秋天是一個令人沉醉的季節(jié)，金黃的葉子、清爽的空氣，讓人忍不住想起過去的美好時光。注意總結的語言要簡練明了，避免太過冗長而顯得啰嗦。我們整理了一些總結的好例子，希望能給您總結寫作提供一些參考和思路。
學寫兒童詩教學設計篇一
《語文課程標準》強調要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,激發(fā)學生展開想象和幻想,鼓勵學生寫想象中的事物,鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。
兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人！兒童詩就是表達兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實感的一種很好的習作表達形式。所以，引導兒童學寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的很好的統一。
二年級學生在課本中、生活中都接觸過各種類型的兒童詩歌，但是并沒有系統地學習過兒童詩的主要特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學生們的創(chuàng)作興趣。
1. 知識與能力：感悟兒童詩的特點，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的`兒童詩。
2. 過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
3. 情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
1. 讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩。
2. 引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
多媒體課件
一、聊詩激趣，導入課題。
2. 積累了這么多的詩歌，你喜歡詩歌嗎？
3. 詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩。（板書課題）
二、賞詩引路，捕捉詩意。
（一）賞讀兒童詩《種太陽》
1. 老師給大家?guī)硪皇變和?，你們試著讀一讀，感覺怎樣？課件出示兒童詩
《種太陽》。
a．指名讀，其他同學邊聽邊思考: 這首小詩給你感觸最深的是什么?
b．你們喜歡《種太陽》這首小詩嗎？你喜歡哪一句，為什么？
在作者的想象中，太陽是可以種的，并且會結出許多許多的太陽。正是因為這大膽的想象，讓這首詩生動形象，富有情趣，膾炙人口。
師相機板書：充滿想象
2. 在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。
3. 帶自己的體會小組合作有感情的讀兒童詩《種太陽》。
（二）賞讀兒童詩《不學寫字有壞處空》
1. 兒童詩就是這樣簡單有趣，老師這里含有一首非常經典的兒童詩，課件出示兒童詩《不學寫字有壞處空》 ，并范讀：
《不學寫字有壞處空》
小蟲寫信給螞蟻，
他在葉子上咬了三個洞，
表示（ ）（ ）（ ）。
螞蟻收到他的信，
也在葉子上咬了三個洞
表示（ ）（ ）（ ）。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎么辦呢？
2. 讓我們自由地讀一讀這首小詩，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說了哪三個字？
3. 生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。
生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。
生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。（大笑）
師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有充滿童趣的特點。（板書：充滿童趣）
4. 師小結：同學們，如果我們留心觀察，經?？梢钥吹讲萑~上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。
（三）賞讀其他兒童詩。
1. 師：我們再來欣賞其他一些生動形象，富有情趣的兒童詩。自由讀：
《夢》 夢像一條小魚/在水里游來游去/想捉它/它已經跑了/夢像一陣風/從遠方吹過來/想抓它/它已經離開了。
《遠足》 我們去遠足/雨悄悄地跟著/結果/他玩得好開心/我們只好看著他玩。
《橡皮》 橡皮/是最沒有學問的東西/因為/他讀過的字/都是錯別字。
《狗》 我喜歡狗/是自己家的/會撒嬌/會防小偷/我不喜歡狗/是別人家的/在他眼里/我好像變成了小偷。
2. 師：你最喜歡其中哪首詩？為什么？最喜歡其中的哪句？
（總結方法，適時板書）
比喻：夢——小魚，一陣風
擬人：雨——玩
對比：自己家的——別人家的
師：大到太陽，小到一塊橡皮都可以是一首生動形象、富有情趣的詩。太陽都可以種，還有什么不能寫呢？生活中的一切都是詩，只要你有一雙會觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。
3、師小結：修辭手法的巧用讓平凡的事物頓時增添了許多詩意。實際上在兒童詩的創(chuàng)作中，我們需要巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。
（師板書：巧用修辭）。
學寫兒童詩教學設計篇二
《語文課標》的課程總目標中提出發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。據此，我在教學完第一單元描寫春天景物的課文后，設計了以春雨為主線的兒童詩歌創(chuàng)作。教學中我將自己收集到的雨中景物做成動態(tài)畫面的課件，讓學生欣賞，引導學生產生創(chuàng)作詩歌的欲望，讓學生感覺詩歌的美，感受大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的感情，激發(fā)學生探索大自然的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。
1、知識與技能：能自主選題，發(fā)揮想象，正確使用語句，創(chuàng)作兒童詩。
2、過程與方法：體驗兒童詩的.創(chuàng)作過程，共同交流，培養(yǎng)豐富的想象力。
3、情感目標：對兒童詩具有濃厚的興趣和創(chuàng)作的信心，初步培養(yǎng)審美意識和對生活的熱愛，抒發(fā)真摯的情感。
（1）激發(fā)孩子對兒童詩的創(chuàng)作熱情和熱愛。
（2）通過想象力的訓練，開拓思路，發(fā)揮想象。
（1）建立學生創(chuàng)作的信心。
（2）自主選擇，創(chuàng)作兒童詩。
（3）詩歌想象豐富，語言具有美感，充滿情趣。
同學們，平時你們喜歡做什么？
師：我平時喜歡猜謎語，誰來出個謎語給我猜猜。
（設計意圖：一上課，以猜謎語的方式，既能調動學生的學習積極性，又能接近學生與雨的距離，使學生融入雨的意境欣賞詩歌，培養(yǎng)語感。）。
1、雨還會落到哪里呢？
2、問：你們仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？春雨的聲音有哪些呢？
3、放課件文字：滴瀝、滴瀝、沙沙沙、丁零當啷、淅瀝瀝、滴答滴答。
4、你能把剛才仿佛看到的、聽到的和想到的連起來說說？
師評：你們已經有點像小詩人了。
5、放課件詩歌：下雨啦。
下雨啦。
“滴滴答，”下雨啦，“淅瀝瀝，”下雨啦，
麥苗說：“下吧，下吧，桃樹樹說：“下吧，下吧，
我要長大?！蔽乙_花?！?BR> 下雨啦。
“噼噼啪”下雨了，
小朋友說：“下吧，下吧，
我要說話?！?BR> 分別有感情地誦讀詩歌，講述三首詩的寫法，
6、讓學生仿照三首詩的寫法，當當小詩人，完成下面的填空。放文字放課件：下雨啦。
“滴答滴答，”
下雨啦！
說：“下吧，下吧，我要?！?BR> （通過讓學生說雨聲詞，聽老師有感情地朗誦詩歌，學生的思維越來越活躍，但如果就此結束，學生的創(chuàng)造能力還沒有真正挖掘出來。這時，我用填空的形式讓學生仿寫詩歌，讓學生從仿到創(chuàng)，領悟寫兒童詩的方法，讓學生感覺到寫詩其實很簡單，為后面創(chuàng)作兒童詩打下了良好的基礎。）。
你們想不想展開想象的翅膀，自己自由作詩呢？
老師總結怎樣寫詩：寫詩就是把傳自己在大自然中看到的動物、植物或者是人物，展開想象，想象成會說話，有動作、有感情，再把自己想到的一行行、分行寫下來，然后加上題目和恰當的標點符號，就是一首兒童詩了。當然，要寫好兒童詩，還要大量的閱讀優(yōu)秀的兒童詩，多觀察大自然，展開豐富的想象，這樣，寫起兒童詩來就得心應手了！
（設計意圖：通過總結寫詩的方法，讓學生明白其實寫詩是件很簡單的事情，從而激發(fā)了學生寫詩的興趣；然后再告訴學生要真正寫好兒童詩，還要多讀優(yōu)秀的詩歌，多留心觀察大自然，多展開豐富的想象。這也是寫好詩歌的秘訣，如果學生日后能真正這樣去做，就不愁寫不好詩歌了！而且將受益終生！）。
學寫兒童詩教學設計篇三
1．能借助拼音會讀生字“丫”，讀讀寫寫“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的趣、樂。
3．感受“安、悠、爬、染”等動詞的精妙，體會童年生活的美好。
4．通過想象感受詩的意境、體會詩的情趣，初步培養(yǎng)鑒賞兒童詩的能力，激發(fā)讀、寫兒童詩的興趣。
一、談話導入了解背景
1．童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們幸福和歡樂；童年是一首詩，詩里有我們的夢想和憧憬。今天，我們一起來學習《兒童詩兩首》。
2．齊讀課題。
（學情預估：學生預習過課文，大部分能基于所知的內容作個簡要的表述，如：“我想”是“我”所展開的想象，童年像水墨畫一樣美等。少部分學生此時才會關注到題目與內容的聯系。）
4．簡介背景。
《我想》是我國著名作家——（高洪波）在初春時，帶著自己四歲的女兒到公園里和女兒盡情地享受陽光，欣賞春天，歡快游樂后寫下的?！锻甑乃嫛穭t是作家——（張繼樓）在80歲高齡時，根據自己的所見及童年生活的回憶寫成的一組詩，分別是由“街頭、溪邊、江上”這三首小詩組成的。
二、初讀感知初感文體
1．自讀詩歌，運用“借助注釋”“同桌交流”的方式解決初步的疑問，思考詩歌主要講了什么。
2．個別讀，師生共同參與正音、斷句。感知詩歌主要內容。
（學情預估：學生能借助拼音讀好生字“丫”，較流暢地讀好“我想”，“童年的水墨畫”則有可能出現斷句等困難?！拔蚁搿睆膬和囊暯菚鴮?，淺顯易懂，但概括仍存在一定的困難?！巴甑乃嫛蹦艽笾轮浪鑼懙膸讉€場景。）
點撥策略：“我想”提示每小節(jié)“我”想像了什么，“童年的水墨畫”提醒在“街頭”等地方分別做了什么。
（學情預估：“一語驚醒夢中人”，一部分學生會意識到這兩首詩歌富有童真，都是寫童年美好幸福生活的?？赡苌俨糠謱W生則比較茫然，會講到兩首詩的具體內容上。還可能會有學生指出兩首詩的不同點。）
4．小結。
這兩首兒童詩都是富有童真、童趣，都是與童年有關，而且，主要還是寫給你們——兒童看的呢！
三、品讀體情體會精妙
《我想》
1．讀了《我想》這首詩，你有什么感受？
（學情預估：“我想”能從自己的讀中體會到詩歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能會認為作者是在異想天開。）
點撥策略：尊重學生個性的感受，點出童年是個愛想象的年齡，看到世間萬物都可能會展開自己的奇思妙想。
2．指導想象，朗讀體會。
點撥策略：以“作者分別看到了春天的什么景物展開自己的想象？”引導學生體會是盎然的春意啟發(fā)了作者的想象，以第一小節(jié)為例，想象畫面，指導朗讀，通過“悠啊，悠——”破折號中聲音的延長，讀出詩歌的趣。
3．方法遷移，品讀詩歌。
點撥策略：指導學生運用第一節(jié)詩的想象畫面的方法，交流自己的感受，并通過朗讀調動情感，體味詩境。
5．在這首詩中，你覺得哪些詞用得特別好呢？
點撥策略：引導學生發(fā)現詩中“安、接、裝、種”及“悠、長、望”等動詞，通過換詞等方法體會動詞的準確、精妙。
《童年的水墨畫》
1．在“童年的水墨畫”中是否也有一些動詞用得特別好呢？請大家細細讀讀，想象一下畫面。
點撥策略：根據學生感悟的情況，進行適當點撥。《街頭》引導感受詩中鬧市靜讀的畫面，讓生簡介“黑旋風”在水中大戰(zhàn)“浪里白條”的情節(jié)來幫助想象，進而品味“漾”“爬”動詞的精妙、詩中“樂”的情感?！断^》則引導學生從動詞“”染“立”中體味畫面的靜、美，而“碎”則是畫面從靜到動，垂釣之樂通過這幾個動詞的品味，則不難體會了?！督稀吩趯W生交流的基礎上，補充以小故事：作者小時候和小伙伴如鴨群般在江里自由自在地嬉戲，為了爭奪一撐船用的篆桿，一不小心打在了門牙上，至今對那“一陣浪花，兩對虎牙”忘記猶新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨畫，留存在作者心中。
四、聯系生活真情表達
1．讀了這兩首兒童詩，你有什么感受？聯系自己的生活，你又有什么感受？
（學情預估：大部分學生會從童年是美好的，童年是快樂的來談?？赡軅€別學生會發(fā)出“自己都沒經歷過這么好玩的事”的感嘆，還可能有個別學生會提出自己的童年生活不美好，整天參加培訓班等。）
點撥策略：激發(fā)學生對生活的熱愛，享受童年生活的美好。同時點出課改正在努力地為學生減輕負擔，及教師也會努力讓學生有個快樂的童年。）
2．童年是多夢的，是美麗的，是難忘的?；丶液?，可以找《童年的水墨畫》的另外三首小詩《花前》《樹下》《林中》，或其它的兒童詩來讀讀，還可以模仿這兩首兒童詩其中的一首來寫一寫，作作小詩人。
學寫兒童詩教學設計篇四
《家》是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝煉，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
以學生為主體，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據學生的需要和興趣愛好，盡可能的給學生直觀的形象感受，把學生帶入詩的優(yōu)美境界中去，感受家的溫暖幸福。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、認識本課2個生字。
3、培養(yǎng)學生熱愛家，熱愛祖國的思想感情。
4、培養(yǎng)學生讀書的習慣。
一課時。
a)老師這有一個字你們認識嗎?出示“家”這個字。上學期我們學過一首兒歌題目是“家”，誰還記得?(指名背誦)今天老師帶來了一些朋友(出示白云、小鳥、魚兒、種子圖片)，這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了，你能幫他們找到自己的家嗎?出示大圖，學生上前貼畫。
b)學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、白云、樹林、小鳥、小河、魚、泥土、種子詞語，貼在黑板上。
c)師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。這節(jié)課就讓我們一起到快樂讀書屋里去讀讀這首題目是《家》的小詩吧!
(二)講授。
1、學生借助拼音自由朗讀這首詩，注意不認識的字借助拼音讀準字音。
2、指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。
3、用自己喜歡的方式讀小詩，同桌之間評評他讀得怎么樣。
d)范讀詩歌，想象詩中都寫了誰的家?在哪里?
e)隨學生交流指導有感情朗讀課文。
(1)“藍天是白云的家”?？磮D或聯系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣?學生交流后指名讀，及時評價。
(2)“樹林是小鳥的家”。通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)。
你能帶著想象再讀這一句嗎?相信你會讀得更好。(小組競賽讀)。
(4)“泥土是種子的家”。(有關種子生長的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了;它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。
(5)小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發(fā)現這美。
(三)句式遷移。
1、你還知道(什么)是(誰)的家?小組討論，學生自由練說，交流。
3、(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！?出示第二句)齊讀。
(四)背誦全文，創(chuàng)編詩歌。
(五)自主探究，認字識字。
在學習小組內交流，說一說你認識哪幾個生字，說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。
學寫兒童詩教學設計篇五
1．借助拼音讀準本課出現的'生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
學生搜集喜歡的兒童詩。
一課時。
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂。
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來。
2．指名學生讀自己喜歡的詩。
你最喜歡哪首詩？為什么？
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂。
3．小組內讀詩，
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
（五）感情朗讀，背誦詩。
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
（六）拓展延伸。
1．交流課前搜集的兒童詩。
3．辦兒童詩主題手抄報。
學寫兒童詩教學設計篇六
兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人！兒童詩就是表達兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實感的一種很好的習作表達形式。所以，引導兒童學寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的很好的統一。
二年級學生在課本中、生活中都接觸過各種類型的兒童詩歌，但是并沒有系統地學習過兒童詩的主要特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學生們的創(chuàng)作興趣。
1.知識與能力：感悟兒童詩的特點，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的兒童詩。
2.過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
1.讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩。
2.引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
多媒體。
一、聊詩激趣，導入課題。
2.積累了這么多的詩歌，你喜歡詩歌嗎？
3.詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩。（板書課題）。
二、賞詩引路，捕捉詩意。
（一）賞讀兒童詩《種太陽》。
1.老師給大家?guī)硪皇變和?，你們試著讀一讀，感覺怎樣？出示兒童詩《種太陽》。
a．指名讀，其他同學邊聽邊思考:這首小詩給你感觸最深的是什么?
