社會(huì)化是現(xiàn)代社會(huì)不可回避的趨勢(shì)，它改變了人們的生活方式和交往方式?？偨Y(jié)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確恰當(dāng)，注意用詞規(guī)范和語(yǔ)法正確?？偨Y(jié)可以幫助我們梳理經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)成果，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考借鑒。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇一
摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。因此通過(guò)情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)，有利于探究意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻存在一些問(wèn)題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
第二，沒(méi)有有效利用多媒體技術(shù)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識(shí)換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，一些書本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)減少，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解，只能通過(guò)死記硬背的方式。解決上述問(wèn)題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場(chǎng)景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f(shuō)在情境教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模擬化的場(chǎng)景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
1.生活情境化。
使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識(shí)能對(duì)教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的。科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行更好的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識(shí)能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，注意課堂提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí)，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營(yíng)養(yǎng)以及辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識(shí)。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動(dòng)，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)；四是注重評(píng)價(jià)與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)形象化的畫面來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實(shí)的場(chǎng)景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點(diǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時(shí)，便可以通過(guò)播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。
3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動(dòng)手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是被教師忽略的。造成這一問(wèn)題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無(wú)法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件；另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn)，但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動(dòng)和掌握知識(shí)。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長(zhǎng)速度時(shí)，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。科學(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對(duì)象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來(lái)自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會(huì)從中得到不少的經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者:齊立單位:吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇二
體育教學(xué)是我國(guó)各個(gè)學(xué)段的學(xué)校教育中都十分重視的課程，體育教學(xué)一方面能夠?qū)W(xué)生的身體發(fā)育和體能發(fā)展提供幫助，另一方面體育運(yùn)動(dòng)中所包含的文化精神，能夠?yàn)閷W(xué)生德育發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的整體提高提供基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的起步階段，在這個(gè)階段中實(shí)施體育教學(xué)，不僅是學(xué)生身心成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γ€能夠培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的體育意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有十分重要的意義，值得體育教師進(jìn)行思考和探索。
1.小學(xué)體育教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革，已經(jīng)取得了十分顯著的發(fā)展。無(wú)論是學(xué)校的體育設(shè)施，還是體育教師的教學(xué)水平，都得到了大幅度的提升，但這并不意味著小學(xué)體育教學(xué)是完美的。小學(xué)體育教學(xué)目前存在兩大難題，其一，忽視了體育教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)促進(jìn)作用，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)體育課的興趣比較低；其二，體育教學(xué)在學(xué)生品德發(fā)展方面的教育作用顯示不足，這說(shuō)明體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目的并沒(méi)有完全達(dá)成。
2.什么是游戲教學(xué)法？游戲教學(xué)法是基于幼兒發(fā)展中以“游戲”作為主要學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念，起初這種教學(xué)理念是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)校教育的刻板性而應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際過(guò)程當(dāng)中的。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)法能夠開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面的主動(dòng)性，因而成為目前中小學(xué)教育中應(yīng)用比較廣泛的一種方法。
3.在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的可行性。游戲教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在教師通過(guò)設(shè)計(jì)游戲展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)兩個(gè)方面。游戲教學(xué)法與小學(xué)體育教學(xué)表面上來(lái)看是具有重復(fù)性的，即小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)主要以“游戲”的形式展開，小學(xué)體育教學(xué)的器材越來(lái)越豐富，教學(xué)場(chǎng)地也越來(lái)越廣闊，能夠?yàn)橛螒蚪虒W(xué)提供有利的條件。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法是可行的，游戲教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)帶來(lái)多少改善，也是值得期待的。
二、游戲教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用實(shí)踐。
1.應(yīng)用游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。小學(xué)體育教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情不足，學(xué)生喜歡玩耍，但通常沒(méi)有固定規(guī)則，有些游戲的內(nèi)容并不能起到強(qiáng)身健體的作用。例如，學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，對(duì)戶外鍛煉的興趣就越來(lái)越低。筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)手機(jī)游戲進(jìn)行“改編”，使學(xué)生經(jīng)常在手機(jī)上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來(lái)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，又能夠使學(xué)生充分進(jìn)行體育活動(dòng)。筆者將手機(jī)游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”改編成為體育游戲，給學(xué)生發(fā)顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級(jí)，規(guī)定“戰(zhàn)僵尸”的學(xué)生跳一下并比出“手槍”的手勢(shì)，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢(shì)才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時(shí)比出“手槍”手勢(shì)才能打掉；僵尸可以用跳起來(lái)雙臂交叉的姿勢(shì)“擋”。隨機(jī)抽5個(gè)學(xué)生站成一排扮演“僵尸戰(zhàn)士”，其余學(xué)生扮演“僵尸”，僵尸戰(zhàn)士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰(zhàn)士”前進(jìn)，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開始再參加。這個(gè)游戲一經(jīng)應(yīng)用就引起了學(xué)生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動(dòng)要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進(jìn)行自主游戲，而實(shí)際上，這個(gè)改編的游戲能夠有效鍛煉學(xué)生的彈跳力和肢體協(xié)調(diào)能力，其對(duì)學(xué)生體能的訓(xùn)練作用不輸于普通的體操和調(diào)高等體育鍛煉。
2.應(yīng)用游戲教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的身體自我認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知產(chǎn)生誤解，認(rèn)為體育課的`教學(xué)價(jià)值僅限于“游戲”，其中很大一部分原因在于學(xué)生對(duì)自己身體的自我認(rèn)知還不完善。在低年級(jí)學(xué)生之中，很少有學(xué)生對(duì)身高、運(yùn)動(dòng)能力和身體比例等身體自我要素有明確的認(rèn)知，而在高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)椴荒茉谏眢w自我中尋找到自信，因而對(duì)體育產(chǎn)生不良認(rèn)知的情況也比較多見。()筆者在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“我最美”的游戲，即請(qǐng)學(xué)生通過(guò)一個(gè)或一組體育動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)自己的身體之美，所有學(xué)生都展示完畢后，按照展示的內(nèi)容將學(xué)生分組，請(qǐng)每組學(xué)生將展示內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單編排，并對(duì)其他組學(xué)生提出“挑戰(zhàn)”。一開始，學(xué)生表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，隨著互相之間的鼓勵(lì)，以及其他體育教師的“助陣”，加上事先對(duì)體育舞蹈的欣賞，學(xué)生逐漸開始通過(guò)“挺拔的站姿”、“柔軟的肢體”、“和青蛙一樣的彈跳力”、“未來(lái)的喬丹”等口號(hào)和行動(dòng)，開始展示他們認(rèn)為自己最優(yōu)秀的那一面的身體狀況。這個(gè)游戲不僅使學(xué)生對(duì)自己的身體更有自信，也逐漸了解了“身體之美”的真正含義。
3.應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行德育教育。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)以集體教學(xué)為主，低年級(jí)體育教學(xué)是以體育教師為組織者進(jìn)行的體育游戲，高年級(jí)則是以某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)為主進(jìn)行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生不能在體育運(yùn)動(dòng)中感受到樂(lè)趣，自然也不能領(lǐng)會(huì)其中的德育教育內(nèi)容。筆者在體育教學(xué)中嘗試應(yīng)用互助和競(jìng)技結(jié)合的方法，選擇一個(gè)班級(jí)中原本就比較愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，由他們帶領(lǐng)并組成不同的體育運(yùn)動(dòng)小組，不限制每個(gè)體育運(yùn)動(dòng)小組的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但要求每個(gè)小組的學(xué)生必須積極參加組內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)，以一個(gè)月時(shí)間為限，請(qǐng)每個(gè)小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)。在月末的體育課上進(jìn)行小組競(jìng)技，競(jìng)技之后分發(fā)“榮譽(yù)稱號(hào)”，然后在下一個(gè)月的體育競(jìng)技中由其他體育小組對(duì)心儀的“榮譽(yù)稱號(hào)”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方法不但給了學(xué)生自主活動(dòng)的空間，而且體育小組成員之間的互動(dòng)和體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、為體育競(jìng)技進(jìn)行的準(zhǔn)備，都能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)之中包含的奮發(fā)、向上、自強(qiáng)、拼搏的精神。
小學(xué)體育教學(xué)中的游戲教學(xué)法實(shí)踐，充分展現(xiàn)了游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)體育課的興趣越來(lái)越濃厚，對(duì)學(xué)生的教育意義也越來(lái)越顯著。提到體育課，很多學(xué)生都能自豪地說(shuō)出自己最擅長(zhǎng)、最喜歡的體育項(xiàng)目，而他們活潑、積極、向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是體育教學(xué)取得進(jìn)步的表現(xiàn)。
綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，而游戲教學(xué)法是幫助小學(xué)體育教學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只要小學(xué)體育教師能夠從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)中的創(chuàng)造力，在教學(xué)中適當(dāng)加入各種體育游戲，體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)作用就能夠發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇三
思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動(dòng)具體等。
一、運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，教師無(wú)法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號(hào)的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過(guò)幾個(gè)一級(jí)分支來(lái)預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有一定的目的性和針對(duì)性，學(xué)生思維的過(guò)程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過(guò)快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，一個(gè)學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語(yǔ):蠕動(dòng)、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個(gè)關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動(dòng)、棲息”等詞。老師針對(duì)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問(wèn)題”等分支。
二、運(yùn)用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
(一)運(yùn)用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個(gè)一級(jí)分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時(shí)，我就從三個(gè)一級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個(gè)二級(jí)分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個(gè)二級(jí)分支。春天又有四個(gè)三次級(jí)分支，每個(gè)分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長(zhǎng));2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
(二)運(yùn)用于寫事記敘文。
對(duì)于寫事記敘文，一般有三個(gè)一級(jí)分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課，有三個(gè)一級(jí)分支(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過(guò)”有兩個(gè)二級(jí)分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭(zhēng)辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)一級(jí)分支(開頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個(gè)二次級(jí)分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報(bào)交流。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個(gè)景點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并能說(shuō)出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
三、運(yùn)用于作文教學(xué)，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過(guò)平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時(shí)就容易多了，學(xué)生會(huì)情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會(huì)千篇一律，而是個(gè)性鮮明的。
思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動(dòng)，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇四
摘要：數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的場(chǎng)景與活動(dòng)之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)而主動(dòng)的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡(jiǎn)要論述。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
建構(gòu)主義提出：知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體的情境和可感知的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。”創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來(lái)展開數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用，也就是說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無(wú)的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會(huì)隨著教學(xué)形勢(shì)的變化而有所改變，是任何形勢(shì)下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問(wèn)題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則情境再好，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以完成對(duì)新知的探究；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動(dòng)的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動(dòng)有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
二、真實(shí)性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來(lái)引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活國(guó)中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無(wú)限的空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，選擇的素材要具有真實(shí)性，要切實(shí)從學(xué)生的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)與生活，通過(guò)具體可感，真實(shí)存在的生活事物與現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開認(rèn)真的觀察、獨(dú)立的思考與積極的思維，層層深入，直達(dá)事物的本質(zhì)，進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知，達(dá)到對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計(jì)算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對(duì)折等來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行直觀而動(dòng)態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究。
三、梯度性。
