通過說課稿，提高了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，提高學習的知識儲備，激發(fā)學生學習興趣。認識其在生產(chǎn)、生活和科學研究領(lǐng)域中的重大作用。小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《化學說課稿實用集錦》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學說課稿實用集錦(篇一)
??一、教材分析
??⒈教材的地位及其作用
??本節(jié)教材是人教版《化學必修1》第二章第二節(jié)，是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，又是高中學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應分類標準的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學反應的原理基礎(chǔ)，是學生進一步學習化學、從事化學專業(yè)必備的重點知識和能力。掌握好這一內(nèi)容，既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。進而使學習者揭示和理解溶液中化學反應的本質(zhì)。
??⒉教學目標
??⑴知識與技能
??①通過對溶液導電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。
??②初步了解電解質(zhì)的概念；能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質(zhì)；學會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。
??③認識電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)。
??⑵過程與方法
??①化學概念是化學基礎(chǔ)知識的核心，在教學中，創(chuàng)設(shè)各種情景，運用有效手段，讓學生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過程。
??③化學原理反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，有嚴密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上認識、掌握原理。
??⑶情感態(tài)度與價值觀
??學科思想是學科的靈魂，學生具備了相應的學科思想，就會從本質(zhì)上獲得學科研究的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新能力和終身學習的動力。
??⒊教學重難點
??1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。
??2.認識電解質(zhì)之間的反應本質(zhì)
??二、學情學法分析
??初中化學已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導電，蔗糖溶液不導電，但是對于溶液導電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導電并不是很清楚，本課要充分利用學生的好奇心和求知欲，設(shè)計實驗和問題情境，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
??三、教法
??創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學過程化，離子反應等原理的教學邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導電的研究中，教學方法是實踐法、發(fā)現(xiàn)法。
??四、教學程序
??我們學校從今年開始實行小班化，采用"兩先兩后---先學后教、先練后講"的教學模式。教學中充分落實了以學生為主體，教師為主導的教學過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學生領(lǐng)悟到溶液在導電，拓寬了視野的同時激起學生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導電？為什么導電？整堂課由學生自己設(shè)計實驗，探究物質(zhì)導電的本質(zhì)、導電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)，
??【創(chuàng)設(shè)情境】
??展示圖片，從"家用電器—簡易手電筒"的工作原理，引導同學獲得信息。重點落實到探討導電的液體物質(zhì)是什么。
??【問題導入】
??準備12種試劑和一套自己設(shè)計的簡易測定物質(zhì)導電性的裝置，學生以組為單位設(shè)計實驗方案，測定13次以上物質(zhì)的導電性的實驗。（目的：若簡單的思維條件下，只能做12次，13次實驗操作，促使學生深入思考。教師主導的切入點：不同的溶劑下物質(zhì)導電性的變化或者溶液相互反應后的導電性的變化。）
??【設(shè)計方案】
??學生的探究設(shè)計
??要求：以一定的依據(jù)進行分類，每一類選擇一種物質(zhì)測定導電性，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析本組所能解決
??的問題。（目的：①如果學生設(shè)計的實驗都進行測定在時間上是不允許的②培養(yǎng)學生在物質(zhì)分類的
??基礎(chǔ)上對分類有更深的理解③為學習酸堿鹽定義做準備）
??流程：學生自我思考，設(shè)計方案；小組交流，互相補充，達成共識；小組匯報。（目的：培養(yǎng)學生自主思考，小組學習的習慣，培養(yǎng)學生的表達能力，相互交流的能力。這個過程也實現(xiàn)了科學探究的理性化，即在一定的目的下完成實驗的探究）
??二、教師的探究設(shè)計
??用導電裝置測定CuSO4溶液的導電性，然后逐滴加入Ba（OH）2溶液，讓學生觀察導電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。（目的：在學生的認知水平達不到探究的目的時，發(fā)揮教師的輔助作用，給學生們一個探究的切入點。）
??【實驗探究】
??學生六人一組進行分組實驗。
??⑴連接測定導電性的簡易裝置。
??⑵測定所選試劑的導電性。
??【課堂紀實】
??一、學生的探究設(shè)計：
??學生能夠用自己所學的知識進行分類，得到的兩種結(jié)果是：
??潛意識的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機物的溶液；
??解決的問題：什么物質(zhì)可以導電。
??潛意識的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液；
??解決的問題：導電的原理、條件
??這些與預期的相同，在第二種分類的情況匯報時，有的組認為應該測定蒸餾水的導電性，為此學生之
??間展開了討論，并達成了共識，水是使物質(zhì)電離的條件。但是學生沒有認識到乙醇也可以做溶劑，教師在此給予引導，不但突破了對分散劑認知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學習離子反應做了準備。
??落實知識點：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念；從微觀、符號水平上認識電離；從本質(zhì)上認識酸、堿、鹽。（書寫板書）
??二、教師的探究設(shè)計：
??學生的方案中有設(shè)計溶液相互反應后體系導電性變化的實驗，但是學生在探究過程中，大多數(shù)的學生因為繁瑣沒有做，少數(shù)同學做了也沒有達到實驗目的（選擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個"高難度"的實驗（方案是學生設(shè)計的，只是選擇了能達到探究目的的試劑，還要提示學生控制試劑的用量）。
