教案的編寫應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的明確和對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。教案的編寫需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。在教案范文中，我們可以看到教師如何設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇一
本文運(yùn)用案例研究的方法，以新的視角，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提出了“沙里淘金”和“點(diǎn)石成金”的觀點(diǎn)。“沙里淘金”，即剔出學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解中的錯(cuò)誤成分，因勢(shì)利導(dǎo)；“點(diǎn)石成金”，即對(duì)敢于突破定勢(shì)思維、從不同角度來考慮問題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自身獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，使課文的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生良好影響。本文還指出，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。
因勢(shì)利導(dǎo)；突破定勢(shì)；獨(dú)特見解。
片斷：
師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。
生：宙斯是個(gè)殘暴而沒有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。
……。
生甲：我覺得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他終究冒犯了天規(guī)，既然是冒犯了天規(guī)，那宙斯懲辦他也沒什么不對(duì)。再說，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。
生：對(duì)呀！假如眾神都來破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。
生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？
生：難道普羅米修斯協(xié)助人類還幫錯(cuò)了？
（不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評(píng)判。）。
師：?jiǎn)?！甲同學(xué)開動(dòng)腦筋，有了自身的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?BR> （師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。）。
師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自身滿意的答案！
（學(xué)生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言。）。
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲辦協(xié)助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。
生甲：但盜火終究是冒犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。
生：我不認(rèn)為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無奈，因?yàn)檎n文第四自然段說“宙斯覺得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：我看這天規(guī)自身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！
生：對(duì)！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
（小朋友們笑著搖頭）。
生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！
師：下面，該評(píng)評(píng)故事的主人公——普羅米修斯了。
生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。
生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關(guān)，他完全可以過自身快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來了火種，真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神！
生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟惤饷摵渑c黑暗，明知會(huì)遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。
生：普羅米修斯在受到那么嚴(yán)酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！
生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個(gè)時(shí)候，一定也會(huì)去救他的。
……。
1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向是前提。
由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以和思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自身首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實(shí)質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯冒犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規(guī)，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和發(fā)明性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無情掐斷?；谶@樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇二
一節(jié)好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！币还?jié)好的語文課，猶如一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫，重點(diǎn)、難點(diǎn)處，“密不透風(fēng)”；簡(jiǎn)要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點(diǎn)就是一顆釘子，我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點(diǎn)深深砸進(jìn)去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
師課前板題。
一、從課題導(dǎo)入。
師：這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)一個(gè)美麗的神話。
師：看課題，你知道寫誰的？
師：有點(diǎn)拖音了，再說一遍。
師：寫他什么事？
生：盜火。
師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題。
師：干脆點(diǎn)，不拖音。
評(píng)析：導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。
二、復(fù)習(xí)字詞。
師（出示詞語）：看誰不用老師教就會(huì)讀。
詞語：肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。
指生讀：偷盜。
指生說：討厭、不喜歡、憎恨。
指生讀：啄食。
師：啄字的一點(diǎn)不能丟，是什么旁？
生：口字旁。
師：你有嘴，你會(huì)啄食嘛？
生笑。
師：一般人不會(huì)，只有鳥才能啄食。
指生讀：希臘。
師：讀到“希臘”，我們就會(huì)想到一個(gè)體育盛事。
生：(說不出來)。
師：那就是奧運(yùn)會(huì)，每一屆的奧運(yùn)會(huì)的圣火都是從希臘點(diǎn)燃的，那里是奧運(yùn)會(huì)的發(fā)源地。
指生讀：懲罰。
師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個(gè)詞組成方式一樣。
生（齊）讀詞語。
評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)詞語的有效感悟、理解與積累。
三、聽讀，感知文本。
師：詞語大家掌握得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)給你們一個(gè)故事聽，聽好了，這個(gè)故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準(zhǔn)確。
生（認(rèn)真傾聽）。
師：誰來說？五個(gè)說不出來，四個(gè)也可以，說一個(gè)也行，記住誰，就說誰。
指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個(gè)我沒記住）。
師（評(píng)價(jià)）：記憶力真好，全記住了。
師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。
生（齊）讀。
師：人說完了該說事了，用一句話表達(dá)這五位人物在文中各干了一件什么事？
指生說（略）。
評(píng)析：緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。
師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個(gè)孩子都要做出選擇。
一女生說：赫拉克勒斯。
師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
那位女生說：是的。
好多學(xué)生舉手。
四、批注讀，理解文本。
師：五位天神，而課題中只出現(xiàn)了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準(zhǔn)，找得全。
生默讀圈畫，師巡視指導(dǎo)。
評(píng)析：從學(xué)生與文本對(duì)話的情感體驗(yàn)入手，給學(xué)生充分地時(shí)間與文本自主對(duì)話，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。
交流讀書感受。
師：用一個(gè)詞語來表達(dá)。
生：極富同情心。
師：到前面來把你的這種感受寫下來。
生：勇敢。
上臺(tái)寫“勇敢”
生：屈服。
師：前面有一個(gè)字，“不屈服”
生上臺(tái)寫“也不屈服”
生：為民造福。
上臺(tái)寫“為民造?！?BR> 生：機(jī)智。
上臺(tái)寫“機(jī)智”
師把學(xué)生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記?。?。
師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個(gè)怎樣的人了。
生齊讀黑板上學(xué)生寫的詞語。
評(píng)析：搭建平臺(tái)，給學(xué)生充分展示讀書感受。同時(shí)，讓學(xué)生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人，整合詞語，訓(xùn)練學(xué)生說話，加深學(xué)生對(duì)主人公高尚品格的認(rèn)識(shí)。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現(xiàn)的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強(qiáng)調(diào)“將言語教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點(diǎn)？首先給孩子自主與文本對(duì)話的時(shí)間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達(dá)更加豐富，言語機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達(dá)內(nèi)心感受。
五、展示讀，內(nèi)化文本。
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。
評(píng)析：仍然給學(xué)生充分自讀的時(shí)間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時(shí)間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對(duì)話。其次，要給孩子足夠的與文本對(duì)話的心理空間。
交流讀書感受。
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？
生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）。
師：磨難在哪兒？
生讀有關(guān)句子。
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話（沒讀好，有點(diǎn)像唱歌）。
師評(píng)價(jià)：這讀得多像來到西方歌劇院。
（聽課的老師都在笑）。
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說：狠毒。
一生說：兇狠。
一生說：卑鄙。
一生說：過分。
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關(guān)句子。
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子。
師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子。
師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗。
生再讀。
師評(píng)價(jià)：有火，太難了。
齊讀此節(jié)。
師：說話要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子。
師評(píng)價(jià)：這是有了火帶給我們的幸福！
指生讀句子。
師評(píng)價(jià)：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）。
生再讀（聲音很響亮，聽課老師會(huì)心得笑）。
師：課文最后兩節(jié)寫了什么？
指生說：勇敢。
師評(píng)價(jià)：不完整，
生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
師：解救之后心情是怎樣的？
生：愉快。
生：輕松。
生：高興。
師：讀的時(shí)候語調(diào)要愉快、輕松。
齊讀有關(guān)句子。
師小結(jié)：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。
評(píng)析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也?！蔽覀兊恼Z文課堂就是要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語，由詞語的本義出發(fā)，探究詞語在文本中的語境義，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”，引領(lǐng)學(xué)生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
六、復(fù)述讀??積累文本。
師：誰能把課文講出來？
生練講。
指生復(fù)述。
師：再講得生動(dòng)些。
指生講。
師指導(dǎo)復(fù)述：該詳?shù)木鸵屑?xì)講，該略的，就要一句話帶過。
指生再復(fù)述。
師評(píng)價(jià)：普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。
評(píng)析：“讀進(jìn)去”是內(nèi)化的前提，那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。
語文教學(xué)的真實(shí)效果，最終落實(shí)在學(xué)生的語文表現(xiàn)上。教者的高明之處，就體現(xiàn)在不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自己去表現(xiàn)：動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。
七、深化主題??升華情感。
再讀課題。
生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。
師：敬佩在哪里？
齊讀黑板上的詞語。
師總結(jié)：普羅米修斯盜給我們兩個(gè)火種，物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
師問課前那個(gè)不敬佩普羅米修斯的女孩：現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎？
師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息?。]聽清）。
下課！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語生命營(yíng)養(yǎng)的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維，馳騁想象，自由感受，進(jìn)行“原汁原味”地閱讀，進(jìn)入“他想哭時(shí)就哭，想笑時(shí)就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個(gè)充分的言語表現(xiàn)的展示平臺(tái)，可以同位交流讀書感受、小組內(nèi)交流，然后全班交流。當(dāng)孩子讀書有了真切的感受后，就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現(xiàn)中提升、成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進(jìn)步，不僅僅是物質(zhì)文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營(yíng)養(yǎng)，孩子的言語生命成長(zhǎng)過程中不能缺少這樣寶貴的營(yíng)養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個(gè)神話故事的閱讀，這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇三
《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、緊扣課文中重點(diǎn)語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學(xué)中，力求通過“一讀二問三說”教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，問出情感，說出畫面。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)普羅米修斯的不斷認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語言，從而達(dá)到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學(xué)境界。
在第一課時(shí)，我圍繞課題中的關(guān)鍵詞“盜火”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，初步感知課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時(shí)主要設(shè)計(jì)了以下五個(gè)板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會(huì)――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點(diǎn)談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)時(shí)力求想突出的三個(gè)方面：
1、?以讀為主，讀中感受，讀中感悟。
我首先采用了倒敘的手法，先帶領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6自然段）。力求通過對(duì)“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個(gè)詞組的深入剖析，讓學(xué)生透過詞語，讀出畫面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學(xué)生理解了盜火之因，體會(huì)了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對(duì)比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內(nèi)心卻是快樂的。
還有兩個(gè)地方，我也作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生讀出人類沒有火的痛苦和有火之后人類的快樂心情，在對(duì)讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復(fù)讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”這句話，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐厚學(xué)生的情感。
2、?以問生情，以問促情。
在學(xué)生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問：看著他萬分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？目的是讓學(xué)生近距離的審視普羅米修斯，通過問，問出一種情緒、一種情意，問出學(xué)生的疑問、文章的主旨，從而讓學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)課文，走近普羅米修斯，走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界。
另一問，我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫面，老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過三個(gè)問題，通過讓學(xué)生由旁觀者到當(dāng)事人的角色置換，達(dá)到學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個(gè)人物的形象。
3、?以說帶想，激活學(xué)生語言。
這篇文章在具體的敘述過程中，作者有意識(shí)地留下了一些空白。如在沒有火的時(shí)候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號(hào)省略了人類沒有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒有寫。我就抓住這兩個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而又豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，以激活學(xué)生語言的“火種”，從而提高語言表達(dá)能力，加深對(duì)課文的理解。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇四
一、在懸念中初讀課文.
