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第二章 小學生的心理發(fā)展與教育
復習提要
本章的主要內(nèi)容是小學生心理發(fā)展的相關理論，其中著重介紹了皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的階段理
論、埃里克森關于人格發(fā)展的階段理論以及如何根據(jù)兒童心理和人格發(fā)展的特點對其進行相應的教育。
知識點梳理
1．相關概念
心理發(fā)展的含義是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
學習準備是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。
關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這一期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2．心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(1)心理發(fā)展階段的劃分
我國心理學家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0歲―1歲)；嬰兒期(1歲―3歲)；幼兒期(3歲―6、7歲)；童年期(6歲、7歲―11歲、12歲)；少年期(11、12歲―14、15歲)；青年期(14、15歲―25歲)；成年期(25歲―65歲)；老年期(65歲以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
童年期，又稱學齡初期。這是一個人一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。
少年期，又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。
學生的心理發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。
3．皮亞杰的認識發(fā)展階段理論
(1)感知運動階段(0―2歲)
這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(2)前運算階段(2―7歲)
這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。
(3)具體運算階段(7―11歲)
這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。這一階段的標志是守恒觀念的形成。兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進行具體邏輯推理。
(4)形式運算階段(11―15歲)
本階段的兒童的思維是以命題形式進行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
4．認知發(fā)展階段與教學的關系
認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法，教學促進學生的認知發(fā)展。
5．埃里克森人格發(fā)展階段理論
埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
①基本的信任感對基本的不信任感(0歲―1．5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。
②自主感對羞恥感與懷疑(2歲―3歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。
③主動感對內(nèi)疚感(4歲―5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。
④勤奮感對自卑感(6歲―11歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。
⑤自我同一性對角色混亂(12歲―18歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。
6．自我意識的發(fā)展
(1)自我意識的涵義
自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。其包括三種成分：認識成分，情感成分，意志成分。
(2)自我意識的發(fā)展
個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。
(3)自我意識對人格發(fā)展的影響
自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。
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