??落實知識點：認識離子反應、掌握離子反應的本質(zhì)（書寫板書）
??【拓展應用】
??手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問題，也為電解質(zhì)理論中電化學知識打下基礎(chǔ)）
??初中所學的化學反應中那些是離子反應？進行分類？（目的：尋找學生學習離子反應發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水）
??用化學語言表示出離子反應的本質(zhì)。（目的：促進學生在學習了電離方程式后會用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應，為下一課時學習離子方程式的書寫打下基礎(chǔ)）
??【教學反思】
??科學探究的最終目的是達成和提高學生的科學素養(yǎng)。高中化學教學模式的演變過程我們是親身經(jīng)歷者。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄浚俚桨鞣N探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學設(shè)計我認為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學環(huán)節(jié)在應用中關(guān)注本質(zhì)問題，激發(fā)學生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進而建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗假設(shè)——得出結(jié)論——交流結(jié)果。從課堂的教學效果看，基本上達成了教學目標。但教學過程中，我也深刻體會到有的學生提不出問題（小組學習的優(yōu)勢此時體現(xiàn)），有的學生對科學研究的方法如控制變量法缺乏感悟（想不到測水的導電性），有很多同學對做實驗的目的性不清楚，所以我感受到學生科學素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現(xiàn)的，必須堅持在教學的點點滴滴中，必須堅持在每節(jié)課的教學設(shè)計中。教學過程中，還需處理好考試與教學的關(guān)系，在探究教學下，有的教師會感受到教學時間不夠，知識點強化所需要的時間不夠，如何解決？我的體會是：學生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復，教師在教學設(shè)計時一定要關(guān)注知識點的落實，關(guān)注典型問題的解決。
??每堂課都要做到有效的教學設(shè)計，它在考驗著教師的教學理念，它在考驗著教師的教學功底，它在考驗著教師的職業(yè)素養(yǎng)，它關(guān)系到學生科學素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實踐吧。
??【板書設(shè)計】
??第二節(jié)離子反應
??第二節(jié)離子反應
??一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
??1.從電離認識化合物 3.從電離認識酸、堿、鹽
??電解質(zhì) 酸
??非電解質(zhì) 堿
??鹽
??2.電離的表達 4.從電離認識化學反應
??電離方程式 離子反應：
??離子反應的本質(zhì)：
化學說課稿實用集錦(篇二)
??一、說教材
??（一）教材的地位與作用
??《離子反應》是人教版高一化學必修一第二章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學階段基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在此之前，學生已經(jīng)學習了物質(zhì)的分類，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是后面《氧化還原反應》內(nèi)容學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
??（二）教學目標
??1.知識與技能目標：通過學習了解電離，電解質(zhì)的概念；能用電離方程式表達常見、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽的本質(zhì)探究，感悟科學探究的基本方法，提高科學探究能力。
??2.過程與方法目標：培養(yǎng)學生通過實驗探究問題，分析問題，歸納問題的能力。
??3.情感態(tài)度與價值觀目標：從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生化學反應的意義，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的能力。
??（三）教學重難點
??電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書寫
??二、說學情
??對于高一年級年級的學生來說，他們雖然對化學基礎(chǔ)知識有了一定積累，但程度參差不齊，差別較大，學生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節(jié)概念比較抽象，應適當增加實驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。
??三、說教法
??根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合本節(jié)課實際內(nèi)容，我確定本節(jié)課的教法為指導發(fā)現(xiàn)法、微觀演示法。
??四、說學法
??根據(jù)本節(jié)課實際內(nèi)容，我確定本節(jié)課的學法為分組討論法、實驗探究法
??五、說教學過程
??（一）導入
??將學生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學生根據(jù)所提供的物質(zhì)（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液）進行思考并動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內(nèi)統(tǒng)一分工、互相協(xié)作，使學生學會與他人合作、學會探究、學會組內(nèi)交流評價，參與評價。
??探究結(jié)束之后，各組推薦一位語言表達能力較強的學生，把本組的做法邊用實物投影展示，邊進行介紹。動員全班同學在小組內(nèi)進行討論，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組的優(yōu)缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。通過此種方式培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓學生學會交流，學會向他人展示自己的成果。
??（二）新授
??引導學生利用上節(jié)課所學的分類方法，對導電材料進行分類。然后引導學生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分類標準對能導電的物質(zhì)進行分類，從而引出電解質(zhì)概念。在此過程中，使學生掌握分類的標準，學會分類。
??之后，讓每組學生通過自主學習的方式來理解電解質(zhì)的定義，把自己的理解與其它組員交流，組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，舉手發(fā)言。我引導學生總結(jié)，并對學生的說法提出自己的一些看法，與學生交流。同時為了加深對電解質(zhì)定義的理解，讓學生說出開始呈現(xiàn)的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結(jié)合學生回答中出現(xiàn)的問題，引導學生對學生開展評價，讓學生進一步理解電解質(zhì)概念。（電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?。如?酸、堿、鹽等。）
