在制定方案時(shí)，我們需要全面考慮各種因素，以確保其可行性和有效性。制定方案需要團(tuán)隊(duì)成員的共同參與和意見(jiàn)交流。方案的實(shí)施要注重落地，要求每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的行動(dòng)和結(jié)果。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
上冊(cè)：《贈(zèng)劉景文》蘇軾，《山行》杜牧，《回鄉(xiāng)偶書(shū)》賀知章，《贈(zèng)汪倫》李白。
贈(zèng)劉景文蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
山行杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)賀知章。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨?！救私贪嫘W(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全】人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全。唯有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
贈(zèng)汪倫李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
賦得古原草送別白居易。
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布李白。
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
絕句杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！救私贪嫘W(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全】古詩(shī)詞鑒賞。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
第一課時(shí)。
1．學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字。
2．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來(lái)”的寫(xiě)法，以小見(jiàn)大，給人留下了無(wú)限的遐想。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1．自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。
2．指名朗讀三首古詩(shī)。（讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）。
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。
3．簡(jiǎn)要交流三首古詩(shī)的作者資料。
（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》。
1．指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）。
2．借助注解，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容：詩(shī)中描寫(xiě)了怎樣的景象？劃出不理解的問(wèn)題。
3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛(ài)）。
5．反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語(yǔ)氣。）背誦古詩(shī)。
提問(wèn)：詩(shī)人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學(xué)生品讀：“一枝紅杏出墻來(lái)”體會(huì)著畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無(wú)余、面面俱到描寫(xiě)春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩(shī)句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開(kāi)拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩(shī)所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉?huà)下來(lái)嗎？
學(xué)生繪畫(huà)，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)。
你還能背一背有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)嗎？
附：板書(shū)。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時(shí)。
1．學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的不同描寫(xiě)。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）回憶學(xué)法。
誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的？
小結(jié)板書(shū)：
1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質(zhì)疑、討論和交流。
3．反復(fù)吟誦，
4．看圖想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。
（三）學(xué)習(xí)新課。
1．我們已有了學(xué)詩(shī)的'經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫(xiě)夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫(xiě)法上比較著來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫(huà)批）。
（2）觀察圖畫(huà)（或播放.課件）想一想詩(shī)人描寫(xiě)了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2．小組內(nèi)討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫(xiě)西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫(xiě)了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。
4．朗讀詩(shī)句，展開(kāi)想象。（教師可播放.課件，學(xué)生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫(xiě)夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫(huà)下來(lái)。
（五）作業(yè)。
1．默寫(xiě)三首古詩(shī)。
2．完成自己創(chuàng)作的畫(huà)。
附：板書(shū)。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）（楊萬(wàn)里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
《宿新市徐公店》是二年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文書(shū)第二篇課文《古詩(shī)兩首》的第二首古詩(shī)，描寫(xiě)的是作者對(duì)春天美景的贊美和對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。其實(shí)，傳統(tǒng)的古詩(shī)，老師們通常就重點(diǎn)求學(xué)生會(huì)讀會(huì)背，特別是面對(duì)二年級(jí)的小孩子，或許理解詩(shī)句意思對(duì)他們而言，難度過(guò)大了?？墒?，當(dāng)我在深入教材備課時(shí)，我覺(jué)得二年級(jí)下學(xué)期的孩子，需要掌握一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，作為老師我更是要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)孩子們學(xué)得更加深入。于是，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)《草》的時(shí)候，我一步一步地帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)古詩(shī)的4步驟板書(shū)：讀（寫(xiě)拼音）－理解詩(shī)意－體會(huì)中心－背誦古詩(shī)。接著，在第二課時(shí)學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時(shí)，我就放手讓學(xué)生照著4個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)，效果確實(shí)不錯(cuò)。學(xué)生都能比較快地讀通古詩(shī)、理解古詩(shī)的.詩(shī)意和體會(huì)中心。在這節(jié)課，我還特別重視孩子的口頭表達(dá)，我讓孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)觀察圖畫(huà)，盡可能地用自己的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)中的美景和趣事。我始終認(rèn)為，孩子們要講得完整講得清楚，他們才會(huì)更好地理解詩(shī)意和得到提高！不過(guò)，我這節(jié)課還是有不少細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)做好，現(xiàn)在反思如下：
1、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練高效。認(rèn)真觀看了自己的上課視頻，最大的一個(gè)感覺(jué)就是，自己好緊張，總怕學(xué)生不會(huì)，導(dǎo)致自己的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。很多時(shí)候，我的一個(gè)提問(wèn)明確提出了，可是發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù)，一再解釋，非常羅嗦。還有，學(xué)生的回答，我也是怕其他孩子聽(tīng)不到或聽(tīng)不懂，自己總在重復(fù)。到了最關(guān)鍵，讓孩子們充分發(fā)言時(shí)，我仍然不放心！一句話，老師的課堂講述太多了，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，占據(jù)了孩子們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
2、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合度有待提高?，F(xiàn)代教育，要求給孩子們肩負(fù)，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，語(yǔ)文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩(shī)，可講可學(xué)的內(nèi)容多得是，但是我們的課堂時(shí)間就非常有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項(xiàng)一項(xiàng)地上課，教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在《宿新市徐公店》，我設(shè)置孩子們充分口頭語(yǔ)言表達(dá)后，就寫(xiě)話練習(xí)，把口頭表達(dá)整理轉(zhuǎn)換成書(shū)面文字。這樣一操作下來(lái)，直接一課時(shí)變成兩課時(shí)了。試想想，如果不整合讀、講、寫(xiě)，課堂時(shí)間如何有效保證！
3、全面關(guān)注學(xué)生。從教學(xué)視頻中，我發(fā)現(xiàn)一旦遇到稍微難度較大的語(yǔ)言表達(dá)題目，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而且總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好的孩子舉手發(fā)言。我特別留意到，從不肯舉手發(fā)言的都是學(xué)習(xí)有困難的孩子。所以，我認(rèn)真反思，一堂課精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，可是在關(guān)注學(xué)生的程度上，還是忽略了學(xué)習(xí)困難的他們，那么他們從何提高呢。關(guān)注學(xué)生不難，全面關(guān)注學(xué)生是我做得不夠好的地方。
一堂課，是實(shí)驗(yàn)也是經(jīng)驗(yàn)，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學(xué)狀態(tài)！反思自我，從這節(jié)課開(kāi)始，向著高效課堂而努力！
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、用聽(tīng)唱的方法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，逐步體驗(yàn)并理解詩(shī)歌的意境；
2、在演唱中養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣和識(shí)譜視唱能力，并最終使學(xué)生能夠獨(dú)立吟唱古詩(shī)詞。
3、能用聽(tīng)唱的方法學(xué)會(huì)歌曲，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歌曲的能力。
課前準(zhǔn)備：
教師（電子琴錄音機(jī)磁帶歌片）。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你喜歡背古詩(shī)嗎？你都會(huì)背哪些古詩(shī)，背給大家聽(tīng)吧。
（生盡情展示）對(duì)學(xué)生給予肯定和評(píng)價(jià)。
古詩(shī)是我國(guó)古代文化的一座寶庫(kù)，一首好詩(shī)講述著一種心情、一個(gè)古詩(shī)、甚至是一段歷史。同學(xué)們那你知道哪些古詩(shī)是描繪思念家鄉(xiāng)及親人的嗎？（引入《靜夜思》）。
二、歌曲教學(xué)。
今天我們就來(lái)學(xué)唱這首《靜夜思》。（出示歌片）。
1、解決歌片中出現(xiàn)的音樂(lè)知識(shí)。
2、播放歌曲，聆聽(tīng)可以隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。初步了解歌曲。
3、看曲譜聽(tīng)歌曲，從心里跟唱。
4、再聽(tīng)歌曲，小聲的跟唱。
5、聽(tīng)歌曲，大聲的跟唱。
6、教師彈琴共同演唱，及時(shí)糾正唱的不準(zhǔn)的地方；并強(qiáng)調(diào)演唱姿勢(shì)。
7、隨伴奏完整演唱歌曲。
三、延伸：
學(xué)生視唱其他古詩(shī)，教師給予肯定和評(píng)價(jià)。
四、總結(jié)：
我國(guó)古代詩(shī)詞，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，濃縮著文人的智慧，閃耀著歷史的光輝，是中華民族文化寶庫(kù)中一朵瑰麗的奇葩。讓我們用歌唱的方法去學(xué)會(huì)更多的古詩(shī)。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
【翻譯】。
明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。我禁不住抬起頭來(lái)，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。
名家點(diǎn)評(píng)。
《唐詩(shī)品匯》：劉云：自是古意，不須言笑。
《唐詩(shī)正聲》：百千旅情，妙復(fù)使人言說(shuō)不得。天成偶語(yǔ)，詎由精煉得之？
《批點(diǎn)唐詩(shī)正聲》：樂(lè)府體。老煉著意作，反不及此。
《增訂評(píng)注唐詩(shī)正聲》：郭云：悄悄冥冥，千古旅情，盡此十字（末二句下）。
《李杜詩(shī)選》：范德機(jī)曰：五言短古，不可明白說(shuō)盡，含糊則有余味，如此篇也。
《唐詩(shī)廣選》：有第三句，自不意其末句忽轉(zhuǎn)至此。便奇（“疑是”句下）。蔣仲舒曰：“舉頭”、“低頭”，寫(xiě)出躊躕躑躅之態(tài)。
《詩(shī)藪》：太白五言，如《靜夜思》、《玉階怨》等，妙絕古今，然亦齊、梁體格。他作視七言絕句，覺(jué)神韻小減，緣句短，逸氣未舒耳。
《唐詩(shī)歸》：鐘云：忽然妙境，目中口中，湊泊不得，所謂不用意得之者。
《李詩(shī)鈔》：偶然得之，讀不可了。
《李詩(shī)通》：思?xì)w之辭，白自制名。
《唐詩(shī)解》：摹寫(xiě)靜夜之景，字字真率，正濟(jì)南所謂“不用意得之”者。
《增訂唐詩(shī)摘鈔》：思鄉(xiāng)詩(shī)最多，終不如此四語(yǔ)真率而有味。此信口語(yǔ)，后人復(fù)不能摹擬，摹擬便丑，語(yǔ)似極率，回壞盡致。
《古唐詩(shī)合解》：此詩(shī)如不經(jīng)意，而得之自然。故群服其神妙。
《唐詩(shī)別裁》：旅中情思，雖說(shuō)叫卻不說(shuō)盡。
《唐詩(shī)選勝直解》：此旅懷之思。，月色侵床，凄清之景電，易動(dòng)鄉(xiāng)思。月光照地，恍疑霜白。舉頭低頭、同此月也，一俯一仰間多少情懷。題云《靜夜思》，淡而有味。
《唐宋詩(shī)醇》：《詩(shī)藪》謂古今專門(mén)大家得三人焉，陳思之古、拾遺之律、翰林之絕，皆天授而非人力也，要是確論。至所云唐五言絕多法齊梁，體制白別：此則氣骨甚高，神韻甚穆，過(guò)齊梁遠(yuǎn)矣。
《唐詩(shī)箋注》：即景即情，忽離忽合，極質(zhì)直卻自情至。
《網(wǎng)師園唐詩(shī)箋》：得天趣（末二句下）。
《湖樓隨筆》：李太白詩(shī)“床前明月光”云云，王昌齡詩(shī)“閨中少婦不知愁”云云，此兩詩(shī)體格不倫而意實(shí)相準(zhǔn)。夫閨中少婦本不知愁，方且凝妝而上翠樓，乃“忽見(jiàn)陌頭楊柳色”，則“悔教夫婿覓封侯”矣。此以見(jiàn)春色之感人者深也?！按睬懊髟鹿狻?，初以為地上之霜耳，乃舉頭而見(jiàn)明月，則低頭而思故鄉(xiāng)矣。此以見(jiàn)月色之感人者深也。蓋欲言其感人之深而但言如何相感，則雖深仍淺矣。以無(wú)情言情則情出，從無(wú)意寫(xiě)意則意真。知此者可以打詩(shī)乎！
《詩(shī)境淺說(shuō)續(xù)編》：前二句，取喻殊新。后二句，往舉頭、低頭俄頃之間，頓生鄉(xiāng)思。良以故鄉(xiāng)之念，久蘊(yùn)懷中，偶見(jiàn)床前明月，一觸即發(fā)，正見(jiàn)其鄉(xiāng)心之切。且“舉頭”、“低頭”，聯(lián)屬用之，更見(jiàn)俯仰有致。
《李太白詩(shī)醇》：謝云：直書(shū)衷曲，不著色相。徐增曰：因“疑”則“望”，因“望”則“思”，并無(wú)他念，真“靜夜思”也。
《唐人絕句精華》：李白此詩(shī)絕去雕采，純出天真，猶是《子夜》民歌本色，故雖非用樂(lè)府古題，而古意盎然。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
宋·蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。
山行。
唐·杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)。
唐·賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
贈(zèng)汪倫。
唐·李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
草（賦得古原草送別）。
唐·白居易。
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）。
宿新市徐公店。
宋·楊萬(wàn)里。
籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布。
唐·李白。
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
絕句。
唐·杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
一、素質(zhì)教育目標(biāo)。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。
2．訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。
（四）美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
（二）學(xué)生學(xué)法。
借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
1．理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
（二）難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開(kāi)”的關(guān)系。
（四）解決辦法。
1．多讀品味。
2．發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
3．教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，提供媒體展示，隨機(jī)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩(shī)配畫(huà)。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
1．啟發(fā)談話。
古詩(shī)是同學(xué)愛(ài)讀愛(ài)背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書(shū)：12古詩(shī)三首。
2．明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。
（二）自學(xué)、探究《游園不值》。
1．讀通全詩(shī)。
2．自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
3．小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1．指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來(lái)，給大家講這首詩(shī)。（教師用電腦呈現(xiàn)寫(xiě)有這首詩(shī)的.字幕片，或直接用投影。）。
在學(xué)生講的過(guò)程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對(duì)，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2．在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情。
（l）關(guān)于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒(méi)能進(jìn)去，因而沒(méi)游成。不值：沒(méi)有遇到。
（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo)：這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應(yīng)：大概，表示推測(cè)。
憐：在詩(shī)中是愛(ài)惜的意思。
展齒：古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長(zhǎng)在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺(jué)得“蒼苔”柔弱纖細(xì)，應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛(ài)惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開(kāi)”，一因一果。
（3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a．表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。（看圖印證）。
b．這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌，對(duì)旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．背誦《游園不值》。
2．本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究《飲湖上初晴后雨》。
（二）自主探究。
1．讀通全詩(shī)。
2．朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3．小組合作，共同探討。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1．指名到臺(tái)上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩(shī)句，逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
（2）西子，春秋時(shí)越國(guó)有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫(xiě)的是實(shí)景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來(lái)比喻西湖之美，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛(ài)之深。
（5）前兩句中的詞語(yǔ)之間對(duì)仗工整，如“水光”對(duì)“山色”，讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2．讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)。
1．聽(tīng)范讀。
2．學(xué)生練習(xí)。
3．組內(nèi)交流讀。
4．班上展示。
（五）背誦這首詩(shī)。
第三課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．指名背誦前兩首詩(shī)。
2．說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3．本節(jié)課任務(wù)：學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1．讀通詩(shī)句，詩(shī)準(zhǔn)字音。
2．自讀、感悟，讀懂詩(shī)句，體會(huì)情感。
3．組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
1．請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意，其他人隨時(shí)質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時(shí)看到的景色。）。
（4）“無(wú)窮”，在詩(shī)中指范圍廣，無(wú)邊無(wú)際?！盁o(wú)窮碧”，指無(wú)邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛(ài)。
引導(dǎo)：同樣是寫(xiě)西湖，這首詩(shī)與前一首有什么不同？
（前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩(shī)。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展。
1．指名朗讀三首詩(shī)。
2．說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3．談?wù)勛约旱氖斋@。
4．課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
（六）布置作業(yè)。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
古詩(shī)是我們需要學(xué)習(xí)的.，各位，我們一起看看下面的二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)讀書(shū)，大家一起閱讀朗誦吧！
草
唐·白居易。
離離原上草，
一歲一枯榮。
野火燒不盡，
春風(fēng)吹又生。
宿新市徐公店。
宋、楊萬(wàn)里。
籬落疏疏一徑深，
樹(shù)頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，
飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布。
唐李白。
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
絕句。
唐杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,。
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,。
門(mén)泊東吳萬(wàn)里船.
