??? 在高考文言文閱讀中，無論是對(duì)文言實(shí)詞的專項(xiàng)考查，還是對(duì)文句的翻譯、文意的理解，都涉及對(duì)文言實(shí)詞的含義的理解，覆蓋面廣，賦分值大，失誤率也較其他知識(shí)能力點(diǎn)要高。究其錯(cuò)因，歸納起來主要有以下四種情況：
一、不辨古今
從詞義角度，將古代漢語的實(shí)詞與現(xiàn)代漢語作比較，可以分為三類：一類是詞義完全相同，一類是完全不同，一類是既有聯(lián)系，又有區(qū)別。高考重點(diǎn)考查的是第三類。這類實(shí)詞，從詞義的古今變化來看，又可分為詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩變化和名稱說法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別，誤將它們與現(xiàn)代漢語相應(yīng)的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。如2010年高考湖北卷第10題：
對(duì)下列語句中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
A.則相與笑之曰：鄙鄙：卑鄙
“鄙”在現(xiàn)代漢語中，有“卑鄙”之意，這是道德層面的；但“鄙”在古代漢語中，絕沒有“卑鄙”之意，而只有“淺陋”之意，這是認(rèn)識(shí)層面的，如“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”（《曹劌論戰(zhàn)》）。所以，A項(xiàng)就犯了不辨古今，以今義解釋古義的錯(cuò)誤，正確的解釋應(yīng)為“淺陋”。
二、不知通假
對(duì)古代漢語中部分實(shí)詞的通假現(xiàn)象，考生如果不能洞察，就不能按它們所通之字去解釋，而仍按原字去解釋，就勢必造成理解的錯(cuò)誤。如2010年高考四川卷第8題：
下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（）
C.其余盡以次內(nèi)虎穴中內(nèi)：里面
該句中的“內(nèi)”是“納”的通假字，意思是“使……進(jìn)入”，意譯為“投入”，如“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”（《鴻門宴》）。C項(xiàng)就是因?yàn)椴欢盟峭僮?，未能按所通之字“納”去解釋，而仍按“內(nèi)”的字面義去解釋，因而造成了理解的錯(cuò)誤。
三、不明活用
詞類活用主要包括動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法，形容詞、名詞的意動(dòng)用法，名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語等四大類七種情況。如果不明白這些詞類活用現(xiàn)象，不按活用的類型解釋詞義，而仍按字面意思直接解釋，就勢必造成理解的錯(cuò)誤。如2009年高考廣東卷第5題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（）
A.開奇之，曰：“公輔才也?！逼妫浩婷?BR> 該句中的“奇”是詞類活用，屬形容詞的意動(dòng)用法，應(yīng)解釋為“以……為奇”（認(rèn)為……是奇才），中學(xué)課本中“邑人奇之，稍稍賓客其父”（《傷仲永》），“每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞。益奇之。”（《促織》）兩句的“奇”也是這種用法。而A項(xiàng)在解釋“奇”時(shí)，不明白這一詞類活用現(xiàn)象，仍按“奇”的字面意思直接解釋，導(dǎo)致了解釋的錯(cuò)誤。
四、不分單雙
在文言文中常常可以看到這樣一種語言現(xiàn)象，就是兩個(gè)連用的單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的一個(gè)雙音詞相同。如“今齊地方千里，百二十城”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“地”和“方”是兩個(gè)單音詞連用，釋義時(shí)應(yīng)分別解釋為“土地”和“方圓”；如果把它們誤作為現(xiàn)代漢語的一個(gè)名詞“地方”，句子就解釋不通，釋義也必然錯(cuò)誤。再如2008年高考北京卷第6題：