??提出梯度問題引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題自主學習課本相關(guān)內(nèi)容。問題1：氯化鈉是電解質(zhì)，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電呢？利用flash課件展示氯化鈉固體不導電，在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電的本質(zhì)。從而引出電離的概念，像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時，離解成能夠自由移動離子的過程稱為電離。同時強調(diào)電離的條件有2個：溶于水或受熱熔化，酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發(fā)生電離。）
??問題2：如何來表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢？從而引出電離方程式的書寫。學生先自主學習，然后開展組內(nèi)討論，提出預設(shè)。讓學生走上講臺試著書寫電離方程式，教師對學生書寫中出現(xiàn)的問題給予糾正。學生閱讀課本，學習電離方程式的書寫方法和注意點（寫電離方程式，要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律）。通過自主學習、不斷探究，培養(yǎng)學生熱愛化學的積極情感，激發(fā)學生學習化學的興趣。
??分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點，推導出酸的概念。在此基礎(chǔ)上，請學生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。
??NaOH＝Na+ + OH-
??KOH＝K+ + OH-
??Ba(OH)2 = Ba2+ + 2OH-
??學生通過分析上述電離的特點，總結(jié)出堿的概念。電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物。
??接著進行探究學習，請學生寫出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。
??Na2SO4＝2Na+ + SO42-
??KNO3＝K+ + NO3-
??NH4Cl＝NH4+ + Cl-
??引導學生分析上述電離的特點，總結(jié)出鹽的定義，即，電離時能生成金屬陽離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合物。
??（三）小結(jié)
??通過提問的方式讓學生發(fā)言，自主概括本節(jié)課內(nèi)容（電解質(zhì)、電離的概念，需要掌握電離方程式的書寫，知道酸、堿、鹽的定義）。通過學生的回答了解學生的掌握情況并調(diào)整教學策略。
??（四）布置作業(yè)
??1.完成課后練習1-4題
??2.書寫下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式
??（1）硫酸鈉溶液 （2）氯化鐵溶液 （3）硫酸鋁溶液（4）氫氧化鋇溶液
化學說課稿實用集錦(篇三)
??【說教材分析】
??1、本節(jié)在教材中的地位和功能
??①鹵代烴是實現(xiàn)烴與烴的含氧衍生物之間轉(zhuǎn)化的重要橋梁。
??②鹵代烴是理解有機物基團相互影響的重要物質(zhì)。
??③鹵代烴用途是幫助學生建立化學與生活聯(lián)系的重要載體。
??④鹵化烴的消去反應是中學生學習消去反應概念的最佳選擇。
??2、本節(jié)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)
??《鹵代烴》這節(jié)課教材先呈現(xiàn)鹵代烴的概念和物理性質(zhì)，然后通過對其代表物——溴乙烷具體探究引導學生對鹵代烴的化學性質(zhì)從整體上掌握，教學過程中通過對溴乙烷在氫氧化鈉水溶液和氫氧化鈉乙醇溶液兩種不同條件下發(fā)生反應的觀察與思考，讓學生在學習溴乙烷化學性質(zhì)的同時，通過對比的方法認識有機化學的重要反應――消去反應。內(nèi)容相對較多，需要2課時完成。
??因此，在實際教學中打破教材格局，將“溴乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”作為完整內(nèi)容一節(jié)課，“有關(guān)鹵代烴的性質(zhì)與應用”作為一節(jié)課。本節(jié)課是第一課時，介紹“溴乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”。
??【說學習對象】
??學習這本選修的學生為高二理科班學生，已經(jīng)學習了必修1、2和選修3、4，具備一定的化學學科素養(yǎng)。通過前面的學習，大部分學生已經(jīng)建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學思想，知道哪些因素影響化學反應的速率、效率。另外學生已經(jīng)在必修2學習了乙醇、乙酸等烴的衍生物的知識。鹵代烴也是一類重要的烴的衍生物，是聯(lián)系烴和烴的衍生物的重要物質(zhì)，在高考中也占居非常重要地位。根據(jù)學生的已有知識基礎(chǔ)看，學生對本課時學習的主要困難應在于溴乙烷的水解反應和消去反應的設(shè)計與操作上，學生可能的學習策略是假設(shè)、討論和實驗探索方式為主。因此，在進行本課學習時，可以借鑒以前的方法，進一步運用學習醇、乙酸等烴衍生物的方法，指導本節(jié)知識的學習。
??〖學習目標〗
??1、知識和技能
??（1）了解溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點、物理性質(zhì)并掌握其化學性質(zhì)
??（2）理解溴乙烷水解反應和消去反應及其反應條件
??2、過程與方法
??用對比的方法學習溴乙烷的取代反應和消去反應，加深對二者的區(qū)別與聯(lián)系的認識，認識反應條件對化學反應的重要性。
??通過提出問題、科學猜測、實驗驗證、形成理論、解決問題的一系列過程，培養(yǎng)實驗能力和創(chuàng)新思維能力。
??3、情感、態(tài)度與價值觀
??激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生用化學視角觀察生活。
??〖學習重、難點〗
??重點：溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點和主要化學性質(zhì)
??難點：溴乙烷發(fā)生取代反應和消去反應的基本規(guī)律
??【說教學方法】
??1、發(fā)揮實驗的功能，通過實驗引發(fā)學生的認知沖突，通過實驗獲得解決問題的證據(jù)、驗證猜想。
??2、根據(jù)建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)一定的任務情景，通過問題線索引發(fā)學生在原有認知基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識。充分體現(xiàn)學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，促進學生主動發(fā)展。
??教學策略
??情境引入
??對比思考
??提出問題
??實驗探究
??對比討論
??拓展提高
??太平洋驚現(xiàn)“垃圾島”，足有六個英國大
??對比乙烷與溴乙烷的結(jié)構(gòu)特點
??如何檢驗溴乙烷中的溴
??溴乙烷與NaOH水溶液、NaOH醇溶液反應
??反應條件不同導致反應產(chǎn)物不同
??利用鹵代烴進行的簡單有機合成
??太平洋有個巨型“垃圾島”足有六個英國大
??除了人們所知的七個大陸，在太平洋最人跡罕至的地方，又有一個“新大陸”正在生成——這個“新大陸”完全是由垃圾堆起來的，人們把它稱為“第八大陸”。這個巨大的垃圾島，面積是英國的六倍。
