通過總結心得體會,我們可以更好地認識自己,培養(yǎng)自己的思維能力和解決問題的能力。在寫心得體會時,要盡量使用簡明扼要的語言。以下是小編為大家收集的心得體會范文,供大家參考和借鑒。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇一
本次我承擔課題《小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的研究》,作為組長,我實在是惶恐,不知如何下手。這個課題中,自主性是關鍵所在,這是學生自身產(chǎn)生的一種對學習的需要,他人強行灌輸、指揮是沒有用的。自主學習能力則是指學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力,這種能力不是與生俱來的,要靠我們的悉心培養(yǎng)。于是我找來《小學數(shù)學新課程標準》,反復研讀,希望能有所啟示。在課標中,我找到了關于學生自主學習方面的表述,下面我結合工作中的具體情況,談談自己的感受。
我工作以來一直在農(nóng)村學校,學生的學習現(xiàn)狀我比較了解,對自己的教師角色也深有體會。課改都提了多少年了,農(nóng)村小學那種以教師為中心,重課堂輕課外,重課本輕實踐,重結果輕過程的現(xiàn)狀依然嚴重存在。結果是我們教的辛苦學生學得累,想要有所改觀也非一朝一夕的事。我們一直在摸索、追尋,追求學生自主學習的高境界,讓學生愿學、樂學、會學。
一、培養(yǎng)興趣,使學生愿學。
如果學生對我們的數(shù)學課堂及所要學的知識感興趣了,他們便有了學習的熱情,積極參與,我們當老師的還愁他學不會嗎?當然,能激起學生學習興趣的因素很多,如一個精彩的導入、巧妙地設疑、合理的情景設置、有趣的習題等等,這都需要我們教師的精心準備。我在這兒要說的是新型的師生關系。我們要營造民主和諧的教學氛圍,使學生愿學。
我們不再是過去那個高高在上的老師,怎們說學生就怎樣聽,他們變成了“應聲蟲”,現(xiàn)在的學生接受的新事物太多,想法新奇,要允許他們有不同的聲音,我們做他們學習的組織者和引導者。民主和諧的師生關系,要尊重學生的人格,情趣融洽,營造民主和諧的教學氛圍,鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去,探究知識,使課堂充滿生機和活力。
二、有所改變,使學生樂學。
1、師生角色改變。
新課標在基本理念中提到:數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。由此可見,這對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,我們需要站在學生中間,與學生平等對話與交流;我們要更多地去做學生的參謀,給他們激勵和幫助,并以情感交流為紐帶,點燃學生學習的熱情。
2、學習方式改變。
新課標指出:動手實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學學習的重要方式。受這句話的啟發(fā),我有以下幾點認識:
(1)關于動手實踐,我們要充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,培養(yǎng)技能、技巧,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動,使學生在感性的基礎上自主獲得數(shù)學知識,在操作中激起智慧的火花,進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如教學各種圖形的面積,可以讓學生剪一剪,拼一拼,通過轉(zhuǎn)化成已學過的圖形來計算。
(2)關于自主探索,通過有效的措施,啟發(fā)學生思考,引導學生自主探索。提供學生質(zhì)疑的空間,提出一個有效的問題遠比解決一個更有意義。
(3)關于合作交流,這正是我們現(xiàn)在常用的小組合作學習,這需要教師在小組搭配上下功夫,組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),還要注重收放合理,否則片面追求表面的熱鬧,收效甚微。小組成員只有各自分工又通力合作,才能獲取新知,積累數(shù)學活動經(jīng)驗。從教師角色及學習方式的改變,促使學生參與到數(shù)學學習中來,變得樂學。
三、注重評價,使學生會學。
我在這說的評價包括教師評價和學生自我評價。教師的評價要做到及時準確有針對性,建立評價目標多元、評價方法多元的評價體系。既關注學生學習的結果,也要關注學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,也要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫他們建立學習數(shù)學的信心。在課堂上,學生暢談自己的想法。通過互相反饋和評價,學生學會了評價別人,也學會了評價自己。因為,學生在評價別人時,首先要注意傾聽,再通過自己的思考做出判斷,別人說的哪里不合理,哪里有錯,在一次次的評價中學生有學會變成了會學。
總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,在培養(yǎng)學生的學習主動性上下過功夫,密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學生在“做中學”數(shù)學,體會數(shù)學的魅力所在,享受學習數(shù)學的快樂。
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解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇二
20xx年4月26日下午,我校全體數(shù)學教師組織觀看了義務教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設計的培訓,首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化,然后從兩個方面進行了這次的培訓——義務教育數(shù)學新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會進行的詳細解讀,并為我們推薦了幾款數(shù)學適用的軟件,對于我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個學段,對于九年義務教育進行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學業(yè)質(zhì)量解讀中7—9年級學段的解讀中指出,以結構化數(shù)學知識主題為載體,在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的`抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。從學生熟悉的生活與社會情境,以及符合學生認知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學與科技中,在經(jīng)歷“用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題,用數(shù)學的思維與數(shù)學的語言和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念,應用意識和創(chuàng)新意識,數(shù)學的學習運用、實踐探索活動的經(jīng)驗積累,逐步產(chǎn)生對數(shù)學求知欲,以及對數(shù)學學習的興趣和自信心,初步養(yǎng)成獨立思考、合作交流等學習習慣,初步形成自我反思的意識。
王老師還對作業(yè)優(yōu)化設計進行了介紹,王老師指出了大單元作業(yè)設計實踐鞏固作業(yè),王老師首先對作業(yè)目標進行了介紹:
1、由基礎過關。
2、中檔提高。
3、學生通過小組交流和對比。
通過今天的培訓,我對課程標準又有了更深入的認識,同時也學到了大單元作業(yè)的方法。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇三
通過暑假小學數(shù)學新課程標準培訓,我學習到了許多教學的方法,解決了一些在教學中的困惑,受到了較大的啟發(fā)。
蘇霍姆林斯基說:“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候,學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想,它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念:通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程;使學生在體驗中思考,在思考中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)展;使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到充分的發(fā)展。在教學中,使學生體驗到數(shù)學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅,是每一位數(shù)學教師義不容辭的責任。讓學生在學習活動中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給我們的建議,可見體驗的過程對孩子成長的重要性。體驗學習是知情合一的學習,能為學生的認知結構與知識結構之間架起一道無形的橋梁。下面就根據(jù)自己對課程標準的理解談點體會。
伴隨著新課標“四基”、“四能”的提出,緊跟著解決問題多樣化的腳步,向課堂四十分鐘要質(zhì)量被推向前列。而研究課堂教學的好壞,直接關系到教學是否“有效”。新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”,即教學內(nèi)容是基礎而豐富的,呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此,我們在備課時要認真挖掘教材的資源,吃透文本中的“八個著眼點”,即教學內(nèi)容的重難點,知識的生成點,培養(yǎng)的技能點,情趣的激發(fā)點,思維的發(fā)散點,合作的討論點,滲透的育人點,知識的引申點等,才能設計切合實際的目標,呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料,給不同層次的學生都留出一定的`思維空間。
教師要解放自身思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變自己的角色,努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍,提高課堂教學的有效性。學生是學習的主人,在課堂教學中只有真正把學習的主動權交給學生,才能充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在課堂中獲取本領,真正有效地提高小學數(shù)學課堂效率。例如在教學中,遇到一些疑難問題時,老師先不告訴學生而讓學生去思考去討論?!皩W以思為貴”,愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的?!苯處熢谥笇W生學習時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們提問題、想問題、鉆研問題。明人陳獻章說:“小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也?!绷己玫膸熒P系與寬松和諧的課堂教學氣氛是學生主動學習、創(chuàng)造性學習的先決條件。在新課程理念下,教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者,而是能創(chuàng)造性使用教材,并善于激發(fā)學生學習積極性的組織者;教師不再只是教書的匠人,而是擁有正確教育觀念,善于使學生發(fā)現(xiàn)探索的引導者;教師不再是凌駕于學生之上的圣人,而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。課堂上教師不僅考慮“我應該講什么知識?”還要考慮我應該如何讓他對這些有熱情?因此,在備課時也要充分了解學生,建立起融洽和諧的師生關系,走進學生中間,了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題,對學生已有的知識經(jīng)驗基礎,思維特點及生理心理狀況進行分析。歡迎來到本站!
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇四
學校組織我們學習了王才程老師關于《新課標解讀與作業(yè)優(yōu)化設計》的講座,聽了王老師的解讀,我對新課標有了更深一步的認識與理解,更加明確了今后數(shù)學教學的方向。
王老師授課的兩大主題:第一部分,義教數(shù)學新課標解讀與理解;第二部分,新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。第一部分主要從三個方面進行了解讀,新課程標準的性質(zhì)概念、新課程標準的目標內(nèi)容和新課程標準的質(zhì)量實施。第二部分主要從三個方面進行了解讀,審視數(shù)學作業(yè)尷尬現(xiàn)狀、怎樣優(yōu)化設計數(shù)學作業(yè)、大單元數(shù)學作業(yè)設計實踐。
新課標致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標,逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng),使學生逐步會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。
新課標明確初中數(shù)學核心素養(yǎng)。明確數(shù)學核心素養(yǎng)在初中階段的主要表現(xiàn)為:抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式,更新了課程內(nèi)容,新增“學業(yè)要求”和“教學提示”,強調(diào)學科知識與核心素養(yǎng)的關聯(lián),探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑,注重數(shù)學知識與方法的層次性和多樣性。注重內(nèi)容核心素養(yǎng)關聯(lián)。要求處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關系,要整體把握內(nèi)容與相應核心素養(yǎng)的關聯(lián),重視單元整體教學,強化情景設計,加強綜合與實踐,學科內(nèi)外融合等。
通過學習,了解了數(shù)學作業(yè)中存在的“一虛”、“二繁”、“三無效”的尷尬現(xiàn)狀,疲憊的老師,痛苦的學生。如何破解這種局面,就要優(yōu)化設計我們的作業(yè)。作業(yè)的設計要源于生活,展現(xiàn)作業(yè)的趣味性;作業(yè)的設計要百家爭鳴,展現(xiàn)作業(yè)的多樣性;作業(yè)的設計要思維提升,展現(xiàn)作業(yè)的開放性;作業(yè)的設計要加強實踐,展現(xiàn)作業(yè)的應用性;作業(yè)的設計要崇尚自主,展現(xiàn)作業(yè)的多層性。
大單元數(shù)學作業(yè)設計實踐,分為起始作業(yè)、課時作業(yè)、章末總結作業(yè),即預習作業(yè)、鞏固作業(yè)、知識框架圖和知識實踐作業(yè)。大單元作業(yè)設計減負、提質(zhì),題量由廣而淺變?yōu)榫?,提質(zhì)體現(xiàn)為由重復性思維變?yōu)樗季S含量提高,聚焦方法和問題解決。
數(shù)學教育,最后是讓學生學會“觀察”,學會“思考”,學會“表達”。用數(shù)學的眼光觀察,用數(shù)學的思維方法思考,用數(shù)學的語言表達,這就是理性思維!所以,我們的世界需要回歸理性,就必須讓我們的未來,我們的孩子,都學會數(shù)學,學好數(shù)學!而作為數(shù)學教師的我們,就更需要努力學習!