二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力。
三、讀中感悟，讀中生情。
四、運(yùn)用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）。
此文轉(zhuǎn)載。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇五
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級(jí)課文《哪吒鬧?！分蓄B皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。在教學(xué)中，我將創(chuàng)設(shè)“審案”情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
[教學(xué)目標(biāo)]。
知識(shí)和能力：1、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解??課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。?。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗(yàn)—探究”為主，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
[教學(xué)難點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。
新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入（師：身著法官衣服，桌上擺有“審判長(zhǎng)”牌子。）。
昨天我們對(duì)普羅米修斯盜火一案已進(jìn)行了初步的調(diào)查，今天我們進(jìn)行進(jìn)一步的審理。我們絕不放過一個(gè)壞人，也絕不冤枉一個(gè)好人。好，我們“深入案情”。
二、“深入案情”分析。
有感情地朗讀第三自然段，注意所填詞語，從中你體會(huì)到什么？
觀看盜火圖片2： 展開合理想象，此時(shí)普羅米修斯的心情如何？他會(huì)想些什么？
[變抽象為具體，通過觀看形象的畫面使學(xué)生展開合理的想象。]。
（二）分析作案原因。
1、認(rèn)真閱讀第一自然段，思考后填空：
人們的生活非常困苦，沒有(??????)只好(???????)；沒有(???)只好(??????)；沒有(?????)只好(?????)；沒有(???)只好(???)；真叫個(gè)(??????)！
（三）分析作案結(jié)果——“張開想象的翅膀”
理解句子“他小心翼翼地把火種帶到人間?！?BR> 與“他把火種帶到人間?！弊鞅容^。
2、普羅米修斯帶著火種來到人間了，人們敲鑼打鼓地迎接大英雄。男人們(???????)；女人們(?????????)；小孩子們(???????)。
（四）小辯論：普羅米修斯是英雄還是盜賊？
1、為什么課題用“盜”字？而不用“拿”、“取”、“送”？
2、贊美英雄。
（五）“一審判決”判決書如下：
因?yàn)槠樟_米修斯看到人類生活在(???????)中，所以決心(????????)。他冒著(?????)危險(xiǎn)，(???????)地偷取了火種，然后(???????)地把火種帶到人間，從此人們的生活大變樣。正是由于有了(???)，因此人類文明(?????)這首先得歸功于（????）。綜上所述所以應(yīng)(????????)普羅米修斯，而不應(yīng)?(?????)他。
（六）宙斯的懲罰。
宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？文中是怎樣描寫的？找出來并大聲的讀一讀。（指名讀、評(píng)）。
填空：??普羅米修斯被(??)鎖在高加索山(???????)上，經(jīng)受(?????)的折磨；還有一只(?????)的鷲鷹，（??）去啄食他的肝臟。
2、除了鎖，還有哪個(gè)詞寫出了普所受的折磨？（烈日暴雨）。
（觀察鷲鷹）注意它的嘴和爪子，
4、“啄”和“吃”一樣嗎？同桌一起討論。[出示鷲鷹圖片與聲音]。
啄是扎進(jìn)去，再扯出來，連著肉帶著血。這種痛苦怎么形容？
（痛苦萬分，痛不欲生，生不如死，難以忍受……）啄食完了肝臟，痛苦就結(jié)束了嗎？
[通過強(qiáng)烈的感官刺激讓學(xué)生深切的體會(huì)英雄的偉大精神與宙斯的歹毒。]。
（七）換位思考。
1、假如你是普羅米修斯如此遭遇后你內(nèi)心會(huì)怎樣想？你想說什么？
（作記號(hào)）他不后悔什么？不屈服誰？而情愿怎樣？（再讀這句話）。
分角色讀：（男生）?盡管普羅米修斯的手腳被緊緊地鎖在絕壁上，
（女生）?盡管普羅米修斯經(jīng)受著烈日暴雨的折磨，?。
（男生）?盡管普羅米修斯的肝臟被鷲鷹一口一口地啄食，
（女生）盡管普羅米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也許?????????????????????是一百年，也許是一千年，也許永遠(yuǎn)沒有盡頭。
（齊讀）?但是他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
3、贊美英雄：普羅米修斯你真———；你真———；你真———！
（八）解救英雄。
學(xué)習(xí)第七、八自然段。
文中哪個(gè)詞說明大英雄赫剌克勒斯被感動(dòng)了？（不遠(yuǎn)萬里）。
他不遠(yuǎn)萬里而來，是因?yàn)椋ū簧钌罡袆?dòng)了）。
從哪個(gè)詞看出來？（齊讀第八自然段）。
（九）“終審”：?維持一審判決????。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
?。【奕耍悄憬o人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－。
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，
[在教師深情的朗誦中，在優(yōu)美的音樂熏陶中使學(xué)生對(duì)英雄的敬仰得到升華。]。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、替英雄申冤《給宙斯的一封信》。
宙斯 ??。盒暮菔掷?。
赫剌克勒斯 ：伸張正義。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇六
剛剛聽了四（7）班姚老師執(zhí)教的《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)），這篇課文選自《希臘神話故事》,本文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。本課教學(xué)精彩之處：
一、讀中感悟，以情動(dòng)人。
本課的重點(diǎn)應(yīng)該突出宙斯的兇殘同普羅米修斯的勇敢和正義，不屈不撓進(jìn)行鮮明的對(duì)比，在感悟中讓學(xué)生從字里行間體會(huì)普羅米修斯的精神之偉大，靈魂之純潔。文章是語言的書面化，我們應(yīng)該將“無聲語言”轉(zhuǎn)化為“有聲語言”，讓學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)文章所要渲染的氛圍，從而使情感在抒發(fā)中推向高潮。在本課教學(xué)中，老師著重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯要為人類造福的決心時(shí)，重點(diǎn)突出“決心”兩字，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯心甘情愿為人類受苦時(shí)，重點(diǎn)突出“不后悔”，“不屈服”幾個(gè)詞語，學(xué)生自然讀得聲情并茂。學(xué)生把關(guān)鍵詞讀好了，就加深了自身的感悟。
二、發(fā)想象，促進(jìn)思維。
教學(xué)課文第一小節(jié)“無火”部分，老師引導(dǎo)學(xué)生來想象人類更多沒有火時(shí)的困苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受沒有火的痛苦，沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……在學(xué)習(xí)第四小節(jié)，老師又讓學(xué)生想象人們欣喜若狂的樣子，說一段話。學(xué)生思維的火花被激起，紛紛舉手發(fā)表想法，這樣，老師創(chuàng)造了想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力，這是本課的第二個(gè)亮點(diǎn)。
本課不足之處也有，讓學(xué)生想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景時(shí)，老師出示了：夜幕初垂，人們沒有像往常一樣躲進(jìn)洞穴，人們點(diǎn)燃（?????）人們敲響（?????）人們唱起（?????），讓學(xué)生說一說。課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生說的創(chuàng)新的東西比較少，如果這時(shí)不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們想像到的用自己的話連起來說，效果會(huì)更好。另外，課件最后一首詩的制作字體應(yīng)該適當(dāng)大一些，讓學(xué)生自由朗誦，達(dá)到主題的升華。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇七
《普羅米修斯》是小語第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰??；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么？對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問他一些話……請(qǐng)拿起筆來寫一寫他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
鷲鷹：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?，你想?duì)普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）。
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩人雪萊寫的一首詩歌。
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）、作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
五、板書設(shè)計(jì)。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇八
１、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、緊扣課文中重點(diǎn)語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
課件。
第二課時(shí)。
2、緊扣課文中重點(diǎn)語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
一、感受——盜火之苦。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組）。
點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì)怎樣？暴雨中的他又會(huì)怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。
(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。
（配合課件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）。
3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？
4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
二、理解——盜火之因。
出示：沒有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……。
2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話，從中你體會(huì)到了什么？
（1）生活困苦：你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦？
（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚，人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？）。
人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號(hào)，單擊課件）。
提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：
3、指導(dǎo)朗讀：是?。]有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。
4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。
從這個(gè)詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
“極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛（板：勇愛）。
（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。
三、體會(huì)——盜火之路。
1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì)）。
出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進(jìn)了一大步。
（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）。
（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦啊？讓我們?cè)僮x這段文字，相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛心。
出示：沒有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……。
同學(xué)們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì)欣喜若狂：你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么？說些什么嗎？請(qǐng)你寫一寫。
出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：
四、品味——盜火之情。
1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯??？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。
他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加紅）。
看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。
想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）。
2、過渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們?cè)俅文曔@段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字來告訴大家。追問：為什么而樂？（板：樂）。
4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對(duì)所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強(qiáng)。
5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）。
出示：他不遠(yuǎn)萬里來到了……獲得了自由。
五、升華——盜火之神。
2、師：同學(xué)們說得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國(guó)著名詩人雪萊又是怎么說的？請(qǐng)大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
出示詩文，生配樂朗讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私。
3、小結(jié)：普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂?、那顆愛心而招來身體之痛，也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內(nèi)心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。（結(jié)合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
2、以“火來啦！人們欣喜若狂：?！边@個(gè)句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
勇
痛為人類樂。
愛
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇九
一、教學(xué)目標(biāo)?。
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語言文字的朗讀訓(xùn)練。
2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。
四、教學(xué)過程?。
（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語，糾正難讀的音。
普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。
阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。
（二）課題導(dǎo)入??，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、"盜"是什么意思？（偷?。┩等∈裁矗浚ㄍ等』鸱N）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢？（因?yàn)榈厍蛏蠜]有火）。
第一自然段教學(xué)。
2、沒有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段。
（1）指讀。
再讀。
齊讀。
第二--七自然段教學(xué)。
課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、讀完后討論填空并說說為什么。
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。
宙斯是個(gè)_____________的神。
赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。
學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來。
（3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）。
看過圖之后你有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。
（6）看錄象。
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
自讀第6自然段。
給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀。
全班齊讀。
