最新三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)12篇)

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    每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇一
    4月8日,只是一個很平常的日子,但對于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課,卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。
    昨天下班前夕,被告知明天數(shù)學(xué)教研員姜老師要來聽課。急急忙忙弄出了一份教案,又根據(jù)教案做了一份簡單的ppt課件。晚上回家之后,只是簡單地將教學(xué)思路理了一遍,隨后的時間便是對著教案發(fā)呆了,并非是自己胸有成竹,而實(shí)在是自己看不進(jìn)去了。今天上午進(jìn)行了一次試教,試教之后,前輩們給予了我許多的幫助。
    我是以圍棋棋盤圖導(dǎo)入新課的,讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而引出了“棋盤上一共有多少個交叉點(diǎn)”,從而列出式子“19×19”。在試教時,我的目的只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評中卻發(fā)現(xiàn):圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“20×19=380”時,可以再添加一條在原來的棋盤上,之后的“380—19=361”時又可將添加上去的刪除,這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來更為簡單,也讓題目變得更為形象。此外在試教時,我對學(xué)生似乎扶得過牢了,課堂的提問也似乎過于簡單,在說算理時,我也只是選取個別孩子,并未完全顧及所有的孩子。還有一些細(xì)節(jié)方面的問題,有待在課堂中加強(qiáng)。
    下午的課堂似乎比上午是有進(jìn)步的,上午遇到的問題我也都能很好的解決。比如“19×19”不再只是一個簡單的式子,而是讓孩子們結(jié)合圍棋棋盤來說明原因;而在說筆算過程時從個人說到同桌互說,再到最后的全班齊說。
    第二次之后,新的問題也出現(xiàn)了。
    1、自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有限,對于課堂的評價和激勵的語言太過于貧乏,課堂一直處于平淡中。在以后的課堂中盡量豐富自己的語言,以此達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
    2、對于課堂中的反饋還有待加強(qiáng),反饋策略是一門深奧的學(xué)問。
    3、本堂課中的練習(xí)安排并不是特別合理,缺少了一些思維的拓展。我可以在最后時利用一道難度稍大的題目,將孩子們的思維拔高,讓他們將所學(xué)的知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題。
    4、在試教時,我并未用到估算,而在正式上課時我將估算運(yùn)用其中。而我也只是簡單的運(yùn)用估算,只是為了“估算而估算”。在之后的講評中,姜老師的話讓我知道了估算的用處遠(yuǎn)沒有那么小。通過估算可以讓孩子們的思維更為活躍,讓他們漸漸知道自己的估算結(jié)果是可以一步步靠近準(zhǔn)確值的。
    一次匆忙的課堂,又讓自己成長了不少。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇二
    在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計,力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境,讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)??v觀這一節(jié)課,在教與學(xué)的過程中,突出了以下幾個特點(diǎn):
    根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際,選取學(xué)生最感興趣的,貼近生活的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個情境。
    我在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中,學(xué)“重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一,新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題策略的多樣化,主要體現(xiàn)在以下兩方面:
    1、注重已有經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)“多樣化”
    提倡和鼓勵算法多樣化,是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的`主要理念之一,而解決問題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手,讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”:在學(xué)生交流不同口算方法的過程中,及時肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法,引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化;通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘,讓學(xué)生在解決“乘船問題”中,對“估一估,一艘船做得下嗎?”“大約需要幾條船?”“兩個班坐一條船,可以怎么安排?”這幾個問題的探討,充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。
    2、重視比較歸納,實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”
    方法是多樣的,但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時,更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納,吸取各種方法中的精華,悟出最佳方法;在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,選擇最合理,最優(yōu)化的方案。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇三
    在一年級的時候?qū)W習(xí)了簡單的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的加法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法,所以本學(xué)期的第二單元安排了兩位數(shù)加減法的筆算。這部分內(nèi)容包括兩位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位加法,兩位數(shù)的不退位和退位減法,兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等。
    學(xué)習(xí)本單元的時候由于有了一年級的進(jìn)位加法和退位減法所以學(xué)習(xí)起來就比較容易了,所以教師只要把握住本單元的重難點(diǎn)(筆算兩位數(shù)的加減法)就可以了,學(xué)生第一次進(jìn)行列豎式,在上課的`時候我抓住重點(diǎn)讓學(xué)生掌握豎式的書寫格式,做的時候能做到不忘記進(jìn)位和退位,只靠教師的講解是不可以的,我在教學(xué)的時候我讓學(xué)生通過各種練習(xí)知道列豎式的注意事項(xiàng),還有就是通過同桌互相指出自己的錯誤之處,這樣學(xué)生既可以互相學(xué)習(xí),也可以互相幫助,學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)掌握到的知識是自己的而且十分牢固,在今后做題的時候也會時時提醒自己應(yīng)該注意的地方。