敕勒歌。
北朝民歌。
敕勒川,。
陰山下。
天似穹廬，
籠蓋四野。
天蒼蒼，
野茫茫，
風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
贈(zèng)劉景文。
宋蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時(shí)。
山行。
唐杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,。
白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,。
霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)。
唐賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí)，
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
贈(zèng)汪倫。
唐李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
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古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
這首詩(shī)寫(xiě)的是在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的.感受。詩(shī)的前兩句，是寫(xiě)詩(shī)人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。一個(gè)獨(dú)處他鄉(xiāng)的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時(shí)候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人睡夢(mèng)初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩(shī)人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法和綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思。
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思。
1、能通過(guò)具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在有趣的活動(dòng)中，在聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。
2、讓學(xué)生在自學(xué)生字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在空中運(yùn)用語(yǔ)言，充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主性。
4、自選展示內(nèi)容，展示方式，在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，感受春光美麗，語(yǔ)言的勉力。
《泉水》教學(xué)反思。
“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至更多的思想?！边@是英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)的一段話，它與新課程理念中“反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)”是有共同之處的。
《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)反思。
上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做小老師。通過(guò)小老師認(rèn)真細(xì)致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨(dú)立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習(xí)方式，正是因?yàn)橛辛诉@些好主好點(diǎn)子，才使課堂氣氛非?；钴S。由于師生交換了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致勃勃，思維始終處于積極狀態(tài)。學(xué)生站在自己的角度提出識(shí)字的方法，這對(duì)每一個(gè)孩子都有促進(jìn)。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思。
陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)于樂(lè)不可分?！眻D畫(huà)具有直觀、形象的特點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，因?yàn)楫?huà)能表現(xiàn)學(xué)生生活，反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，一幅形象直觀的畫(huà)能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生不僅喜聞樂(lè)見(jiàn)，更熱衷于自己動(dòng)手作畫(huà)。通過(guò)讀讀課文，作畫(huà)和添畫(huà)，學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。
《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都注重學(xué)前教育，很早就給孩子買(mǎi)書(shū)，有的孩子沒(méi)上學(xué)就能背好幾首古詩(shī)，會(huì)講好多故事。新教材中安排了一定量的成語(yǔ)積累。于是課前我讓學(xué)生買(mǎi)《成語(yǔ)故事》搜集有關(guān)故事，讓學(xué)生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺(tái)，學(xué)生不僅理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，還學(xué)到了其他的成語(yǔ)故事，課堂教學(xué)得到了延伸。
《語(yǔ)文園地二》教學(xué)反思。
語(yǔ)文園地二的內(nèi)容豐富而又新穎，它與過(guò)去的單元訓(xùn)練和基礎(chǔ)訓(xùn)練有著天壤之別，它是單元識(shí)字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的橋梁，既是學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。因此，我們需要采用各種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，那么，在眾多的教學(xué)方法中，我認(rèn)為活動(dòng)型教學(xué)更為適合語(yǔ)文園地的教學(xué)?；顒?dòng)型教學(xué)以游戲活動(dòng)代替單一的講解和枯燥的練習(xí)，它是開(kāi)放的，是快樂(lè)的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程集趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體，學(xué)生猶如在知識(shí)的海洋里遨游，樂(lè)此不疲。
本節(jié)課，由于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教學(xué)手段新穎、獨(dú)特，教學(xué)環(huán)節(jié)自然、流暢，活動(dòng)過(guò)程豐富、多彩，學(xué)生的身心始終處于愉悅狀態(tài)，注意力高度集中，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，歡笑聲、加油聲此起彼伏，他們?cè)谡Z(yǔ)文園地中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，都處于合作者、引導(dǎo)者的地位，與學(xué)生的關(guān)系是伙伴式的合作關(guān)系。
《日月潭》教學(xué)反思。
《日月潭》是一篇描寫(xiě)細(xì)致，語(yǔ)句優(yōu)美的課文，易調(diào)動(dòng)人的情感。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。同時(shí)我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。是?。∪绾卧谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?！边@種理念就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流表達(dá)。在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，在學(xué)習(xí)日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色后問(wèn)：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?BR> 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我不僅注重讓學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象課文中沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)的陽(yáng)光下的日月潭，然后進(jìn)行片段訓(xùn)練。我想，這樣做不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的理解。
《葡萄溝》教學(xué)反思。
葡萄溝在新疆吐魯番，那是個(gè)盛產(chǎn)水果的好地方。讀完課文，學(xué)生有一種去葡萄溝看看的愿望。于是，我指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)做導(dǎo)游給大家介紹葡萄溝。然后各小組比賽，看哪個(gè)小組介紹的最好。比賽過(guò)程很精彩，大家把葡萄溝的美景展現(xiàn)出來(lái)了。有的說(shuō)“新疆的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色，美麗極了。”有的說(shuō)“新疆的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名?！庇械恼f(shuō)“新疆維吾爾族老鄉(xiāng)，熱情好客，你們到了那里，他們準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。”有的說(shuō)“葡萄溝是個(gè)好地方，那里不僅有最好的葡萄，還有勤勞勇敢、熱情好客的人們。”從同學(xué)們的介紹中可以看出：同學(xué)們?cè)谧x中已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往，增強(qiáng)了對(duì)少數(shù)民族人民的熱愛(ài)之情。【二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇】二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇。
《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思。
《難忘的潑水節(jié)》是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了敬愛(ài)的傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)?？墒?，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對(duì)課文的理解對(duì)小學(xué)生而言有難度，我想：“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以，我以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思。
二年級(jí)的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠(yuǎn)了，如果僅僅只限于對(duì)文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發(fā)他們對(duì)北京的熱愛(ài)。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情，我嘗試從下面幾個(gè)方面入手：
一、抓住主線，條理清晰。
在教學(xué)中，我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開(kāi)教學(xué)，帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長(zhǎng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮，整個(gè)教學(xué)有條理。
二、品詞品句，注重積累。
《北京亮起來(lái)了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來(lái)了。教學(xué)本文時(shí)，我借助圖片和結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語(yǔ)，拓展部分，要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)臨海的夜景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)。
三、以讀代講，讀中感悟。
新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀為主，并指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思。
語(yǔ)文園地的教學(xué)，要設(shè)計(jì)表演，為低年級(jí)學(xué)生提供展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，模仿能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，想象力豐富，有一種“初生牛犢不怕虎”的性格特征?！把菀谎荨边@一內(nèi)容正好適合兒童的天性。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在讀的基礎(chǔ)上，教師組織引導(dǎo)學(xué)生演一演課文內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體驗(yàn)，而且使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。學(xué)生在演中學(xué)會(huì)了與人交往、堅(jiān)定了進(jìn)步的信心，認(rèn)識(shí)了自我。在演的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗、大膽、活潑了；不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生變得積極主動(dòng)了。學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望逐漸增強(qiáng)，且越演興致越濃。在表演中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文、圖畫(huà)的理解敞開(kāi)自己的心扉，互相交流，大膽對(duì)話，把課文有些書(shū)面的內(nèi)容變成了自己的話。學(xué)生表演的過(guò)程，既是學(xué)生思維不斷跳躍創(chuàng)新的過(guò)程，又是想象的過(guò)程，更是個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程，上面的設(shè)計(jì)案例就能說(shuō)明這一點(diǎn)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思。
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開(kāi)，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、試驗(yàn)導(dǎo)入，激起興趣。
同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量，學(xué)生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問(wèn)如果老師站在高處，同時(shí)往下扔，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō)，重的先落地，有的同學(xué)說(shuō)，輕的先落地，還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢，相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思。
二、拓展閱讀，搭橋鋪路。
按照自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理，在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書(shū)上的《伽利略的實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威，堅(jiān)持自己的理想，并學(xué)會(huì)伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐，直到把問(wèn)題弄清楚為止的精神，為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。
三、學(xué)習(xí)課文，升華主題。
有了以上的基礎(chǔ)，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思。
同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個(gè)平時(shí)思維特活躍的學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō)：“如果我是阿切爾，我就不發(fā)明什么打孔機(jī)，我用縫紉機(jī)走一遍，就裁好郵票了?！憋@然，這學(xué)生很善于動(dòng)腦子，是按自己的思路在說(shuō)，而往往這樣的發(fā)言總會(huì)攪得其他同學(xué)的思路也走了。我平時(shí)常遇到這樣的情況，真的覺(jué)得兩難。一是怕耽誤時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成，二是怕打擊學(xué)生積極性。為阻止轉(zhuǎn)移話題，我只好搶過(guò)話頭，我只好說(shuō)：“聽(tīng)你的發(fā)言，老師知道你找到了更好的辦法?？磥?lái)阿切爾是不足以讓你喜歡的啦？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法?！本瓦@樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒(méi)有了發(fā)言時(shí)的興奮勁了。說(shuō)真的，我真的很欣賞這學(xué)生的發(fā)言。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思。
這節(jié)課總體的流程還是挺順暢的，教學(xué)目標(biāo)都得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、快樂(lè)。
主要存在幾點(diǎn)值得商榷：
1、在指導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)字時(shí)，較粗略了一些，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生觀察“藝”、“丹”這兩個(gè)字在田字格中的位置，在“丹”字的指導(dǎo)中可能會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。學(xué)生書(shū)寫(xiě)后應(yīng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在這點(diǎn)上，老師還是忽略了。
2、在把四個(gè)“把”字句變成一首小詩(shī)的基礎(chǔ)上，如果能引導(dǎo)學(xué)生在后面畫(huà)風(fēng)方法匯報(bào)中，也用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)朗誦，就更能顯現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效了。
3、在學(xué)生寫(xiě)完我想怎樣畫(huà)風(fēng)的話之后，可增加在小組內(nèi)交流的環(huán)節(jié)，看看有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)字，讀得是否通順，也讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分的展現(xiàn)。
4、一節(jié)課結(jié)束后，老師少了總結(jié)。
5、老師表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言和指導(dǎo)性的語(yǔ)言再多樣化些就更好了。
《充氣雨衣》教學(xué)反思。
筋，動(dòng)手做做看。
本文較長(zhǎng)，重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(zhǎng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，直到“復(fù)述”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才活躍起來(lái)。我從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀，旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思。
《我們的小制作》口語(yǔ)交際是二年級(jí)下學(xué)期第四單元語(yǔ)文園地的內(nèi)容，在教學(xué)中，我提前讓學(xué)生在家中做自己的小制作，并說(shuō)道：“要認(rèn)真做自己的小制作，記住每一步是怎樣做的，然后我們要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀獎(jiǎng)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?！边@樣做很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二天上課時(shí)，學(xué)生都拿來(lái)了自己的作品，并且露出了欣喜的表情。看到同學(xué)們那興奮的表情，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，從而更好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。課上，我先讓學(xué)生在小組中交流，說(shuō)說(shuō)自己制作的過(guò)程，聽(tīng)的學(xué)生要聽(tīng)清楚，并可以針對(duì)不清楚的地方進(jìn)行提問(wèn)。這樣要求后，每一組的學(xué)生都認(rèn)真地進(jìn)行交流，我巡視、指導(dǎo)。然后讓每一組評(píng)出最好的小制作，全班交流，說(shuō)清自己制作的過(guò)程，評(píng)比，要說(shuō)出為什么好，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生把話說(shuō)完整。最后我又提高了要求，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。但學(xué)生遇到了難題，這時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們應(yīng)該怎樣寫(xiě)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，并要求學(xué)生運(yùn)用我們積累的成語(yǔ)，為三年級(jí)的作文打基礎(chǔ)。當(dāng)看到學(xué)生完成的小作文時(shí)，我的心情格外地高興。為人師是快樂(lè)的！
這課的兩首古詩(shī)都是名家名作。第一首是李白的《望廬山瀑布》，這首詩(shī)是李白五十歲左右隱居廬山時(shí)留下的。作者通過(guò)對(duì)廬山瀑布的雄奇壯麗的景色描繪，寄景抒情，抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山。
此詩(shī)首句通過(guò)對(duì)香爐峰的云霧在麗日的照射下呈現(xiàn)壯美圖景的描寫(xiě)，仿佛如聳入云端的香爐正冉冉升起縷縷紫煙。一個(gè)“生”字使景象更為出神入化，活畫(huà)了靜態(tài)的景物。也為下文描寫(xiě)瀑布的雄奇作了很好的鋪墊。
次句“遙看”照應(yīng)了詩(shī)題的“望”，一個(gè)“掛”字，把瀑布比喻成一條白練逼真地映入讀者的眼簾。【二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇】文章二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇出自的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
出示學(xué)習(xí)步驟：
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
2、抓字眼、明詩(shī)意。
3、品詩(shī)句、悟詩(shī)情。
4、誦感情、賞詩(shī)文。
二、學(xué)習(xí)課文。
師：(放錄像李白呤誦《靜夜思》)請(qǐng)大家看錄像聽(tīng)老師讀這首詩(shī)。
(生認(rèn)真聽(tīng)，一部分學(xué)生模仿)。
師：你覺(jué)得哪一句詩(shī)寫(xiě)得好?
生1：我認(rèn)為“疑是地上霜”寫(xiě)得好。
生2：我認(rèn)為“舉頭望明月”這句寫(xiě)得好。
生3：“低頭思故鄉(xiāng)”這句寫(xiě)得好。
……。
過(guò)渡：是的，這首詩(shī)寫(xiě)得很美，現(xiàn)在老師和大家一起學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)第一行詩(shī)。
師：請(qǐng)大家齊讀第一行詩(shī)。
生：(大聲朗讀)。
師：你認(rèn)為這句詩(shī)哪個(gè)詞寫(xiě)得好?
生：“明月光”寫(xiě)得好。晚上看到明亮的月光，很容易思念家鄉(xiāng)。
(字理識(shí)字：電腦課件出示--明，兩字進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生說(shuō)出表示日，表示月，太陽(yáng)與月亮同時(shí)出現(xiàn)表示非常亮。)。
(師指導(dǎo)朗讀，理解詩(shī)意)。
2、學(xué)習(xí)第二行詩(shī)。
師：哪位同學(xué)喜歡第二行詩(shī)，請(qǐng)站起來(lái)讀，讀的時(shí)候要注意什么?
生1：“疑”是懷疑的意思，所以要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
生2：“疑”要重讀。
(生朗讀第二行詩(shī))。
師：讀到這里你有什么疑問(wèn)?
生1：李白為什么把月光當(dāng)作白霜?
生2：因?yàn)椤八焙汀霸鹿狻倍际前咨摹?BR> 生3：因?yàn)樽髡吆芡聿荒苋胨?，產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，所以把月光看成了白霜。
(指導(dǎo)讀第二行詩(shī)，重讀“霜”，體會(huì)詩(shī)意，然后齊讀1、2行詩(shī))。
3、學(xué)習(xí)第三、四行詩(shī)。
師：剛才我們采用什么學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)?
生：抓字眼，明詩(shī)意;品詩(shī)句，悟詩(shī)情。
師：請(qǐng)大家采用以上的學(xué)習(xí)方法自學(xué)三、四行詩(shī)。
(學(xué)生自學(xué)，分組討論學(xué)習(xí)。)。
學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
生1：這首詩(shī)為什么說(shuō)“望明月”而不是“看明月”?
生2：月亮離我們太遠(yuǎn)了，所以要“望”。
(師點(diǎn)撥，分析“望”的`字理。)。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察“望”字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我發(fā)現(xiàn)“望”讀下面“王”的音。
生2：它也讀左上角“亡”的音。
生3：那右上角“月”是它的形旁，它與月亮有什么關(guān)系?
師：(引導(dǎo))月亮離我們較遠(yuǎn)、較高，所以“望”有看的意思，它指向高處、遠(yuǎn)處看。
生1：老師，這句詩(shī)中“望”可以換成“看”嗎?
師：你們說(shuō)呢?
生1：我認(rèn)為不可以，但我不知道為什么?
師：你用“看”造一個(gè)句子行嗎?
生1：我正在燈下看書(shū)。
生2：我知道了，“望”指向高處、遠(yuǎn)處看?！翱础敝缚窗摹⒔幍臇|西，所以不能換。
師：非常正確。李白抬頭望著圓圓的月亮，他的心情會(huì)是怎樣?
生1：他一定覺(jué)得自己很孤獨(dú)。
生2：他肯定想念好的媽媽。
生3：他想快點(diǎn)回家。
……。
師：你會(huì)讀這句嗎!
生：這一句語(yǔ)調(diào)要有一種孤獨(dú)感，語(yǔ)調(diào)要低沉。
師：你們還學(xué)會(huì)了什么?
生1：我知道最后一句寫(xiě)什么?意思是(略)。
生2：看到圓圓的月亮李白想到了故鄉(xiāng)。思念起故鄉(xiāng)的親人。
師：這時(shí)李白想對(duì)親人說(shuō)些什么?
生1：李白說(shuō)“親人們，我一個(gè)人在異鄉(xiāng)很孤獨(dú)，很想你們?！?BR> 生2：他會(huì)說(shuō)“八月十五真想和你們一起唱歌飲酒。”
生3：他說(shuō)：“要是有一只鴿子，能把我的思念帶給你們就好了?！?BR> ……。
師：八月十五你們是怎么過(guò)?