下列語句中加點(diǎn)的詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
A.或欺負(fù)之者，延壽痛自刻責(zé)欺負(fù)：壓迫、侮辱
該句中的“欺負(fù)”是兩個(gè)單音詞“欺”和“負(fù)”的連用，應(yīng)該分別解釋為“欺詐”和“背棄”；而A項(xiàng)卻把它們誤作為現(xiàn)代漢語的一個(gè)雙音詞“欺負(fù)”，試想，下屬哪來的膽子去“壓迫、侮辱”上官呢？這明顯有悖常理，所以A項(xiàng)的解釋是錯(cuò)誤的?！〗陙?，高考文言文閱讀試題考查的實(shí)詞，絕大多數(shù)源于教材，但最新《中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求高中生重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞就多達(dá)120個(gè)，而且每一個(gè)實(shí)詞還有諸多的義項(xiàng)，考生要完全掌握已非易事，更何況遷移和運(yùn)用？因此，掌握一些文言實(shí)詞詞義的推斷方法，對(duì)我們準(zhǔn)確而快捷地解答高考文言文實(shí)詞考查題無疑是大有裨益的。現(xiàn)將文言實(shí)詞詞義的常用推斷方法撮舉如下：
1．形訓(xùn)推斷法
漢字中的形聲字占80%以上，會(huì)意字占12%以上，其形旁表義為我們破解文言實(shí)詞的詞義提供了幫助。如2009年高考全國卷Ⅱ第8題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
D.于里中買糴，然后舉爨爨：做飯
該句中“糴”和“爨”兩個(gè)實(shí)詞都極為冷僻，“爨”只在中學(xué)語文課本《項(xiàng)脊軒記》一文中出現(xiàn)過一次：“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！倍凹e”在中學(xué)語文課本中根本就從未出現(xiàn)過。但如果用形訓(xùn)推斷法來破解，就迎刃而解了。“糴”是一個(gè)會(huì)意字，上為“入”，下為“米”，把兩者的意思整合起來，就是“買進(jìn)（糧食）”。而“爨”也是一個(gè)會(huì)意字，上為“鍋灶”，下為“火燒柴木”，把兩者的意思整合起來，就是“生火做飯”。據(jù)此可以推斷出D項(xiàng)“做飯”的釋義是正確的。
2．結(jié)構(gòu)推斷法
文言文中的排比句、對(duì)偶句、互文句和并列結(jié)構(gòu)非常多，其中位置對(duì)應(yīng)的詞語一般詞性相同而意義相同、相近或相反、相對(duì)，運(yùn)用這種方法很容易由已知推出未知，由簡易推出繁難。如中學(xué)課本中的下面兩例：
①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（賈誼《過秦論》）
②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。（歐陽修《伶官傳序》）
①句中，“固”與“地”處于對(duì)應(yīng)位置，我們借助“地”可以推斷“固”應(yīng)當(dāng)是名詞，進(jìn)而解釋為“險(xiǎn)要的地勢”。②句中，“憂勞”與“逸豫”處于對(duì)應(yīng)位置，加之“興國”與“亡身”語義相反，可以推斷“逸豫”義應(yīng)與“憂勞”相反，就是“安逸享樂”之意了。
再如2007年高考浙江卷第11題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
C.畏其敏畏：擔(dān)憂