b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用"--"畫出來。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。
指導(dǎo)讀兩句話。
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。
3、生答：（3）"當(dāng)他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很"）。
學(xué)生說一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話。
c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
（2）指讀第7自然段。
（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬里、張弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
（三）總結(jié)。
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。
出示第四自然段第二句話。
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
（四）實(shí)踐作業(yè)?。
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
２、品讀課文中重點(diǎn)語句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、運(yùn)用教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）。
（2）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請(qǐng)大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。
二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
三、品讀課文。
（一）品讀1-——2小節(jié)。
（?。﹦偛爬蠋熝惨暳艘幌?，同學(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個(gè)（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因?yàn)椤浴?BR> （2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）。
（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評(píng)價(jià)）你認(rèn)為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）。
（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）。
（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會(huì)遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）。
（二）品讀課文3、4小節(jié)。
（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機(jī)智板書）。
（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）。
（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會(huì)怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們?cè)诟尚┦裁茨?？（出示）?BR> 有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）。
（三）品讀課文5、6小節(jié)。
（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）。
（2）災(zāi)難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。
（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學(xué)生暢談）。
（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語上呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）。
（四）品讀課文7、8小節(jié)。
（1）面對(duì)烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）。
（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”請(qǐng)大家反復(fù)的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評(píng)價(jià)后齊讀）。
（3）此時(shí)，面對(duì)著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對(duì)他說些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）。
（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）其實(shí)，受感動(dòng)的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請(qǐng)大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢？（不遠(yuǎn)萬里）“不遠(yuǎn)萬里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動(dòng)，又怎么會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方趕來呢？可見他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書：伸張正義）。
四、總結(jié)拓展。
（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動(dòng)，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請(qǐng)大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵——。
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的。
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私。
學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂朗讀。
（2）大家讀地是多么的投入，看來已經(jīng)被這首詩打動(dòng)了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。
（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng)，也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。
（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。
（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來看一看。
1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
精讀課文，體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)勢(shì)、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學(xué)過程：
一、談話。
1、課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個(gè)（）的神。
宙斯是個(gè)（）的神。
赫剌克勒斯是個(gè)（）的英雄。
1、師：對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是在2、3、4、6自然段。
2、學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？
（生回答，師板書：富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？
（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
（1）生自讀3——4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“?！碑嫵鰜?。
（3）學(xué)生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）。
（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。
（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
6、齊讀第6自然段。
三、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用“……”畫出來。
（1）“宙斯派……折磨?！?BR> （2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?！保ㄖ笇?dǎo)讀好兩句話）。
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。
（3）“當(dāng)他得知是……懲罰他。”（體會(huì)：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導(dǎo)讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）。
四、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）。
4、為什么說赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬里、張弓搭箭射死）。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
五、學(xué)習(xí)第四自然段，練習(xí)寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。
更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。（出示這句話，齊讀）。
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、有感情地復(fù)述課文。
第一課時(shí)。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個(gè)“？”。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）、指名學(xué)生讀詞語，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。
投影片出示長(zhǎng)句：
（1）當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救。
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。
（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習(xí)用“沒有——只好——”寫話。
(學(xué)生自由選擇一個(gè)完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時(shí)。
一、談話。
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。
二、精讀課文2——6節(jié)。
1、自由讀課文2——6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子。
（朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
“決定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3——6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
三、展開想象，練習(xí)寫話。
1、教師引導(dǎo)：人類沒有火的時(shí)候是怎樣的——引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號(hào)。
2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
（抓住“不遠(yuǎn)萬里”等詞。）。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習(xí)寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)作評(píng)委。（評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主）。
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（） 懲（） 啄（） 罰（）。
愉（） 征（） 豚（） 訓(xùn)（）。
2、將這則神話故事講給家人聽。
宙斯心狠手辣。
赫剌克勒斯 伸張正義。
教學(xué)說明。
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。
2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c(diǎn)后，我讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過對(duì)“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。
3、以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問：你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書中的神話故事）（2）練習(xí)用“沒有——只好——”寫一段話，并對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫具體，寫生動(dòng)。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十三
再次翻開《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時(shí)了。望著孩子們?cè)诳v情嬉戲之余又狠狠爭(zhēng)分奪秒般觀看了動(dòng)畫片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會(huì)，也順便想想自己該怎么安排教學(xué)內(nèi)容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發(fā)展依小節(jié)講，這對(duì)于還沒有課堂駕馭能力的我來講，這樣的安排會(huì)比較容易。
見學(xué)生勉強(qiáng)睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開始上課。最直接的導(dǎo)入：“還記得上節(jié)課老師留下的問題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來，要知道這個(gè)問題我已經(jīng)讓他們寫在書上，可能是當(dāng)時(shí)正逢下課，他們都沒注意聽。舉手的人說的也是自己編出來的問題。唉，只能我再次把問題出示在黑板上：“為什么說普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來，在關(guān)鍵詞下做上記號(hào)，做了此項(xiàng)交代，我就讓學(xué)生迅速讀課文。
過了一會(huì)，一兩只手軟綿綿地舉了起來。為了緩和氣氛，我說：“其實(shí)同學(xué)們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風(fēng)飛揚(yáng)，老師看了可開心了！”可是結(jié)果依然差強(qiáng)人意，一些平時(shí)很積極的學(xué)生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點(diǎn)了一名學(xué)生。他說：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規(guī)都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔(dān)心人類的生活，勇敢地去偷天火，這也說明他極富同情心?！保╬s：該生名叫錢卓言，力量型選手，力氣大嗓門大，又好欺負(fù)人，平時(shí)上課又愛插嘴，關(guān)鍵是老說點(diǎn)與上課無關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)常打小報(bào)告與被打小報(bào)告）很奇怪的是今天他的發(fā)言很有條理性，讓我有點(diǎn)驚訝，點(diǎn)評(píng)說：“說的很不錯(cuò)，感覺你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來，全然沒有了平時(shí)那副趾高氣揚(yáng)的架勢(shì)。
良好的開端是成功的一半，剩下的幾個(gè)關(guān)鍵詞也被迅速挖掘了出來。其他孩子有了原先的模板，個(gè)個(gè)說的頭頭是道。此刻我發(fā)現(xiàn)王創(chuàng)有點(diǎn)不太對(duì)勁，不時(shí)眨巴著小眼睛。（ps：王創(chuàng)，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會(huì)一語驚人。比如他會(huì)摟著同學(xué)對(duì)一本正經(jīng)的我說：“這是我哥們兒！”想來我嚴(yán)肅起來還沒小孩敢和我開玩笑，看他肯定是習(xí)慣使然）我知道他想睡覺了，便說：“王創(chuàng)，你站一會(huì)?！彼f分感激地站了起來。
交流完后，我問：“你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？”
學(xué)生答：“勇敢，極富同情心?！?BR> 我：“僅僅只是這些嗎？”
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無反應(yīng)?。
我：“我們常說一個(gè)人有勇無謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”
學(xué)生反應(yīng)過來了，歸納出了勇敢機(jī)智、行動(dòng)敏捷、抓住時(shí)機(jī)等。
接著我讓學(xué)生對(duì)比無火與有火時(shí)人類的生活有什么區(qū)別。
我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類會(huì)怎樣歡迎他的到來？你會(huì)想到哪些成語？”
歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語、歡天喜地這些都是學(xué)生自己歸納出來的，我讓學(xué)生自己寫，寫得越多越好，不知不覺就完成了課后第5小題。