b．你們喜歡《種太陽》這首小詩嗎？你喜歡哪一句，為什么？
在作者的想象中，太陽是可以種的，并且會結出許多許多的太陽。正是因為這大膽的想象，讓這首詩生動形象，富有情趣，膾炙人口。
師相機板書：充滿想象。
2.在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。
3.帶自己的體會小組合作有感情的讀兒童詩《種太陽》。
（二）賞讀兒童詩《不學寫字有壞處空》。
1.兒童詩就是這樣簡單有趣，老師這里含有一首非常經典的兒童詩，出示兒童詩《不學寫字有壞處空》，并范讀：
《不學寫字有壞處空》。
小蟲寫信給螞蟻，
他在葉子上咬了三個洞，
表示（）（）（）。
螞蟻收到他的信，
也在葉子上咬了三個洞。
表示（）（）（）。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎么辦呢？
2.讓我們自由地讀一讀這首小詩，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說了哪三個字？
3.生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。
生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。
生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。（大笑）。
……。
師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有充滿童趣的特點。（板書：充滿童趣）。
4.師小結：同學們，如果我們留心觀察，經?？梢钥吹讲萑~上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。
（三）賞讀其他兒童詩。
1.師：我們再來欣賞其他一些生動形象，富有情趣的兒童詩。自由讀：
《夢》夢像一條小魚/在水里游來游去/想捉它/它已經跑了/夢像一陣風/從遠方吹過來/想抓它/它已經離開了。
《遠足》我們去遠足/雨悄悄地跟著/結果/他玩得好開心/我們只好看著他玩。
《橡皮》橡皮/是最沒有學問的東西/因為/他讀過的字/都是錯別字。
《狗》我喜歡狗/是自己家的/會撒嬌/會防小偷/我不喜歡狗/是別人家的/在他眼里/我好像變成了小偷。
2.師：你最喜歡其中哪首詩？為什么？最喜歡其中的哪句？
（總結方法，適時板書）。
比喻：夢——小魚，一陣風。
擬人：雨——玩。
對比：自己家的——別人家的。
師：大到太陽，小到一塊橡皮都可以是一首生動形象、富有情趣的詩。太陽都可以種，還有什么不能寫呢？生活中的一切都是詩，只要你有一雙會觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。
3、師小結：修辭手法的巧用讓平凡的事物頓時增添了許多詩意。實際上在兒童詩的創(chuàng)作中，我們需要巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。
（師板書：巧用修辭）。
三、想象思維訓練。
師:這些兒童詩之所以寫得這么生動形象,富有情趣,無一不是因為進行了大膽的想象。同學們，要寫好兒童詩，最關鍵的是必須擁有豐富的想象力，你們最大的優(yōu)勢是擁有豐富、夸張的想象力。
老師先來測測大家的想象力，我們可以抓住事物的形狀、顏色、作用等特點展開想象，想象時要把握事物之間的有機聯系。當然，我們的想象可以多一點童趣，多一點夸張。
1.直接聯想：
蘑菇。
傘、亭子。
高梁。
火把。
太陽。
喝醉酒臉紅了、同月亮婆婆吵架了。
燕子的尾巴。
剪刀。
蒲公英。
小傘兵、棉絮。
閃電。
拍照。
2.層層聯想：
原物。
第一層聯想。
第二層聯想。
螃蟹。
橫著走。
橫行霸道。
冰糖葫蘆。
甜
生活快樂。
雪
棉絮。
冬爺爺棉衣破了洞。
電線上的燕子。
五線譜。
奏響春天的歌。
樹葉。
招手。
歡迎。
3．思維訓練：
光有想象力還不夠，還要會寫兒童詩。下面老師給大家進行一些思維訓練，其實，每一個訓練題就是一首充滿童趣的兒童詩。
《小太陽》有只老母雞在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／雞蛋被石頭磕破了（流出了一個金色的小太陽）。
（你為什么要這樣想？同流出了一個蛋黃比較，好在哪里？）。
《蘿卜》蘿卜妹妹/你真粗心/捉迷藏時把（頭發(fā)）忘在外面。
《圓規(guī)》圓規(guī)是個（舞蹈家），他總是（踮著腳），跳個不停。/可惜他只會跳（圓圈舞）。
《星空》老師是一個美麗的月亮，我們是（57顆閃亮的小星星），那教室是。
（一個美麗的`星空）。
《樹葉》嫩綠的葉子是大樹的（小手）/在微風中輕輕招手，唱起沙沙沙。
的迎賓曲，正在歡迎春姑娘的到來。
四、嘗試創(chuàng)作，步入詩意。
2.現在就請同學們張開想象的翅膀，一起來看大屏幕。
出示：藍天是搖籃，
搖著星寶寶，
白云輕輕飄，
星寶寶睡著了。
自由讀，指名讀。
出示：
大海是搖籃，
a.誰會填一填？
b.大海是個豐富的世界，還有嗎？
c.還有什么是搖籃，搖著什么寶寶？寫下你創(chuàng)作的兒童詩，你可以這樣寫（出示模式）：
3、（播放旋律優(yōu)美的音樂）學生自由選擇創(chuàng)作，教師巡回指導。
4、展示詩作，交流評價。
師小結：你們真是一個個小詩人，從你們口中流出的，就是一個個美麗的詩句。
五、總結：
同學們，今天我們學習了好玩的兒童詩，愿兒童詩這顆夢想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學們在童詩的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個個童詩高手，當然只有多看多想多寫，才是創(chuàng)作成功的秘決！
學寫兒童詩教學設計篇七
1.學習并理解詩歌的內容，感受詩歌的趣味性。
2.感知周圍事物的色彩變化，并能大膽地運用語言表述。
3.體驗詩歌所展現的大自然的美和歡快的情緒。
每位幼兒一副綠色眼鏡、綠色草地背景圖、小貓、甜糕、手套圖片、ppt。
師：今天老師要給你們變一個神奇的魔術，你們想不想看一看。（幼兒回答）下面我要請出我的道具朋友，看看老師手里拿的是什么？（綠色的眼鏡）下面我要帶上我的魔術眼鏡，我的魔術開始了。
1.師：哇！帶上這個神奇的眼鏡我發(fā)現我們的世界都變成了綠色！你變成了綠色、你也變成了綠色、你也變成了綠色。我把這個神奇的眼鏡借給你帶一帶，你看一看，我們的教室里的東西都變成了什么顏色的？（綠色的）。
2.你們想不想都帶上這個神奇的眼鏡看一看呀？（想）好，那現在請小朋友們輕輕地拿出板凳下的眼鏡，我們一起帶上這副神奇的眼鏡去看一看。
3.帶上這個眼鏡，你發(fā)現我們周圍的東西都變成了什么顏色？（綠色）我們現在來到了綠色的`世界。那我們現在走進這個綠色的世界去看一看吧。（幼兒充分講述，引導幼兒說“綠色的xx”）。
我們看到了誰？（小貓圖片）小貓變成了一只什么樣的小貓？（綠色的小貓），出示甜糕圖片，甜糕變成了一塊什么樣的甜糕？（綠色的甜糕）；出示手套圖片，手套變成了一雙什么樣的手套？（綠色的手套）現在我們看到的東西都變成了綠色。看看這兒，（一片綠色），再看那兒，（一片綠色），到處都是綠綠綠。戴上這個神奇的眼鏡，我們看到的東西都變成了綠色。那現在請小朋友想一想，如果我把這個綠色的眼鏡拿到，會有什么變化呢？（請幼兒把眼鏡拿掉）。
戴上眼鏡去外面看一看，活動結束。
學寫兒童詩教學設計篇八
1.知識與能力：感悟兒童詩的特點；能自主選題，發(fā)揮想象，正確使用語句創(chuàng)作兒童詩。
2.過程與方法：體驗兒童詩的創(chuàng)作過程，共同交流，培養(yǎng)豐富的想象力。
3.情感、態(tài)度、價值觀：對兒童詩具有濃厚的興趣和創(chuàng)作的信心。初步培養(yǎng)審美意識，對生活的熱愛，抒發(fā)真摯的情感。教學重點：
本節(jié)課通過創(chuàng)設情境，欣賞體味，激活想象等形式感悟兒童詩的特點，體會怎樣創(chuàng)作兒童詩，力爭使每個學生的興趣點得以充分展示，發(fā)揮自身優(yōu)勢，擁有施展才華的充分的空間。教學難點：
讓學生明白兒童詩的特點，再引導他們補充詩，并創(chuàng)造意境讓學生嘗試創(chuàng)作詩，使他們愿意用詩的表達方式來抒發(fā)自己內心的情感。教學課時：一課時教學過程：
一、激趣導入。
1、師：詩是生活中每一個動人的瞬間，詩是大自然每一次快樂的舞蹈，詩是心坎里每一分暖暖的深情，詩是思緒中每一次飛揚的暢想。詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈。
二、情景創(chuàng)設，激發(fā)興趣。
師：著名女作家席慕蓉帶著女兒到公園去玩，席慕蓉到售票口去買票，女兒站在旁邊等著。忽然，一只蝴蝶飛來，直接飛進門里去了。她的女兒看見了，大聲喊道：“媽媽！媽媽！你快看，那只蝴蝶沒買票就飛進去了！”席慕蓉一聽，高興地對女兒說：“孩子，快把你說的話記下來，這就是詩?。 庇谑呛⒆訉懴铝诉@樣的句子（多媒體展示）。
1、你們覺得這首兒童詩怎么樣？
2、你喜歡兒童詩嗎？可以結合我們學過的《致老鼠》和《爸爸的鼾聲》來說一說你為什么喜歡。
3、你認為我們寫兒童詩可以從哪里尋找素材？可以找哪些素材呢？
三、
技法指導。
1、豐富的聯想、想象。
（1）師談話啟發(fā)想象。
（2）寫好兒童詩最主要的是要有豐富而大膽的想象，現在老師要考考你們的想象力，先讓我們來做個熱身運動吧！
從“0”你能想到些什么呢？（交流討論）。
2、從仿寫開始。
（1）師：我們有了豐富的聯想和想象，那怎樣把這些聯想和想象運用到詩歌當中去呢？讓什么從仿寫別人的詩開始。
（2）多媒體出示詩句，請生填寫完整。（師指導，生交流）。
3、自由創(chuàng)作技巧。
（1）師：寫普通作文需要真切描繪，越逼真事物的“廬山真面目”越讓人覺得真實。但詩歌創(chuàng)作需要活靈活現，超越本來形象，才能帶來新奇和喜悅。
（2）多媒體展示詩句，學習寫作方法。
四、自己動手寫寫詩。
1、其實寫兒童自己的詩歌有一定的方法，但無定法。只要有靈感、有興趣、有文采，只要掌握以上一些要點，你就會成為一名不錯的小詩人！拿起你手中的筆，寫出自己的詩歌，當一回真正的小詩人！
2、先請同學們在四人小組內交流，可以想象我們的生活，可以說說你讀過的課外書中的人物，也可以天馬行空，自由想象喲。
3、（播放旋律優(yōu)美的音樂）學生自由選擇創(chuàng)作，教師巡回指導。
4、展示詩作，交流評價。
師小結：你們真是一個個小詩人，從你們口中流出的，就是一個個美麗的詩句。
五、
總結。
同學們，今天我們學習了好玩的兒童詩，愿兒童詩這顆夢想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學們在童詩的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個個童詩高手，當然只有多看多想多寫，才是創(chuàng)作成功的秘決！
學寫兒童詩教學設計篇九
1、學習《陽光》、《太陽》兩首童詩，體會詩歌語言特點，仿寫《太陽》一詩。
2、學習《夕陽》、《為天量身高》和《標點符號》三首童詩，體會詩人的奇思妙想，指導學生寫一首想象詩。
3、讓學生體會到：想成為小詩人要擁有一顆愛心，擁有一雙發(fā)現的眼睛，擁有一個富有想象力的腦袋。
第一課時。
學習《陽光》和《太陽》兩首詩，仿寫《太陽》一詩?！窘虒W過程】：
一、導入新課。
今天孫老師想成為魔術師，在課堂上把你們每個人變成小詩人，你們愿意嗎？怎么成為小詩人呢？我們先來看看人家詩人寫的兒童詩。
二、學習林武憲的《陽光》。
1、讀熟《陽光》。
2、品味《陽光》。
（1）、為什么說“爬著”、“笑著”、“流著”、“亮著”？
1（2）、“流著”能否改為更恰當的詞呢？
3、仿說《陽光》。
（1）陽光在樹上，（2）陽光在路上，
三、學習梁上泉《太陽》。
1、齊讀《太陽》。
2、品味《太陽》：你認為什么地方寫得好？
3、仿寫《太陽》（1）、在山頂，
太陽是被；（2）、在學校，
太陽是被；
四、總結兩首詩的特點，練寫小詩。
1、這兩首詩有什么特點呢？
（1）、句子整齊（2）、語句簡潔（3）、想象合理。
2、以《太陽》為題，仿照《陽光》或《太陽》寫一首小詩。
第二課時。
學習《夕陽》、《為天量身高》和《標點符號》三首詩，練習寫想象詩。
一、導入新課。
二、學習管用和的'《夕陽》。
1、自讀全詩。
2、欣賞全詩：你覺得這首詩哪里想象特別奇妙？
3、齊誦全詩。
三、學習子魚的《為天量身高》。
1、讀詩。
2、賞詩：你覺得這首詩哪里想象奇妙呢？
3、誦詩。
四、學習丁云的《標點符號》。
1、讀詩。
2、品詩。
3、誦詩。
五、總結練寫。
1、怎么就能變成小詩人呢？要有“三個一”：（1）、擁有一顆愛心。
（2）、擁有一雙發(fā)現的眼睛（3）、擁有一個奇思妙想的大腦。
2、練習寫一首想象詩：
1、以“月亮”為題指導學生拓展想象。（像寶寶、媽媽、銀盤、宮殿、食品、水果等等）。
2、提示：自然界風月雷電，花草樹木，雨點云朵，小動物以及我們身邊的課桌文具等一切皆可入詩。
學寫兒童詩教學設計篇十
本組綜合性學習《輕叩詩歌的大門》引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。兒童詩作為詩歌的一部分，它飽含童趣，充滿想象，富有韻律等特點更適合于兒童品味、賞析和創(chuàng)作。兒童詩的表現手法是很多的，但是各種方法都離不開想象，豐富的想象既是詩歌的一大特點，也是詩歌最重要的一種表現手法。所以，這節(jié)課從兒童詩的內容入手，引導孩子發(fā)現詩歌的特點，去感受想象的快樂，感受詩歌創(chuàng)作的快樂。
1.學會欣賞兒童詩，發(fā)現兒童詩的特點。
2.發(fā)現兒童詩的表現手法，并嘗試運用，學寫兒童詩。
3.培養(yǎng)學生豐富的想象力，對兒童詩具有濃厚的興趣和創(chuàng)作的信心。
課前談話。
1.0和3賽跑，誰跑得快？
教師引導學生展開想象，說出自己的觀點，并說明白理由。
生發(fā)散思維，打開想象，觀點不同引發(fā)辯論的課堂場景。
一、欣賞童詩，發(fā)現童詩特點。
1.播放兒歌《種太陽》。
師：孩子們，你看，剛才的爭論，讓我們的課堂氣氛有些緊張，沒關系，下面咱們聽首歌放松一下。會唱的一起唱。（課件播放兒歌《種太陽》）。
2.師生互動交流：你發(fā)現兒童詩的特點了嗎？（1）抓住一個“種”字體會兒童詩充滿童趣的特點。自己讀一讀。
師：通過讀，你發(fā)現兒童詩的特點了嗎？生：很有童趣。
師：那趣在哪里？（讀讀句子）。
生：我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽，播種一個就夠了，會結出許多的太陽。
師：是呀，太陽都能種，可真夠有趣的！看來，富有童趣是兒童詩很顯著的特點。（板書：童趣）。
（2）結合兒童詩中的相關句子，發(fā)現兒童詩充滿想象的特點。如：
一個送給南極，一個送給北冰洋，一個掛在冬天，一個掛在晚上。
自己讀一讀。師：還有嗎？
生：小作者想象力很豐富。師：從哪兒看出來的？
生1：長大以后能播種太陽（或者生2：到那個時候，世界每個角落，都會變得溫暖又明亮）。
師：看來呀，充滿想象也是兒童詩的特點。（板書：想象）。
（3）發(fā)現兒童詩中“望、陽，洋，亮”等字，發(fā)現兒童詩讀來朗朗上口，富有韻律的特點。
生：讀起來很押韻，讓人覺得朗朗上口。
一首《種太陽》讓我們發(fā)現了兒童詩的特點，他們是——【師指板書】充滿想象，飽含童趣，富有韻律。
二、多感齊動，發(fā)現表達方法。
要想真正走近兒童詩，僅僅會讀會賞還是遠遠不夠的`！我們要是能走進字里行間，去尋找兒童詩的表達密碼就更好了。【補充板書：尋找的密碼】生齊讀課題《尋找兒童詩的密碼》。
1.讀兒童詩《風》，發(fā)現表達密碼——擬人。出示兒童詩《風》。
風
風兒微笑在樹上蕩秋千在草原上賽跑。
在院子里拿樹葉兒玩飛鏢游戲（1）風給你留下了什么印象？
生回答交流：風很活潑，很愛玩，很調皮。
（2）師引導學生結合句子，發(fā)現表現手法——擬人（板書：擬人）。
生：在操場上，和同學們一起做游戲——多好玩兒呀生：在花園里，和花朵一起跳舞。
生：在水面上，吹起一層層浪花。吹泡泡玩——真有趣。
生：在天空中，和小鳥一起唱歌，和白云捉迷藏，和太陽公公聊天。
師：你們看，大膽的想象一下子打開了同學們的思維。用上擬人的表達方法，我們看到了一位愛玩、會玩的風。和老師合作著來讀一讀，去感受這種快樂吧?。ㄔ跇渖稀?，在草原上——，在院子里——，課件加紅）借機體會運用“擬人”的表現手法來說句子。
2再讀兒童詩《風》，發(fā)現表達密碼——比喻。
風
出示兒童詩《風》。
（1）又讀了這首兒童詩，你又看到了一個怎樣的風？
生交流，師點紅課件中的“像理發(fā)師、像小孩、像猛虎”，直接明了的發(fā)現“比喻”的表現手法。（板書：比喻）。
（2）師總結：同樣是寫風的兒童詩，用上不同的表現方法，就會有不一樣的表達效果！那，咱們再來體會著讀讀吧，這一次咱們開火車讀——（再讀《風》）。
3.讀兒童詩《交通警察》，發(fā)現表達密碼——夸張。
生：交通警察。
（2）生活中，你們眼中的交通警察是什么樣的？生交流。
（3）小作者眼中的交通警察是什么樣子的？出示兒童詩《交通警察》。
交通警察。
世界上力氣最大的人。
就是交通警察。
因為他有“氣功”只要單手輕輕一推。
幾十輛車子就一動也不動了。
同學們，這節(jié)課我們破解了兒童詩的密碼，找到了兒童詩創(chuàng)作的方法，他們分別是——擬人比喻夸張（指課件）。
小結：剛才我們欣賞的兒童詩中，無論是能播種的太陽，會玩飛鏢的風，還是力氣大的交通警察，小作者就是通過這些表達方法讓這一首首兒童詩充滿童趣，富有想象。
三、和諧互動，自由表達。
1.引導學生想象，指導學習想象的方法。
2.指導學生展開想象，層層推進，為下一步的創(chuàng)作做準備。（以“0和3賽跑”為例）。
學生在老師引導下繼續(xù)想象創(chuàng)作師生交流，總結想象表達方法。
第一層：把數字想象成人。
大家看，0和3賽跑，當我們把這兩個數字想象成人的時候，我們的兒童詩創(chuàng)作就開始了第一層想象（課件出示：第一步一個箭頭，指向想象成“人”）。
第二層：想象比賽地點。
還得接著往下想，既然是賽跑，他們會在哪兒比賽呢？老師覺得可能在草地上。你呢？
第三層：想象比賽畫面。
生：有花兒——花兒點頭笑生：有觀眾生：有彩旗。
哎呀，老師仿佛看到了那熱鬧的比賽場景呢！同學們，你現在是不是也迫不及待的想一試身手啦？拿起你的筆，開始創(chuàng)作吧！
四、自主創(chuàng)作，拓展創(chuàng)新。
1.學生配樂進行兒童詩創(chuàng)作。
誰來評價一下，你覺得這首兒童詩寫的怎樣？（側重表現手法）。
看來，你真的學會了這種表達方法！這樣的表達讓這首小詩顯得更加靈動了！作品二：生讀。
（一）。
（完善板書，畫成翅膀形狀。）。
老師期待0和3的系列兒童詩會在咱們班誕生！這節(jié)課就上到這，下課！
想象擬人。
童趣比喻。
韻律夸張。
學寫兒童詩教學設計篇十一
出示“饑時嚼一點，渴時嚼一點”
猜一猜這是什么？
學生做了多種猜測。
思考：文本的選擇和問題的切入能有效激發(fā)學生的興趣，引發(fā)思考。
臨走的時候，把母親水靈靈的囑咐。
掐一段，放在陽光下。
曬干，裝機小小的旅行袋。
饑時嚼一點，
渴時嚼一點。
一小行曬干的話兒。
嚼他。
需要我一生的時間。
3、賞析兒童詩：我們平時多是嚼什么，囑咐可以嚼嗎？理解“囑咐”，體會“陌生化表達”的奇妙。
思考：兒童詩仿寫，除了要仿其形，仿其語，還要悟其道，這個道，就是童詩仿寫的基本方法。何老師根從猜測入手，出示文本，解釋答案“把生活中我們常見的事物囑咐、陽光等加以聯想，使之與常人人難以想象的旅行袋建立聯系，產生一種陌生的效果。，而帶來一種奇特的張力，就是陌生化?！?BR> 給兒童的仿寫以一種思維和方法上的引導。這是我平時玩兒兒童詩沒有做到的。