生1：我們拿著月餅，點(diǎn)著燈籠全家人到樓頂賞月。
生2：我們家看電視來(lái)歡度八月十五。
生：……。
師：你們知道邊防戰(zhàn)士是怎么過(guò)的嗎?(進(jìn)行思想教育)。
生1：他們?nèi)允匦l(wèi)著祖國(guó)，他們精神令人敬佩。
生2：他們太偉大了，我一定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
(師指導(dǎo)讀：用低沉語(yǔ)調(diào)讀出思念之情)。
生：(齊讀全詩(shī))。
三、給詩(shī)譜曲。
師：我國(guó)詩(shī)人很了不起，他們寫(xiě)詩(shī)非常注重押韻，每一首好詩(shī)，都可以譜成一首歌?，F(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)老師唱給大家聽(tīng)。
(師自己譜曲演唱)。
師：好聽(tīng)嗎?(好聽(tīng))你們可以用你喜歡的歌曲的旋律給這首歌譜上曲，然后把它唱出來(lái)。
(生小組討論匯報(bào))。
生1：我們用《黃鸝鳥(niǎo)》給它譜曲(生唱)。
生2：我們用《劉三姐》旋律給詩(shī)編歌。
生3：我們用《中國(guó)功夫》來(lái)唱這首詩(shī)特別好聽(tīng)。
生4：我們可以用《讓我們蕩起雙槳》來(lái)演唱這首詩(shī)(生唱)。
生5：我們用《采草莓》這首歌來(lái)演唱這首詩(shī)(生唱)。
……。
四、背誦課文。
1、齊背、分組背、指名背。
2、課后找李白詩(shī)。
五、自評(píng)。
1、字理教學(xué)不光運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)，也能運(yùn)用在閱讀教學(xué)，為此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在課文中我對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行字理分析，突出了字理教學(xué)，并運(yùn)用在品詩(shī)中。在品詩(shī)這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀察字形，找出字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字理，理解并能正確運(yùn)用詞語(yǔ)。提高了識(shí)字的“質(zhì)”。
2、突出了學(xué)生為主體、全員參與、全程參與。
素質(zhì)教育最主要是面向全體，突出學(xué)生的文體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在這節(jié)課中，學(xué)生自始至終都積極地、主動(dòng)地創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主體地位得到實(shí)現(xiàn)。如小組討論形式，自學(xué)這些設(shè)計(jì)都是面向全體，人人參與。我還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生參與。如學(xué)習(xí)課文時(shí)注重運(yùn)用存疑設(shè)疑的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。在自學(xué)三、四行詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。
3、有創(chuàng)新、能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在教案設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了給詩(shī)譜曲和想象這一環(huán)節(jié)，唱歌和想象能喚起兒童的表達(dá)欲望，使他們興趣大增，暢所欲言，充分的調(diào)動(dòng)全身的感官。這樣他們的創(chuàng)新思維與求異思維得到了充分的發(fā)展。他們的想象，及所譜的曲表現(xiàn)個(gè)性，具有童趣，從而學(xué)生學(xué)詩(shī)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。一下子就能把整首詩(shī)背下來(lái)。并能理解全詩(shī)所表達(dá)的感情。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
1、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》，了解詩(shī)的內(nèi)容和寫(xiě)作的時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)意，并能從內(nèi)容想開(kāi)去。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，并能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：涕淚、洛陽(yáng)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
課前查閱收集有關(guān)杜甫的資料，了解他們的生活年代的情況。
兩課時(shí)。
20xx年9月15日。
第一課時(shí)。
一揭題。
1、我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人杜甫寫(xiě)的一首詩(shī)《聞官軍收河南河北》。
2、板書(shū)課題：聞官軍收河南河北。
3、解題：聞：聽(tīng)。
指名匯報(bào)，對(duì)了解信息較多的學(xué)生可追問(wèn)信息的來(lái)源并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師出示相關(guān)課件。
1、用生字卡片檢查生字讀音。
2、指名讀詩(shī)，正音。
1、自由讀，借助字典、結(jié)合書(shū)上的注釋，同桌互相合作，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2、匯報(bào)交流。
（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！?BR> 初：剛聞：聽(tīng)。
劍門(mén)關(guān)外忽然傳來(lái)收復(fù)薊北的消息，剛聽(tīng)到這個(gè)消息，眼淚就灑滿了衣裳。
（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂?！?BR> 卻看：回過(guò)頭來(lái)看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡亂卷起。
回過(guò)頭來(lái)看看夫人和孩子，哪里還有一絲憂愁？胡亂卷起詩(shī)書(shū)，我高興得快要發(fā)狂。
（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?BR> 放歌：放聲歌唱。
縱酒：盡情飲酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴好回到自己的家鄉(xiāng)。
（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?！?BR> 即：就。
我立刻就乘船從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，一路順流而下，一過(guò)襄陽(yáng)，便一直奔向洛陽(yáng)。
學(xué)生口述句意，教師出示課件作點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
（1）讀了這首詩(shī)，你感到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？原因是什么呢？
（2）你是從哪些地方看出來(lái)的呢？
4、引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中想開(kāi)去。
（1）如果當(dāng)時(shí)流漓在外的人是你，你聽(tīng)到這種好消息，你會(huì)怎樣表達(dá)你的心情？
（2）《聞官軍收河南河北》和《示兒》所表達(dá)的思想感情相同嗎？聯(lián)系詩(shī)的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
5、配音，練習(xí)有感情地朗讀。
1、出示《春夜喜雨》讓學(xué)生齊讀。
2、出示《春望》，指名朗讀。
悲之切是因?yàn)閲?guó)家未統(tǒng)一，失地未收復(fù)；喜欲狂是因?yàn)閲?guó)家收復(fù)了失地。一悲一喜，讓我們鮮明地感受到兩位詩(shī)人的拳拳愛(ài)國(guó)之心。他們的確是著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，留下了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，請(qǐng)同學(xué)們課外收集來(lái)讀一讀，你一定會(huì)有更多的收獲！
第二課時(shí)。
1、體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情，陶治愛(ài)美情趣，受到愛(ài)國(guó)主義精神影響。
2、理解詩(shī)句意思，了解古詩(shī)敘述的內(nèi)容，受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)熏陶。
3、結(jié)合學(xué)詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、想象、表達(dá)、創(chuàng)新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
吟誦古詩(shī)，想象意境，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的感情。
結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶李白寫(xiě)的一首思念牽掛故鄉(xiāng)的詩(shī)——《靜夜思》。
過(guò)渡：今天我們學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人陸游寫(xiě)的一首牽掛祖國(guó)的詩(shī)。（板題）。
2、引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法，并自主確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師點(diǎn)撥。
（以舊引新自然，自主確定目標(biāo)民主。）。
1、讀題質(zhì)疑。示：告知，告訴。
引發(fā)思考：誰(shuí)告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結(jié)合搜集的材料，介紹作者及寫(xiě)作背景。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學(xué)生結(jié)合注釋，說(shuō)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
運(yùn)用掌握的學(xué)詩(shī)方法：讀查連疑，弄清詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句的文字美。
引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，充分練讀；想象詩(shī)人臨危時(shí)，遺憾之至，叮囑兒子時(shí)的情景，教師可通過(guò)放音樂(lè)，用語(yǔ)言描繪，啟發(fā)學(xué)生閉目想象，深悟詩(shī)情。
練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、默寫(xiě)《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語(yǔ)言描繪想象的畫(huà)面及人物的語(yǔ)言。
《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的臨終絕筆。全詩(shī)文字言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，似乎不費(fèi)時(shí)力，就能讓學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的一腔愛(ài)國(guó)熱情。但是理解詩(shī)意并不難，學(xué)生讀上幾遍，再疏通一下幾個(gè)字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學(xué)生就能理解個(gè)八九不離十了。但學(xué)古詩(shī)詞，遠(yuǎn)不止理解詩(shī)意那么簡(jiǎn)單。體悟詩(shī)人能過(guò)短短的二十八個(gè)字所表達(dá)的詩(shī)情，才是重中之重。這首詩(shī)，以“悲”為感情基調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)收復(fù)失地，祖國(guó)統(tǒng)一的渴強(qiáng)烈望，愛(ài)國(guó)熱情一表無(wú)遺。但是要讓學(xué)生真正地懂得陸游的拳拳愛(ài)國(guó)心，豈是一首詩(shī)所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報(bào)國(guó)之心。他一生寫(xiě)下了大量的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，抒情言志。
所以，在學(xué)完《示兒》后，為了讓學(xué)生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向?qū)W生出示了他的另兩首詩(shī)：
《十一月四日風(fēng)雨大作》。
僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
三首詩(shī)，寫(xiě)于不同的時(shí)期，寫(xiě)的內(nèi)容也不盡相同；人老時(shí)，做夢(mèng)時(shí)，乃至臨終時(shí)，詩(shī)人都在憂國(guó)憂民。三首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人同一個(gè)情懷：一心為國(guó)、渴望祖國(guó)統(tǒng)一。
三首詩(shī)學(xué)下來(lái)，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都為陸游強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷深深震撼了。陸游也成了學(xué)生心目中真正意義上的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
1.朗誦詩(shī)歌，熟讀成誦，領(lǐng)略古體詩(shī)的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨，體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀《庭中有奇樹(shù)》和《龜雖壽》。
2.結(jié)合相關(guān)背景，感知詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人的情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
庭中有奇樹(shù)
南朝梁一位文學(xué)批評(píng)家曾這樣評(píng)《古詩(shī)十九首》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”這句話說(shuō)明《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)十九首》中的一首——《庭中有奇樹(shù)》。
（板書(shū)：庭中有奇樹(shù)）
【設(shè)計(jì)意圖】由古代批評(píng)家對(duì)《古詩(shī)十九首》的評(píng)價(jià)，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.讀順字音節(jié)奏
師范讀《庭中有奇樹(shù)》，同桌互讀，感知古體詩(shī)的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀：
語(yǔ)氣：誦讀時(shí)應(yīng)有一種凄美、哀婉的意味。《古詩(shī)十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩(shī)壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時(shí)”，朗讀時(shí)要重讀韻腳。另外，可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，這樣整體的韻律感就出來(lái)了。
2.讀懂詩(shī)歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詩(shī)的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
預(yù)設(shè)
這是一首表現(xiàn)思婦憶遠(yuǎn)的閨怨詩(shī)，寫(xiě)一個(gè)婦女對(duì)遠(yuǎn)行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫(xiě)環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達(dá)了主人公對(duì)心上人深深的思念之情。
3.讀出意境畫(huà)面
師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩(shī)句呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象主人公當(dāng)時(shí)的情態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，感知古體詩(shī)的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時(shí)初步感知詩(shī)作內(nèi)容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī)，思考以下問(wèn)題。
設(shè)問(wèn)1：詩(shī)歌前兩句寫(xiě)景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？
預(yù)設(shè)
描寫(xiě)庭院中的奇樹(shù)，抓住其葉、花等景物。“綠葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫(xiě)出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。
設(shè)問(wèn)2：第三、四句寫(xiě)主人公，寄托了怎樣的情懷？
預(yù)設(shè)
主人公攀枝折花，欲寄遠(yuǎn)人。一個(gè)“思”字，可謂詩(shī)眼。深閨中的女子面對(duì)這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈(zèng)送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩(shī)歌的主旨——對(duì)遠(yuǎn)行人的思念。
設(shè)問(wèn)3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達(dá)效果？
預(yù)設(shè)
一個(gè)“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應(yīng)愉悅地欣賞，但此時(shí)思念之人卻在遠(yuǎn)方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。
設(shè)問(wèn)4：“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中的“此物”指什么？這兩句表達(dá)了怎樣的情感？
預(yù)設(shè)
“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無(wú)語(yǔ)凝佇，任花香盈袖，愁緒百結(jié)，終無(wú)可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈(zèng)，有何可貴？不過(guò)更增思念之苦罷了。表達(dá)了主人公長(zhǎng)期盼歸又寄情無(wú)望而產(chǎn)生的憂愁之情。
師小結(jié)：全詩(shī)因人感物，由物寫(xiě)人，抒寫(xiě)情思，通篇不離“奇樹(shù)”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品析詩(shī)歌的意境和情感，更好地把握詩(shī)情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩(shī)歌的妙處。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
龜雖壽
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
教師針對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。
節(jié)奏：四言詩(shī)，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語(yǔ)意或情感，要讀出詩(shī)中較大的停頓（層與層之間）。
重音：表達(dá)思想感情的詞語(yǔ)，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。
語(yǔ)氣：語(yǔ)氣高亢激越，應(yīng)讀出積極、樂(lè)觀、豁達(dá)的感覺(jué)。
2.讀懂詩(shī)歌大意
結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詩(shī)的大意，說(shuō)說(shuō)傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的觀念。
預(yù)設(shè)
詩(shī)人告訴我們，不必羨慕神龜?shù)拈L(zhǎng)壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡(jiǎn)單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。
【設(shè)計(jì)意圖】反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中與文本對(duì)話，進(jìn)一步感知詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩(shī)人情志做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩(shī)，思考以下問(wèn)題。
設(shè)問(wèn)1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？
預(yù)設(shè)
選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩(shī)人這樣說(shuō)，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。
設(shè)問(wèn)2：賞析詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。
預(yù)設(shè)
這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊(yùn)含著一股自強(qiáng)不息的豪邁氣概，深刻地表達(dá)了曹操老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達(dá)了要有永不停止的追求和積極進(jìn)取的精神，永遠(yuǎn)樂(lè)觀奮發(fā)，自強(qiáng)不息，保持思想上的青春。
設(shè)問(wèn)3：如何理解詩(shī)歌第九至十二句的內(nèi)涵？
預(yù)設(shè)
“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說(shuō)壽命長(zhǎng)短，并不只是被動(dòng)地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說(shuō)明人通過(guò)正確的方法，是可以健體強(qiáng)身，可以取得相對(duì)“永年”即長(zhǎng)壽的。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘衰老的豪邁氣概。
預(yù)設(shè)
這兩句的意思是“真是幸運(yùn)極了，我唱這首歌來(lái)表達(dá)我的志愿”。這八個(gè)字常見(jiàn)于樂(lè)府四言詩(shī)形式性的結(jié)尾，是按樂(lè)章尾聲的格式，應(yīng)配樂(lè)的需要所加上去的（樂(lè)府詩(shī)是用來(lái)唱的），與詩(shī)意并無(wú)必然關(guān)聯(lián)。
設(shè)問(wèn)5：詩(shī)人在詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？試品析。
預(yù)設(shè)
比興。詩(shī)歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說(shuō)明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。
比喻，照應(yīng)。詩(shī)歌中間四句一反通常文人嗟衰的習(xí)氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的豪情?！傲沂磕耗辍焙汀袄象K伏櫪”又相呼應(yīng)，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。
師小結(jié)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹跁r(shí)光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬(wàn)漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，定會(huì)流芳百世。什么時(shí)代都需要昂揚(yáng)向上的情懷，什么時(shí)候都需要積極樂(lè)觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚(yáng)的斗志，努力學(xué)習(xí)，為將來(lái)建功立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)吧。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)品讀，引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)歌情感及藝術(shù)手法。采用問(wèn)題引領(lǐng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
龜雖壽
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀《贈(zèng)從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領(lǐng)略古體詩(shī)的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨，體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)誦讀古詩(shī)詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)過(guò)程】
贈(zèng)從弟（其二）
課件出示：
劉楨（？—217），字公干，東平寧陽(yáng)（今屬山東）人，東漢詩(shī)人，“建安七子”之一。博學(xué)有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩(shī)之善者，妙絕時(shí)人”。所作五言詩(shī)，風(fēng)格遒勁，語(yǔ)言質(zhì)樸，重名于世，今有《劉公干集》。
【設(shè)計(jì)意圖】朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，更好地把握詩(shī)歌的思想感情。
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《贈(zèng)從弟》，同桌互讀，感知詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
通過(guò)抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。
預(yù)設(shè)
斷句：五言古詩(shī)一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。
押韻：本詩(shī)閱讀時(shí)要注意平聲韻要拖長(zhǎng)音，如“松”“風(fēng)”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。
語(yǔ)氣：詩(shī)歌贊揚(yáng)松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時(shí)應(yīng)讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（3）學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詩(shī)作，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)作閱讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏。