過渡：人類高興了，可是有人就不高興了，他大發(fā)雷霆，他便是宙斯。在請(qǐng)人讀的時(shí)候，那位同學(xué)毫無感情，非常平淡，立馬就有學(xué)生給他提建議說宙斯是主神，他應(yīng)該威風(fēng)凜凜，氣勢(shì)洶洶的。我將這八個(gè)字寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)下面的孩子們開始摩拳擦掌，個(gè)個(gè)蓄勢(shì)待發(fā)，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節(jié)也讀了?！澳阌X得宙斯是個(gè)怎樣的人，或者你想對(duì)他說點(diǎn)什么，想怎么說就怎么說！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭(zhēng)著舉手。有的說過了又再次舉手，我?guī)状蜗朕D(zhuǎn)移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！
此時(shí)我問王創(chuàng)：“還要站嗎？”他一臉笑容地?fù)u搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當(dāng)然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！
接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個(gè)孩子還打了個(gè)哆嗦。還有人在舉手，想要說一說，于是我說：“你們都說宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關(guān)鍵詞來說服老師嗎？”這次，他們很快找準(zhǔn)了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面，狂風(fēng)暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個(gè)大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會(huì)奇跡般的復(fù)原，也就是他每天都要承受劇痛，日復(fù)一日，年復(fù)一年?？吹胶⒆觽円粋€(gè)個(gè)扯著一張痛苦得小臉蛋，我說：“此刻，把你想說的話說出來吧，接著寫下來?！彼麄儌€(gè)個(gè)非常認(rèn)真地對(duì)著天舉著小手開始指責(zé)宙斯，我終于體會(huì)到了孩子的義憤填膺。
過渡：面對(duì)巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來我只想引讀第7小節(jié)第1句話，孩子們都一口氣讀完了當(dāng)讀完了，當(dāng)讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時(shí)每個(gè)人都舒了一口氣。我說：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們臉上都洋溢著笑容，因?yàn)槠樟_米修斯終于獲救了，好人終有好報(bào)（生跟說）?！蔽以俅畏蹲x第7小節(jié)第1句話：“普羅米修斯……為人類而受苦?！薄澳阒榔樟_米修斯是個(gè)怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續(xù)引導(dǎo)：“他是個(gè)不折不扣的大英雄（生跟說）”
“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對(duì)于這點(diǎn)我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過人之處，他擁有無邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學(xué)生說他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認(rèn)真地聽。我接著又說：“宙斯真的是一個(gè)很陰險(xiǎn)狡詐的人，他不像我們中國(guó)的神那么正直，我們中國(guó)有為治水三過家門而不入的大禹，有辛苦補(bǔ)天的女媧，有開天辟地犧牲自己的盤古，而希臘神話中的神經(jīng)常就會(huì)自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉(zhuǎn)向人類報(bào)復(fù)。當(dāng)時(shí)有個(gè)最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說到這，學(xué)生便說他們的課外書上有。我動(dòng)情地說：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個(gè)故事的時(shí)候，最有感觸的就是潘多拉因?yàn)楹闷娲蜷_了盒子，結(jié)果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個(gè)人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實(shí)現(xiàn)的?！辈恢篮⒆觽兡懿荒荏w會(huì)到，個(gè)個(gè)倒是眨巴著眼睛很認(rèn)真地聽。又有學(xué)生舉手說：“世界上后來就剩下兩個(gè)人，他們坐在小船上?！蔽艺f：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點(diǎn)書看?！?BR> 教室很安靜，孩子們表情都有點(diǎn)呆，我很奇怪，問：“是不是有點(diǎn)意猶未盡？”孩子們紛紛說：“我要把今天的課記下來，就叫難忘的一課?！甭牭竭@話，我真的很感動(dòng)，盛情難卻，我一口答應(yīng)了。哈哈！意外的收獲！
想來，這一課我花了將近四節(jié)課的時(shí)間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿足，因?yàn)橛性捴v，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語：“味道好極了！”
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）。
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普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十四
一、導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入：
在遙遠(yuǎn)的歐洲——有一個(gè)國(guó)家叫做希臘，和咱們中國(guó)一樣擁有著璀璨的古代文化，也流傳著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的神話故事。今天我們就一起去讀一個(gè)古希臘神話故事。
請(qǐng)跟著老師齊寫課題。【指導(dǎo)】“普”是一個(gè)生字，注意與“晉”的區(qū)別,上面的“丷”不能丟。“盜”：上下結(jié)構(gòu)，最后一橫要長(zhǎng)，托住整個(gè)字。
一起來讀讀這個(gè)故事的名字。
2.今天這節(jié)課，我們就帶著這樣的方法，邊讀邊體會(huì)，和普羅米修斯一起進(jìn)行一次盜火之旅。
3.字詞檢查。
在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，老師想看一看，同學(xué)們對(duì)于字詞的預(yù)習(xí)情況。下面我們就來開火車?yán)首x詞語。
困苦——同學(xué)們，我們讀漢字是有講究的，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要努力地表現(xiàn)出詞語的意思。
困苦?懲罰?邁進(jìn)??煙火裊裊。
烈日暴雨?小心翼翼?大發(fā)雷霆。
二、精講課文。
一、解決火的重要性。
1.課文讀完了，哪位同學(xué)來說一說，這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？【學(xué)生說】說的非常好，用簡(jiǎn)單的語言把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚就可以了。普羅米修斯的結(jié)局是被天神給救了，但是在這個(gè)故事中，因?yàn)楸I火，對(duì)人類產(chǎn)生了什么影響？那就是——人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。
2.沒錯(cuò)，有了火之后，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。你能從這句話中讀出一個(gè)怎樣的一個(gè)問題？讓我們帶著這個(gè)問題，默讀課文，同時(shí)帶著一支筆，留下你思考的痕跡。
6.傳說，地球上本沒有火種，那時(shí)，人類的生活非常困苦，沒有火。。。。。。只好。。。。。。，沒有火來。。。。。。就只好。。。。。。【引讀】看來，火對(duì)于人們的生活是那么重要，【補(bǔ)充材料】因?yàn)橛辛嘶?，人們就可以燒茶喝水；有了火，人們就可以燒熟食物；有了火，人們就可以?qū)寒取暖；有了火，人們就可以驅(qū)趕兇惡的野獸。【引讀】正是因?yàn)橛辛嘶?，人們就可以從事生產(chǎn)勞動(dòng)了；有了火，人們的生命與財(cái)產(chǎn)就有了保證了，所以說，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。
8.在這樣的時(shí)候，心懷感激的我們最不能忘記誰啊？普羅米修斯。因?yàn)槭撬o我們——盜取了火種。帶著這樣的體會(huì)，再讀讀課題。
4.宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？【生說】下面，老師想讓大家走進(jìn)高加索山，請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，聽一聽，從中，你仿佛看見了什么？仿佛又聽見了什么？【配樂朗誦】——宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
他說——【學(xué)生說】他說——【生說】11.同學(xué)們，你們剛才所說的不是什么驚天動(dòng)地的豪言壯語，卻淋漓盡致的展示了普羅米修斯的內(nèi)心，這足以讓我，肅然起敬。是什么力量，支撐著普羅米修斯，讓他這樣義無反顧的去做呢？讀——普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
12.此時(shí)此刻，你又覺得這是一位怎樣的神？【生說——不屈服的神。說得好】聽著你們的訴說，我仿佛覺得這“盜”字中，似乎有了點(diǎn)神圣的味道。當(dāng)普羅米修斯下定決心為人類盜取火種的時(shí)候。他就知道，他即將面對(duì)的是——宙斯，即將面臨的是懲罰?？墒牵闳贿x擇了——盜火。是啊，他就是這樣義無反顧。
三、拓展閱讀（詩人雪萊的英雄贊美詩）。
這讓我不由得想起了雪萊的詩句——。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注――。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛 無私。
請(qǐng)大家用自己嘹亮的聲音，呼出他的名字——普羅米修斯。
三、總結(jié)。
好了，孩子們，今天我們跟隨著普羅米修斯進(jìn)行了一場(chǎng)壯烈的盜火旅程，讓我們深深感受到了他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私。
當(dāng)然，無論是怎樣的神話故事，他們都是給人以智慧，給人以啟迪，他們都是人類對(duì)美好生活的向往。課文，只是一扇窗戶，當(dāng)你用手打開這扇窗戶的時(shí)候，你會(huì)用心發(fā)現(xiàn)他的美好。一本好書，是我們一生的財(cái)富。讓我們?cè)谡n下讀一讀《希臘神話故事》，重溫人類美麗的童年。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)“斯、慘、敗”等11個(gè)生字，會(huì)寫“悲、慘、獸”等14個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
一、激趣導(dǎo)入。
1、師：通過前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)閱讀了哪些中國(guó)古代神話傳說?
生：《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰?BR> 師：同學(xué)們積累的可真不少。
2、簡(jiǎn)介“希臘”神話的特點(diǎn)。(出示課件2)。
你們知道神有什么特點(diǎn)嗎?今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識(shí)一位帶給人類幸福和光明的神，他的名字叫“普羅米修斯”。
3、(板書：普羅米修斯)讓我們一起呼喚他的名字——普羅米修斯。(指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，外國(guó)人的名字比較長(zhǎng)，比較拗口，注意讀的時(shí)候要一氣呵成。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。
2、出示生字“斯、慘、敗、懲、佩、恕、堅(jiān)、鎖、遭、惡、憤”(課件出示3)。
指名讀、齊讀，注意正音：“斯、慘、鎖、遭”是舌尖音。
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。
3、書寫指導(dǎo)。
出示生字“悲、慘、獸、佩、堅(jiān)、違、抗、環(huán)、鎖、既、狠、著、憤、獲”(課件出示4)。
“慘”最后三撇要?jiǎng)蚍Q;“消、佩、抗、環(huán)、鎖、狠、憤”都是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)都是左窄右寬。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
4、學(xué)生找出難寫或易寫錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。
5、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標(biāo)注出來。
6、生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的'形式解決。(以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解)(課件出示5)。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學(xué)習(xí)課文、概括內(nèi)容。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事?(課件出示6)。
2、指名答，注意引導(dǎo)學(xué)生說得簡(jiǎn)要一些，“抓主去次”。(普羅米修斯為人類盜取了火種。)。
3、然后呢?這部分注意引導(dǎo)學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢?(大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯)。
5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。(生自己先練習(xí)一下，再指名生說。)。
四、布置作業(yè)，思考問題。
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象?
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十六
《普羅米修斯盜火》(蘇教版第七冊(cè))一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，理解本課的生字詞和新詞。
3、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。
2、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。
2、有感情地復(fù)述課文。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。
齊讀課題。
同學(xué)們讀了課題有什么疑問?(普羅米修斯為什么盜火?怎樣盜火?結(jié)果怎樣?)。
過渡:同學(xué)們要解決大家提出的問題，就得認(rèn)真讀課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著上面的問題自讀課文。
2、自學(xué)生字詞。
明確自學(xué)要求:。
記住字音(包括田字格上的生字);。
認(rèn)清字形;。
查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3、檢查自學(xué)效果。
交流:你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意?
指名讀，開火車讀，齊讀。
交流:你認(rèn)為哪些字寫的時(shí)候要注意?
指名板演。
指名讀生字詞所在的句子。
交流:你理解了哪些詞，還有哪些不理解的?
4、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。
5、指名分節(jié)讀課文。
指名評(píng)議。
6、誰來說說課文寫了哪些內(nèi)容?(即大概回答前面的問題)。
隨機(jī)板書:無火盜火受罰獲救。
7、根據(jù)板書練習(xí)給課文分段。
8、每一組讀一段課文。
三、檢測(cè)。
1、比一比，再組詞。
霆()折()壯()磨()崖()壁()。
挺()析()狀()摩()涯()辟()。
2、照樣子，寫詞語。
例:轟隆隆()()()。
一、尋找矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、復(fù)習(xí):課文是按什么順序?qū)懥四膸撞糠值膬?nèi)容?(全班交流評(píng)議，師相機(jī)板書)。
2、齊讀課題，“盜”是什么意思，見到“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感?
過渡:普羅米修斯是不是這樣卑鄙的小人呢?今天我們來讀課文，用課文中的語言來告訴大家，普羅米修斯到底是個(gè)怎么的'神?(學(xué)生讀文交流)。
二、品讀文字，交流感悟。
a、學(xué)習(xí)第一部分。
1、自由讀。
2、你讀懂了什么?
3、討論:如果將“沒有……只好……”換成“沒有……就……”行不行?為什么?(板書:沒有……只好……)。
4、用“沒有……只好……”造句。
6、齊讀。
b、感悟“富有同情心”。
1、從哪兒可以看出普羅米修斯是一位“極富同情心”人?(學(xué)生讀文思考后交流)。
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”
3、指導(dǎo)朗讀。
c、感悟“勇敢而機(jī)智”。
默讀第3節(jié)，畫出你認(rèn)為重要的詞語。
匯報(bào)交流，說出你認(rèn)為重要的原因。
(強(qiáng)調(diào)“躲”、“悄悄地”的原因)。
指導(dǎo)朗讀。
指名讀。
2、細(xì)讀第4節(jié)。
指名讀。
齊讀。
“小心翼翼”是什么意思?你能用“小心翼翼”說句話嗎?
普羅米修斯為什么要“小心翼翼”?從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣?
火種給人類帶來了什么好處?指名讀2、3兩句。
出示:人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
指名讀。
指名讀第1節(jié)“沒有……只好……”
有了火，人類可以干什么?指名讀第2句。
所以說，(引讀)--人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
男女生分組讀。
(男生讀第1節(jié)的第2句，女生讀第4節(jié)的第二句，齊讀“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”)。
想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。
指名說。
如果當(dāng)時(shí)你就是他們中的一個(gè)，你會(huì)怎樣贊美普羅米修斯?
指導(dǎo)朗讀。
(讀出怎樣的語氣)。
指名讀--評(píng)議--范讀--齊讀。
d、感悟“不屈愿受苦”。
2、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宙斯的殘暴。
3、如此殘暴的神會(huì)怎樣懲罰普羅米修斯呢?誰來讀一讀第六節(jié)?