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇五
通讀《義務教育數(shù)學課程標準(20xx版)》,能從中看到新方案、新標準中以核心素養(yǎng)素養(yǎng)導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程,主要凸顯了“4個深化”。一是以核心素養(yǎng)為導向深化學科育人目標。數(shù)學學科的“三會”核心素養(yǎng),細化到小學階段的11個核心關鍵詞(數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意……其中量感是增加的一個關鍵詞)貫穿于課標中的字里行間,形成清晰、有序、可評的`課程目標。二是以核心素養(yǎng)為導向深化了結構化教學內(nèi)容。數(shù)學課程的四個領域有了部分內(nèi)容的調(diào)整和整合,教學內(nèi)容更注重結構化,尤其是在“綜合與實踐”領域,更加關注知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的教學內(nèi)容的選擇。三是以核心素養(yǎng)為導向深化了學習方式變革。從課標的教學內(nèi)容說明這一部分中,除了對于有“內(nèi)容要求”說明以外,還出現(xiàn)了“學業(yè)要求”的說明,這一改編很明確的提出了素養(yǎng)的教學一定是以學為中心的教學。四是以核心素養(yǎng)為導向深化了學業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學業(yè)質(zhì)量”加入其中,明確的指出學科質(zhì)量的要求就是為了素養(yǎng)的達成和發(fā)展情況,并對每一個學段都有具體的要求。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇六
作為一名數(shù)學教師,我深知要教好這門課,就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現(xiàn)在的教學改革背景下,小學數(shù)學的新課標有了巨大的變化,那現(xiàn)在的小學數(shù)學對于學生來說,到底是一門怎樣的課程呢?通過又一次學習了小學數(shù)學新課標,再結合具體的工作實踐,我有了如下幾點體會:
教師要走進新課程,實現(xiàn)課程目標,其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標,教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎上,學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識,還要學習與提高對人的認識,現(xiàn)代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識,構建多元化的知識結構,使自己不僅會教,而且有自己的教育追求與風格?,F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。
教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”,建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系,營造和諧的教與學的氛圍,創(chuàng)設師生“對話”的情境,使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系,以達到共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng)設情境,發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中,可以從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學,同時把學習到的數(shù)學知識應用到生活實際,使學生親近數(shù)學,感到學習數(shù)學的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會動腦筋等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。轉(zhuǎn)變學習方式,培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變要注意做到:既重視科學精神,又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實,基礎知識和基本技能熟練,還要關注每一個孩子,尊重學生人格,滿足不同學生的學習需要,讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學模式,創(chuàng)新的教學方法,靈活的教學內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。
總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施,而教材和教師是新課程實施中的重要角色,教材僅提供一些生活背景的素材,還要我們教者細心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學背景相關的素材,使教學內(nèi)容不斷豐富,逐漸完善,同時我們要不斷學習新知識,新方法充實自己,不斷總結自己的課堂教學,改變教學方法,才能提高教育教學質(zhì)量,在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇七
美術新課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的。重要性,注重實踐性,注重生活與藝術聯(lián)系。中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架,從全新的角度,按學習方式把美術課程分為造型、表現(xiàn);設計、應用;欣賞、評述;綜合、探索;四大學習領域,造型、表現(xiàn);設計、應用兩個學習領域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn),大膽設計創(chuàng)造,而欣賞、評述則是傾向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì),綜合、探索則強調(diào)通過綜合性美術活動的體驗學習,引導學生主動探求、研究創(chuàng)造,運用綜合性知識技能去制作。從新課程標準劃分的四個學習領域中,我們可以看出,新課程標準賦予了新教材很多體驗性學習方式。
美術課中的技能教育比較好理解和把握,而如何參入人文意識,在教學中應注意哪些呢?其實,人文性質(zhì)就是美術課程的基本性質(zhì)!美術是文化最重要的載體之一,不能脫離文化情景,美術作為人文學科的核心之一,凝聚著濃郁的人文精神,課程改革是讓我們從單純的技術傳授轉(zhuǎn)向關注人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等等。通過美術教育,我們可以有效的促進形成和發(fā)展學生的人文意識。這首先我們就要努力通過各個方面的學習形成和發(fā)展自己的人文意識,豐富自己的人文素養(yǎng),如果我們老師不具備人文意識和素養(yǎng),就不可能在美術教學活動中向?qū)W生進行人文素養(yǎng)教育,其實,不要將美術教育視為單純的技術訓練,不要將美術從豐富的人文背景中剝離出去,再次要高度重視美術作品的鑒賞,理解發(fā)掘人文內(nèi)涵。這一活動一般在教學欣賞、導入上運用,在課堂中盡可能讓學生接觸感受最大限度的信息量,課堂中所學的任何東西,都應視為浩瀚的人文海洋中的幾個小島,通過這些小島,他們接觸的應該是人文精神的海洋。但在不同領域的學習過程中要注意時間的安排,在“造型表現(xiàn)”學習領域及“設計應用”領域中不能放棄對學習技能的探究性學習及技能訓練。
新課程的另一重大舉措就是該以往的授之于魚為授之于漁。轉(zhuǎn)換課堂角色,改變往昔以師為主生為輔的教學模式為以生為主,師為輔的過程,強調(diào)學生在學習過程中的主導地位。幫助學生在學習中學會自主,培養(yǎng)學生的自主能力,和增強學生主體人格。而美術學科本身的性質(zhì)決定了本學科更適合學生的學習方式:自主學習、探究學習和合作學習。在教學活動過程中,我們首先要尊重和愛護學生,要承認每個人都是獨一無二的存在,差異無好壞之分,它代表的是人的多樣性,在課堂上,差異是一種資源,不同是一種財富,這在課堂交流討論中得到了充分的運用。當然,強調(diào)學生在學習過程中的主體地位,并不是對學生的學習采取放任自由的態(tài)度,我們應該作為主導,起向?qū)В檰栕饔?,指導學生健康快樂地成長。
每次學習課標,每次都有新的感悟和體會,突然,有三個元素涌上心頭,在這一空間,我,學生我將如何來引領他們?如何讓他們喜歡上我的美術課,我并不希望他們各個都成為畫家,當然,這也是不可能的,我只希望是他們因為愛上我的美術課因為我的某一節(jié)美術課而讓他們愛上了歷史,愛上文字,愛上了科學,愛上了發(fā)明和創(chuàng)造!
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解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇八
今天繼續(xù)學習20__年新《課程方案》前言部分——主要變化——關于課程標準的第三點。
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
學業(yè)質(zhì)量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業(yè)質(zhì)量進行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的,也有軟件上的,還有學業(yè)質(zhì)量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的,而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經(jīng)濟一樣,準許優(yōu)先發(fā)展,準許一部分人先富裕,那么也就準許一部分地區(qū)的教育走在前面,也準許一部分人在教育上獲得紅利;但是我們還有共同富裕,還有小康社會,所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢,除了硬件之外,我們還有軟件,我們還要在學業(yè)發(fā)展上制定標準線。
學業(yè)質(zhì)量標準是什么呢?20__年,教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn),反映教育目標,用以指導課程和教學改革。學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機結合后制定的,可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養(yǎng)進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解,學業(yè)質(zhì)量標準就是我們的考試范圍和命題導向。
而在現(xiàn)實教學中有很多老師將課本拋棄了,完全在研究題,變成了“研題高手”,卻不知道,我們的“母題”就在課本內(nèi),我們的答案就在課本內(nèi),我們學生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內(nèi)。課本是我們教學的根,沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文,我做了一個比喻:語文課本是一個點,教師是點射出的一道線,我們的教學就是要給學生畫出一個面,而點與面之間的線就是老師,或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本,而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本,因為我們的課本是微言大義,是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本,怎樣認識文本之內(nèi)沒有字的載體卻有意義的外延,是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。
什么是研制呢?這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的,也不是憑借經(jīng)驗,也不是一刀切,而是需要我們認認真真的思考,認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種:一是中藥研磨制成,二是通過一系列有計劃,有目的地探索,試驗,論證,制作,測試工作,得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統(tǒng)。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細揣摩患者的整個身體環(huán)境,在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的,這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動,才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現(xiàn),“研制”不是一個人的事,而是一群人相互協(xié)作得到的.。
所以我想說的是通過研制而得到的學業(yè)質(zhì)量標準在目前看是正確的。
各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學生,讓學生能夠終身發(fā)展,成為我們國家的有用之才,所以才會根據(jù)核心素養(yǎng)的實際發(fā)展水平,結合我們的課程內(nèi)容,以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。
為什么有課程內(nèi)容呢?因為各學科的課程內(nèi)容是不同的,所以因為學科內(nèi)容的不同導致了我們的學科素養(yǎng)也不同。所有的學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。我們必須在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中將學科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個例子進行說明。
歷史的課程內(nèi)容:以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導,按照歷史時序,展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結構和7-9年級的學段要求,歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史,以及跨學科主題學習,共七個板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養(yǎng)其他學科也可以培養(yǎng),但是卻沒有歷史學科那么明顯。所以學科內(nèi)容一定是學科核心素養(yǎng)的載體,而學科核心素養(yǎng)的集合會形成學生的核心素養(yǎng)。
還有語文學科在初中階段,會將“結合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習,或者自己參與的科技活動,學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”,點作為跨學科內(nèi)容,但是實驗研究報告更多的是在數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到,但是卻不能完全代替其它學科。
那為什么還要將“不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”,這一點作為考量呢?因為不同學段的學習內(nèi)容和學習的標準也是不同的。
以語文學科為例。
第一學段(1~2年級)中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形,體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字,感知漢字與生活的聯(lián)系;而第二學段(3~4年級)中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,幫助自己識字、寫字;第三學段(56年級)中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,發(fā)展獨立識字能力和寫字能力;第四學段(79年級)中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗,努力提高語言文字運用能力,增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的,這些不同是根據(jù)孩子們的生理、心理特點制定的,而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W業(yè)質(zhì)量標準呢?