2.讀懂詩(shī)歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詩(shī)的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌雖然為古體詩(shī)，但通俗易懂。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感知內(nèi)容，理解詩(shī)人寫(xiě)作意圖，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩(shī)，思考以下問(wèn)題。
設(shè)問(wèn)1：詩(shī)的題目是“贈(zèng)從弟”，從內(nèi)容來(lái)看，寫(xiě)了什么？
預(yù)設(shè)
從弟即堂弟。題目的意思是寫(xiě)詩(shī)慰勉堂弟，寫(xiě)的內(nèi)容是松柏樹(shù)。
設(shè)問(wèn)2：詩(shī)中的松柏樹(shù)有什么特點(diǎn)？
預(yù)設(shè)
“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風(fēng)“大”和松“勁”，展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅(jiān)勁的特征，寫(xiě)出了松柏的凜然正氣。
預(yù)設(shè)
目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴(yán)寒、凌風(fēng)傲雪的大無(wú)畏精神，表達(dá)自己的人生態(tài)度，并以此來(lái)勉勵(lì)堂弟要像青松一樣保持堅(jiān)貞本色，不向嚴(yán)寒低頭，不在惡勢(shì)力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫(xiě)法。
設(shè)問(wèn)4：品析詩(shī)歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。
預(yù)設(shè)
用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風(fēng)聲。繪影繪聲，簡(jiǎn)潔生動(dòng)。通過(guò)對(duì)比，以風(fēng)的肅殺襯托松的高潔。
設(shè)問(wèn)5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性?！?BR> 預(yù)設(shè)
作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋的品質(zhì)，以此勉勵(lì)他的堂弟要像松柏那樣堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性。
設(shè)問(wèn)6：詩(shī)歌中除采用托物言志手法之外，還運(yùn)用何種寫(xiě)作手法？試簡(jiǎn)要說(shuō)明。
預(yù)設(shè)
用谷中風(fēng)的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。
師小結(jié)：中國(guó)古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來(lái)比喻人格。在本詩(shī)中，劉楨以松柏為喻勉勵(lì)他的堂弟堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋，把自己對(duì)堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩(shī)意和韻味。
【設(shè)計(jì)意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，抓住字詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌文本，品析詩(shī)歌情韻，讀出詩(shī)味。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
贈(zèng)從弟（其二）
梁甫行
課件出示：
曹植（192—232），字子建，三國(guó)魏詩(shī)人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩(shī)善文。其詩(shī)內(nèi)容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩(shī)品》）。特別是他的五言詩(shī)，代表了當(dāng)時(shí)詩(shī)歌最高成就，對(duì)后世五言詩(shī)的發(fā)展也起到了很大的推動(dòng)作用。代表作有《白馬篇》《七步詩(shī)》等。
1.題解
梁甫，泰山下的一座小山?！靶小保糯?shī)歌的一種文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫(xiě)海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫(xiě)挽歌。
2.讀順字音節(jié)奏
生：二三拍。
師：其實(shí)，同學(xué)們可以根據(jù)注音，來(lái)把握詩(shī)歌的頓挫，也就是要學(xué)會(huì)區(qū)分平仄。
課件出示：
一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。
預(yù)設(shè)
沉緩、低沉。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
3.讀懂詩(shī)詞大意
師：我們?cè)賮?lái)看看這首詩(shī)歌的主要意思。（學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詩(shī)的大意）
預(yù)設(shè)
反映了海邊農(nóng)村殘破、荒涼的景象，表現(xiàn)了作者對(duì)下層人民的深切同情。
【設(shè)計(jì)意圖】“三分詩(shī)七分讀”，學(xué)生反復(fù)誦讀，與文本對(duì)話，感知詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩(shī)歌情感做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩(shī)，思考以下問(wèn)題。
設(shè)問(wèn)1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？
預(yù)設(shè)
民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個(gè)方面實(shí)寫(xiě)“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過(guò)著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說(shuō)“象禽獸”；他們不敢出來(lái)，怕被人發(fā)現(xiàn)、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說(shuō)“行止依林阻”。一個(gè)“依”字把難民們的實(shí)際活動(dòng)和恐懼心理都表現(xiàn)出來(lái)了?！昂孟栉矣睢币痪渫ㄟ^(guò)對(duì)狐貍、兔子的描寫(xiě)，側(cè)面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩(shī)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。
設(shè)問(wèn)2：詩(shī)中哪一句最能體現(xiàn)作者的情感？
預(yù)設(shè)
詩(shī)人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點(diǎn)出了全詩(shī)的中心?！皠≡铡笔沁@首詩(shī)的“詩(shī)眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開(kāi)，起到了提挈全詩(shī)的作用。詩(shī)人面對(duì)海邊貧民的痛苦生活，感慨萬(wàn)端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無(wú)保留地表達(dá)了出來(lái)。
設(shè)問(wèn)3：“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句在全詩(shī)中有什么作用？
預(yù)設(shè)
“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句，以對(duì)偶的句式，從自然現(xiàn)象寫(xiě)起，既渲染了氣氛，又為正面描寫(xiě)海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。
設(shè)問(wèn)4：試簡(jiǎn)要分析作品寫(xiě)法上的藝術(shù)特色。
預(yù)設(shè)
這首詩(shī)在表現(xiàn)手法上，運(yùn)用白描、直敘的寫(xiě)法，不作雕飾，語(yǔ)言自然質(zhì)樸。在展現(xiàn)海邊貧民生活的時(shí)候，采用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
1、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、徑、斜、楓、于”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“于、首、枝、楓、記、劉”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩(shī)。
3、了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩(shī)。
2、識(shí)記生字，練寫(xiě)生字。
了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、出示蘇軾畫(huà)像或?qū)懼懊髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天……”的月餅盒等物品，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)蘇軾及其經(jīng)典詩(shī)句。(教師可因地制宜地利用教具。)
2、簡(jiǎn)介蘇軾：我國(guó)宋代文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，號(hào)東坡居士，是唐宋八大家之一，詩(shī)、詞、文俱出色。
3、解詩(shī)題：一天，蘇軾和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的老先生與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，興之所至，寫(xiě)了一首詩(shī)贈(zèng)送劉景文，題目就叫《贈(zèng)劉景文》。
板書(shū)詩(shī)題。齊讀詩(shī)題，提醒讀準(zhǔn)后鼻音。
二、釋字詞，明大意
1、初讀。自由讀這首古詩(shī)，畫(huà)出生字。
2、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。(詞語(yǔ)可課前板書(shū)，也可做成卡片。)
3、再讀。自由讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)字音。
指名讀、同桌互讀、分組讀、齊讀，要求讀正確，讀流利。
4、教師范讀，讀時(shí)要求學(xué)生在該停頓的地方用斜線做上標(biāo)記。
贈(zèng)／劉景文
蘇軾
荷盡／已無(wú)／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時(shí)。
5、再指名讀，齊讀，要求讀出停頓，讀出感情。
6、質(zhì)疑。同桌互相讀一讀這首詩(shī)，再把不理解的詞句提出來(lái)。教師點(diǎn)撥——
荷盡：荷花枯萎。
擎雨盞：托住雨珠的葉子。
菊殘：菊花凋謝。
傲霜：不怕風(fēng)霜。
君：您，古代對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃還綠的時(shí)候。
三、品詩(shī)句，悟詩(shī)情
1、人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，再讀詩(shī)句，對(duì)照插圖細(xì)細(xì)品味，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪了哪些景物。
反饋。
(1)荷盡
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，說(shuō)明這是一個(gè)什么季節(jié)?
(2)菊殘
交流：秋風(fēng)中，雖然菊花凋謝了，可菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么?
(3)橙黃橘綠
想象回答：讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么?
2、蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
3、做填空練習(xí)：秋天的景象真美呀，秋天還是一個(gè)xx的季節(jié)!
4、難怪作者感嘆：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。(板書(shū)：好景、君須記)
四、誦詩(shī)句，寫(xiě)生字
1、賽讀：比一比誰(shuí)讀得最有感情。
2、用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。
3、出示要寫(xiě)的字：首、枝、記、劉，學(xué)生認(rèn)讀。
4、學(xué)生觀察字形，交流怎樣識(shí)記，怎樣寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀。
5、教師示范，學(xué)生練習(xí)。
6、小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、背誦《贈(zèng)劉景文》。
2、聽(tīng)寫(xiě)生字；抽讀要求會(huì)認(rèn)的生字。
二、歸納學(xué)法
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》的嗎?
2、教師小結(jié)后板書(shū)：知詩(shī)人、解詩(shī)題、讀詩(shī)句、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦詩(shī)句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)《山行》
鼓勵(lì)同學(xué)們當(dāng)“小老師”，自主帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。
1、知詩(shī)人。誰(shuí)能通過(guò)課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國(guó)唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年(今陜西長(zhǎng)安)人。他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩(shī)題?！吧叫小笔鞘裁匆馑寄?
山行：在山中行走的意思。
3、讀詩(shī)句。
(1)指名讀，同桌互讀，小組讀、齊讀。
(2)范讀、畫(huà)出停頓，再齊讀。
4、明詩(shī)意。
(1)詞語(yǔ)點(diǎn)撥：寒山(深秋季節(jié)的山)、石徑斜(石子的小路，彎彎曲曲)、白云生處(白云升騰的地方)、坐(因?yàn)?、二月花(二月春天的花)等。
(2)《山行》描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點(diǎn)撥要點(diǎn)：這首詩(shī)寫(xiě)的是深秋季節(jié)的景色，從詩(shī)中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
(3)如果此時(shí)此刻你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下。哪些景物映入了你的眼簾?
小結(jié)，并隨機(jī)板書(shū)：遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云、人家；近景：楓林晚、霜葉紅。
5、悟詩(shī)情。
當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景?？吹竭@火紅的'楓葉，也許我們也會(huì)與詩(shī)人一起情不自禁地贊道……(引讀全詩(shī)、嘗試背誦。)
四、學(xué)習(xí)生字
1、出示“于、楓”兩個(gè)字，指名說(shuō)字形特點(diǎn)及識(shí)記方法。
2、范寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
五、拓展活動(dòng)
把自己課外學(xué)的古詩(shī)背給同組同學(xué)昕，還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
山行
遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云、人家
近景：楓林晚。霜葉紅
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，了解三首古詩(shī)的大概意思，初步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2．朗讀并背誦三首古詩(shī)。
3．認(rèn)識(shí)雙線格內(nèi)的個(gè)字，會(huì)寫(xiě)田字格里的12個(gè)字。
1．讀懂詩(shī)的意思，能背誦這三首古詩(shī)。
2．頌讀古詩(shī)，想象詩(shī)句描繪的景象和意境，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情。
1．課前布置學(xué)生搜集有關(guān)這三首詩(shī)的資料。
2．掛圖或課件。
課 時(shí): 2課時(shí)。
一、引入新課，介紹作者
b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說(shuō)說(shuō)這些了解是從從哪里得到的？
二、自學(xué)詩(shī)歌，感知大意。
出示自學(xué)提綱，按提綱要求自學(xué)三首古詩(shī)歌。
三、合作討論，解決疑難。
a 小組內(nèi)朗讀這三首詩(shī)歌，組長(zhǎng)匯總組內(nèi)讀不明白的地方，組內(nèi)討論。
b 小組學(xué)習(xí)匯報(bào)：學(xué)習(xí)組長(zhǎng)先報(bào)告討論的是什么問(wèn)題，通過(guò)討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學(xué)補(bǔ)充。
四、指導(dǎo)精讀，啟發(fā)想象。
一、積累內(nèi)化。
（1）背誦三首古詩(shī)。
（2）“自選佳句”由學(xué)生自由選擇，不做統(tǒng)一規(guī)定。
二、遷移練習(xí)。
（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫(xiě)一首《艦上作》，表達(dá)他的愛(ài)國(guó)情懷。如學(xué)生有困難，也可用填空形式完成。
（2）根據(jù)情景填寫(xiě)適當(dāng)?shù)墓旁?shī)。
20xx年的春天，當(dāng)一位中國(guó)記者踏上伊拉克的領(lǐng)土，面對(duì)蔥蔥的綠樹(shù)和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩(shī)：“ ， ”。
（國(guó)破山河在，城春草木深。）
（3）指導(dǎo)寫(xiě)字。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
課后找王昌齡、杜甫的其他詩(shī)作讀一讀，背一背，并與同學(xué)們互相交流。
通過(guò)三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)有所感悟，對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)人有了深刻的了解。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
1.認(rèn)知：認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩(shī)；了解古詩(shī)的大概內(nèi)容，感受詩(shī)句的節(jié)奏美，體會(huì)詩(shī)的意境美，初步感受這種文化內(nèi)涵。
2.情感：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)的情感；發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操；能夠體會(huì)詩(shī)人的.情感，入境入情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情感。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、想象畫(huà)面、繪畫(huà)等方法來(lái)體會(huì)詩(shī)文所描繪的意境。
正確、流利地誦讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)，：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，寫(xiě)好8個(gè)生字。
感受詩(shī)的意境。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂(lè)吧！
揭示并板書(shū)課題。
（一）。
1、學(xué)生自讀（投影：出示兩首詩(shī)的注音全文）要求：把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀順。
2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌間互讀并糾錯(cuò)。
4、去掉拼音讀，達(dá)到正確熟練。
（二）檢查生字的認(rèn)讀情況。
1、用卡片出示要求會(huì)讀的生字詞，反復(fù)認(rèn)讀。
2、卡片出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，指名反復(fù)認(rèn)讀，并試著組一組詞語(yǔ)。喚起學(xué)生已有喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。努力激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒并蓄勢(shì)成“憤”的狀態(tài)。
通過(guò)反復(fù)誦讀逐步達(dá)到正確熟練，為背誦打基礎(chǔ)。
脫離語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)生字的記憶。
（三）指導(dǎo)背誦。
1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都能把兩首詩(shī)正確地讀下來(lái)了。就看誰(shuí)最先把它們背下來(lái)了。
2、學(xué)生自由練習(xí)背誦，初步感受詩(shī)的節(jié)奏美。
3、檢查背誦情況。
（一）感受《望廬山瀑布》。
1、師：這又是一首李白的詩(shī)，你們對(duì)李白有那些了解？
生：.暢談李白。
2、生齊讀課題。
師：通過(guò)讀題你知道了什么？理解“望”字。
師：讓我們一起來(lái)看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）。
師介紹廬山、香爐峰以及瀑布。
3、師：李白在詩(shī)中是怎樣夸廬山瀑布的呢？
生讀詩(shī)后小組內(nèi)交流討論然后全班交流。在交流的過(guò)程中反復(fù)吟誦古詩(shī)。
交流過(guò)程中師適時(shí)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)理解：紫煙遙看飛流三千尺疑。
4、質(zhì)疑問(wèn)難。
5、師：輕聲背誦古詩(shī)，邊背誦邊想象仿佛聽(tīng)到了什么看到了什么。
6、你能用自己的話也來(lái)夸一夸廬山瀑布嗎？
（二）進(jìn)一步理解《山行》。
1、示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。2、按自己的喜歡的方法來(lái)自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。3、匯報(bào)。說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問(wèn)題。
5、細(xì)讀。
（1）學(xué)生自由練讀，想像畫(huà)面。
（2）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
（3）教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
（4）學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
6、誦讀。
（1）出示掛圖，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
（2）挑戰(zhàn)讀。比一比誰(shuí)讀得最有感情。
（3）觀看插圖，練習(xí)背誦。
（4）背誦展示。
（一）自學(xué)八個(gè)生字，觀察每一個(gè)生字的字形，確定識(shí)記方法。
（二）小組內(nèi)交流。
1、交流識(shí)記方法。
2、擴(kuò)詞。
（三）班內(nèi)匯報(bào)。
（四）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置。
2、學(xué)生自己提出不好書(shū)寫(xiě)的字，師生共同解決。
3、師生共同仿寫(xiě)。
4、點(diǎn)評(píng)。
書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生將詩(shī)背下來(lái)，在頭腦“自現(xiàn)”詩(shī)的意境實(shí)現(xiàn)初步感悟。
充分讓學(xué)生在進(jìn)一步鞏固理解古詩(shī)基礎(chǔ)上背誦、積累。在誦讀中學(xué)生將自己的感情不知不覺(jué)潛入到詩(shī)所描繪的情景中去，有的學(xué)生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。
打通想象世界與經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的質(zhì)量。
朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語(yǔ)感。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生字教學(xué)也要讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者。由學(xué)生自己想辦法記憶字形，他們會(huì)記得更牢固。同時(shí)，生字的正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的基本功，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，從小應(yīng)養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
《十五從軍征》這首樂(lè)府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒(méi)有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語(yǔ)言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
《出塞》一詩(shī)是唐代著名的邊塞詩(shī)人王昌齡所作。《出塞》一詩(shī)描繪了邊關(guān)無(wú)良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)大多以寫(xiě)景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩(shī)在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂(lè)府詩(shī)、詩(shī)人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過(guò)細(xì)的分析。在賞析的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1、把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩(shī)歌理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛(ài)。
4、體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)之情。
1、借助字典或相關(guān)資料了解詩(shī)句的意思。
2、展開(kāi)想象，感受詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。
體會(huì)作者的思想感情。
課前搜集有關(guān)樂(lè)府詩(shī)、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題：
我國(guó)古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學(xué)習(xí)的這兩首詩(shī)歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭(zhēng)的。
二、交流資料、了解背景：