4、找一找你覺得奇怪的，陌生化的詞語：掐一段、水靈靈的囑咐、曬干的話兒。
思考：學了方法之后，馬上在文本中去尋找，那些地方也有這樣的陌生化表達，是從認知層面到理解層面的具體操練。通過找一找、圈一圈等語文實踐活動落實操練。扎實有效。
5、自由讀兒童詩，體會作者表達深感情。
6、指名朗讀，點評。（學生讀得好）。
思考：作為一首例文性的兒童詩，是不是可以讓孩子讀得充分一點，通過各種方式的讀，讓孩子對是個很有感覺之后，認識“陌生化”表達。再回到文中，去尋找陌生化表達的其他詞語，這個過程，專業(yè)的講解可不可以少一點，學生的活動還可以多一點。讓孩子在文文字中去感受文字，感受兒童詩的奇妙表達樂趣。
7、出示題目：
聲音的味道。
你的聲音。
從電話里傳來。
有甜的味道。
有酸的味道。
有冰淇淋的.味道。
有巧克力的味道。
有果醬面包的味道。
有蛋黃餅干的味道。
嚼著嚼著。
把日子嚼甜了。
把生活嚼香了。
把天上的小雨點。
嚼成五顏六色的彩虹了。
8、對比前一首兒童詩，體會陌生化的表達。
9、梳理：把聲音變成嘗得到的東西，你還可把他變成看得見的嗎？
10、梳理：可以把聲音變成看得見、摸得著、嘗得到的東西，這叫做“無中生有”！
思考：這里教了陌生化表達的又一個實用技術“無中生有”，這個方法的總結真的很適合孩子的口味。短短四個字，把學術的內容口語化、兒童化表達，孩子一聽就懂，佩服。
11、出示周杰倫《菊花臺歌詞》聽歌，找出無中生有的詞語。
你的笑容已泛黃，心事靜靜淌、影子剪不斷等。
思考：和上面一樣，從認知到理解，通過具體的操練得以實現。何老師的課，很實在。
1、出示夢。
夢是風鈴，叮當叮當。
2、嘗試仿寫一句，用“看到+聽到”這樣的方式創(chuàng)編。
思考：這一環(huán)節(jié)的練習，學生好像有些孩子打不開思路。是不是可以通過頭腦風暴的方式，詳細想一想，夢可以是哪些可以看到的東西，寫在黑板上，想一想夢的聲音可以是怎樣的，想出擬聲詞，再將事物和聲音進行搭配，這就解決的事物和聲音不匹配的問題。同時，在頭腦風暴中，更有利于激發(fā)孩子的想象力，擴寬想象的思路和角度。僅僅用“看到+聽到”的方式，可能會限制孩子的思維。
1、出示要求：
把五官打開。
可讓時間可看、可聽、可聞。
思考：這里的要求就是支架。學生是否真的能夠做到，如果是我，在教學中遇到孩子依然打不開思路的情況，可以怎么調整呢？或許可以用孩子現場創(chuàng)作的例文，找一找，不同孩子調動的不同感官，分享給大家，幫助孩子打開思路。
2、分享、評價。
結合學的方法，對照評價。
思考：何老師的教學評價是與前面的要求緊密相連的。真正做到了教學評一致。何老師也特別注重引導孩子對照要求一一評價，并強調評價之后的再次修改和反饋。凸顯一個“實”字。
滲透兒童詩的簡潔和節(jié)奏感。
思考：這是苗苗老師現場設計的一個互動，老師們分享自己寫的詩，和學生現場比拼，聽了那個穿藍色衣服的小男孩兒的詩以后，我大致可以猜出，現場沒有一個老師可以超越他了。老師們寫的也很好，也很有詩意，但，那不是兒童詩，更像散文詩。兒童詩，是真的屬于兒童的。
學寫兒童詩教學設計篇十二
1、幫助學生初步的了解兒童詩的特點及一些寫法。
2、指導學生寫簡單的兒童詩，引導孩子們擁有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。
教學重點：
指導學生寫簡單的兒童詩，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。教學難點：
引導孩子們擁有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。
教學準備：
1、微課視頻、預習單。
2、優(yōu)課課件教學過程：
一、交流自學情況。
1、學習了微課，你有什么發(fā)現？（打開“班級問答”，了解學生提出的問題）。
2、請學生對問題進行思考解答。
二、反饋自學成果。
1、欣賞學生學習微課后創(chuàng)作的兒童詩。（1）通過作業(yè)查看學生的兒童詩提交情況。（2）欣賞兩個同學的詩（朗讀、師生評價、交流）。
2、回顧微課中所介紹的兒童詩的特點。
1、多媒體展示：一個金蛋破了，里面冒出只小雞，一會兒又成了一棵小樹，一會兒又是一個娃娃，最后蛋殼里冒出個大問號，這個蛋里還會出來什么呢？（請學生說一說）。
2、把師生交流的語言組織起來，形成一首短詩，告訴同學們：寫兒童詩就是這么簡單！
3、一起來創(chuàng)作。
（1）為學生提供一組詞語（配相關音樂），請學生根據這組詞語自己創(chuàng)作一首兒童詩。
（2）小組內展示自己寫的詩，根據同學的建議修改自己的詩句，小組內評選出最棒的兒童詩。
（3）全班展示（利用學生端），師生進行評析。與課前寫的詩句進行比較，感受自己的進步。
（4）手機學生作品，裝訂。（請學生給兩本詩集取名字）。
四、教師小結。
兒童詩就是這么簡單，只要你敢于想象，只要你擁有充滿童趣的語言，就能做個小小詩人，寫出富有情趣的兒童詩。
學寫兒童詩教學設計篇十三
《我想》這一課的教學設計，我主要體現在新課程標準的理念：一是讓學生在獨立閱讀時養(yǎng)成自主學習的習慣，鼓勵學生認真對待學習，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。二是通過初讀、細讀、品讀、背誦這種梯度讀的設計，讓學生在讀中質疑，讀中理解，讀中感悟，讀中積累來內化文章的思想情感。再通過自己的多種表達方式把它真誠地表露出來。使文章的情感得以深化升華，潛移默化地提高了學生的語文素質。三是注重生與生、師與生之間的互動，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價使每個學生能正確接受學生與教師的評價，促進學生的全面發(fā)展。體現了一種平等的師生關系。
本節(jié)課教學從始至終都是以學生為學習主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、服務者，教師注重從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩聽、說、讀、寫、畫、演等一系列活動，來充分調動學生參與活動的積極性。讓孩子們在一個自由、寬松的課堂氣氛圍中學習，使學生真切感受課文的熏陶。
聽完區(qū)舉行的優(yōu)質課后自己從中汲取了很多有價值的感受。這次在校舉行的優(yōu)質課中我模仿了孟婕老師《我想》一課。通過今天的評課，領導和老師們都真誠的給我提出了很多不足之處，我知道這是給我的莫大的幫助，內心有一股不盡的感激之情。我把這些牢牢地記在心中，作為我今后教學工作中需要注意的的問題。
盡管本課進行了充分的備課，精心的準備，但還有很多不盡人意之處，盡管設計過程中一再努力以學生為主體，使學生在學習的過程中體現出學生是學習的主人，但在有些環(huán)節(jié)還是指導的不到位。
一、課堂上應抓重點詞語理解文本，自己在這一點上做的不到位。如片段：讓學生再讀課文，交流“你讀懂了什么？”我只找兩個同學來說，大多數學生還沒有理解，我就讓學生帶著美美的心情去讀，現在回想起來，課上這一環(huán)節(jié)處理得有些倉促，大多數學生還沒有把課文讀透徹。我想如果我課上再引導學生讀課文，從文中哪個詞最能表達作者的心情，抓住重點詞句讓學生從中體會，理解感悟，，這樣就會讓學生真正把課文讀懂。就會自然投入到文本中。
二、對課堂上朗讀的細節(jié)處理得不到位。
在學生朗讀詞語時，個別音節(jié)讀得不準確。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在這節(jié)課的教學活動中，缺乏有針對性的朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。通過對這一課的評課后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。使我進一步理解朗讀訓練的指導不僅僅是指導朗讀的技巧，更重要的是通過學生對文本的閱讀理解，是發(fā)自內心的將自己的感情融于朗讀之中。在每節(jié)課上都有收獲。
當然,還有的不足之處是課堂上還要把學習的主動權交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對。另外指導學生朗讀的面較窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀我只關注少數學生，使多數學生得不到朗讀練習的機會，更談不上展示機會今后的教學中應引以為戒。要調動全體學生在朗讀中體驗成功。課標中強調教師要面向全體學生。我們的朗續(xù)訓練也必須想方設法調動全體學生全身心地投入。避免單調的閱讀方法，要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。這就需要培養(yǎng)學生讀的興趣。學生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，而在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。所以在訓練中，給學生以成功感，是最重要的。在平時的訓練中，那些能力強一點的學生，他們能夠有意識地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進步。但大多學生會在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。自己還要多思考課堂上如何調動每個學生的積極性，就像校長所說的那樣讓每一個學生在每天的課堂上都有收獲。
一晚匆匆備課，今天又起來晚了一點，也是前趕后趕、慌慌張張進了教室。開課很簡潔，這篇課文中的生字也不多，所以重點還是朗讀訓練。本節(jié)課以抽讀、小組讀、師生合作讀、齊讀多種形式“輪番轟炸”，語速、語調在不停地改變著。在二課時中，請學生想象的環(huán)節(jié)我給足了時間，擠出了形近字辨析的時間，讓學生充分的說。比如“在藍天上看見了什么？飛到哪里去？”等等，整個課堂充滿了活力與激qing。通過課件讓學生在課堂上即興背誦，通過鼓勵，幾乎人人都能八九不離十地背誦出來。上完這節(jié)課，我感覺低段乃至中段的語文課一定要有激qing，關鍵不是老師要有，學生更要有，所以個性化的評價和不斷變幻的教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。1、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。把學習的主動權交給學生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。
2、關注每一個學生，尊重他們不同的表達方式，鼓勵學生在課堂上采用多種形式表現自己的理解，發(fā)揮其優(yōu)勢。同樣的一段文字，反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫；可能是一首短詩；可能是一段熟悉的片斷，還可能是一段流動的影片。這些不同的反應，也帶來了不同的表達方式，面對優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進行再創(chuàng)造；有的孩子會默默凝思，在內心深處反復品味……此時，我尊重了學生個性化的選擇，一方面激發(fā)了學生的表現欲，發(fā)展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。另一方面，各種不同方式在課堂上的出現，也使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受：聆聽優(yōu)美的歌曲、觀賞精美的圖畫、品味飽含激qing地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了。
當然,不足之處也不少:把學習的主動權交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對.
學寫兒童詩教學設計篇十四
教學內容：
《學寫兒童詩》來源于人教版小學語文六年級上冊第六單元《輕叩詩歌的大門》，本課教學將拓展有關“冬季”的幾首兒童詩。由“賞詩”到試著“寫詩”。設計理念：
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基的學生觀。讓學生學會欣賞、創(chuàng)作兒童詩，能夠激活他們的想象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維。他們的心靈也會受到詩意的熏陶，變得更加美好，童年的天空充滿詩意的色彩。
教學目標：
知識與能力：感悟兒童詩的特點，能依據主題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的兒童詩。
過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
教學重、難點：
1、讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩歌；
2、引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
教學過程：
一、談話導入。
二、讀詩體驗，交流感受。
《雪》馬云超。
轉眼大地鋪上了羊毛毯，
這么冷的天，
是誰正在天空剪羊毛呢？
1、出示錢萬成的兒童詩《會飛的葉子》誰都怕冬天。
說冬天冷。
小麻雀卻說不。
在光禿禿的樹丫上。
朗誦小詩。
誰都說冬天難看。
孤孤單單沒有綠意。
小麻雀站在枝頭。
給寂寞的老樹。
添上一片。
會飛的葉子。
我讓“一個勇敢的男孩讀讀第一節(jié)”，讓“一個美麗的女孩讀第二節(jié)”，再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節(jié)”，讓“美麗的女孩們讀第二節(jié)”，變換著形式，讓孩子們不知不覺把詩讀得很流利很有感情。
2、出示老師改寫后的詩歌，孩子們再讀。
誰都怕冬天。
說冬天冷。
六班孩子卻說不。
在明亮的教室里。
朗誦小詩。
誰都說冬天難看。
孤孤單單沒有綠意。
六（）班孩子用火一般的活力。
給冬季的校園。
添上一只只。
會飛的蝴蝶。
3、引導孩子說說對比讀后的感受（你發(fā)現了什么？）。
4、出示《如果我是一片雪花》。
金波。
如果我是一片雪花，
我飄落到什么地方去呢？
飄到小河里，‘。
變成一滴水，
和小魚小蝦游戲？
飄到廣場上，
去堆雪人。
望著你笑瞇瞇？
我飄落在媽媽的臉上。
親親她，
然后就快樂地融化。
師范讀。
師生合作讀。
多種形式朗讀（略）。
5、你們喜歡這首小詩嗎？你最欣賞哪句詩？為什么？這樣寫美嗎？詩歌的最大特點就是充滿想像。
6、（師相機板書：充滿想象、比喻、擬人）。
指名反饋：（總結方法，適時板書）。
師：通過交流，我們不難發(fā)現兒童詩有一些特點：（點擊課件）。
兒童詩的特點：1、詩是分行寫的，每行都很短。
2、經常運用比喻、擬人的手法。
3、詩讀起來常?，槵樕峡冢袝r很押韻。
4、詩必須有豐富的想象。
5、詩能把平凡的事物變得活潑、有趣、動人。
生仿寫：
如果我是一片雪花，
我飄落到什么地方去呢？
飄到。（哪兒）。（干什么）。
教師小結：我們的生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的兒童詩。
三、出示《雪花的快樂》。
——徐志摩。
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
這地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
啊，她身上有朱砂梅的清香！
那時我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸——。
消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！
注：本詩只出示前半首，也就是黑色字部分。
讀老師加進班上孩子名字的改編版(課件出示)。
四、放飛思緒，獨立創(chuàng)作。
假如我是一朵雪花，我想飛到。
預設：
最有情感的話。
假如我是一朵雪花，我想飛到媽媽的臉上親親她。
最富詩意的話。
假如我是一朵雪花，我想飛到花瓣上，聞聞它的清香。
兒童最單純的想法。
假如我是一朵雪花，我想飛到太陽去，暖和暖和。
（仿《雪花的快樂》。
假如我是一棵小草。
默默在荒涼的野外。
我也會輕吐幽香。
用我的嫩嫩的綠。
笑著擁抱。
擁抱。
這貧瘠的土地。
（提示——假如我還是：太陽、大地、小草、蝴蝶、山、樹、河流等）。
學生自由創(chuàng)作。展示交流學生的作品。四人小組討論交流自己的作品，你們的詩好在哪里，怎樣做修改？把好詩推薦給大家一起分享，看哪一組推薦的詩最好。師再次點評。
五、總結。
今天，我們展開想象的翅膀，用一顆純真的心，擁抱童詩。盡管我們的小詩還顯得稚嫩，還有許多不完美，但重要的是，我們已經把“兒童詩”這顆夢想的種子能夠播撒在每一個孩子的心田，讓我們用真情和快樂來澆灌。相信在這個冬天的背后，我們夢里是春天，夢外也是春天。
六、作業(yè)布置。
課后自由命題，創(chuàng)作一首有趣的兒童詩。
學寫兒童詩教學設計篇十五
1、借助拼音讀準本課出現的生字，讀讀記記“花苞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想像力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
一課時。
一、歌曲引入。
1、聽《童年》，說說你想到了什么?
2、導語引入。
二、初讀。
1、自由讀。
2、同桌合作讀。
3、指名讀。
4、默讀，說說你的感受。
三、學習《我想》。
1、再讀小詩，勾畫自己最喜歡的小節(jié)，說一說為什么?
2、四人小組交流。
3、匯報，全班交流。指導朗讀。
4、小結：
想像力的豐富，對美的追求和向往，動詞的準確使用。
5、續(xù)寫小詩。
四、學習《童年的水墨畫》。
1、自由讀小詩：
說說你看到了怎樣的畫面?有何感受?
2、同桌交流。
3、指名匯報，其他人補充：
街頭：鮮明的對比(喧鬧與寧靜)。
溪邊：動靜結合，色彩艷麗。
江上：點面結合。
4、指導朗讀。
五、拓展。
學完這課，你想說些什么?
學寫兒童詩教學設計篇十六
1、鞏固畫各種動態(tài)人物的技能，學習簡單的畫面布局。
2、進一步培養(yǎng)感受美和表現美的能力。
1、春天樹林的背景圖一幅。
2、教師用吹塑紙剪制的大型運動器具(如滑梯、秋千、蹺蹺板、攀登架、小火車等)以及用油畫棒繪制的兩個動態(tài)不同的人物。
1、出示背景圖。今天老師帶來了一張畫，你們看美不美?(引導幼兒從造型、色彩、構圖等方面講述自己的感受)。
2、這是公園的一角，這里有一片美麗的樹林，樹林里有塊空地，想一想，這里可以放什么呢?(引導幼兒大膽想象、講述)。
3、出示剪制的大型運動器具。我們把這些大型運動器具搬到樹林里去，好嗎?
1、滑梯放在哪里比較合適?(滑梯比較高大，如果放在前面會把后面的物體擋住，因此放在后面比較合適)。
2、攀登架放在哪里比較合適?(可以放在中間靠左處，與滑梯前后交錯)。
3、蹺蹺板放在哪里比較合適?(可以放在前面，因為它比較低)。
4、小火車放在哪里比較合適?(可以放在畫面的最前面，并靠邊)。
5、秋千放在哪里比較合適?(掛在樹上)。
6、你們瞧，現在的公園更像什么了?(兒童樂園)。
1、兒童樂園真好，不過好像還缺少點什么，怎么辦?(自畫、自剪人物，然后貼上去)。
2、出示范例。老師請了兩位小朋友來玩，你們能看出他們正在玩什么嗎?