??在過去60年間，這個垃圾帶的面積一直在逐漸擴大。據(jù)報道，這里的垃圾多達1千萬噸。這里的垃圾種類繁多，有塑料袋、裝沐浴露的塑料瓶、拖鞋、兒童玩具、輪胎、飲料罐甚至塑料泳池……
??設(shè)計意圖：用新聞引課，激發(fā)學習興趣，既讓學生體會到塑料等鹵代烴在我們生活中的重要作用，又讓學生注意鹵代烴的“過”。
??垃圾島的一部分
??廣州日報3月9日報
??溴乙烷
??乙烷
??官能團
??電子式
??結(jié)構(gòu)簡式
??結(jié)構(gòu)式
??化學式
??名稱
??練一練
??從二者組成上認識溴乙烷和乙烷物理性質(zhì)的異同點，歸納物理性質(zhì)，并實驗檢驗。
??設(shè)計意圖：復習乙烷、溴乙烷的化學用語，對比二者組成，認識溴乙烷的結(jié)構(gòu)并從分子結(jié)構(gòu)角度認識物理性質(zhì)的關(guān)系。
??提出問題
??1、從溴乙烷的結(jié)構(gòu)分析，哪條鍵易斷裂，為什么？
??2、向溴乙烷中滴加硝酸酸化的硝酸銀能否出現(xiàn)淺黃色沉淀，為什么？
??要檢驗溴乙烷中的溴要先轉(zhuǎn)化為Br－，怎樣轉(zhuǎn)化？
??科學猜測
??已知：CH3CH3與氫氧化鈉溶液不能反應，CH3CH2Br能否與氫氧化鈉溶液反應？若反應，可能有什么物質(zhì)產(chǎn)生？
??【科學推測】若反應，則生成乙醇和溴化鈉。
??設(shè)計意圖：進一步提出問題，通過問題的解決幫助學生設(shè)計實驗
??如果讓你設(shè)計實驗證明溴乙烷能和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應。你如何解決以下三個問題：
??（1）如何用實驗證明溴乙烷的Br變成了Br―？另一產(chǎn)物推測是什么，用什么光譜檢驗為好？
??（2）該反應的反應物是溴乙烷和氫氧化鈉溶液，混合后是分層的，且有機物的反應一般比較緩慢，如何提高本反應的反應速率？
??（3）裝置應該是怎樣的？大致有幾部分。
??比較2種裝置做溴乙烷與氫氧化鈉溶液反應的實驗，你認為哪一種更好，解釋原因。提示：溴乙烷沸點38。4℃。
??選擇1裝置實驗并檢驗Br—
??通過實驗完成溴乙烷水解反應的方程式，推理機理
??〖交流、討論〗①該反應屬于哪一種化學反應類型？反應機理如何？
??②NaOH溶液的作用是什么？
??③為什么要加入HNO3酸化？
??④若把CH3CH2Br換成CH2Br CH2Br，產(chǎn)物中生成什么？寫出反應方程式
??CH3CH2I中碘元素的檢驗方法
??小結(jié)：鹵代烴中鹵素的檢驗步驟：
??①取少量鹵代烴；②加入NaOH溶液；
??③加熱煮沸；④冷卻；
??⑤加入硝酸酸化；⑥加入硝酸銀溶液。
??根據(jù)沉淀（AgX）的顏色可確定鹵素的種類。
??思考
??探究實驗：溴乙烷與NaOH醇溶液反應
??通過實驗完成溴乙烷消去反應的現(xiàn)象、方程式，推理反應機理機理
??①乙醇在反應中起到了什么作用？
??②如何檢驗乙烯氣體？
??③若3只試管中的試劑分別為水、溴的CCl4溶液、酸性KMnO4溶液，則各起什么作用？
??【課堂練習】
??分別寫出下列鹵代烴消去鹵化氫所得各種產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式。
??①CH3CH2CH2Cl ②
??③
??設(shè)計意圖：通過“提出問題→科學猜測→實驗驗證→形成理論→發(fā)展理論→解決問題”這個過程使學生體會科學探究的樂趣，理解溴乙烷的水解反應和消去反應。
??比較溴乙烷的取代反應和消去反應，完成下表
??結(jié)論
??生成物
??反應條件
??反應物
??消去反應
??取代反應
??設(shè)計意圖：通過討論比較，使學生區(qū)別溴乙烷水解反應和消去反應的條件，進而理解反應條件不同產(chǎn)物不同的道理，更好的體會有機反應過程條件的重要性。
??課堂小結(jié)
??無醇則有醇有醇則無醇
??溴乙烷
??NaOH水溶液
??生成乙醇
??NaOH乙醇溶液
??生成乙烯
??【說板書設(shè)計】
??第三節(jié)鹵代烴
??一、溴乙烷
??1、分子組成和結(jié)構(gòu)
??2、物理性質(zhì)
??3、化學性質(zhì)
??（1）水解反應（取代反應）
??現(xiàn)象：大試管中有淺黃色沉淀生成。
??反應原理：CH3CH2Br＋H－OH NaOH CH3CH2OH＋HBr
??或：CH3CH2Br＋NaOH Δ CH3CH2OH＋NaBr
??（2）消去反應乙醇
??現(xiàn)象：產(chǎn)生氣體
??反應原理：CH3CH2Br＋NaOH Δ CH2＝CH2 ↑＋NaBr＋H2O
??二、消去反應含義：有機化合物在一定條件下，從分子中脫去一個小分子（如H2O、HX等）而生成不飽和（含雙鍵或叁鍵）化合物的反應。
??【說課堂練習】
??1、指出下列方程式的反應類型（條件省略）
??CH3CH2Cl＋H2O → CH3CH2OH＋HCl
??CH3CH2OH → CH2＝CH2 ↑＋H2O
??2 CH3CH2OH → CH3CH2OCH2CH3＋H2O
??2、下列物質(zhì)與NaOH醇溶液共熱可制得烯烴的是：
??A．C6H5CH2Cl B．（CH3） 3CBr
??C．CH3CHBr CH3 D．CH3 Cl
??3、欲將溴乙烷轉(zhuǎn)化為1，2—二溴乙烷，寫出有關(guān)方程式？
??【說課后作業(yè)】
??1、拓展性作業(yè)：查閱資料并結(jié)合生活經(jīng)驗說明鹵代烴的用途。查閱資料，閱讀教材“科學視野”分析鹵代烴對大氣臭氧層的破壞及臭氧層的保護。
??2、活動性作業(yè)：走訪附近的有機玻璃店或洗衣店，了解是否使用了有機溶劑？向操作人員學習如何安全地使用有機溶劑？
??謝謝
化學說課稿實用集錦(篇四)
??一、教材分析：
??1、地位和作用
??“化學給我們帶來什么”是整個化學學習的緒言課、啟蒙課，通過這節(jié)課的學習，主要是激發(fā)起學生學習化學的興趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望和遠景動機，感受到化學學習的價值，初步形成化學科學的價值觀，使學生一開始就能喜歡化學，對學生學習的整個環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，因此在整個教材中占有特殊的地位。
??2、教學目標
??①、知識與技能：
??a、認識化學的意義，認識化學與社會、技術(shù)和生活的關(guān)系；
??b、理解化學對社會的影響；
??②、過程與方法：
??通過課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來領(lǐng)悟化學與人類文明進步和社會發(fā)展的密切聯(lián)系。
??③、情感態(tài)度和價值目標：
??a、通過讓學生體驗化學學習和研究內(nèi)容的生動有趣，激發(fā)他們學習化學的興趣，感受化學價值，樹立學習信心；
??b、激發(fā)學生為服務社會而努力學好化學的責任感。
??3、重點和難點
??重點：激發(fā)學生對化學學習的興趣與求知欲。
??難點：對學生進行化學學習情感、態(tài)度和價值觀等方面的熏陶和培養(yǎng)。
??4、教具準備
??多媒體演示臺、實物投影、資料膠片(或錄像)、人工合成物質(zhì)的樣品(作實物展示用)、課件等。
??二、教法闡述
??1、教學內(nèi)容的特點
??本節(jié)教學內(nèi)容的設(shè)計注重從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活憧憬中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，進而認識到化學讓世界變得更加絢麗多彩，正在成為未來社會發(fā)展的一門中心科學。
??2、以往教學的得與失
??在傳統(tǒng)的緒言課教學中，教師是課堂的主角，以講代導,學生以聽代思, 主要體現(xiàn)“以知識為本”和“以實驗為主”的教學思想，緒言課中僅用實驗激發(fā)學生淺層次興趣——對實驗的新奇，主要用說教的方式介紹“化學與我們息息相關(guān)，對社會發(fā)展作用巨大”，這對于在有限的時間里提高卷面成績可能有一定作用，但學生的動腦、實踐能力較差，缺乏科學探究和創(chuàng)新精神。