學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過(guò)程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過(guò)大，而是要步步為營(yíng)、層層深入地展開，這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的，同時(shí)也是學(xué)生之間存在個(gè)體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)出梯度性的問(wèn)題，將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問(wèn)題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的一系列的問(wèn)題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過(guò)這一系列由淺入深的問(wèn)題鏈來(lái)展開探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)成功地解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識(shí)單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的檢查。因此，教師要設(shè)計(jì)富有一定思考性的問(wèn)題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開深度的探究。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法個(gè)體解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢(shì)，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問(wèn)題為契機(jī)，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識(shí)與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，提問(wèn)只作為一種檢測(cè)手段，并不能發(fā)揮問(wèn)題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只是局限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計(jì)開放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次整合，從多個(gè)角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來(lái)直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從中提取有用信息，以找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會(huì)思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇五
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計(jì)劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒(méi)有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。6、盡量發(fā)揮視覺(jué)上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。
我要在未來(lái)的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇六
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的有效性，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語(yǔ)；應(yīng)用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國(guó)教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中運(yùn)用，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果或作用是無(wú)窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段有效運(yùn)用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格，有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們覺(jué)得大象大不大？”“當(dāng)然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動(dòng)物?！甭牭綄W(xué)生這樣回答，我說(shuō)道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當(dāng)然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說(shuō)道：“可是在古時(shí)候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡(jiǎn)陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫片?？赐陝?dòng)畫片之后，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。
2結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。
謎語(yǔ)是一種充滿魅力的文字游戲，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)謎語(yǔ)的魅力是無(wú)窮的。為了更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的.語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣，我在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會(huì)結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時(shí)，我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語(yǔ)，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語(yǔ)的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時(shí)候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮。看到同學(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個(gè)謎語(yǔ)：“三四五，象把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說(shuō)我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語(yǔ)自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語(yǔ)游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來(lái)，我說(shuō)道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來(lái)能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”謎語(yǔ)是小學(xué)生所普遍喜愛(ài)的，結(jié)合謎語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說(shuō)了這樣一個(gè)故事：“我小時(shí)候有一個(gè)非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，但是這樣一點(diǎn)也不會(huì)影響我們成為好朋友。長(zhǎng)大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會(huì)，如今也已經(jīng)成為一個(gè)資產(chǎn)上百萬(wàn)的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說(shuō)‘尺有所短，寸有所長(zhǎng)’。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說(shuō)呢？”聽到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個(gè)故事順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)語(yǔ)。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇七
編號(hào)：
內(nèi)容提要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
1、引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。
因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。
2、憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受。
情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。李吉林老師教《小小的船》時(shí)，根據(jù)小學(xué)生易受心理暗示、想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了四次教學(xué)情境，運(yùn)用圖畫、音樂(lè)和語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)的情境，這樣不僅吸引了孩子，有助于孩子對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)理解，還使學(xué)生受到美的熏陶。
3、融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。
情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中---入情；在感受課文描寫的形象中---動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中---移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中---抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。
4、優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量。
在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。
5、營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性。
傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。
二、創(chuàng)設(shè)情境的方法。
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：
1、利用課文創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中，很多老師雖然重視了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，但對(duì)課文本身的情境重視不夠，許多老師一提到“情境教學(xué)”，就想到的是很多外在的東西，想到的是如何去創(chuàng)設(shè)情境，而忽略了最重要的情境就是課文情境，而且是最好的教學(xué)情境。比如：一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（科教版）識(shí)字一（1），一首含有一至十表示數(shù)目的10個(gè)字同小路、煙村、亭臺(tái)、鮮花巧妙的編織在一起的小詩(shī)構(gòu)成了一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫。詩(shī)中描繪的景物錯(cuò)落有致。在教學(xué)中，教師充分利用課文以及課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，感受詩(shī)的意境，受到美的熏陶。如果忽略課文情境，單純地把它上成識(shí)字課，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，也就沒(méi)有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文所選的課文，都含有“情境”的因素，都可以用到“情境教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)，因此，我們?cè)趥湔n上課時(shí)，首先要考慮課文情境。
2、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。
3、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《桂林山水》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、借助圖畫再現(xiàn)情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
5、扮演角色體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《草船借箭》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
6、錘煉語(yǔ)言描繪情境。
前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。
參考文獻(xiàn)。
2．李慶民：《李吉林與情境教育》，中國(guó)青年出版社，2001年。3．李宏鈞：《淺談情境教學(xué)》，黔東南民族師專學(xué)報(bào)，2000年06期。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇八
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)又正是打基礎(chǔ)的階段，其重要性可想而知。但是長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課枯燥、機(jī)械而呆板，教學(xué)趣味性不強(qiáng)，學(xué)生主體性缺失，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，將學(xué)生完全排除于教學(xué)之外，學(xué)生只是教學(xué)的附屬，是被動(dòng)的信息接受者。這樣的教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)性，忽視學(xué)生的主體參與，造成學(xué)生自主探究能力的缺失。這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的掌握，不利于教學(xué)效率的提高，相反還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，有效突破與解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)這是我們所亟需解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：教學(xué)要貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，將游戲引入語(yǔ)文教學(xué)，能夠順應(yīng)學(xué)生的天性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，這正是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)法的具體的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
一、多樣游戲，提高識(shí)字教學(xué)效率。
漢字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、重復(fù)練習(xí)的識(shí)字方法，教學(xué)枯燥，而且將漢字的音形義分離開來(lái)，并不利于識(shí)字效率的提高。而通過(guò)豐富的趣味游戲，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的全面提高。
1.猜字謎。這是一種集知識(shí)性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，而且可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學(xué)生猜的結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程。尤其對(duì)于一些學(xué)生猜不出來(lái)的字謎，教師要將思考的過(guò)程講出來(lái)。這對(duì)于猜出來(lái)的學(xué)生又是一次思考，同時(shí)對(duì)于沒(méi)有猜出字謎的學(xué)生是一個(gè)反思與提升，可以讓學(xué)生通過(guò)反思來(lái)提高思維能力與分析能力，從而讓學(xué)生能夠猜出更多的字謎，認(rèn)識(shí)更多的漢字。
2.換部首游戲。給出一個(gè)字，讓學(xué)生為漢字換衣服，即通過(guò)換部首來(lái)變成一個(gè)新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請(qǐng)等，峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學(xué)生由一個(gè)漢字聯(lián)想到更多形似字，從而在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的漢字。這樣的漢字學(xué)習(xí)富有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更能提高識(shí)字教學(xué)效果。
二、接龍游戲，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
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詞語(yǔ)是語(yǔ)文的基本要素，是提高學(xué)生寫作水平、口語(yǔ)表達(dá)以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語(yǔ)這是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學(xué)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)重視不夠，并沒(méi)有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，而造成學(xué)生詞語(yǔ)匱乏。為此我們可以設(shè)計(jì)極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學(xué)氛圍，激起全體學(xué)生參與游戲的激情與動(dòng)力，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，在游戲中達(dá)到積累詞語(yǔ)的效果。從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢杂山處熤付ǖ谝粋€(gè)詞語(yǔ)，也可以由學(xué)生抽簽選擇，然后在全班展開，說(shuō)錯(cuò)或是接不上來(lái)的學(xué)生淘汰出局，堅(jiān)持到最后的就是勝利者，評(píng)為智多星等稱號(hào)，并給學(xué)生記上一顆星，收錄到個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機(jī)械的默寫與背誦，更能激起全體學(xué)生參與游戲的積極性;而且學(xué)生為了在游戲中取得勝利，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)中會(huì)更加用心，以積累更多的詞語(yǔ)，力求在游戲中一舉得勝。又如成語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生表達(dá)水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師對(duì)成語(yǔ)的重視程度不夠，或是一帶而過(guò)，或是機(jī)械地講解，學(xué)生只是死記硬背，并沒(méi)有真正地理解。這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生初中高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。在小學(xué)階段的教學(xué)中我們要重視成語(yǔ)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住，還要讓學(xué)生理解。為了擴(kuò)充學(xué)生的成語(yǔ)量，讓學(xué)生由短暫記憶上升為長(zhǎng)久記憶，達(dá)到有效復(fù)習(xí)與擴(kuò)充的效果。我們也可以開展成語(yǔ)接龍游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要適當(dāng)降低游戲難度，只要后一個(gè)成語(yǔ)中包括前一個(gè)成語(yǔ)中的某一個(gè)漢字或是同音就可以，這樣讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣更易取得事半功倍的效果。
三、角色扮演，提高學(xué)生理解水平。
小學(xué)生喜愛(ài)表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學(xué)生的天性。將表演游戲引入語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言、逼真的神態(tài)以及形象的動(dòng)作，這樣更加利于學(xué)生對(duì)文中的人物、情感的把握，更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)于語(yǔ)言的內(nèi)化，這更是一種提高學(xué)生理解水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學(xué)生都可以積極而主動(dòng)地參與到表演中來(lái)，在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。
1.分角色朗讀。教材中有許多對(duì)話性強(qiáng)的文章，這些都非常適合進(jìn)行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對(duì)話性很強(qiáng)，我們可以讓學(xué)生兩兩一組來(lái)扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機(jī)械的照本宣科，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，并讓學(xué)生從語(yǔ)言中來(lái)深入體會(huì)陶罐和鐵罐的不同特征的。
2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動(dòng)，具有更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師可以選取一些故事性較強(qiáng)的文章或是選取一些成語(yǔ)、典故等讓學(xué)生圍繞著特定的主題來(lái)進(jìn)行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生來(lái)圍繞整個(gè)故事來(lái)設(shè)計(jì)劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開，同時(shí)又具有一定的延伸性與擴(kuò)展性。如廉頗向藺相如請(qǐng)罪時(shí)，他們之間會(huì)有一段怎樣的對(duì)話，有什么樣的心理、表情與動(dòng)作，這都可以給予學(xué)生更大的想象空間。
總之，將游戲引入語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，可以徹底改變以往枯燥無(wú)味、機(jī)械而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高教學(xué)效率的重要手段。為此，在教學(xué)中我們要順應(yīng)學(xué)生的天性，一切以學(xué)生為中心，以游戲?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與積極的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在主動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，使游戲輔助下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加精彩、更加有效。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇九
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實(shí)施方法來(lái)揭示小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的規(guī)律。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)樂(lè)趣。
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
1．引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。
因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。
2．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受。
情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。
3．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。
情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中-移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。
4．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量。
在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。
5．營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性。
傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。
6．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中開闊視野。
為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。
二．創(chuàng)設(shè)情境的方法。
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：
1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。
2．運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3．借助圖畫再現(xiàn)情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
4．播放音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)是一種訴諸人的聽覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。
5．扮演角色體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場(chǎng)）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