3、教師根據幼兒意見，將兩個范例分別放到相應的運動器具上，使幼兒進一步理解動態(tài)與器具特點的關系。
4、教師示范畫出坐、跑、攀登等動態(tài)人物。
5、幼兒繪畫各種動態(tài)的人物，要求幼兒顏色搭配要和諧，涂色要均勻，人物要剪得光滑、細致。
7、教師選擇一件作品，從其色彩，動態(tài)等方面進行講評，然后請幾名幼兒參加講評。
1、幼兒根據教師口述的要求，模擬相應的動作。如教師說“現在玩蹺蹺板”，幼兒立即說“蹺呀蹺”，邊模仿玩板的動作。
2、我們一起造的兒童樂園太好玩了，讓我們以后再一起玩吧。
學寫兒童詩教學設計篇十七
1．引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境；有感情地朗讀詩歌，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
2．認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。滲透寫法，嘗試寫兒童詩。
一、導讀引入，激發(fā)興趣。
1．（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學習《我想》。
1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）。
2．點撥感悟：
（1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）。
（3）感情朗讀。
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。
3．領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現，師引導小結：
（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結構一致）。
（2）每一小結里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）。
（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。
4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦?。?。
三、學習《童年水墨畫》。
1．自讀提示：
2．學生根據提示自讀自悟。
3．交流點拔：
（1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發(fā)現語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”?！昂鋈粨潋v一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙?！保?。
（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫。
（一）這兩首詩的比較。
1．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？
2．生探究、發(fā)現。
3．交流小結。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）。
（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）。
（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）。
（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。
我是一條比目魚作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。
（三）嘗試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。
學寫兒童詩教學設計篇十八
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。2.。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面?！弊x《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。
《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄秲和妰墒住分弧段蚁搿泛喍痰恼Z言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。
當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創(chuàng)造自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：
嵌在風箏上。??????????????????????????????安在夏天的森林。
和小鳥一起歌唱。??????????????????????????聽小鳥在枝頭動聽歌唱。
嘗嘗白云像不像棉花糖。????????????????????大自然多么美妙。
欣賞花兒的綻放。??????????????????????????瞧落葉美麗的舞蹈。
花枝是我的秋千。??????????????????????????欣賞大自然的奧妙。
安在火箭上，??????????????????????????????安在蜜蜂身上。
牽著自己的夢想。??????????????????????????嗅熏衣草幽芳。
沖上太空探究奧妙。????????????????????????抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。
裝在竹葉身上，????????????????????????????裝在大樹上。
唱出沙沙的歌聲。??????????????????????????數著年輪的增長。
沐著日光快樂成長。????????????????????????樹桿是我的老師。
兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。
總覺得我們班學生語文基礎差，應變能力比較弱，所以上課時，我總不敢放手，不敢把課堂交給學生，不敢退到引導者的位置。我總扮演著灌輸式教學角色，一口一口地給學生喂食，生怕他們不會吃，吃不飽，消化不好。
這樣的教學方式，一堂語文課下來，不僅自己感覺疲憊，還束縛了學生的學習積極性和創(chuàng)造力，讓他們變得更笨拙，在新鮮事物面前，反應更遲鈍，更讓人揪心。我雖心里明白這些道理，可一旦真正要放手把課堂交給學生的時候，我又不能像先前想得那樣堅決了，開始猶豫動搖了，因為內心里，實在懷疑學生的能力，實在不敢放手，就怕他們學不會。哎，當老師以后，真覺得自己時常在扮演爹媽的角色，想讓學生學會獨立，卻狠不下心來看他們學走路，怕他們跌著疼著，心里有時真是非常矛盾焦急，卻又不知如何是好。又擔心自己處理不好放手跟不放手之間的關系，浪費了時間，耽誤了孩子們的學習。
輾轉反思之后，我決定加大放手的力度跟寬度，選擇一篇略讀課文，要求學生預習之后，自主探討解答。這篇略讀課文是《兒童詩兩首》，我交代了預習要求以后，準備聆聽他們的發(fā)言。
《兒童詩兩首》中，第一首詩是《我想》，這篇課文比較簡單，通俗易懂，理解起來應該不難，我懷揣著這樣的想法聆聽學生的發(fā)言。果然不出所料，學生們的反應積極熱烈，而且理解到位。當我拋出“從這首詩里，可以看出這個孩子是一個什么樣的孩子？”時，學生的發(fā)言更加積極到位，各抒己見，有理有據。第二首是《童年的水墨畫》，該標題下有三個小標題，是三首獨立的小詩，構成了一篇獨立的詩篇。第一小節(jié)的詩目是《街頭》，這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什么人影會碎了？”的時候，鄭偉東居然會回答：“因為魚兒上鉤了?！蔽乙宦犨@話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一開始，學生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統一匯總上報。這樣的程序以后，學生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到并做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。
讓他們都成為小詩人。
《兒童詩兩首》是這個單元的最后一篇課文，本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的快樂。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，用詩化的語言表達自己的感受。教學時，我簡簡單單讓孩子們走進詩句，化讀為悟，用說表達。做一回真正的小詩人。
詩意開頭，妙趣無窮：
上課，在黑板上板：童年。
師：根據這個單元的學習，你對童年有什么體會？
生：童年很美好！可以無憂無慮！
生：童年的時光過得特別快，一下子就跑的遠遠的。
生：童年是一首詩，是一首歌，最動聽的歌！
生：童年，我們人人都要回憶的時光！
……。
（文本的學習就是要讓孩子們感悟到文字所表達的意思，使他們的情感和文本內的情感產生共鳴。通過一個單元的學習，孩子們對于童年的感受已經能用詩意的語言來形容，那么，就如《新課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”）。
詩意滲透，樂趣無窮：
這兩首詩歌簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面也非常迎合學生本身的想法，所以孩子們更能在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
讀完課文，孩子們爭先恐后。
生：我會畫幾個孩子在江邊玩耍，你向我撥水，我也不甘示弱，回撥過去。
生：我會畫幾個光著頭的小孩子“撲通”一聲跳下水，過了好一會兒，露出一個小腦袋，然后甩甩頭發(fā)，笑了！
生：我會畫一個孩子坐在溪邊釣魚，然后釣魚竿上停著一只紅蜻蜓。一會兒，魚兒上鉤了，蜻蜓飛走了。讓我想起了《小兒垂釣》。
生：我想著一個孩子坐在路邊，看著《水滸傳》，入迷了，身邊的車水馬龍也沒有注意到。
……。
師：那么讓你畫這幅水墨畫，你會畫哪里？
生：我會畫山上，我剛才在讀的時候已經寫好了：山上一棵大樹，野果紅紅誘人，趕忙爬上摘下，擦擦吃下幾口。
生：我畫在果園，聞著新鮮空氣，爬上一棵梨樹，摘下一個鴨梨，狼吞虎咽。主人發(fā)現，拍拍屁股逃跑。
生：我會畫海邊：一只小船慢悠悠，船上人兒談笑中。為何這樣歡笑不停？原來船中魚兒游！
生：我會畫校園：一群小孩嬉笑奔跑，轉入花叢不見腦袋。突然鉆出一張笑臉，原來是花兒一起笑了。
生：我還會畫天空，我變成一只小鳥，飛上藍天。
……。
在教學《我想》時，也是用這樣的方法，先讓孩子們找出一個想象的詞：安、接、裝、種，然后要他們也變變：你們會變成什么？孩子們也很興奮，一個說將嘴巴裝在樹葉里，一個說讓耳朵插入樹根中。
（著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現。詩歌教學應該是輕松的課堂，讓孩子們通過自己喜歡的想象、描畫、朗讀，將自己喜愛的畫面表達出來，讓學生步入自己理解的意境之中，從而體現閱讀理解的個性化。既培養(yǎng)學生對生活的關注和思考，提高他們對寫作的興趣，又增強其駕馭語言文字的能力。使他們的言語活動在與情感的同構中得到升華。）。
化作詩人，情趣橫生。
因為時間不夠，最后的寫詩讓他們回去完成，不過相信有課堂的鋪墊，他們會寫出雖然很幼稚，卻很精彩，充滿童趣的詩歌。
語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。語文教學的形式很多，朗讀、復述、背誦、畫圖、表演、制作、討論、寫作、應用等等，采用何種形式，要根據不同內容，因文而異，而且要以功能的最佳發(fā)揮為衡量標準。
學寫兒童詩教學設計篇十九
１、了解我國民間童謠的歷史及特點，童謠和童話的相通之處。
２、選擇合適的工具材料為自己喜歡的童謠創(chuàng)作作品。
３、體會童畫、童謠的綜合藝術特點，增強跨學科綜合學習的興趣。
重點與難點。
1、重點：能用各種工具材料為自己喜歡的素材配上適合的童畫。
２、難點；創(chuàng)作的童畫既符合童謠的意境，又能體現出一定的繪畫水平。
學習資源。
1、學生：彩紙、剪刀、糨糊、彩色水筆、油畫棒、等繪畫工具。收集選擇好自己喜歡的童謠。
２、教師：配有童謠的童畫課件。配有童謠的童畫課件等。
３、學生：了解童謠的歷史背景、風格及創(chuàng)作情況，
４、教師：準備編排童話集。
過程設計。
本課文教學時間為：２課時。
一、激趣導入。
教師打出一則童謠：
踢腳絆絆，
絆過南山。
南山有雨，
雨止沃官。
新官上任，
舊官請進。
２、播放課件《蕩秋千》。
教師：請同學們把《蕩秋千》讀一遍。
教師：同學們蕩過秋千嗎？蕩過秋千的同學請舉手。
教師：蕩過秋千的同學哪一位來說說你在蕩秋千時是一種什么樣的心情呢？
教師：如果老師要請同學們?yōu)檫@首童謠配上一幅畫呢，同學們能畫嗎？老師相信同學們能畫好。哪一個同學能來說一說你準備怎樣畫《蕩秋千》？注意要和題目相配合的呀。
教師：要不要老師給同學們示范一下呢？
教師：好！現在老師就畫一遍給同學們看看。但老師由于時間關系不能畫得很仔細了。（教師在黑板上或較大的畫紙上用簡筆畫示范作畫《蕩秋千》。）。
教師：同學們看清楚了嗎？
３、教師小結：
教師：《蕩秋千》畫得是一個女孩子正在秋千上玩，而且是只有他一個人。雖然只有她一個人，但她還是玩得很開心的。畫面上，這個女孩子兩只手緊緊地抓著秋千架上的繩子，沒有人幫她推送秋千，她就自己推送。開心的蕩著、笑著。旁邊的狗和貓也都被女孩子高興的心情給感染了，也高興的跳著、叫著。
我們再來看畫面上的色彩。由于畫的是開心熱烈的場面，所以畫家用了以橙色為主的色調，是畫面更加具有熱烈的氣氛。所以。我們在畫畫的時候，要根據所畫的內容的要求來選擇顏色。
４、教師：（打出課件）：請同學們把這段話讀一遍：
童謠和童畫有相通之處，（童謠和童畫）將文學之美、聲音之美、色彩之美生動地融為一體。在童謠的美好韻律中感受童畫的悅目色彩，在童畫的豐富想象中，感受童謠的韻律之美。
５、揭題：《童謠童畫》。
設計意圖：通過交流說說和教師的示范講解，使學生們體會和理解童謠和童畫的相通之處，初步理解給童謠配畫的要求，懂得給童謠配畫要選擇童謠中最能表現全部意境的且又容易用繪畫的形式表現的一個場面來進行描繪，。這樣才能更好的表現童謠的詩意和音樂之美，又能充分運用繪畫的手段來感染人，使人享受到音樂美、語言美和色彩美。
二、欣賞作品，再悟相通之美。
1、交流欣賞。
小組內互相交換交流自己收集到的自己熟悉的民間童謠。
（1）朗讀自己收集到的自己喜歡的童謠。
（2）說說自己收集童謠的方法和朗讀后的體會。
2、欣賞課本中的童謠、童話和教師收集到的作品。
(1)播放課件《采藕》等或課本中范畫的掛圖。
（2）引導學生進一步領悟童謠、童畫的相通之美。
教師；是呀。畫面上是一個女人正在蓮藕叢里采蓮藕，她的懷里抱著滿滿的一筐蓮藕，喜氣洋洋。她身邊的小鳥和蝴蝶也正在歡快的飛舞。
教師：下面我們來看看童謠是怎樣寫的？請同學們把這個童謠讀一遍。
（學生齊讀《采藕》。）。
教師：誰來說說童話寫了什么？
哪些色彩來表現描繪的對象的。
教師：誰能來說說畫家運用了哪些色彩來描繪對象的嗎？
教師：對。這幅畫畫家主要用了紅色和綠色，這樣使畫面的色調既有強烈的對比感，又給人一種熱烈的感覺。這樣說來。我們在畫畫的時候，也要根據需要描繪的對象和內容選擇好色彩，才能是畫面既能很好地表現出需要描繪的場景，又能有豐富的色彩，能很好的感染人們。
教師；好，下面我們在來看看其他的童畫和老師的童畫是怎樣來描繪童謠的。
教師：現在，你們知道了童謠和童畫有什么相通的地方嗎？
教師；童謠是用富有節(jié)奏感的，押韻的具有音樂美的語言來描寫一個場景的，童話是用豐富的色彩和富有想象的畫面來描繪童謠的。這就是童謠和童畫的相通之處。
三、嘗試創(chuàng)作。
１、教師提示；同學們你們要選擇適合的富有表現力的色彩來進行描繪，同時，要注意如何來更好地表現自己喜歡的童謠。就是采用哪一種方法來畫，還要注意色彩的統一。盡量表現出童謠的意境，又使作品具有自己的特色。
２、學生創(chuàng)作《蕩秋千》，教師巡視指導，
四、評價作業(yè)。
小組內交流創(chuàng)作思路。
五、小結與拓展。
１、教師小結本節(jié)課的內容。
今天，我們學習了給童謠配畫，同學們學習了給《蕩秋千》這首童謠配畫。同學們的表現都很好。通過今天這一節(jié)課的學習，我們知道了如何給童謠配畫。
２、課后延伸。
老師希望同學們在課后繼續(xù)收集自己喜歡的童謠，了解童謠產生的歷史背景、地域特點和藝術風格等情況，并把自己收集到的童謠熟讀成誦。當然可以請你們的爸爸媽媽和哥哥姐姐幫忙了。
第二課時：
1、朗讀童謠。
2、請學生朗讀童謠，交流此童謠的含義。
（1）在小組內朗讀自己收集到的喜歡的童謠，說說這首童謠表現了什么內容。
（2）請個小組的代表到講臺上朗讀自己小組內有代表性的童謠，比說說每首童謠表現了什么內容。
3、探討自己喜歡的童謠及創(chuàng)作童畫的思路。
（1）小組的代表到講臺上說說自己喜歡的童謠和自己準備如何來畫這些童。
謠所表現的內容。
（2）教師小結；童謠的歷史背景、風格及創(chuàng)作等情況。
童謠是民間藝術家根據當地的民族。
風俗。
習慣而創(chuàng)作的一種短小的詩歌，這種詩歌很適合兒童少年的特點。讀起來朗朗上口，很富有表現力。因此，把這種詩歌叫做童謠。
（3）教師提供創(chuàng)作建議：
同學們在創(chuàng)作的時候，要從不同的角度去思考，再選擇最適合自己的角度進行創(chuàng)作；還要考慮好不同畫種的特點，根據不同畫種的特點采用不同的描繪方法。還要為你的童謠配上音樂，能夠體會到更強的藝術效果。
４、學生創(chuàng)作。
（1）選擇自己喜歡的一首童謠。
（2）繪畫的形式進行創(chuàng)作（單獨一幅的或連續(xù)多幅的都可以。）。
教師巡視指導。
５、評價交流。
選擇有代表性的作品的學生到講臺上說說自己的創(chuàng)作思路（色彩的運用、為什么要這樣畫、畫面上都有些什么東西；自己運用的方法是否恰當。）。
全體學生已舉手表決的方法給他們評分。
６、小結拓展。
（1）把全班學生的作品編印成畫集。
（2）請同學們利用時間收集更多的童話資料。
（3）有興趣的同學可以進行童謠童畫互配練習。
教學評價。
（1）小組內交流創(chuàng)作思路。
（2）師生共同評價。
選擇有代表性的作品的學生到講臺上說說自己的創(chuàng)作思路（色彩的運用、為什么要這樣畫、畫面上都有些什么東西；自己運用的方法是否恰當。）。
全體學生已舉手表決的方法給他們評分。
作業(yè)練習。
1、學生創(chuàng)作。
（1）選擇自己喜歡的一首童謠。
（2）繪畫的形式進行創(chuàng)作（單獨。
２、嘗試創(chuàng)作。
（1）教師提示；同學們你們要選擇適合的富有表現力的色彩來進行描繪，同時，要注意如何來更好地表現自己喜歡的童謠。就是采用哪一種方法來畫，還要注意色彩的統一。盡量表現出童謠的意境，又使作品具有自己的特色。
（2）學生創(chuàng)作《蕩秋千》，教師巡視指導，
一幅的或連續(xù)多幅的都可以。
教學反思：童謠是民間藝術家?guī)Ыo孩子的一份珍貴的禮物，它既富有童趣，又體現出不同地區(qū)的文化特色，同時又是繪畫創(chuàng)作極好的素材。童畫是孩子們在愉悅的情緒中，隨意灑脫地創(chuàng)造另一個五彩斑斕的世界。孩子們閱讀童謠之后，將文學形象轉化為繪畫特點的語言形式，將文字之美、聲音之美、色彩之美融為一體，體現出無與倫比的藝術美麗。因此，讓學生學童謠，畫童畫，將童畫童謠和諧地綜合在一起，能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和熱情。在教學準備中,選擇一些適合學生年齡的童謠插圖和同年齡學生的童謠童畫作品,進行欣賞、分析，能讓學生更直接的去感受童謠、童畫的歷史特點和藝術特點，擴大學生的想象空間。
本課最突出的難點就是學生創(chuàng)作的童畫既符合童謠的意境，又能體現出一定的繪畫水平。學生不能很好的去詮釋童謠，只為了完成作業(yè)而做，很多同學都是依樣畫葫蘆。在學習態(tài)度上也存在很大的問題，這點是在以后需要我特別重視的。這課的教學極具開放性，因此在評價作業(yè)的時候，在作畫上色材料上不作任何要求，在評價標準上只要求學生在創(chuàng)作時能表現出童謠的意境，有創(chuàng)意即可。
學寫兒童詩教學設計篇二十
1．借助拼音讀準本課出現的生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
學生搜集喜歡的兒童詩
一課時
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
（三）再讀兒童詩，交流學習
1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來
2．指名學生讀自己喜歡的詩
你最喜歡哪首詩？為什么？
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂
3．小組內讀詩，
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
（五）感情朗讀，背誦詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
（六）拓展延伸
1．交流課前搜集的兒童詩。
2．學寫兒童詩
3．辦兒童詩主題手抄報
學寫兒童詩教學設計篇二十一
教學目標。
1．知識目標。
借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．能力目標。
有感情地朗讀課文。
3．情感目標。
通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學重點。
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
教學時間1課時。
教學過程。
一、導入。
《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩，一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。什么樣的幻想？什么樣的剪影呢？我們一起來走進課文，走進作者的童年吧?。ㄙ|疑導入，意在激發(fā)學生的興趣）。
二、學生自讀課文，小組討論交流，理解以下詞語：
對詞語的理解：
汲?。何 ?BR> 喧鬧：喧嘩熱鬧。
水葫蘆：多年生水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。詩中的水葫蘆加上了引號，不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，與我們通常說的“旱鴨子”是相對的。（為理解課文引路開渠）。
三、學生有感情地朗讀課文，老師引導學生共同理解有關句子：
對句子的理解。
1.不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……。
這是《我想》詩中的最后一節(jié)，從詩意上看，與第四節(jié)詩是緊密相關的。乍看起來，似乎有畫蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現實，與前面的詩句有些不和諧，甚至格格不入。實際上，正是這句話，形象地表現了“我”是怎樣地沉迷在想象之中，以至于把想象當成了現實，一想到要飛向遙遠的地方，自己是快樂了，爸爸媽媽是不是放心呢?所以得和他們商量商量。這更增加了詩的情趣。
2.書頁在膝蓋上輕輕地翻動，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。
意到。（意在加強學生對詩文的深入了解）。
四、學生有感情地朗讀課文，師引導學生感悟詩歌的思想感情，并回答問題：
1.生有感情地自讀《我想》并回答：
（1）《我想》之中都有哪些想法？
（2）《我想》到“變成”意寓何在？
2.生有感情地自讀《童年的水墨畫》并回答：
（1）孩子在《街頭》干什么？
（2）孩子在《溪邊》干什么？
（3）孩子在《江上》干什么？
（以上兩題，學生自主回答后，師引導學生交流作答，意在加深學生對詩文的理解）。
3.教學片段（師生互動）：
師：讀了《童年的水墨畫》，你有什么感覺?
生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。
師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什么?生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。
生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
生：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。
鉤后，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。
生：這是一幅色彩艷麗的畫。這里有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊!
生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。
師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。（引領理解，梳理歸納）。
五、課業(yè)：
鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以模仿《我想》，讓學生也動手寫一寫自己美妙的想象。（充分發(fā)揮學生的想象力，寫一首小詩《我想》。（意在豐富學生想象力，提高寫作能力）。
學寫兒童詩教學設計篇二十二
1、借助拼音讀準本課出現的生字"丫"，讀讀記記"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫"等詞語。
2、朗讀課文，讀出童年的幸?？鞓贰?BR> 3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，感悟兒童詩的特點。
4、通過學習詩歌，會仿照《我想》前四小節(jié)寫詩句。
1、目標1通過課前預習，課上檢查的方式了解和指導，使全班100%的學生會讀生字"丫"，認識"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫"等詞語。
2、目標2通過多種方式的朗讀、課堂觀察、教師點評、讀悟結合的方式，使全班80%以上的學生會讀出童年的快樂。
3、目標3通過課堂觀察學生的表情，以及學生回答問題來檢查。
4、目標4通過課堂小練筆來檢測。
一、談話引入
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習9 兒童詩兩首 （板書）分享童年的快樂。
二、教師范讀，激發(fā)情感。
三、初讀兒童詩，整體感知
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
四、品讀詩歌，深化情感。
1、再讀詩，把你印象最深的地方勾出來
2、指名學生讀自己喜歡的詩
你最喜歡哪首詩？為什么？
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂
3、小組內讀詩，
4、全班齊讀此詩。
五、想象畫面，體會情感
1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2、把所想象到的畫面說給大家聽。
3、學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
六、再讀詩歌，升華情感，背誦詩歌。
1、自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2、比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3、伴樂，全班一起誦讀全詩。
七、拓展延伸
1、交流課前搜集的兒童詩。
2、學寫兒童詩
板書設計： 兒童詩兩首
美好的愿望 街頭讀書
豐富的想象力 溪邊釣魚 快樂
學寫兒童詩教學設計篇二十三
教學目標：
1.引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境；有感情地朗讀詩歌，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
2.認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。滲透寫法，嘗試寫兒童詩。
教學過程：
一、導讀引入，激發(fā)興趣。
1.（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學習《我想》。
1.自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）。
2.點撥感悟：
（1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）。
（3）感情朗讀。
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。
3.領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結構一致）（2）每一小結里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。
三、學習《童年水墨畫》。
2.學生根據提示自讀自悟。
3.交流點拔：
（1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發(fā)現語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”?！昂鋈粨潋v一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！薄笆悄膫€‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙?！保?。
（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫。
（一）這兩首詩的比較。
1.比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？
2.生探究、發(fā)現。
3.交流小結。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）。
（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）。
（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）。
（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。
我是一條比目魚 作業(yè)本下/藏著一本書/我悄悄地看/輕輕地翻/老師走過來/我趕緊提起筆//我是一條比目魚/一只眼睛看老師/一只眼睛看書。
（三）嘗試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。
學寫兒童詩教學設計篇一
《語文課程標準》強調要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,激發(fā)學生展開想象和幻想,鼓勵學生寫想象中的事物,鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。
兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人！兒童詩就是表達兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實感的一種很好的習作表達形式。所以，引導兒童學寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的很好的統一。
二年級學生在課本中、生活中都接觸過各種類型的兒童詩歌，但是并沒有系統地學習過兒童詩的主要特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學生們的創(chuàng)作興趣。
1. 知識與能力：感悟兒童詩的特點，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的`兒童詩。
2. 過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
3. 情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
1. 讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩。
2. 引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
多媒體課件
一、聊詩激趣，導入課題。
2. 積累了這么多的詩歌，你喜歡詩歌嗎？
3. 詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩。（板書課題）
二、賞詩引路，捕捉詩意。
（一）賞讀兒童詩《種太陽》
1. 老師給大家?guī)硪皇變和?，你們試著讀一讀，感覺怎樣？課件出示兒童詩
《種太陽》。
a．指名讀，其他同學邊聽邊思考: 這首小詩給你感觸最深的是什么?