??3、教學模式和教學方法的設(shè)計及理論根據(jù)。
??新的課堂觀認為課堂教學應在真實具體的教學情境中動態(tài)生成，要體現(xiàn)“教為學生而教，學為學生想學”的教育理念。本節(jié)課的基本任務是激發(fā)學習興趣、認識化學價值、樹立學習信心上。所以博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)組合，通過課件展示幾組問題，播放一些學生感興趣的與化學息息相關(guān)的圖片、影片，給學生創(chuàng)造思維的情景，將盡可多地說話機會留給學生，使課堂沉浸在平等、寬松、開放、互動的氣氛之中，激發(fā)學生的求知欲和樂學情緒。
??4、重點和難點的突破方法。
??通過創(chuàng)設(shè)教學情景、發(fā)揮學生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢，在問題中去想象，在討論或?qū)嶒炛腥ヌ角?，使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，選擇豐富多彩的圖片、補充實驗引導學生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解“化學給我們帶來什么”，而且大大降低學生對化學的神秘和畏懼心理。
??三、學法指導
??從學生身邊生活事例中提煉出問題，在交流與回答過程中參與、發(fā)現(xiàn)。通過交流、辯論、觀看豐富多彩的圖片感受化學學習的價值。
??五、教學過程
??運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：
??播放川劇“變臉”的圖片，補充演示實驗：魔棒點燈，學生實驗：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液。展示化學學科的神奇與魅力，一下子就使學生進入了學習情境，激發(fā)起學生的好奇心，并產(chǎn)生問題疑問：變臉中的演員怎么會吐火呢？玻璃棒怎么會點著酒精燈呢？兩種無色的溶液怎么會變紅了呢？
??同學們，知道這些問題的答案嗎？很容易激發(fā)起學生求知欲。要想找到以上答案就需要學習一門新的科學——化學，化學像焰火一樣絢麗多彩，像魔術(shù)一樣五彩繽紛，那化學給我們帶來什么呢？引出課題。
??化學給我們帶來什么
??我們知道自然界中有木材、棉花和大理石石料等天然材料，而塑料、玻璃、不銹鋼等則是人工制造出來的。請大家仔細觀察教室中… …
??活動天地
??組織學生交流、討論。用人造材料制成的物品占多大比例？（教室里的各種物品，包括學生的學習用品和衣著穿戴等。通過學生觀察、記錄、統(tǒng)計的活動，讓學生感受到化學就在身邊）
??教室中，人造材料制成的物品較多，而這些人造材料都是通過化學變化制得的，都屬于化學制品。
??現(xiàn)代人們的生活水平不斷提高，在許多方面得益于化學科學的發(fā)展。你是否能從日常生活中的衣、食、住、行各方面列舉事例證明這點呢？從而把學生的目光從教室引向人類生活的衣食住行的各方面，（讓學生在交流中認識化學對人類生活的重要性）。
??教師播放課件，讓學生進一步加深印象，化學制品遍布在衣、食、住、行等方方面面，就連同學們非常喜歡的“飛火流星足球”也全部是化學制品合成的，它打破了數(shù)百年來用動物皮革制造足球的歷史，教師簡介飛火流星足球與傳統(tǒng)的足球相比的優(yōu)點。
??學生自然不自然的會感覺到：化學在我們的生活中無處不在，化學已全面的改變了我們的生活。
??創(chuàng)設(shè)情景，體驗化學制品對日常生活的重要性。
??如果突然有一天，我們乘船外出旅游時突遇臺風被漂流到一座與世隔絕的荒島上，其生活會是什么樣子？自然進入
??活動天地
??這個問題對學生來說能比較困難，可能無從下手，教師可以提示學生：從早晨一起床到晚上睡覺為止，離開了化學產(chǎn)品，我們的生活會是什么樣子？
??學生在討論交流中，定會產(chǎn)生分歧，一不小心又涉及到化學制品，可以通過組織學生辯論的方式，讓學生體驗到 “人類的生存已經(jīng)離不開化學，化學已全面的改變了我們的生活?！?BR> ??歷史也證明，社會的文明和進步離不開化學。在古代，一些文明古國的化學工藝就已有相當?shù)某删汀＠?，我國青銅器的制造、鐵和鋼的冶煉與應用、火藥的發(fā)明、瓷器的燒制都是舉世聞名的。
??近代以來，化學科學的迅速發(fā)展，對促進社會生產(chǎn)發(fā)展起了重要作用。對學生進行理想前途教育，為了國家的繁榮昌盛，努力學好化學等科學文化知識。
??課堂小結(jié)
??學生先自我小結(jié)，教師除了點出化學促進了社會文明進步，提高了生活質(zhì)量，更重要的要升華到“為了社會的文明進步，國家的繁榮，我們要努力學好化學，享受生活”。
??研究性作業(yè)：
??我國所面臨的挑戰(zhàn)有健康問題、環(huán)境問題、能源問題、糧食問題等，化學家從化學的角度，通過化學方法解決問題，為我國的發(fā)展和民族振興做出更大的貢獻。請你選擇感興趣的一項，通過上網(wǎng)、查閱書籍、走訪老專家等方式，了解一下化學科學幫助人類解決了以及尚待解決哪些問題？為此，我們應該怎么做？
??五、教學說明
??1、板書設(shè)計
??化學給我們帶來了什么
??化學創(chuàng)造了人造世界
??化學促進社會文明進步，提高了生活質(zhì)量，
??化學變得社會絢麗多彩
??2、時間安排
??引入新課（5′） 活動天地1： （4′） 化學與生活： （9′）
??活動天地2： （13′） 化學與人類社發(fā)展的重大問題：（ 7′）
??課堂小結(jié)： （ 5 ′）布置作業(yè)： （ 1 ′）課堂機動： （ 1′）
??3、說課綜述：
??在本節(jié)課中，改變傳統(tǒng)緒言課“以知識為本”和“以實驗為主”的教學思想，將課堂設(shè)計的重心確立在“以學生的心理和發(fā)展需要為本”上，克服緒言課僅用實驗激發(fā)學生的淺層短時興趣，緊緊抓住化學與生活息息相關(guān)，力求實現(xiàn)學生心理需要、探究學習方法和激發(fā)遠景動機等方面統(tǒng)一融合。體現(xiàn)“教為學生而教，學為學生想學” 。通過實驗、問題、價值、方法四個環(huán)節(jié)的層層引導和學習，將學生對化學的熱情由新奇到喜歡甚至到迫不及待，對化學學習由畏懼到萌發(fā)自信到堅定信念，激發(fā)起興趣。另外，由于本節(jié)課是啟蒙課，激發(fā)學生學習興趣是中心任務，由于學生的好奇心，學生可能會提出各種各樣的問題，教師要做好各種準備，不僅是知識方面的，還是心理方面的。從情感和價值觀方面考慮的話，這是化學科中最重要的課節(jié)之一。
化學說課稿實用集錦(篇五)
??一、說教材
??1、課標分析
??通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規(guī)律。
??知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響。
??通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產(chǎn)、生活和科學研究領(lǐng)域中的重大作用。
??2、教材的地位和作用
??本節(jié)內(nèi)容在《化學反應原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關(guān)內(nèi)容學習的延伸與深化，也是后續(xù)學習化學平衡及移動知識的基礎(chǔ)。在學習該單元之前，學生通過《化學2》（必修）的學習，已經(jīng)定性的認識化學反應有快有慢，知道外界條件對化學反應速率有影響。在選修教材《化學反應原理》中，這部分內(nèi)容的設(shè)置則是充分考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，在學生實驗探究的基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，逐步認識外界條件對反應速率的影響，進而從微觀角度加以解釋，從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識在社會生產(chǎn)、生活和科學研究中有著廣泛的應用，與我們每個人的生活息息相關(guān)，具有非常強的實用價值。