原文全句為“畏其敏，而服其工也”。在該句中，“畏其敏”是與“服其工”對(duì)舉的。為此，我們可以借助“服（佩服）”的意義，推斷出與之對(duì)位的“畏”的意義?！肮ぁ迸c“敏”的評(píng)價(jià)取向相同——均為正面，所以“服”與“畏”的情感取向也應(yīng)相近——均為褒揚(yáng)，可以解釋為“敬畏”，據(jù)此可以推斷出C項(xiàng)“擔(dān)憂”的解釋是錯(cuò)誤的。
3．語法推斷法
對(duì)實(shí)詞所在的短語作結(jié)構(gòu)分析，對(duì)實(shí)詞所在的句子作成分分析，可以幫助我們很快推斷出文言實(shí)詞釋義的正誤。如2010年高考重慶卷第8題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
D.貧甚，質(zhì)女婢于人質(zhì)：人質(zhì)
通過對(duì)“質(zhì)”所在的句子作成分分析，可以發(fā)現(xiàn)“質(zhì)”是謂語，“女婢”充當(dāng)“質(zhì)”的賓語，而“于人”則充當(dāng)“質(zhì)”的補(bǔ)語。據(jù)此可以斷定，“質(zhì)”應(yīng)為動(dòng)詞，所以D項(xiàng)將它解釋成名詞“人質(zhì)”是錯(cuò)誤的，應(yīng)解釋為動(dòng)詞“抵押，典當(dāng)”。
4．語境推斷法
“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”準(zhǔn)確地闡釋了語境推斷法的內(nèi)涵，要想推斷實(shí)詞的正確意思，必須結(jié)合語境認(rèn)真揣摩，仔細(xì)分析。上下文之間的照應(yīng)、解釋或暗示關(guān)系，更為我們提供了一把準(zhǔn)確推斷實(shí)詞詞義的鑰匙。如2010年高考廣東卷第5題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（）
A.上語諸將曰語：談?wù)?BR> 從語境“上語諸將曰：‘宋忠擁兵懷來，居庸關(guān)有必爭之勢，因其未至，可先擊之?！T將皆曰：‘賊眾我寡，難與爭鋒，擊之未便，宜固守以待其至。’上曰：‘非公等所知，賊眾新集，其心不一；宋忠輕躁寡謀，狠愎自用，乘其未定，擊之必破?！笨梢钥闯觯哼@是一段皇帝與臣子的對(duì)話，話題是戰(zhàn)爭的形勢和所應(yīng)采取的對(duì)策——皇帝力主“先擊”，而臣子則主張“固守”。據(jù)此，我們可以推斷出A項(xiàng)“談?wù)摗钡慕忉層诶聿缓?。因?yàn)槿绻罢Z”解釋為“談?wù)摗?，那么皇帝下面的談話就?yīng)該圍繞“語”的賓語“諸將”來進(jìn)行，否則，就“跑題”了。而皇帝下面的兩處談話說的都是“戰(zhàn)爭”，而對(duì)“諸將”均只字未提，這豈不匪夷所思？根據(jù)語境，該句中的“語”應(yīng)該解釋為“告訴”，這才符合圍繞戰(zhàn)爭的君臣對(duì)話氛圍。
5．成語推斷法
現(xiàn)在運(yùn)用的成語，還保留著大量的文言詞義。因此，我們可以借助熟知的成語中的實(shí)詞詞義來推斷文言文中的實(shí)詞詞義，有時(shí)也能使解題“柳暗花明又一春”。如2010年高考遼寧卷第4題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是
B.初以蔭為泰寧主簿蔭：功績。
成語“封妻蔭子”中的“蔭”義為“封建時(shí)代子孫因先輩有功而取得的入仕權(quán)利”，用在此句中恰好吻合。該句的意思是“開始趙良淳因先輩的功德做了泰寧主簿”；而按B項(xiàng)“功績”的解釋，趙良淳是憑自己的功績做上泰寧主簿的，這顯然有違上文“趙良淳，字景程，丞相汝愚曾孫也”的文意。2010年高考試卷中的下列試題也可通過成語推斷法來進(jìn)行解答：
⑴（北京卷第6題A項(xiàng)）居善藥居：聚積，搜集
⑵（山東卷第9題C項(xiàng)）遽薄京師?。罕平?BR> ⑶（湖南卷第6題A項(xiàng)）甚者至以為非仲達(dá)敵敵：敵人
上述三例中實(shí)詞的詞義可分別依據(jù)成語“囤積居奇”“日薄西山”“勢均力敵”中加點(diǎn)的詞的詞義推斷而出，通過比照可以看出，第⑴⑵例的解釋都是正確的，第⑶例的解釋是錯(cuò)誤的，應(yīng)解釋為“對(duì)等，相當(dāng)”。
解答高考文言文實(shí)詞考查題的方法是多種多樣的，但有一點(diǎn)是肯定的：你掌握的推斷“武器”越多，你答題的準(zhǔn)確率就越高。