學(xué)生交流課前收集的有關(guān)樂(lè)府詩(shī)、王昌齡、李廣的資料。
師補(bǔ)充。
三、理解詩(shī)意、誦讀體會(huì)：
（一）初讀,逐句理解詩(shī)句的意思。
1、自讀。
2、指名讀，正音。
3、借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)。
4、把自己對(duì)詩(shī)句的理解說(shuō)給同伴聽(tīng)。
（二）再讀，整首理解，提出疑問(wèn)。
1、用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
2、大膽質(zhì)疑、共同交流。
（三）品讀下列句子體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。
1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹(shù)，井上生旅葵”
2、“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)，出門(mén)東向看，淚落沾我衣”
3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
（四）誦讀，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。
1、學(xué)生帶感情練讀。
2、指名朗讀，師生評(píng)論指導(dǎo)。
3、帶感情再讀詩(shī)歌。
（五）比較這兩首詩(shī)的不同，深入體會(huì)作者的思想感情。
思考交流：這兩首詩(shī)各是從什么角度出發(fā)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的？分別表達(dá)了怎樣的思想感情？
小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)，教師小結(jié)。
（六）拓展延伸、提升品味。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
岑參（718年－769年），荊州江陵（今湖北江陵縣）人或南陽(yáng)棘陽(yáng)（今河南南陽(yáng)市）人，唐代詩(shī)人，與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載（744年）進(jìn)士，初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞，先在安西節(jié)度使高仙芝幕府掌書(shū)記；天寶末年，封常清為安西北庭節(jié)度使時(shí)，為其幕府判官。代宗時(shí)，曾官嘉州刺史（今四川樂(lè)山），世稱“岑嘉州”。大歷五年（770年）卒于成都。
根據(jù)劉開(kāi)揚(yáng)《岑參詩(shī)集編年箋注岑參年譜》，此詩(shī)作于公元749年（天寶八載）詩(shī)人赴安西（今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車(chē)縣）上任途中。這是岑參第一次遠(yuǎn)赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書(shū)記。此時(shí)詩(shī)人34歲，前半生功名不如意，無(wú)奈之下，出塞任職。他告別了在長(zhǎng)安的妻子，躍馬踏上漫漫征途，西出陽(yáng)關(guān)，奔赴安西。
岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見(jiàn)一個(gè)老相識(shí)。立馬而談，互敘寒溫，知道對(duì)方要返京述職，不免有些感傷，同時(shí)想到請(qǐng)他捎封家信回長(zhǎng)安去安慰家人，報(bào)個(gè)平安。此詩(shī)就描寫(xiě)了這一情景。
逢入京使。
岑參〔唐代〕。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
譯文。
向東遙望長(zhǎng)安家園路途遙遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之淚沾濕雙袖難擦干。
在馬上匆匆相逢沒(méi)有紙筆寫(xiě)書(shū)信，只有托你捎個(gè)口信，給家人報(bào)平安。
注釋。
入京使：進(jìn)京的使者。
故園：指長(zhǎng)安和自己在長(zhǎng)安的家。漫漫：形容路途十分遙遠(yuǎn)。
龍鐘：涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷淚龍鐘?！边@里是沾濕的意思。
憑：托，煩，請(qǐng)。傳語(yǔ)：捎口信。
在路上遇見(jiàn)回京的使者，請(qǐng)他捎句話給家人不要掛念，這是人之常情，但通過(guò)詩(shī)人表達(dá)出來(lái)就深了一層，結(jié)句尤讓人覺(jué)得似含有無(wú)數(shù)悲辛。
天寶八載（749），岑參第一次遠(yuǎn)赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書(shū)記。他告別了在長(zhǎng)安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見(jiàn)一個(gè)老相識(shí)。立馬而談，互敘寒溫，知道對(duì)方要返京述職，頓時(shí)想到請(qǐng)他捎封家信回長(zhǎng)安去。此詩(shī)就描寫(xiě)了這一情景。
第一句是寫(xiě)眼前的實(shí)景?！肮蕡@”指的是在長(zhǎng)安自己的家?！皷|望”是點(diǎn)明長(zhǎng)安的位置。離開(kāi)長(zhǎng)安已經(jīng)好多天，回頭一望，只覺(jué)長(zhǎng)路漫漫，塵煙蔽天。
第二句帶有夸張的意味，是強(qiáng)調(diào)自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書(shū)的微意了?！褒堢姟痹谶@里是淋漓沾濕的意思。“龍鐘”和“淚不干”都形象地描繪了詩(shī)人對(duì)長(zhǎng)安親人無(wú)限眷念的深情神態(tài)。
三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒(méi)有紙筆，也顧不上寫(xiě)信了，就請(qǐng)你給我捎個(gè)平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時(shí)，心情是復(fù)雜的。他一方面有對(duì)帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊豪邁的胸襟。
這首詩(shī)的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩(shī)人善于把許多人心頭所想、口里要說(shuō)的話，用藝術(shù)手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說(shuō)：“詩(shī)能于易處見(jiàn)工，便覺(jué)親切有味。”（見(jiàn)《藝概詩(shī)概》）在平易之中而又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩(shī)，正有這一特色。
?？碱}型。
1．詩(shī)中借寫(xiě)眼前景色，點(diǎn)明路途遙遠(yuǎn)的句子：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
2．反映詩(shī)人面對(duì)前路迢迢，不禁回首故鄉(xiāng)，卻愁思縈懷的詩(shī)句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
3．詩(shī)中描繪詩(shī)人偶遇老友，萬(wàn)分喜悅，并托友人捎信向家人報(bào)平安的詩(shī)句：馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
4．詩(shī)人極具夸張地寫(xiě)自己的思鄉(xiāng)情結(jié)，暗暗透露想要鴻雁傳書(shū)想法的詩(shī)句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
5．詩(shī)中借走馬相逢的生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)，蘊(yùn)含詩(shī)人復(fù)雜情感的詩(shī)句：馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
（一)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思？在這里有何表達(dá)效果？（2分）。
2、本詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情？（2分）。
答案：
1答：“龍鐘”在這里是沾濕的意思，它形象的描繪了詩(shī)人對(duì)親人無(wú)限眷念而情不自禁流淚的神態(tài)。
2表達(dá)詩(shī)人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)、懷親之情。
（二)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
1、解釋詞語(yǔ)：
故園：漫漫：
龍鐘：憑：
傳語(yǔ)：
2、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
3、“憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的.心理？
4、展開(kāi)聯(lián)想與想象，描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫(huà)面。
答案：
1、解釋詞語(yǔ)：
故園：指作者在長(zhǎng)安的家。
漫漫：形容路途遙遠(yuǎn)。
龍鐘：沾濕。
憑：托。
傳語(yǔ)：捎口信。
2、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
答：表達(dá)了詩(shī)人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
3、“憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心理？
答：表達(dá)了詩(shī)人掛念親人而又無(wú)可寄托，擔(dān)心親人掛念自己的復(fù)雜心理。
4、展開(kāi)聯(lián)想與想象，描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫(huà)面。
答：離開(kāi)長(zhǎng)安已經(jīng)好多天了，回頭一望，只覺(jué)長(zhǎng)路漫漫，塵煙蔽天．詩(shī)人又思念起家鄉(xiāng)和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。
答：不矛盾?！榜R上相逢”彼此行色匆匆，沒(méi)有紙筆，趕緊托他捎回平安的口信，真切地表達(dá)了思家的深情。這“傳語(yǔ)”二字，寄托了詩(shī)人全部的思家之情；而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫(xiě)流露出詩(shī)人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
本課是兩首古詩(shī)。袁枚的《所見(jiàn)》寫(xiě)的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)可以定為：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，培養(yǎng)朗讀古詩(shī)的興趣。
2．認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等6個(gè)字。
3．背誦兩首古詩(shī)。
如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。
教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。
（第一課時(shí)）。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹(shù)林中，一個(gè)牧童騎在。
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過(guò)樹(shù)林飄向遠(yuǎn)方。樹(shù)上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹(shù)下。）。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利。
小朋友們，有一個(gè)詩(shī)人叫袁枚，他看到這樣的畫(huà)面，覺(jué)得很有趣，就寫(xiě)了一首小詩(shī)《所見(jiàn)》。
（板書(shū)課題）。
相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
小朋友們，你們聽(tīng)一聽(tīng)，老師哪兒停頓長(zhǎng)一些或者聲音延長(zhǎng)一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）。
2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3．小組合作，試讀詩(shī)歌，注意詩(shī)的節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4．指名試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）。
（2）去拼音讀。
誰(shuí)愿意當(dāng)小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。）。
（3）游戲：我指你說(shuō)。
一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準(zhǔn)確。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫(huà)理解詩(shī)意。
小朋友們，讀讀詩(shī)，看看圖，你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫(huà)出來(lái)。
2．小組讀，合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。把不理解的詞討論討論；把詩(shī)的大意輪流說(shuō)一說(shuō)。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫(huà)，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫(huà)，體會(huì)詩(shī)的意境。
四、想像畫(huà)面，熟讀成誦。
1．閉目想像。
2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習(xí)有感情的背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫(xiě)字。
1．教師再次出示會(huì)拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來(lái)了，還認(rèn)識(shí)嗎？指名讀。
2．通過(guò)形旁理解字意來(lái)幫助識(shí)字。
（如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)：捕；木字旁跟樹(shù)木有關(guān)：林；蟲(chóng)字旁跟昆蟲(chóng)有關(guān)：蟬）。
3．通過(guò)猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
如：一戶一斤米。
（所）；騎牛寫(xiě)文章。
（牧）；人才進(jìn)了門(mén)。
（閉）。
4．讀詞語(yǔ)，造句子識(shí)字。
如：認(rèn)讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機(jī)等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn)；“童”“黃”的中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)，其他的橫要寫(xiě)短；“立”字下橫要寫(xiě)長(zhǎng)。“黃、童”筆畫(huà)較多，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)可以通過(guò)分解筆畫(huà)，化難為易。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．背誦《所見(jiàn)》。
（第二課時(shí)）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的《所見(jiàn)》，你們會(huì)背誦嗎？
（齊背）。
你還會(huì)背誦哪些古詩(shī)呢？
（指名背）。
2．教師及時(shí)熱情表?yè)P(yáng)，導(dǎo)入新課。
（出示古詩(shī)）。
二、初讀古詩(shī)，正確流利。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
泉眼／無(wú)聲／惜細(xì)流，樹(shù)陰／照水／愛(ài)晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3．小組合作，試讀詩(shī)歌。
四人一小組，請(qǐng)小組長(zhǎng)安排好讀的順序，其他組員聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4．指明試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這些字嗎？
（1）帶拼音讀。
讀準(zhǔn)翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀。
誰(shuí)能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友。
老師把寫(xiě)有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來(lái)和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來(lái)和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫(huà)理解詩(shī)意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹(shù)陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來(lái)立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩(shī)，想想畫(huà)面。
你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學(xué)習(xí)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩(shī)的大意輪流說(shuō)一說(shuō)。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫(huà)，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫(huà)，體會(huì)詩(shī)的意境。
四、想像畫(huà)面，熟讀成誦。
1．教師語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生想像。
2．帶著這種感情朗讀。
3．練習(xí)有感情地背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫(xiě)字。
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽(yáng)———陰（反義字）。
3．創(chuàng)造性識(shí)字，如：柔。
（把矛放在樹(shù)上。）。
4．讀詞語(yǔ)，造句子識(shí)字。
如認(rèn)讀：可惜、愛(ài)惜；晴空、晴天；柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開(kāi)滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結(jié)全文。
小朋友們，這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)。
（揭題：古詩(shī)兩首）。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
1．讀懂兩首描寫(xiě)西湖美景的古詩(shī)，體會(huì)感情，感受意境。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
3．有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)古詩(shī)的意境，有感情的朗讀。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
1．請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)古詩(shī)的感受。
2．多媒體顯示《小池》，由學(xué)生補(bǔ)充后兩句。說(shuō)出詩(shī)人是誰(shuí)。
b)播放荷花視頻。（詩(shī)人楊萬(wàn)里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩(shī)一首，面對(duì)西湖滿池的荷花，他也寫(xiě)下了一首優(yōu)美的詩(shī)。這節(jié)課我們首先欣賞這首詩(shī)。）。
a)出示詩(shī)題：誰(shuí)能說(shuō)就這個(gè)題目說(shuō)點(diǎn)什么？或者說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）。
b)顯示全詩(shī)，播放范讀。
c)聽(tīng)了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）。
（過(guò)渡：老師要問(wèn)這首詩(shī)寫(xiě)得怎么樣，大家一定都說(shuō)不錯(cuò)。要正確評(píng)價(jià)，先得理解意思。）。
d)說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
e)還有哪些地方不理解，提出問(wèn)題，大家討論。
f)讀詩(shī)和讀一般的課文不一樣。詩(shī)不光要理解意思，更要感悟意境。請(qǐng)大家閉上眼睛一邊聽(tīng)范讀，一邊展開(kāi)想象。
（過(guò)渡：人常說(shuō)上有天堂，下有蘇杭。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠(yuǎn)近聞名。剛才的詩(shī)中，楊萬(wàn)里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個(gè)側(cè)面。同學(xué)們課前也查閱了西湖的資料，來(lái)給大家簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)。）。
a)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。
（過(guò)渡：美麗的西湖吸引了無(wú)數(shù)文人墨客，吟詩(shī)作畫(huà)贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩(shī)篇。）。
b)解題：誰(shuí)讀懂了題目？
c)朗讀全詩(shī)。
d)詩(shī)中描寫(xiě)了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學(xué)討論一下。
e)這首詩(shī)中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說(shuō)說(shuō)它好在哪里嗎？
f)先聽(tīng)范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
a)學(xué)生小結(jié)：學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)總結(jié)。誰(shuí)能小結(jié)一下我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
b)多媒體顯示兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。（內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、結(jié)構(gòu)、修辭手法）。
c)學(xué)了這兩首詩(shī)，對(duì)你今后的寫(xiě)作有何啟發(fā)。
從這兩首詩(shī)中選擇你感興趣的一首畫(huà)一畫(huà)，或者編一個(gè)小故事。
西湖詩(shī)兩首。
蓮葉無(wú)窮碧西水光瀲滟（好）。
湖
荷花別樣紅美山色空蒙（奇）。
淡妝濃抹總相宜。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一
教材分析:根據(jù)冀教版信息技術(shù)課程要求，文字處理是小學(xué)生必須掌握的基本應(yīng)用技能。第一冊(cè)安排的第二個(gè)模塊就是以word文字處理軟件為例，使學(xué)生在主題活動(dòng)中，感受文字編排、圖文混排的作用，學(xué)會(huì)根據(jù)主題選擇適當(dāng)?shù)男畔⒈磉_(dá)方式?！豆旁?shī)配畫(huà)》是本模塊的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)在word文檔中插入圖片，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容合理安排圖片的位置，使文檔圖文并茂。本課利用信息技術(shù)與語(yǔ)文、藝術(shù)學(xué)科的整合，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。
1、知識(shí)目標(biāo)。
(1)練習(xí)文字輸入，在word文檔中輸入古詩(shī)。(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)插入圖片和調(diào)整圖片大小。(3)讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置圖片的文字環(huán)繞方式。
2、能力目標(biāo)。
通過(guò)古詩(shī)配畫(huà)的制作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。
3、情感目標(biāo)。
使學(xué)生在藝術(shù)氛圍中陶冶情操，在作品創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)美感，讓學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)、體驗(yàn)成功。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點(diǎn)：設(shè)置文本框格式。教學(xué)準(zhǔn)備：
微機(jī)室、教學(xué)powerpoint課件。
秉著“以學(xué)生為本，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中創(chuàng)造”的指導(dǎo)思想，我將教學(xué)過(guò)程擬訂為“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——引導(dǎo)探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉(zhuǎn)播——交流評(píng)價(jià)，全課小結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，努力構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)模式。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們你們喜歡古詩(shī)嗎？在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中把你最喜歡一首背誦給大家聽(tīng)好不好？
同學(xué)們掌握了這么多首古詩(shī)，老師對(duì)你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩(shī)，你們想知道嗎？幻燈片《古詩(shī)欣賞》。
同學(xué)們剛才看得非常投入，聽(tīng)得也非常認(rèn)真。看過(guò)之后你有什么感受？那么同學(xué)們，你們也可以把喜歡的古詩(shī)做出這樣的效果，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)用word制作古詩(shī)配畫(huà)。
(二)引導(dǎo)探究,自主嘗試。
首先給大家介紹一個(gè)好朋友——學(xué)習(xí)小助手，她會(huì)幫助你來(lái)完成這節(jié)課的任務(wù)。師打開(kāi)學(xué)習(xí)小助手簡(jiǎn)單介紹。
老師會(huì)頒給他一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。請(qǐng)星級(jí)最多的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思路。誰(shuí)還想對(duì)他的作品說(shuō)說(shuō)你的感受呢？說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些地方，覺(jué)得哪些地方還需要改進(jìn)。
師：其實(shí)同學(xué)們的作品都很不錯(cuò)，希望你們今后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，將來(lái)成為真正的設(shè)計(jì)師。板書(shū)設(shè)計(jì)：