6．錘煉語(yǔ)言描繪情境。
前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。
7．教學(xué)情境的優(yōu)化。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十
摘要：情境教學(xué)是一種非常符合現(xiàn)代教育改革的內(nèi)容的一種教學(xué)方法，以其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)吸引著學(xué)生。通過(guò)情境教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高老師的教學(xué)效率。那么在具體的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)有哪些教學(xué)模式，我們又能夠通過(guò)哪些方法來(lái)具體的運(yùn)用情境教學(xué)這種教學(xué)方法。
情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中教師引入或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感情的、形象的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行一種情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)書本上的知識(shí)內(nèi)容所描繪出來(lái)的情境，創(chuàng)設(shè)出一種投影畫面，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的描述以及借助其他藝術(shù)形式的感染力使學(xué)生仿佛身臨其境。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種輕松、活潑、有趣的教學(xué)情境，一種和諧、互助、友愛(ài)的教學(xué)氛圍。
一、常見的情境教學(xué)模式。
在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，情境教學(xué)逐漸形成了幾種教學(xué)模式，包括引入情境、融化情境、優(yōu)化情境等教學(xué)模式。
1.引入情境。
所謂引入情境是指在學(xué)生還未進(jìn)入情境或者學(xué)生不能很好的進(jìn)入的情況下，教師通過(guò)某種教學(xué)手段使學(xué)生進(jìn)入情境的方法，小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們的自制力不夠，思維是活躍的、跳躍的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被感情所驅(qū)使，所以在小學(xué)的情境教學(xué)中要在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著應(yīng)有的興趣。
2.憑借情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受情境所創(chuàng)造出來(lái)的美感，進(jìn)而加深對(duì)文本的感受，在這里情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)情境的感受，淡化教師對(duì)情境的分析。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的感受從而自然的深化了學(xué)生對(duì)文本的感知。
3.融入情境，通過(guò)情境體驗(yàn)陶冶學(xué)生的思想情感。
根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)說(shuō)，小學(xué)生基本處于具體運(yùn)算階段，具有一定的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，所以在老師或課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境時(shí)學(xué)生是能夠進(jìn)行想象的，所以在教師進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前也就是學(xué)生在進(jìn)行自行閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生對(duì)情境有一個(gè)自己主觀的體驗(yàn)。隨后在教師講授課文的過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法引出學(xué)生的情感，也就是所謂的讓學(xué)生“動(dòng)情”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在課文講授過(guò)程中或課文講授結(jié)束后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生將其所領(lǐng)略的情感抒發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感和精神的共同進(jìn)步。比如在課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章是想讓同學(xué)明白在生活與學(xué)習(xí)中要懂得團(tuán)結(jié)，心中要有他人這個(gè)道理。教師可以在教室里進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)窄口的矮身小瓶子里放入三顆系有線的石子，分小組，每個(gè)小組中讓三到四位同學(xué)參加實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備就緒后教師一邊喊開始，一邊往瓶子里注水，看哪個(gè)小組能做到有序逃生，使同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)中明白團(tuán)結(jié)這個(gè)道理。
4.營(yíng)造情境，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。
在上文中我已提到，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生是有自己的邏輯和思考的，所以教師在情境教學(xué)的過(guò)程中要善于利用這一點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己明白其中的道理。如教師在講授《落花生》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生明白課文中父親要我做像落花生一樣的人的情況下，創(chuàng)設(shè)情境：向?qū)W生提問(wèn)，如果落花生、石榴、蘋果三者只能選一個(gè)，你想成為什么樣的人？讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中使學(xué)生自己明白做人的道理。
二、運(yùn)用情境教學(xué)的方法。
1.聯(lián)系實(shí)際生活。
生活是文學(xué)創(chuàng)作的根源，所有的文學(xué)都來(lái)源于生活，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容自然也不例外，而且在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者所處的生活，只有了解了作者處在怎樣的一種生活環(huán)境下才能進(jìn)一步明白作者所寫文章的主旨，所要表達(dá)的感情。最終達(dá)到熏陶學(xué)生精神的目的。所謂聯(lián)系實(shí)際就是將作者的生活與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)作品的理解。
2.運(yùn)用事物演示情境。
古語(yǔ)有言：“百聞不如一見”，有時(shí)候讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)一次比老師在講臺(tái)上講的語(yǔ)言上的道理更能讓學(xué)生謹(jǐn)記。比如在講到《畫眉》這篇課文的時(shí)候可以給學(xué)生展示幾幅畫眉的圖片和一些關(guān)于畫眉的文字，這樣作者所描繪的那個(gè)不怕人的、可愛(ài)的畫眉形象就更清晰了，也更深刻了，也有助于學(xué)生的理解。
3.扮演角色體會(huì)情境。
為了使學(xué)生能更真切的感受到情境中的內(nèi)容和感情，教師可以在課堂上或者在課下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然這個(gè)辦法比較適用于角色性強(qiáng)的文章。比如在講到課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以讓同學(xué)們分別來(lái)扮演毛主席、老鄉(xiāng)、群眾等角色，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生更深切的體會(huì)到群眾對(duì)毛主席的感恩以及毛主席對(duì)人民的愛(ài)戴，從而更深的體會(huì)到“吃水不忘挖井人”這個(gè)成語(yǔ)的意義。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。
無(wú)論是哪種一種教學(xué)方法都離不開語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文更是一門講究語(yǔ)言藝術(shù)的科目，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在講課文《威尼斯的小艇》時(shí)，我會(huì)這樣導(dǎo)入：在西方有一個(gè)國(guó)家叫做意大利，在那里有一座水上城市，城市里所有的房屋都建在水上，那里的人來(lái)來(lái)往往，他們?cè)谒仙?，在水上買賣，當(dāng)他們?cè)谒洗┧髸r(shí)，每個(gè)人都駕著一座漂亮的小艇，他們熟練、輕快。這樣的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)大概的掌握。
三、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)情境教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，所以在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮煤眠\(yùn)用這種教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十一
1.在兒童的認(rèn)識(shí)認(rèn)知能力形成方面有所幫助。首先是大腦需要采集整合外界的信號(hào)，其次是將大腦皮層里采集的信號(hào)信息整理并進(jìn)行判定、分析、刪假留真等步驟。認(rèn)知的深淺層次以及范圍的廣度必然決定接受外界信號(hào)效率的高低。孩子們收集信息量越多則興趣度就越高。兒童的學(xué)習(xí)遵循著一句話：“興趣是最好的老師?！庇纱送茢喑鲎屗麄儗?duì)一項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們就更愿意參加。體育游戲通常是從生活中提煉出來(lái)的，這個(gè)特點(diǎn)恰恰有益于挖掘出孩子們對(duì)發(fā)現(xiàn)生活、探索生活的激情。
2.為了達(dá)成強(qiáng)化孩子們的想象力、觀察力以及判斷力。在游戲的過(guò)程中不僅使他們活動(dòng)了手，也讓他們的大腦跟著活動(dòng)，在體育教學(xué)過(guò)程中添加了游戲這個(gè)環(huán)節(jié)有助于優(yōu)化孩子們的形象以及抽象的思維能力。老師們應(yīng)該在游戲的過(guò)程中設(shè)置一些關(guān)卡讓孩子們有了更多提出問(wèn)題和思考的機(jī)會(huì)，給了孩子們更多創(chuàng)新和探索的機(jī)會(huì)。
3.有助于提高孩子的學(xué)習(xí)激情。我們應(yīng)該改變一直以來(lái)“教師是學(xué)生的主人，而學(xué)生是認(rèn)知教育的受體”的思維。教師不應(yīng)該擺架子，應(yīng)該秉承發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛(ài)、尊重孩子們。在孩子們的頭腦里充斥著新奇甚至古怪的想法時(shí)，讓他們暢所欲言才能使課堂更加充滿活力。體育游戲具有更大的優(yōu)勢(shì)去營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)的氛圍，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把握自己的引導(dǎo)方法，盡量加入到學(xué)生的群體中，這樣做的話，教師也同時(shí)教會(huì)了學(xué)生在處理一些事情上面的方法。
1.挑選體育游戲的方法。趣味性和教育性是體育游戲的兩大基本特性，由此可見，為了使游戲能夠引起孩子們的注意力以及興趣，趣味性便成了必不可少的因素。但是教學(xué)過(guò)程中不能盲目的滿足趣味性的要求，卻忽略了游戲內(nèi)容中最本質(zhì)的教育性能，我們也不可能完成學(xué)校體育課下達(dá)的命令和目的。由此推斷，為了達(dá)成學(xué)生不僅僅在游戲活動(dòng)中主動(dòng)地強(qiáng)健體魄而且能夠收到高尚品格的教育熏陶的目的，在游戲的選擇環(huán)節(jié)中必須將興趣看作是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉的最主要因素。
2.對(duì)游戲的情景進(jìn)行創(chuàng)建。為了給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)活躍并且快樂(lè)的氣氛，使他們?cè)讷@得技術(shù)和學(xué)問(wèn)的同時(shí)能夠有效地優(yōu)化身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，由此可見，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的情景是多么的重要，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣程度，使得學(xué)生們?cè)跐撘颇幸宰罴训?學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果對(duì)象是小學(xué)生的話，追尋真實(shí)生活中的情景，并且進(jìn)入到游戲創(chuàng)建的角色中，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以趣味性顯得至關(guān)重要。游戲不是單純地包含趣味性，它也有限定它的規(guī)章制度，在游戲的開展過(guò)程中教會(huì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、嚴(yán)格遵守紀(jì)律、睿智、堅(jiān)強(qiáng)等良好品格。創(chuàng)建游戲的情境可以使得學(xué)生們?cè)诨钴S快樂(lè)的氛圍中經(jīng)過(guò)練習(xí)了解并掌握運(yùn)動(dòng)技能的形成定律以及運(yùn)動(dòng)思維，激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)嘗試，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3.對(duì)體育游戲的開展模式進(jìn)行修改或者添加新元素。好玩、好勝、對(duì)游戲的興趣濃度極高是大多數(shù)小學(xué)生的特點(diǎn)，但是小學(xué)生思維轉(zhuǎn)移速度較快，對(duì)事物容易喜新厭舊，所以即使一個(gè)游戲最初是多么吸引他們，按照同一種教學(xué)模式重復(fù)地開展很多遍以后，學(xué)生們也會(huì)漸漸對(duì)這個(gè)游戲失去好感。通過(guò)這種情況可以推斷出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量避免游戲枯燥乏味，而應(yīng)該對(duì)游戲進(jìn)行合理地改動(dòng)甚至添加新的元素，讓學(xué)生們覺(jué)得自己參與的游戲都是大不相同的，使得學(xué)生每次游戲的時(shí)候都能充滿濃厚的興趣，與此同時(shí)讓學(xué)生的想象能力更豐富，思維更活躍，并且使他們的注意力能夠高度集中，同一個(gè)游戲若通過(guò)擁有很多種不相同的開展模式的途徑，這樣便會(huì)特點(diǎn)突出而且深受歡迎。提高體育游戲的利用效率既能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容變得充滿生機(jī)和活力，提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有助于達(dá)成學(xué)校下達(dá)的體育教學(xué)目的。由此可見，體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。所以說(shuō)我們不能停下我們探索發(fā)現(xiàn)游戲教材的步伐，只有這樣才能高效率地利用游戲在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十二
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過(guò)話語(yǔ)、事物或音樂(lè)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過(guò)創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂(lè)是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過(guò)特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂(lè)能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂(lè)，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂(lè)的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫面。放出這些音樂(lè)片段，然后讓孩子說(shuō)出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來(lái)。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來(lái)。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛(ài)分組，并通過(guò)小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過(guò)肢體表達(dá)出來(lái)，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過(guò)將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應(yīng)用，通過(guò)扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過(guò)表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來(lái)的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?BR> 3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問(wèn)題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去，語(yǔ)文真正地伴著我們的呼吸，無(wú)處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來(lái)了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時(shí)，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來(lái)激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十三
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)解決生活中遇到的具體問(wèn)題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)潛力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文，筆者結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卫蒙钋榫抽_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳誘因，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都必須建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓他們到生活中去探索數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓他們親身感受蘊(yùn)藏在生活中的數(shù)學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)到生活離不開數(shù)學(xué)。比如，在給學(xué)生講除法法則時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境:有爸爸從超市買回了6個(gè)橘子，家里總共有3口人，你們覺(jué)得怎樣分才公平呢?又如，在教混合運(yùn)算時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在你們有10元錢，要去超市買2根火腿腸和3個(gè)雞蛋，火腿腸1．5元一根，雞蛋0．7元一個(gè)，你們將10元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對(duì)呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、聯(lián)系生活，充分運(yùn)用課堂教學(xué)資源。
在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的陳舊教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用課堂的多媒體教學(xué)設(shè)備，針對(duì)小學(xué)生的心理特征，聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整理，將枯燥的數(shù)學(xué)公式和概念融入豐富多彩的`影片和圖片中。例如，在教學(xué)生背九九乘法表時(shí)，可以制作一些口訣圖片，將數(shù)字換成學(xué)生感興趣東西并制作成圖片通過(guò)投影儀投影出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生背誦口訣。又如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“年月日”時(shí)，可以給學(xué)生播放太陽(yáng)、地球、月亮的運(yùn)行影片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到地球圍著太陽(yáng)繞行一周為一年，月亮圍著地球?yàn)橐粋€(gè)月，地球自轉(zhuǎn)一圈為一日。通過(guò)這些方法，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成能吸引小學(xué)生注意力和好奇心的事物，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，數(shù)學(xué)是一門來(lái)自于生活、應(yīng)用于生活，實(shí)用性很高的學(xué)科，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)決不能脫離生活。為了使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自行探索、自行思考，鼓勵(lì)他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，讓學(xué)生可以學(xué)有所成、學(xué)以致用。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十四
隨著教育的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受重視。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語(yǔ)文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，以供交流。
識(shí)字的過(guò)程并不是充滿樂(lè)趣的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識(shí)字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，這樣就會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)建立相關(guān)情境能夠有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動(dòng)形式活潑，組織簡(jiǎn)便，能夠充分提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對(duì)生字的記憶與掌握。老師還可以通過(guò)圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用才稱得上是掌握了該字。老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個(gè)生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會(huì)積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識(shí)字量，拓寬其思維以及知識(shí)面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音讀一些較為簡(jiǎn)單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識(shí)。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、部件識(shí)字以及比較識(shí)字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過(guò)的字的偏旁結(jié)合起來(lái)，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過(guò)口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個(gè)漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時(shí)，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會(huì)想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)生字留下深刻印象。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識(shí)字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十五
情境教學(xué)是數(shù)學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設(shè)情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親和力和吸引力,讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩(shī)意.