??3、教學目標
??（1）知識與技能
??①理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響因素。
??②能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響。
??（2）過程與方法
??通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學習活動體驗科學探究、主動獲取知識的過程。
??（3）情感態(tài)度與價值觀
??將化學知識應用于生產(chǎn)生活實際，關(guān)注與化學有關(guān)的熱點問題，樹立辯證
??唯物主義的世界觀。
??4、教學重點和難點
??教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響
??教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡單解釋影響化學反應速率的因素
??二、說教法
??教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，本節(jié)課的教學，我采用“引導-探究”的教學模式，應用“問題討論、實驗探究、歸納總結(jié)、指導講解”等相結(jié)合的教學方法。
??1、學案導學
??通過合理有效的學案，明確學習目標，使學生學有方向，促使學生積極探索發(fā)現(xiàn)。
??2、情境激學
??通過創(chuàng)設(shè)問題情境（如列舉生活中的常見事實等），激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生主動學習。
??3、實驗促學
??通過實驗方案設(shè)計和實驗探究活動，促使學生在探究與合作中，更好的理解影響化學反應速率的因素。
??4、媒體助學
??通過實驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段，使教學內(nèi)容深入淺出、生動形象。
??這些方法都立足于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為學習過程的主體，努力實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。
??三、說學法
??1、學情分析
??本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，經(jīng)過初三和高一的學習，他們已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反應速率的影響等；積累了一些化學方程式；掌握了基本的實驗技能；基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習慣。本節(jié)內(nèi)容的教學目標重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。
??2、學法指導
??學生通過學案導學，進一步明確學習目標，并做好相關(guān)的預復習工作，做到溫故知新。
??指導學生通過設(shè)計實驗方案、開展實驗探究、進行自主學習等活動，在思考、觀察、實驗及交流與合作中，自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)和提高化學學習能力。
??指導學生通過運用所學知識，解釋生產(chǎn)生活實際中與本節(jié)相關(guān)的化學現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的融會貫通，做到學以致用。
??通過本節(jié)課的學習，讓學生真正意義上的實現(xiàn)“學會”、“會學”、“樂學”。
??四、說課堂教學程序
??本節(jié)課的教學重點是學生進行實驗設(shè)計和完成探究實驗，并交流、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響，壓強的影響則是學生通過觀察教師補充的演示實驗得出；應用相關(guān)理論進行解釋雖然是教學難點，但由于學習要求不高，所以通過教師指導、學生自學來完成，能達到幫助學生從理論上簡單分析、認識即可。
??在這一思想指導下，本節(jié)課設(shè)計為這樣的學習過程：“創(chuàng)設(shè)問題情境→設(shè)計實驗方案→實驗探究活動→自學理論依據(jù)→交流歸納總結(jié)”。
??具體的課堂教學程序如下：
??1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出“影響化學反應速率的因素”。
??本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學反應有快有慢，不同的反應，反應速率也不相同。比如說：爆炸反應速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當長的時間。
??為什么不同的化學反應，反應速率會不一樣呢？決定化學反應快慢的根本原因是什么呢？”
??學生結(jié)合已有知識，得出“影響化學反應速率的內(nèi)因：反應物本身的性質(zhì)”。
??接著指出：“反應物的性質(zhì)是很難改變的，所以在生產(chǎn)生活中，人們常常是通過改變外界條件來控制反應速率，請大家結(jié)合學過的反應或是生活實際討論有哪些外界條件會影響化學反應速率?！?BR> ??學生結(jié)合生活實例和已有知識,討論歸納得出，影響化學反應速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。
??從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，很自然的引出了“影響化學反應速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣，激起了學生強烈的求知欲。
??2、完成實驗探究，理解“影響化學反應速率的因素”。
??“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的改變，對化學反應速率的影響”是本節(jié)課的教學重點。這部分內(nèi)容的教學，是通過教師啟發(fā)引導，學生進行實驗方案設(shè)計，自主完成實驗探究，在觀察、分析的基礎(chǔ)上，歸納交流，主動建構(gòu)知識。這也是本堂課的主要教學環(huán)節(jié)。
??（1）教師指導學生完成實驗設(shè)計。
??如：請選擇合適的實驗用品，設(shè)計實驗，探究某一條件的改變對化學反應速率的影響。
??實驗用品：
??試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯（內(nèi)裝熱水）、氣球
??鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液
??已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O
??為了保證實驗設(shè)計的合理、有效性，教師應作如下指導：
??①如何設(shè)計實驗？
??首先要明確實驗目的，即探究什么條件對反應速率的影響→根據(jù)實驗目的，選擇合適的反應物，知道實驗原理→在此基礎(chǔ)上，考慮怎樣操作簡單，現(xiàn)象明顯，進而采用合理的實驗步驟和方法
??②指明某一條件的改變，即進行實驗設(shè)計時，只考慮有一個條件是變量，其余條件保持不變。
??③學生實驗方案設(shè)計完成后，指導學生從實驗原理，實驗目的，實驗步驟和方法幾方面進行交流討論。
??（2）學生分組實驗，完成實驗探究。具體實施如下：
??每組都提供一定的實驗用品，可分別完成相應的實驗，學生選擇相應實驗完成探究活動，并進行觀察、分析。
化學說課稿實用集錦(篇六)
??各位領(lǐng)導、老師：
??大家好！