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一、不辨古今
從詞義角度，將古代漢語的實(shí)詞與現(xiàn)代漢語作比較，可以分為三類：一類是詞義完全相同，一類是完全不同，一類是既有聯(lián)系，又有區(qū)別。高考重點(diǎn)考查的是第三類。這類實(shí)詞，從詞義的古今變化來看，又可分為詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩變化和名稱說法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別，誤將它們與現(xiàn)代漢語相應(yīng)的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。如2010年高考湖北卷第10題：
對(duì)下列語句中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
A.則相與笑之曰：鄙鄙：卑鄙
“鄙”在現(xiàn)代漢語中，有“卑鄙”之意，這是道德層面的；但“鄙”在古代漢語中，絕沒有“卑鄙”之意，而只有“淺陋”之意，這是認(rèn)識(shí)層面的，如“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”（《曹劌論戰(zhàn)》）。所以，A項(xiàng)就犯了不辨古今，以今義解釋古義的錯(cuò)誤，正確的解釋應(yīng)為“淺陋”。
二、不知通假
對(duì)古代漢語中部分實(shí)詞的通假現(xiàn)象，考生如果不能洞察，就不能按它們所通之字去解釋，而仍按原字去解釋，就勢必造成理解的錯(cuò)誤。如2010年高考四川卷第8題：
下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（）
C.其余盡以次內(nèi)虎穴中內(nèi)：里面
該句中的“內(nèi)”是“納”的通假字，意思是“使……進(jìn)入”，意譯為“投入”，如“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”（《鴻門宴》）。C項(xiàng)就是因?yàn)椴欢盟峭僮?，未能按所通之字“納”去解釋，而仍按“內(nèi)”的字面義去解釋，因而造成了理解的錯(cuò)誤。
三、不明活用
詞類活用主要包括動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法，形容詞、名詞的意動(dòng)用法，名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語等四大類七種情況。如果不明白這些詞類活用現(xiàn)象，不按活用的類型解釋詞義，而仍按字面意思直接解釋，就勢必造成理解的錯(cuò)誤。如2009年高考廣東卷第5題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（）
A.開奇之，曰：“公輔才也?！逼妫浩婷?BR> 該句中的“奇”是詞類活用，屬形容詞的意動(dòng)用法，應(yīng)解釋為“以……為奇”（認(rèn)為……是奇才），中學(xué)課本中“邑人奇之，稍稍賓客其父”（《傷仲永》），“每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞。益奇之。”（《促織》）兩句的“奇”也是這種用法。而A項(xiàng)在解釋“奇”時(shí)，不明白這一詞類活用現(xiàn)象，仍按“奇”的字面意思直接解釋，導(dǎo)致了解釋的錯(cuò)誤。
四、不分單雙
在文言文中常常可以看到這樣一種語言現(xiàn)象，就是兩個(gè)連用的單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的一個(gè)雙音詞相同。如“今齊地方千里，百二十城”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“地”和“方”是兩個(gè)單音詞連用，釋義時(shí)應(yīng)分別解釋為“土地”和“方圓”；如果把它們誤作為現(xiàn)代漢語的一個(gè)名詞“地方”，句子就解釋不通，釋義也必然錯(cuò)誤。再如2008年高考北京卷第6題：
