教案是教師組織教學(xué)的參考依據(jù)，有助于提高課堂教學(xué)效果。教案應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這些教案的編寫思路獨(dú)特，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
奇怪的大石頭教案篇一
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡(luò)清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講了李四光玩耍時(shí)對(duì)怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請(qǐng)教和去英國留學(xué)，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上，本文通過對(duì)話展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。
讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題、提出問題，體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)字，會(huì)寫14個(gè)字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個(gè)詞語。
2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
2、學(xué)習(xí)作者按事情發(fā)展順序有重點(diǎn)地把內(nèi)容寫具體的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
1、課文中涉及到一些地質(zhì)學(xué)知識(shí)，如：隕石、冰川等，課前可讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，幫助理解課文。但不能把大量的時(shí)間都用于地質(zhì)學(xué)知識(shí)的滲透上，偏離本文主旨。
2、雖然學(xué)生有了一定的識(shí)字能力，但在識(shí)字方面還不能完全放手，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆?。本文要求寫的字中包含要求認(rèn)識(shí)的字，所以可以將兩類字進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新方法，教師則要對(duì)“藏、臥、震、貴”等字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。由于剛開始練習(xí)用鋼筆寫字，教師還要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，注重示范，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。
3、理解課文時(shí)，可在學(xué)生課前對(duì)課文有所感知的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑，梳理出有價(jià)值的問題后，與課后練習(xí)相交融，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作交流，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
1、對(duì)照課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的生字及含有生字的詞多讀幾遍。
2、（大屏幕出示除“域”以外的所有生字）學(xué)生看大屏幕各自讀生字，注意把字音讀準(zhǔn)確，如果不認(rèn)識(shí)，可向老師或同學(xué)請(qǐng)教，并與同桌交流記字方法。
3、指名或集體認(rèn)讀生字，交流識(shí)字方法，給生字組詞，讀課文中的詞語，理解詞語。
4、仔細(xì)觀察田字格中的生字，寫自己認(rèn)為難寫的字。匯報(bào)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“藏、遺”，其他字同桌互相指出不足。
5、游戲鞏固生字。
奇怪的大石頭教案篇二
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
1.引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
1、發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、本課課件。
一、我會(huì)讀。
1.讀詞語。
奇怪著名捉迷藏興趣歷史躲藏平整推動(dòng)旅行考察秦嶺遺跡研究成果鎮(zhèn)靜嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
2.讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號(hào)。把課文劃分為。
二、我知道。
1.李四光是我國著名的()。
2.課文講述的是()事。
一、板畫激趣，談話導(dǎo)入。
1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》。
2、你知道李四光嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
(一)詞語檢查。
1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)了課文，下面來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，這些詞語你會(huì)讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位檢查，只要能讀準(zhǔn)字音就可以得一顆星，小組長做好評(píng)價(jià)。
2、剛才得星的同學(xué)請(qǐng)舉手，恩，看來這部分學(xué)習(xí)對(duì)大家不成問題，
(二)朗讀檢查：
1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，想一想，這篇課文主要講了什么故事？
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
三、品讀課文。
(一)小組合作探究：
1.大石頭“怪”在什么地方？
2.李四光怎么解決小時(shí)的這些疑問的？
(二)交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)案。
1.石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文，你們一定會(huì)明白很多。讀的時(shí)候劃下你讀不準(zhǔn)和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。
“奇怪的大石頭”“怪”在哪里？朗讀課文，互相表演，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞?！?。
(1)“這塊巨石孤零零地立在草地”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨(dú)立地；
(3)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時(shí)間之久；
(4)“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進(jìn)土里去”，并且父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個(gè)方面，說明了此石“真怪”。
(1)石頭“大”，引起李四光興趣，向老師請(qǐng)教“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”“是誰把它放在那兒的？”老師推測是“天上掉下來的隕石”
(2)李四光進(jìn)一步思考，這么大的石頭，從天而降，可為什么沒有砸一個(gè)大坑呢？老師和父親都說不清楚。
(3)李四光并沒有放棄求索，“這個(gè)問題李四光想了許多年，直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的'石頭旅行幾百里甚至上千里”。
“后來李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡……”，“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
3.師生評(píng)議。
4.這些問題別人沒有注意，但李四光發(fā)現(xiàn)了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請(qǐng)一位同學(xué)與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請(qǐng)一位同學(xué)與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請(qǐng)同學(xué)們與同桌練習(xí)分角色朗讀。
四、整體回顧。
1、讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
2.讀了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)呢？
用“李四光爺爺，我想對(duì)你說____”的句式的來說一說。
小結(jié)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
五、指導(dǎo)寫字。
老師演示，逐字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如“考、秦”為“上大下小”的上下結(jié)構(gòu)；“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結(jié)構(gòu)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。在寫“紀(jì)”時(shí)，右邊的寫法、“旋”和“旅”、“藏”和“臥”的寫法區(qū)別。
六、課后作業(yè)。
1.繼續(xù)練習(xí)朗讀課文。
2.抄寫課文中的字詞。
奇怪的大石頭教案篇三
教學(xué)怎么能夠少了反思呢？少了反思的教學(xué)是進(jìn)步不了的，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《奇怪的大石頭》教學(xué)反思，希望能夠幫到您！
(一)今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時(shí)，由你知道李四光的哪些知識(shí)？導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問：
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個(gè)切中要害的問題，我將問題及時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時(shí)剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
只重視了文中重點(diǎn)詞句、語言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的大，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的大?第二課時(shí)再安排后半部分來歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭大，來歷怪，怪不得叫奇怪的大石頭呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯(cuò)過了一次好機(jī)會(huì)。
不錯(cuò)，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。
不知為什么，我總是會(huì)忽略朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅(jiān)持的。
到了三年級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受，通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
(二)通過學(xué)習(xí)這篇課文，能讓學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。
語文課應(yīng)該有這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)；大問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計(jì)能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導(dǎo)的：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。本節(jié)課我提出來了練習(xí)上下文的四個(gè)大問題：第一，大石頭怪在那里？第二，李四光問了哪些問題？第三，李四光是個(gè)怎樣的孩子？第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進(jìn)式進(jìn)行，層層深入，非常有效。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問題要難易適度，難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。對(duì)于李四光提出的四個(gè)問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個(gè)一個(gè)問題讀一遍后你有什么體會(huì)？孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時(shí)候是一個(gè)什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個(gè)弊端。對(duì)于學(xué)生來說，他們情感體驗(yàn)是沉睡著的，一般不是馬上就會(huì)被激活的，需要教師合理有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的切入口。當(dāng)學(xué)生回答不上來時(shí)，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮。
提出的問題難度過大，學(xué)生找不到思維的切入點(diǎn)，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學(xué)生吞下去一樣。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。