??今天我說課的內(nèi)容是魯教版三年制初三化學第二單元第一節(jié)《水分子的運動》第一課時《水的三態(tài)變化》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的設(shè)計。
??一、教材分析：
??本節(jié)內(nèi)容以學生身邊很熟悉的物質(zhì)—水為載體，引導學生從微觀角度分析水的三態(tài)變化，通過想象、思維、討論交流歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學生盡早建立起物質(zhì)世界的微粒觀，為后面的學習化學變化的實質(zhì)做好鋪墊。依據(jù)《課程標準》的要求，從激發(fā)學習興趣，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力為出發(fā)點，著眼于學生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，結(jié)合教學內(nèi)容和學情分析，我確定本節(jié)課的學習目標為：
??（一）知識與技能：
??1、通過分析水分子的運動和水的三態(tài)變化的關(guān)系，認識分子的特征。
??2、通過對分子的性質(zhì)的理解，能從微觀的角度認識物質(zhì)的構(gòu)成，學會用分子的觀點解釋生活中的常見現(xiàn)象。
??（二）過程與方法：
??1、通過探索水沸騰后體積變大的過程，讓學生初步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系；學習運用日?，F(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法，用課本理論來解釋日?，F(xiàn)象。
??2、通過對不同狀態(tài)的水中水分子的排列方式的認識，學會從宏觀和微觀的角度認識物質(zhì)世界的方法。
??（三）情感、態(tài)度、價值觀：
??培養(yǎng)學生用宏觀和微觀相聯(lián)系的思維方式看待物質(zhì)，形成物質(zhì)世界的微粒觀。
??其中重點是：“理解分子的特征”。
??難點是：“用分子的觀點解釋日常生活中的現(xiàn)象”。
??二、說教法
??1、學情分析
??初三的學生已了解了物質(zhì)能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，但不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變化，對于水的凝結(jié)、蒸發(fā)等司空見慣的現(xiàn)象本質(zhì)的探究沖動還有待激發(fā)。所以，要從學生生活和已有知識基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，激起思維，交流碰撞，釋放潛能，形成共識。
??2、教法的選擇
??我在教學設(shè)計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。依據(jù)新課程的核心理念“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”，采用學生自主學習、猜想分析、合作探究等方法，讓學生積極、主動地參與教學過程，從而提高學生分析問題和表達概括的能力、掌握科學思維方法，培養(yǎng)交流意識與協(xié)作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見、生動活潑的直觀生活情境中。
??三、說學法
??良好的學習習慣和學習方法會使學生受益終生。本節(jié)課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設(shè)計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設(shè)計難易不同的問題，讓盡可能多的學生得到收獲。
??四、說教學過程
??綜觀本節(jié)教學內(nèi)容，我采用6個環(huán)節(jié)來進行。
??（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
??（二）實驗探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。
??（三）反思歸納分子的性質(zhì)。
??（四）實驗探究能量與分子運動的關(guān)系。
??（五）我思我獲。
??（六）課后延伸。
??（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
??未知來源于已知。從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)直觀貼切，新奇適當?shù)膯栴}情境利于學習動機的激發(fā)和思維起點的定位。為此我設(shè)計2個情境：1、在講臺上噴灑優(yōu)質(zhì)香水，由前向后瞬間教室內(nèi)彌漫著香水芬芳。2、播放一段視頻，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美麗變換的自然景象。聞過、看過之后引導學生暢所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后師生共同提取有關(guān)水的三態(tài)變化的信息。最終歸結(jié)為水為什么有三態(tài)變化。提出了問題，思維有了起點和依據(jù)，邁出了探究的第一步。這時教師適當引導告訴學生要想弄清水為什么有三態(tài)變化，就要進入微觀世界，利用分子觀點探討，出示本節(jié)課題。學習內(nèi)容自然呈現(xiàn)，順乎學生學習規(guī)律，強烈動機下的探究過程由此展開。
??（二）實驗探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。
??探究一：“構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔嗎？”
??我為每小組學生準備了50毫升酒精和50毫升水，提出問題：如果將兩者混合體積是多少？學生猜想，之后學生進行實驗驗證并進行表達交流。經(jīng)驗和實驗的矛盾激發(fā)學生的探究動機和興趣，在生活經(jīng)驗上看來二者混合后體積應變?yōu)?00毫升，而事實是小于100毫升，矛盾激發(fā)了疑問，調(diào)動了學生的積極性。使他們在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上認識到構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隔的，達成共識。
??探究二：“水分子的間隔能變化嗎？”
??我采用這樣一套裝置為學生演示，點燃酒精燈后緩慢交替推動活塞，并說明注射器中原有40毫升紅墨水，加熱后體積會如何變？為什么？學生肯定都知道體積增大，液態(tài)的水變成了水蒸氣，但“為什么”卻是一個嶄新的疑問。觀察思
??考后，學生就會發(fā)揮想象力，進行猜想。學生猜想可能有：水分子本身不變或變大了，水分子間隔不變或變大了，水分子數(shù)目變多了或不變等等。通過對猜想的表達和交流，形成生生間思維的碰撞和整合，有的觀點可能在碰撞中糾正，有的可能在碰撞后得以完善和升華。最后，形成共識：水受熱體積變大是由于水分子間間隔變化引起的。
??由于微觀粒子看不見，摸不著，不便于直接觀察，為了發(fā)揮學生的想象力，我為學生準備了以下器材：乒乓球、燒杯和長短不齊的牙簽，讓學生設(shè)計水的固液氣三態(tài)模型。設(shè)計完畢后學生觀察對比，同時老師展示自己所設(shè)計的模型于學生對比交流，明確構(gòu)成固液氣三種狀態(tài)的分子間的距離是不同的，狀態(tài)變化的原因是分子間的間隔發(fā)生改變，而水分子的數(shù)目和水分子體積沒有改變。
??學生在動手制作模型過程中將宏觀知識微觀化，抽象知識形象化。讓學生從感性認識上升到理性認識，幫助學生建立宏觀與微觀的聯(lián)系，實現(xiàn)學生感性與理性的雙重復合。然后引導學生進一步觀察模型，思考水的三種狀態(tài)時水分子的排列方式，學生小組內(nèi)交流，形成正確認識。