下列語句中加點(diǎn)的詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
A.或欺負(fù)之者，延壽痛自刻責(zé)欺負(fù)：壓迫、侮辱
該句中的“欺負(fù)”是兩個(gè)單音詞“欺”和“負(fù)”的連用，應(yīng)該分別解釋為“欺詐”和“背棄”；而A項(xiàng)卻把它們誤作為現(xiàn)代漢語的一個(gè)雙音詞“欺負(fù)”，試想，下屬哪來的膽子去“壓迫、侮辱”上官呢？這明顯有悖常理，所以A項(xiàng)的解釋是錯(cuò)誤的?！〗陙?，高考文言文閱讀試題考查的實(shí)詞，絕大多數(shù)源于教材，但最新《中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求高中生重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞就多達(dá)120個(gè)，而且每一個(gè)實(shí)詞還有諸多的義項(xiàng)，考生要完全掌握已非易事，更何況遷移和運(yùn)用？因此，掌握一些文言實(shí)詞詞義的推斷方法，對(duì)我們準(zhǔn)確而快捷地解答高考文言文實(shí)詞考查題無疑是大有裨益的。現(xiàn)將文言實(shí)詞詞義的常用推斷方法撮舉如下：
1．形訓(xùn)推斷法
漢字中的形聲字占80%以上，會(huì)意字占12%以上，其形旁表義為我們破解文言實(shí)詞的詞義提供了幫助。如2009年高考全國卷Ⅱ第8題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
D.于里中買糴，然后舉爨爨：做飯
該句中“糴”和“爨”兩個(gè)實(shí)詞都極為冷僻，“爨”只在中學(xué)語文課本《項(xiàng)脊軒記》一文中出現(xiàn)過一次：“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！倍凹e”在中學(xué)語文課本中根本就從未出現(xiàn)過。但如果用形訓(xùn)推斷法來破解，就迎刃而解了。“糴”是一個(gè)會(huì)意字，上為“入”，下為“米”，把兩者的意思整合起來，就是“買進(jìn)（糧食）”。而“爨”也是一個(gè)會(huì)意字，上為“鍋灶”，下為“火燒柴木”，把兩者的意思整合起來，就是“生火做飯”。據(jù)此可以推斷出D項(xiàng)“做飯”的釋義是正確的。
2．結(jié)構(gòu)推斷法
文言文中的排比句、對(duì)偶句、互文句和并列結(jié)構(gòu)非常多，其中位置對(duì)應(yīng)的詞語一般詞性相同而意義相同、相近或相反、相對(duì)，運(yùn)用這種方法很容易由已知推出未知，由簡易推出繁難。如中學(xué)課本中的下面兩例：
①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（賈誼《過秦論》）
②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。（歐陽修《伶官傳序》）
①句中，“固”與“地”處于對(duì)應(yīng)位置，我們借助“地”可以推斷“固”應(yīng)當(dāng)是名詞，進(jìn)而解釋為“險(xiǎn)要的地勢”。②句中，“憂勞”與“逸豫”處于對(duì)應(yīng)位置，加之“興國”與“亡身”語義相反，可以推斷“逸豫”義應(yīng)與“憂勞”相反，就是“安逸享樂”之意了。
再如2007年高考浙江卷第11題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
C.畏其敏畏：擔(dān)憂
原文全句為“畏其敏，而服其工也”。在該句中，“畏其敏”是與“服其工”對(duì)舉的。為此，我們可以借助“服（佩服）”的意義，推斷出與之對(duì)位的“畏”的意義?！肮ぁ迸c“敏”的評(píng)價(jià)取向相同——均為正面，所以“服”與“畏”的情感取向也應(yīng)相近——均為褒揚(yáng)，可以解釋為“敬畏”，據(jù)此可以推斷出C項(xiàng)“擔(dān)憂”的解釋是錯(cuò)誤的。