4、普羅米修斯遭到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，聽一聽，他遭到了怎么樣的磨難。
(播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。)。
5、讀了這一段，你心中對(duì)宙斯有何想法呢?(對(duì)宙斯很憤恨)。
6、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。
8、剛才是感謝。
這里多了一份感動(dòng)。
把我們的感動(dòng)也帶進(jìn)來讀吧。
(放聲自由讀五、六自然段)。
9、普羅米修斯的壯舉也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，是他救下了普羅米修斯，請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文的七八自然段。
(學(xué)生讀文)。
三、拓展閱讀、贊美“英雄”
1、最后普羅米修斯終于獲得了自由，你高興嗎?再來看這個(gè)“盜”字。
這個(gè)“盜”還是可恥的行為嗎?那他是怎樣的一個(gè)人呢?(學(xué)生交流)。
2、電腦顯示:《普羅米修斯贊歌》，賞讀。
3、學(xué)了課文，你還有什么疑問藏在心中嗎?(引導(dǎo)學(xué)生搜讀希臘神話)。
四、作業(yè)超市。
1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。
2、想象人們?cè)诘玫交鹨院笮老踩艨竦膱?chǎng)景，并用一段話寫下來。
3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇一
本文運(yùn)用案例研究的方法，以新的視角，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提出了“沙里淘金”和“點(diǎn)石成金”的觀點(diǎn)。“沙里淘金”，即剔出學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解中的錯(cuò)誤成分，因勢(shì)利導(dǎo)；“點(diǎn)石成金”，即對(duì)敢于突破定勢(shì)思維、從不同角度來考慮問題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自身獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，使課文的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生良好影響。本文還指出，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。
因勢(shì)利導(dǎo)；突破定勢(shì)；獨(dú)特見解。
片斷：
師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。
生：宙斯是個(gè)殘暴而沒有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。
……。
生甲：我覺得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他終究冒犯了天規(guī)，既然是冒犯了天規(guī)，那宙斯懲辦他也沒什么不對(duì)。再說，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。
生：對(duì)呀！假如眾神都來破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。
生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？
生：難道普羅米修斯協(xié)助人類還幫錯(cuò)了？
（不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評(píng)判。）。
師：?jiǎn)?！甲同學(xué)開動(dòng)腦筋，有了自身的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?BR> （師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。）。
師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自身滿意的答案！
（學(xué)生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言。）。
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲辦協(xié)助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。
生甲：但盜火終究是冒犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。
生：我不認(rèn)為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無奈，因?yàn)檎n文第四自然段說“宙斯覺得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：我看這天規(guī)自身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！
生：對(duì)！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
（小朋友們笑著搖頭）。
生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！
師：下面，該評(píng)評(píng)故事的主人公——普羅米修斯了。
生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。
生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關(guān)，他完全可以過自身快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來了火種，真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神！
生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟惤饷摵渑c黑暗，明知會(huì)遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。
生：普羅米修斯在受到那么嚴(yán)酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！
生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個(gè)時(shí)候，一定也會(huì)去救他的。
……。
1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向是前提。
由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以和思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自身首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實(shí)質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯冒犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規(guī)，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和發(fā)明性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無情掐斷?；谶@樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇二
一節(jié)好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！币还?jié)好的語文課，猶如一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫，重點(diǎn)、難點(diǎn)處，“密不透風(fēng)”；簡(jiǎn)要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點(diǎn)就是一顆釘子，我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點(diǎn)深深砸進(jìn)去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
師課前板題。
一、從課題導(dǎo)入。
師：這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)一個(gè)美麗的神話。
師：看課題，你知道寫誰的？
師：有點(diǎn)拖音了，再說一遍。
師：寫他什么事？
生：盜火。
師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題。
師：干脆點(diǎn)，不拖音。
評(píng)析：導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。
二、復(fù)習(xí)字詞。
師（出示詞語）：看誰不用老師教就會(huì)讀。
詞語：肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。
指生讀：偷盜。
指生說：討厭、不喜歡、憎恨。
指生讀：啄食。
師：啄字的一點(diǎn)不能丟，是什么旁？
生：口字旁。
師：你有嘴，你會(huì)啄食嘛？
生笑。
師：一般人不會(huì)，只有鳥才能啄食。
指生讀：希臘。
師：讀到“希臘”，我們就會(huì)想到一個(gè)體育盛事。
生：(說不出來)。
師：那就是奧運(yùn)會(huì)，每一屆的奧運(yùn)會(huì)的圣火都是從希臘點(diǎn)燃的，那里是奧運(yùn)會(huì)的發(fā)源地。
指生讀：懲罰。
師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個(gè)詞組成方式一樣。
生（齊）讀詞語。
評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)詞語的有效感悟、理解與積累。
三、聽讀，感知文本。
師：詞語大家掌握得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)給你們一個(gè)故事聽，聽好了，這個(gè)故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準(zhǔn)確。
生（認(rèn)真傾聽）。
師：誰來說？五個(gè)說不出來，四個(gè)也可以，說一個(gè)也行，記住誰，就說誰。
指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個(gè)我沒記住）。
師（評(píng)價(jià)）：記憶力真好，全記住了。
師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。
生（齊）讀。
師：人說完了該說事了，用一句話表達(dá)這五位人物在文中各干了一件什么事？
指生說（略）。
評(píng)析：緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。
師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個(gè)孩子都要做出選擇。
一女生說：赫拉克勒斯。
師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
那位女生說：是的。
好多學(xué)生舉手。
四、批注讀，理解文本。
師：五位天神，而課題中只出現(xiàn)了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準(zhǔn)，找得全。
生默讀圈畫，師巡視指導(dǎo)。
評(píng)析：從學(xué)生與文本對(duì)話的情感體驗(yàn)入手，給學(xué)生充分地時(shí)間與文本自主對(duì)話，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。
交流讀書感受。
師：用一個(gè)詞語來表達(dá)。
生：極富同情心。
師：到前面來把你的這種感受寫下來。
生：勇敢。
上臺(tái)寫“勇敢”
生：屈服。
師：前面有一個(gè)字，“不屈服”
生上臺(tái)寫“也不屈服”
生：為民造福。
上臺(tái)寫“為民造?！?BR> 生：機(jī)智。
上臺(tái)寫“機(jī)智”
師把學(xué)生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記?。?。
師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個(gè)怎樣的人了。
生齊讀黑板上學(xué)生寫的詞語。
評(píng)析：搭建平臺(tái)，給學(xué)生充分展示讀書感受。同時(shí)，讓學(xué)生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人，整合詞語，訓(xùn)練學(xué)生說話，加深學(xué)生對(duì)主人公高尚品格的認(rèn)識(shí)。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現(xiàn)的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強(qiáng)調(diào)“將言語教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點(diǎn)？首先給孩子自主與文本對(duì)話的時(shí)間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達(dá)更加豐富，言語機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達(dá)內(nèi)心感受。
五、展示讀，內(nèi)化文本。
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。
評(píng)析：仍然給學(xué)生充分自讀的時(shí)間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時(shí)間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對(duì)話。其次，要給孩子足夠的與文本對(duì)話的心理空間。
交流讀書感受。
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？
生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）。
師：磨難在哪兒？
生讀有關(guān)句子。
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話（沒讀好，有點(diǎn)像唱歌）。
師評(píng)價(jià)：這讀得多像來到西方歌劇院。
（聽課的老師都在笑）。
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說：狠毒。
一生說：兇狠。
一生說：卑鄙。
一生說：過分。
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關(guān)句子。
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子。
師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子。
師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗。
生再讀。
師評(píng)價(jià)：有火，太難了。
齊讀此節(jié)。
師：說話要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子。
師評(píng)價(jià)：這是有了火帶給我們的幸福！
指生讀句子。
師評(píng)價(jià)：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）。
生再讀（聲音很響亮，聽課老師會(huì)心得笑）。
師：課文最后兩節(jié)寫了什么？
指生說：勇敢。
師評(píng)價(jià)：不完整，
生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
師：解救之后心情是怎樣的？
生：愉快。
生：輕松。
生：高興。
師：讀的時(shí)候語調(diào)要愉快、輕松。
齊讀有關(guān)句子。
師小結(jié)：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。
評(píng)析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也?！蔽覀兊恼Z文課堂就是要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語，由詞語的本義出發(fā)，探究詞語在文本中的語境義，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”，引領(lǐng)學(xué)生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
六、復(fù)述讀??積累文本。
師：誰能把課文講出來？
生練講。
指生復(fù)述。
師：再講得生動(dòng)些。
指生講。
師指導(dǎo)復(fù)述：該詳?shù)木鸵屑?xì)講，該略的，就要一句話帶過。
指生再復(fù)述。
師評(píng)價(jià)：普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。
評(píng)析：“讀進(jìn)去”是內(nèi)化的前提，那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。
語文教學(xué)的真實(shí)效果，最終落實(shí)在學(xué)生的語文表現(xiàn)上。教者的高明之處，就體現(xiàn)在不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自己去表現(xiàn)：動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。
七、深化主題??升華情感。
再讀課題。
生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。
師：敬佩在哪里？
齊讀黑板上的詞語。
師總結(jié)：普羅米修斯盜給我們兩個(gè)火種，物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
師問課前那個(gè)不敬佩普羅米修斯的女孩：現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎？
師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息?。]聽清）。
下課！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語生命營(yíng)養(yǎng)的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維，馳騁想象，自由感受，進(jìn)行“原汁原味”地閱讀，進(jìn)入“他想哭時(shí)就哭，想笑時(shí)就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個(gè)充分的言語表現(xiàn)的展示平臺(tái)，可以同位交流讀書感受、小組內(nèi)交流，然后全班交流。當(dāng)孩子讀書有了真切的感受后，就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現(xiàn)中提升、成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進(jìn)步，不僅僅是物質(zhì)文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營(yíng)養(yǎng)，孩子的言語生命成長(zhǎng)過程中不能缺少這樣寶貴的營(yíng)養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個(gè)神話故事的閱讀，這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇三
《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、緊扣課文中重點(diǎn)語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學(xué)中，力求通過“一讀二問三說”教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，問出情感，說出畫面。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)普羅米修斯的不斷認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語言，從而達(dá)到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學(xué)境界。
在第一課時(shí)，我圍繞課題中的關(guān)鍵詞“盜火”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，初步感知課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時(shí)主要設(shè)計(jì)了以下五個(gè)板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會(huì)――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點(diǎn)談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)時(shí)力求想突出的三個(gè)方面：
1、?以讀為主，讀中感受，讀中感悟。
我首先采用了倒敘的手法，先帶領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6自然段）。力求通過對(duì)“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個(gè)詞組的深入剖析，讓學(xué)生透過詞語，讀出畫面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學(xué)生理解了盜火之因，體會(huì)了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對(duì)比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內(nèi)心卻是快樂的。
還有兩個(gè)地方，我也作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生讀出人類沒有火的痛苦和有火之后人類的快樂心情，在對(duì)讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復(fù)讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”這句話，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐厚學(xué)生的情感。
2、?以問生情，以問促情。
在學(xué)生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問：看著他萬分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？目的是讓學(xué)生近距離的審視普羅米修斯，通過問，問出一種情緒、一種情意，問出學(xué)生的疑問、文章的主旨，從而讓學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)課文，走近普羅米修斯，走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界。
另一問，我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫面，老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過三個(gè)問題，通過讓學(xué)生由旁觀者到當(dāng)事人的角色置換，達(dá)到學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個(gè)人物的形象。
3、?以說帶想，激活學(xué)生語言。
這篇文章在具體的敘述過程中，作者有意識(shí)地留下了一些空白。如在沒有火的時(shí)候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號(hào)省略了人類沒有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒有寫。我就抓住這兩個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而又豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，以激活學(xué)生語言的“火種”，從而提高語言表達(dá)能力，加深對(duì)課文的理解。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇四
一、在懸念中初讀課文.
