教師資格證統(tǒng)考2015年下半年考試，考試一結(jié)束出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編便火速為你帶來(lái)了中學(xué)教育知識(shí)與能力的真題和答案，下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試頻道為您整理的：2015年下半年教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》答案，祝各位考生一次通過(guò)！
2015年下半年教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】洛克反對(duì)天賦觀念，提出了“白板說(shuō)”。
2.C【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。
3.A【解析】教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力具體體現(xiàn)在：(1)教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力;(2)教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)，使之獲得一定勞動(dòng)部門認(rèn)可的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力;(3)教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)，把一個(gè)簡(jiǎn)單勞動(dòng)力訓(xùn)練成一個(gè)復(fù)雜勞動(dòng)力,把一個(gè)體力勞動(dòng)者培養(yǎng)成一個(gè)腦力勞動(dòng)者;(4)教育可以使勞動(dòng)力得到全面發(fā)展，提高勞動(dòng)轉(zhuǎn)換能力，擺脫現(xiàn)代分工對(duì)每個(gè)人造成的片面性。題干的描述體現(xiàn)了第三條的內(nèi)涵。
4.B【解析】“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是我國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。
5.C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。
6.C【解析】新課程關(guān)于課程改革提出，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
7.B【解析】題干描述的是活動(dòng)課程的體現(xiàn)。
8.C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
9.A【解析】直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。題干的描述體現(xiàn)了對(duì)直觀性原則的貫徹。
10.A【解析】實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。
11.D【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學(xué)知識(shí)陶冶、各種活動(dòng)和交往情境陶冶等。
12.A【解析】知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。例如：一張新產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙，專業(yè)人員既能知覺(jué)到圖紙的每一個(gè)細(xì)節(jié)，又能理解整張圖紙的內(nèi)容和意義;而沒(méi)有這方面專業(yè)知識(shí)的人，只能說(shuō)出圖紙的構(gòu)成部分，不能理解圖紙的內(nèi)容和意義。
13.B【解析】短時(shí)記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。瞬時(shí)記憶的時(shí)間一般在1~4秒。
14.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)—?dú)w納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)—演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。題干的描述符合這一階段兒童的特征。
15.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。
16.B【解析】服從與懲罰的道德定向階段的兒童的道德價(jià)值來(lái)自對(duì)外力的屈從或?qū)土P的逃避。他們衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由成年人來(lái)決定的，對(duì)成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。
17.B【解析】題干描述的現(xiàn)象屬于投射。
18.C【解析】教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)知能力的內(nèi)涵。
19.A【解析】處于人際紀(jì)律階段的學(xué)生，其行為取向是要建立一種相互的人際關(guān)系，他們做出的行為往往與“我怎樣才能取悅你”聯(lián)系在一起，他們這樣做是因?yàn)槟阋笏@樣做;他們關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。
20.D【解析】人本主義更為關(guān)注個(gè)體的內(nèi)心思想、感覺(jué)、心理需要以及學(xué)習(xí)者個(gè)體情感。
21.C【解析】理性—情緒療法又稱合理情緒療法，是20世紀(jì)50年代由艾里斯在美國(guó)創(chuàng)立，它是認(rèn)知療法的一種，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱為認(rèn)知行為療法。艾里斯認(rèn)為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。
二、辨析題
22.這種說(shuō)法是不正確的。全面發(fā)展不能理解為要求學(xué)生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同“因材施教”“發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”并不是對(duì)立的、矛盾的。人的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧、具有鮮明個(gè)性的。在實(shí)際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時(shí)需要針對(duì)某個(gè)帶有傾向性的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)某一方面。學(xué)校教育也常會(huì)因某一時(shí)期任務(wù)的不同，在某一方面有所側(cè)重。
23.這種說(shuō)法是正確的?！笆谥贼~(yú)”指教師傳授給學(xué)生知識(shí)，“授之以漁”指教師傳授給學(xué)生能力。“授之以魚(yú)不如授之以漁”重在說(shuō)明教師要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不再一味強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生知識(shí)的數(shù)量。
24.這種說(shuō)法是不正確的。程序教學(xué)屬于個(gè)別化教學(xué)，它是斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)的典范。程序教學(xué)是指將各門學(xué)科知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接、逐漸加深，然后讓學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，并及時(shí)給予強(qiáng)化，使學(xué)生最終掌握所學(xué)的知識(shí)。
25.這種說(shuō)法是不正確的。學(xué)習(xí)材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和知識(shí)的主要來(lái)源，對(duì)學(xué)習(xí)遷移有著重要影響。很多遷移理論都在其理論假說(shuō)中提及材料對(duì)遷移的重要作用，如桑代克的共同要素說(shuō)。例如，英語(yǔ)和法語(yǔ)在字形、讀音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有相同或相似的地方，學(xué)習(xí)這兩門外語(yǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力以及記憶、思維等心理過(guò)程方面有共同要求，所以學(xué)習(xí)時(shí)就易產(chǎn)生正遷移。又如平面幾何、立體幾何之間共同因素比較多，學(xué)習(xí)時(shí)也有正遷移。相反，學(xué)習(xí)對(duì)象沒(méi)有或缺少共同因素，或雖有共同因素，但要求學(xué)習(xí)者做出不同的反應(yīng)時(shí)，則可能在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。
三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
26.(1)教育能夠傳承文化;(2)教育能夠改造文化(選擇和整理、提升文化);(3)教育能夠傳播、交流和融合文化;(4)教育能夠更新和創(chuàng)造文化。
27.(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法;(2)寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)。
28.(1)軀體性壓力源，指通過(guò)對(duì)人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物，包括物理的、化學(xué)的、生物的刺激物;(2)心理性壓力源，指來(lái)自人們頭腦中的緊張性信息;(3)社會(huì)性壓力源，指造成個(gè)人生活方式上的變化，并要求人們對(duì)其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件;(4)文化性壓力源，最常見(jiàn)的是文化遷移，即從一種語(yǔ)言環(huán)境或文化背景進(jìn)入到另一種語(yǔ)言環(huán)境或文化背景中，使人面臨全新的生活環(huán)境、陌生的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的生活方式，從而產(chǎn)生壓力。
29.(1)培養(yǎng)間接興趣;(2)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)保持良好的心理狀態(tài);(4)重視集中注意的自我訓(xùn)練。
四、材料分析題(答案要點(diǎn))
30.(1)材料中的“我”貫徹了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。
(2)考生可結(jié)合材料進(jìn)行論述，言之有理即可。
31.(1)人們持有的不合理信念總結(jié)起來(lái)有三個(gè)特征：①絕對(duì)化要求，是指?jìng)€(gè)體以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，以極端的要求衡量一切事物。②概括化要求，這是一種以偏概全的不合理的思維方式，它包括對(duì)自己和對(duì)他人的不合理評(píng)價(jià)。③糟糕至極，表現(xiàn)為一旦遇到什么挫折，就產(chǎn)生一種非常糟糕、甚至是災(zāi)難性的預(yù)期的非理性信念，從而陷入悲觀、抑郁的情緒中而不能自拔。材料中小美對(duì)自己要求完美，這屬于不合理信念中的絕對(duì)化要求。這也是小美失敗的原因。
(2)針對(duì)小美的情況，可從“努力歸因”和“現(xiàn)實(shí)歸因”兩個(gè)角度分析：①“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績(jī)不佳時(shí)，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來(lái)會(huì)取得成功的期望。②“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。
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