奇怪的大石頭教案篇四
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀。
3.讀懂課文，體會(huì)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
1.引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1.搜集李四光的生平、圖片、童年故事。
2.生字、新詞卡片。
3.多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問?我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。
2.過渡：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學(xué)們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。
3.李四光簡介(結(jié)合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光)。
二、初讀課文，整體感知。
1.請(qǐng)各自輕聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2.檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)認(rèn)生字：教師出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，交流自己的識(shí)字方法。
(2)指導(dǎo)生字書寫：逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察總結(jié)應(yīng)該怎樣寫。
(3)教師點(diǎn)撥下面的詞語。
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。
三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生隨堂完成。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時(shí)。
一、鞏固新詞，朗讀課文。
1.教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀并組詞。
2.分組朗讀課文。
二、精讀課文，感受體悟。
1.感知巨石形象。
課文講的是李四光小時(shí)候的`事。小時(shí)候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現(xiàn)場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
請(qǐng)大家自學(xué)第二自然段，要求如下：
(1)這是一塊怎樣的石頭?
(2)李四光和伙伴們?cè)鯓訃^捉迷藏的?
(3)小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，這是為什么?
2.感受好問精神。
時(shí)間長了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對(duì)問對(duì)答。
引導(dǎo)學(xué)生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什么?
3、解開巨石之謎。
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最后這個(gè)疑問得到解決嗎?怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?
教師主要引導(dǎo)：
(1)李四光思考這個(gè)問題想了許多年;。
(2)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
帶著問題朗讀課文。
三、總結(jié)全文，適度拓展。
1.總結(jié)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著巨大價(jià)值。愿小朋友們保持強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎。
2.我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識(shí)?
教師點(diǎn)擊小閱讀，補(bǔ)充兩則小故事。
奇怪的大石頭教案篇五
1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
3．有感情地朗讀課文。
4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)的難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
兩課時(shí)
課件
一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事，看看他是怎樣的一個(gè)人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對(duì)小李四光有什么印象？
教師相機(jī)板書學(xué)生對(duì)李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學(xué)，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點(diǎn)嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點(diǎn)的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點(diǎn)和句子。
由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。
四、寫字指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”
一、認(rèn)讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
如：
1、時(shí)間長了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會(huì)對(duì)這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因?yàn)椤浴寣W(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進(jìn)行說話練習(xí)。
李四光會(huì)怎么問老師？同桌演一演對(duì)話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會(huì)把草地（），可它沒有臥進(jìn)土里，所以一定（）。
從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對(duì)話。
李四光在請(qǐng)教多人失敗后，你覺得他會(huì)怎么想？
5、這個(gè)問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
學(xué)生暢所欲言
2、你想對(duì)李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
嘗試——讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們?cè)谡n堂上忙著左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，卻無暇捧起書本細(xì)讀，有時(shí)甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也放這樣的錯(cuò)誤。這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說了對(duì)李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭教案篇六
1． 認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。
2．正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系。
了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問
板畫激趣，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙。
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。
2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)。
1．認(rèn)讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，該怎么寫，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。3．各自抄寫。
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
感受好問精神
時(shí)間長了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會(huì)怎么問？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
7、奇怪的大石頭
產(chǎn)生疑問
李四光 多方求教
學(xué)習(xí)地質(zhì)
專門考察
冰川遺跡 ——震驚世界
奇怪的大石頭教案篇七
捉迷藏的游戲，對(duì)小學(xué)生來說非常熟悉，所以極易引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中以此來導(dǎo)入，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生對(duì)李四光的心理的感悟有一定難度，所以應(yīng)通過反復(fù)朗讀及教師適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)來達(dá)到。
教材分析。
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時(shí)候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時(shí)間漸久，李四光對(duì)巨石的由來產(chǎn)生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)回國以后，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
本文通過對(duì)話來展示人物的內(nèi)心活動(dòng)?！斑@么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑。可為什么他沒臥進(jìn)土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理；二是體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。
目標(biāo)與要點(diǎn)分析??。
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫12個(gè)字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個(gè)詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.了讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識(shí)查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
過程設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
我們今天就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭。同學(xué)們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的？你見到它時(shí)是什么感覺？這節(jié)課呢，我們來看看我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候是怎樣對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的。
二、學(xué)習(xí)新課，理解內(nèi)容。
（一)引導(dǎo)質(zhì)疑：
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
（地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？）。
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
（二）讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
1、帶著疑問讀書。
2、交流：
（1）講了李四光的事。
b李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
c有兩個(gè)時(shí)間。
d長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（2）整理（放幻燈片）。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯(cuò)！
（三）讀懂課文，了解李四光的特點(diǎn)。
愛提問、愛思考、善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）。
愛思考。
2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請(qǐng)大家找出來。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
b是誰把它放在那兒的呢？
3、好，李四光提了這么多問題！真是個(gè)愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
（有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？）。
（還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？）。
（很好，我能夠感覺你心中那個(gè)大大的疑問號(hào)了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）。
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題，
老師不肯定，從哪里看出來?怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀?
（聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧）。
聽了老師的回答,李四光又問了個(gè)問題，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢？）。
這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題,愛動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來,他說這句話是心里會(huì)怎么想?
（不好意思、被問住了）。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?（這我可說不上來了）。
（四）表演體會(huì)。
2、看了他們的表演，你有什么話想對(duì)他們說？（給學(xué)生互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)）。
3、我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白????男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
4、讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個(gè)自然段。
對(duì)了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對(duì)話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時(shí)候，兩個(gè)人的對(duì)話也可以這么寫。
三、課堂總結(jié)：
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問爸爸,爸爸又會(huì)怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個(gè)小練筆，通過對(duì)話來表達(dá)人物的內(nèi)心世界。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文，理解不懈追求的特點(diǎn)。
1、讀課文相關(guān)段落。
2、小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
讀后討論。李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，相信大家一定從課文中找到答案。
3、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
a、李四光思考這個(gè)問題想了二十多年；
b、長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c、李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
d、對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
4、交流讀后感想。
（1）完整地朗讀課文。
（2）讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
（3）小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
三、課后作業(yè)：
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭教案篇八
生自學(xué)課文。
師：剛才大家自學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們一起來讀讀詞語。
生齊讀詞語：大坑，考察，秦嶺，流域，遺跡，震驚。
師：請(qǐng)你和同桌同去讀讀這些詞語可以輪流讀，也可以一起讀。
同桌輪流讀詞語。
師：我們請(qǐng)大位同學(xué)輪流讀這些詞語，其他同學(xué)仔細(xì)聽他們是否讀得正確。
三位同學(xué)輪流讀詞語。
師：請(qǐng)來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣。
師：讓我們一起把這些詞語再讀一讀。
生再讀詞語。
秦嶺——是我國的一條山脈，它在陜西省，在長江流域的北面。
流域——是一條河流過的地方，課文中的長江流域就是長江和它的支流流過的地方。
遺跡——是古代事物留下的痕跡，
生齊讀最后一個(gè)自然段。
師糾正讀音，秦嶺的嶺讀第三聲找到帶有秦嶺的句子一起讀。
師：誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？
生評(píng)價(jià)。
生自讀課文。
師：誰來說說李四光和這塊大石頭之間到底發(fā)生了怎么樣的故事呢？
生1：李四光發(fā)現(xiàn)了這塊大石頭，對(duì)它產(chǎn)生了興趣，后來終于弄明白了這塊大石頭的來歷，
師：李四光是怎么弄明白大石頭的來歷的呢？
生2：李四光是經(jīng)過多年的研究才弄明白的。
師：是啊，誰能把這句話連起來說一說呢？
請(qǐng)大家看大屏幕，
這兒有許多要寫的字組成的詞語，我們一起來讀一讀，
生齊讀詞語。
生1：臥這個(gè)字左邊比較難寫，
師：是啊，臥這個(gè)字左邊筆順特別難，讓老師帶著大家寫一寫，請(qǐng)大家看黑板，
師范寫臥寫，
師：請(qǐng)大家看清楚左邊部分的筆順，
師：讓我們一起來書空一下。
師：還有誰來說一說吧，
生1：藏這個(gè)字的中間就藏著臥的左半部分，
師：你觀察得很仔細(xì)，讓教師再把這個(gè)藏寫再寫一寫。
師范寫藏字。
同學(xué)們寫生字。
師：好，剛才大家寫字非常認(rèn)真，這節(jié)課我們就上到這兒，這節(jié)課我們就讓到這兒。
奇怪的大石頭教案篇九
誰能想到呢？一塊大石頭而以。
今天我讀了《奇怪的大二石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個(gè)為什么》，引導(dǎo)李四光不斷成長，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時(shí)候就能不停的問個(gè)不停呢？也許是因?yàn)樗瞧降厣系奈ㄒ灰粔K吧。
一塊大石頭，一個(gè)蘋果，就可以有重大發(fā)現(xiàn)，這就是他們不停的問這什么的緣故吧。
奇怪的大石頭教案篇十
今天，我有一遍讀了《奇怪的大石頭》這篇文章。李四光因?yàn)閷?duì)一塊巨大的石頭感興趣，并產(chǎn)生了疑問，再經(jīng)過，了好幾年的研究，最后居然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)震驚世界的研究成果。
我覺得李四光他非常好問,這種打破砂鍋問到底的精神值得我們學(xué)習(xí)。我們也要像他一樣，遇到困難不應(yīng)該放棄，應(yīng)該不停地向別人請(qǐng)教或自己努力解決，就算過了好久，也沒人知道真正的原因，也應(yīng)該用自己的知識(shí)、智慧、頭腦來解決這個(gè)難題，說不定你會(huì)有意想不到的收獲哦！一定要尋找解決的辦法，不放棄！
就像愛迪生，他發(fā)明了電燈，你知道他靠的是什么嗎？是堅(jiān)持不懈的毅力和永不言敗的精神，也是通過了一次次，一種種的失敗才成功研究出了電燈，失敗乃成功之母。
還有牛頓，他發(fā)現(xiàn)了地心引力，都是通過好奇、好學(xué)、認(rèn)真的一顆心，智慧的腦袋去發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的。
嗯，我以后一定要像李四光、牛頓、愛迪生這些人學(xué)習(xí)！不粗心，認(rèn)真學(xué)習(xí)；好學(xué)，不怕麻煩；多閱讀，補(bǔ)充一些課外知識(shí)、提升寫作能力。
奇怪的大石頭教案篇十一
一、教材分析：
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。
二、學(xué)情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”，第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容寫具體的。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。
六、教學(xué)方法：