二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力。
三、讀中感悟，讀中生情。
四、運(yùn)用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）。
此文轉(zhuǎn)載。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇五
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級(jí)課文《哪吒鬧?！分蓄B皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。在教學(xué)中，我將創(chuàng)設(shè)“審案”情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
[教學(xué)目標(biāo)]。
知識(shí)和能力：1、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解??課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。?。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗(yàn)—探究”為主，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
[教學(xué)難點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。
新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入（師：身著法官衣服，桌上擺有“審判長(zhǎng)”牌子。）。
昨天我們對(duì)普羅米修斯盜火一案已進(jìn)行了初步的調(diào)查，今天我們進(jìn)行進(jìn)一步的審理。我們絕不放過一個(gè)壞人，也絕不冤枉一個(gè)好人。好，我們“深入案情”。
二、“深入案情”分析。
有感情地朗讀第三自然段，注意所填詞語，從中你體會(huì)到什么？
觀看盜火圖片2： 展開合理想象，此時(shí)普羅米修斯的心情如何？他會(huì)想些什么？
[變抽象為具體，通過觀看形象的畫面使學(xué)生展開合理的想象。]。
（二）分析作案原因。
1、認(rèn)真閱讀第一自然段，思考后填空：
人們的生活非常困苦，沒有(??????)只好(???????)；沒有(???)只好(??????)；沒有(?????)只好(?????)；沒有(???)只好(???)；真叫個(gè)(??????)！
（三）分析作案結(jié)果——“張開想象的翅膀”
理解句子“他小心翼翼地把火種帶到人間?！?BR> 與“他把火種帶到人間?！弊鞅容^。
2、普羅米修斯帶著火種來到人間了，人們敲鑼打鼓地迎接大英雄。男人們(???????)；女人們(?????????)；小孩子們(???????)。
（四）小辯論：普羅米修斯是英雄還是盜賊？
1、為什么課題用“盜”字？而不用“拿”、“取”、“送”？
2、贊美英雄。
（五）“一審判決”判決書如下：
因?yàn)槠樟_米修斯看到人類生活在(???????)中，所以決心(????????)。他冒著(?????)危險(xiǎn)，(???????)地偷取了火種，然后(???????)地把火種帶到人間，從此人們的生活大變樣。正是由于有了(???)，因此人類文明(?????)這首先得歸功于（????）。綜上所述所以應(yīng)(????????)普羅米修斯，而不應(yīng)?(?????)他。
（六）宙斯的懲罰。
宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？文中是怎樣描寫的？找出來并大聲的讀一讀。（指名讀、評(píng)）。
填空：??普羅米修斯被(??)鎖在高加索山(???????)上，經(jīng)受(?????)的折磨；還有一只(?????)的鷲鷹，（??）去啄食他的肝臟。
2、除了鎖，還有哪個(gè)詞寫出了普所受的折磨？（烈日暴雨）。
（觀察鷲鷹）注意它的嘴和爪子，
4、“啄”和“吃”一樣嗎？同桌一起討論。[出示鷲鷹圖片與聲音]。
啄是扎進(jìn)去，再扯出來，連著肉帶著血。這種痛苦怎么形容？
（痛苦萬分，痛不欲生，生不如死，難以忍受……）啄食完了肝臟，痛苦就結(jié)束了嗎？
[通過強(qiáng)烈的感官刺激讓學(xué)生深切的體會(huì)英雄的偉大精神與宙斯的歹毒。]。
（七）換位思考。
1、假如你是普羅米修斯如此遭遇后你內(nèi)心會(huì)怎樣想？你想說什么？
（作記號(hào)）他不后悔什么？不屈服誰？而情愿怎樣？（再讀這句話）。
分角色讀：（男生）?盡管普羅米修斯的手腳被緊緊地鎖在絕壁上，
（女生）?盡管普羅米修斯經(jīng)受著烈日暴雨的折磨，?。
（男生）?盡管普羅米修斯的肝臟被鷲鷹一口一口地啄食，
（女生）盡管普羅米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也許?????????????????????是一百年，也許是一千年，也許永遠(yuǎn)沒有盡頭。
（齊讀）?但是他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
3、贊美英雄：普羅米修斯你真———；你真———；你真———！
（八）解救英雄。
學(xué)習(xí)第七、八自然段。
文中哪個(gè)詞說明大英雄赫剌克勒斯被感動(dòng)了？（不遠(yuǎn)萬里）。
他不遠(yuǎn)萬里而來，是因?yàn)椋ū簧钌罡袆?dòng)了）。
從哪個(gè)詞看出來？（齊讀第八自然段）。
（九）“終審”：?維持一審判決????。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
?。【奕耍悄憬o人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－。
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，
[在教師深情的朗誦中，在優(yōu)美的音樂熏陶中使學(xué)生對(duì)英雄的敬仰得到升華。]。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、替英雄申冤《給宙斯的一封信》。
宙斯 ??。盒暮菔掷?。
赫剌克勒斯 ：伸張正義。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇六
剛剛聽了四（7）班姚老師執(zhí)教的《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)），這篇課文選自《希臘神話故事》,本文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。本課教學(xué)精彩之處：
一、讀中感悟，以情動(dòng)人。
本課的重點(diǎn)應(yīng)該突出宙斯的兇殘同普羅米修斯的勇敢和正義，不屈不撓進(jìn)行鮮明的對(duì)比，在感悟中讓學(xué)生從字里行間體會(huì)普羅米修斯的精神之偉大，靈魂之純潔。文章是語言的書面化，我們應(yīng)該將“無聲語言”轉(zhuǎn)化為“有聲語言”，讓學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)文章所要渲染的氛圍，從而使情感在抒發(fā)中推向高潮。在本課教學(xué)中，老師著重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯要為人類造福的決心時(shí)，重點(diǎn)突出“決心”兩字，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯心甘情愿為人類受苦時(shí)，重點(diǎn)突出“不后悔”，“不屈服”幾個(gè)詞語，學(xué)生自然讀得聲情并茂。學(xué)生把關(guān)鍵詞讀好了，就加深了自身的感悟。
二、發(fā)想象，促進(jìn)思維。
教學(xué)課文第一小節(jié)“無火”部分，老師引導(dǎo)學(xué)生來想象人類更多沒有火時(shí)的困苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受沒有火的痛苦，沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……在學(xué)習(xí)第四小節(jié)，老師又讓學(xué)生想象人們欣喜若狂的樣子，說一段話。學(xué)生思維的火花被激起，紛紛舉手發(fā)表想法，這樣，老師創(chuàng)造了想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力，這是本課的第二個(gè)亮點(diǎn)。
本課不足之處也有，讓學(xué)生想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景時(shí)，老師出示了：夜幕初垂，人們沒有像往常一樣躲進(jìn)洞穴，人們點(diǎn)燃（?????）人們敲響（?????）人們唱起（?????），讓學(xué)生說一說。課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生說的創(chuàng)新的東西比較少，如果這時(shí)不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們想像到的用自己的話連起來說，效果會(huì)更好。另外，課件最后一首詩的制作字體應(yīng)該適當(dāng)大一些，讓學(xué)生自由朗誦，達(dá)到主題的升華。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇七
《普羅米修斯》是小語第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰??；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么？對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問他一些話……請(qǐng)拿起筆來寫一寫他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
鷲鷹：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?，你想?duì)普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）。
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩人雪萊寫的一首詩歌。
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）、作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
五、板書設(shè)計(jì)。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇八
１、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、緊扣課文中重點(diǎn)語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
課件。
第二課時(shí)。
2、緊扣課文中重點(diǎn)語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
一、感受——盜火之苦。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組）。
點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì)怎樣？暴雨中的他又會(huì)怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。
(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。
（配合課件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）。
3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？
4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
二、理解——盜火之因。
出示：沒有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……。
2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話，從中你體會(huì)到了什么？
（1）生活困苦：你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦？
（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚，人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？）。
人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號(hào)，單擊課件）。
提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：
3、指導(dǎo)朗讀：是?。]有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。
4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。
從這個(gè)詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
“極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛（板：勇愛）。
（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。
三、體會(huì)——盜火之路。
1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì)）。
出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進(jìn)了一大步。
（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）。
（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦啊？讓我們?cè)僮x這段文字，相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛心。
出示：沒有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……。
同學(xué)們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì)欣喜若狂：你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么？說些什么嗎？請(qǐng)你寫一寫。
出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：
四、品味——盜火之情。
1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯??？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。
他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加紅）。
看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。
想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）。
2、過渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們?cè)俅文曔@段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字來告訴大家。追問：為什么而樂？（板：樂）。
4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對(duì)所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強(qiáng)。
5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）。
出示：他不遠(yuǎn)萬里來到了……獲得了自由。
五、升華——盜火之神。
2、師：同學(xué)們說得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國(guó)著名詩人雪萊又是怎么說的？請(qǐng)大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
出示詩文，生配樂朗讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私。
3、小結(jié)：普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂?、那顆愛心而招來身體之痛，也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內(nèi)心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。（結(jié)合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
2、以“火來啦！人們欣喜若狂：?！边@個(gè)句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
勇
痛為人類樂。
愛
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇九
一、教學(xué)目標(biāo)?。
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語言文字的朗讀訓(xùn)練。
2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。
四、教學(xué)過程?。
（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語，糾正難讀的音。
普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。
阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。
（二）課題導(dǎo)入??，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、"盜"是什么意思？（偷?。┩等∈裁矗浚ㄍ等』鸱N）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢？（因?yàn)榈厍蛏蠜]有火）。
第一自然段教學(xué)。
2、沒有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段。
（1）指讀。
再讀。
齊讀。
第二--七自然段教學(xué)。
課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、讀完后討論填空并說說為什么。
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。
宙斯是個(gè)_____________的神。
赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。
學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來。
（3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）。
看過圖之后你有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。
（6）看錄象。
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
自讀第6自然段。
給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀。
全班齊讀。
b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用"--"畫出來。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。
指導(dǎo)讀兩句話。
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。
3、生答：（3）"當(dāng)他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很"）。
學(xué)生說一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話。