b．你們喜歡《種太陽》這首小詩嗎？你喜歡哪一句，為什么？
在作者的想象中，太陽是可以種的，并且會結出許多許多的太陽。正是因為這大膽的想象，讓這首詩生動形象，富有情趣，膾炙人口。
師相機板書：充滿想象
2. 在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。
3. 帶自己的體會小組合作有感情的讀兒童詩《種太陽》。
（二）賞讀兒童詩《不學寫字有壞處空》
1. 兒童詩就是這樣簡單有趣，老師這里含有一首非常經典的兒童詩，課件出示兒童詩《不學寫字有壞處空》 ，并范讀：
《不學寫字有壞處空》
小蟲寫信給螞蟻，
他在葉子上咬了三個洞，
表示（ ）（ ）（ ）。
螞蟻收到他的信，
也在葉子上咬了三個洞
表示（ ）（ ）（ ）。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎么辦呢？
2. 讓我們自由地讀一讀這首小詩，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說了哪三個字？
3. 生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。
生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。
生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。（大笑）
師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有充滿童趣的特點。（板書：充滿童趣）
4. 師小結：同學們，如果我們留心觀察，經?？梢钥吹讲萑~上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。
（三）賞讀其他兒童詩。
1. 師：我們再來欣賞其他一些生動形象，富有情趣的兒童詩。自由讀：
《夢》 夢像一條小魚/在水里游來游去/想捉它/它已經跑了/夢像一陣風/從遠方吹過來/想抓它/它已經離開了。
《遠足》 我們去遠足/雨悄悄地跟著/結果/他玩得好開心/我們只好看著他玩。
《橡皮》 橡皮/是最沒有學問的東西/因為/他讀過的字/都是錯別字。
《狗》 我喜歡狗/是自己家的/會撒嬌/會防小偷/我不喜歡狗/是別人家的/在他眼里/我好像變成了小偷。
2. 師：你最喜歡其中哪首詩？為什么？最喜歡其中的哪句？
（總結方法，適時板書）
比喻：夢——小魚，一陣風
擬人：雨——玩
對比：自己家的——別人家的
師：大到太陽，小到一塊橡皮都可以是一首生動形象、富有情趣的詩。太陽都可以種，還有什么不能寫呢？生活中的一切都是詩，只要你有一雙會觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。
3、師小結：修辭手法的巧用讓平凡的事物頓時增添了許多詩意。實際上在兒童詩的創(chuàng)作中，我們需要巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。
（師板書：巧用修辭）。
學寫兒童詩教學設計篇二
《語文課標》的課程總目標中提出發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。據此，我在教學完第一單元描寫春天景物的課文后，設計了以春雨為主線的兒童詩歌創(chuàng)作。教學中我將自己收集到的雨中景物做成動態(tài)畫面的課件，讓學生欣賞，引導學生產生創(chuàng)作詩歌的欲望，讓學生感覺詩歌的美，感受大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的感情，激發(fā)學生探索大自然的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。
1、知識與技能：能自主選題，發(fā)揮想象，正確使用語句，創(chuàng)作兒童詩。
2、過程與方法：體驗兒童詩的.創(chuàng)作過程，共同交流，培養(yǎng)豐富的想象力。
3、情感目標：對兒童詩具有濃厚的興趣和創(chuàng)作的信心，初步培養(yǎng)審美意識和對生活的熱愛，抒發(fā)真摯的情感。
（1）激發(fā)孩子對兒童詩的創(chuàng)作熱情和熱愛。
（2）通過想象力的訓練，開拓思路，發(fā)揮想象。
（1）建立學生創(chuàng)作的信心。
（2）自主選擇，創(chuàng)作兒童詩。
（3）詩歌想象豐富，語言具有美感，充滿情趣。
同學們，平時你們喜歡做什么？
師：我平時喜歡猜謎語，誰來出個謎語給我猜猜。
（設計意圖：一上課，以猜謎語的方式，既能調動學生的學習積極性，又能接近學生與雨的距離，使學生融入雨的意境欣賞詩歌，培養(yǎng)語感。）。
1、雨還會落到哪里呢？
2、問：你們仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？春雨的聲音有哪些呢？
3、放課件文字：滴瀝、滴瀝、沙沙沙、丁零當啷、淅瀝瀝、滴答滴答。
4、你能把剛才仿佛看到的、聽到的和想到的連起來說說？
師評：你們已經有點像小詩人了。
5、放課件詩歌：下雨啦。
下雨啦。
“滴滴答，”下雨啦，“淅瀝瀝，”下雨啦，
麥苗說：“下吧，下吧，桃樹樹說：“下吧，下吧，
我要長大?！蔽乙_花?！?BR> 下雨啦。
“噼噼啪”下雨了，
小朋友說：“下吧，下吧，
我要說話?！?BR> 分別有感情地誦讀詩歌，講述三首詩的寫法，
6、讓學生仿照三首詩的寫法，當當小詩人，完成下面的填空。放文字放課件：下雨啦。
“滴答滴答，”
下雨啦！
說：“下吧，下吧，我要?！?BR> （通過讓學生說雨聲詞，聽老師有感情地朗誦詩歌，學生的思維越來越活躍，但如果就此結束，學生的創(chuàng)造能力還沒有真正挖掘出來。這時，我用填空的形式讓學生仿寫詩歌，讓學生從仿到創(chuàng)，領悟寫兒童詩的方法，讓學生感覺到寫詩其實很簡單，為后面創(chuàng)作兒童詩打下了良好的基礎。）。
你們想不想展開想象的翅膀，自己自由作詩呢？
老師總結怎樣寫詩：寫詩就是把傳自己在大自然中看到的動物、植物或者是人物，展開想象，想象成會說話，有動作、有感情，再把自己想到的一行行、分行寫下來，然后加上題目和恰當的標點符號，就是一首兒童詩了。當然，要寫好兒童詩，還要大量的閱讀優(yōu)秀的兒童詩，多觀察大自然，展開豐富的想象，這樣，寫起兒童詩來就得心應手了！
（設計意圖：通過總結寫詩的方法，讓學生明白其實寫詩是件很簡單的事情，從而激發(fā)了學生寫詩的興趣；然后再告訴學生要真正寫好兒童詩，還要多讀優(yōu)秀的詩歌，多留心觀察大自然，多展開豐富的想象。這也是寫好詩歌的秘訣，如果學生日后能真正這樣去做，就不愁寫不好詩歌了！而且將受益終生！）。
學寫兒童詩教學設計篇三
1．能借助拼音會讀生字“丫”，讀讀寫寫“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的趣、樂。
3．感受“安、悠、爬、染”等動詞的精妙，體會童年生活的美好。
4．通過想象感受詩的意境、體會詩的情趣，初步培養(yǎng)鑒賞兒童詩的能力，激發(fā)讀、寫兒童詩的興趣。
一、談話導入了解背景
1．童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們幸福和歡樂；童年是一首詩，詩里有我們的夢想和憧憬。今天，我們一起來學習《兒童詩兩首》。
2．齊讀課題。
（學情預估：學生預習過課文，大部分能基于所知的內容作個簡要的表述，如：“我想”是“我”所展開的想象，童年像水墨畫一樣美等。少部分學生此時才會關注到題目與內容的聯系。）
4．簡介背景。
《我想》是我國著名作家——（高洪波）在初春時，帶著自己四歲的女兒到公園里和女兒盡情地享受陽光，欣賞春天，歡快游樂后寫下的?！锻甑乃嫛穭t是作家——（張繼樓）在80歲高齡時，根據自己的所見及童年生活的回憶寫成的一組詩，分別是由“街頭、溪邊、江上”這三首小詩組成的。
二、初讀感知初感文體
1．自讀詩歌，運用“借助注釋”“同桌交流”的方式解決初步的疑問，思考詩歌主要講了什么。
2．個別讀，師生共同參與正音、斷句。感知詩歌主要內容。
（學情預估：學生能借助拼音讀好生字“丫”，較流暢地讀好“我想”，“童年的水墨畫”則有可能出現斷句等困難?！拔蚁搿睆膬和囊暯菚鴮?，淺顯易懂，但概括仍存在一定的困難?！巴甑乃嫛蹦艽笾轮浪鑼懙膸讉€場景。）
點撥策略：“我想”提示每小節(jié)“我”想像了什么，“童年的水墨畫”提醒在“街頭”等地方分別做了什么。
（學情預估：“一語驚醒夢中人”，一部分學生會意識到這兩首詩歌富有童真，都是寫童年美好幸福生活的?？赡苌俨糠謱W生則比較茫然，會講到兩首詩的具體內容上。還可能會有學生指出兩首詩的不同點。）
4．小結。
這兩首兒童詩都是富有童真、童趣，都是與童年有關，而且，主要還是寫給你們——兒童看的呢！
三、品讀體情體會精妙
《我想》
1．讀了《我想》這首詩，你有什么感受？
（學情預估：“我想”能從自己的讀中體會到詩歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能會認為作者是在異想天開。）
點撥策略：尊重學生個性的感受，點出童年是個愛想象的年齡，看到世間萬物都可能會展開自己的奇思妙想。
2．指導想象，朗讀體會。
點撥策略：以“作者分別看到了春天的什么景物展開自己的想象？”引導學生體會是盎然的春意啟發(fā)了作者的想象，以第一小節(jié)為例，想象畫面，指導朗讀，通過“悠啊，悠——”破折號中聲音的延長，讀出詩歌的趣。
3．方法遷移，品讀詩歌。
點撥策略：指導學生運用第一節(jié)詩的想象畫面的方法，交流自己的感受，并通過朗讀調動情感，體味詩境。
5．在這首詩中，你覺得哪些詞用得特別好呢？
點撥策略：引導學生發(fā)現詩中“安、接、裝、種”及“悠、長、望”等動詞，通過換詞等方法體會動詞的準確、精妙。
《童年的水墨畫》
1．在“童年的水墨畫”中是否也有一些動詞用得特別好呢？請大家細細讀讀，想象一下畫面。
點撥策略：根據學生感悟的情況，進行適當點撥。《街頭》引導感受詩中鬧市靜讀的畫面，讓生簡介“黑旋風”在水中大戰(zhàn)“浪里白條”的情節(jié)來幫助想象，進而品味“漾”“爬”動詞的精妙、詩中“樂”的情感?！断^》則引導學生從動詞“”染“立”中體味畫面的靜、美，而“碎”則是畫面從靜到動，垂釣之樂通過這幾個動詞的品味，則不難體會了?！督稀吩趯W生交流的基礎上，補充以小故事：作者小時候和小伙伴如鴨群般在江里自由自在地嬉戲，為了爭奪一撐船用的篆桿，一不小心打在了門牙上，至今對那“一陣浪花，兩對虎牙”忘記猶新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨畫，留存在作者心中。
四、聯系生活真情表達
1．讀了這兩首兒童詩，你有什么感受？聯系自己的生活，你又有什么感受？
（學情預估：大部分學生會從童年是美好的，童年是快樂的來談?？赡軅€別學生會發(fā)出“自己都沒經歷過這么好玩的事”的感嘆，還可能有個別學生會提出自己的童年生活不美好，整天參加培訓班等。）
點撥策略：激發(fā)學生對生活的熱愛，享受童年生活的美好。同時點出課改正在努力地為學生減輕負擔，及教師也會努力讓學生有個快樂的童年。）
2．童年是多夢的，是美麗的，是難忘的?；丶液?，可以找《童年的水墨畫》的另外三首小詩《花前》《樹下》《林中》，或其它的兒童詩來讀讀，還可以模仿這兩首兒童詩其中的一首來寫一寫，作作小詩人。
學寫兒童詩教學設計篇四
《家》是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝煉，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
以學生為主體，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據學生的需要和興趣愛好，盡可能的給學生直觀的形象感受，把學生帶入詩的優(yōu)美境界中去，感受家的溫暖幸福。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、認識本課2個生字。
3、培養(yǎng)學生熱愛家，熱愛祖國的思想感情。
4、培養(yǎng)學生讀書的習慣。
一課時。
a)老師這有一個字你們認識嗎?出示“家”這個字。上學期我們學過一首兒歌題目是“家”，誰還記得?(指名背誦)今天老師帶來了一些朋友(出示白云、小鳥、魚兒、種子圖片)，這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了，你能幫他們找到自己的家嗎?出示大圖，學生上前貼畫。
b)學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、白云、樹林、小鳥、小河、魚、泥土、種子詞語，貼在黑板上。
c)師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。這節(jié)課就讓我們一起到快樂讀書屋里去讀讀這首題目是《家》的小詩吧!
(二)講授。
1、學生借助拼音自由朗讀這首詩，注意不認識的字借助拼音讀準字音。
2、指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。
3、用自己喜歡的方式讀小詩，同桌之間評評他讀得怎么樣。
d)范讀詩歌，想象詩中都寫了誰的家?在哪里?
e)隨學生交流指導有感情朗讀課文。
(1)“藍天是白云的家”?？磮D或聯系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣?學生交流后指名讀，及時評價。
(2)“樹林是小鳥的家”。通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)。
你能帶著想象再讀這一句嗎?相信你會讀得更好。(小組競賽讀)。
(4)“泥土是種子的家”。(有關種子生長的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了;它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。
(5)小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發(fā)現這美。
(三)句式遷移。
1、你還知道(什么)是(誰)的家?小組討論，學生自由練說，交流。
3、(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！?出示第二句)齊讀。
(四)背誦全文，創(chuàng)編詩歌。
(五)自主探究，認字識字。
在學習小組內交流，說一說你認識哪幾個生字，說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。
學寫兒童詩教學設計篇五
1．借助拼音讀準本課出現的'生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
學生搜集喜歡的兒童詩。
一課時。
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂。
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來。
2．指名學生讀自己喜歡的詩。
你最喜歡哪首詩？為什么？
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂。
3．小組內讀詩，
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
（五）感情朗讀，背誦詩。
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
（六）拓展延伸。
1．交流課前搜集的兒童詩。
3．辦兒童詩主題手抄報。
學寫兒童詩教學設計篇六
兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人！兒童詩就是表達兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實感的一種很好的習作表達形式。所以，引導兒童學寫兒童詩，是語文實踐活動與兒童天性的很好的統一。
二年級學生在課本中、生活中都接觸過各種類型的兒童詩歌，但是并沒有系統地學習過兒童詩的主要特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學生們的創(chuàng)作興趣。
1.知識與能力：感悟兒童詩的特點，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的兒童詩。
2.過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
1.讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩。
2.引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
多媒體。
一、聊詩激趣，導入課題。
2.積累了這么多的詩歌，你喜歡詩歌嗎？
3.詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩。（板書課題）。
二、賞詩引路，捕捉詩意。
（一）賞讀兒童詩《種太陽》。
1.老師給大家?guī)硪皇變和?，你們試著讀一讀，感覺怎樣？出示兒童詩《種太陽》。
a．指名讀，其他同學邊聽邊思考:這首小詩給你感觸最深的是什么?