作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十六
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問(wèn)題。具體化的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到情境中來(lái)思考。通過(guò)這樣的方式，除了便于理解外，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會(huì)想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且會(huì)自然使用數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力，對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動(dòng)中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過(guò)多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對(duì)于該方法開展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問(wèn)題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識(shí)。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時(shí)，也會(huì)思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來(lái)給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過(guò)使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動(dòng)時(shí)，每一節(jié)課都一定要開展情境，強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個(gè)明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識(shí)，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛(ài)玩耍的年紀(jì)，他們的注意力也很容易被分散，如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融合到情境中，讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，更激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)，可以適當(dāng)加入一些競(jìng)賽的元素，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小學(xué)生會(huì)從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問(wèn)題，要求學(xué)生找到合作對(duì)象，糖果的加和，正好就是問(wèn)題的得數(shù)，答對(duì)最多的學(xué)生可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時(shí)也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會(huì)到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂(lè)，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。對(duì)于喜愛(ài)玩鬧的小學(xué)生而言，面對(duì)著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會(huì)對(duì)游戲十分熱衷，并且樂(lè)此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度，又加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中?？偠灾?，情境教學(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法，確實(shí)是有著種種優(yōu)勢(shì)的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。通過(guò)情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會(huì)心中有期待，建立起正向的激勵(lì)；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂(lè)于思考，樂(lè)于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與使用，培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十七
摘要：數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)眾所周知，既抽象又繁瑣，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)代素質(zhì)教育明確規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和發(fā)展。此時(shí)，有必要將熟悉的生活情境應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓它在生活因素的驅(qū)動(dòng)下，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)與生活完美融合。教師可針對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及其重要性進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后對(duì)其應(yīng)用措施進(jìn)行一定的探討。
數(shù)學(xué)是一門抽象而又極其重要的學(xué)科，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境有機(jī)結(jié)合，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活情境中，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松有趣的氣氛中高效快速地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到生活融入教學(xué)的重要性，并開始行動(dòng)起來(lái)。但是，根據(jù)大量的教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，更多的教師使用的生活情境是不合理的，要么出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活情境不同的情況，要么出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活情境脫離的現(xiàn)象[1]?？傊?，生活情境的設(shè)計(jì)并不能使學(xué)生感到熟悉和親切，這樣的教學(xué)很難取得明顯的教學(xué)效果，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高。這種生活情境教學(xué)模式的意義何在？只能與素質(zhì)教育背道而馳。
生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從實(shí)際和現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，就是要充分研究教材，找出學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，把數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)為最真實(shí)的生活場(chǎng)景，給人身臨其境的感覺(jué)，既能讓學(xué)生在生活情境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能感受到知識(shí)的靈活運(yùn)用[2]。這種情景教學(xué)法不僅能及時(shí)引起學(xué)生的注意，而且能及時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。最重要的是，在這種教學(xué)模式下的生活情境中，每個(gè)學(xué)生都可以獲得親自確認(rèn)行動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)，并且可以獲得思考、做、想的機(jī)會(huì)。此外，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以給它留下深刻的印象，從而在保證其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其記憶。
為了充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，需要運(yùn)用合理的方法深化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施。從生活進(jìn)入情境，在小學(xué)生眼中，生活是美好而有趣的。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的'生活場(chǎng)景相結(jié)合，不僅符合小學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知規(guī)律，并且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。例如，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)減法的教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入這樣一種生活情境：教師給學(xué)生剪十朵大紅花，給a組學(xué)生剪三朵，給b組學(xué)生剪四朵，剩下的放在書包里，問(wèn)學(xué)生剩余的大紅花的數(shù)量，并獎(jiǎng)勵(lì)大紅花給前幾個(gè)正確回答的學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)競(jìng)相舉手說(shuō)出答案，得到大紅花。在這里，分大紅花這種情況，可以充分掌握低年級(jí)學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在得到大紅花的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還可以把生活中的情況升華。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)水平，還要培養(yǎng)和提高邏輯思維能力和獨(dú)立探究能力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，升華生活內(nèi)容，增加一些高于現(xiàn)實(shí)的生活情境。
（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性。
要想利用最合適的生活場(chǎng)景來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性，就需要教師善于收集日常生活中的各種生活元素，合理地將他們引入合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以模擬在超市購(gòu)物的情況，讓學(xué)生輪流當(dāng)收銀員和采購(gòu)員，收銀員要及時(shí)統(tǒng)計(jì)一小時(shí)內(nèi)的凈收入是多少；采購(gòu)員需要及時(shí)統(tǒng)計(jì)他們購(gòu)買的商品數(shù)量和花費(fèi)。通過(guò)這樣一個(gè)生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一個(gè)理論上的了解，而且可以使學(xué)生在生活中自覺(jué)地運(yùn)用這一課學(xué)到的東西去購(gòu)物，使自己的學(xué)習(xí)和生活更加輕松。
要激發(fā)和提高小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)融入生活。當(dāng)然，也要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們找到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，逐步提高他們的分析和歸納能力。就“多邊形面積”這一課的學(xué)習(xí)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)他們，生活中有沒(méi)有多邊形？如果有呢？你能想出計(jì)算面積的具體方法嗎？我相信這一環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生不斷的動(dòng)手和計(jì)算，可以提高學(xué)生在生活實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣。
（四）提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
學(xué)生思維是否靈活在很大程度上取決于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者也必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們可以從生活情境的角度出發(fā)，在生活中創(chuàng)造豐富的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在研究“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從校園生活的實(shí)例入手，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)如：學(xué)校的男女教師人數(shù)、男女學(xué)生人數(shù)、戴眼鏡的師生人數(shù)、喜歡穿紅色衣服的人數(shù)等等。也可以社會(huì)生活為例，給學(xué)生實(shí)踐統(tǒng)計(jì)的機(jī)會(huì)，如：根據(jù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)男女人數(shù)，并計(jì)算比例；老年人數(shù)、中年人數(shù)和幼兒人數(shù)統(tǒng)計(jì)等。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的生活情境事例，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能使他們自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只要教師在課堂教學(xué)中能堅(jiān)持這一點(diǎn)，相信通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生的能力不僅能得到有效提高，并且數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到有效發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)。
無(wú)論是任何一門課程，其教學(xué)都需要遵循每門課程的基本特點(diǎn)進(jìn)行。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)這一以生活為導(dǎo)向的課程中，更有必要自覺(jué)地將生活情境融入到實(shí)際教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而為有效課堂的實(shí)現(xiàn)鋪平道路。更重要的是，其可以激發(fā)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的意識(shí)，使其能夠自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)生活中的各種問(wèn)題，然后用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十八
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)、素材等相關(guān)資料運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文化進(jìn)行很好傳承。同時(shí)也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)此有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。高中語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)整體的教學(xué)傳授過(guò)程，要從課前、課中和課后全面的進(jìn)行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個(gè)好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運(yùn)用多媒體的'教學(xué)方式，主動(dòng)的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí)，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)作者汪曾祺對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對(duì)北京胡同產(chǎn)生印象，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬(wàn)萬(wàn)不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來(lái)的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕?lái)說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，尊重教材，把握語(yǔ)境，不脫離實(shí)際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無(wú)用功；第三，堅(jiān)定目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，共同進(jìn)步。
二、課中采取互動(dòng)交流法。
增強(qiáng)師生互動(dòng)性是新課改對(duì)每一位教師的基本要求，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來(lái)說(shuō)可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境；在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要不定時(shí)地采取與學(xué)生互動(dòng)交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語(yǔ)境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如：北京胡同的特點(diǎn)、胡同文化是指什么、胡同文化的特點(diǎn)是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進(jìn)課堂的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個(gè)辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，達(dá)到愉快教育的目的。第二，以課程為基點(diǎn)設(shè)計(jì)延展內(nèi)容形成師生點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)；高中語(yǔ)文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識(shí)，在課堂互動(dòng)中教師可以通過(guò)引入延展的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引起師生間的點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)。例如在講授《雨霖鈴》時(shí)，由于這首詩(shī)本身較為凄美，寫進(jìn)了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包括小說(shuō)在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說(shuō)中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來(lái)豐富學(xué)生的人文知識(shí)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實(shí)現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，例如在講授《裝在套子里的人》時(shí)，可以給學(xué)生留下思考題：為每個(gè)人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)容進(jìn)行交流展示，這樣不僅能帶動(dòng)條件較好的學(xué)生的課外知識(shí)量，也能促進(jìn)條件一般學(xué)生的知識(shí)量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進(jìn)步?？偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會(huì)、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以上僅為本人在新課改要求下，對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中和膚淺認(rèn)識(shí)，教無(wú)定法，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國(guó)未來(lái)的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇一
摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。因此通過(guò)情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)，有利于探究意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻存在一些問(wèn)題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
第二，沒(méi)有有效利用多媒體技術(shù)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識(shí)換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，一些書本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)減少，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解，只能通過(guò)死記硬背的方式。解決上述問(wèn)題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場(chǎng)景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f(shuō)在情境教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模擬化的場(chǎng)景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
1.生活情境化。
使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識(shí)能對(duì)教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的。科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行更好的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識(shí)能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，注意課堂提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí)，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營(yíng)養(yǎng)以及辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識(shí)。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動(dòng)，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)；四是注重評(píng)價(jià)與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)形象化的畫面來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實(shí)的場(chǎng)景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點(diǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時(shí)，便可以通過(guò)播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。