    學(xué)會了加減法的筆算,接著就是將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問題,所以在教學(xué)的時候我緊密練習(xí)生活,從身邊的事例出發(fā),讓學(xué)生幫別人解決問題,比如買東西的時候要花多少,還應(yīng)找多少,讓學(xué)生切身體驗(yàn)。
    學(xué)習(xí)本單元的時候我注重了知識之間的遷移,重視了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)從而構(gòu)建新的知識,消除了學(xué)生的陌生感,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就會很有興趣,最終易于理解和接受了,還有我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)利用擺小棒的方法,力求培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性也很高,提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。不過也有不足的地方就是自己對學(xué)生的評價比較少,今后多學(xué)習(xí)一下如何正確的評價學(xué)生。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇四
    退位減法既是本單元的重點(diǎn),也是本單元的難點(diǎn),通過幾節(jié)課的教學(xué)我有以下反思:
    (2)及時引導(dǎo),為計算做好鋪墊。同樣,在這節(jié)課中計數(shù)器的操作無疑也是一個難點(diǎn),特別是撥一個十要能夠想到同等的表示就是要在個位上撥10個算珠;學(xué)生很難想到。我想原因是因?yàn)橐郧拔覀円恢睆?qiáng)調(diào)的是滿十進(jìn)一,而且是一種順向的思維,今天則要做的是逆向的思維,難度上比較大。所以我們在學(xué)生操作的時候要引導(dǎo)學(xué)生思考,“個位上什么也沒有,怎么辦?能不能借一些過來?借一個十,實(shí)際上就是多少個一,可以怎樣去表示?”最后,還要讓學(xué)生上臺來演示說說操作的方法;并且這種方法可以作為一個重點(diǎn),因?yàn)樗侵苯訛楹竺娴呢Q式計算作鋪墊的。
    (3)重視練說結(jié)合,鞏固方法。在后面的試一試和練習(xí)題中要多問學(xué)生你是怎么想的,把你的思考過程說出來。我們可以給學(xué)生一個模式:個位上幾減幾不夠減,向十位借一個十,用十幾減幾,十位上是幾(減一個后的數(shù))減幾,差就是幾十幾。
    這樣一邊練一邊說對學(xué)生技能的掌握應(yīng)該有一個比較好的效學(xué)生出現(xiàn)的問題:
    (1)個別學(xué)生相同數(shù)位對不齊。這幾個學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),讓他們認(rèn)清數(shù)位,知道數(shù)位上的數(shù)表示的意義。
    (2)個位不夠減,知道從“十位退一”,在個位上加十再減,但是計算十位和十位相減時,學(xué)生不把借的“一個十”給還上再減,致使整個計算結(jié)果多了十。
    (3)個別學(xué)生在列豎式時,落寫減號,等號后的得數(shù)忘總之,作為一名教師要有耐心,要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成,對學(xué)生今后的發(fā)展,都會有意想不到的收獲。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇五
    學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)個位不夠減從十位退1作10再減,被減數(shù)的十位數(shù)字退位后要少1再減去十位數(shù)字。教學(xué)時要充分發(fā)揮小棒的直觀演示作用,讓學(xué)生在形象理解算理的.基礎(chǔ)上抽象出口算和豎式計算。教學(xué)口算時,可能是因?yàn)楸葍晌粩?shù)減一位數(shù)多了一個步驟,學(xué)生還沒有完全理清口算思路。因此應(yīng)加強(qiáng)小棒的形象支撐,幫助學(xué)生掌握口算方法。豎式計算時有兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)十位數(shù)的計算,并結(jié)合小棒圖再次引導(dǎo)算理。另外,計算課應(yīng)重視練習(xí),雖然學(xué)生能理解,但不一定能掌握,必須通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,再及時糾正指導(dǎo),直至學(xué)生真正內(nèi)化知識、掌握算法、形成技能。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇六
    本節(jié)課我設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo):
    1.結(jié)合“電影院”的具體情境,進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)的計算方法。
    2.對兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)能進(jìn)行估算和計算,并能解決一些簡單的實(shí)際問題。
    3.在學(xué)習(xí)及與他人交流各自算法的過程中,獲得積極的情感體驗(yàn),增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    關(guān)于知識目標(biāo)這部分知識的教學(xué)是建立在上節(jié)課學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的算法,以及對乘法的進(jìn)位也有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)的算法。因此,在教學(xué)中,充分利用已有知識的遷移作用,放手讓學(xué)生嘗試,在交流中,通過比較,溝通新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化進(jìn)位,使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。關(guān)于能力目標(biāo)一是關(guān)注學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)信息的能力及解決問題的能力。在出示情境后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,尋找數(shù)學(xué)信息,在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并列式,引導(dǎo)學(xué)生探究算法。二是培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力,在列式后,引導(dǎo)學(xué)生估一估,在交流中指導(dǎo)估算方法,培養(yǎng)學(xué)生估算能力;在練習(xí)中,要求學(xué)生先估再計算,培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。但在第一環(huán)節(jié)的練習(xí)中要求學(xué)生先估一估再計算。班級絕大部分學(xué)生沒有做到先估再計算,而是直接進(jìn)行豎式計算。因此將班級學(xué)生的估算成為習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。在掌握算法后,我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。班級學(xué)生計算的正確率在90%左右。通過練習(xí)反饋出學(xué)生錯題主要是因?yàn)槌e數(shù)、計算馬虎、計算速度較慢個別學(xué)生乘法口訣記錯的也有等。主要原因是計算習(xí)慣和能力兩方面。