以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生實(shí)際，將“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學(xué)法滲透：根據(jù)以上教法，學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運(yùn)用問、讀、思、議等方法，在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）、導(dǎo)入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學(xué)生交流對(duì)李四光的了解。教師重點(diǎn)簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個(gè)題目，你有什么問題要問嗎？
（學(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認(rèn)讀生字。
1、（出示詞語）自己認(rèn)讀詞語。指名讀詞、（注意讀準(zhǔn)翹舌音“著、震”易錯(cuò)音“隕”），互動(dòng)糾錯(cuò)、齊讀。
2、談對(duì)詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”的理解。
（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。）。
奇怪的大石頭教案篇十二
《奇怪的大石頭》是三年級(jí)上冊(cè)一篇新教材，講述的是李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時(shí)李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
賀老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟。我覺得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)如下：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生介紹地質(zhì)學(xué)家，自然引出了老師對(duì)地質(zhì)學(xué)家的介紹，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一個(gè)拓展，充分尊重了學(xué)生的主體地位。對(duì)于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點(diǎn)句的方式，讓學(xué)生讀容易讀錯(cuò)的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時(shí)間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的`環(huán)節(jié)，老師更是獨(dú)具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)坡度，讓學(xué)生跳一跳就能勾得著。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生確實(shí)不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當(dāng)初教過，就沒有想到這個(gè)辦法，所以學(xué)生的主要內(nèi)容寫得很不好，學(xué)了一個(gè)好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學(xué)生，不教方法不行呀!
2、問題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生從三年級(jí)開始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語，學(xué)生談得有理有據(jù)，長此以往，學(xué)生怎能不會(huì)閱讀呢?賀老師做到了讓學(xué)生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來聽課，這是提高學(xué)生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學(xué)生的誦讀積累。以填空的形式讓學(xué)生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學(xué)以致用。
4、板書設(shè)計(jì)精妙，直插文本的核心。
有一點(diǎn)小建議：本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，每一個(gè)都設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，感覺比較繁瑣，可否再簡化一下?學(xué)生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭教案篇十三
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個(gè)事情，我明白了李四光是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動(dòng)腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也就有收獲。因?yàn)槿绻銊?dòng)腦筋就會(huì)產(chǎn)生疑問，如果再追究就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進(jìn)步的階梯。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累下來，久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會(huì)變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭教案篇十四
1、交流課前收集的有關(guān)李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說說詞語手冊(cè)中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發(fā)疑問。
1、預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經(jīng)常看到的，有什么奇怪的？
生2：石頭怎么會(huì)奇怪呢？
師：你們平時(shí)看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經(jīng)常在半山公園里看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會(huì)覺得很奇怪。
師問：所以，你看了這個(gè)課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里。
生4：看了課題，我會(huì)想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來，這個(gè)課題中，哪兩個(gè)詞很受關(guān)注？
（整個(gè)默讀時(shí)間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始后沒有很快進(jìn)入默讀狀態(tài)。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時(shí)間有關(guān)，也要考慮到在課文第一課時(shí)沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預(yù)習(xí)不充分的孩子對(duì)此還是有難度的。）。
學(xué)生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他.
老師引導(dǎo)：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）。
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個(gè)詞寫在黑板上？生：孤零零。板書。
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細(xì)讀讀這句話，你有什么感覺？學(xué)生齊讀.