答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
是的,這就是最正確的答案,而且長時間之內(nèi)不會有太多變化,或者只是會增加一些內(nèi)容。
研制學業(yè)質(zhì)量標,會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少,怎么講呢?我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺,為什么呢?感覺膚淺的是我們,因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講《明月幾時有》的時候,講著講著就將課本放到了一遍,我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內(nèi),便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”,但是在最后的時候我仍然將我們傳統(tǒng)對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢?第一他們的這個年齡認識這么多有意義,但是這種意義沒有多少實用性,并且孩子們的價值觀還未完全形成,有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀,沒有積累,在好看的樓房也沒有地基,空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來,吸引孩子們的注意力,幫助孩子們學習,但是到了高中階段,這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。
我們的學業(yè)質(zhì)量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
我上小學時,我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同,那么這張試卷的難度就不同,到現(xiàn)在為止,我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分數(shù)和開始范圍,以及命題的難度是不相同的。這樣的現(xiàn)象不能說好,也不能說壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個標準,一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續(xù)努力,超越者引以為戒。這也是前面強調(diào)的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。
我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內(nèi)容,但是在部編版卻是六年級上的學習內(nèi)容。這個差別小?!稘系亩臁吩诩浇贪媸切W六年級,在人教版卻是七年級,這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊,在人教版卻是高中的課文,這個差別也很大。那么對于這樣的不同,學業(yè)質(zhì)量標準是充當了標桿的作用,我們的同一篇文章應該在什么時候出現(xiàn),如果出現(xiàn)在不同階段,我們的側(cè)重點應該怎么設置等等。學業(yè)質(zhì)量標準會給出答案。
以《魚我所欲也》為例,它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的,而在九年級是以古文的形式出現(xiàn)的,而且出現(xiàn)在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候,還當做議論文去講,那就有一點不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點,不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意,最基本的價值觀和單元主題要合適。
考試到底好不好,在一定程度上是好的,在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利。
我們應該在我們的考試中對學生進行評價,這種評價不能只是分數(shù),因為這樣的評價會讓前面的學生高興,后面的學生則是不高興的。
你考了90分,家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候,你的父母才會用分數(shù)的變化鼓勵你。所以分數(shù)對大多數(shù)學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學生認真學習。
考試評價的多樣化,會給孩子們一種新的認識,讓孩子們對自己有新的了解,這就是評價。評價是翅膀,一定會給予孩子更多的成長。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇九
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng),教師不僅要關注學生學習的結果,更重要的是要關注學生的學習過程,促進學生學會自主學習、合作學習,引導學生探究學習,讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,重視學生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學生終身學習的能力,因此我應該更新教育觀念,真正做到變注入式教學為啟發(fā)式,變學生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能并重。在教學中我應讓學生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手、自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿—練習轉(zhuǎn)化為探索—研究—創(chuàng)新,逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時,觀察并反思學生的學習過程,檢查、審視學生在學習過程中學到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題,這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
所謂教學有法,但無定法,教師要能隨著教學內(nèi)容、教學對象、教學設備的變化,靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多,例如對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識,當然要配以多樣的習題來幫助學生理解;對于復習課,我們往往通過各類習題來幫助學生復習總結已學過的知識;其實有時我們還可以結合課堂內(nèi)容,靈活采用學生上講臺演講、游戲比賽、相互討論、合作交流、作業(yè)比較、小組練習競賽等多種教學方法。在數(shù)學課堂教學上,我們有時還要同時使用多種教學方法。雖然教無定法,但是重在得法。只要能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,有助于學生思維能力的培養(yǎng),有利于學生所學知識的掌握和運用,達到課堂教學的效果,那么都是好的教學方法。
師生互動,人人參與。因此新課程理念是課堂教學應該堅持師生之間有平等的地位,師生互動、生生互動應該有序進行,要做到這一點,最根本的是必經(jīng)堅持教師是師生平等關系中的首席的地位,只有這樣,教師才有可能充分運用他的教學機智,很好的駕馭課堂,使課堂不至于亂糟糟,不至于失控,就好比寫文章,我們不能信馬由韁,我們應該做到形散而神不散。在具體的數(shù)學課堂教學中,只要教師提出的問題是建立在學生的知識結構和能力結構之上的,是學生感興趣的問題,那么學生的思維、學生的討論就不會離開教師課堂教學的主題,這樣教師的后續(xù)教學就可以依據(jù)學生的回答,順著學生的思路來展開,教師可以通過以問代答的形式引導學生進行更進一步的思考,隨著思維的層層推進,討論的逐步升級,師生的目標漸漸的就達到了一致,這樣的數(shù)學課,讓人聽了有如行云流水、水銀瀉地般的干脆利落,我覺得這樣的數(shù)學課才能真正體現(xiàn)新課程的教學理念。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十
今天繼續(xù)學習20xx年新《課程方案》前言部分——主要變化——關于課程標準的第三點。
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
學業(yè)質(zhì)量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業(yè)質(zhì)量進行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的,也有軟件上的,還有學業(yè)質(zhì)量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的,而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經(jīng)濟一樣,準許優(yōu)先發(fā)展,準許一部分人先富裕,那么也就準許一部分地區(qū)的教育走在前面,也準許一部分人在教育上獲得紅利;但是我們還有共同富裕,還有小康社會,所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢,除了硬件之外,我們還有軟件,我們還要在學業(yè)發(fā)展上制定標準線。
學業(yè)質(zhì)量標準是什么呢?20xx年,教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn),反映教育目標,用以指導課程和教學改革。學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機結合后制定的,可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養(yǎng)進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解,學業(yè)質(zhì)量標準就是我們的考試范圍和命題導向。
而在現(xiàn)實教學中有很多老師將課本拋棄了,完全在研究題,變成了“研題高手”,卻不知道,我們的“母題”就在課本內(nèi),我們的答案就在課本內(nèi),我們學生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內(nèi)。課本是我們教學的根,沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文,我做了一個比喻:語文課本是一個點,教師是點射出的一道線,我們的教學就是要給學生畫出一個面,而點與面之間的線就是老師,或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本,而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本,因為我們的課本是微言大義,是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本,怎樣認識文本之內(nèi)沒有字的載體卻有意義的外延,是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。
什么是研制呢?這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的,也不是憑借經(jīng)驗,也不是一刀切,而是需要我們認認真真的思考,認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種:一是中藥研磨制成,二是通過一系列有計劃,有目的地探索,試驗,論證,制作,測試工作,得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統(tǒng)。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細揣摩患者的整個身體環(huán)境,在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的,這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動,才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現(xiàn),“研制”不是一個人的事,而是一群人相互協(xié)作得到的.。
所以我想說的是通過研制而得到的學業(yè)質(zhì)量標準在目前看是正確的。
各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學生,讓學生能夠終身發(fā)展,成為我們國家的有用之才,所以才會根據(jù)核心素養(yǎng)的實際發(fā)展水平,結合我們的課程內(nèi)容,以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。
為什么有課程內(nèi)容呢?因為各學科的課程內(nèi)容是不同的,所以因為學科內(nèi)容的不同導致了我們的學科素養(yǎng)也不同。所有的學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。我們必須在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中將學科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個例子進行說明。
歷史的課程內(nèi)容:以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導,按照歷史時序,展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結構和7-9年級的學段要求,歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史,以及跨學科主題學習,共七個板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養(yǎng)其他學科也可以培養(yǎng),但是卻沒有歷史學科那么明顯。所以學科內(nèi)容一定是學科核心素養(yǎng)的載體,而學科核心素養(yǎng)的集合會形成學生的核心素養(yǎng)。
還有語文學科在初中階段,會將“結合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習,或者自己參與的科技活動,學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”,點作為跨學科內(nèi)容,但是實驗研究報告更多的是在數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到,但是卻不能完全代替其它學科。
那為什么還要將“不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”,這一點作為考量呢?因為不同學段的學習內(nèi)容和學習的標準也是不同的。
以語文學科為例。
第一學段(1~2年級)中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形,體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字,感知漢字與生活的聯(lián)系;而第二學段(3~4年級)中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,幫助自己識字、寫字;第三學段(56年級)中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,發(fā)展獨立識字能力和寫字能力;第四學段(79年級)中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗,努力提高語言文字運用能力,增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的,這些不同是根據(jù)孩子們的生理、心理特點制定的,而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W業(yè)質(zhì)量標準呢?