3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動(dòng)手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是被教師忽略的。造成這一問(wèn)題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無(wú)法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件；另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn)，但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動(dòng)和掌握知識(shí)。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長(zhǎng)速度時(shí)，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。科學(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對(duì)象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來(lái)自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會(huì)從中得到不少的經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。
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作者:齊立單位:吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇二
體育教學(xué)是我國(guó)各個(gè)學(xué)段的學(xué)校教育中都十分重視的課程，體育教學(xué)一方面能夠?qū)W(xué)生的身體發(fā)育和體能發(fā)展提供幫助，另一方面體育運(yùn)動(dòng)中所包含的文化精神，能夠?yàn)閷W(xué)生德育發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的整體提高提供基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的起步階段，在這個(gè)階段中實(shí)施體育教學(xué)，不僅是學(xué)生身心成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γ€能夠培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的體育意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有十分重要的意義，值得體育教師進(jìn)行思考和探索。
1.小學(xué)體育教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革，已經(jīng)取得了十分顯著的發(fā)展。無(wú)論是學(xué)校的體育設(shè)施，還是體育教師的教學(xué)水平，都得到了大幅度的提升，但這并不意味著小學(xué)體育教學(xué)是完美的。小學(xué)體育教學(xué)目前存在兩大難題，其一，忽視了體育教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)促進(jìn)作用，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)體育課的興趣比較低；其二，體育教學(xué)在學(xué)生品德發(fā)展方面的教育作用顯示不足，這說(shuō)明體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目的并沒(méi)有完全達(dá)成。
2.什么是游戲教學(xué)法？游戲教學(xué)法是基于幼兒發(fā)展中以“游戲”作為主要學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念，起初這種教學(xué)理念是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)校教育的刻板性而應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際過(guò)程當(dāng)中的。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)法能夠開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面的主動(dòng)性，因而成為目前中小學(xué)教育中應(yīng)用比較廣泛的一種方法。
3.在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的可行性。游戲教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在教師通過(guò)設(shè)計(jì)游戲展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)兩個(gè)方面。游戲教學(xué)法與小學(xué)體育教學(xué)表面上來(lái)看是具有重復(fù)性的，即小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)主要以“游戲”的形式展開，小學(xué)體育教學(xué)的器材越來(lái)越豐富，教學(xué)場(chǎng)地也越來(lái)越廣闊，能夠?yàn)橛螒蚪虒W(xué)提供有利的條件。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法是可行的，游戲教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)帶來(lái)多少改善，也是值得期待的。
二、游戲教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用實(shí)踐。
1.應(yīng)用游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。小學(xué)體育教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情不足，學(xué)生喜歡玩耍，但通常沒(méi)有固定規(guī)則，有些游戲的內(nèi)容并不能起到強(qiáng)身健體的作用。例如，學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，對(duì)戶外鍛煉的興趣就越來(lái)越低。筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)手機(jī)游戲進(jìn)行“改編”，使學(xué)生經(jīng)常在手機(jī)上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來(lái)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，又能夠使學(xué)生充分進(jìn)行體育活動(dòng)。筆者將手機(jī)游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”改編成為體育游戲，給學(xué)生發(fā)顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級(jí)，規(guī)定“戰(zhàn)僵尸”的學(xué)生跳一下并比出“手槍”的手勢(shì)，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢(shì)才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時(shí)比出“手槍”手勢(shì)才能打掉；僵尸可以用跳起來(lái)雙臂交叉的姿勢(shì)“擋”。隨機(jī)抽5個(gè)學(xué)生站成一排扮演“僵尸戰(zhàn)士”，其余學(xué)生扮演“僵尸”，僵尸戰(zhàn)士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰(zhàn)士”前進(jìn)，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開始再參加。這個(gè)游戲一經(jīng)應(yīng)用就引起了學(xué)生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動(dòng)要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進(jìn)行自主游戲，而實(shí)際上，這個(gè)改編的游戲能夠有效鍛煉學(xué)生的彈跳力和肢體協(xié)調(diào)能力，其對(duì)學(xué)生體能的訓(xùn)練作用不輸于普通的體操和調(diào)高等體育鍛煉。
2.應(yīng)用游戲教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的身體自我認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知產(chǎn)生誤解，認(rèn)為體育課的`教學(xué)價(jià)值僅限于“游戲”，其中很大一部分原因在于學(xué)生對(duì)自己身體的自我認(rèn)知還不完善。在低年級(jí)學(xué)生之中，很少有學(xué)生對(duì)身高、運(yùn)動(dòng)能力和身體比例等身體自我要素有明確的認(rèn)知，而在高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)椴荒茉谏眢w自我中尋找到自信，因而對(duì)體育產(chǎn)生不良認(rèn)知的情況也比較多見。()筆者在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“我最美”的游戲，即請(qǐng)學(xué)生通過(guò)一個(gè)或一組體育動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)自己的身體之美，所有學(xué)生都展示完畢后，按照展示的內(nèi)容將學(xué)生分組，請(qǐng)每組學(xué)生將展示內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單編排，并對(duì)其他組學(xué)生提出“挑戰(zhàn)”。一開始，學(xué)生表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，隨著互相之間的鼓勵(lì)，以及其他體育教師的“助陣”，加上事先對(duì)體育舞蹈的欣賞，學(xué)生逐漸開始通過(guò)“挺拔的站姿”、“柔軟的肢體”、“和青蛙一樣的彈跳力”、“未來(lái)的喬丹”等口號(hào)和行動(dòng)，開始展示他們認(rèn)為自己最優(yōu)秀的那一面的身體狀況。這個(gè)游戲不僅使學(xué)生對(duì)自己的身體更有自信，也逐漸了解了“身體之美”的真正含義。
3.應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行德育教育。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)以集體教學(xué)為主，低年級(jí)體育教學(xué)是以體育教師為組織者進(jìn)行的體育游戲，高年級(jí)則是以某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)為主進(jìn)行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生不能在體育運(yùn)動(dòng)中感受到樂(lè)趣，自然也不能領(lǐng)會(huì)其中的德育教育內(nèi)容。筆者在體育教學(xué)中嘗試應(yīng)用互助和競(jìng)技結(jié)合的方法，選擇一個(gè)班級(jí)中原本就比較愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，由他們帶領(lǐng)并組成不同的體育運(yùn)動(dòng)小組，不限制每個(gè)體育運(yùn)動(dòng)小組的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但要求每個(gè)小組的學(xué)生必須積極參加組內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)，以一個(gè)月時(shí)間為限，請(qǐng)每個(gè)小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)。在月末的體育課上進(jìn)行小組競(jìng)技，競(jìng)技之后分發(fā)“榮譽(yù)稱號(hào)”，然后在下一個(gè)月的體育競(jìng)技中由其他體育小組對(duì)心儀的“榮譽(yù)稱號(hào)”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方法不但給了學(xué)生自主活動(dòng)的空間，而且體育小組成員之間的互動(dòng)和體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、為體育競(jìng)技進(jìn)行的準(zhǔn)備，都能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)之中包含的奮發(fā)、向上、自強(qiáng)、拼搏的精神。
小學(xué)體育教學(xué)中的游戲教學(xué)法實(shí)踐，充分展現(xiàn)了游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)體育課的興趣越來(lái)越濃厚，對(duì)學(xué)生的教育意義也越來(lái)越顯著。提到體育課，很多學(xué)生都能自豪地說(shuō)出自己最擅長(zhǎng)、最喜歡的體育項(xiàng)目，而他們活潑、積極、向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是體育教學(xué)取得進(jìn)步的表現(xiàn)。
綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，而游戲教學(xué)法是幫助小學(xué)體育教學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只要小學(xué)體育教師能夠從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)中的創(chuàng)造力，在教學(xué)中適當(dāng)加入各種體育游戲，體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)作用就能夠發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇三
思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動(dòng)具體等。
一、運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，教師無(wú)法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號(hào)的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過(guò)幾個(gè)一級(jí)分支來(lái)預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有一定的目的性和針對(duì)性，學(xué)生思維的過(guò)程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過(guò)快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，一個(gè)學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語(yǔ):蠕動(dòng)、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個(gè)關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動(dòng)、棲息”等詞。老師針對(duì)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問(wèn)題”等分支。
二、運(yùn)用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
(一)運(yùn)用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個(gè)一級(jí)分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時(shí)，我就從三個(gè)一級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個(gè)二級(jí)分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個(gè)二級(jí)分支。春天又有四個(gè)三次級(jí)分支，每個(gè)分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長(zhǎng));2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
(二)運(yùn)用于寫事記敘文。
對(duì)于寫事記敘文，一般有三個(gè)一級(jí)分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課，有三個(gè)一級(jí)分支(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過(guò)”有兩個(gè)二級(jí)分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭(zhēng)辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)一級(jí)分支(開頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個(gè)二次級(jí)分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報(bào)交流。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個(gè)景點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并能說(shuō)出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
三、運(yùn)用于作文教學(xué)，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過(guò)平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時(shí)就容易多了，學(xué)生會(huì)情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會(huì)千篇一律，而是個(gè)性鮮明的。
思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動(dòng)，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇四
摘要：數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的場(chǎng)景與活動(dòng)之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)而主動(dòng)的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡(jiǎn)要論述。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
建構(gòu)主義提出：知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體的情境和可感知的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。”創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來(lái)展開數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用，也就是說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無(wú)的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會(huì)隨著教學(xué)形勢(shì)的變化而有所改變，是任何形勢(shì)下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問(wèn)題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則情境再好，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以完成對(duì)新知的探究；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動(dòng)的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動(dòng)有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
二、真實(shí)性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來(lái)引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活國(guó)中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無(wú)限的空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，選擇的素材要具有真實(shí)性，要切實(shí)從學(xué)生的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)與生活，通過(guò)具體可感，真實(shí)存在的生活事物與現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開認(rèn)真的觀察、獨(dú)立的思考與積極的思維，層層深入，直達(dá)事物的本質(zhì)，進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知，達(dá)到對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計(jì)算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對(duì)折等來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行直觀而動(dòng)態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究。
三、梯度性。
學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過(guò)程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過(guò)大，而是要步步為營(yíng)、層層深入地展開，這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的，同時(shí)也是學(xué)生之間存在個(gè)體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)出梯度性的問(wèn)題，將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問(wèn)題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的一系列的問(wèn)題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過(guò)這一系列由淺入深的問(wèn)題鏈來(lái)展開探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)成功地解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識(shí)單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的檢查。因此，教師要設(shè)計(jì)富有一定思考性的問(wèn)題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開深度的探究。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法個(gè)體解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢(shì)，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問(wèn)題為契機(jī)，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識(shí)與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，提問(wèn)只作為一種檢測(cè)手段，并不能發(fā)揮問(wèn)題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只是局限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計(jì)開放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次整合，從多個(gè)角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來(lái)直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從中提取有用信息，以找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會(huì)思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。
參考文獻(xiàn)：
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇五
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計(jì)劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒(méi)有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。6、盡量發(fā)揮視覺(jué)上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。
我要在未來(lái)的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇六