b．你們喜歡《種太陽》這首小詩嗎？你喜歡哪一句，為什么？
在作者的想象中，太陽是可以種的，并且會結出許多許多的太陽。正是因為這大膽的想象，讓這首詩生動形象，富有情趣，膾炙人口。
師相機板書：充滿想象。
2.在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。
3.帶自己的體會小組合作有感情的讀兒童詩《種太陽》。
（二）賞讀兒童詩《不學寫字有壞處空》。
1.兒童詩就是這樣簡單有趣，老師這里含有一首非常經典的兒童詩，出示兒童詩《不學寫字有壞處空》，并范讀：
《不學寫字有壞處空》。
小蟲寫信給螞蟻，
他在葉子上咬了三個洞，
表示（）（）（）。
螞蟻收到他的信，
也在葉子上咬了三個洞。
表示（）（）（）。
小蟲不知道螞蟻的意思，
螞蟻不知道小蟲的想念，
怎么辦呢？
2.讓我們自由地讀一讀這首小詩，猜一猜小蟲和小螞蟻分別說了哪三個字？
3.生：小蟲說：“你好啊”，螞蟻說：“我很好”。
生：小蟲說：“我不好”，螞蟻問：“怎么啦”。
生：小蟲說：“嫁給我”，螞蟻說：“我愿意”。（大笑）。
……。
師：笑過之后告訴大家，兒童詩還有充滿童趣的特點。（板書：充滿童趣）。
4.師小結：同學們，如果我們留心觀察，經?？梢钥吹讲萑~上有小蟲子和小螞蟻咬的洞。這些自然現象，我們早已司空見慣。如果針對這些普普通通的現象，展開豐富的想象，你也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。
（三）賞讀其他兒童詩。
1.師：我們再來欣賞其他一些生動形象，富有情趣的兒童詩。自由讀：
《夢》夢像一條小魚/在水里游來游去/想捉它/它已經跑了/夢像一陣風/從遠方吹過來/想抓它/它已經離開了。
《遠足》我們去遠足/雨悄悄地跟著/結果/他玩得好開心/我們只好看著他玩。
《橡皮》橡皮/是最沒有學問的東西/因為/他讀過的字/都是錯別字。
《狗》我喜歡狗/是自己家的/會撒嬌/會防小偷/我不喜歡狗/是別人家的/在他眼里/我好像變成了小偷。
2.師：你最喜歡其中哪首詩？為什么？最喜歡其中的哪句？
（總結方法，適時板書）。
比喻：夢——小魚，一陣風。
擬人：雨——玩。
對比：自己家的——別人家的。
師：大到太陽，小到一塊橡皮都可以是一首生動形象、富有情趣的詩。太陽都可以種，還有什么不能寫呢？生活中的一切都是詩，只要你有一雙會觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。
3、師小結：修辭手法的巧用讓平凡的事物頓時增添了許多詩意。實際上在兒童詩的創(chuàng)作中，我們需要巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比等多種修辭手法。
（師板書：巧用修辭）。
三、想象思維訓練。
師:這些兒童詩之所以寫得這么生動形象,富有情趣,無一不是因為進行了大膽的想象。同學們，要寫好兒童詩，最關鍵的是必須擁有豐富的想象力，你們最大的優(yōu)勢是擁有豐富、夸張的想象力。
老師先來測測大家的想象力，我們可以抓住事物的形狀、顏色、作用等特點展開想象，想象時要把握事物之間的有機聯系。當然，我們的想象可以多一點童趣，多一點夸張。
1.直接聯想：
蘑菇。
傘、亭子。
高梁。
火把。
太陽。
喝醉酒臉紅了、同月亮婆婆吵架了。
燕子的尾巴。
剪刀。
蒲公英。
小傘兵、棉絮。
閃電。
拍照。
2.層層聯想：
原物。
第一層聯想。
第二層聯想。
螃蟹。
橫著走。
橫行霸道。
冰糖葫蘆。
甜
生活快樂。
雪
棉絮。
冬爺爺棉衣破了洞。
電線上的燕子。
五線譜。
奏響春天的歌。
樹葉。
招手。
歡迎。
3．思維訓練：
光有想象力還不夠，還要會寫兒童詩。下面老師給大家進行一些思維訓練，其實，每一個訓練題就是一首充滿童趣的兒童詩。
《小太陽》有只老母雞在下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不小心／雞蛋被石頭磕破了（流出了一個金色的小太陽）。
（你為什么要這樣想？同流出了一個蛋黃比較，好在哪里？）。
《蘿卜》蘿卜妹妹/你真粗心/捉迷藏時把（頭發(fā)）忘在外面。
《圓規(guī)》圓規(guī)是個（舞蹈家），他總是（踮著腳），跳個不停。/可惜他只會跳（圓圈舞）。
《星空》老師是一個美麗的月亮，我們是（57顆閃亮的小星星），那教室是。
（一個美麗的`星空）。
《樹葉》嫩綠的葉子是大樹的（小手）/在微風中輕輕招手，唱起沙沙沙。
的迎賓曲，正在歡迎春姑娘的到來。
四、嘗試創(chuàng)作，步入詩意。
2.現在就請同學們張開想象的翅膀，一起來看大屏幕。
出示：藍天是搖籃，
搖著星寶寶，
白云輕輕飄，
星寶寶睡著了。
自由讀，指名讀。
出示：
大海是搖籃，
a.誰會填一填？
b.大海是個豐富的世界，還有嗎？
c.還有什么是搖籃，搖著什么寶寶？寫下你創(chuàng)作的兒童詩，你可以這樣寫（出示模式）：
3、（播放旋律優(yōu)美的音樂）學生自由選擇創(chuàng)作，教師巡回指導。
4、展示詩作，交流評價。
師小結：你們真是一個個小詩人，從你們口中流出的，就是一個個美麗的詩句。
五、總結：
同學們，今天我們學習了好玩的兒童詩，愿兒童詩這顆夢想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學們在童詩的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個個童詩高手，當然只有多看多想多寫，才是創(chuàng)作成功的秘決！
學寫兒童詩教學設計篇七
1.學習并理解詩歌的內容，感受詩歌的趣味性。
2.感知周圍事物的色彩變化，并能大膽地運用語言表述。
3.體驗詩歌所展現的大自然的美和歡快的情緒。
每位幼兒一副綠色眼鏡、綠色草地背景圖、小貓、甜糕、手套圖片、ppt。
師：今天老師要給你們變一個神奇的魔術，你們想不想看一看。（幼兒回答）下面我要請出我的道具朋友，看看老師手里拿的是什么？（綠色的眼鏡）下面我要帶上我的魔術眼鏡，我的魔術開始了。
1.師：哇！帶上這個神奇的眼鏡我發(fā)現我們的世界都變成了綠色！你變成了綠色、你也變成了綠色、你也變成了綠色。我把這個神奇的眼鏡借給你帶一帶，你看一看，我們的教室里的東西都變成了什么顏色的？（綠色的）。
2.你們想不想都帶上這個神奇的眼鏡看一看呀？（想）好，那現在請小朋友們輕輕地拿出板凳下的眼鏡，我們一起帶上這副神奇的眼鏡去看一看。
3.帶上這個眼鏡，你發(fā)現我們周圍的東西都變成了什么顏色？（綠色）我們現在來到了綠色的`世界。那我們現在走進這個綠色的世界去看一看吧。（幼兒充分講述，引導幼兒說“綠色的xx”）。
我們看到了誰？（小貓圖片）小貓變成了一只什么樣的小貓？（綠色的小貓），出示甜糕圖片，甜糕變成了一塊什么樣的甜糕？（綠色的甜糕）；出示手套圖片，手套變成了一雙什么樣的手套？（綠色的手套）現在我們看到的東西都變成了綠色。看看這兒，（一片綠色），再看那兒，（一片綠色），到處都是綠綠綠。戴上這個神奇的眼鏡，我們看到的東西都變成了綠色。那現在請小朋友想一想，如果我把這個綠色的眼鏡拿到，會有什么變化呢？（請幼兒把眼鏡拿掉）。
戴上眼鏡去外面看一看，活動結束。
學寫兒童詩教學設計篇八
1.知識與能力：感悟兒童詩的特點；能自主選題，發(fā)揮想象，正確使用語句創(chuàng)作兒童詩。
2.過程與方法：體驗兒童詩的創(chuàng)作過程，共同交流，培養(yǎng)豐富的想象力。
3.情感、態(tài)度、價值觀：對兒童詩具有濃厚的興趣和創(chuàng)作的信心。初步培養(yǎng)審美意識，對生活的熱愛，抒發(fā)真摯的情感。教學重點：
本節(jié)課通過創(chuàng)設情境，欣賞體味，激活想象等形式感悟兒童詩的特點，體會怎樣創(chuàng)作兒童詩，力爭使每個學生的興趣點得以充分展示，發(fā)揮自身優(yōu)勢，擁有施展才華的充分的空間。教學難點：
讓學生明白兒童詩的特點，再引導他們補充詩，并創(chuàng)造意境讓學生嘗試創(chuàng)作詩，使他們愿意用詩的表達方式來抒發(fā)自己內心的情感。教學課時：一課時教學過程：
一、激趣導入。
1、師：詩是生活中每一個動人的瞬間，詩是大自然每一次快樂的舞蹈，詩是心坎里每一分暖暖的深情，詩是思緒中每一次飛揚的暢想。詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈，這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈。
二、情景創(chuàng)設，激發(fā)興趣。
師：著名女作家席慕蓉帶著女兒到公園去玩，席慕蓉到售票口去買票，女兒站在旁邊等著。忽然，一只蝴蝶飛來，直接飛進門里去了。她的女兒看見了，大聲喊道：“媽媽！媽媽！你快看，那只蝴蝶沒買票就飛進去了！”席慕蓉一聽，高興地對女兒說：“孩子，快把你說的話記下來，這就是詩?。 庇谑呛⒆訉懴铝诉@樣的句子（多媒體展示）。
1、你們覺得這首兒童詩怎么樣？
2、你喜歡兒童詩嗎？可以結合我們學過的《致老鼠》和《爸爸的鼾聲》來說一說你為什么喜歡。
3、你認為我們寫兒童詩可以從哪里尋找素材？可以找哪些素材呢？
三、
技法指導。
1、豐富的聯想、想象。
（1）師談話啟發(fā)想象。
（2）寫好兒童詩最主要的是要有豐富而大膽的想象，現在老師要考考你們的想象力，先讓我們來做個熱身運動吧！
從“0”你能想到些什么呢？（交流討論）。
2、從仿寫開始。
（1）師：我們有了豐富的聯想和想象，那怎樣把這些聯想和想象運用到詩歌當中去呢？讓什么從仿寫別人的詩開始。
（2）多媒體出示詩句，請生填寫完整。（師指導，生交流）。
3、自由創(chuàng)作技巧。
（1）師：寫普通作文需要真切描繪，越逼真事物的“廬山真面目”越讓人覺得真實。但詩歌創(chuàng)作需要活靈活現，超越本來形象，才能帶來新奇和喜悅。
（2）多媒體展示詩句，學習寫作方法。
四、自己動手寫寫詩。
1、其實寫兒童自己的詩歌有一定的方法，但無定法。只要有靈感、有興趣、有文采，只要掌握以上一些要點，你就會成為一名不錯的小詩人！拿起你手中的筆，寫出自己的詩歌，當一回真正的小詩人！
2、先請同學們在四人小組內交流，可以想象我們的生活，可以說說你讀過的課外書中的人物，也可以天馬行空，自由想象喲。
3、（播放旋律優(yōu)美的音樂）學生自由選擇創(chuàng)作，教師巡回指導。
4、展示詩作，交流評價。
師小結：你們真是一個個小詩人，從你們口中流出的，就是一個個美麗的詩句。
五、
總結。
同學們，今天我們學習了好玩的兒童詩，愿兒童詩這顆夢想的種子能夠播撒在你們的心田，希望同學們在童詩的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成為一個個童詩高手，當然只有多看多想多寫，才是創(chuàng)作成功的秘決！
學寫兒童詩教學設計篇九
1、學習《陽光》、《太陽》兩首童詩，體會詩歌語言特點，仿寫《太陽》一詩。
2、學習《夕陽》、《為天量身高》和《標點符號》三首童詩，體會詩人的奇思妙想，指導學生寫一首想象詩。
3、讓學生體會到：想成為小詩人要擁有一顆愛心，擁有一雙發(fā)現的眼睛，擁有一個富有想象力的腦袋。
第一課時。
學習《陽光》和《太陽》兩首詩，仿寫《太陽》一詩?！窘虒W過程】：
一、導入新課。
今天孫老師想成為魔術師，在課堂上把你們每個人變成小詩人，你們愿意嗎？怎么成為小詩人呢？我們先來看看人家詩人寫的兒童詩。
二、學習林武憲的《陽光》。
1、讀熟《陽光》。
2、品味《陽光》。
（1）、為什么說“爬著”、“笑著”、“流著”、“亮著”？
1（2）、“流著”能否改為更恰當的詞呢？
3、仿說《陽光》。
（1）陽光在樹上，（2）陽光在路上，
三、學習梁上泉《太陽》。
1、齊讀《太陽》。
2、品味《太陽》：你認為什么地方寫得好？
3、仿寫《太陽》（1）、在山頂，
太陽是被；（2）、在學校，
太陽是被；
四、總結兩首詩的特點，練寫小詩。
1、這兩首詩有什么特點呢？
（1）、句子整齊（2）、語句簡潔（3）、想象合理。
2、以《太陽》為題，仿照《陽光》或《太陽》寫一首小詩。
第二課時。
學習《夕陽》、《為天量身高》和《標點符號》三首詩，練習寫想象詩。
一、導入新課。
二、學習管用和的'《夕陽》。
1、自讀全詩。
2、欣賞全詩：你覺得這首詩哪里想象特別奇妙？
3、齊誦全詩。
三、學習子魚的《為天量身高》。
1、讀詩。
2、賞詩：你覺得這首詩哪里想象奇妙呢？
3、誦詩。
四、學習丁云的《標點符號》。
1、讀詩。
2、品詩。
3、誦詩。
五、總結練寫。
1、怎么就能變成小詩人呢？要有“三個一”：（1）、擁有一顆愛心。
（2）、擁有一雙發(fā)現的眼睛（3）、擁有一個奇思妙想的大腦。
2、練習寫一首想象詩：
1、以“月亮”為題指導學生拓展想象。（像寶寶、媽媽、銀盤、宮殿、食品、水果等等）。
2、提示：自然界風月雷電，花草樹木，雨點云朵，小動物以及我們身邊的課桌文具等一切皆可入詩。
學寫兒童詩教學設計篇十
本組綜合性學習《輕叩詩歌的大門》引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。兒童詩作為詩歌的一部分，它飽含童趣，充滿想象，富有韻律等特點更適合于兒童品味、賞析和創(chuàng)作。兒童詩的表現手法是很多的，但是各種方法都離不開想象，豐富的想象既是詩歌的一大特點，也是詩歌最重要的一種表現手法。所以，這節(jié)課從兒童詩的內容入手，引導孩子發(fā)現詩歌的特點，去感受想象的快樂，感受詩歌創(chuàng)作的快樂。
1.學會欣賞兒童詩，發(fā)現兒童詩的特點。
2.發(fā)現兒童詩的表現手法，并嘗試運用，學寫兒童詩。
3.培養(yǎng)學生豐富的想象力，對兒童詩具有濃厚的興趣和創(chuàng)作的信心。
課前談話。
1.0和3賽跑，誰跑得快？
教師引導學生展開想象，說出自己的觀點，并說明白理由。
生發(fā)散思維，打開想象，觀點不同引發(fā)辯論的課堂場景。
一、欣賞童詩，發(fā)現童詩特點。
1.播放兒歌《種太陽》。
師：孩子們，你看，剛才的爭論，讓我們的課堂氣氛有些緊張，沒關系，下面咱們聽首歌放松一下。會唱的一起唱。（課件播放兒歌《種太陽》）。
2.師生互動交流：你發(fā)現兒童詩的特點了嗎？（1）抓住一個“種”字體會兒童詩充滿童趣的特點。自己讀一讀。
師：通過讀，你發(fā)現兒童詩的特點了嗎？生：很有童趣。
師：那趣在哪里？（讀讀句子）。
生：我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽，播種一個就夠了，會結出許多的太陽。
師：是呀，太陽都能種，可真夠有趣的！看來，富有童趣是兒童詩很顯著的特點。（板書：童趣）。
（2）結合兒童詩中的相關句子，發(fā)現兒童詩充滿想象的特點。如：
一個送給南極，一個送給北冰洋，一個掛在冬天，一個掛在晚上。
自己讀一讀。師：還有嗎？
生：小作者想象力很豐富。師：從哪兒看出來的？
生1：長大以后能播種太陽（或者生2：到那個時候，世界每個角落，都會變得溫暖又明亮）。
師：看來呀，充滿想象也是兒童詩的特點。（板書：想象）。
（3）發(fā)現兒童詩中“望、陽，洋，亮”等字，發(fā)現兒童詩讀來朗朗上口，富有韻律的特點。
生：讀起來很押韻，讓人覺得朗朗上口。
一首《種太陽》讓我們發(fā)現了兒童詩的特點，他們是——【師指板書】充滿想象，飽含童趣，富有韻律。
二、多感齊動，發(fā)現表達方法。
要想真正走近兒童詩，僅僅會讀會賞還是遠遠不夠的`！我們要是能走進字里行間，去尋找兒童詩的表達密碼就更好了。【補充板書：尋找的密碼】生齊讀課題《尋找兒童詩的密碼》。
1.讀兒童詩《風》，發(fā)現表達密碼——擬人。出示兒童詩《風》。
風
風兒微笑在樹上蕩秋千在草原上賽跑。
在院子里拿樹葉兒玩飛鏢游戲（1）風給你留下了什么印象？
生回答交流：風很活潑，很愛玩，很調皮。
（2）師引導學生結合句子，發(fā)現表現手法——擬人（板書：擬人）。
生：在操場上，和同學們一起做游戲——多好玩兒呀生：在花園里，和花朵一起跳舞。
生：在水面上，吹起一層層浪花。吹泡泡玩——真有趣。
生：在天空中，和小鳥一起唱歌，和白云捉迷藏，和太陽公公聊天。
師：你們看，大膽的想象一下子打開了同學們的思維。用上擬人的表達方法，我們看到了一位愛玩、會玩的風。和老師合作著來讀一讀，去感受這種快樂吧?。ㄔ跇渖稀?，在草原上——，在院子里——，課件加紅）借機體會運用“擬人”的表現手法來說句子。
2再讀兒童詩《風》，發(fā)現表達密碼——比喻。
風
出示兒童詩《風》。
（1）又讀了這首兒童詩，你又看到了一個怎樣的風？
生交流，師點紅課件中的“像理發(fā)師、像小孩、像猛虎”，直接明了的發(fā)現“比喻”的表現手法。（板書：比喻）。
（2）師總結：同樣是寫風的兒童詩，用上不同的表現方法，就會有不一樣的表達效果！那，咱們再來體會著讀讀吧，這一次咱們開火車讀——（再讀《風》）。
3.讀兒童詩《交通警察》，發(fā)現表達密碼——夸張。
生：交通警察。
（2）生活中，你們眼中的交通警察是什么樣的？生交流。
（3）小作者眼中的交通警察是什么樣子的？出示兒童詩《交通警察》。
交通警察。
世界上力氣最大的人。
就是交通警察。
因為他有“氣功”只要單手輕輕一推。
幾十輛車子就一動也不動了。
同學們，這節(jié)課我們破解了兒童詩的密碼，找到了兒童詩創(chuàng)作的方法，他們分別是——擬人比喻夸張（指課件）。
小結：剛才我們欣賞的兒童詩中，無論是能播種的太陽，會玩飛鏢的風，還是力氣大的交通警察，小作者就是通過這些表達方法讓這一首首兒童詩充滿童趣，富有想象。
三、和諧互動，自由表達。
1.引導學生想象，指導學習想象的方法。
2.指導學生展開想象，層層推進，為下一步的創(chuàng)作做準備。（以“0和3賽跑”為例）。
學生在老師引導下繼續(xù)想象創(chuàng)作師生交流，總結想象表達方法。
第一層：把數字想象成人。
大家看，0和3賽跑，當我們把這兩個數字想象成人的時候，我們的兒童詩創(chuàng)作就開始了第一層想象（課件出示：第一步一個箭頭，指向想象成“人”）。
第二層：想象比賽地點。
還得接著往下想，既然是賽跑，他們會在哪兒比賽呢？老師覺得可能在草地上。你呢？
第三層：想象比賽畫面。
生：有花兒——花兒點頭笑生：有觀眾生：有彩旗。
哎呀，老師仿佛看到了那熱鬧的比賽場景呢！同學們，你現在是不是也迫不及待的想一試身手啦？拿起你的筆，開始創(chuàng)作吧！
四、自主創(chuàng)作，拓展創(chuàng)新。
1.學生配樂進行兒童詩創(chuàng)作。
誰來評價一下，你覺得這首兒童詩寫的怎樣？（側重表現手法）。
看來，你真的學會了這種表達方法！這樣的表達讓這首小詩顯得更加靈動了！作品二：生讀。
（一）。
（完善板書，畫成翅膀形狀。）。
老師期待0和3的系列兒童詩會在咱們班誕生！這節(jié)課就上到這，下課！
想象擬人。
童趣比喻。
韻律夸張。
學寫兒童詩教學設計篇十一
出示“饑時嚼一點，渴時嚼一點”
猜一猜這是什么？
學生做了多種猜測。
思考：文本的選擇和問題的切入能有效激發(fā)學生的興趣，引發(fā)思考。
臨走的時候，把母親水靈靈的囑咐。
掐一段，放在陽光下。
曬干，裝機小小的旅行袋。
饑時嚼一點，
渴時嚼一點。
一小行曬干的話兒。
嚼他。
需要我一生的時間。
3、賞析兒童詩：我們平時多是嚼什么，囑咐可以嚼嗎？理解“囑咐”，體會“陌生化表達”的奇妙。
思考：兒童詩仿寫，除了要仿其形，仿其語，還要悟其道，這個道，就是童詩仿寫的基本方法。何老師根從猜測入手，出示文本，解釋答案“把生活中我們常見的事物囑咐、陽光等加以聯想，使之與常人人難以想象的旅行袋建立聯系，產生一種陌生的效果。，而帶來一種奇特的張力，就是陌生化?！?BR> 給兒童的仿寫以一種思維和方法上的引導。這是我平時玩兒兒童詩沒有做到的。
4、找一找你覺得奇怪的，陌生化的詞語：掐一段、水靈靈的囑咐、曬干的話兒。