答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
是的,這就是最正確的答案,而且長時間之內(nèi)不會有太多變化,或者只是會增加一些內(nèi)容。
研制學業(yè)質(zhì)量標,會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少,怎么講呢?我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺,為什么呢?感覺膚淺的是我們,因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講《明月幾時有》的時候,講著講著就將課本放到了一遍,我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內(nèi),便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”,但是在最后的時候我仍然將我們傳統(tǒng)對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢?第一他們的這個年齡認識這么多有意義,但是這種意義沒有多少實用性,并且孩子們的價值觀還未完全形成,有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀,沒有積累,在好看的樓房也沒有地基,空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來,吸引孩子們的注意力,幫助孩子們學習,但是到了高中階段,這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。
我們的學業(yè)質(zhì)量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
我上小學時,我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同,那么這張試卷的難度就不同,到現(xiàn)在為止,我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分數(shù)和開始范圍,以及命題的難度是不相同的。這樣的現(xiàn)象不能說好,也不能說壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個標準,一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續(xù)努力,超越者引以為戒。這也是前面強調(diào)的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。
我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內(nèi)容,但是在部編版卻是六年級上的學習內(nèi)容。這個差別小?!稘系亩臁吩诩浇贪媸切W六年級,在人教版卻是七年級,這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊,在人教版卻是高中的課文,這個差別也很大。那么對于這樣的不同,學業(yè)質(zhì)量標準是充當了標桿的作用,我們的同一篇文章應該在什么時候出現(xiàn),如果出現(xiàn)在不同階段,我們的側(cè)重點應該怎么設置等等。學業(yè)質(zhì)量標準會給出答案。
以《魚我所欲也》為例,它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的,而在九年級是以古文的形式出現(xiàn)的,而且出現(xiàn)在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候,還當做議論文去講,那就有一點不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點,不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意,最基本的價值觀和單元主題要合適。
考試到底好不好,在一定程度上是好的,在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利。
我們應該在我們的考試中對學生進行評價,這種評價不能只是分數(shù),因為這樣的評價會讓前面的學生高興,后面的學生則是不高興的。
你考了90分,家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候,你的父母才會用分數(shù)的變化鼓勵你。所以分數(shù)對大多數(shù)學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學生認真學習。
考試評價的多樣化,會給孩子們一種新的認識,讓孩子們對自己有新的了解,這就是評價。評價是翅膀,一定會給予孩子更多的成長。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十一
課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”、“教學提示”,細化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)“教一學一評”一致性,增加了教學、評價案例,不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接,基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估,合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展,合理安排不同學段內(nèi)容,體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。
例如內(nèi)容要求,以數(shù)與運算第三學段(5-6年級)為例:
(1)知道2,3,5的倍數(shù)的特征,了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù),了解公因數(shù)和最大公因數(shù),了解奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)(或素數(shù))和合數(shù)。
(2)結合具體情境探索并理解小數(shù)和分數(shù)的意義,感悟計數(shù)單位,會進行小數(shù)、分數(shù)的轉(zhuǎn)化,進一步發(fā)展數(shù)感和符號意識。
(3)結合具體情境理解整數(shù)除法與分數(shù)的.關系。
(4)能進行簡單的小數(shù)、分數(shù)四則運算和混合運算,感悟運算的一致性,發(fā)展運算能力和推理意識。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十二
近期在學習《2022版小學數(shù)學課程標準》的過程中,我的收獲很大,感觸頗多,下面我從幾個方面談談我對新課標的認識。
2022年課標立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,集中體現(xiàn)數(shù)學課程的育人價值,新數(shù)學課程標準將核心素養(yǎng)進行了明確:“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”。讓孩子知道數(shù)學可以解決身邊的問題,增強孩子對數(shù)學的好奇心和求知欲。通過義務教育階段的數(shù)學學習,建立學好數(shù)學的信心,養(yǎng)成良好的學習習慣。在教育教學中,我們要踐行新課程改革的精神,幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。
2022年的新課標分為了三個學段,每個學段有每個學段的學業(yè)目標和評價標準。新課標分級更細更容易操作,階段銜接也更加合理。學業(yè)目標和評價標準給了我們一線老師指明了方向,知道教學時要教什么,怎么教,教學的目標不僅要體現(xiàn)教學的'知識,更要體現(xiàn)教學的育人價值。
以上是我對2022版義務教育數(shù)學課程標準的初步解讀,與2011版數(shù)學課程標準相比,更加體現(xiàn)了先進的教育理念。當今世界科技進步日新月異,網(wǎng)絡新媒體迅速普及,人們生活、學習、工作方式不斷改變,兒童青少年成長環(huán)境深刻變化,人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。作為新時代的老師,我要讓學生每節(jié)課有戰(zhàn)勝問題的勝利感,和解決問題的成功感。工作上勤勉認真,行而不輟,不斷創(chuàng)新實踐,培育出有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十三
趁著假期,靜下心來研讀了4月22日發(fā)布的《義務教育數(shù)學課程標準(20xx年版)》,使我對新課標的要求有了新的認識、體會和收獲。
《20xx版義務教學數(shù)學課程標準》是在20xx版課程標準和20xx版課程標準的基礎上進行修訂和完善的,新課標的修訂原則:堅持目標導向,堅持問題導向,堅持育人導向。最終是要引導學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
一、關于變化:
不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。
二、界定了數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵:
指向了三個維度:正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”:會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的語言描述現(xiàn)實世界。新課標還提出了評價建議:發(fā)揮評價的育人導向作用,評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。并強調(diào)在實際教學活動中要著重應用。
通讀《義務教育數(shù)學課程標準(20xx年版)》,新課程標準的目標,從知識、能力到核心素養(yǎng),以核心素養(yǎng)為導向,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個課程實施過程中,核心素養(yǎng)目標的“三維敘寫”——通過……理解……形成……,為更好落實核心素養(yǎng)目標提供指導。具體表現(xiàn)在:
數(shù)學學科的“三會”核心素養(yǎng)——會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界,將11個小學階段和初中階段的9個關鍵詞貫穿于課標中的字里行間,形成清晰、有序、可評的課程目標。
數(shù)學課程的四個領域有了部分內(nèi)容的調(diào)整和整合,教學內(nèi)容更注意結構化,尤其是在“綜合與實踐”領域。更加關注知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的教學內(nèi)容的選擇。在“綜合與實踐”部分新課標最后還提供了對應學段可參考的一些綜合實踐活動,更具有指導性。
20xx版新課標的教學內(nèi)容說明這一部分中,除了有“內(nèi)容要求”說明以外,還出現(xiàn)了“學業(yè)要求”的說明,并且對于學習內(nèi)容的評價,直接給出了教學評價建議和學業(yè)考試水平建議。特別是學業(yè)考試水平建議直接指出,要遵循課標要求,嚴格以標命題,規(guī)范命題管理,加強質(zhì)量監(jiān)測,明確考試不能超過課標這個綱,這一改編明確的提出了核心素養(yǎng)的`教學一定是以學為中心的教學。新課標要求學什么你就考什么,大家有了方向,有了目標,依據(jù)新課標循序漸進就好。
新課標,新理念,為我們教師提供了更為寬廣的舞臺,也對我們每位教師提出了更高的要求。反思自己平日的教學活動,確實還有很多不足的地方。學習只有起點,沒有終點。在接下來的時間我要繼續(xù)加強新課程標準的學習,聯(lián)系教學實際積極思考,沿著新課標指明的方向和路徑前行,將數(shù)學學科獨特的育人價值落地于學科實踐中,還原數(shù)學本色,讓課堂教學更加充滿活力!
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十四
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
學業(yè)質(zhì)量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業(yè)質(zhì)量進行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的,也有軟件上的,還有學業(yè)質(zhì)量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的,而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經(jīng)濟一樣,準許優(yōu)先發(fā)展,準許一部分人先富裕,那么也就準許一部分地區(qū)的教育走在前面,也準許一部分人在教育上獲得紅利;但是我們還有共同富裕,還有小康社會,所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢,除了硬件之外,我們還有軟件,我們還要在學業(yè)發(fā)展上制定標準線。
學業(yè)質(zhì)量標準是什么呢?20xx年,教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn),反映教育目標,用以指導課程和教學改革。學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機結合后制定的,可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養(yǎng)進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解,學業(yè)質(zhì)量標準就是我們的考試范圍和命題導向。
而在現(xiàn)實教學中有很多老師將課本拋棄了,完全在研究題,變成了“研題高手”,卻不知道,我們的“母題”就在課本內(nèi),我們的答案就在課本內(nèi),我們學生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內(nèi)。課本是我們教學的根,沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文,我做了一個比喻:語文課本是一個點,教師是點射出的一道線,我們的教學就是要給學生畫出一個面,而點與面之間的線就是老師,或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本,而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本,因為我們的課本是微言大義,是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本,怎樣認識文本之內(nèi)沒有字的載體卻有意義的外延,是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。
什么是研制呢?這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的,也不是憑借經(jīng)驗,也不是一刀切,而是需要我們認認真真的思考,認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種:一是中藥研磨制成,二是通過一系列有計劃,有目的地探索,試驗,論證,制作,測試工作,得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統(tǒng)。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細揣摩患者的整個身體環(huán)境,在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的,這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動,才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現(xiàn),“研制”不是一個人的事,而是一群人相互協(xié)作得到的。
所以我想說的是通過研制而得到的學業(yè)質(zhì)量標準在目前看是正確的。
各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學生,讓學生能夠終身發(fā)展,成為我們國家的有用之才,所以才會根據(jù)核心素養(yǎng)的實際發(fā)展水平,結合我們的課程內(nèi)容,以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。
為什么有課程內(nèi)容呢?因為各學科的課程內(nèi)容是不同的,所以因為學科內(nèi)容的不同導致了我們的學科素養(yǎng)也不同。所有的學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。我們必須在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中將學科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個例子進行說明。
歷史的課程內(nèi)容:以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導,按照歷史時序,展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結構和7-9年級的學段要求,歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史,以及跨學科主題學習,共七個板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養(yǎng)其他學科也可以培養(yǎng),但是卻沒有歷史學科那么明顯。所以學科內(nèi)容一定是學科核心素養(yǎng)的載體,而學科核心素養(yǎng)的集合會形成學生的核心素養(yǎng)。
還有語文學科在初中階段,會將“結合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習,或者自己參與的科技活動,學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”,點作為跨學科內(nèi)容,但是實驗研究報告更多的是在數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到,但是卻不能完全代替其它學科。
那為什么還要將“不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”,這一點作為考量呢?因為不同學段的學習內(nèi)容和學習的標準也是不同的。
以語文學科為例。
第一學段(1~2年級)中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形,體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字,感知漢字與生活的聯(lián)系;而第二學段(3~4年級)中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,幫助自己識字、寫字;第三學段(56年級)中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,發(fā)展獨立識字能力和寫字能力;第四學段(79年級)中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗,努力提高語言文字運用能力,增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的,這些不同是根據(jù)孩子們的生理、心理特點制定的,而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W業(yè)質(zhì)量標準呢?