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的有效性，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語(yǔ)；應(yīng)用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國(guó)教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中運(yùn)用，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果或作用是無(wú)窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段有效運(yùn)用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格，有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們覺(jué)得大象大不大？”“當(dāng)然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動(dòng)物?！甭牭綄W(xué)生這樣回答，我說(shuō)道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當(dāng)然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說(shuō)道：“可是在古時(shí)候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡(jiǎn)陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫片?？赐陝?dòng)畫片之后，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。
2結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。
謎語(yǔ)是一種充滿魅力的文字游戲，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)謎語(yǔ)的魅力是無(wú)窮的。為了更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的.語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣，我在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會(huì)結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時(shí)，我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語(yǔ)，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語(yǔ)的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時(shí)候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮。看到同學(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個(gè)謎語(yǔ)：“三四五，象把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說(shuō)我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語(yǔ)自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語(yǔ)游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來(lái)，我說(shuō)道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來(lái)能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”謎語(yǔ)是小學(xué)生所普遍喜愛(ài)的，結(jié)合謎語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說(shuō)了這樣一個(gè)故事：“我小時(shí)候有一個(gè)非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，但是這樣一點(diǎn)也不會(huì)影響我們成為好朋友。長(zhǎng)大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會(huì)，如今也已經(jīng)成為一個(gè)資產(chǎn)上百萬(wàn)的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說(shuō)‘尺有所短，寸有所長(zhǎng)’。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說(shuō)呢？”聽到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個(gè)故事順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)語(yǔ)。
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇七
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內(nèi)容提要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
1、引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。
因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。
2、憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受。
情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。李吉林老師教《小小的船》時(shí)，根據(jù)小學(xué)生易受心理暗示、想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了四次教學(xué)情境，運(yùn)用圖畫、音樂(lè)和語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)的情境，這樣不僅吸引了孩子，有助于孩子對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)理解，還使學(xué)生受到美的熏陶。
3、融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。
情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中---入情；在感受課文描寫的形象中---動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中---移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中---抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。
4、優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量。
在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。
5、營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性。
傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。
二、創(chuàng)設(shè)情境的方法。
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：
1、利用課文創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中，很多老師雖然重視了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，但對(duì)課文本身的情境重視不夠，許多老師一提到“情境教學(xué)”，就想到的是很多外在的東西，想到的是如何去創(chuàng)設(shè)情境，而忽略了最重要的情境就是課文情境，而且是最好的教學(xué)情境。比如：一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（科教版）識(shí)字一（1），一首含有一至十表示數(shù)目的10個(gè)字同小路、煙村、亭臺(tái)、鮮花巧妙的編織在一起的小詩(shī)構(gòu)成了一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫。詩(shī)中描繪的景物錯(cuò)落有致。在教學(xué)中，教師充分利用課文以及課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，感受詩(shī)的意境，受到美的熏陶。如果忽略課文情境，單純地把它上成識(shí)字課，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，也就沒(méi)有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文所選的課文，都含有“情境”的因素，都可以用到“情境教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)，因此，我們?cè)趥湔n上課時(shí)，首先要考慮課文情境。
2、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。
3、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《桂林山水》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、借助圖畫再現(xiàn)情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
5、扮演角色體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《草船借箭》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
6、錘煉語(yǔ)言描繪情境。
前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。
參考文獻(xiàn)。
2．李慶民：《李吉林與情境教育》，中國(guó)青年出版社，2001年。3．李宏鈞：《淺談情境教學(xué)》，黔東南民族師專學(xué)報(bào)，2000年06期。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇八
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)又正是打基礎(chǔ)的階段，其重要性可想而知。但是長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課枯燥、機(jī)械而呆板，教學(xué)趣味性不強(qiáng)，學(xué)生主體性缺失，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，將學(xué)生完全排除于教學(xué)之外，學(xué)生只是教學(xué)的附屬，是被動(dòng)的信息接受者。這樣的教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)性，忽視學(xué)生的主體參與，造成學(xué)生自主探究能力的缺失。這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的掌握，不利于教學(xué)效率的提高，相反還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，有效突破與解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)這是我們所亟需解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：教學(xué)要貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，將游戲引入語(yǔ)文教學(xué)，能夠順應(yīng)學(xué)生的天性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，這正是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)法的具體的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
一、多樣游戲，提高識(shí)字教學(xué)效率。
漢字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、重復(fù)練習(xí)的識(shí)字方法，教學(xué)枯燥，而且將漢字的音形義分離開來(lái)，并不利于識(shí)字效率的提高。而通過(guò)豐富的趣味游戲，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的全面提高。
1.猜字謎。這是一種集知識(shí)性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，而且可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學(xué)生猜的結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程。尤其對(duì)于一些學(xué)生猜不出來(lái)的字謎，教師要將思考的過(guò)程講出來(lái)。這對(duì)于猜出來(lái)的學(xué)生又是一次思考，同時(shí)對(duì)于沒(méi)有猜出字謎的學(xué)生是一個(gè)反思與提升，可以讓學(xué)生通過(guò)反思來(lái)提高思維能力與分析能力，從而讓學(xué)生能夠猜出更多的字謎，認(rèn)識(shí)更多的漢字。
2.換部首游戲。給出一個(gè)字，讓學(xué)生為漢字換衣服，即通過(guò)換部首來(lái)變成一個(gè)新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請(qǐng)等，峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學(xué)生由一個(gè)漢字聯(lián)想到更多形似字，從而在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的漢字。這樣的漢字學(xué)習(xí)富有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更能提高識(shí)字教學(xué)效果。
二、接龍游戲，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
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詞語(yǔ)是語(yǔ)文的基本要素，是提高學(xué)生寫作水平、口語(yǔ)表達(dá)以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語(yǔ)這是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學(xué)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)重視不夠，并沒(méi)有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，而造成學(xué)生詞語(yǔ)匱乏。為此我們可以設(shè)計(jì)極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學(xué)氛圍，激起全體學(xué)生參與游戲的激情與動(dòng)力，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，在游戲中達(dá)到積累詞語(yǔ)的效果。從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢杂山處熤付ǖ谝粋€(gè)詞語(yǔ)，也可以由學(xué)生抽簽選擇，然后在全班展開，說(shuō)錯(cuò)或是接不上來(lái)的學(xué)生淘汰出局，堅(jiān)持到最后的就是勝利者，評(píng)為智多星等稱號(hào)，并給學(xué)生記上一顆星，收錄到個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機(jī)械的默寫與背誦，更能激起全體學(xué)生參與游戲的積極性;而且學(xué)生為了在游戲中取得勝利，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)中會(huì)更加用心，以積累更多的詞語(yǔ)，力求在游戲中一舉得勝。又如成語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生表達(dá)水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師對(duì)成語(yǔ)的重視程度不夠，或是一帶而過(guò)，或是機(jī)械地講解，學(xué)生只是死記硬背，并沒(méi)有真正地理解。這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生初中高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。在小學(xué)階段的教學(xué)中我們要重視成語(yǔ)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住，還要讓學(xué)生理解。為了擴(kuò)充學(xué)生的成語(yǔ)量，讓學(xué)生由短暫記憶上升為長(zhǎng)久記憶，達(dá)到有效復(fù)習(xí)與擴(kuò)充的效果。我們也可以開展成語(yǔ)接龍游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要適當(dāng)降低游戲難度，只要后一個(gè)成語(yǔ)中包括前一個(gè)成語(yǔ)中的某一個(gè)漢字或是同音就可以，這樣讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣更易取得事半功倍的效果。
三、角色扮演，提高學(xué)生理解水平。
小學(xué)生喜愛(ài)表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學(xué)生的天性。將表演游戲引入語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言、逼真的神態(tài)以及形象的動(dòng)作，這樣更加利于學(xué)生對(duì)文中的人物、情感的把握，更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)于語(yǔ)言的內(nèi)化，這更是一種提高學(xué)生理解水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學(xué)生都可以積極而主動(dòng)地參與到表演中來(lái)，在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。
1.分角色朗讀。教材中有許多對(duì)話性強(qiáng)的文章，這些都非常適合進(jìn)行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對(duì)話性很強(qiáng)，我們可以讓學(xué)生兩兩一組來(lái)扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機(jī)械的照本宣科，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，并讓學(xué)生從語(yǔ)言中來(lái)深入體會(huì)陶罐和鐵罐的不同特征的。
2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動(dòng)，具有更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師可以選取一些故事性較強(qiáng)的文章或是選取一些成語(yǔ)、典故等讓學(xué)生圍繞著特定的主題來(lái)進(jìn)行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生來(lái)圍繞整個(gè)故事來(lái)設(shè)計(jì)劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開，同時(shí)又具有一定的延伸性與擴(kuò)展性。如廉頗向藺相如請(qǐng)罪時(shí)，他們之間會(huì)有一段怎樣的對(duì)話，有什么樣的心理、表情與動(dòng)作，這都可以給予學(xué)生更大的想象空間。
總之，將游戲引入語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，可以徹底改變以往枯燥無(wú)味、機(jī)械而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高教學(xué)效率的重要手段。為此，在教學(xué)中我們要順應(yīng)學(xué)生的天性，一切以學(xué)生為中心，以游戲?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與積極的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在主動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，使游戲輔助下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加精彩、更加有效。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇九
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實(shí)施方法來(lái)揭示小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的規(guī)律。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)樂(lè)趣。
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。
1．引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。
因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。
2．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受。
情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。
3．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。
情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中-移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。
4．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量。
在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。
5．營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性。
傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。
6．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中開闊視野。
為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。
二．創(chuàng)設(shè)情境的方法。
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：
1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。
2．運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3．借助圖畫再現(xiàn)情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
4．播放音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)是一種訴諸人的聽覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。
5．扮演角色體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場(chǎng)）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
6．錘煉語(yǔ)言描繪情境。
前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。
7．教學(xué)情境的優(yōu)化。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。
參考文獻(xiàn)。
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十
摘要：情境教學(xué)是一種非常符合現(xiàn)代教育改革的內(nèi)容的一種教學(xué)方法，以其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)吸引著學(xué)生。通過(guò)情境教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高老師的教學(xué)效率。那么在具體的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)有哪些教學(xué)模式，我們又能夠通過(guò)哪些方法來(lái)具體的運(yùn)用情境教學(xué)這種教學(xué)方法。
