出國留學網(wǎng)liuxue86.com 2012年09月14日 12時訊
去(2011)年我的線上課程公布后，我既興奮又緊張。社會科學和資訊及其他科目不同的是，資訊等科目的答案舉世皆然，社會學則會因你所在的國家，答案有所不同。我當時很納悶，身為一個美國教授，我要如何把我的科目灌輸給其他來自各個社會族群的學生，又不會變得把美國的民族主義和帝國主義強加在他們身上。當我坐在冷冷的攝影機鏡頭前錄第一堂課時，我的憂慮又更加深。沒有人會問我問題，擺出一副無聊的表情，或對我的笑話有反應，我完全不知道學生會有怎樣的反應。
雖然我沒辦法讀完學生的建議討論，但使用的軟體讓我可以針對最熱門的討論做筆記，讓我可以很快了解學生最想知道的議題。除了上課之外，我還安排了即時影像討論室，6-8位線上課程的學生以及自愿參加的普林斯頓學生，和我一起參加閱讀討論；其他數(shù)千名線上課程學生則即時在線上聆聽課程，或晚點再看影片。參加討論的學生包括2位普林斯頓學生、來自尼泊爾、西伯利亞、伊朗和奈及利亞的學生，一位來至喬治亞的旅游業(yè)者、一位新加坡公務人員、一位來自費城的消防員。他們提出的意見經(jīng)常反應出美國社會學對社會生活的假設，需要經(jīng)過其他地方生活經(jīng)驗的分析和重組。
有了這些豐富的意見，我的學生變得和在傳統(tǒng)課堂上一樣清晰可見。開始從他們給的意見中認識他們之后，我可以想見他們點頭和提出問題的樣子。3週之內，我收到了針對我社會學課程的意見回饋，比我教書生涯中獲得的要多，這也影響了我接下來的課程和研討會。
在課程開始之前，我盡量減少在校內教室上課的一些教學方式，包括和學生教師間的互動以及住校經(jīng)驗等。但隨著對學生越來越熟悉，我開始發(fā)現(xiàn)校內和線上課程的不同，并非我當初所想像的。對大部分參加線上課程的學生來說，他們面臨的選擇并不是選擇線上課程或是選擇傳統(tǒng)到校上課，而是就如一位學生所說的，是要「選擇線上課程還是沒課可上」。
先前我也沒想到過學生之間會有虛擬和即時的互動。他們會即興發(fā)起在加德滿都的咖啡店或是在倫敦酒吧舉辦讀書小組；課堂上提到的各種議題都有人貼文發(fā)表意見，許多人會選擇自己想?yún)⒓拥募尤胗懻?，這樣一來就可以找到對同一議題有共同興趣的人，例如不同種族的智商、伊拉克Abu Ghrai的虐囚案、民族主義等等。
當我在準備9月份重回普林斯頓校園內課堂上2月份所開之線上課程時，我自問如何能把線上科技的優(yōu)點運用在課堂上，加強我和實體課堂學生、我和來自世界各地線上學生的對話。我本來還擔心如何將在紐澤西校園的經(jīng)驗帶給線上學生，結果現(xiàn)在我在思考要如何將全世界帶入普林斯頓校園的課堂上。
注：唐尼爾（Mitchell Duneier）教授為普林斯頓大學（Princeton University）社會學教授
資料來源：2012年9月3日，高等教育紀事報（The Chronicle of Higher Education）http://chronicle.com/article/Teaching-to-the-World-From/134068/
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去(2011)年我的線上課程公布后，我既興奮又緊張。社會科學和資訊及其他科目不同的是，資訊等科目的答案舉世皆然，社會學則會因你所在的國家，答案有所不同。我當時很納悶，身為一個美國教授，我要如何把我的科目灌輸給其他來自各個社會族群的學生，又不會變得把美國的民族主義和帝國主義強加在他們身上。當我坐在冷冷的攝影機鏡頭前錄第一堂課時，我的憂慮又更加深。沒有人會問我問題，擺出一副無聊的表情，或對我的笑話有反應，我完全不知道學生會有怎樣的反應。
雖然我沒辦法讀完學生的建議討論，但使用的軟體讓我可以針對最熱門的討論做筆記，讓我可以很快了解學生最想知道的議題。除了上課之外，我還安排了即時影像討論室，6-8位線上課程的學生以及自愿參加的普林斯頓學生，和我一起參加閱讀討論；其他數(shù)千名線上課程學生則即時在線上聆聽課程，或晚點再看影片。參加討論的學生包括2位普林斯頓學生、來自尼泊爾、西伯利亞、伊朗和奈及利亞的學生，一位來至喬治亞的旅游業(yè)者、一位新加坡公務人員、一位來自費城的消防員。他們提出的意見經(jīng)常反應出美國社會學對社會生活的假設，需要經(jīng)過其他地方生活經(jīng)驗的分析和重組。
有了這些豐富的意見，我的學生變得和在傳統(tǒng)課堂上一樣清晰可見。開始從他們給的意見中認識他們之后，我可以想見他們點頭和提出問題的樣子。3週之內，我收到了針對我社會學課程的意見回饋，比我教書生涯中獲得的要多，這也影響了我接下來的課程和研討會。
在課程開始之前，我盡量減少在校內教室上課的一些教學方式，包括和學生教師間的互動以及住校經(jīng)驗等。但隨著對學生越來越熟悉，我開始發(fā)現(xiàn)校內和線上課程的不同，并非我當初所想像的。對大部分參加線上課程的學生來說，他們面臨的選擇并不是選擇線上課程或是選擇傳統(tǒng)到校上課，而是就如一位學生所說的，是要「選擇線上課程還是沒課可上」。
先前我也沒想到過學生之間會有虛擬和即時的互動。他們會即興發(fā)起在加德滿都的咖啡店或是在倫敦酒吧舉辦讀書小組；課堂上提到的各種議題都有人貼文發(fā)表意見，許多人會選擇自己想?yún)⒓拥募尤胗懻?，這樣一來就可以找到對同一議題有共同興趣的人，例如不同種族的智商、伊拉克Abu Ghrai的虐囚案、民族主義等等。
當我在準備9月份重回普林斯頓校園內課堂上2月份所開之線上課程時，我自問如何能把線上科技的優(yōu)點運用在課堂上，加強我和實體課堂學生、我和來自世界各地線上學生的對話。我本來還擔心如何將在紐澤西校園的經(jīng)驗帶給線上學生，結果現(xiàn)在我在思考要如何將全世界帶入普林斯頓校園的課堂上。
注：唐尼爾（Mitchell Duneier）教授為普林斯頓大學（Princeton University）社會學教授
資料來源：2012年9月3日，高等教育紀事報（The Chronicle of Higher Education）http://chronicle.com/article/Teaching-to-the-World-From/134068/
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