答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
是的,這就是最正確的答案,而且長時間之內(nèi)不會有太多變化,或者只是會增加一些內(nèi)容。
研制學業(yè)質(zhì)量標,會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少,怎么講呢?我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺,為什么呢?感覺膚淺的是我們,因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講《明月幾時有》的時候,講著講著就將課本放到了一遍,我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內(nèi),便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”,但是在最后的時候我仍然將我們傳統(tǒng)對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢?第一他們的這個年齡認識這么多有意義,但是這種意義沒有多少實用性,并且孩子們的價值觀還未完全形成,有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀,沒有積累,在好看的樓房也沒有地基,空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來,吸引孩子們的注意力,幫助孩子們學習,但是到了高中階段,這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。
我們的學業(yè)質(zhì)量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
我上小學時,我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同,那么這張試卷的難度就不同,到現(xiàn)在為止,我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分數(shù)和開始范圍,以及命題的難度是不相同的。這樣的現(xiàn)象不能說好,也不能說壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個標準,一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續(xù)努力,超越者引以為戒。這也是前面強調(diào)的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。
我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內(nèi)容,但是在部編版卻是六年級上的學習內(nèi)容。這個差別小。《濟南的冬天》在冀教版是小學六年級,在人教版卻是七年級,這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊,在人教版卻是高中的課文,這個差別也很大。那么對于這樣的不同,學業(yè)質(zhì)量標準是充當了標桿的作用,我們的同一篇文章應該在什么時候出現(xiàn),如果出現(xiàn)在不同階段,我們的側(cè)重點應該怎么設置等等。學業(yè)質(zhì)量標準會給出答案。
以《魚我所欲也》為例,它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的,而在九年級是以古文的形式出現(xiàn)的,而且出現(xiàn)在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候,還當做議論文去講,那就有一點不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點,不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意,最基本的價值觀和單元主題要合適。
考試到底好不好,在一定程度上是好的,在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利。
我們應該在我們的考試中對學生進行評價,這種評價不能只是分數(shù),因為這樣的評價會讓前面的學生高興,后面的學生則是不高興的。
你考了90分,家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候,你的父母才會用分數(shù)的變化鼓勵你。所以分數(shù)對大多數(shù)學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學生認真學習。
考試評價的多樣化,會給孩子們一種新的認識,讓孩子們對自己有新的了解,這就是評價。評價是翅膀,一定會給予孩子更多的成長。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇一
本次我承擔課題《小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的研究》,作為組長,我實在是惶恐,不知如何下手。這個課題中,自主性是關鍵所在,這是學生自身產(chǎn)生的一種對學習的需要,他人強行灌輸、指揮是沒有用的。自主學習能力則是指學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力,這種能力不是與生俱來的,要靠我們的悉心培養(yǎng)。于是我找來《小學數(shù)學新課程標準》,反復研讀,希望能有所啟示。在課標中,我找到了關于學生自主學習方面的表述,下面我結合工作中的具體情況,談談自己的感受。
我工作以來一直在農(nóng)村學校,學生的學習現(xiàn)狀我比較了解,對自己的教師角色也深有體會。課改都提了多少年了,農(nóng)村小學那種以教師為中心,重課堂輕課外,重課本輕實踐,重結果輕過程的現(xiàn)狀依然嚴重存在。結果是我們教的辛苦學生學得累,想要有所改觀也非一朝一夕的事。我們一直在摸索、追尋,追求學生自主學習的高境界,讓學生愿學、樂學、會學。
一、培養(yǎng)興趣,使學生愿學。
如果學生對我們的數(shù)學課堂及所要學的知識感興趣了,他們便有了學習的熱情,積極參與,我們當老師的還愁他學不會嗎?當然,能激起學生學習興趣的因素很多,如一個精彩的導入、巧妙地設疑、合理的情景設置、有趣的習題等等,這都需要我們教師的精心準備。我在這兒要說的是新型的師生關系。我們要營造民主和諧的教學氛圍,使學生愿學。
我們不再是過去那個高高在上的老師,怎們說學生就怎樣聽,他們變成了“應聲蟲”,現(xiàn)在的學生接受的新事物太多,想法新奇,要允許他們有不同的聲音,我們做他們學習的組織者和引導者。民主和諧的師生關系,要尊重學生的人格,情趣融洽,營造民主和諧的教學氛圍,鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去,探究知識,使課堂充滿生機和活力。
二、有所改變,使學生樂學。
1、師生角色改變。
新課標在基本理念中提到:數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。由此可見,這對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,我們需要站在學生中間,與學生平等對話與交流;我們要更多地去做學生的參謀,給他們激勵和幫助,并以情感交流為紐帶,點燃學生學習的熱情。
2、學習方式改變。
新課標指出:動手實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學學習的重要方式。受這句話的啟發(fā),我有以下幾點認識:
(1)關于動手實踐,我們要充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,培養(yǎng)技能、技巧,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動,使學生在感性的基礎上自主獲得數(shù)學知識,在操作中激起智慧的火花,進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如教學各種圖形的面積,可以讓學生剪一剪,拼一拼,通過轉(zhuǎn)化成已學過的圖形來計算。
(2)關于自主探索,通過有效的措施,啟發(fā)學生思考,引導學生自主探索。提供學生質(zhì)疑的空間,提出一個有效的問題遠比解決一個更有意義。
(3)關于合作交流,這正是我們現(xiàn)在常用的小組合作學習,這需要教師在小組搭配上下功夫,組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),還要注重收放合理,否則片面追求表面的熱鬧,收效甚微。小組成員只有各自分工又通力合作,才能獲取新知,積累數(shù)學活動經(jīng)驗。從教師角色及學習方式的改變,促使學生參與到數(shù)學學習中來,變得樂學。
三、注重評價,使學生會學。
我在這說的評價包括教師評價和學生自我評價。教師的評價要做到及時準確有針對性,建立評價目標多元、評價方法多元的評價體系。既關注學生學習的結果,也要關注學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,也要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫他們建立學習數(shù)學的信心。在課堂上,學生暢談自己的想法。通過互相反饋和評價,學生學會了評價別人,也學會了評價自己。因為,學生在評價別人時,首先要注意傾聽,再通過自己的思考做出判斷,別人說的哪里不合理,哪里有錯,在一次次的評價中學生有學會變成了會學。
總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,在培養(yǎng)學生的學習主動性上下過功夫,密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學生在“做中學”數(shù)學,體會數(shù)學的魅力所在,享受學習數(shù)學的快樂。
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解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇二
20xx年4月26日下午,我校全體數(shù)學教師組織觀看了義務教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設計的培訓,首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化,然后從兩個方面進行了這次的培訓——義務教育數(shù)學新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會進行的詳細解讀,并為我們推薦了幾款數(shù)學適用的軟件,對于我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個學段,對于九年義務教育進行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學業(yè)質(zhì)量解讀中7—9年級學段的解讀中指出,以結構化數(shù)學知識主題為載體,在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的`抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。從學生熟悉的生活與社會情境,以及符合學生認知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學與科技中,在經(jīng)歷“用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題,用數(shù)學的思維與數(shù)學的語言和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念,應用意識和創(chuàng)新意識,數(shù)學的學習運用、實踐探索活動的經(jīng)驗積累,逐步產(chǎn)生對數(shù)學求知欲,以及對數(shù)學學習的興趣和自信心,初步養(yǎng)成獨立思考、合作交流等學習習慣,初步形成自我反思的意識。
王老師還對作業(yè)優(yōu)化設計進行了介紹,王老師指出了大單元作業(yè)設計實踐鞏固作業(yè),王老師首先對作業(yè)目標進行了介紹:
1、由基礎過關。
2、中檔提高。
3、學生通過小組交流和對比。
通過今天的培訓,我對課程標準又有了更深入的認識,同時也學到了大單元作業(yè)的方法。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇三
通過暑假小學數(shù)學新課程標準培訓,我學習到了許多教學的方法,解決了一些在教學中的困惑,受到了較大的啟發(fā)。
蘇霍姆林斯基說:“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候,學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想,它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念:通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程;使學生在體驗中思考,在思考中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)展;使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到充分的發(fā)展。在教學中,使學生體驗到數(shù)學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅,是每一位數(shù)學教師義不容辭的責任。讓學生在學習活動中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給我們的建議,可見體驗的過程對孩子成長的重要性。體驗學習是知情合一的學習,能為學生的認知結構與知識結構之間架起一道無形的橋梁。下面就根據(jù)自己對課程標準的理解談點體會。
伴隨著新課標“四基”、“四能”的提出,緊跟著解決問題多樣化的腳步,向課堂四十分鐘要質(zhì)量被推向前列。而研究課堂教學的好壞,直接關系到教學是否“有效”。新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”,即教學內(nèi)容是基礎而豐富的,呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此,我們在備課時要認真挖掘教材的資源,吃透文本中的“八個著眼點”,即教學內(nèi)容的重難點,知識的生成點,培養(yǎng)的技能點,情趣的激發(fā)點,思維的發(fā)散點,合作的討論點,滲透的育人點,知識的引申點等,才能設計切合實際的目標,呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料,給不同層次的學生都留出一定的`思維空間。
教師要解放自身思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變自己的角色,努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍,提高課堂教學的有效性。學生是學習的主人,在課堂教學中只有真正把學習的主動權交給學生,才能充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在課堂中獲取本領,真正有效地提高小學數(shù)學課堂效率。例如在教學中,遇到一些疑難問題時,老師先不告訴學生而讓學生去思考去討論?!皩W以思為貴”,愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的?!苯處熢谥笇W生學習時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們提問題、想問題、鉆研問題。明人陳獻章說:“小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也?!绷己玫膸熒P系與寬松和諧的課堂教學氣氛是學生主動學習、創(chuàng)造性學習的先決條件。在新課程理念下,教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者,而是能創(chuàng)造性使用教材,并善于激發(fā)學生學習積極性的組織者;教師不再只是教書的匠人,而是擁有正確教育觀念,善于使學生發(fā)現(xiàn)探索的引導者;教師不再是凌駕于學生之上的圣人,而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。課堂上教師不僅考慮“我應該講什么知識?”還要考慮我應該如何讓他對這些有熱情?因此,在備課時也要充分了解學生,建立起融洽和諧的師生關系,走進學生中間,了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題,對學生已有的知識經(jīng)驗基礎,思維特點及生理心理狀況進行分析。歡迎來到本站!
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇四
學校組織我們學習了王才程老師關于《新課標解讀與作業(yè)優(yōu)化設計》的講座,聽了王老師的解讀,我對新課標有了更深一步的認識與理解,更加明確了今后數(shù)學教學的方向。
王老師授課的兩大主題:第一部分,義教數(shù)學新課標解讀與理解;第二部分,新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。第一部分主要從三個方面進行了解讀,新課程標準的性質(zhì)概念、新課程標準的目標內(nèi)容和新課程標準的質(zhì)量實施。第二部分主要從三個方面進行了解讀,審視數(shù)學作業(yè)尷尬現(xiàn)狀、怎樣優(yōu)化設計數(shù)學作業(yè)、大單元數(shù)學作業(yè)設計實踐。
新課標致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標,逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng),使學生逐步會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。
新課標明確初中數(shù)學核心素養(yǎng)。明確數(shù)學核心素養(yǎng)在初中階段的主要表現(xiàn)為:抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式,更新了課程內(nèi)容,新增“學業(yè)要求”和“教學提示”,強調(diào)學科知識與核心素養(yǎng)的關聯(lián),探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑,注重數(shù)學知識與方法的層次性和多樣性。注重內(nèi)容核心素養(yǎng)關聯(lián)。要求處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關系,要整體把握內(nèi)容與相應核心素養(yǎng)的關聯(lián),重視單元整體教學,強化情景設計,加強綜合與實踐,學科內(nèi)外融合等。
通過學習,了解了數(shù)學作業(yè)中存在的“一虛”、“二繁”、“三無效”的尷尬現(xiàn)狀,疲憊的老師,痛苦的學生。如何破解這種局面,就要優(yōu)化設計我們的作業(yè)。作業(yè)的設計要源于生活,展現(xiàn)作業(yè)的趣味性;作業(yè)的設計要百家爭鳴,展現(xiàn)作業(yè)的多樣性;作業(yè)的設計要思維提升,展現(xiàn)作業(yè)的開放性;作業(yè)的設計要加強實踐,展現(xiàn)作業(yè)的應用性;作業(yè)的設計要崇尚自主,展現(xiàn)作業(yè)的多層性。
大單元數(shù)學作業(yè)設計實踐,分為起始作業(yè)、課時作業(yè)、章末總結作業(yè),即預習作業(yè)、鞏固作業(yè)、知識框架圖和知識實踐作業(yè)。大單元作業(yè)設計減負、提質(zhì),題量由廣而淺變?yōu)榫?,提質(zhì)體現(xiàn)為由重復性思維變?yōu)樗季S含量提高,聚焦方法和問題解決。
數(shù)學教育,最后是讓學生學會“觀察”,學會“思考”,學會“表達”。用數(shù)學的眼光觀察,用數(shù)學的思維方法思考,用數(shù)學的語言表達,這就是理性思維!所以,我們的世界需要回歸理性,就必須讓我們的未來,我們的孩子,都學會數(shù)學,學好數(shù)學!而作為數(shù)學教師的我們,就更需要努力學習!