情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中教師引入或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感情的、形象的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行一種情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)書本上的知識(shí)內(nèi)容所描繪出來(lái)的情境，創(chuàng)設(shè)出一種投影畫面，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的描述以及借助其他藝術(shù)形式的感染力使學(xué)生仿佛身臨其境。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種輕松、活潑、有趣的教學(xué)情境，一種和諧、互助、友愛(ài)的教學(xué)氛圍。
一、常見的情境教學(xué)模式。
在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，情境教學(xué)逐漸形成了幾種教學(xué)模式，包括引入情境、融化情境、優(yōu)化情境等教學(xué)模式。
1.引入情境。
所謂引入情境是指在學(xué)生還未進(jìn)入情境或者學(xué)生不能很好的進(jìn)入的情況下，教師通過(guò)某種教學(xué)手段使學(xué)生進(jìn)入情境的方法，小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們的自制力不夠，思維是活躍的、跳躍的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被感情所驅(qū)使，所以在小學(xué)的情境教學(xué)中要在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著應(yīng)有的興趣。
2.憑借情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受情境所創(chuàng)造出來(lái)的美感，進(jìn)而加深對(duì)文本的感受，在這里情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)情境的感受，淡化教師對(duì)情境的分析。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的感受從而自然的深化了學(xué)生對(duì)文本的感知。
3.融入情境，通過(guò)情境體驗(yàn)陶冶學(xué)生的思想情感。
根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)說(shuō)，小學(xué)生基本處于具體運(yùn)算階段，具有一定的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，所以在老師或課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境時(shí)學(xué)生是能夠進(jìn)行想象的，所以在教師進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前也就是學(xué)生在進(jìn)行自行閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生對(duì)情境有一個(gè)自己主觀的體驗(yàn)。隨后在教師講授課文的過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法引出學(xué)生的情感，也就是所謂的讓學(xué)生“動(dòng)情”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在課文講授過(guò)程中或課文講授結(jié)束后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生將其所領(lǐng)略的情感抒發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感和精神的共同進(jìn)步。比如在課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章是想讓同學(xué)明白在生活與學(xué)習(xí)中要懂得團(tuán)結(jié)，心中要有他人這個(gè)道理。教師可以在教室里進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)窄口的矮身小瓶子里放入三顆系有線的石子，分小組，每個(gè)小組中讓三到四位同學(xué)參加實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備就緒后教師一邊喊開始，一邊往瓶子里注水，看哪個(gè)小組能做到有序逃生，使同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)中明白團(tuán)結(jié)這個(gè)道理。
4.營(yíng)造情境，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。
在上文中我已提到，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生是有自己的邏輯和思考的，所以教師在情境教學(xué)的過(guò)程中要善于利用這一點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己明白其中的道理。如教師在講授《落花生》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生明白課文中父親要我做像落花生一樣的人的情況下，創(chuàng)設(shè)情境：向?qū)W生提問(wèn)，如果落花生、石榴、蘋果三者只能選一個(gè)，你想成為什么樣的人？讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中使學(xué)生自己明白做人的道理。
二、運(yùn)用情境教學(xué)的方法。
1.聯(lián)系實(shí)際生活。
生活是文學(xué)創(chuàng)作的根源，所有的文學(xué)都來(lái)源于生活，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容自然也不例外，而且在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者所處的生活，只有了解了作者處在怎樣的一種生活環(huán)境下才能進(jìn)一步明白作者所寫文章的主旨，所要表達(dá)的感情。最終達(dá)到熏陶學(xué)生精神的目的。所謂聯(lián)系實(shí)際就是將作者的生活與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)作品的理解。
2.運(yùn)用事物演示情境。
古語(yǔ)有言：“百聞不如一見”，有時(shí)候讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)一次比老師在講臺(tái)上講的語(yǔ)言上的道理更能讓學(xué)生謹(jǐn)記。比如在講到《畫眉》這篇課文的時(shí)候可以給學(xué)生展示幾幅畫眉的圖片和一些關(guān)于畫眉的文字，這樣作者所描繪的那個(gè)不怕人的、可愛(ài)的畫眉形象就更清晰了，也更深刻了，也有助于學(xué)生的理解。
3.扮演角色體會(huì)情境。
為了使學(xué)生能更真切的感受到情境中的內(nèi)容和感情，教師可以在課堂上或者在課下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然這個(gè)辦法比較適用于角色性強(qiáng)的文章。比如在講到課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以讓同學(xué)們分別來(lái)扮演毛主席、老鄉(xiāng)、群眾等角色，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生更深切的體會(huì)到群眾對(duì)毛主席的感恩以及毛主席對(duì)人民的愛(ài)戴，從而更深的體會(huì)到“吃水不忘挖井人”這個(gè)成語(yǔ)的意義。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。
無(wú)論是哪種一種教學(xué)方法都離不開語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文更是一門講究語(yǔ)言藝術(shù)的科目，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在講課文《威尼斯的小艇》時(shí)，我會(huì)這樣導(dǎo)入：在西方有一個(gè)國(guó)家叫做意大利，在那里有一座水上城市，城市里所有的房屋都建在水上，那里的人來(lái)來(lái)往往，他們?cè)谒仙?，在水上買賣，當(dāng)他們?cè)谒洗┧髸r(shí)，每個(gè)人都駕著一座漂亮的小艇，他們熟練、輕快。這樣的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)大概的掌握。
三、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)情境教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，所以在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮煤眠\(yùn)用這種教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十一
1.在兒童的認(rèn)識(shí)認(rèn)知能力形成方面有所幫助。首先是大腦需要采集整合外界的信號(hào)，其次是將大腦皮層里采集的信號(hào)信息整理并進(jìn)行判定、分析、刪假留真等步驟。認(rèn)知的深淺層次以及范圍的廣度必然決定接受外界信號(hào)效率的高低。孩子們收集信息量越多則興趣度就越高。兒童的學(xué)習(xí)遵循著一句話：“興趣是最好的老師?！庇纱送茢喑鲎屗麄儗?duì)一項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們就更愿意參加。體育游戲通常是從生活中提煉出來(lái)的，這個(gè)特點(diǎn)恰恰有益于挖掘出孩子們對(duì)發(fā)現(xiàn)生活、探索生活的激情。
2.為了達(dá)成強(qiáng)化孩子們的想象力、觀察力以及判斷力。在游戲的過(guò)程中不僅使他們活動(dòng)了手，也讓他們的大腦跟著活動(dòng)，在體育教學(xué)過(guò)程中添加了游戲這個(gè)環(huán)節(jié)有助于優(yōu)化孩子們的形象以及抽象的思維能力。老師們應(yīng)該在游戲的過(guò)程中設(shè)置一些關(guān)卡讓孩子們有了更多提出問(wèn)題和思考的機(jī)會(huì)，給了孩子們更多創(chuàng)新和探索的機(jī)會(huì)。
3.有助于提高孩子的學(xué)習(xí)激情。我們應(yīng)該改變一直以來(lái)“教師是學(xué)生的主人，而學(xué)生是認(rèn)知教育的受體”的思維。教師不應(yīng)該擺架子，應(yīng)該秉承發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛(ài)、尊重孩子們。在孩子們的頭腦里充斥著新奇甚至古怪的想法時(shí)，讓他們暢所欲言才能使課堂更加充滿活力。體育游戲具有更大的優(yōu)勢(shì)去營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)的氛圍，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把握自己的引導(dǎo)方法，盡量加入到學(xué)生的群體中，這樣做的話，教師也同時(shí)教會(huì)了學(xué)生在處理一些事情上面的方法。
1.挑選體育游戲的方法。趣味性和教育性是體育游戲的兩大基本特性，由此可見，為了使游戲能夠引起孩子們的注意力以及興趣，趣味性便成了必不可少的因素。但是教學(xué)過(guò)程中不能盲目的滿足趣味性的要求，卻忽略了游戲內(nèi)容中最本質(zhì)的教育性能，我們也不可能完成學(xué)校體育課下達(dá)的命令和目的。由此推斷，為了達(dá)成學(xué)生不僅僅在游戲活動(dòng)中主動(dòng)地強(qiáng)健體魄而且能夠收到高尚品格的教育熏陶的目的，在游戲的選擇環(huán)節(jié)中必須將興趣看作是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉的最主要因素。
2.對(duì)游戲的情景進(jìn)行創(chuàng)建。為了給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)活躍并且快樂(lè)的氣氛，使他們?cè)讷@得技術(shù)和學(xué)問(wèn)的同時(shí)能夠有效地優(yōu)化身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，由此可見，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的情景是多么的重要，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣程度，使得學(xué)生們?cè)跐撘颇幸宰罴训?學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果對(duì)象是小學(xué)生的話，追尋真實(shí)生活中的情景，并且進(jìn)入到游戲創(chuàng)建的角色中，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以趣味性顯得至關(guān)重要。游戲不是單純地包含趣味性，它也有限定它的規(guī)章制度，在游戲的開展過(guò)程中教會(huì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、嚴(yán)格遵守紀(jì)律、睿智、堅(jiān)強(qiáng)等良好品格。創(chuàng)建游戲的情境可以使得學(xué)生們?cè)诨钴S快樂(lè)的氛圍中經(jīng)過(guò)練習(xí)了解并掌握運(yùn)動(dòng)技能的形成定律以及運(yùn)動(dòng)思維，激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)嘗試，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3.對(duì)體育游戲的開展模式進(jìn)行修改或者添加新元素。好玩、好勝、對(duì)游戲的興趣濃度極高是大多數(shù)小學(xué)生的特點(diǎn)，但是小學(xué)生思維轉(zhuǎn)移速度較快，對(duì)事物容易喜新厭舊，所以即使一個(gè)游戲最初是多么吸引他們，按照同一種教學(xué)模式重復(fù)地開展很多遍以后，學(xué)生們也會(huì)漸漸對(duì)這個(gè)游戲失去好感。通過(guò)這種情況可以推斷出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量避免游戲枯燥乏味，而應(yīng)該對(duì)游戲進(jìn)行合理地改動(dòng)甚至添加新的元素，讓學(xué)生們覺(jué)得自己參與的游戲都是大不相同的，使得學(xué)生每次游戲的時(shí)候都能充滿濃厚的興趣，與此同時(shí)讓學(xué)生的想象能力更豐富，思維更活躍，并且使他們的注意力能夠高度集中，同一個(gè)游戲若通過(guò)擁有很多種不相同的開展模式的途徑，這樣便會(huì)特點(diǎn)突出而且深受歡迎。提高體育游戲的利用效率既能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容變得充滿生機(jī)和活力，提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有助于達(dá)成學(xué)校下達(dá)的體育教學(xué)目的。由此可見，體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。所以說(shuō)我們不能停下我們探索發(fā)現(xiàn)游戲教材的步伐，只有這樣才能高效率地利用游戲在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十二
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過(guò)話語(yǔ)、事物或音樂(lè)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過(guò)創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂(lè)是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過(guò)特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂(lè)能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂(lè)，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂(lè)的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫面。放出這些音樂(lè)片段，然后讓孩子說(shuō)出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來(lái)。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來(lái)。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛(ài)分組，并通過(guò)小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過(guò)肢體表達(dá)出來(lái)，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過(guò)將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應(yīng)用，通過(guò)扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過(guò)表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來(lái)的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?BR> 3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問(wèn)題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去，語(yǔ)文真正地伴著我們的呼吸，無(wú)處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來(lái)了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時(shí)，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來(lái)激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
[1]李霞.小學(xué)語(yǔ)文情境型口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十三
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)解決生活中遇到的具體問(wèn)題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)潛力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文，筆者結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卫蒙钋榫抽_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳誘因，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都必須建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓他們到生活中去探索數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓他們親身感受蘊(yùn)藏在生活中的數(shù)學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)到生活離不開數(shù)學(xué)。比如，在給學(xué)生講除法法則時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境:有爸爸從超市買回了6個(gè)橘子，家里總共有3口人，你們覺(jué)得怎樣分才公平呢?又如，在教混合運(yùn)算時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在你們有10元錢，要去超市買2根火腿腸和3個(gè)雞蛋，火腿腸1．5元一根，雞蛋0．7元一個(gè)，你們將10元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對(duì)呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、聯(lián)系生活，充分運(yùn)用課堂教學(xué)資源。
在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的陳舊教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用課堂的多媒體教學(xué)設(shè)備，針對(duì)小學(xué)生的心理特征，聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整理，將枯燥的數(shù)學(xué)公式和概念融入豐富多彩的`影片和圖片中。例如，在教學(xué)生背九九乘法表時(shí)，可以制作一些口訣圖片，將數(shù)字換成學(xué)生感興趣東西并制作成圖片通過(guò)投影儀投影出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生背誦口訣。又如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“年月日”時(shí)，可以給學(xué)生播放太陽(yáng)、地球、月亮的運(yùn)行影片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到地球圍著太陽(yáng)繞行一周為一年，月亮圍著地球?yàn)橐粋€(gè)月，地球自轉(zhuǎn)一圈為一日。通過(guò)這些方法，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成能吸引小學(xué)生注意力和好奇心的事物，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，數(shù)學(xué)是一門來(lái)自于生活、應(yīng)用于生活，實(shí)用性很高的學(xué)科，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)決不能脫離生活。為了使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自行探索、自行思考，鼓勵(lì)他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，讓學(xué)生可以學(xué)有所成、學(xué)以致用。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十四
隨著教育的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受重視。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語(yǔ)文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，以供交流。
識(shí)字的過(guò)程并不是充滿樂(lè)趣的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識(shí)字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，這樣就會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)建立相關(guān)情境能夠有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動(dòng)形式活潑，組織簡(jiǎn)便，能夠充分提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對(duì)生字的記憶與掌握。老師還可以通過(guò)圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用才稱得上是掌握了該字。老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個(gè)生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會(huì)積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識(shí)字量，拓寬其思維以及知識(shí)面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音讀一些較為簡(jiǎn)單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識(shí)。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、部件識(shí)字以及比較識(shí)字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過(guò)的字的偏旁結(jié)合起來(lái)，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過(guò)口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個(gè)漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時(shí)，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會(huì)想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)生字留下深刻印象。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識(shí)字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十五
情境教學(xué)是數(shù)學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設(shè)情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親和力和吸引力,讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩(shī)意.