思考：學了方法之后，馬上在文本中去尋找，那些地方也有這樣的陌生化表達，是從認知層面到理解層面的具體操練。通過找一找、圈一圈等語文實踐活動落實操練。扎實有效。
5、自由讀兒童詩，體會作者表達深感情。
6、指名朗讀，點評。（學生讀得好）。
思考：作為一首例文性的兒童詩，是不是可以讓孩子讀得充分一點，通過各種方式的讀，讓孩子對是個很有感覺之后，認識“陌生化”表達。再回到文中，去尋找陌生化表達的其他詞語，這個過程，專業(yè)的講解可不可以少一點，學生的活動還可以多一點。讓孩子在文文字中去感受文字，感受兒童詩的奇妙表達樂趣。
7、出示題目：
聲音的味道。
你的聲音。
從電話里傳來。
有甜的味道。
有酸的味道。
有冰淇淋的.味道。
有巧克力的味道。
有果醬面包的味道。
有蛋黃餅干的味道。
嚼著嚼著。
把日子嚼甜了。
把生活嚼香了。
把天上的小雨點。
嚼成五顏六色的彩虹了。
8、對比前一首兒童詩，體會陌生化的表達。
9、梳理：把聲音變成嘗得到的東西，你還可把他變成看得見的嗎？
10、梳理：可以把聲音變成看得見、摸得著、嘗得到的東西，這叫做“無中生有”！
思考：這里教了陌生化表達的又一個實用技術“無中生有”，這個方法的總結真的很適合孩子的口味。短短四個字，把學術的內容口語化、兒童化表達，孩子一聽就懂，佩服。
11、出示周杰倫《菊花臺歌詞》聽歌，找出無中生有的詞語。
你的笑容已泛黃，心事靜靜淌、影子剪不斷等。
思考：和上面一樣，從認知到理解，通過具體的操練得以實現。何老師的課，很實在。
1、出示夢。
夢是風鈴，叮當叮當。
2、嘗試仿寫一句，用“看到+聽到”這樣的方式創(chuàng)編。
思考：這一環(huán)節(jié)的練習，學生好像有些孩子打不開思路。是不是可以通過頭腦風暴的方式，詳細想一想，夢可以是哪些可以看到的東西，寫在黑板上，想一想夢的聲音可以是怎樣的，想出擬聲詞，再將事物和聲音進行搭配，這就解決的事物和聲音不匹配的問題。同時，在頭腦風暴中，更有利于激發(fā)孩子的想象力，擴寬想象的思路和角度。僅僅用“看到+聽到”的方式，可能會限制孩子的思維。
1、出示要求：
把五官打開。
可讓時間可看、可聽、可聞。
思考：這里的要求就是支架。學生是否真的能夠做到，如果是我，在教學中遇到孩子依然打不開思路的情況，可以怎么調整呢？或許可以用孩子現場創(chuàng)作的例文，找一找，不同孩子調動的不同感官，分享給大家，幫助孩子打開思路。
2、分享、評價。
結合學的方法，對照評價。
思考：何老師的教學評價是與前面的要求緊密相連的。真正做到了教學評一致。何老師也特別注重引導孩子對照要求一一評價，并強調評價之后的再次修改和反饋。凸顯一個“實”字。
滲透兒童詩的簡潔和節(jié)奏感。
思考：這是苗苗老師現場設計的一個互動，老師們分享自己寫的詩，和學生現場比拼，聽了那個穿藍色衣服的小男孩兒的詩以后，我大致可以猜出，現場沒有一個老師可以超越他了。老師們寫的也很好，也很有詩意，但，那不是兒童詩，更像散文詩。兒童詩，是真的屬于兒童的。
學寫兒童詩教學設計篇十二
1、幫助學生初步的了解兒童詩的特點及一些寫法。
2、指導學生寫簡單的兒童詩，引導孩子們擁有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。
教學重點：
指導學生寫簡單的兒童詩，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。教學難點：
引導孩子們擁有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。
教學準備：
1、微課視頻、預習單。
2、優(yōu)課課件教學過程：
一、交流自學情況。
1、學習了微課，你有什么發(fā)現？（打開“班級問答”，了解學生提出的問題）。
2、請學生對問題進行思考解答。
二、反饋自學成果。
1、欣賞學生學習微課后創(chuàng)作的兒童詩。（1）通過作業(yè)查看學生的兒童詩提交情況。（2）欣賞兩個同學的詩（朗讀、師生評價、交流）。
2、回顧微課中所介紹的兒童詩的特點。
1、多媒體展示：一個金蛋破了，里面冒出只小雞，一會兒又成了一棵小樹，一會兒又是一個娃娃，最后蛋殼里冒出個大問號，這個蛋里還會出來什么呢？（請學生說一說）。
2、把師生交流的語言組織起來，形成一首短詩，告訴同學們：寫兒童詩就是這么簡單！
3、一起來創(chuàng)作。
（1）為學生提供一組詞語（配相關音樂），請學生根據這組詞語自己創(chuàng)作一首兒童詩。
（2）小組內展示自己寫的詩，根據同學的建議修改自己的詩句，小組內評選出最棒的兒童詩。
（3）全班展示（利用學生端），師生進行評析。與課前寫的詩句進行比較，感受自己的進步。
（4）手機學生作品，裝訂。（請學生給兩本詩集取名字）。
四、教師小結。
兒童詩就是這么簡單，只要你敢于想象，只要你擁有充滿童趣的語言，就能做個小小詩人，寫出富有情趣的兒童詩。
學寫兒童詩教學設計篇十三
《我想》這一課的教學設計，我主要體現在新課程標準的理念：一是讓學生在獨立閱讀時養(yǎng)成自主學習的習慣，鼓勵學生認真對待學習，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。二是通過初讀、細讀、品讀、背誦這種梯度讀的設計，讓學生在讀中質疑，讀中理解，讀中感悟，讀中積累來內化文章的思想情感。再通過自己的多種表達方式把它真誠地表露出來。使文章的情感得以深化升華，潛移默化地提高了學生的語文素質。三是注重生與生、師與生之間的互動，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價使每個學生能正確接受學生與教師的評價，促進學生的全面發(fā)展。體現了一種平等的師生關系。
本節(jié)課教學從始至終都是以學生為學習主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、服務者，教師注重從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩聽、說、讀、寫、畫、演等一系列活動，來充分調動學生參與活動的積極性。讓孩子們在一個自由、寬松的課堂氣氛圍中學習，使學生真切感受課文的熏陶。
聽完區(qū)舉行的優(yōu)質課后自己從中汲取了很多有價值的感受。這次在校舉行的優(yōu)質課中我模仿了孟婕老師《我想》一課。通過今天的評課，領導和老師們都真誠的給我提出了很多不足之處，我知道這是給我的莫大的幫助，內心有一股不盡的感激之情。我把這些牢牢地記在心中，作為我今后教學工作中需要注意的的問題。
盡管本課進行了充分的備課，精心的準備，但還有很多不盡人意之處，盡管設計過程中一再努力以學生為主體，使學生在學習的過程中體現出學生是學習的主人，但在有些環(huán)節(jié)還是指導的不到位。
一、課堂上應抓重點詞語理解文本，自己在這一點上做的不到位。如片段：讓學生再讀課文，交流“你讀懂了什么？”我只找兩個同學來說，大多數學生還沒有理解，我就讓學生帶著美美的心情去讀，現在回想起來，課上這一環(huán)節(jié)處理得有些倉促，大多數學生還沒有把課文讀透徹。我想如果我課上再引導學生讀課文，從文中哪個詞最能表達作者的心情，抓住重點詞句讓學生從中體會，理解感悟，，這樣就會讓學生真正把課文讀懂。就會自然投入到文本中。
二、對課堂上朗讀的細節(jié)處理得不到位。
在學生朗讀詞語時，個別音節(jié)讀得不準確。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在這節(jié)課的教學活動中，缺乏有針對性的朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。通過對這一課的評課后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。使我進一步理解朗讀訓練的指導不僅僅是指導朗讀的技巧，更重要的是通過學生對文本的閱讀理解，是發(fā)自內心的將自己的感情融于朗讀之中。在每節(jié)課上都有收獲。
當然,還有的不足之處是課堂上還要把學習的主動權交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對。另外指導學生朗讀的面較窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀我只關注少數學生，使多數學生得不到朗讀練習的機會，更談不上展示機會今后的教學中應引以為戒。要調動全體學生在朗讀中體驗成功。課標中強調教師要面向全體學生。我們的朗續(xù)訓練也必須想方設法調動全體學生全身心地投入。避免單調的閱讀方法，要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。這就需要培養(yǎng)學生讀的興趣。學生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，而在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。所以在訓練中，給學生以成功感，是最重要的。在平時的訓練中，那些能力強一點的學生，他們能夠有意識地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進步。但大多學生會在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。自己還要多思考課堂上如何調動每個學生的積極性，就像校長所說的那樣讓每一個學生在每天的課堂上都有收獲。
一晚匆匆備課，今天又起來晚了一點，也是前趕后趕、慌慌張張進了教室。開課很簡潔，這篇課文中的生字也不多，所以重點還是朗讀訓練。本節(jié)課以抽讀、小組讀、師生合作讀、齊讀多種形式“輪番轟炸”，語速、語調在不停地改變著。在二課時中，請學生想象的環(huán)節(jié)我給足了時間，擠出了形近字辨析的時間，讓學生充分的說。比如“在藍天上看見了什么？飛到哪里去？”等等，整個課堂充滿了活力與激qing。通過課件讓學生在課堂上即興背誦，通過鼓勵，幾乎人人都能八九不離十地背誦出來。上完這節(jié)課，我感覺低段乃至中段的語文課一定要有激qing，關鍵不是老師要有，學生更要有，所以個性化的評價和不斷變幻的教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。1、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。把學習的主動權交給學生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。
2、關注每一個學生，尊重他們不同的表達方式，鼓勵學生在課堂上采用多種形式表現自己的理解，發(fā)揮其優(yōu)勢。同樣的一段文字，反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫；可能是一首短詩；可能是一段熟悉的片斷，還可能是一段流動的影片。這些不同的反應，也帶來了不同的表達方式，面對優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進行再創(chuàng)造；有的孩子會默默凝思，在內心深處反復品味……此時，我尊重了學生個性化的選擇，一方面激發(fā)了學生的表現欲，發(fā)展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。另一方面，各種不同方式在課堂上的出現，也使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受：聆聽優(yōu)美的歌曲、觀賞精美的圖畫、品味飽含激qing地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了。
當然,不足之處也不少:把學習的主動權交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對.
學寫兒童詩教學設計篇十四
教學內容：
《學寫兒童詩》來源于人教版小學語文六年級上冊第六單元《輕叩詩歌的大門》，本課教學將拓展有關“冬季”的幾首兒童詩。由“賞詩”到試著“寫詩”。設計理念：
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基的學生觀。讓學生學會欣賞、創(chuàng)作兒童詩，能夠激活他們的想象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維。他們的心靈也會受到詩意的熏陶，變得更加美好，童年的天空充滿詩意的色彩。
教學目標：
知識與能力：感悟兒童詩的特點，能依據主題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的兒童詩。
過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
教學重、難點：
1、讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩歌；
2、引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
教學過程：
一、談話導入。
二、讀詩體驗，交流感受。
《雪》馬云超。
轉眼大地鋪上了羊毛毯，
這么冷的天，
是誰正在天空剪羊毛呢？
1、出示錢萬成的兒童詩《會飛的葉子》誰都怕冬天。
說冬天冷。
小麻雀卻說不。
在光禿禿的樹丫上。
朗誦小詩。
誰都說冬天難看。
孤孤單單沒有綠意。
小麻雀站在枝頭。
給寂寞的老樹。
添上一片。
會飛的葉子。
我讓“一個勇敢的男孩讀讀第一節(jié)”，讓“一個美麗的女孩讀第二節(jié)”，再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節(jié)”，讓“美麗的女孩們讀第二節(jié)”，變換著形式，讓孩子們不知不覺把詩讀得很流利很有感情。
2、出示老師改寫后的詩歌，孩子們再讀。
誰都怕冬天。
說冬天冷。
六班孩子卻說不。
在明亮的教室里。
朗誦小詩。
誰都說冬天難看。
孤孤單單沒有綠意。
六（）班孩子用火一般的活力。
給冬季的校園。
添上一只只。
會飛的蝴蝶。
3、引導孩子說說對比讀后的感受（你發(fā)現了什么？）。
4、出示《如果我是一片雪花》。
金波。
如果我是一片雪花，
我飄落到什么地方去呢？
飄到小河里，‘。
變成一滴水，
和小魚小蝦游戲？
飄到廣場上，
去堆雪人。
望著你笑瞇瞇？
我飄落在媽媽的臉上。
親親她，
然后就快樂地融化。
師范讀。
師生合作讀。
多種形式朗讀（略）。
5、你們喜歡這首小詩嗎？你最欣賞哪句詩？為什么？這樣寫美嗎？詩歌的最大特點就是充滿想像。
6、（師相機板書：充滿想象、比喻、擬人）。
指名反饋：（總結方法，適時板書）。
師：通過交流，我們不難發(fā)現兒童詩有一些特點：（點擊課件）。
兒童詩的特點：1、詩是分行寫的，每行都很短。
2、經常運用比喻、擬人的手法。
3、詩讀起來常?，槵樕峡冢袝r很押韻。
4、詩必須有豐富的想象。
5、詩能把平凡的事物變得活潑、有趣、動人。
生仿寫：
如果我是一片雪花，
我飄落到什么地方去呢？
飄到。（哪兒）。（干什么）。
教師小結：我們的生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的兒童詩。
三、出示《雪花的快樂》。
——徐志摩。
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
這地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
啊，她身上有朱砂梅的清香！
那時我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸——。
消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！
注：本詩只出示前半首，也就是黑色字部分。
讀老師加進班上孩子名字的改編版(課件出示)。
四、放飛思緒，獨立創(chuàng)作。
假如我是一朵雪花，我想飛到。
預設：
最有情感的話。
假如我是一朵雪花，我想飛到媽媽的臉上親親她。
最富詩意的話。
假如我是一朵雪花，我想飛到花瓣上，聞聞它的清香。
兒童最單純的想法。
假如我是一朵雪花，我想飛到太陽去，暖和暖和。
（仿《雪花的快樂》。
假如我是一棵小草。
默默在荒涼的野外。
我也會輕吐幽香。
用我的嫩嫩的綠。
笑著擁抱。
擁抱。
這貧瘠的土地。
（提示——假如我還是：太陽、大地、小草、蝴蝶、山、樹、河流等）。
學生自由創(chuàng)作。展示交流學生的作品。四人小組討論交流自己的作品，你們的詩好在哪里，怎樣做修改？把好詩推薦給大家一起分享，看哪一組推薦的詩最好。師再次點評。
五、總結。
今天，我們展開想象的翅膀，用一顆純真的心，擁抱童詩。盡管我們的小詩還顯得稚嫩，還有許多不完美，但重要的是，我們已經把“兒童詩”這顆夢想的種子能夠播撒在每一個孩子的心田，讓我們用真情和快樂來澆灌。相信在這個冬天的背后，我們夢里是春天，夢外也是春天。
六、作業(yè)布置。
課后自由命題，創(chuàng)作一首有趣的兒童詩。
學寫兒童詩教學設計篇十五
1、借助拼音讀準本課出現的生字，讀讀記記“花苞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想像力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
一課時。
一、歌曲引入。
1、聽《童年》，說說你想到了什么?
2、導語引入。
二、初讀。
1、自由讀。
2、同桌合作讀。
3、指名讀。
4、默讀，說說你的感受。
三、學習《我想》。
1、再讀小詩，勾畫自己最喜歡的小節(jié)，說一說為什么?
2、四人小組交流。
3、匯報，全班交流。指導朗讀。
4、小結：
想像力的豐富，對美的追求和向往，動詞的準確使用。
5、續(xù)寫小詩。
四、學習《童年的水墨畫》。
1、自由讀小詩：
說說你看到了怎樣的畫面?有何感受?
2、同桌交流。
3、指名匯報，其他人補充：
街頭：鮮明的對比(喧鬧與寧靜)。
溪邊：動靜結合，色彩艷麗。
江上：點面結合。
4、指導朗讀。
五、拓展。
學完這課，你想說些什么?
學寫兒童詩教學設計篇十六
1、鞏固畫各種動態(tài)人物的技能，學習簡單的畫面布局。
2、進一步培養(yǎng)感受美和表現美的能力。
1、春天樹林的背景圖一幅。
2、教師用吹塑紙剪制的大型運動器具(如滑梯、秋千、蹺蹺板、攀登架、小火車等)以及用油畫棒繪制的兩個動態(tài)不同的人物。
1、出示背景圖。今天老師帶來了一張畫，你們看美不美?(引導幼兒從造型、色彩、構圖等方面講述自己的感受)。
2、這是公園的一角，這里有一片美麗的樹林，樹林里有塊空地，想一想，這里可以放什么呢?(引導幼兒大膽想象、講述)。
3、出示剪制的大型運動器具。我們把這些大型運動器具搬到樹林里去，好嗎?
1、滑梯放在哪里比較合適?(滑梯比較高大，如果放在前面會把后面的物體擋住，因此放在后面比較合適)。
2、攀登架放在哪里比較合適?(可以放在中間靠左處，與滑梯前后交錯)。
3、蹺蹺板放在哪里比較合適?(可以放在前面，因為它比較低)。
4、小火車放在哪里比較合適?(可以放在畫面的最前面，并靠邊)。
5、秋千放在哪里比較合適?(掛在樹上)。
6、你們瞧，現在的公園更像什么了?(兒童樂園)。
1、兒童樂園真好，不過好像還缺少點什么，怎么辦?(自畫、自剪人物，然后貼上去)。
2、出示范例。老師請了兩位小朋友來玩，你們能看出他們正在玩什么嗎?