    在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。關(guān)于情感目標(biāo)在教學(xué)中,我給學(xué)生搭建了一個平等的交流空間,在交流各自估算策略的過程中,切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,品嘗成功的喜悅;進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇七
    兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法(不進(jìn)位)是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),是筆算乘法的通法,是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)椴恍枰M(jìn)位,就一個例題,重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這部分內(nèi)容看起來簡單,可是對于三年級的學(xué)生而言,卻是很難理解的。
    在備課時主要關(guān)注了以下幾點(diǎn):
    學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn),讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法,特別是通過“24×2”用豎式計算的過程,由學(xué)生自己說出需注意的問題,然后把這三條貼在黑板上,以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ)。通過課堂的實(shí)際效果看,對學(xué)生的影響是比較大的。
    從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始,就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算,設(shè)計時想從這個地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用,讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗(yàn);當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時,再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決;最后探究出用豎式計算時,總結(jié)算法,讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時,就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù),其實(shí)就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié),讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞,慢慢明白原來就是這么回事,簡單易懂,不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么,但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。
    像這樣的計算課,除了讓學(xué)生明白了算理,知道了算法,更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上,只有在大量的練習(xí)中,學(xué)生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因?yàn)槭怯嬎?,如果只是一種形式的練習(xí),很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習(xí)題設(shè)計上,采用了多種形式結(jié)合,體現(xiàn)由扶到放的層次性。
    第一道題就體現(xiàn)了三個層次,第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結(jié)果,然后再填寫后面的橫式結(jié)果,這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫,在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對算理的理解;第二個層次給寫好了豎式,直接計算;第三個層次只給橫式,自己寫豎式計算。
    第二道題,依然還是列豎式計算,但是要求同桌為一組,每人完成兩個,然后互相檢查,反饋后全部做對了,每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志,這樣捆綁評價,可以調(diào)動起練習(xí)的積極性,忽略掉做計算題的枯燥感。
    第三道題,給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積,讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對應(yīng)算式,這道題以游戲的形式出現(xiàn),里面蘊(yùn)含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解,只要理解了如何去算,就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對算理和算法的理解。
    在課堂上,主要把握了以下幾個關(guān)鍵:
    兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以讓學(xué)生及時認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要,所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
    這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵,讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計算的過程,就成了重頭戲。可惜在這個過程中,課堂上我處理地并不好。對學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序,問題缺乏清晰的條理性,所以沒能達(dá)到我預(yù)想的效果。
    在計算第一層積時屬于原來的知識基礎(chǔ),學(xué)生不會有問題。當(dāng)計算第二層積時,學(xué)生就遇到了困難,解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程,把握了這一點(diǎn),學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個十就該寫在十位上。這一點(diǎn)容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握,所以在探究交流完后的師生梳理時還要進(jìn)行“重筆涂墨”,我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣,說說用1乘24的過程好嗎?”這樣就給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識“用24乘十位上的1,過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”,只是跟個位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上,其他的道理都相同。不知是因?yàn)閺?qiáng)化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強(qiáng),從最后做的練習(xí)上看,正確率比我想像的要高。