十七古詩(shī)配畫(huà)。
輸入古詩(shī)挑選圖片插入圖片設(shè)置圖片的環(huán)繞方式。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
上冊(cè)：《贈(zèng)劉景文》蘇軾，《山行》杜牧，《回鄉(xiāng)偶書(shū)》賀知章，《贈(zèng)汪倫》李白。
贈(zèng)劉景文蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
山行杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)賀知章。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨?！救私贪嫘W(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全】人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全。唯有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
贈(zèng)汪倫李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
賦得古原草送別白居易。
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布李白。
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
絕句杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！救私贪嫘W(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全】古詩(shī)詞鑒賞。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
第一課時(shí)。
1．學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字。
2．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來(lái)”的寫(xiě)法，以小見(jiàn)大，給人留下了無(wú)限的遐想。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1．自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。
2．指名朗讀三首古詩(shī)。（讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）。
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。
3．簡(jiǎn)要交流三首古詩(shī)的作者資料。
（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》。
1．指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）。
2．借助注解，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容：詩(shī)中描寫(xiě)了怎樣的景象？劃出不理解的問(wèn)題。
3．在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛(ài)）。
5．反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語(yǔ)氣。）背誦古詩(shī)。
提問(wèn)：詩(shī)人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學(xué)生品讀：“一枝紅杏出墻來(lái)”體會(huì)著畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無(wú)余、面面俱到描寫(xiě)春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩(shī)句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開(kāi)拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩(shī)所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉?huà)下來(lái)嗎？
學(xué)生繪畫(huà)，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)。
你還能背一背有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)嗎？
附：板書(shū)。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時(shí)。
1．學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的不同描寫(xiě)。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）回憶學(xué)法。
誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的？
小結(jié)板書(shū)：
1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質(zhì)疑、討論和交流。
3．反復(fù)吟誦，
4．看圖想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。
（三）學(xué)習(xí)新課。
1．我們已有了學(xué)詩(shī)的'經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫(xiě)夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫(xiě)法上比較著來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫(huà)批）。
（2）觀察圖畫(huà)（或播放.課件）想一想詩(shī)人描寫(xiě)了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2．小組內(nèi)討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫(xiě)西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫(xiě)了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。
4．朗讀詩(shī)句，展開(kāi)想象。（教師可播放.課件，學(xué)生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫(xiě)夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫(huà)下來(lái)。
（五）作業(yè)。
1．默寫(xiě)三首古詩(shī)。
2．完成自己創(chuàng)作的畫(huà)。
附：板書(shū)。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）（楊萬(wàn)里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
《宿新市徐公店》是二年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文書(shū)第二篇課文《古詩(shī)兩首》的第二首古詩(shī)，描寫(xiě)的是作者對(duì)春天美景的贊美和對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。其實(shí)，傳統(tǒng)的古詩(shī)，老師們通常就重點(diǎn)求學(xué)生會(huì)讀會(huì)背，特別是面對(duì)二年級(jí)的小孩子，或許理解詩(shī)句意思對(duì)他們而言，難度過(guò)大了?？墒?，當(dāng)我在深入教材備課時(shí)，我覺(jué)得二年級(jí)下學(xué)期的孩子，需要掌握一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，作為老師我更是要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)孩子們學(xué)得更加深入。于是，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)《草》的時(shí)候，我一步一步地帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)古詩(shī)的4步驟板書(shū)：讀（寫(xiě)拼音）－理解詩(shī)意－體會(huì)中心－背誦古詩(shī)。接著，在第二課時(shí)學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時(shí)，我就放手讓學(xué)生照著4個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)，效果確實(shí)不錯(cuò)。學(xué)生都能比較快地讀通古詩(shī)、理解古詩(shī)的.詩(shī)意和體會(huì)中心。在這節(jié)課，我還特別重視孩子的口頭表達(dá)，我讓孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)觀察圖畫(huà)，盡可能地用自己的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)中的美景和趣事。我始終認(rèn)為，孩子們要講得完整講得清楚，他們才會(huì)更好地理解詩(shī)意和得到提高！不過(guò)，我這節(jié)課還是有不少細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)做好，現(xiàn)在反思如下：
1、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練高效。認(rèn)真觀看了自己的上課視頻，最大的一個(gè)感覺(jué)就是，自己好緊張，總怕學(xué)生不會(huì)，導(dǎo)致自己的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。很多時(shí)候，我的一個(gè)提問(wèn)明確提出了，可是發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù)，一再解釋，非常羅嗦。還有，學(xué)生的回答，我也是怕其他孩子聽(tīng)不到或聽(tīng)不懂，自己總在重復(fù)。到了最關(guān)鍵，讓孩子們充分發(fā)言時(shí)，我仍然不放心！一句話，老師的課堂講述太多了，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，占據(jù)了孩子們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
2、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合度有待提高?，F(xiàn)代教育，要求給孩子們肩負(fù)，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，語(yǔ)文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩(shī)，可講可學(xué)的內(nèi)容多得是，但是我們的課堂時(shí)間就非常有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項(xiàng)一項(xiàng)地上課，教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在《宿新市徐公店》，我設(shè)置孩子們充分口頭語(yǔ)言表達(dá)后，就寫(xiě)話練習(xí)，把口頭表達(dá)整理轉(zhuǎn)換成書(shū)面文字。這樣一操作下來(lái)，直接一課時(shí)變成兩課時(shí)了。試想想，如果不整合讀、講、寫(xiě)，課堂時(shí)間如何有效保證！
3、全面關(guān)注學(xué)生。從教學(xué)視頻中，我發(fā)現(xiàn)一旦遇到稍微難度較大的語(yǔ)言表達(dá)題目，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而且總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好的孩子舉手發(fā)言。我特別留意到，從不肯舉手發(fā)言的都是學(xué)習(xí)有困難的孩子。所以，我認(rèn)真反思，一堂課精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，可是在關(guān)注學(xué)生的程度上，還是忽略了學(xué)習(xí)困難的他們，那么他們從何提高呢。關(guān)注學(xué)生不難，全面關(guān)注學(xué)生是我做得不夠好的地方。
一堂課，是實(shí)驗(yàn)也是經(jīng)驗(yàn)，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學(xué)狀態(tài)！反思自我，從這節(jié)課開(kāi)始，向著高效課堂而努力！
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、用聽(tīng)唱的方法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，逐步體驗(yàn)并理解詩(shī)歌的意境；
2、在演唱中養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣和識(shí)譜視唱能力，并最終使學(xué)生能夠獨(dú)立吟唱古詩(shī)詞。
3、能用聽(tīng)唱的方法學(xué)會(huì)歌曲，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歌曲的能力。
課前準(zhǔn)備：
教師（電子琴錄音機(jī)磁帶歌片）。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你喜歡背古詩(shī)嗎？你都會(huì)背哪些古詩(shī)，背給大家聽(tīng)吧。
（生盡情展示）對(duì)學(xué)生給予肯定和評(píng)價(jià)。
古詩(shī)是我國(guó)古代文化的一座寶庫(kù)，一首好詩(shī)講述著一種心情、一個(gè)古詩(shī)、甚至是一段歷史。同學(xué)們那你知道哪些古詩(shī)是描繪思念家鄉(xiāng)及親人的嗎？（引入《靜夜思》）。
二、歌曲教學(xué)。
今天我們就來(lái)學(xué)唱這首《靜夜思》。（出示歌片）。
1、解決歌片中出現(xiàn)的音樂(lè)知識(shí)。
2、播放歌曲，聆聽(tīng)可以隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。初步了解歌曲。
3、看曲譜聽(tīng)歌曲，從心里跟唱。
4、再聽(tīng)歌曲，小聲的跟唱。
5、聽(tīng)歌曲，大聲的跟唱。
6、教師彈琴共同演唱，及時(shí)糾正唱的不準(zhǔn)的地方；并強(qiáng)調(diào)演唱姿勢(shì)。
7、隨伴奏完整演唱歌曲。
三、延伸：
學(xué)生視唱其他古詩(shī)，教師給予肯定和評(píng)價(jià)。
四、總結(jié)：
我國(guó)古代詩(shī)詞，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，濃縮著文人的智慧，閃耀著歷史的光輝，是中華民族文化寶庫(kù)中一朵瑰麗的奇葩。讓我們用歌唱的方法去學(xué)會(huì)更多的古詩(shī)。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
【翻譯】。
明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。我禁不住抬起頭來(lái)，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。
名家點(diǎn)評(píng)。
《唐詩(shī)品匯》：劉云：自是古意，不須言笑。
《唐詩(shī)正聲》：百千旅情，妙復(fù)使人言說(shuō)不得。天成偶語(yǔ)，詎由精煉得之？
《批點(diǎn)唐詩(shī)正聲》：樂(lè)府體。老煉著意作，反不及此。
《增訂評(píng)注唐詩(shī)正聲》：郭云：悄悄冥冥，千古旅情，盡此十字（末二句下）。
《李杜詩(shī)選》：范德機(jī)曰：五言短古，不可明白說(shuō)盡，含糊則有余味，如此篇也。
《唐詩(shī)廣選》：有第三句，自不意其末句忽轉(zhuǎn)至此。便奇（“疑是”句下）。蔣仲舒曰：“舉頭”、“低頭”，寫(xiě)出躊躕躑躅之態(tài)。
《詩(shī)藪》：太白五言，如《靜夜思》、《玉階怨》等，妙絕古今，然亦齊、梁體格。他作視七言絕句，覺(jué)神韻小減，緣句短，逸氣未舒耳。
《唐詩(shī)歸》：鐘云：忽然妙境，目中口中，湊泊不得，所謂不用意得之者。
《李詩(shī)鈔》：偶然得之，讀不可了。
《李詩(shī)通》：思?xì)w之辭，白自制名。
《唐詩(shī)解》：摹寫(xiě)靜夜之景，字字真率，正濟(jì)南所謂“不用意得之”者。
《增訂唐詩(shī)摘鈔》：思鄉(xiāng)詩(shī)最多，終不如此四語(yǔ)真率而有味。此信口語(yǔ)，后人復(fù)不能摹擬，摹擬便丑，語(yǔ)似極率，回壞盡致。
《古唐詩(shī)合解》：此詩(shī)如不經(jīng)意，而得之自然。故群服其神妙。
《唐詩(shī)別裁》：旅中情思，雖說(shuō)叫卻不說(shuō)盡。
《唐詩(shī)選勝直解》：此旅懷之思。，月色侵床，凄清之景電，易動(dòng)鄉(xiāng)思。月光照地，恍疑霜白。舉頭低頭、同此月也，一俯一仰間多少情懷。題云《靜夜思》，淡而有味。
《唐宋詩(shī)醇》：《詩(shī)藪》謂古今專門(mén)大家得三人焉，陳思之古、拾遺之律、翰林之絕，皆天授而非人力也，要是確論。至所云唐五言絕多法齊梁，體制白別：此則氣骨甚高，神韻甚穆，過(guò)齊梁遠(yuǎn)矣。
《唐詩(shī)箋注》：即景即情，忽離忽合，極質(zhì)直卻自情至。
《網(wǎng)師園唐詩(shī)箋》：得天趣（末二句下）。
《湖樓隨筆》：李太白詩(shī)“床前明月光”云云，王昌齡詩(shī)“閨中少婦不知愁”云云，此兩詩(shī)體格不倫而意實(shí)相準(zhǔn)。夫閨中少婦本不知愁，方且凝妝而上翠樓，乃“忽見(jiàn)陌頭楊柳色”，則“悔教夫婿覓封侯”矣。此以見(jiàn)春色之感人者深也?！按睬懊髟鹿狻?，初以為地上之霜耳，乃舉頭而見(jiàn)明月，則低頭而思故鄉(xiāng)矣。此以見(jiàn)月色之感人者深也。蓋欲言其感人之深而但言如何相感，則雖深仍淺矣。以無(wú)情言情則情出，從無(wú)意寫(xiě)意則意真。知此者可以打詩(shī)乎！
《詩(shī)境淺說(shuō)續(xù)編》：前二句，取喻殊新。后二句，往舉頭、低頭俄頃之間，頓生鄉(xiāng)思。良以故鄉(xiāng)之念，久蘊(yùn)懷中，偶見(jiàn)床前明月，一觸即發(fā)，正見(jiàn)其鄉(xiāng)心之切。且“舉頭”、“低頭”，聯(lián)屬用之，更見(jiàn)俯仰有致。
《李太白詩(shī)醇》：謝云：直書(shū)衷曲，不著色相。徐增曰：因“疑”則“望”，因“望”則“思”，并無(wú)他念，真“靜夜思”也。
《唐人絕句精華》：李白此詩(shī)絕去雕采，純出天真，猶是《子夜》民歌本色，故雖非用樂(lè)府古題，而古意盎然。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
宋·蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。
山行。
唐·杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)。
唐·賀知章。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
贈(zèng)汪倫。
唐·李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
草（賦得古原草送別）。
唐·白居易。
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）。
宿新市徐公店。
宋·楊萬(wàn)里。
籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布。
唐·李白。
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
絕句。
唐·杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
一、素質(zhì)教育目標(biāo)。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。
2．訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。
（四）美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
（二）學(xué)生學(xué)法。
借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
1．理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2．有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
（二）難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開(kāi)”的關(guān)系。
（四）解決辦法。
1．多讀品味。
2．發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
3．教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，提供媒體展示，隨機(jī)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩(shī)配畫(huà)。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
1．啟發(fā)談話。
古詩(shī)是同學(xué)愛(ài)讀愛(ài)背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書(shū)：12古詩(shī)三首。
2．明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。
（二）自學(xué)、探究《游園不值》。
1．讀通全詩(shī)。
2．自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
3．小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1．指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來(lái)，給大家講這首詩(shī)。（教師用電腦呈現(xiàn)寫(xiě)有這首詩(shī)的.字幕片，或直接用投影。）。
在學(xué)生講的過(guò)程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對(duì)，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2．在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情。
（l）關(guān)于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒(méi)能進(jìn)去，因而沒(méi)游成。不值：沒(méi)有遇到。
（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo)：這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應(yīng)：大概，表示推測(cè)。
憐：在詩(shī)中是愛(ài)惜的意思。
展齒：古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長(zhǎng)在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺(jué)得“蒼苔”柔弱纖細(xì)，應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛(ài)惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開(kāi)”，一因一果。
（3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a．表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。（看圖印證）。
b．這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌，對(duì)旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．背誦《游園不值》。
2．本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究《飲湖上初晴后雨》。
（二）自主探究。
1．讀通全詩(shī)。
2．朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3．小組合作，共同探討。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1．指名到臺(tái)上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩(shī)句，逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
（2）西子，春秋時(shí)越國(guó)有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫(xiě)的是實(shí)景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來(lái)比喻西湖之美，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛(ài)之深。
（5）前兩句中的詞語(yǔ)之間對(duì)仗工整，如“水光”對(duì)“山色”，讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2．讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)。
1．聽(tīng)范讀。
2．學(xué)生練習(xí)。
3．組內(nèi)交流讀。
4．班上展示。
（五）背誦這首詩(shī)。
第三課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．指名背誦前兩首詩(shī)。
2．說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3．本節(jié)課任務(wù)：學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1．讀通詩(shī)句，詩(shī)準(zhǔn)字音。
2．自讀、感悟，讀懂詩(shī)句，體會(huì)情感。
3．組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
1．請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意，其他人隨時(shí)質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時(shí)看到的景色。）。
（4）“無(wú)窮”，在詩(shī)中指范圍廣，無(wú)邊無(wú)際?！盁o(wú)窮碧”，指無(wú)邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛(ài)。
引導(dǎo)：同樣是寫(xiě)西湖，這首詩(shī)與前一首有什么不同？
（前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩(shī)。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展。
1．指名朗讀三首詩(shī)。
2．說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3．談?wù)勛约旱氖斋@。
4．課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
（六）布置作業(yè)。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
古詩(shī)是我們需要學(xué)習(xí)的.，各位，我們一起看看下面的二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)讀書(shū)，大家一起閱讀朗誦吧！
草
唐·白居易。
離離原上草，
一歲一枯榮。
野火燒不盡，
春風(fēng)吹又生。
宿新市徐公店。
宋、楊萬(wàn)里。
籬落疏疏一徑深，
樹(shù)頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，
飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布。
唐李白。
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
絕句。
唐杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,。
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,。
門(mén)泊東吳萬(wàn)里船.
