去年八月，滿峰泉帶著他的孩子去了加拿大溫哥華，參加了為期兩周的加拿大暑假游學(xué)夏令營。而這半個(gè)月的經(jīng)歷，讓同樣身為教育工作者的滿峰泉感慨頗多。“課程的安排、教育的氛圍都具有特色，讓孩子的口語和溝通協(xié)調(diào)能力都有了提高。但最大的收獲，是孩子的自信心有了明顯提升。”滿峰泉說。
體驗(yàn)寄宿生活：遵守秩序，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立
抵達(dá)溫哥華的第一天，滿峰泉的孩子滿佳誠被安排在了當(dāng)?shù)氐募乃藜彝?。而這也是夏令營的第一課——直接與加拿大當(dāng)?shù)丶彝ド钤谝黄?，讓學(xué)生在日常生活中敢于開口，用鮮活的生活場景提升孩子交流和溝通能力。
寄宿家庭會為學(xué)生提供細(xì)致的幫助，學(xué)生擁有一間獨(dú)立的房間，外加一張清單。清單上詳細(xì)列舉著房間內(nèi)可用和不可用的設(shè)施，以及可用設(shè)施的禁用時(shí)間。滿峰泉說，那里強(qiáng)調(diào)有秩序的生活，能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會獨(dú)立。
最初，住在寄宿家庭中讓滿佳誠多少有點(diǎn)不適應(yīng)。平時(shí)不大愿意開口，讓他有點(diǎn)難以融入這個(gè)家庭。而慢慢的，他也嘗試著發(fā)表自己的意見，與家庭的成員交流，直到最后，他與整個(gè)家庭的成員都成為了朋友。
課堂注重大膽表達(dá)，看重過程而非結(jié)果
授課的地點(diǎn)為加拿大公立名牌大學(xué)菲沙河谷大學(xué)，實(shí)行小班制教學(xué)，與其它國際學(xué)生混合編班。滿佳誠與日本、韓國、埃及、土耳其等國家的小伙伴被分在了一個(gè)班。上午為密集英文學(xué)習(xí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的當(dāng)?shù)赜⒄Z教師授課。下午安排中外學(xué)生課堂互動學(xué)習(xí)和豐富多彩的文化交流活動，鼓勵學(xué)生使用上午在課堂上所學(xué)到的英文，與來自世界各地的學(xué)生進(jìn)行交流。
“課堂與國內(nèi)幾乎完全不同。”滿峰泉說，“每堂課都是圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行，主題提前交給學(xué)生，讓他們查閱資料進(jìn)行準(zhǔn)備。課堂上每人根據(jù)主題發(fā)表意見并進(jìn)行討論。”
在這里，“活躍”成為課堂的要求，學(xué)生可隨意走動、隨意發(fā)表看法，而不是等待老師灌輸內(nèi)容。“40分鐘的課，老師只會講5到6分鐘，課文僅僅作為參考資料。”滿峰泉最大的感觸，是老師就像一個(gè)導(dǎo)演，而學(xué)生成為了演員，被調(diào)動起了參與的積極性。
評價(jià)永遠(yuǎn)是“wonderful”，感覺自己能“當(dāng)家做主”
在滿峰泉看來，這里與國內(nèi)課堂的另一個(gè)不同，是既往不咎的鼓勵式教育。“沒有目的、沒有對錯(cuò)，也沒有結(jié)果，老師允許學(xué)生大膽表達(dá)，暢所欲言。”滿峰泉說，而這種教育模式最大限度地保護(hù)了人類創(chuàng)造力的根源——思想的自主和自由。
在一次課堂上，老師將滿佳誠和他的同學(xué)帶到校外的一個(gè)地方，并要求他們通過各種途徑，找到去某一規(guī)定地點(diǎn)的路。當(dāng)時(shí)，滿佳誠撥打了當(dāng)?shù)氐?ldquo;911”，通過GPS定位系統(tǒng)找到了目的地。盡管這種方式并不提倡，因?yàn)樾枰獎佑霉苍O(shè)備和物資，但滿佳誠依然得到了老師表揚(yáng)。
“感覺自己能當(dāng)家做主了，跟老師是平等的，有了一種成就感。”滿佳誠說，在這里不會受到批評，沒有了國內(nèi)課堂的負(fù)擔(dān)，也不存在“答錯(cuò)”的壓力，評價(jià)永遠(yuǎn)是“wonderful”(干得漂亮)。“錯(cuò)誤的觀點(diǎn)有時(shí)也會受到鼓勵，被視為創(chuàng)新。”滿佳誠說，而這在國內(nèi)并不常見。
學(xué)生可以選課堂、選老師，老師講授的內(nèi)容更多的是觀點(diǎn)而非答案
在加拿大期間，滿峰泉也參觀了加拿大的幾所著名大學(xué)，而通過參觀了解的過程，也讓他更鮮明地感受到兩個(gè)國家教育理念的差異。“中國教育的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑，按課本講答案，而西方教育則是注重營造一種生產(chǎn)知識、創(chuàng)造知識的自由學(xué)術(shù)氛圍。”滿峰泉說。