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇五
通讀《義務教育數(shù)學課程標準(20xx版)》,能從中看到新方案、新標準中以核心素養(yǎng)素養(yǎng)導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程,主要凸顯了“4個深化”。一是以核心素養(yǎng)為導向深化學科育人目標。數(shù)學學科的“三會”核心素養(yǎng),細化到小學階段的11個核心關鍵詞(數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意……其中量感是增加的一個關鍵詞)貫穿于課標中的字里行間,形成清晰、有序、可評的`課程目標。二是以核心素養(yǎng)為導向深化了結構化教學內(nèi)容。數(shù)學課程的四個領域有了部分內(nèi)容的調(diào)整和整合,教學內(nèi)容更注重結構化,尤其是在“綜合與實踐”領域,更加關注知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的教學內(nèi)容的選擇。三是以核心素養(yǎng)為導向深化了學習方式變革。從課標的教學內(nèi)容說明這一部分中,除了對于有“內(nèi)容要求”說明以外,還出現(xiàn)了“學業(yè)要求”的說明,這一改編很明確的提出了素養(yǎng)的教學一定是以學為中心的教學。四是以核心素養(yǎng)為導向深化了學業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學業(yè)質(zhì)量”加入其中,明確的指出學科質(zhì)量的要求就是為了素養(yǎng)的達成和發(fā)展情況,并對每一個學段都有具體的要求。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇六
作為一名數(shù)學教師,我深知要教好這門課,就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現(xiàn)在的教學改革背景下,小學數(shù)學的新課標有了巨大的變化,那現(xiàn)在的小學數(shù)學對于學生來說,到底是一門怎樣的課程呢?通過又一次學習了小學數(shù)學新課標,再結合具體的工作實踐,我有了如下幾點體會:
教師要走進新課程,實現(xiàn)課程目標,其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標,教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎上,學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識,還要學習與提高對人的認識,現(xiàn)代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識,構建多元化的知識結構,使自己不僅會教,而且有自己的教育追求與風格?,F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。
教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”,建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系,營造和諧的教與學的氛圍,創(chuàng)設師生“對話”的情境,使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系,以達到共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng)設情境,發(fā)揮最佳效果。
在教學實踐中,可以從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學,同時把學習到的數(shù)學知識應用到生活實際,使學生親近數(shù)學,感到學習數(shù)學的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會動腦筋等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。轉(zhuǎn)變學習方式,培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變要注意做到:既重視科學精神,又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實,基礎知識和基本技能熟練,還要關注每一個孩子,尊重學生人格,滿足不同學生的學習需要,讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學模式,創(chuàng)新的教學方法,靈活的教學內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。
總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施,而教材和教師是新課程實施中的重要角色,教材僅提供一些生活背景的素材,還要我們教者細心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學背景相關的素材,使教學內(nèi)容不斷豐富,逐漸完善,同時我們要不斷學習新知識,新方法充實自己,不斷總結自己的課堂教學,改變教學方法,才能提高教育教學質(zhì)量,在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇七
美術新課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的。重要性,注重實踐性,注重生活與藝術聯(lián)系。中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架,從全新的角度,按學習方式把美術課程分為造型、表現(xiàn);設計、應用;欣賞、評述;綜合、探索;四大學習領域,造型、表現(xiàn);設計、應用兩個學習領域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn),大膽設計創(chuàng)造,而欣賞、評述則是傾向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì),綜合、探索則強調(diào)通過綜合性美術活動的體驗學習,引導學生主動探求、研究創(chuàng)造,運用綜合性知識技能去制作。從新課程標準劃分的四個學習領域中,我們可以看出,新課程標準賦予了新教材很多體驗性學習方式。
美術課中的技能教育比較好理解和把握,而如何參入人文意識,在教學中應注意哪些呢?其實,人文性質(zhì)就是美術課程的基本性質(zhì)!美術是文化最重要的載體之一,不能脫離文化情景,美術作為人文學科的核心之一,凝聚著濃郁的人文精神,課程改革是讓我們從單純的技術傳授轉(zhuǎn)向關注人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等等。通過美術教育,我們可以有效的促進形成和發(fā)展學生的人文意識。這首先我們就要努力通過各個方面的學習形成和發(fā)展自己的人文意識,豐富自己的人文素養(yǎng),如果我們老師不具備人文意識和素養(yǎng),就不可能在美術教學活動中向?qū)W生進行人文素養(yǎng)教育,其實,不要將美術教育視為單純的技術訓練,不要將美術從豐富的人文背景中剝離出去,再次要高度重視美術作品的鑒賞,理解發(fā)掘人文內(nèi)涵。這一活動一般在教學欣賞、導入上運用,在課堂中盡可能讓學生接觸感受最大限度的信息量,課堂中所學的任何東西,都應視為浩瀚的人文海洋中的幾個小島,通過這些小島,他們接觸的應該是人文精神的海洋。但在不同領域的學習過程中要注意時間的安排,在“造型表現(xiàn)”學習領域及“設計應用”領域中不能放棄對學習技能的探究性學習及技能訓練。
新課程的另一重大舉措就是該以往的授之于魚為授之于漁。轉(zhuǎn)換課堂角色,改變往昔以師為主生為輔的教學模式為以生為主,師為輔的過程,強調(diào)學生在學習過程中的主導地位。幫助學生在學習中學會自主,培養(yǎng)學生的自主能力,和增強學生主體人格。而美術學科本身的性質(zhì)決定了本學科更適合學生的學習方式:自主學習、探究學習和合作學習。在教學活動過程中,我們首先要尊重和愛護學生,要承認每個人都是獨一無二的存在,差異無好壞之分,它代表的是人的多樣性,在課堂上,差異是一種資源,不同是一種財富,這在課堂交流討論中得到了充分的運用。當然,強調(diào)學生在學習過程中的主體地位,并不是對學生的學習采取放任自由的態(tài)度,我們應該作為主導,起向?qū)В檰栕饔?,指導學生健康快樂地成長。
每次學習課標,每次都有新的感悟和體會,突然,有三個元素涌上心頭,在這一空間,我,學生我將如何來引領他們?如何讓他們喜歡上我的美術課,我并不希望他們各個都成為畫家,當然,這也是不可能的,我只希望是他們因為愛上我的美術課因為我的某一節(jié)美術課而讓他們愛上了歷史,愛上文字,愛上了科學,愛上了發(fā)明和創(chuàng)造!
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解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇八
今天繼續(xù)學習20__年新《課程方案》前言部分——主要變化——關于課程標準的第三點。
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
學業(yè)質(zhì)量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業(yè)質(zhì)量進行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的,也有軟件上的,還有學業(yè)質(zhì)量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的,而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經(jīng)濟一樣,準許優(yōu)先發(fā)展,準許一部分人先富裕,那么也就準許一部分地區(qū)的教育走在前面,也準許一部分人在教育上獲得紅利;但是我們還有共同富裕,還有小康社會,所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢,除了硬件之外,我們還有軟件,我們還要在學業(yè)發(fā)展上制定標準線。
學業(yè)質(zhì)量標準是什么呢?20__年,教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn),反映教育目標,用以指導課程和教學改革。學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機結合后制定的,可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養(yǎng)進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解,學業(yè)質(zhì)量標準就是我們的考試范圍和命題導向。
而在現(xiàn)實教學中有很多老師將課本拋棄了,完全在研究題,變成了“研題高手”,卻不知道,我們的“母題”就在課本內(nèi),我們的答案就在課本內(nèi),我們學生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內(nèi)。課本是我們教學的根,沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文,我做了一個比喻:語文課本是一個點,教師是點射出的一道線,我們的教學就是要給學生畫出一個面,而點與面之間的線就是老師,或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本,而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本,因為我們的課本是微言大義,是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本,怎樣認識文本之內(nèi)沒有字的載體卻有意義的外延,是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。
什么是研制呢?這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的,也不是憑借經(jīng)驗,也不是一刀切,而是需要我們認認真真的思考,認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種:一是中藥研磨制成,二是通過一系列有計劃,有目的地探索,試驗,論證,制作,測試工作,得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統(tǒng)。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細揣摩患者的整個身體環(huán)境,在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的,這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動,才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現(xiàn),“研制”不是一個人的事,而是一群人相互協(xié)作得到的.。
所以我想說的是通過研制而得到的學業(yè)質(zhì)量標準在目前看是正確的。
各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學生,讓學生能夠終身發(fā)展,成為我們國家的有用之才,所以才會根據(jù)核心素養(yǎng)的實際發(fā)展水平,結合我們的課程內(nèi)容,以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。
為什么有課程內(nèi)容呢?因為各學科的課程內(nèi)容是不同的,所以因為學科內(nèi)容的不同導致了我們的學科素養(yǎng)也不同。所有的學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。我們必須在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中將學科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個例子進行說明。
歷史的課程內(nèi)容:以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導,按照歷史時序,展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結構和7-9年級的學段要求,歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史,以及跨學科主題學習,共七個板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養(yǎng)其他學科也可以培養(yǎng),但是卻沒有歷史學科那么明顯。所以學科內(nèi)容一定是學科核心素養(yǎng)的載體,而學科核心素養(yǎng)的集合會形成學生的核心素養(yǎng)。
還有語文學科在初中階段,會將“結合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習,或者自己參與的科技活動,學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”,點作為跨學科內(nèi)容,但是實驗研究報告更多的是在數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到,但是卻不能完全代替其它學科。
那為什么還要將“不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”,這一點作為考量呢?因為不同學段的學習內(nèi)容和學習的標準也是不同的。
以語文學科為例。
第一學段(1~2年級)中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形,體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字,感知漢字與生活的聯(lián)系;而第二學段(3~4年級)中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,幫助自己識字、寫字;第三學段(56年級)中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,發(fā)展獨立識字能力和寫字能力;第四學段(79年級)中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗,努力提高語言文字運用能力,增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的,這些不同是根據(jù)孩子們的生理、心理特點制定的,而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W業(yè)質(zhì)量標準呢?