c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
（2）指讀第7自然段。
（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬里、張弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
（三）總結(jié)。
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。
出示第四自然段第二句話。
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
（四）實(shí)踐作業(yè)?。
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
２、品讀課文中重點(diǎn)語句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、運(yùn)用教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）。
（2）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請(qǐng)大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。
二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
三、品讀課文。
（一）品讀1-——2小節(jié)。
（?。﹦偛爬蠋熝惨暳艘幌?，同學(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個(gè)（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因?yàn)椤浴?BR> （2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）。
（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評(píng)價(jià)）你認(rèn)為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）。
（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）。
（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會(huì)遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）。
（二）品讀課文3、4小節(jié)。
（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機(jī)智板書）。
（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）。
（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會(huì)怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們?cè)诟尚┦裁茨?？（出示）?BR> 有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）。
（三）品讀課文5、6小節(jié)。
（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）。
（2）災(zāi)難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。
（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學(xué)生暢談）。
（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語上呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）。
（四）品讀課文7、8小節(jié)。
（1）面對(duì)烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）。
（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”請(qǐng)大家反復(fù)的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評(píng)價(jià)后齊讀）。
（3）此時(shí)，面對(duì)著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對(duì)他說些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）。
（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）其實(shí)，受感動(dòng)的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請(qǐng)大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢？（不遠(yuǎn)萬里）“不遠(yuǎn)萬里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動(dòng)，又怎么會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方趕來呢？可見他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書：伸張正義）。
四、總結(jié)拓展。
（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動(dòng)，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請(qǐng)大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵——。
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的。
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私。
學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂朗讀。
（2）大家讀地是多么的投入，看來已經(jīng)被這首詩打動(dòng)了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。
（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng)，也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。
（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。
（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來看一看。
1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
精讀課文，體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)勢(shì)、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學(xué)過程：
一、談話。
1、課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個(gè)（）的神。
宙斯是個(gè)（）的神。
赫剌克勒斯是個(gè)（）的英雄。
1、師：對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是在2、3、4、6自然段。
2、學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？
（生回答，師板書：富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？
（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
（1）生自讀3——4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“?！碑嫵鰜?。
（3）學(xué)生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）。
（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。
（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
6、齊讀第6自然段。
三、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用“……”畫出來。
（1）“宙斯派……折磨?！?BR> （2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?！保ㄖ笇?dǎo)讀好兩句話）。
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。
（3）“當(dāng)他得知是……懲罰他。”（體會(huì)：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導(dǎo)讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）。
四、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）。
4、為什么說赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬里、張弓搭箭射死）。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
五、學(xué)習(xí)第四自然段，練習(xí)寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。
更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。（出示這句話，齊讀）。
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、有感情地復(fù)述課文。
第一課時(shí)。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個(gè)“？”。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）、指名學(xué)生讀詞語，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。
投影片出示長(zhǎng)句：
（1）當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救。
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。
（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習(xí)用“沒有——只好——”寫話。
(學(xué)生自由選擇一個(gè)完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時(shí)。
一、談話。
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？
（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。
二、精讀課文2——6節(jié)。
1、自由讀課文2——6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子。
（朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
“決定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3——6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
三、展開想象，練習(xí)寫話。
1、教師引導(dǎo)：人類沒有火的時(shí)候是怎樣的——引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號(hào)。
2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
（抓住“不遠(yuǎn)萬里”等詞。）。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習(xí)寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)作評(píng)委。（評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主）。
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（） 懲（） 啄（） 罰（）。
愉（） 征（） 豚（） 訓(xùn)（）。
2、將這則神話故事講給家人聽。
宙斯心狠手辣。
赫剌克勒斯 伸張正義。
教學(xué)說明。
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。
2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c(diǎn)后，我讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過對(duì)“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。
3、以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問：你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書中的神話故事）（2）練習(xí)用“沒有——只好——”寫一段話，并對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫具體，寫生動(dòng)。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十三
再次翻開《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時(shí)了。望著孩子們?cè)诳v情嬉戲之余又狠狠爭(zhēng)分奪秒般觀看了動(dòng)畫片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會(huì)，也順便想想自己該怎么安排教學(xué)內(nèi)容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發(fā)展依小節(jié)講，這對(duì)于還沒有課堂駕馭能力的我來講，這樣的安排會(huì)比較容易。
見學(xué)生勉強(qiáng)睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開始上課。最直接的導(dǎo)入：“還記得上節(jié)課老師留下的問題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來，要知道這個(gè)問題我已經(jīng)讓他們寫在書上，可能是當(dāng)時(shí)正逢下課，他們都沒注意聽。舉手的人說的也是自己編出來的問題。唉，只能我再次把問題出示在黑板上：“為什么說普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來，在關(guān)鍵詞下做上記號(hào)，做了此項(xiàng)交代，我就讓學(xué)生迅速讀課文。
過了一會(huì)，一兩只手軟綿綿地舉了起來。為了緩和氣氛，我說：“其實(shí)同學(xué)們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風(fēng)飛揚(yáng)，老師看了可開心了！”可是結(jié)果依然差強(qiáng)人意，一些平時(shí)很積極的學(xué)生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點(diǎn)了一名學(xué)生。他說：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規(guī)都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔(dān)心人類的生活，勇敢地去偷天火，這也說明他極富同情心?！保╬s：該生名叫錢卓言，力量型選手，力氣大嗓門大，又好欺負(fù)人，平時(shí)上課又愛插嘴，關(guān)鍵是老說點(diǎn)與上課無關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)常打小報(bào)告與被打小報(bào)告）很奇怪的是今天他的發(fā)言很有條理性，讓我有點(diǎn)驚訝，點(diǎn)評(píng)說：“說的很不錯(cuò)，感覺你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來，全然沒有了平時(shí)那副趾高氣揚(yáng)的架勢(shì)。
良好的開端是成功的一半，剩下的幾個(gè)關(guān)鍵詞也被迅速挖掘了出來。其他孩子有了原先的模板，個(gè)個(gè)說的頭頭是道。此刻我發(fā)現(xiàn)王創(chuàng)有點(diǎn)不太對(duì)勁，不時(shí)眨巴著小眼睛。（ps：王創(chuàng)，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會(huì)一語驚人。比如他會(huì)摟著同學(xué)對(duì)一本正經(jīng)的我說：“這是我哥們兒！”想來我嚴(yán)肅起來還沒小孩敢和我開玩笑，看他肯定是習(xí)慣使然）我知道他想睡覺了，便說：“王創(chuàng)，你站一會(huì)?！彼f分感激地站了起來。
交流完后，我問：“你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？”
學(xué)生答：“勇敢，極富同情心?！?BR> 我：“僅僅只是這些嗎？”
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無反應(yīng)?。
我：“我們常說一個(gè)人有勇無謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”
學(xué)生反應(yīng)過來了，歸納出了勇敢機(jī)智、行動(dòng)敏捷、抓住時(shí)機(jī)等。
接著我讓學(xué)生對(duì)比無火與有火時(shí)人類的生活有什么區(qū)別。
我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類會(huì)怎樣歡迎他的到來？你會(huì)想到哪些成語？”
歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語、歡天喜地這些都是學(xué)生自己歸納出來的，我讓學(xué)生自己寫，寫得越多越好，不知不覺就完成了課后第5小題。
過渡：人類高興了，可是有人就不高興了，他大發(fā)雷霆，他便是宙斯。在請(qǐng)人讀的時(shí)候，那位同學(xué)毫無感情，非常平淡，立馬就有學(xué)生給他提建議說宙斯是主神，他應(yīng)該威風(fēng)凜凜，氣勢(shì)洶洶的。我將這八個(gè)字寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)下面的孩子們開始摩拳擦掌，個(gè)個(gè)蓄勢(shì)待發(fā)，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節(jié)也讀了?！澳阌X得宙斯是個(gè)怎樣的人，或者你想對(duì)他說點(diǎn)什么，想怎么說就怎么說！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭(zhēng)著舉手。有的說過了又再次舉手，我?guī)状蜗朕D(zhuǎn)移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！
此時(shí)我問王創(chuàng)：“還要站嗎？”他一臉笑容地?fù)u搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當(dāng)然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！