體驗(yàn)寄宿生活：遵守秩序，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立
抵達(dá)溫哥華的第一天，滿峰泉的孩子滿佳誠被安排在了當(dāng)?shù)氐募乃藜彝?。而這也是夏令營的第一課——直接與加拿大當(dāng)?shù)丶彝ド钤谝黄?，讓學(xué)生在日常生活中敢于開口，用鮮活的生活場景提升孩子交流和溝通能力。
寄宿家庭會為學(xué)生提供細(xì)致的幫助，學(xué)生擁有一間獨(dú)立的房間，外加一張清單。清單上詳細(xì)列舉著房間內(nèi)可用和不可用的設(shè)施，以及可用設(shè)施的禁用時(shí)間。滿峰泉說，那里強(qiáng)調(diào)有秩序的生活，能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會獨(dú)立。
最初，住在寄宿家庭中讓滿佳誠多少有點(diǎn)不適應(yīng)。平時(shí)不大愿意開口，讓他有點(diǎn)難以融入這個(gè)家庭。而慢慢的，他也嘗試著發(fā)表自己的意見，與家庭的成員交流，直到最后，他與整個(gè)家庭的成員都成為了朋友。
課堂注重大膽表達(dá)，看重過程而非結(jié)果
授課的地點(diǎn)為加拿大公立名牌大學(xué)菲沙河谷大學(xué)，實(shí)行小班制教學(xué)，與其它國際學(xué)生混合編班。滿佳誠與日本、韓國、埃及、土耳其等國家的小伙伴被分在了一個(gè)班。上午為密集英文學(xué)習(xí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的當(dāng)?shù)赜⒄Z教師授課。下午安排中外學(xué)生課堂互動學(xué)習(xí)和豐富多彩的文化交流活動，鼓勵學(xué)生使用上午在課堂上所學(xué)到的英文，與來自世界各地的學(xué)生進(jìn)行交流。
“課堂與國內(nèi)幾乎完全不同。”滿峰泉說，“每堂課都是圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行，主題提前交給學(xué)生，讓他們查閱資料進(jìn)行準(zhǔn)備。課堂上每人根據(jù)主題發(fā)表意見并進(jìn)行討論。”
在這里，“活躍”成為課堂的要求，學(xué)生可隨意走動、隨意發(fā)表看法，而不是等待老師灌輸內(nèi)容。“40分鐘的課，老師只會講5到6分鐘，課文僅僅作為參考資料。”滿峰泉最大的感觸，是老師就像一個(gè)導(dǎo)演，而學(xué)生成為了演員，被調(diào)動起了參與的積極性。
評價(jià)永遠(yuǎn)是“wonderful”，感覺自己能“當(dāng)家做主”
在滿峰泉看來，這里與國內(nèi)課堂的另一個(gè)不同，是既往不咎的鼓勵式教育。“沒有目的、沒有對錯(cuò)，也沒有結(jié)果，老師允許學(xué)生大膽表達(dá)，暢所欲言。”滿峰泉說，而這種教育模式最大限度地保護(hù)了人類創(chuàng)造力的根源——思想的自主和自由。
在一次課堂上，老師將滿佳誠和他的同學(xué)帶到校外的一個(gè)地方，并要求他們通過各種途徑，找到去某一規(guī)定地點(diǎn)的路。當(dāng)時(shí)，滿佳誠撥打了當(dāng)?shù)氐?ldquo;911”，通過GPS定位系統(tǒng)找到了目的地。盡管這種方式并不提倡，因?yàn)樾枰獎佑霉苍O(shè)備和物資，但滿佳誠依然得到了老師表揚(yáng)。
“感覺自己能當(dāng)家做主了，跟老師是平等的，有了一種成就感。”滿佳誠說，在這里不會受到批評，沒有了國內(nèi)課堂的負(fù)擔(dān)，也不存在“答錯(cuò)”的壓力，評價(jià)永遠(yuǎn)是“wonderful”(干得漂亮)。“錯(cuò)誤的觀點(diǎn)有時(shí)也會受到鼓勵，被視為創(chuàng)新。”滿佳誠說，而這在國內(nèi)并不常見。
學(xué)生可以選課堂、選老師，老師講授的內(nèi)容更多的是觀點(diǎn)而非答案
在加拿大期間，滿峰泉也參觀了加拿大的幾所著名大學(xué)，而通過參觀了解的過程，也讓他更鮮明地感受到兩個(gè)國家教育理念的差異。“中國教育的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑，按課本講答案，而西方教育則是注重營造一種生產(chǎn)知識、創(chuàng)造知識的自由學(xué)術(shù)氛圍。”滿峰泉說。