生4：“立”讓人覺得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書：高。
生6：我覺得奇怪的是：這塊石頭居然會(huì)有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來的，居然沒有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問倒了。
師：哪句話？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對(duì)于這塊怪石的來歷確實(shí)是沒有清楚？再快速地默讀，作上記號(hào)（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動(dòng)了筆墨的默讀，學(xué)生更積極。）。
學(xué)生反饋。
反思：
1、默讀習(xí)慣的養(yǎng)成還待加強(qiáng)，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導(dǎo)直接影響到默讀效果，能積極地調(diào)動(dòng)起默讀的欲望。
3、默讀時(shí)的動(dòng)動(dòng)筆墨，劃劃作個(gè)記號(hào)等，能積極直接影響并促進(jìn)快速默讀的目標(biāo)達(dá)成。
4、幾個(gè)好學(xué)生在快速默讀時(shí)，反而顯現(xiàn)出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預(yù)習(xí)，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會(huì)使默讀環(huán)節(jié)改變學(xué)生被動(dòng)、拖沓的現(xiàn)象。
奇怪的大石頭教案篇十五
通過反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。大家說得對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?BR> 面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，在座的聽課老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭教案篇一
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡(luò)清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講了李四光玩耍時(shí)對(duì)怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請(qǐng)教和去英國留學(xué)，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上，本文通過對(duì)話展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。
讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題、提出問題，體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)字，會(huì)寫14個(gè)字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個(gè)詞語。
2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
2、學(xué)習(xí)作者按事情發(fā)展順序有重點(diǎn)地把內(nèi)容寫具體的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
1、課文中涉及到一些地質(zhì)學(xué)知識(shí)，如：隕石、冰川等，課前可讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，幫助理解課文。但不能把大量的時(shí)間都用于地質(zhì)學(xué)知識(shí)的滲透上，偏離本文主旨。
2、雖然學(xué)生有了一定的識(shí)字能力，但在識(shí)字方面還不能完全放手，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆?。本文要求寫的字中包含要求認(rèn)識(shí)的字，所以可以將兩類字進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新方法，教師則要對(duì)“藏、臥、震、貴”等字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。由于剛開始練習(xí)用鋼筆寫字，教師還要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，注重示范，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。
3、理解課文時(shí)，可在學(xué)生課前對(duì)課文有所感知的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑，梳理出有價(jià)值的問題后，與課后練習(xí)相交融，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作交流，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
1、對(duì)照課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的生字及含有生字的詞多讀幾遍。
2、（大屏幕出示除“域”以外的所有生字）學(xué)生看大屏幕各自讀生字，注意把字音讀準(zhǔn)確，如果不認(rèn)識(shí)，可向老師或同學(xué)請(qǐng)教，并與同桌交流記字方法。
3、指名或集體認(rèn)讀生字，交流識(shí)字方法，給生字組詞，讀課文中的詞語，理解詞語。
4、仔細(xì)觀察田字格中的生字，寫自己認(rèn)為難寫的字。匯報(bào)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“藏、遺”，其他字同桌互相指出不足。
5、游戲鞏固生字。
奇怪的大石頭教案篇二
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
1.引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
1、發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、本課課件。
一、我會(huì)讀。
1.讀詞語。
奇怪著名捉迷藏興趣歷史躲藏平整推動(dòng)旅行考察秦嶺遺跡研究成果鎮(zhèn)靜嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
2.讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號(hào)。把課文劃分為。
二、我知道。
1.李四光是我國著名的()。
2.課文講述的是()事。
一、板畫激趣，談話導(dǎo)入。
1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》。
2、你知道李四光嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
(一)詞語檢查。
1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)了課文，下面來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，這些詞語你會(huì)讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位檢查，只要能讀準(zhǔn)字音就可以得一顆星，小組長做好評(píng)價(jià)。
2、剛才得星的同學(xué)請(qǐng)舉手，恩，看來這部分學(xué)習(xí)對(duì)大家不成問題，
(二)朗讀檢查：
1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，想一想，這篇課文主要講了什么故事？
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
三、品讀課文。
(一)小組合作探究：
1.大石頭“怪”在什么地方？
2.李四光怎么解決小時(shí)的這些疑問的？
(二)交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)案。
1.石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文，你們一定會(huì)明白很多。讀的時(shí)候劃下你讀不準(zhǔn)和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。
“奇怪的大石頭”“怪”在哪里？朗讀課文，互相表演，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞?！?。
(1)“這塊巨石孤零零地立在草地”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨(dú)立地；
(3)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時(shí)間之久；
(4)“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進(jìn)土里去”，并且父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個(gè)方面，說明了此石“真怪”。
(1)石頭“大”，引起李四光興趣，向老師請(qǐng)教“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”“是誰把它放在那兒的？”老師推測是“天上掉下來的隕石”
(2)李四光進(jìn)一步思考，這么大的石頭，從天而降，可為什么沒有砸一個(gè)大坑呢？老師和父親都說不清楚。
(3)李四光并沒有放棄求索，“這個(gè)問題李四光想了許多年，直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的'石頭旅行幾百里甚至上千里”。
“后來李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡……”，“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
3.師生評(píng)議。
4.這些問題別人沒有注意，但李四光發(fā)現(xiàn)了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請(qǐng)一位同學(xué)與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請(qǐng)一位同學(xué)與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請(qǐng)同學(xué)們與同桌練習(xí)分角色朗讀。
四、整體回顧。
1、讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
2.讀了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)呢？
用“李四光爺爺，我想對(duì)你說____”的句式的來說一說。
小結(jié)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
五、指導(dǎo)寫字。
老師演示，逐字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如“考、秦”為“上大下小”的上下結(jié)構(gòu)；“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結(jié)構(gòu)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。在寫“紀(jì)”時(shí)，右邊的寫法、“旋”和“旅”、“藏”和“臥”的寫法區(qū)別。
六、課后作業(yè)。
1.繼續(xù)練習(xí)朗讀課文。
2.抄寫課文中的字詞。
奇怪的大石頭教案篇三
教學(xué)怎么能夠少了反思呢？少了反思的教學(xué)是進(jìn)步不了的，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《奇怪的大石頭》教學(xué)反思，希望能夠幫到您！
(一)今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時(shí)，由你知道李四光的哪些知識(shí)？導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問：
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個(gè)切中要害的問題，我將問題及時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時(shí)剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
只重視了文中重點(diǎn)詞句、語言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的大，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的大?第二課時(shí)再安排后半部分來歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭大，來歷怪，怪不得叫奇怪的大石頭呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯(cuò)過了一次好機(jī)會(huì)。
不錯(cuò)，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。
不知為什么，我總是會(huì)忽略朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅(jiān)持的。
到了三年級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受，通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
(二)通過學(xué)習(xí)這篇課文，能讓學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。
語文課應(yīng)該有這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)；大問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計(jì)能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導(dǎo)的：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。本節(jié)課我提出來了練習(xí)上下文的四個(gè)大問題：第一，大石頭怪在那里？第二，李四光問了哪些問題？第三，李四光是個(gè)怎樣的孩子？第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進(jìn)式進(jìn)行，層層深入，非常有效。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問題要難易適度，難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。對(duì)于李四光提出的四個(gè)問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個(gè)一個(gè)問題讀一遍后你有什么體會(huì)？孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時(shí)候是一個(gè)什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個(gè)弊端。對(duì)于學(xué)生來說，他們情感體驗(yàn)是沉睡著的，一般不是馬上就會(huì)被激活的，需要教師合理有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的切入口。當(dāng)學(xué)生回答不上來時(shí)，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮。