??在學生制作的模型中，代表分子的模型都是相對靜止的，學生容易產(chǎn)生誤解，認為分子也是靜止的，有鑒于此及時追問“構(gòu)成物質(zhì)的分子也像乒乓球一樣靜止嗎？”學生猜想交流，為此為學生準備了如下器材：氨水、酚酞試液、品紅、水等，讓學生利用器材進行實驗探究驗證猜想。認知沖突又一次激起，使學生在做中想，想中做。沿著問題解決的道路，在生動有趣的切身體驗中，認識到構(gòu)成物質(zhì)的分子是不斷運動的。
??然后利用課件直觀性展示三種狀態(tài)時分子的運動情況。
??探究三：“認識分子的大小”
??既然物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，這些分子又是不斷運動的，那么在空氣中也漂浮彌漫著大量的水分子，讓學生體驗：能感受到、能看到水分子嗎？帶著這個問題讓學生分析下面的資料：“已知:1滴水大約有1021個水分子，如果將每個水分子比喻成直徑為4厘米的乒乓球，這些乒乓球排在一起有多長？能繞地球幾圈？”通過計算他們會驚訝的發(fā)現(xiàn)：該長度是多么長，從而體會到分子是多么小。
??（三）反思歸納：分子的基本性質(zhì)。
??完成以上探究后，組織小組內(nèi)交流。進入第三個環(huán)節(jié)共享歸納分子基本性質(zhì)。
??（四）探究四：“探究能量與分子運動的關(guān)系”
??學生已知道構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔并且是不斷運動的，那么運動速度的快慢和彼此間的間隔與什么因素有關(guān)？讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識進行猜想。為了驗證猜想同樣需要一定的科學實驗來驗證，為此我為學生準備了以下器材：玻璃片、滴管、酒精燈、火柴、水等。通過學生之間的協(xié)作交流和對器材的選擇應用，體會到能量與分子運動的關(guān)系。然后讓學生聯(lián)系生活中與此相關(guān)的生活現(xiàn)象表達交流從而提升思維和認知水平，生活處處有真知，這一實驗只是生活場景的片段提取，但它卻是學生在思維動機的驅(qū)使下，在團體協(xié)作和自我設(shè)計中完成的，在收獲知識的同時收獲了探究的喜悅，也形成了團隊意識，提升了科學素養(yǎng)，利于情感態(tài)度價值觀的形成。然后，通過下面的練習性競賽讓學生自我檢驗對知識的認識和理解。
??（五）我思我獲。
??隨著各個探究活動的結(jié)束，讓學生閉上眼睛，從知識、思維方法、情感方面，對知識進行重新構(gòu)建，對知識形成過程中使用的思維方法進行新的理解和感悟，通過“我思我獲”，發(fā)展學生智慧，然后交流，暢談收獲！
??（六）課后延伸。
??課堂即生活，生活亦課堂。探究活動不僅在課堂上進行，更應深入實際，在實踐中拓展、延伸、檢驗、應用。所以我設(shè)計了以下“生活課堂”：讓學生設(shè)想自己是深山溪流中的一個水分子，如何在流淌中跳躍，在陽光下升空，與同伴們時而成水時而成氣……展開想象的翅膀在自然界中自然循環(huán)，思維的大門打開，也為下節(jié)課的學習做好鋪墊。
??這是我對這節(jié)課的板書設(shè)計。
??一、分子的基本性質(zhì)：
??分子很小
??分子是不斷運動的
??分子之間有間隔
??二、用分子的觀點解釋日?，F(xiàn)象
??以上是我這節(jié)課的設(shè)想，有不當之處，敬請各位領(lǐng)導老師批評指正。
??謝謝大家。
化學說課稿實用集錦(篇七)
??一,教材分析
??鎂和鋁這一節(jié)在整個章節(jié)中最為基礎(chǔ)，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關(guān)，是重要的化工原料，有著廣泛的用途，所以學好這一節(jié)，對中學化學的學習，酸，堿知識點的鞏固，有著很大的幫助。
??二，教學目標
??依據(jù)考試大綱，教材大綱，我設(shè)定了如下目標：
??1．知識目標
??（1）了解鎂，鋁的物理性質(zhì)及原子結(jié)構(gòu)比較
??（2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質(zhì)，掌握化學性質(zhì)與它們原子結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系
??（3）掌握鋁的幾類重要化合物及其制備，用途
??（4）復鹽。明礬的成分，物理化學性質(zhì)及用途
??（5）與鋁及其化合物兩性有關(guān)的計算和圖像分析
??（６）合金及其特點（定義、熔點等）
??2，能力目標
??通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析培養(yǎng)學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力
??3，思維目標
??使學生懂得事物之間是辨證統(tǒng)一的思想
??４、根據(jù)學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須借助實驗現(xiàn)象來學習新的內(nèi)容
??三，重點，難點，疑點及解決方法
??１，重點
??（1）鎂，鋁的化學性質(zhì)——鎂和鋁的最外層電子數(shù)目較少，易失去電子而表現(xiàn)出較強的還原性。同時由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強于鋁。
??（2）鋁的特性——鋁單質(zhì)在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強堿進行反應。
??（3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反應生成鹽和水的性質(zhì)
??2．難點
??鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。
??3．疑點
??（1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質(zhì)是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑為水而不是氫氧化鈉
??（2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解
??四，說程序，說教法
??為完成以上教學目標，我設(shè)置了以下教學程序：
??1．聯(lián)系實驗問題，引入新課
??先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯(lián)系初中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和堿進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調(diào)動起來，引起學生的求知欲。
??2．新授課的教學方法
??通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質(zhì)。
??（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試著觀察它們，然后研究它們的物理性質(zhì)，引出原子結(jié)構(gòu)示意圖
??（2）新舊知識聯(lián)系，總結(jié)出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應
??（3）在介紹鋁與堿的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，并從電子轉(zhuǎn)移的角度分析得出其反應實質(zhì)，書寫化學方程式
??（4）對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎(chǔ)上分析出反應過程并書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。
??3．鞏固練習
??4．師生共建網(wǎng)絡
??5．學生自評