答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
是的,這就是最正確的答案,而且長時間之內(nèi)不會有太多變化,或者只是會增加一些內(nèi)容。
研制學業(yè)質(zhì)量標,會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少,怎么講呢?我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺,為什么呢?感覺膚淺的是我們,因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講《明月幾時有》的時候,講著講著就將課本放到了一遍,我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內(nèi),便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”,但是在最后的時候我仍然將我們傳統(tǒng)對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢?第一他們的這個年齡認識這么多有意義,但是這種意義沒有多少實用性,并且孩子們的價值觀還未完全形成,有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀,沒有積累,在好看的樓房也沒有地基,空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來,吸引孩子們的注意力,幫助孩子們學習,但是到了高中階段,這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。
我們的學業(yè)質(zhì)量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
我上小學時,我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同,那么這張試卷的難度就不同,到現(xiàn)在為止,我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分數(shù)和開始范圍,以及命題的難度是不相同的。這樣的現(xiàn)象不能說好,也不能說壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個標準,一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續(xù)努力,超越者引以為戒。這也是前面強調(diào)的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。
我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內(nèi)容,但是在部編版卻是六年級上的學習內(nèi)容。這個差別小?!稘系亩臁吩诩浇贪媸切W六年級,在人教版卻是七年級,這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊,在人教版卻是高中的課文,這個差別也很大。那么對于這樣的不同,學業(yè)質(zhì)量標準是充當了標桿的作用,我們的同一篇文章應該在什么時候出現(xiàn),如果出現(xiàn)在不同階段,我們的側(cè)重點應該怎么設置等等。學業(yè)質(zhì)量標準會給出答案。
以《魚我所欲也》為例,它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的,而在九年級是以古文的形式出現(xiàn)的,而且出現(xiàn)在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候,還當做議論文去講,那就有一點不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點,不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意,最基本的價值觀和單元主題要合適。
考試到底好不好,在一定程度上是好的,在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利。
我們應該在我們的考試中對學生進行評價,這種評價不能只是分數(shù),因為這樣的評價會讓前面的學生高興,后面的學生則是不高興的。
你考了90分,家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候,你的父母才會用分數(shù)的變化鼓勵你。所以分數(shù)對大多數(shù)學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學生認真學習。
考試評價的多樣化,會給孩子們一種新的認識,讓孩子們對自己有新的了解,這就是評價。評價是翅膀,一定會給予孩子更多的成長。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇九
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng),教師不僅要關注學生學習的結果,更重要的是要關注學生的學習過程,促進學生學會自主學習、合作學習,引導學生探究學習,讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,重視學生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學生終身學習的能力,因此我應該更新教育觀念,真正做到變注入式教學為啟發(fā)式,變學生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能并重。在教學中我應讓學生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手、自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿—練習轉(zhuǎn)化為探索—研究—創(chuàng)新,逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時,觀察并反思學生的學習過程,檢查、審視學生在學習過程中學到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題,這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
所謂教學有法,但無定法,教師要能隨著教學內(nèi)容、教學對象、教學設備的變化,靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多,例如對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識,當然要配以多樣的習題來幫助學生理解;對于復習課,我們往往通過各類習題來幫助學生復習總結已學過的知識;其實有時我們還可以結合課堂內(nèi)容,靈活采用學生上講臺演講、游戲比賽、相互討論、合作交流、作業(yè)比較、小組練習競賽等多種教學方法。在數(shù)學課堂教學上,我們有時還要同時使用多種教學方法。雖然教無定法,但是重在得法。只要能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,有助于學生思維能力的培養(yǎng),有利于學生所學知識的掌握和運用,達到課堂教學的效果,那么都是好的教學方法。
師生互動,人人參與。因此新課程理念是課堂教學應該堅持師生之間有平等的地位,師生互動、生生互動應該有序進行,要做到這一點,最根本的是必經(jīng)堅持教師是師生平等關系中的首席的地位,只有這樣,教師才有可能充分運用他的教學機智,很好的駕馭課堂,使課堂不至于亂糟糟,不至于失控,就好比寫文章,我們不能信馬由韁,我們應該做到形散而神不散。在具體的數(shù)學課堂教學中,只要教師提出的問題是建立在學生的知識結構和能力結構之上的,是學生感興趣的問題,那么學生的思維、學生的討論就不會離開教師課堂教學的主題,這樣教師的后續(xù)教學就可以依據(jù)學生的回答,順著學生的思路來展開,教師可以通過以問代答的形式引導學生進行更進一步的思考,隨著思維的層層推進,討論的逐步升級,師生的目標漸漸的就達到了一致,這樣的數(shù)學課,讓人聽了有如行云流水、水銀瀉地般的干脆利落,我覺得這樣的數(shù)學課才能真正體現(xiàn)新課程的教學理念。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十
今天繼續(xù)學習20xx年新《課程方案》前言部分——主要變化——關于課程標準的第三點。
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
學業(yè)質(zhì)量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業(yè)質(zhì)量進行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的,也有軟件上的,還有學業(yè)質(zhì)量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的,而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經(jīng)濟一樣,準許優(yōu)先發(fā)展,準許一部分人先富裕,那么也就準許一部分地區(qū)的教育走在前面,也準許一部分人在教育上獲得紅利;但是我們還有共同富裕,還有小康社會,所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢,除了硬件之外,我們還有軟件,我們還要在學業(yè)發(fā)展上制定標準線。
學業(yè)質(zhì)量標準是什么呢?20xx年,教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn),反映教育目標,用以指導課程和教學改革。學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機結合后制定的,可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養(yǎng)進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解,學業(yè)質(zhì)量標準就是我們的考試范圍和命題導向。
而在現(xiàn)實教學中有很多老師將課本拋棄了,完全在研究題,變成了“研題高手”,卻不知道,我們的“母題”就在課本內(nèi),我們的答案就在課本內(nèi),我們學生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內(nèi)。課本是我們教學的根,沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文,我做了一個比喻:語文課本是一個點,教師是點射出的一道線,我們的教學就是要給學生畫出一個面,而點與面之間的線就是老師,或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本,而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本,因為我們的課本是微言大義,是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本,怎樣認識文本之內(nèi)沒有字的載體卻有意義的外延,是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。
什么是研制呢?這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的,也不是憑借經(jīng)驗,也不是一刀切,而是需要我們認認真真的思考,認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種:一是中藥研磨制成,二是通過一系列有計劃,有目的地探索,試驗,論證,制作,測試工作,得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統(tǒng)。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細揣摩患者的整個身體環(huán)境,在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的,這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動,才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現(xiàn),“研制”不是一個人的事,而是一群人相互協(xié)作得到的.。
所以我想說的是通過研制而得到的學業(yè)質(zhì)量標準在目前看是正確的。
各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學生,讓學生能夠終身發(fā)展,成為我們國家的有用之才,所以才會根據(jù)核心素養(yǎng)的實際發(fā)展水平,結合我們的課程內(nèi)容,以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。
為什么有課程內(nèi)容呢?因為各學科的課程內(nèi)容是不同的,所以因為學科內(nèi)容的不同導致了我們的學科素養(yǎng)也不同。所有的學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。我們必須在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中將學科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個例子進行說明。
歷史的課程內(nèi)容:以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導,按照歷史時序,展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結構和7-9年級的學段要求,歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史,以及跨學科主題學習,共七個板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養(yǎng)其他學科也可以培養(yǎng),但是卻沒有歷史學科那么明顯。所以學科內(nèi)容一定是學科核心素養(yǎng)的載體,而學科核心素養(yǎng)的集合會形成學生的核心素養(yǎng)。
還有語文學科在初中階段,會將“結合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習,或者自己參與的科技活動,學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”,點作為跨學科內(nèi)容,但是實驗研究報告更多的是在數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到,但是卻不能完全代替其它學科。
那為什么還要將“不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”,這一點作為考量呢?因為不同學段的學習內(nèi)容和學習的標準也是不同的。
以語文學科為例。
第一學段(1~2年級)中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形,體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字,感知漢字與生活的聯(lián)系;而第二學段(3~4年級)中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,幫助自己識字、寫字;第三學段(56年級)中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,發(fā)展獨立識字能力和寫字能力;第四學段(79年級)中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗,努力提高語言文字運用能力,增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的,這些不同是根據(jù)孩子們的生理、心理特點制定的,而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W業(yè)質(zhì)量標準呢?
