教材解析：七年級下冊 第17課 君主集權的強化
湖北省鐘祥市柴湖二中 張楊玉
一、知識網(wǎng)絡
二、重點難點分析
1、重點：君主集權的強化
滿洲的興起和清朝的建立以后，即清朝初期，實行的是議政王大臣會議的制度，當時君主的權力有限。為了促進君主集權的加強，雍正建立軍機處。軍機處設立后，軍國大事完全憑皇帝裁決，軍機大臣只是跪受筆錄，然后傳達給中央各部和地方官員執(zhí)行。這樣，地方軍政首腦也直接聽從皇帝指揮，皇權得到了加強。軍機處的設置使皇帝的命令能直接下達到地方，提高了效率，增強了保密性，加強了皇權，標志著我國封建君主集權的進一步強化。此后康熙、雍正、乾隆三朝又大興文字獄，從思想上控制人們，使許多知識分子不敢妄談政治。這樣，清朝從政治、思想等多方面來強化君主集權制度。
2、重點：“文字獄”及其后果
清朝康熙、雍正、乾隆三朝，統(tǒng)治者經(jīng)常從知識分子的詩詞文章中摘取只言片語，加以歪曲解釋，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。人們稱這種做法為“文字獄”。后果：造成了社會恐怖，摧殘了人才。許多知識分子不敢過問政治，從而禁錮了思想。嚴重阻礙了中國社會的進步和發(fā)展。
3、難點：對君主集權強化的評價
我們要一分為二地看問題。君主集權的強化一方面加強了君主的權力，有利于政治安定;另一方面加強了對人民的控制，不利于社會的發(fā)展。
三、學法指導
1、比較法。(1)努爾哈赤同宋元時期的幾位少數(shù)民族首領的比較，總結他們的共同之處：統(tǒng)一本民族各部，建立本民族政權，推動本民族的發(fā)展，影響了中國歷史發(fā)展的進程。他們都是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。(2)歷代加強思想控制的措施的比較。如秦始皇“焚書坑儒”、西漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”、明朝“八股取士”與明清“文字獄”，從目的、作用等方面比較分析，加深對文字獄的理解掌握。
2、歸納法。歸納歷代王朝加強中央集權的措施，通過比較分析，加深對本課知識的理解掌握。
歷代王朝加強中央集權的措施
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朝代 |
措施 |
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秦朝 |
政治上：中央設丞相、太尉、御史大夫，地方實行郡縣制；經(jīng)濟上：統(tǒng)一貨幣、度量衡；文化上：統(tǒng)一文字；思想上：焚書坑儒。 |
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西漢 |
政治上：實行“大一統(tǒng)”；經(jīng)濟上：鹽鐵官營；思想上：罷黜百家，獨尊儒術；文化上：設太學。 |
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北宋 |
⒈杯酒釋兵權；⒉把地方財權、政權、軍權收歸中央；⒊設禁軍。 |
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元朝 |
行省制度。 |
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明朝 |
政治上：⒈改革行政機構；⒉設特務機構；⒊削藩。文化上：八股取士。 |
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清朝 |
⒈設立軍機處；⒉大興文字獄。 |
3、討論法。充分利用課文中的“動腦筋”，多和大家交流。如，對清朝強化君主集權的措施利弊的認識，要和同學們多交流，學會全面評價歷史現(xiàn)象。(利——君主集權加強后，有利于解決當時清朝政治矛盾，減少官僚之間的扯皮，鞏固清朝統(tǒng)治;弊——君主集權加強后，皇帝獨斷專行，大臣惟命是從，不利于正確決策，也嚴重地阻礙了中國社會的發(fā)展和進步。)
4、巧用資料，理解知識。如在學習“文字獄”的知識時，可以多補充有關資料和實例，以更好地理解“文字獄”。實例一：“明月有情還顧我，清風無意不留人”，這兩句詩是寫景的，本身沒有任何問題。清朝統(tǒng)治者疑神疑鬼，捕風捉影，硬是認為“明”暗指“明朝”，“清”影射“清朝”，暗喻明朝重視人才，清朝不重視人才，是懷念明朝，不滿清朝。實例二：“胡中藻獄”。翰林胡中藻一句“一把心腸論濁清”，就被治罪。實例三：“維民所止”一句(語出《禮記·大學》)，“維”“止”二字是把“雍”“正”砍去了頭。實例四：小吏徐述夔一句“且把壺兒擱半邊”，乾隆說他是借壺指胡，就是滿族，因此就治了罪。
四、中考命題分析
本課知識在中考中也是常?？疾榈膶ο?，主要考點有兩個：軍機處的設置及其影響;文字獄的含義及其影響。關于軍機處的設置，我們要把握它“加強了皇權，標志著我國封建君主集權的進一步強化”。關于文字獄，我們要明晰其含義和了解具體相關實例，認識其積極作用和消極影響。另外要注意兩個考點相關歷史知識的鏈接，如軍機處的設置與歷代王朝加強中央集權的措施，文字獄與歷代加強思想控制的措施。本課知識在中考中的試題類型多以選擇題為主，如果聯(lián)系相關歷史知識可以用非選擇題的形式來考查。
五、中考試題分析
1.(2007年濰坊市中考)清朝時，有人因為寫了“清風不識字，何故亂翻書”的詩句而慘遭殺害;有一考官因出了一道“維民所止”的題目(清朝統(tǒng)治者認為他暗指“雍正無頭”)而丟官喪命。這反映了清朝統(tǒng)治者( )
A.大興文字獄 B.焚書坑儒 C.提倡言論自由 D.獨尊儒術
解析：本試題考查學生分析歷史現(xiàn)象的能力。清朝康熙、雍正、乾隆三朝，統(tǒng)治者經(jīng)常從知識分子的詩詞文章中摘取只言片語，加以歪曲解釋，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。本試題中，清朝統(tǒng)治者疑神疑鬼，捕風捉影，認為“清”影射“清朝”，這樣“清風不識字，何故亂翻書”就暗指清朝統(tǒng)治者不學無術了。“雍正無頭”的說法也是如此。這就是文字獄的典型實例。答案：A。
2.(2007年山西省中考)小華找來《康雍乾三朝史錄》《論軍機處與極權政治》《“文字獄”的研究》三本書，計劃寫一篇小論文。下列最可能成為這篇論文題目的是( )
A.古代中央集權制度的形成與發(fā)展 B.明清的君主專制
C.淺議焚書坑儒 D.清代君主專制制度的強化
解析：本試題設計巧妙，通過設置一個情景：小華找資料寫論文，引出對清朝君主專制制度相關知識的考查。這樣看來，試題要求從三本書里找出它們共有的歷史元素(歷史現(xiàn)象)。思考作答時，注意抓住相應的時代及關鍵詞來理解，如“康雍乾”“ 軍機處”“文字獄”等，綜合分析，再結合各個選項，即可推斷出準確答案。答案：D。
作者簡介：張楊玉，中學一級教師。長期擔任歷史教學工作，愛好學習、刻苦鉆研，潛心教學，教學經(jīng)驗豐富，教法新穎。積極參加教科研活動，和他人合作研究的“初中歷史課探究式教學模式”，站在初中歷史教學的前沿，切合新課程改革理念，突出對學生能力的綜合培養(yǎng)，該模式深受師生好評，并在其他學校推廣，反映良好。多年來在《湖北教育》《少智報》《中考指南報》《中考歷史快遞》《新課程》等報刊發(fā)表各種文章80多篇;省市獲獎論文10多篇;2005年以來被評為市學科帶頭人，市青年教研能手等。
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