敕勒歌。
北朝民歌。
敕勒川,。
陰山下。
天似穹廬，
籠蓋四野。
天蒼蒼，
野茫茫，
風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
贈(zèng)劉景文。
宋蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時(shí)。
山行。
唐杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,。
白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,。
霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)。
唐賀知章。
少小離家老大回，
鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí)，
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
贈(zèng)汪倫。
唐李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
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古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
這首詩(shī)寫(xiě)的是在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的.感受。詩(shī)的前兩句，是寫(xiě)詩(shī)人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。一個(gè)獨(dú)處他鄉(xiāng)的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時(shí)候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人睡夢(mèng)初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩(shī)人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法和綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思。
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思。
1、能通過(guò)具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在有趣的活動(dòng)中，在聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。
2、讓學(xué)生在自學(xué)生字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在空中運(yùn)用語(yǔ)言，充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主性。
4、自選展示內(nèi)容，展示方式，在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，感受春光美麗，語(yǔ)言的勉力。
《泉水》教學(xué)反思。
“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至更多的思想?！边@是英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)的一段話，它與新課程理念中“反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)”是有共同之處的。
《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)反思。
上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做小老師。通過(guò)小老師認(rèn)真細(xì)致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨(dú)立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習(xí)方式，正是因?yàn)橛辛诉@些好主好點(diǎn)子，才使課堂氣氛非?；钴S。由于師生交換了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致勃勃，思維始終處于積極狀態(tài)。學(xué)生站在自己的角度提出識(shí)字的方法，這對(duì)每一個(gè)孩子都有促進(jìn)。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思。
陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)于樂(lè)不可分?！眻D畫(huà)具有直觀、形象的特點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，因?yàn)楫?huà)能表現(xiàn)學(xué)生生活，反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，一幅形象直觀的畫(huà)能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生不僅喜聞樂(lè)見(jiàn)，更熱衷于自己動(dòng)手作畫(huà)。通過(guò)讀讀課文，作畫(huà)和添畫(huà)，學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。
《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都注重學(xué)前教育，很早就給孩子買(mǎi)書(shū)，有的孩子沒(méi)上學(xué)就能背好幾首古詩(shī)，會(huì)講好多故事。新教材中安排了一定量的成語(yǔ)積累。于是課前我讓學(xué)生買(mǎi)《成語(yǔ)故事》搜集有關(guān)故事，讓學(xué)生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺(tái)，學(xué)生不僅理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，還學(xué)到了其他的成語(yǔ)故事，課堂教學(xué)得到了延伸。
《語(yǔ)文園地二》教學(xué)反思。
語(yǔ)文園地二的內(nèi)容豐富而又新穎，它與過(guò)去的單元訓(xùn)練和基礎(chǔ)訓(xùn)練有著天壤之別，它是單元識(shí)字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的橋梁，既是學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。因此，我們需要采用各種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，那么，在眾多的教學(xué)方法中，我認(rèn)為活動(dòng)型教學(xué)更為適合語(yǔ)文園地的教學(xué)?；顒?dòng)型教學(xué)以游戲活動(dòng)代替單一的講解和枯燥的練習(xí)，它是開(kāi)放的，是快樂(lè)的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程集趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體，學(xué)生猶如在知識(shí)的海洋里遨游，樂(lè)此不疲。
本節(jié)課，由于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教學(xué)手段新穎、獨(dú)特，教學(xué)環(huán)節(jié)自然、流暢，活動(dòng)過(guò)程豐富、多彩，學(xué)生的身心始終處于愉悅狀態(tài)，注意力高度集中，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，歡笑聲、加油聲此起彼伏，他們?cè)谡Z(yǔ)文園地中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，都處于合作者、引導(dǎo)者的地位，與學(xué)生的關(guān)系是伙伴式的合作關(guān)系。
《日月潭》教學(xué)反思。
《日月潭》是一篇描寫(xiě)細(xì)致，語(yǔ)句優(yōu)美的課文，易調(diào)動(dòng)人的情感。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。同時(shí)我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。是?。∪绾卧谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?！边@種理念就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流表達(dá)。在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，在學(xué)習(xí)日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色后問(wèn)：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?BR> 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我不僅注重讓學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象課文中沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)的陽(yáng)光下的日月潭，然后進(jìn)行片段訓(xùn)練。我想，這樣做不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的理解。
《葡萄溝》教學(xué)反思。
葡萄溝在新疆吐魯番，那是個(gè)盛產(chǎn)水果的好地方。讀完課文，學(xué)生有一種去葡萄溝看看的愿望。于是，我指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)做導(dǎo)游給大家介紹葡萄溝。然后各小組比賽，看哪個(gè)小組介紹的最好。比賽過(guò)程很精彩，大家把葡萄溝的美景展現(xiàn)出來(lái)了。有的說(shuō)“新疆的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色，美麗極了。”有的說(shuō)“新疆的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名?！庇械恼f(shuō)“新疆維吾爾族老鄉(xiāng)，熱情好客，你們到了那里，他們準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。”有的說(shuō)“葡萄溝是個(gè)好地方，那里不僅有最好的葡萄，還有勤勞勇敢、熱情好客的人們。”從同學(xué)們的介紹中可以看出：同學(xué)們?cè)谧x中已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往，增強(qiáng)了對(duì)少數(shù)民族人民的熱愛(ài)之情。【二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇】二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇。
《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思。
《難忘的潑水節(jié)》是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了敬愛(ài)的傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)?？墒?，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對(duì)課文的理解對(duì)小學(xué)生而言有難度，我想：“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以，我以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思。
二年級(jí)的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠(yuǎn)了，如果僅僅只限于對(duì)文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發(fā)他們對(duì)北京的熱愛(ài)。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情，我嘗試從下面幾個(gè)方面入手：
一、抓住主線，條理清晰。
在教學(xué)中，我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開(kāi)教學(xué)，帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長(zhǎng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮，整個(gè)教學(xué)有條理。
二、品詞品句，注重積累。
《北京亮起來(lái)了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來(lái)了。教學(xué)本文時(shí)，我借助圖片和結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語(yǔ)，拓展部分，要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)臨海的夜景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)。
三、以讀代講，讀中感悟。
新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀為主，并指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思。
語(yǔ)文園地的教學(xué)，要設(shè)計(jì)表演，為低年級(jí)學(xué)生提供展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，模仿能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，想象力豐富，有一種“初生牛犢不怕虎”的性格特征?！把菀谎荨边@一內(nèi)容正好適合兒童的天性。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在讀的基礎(chǔ)上，教師組織引導(dǎo)學(xué)生演一演課文內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體驗(yàn)，而且使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。學(xué)生在演中學(xué)會(huì)了與人交往、堅(jiān)定了進(jìn)步的信心，認(rèn)識(shí)了自我。在演的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗、大膽、活潑了；不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生變得積極主動(dòng)了。學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望逐漸增強(qiáng)，且越演興致越濃。在表演中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文、圖畫(huà)的理解敞開(kāi)自己的心扉，互相交流，大膽對(duì)話，把課文有些書(shū)面的內(nèi)容變成了自己的話。學(xué)生表演的過(guò)程，既是學(xué)生思維不斷跳躍創(chuàng)新的過(guò)程，又是想象的過(guò)程，更是個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程，上面的設(shè)計(jì)案例就能說(shuō)明這一點(diǎn)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思。
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開(kāi)，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、試驗(yàn)導(dǎo)入，激起興趣。
同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量，學(xué)生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問(wèn)如果老師站在高處，同時(shí)往下扔，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō)，重的先落地，有的同學(xué)說(shuō)，輕的先落地，還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢，相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思。
二、拓展閱讀，搭橋鋪路。
按照自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理，在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書(shū)上的《伽利略的實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威，堅(jiān)持自己的理想，并學(xué)會(huì)伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐，直到把問(wèn)題弄清楚為止的精神，為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。
三、學(xué)習(xí)課文，升華主題。
有了以上的基礎(chǔ)，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思。
同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個(gè)平時(shí)思維特活躍的學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō)：“如果我是阿切爾，我就不發(fā)明什么打孔機(jī)，我用縫紉機(jī)走一遍，就裁好郵票了?！憋@然，這學(xué)生很善于動(dòng)腦子，是按自己的思路在說(shuō)，而往往這樣的發(fā)言總會(huì)攪得其他同學(xué)的思路也走了。我平時(shí)常遇到這樣的情況，真的覺(jué)得兩難。一是怕耽誤時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成，二是怕打擊學(xué)生積極性。為阻止轉(zhuǎn)移話題，我只好搶過(guò)話頭，我只好說(shuō)：“聽(tīng)你的發(fā)言，老師知道你找到了更好的辦法?？磥?lái)阿切爾是不足以讓你喜歡的啦？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法?！本瓦@樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒(méi)有了發(fā)言時(shí)的興奮勁了。說(shuō)真的，我真的很欣賞這學(xué)生的發(fā)言。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思。
這節(jié)課總體的流程還是挺順暢的，教學(xué)目標(biāo)都得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、快樂(lè)。
主要存在幾點(diǎn)值得商榷：
1、在指導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)字時(shí)，較粗略了一些，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生觀察“藝”、“丹”這兩個(gè)字在田字格中的位置，在“丹”字的指導(dǎo)中可能會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。學(xué)生書(shū)寫(xiě)后應(yīng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在這點(diǎn)上，老師還是忽略了。
2、在把四個(gè)“把”字句變成一首小詩(shī)的基礎(chǔ)上，如果能引導(dǎo)學(xué)生在后面畫(huà)風(fēng)方法匯報(bào)中，也用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)朗誦，就更能顯現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效了。
3、在學(xué)生寫(xiě)完我想怎樣畫(huà)風(fēng)的話之后，可增加在小組內(nèi)交流的環(huán)節(jié)，看看有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)字，讀得是否通順，也讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分的展現(xiàn)。
4、一節(jié)課結(jié)束后，老師少了總結(jié)。
5、老師表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言和指導(dǎo)性的語(yǔ)言再多樣化些就更好了。
《充氣雨衣》教學(xué)反思。
筋，動(dòng)手做做看。
本文較長(zhǎng)，重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題，是怎么解決的？”，引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(zhǎng)句較多，學(xué)生讀起來(lái)有些困難，在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落，直到“復(fù)述”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才活躍起來(lái)。我從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀，旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn)，雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思。
《我們的小制作》口語(yǔ)交際是二年級(jí)下學(xué)期第四單元語(yǔ)文園地的內(nèi)容，在教學(xué)中，我提前讓學(xué)生在家中做自己的小制作，并說(shuō)道：“要認(rèn)真做自己的小制作，記住每一步是怎樣做的，然后我們要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀獎(jiǎng)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?！边@樣做很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二天上課時(shí)，學(xué)生都拿來(lái)了自己的作品，并且露出了欣喜的表情。看到同學(xué)們那興奮的表情，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，從而更好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。課上，我先讓學(xué)生在小組中交流，說(shuō)說(shuō)自己制作的過(guò)程，聽(tīng)的學(xué)生要聽(tīng)清楚，并可以針對(duì)不清楚的地方進(jìn)行提問(wèn)。這樣要求后，每一組的學(xué)生都認(rèn)真地進(jìn)行交流，我巡視、指導(dǎo)。然后讓每一組評(píng)出最好的小制作，全班交流，說(shuō)清自己制作的過(guò)程，評(píng)比，要說(shuō)出為什么好，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生把話說(shuō)完整。最后我又提高了要求，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。但學(xué)生遇到了難題，這時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們應(yīng)該怎樣寫(xiě)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，并要求學(xué)生運(yùn)用我們積累的成語(yǔ)，為三年級(jí)的作文打基礎(chǔ)。當(dāng)看到學(xué)生完成的小作文時(shí)，我的心情格外地高興。為人師是快樂(lè)的！
這課的兩首古詩(shī)都是名家名作。第一首是李白的《望廬山瀑布》，這首詩(shī)是李白五十歲左右隱居廬山時(shí)留下的。作者通過(guò)對(duì)廬山瀑布的雄奇壯麗的景色描繪，寄景抒情，抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山。
此詩(shī)首句通過(guò)對(duì)香爐峰的云霧在麗日的照射下呈現(xiàn)壯美圖景的描寫(xiě)，仿佛如聳入云端的香爐正冉冉升起縷縷紫煙。一個(gè)“生”字使景象更為出神入化，活畫(huà)了靜態(tài)的景物。也為下文描寫(xiě)瀑布的雄奇作了很好的鋪墊。
次句“遙看”照應(yīng)了詩(shī)題的“望”，一個(gè)“掛”字，把瀑布比喻成一條白練逼真地映入讀者的眼簾。【二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇】文章二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇出自的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
出示學(xué)習(xí)步驟：
1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
2、抓字眼、明詩(shī)意。
3、品詩(shī)句、悟詩(shī)情。
4、誦感情、賞詩(shī)文。
二、學(xué)習(xí)課文。
師：(放錄像李白呤誦《靜夜思》)請(qǐng)大家看錄像聽(tīng)老師讀這首詩(shī)。
(生認(rèn)真聽(tīng)，一部分學(xué)生模仿)。
師：你覺(jué)得哪一句詩(shī)寫(xiě)得好?
生1：我認(rèn)為“疑是地上霜”寫(xiě)得好。
生2：我認(rèn)為“舉頭望明月”這句寫(xiě)得好。
生3：“低頭思故鄉(xiāng)”這句寫(xiě)得好。
……。
過(guò)渡：是的，這首詩(shī)寫(xiě)得很美，現(xiàn)在老師和大家一起學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)第一行詩(shī)。
師：請(qǐng)大家齊讀第一行詩(shī)。
生：(大聲朗讀)。
師：你認(rèn)為這句詩(shī)哪個(gè)詞寫(xiě)得好?
生：“明月光”寫(xiě)得好。晚上看到明亮的月光，很容易思念家鄉(xiāng)。
(字理識(shí)字：電腦課件出示--明，兩字進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生說(shuō)出表示日，表示月，太陽(yáng)與月亮同時(shí)出現(xiàn)表示非常亮。)。
(師指導(dǎo)朗讀，理解詩(shī)意)。
2、學(xué)習(xí)第二行詩(shī)。
師：哪位同學(xué)喜歡第二行詩(shī)，請(qǐng)站起來(lái)讀，讀的時(shí)候要注意什么?
生1：“疑”是懷疑的意思，所以要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
生2：“疑”要重讀。
(生朗讀第二行詩(shī))。
師：讀到這里你有什么疑問(wèn)?
生1：李白為什么把月光當(dāng)作白霜?
生2：因?yàn)椤八焙汀霸鹿狻倍际前咨摹?BR> 生3：因?yàn)樽髡吆芡聿荒苋胨?，產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，所以把月光看成了白霜。
(指導(dǎo)讀第二行詩(shī)，重讀“霜”，體會(huì)詩(shī)意，然后齊讀1、2行詩(shī))。
3、學(xué)習(xí)第三、四行詩(shī)。
師：剛才我們采用什么學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)?
生：抓字眼，明詩(shī)意;品詩(shī)句，悟詩(shī)情。
師：請(qǐng)大家采用以上的學(xué)習(xí)方法自學(xué)三、四行詩(shī)。
(學(xué)生自學(xué)，分組討論學(xué)習(xí)。)。
學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
生1：這首詩(shī)為什么說(shuō)“望明月”而不是“看明月”?
生2：月亮離我們太遠(yuǎn)了，所以要“望”。
(師點(diǎn)撥，分析“望”的`字理。)。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察“望”字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我發(fā)現(xiàn)“望”讀下面“王”的音。
生2：它也讀左上角“亡”的音。
生3：那右上角“月”是它的形旁，它與月亮有什么關(guān)系?
師：(引導(dǎo))月亮離我們較遠(yuǎn)、較高，所以“望”有看的意思，它指向高處、遠(yuǎn)處看。
生1：老師，這句詩(shī)中“望”可以換成“看”嗎?
師：你們說(shuō)呢?
生1：我認(rèn)為不可以，但我不知道為什么?
師：你用“看”造一個(gè)句子行嗎?
生1：我正在燈下看書(shū)。
生2：我知道了，“望”指向高處、遠(yuǎn)處看?！翱础敝缚窗摹⒔幍臇|西，所以不能換。
師：非常正確。李白抬頭望著圓圓的月亮，他的心情會(huì)是怎樣?
生1：他一定覺(jué)得自己很孤獨(dú)。
生2：他肯定想念好的媽媽。
生3：他想快點(diǎn)回家。
……。
師：你會(huì)讀這句嗎!
生：這一句語(yǔ)調(diào)要有一種孤獨(dú)感，語(yǔ)調(diào)要低沉。
師：你們還學(xué)會(huì)了什么?
生1：我知道最后一句寫(xiě)什么?意思是(略)。
生2：看到圓圓的月亮李白想到了故鄉(xiāng)。思念起故鄉(xiāng)的親人。
師：這時(shí)李白想對(duì)親人說(shuō)些什么?
生1：李白說(shuō)“親人們，我一個(gè)人在異鄉(xiāng)很孤獨(dú)，很想你們?！?BR> 生2：他會(huì)說(shuō)“八月十五真想和你們一起唱歌飲酒。”
生3：他說(shuō)：“要是有一只鴿子，能把我的思念帶給你們就好了?！?BR> ……。
師：八月十五你們是怎么過(guò)?