提出的問題難度過大，學(xué)生找不到思維的切入點(diǎn)，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學(xué)生吞下去一樣。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。
奇怪的大石頭教案篇四
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀。
3.讀懂課文，體會(huì)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
1.引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1.搜集李四光的生平、圖片、童年故事。
2.生字、新詞卡片。
3.多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問?我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。
2.過渡：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學(xué)們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。
3.李四光簡介(結(jié)合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光)。
二、初讀課文，整體感知。
1.請(qǐng)各自輕聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2.檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)認(rèn)生字：教師出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，交流自己的識(shí)字方法。
(2)指導(dǎo)生字書寫：逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察總結(jié)應(yīng)該怎樣寫。
(3)教師點(diǎn)撥下面的詞語。
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。
三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生隨堂完成。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時(shí)。
一、鞏固新詞，朗讀課文。
1.教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀并組詞。
2.分組朗讀課文。
二、精讀課文，感受體悟。
1.感知巨石形象。
課文講的是李四光小時(shí)候的`事。小時(shí)候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現(xiàn)場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
請(qǐng)大家自學(xué)第二自然段，要求如下：
(1)這是一塊怎樣的石頭?
(2)李四光和伙伴們?cè)鯓訃^捉迷藏的?
(3)小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，這是為什么?
2.感受好問精神。
時(shí)間長了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對(duì)問對(duì)答。
引導(dǎo)學(xué)生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什么?
3、解開巨石之謎。
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最后這個(gè)疑問得到解決嗎?怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?
教師主要引導(dǎo)：
(1)李四光思考這個(gè)問題想了許多年;。
(2)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
帶著問題朗讀課文。
三、總結(jié)全文，適度拓展。
1.總結(jié)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著巨大價(jià)值。愿小朋友們保持強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎。
2.我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識(shí)?
教師點(diǎn)擊小閱讀，補(bǔ)充兩則小故事。
奇怪的大石頭教案篇五
1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
3．有感情地朗讀課文。
4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)的難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
兩課時(shí)
課件
一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事，看看他是怎樣的一個(gè)人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對(duì)小李四光有什么印象？
教師相機(jī)板書學(xué)生對(duì)李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學(xué)，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點(diǎn)嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點(diǎn)的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點(diǎn)和句子。
由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。
四、寫字指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”
一、認(rèn)讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
如：
1、時(shí)間長了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會(huì)對(duì)這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因?yàn)椤浴寣W(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進(jìn)行說話練習(xí)。
李四光會(huì)怎么問老師？同桌演一演對(duì)話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會(huì)把草地（），可它沒有臥進(jìn)土里，所以一定（）。
從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對(duì)話。
李四光在請(qǐng)教多人失敗后，你覺得他會(huì)怎么想？
5、這個(gè)問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
學(xué)生暢所欲言
2、你想對(duì)李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
嘗試——讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們?cè)谡n堂上忙著左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，卻無暇捧起書本細(xì)讀，有時(shí)甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也放這樣的錯(cuò)誤。這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說了對(duì)李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭教案篇六
1． 認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。
2．正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系。
了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問
板畫激趣，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙。
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。
2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)。
1．認(rèn)讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，該怎么寫，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。3．各自抄寫。
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
感受好問精神
時(shí)間長了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會(huì)怎么問？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
7、奇怪的大石頭
產(chǎn)生疑問
李四光 多方求教
學(xué)習(xí)地質(zhì)
專門考察
冰川遺跡 ——震驚世界
奇怪的大石頭教案篇七
捉迷藏的游戲，對(duì)小學(xué)生來說非常熟悉，所以極易引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中以此來導(dǎo)入，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生對(duì)李四光的心理的感悟有一定難度，所以應(yīng)通過反復(fù)朗讀及教師適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)來達(dá)到。
教材分析。
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時(shí)候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時(shí)間漸久，李四光對(duì)巨石的由來產(chǎn)生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)回國以后，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
本文通過對(duì)話來展示人物的內(nèi)心活動(dòng)?！斑@么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑。可為什么他沒臥進(jìn)土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理；二是體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。
目標(biāo)與要點(diǎn)分析??。
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫12個(gè)字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個(gè)詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.了讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識(shí)查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
過程設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
我們今天就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭。同學(xué)們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的？你見到它時(shí)是什么感覺？這節(jié)課呢，我們來看看我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候是怎樣對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的。
二、學(xué)習(xí)新課，理解內(nèi)容。
（一)引導(dǎo)質(zhì)疑：
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
（地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？）。
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
（二）讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
1、帶著疑問讀書。
2、交流：
（1）講了李四光的事。
b李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
c有兩個(gè)時(shí)間。
d長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（2）整理（放幻燈片）。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯(cuò)！
（三）讀懂課文，了解李四光的特點(diǎn)。
愛提問、愛思考、善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）。
愛思考。
2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請(qǐng)大家找出來。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
b是誰把它放在那兒的呢？
3、好，李四光提了這么多問題！真是個(gè)愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
（有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？）。
（還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？）。
（很好，我能夠感覺你心中那個(gè)大大的疑問號(hào)了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）。
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題，
老師不肯定，從哪里看出來?怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀?
（聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧）。
聽了老師的回答,李四光又問了個(gè)問題，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢？）。
這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題,愛動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來,他說這句話是心里會(huì)怎么想?
（不好意思、被問住了）。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?（這我可說不上來了）。
（四）表演體會(huì)。
2、看了他們的表演，你有什么話想對(duì)他們說？（給學(xué)生互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)）。
3、我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白????男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
4、讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個(gè)自然段。
對(duì)了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對(duì)話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時(shí)候，兩個(gè)人的對(duì)話也可以這么寫。
三、課堂總結(jié)：
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問爸爸,爸爸又會(huì)怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個(gè)小練筆，通過對(duì)話來表達(dá)人物的內(nèi)心世界。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文，理解不懈追求的特點(diǎn)。
1、讀課文相關(guān)段落。
2、小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
讀后討論。李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，相信大家一定從課文中找到答案。
3、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
a、李四光思考這個(gè)問題想了二十多年；
b、長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c、李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
d、對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
4、交流讀后感想。
（1）完整地朗讀課文。
（2）讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
（3）小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
三、課后作業(yè)：
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭教案篇八
生自學(xué)課文。
師：剛才大家自學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們一起來讀讀詞語。
生齊讀詞語：大坑，考察，秦嶺，流域，遺跡，震驚。
師：請(qǐng)你和同桌同去讀讀這些詞語可以輪流讀，也可以一起讀。
同桌輪流讀詞語。
師：我們請(qǐng)大位同學(xué)輪流讀這些詞語，其他同學(xué)仔細(xì)聽他們是否讀得正確。
三位同學(xué)輪流讀詞語。
師：請(qǐng)來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣。
師：讓我們一起把這些詞語再讀一讀。
生再讀詞語。
秦嶺——是我國的一條山脈，它在陜西省，在長江流域的北面。
流域——是一條河流過的地方，課文中的長江流域就是長江和它的支流流過的地方。
遺跡——是古代事物留下的痕跡，
生齊讀最后一個(gè)自然段。
師糾正讀音，秦嶺的嶺讀第三聲找到帶有秦嶺的句子一起讀。
師：誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？
生評(píng)價(jià)。
生自讀課文。
師：誰來說說李四光和這塊大石頭之間到底發(fā)生了怎么樣的故事呢？
生1：李四光發(fā)現(xiàn)了這塊大石頭，對(duì)它產(chǎn)生了興趣，后來終于弄明白了這塊大石頭的來歷，
師：李四光是怎么弄明白大石頭的來歷的呢？
生2：李四光是經(jīng)過多年的研究才弄明白的。
師：是啊，誰能把這句話連起來說一說呢？
請(qǐng)大家看大屏幕，
這兒有許多要寫的字組成的詞語，我們一起來讀一讀，
生齊讀詞語。
生1：臥這個(gè)字左邊比較難寫，
師：是啊，臥這個(gè)字左邊筆順特別難，讓老師帶著大家寫一寫，請(qǐng)大家看黑板，
師范寫臥寫，
師：請(qǐng)大家看清楚左邊部分的筆順，
師：讓我們一起來書空一下。
師：還有誰來說一說吧，
生1：藏這個(gè)字的中間就藏著臥的左半部分，
師：你觀察得很仔細(xì)，讓教師再把這個(gè)藏寫再寫一寫。
師范寫藏字。
同學(xué)們寫生字。
師：好，剛才大家寫字非常認(rèn)真，這節(jié)課我們就上到這兒，這節(jié)課我們就讓到這兒。
奇怪的大石頭教案篇九
誰能想到呢？一塊大石頭而以。
今天我讀了《奇怪的大二石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個(gè)為什么》，引導(dǎo)李四光不斷成長，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時(shí)候就能不停的問個(gè)不停呢？也許是因?yàn)樗瞧降厣系奈ㄒ灰粔K吧。
一塊大石頭，一個(gè)蘋果，就可以有重大發(fā)現(xiàn)，這就是他們不停的問這什么的緣故吧。
奇怪的大石頭教案篇十
今天，我有一遍讀了《奇怪的大石頭》這篇文章。李四光因?yàn)閷?duì)一塊巨大的石頭感興趣，并產(chǎn)生了疑問，再經(jīng)過，了好幾年的研究，最后居然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)震驚世界的研究成果。
我覺得李四光他非常好問,這種打破砂鍋問到底的精神值得我們學(xué)習(xí)。我們也要像他一樣，遇到困難不應(yīng)該放棄，應(yīng)該不停地向別人請(qǐng)教或自己努力解決，就算過了好久，也沒人知道真正的原因，也應(yīng)該用自己的知識(shí)、智慧、頭腦來解決這個(gè)難題，說不定你會(huì)有意想不到的收獲哦！一定要尋找解決的辦法，不放棄！
就像愛迪生，他發(fā)明了電燈，你知道他靠的是什么嗎？是堅(jiān)持不懈的毅力和永不言敗的精神，也是通過了一次次，一種種的失敗才成功研究出了電燈，失敗乃成功之母。
還有牛頓，他發(fā)現(xiàn)了地心引力，都是通過好奇、好學(xué)、認(rèn)真的一顆心，智慧的腦袋去發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的。
嗯，我以后一定要像李四光、牛頓、愛迪生這些人學(xué)習(xí)！不粗心，認(rèn)真學(xué)習(xí)；好學(xué)，不怕麻煩；多閱讀，補(bǔ)充一些課外知識(shí)、提升寫作能力。
奇怪的大石頭教案篇十一
一、教材分析：
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。
二、學(xué)情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”，第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容寫具體的。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。
六、教學(xué)方法：
以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生實(shí)際，將“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學(xué)法滲透：根據(jù)以上教法，學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運(yùn)用問、讀、思、議等方法，在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）、導(dǎo)入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學(xué)生交流對(duì)李四光的了解。教師重點(diǎn)簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個(gè)題目，你有什么問題要問嗎？
（學(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認(rèn)讀生字。
1、（出示詞語）自己認(rèn)讀詞語。指名讀詞、（注意讀準(zhǔn)翹舌音“著、震”易錯(cuò)音“隕”），互動(dòng)糾錯(cuò)、齊讀。