作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十六
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問(wèn)題。具體化的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到情境中來(lái)思考。通過(guò)這樣的方式，除了便于理解外，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會(huì)想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且會(huì)自然使用數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力，對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動(dòng)中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過(guò)多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對(duì)于該方法開展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問(wèn)題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識(shí)。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時(shí)，也會(huì)思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來(lái)給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過(guò)使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動(dòng)時(shí)，每一節(jié)課都一定要開展情境，強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個(gè)明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識(shí)，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛(ài)玩耍的年紀(jì)，他們的注意力也很容易被分散，如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融合到情境中，讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，更激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)，可以適當(dāng)加入一些競(jìng)賽的元素，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小學(xué)生會(huì)從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問(wèn)題，要求學(xué)生找到合作對(duì)象，糖果的加和，正好就是問(wèn)題的得數(shù)，答對(duì)最多的學(xué)生可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時(shí)也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會(huì)到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂(lè)，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。對(duì)于喜愛(ài)玩鬧的小學(xué)生而言，面對(duì)著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會(huì)對(duì)游戲十分熱衷，并且樂(lè)此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度，又加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中?？偠灾?，情境教學(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法，確實(shí)是有著種種優(yōu)勢(shì)的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。通過(guò)情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會(huì)心中有期待，建立起正向的激勵(lì)；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂(lè)于思考，樂(lè)于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與使用，培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十七
摘要：數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)眾所周知，既抽象又繁瑣，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)代素質(zhì)教育明確規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和發(fā)展。此時(shí)，有必要將熟悉的生活情境應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓它在生活因素的驅(qū)動(dòng)下，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)與生活完美融合。教師可針對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及其重要性進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后對(duì)其應(yīng)用措施進(jìn)行一定的探討。
數(shù)學(xué)是一門抽象而又極其重要的學(xué)科，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境有機(jī)結(jié)合，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活情境中，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松有趣的氣氛中高效快速地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到生活融入教學(xué)的重要性，并開始行動(dòng)起來(lái)。但是，根據(jù)大量的教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，更多的教師使用的生活情境是不合理的，要么出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活情境不同的情況，要么出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活情境脫離的現(xiàn)象[1]?？傊?，生活情境的設(shè)計(jì)并不能使學(xué)生感到熟悉和親切，這樣的教學(xué)很難取得明顯的教學(xué)效果，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高。這種生活情境教學(xué)模式的意義何在？只能與素質(zhì)教育背道而馳。
生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從實(shí)際和現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，就是要充分研究教材，找出學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，把數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)為最真實(shí)的生活場(chǎng)景，給人身臨其境的感覺(jué)，既能讓學(xué)生在生活情境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能感受到知識(shí)的靈活運(yùn)用[2]。這種情景教學(xué)法不僅能及時(shí)引起學(xué)生的注意，而且能及時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。最重要的是，在這種教學(xué)模式下的生活情境中，每個(gè)學(xué)生都可以獲得親自確認(rèn)行動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)，并且可以獲得思考、做、想的機(jī)會(huì)。此外，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以給它留下深刻的印象，從而在保證其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其記憶。
為了充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，需要運(yùn)用合理的方法深化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施。從生活進(jìn)入情境，在小學(xué)生眼中，生活是美好而有趣的。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的'生活場(chǎng)景相結(jié)合，不僅符合小學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知規(guī)律，并且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。例如，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)減法的教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入這樣一種生活情境：教師給學(xué)生剪十朵大紅花，給a組學(xué)生剪三朵，給b組學(xué)生剪四朵，剩下的放在書包里，問(wèn)學(xué)生剩余的大紅花的數(shù)量，并獎(jiǎng)勵(lì)大紅花給前幾個(gè)正確回答的學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)競(jìng)相舉手說(shuō)出答案，得到大紅花。在這里，分大紅花這種情況，可以充分掌握低年級(jí)學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在得到大紅花的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還可以把生活中的情況升華。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)水平，還要培養(yǎng)和提高邏輯思維能力和獨(dú)立探究能力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，升華生活內(nèi)容，增加一些高于現(xiàn)實(shí)的生活情境。
（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性。
要想利用最合適的生活場(chǎng)景來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性，就需要教師善于收集日常生活中的各種生活元素，合理地將他們引入合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以模擬在超市購(gòu)物的情況，讓學(xué)生輪流當(dāng)收銀員和采購(gòu)員，收銀員要及時(shí)統(tǒng)計(jì)一小時(shí)內(nèi)的凈收入是多少；采購(gòu)員需要及時(shí)統(tǒng)計(jì)他們購(gòu)買的商品數(shù)量和花費(fèi)。通過(guò)這樣一個(gè)生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一個(gè)理論上的了解，而且可以使學(xué)生在生活中自覺(jué)地運(yùn)用這一課學(xué)到的東西去購(gòu)物，使自己的學(xué)習(xí)和生活更加輕松。
要激發(fā)和提高小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)融入生活。當(dāng)然，也要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們找到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，逐步提高他們的分析和歸納能力。就“多邊形面積”這一課的學(xué)習(xí)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)他們，生活中有沒(méi)有多邊形？如果有呢？你能想出計(jì)算面積的具體方法嗎？我相信這一環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生不斷的動(dòng)手和計(jì)算，可以提高學(xué)生在生活實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣。
（四）提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
學(xué)生思維是否靈活在很大程度上取決于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者也必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們可以從生活情境的角度出發(fā)，在生活中創(chuàng)造豐富的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在研究“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從校園生活的實(shí)例入手，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)如：學(xué)校的男女教師人數(shù)、男女學(xué)生人數(shù)、戴眼鏡的師生人數(shù)、喜歡穿紅色衣服的人數(shù)等等。也可以社會(huì)生活為例，給學(xué)生實(shí)踐統(tǒng)計(jì)的機(jī)會(huì)，如：根據(jù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)男女人數(shù)，并計(jì)算比例；老年人數(shù)、中年人數(shù)和幼兒人數(shù)統(tǒng)計(jì)等。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的生活情境事例，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能使他們自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只要教師在課堂教學(xué)中能堅(jiān)持這一點(diǎn)，相信通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生的能力不僅能得到有效提高，并且數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到有效發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)。
無(wú)論是任何一門課程，其教學(xué)都需要遵循每門課程的基本特點(diǎn)進(jìn)行。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)這一以生活為導(dǎo)向的課程中，更有必要自覺(jué)地將生活情境融入到實(shí)際教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而為有效課堂的實(shí)現(xiàn)鋪平道路。更重要的是，其可以激發(fā)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的意識(shí)，使其能夠自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)生活中的各種問(wèn)題，然后用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
探析情境教學(xué)在小學(xué)體育課中的運(yùn)用論文篇十八
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)、素材等相關(guān)資料運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文化進(jìn)行很好傳承。同時(shí)也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)此有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。高中語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)整體的教學(xué)傳授過(guò)程，要從課前、課中和課后全面的進(jìn)行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個(gè)好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運(yùn)用多媒體的'教學(xué)方式，主動(dòng)的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí)，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)作者汪曾祺對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對(duì)北京胡同產(chǎn)生印象，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬(wàn)萬(wàn)不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來(lái)的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕?lái)說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，尊重教材，把握語(yǔ)境，不脫離實(shí)際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無(wú)用功；第三，堅(jiān)定目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，共同進(jìn)步。
二、課中采取互動(dòng)交流法。
增強(qiáng)師生互動(dòng)性是新課改對(duì)每一位教師的基本要求，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來(lái)說(shuō)可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境；在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要不定時(shí)地采取與學(xué)生互動(dòng)交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語(yǔ)境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如：北京胡同的特點(diǎn)、胡同文化是指什么、胡同文化的特點(diǎn)是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進(jìn)課堂的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個(gè)辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，達(dá)到愉快教育的目的。第二，以課程為基點(diǎn)設(shè)計(jì)延展內(nèi)容形成師生點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)；高中語(yǔ)文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識(shí)，在課堂互動(dòng)中教師可以通過(guò)引入延展的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引起師生間的點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)。例如在講授《雨霖鈴》時(shí)，由于這首詩(shī)本身較為凄美，寫進(jìn)了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包括小說(shuō)在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說(shuō)中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來(lái)豐富學(xué)生的人文知識(shí)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實(shí)現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，例如在講授《裝在套子里的人》時(shí)，可以給學(xué)生留下思考題：為每個(gè)人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)容進(jìn)行交流展示，這樣不僅能帶動(dòng)條件較好的學(xué)生的課外知識(shí)量，也能促進(jìn)條件一般學(xué)生的知識(shí)量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進(jìn)步?？偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會(huì)、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以上僅為本人在新課改要求下，對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中和膚淺認(rèn)識(shí)，教無(wú)定法，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國(guó)未來(lái)的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。
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