接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個(gè)孩子還打了個(gè)哆嗦。還有人在舉手，想要說一說，于是我說：“你們都說宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關(guān)鍵詞來說服老師嗎？”這次，他們很快找準(zhǔn)了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面，狂風(fēng)暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個(gè)大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會(huì)奇跡般的復(fù)原，也就是他每天都要承受劇痛，日復(fù)一日，年復(fù)一年?？吹胶⒆觽円粋€(gè)個(gè)扯著一張痛苦得小臉蛋，我說：“此刻，把你想說的話說出來吧，接著寫下來?！彼麄儌€(gè)個(gè)非常認(rèn)真地對(duì)著天舉著小手開始指責(zé)宙斯，我終于體會(huì)到了孩子的義憤填膺。
過渡：面對(duì)巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來我只想引讀第7小節(jié)第1句話，孩子們都一口氣讀完了當(dāng)讀完了，當(dāng)讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時(shí)每個(gè)人都舒了一口氣。我說：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們臉上都洋溢著笑容，因?yàn)槠樟_米修斯終于獲救了，好人終有好報(bào)（生跟說）?！蔽以俅畏蹲x第7小節(jié)第1句話：“普羅米修斯……為人類而受苦?！薄澳阒榔樟_米修斯是個(gè)怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續(xù)引導(dǎo)：“他是個(gè)不折不扣的大英雄（生跟說）”
“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對(duì)于這點(diǎn)我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過人之處，他擁有無邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學(xué)生說他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認(rèn)真地聽。我接著又說：“宙斯真的是一個(gè)很陰險(xiǎn)狡詐的人，他不像我們中國(guó)的神那么正直，我們中國(guó)有為治水三過家門而不入的大禹，有辛苦補(bǔ)天的女媧，有開天辟地犧牲自己的盤古，而希臘神話中的神經(jīng)常就會(huì)自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉(zhuǎn)向人類報(bào)復(fù)。當(dāng)時(shí)有個(gè)最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說到這，學(xué)生便說他們的課外書上有。我動(dòng)情地說：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個(gè)故事的時(shí)候，最有感觸的就是潘多拉因?yàn)楹闷娲蜷_了盒子，結(jié)果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個(gè)人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實(shí)現(xiàn)的?！辈恢篮⒆觽兡懿荒荏w會(huì)到，個(gè)個(gè)倒是眨巴著眼睛很認(rèn)真地聽。又有學(xué)生舉手說：“世界上后來就剩下兩個(gè)人，他們坐在小船上?！蔽艺f：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點(diǎn)書看?！?BR> 教室很安靜，孩子們表情都有點(diǎn)呆，我很奇怪，問：“是不是有點(diǎn)意猶未盡？”孩子們紛紛說：“我要把今天的課記下來，就叫難忘的一課?！甭牭竭@話，我真的很感動(dòng)，盛情難卻，我一口答應(yīng)了。哈哈！意外的收獲！
想來，這一課我花了將近四節(jié)課的時(shí)間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿足，因?yàn)橛性捴v，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語：“味道好極了！”
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普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十四
一、導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入：
在遙遠(yuǎn)的歐洲——有一個(gè)國(guó)家叫做希臘，和咱們中國(guó)一樣擁有著璀璨的古代文化，也流傳著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的神話故事。今天我們就一起去讀一個(gè)古希臘神話故事。
請(qǐng)跟著老師齊寫課題。【指導(dǎo)】“普”是一個(gè)生字，注意與“晉”的區(qū)別,上面的“丷”不能丟。“盜”：上下結(jié)構(gòu)，最后一橫要長(zhǎng)，托住整個(gè)字。
一起來讀讀這個(gè)故事的名字。
2.今天這節(jié)課，我們就帶著這樣的方法，邊讀邊體會(huì)，和普羅米修斯一起進(jìn)行一次盜火之旅。
3.字詞檢查。
在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，老師想看一看，同學(xué)們對(duì)于字詞的預(yù)習(xí)情況。下面我們就來開火車?yán)首x詞語。
困苦——同學(xué)們，我們讀漢字是有講究的，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要努力地表現(xiàn)出詞語的意思。
困苦?懲罰?邁進(jìn)??煙火裊裊。
烈日暴雨?小心翼翼?大發(fā)雷霆。
二、精講課文。
一、解決火的重要性。
1.課文讀完了，哪位同學(xué)來說一說，這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？【學(xué)生說】說的非常好，用簡(jiǎn)單的語言把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚就可以了。普羅米修斯的結(jié)局是被天神給救了，但是在這個(gè)故事中，因?yàn)楸I火，對(duì)人類產(chǎn)生了什么影響？那就是——人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。
2.沒錯(cuò)，有了火之后，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。你能從這句話中讀出一個(gè)怎樣的一個(gè)問題？讓我們帶著這個(gè)問題，默讀課文，同時(shí)帶著一支筆，留下你思考的痕跡。
6.傳說，地球上本沒有火種，那時(shí)，人類的生活非常困苦，沒有火。。。。。。只好。。。。。。，沒有火來。。。。。。就只好。。。。。。【引讀】看來，火對(duì)于人們的生活是那么重要，【補(bǔ)充材料】因?yàn)橛辛嘶?，人們就可以燒茶喝水；有了火，人們就可以燒熟食物；有了火，人們就可以?qū)寒取暖；有了火，人們就可以驅(qū)趕兇惡的野獸。【引讀】正是因?yàn)橛辛嘶?，人們就可以從事生產(chǎn)勞動(dòng)了；有了火，人們的生命與財(cái)產(chǎn)就有了保證了，所以說，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。
8.在這樣的時(shí)候，心懷感激的我們最不能忘記誰啊？普羅米修斯。因?yàn)槭撬o我們——盜取了火種。帶著這樣的體會(huì)，再讀讀課題。
4.宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？【生說】下面，老師想讓大家走進(jìn)高加索山，請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，聽一聽，從中，你仿佛看見了什么？仿佛又聽見了什么？【配樂朗誦】——宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
他說——【學(xué)生說】他說——【生說】11.同學(xué)們，你們剛才所說的不是什么驚天動(dòng)地的豪言壯語，卻淋漓盡致的展示了普羅米修斯的內(nèi)心，這足以讓我，肅然起敬。是什么力量，支撐著普羅米修斯，讓他這樣義無反顧的去做呢？讀——普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
12.此時(shí)此刻，你又覺得這是一位怎樣的神？【生說——不屈服的神。說得好】聽著你們的訴說，我仿佛覺得這“盜”字中，似乎有了點(diǎn)神圣的味道。當(dāng)普羅米修斯下定決心為人類盜取火種的時(shí)候。他就知道，他即將面對(duì)的是——宙斯，即將面臨的是懲罰?？墒牵闳贿x擇了——盜火。是啊，他就是這樣義無反顧。
三、拓展閱讀（詩人雪萊的英雄贊美詩）。
這讓我不由得想起了雪萊的詩句——。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注――。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛 無私。
請(qǐng)大家用自己嘹亮的聲音，呼出他的名字——普羅米修斯。
三、總結(jié)。
好了，孩子們，今天我們跟隨著普羅米修斯進(jìn)行了一場(chǎng)壯烈的盜火旅程，讓我們深深感受到了他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私。
當(dāng)然，無論是怎樣的神話故事，他們都是給人以智慧，給人以啟迪，他們都是人類對(duì)美好生活的向往。課文，只是一扇窗戶，當(dāng)你用手打開這扇窗戶的時(shí)候，你會(huì)用心發(fā)現(xiàn)他的美好。一本好書，是我們一生的財(cái)富。讓我們?cè)谡n下讀一讀《希臘神話故事》，重溫人類美麗的童年。
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)“斯、慘、敗”等11個(gè)生字，會(huì)寫“悲、慘、獸”等14個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
一、激趣導(dǎo)入。
1、師：通過前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)閱讀了哪些中國(guó)古代神話傳說?
生：《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰?BR> 師：同學(xué)們積累的可真不少。
2、簡(jiǎn)介“希臘”神話的特點(diǎn)。(出示課件2)。
你們知道神有什么特點(diǎn)嗎?今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識(shí)一位帶給人類幸福和光明的神，他的名字叫“普羅米修斯”。
3、(板書：普羅米修斯)讓我們一起呼喚他的名字——普羅米修斯。(指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，外國(guó)人的名字比較長(zhǎng)，比較拗口，注意讀的時(shí)候要一氣呵成。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。
2、出示生字“斯、慘、敗、懲、佩、恕、堅(jiān)、鎖、遭、惡、憤”(課件出示3)。
指名讀、齊讀，注意正音：“斯、慘、鎖、遭”是舌尖音。
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。
3、書寫指導(dǎo)。
出示生字“悲、慘、獸、佩、堅(jiān)、違、抗、環(huán)、鎖、既、狠、著、憤、獲”(課件出示4)。
“慘”最后三撇要?jiǎng)蚍Q;“消、佩、抗、環(huán)、鎖、狠、憤”都是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)都是左窄右寬。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
4、學(xué)生找出難寫或易寫錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。
5、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標(biāo)注出來。
6、生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的'形式解決。(以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解)(課件出示5)。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學(xué)習(xí)課文、概括內(nèi)容。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事?(課件出示6)。
2、指名答，注意引導(dǎo)學(xué)生說得簡(jiǎn)要一些，“抓主去次”。(普羅米修斯為人類盜取了火種。)。
3、然后呢?這部分注意引導(dǎo)學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢?(大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯)。
5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。(生自己先練習(xí)一下，再指名生說。)。
四、布置作業(yè)，思考問題。
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象?
普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)篇十六
《普羅米修斯盜火》(蘇教版第七冊(cè))一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，理解本課的生字詞和新詞。
3、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。
2、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。
2、有感情地復(fù)述課文。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。
齊讀課題。
同學(xué)們讀了課題有什么疑問?(普羅米修斯為什么盜火?怎樣盜火?結(jié)果怎樣?)。
過渡:同學(xué)們要解決大家提出的問題，就得認(rèn)真讀課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著上面的問題自讀課文。
2、自學(xué)生字詞。
明確自學(xué)要求:。
記住字音(包括田字格上的生字);。
認(rèn)清字形;。
查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3、檢查自學(xué)效果。
交流:你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意?
指名讀，開火車讀，齊讀。
交流:你認(rèn)為哪些字寫的時(shí)候要注意?
指名板演。
指名讀生字詞所在的句子。
交流:你理解了哪些詞，還有哪些不理解的?
4、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。
5、指名分節(jié)讀課文。
指名評(píng)議。
6、誰來說說課文寫了哪些內(nèi)容?(即大概回答前面的問題)。
隨機(jī)板書:無火盜火受罰獲救。
7、根據(jù)板書練習(xí)給課文分段。
8、每一組讀一段課文。
三、檢測(cè)。
1、比一比，再組詞。
霆()折()壯()磨()崖()壁()。
挺()析()狀()摩()涯()辟()。
2、照樣子，寫詞語。
例:轟隆隆()()()。
一、尋找矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、復(fù)習(xí):課文是按什么順序?qū)懥四膸撞糠值膬?nèi)容?(全班交流評(píng)議，師相機(jī)板書)。
2、齊讀課題，“盜”是什么意思，見到“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感?
過渡:普羅米修斯是不是這樣卑鄙的小人呢?今天我們來讀課文，用課文中的語言來告訴大家，普羅米修斯到底是個(gè)怎么的'神?(學(xué)生讀文交流)。
二、品讀文字，交流感悟。
a、學(xué)習(xí)第一部分。
1、自由讀。
2、你讀懂了什么?
3、討論:如果將“沒有……只好……”換成“沒有……就……”行不行?為什么?(板書:沒有……只好……)。
4、用“沒有……只好……”造句。
6、齊讀。
b、感悟“富有同情心”。
1、從哪兒可以看出普羅米修斯是一位“極富同情心”人?(學(xué)生讀文思考后交流)。
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”
3、指導(dǎo)朗讀。
c、感悟“勇敢而機(jī)智”。
默讀第3節(jié)，畫出你認(rèn)為重要的詞語。
匯報(bào)交流，說出你認(rèn)為重要的原因。
(強(qiáng)調(diào)“躲”、“悄悄地”的原因)。
指導(dǎo)朗讀。
指名讀。
2、細(xì)讀第4節(jié)。
指名讀。
齊讀。
“小心翼翼”是什么意思?你能用“小心翼翼”說句話嗎?
普羅米修斯為什么要“小心翼翼”?從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣?
火種給人類帶來了什么好處?指名讀2、3兩句。
出示:人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
指名讀。
指名讀第1節(jié)“沒有……只好……”
有了火，人類可以干什么?指名讀第2句。
所以說，(引讀)--人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
男女生分組讀。
(男生讀第1節(jié)的第2句，女生讀第4節(jié)的第二句，齊讀“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”)。
想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。
指名說。
如果當(dāng)時(shí)你就是他們中的一個(gè)，你會(huì)怎樣贊美普羅米修斯?
指導(dǎo)朗讀。
(讀出怎樣的語氣)。
指名讀--評(píng)議--范讀--齊讀。
d、感悟“不屈愿受苦”。
2、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宙斯的殘暴。
3、如此殘暴的神會(huì)怎樣懲罰普羅米修斯呢?誰來讀一讀第六節(jié)?
4、普羅米修斯遭到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，聽一聽，他遭到了怎么樣的磨難。
(播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。)。
5、讀了這一段，你心中對(duì)宙斯有何想法呢?(對(duì)宙斯很憤恨)。
6、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。
8、剛才是感謝。
這里多了一份感動(dòng)。
把我們的感動(dòng)也帶進(jìn)來讀吧。
(放聲自由讀五、六自然段)。
9、普羅米修斯的壯舉也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，是他救下了普羅米修斯，請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文的七八自然段。
(學(xué)生讀文)。
三、拓展閱讀、贊美“英雄”
1、最后普羅米修斯終于獲得了自由，你高興嗎?再來看這個(gè)“盜”字。
這個(gè)“盜”還是可恥的行為嗎?那他是怎樣的一個(gè)人呢?(學(xué)生交流)。
2、電腦顯示:《普羅米修斯贊歌》，賞讀。
3、學(xué)了課文，你還有什么疑問藏在心中嗎?(引導(dǎo)學(xué)生搜讀希臘神話)。
四、作業(yè)超市。
1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。
2、想象人們?cè)诘玫交鹨院笮老踩艨竦膱?chǎng)景，并用一段話寫下來。
3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》。