3、教師根據幼兒意見，將兩個范例分別放到相應的運動器具上，使幼兒進一步理解動態(tài)與器具特點的關系。
4、教師示范畫出坐、跑、攀登等動態(tài)人物。
5、幼兒繪畫各種動態(tài)的人物，要求幼兒顏色搭配要和諧，涂色要均勻，人物要剪得光滑、細致。
7、教師選擇一件作品，從其色彩，動態(tài)等方面進行講評，然后請幾名幼兒參加講評。
1、幼兒根據教師口述的要求，模擬相應的動作。如教師說“現在玩蹺蹺板”，幼兒立即說“蹺呀蹺”，邊模仿玩板的動作。
2、我們一起造的兒童樂園太好玩了，讓我們以后再一起玩吧。
學寫兒童詩教學設計篇十七
1．引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境；有感情地朗讀詩歌，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
2．認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。滲透寫法，嘗試寫兒童詩。
一、導讀引入，激發(fā)興趣。
1．（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學習《我想》。
1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）。
2．點撥感悟：
（1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）。
（3）感情朗讀。
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。
3．領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現，師引導小結：
（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結構一致）。
（2）每一小結里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）。
（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。
4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦?。?。
三、學習《童年水墨畫》。
1．自讀提示：
2．學生根據提示自讀自悟。
3．交流點拔：
（1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發(fā)現語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”?！昂鋈粨潋v一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙?！保?。
（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫。
（一）這兩首詩的比較。
1．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？
2．生探究、發(fā)現。
3．交流小結。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）。
（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）。
（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）。
（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。
我是一條比目魚作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。
（三）嘗試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。
學寫兒童詩教學設計篇十八
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。2.。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面?！弊x《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。
《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄秲和妰墒住分弧段蚁搿泛喍痰恼Z言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。
當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創(chuàng)造自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：
嵌在風箏上。??????????????????????????????安在夏天的森林。
和小鳥一起歌唱。??????????????????????????聽小鳥在枝頭動聽歌唱。
嘗嘗白云像不像棉花糖。????????????????????大自然多么美妙。
欣賞花兒的綻放。??????????????????????????瞧落葉美麗的舞蹈。
花枝是我的秋千。??????????????????????????欣賞大自然的奧妙。
安在火箭上，??????????????????????????????安在蜜蜂身上。
牽著自己的夢想。??????????????????????????嗅熏衣草幽芳。
沖上太空探究奧妙。????????????????????????抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。
裝在竹葉身上，????????????????????????????裝在大樹上。
唱出沙沙的歌聲。??????????????????????????數著年輪的增長。
沐著日光快樂成長。????????????????????????樹桿是我的老師。
兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。
總覺得我們班學生語文基礎差，應變能力比較弱，所以上課時，我總不敢放手，不敢把課堂交給學生，不敢退到引導者的位置。我總扮演著灌輸式教學角色，一口一口地給學生喂食，生怕他們不會吃，吃不飽，消化不好。
這樣的教學方式，一堂語文課下來，不僅自己感覺疲憊，還束縛了學生的學習積極性和創(chuàng)造力，讓他們變得更笨拙，在新鮮事物面前，反應更遲鈍，更讓人揪心。我雖心里明白這些道理，可一旦真正要放手把課堂交給學生的時候，我又不能像先前想得那樣堅決了，開始猶豫動搖了，因為內心里，實在懷疑學生的能力，實在不敢放手，就怕他們學不會。哎，當老師以后，真覺得自己時常在扮演爹媽的角色，想讓學生學會獨立，卻狠不下心來看他們學走路，怕他們跌著疼著，心里有時真是非常矛盾焦急，卻又不知如何是好。又擔心自己處理不好放手跟不放手之間的關系，浪費了時間，耽誤了孩子們的學習。
輾轉反思之后，我決定加大放手的力度跟寬度，選擇一篇略讀課文，要求學生預習之后，自主探討解答。這篇略讀課文是《兒童詩兩首》，我交代了預習要求以后，準備聆聽他們的發(fā)言。
《兒童詩兩首》中，第一首詩是《我想》，這篇課文比較簡單，通俗易懂，理解起來應該不難，我懷揣著這樣的想法聆聽學生的發(fā)言。果然不出所料，學生們的反應積極熱烈，而且理解到位。當我拋出“從這首詩里，可以看出這個孩子是一個什么樣的孩子？”時，學生的發(fā)言更加積極到位，各抒己見，有理有據。第二首是《童年的水墨畫》，該標題下有三個小標題，是三首獨立的小詩，構成了一篇獨立的詩篇。第一小節(jié)的詩目是《街頭》，這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什么人影會碎了？”的時候，鄭偉東居然會回答：“因為魚兒上鉤了?！蔽乙宦犨@話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一開始，學生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統一匯總上報。這樣的程序以后，學生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到并做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。
讓他們都成為小詩人。
《兒童詩兩首》是這個單元的最后一篇課文，本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的快樂。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，用詩化的語言表達自己的感受。教學時，我簡簡單單讓孩子們走進詩句，化讀為悟，用說表達。做一回真正的小詩人。
詩意開頭，妙趣無窮：
上課，在黑板上板：童年。
師：根據這個單元的學習，你對童年有什么體會？
生：童年很美好！可以無憂無慮！
生：童年的時光過得特別快，一下子就跑的遠遠的。
生：童年是一首詩，是一首歌，最動聽的歌！
生：童年，我們人人都要回憶的時光！
……。
（文本的學習就是要讓孩子們感悟到文字所表達的意思，使他們的情感和文本內的情感產生共鳴。通過一個單元的學習，孩子們對于童年的感受已經能用詩意的語言來形容，那么，就如《新課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”）。
詩意滲透，樂趣無窮：
這兩首詩歌簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面也非常迎合學生本身的想法，所以孩子們更能在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
讀完課文，孩子們爭先恐后。
生：我會畫幾個孩子在江邊玩耍，你向我撥水，我也不甘示弱，回撥過去。
生：我會畫幾個光著頭的小孩子“撲通”一聲跳下水，過了好一會兒，露出一個小腦袋，然后甩甩頭發(fā)，笑了！
生：我會畫一個孩子坐在溪邊釣魚，然后釣魚竿上停著一只紅蜻蜓。一會兒，魚兒上鉤了，蜻蜓飛走了。讓我想起了《小兒垂釣》。
生：我想著一個孩子坐在路邊，看著《水滸傳》，入迷了，身邊的車水馬龍也沒有注意到。
……。
師：那么讓你畫這幅水墨畫，你會畫哪里？
生：我會畫山上，我剛才在讀的時候已經寫好了：山上一棵大樹，野果紅紅誘人，趕忙爬上摘下，擦擦吃下幾口。
生：我畫在果園，聞著新鮮空氣，爬上一棵梨樹，摘下一個鴨梨，狼吞虎咽。主人發(fā)現，拍拍屁股逃跑。
生：我會畫海邊：一只小船慢悠悠，船上人兒談笑中。為何這樣歡笑不停？原來船中魚兒游！
生：我會畫校園：一群小孩嬉笑奔跑，轉入花叢不見腦袋。突然鉆出一張笑臉，原來是花兒一起笑了。
生：我還會畫天空，我變成一只小鳥，飛上藍天。
……。
在教學《我想》時，也是用這樣的方法，先讓孩子們找出一個想象的詞：安、接、裝、種，然后要他們也變變：你們會變成什么？孩子們也很興奮，一個說將嘴巴裝在樹葉里，一個說讓耳朵插入樹根中。
（著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現。詩歌教學應該是輕松的課堂，讓孩子們通過自己喜歡的想象、描畫、朗讀，將自己喜愛的畫面表達出來，讓學生步入自己理解的意境之中，從而體現閱讀理解的個性化。既培養(yǎng)學生對生活的關注和思考，提高他們對寫作的興趣，又增強其駕馭語言文字的能力。使他們的言語活動在與情感的同構中得到升華。）。
化作詩人，情趣橫生。
因為時間不夠，最后的寫詩讓他們回去完成，不過相信有課堂的鋪墊，他們會寫出雖然很幼稚，卻很精彩，充滿童趣的詩歌。
語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。語文教學的形式很多，朗讀、復述、背誦、畫圖、表演、制作、討論、寫作、應用等等，采用何種形式，要根據不同內容，因文而異，而且要以功能的最佳發(fā)揮為衡量標準。
學寫兒童詩教學設計篇十九
１、了解我國民間童謠的歷史及特點，童謠和童話的相通之處。
２、選擇合適的工具材料為自己喜歡的童謠創(chuàng)作作品。
３、體會童畫、童謠的綜合藝術特點，增強跨學科綜合學習的興趣。
重點與難點。
1、重點：能用各種工具材料為自己喜歡的素材配上適合的童畫。
２、難點；創(chuàng)作的童畫既符合童謠的意境，又能體現出一定的繪畫水平。
學習資源。
1、學生：彩紙、剪刀、糨糊、彩色水筆、油畫棒、等繪畫工具。收集選擇好自己喜歡的童謠。
２、教師：配有童謠的童畫課件。配有童謠的童畫課件等。
３、學生：了解童謠的歷史背景、風格及創(chuàng)作情況，
４、教師：準備編排童話集。
過程設計。
本課文教學時間為：２課時。
一、激趣導入。
教師打出一則童謠：
踢腳絆絆，
絆過南山。
南山有雨，
雨止沃官。
新官上任，
舊官請進。
２、播放課件《蕩秋千》。
教師：請同學們把《蕩秋千》讀一遍。
教師：同學們蕩過秋千嗎？蕩過秋千的同學請舉手。
教師：蕩過秋千的同學哪一位來說說你在蕩秋千時是一種什么樣的心情呢？
教師：如果老師要請同學們?yōu)檫@首童謠配上一幅畫呢，同學們能畫嗎？老師相信同學們能畫好。哪一個同學能來說一說你準備怎樣畫《蕩秋千》？注意要和題目相配合的呀。
教師：要不要老師給同學們示范一下呢？
教師：好！現在老師就畫一遍給同學們看看。但老師由于時間關系不能畫得很仔細了。（教師在黑板上或較大的畫紙上用簡筆畫示范作畫《蕩秋千》。）。
教師：同學們看清楚了嗎？
３、教師小結：
教師：《蕩秋千》畫得是一個女孩子正在秋千上玩，而且是只有他一個人。雖然只有她一個人，但她還是玩得很開心的。畫面上，這個女孩子兩只手緊緊地抓著秋千架上的繩子，沒有人幫她推送秋千，她就自己推送。開心的蕩著、笑著。旁邊的狗和貓也都被女孩子高興的心情給感染了，也高興的跳著、叫著。
我們再來看畫面上的色彩。由于畫的是開心熱烈的場面，所以畫家用了以橙色為主的色調，是畫面更加具有熱烈的氣氛。所以。我們在畫畫的時候，要根據所畫的內容的要求來選擇顏色。
４、教師：（打出課件）：請同學們把這段話讀一遍：
童謠和童畫有相通之處，（童謠和童畫）將文學之美、聲音之美、色彩之美生動地融為一體。在童謠的美好韻律中感受童畫的悅目色彩，在童畫的豐富想象中，感受童謠的韻律之美。
５、揭題：《童謠童畫》。
設計意圖：通過交流說說和教師的示范講解，使學生們體會和理解童謠和童畫的相通之處，初步理解給童謠配畫的要求，懂得給童謠配畫要選擇童謠中最能表現全部意境的且又容易用繪畫的形式表現的一個場面來進行描繪，。這樣才能更好的表現童謠的詩意和音樂之美，又能充分運用繪畫的手段來感染人，使人享受到音樂美、語言美和色彩美。
二、欣賞作品，再悟相通之美。
1、交流欣賞。
小組內互相交換交流自己收集到的自己熟悉的民間童謠。
（1）朗讀自己收集到的自己喜歡的童謠。
（2）說說自己收集童謠的方法和朗讀后的體會。
2、欣賞課本中的童謠、童話和教師收集到的作品。
(1)播放課件《采藕》等或課本中范畫的掛圖。
（2）引導學生進一步領悟童謠、童畫的相通之美。
教師；是呀。畫面上是一個女人正在蓮藕叢里采蓮藕，她的懷里抱著滿滿的一筐蓮藕，喜氣洋洋。她身邊的小鳥和蝴蝶也正在歡快的飛舞。
教師：下面我們來看看童謠是怎樣寫的？請同學們把這個童謠讀一遍。
（學生齊讀《采藕》。）。
教師：誰來說說童話寫了什么？
哪些色彩來表現描繪的對象的。
教師：誰能來說說畫家運用了哪些色彩來描繪對象的嗎？
教師：對。這幅畫畫家主要用了紅色和綠色，這樣使畫面的色調既有強烈的對比感，又給人一種熱烈的感覺。這樣說來。我們在畫畫的時候，也要根據需要描繪的對象和內容選擇好色彩，才能是畫面既能很好地表現出需要描繪的場景，又能有豐富的色彩，能很好的感染人們。
教師；好，下面我們在來看看其他的童畫和老師的童畫是怎樣來描繪童謠的。
教師：現在，你們知道了童謠和童畫有什么相通的地方嗎？
教師；童謠是用富有節(jié)奏感的，押韻的具有音樂美的語言來描寫一個場景的，童話是用豐富的色彩和富有想象的畫面來描繪童謠的。這就是童謠和童畫的相通之處。
三、嘗試創(chuàng)作。
１、教師提示；同學們你們要選擇適合的富有表現力的色彩來進行描繪，同時，要注意如何來更好地表現自己喜歡的童謠。就是采用哪一種方法來畫，還要注意色彩的統一。盡量表現出童謠的意境，又使作品具有自己的特色。
２、學生創(chuàng)作《蕩秋千》，教師巡視指導，
四、評價作業(yè)。
小組內交流創(chuàng)作思路。
五、小結與拓展。
１、教師小結本節(jié)課的內容。
今天，我們學習了給童謠配畫，同學們學習了給《蕩秋千》這首童謠配畫。同學們的表現都很好。通過今天這一節(jié)課的學習，我們知道了如何給童謠配畫。
２、課后延伸。
老師希望同學們在課后繼續(xù)收集自己喜歡的童謠，了解童謠產生的歷史背景、地域特點和藝術風格等情況，并把自己收集到的童謠熟讀成誦。當然可以請你們的爸爸媽媽和哥哥姐姐幫忙了。
第二課時：
1、朗讀童謠。
2、請學生朗讀童謠，交流此童謠的含義。
（1）在小組內朗讀自己收集到的喜歡的童謠，說說這首童謠表現了什么內容。
（2）請個小組的代表到講臺上朗讀自己小組內有代表性的童謠，比說說每首童謠表現了什么內容。
3、探討自己喜歡的童謠及創(chuàng)作童畫的思路。
（1）小組的代表到講臺上說說自己喜歡的童謠和自己準備如何來畫這些童。
謠所表現的內容。
（2）教師小結；童謠的歷史背景、風格及創(chuàng)作等情況。
童謠是民間藝術家根據當地的民族。
風俗。
習慣而創(chuàng)作的一種短小的詩歌，這種詩歌很適合兒童少年的特點。讀起來朗朗上口，很富有表現力。因此，把這種詩歌叫做童謠。
（3）教師提供創(chuàng)作建議：
同學們在創(chuàng)作的時候，要從不同的角度去思考，再選擇最適合自己的角度進行創(chuàng)作；還要考慮好不同畫種的特點，根據不同畫種的特點采用不同的描繪方法。還要為你的童謠配上音樂，能夠體會到更強的藝術效果。
４、學生創(chuàng)作。
（1）選擇自己喜歡的一首童謠。
（2）繪畫的形式進行創(chuàng)作（單獨一幅的或連續(xù)多幅的都可以。）。
教師巡視指導。
５、評價交流。
選擇有代表性的作品的學生到講臺上說說自己的創(chuàng)作思路（色彩的運用、為什么要這樣畫、畫面上都有些什么東西；自己運用的方法是否恰當。）。
全體學生已舉手表決的方法給他們評分。
６、小結拓展。
（1）把全班學生的作品編印成畫集。
（2）請同學們利用時間收集更多的童話資料。
（3）有興趣的同學可以進行童謠童畫互配練習。
教學評價。
（1）小組內交流創(chuàng)作思路。
（2）師生共同評價。
選擇有代表性的作品的學生到講臺上說說自己的創(chuàng)作思路（色彩的運用、為什么要這樣畫、畫面上都有些什么東西；自己運用的方法是否恰當。）。
全體學生已舉手表決的方法給他們評分。
作業(yè)練習。
1、學生創(chuàng)作。
（1）選擇自己喜歡的一首童謠。
（2）繪畫的形式進行創(chuàng)作（單獨。
２、嘗試創(chuàng)作。
（1）教師提示；同學們你們要選擇適合的富有表現力的色彩來進行描繪，同時，要注意如何來更好地表現自己喜歡的童謠。就是采用哪一種方法來畫，還要注意色彩的統一。盡量表現出童謠的意境，又使作品具有自己的特色。
（2）學生創(chuàng)作《蕩秋千》，教師巡視指導，
一幅的或連續(xù)多幅的都可以。
教學反思：童謠是民間藝術家?guī)Ыo孩子的一份珍貴的禮物，它既富有童趣，又體現出不同地區(qū)的文化特色，同時又是繪畫創(chuàng)作極好的素材。童畫是孩子們在愉悅的情緒中，隨意灑脫地創(chuàng)造另一個五彩斑斕的世界。孩子們閱讀童謠之后，將文學形象轉化為繪畫特點的語言形式，將文字之美、聲音之美、色彩之美融為一體，體現出無與倫比的藝術美麗。因此，讓學生學童謠，畫童畫，將童畫童謠和諧地綜合在一起，能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和熱情。在教學準備中,選擇一些適合學生年齡的童謠插圖和同年齡學生的童謠童畫作品,進行欣賞、分析，能讓學生更直接的去感受童謠、童畫的歷史特點和藝術特點，擴大學生的想象空間。
本課最突出的難點就是學生創(chuàng)作的童畫既符合童謠的意境，又能體現出一定的繪畫水平。學生不能很好的去詮釋童謠，只為了完成作業(yè)而做，很多同學都是依樣畫葫蘆。在學習態(tài)度上也存在很大的問題，這點是在以后需要我特別重視的。這課的教學極具開放性，因此在評價作業(yè)的時候，在作畫上色材料上不作任何要求，在評價標準上只要求學生在創(chuàng)作時能表現出童謠的意境，有創(chuàng)意即可。
學寫兒童詩教學設計篇二十
1．借助拼音讀準本課出現的生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
學生搜集喜歡的兒童詩
一課時
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
（三）再讀兒童詩，交流學習
1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來
2．指名學生讀自己喜歡的詩
你最喜歡哪首詩？為什么？
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂
3．小組內讀詩，
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
（五）感情朗讀，背誦詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
（六）拓展延伸
1．交流課前搜集的兒童詩。
2．學寫兒童詩
3．辦兒童詩主題手抄報
學寫兒童詩教學設計篇二十一
教學目標。
1．知識目標。
借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．能力目標。
有感情地朗讀課文。
3．情感目標。
通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學重點。
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
教學時間1課時。
教學過程。
一、導入。
《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩，一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。什么樣的幻想？什么樣的剪影呢？我們一起來走進課文，走進作者的童年吧?。ㄙ|疑導入，意在激發(fā)學生的興趣）。
二、學生自讀課文，小組討論交流，理解以下詞語：
對詞語的理解：
汲?。何 ?BR> 喧鬧：喧嘩熱鬧。
水葫蘆：多年生水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。詩中的水葫蘆加上了引號，不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，與我們通常說的“旱鴨子”是相對的。（為理解課文引路開渠）。
三、學生有感情地朗讀課文，老師引導學生共同理解有關句子：
對句子的理解。
1.不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……。
這是《我想》詩中的最后一節(jié)，從詩意上看，與第四節(jié)詩是緊密相關的。乍看起來，似乎有畫蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現實，與前面的詩句有些不和諧，甚至格格不入。實際上，正是這句話，形象地表現了“我”是怎樣地沉迷在想象之中，以至于把想象當成了現實，一想到要飛向遙遠的地方，自己是快樂了，爸爸媽媽是不是放心呢?所以得和他們商量商量。這更增加了詩的情趣。
2.書頁在膝蓋上輕輕地翻動，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。
意到。（意在加強學生對詩文的深入了解）。
四、學生有感情地朗讀課文，師引導學生感悟詩歌的思想感情，并回答問題：
1.生有感情地自讀《我想》并回答：
（1）《我想》之中都有哪些想法？
（2）《我想》到“變成”意寓何在？
2.生有感情地自讀《童年的水墨畫》并回答：
（1）孩子在《街頭》干什么？
（2）孩子在《溪邊》干什么？
（3）孩子在《江上》干什么？
（以上兩題，學生自主回答后，師引導學生交流作答，意在加深學生對詩文的理解）。
3.教學片段（師生互動）：
師：讀了《童年的水墨畫》，你有什么感覺?
生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。
師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什么?生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。
生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
生：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。
鉤后，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。
生：這是一幅色彩艷麗的畫。這里有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊!
生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。
師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。（引領理解，梳理歸納）。
五、課業(yè)：
鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以模仿《我想》，讓學生也動手寫一寫自己美妙的想象。（充分發(fā)揮學生的想象力，寫一首小詩《我想》。（意在豐富學生想象力，提高寫作能力）。
學寫兒童詩教學設計篇二十二
1、借助拼音讀準本課出現的生字"丫"，讀讀記記"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫"等詞語。
2、朗讀課文，讀出童年的幸?？鞓贰?BR> 3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，感悟兒童詩的特點。
4、通過學習詩歌，會仿照《我想》前四小節(jié)寫詩句。
1、目標1通過課前預習，課上檢查的方式了解和指導，使全班100%的學生會讀生字"丫"，認識"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫"等詞語。
2、目標2通過多種方式的朗讀、課堂觀察、教師點評、讀悟結合的方式，使全班80%以上的學生會讀出童年的快樂。
3、目標3通過課堂觀察學生的表情，以及學生回答問題來檢查。
4、目標4通過課堂小練筆來檢測。
一、談話引入
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習9 兒童詩兩首 （板書）分享童年的快樂。
二、教師范讀，激發(fā)情感。
三、初讀兒童詩，整體感知
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
四、品讀詩歌，深化情感。
1、再讀詩，把你印象最深的地方勾出來
2、指名學生讀自己喜歡的詩
你最喜歡哪首詩？為什么？
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂
3、小組內讀詩，
4、全班齊讀此詩。
五、想象畫面，體會情感
1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2、把所想象到的畫面說給大家聽。
3、學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
六、再讀詩歌，升華情感，背誦詩歌。
1、自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2、比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3、伴樂，全班一起誦讀全詩。
七、拓展延伸
1、交流課前搜集的兒童詩。
2、學寫兒童詩
板書設計： 兒童詩兩首
美好的愿望 街頭讀書
豐富的想象力 溪邊釣魚 快樂
學寫兒童詩教學設計篇二十三
教學目標：
1.引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境；有感情地朗讀詩歌，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
2.認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。滲透寫法，嘗試寫兒童詩。
教學過程：
一、導讀引入，激發(fā)興趣。
1.（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學習《我想》。
1.自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）。
2.點撥感悟：
（1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）。
（3）感情朗讀。
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。
3.領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結構一致）（2）每一小結里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。
三、學習《童年水墨畫》。
2.學生根據提示自讀自悟。
3.交流點拔：
（1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發(fā)現語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”?！昂鋈粨潋v一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！薄笆悄膫€‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙?！保?。
（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫。
（一）這兩首詩的比較。
1.比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？
2.生探究、發(fā)現。
3.交流小結。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）。
（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）。
（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）。
（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。
我是一條比目魚 作業(yè)本下/藏著一本書/我悄悄地看/輕輕地翻/老師走過來/我趕緊提起筆//我是一條比目魚/一只眼睛看老師/一只眼睛看書。
（三）嘗試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。