    在接到任務(wù)時因?yàn)槭亲鳛楣歉山處煟?lián)小教師同上這節(jié)課,很怕自己會有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù),希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課,最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時評優(yōu)課很少有人觸及,因?yàn)樗缓脛?chuàng)新,只能踏踏實(shí)實(shí)地去上,花哨不得。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課、思考的過程。時間很短,從接到正式通知到最后一共8天的時間,其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。備課、研討、修改、試講,每天晚上都對著教參、教材和教學(xué)設(shè)計就這么靜靜地坐在電腦旁,即使什么都不干,也哪都不去,就這么靜靜地坐著,大腦卻一刻不停地思考:如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實(shí)效呢?忐忑不安中,最后決定既然創(chuàng)不了什么新,那就把它上踏實(shí),這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵。
    課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),進(jìn)行了好幾次改動。最初設(shè)計了一組口算訓(xùn)練,二是筆算訓(xùn)練。作為這節(jié)課前的熱身,但是在做完這些題的時候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法,以便為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),于是就顯得頭大了,修改。
    課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料,本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情,但是課堂上孩子們并不是這樣的思維,他們多是上來就用筆算,不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解,改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題,第二步口算,但即便這樣,經(jīng)過調(diào)查,學(xué)生使用口算來解決的依然不多,利用豎式的很多,但多數(shù)都不對,其中有用豎式的樣子,但結(jié)果其實(shí)是口算出來的卻說不出筆算的過程。當(dāng)遇到這樣情況的時候,讓學(xué)生表達(dá)說不出來,學(xué)生自己又提不出什么問題,只能由老師來講,對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠,不能準(zhǔn)確把握課堂,處理問題的隨機(jī)性不強(qiáng),這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高,還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐,讓自己的能力再提高,爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
    那天上完課,我覺得特別遺憾。
    在學(xué)生匯報交流環(huán)節(jié),我的問題引領(lǐng)不科學(xué),其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個問題呈現(xiàn):分了幾步算出來結(jié)果的?說出每一步是怎么算出來的。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時,提問:怎么不寫0你也認(rèn)為是240?這樣就可以了,至于24是怎么按照乘的順序得出來的,可以放在師生梳理時強(qiáng)化,這樣效果可能比我當(dāng)時的處理要好。
    在處理學(xué)生錯例上,學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后,應(yīng)該給一個糾錯的機(jī)會,不僅是對展臺上展示的錯題,開始嘗試的錯誤都要有機(jī)會進(jìn)行修正,這個環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。
    在對估算結(jié)果的使用,準(zhǔn)確結(jié)果算完后,沒有及時回頭看,使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上,這里需要一個驗(yàn)證分析的過程,如果能有,會使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇八
    課堂上,我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究算理與計算方法,反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時候要記得“從個位起,用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù);哪一位上乘得得數(shù)滿幾十,就向前一位進(jìn)幾”的計算要求,但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況:
    1.漏進(jìn)位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況,一旦漏掉進(jìn)位,在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。
    2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時,加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。
    在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時,必須嚴(yán)格按照計算順序一步一步去乘,碰到有進(jìn)位時,要先對準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾,千萬不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的錯誤,需要多練習(xí)乘加混合式題的口算(如:68+7等),這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí),以強(qiáng)化學(xué)生計算技能,提高計算的正確性。
    以上這些如果只是講給是不行的,我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的理解,能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題,能對問題做出正確分析,對同一類題目做出總結(jié)和概括,提高解決問題的能力。
    在操作學(xué)習(xí)過程中,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,口頭語言表達(dá)能力,課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇九
    反思本節(jié)課的教學(xué)活動,有以下幾點(diǎn)反思:
    1、從生活情境入手,聯(lián)系生活。
    2、能夠運(yùn)用題組,口算比較多。
    1、學(xué)生活動組織不好。
    改進(jìn):讓學(xué)生好好想,問題要提的好,要給學(xué)生一定的時間思考。讓學(xué)生好好說,注意學(xué)生的表達(dá)。
    讓學(xué)生好好做,書上習(xí)題課上解決,要有一定量的筆頭練習(xí)。
    2、環(huán)節(jié)組織不太好。
    (1)課題盡量不要課前寫,提問要有變化,有限制。
    (2)引導(dǎo)作用體現(xiàn)不出,先讓學(xué)生做,每個人都要留下痕跡。
    (3)提問有序,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律,有邏輯順序。
    (4)算法多樣化后優(yōu)化算法,給薄弱的學(xué)生提供最基礎(chǔ)的方法。
    (5)練習(xí)時控制時間,讓學(xué)生有緊張感。
    (6)重視課堂組織管理,評講時,全體停下來。
    (7)做大量題鞏固,形成技能。
    備課時研究例題的前后聯(lián)系,研究練習(xí)題怎么做,形成初步框架,參考教案,考慮學(xué)生實(shí)際情況,提高問題設(shè)計的能力,能夠引發(fā)學(xué)生思維。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇十
    每每聽課,都有不同的收獲,聽宗老師不進(jìn)位加這節(jié)課,讓我收獲頗深。在課前復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的加減,在17—3=這道題時,宗老師問:為什么用7—3,有孩子說是7—3夠減,宗老師又寫一道:43—2,為什么用3—2,4也夠減2,為什么不用4—2呢?引發(fā)學(xué)生的爭論,在爭論的過程中最后得出結(jié)論:計數(shù)單位不同,不能直接相加減。這也為接下來的豎式相同數(shù)位對齊墊定了基礎(chǔ)。
    在這節(jié)課上我沒有用減法進(jìn)行鋪墊,這節(jié)課是加法計算,對此進(jìn)行了調(diào)整改為:12+3=,提問:為什么用2+3,不用1+3呢?經(jīng)過討論得出結(jié)論:相同的數(shù)位相加。
    接下來的教學(xué)中,體驗(yàn)35+2=多種算法,口算、數(shù)一數(shù)、豎式,讓學(xué)生體會算法的多樣性。教寫豎式時,通過一系列的提問、設(shè)疑讓學(xué)生學(xué)會列豎式計算。
    整個教學(xué)以學(xué)生為主,老師提出疑問、犯錯誤讓學(xué)生改正,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題,并讓學(xué)生自己去改正,課堂上宗老師幽默的語言、一步一步的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識,也讓我學(xué)到了“知識”。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇十一
    《兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材一年級第二學(xué)期p33頁上的內(nèi)容。教材分兩個部分,第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買玩具,小胖想買足球和飛機(jī)。接著(題2)介紹三種算法。學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù),整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。因此,這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí),將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。
    我將算法思維、算法多樣化滲透于整節(jié)課。特別是在構(gòu)建算法模型,優(yōu)化算法多樣這一部分。主要分三個層次:
    第一層次:借助直觀,產(chǎn)生算法。
    第二層次:展示交流、描述算法。
    第三層次:歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。
    二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。
    三是有效構(gòu)建了算法模型。
    因此教師在此層次特意安排兩個提問:在這么多算法中,你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師,你想推薦哪幾種算法給你的`同伴?為什么?來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
    讓學(xué)生自己在嘗試探索的學(xué)習(xí)中,經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和方法去解決問題,大膽放手,讓學(xué)生自主建構(gòu)起自己的知識體系。充分顯現(xiàn)學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個性和創(chuàng)新意識,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但在探索不同的算法過程中,沒有讓學(xué)生加強(qiáng)操作與討論。優(yōu)生明白理解,但中差生不一定明白,聽懂,如果讓學(xué)生將每種算法再用學(xué)具操作一下,或小組充分討論,那么效果可能更佳。
    三年級口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)反思篇十二
    同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位加)》,由此本節(jié)課我是按照復(fù)習(xí)舊識的方法導(dǎo)入的,通過回憶計算27+2的計算方法,引出新課中24+6的計算方法。新課的展開總的來說比較順利,但還是有些許不足之處:
    1、內(nèi)容的理解上比較冗雜。本文的教學(xué)目標(biāo)不涉及三個數(shù)相加的計算方法的掌握以及“加法運(yùn)算中交換兩個加數(shù)的位置,得數(shù)不變”的掌握。這兩個內(nèi)容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋,這樣的安排導(dǎo)致作業(yè)安排上處理不及時,課程不夠完整。
    2、作業(yè)設(shè)計理解不到位。在書本第二個例題設(shè)計,實(shí)際含義是讓同學(xué)們理解在加法過程中,都有相同的運(yùn)算:7+3=10、4+8=12、9+6=15,不同的運(yùn)算:后面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同,其實(shí)是沒有必要的,而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
    3、計算方法多樣化。這個問題本身設(shè)計的時候也是考慮過要用不同的方法計算的,比如除了書本教授的方法24+9=33中,先算4+9=13,再算20+13=33這樣的方法,我們還可以先算9+1=10,再算10+23=33,或者先算24+6=30,再算33+3=33等方法,但考慮到低年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一,記憶力不完善,為了避免不必要的混淆,還是只采用了書本提供的方法,不知合不合適。
    當(dāng)然除了以上這些問題,我還發(fā)現(xiàn)自身存在的一些小問題,比如講話啰嗦,在解釋進(jìn)位加是什么的時候比較啰嗦,帶過即可。教學(xué)中,巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊,不夠全面等等,希望在今后的教學(xué)中能不斷成長并改正自己的不足之處。