答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
是的,這就是最正確的答案,而且長時間之內(nèi)不會有太多變化,或者只是會增加一些內(nèi)容。
研制學業(yè)質(zhì)量標,會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少,怎么講呢?我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺,為什么呢?感覺膚淺的是我們,因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講《明月幾時有》的時候,講著講著就將課本放到了一遍,我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內(nèi),便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”,但是在最后的時候我仍然將我們傳統(tǒng)對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢?第一他們的這個年齡認識這么多有意義,但是這種意義沒有多少實用性,并且孩子們的價值觀還未完全形成,有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀,沒有積累,在好看的樓房也沒有地基,空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來,吸引孩子們的注意力,幫助孩子們學習,但是到了高中階段,這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。
我們的學業(yè)質(zhì)量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
我上小學時,我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同,那么這張試卷的難度就不同,到現(xiàn)在為止,我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分數(shù)和開始范圍,以及命題的難度是不相同的。這樣的現(xiàn)象不能說好,也不能說壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個標準,一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續(xù)努力,超越者引以為戒。這也是前面強調(diào)的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。
我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內(nèi)容,但是在部編版卻是六年級上的學習內(nèi)容。這個差別小?!稘系亩臁吩诩浇贪媸切W六年級,在人教版卻是七年級,這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊,在人教版卻是高中的課文,這個差別也很大。那么對于這樣的不同,學業(yè)質(zhì)量標準是充當了標桿的作用,我們的同一篇文章應該在什么時候出現(xiàn),如果出現(xiàn)在不同階段,我們的側(cè)重點應該怎么設置等等。學業(yè)質(zhì)量標準會給出答案。
以《魚我所欲也》為例,它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的,而在九年級是以古文的形式出現(xiàn)的,而且出現(xiàn)在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候,還當做議論文去講,那就有一點不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點,不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意,最基本的價值觀和單元主題要合適。
考試到底好不好,在一定程度上是好的,在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利。
我們應該在我們的考試中對學生進行評價,這種評價不能只是分數(shù),因為這樣的評價會讓前面的學生高興,后面的學生則是不高興的。
你考了90分,家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候,你的父母才會用分數(shù)的變化鼓勵你。所以分數(shù)對大多數(shù)學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學生認真學習。
考試評價的多樣化,會給孩子們一種新的認識,讓孩子們對自己有新的了解,這就是評價。評價是翅膀,一定會給予孩子更多的成長。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十一
課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”、“教學提示”,細化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)“教一學一評”一致性,增加了教學、評價案例,不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接,基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估,合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展,合理安排不同學段內(nèi)容,體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。
例如內(nèi)容要求,以數(shù)與運算第三學段(5-6年級)為例:
(1)知道2,3,5的倍數(shù)的特征,了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù),了解公因數(shù)和最大公因數(shù),了解奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)(或素數(shù))和合數(shù)。
(2)結合具體情境探索并理解小數(shù)和分數(shù)的意義,感悟計數(shù)單位,會進行小數(shù)、分數(shù)的轉(zhuǎn)化,進一步發(fā)展數(shù)感和符號意識。
(3)結合具體情境理解整數(shù)除法與分數(shù)的.關系。
(4)能進行簡單的小數(shù)、分數(shù)四則運算和混合運算,感悟運算的一致性,發(fā)展運算能力和推理意識。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十二
近期在學習《2022版小學數(shù)學課程標準》的過程中,我的收獲很大,感觸頗多,下面我從幾個方面談談我對新課標的認識。
2022年課標立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,集中體現(xiàn)數(shù)學課程的育人價值,新數(shù)學課程標準將核心素養(yǎng)進行了明確:“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”。讓孩子知道數(shù)學可以解決身邊的問題,增強孩子對數(shù)學的好奇心和求知欲。通過義務教育階段的數(shù)學學習,建立學好數(shù)學的信心,養(yǎng)成良好的學習習慣。在教育教學中,我們要踐行新課程改革的精神,幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。
2022年的新課標分為了三個學段,每個學段有每個學段的學業(yè)目標和評價標準。新課標分級更細更容易操作,階段銜接也更加合理。學業(yè)目標和評價標準給了我們一線老師指明了方向,知道教學時要教什么,怎么教,教學的目標不僅要體現(xiàn)教學的'知識,更要體現(xiàn)教學的育人價值。
以上是我對2022版義務教育數(shù)學課程標準的初步解讀,與2011版數(shù)學課程標準相比,更加體現(xiàn)了先進的教育理念。當今世界科技進步日新月異,網(wǎng)絡新媒體迅速普及,人們生活、學習、工作方式不斷改變,兒童青少年成長環(huán)境深刻變化,人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。作為新時代的老師,我要讓學生每節(jié)課有戰(zhàn)勝問題的勝利感,和解決問題的成功感。工作上勤勉認真,行而不輟,不斷創(chuàng)新實踐,培育出有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十三
趁著假期,靜下心來研讀了4月22日發(fā)布的《義務教育數(shù)學課程標準(20xx年版)》,使我對新課標的要求有了新的認識、體會和收獲。
《20xx版義務教學數(shù)學課程標準》是在20xx版課程標準和20xx版課程標準的基礎上進行修訂和完善的,新課標的修訂原則:堅持目標導向,堅持問題導向,堅持育人導向。最終是要引導學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
一、關于變化:
不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。
二、界定了數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵:
指向了三個維度:正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”:會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,會用數(shù)學的語言描述現(xiàn)實世界。新課標還提出了評價建議:發(fā)揮評價的育人導向作用,評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。并強調(diào)在實際教學活動中要著重應用。
通讀《義務教育數(shù)學課程標準(20xx年版)》,新課程標準的目標,從知識、能力到核心素養(yǎng),以核心素養(yǎng)為導向,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個課程實施過程中,核心素養(yǎng)目標的“三維敘寫”——通過……理解……形成……,為更好落實核心素養(yǎng)目標提供指導。具體表現(xiàn)在:
數(shù)學學科的“三會”核心素養(yǎng)——會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界;會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界,將11個小學階段和初中階段的9個關鍵詞貫穿于課標中的字里行間,形成清晰、有序、可評的課程目標。
數(shù)學課程的四個領域有了部分內(nèi)容的調(diào)整和整合,教學內(nèi)容更注意結構化,尤其是在“綜合與實踐”領域。更加關注知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的教學內(nèi)容的選擇。在“綜合與實踐”部分新課標最后還提供了對應學段可參考的一些綜合實踐活動,更具有指導性。
20xx版新課標的教學內(nèi)容說明這一部分中,除了有“內(nèi)容要求”說明以外,還出現(xiàn)了“學業(yè)要求”的說明,并且對于學習內(nèi)容的評價,直接給出了教學評價建議和學業(yè)考試水平建議。特別是學業(yè)考試水平建議直接指出,要遵循課標要求,嚴格以標命題,規(guī)范命題管理,加強質(zhì)量監(jiān)測,明確考試不能超過課標這個綱,這一改編明確的提出了核心素養(yǎng)的`教學一定是以學為中心的教學。新課標要求學什么你就考什么,大家有了方向,有了目標,依據(jù)新課標循序漸進就好。
新課標,新理念,為我們教師提供了更為寬廣的舞臺,也對我們每位教師提出了更高的要求。反思自己平日的教學活動,確實還有很多不足的地方。學習只有起點,沒有終點。在接下來的時間我要繼續(xù)加強新課程標準的學習,聯(lián)系教學實際積極思考,沿著新課標指明的方向和路徑前行,將數(shù)學學科獨特的育人價值落地于學科實踐中,還原數(shù)學本色,讓課堂教學更加充滿活力!
解讀小學數(shù)學新課標心得體會篇十四
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
學業(yè)質(zhì)量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業(yè)質(zhì)量進行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的,也有軟件上的,還有學業(yè)質(zhì)量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的,而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經(jīng)濟一樣,準許優(yōu)先發(fā)展,準許一部分人先富裕,那么也就準許一部分地區(qū)的教育走在前面,也準許一部分人在教育上獲得紅利;但是我們還有共同富裕,還有小康社會,所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢,除了硬件之外,我們還有軟件,我們還要在學業(yè)發(fā)展上制定標準線。
學業(yè)質(zhì)量標準是什么呢?20xx年,教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn),反映教育目標,用以指導課程和教學改革。學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機結合后制定的,可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養(yǎng)進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋梁。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解,學業(yè)質(zhì)量標準就是我們的考試范圍和命題導向。
而在現(xiàn)實教學中有很多老師將課本拋棄了,完全在研究題,變成了“研題高手”,卻不知道,我們的“母題”就在課本內(nèi),我們的答案就在課本內(nèi),我們學生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內(nèi)。課本是我們教學的根,沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文,我做了一個比喻:語文課本是一個點,教師是點射出的一道線,我們的教學就是要給學生畫出一個面,而點與面之間的線就是老師,或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導教師舍棄課本,而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本,因為我們的課本是微言大義,是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本,怎樣認識文本之內(nèi)沒有字的載體卻有意義的外延,是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。
什么是研制呢?這個詞語需要我們理解一下。因為研制不是隨意的,也不是憑借經(jīng)驗,也不是一刀切,而是需要我們認認真真的思考,認認真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種:一是中藥研磨制成,二是通過一系列有計劃,有目的地探索,試驗,論證,制作,測試工作,得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統(tǒng)。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細揣摩患者的整個身體環(huán)境,在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的,這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動,才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現(xiàn),“研制”不是一個人的事,而是一群人相互協(xié)作得到的。
所以我想說的是通過研制而得到的學業(yè)質(zhì)量標準在目前看是正確的。
各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學生,讓學生能夠終身發(fā)展,成為我們國家的有用之才,所以才會根據(jù)核心素養(yǎng)的實際發(fā)展水平,結合我們的課程內(nèi)容,以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。
為什么有課程內(nèi)容呢?因為各學科的課程內(nèi)容是不同的,所以因為學科內(nèi)容的不同導致了我們的學科素養(yǎng)也不同。所有的學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。我們必須在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中將學科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個例子進行說明。
歷史的課程內(nèi)容:以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導,按照歷史時序,展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結構和7-9年級的學段要求,歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史,以及跨學科主題學習,共七個板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養(yǎng)其他學科也可以培養(yǎng),但是卻沒有歷史學科那么明顯。所以學科內(nèi)容一定是學科核心素養(yǎng)的載體,而學科核心素養(yǎng)的集合會形成學生的核心素養(yǎng)。
還有語文學科在初中階段,會將“結合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習,或者自己參與的科技活動,學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”,點作為跨學科內(nèi)容,但是實驗研究報告更多的是在數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到,但是卻不能完全代替其它學科。
那為什么還要將“不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”,這一點作為考量呢?因為不同學段的學習內(nèi)容和學習的標準也是不同的。
以語文學科為例。
第一學段(1~2年級)中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形,體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字,感知漢字與生活的聯(lián)系;而第二學段(3~4年級)中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,幫助自己識字、寫字;第三學段(56年級)中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點,發(fā)展獨立識字能力和寫字能力;第四學段(79年級)中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗,努力提高語言文字運用能力,增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的,這些不同是根據(jù)孩子們的生理、心理特點制定的,而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W業(yè)質(zhì)量標準呢?
答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
是的,這就是最正確的答案,而且長時間之內(nèi)不會有太多變化,或者只是會增加一些內(nèi)容。
研制學業(yè)質(zhì)量標,會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少,怎么講呢?我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺,為什么呢?感覺膚淺的是我們,因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講《明月幾時有》的時候,講著講著就將課本放到了一遍,我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內(nèi),便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”,但是在最后的時候我仍然將我們傳統(tǒng)對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢?第一他們的這個年齡認識這么多有意義,但是這種意義沒有多少實用性,并且孩子們的價值觀還未完全形成,有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀,沒有積累,在好看的樓房也沒有地基,空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來,吸引孩子們的注意力,幫助孩子們學習,但是到了高中階段,這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。
我們的學業(yè)質(zhì)量標準還會為我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
我上小學時,我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同,那么這張試卷的難度就不同,到現(xiàn)在為止,我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分數(shù)和開始范圍,以及命題的難度是不相同的。這樣的現(xiàn)象不能說好,也不能說壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個標準,一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續(xù)努力,超越者引以為戒。這也是前面強調(diào)的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。
我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內(nèi)容,但是在部編版卻是六年級上的學習內(nèi)容。這個差別小。《濟南的冬天》在冀教版是小學六年級,在人教版卻是七年級,這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊,在人教版卻是高中的課文,這個差別也很大。那么對于這樣的不同,學業(yè)質(zhì)量標準是充當了標桿的作用,我們的同一篇文章應該在什么時候出現(xiàn),如果出現(xiàn)在不同階段,我們的側(cè)重點應該怎么設置等等。學業(yè)質(zhì)量標準會給出答案。
以《魚我所欲也》為例,它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的,而在九年級是以古文的形式出現(xiàn)的,而且出現(xiàn)在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候,還當做議論文去講,那就有一點不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點,不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意,最基本的價值觀和單元主題要合適。
考試到底好不好,在一定程度上是好的,在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對于學生而言弊大于利。
我們應該在我們的考試中對學生進行評價,這種評價不能只是分數(shù),因為這樣的評價會讓前面的學生高興,后面的學生則是不高興的。
你考了90分,家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進生的時候,你的父母才會用分數(shù)的變化鼓勵你。所以分數(shù)對大多數(shù)學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學生認真學習。
考試評價的多樣化,會給孩子們一種新的認識,讓孩子們對自己有新的了解,這就是評價。評價是翅膀,一定會給予孩子更多的成長。