3．語法推斷法
對(duì)實(shí)詞所在的短語作結(jié)構(gòu)分析，對(duì)實(shí)詞所在的句子作成分分析，可以幫助我們很快推斷出文言實(shí)詞釋義的正誤。如2010年高考重慶卷第8題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）
D.貧甚，質(zhì)女婢于人質(zhì)：人質(zhì)
通過對(duì)“質(zhì)”所在的句子作成分分析，可以發(fā)現(xiàn)“質(zhì)”是謂語，“女婢”充當(dāng)“質(zhì)”的賓語，而“于人”則充當(dāng)“質(zhì)”的補(bǔ)語。據(jù)此可以斷定，“質(zhì)”應(yīng)為動(dòng)詞，所以D項(xiàng)將它解釋成名詞“人質(zhì)”是錯(cuò)誤的，應(yīng)解釋為動(dòng)詞“抵押，典當(dāng)”。
4．語境推斷法
“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”準(zhǔn)確地闡釋了語境推斷法的內(nèi)涵，要想推斷實(shí)詞的正確意思，必須結(jié)合語境認(rèn)真揣摩，仔細(xì)分析。上下文之間的照應(yīng)、解釋或暗示關(guān)系，更為我們提供了一把準(zhǔn)確推斷實(shí)詞詞義的鑰匙。如2010年高考廣東卷第5題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（）
A.上語諸將曰語：談?wù)?BR> 從語境“上語諸將曰：‘宋忠擁兵懷來，居庸關(guān)有必爭之勢，因其未至，可先擊之?！T將皆曰：‘賊眾我寡，難與爭鋒，擊之未便，宜固守以待其至。’上曰：‘非公等所知，賊眾新集，其心不一；宋忠輕躁寡謀，狠愎自用，乘其未定，擊之必破?！笨梢钥闯觯哼@是一段皇帝與臣子的對(duì)話，話題是戰(zhàn)爭的形勢和所應(yīng)采取的對(duì)策——皇帝力主“先擊”，而臣子則主張“固守”。據(jù)此，我們可以推斷出A項(xiàng)“談?wù)摗钡慕忉層诶聿缓?。因?yàn)槿绻罢Z”解釋為“談?wù)摗?，那么皇帝下面的談話就?yīng)該圍繞“語”的賓語“諸將”來進(jìn)行，否則，就“跑題”了。而皇帝下面的兩處談話說的都是“戰(zhàn)爭”，而對(duì)“諸將”均只字未提，這豈不匪夷所思？根據(jù)語境，該句中的“語”應(yīng)該解釋為“告訴”，這才符合圍繞戰(zhàn)爭的君臣對(duì)話氛圍。
5．成語推斷法
現(xiàn)在運(yùn)用的成語，還保留著大量的文言詞義。因此，我們可以借助熟知的成語中的實(shí)詞詞義來推斷文言文中的實(shí)詞詞義，有時(shí)也能使解題“柳暗花明又一春”。如2010年高考遼寧卷第4題：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是
B.初以蔭為泰寧主簿蔭：功績。
成語“封妻蔭子”中的“蔭”義為“封建時(shí)代子孫因先輩有功而取得的入仕權(quán)利”，用在此句中恰好吻合。該句的意思是“開始趙良淳因先輩的功德做了泰寧主簿”；而按B項(xiàng)“功績”的解釋，趙良淳是憑自己的功績做上泰寧主簿的，這顯然有違上文“趙良淳，字景程，丞相汝愚曾孫也”的文意。2010年高考試卷中的下列試題也可通過成語推斷法來進(jìn)行解答：
⑴（北京卷第6題A項(xiàng)）居善藥居：聚積，搜集
⑵（山東卷第9題C項(xiàng)）遽薄京師?。罕平?BR> ⑶（湖南卷第6題A項(xiàng)）甚者至以為非仲達(dá)敵敵：敵人
上述三例中實(shí)詞的詞義可分別依據(jù)成語“囤積居奇”“日薄西山”“勢均力敵”中加點(diǎn)的詞的詞義推斷而出，通過比照可以看出，第⑴⑵例的解釋都是正確的，第⑶例的解釋是錯(cuò)誤的，應(yīng)解釋為“對(duì)等，相當(dāng)”。
解答高考文言文實(shí)詞考查題的方法是多種多樣的，但有一點(diǎn)是肯定的：你掌握的推斷“武器”越多，你答題的準(zhǔn)確率就越高。
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