2、談對(duì)詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”的理解。
（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。）。
奇怪的大石頭教案篇十二
《奇怪的大石頭》是三年級(jí)上冊(cè)一篇新教材，講述的是李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時(shí)李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
賀老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟。我覺得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)如下：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生介紹地質(zhì)學(xué)家，自然引出了老師對(duì)地質(zhì)學(xué)家的介紹，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一個(gè)拓展，充分尊重了學(xué)生的主體地位。對(duì)于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點(diǎn)句的方式，讓學(xué)生讀容易讀錯(cuò)的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時(shí)間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的`環(huán)節(jié)，老師更是獨(dú)具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)坡度，讓學(xué)生跳一跳就能勾得著。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生確實(shí)不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當(dāng)初教過，就沒有想到這個(gè)辦法，所以學(xué)生的主要內(nèi)容寫得很不好，學(xué)了一個(gè)好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學(xué)生，不教方法不行呀!
2、問題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生從三年級(jí)開始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語，學(xué)生談得有理有據(jù)，長此以往，學(xué)生怎能不會(huì)閱讀呢?賀老師做到了讓學(xué)生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來聽課，這是提高學(xué)生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學(xué)生的誦讀積累。以填空的形式讓學(xué)生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學(xué)以致用。
4、板書設(shè)計(jì)精妙，直插文本的核心。
有一點(diǎn)小建議：本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，每一個(gè)都設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，感覺比較繁瑣，可否再簡化一下?學(xué)生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭教案篇十三
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個(gè)事情，我明白了李四光是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動(dòng)腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也就有收獲。因?yàn)槿绻銊?dòng)腦筋就會(huì)產(chǎn)生疑問，如果再追究就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進(jìn)步的階梯。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累下來，久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會(huì)變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭教案篇十四
1、交流課前收集的有關(guān)李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說說詞語手冊(cè)中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發(fā)疑問。
1、預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經(jīng)常看到的，有什么奇怪的？
生2：石頭怎么會(huì)奇怪呢？
師：你們平時(shí)看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經(jīng)常在半山公園里看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會(huì)覺得很奇怪。
師問：所以，你看了這個(gè)課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里。
生4：看了課題，我會(huì)想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來，這個(gè)課題中，哪兩個(gè)詞很受關(guān)注？
（整個(gè)默讀時(shí)間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始后沒有很快進(jìn)入默讀狀態(tài)。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時(shí)間有關(guān)，也要考慮到在課文第一課時(shí)沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預(yù)習(xí)不充分的孩子對(duì)此還是有難度的。）。
學(xué)生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他.
老師引導(dǎo)：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）。
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個(gè)詞寫在黑板上？生：孤零零。板書。
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細(xì)讀讀這句話，你有什么感覺？學(xué)生齊讀.
生4：“立”讓人覺得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書：高。
生6：我覺得奇怪的是：這塊石頭居然會(huì)有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來的，居然沒有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問倒了。
師：哪句話？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對(duì)于這塊怪石的來歷確實(shí)是沒有清楚？再快速地默讀，作上記號(hào)（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動(dòng)了筆墨的默讀，學(xué)生更積極。）。
學(xué)生反饋。
反思：
1、默讀習(xí)慣的養(yǎng)成還待加強(qiáng)，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導(dǎo)直接影響到默讀效果，能積極地調(diào)動(dòng)起默讀的欲望。
3、默讀時(shí)的動(dòng)動(dòng)筆墨，劃劃作個(gè)記號(hào)等，能積極直接影響并促進(jìn)快速默讀的目標(biāo)達(dá)成。
4、幾個(gè)好學(xué)生在快速默讀時(shí)，反而顯現(xiàn)出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預(yù)習(xí)，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會(huì)使默讀環(huán)節(jié)改變學(xué)生被動(dòng)、拖沓的現(xiàn)象。
奇怪的大石頭教案篇十五
通過反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。大家說得對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?BR> 面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，在座的聽課老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。