生1：我們拿著月餅，點(diǎn)著燈籠全家人到樓頂賞月。
生2：我們家看電視來(lái)歡度八月十五。
生：……。
師：你們知道邊防戰(zhàn)士是怎么過(guò)的嗎?(進(jìn)行思想教育)。
生1：他們?nèi)允匦l(wèi)著祖國(guó)，他們精神令人敬佩。
生2：他們太偉大了，我一定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
(師指導(dǎo)讀：用低沉語(yǔ)調(diào)讀出思念之情)。
生：(齊讀全詩(shī))。
三、給詩(shī)譜曲。
師：我國(guó)詩(shī)人很了不起，他們寫(xiě)詩(shī)非常注重押韻，每一首好詩(shī)，都可以譜成一首歌?，F(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)老師唱給大家聽(tīng)。
(師自己譜曲演唱)。
師：好聽(tīng)嗎?(好聽(tīng))你們可以用你喜歡的歌曲的旋律給這首歌譜上曲，然后把它唱出來(lái)。
(生小組討論匯報(bào))。
生1：我們用《黃鸝鳥(niǎo)》給它譜曲(生唱)。
生2：我們用《劉三姐》旋律給詩(shī)編歌。
生3：我們用《中國(guó)功夫》來(lái)唱這首詩(shī)特別好聽(tīng)。
生4：我們可以用《讓我們蕩起雙槳》來(lái)演唱這首詩(shī)(生唱)。
生5：我們用《采草莓》這首歌來(lái)演唱這首詩(shī)(生唱)。
……。
四、背誦課文。
1、齊背、分組背、指名背。
2、課后找李白詩(shī)。
五、自評(píng)。
1、字理教學(xué)不光運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)，也能運(yùn)用在閱讀教學(xué)，為此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在課文中我對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行字理分析，突出了字理教學(xué)，并運(yùn)用在品詩(shī)中。在品詩(shī)這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀察字形，找出字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字理，理解并能正確運(yùn)用詞語(yǔ)。提高了識(shí)字的“質(zhì)”。
2、突出了學(xué)生為主體、全員參與、全程參與。
素質(zhì)教育最主要是面向全體，突出學(xué)生的文體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在這節(jié)課中，學(xué)生自始至終都積極地、主動(dòng)地創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主體地位得到實(shí)現(xiàn)。如小組討論形式，自學(xué)這些設(shè)計(jì)都是面向全體，人人參與。我還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生參與。如學(xué)習(xí)課文時(shí)注重運(yùn)用存疑設(shè)疑的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。在自學(xué)三、四行詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。
3、有創(chuàng)新、能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在教案設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了給詩(shī)譜曲和想象這一環(huán)節(jié)，唱歌和想象能喚起兒童的表達(dá)欲望，使他們興趣大增，暢所欲言，充分的調(diào)動(dòng)全身的感官。這樣他們的創(chuàng)新思維與求異思維得到了充分的發(fā)展。他們的想象，及所譜的曲表現(xiàn)個(gè)性，具有童趣，從而學(xué)生學(xué)詩(shī)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。一下子就能把整首詩(shī)背下來(lái)。并能理解全詩(shī)所表達(dá)的感情。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
1、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》，了解詩(shī)的內(nèi)容和寫(xiě)作的時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)意，并能從內(nèi)容想開(kāi)去。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，并能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：涕淚、洛陽(yáng)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
課前查閱收集有關(guān)杜甫的資料，了解他們的生活年代的情況。
兩課時(shí)。
20xx年9月15日。
第一課時(shí)。
一揭題。
1、我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人杜甫寫(xiě)的一首詩(shī)《聞官軍收河南河北》。
2、板書(shū)課題：聞官軍收河南河北。
3、解題：聞：聽(tīng)。
指名匯報(bào)，對(duì)了解信息較多的學(xué)生可追問(wèn)信息的來(lái)源并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師出示相關(guān)課件。
1、用生字卡片檢查生字讀音。
2、指名讀詩(shī)，正音。
1、自由讀，借助字典、結(jié)合書(shū)上的注釋，同桌互相合作，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2、匯報(bào)交流。
（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！?BR> 初：剛聞：聽(tīng)。
劍門(mén)關(guān)外忽然傳來(lái)收復(fù)薊北的消息，剛聽(tīng)到這個(gè)消息，眼淚就灑滿了衣裳。
（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂?！?BR> 卻看：回過(guò)頭來(lái)看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡亂卷起。
回過(guò)頭來(lái)看看夫人和孩子，哪里還有一絲憂愁？胡亂卷起詩(shī)書(shū)，我高興得快要發(fā)狂。
（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?BR> 放歌：放聲歌唱。
縱酒：盡情飲酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴好回到自己的家鄉(xiāng)。
（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?！?BR> 即：就。
我立刻就乘船從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，一路順流而下，一過(guò)襄陽(yáng)，便一直奔向洛陽(yáng)。
學(xué)生口述句意，教師出示課件作點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
（1）讀了這首詩(shī)，你感到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？原因是什么呢？
（2）你是從哪些地方看出來(lái)的呢？
4、引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中想開(kāi)去。
（1）如果當(dāng)時(shí)流漓在外的人是你，你聽(tīng)到這種好消息，你會(huì)怎樣表達(dá)你的心情？
（2）《聞官軍收河南河北》和《示兒》所表達(dá)的思想感情相同嗎？聯(lián)系詩(shī)的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
5、配音，練習(xí)有感情地朗讀。
1、出示《春夜喜雨》讓學(xué)生齊讀。
2、出示《春望》，指名朗讀。
悲之切是因?yàn)閲?guó)家未統(tǒng)一，失地未收復(fù)；喜欲狂是因?yàn)閲?guó)家收復(fù)了失地。一悲一喜，讓我們鮮明地感受到兩位詩(shī)人的拳拳愛(ài)國(guó)之心。他們的確是著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，留下了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，請(qǐng)同學(xué)們課外收集來(lái)讀一讀，你一定會(huì)有更多的收獲！
第二課時(shí)。
1、體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情，陶治愛(ài)美情趣，受到愛(ài)國(guó)主義精神影響。
2、理解詩(shī)句意思，了解古詩(shī)敘述的內(nèi)容，受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)熏陶。
3、結(jié)合學(xué)詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、想象、表達(dá)、創(chuàng)新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
吟誦古詩(shī)，想象意境，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的感情。
結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶李白寫(xiě)的一首思念牽掛故鄉(xiāng)的詩(shī)——《靜夜思》。
過(guò)渡：今天我們學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人陸游寫(xiě)的一首牽掛祖國(guó)的詩(shī)。（板題）。
2、引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法，并自主確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師點(diǎn)撥。
（以舊引新自然，自主確定目標(biāo)民主。）。
1、讀題質(zhì)疑。示：告知，告訴。
引發(fā)思考：誰(shuí)告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結(jié)合搜集的材料，介紹作者及寫(xiě)作背景。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學(xué)生結(jié)合注釋，說(shuō)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
運(yùn)用掌握的學(xué)詩(shī)方法：讀查連疑，弄清詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句的文字美。
引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，充分練讀；想象詩(shī)人臨危時(shí)，遺憾之至，叮囑兒子時(shí)的情景，教師可通過(guò)放音樂(lè)，用語(yǔ)言描繪，啟發(fā)學(xué)生閉目想象，深悟詩(shī)情。
練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、默寫(xiě)《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語(yǔ)言描繪想象的畫(huà)面及人物的語(yǔ)言。
《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人的臨終絕筆。全詩(shī)文字言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，似乎不費(fèi)時(shí)力，就能讓學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的一腔愛(ài)國(guó)熱情。但是理解詩(shī)意并不難，學(xué)生讀上幾遍，再疏通一下幾個(gè)字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學(xué)生就能理解個(gè)八九不離十了。但學(xué)古詩(shī)詞，遠(yuǎn)不止理解詩(shī)意那么簡(jiǎn)單。體悟詩(shī)人能過(guò)短短的二十八個(gè)字所表達(dá)的詩(shī)情，才是重中之重。這首詩(shī)，以“悲”為感情基調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)收復(fù)失地，祖國(guó)統(tǒng)一的渴強(qiáng)烈望，愛(ài)國(guó)熱情一表無(wú)遺。但是要讓學(xué)生真正地懂得陸游的拳拳愛(ài)國(guó)心，豈是一首詩(shī)所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報(bào)國(guó)之心。他一生寫(xiě)下了大量的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，抒情言志。
所以，在學(xué)完《示兒》后，為了讓學(xué)生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向?qū)W生出示了他的另兩首詩(shī)：
《十一月四日風(fēng)雨大作》。
僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
三首詩(shī)，寫(xiě)于不同的時(shí)期，寫(xiě)的內(nèi)容也不盡相同；人老時(shí)，做夢(mèng)時(shí)，乃至臨終時(shí)，詩(shī)人都在憂國(guó)憂民。三首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人同一個(gè)情懷：一心為國(guó)、渴望祖國(guó)統(tǒng)一。
三首詩(shī)學(xué)下來(lái)，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都為陸游強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷深深震撼了。陸游也成了學(xué)生心目中真正意義上的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
1.朗誦詩(shī)歌，熟讀成誦，領(lǐng)略古體詩(shī)的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨，體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀《庭中有奇樹(shù)》和《龜雖壽》。
2.結(jié)合相關(guān)背景，感知詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人的情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
庭中有奇樹(shù)
南朝梁一位文學(xué)批評(píng)家曾這樣評(píng)《古詩(shī)十九首》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”這句話說(shuō)明《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)十九首》中的一首——《庭中有奇樹(shù)》。
（板書(shū)：庭中有奇樹(shù)）
【設(shè)計(jì)意圖】由古代批評(píng)家對(duì)《古詩(shī)十九首》的評(píng)價(jià)，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.讀順字音節(jié)奏
師范讀《庭中有奇樹(shù)》，同桌互讀，感知古體詩(shī)的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀：
語(yǔ)氣：誦讀時(shí)應(yīng)有一種凄美、哀婉的意味。《古詩(shī)十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩(shī)壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時(shí)”，朗讀時(shí)要重讀韻腳。另外，可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，這樣整體的韻律感就出來(lái)了。
2.讀懂詩(shī)歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詩(shī)的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
預(yù)設(shè)
這是一首表現(xiàn)思婦憶遠(yuǎn)的閨怨詩(shī)，寫(xiě)一個(gè)婦女對(duì)遠(yuǎn)行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫(xiě)環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達(dá)了主人公對(duì)心上人深深的思念之情。
3.讀出意境畫(huà)面
師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩(shī)句呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象主人公當(dāng)時(shí)的情態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，感知古體詩(shī)的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時(shí)初步感知詩(shī)作內(nèi)容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī)，思考以下問(wèn)題。
設(shè)問(wèn)1：詩(shī)歌前兩句寫(xiě)景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？
預(yù)設(shè)
描寫(xiě)庭院中的奇樹(shù)，抓住其葉、花等景物。“綠葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫(xiě)出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。
設(shè)問(wèn)2：第三、四句寫(xiě)主人公，寄托了怎樣的情懷？
預(yù)設(shè)
主人公攀枝折花，欲寄遠(yuǎn)人。一個(gè)“思”字，可謂詩(shī)眼。深閨中的女子面對(duì)這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈(zèng)送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩(shī)歌的主旨——對(duì)遠(yuǎn)行人的思念。
設(shè)問(wèn)3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達(dá)效果？
預(yù)設(shè)
一個(gè)“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應(yīng)愉悅地欣賞，但此時(shí)思念之人卻在遠(yuǎn)方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。
設(shè)問(wèn)4：“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中的“此物”指什么？這兩句表達(dá)了怎樣的情感？
預(yù)設(shè)
“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無(wú)語(yǔ)凝佇，任花香盈袖，愁緒百結(jié)，終無(wú)可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈(zèng)，有何可貴？不過(guò)更增思念之苦罷了。表達(dá)了主人公長(zhǎng)期盼歸又寄情無(wú)望而產(chǎn)生的憂愁之情。
師小結(jié)：全詩(shī)因人感物，由物寫(xiě)人，抒寫(xiě)情思，通篇不離“奇樹(shù)”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品析詩(shī)歌的意境和情感，更好地把握詩(shī)情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩(shī)歌的妙處。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
龜雖壽
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
教師針對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。
節(jié)奏：四言詩(shī)，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語(yǔ)意或情感，要讀出詩(shī)中較大的停頓（層與層之間）。
重音：表達(dá)思想感情的詞語(yǔ)，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。
語(yǔ)氣：語(yǔ)氣高亢激越，應(yīng)讀出積極、樂(lè)觀、豁達(dá)的感覺(jué)。
2.讀懂詩(shī)歌大意
結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詩(shī)的大意，說(shuō)說(shuō)傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的觀念。
預(yù)設(shè)
詩(shī)人告訴我們，不必羨慕神龜?shù)拈L(zhǎng)壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡(jiǎn)單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。
【設(shè)計(jì)意圖】反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中與文本對(duì)話，進(jìn)一步感知詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩(shī)人情志做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩(shī)，思考以下問(wèn)題。
設(shè)問(wèn)1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？
預(yù)設(shè)
選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩(shī)人這樣說(shuō)，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。
設(shè)問(wèn)2：賞析詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。
預(yù)設(shè)
這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊(yùn)含著一股自強(qiáng)不息的豪邁氣概，深刻地表達(dá)了曹操老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達(dá)了要有永不停止的追求和積極進(jìn)取的精神，永遠(yuǎn)樂(lè)觀奮發(fā)，自強(qiáng)不息，保持思想上的青春。
設(shè)問(wèn)3：如何理解詩(shī)歌第九至十二句的內(nèi)涵？
預(yù)設(shè)
“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說(shuō)壽命長(zhǎng)短，并不只是被動(dòng)地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說(shuō)明人通過(guò)正確的方法，是可以健體強(qiáng)身，可以取得相對(duì)“永年”即長(zhǎng)壽的。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘衰老的豪邁氣概。
預(yù)設(shè)
這兩句的意思是“真是幸運(yùn)極了，我唱這首歌來(lái)表達(dá)我的志愿”。這八個(gè)字常見(jiàn)于樂(lè)府四言詩(shī)形式性的結(jié)尾，是按樂(lè)章尾聲的格式，應(yīng)配樂(lè)的需要所加上去的（樂(lè)府詩(shī)是用來(lái)唱的），與詩(shī)意并無(wú)必然關(guān)聯(lián)。
設(shè)問(wèn)5：詩(shī)人在詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？試品析。
預(yù)設(shè)
比興。詩(shī)歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說(shuō)明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。
比喻，照應(yīng)。詩(shī)歌中間四句一反通常文人嗟衰的習(xí)氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當(dāng)益壯、銳意進(jìn)取的豪情?！傲沂磕耗辍焙汀袄象K伏櫪”又相呼應(yīng)，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。
師小結(jié)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹跁r(shí)光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬(wàn)漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，定會(huì)流芳百世。什么時(shí)代都需要昂揚(yáng)向上的情懷，什么時(shí)候都需要積極樂(lè)觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚(yáng)的斗志，努力學(xué)習(xí)，為將來(lái)建功立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)吧。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)品讀，引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)歌情感及藝術(shù)手法。采用問(wèn)題引領(lǐng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
龜雖壽
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀《贈(zèng)從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領(lǐng)略古體詩(shī)的韻律之美。
2.結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨，體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
3.積累優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)誦讀古詩(shī)詞的興趣，提升審美能力。
【教學(xué)過(guò)程】
贈(zèng)從弟（其二）
課件出示：
劉楨（？—217），字公干，東平寧陽(yáng)（今屬山東）人，東漢詩(shī)人，“建安七子”之一。博學(xué)有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩(shī)之善者，妙絕時(shí)人”。所作五言詩(shī)，風(fēng)格遒勁，語(yǔ)言質(zhì)樸，重名于世，今有《劉公干集》。
【設(shè)計(jì)意圖】朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，更好地把握詩(shī)歌的思想感情。
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《贈(zèng)從弟》，同桌互讀，感知詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)，小組評(píng)讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
通過(guò)抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。
預(yù)設(shè)
斷句：五言古詩(shī)一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。
押韻：本詩(shī)閱讀時(shí)要注意平聲韻要拖長(zhǎng)音，如“松”“風(fēng)”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。
語(yǔ)氣：詩(shī)歌贊揚(yáng)松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時(shí)應(yīng)讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（3）學(xué)生按照指導(dǎo)再讀詩(shī)作，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)作閱讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏。
2.讀懂詩(shī)歌大意
（1）結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詩(shī)的大意并質(zhì)疑。
（2）小組交流并釋疑。
【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌雖然為古體詩(shī)，但通俗易懂。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中感知內(nèi)容，理解詩(shī)人寫(xiě)作意圖，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩(shī)，思考以下問(wèn)題。
設(shè)問(wèn)1：詩(shī)的題目是“贈(zèng)從弟”，從內(nèi)容來(lái)看，寫(xiě)了什么？
預(yù)設(shè)
從弟即堂弟。題目的意思是寫(xiě)詩(shī)慰勉堂弟，寫(xiě)的內(nèi)容是松柏樹(shù)。
設(shè)問(wèn)2：詩(shī)中的松柏樹(shù)有什么特點(diǎn)？
預(yù)設(shè)
“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風(fēng)“大”和松“勁”，展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅(jiān)勁的特征，寫(xiě)出了松柏的凜然正氣。
預(yù)設(shè)
目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴(yán)寒、凌風(fēng)傲雪的大無(wú)畏精神，表達(dá)自己的人生態(tài)度，并以此來(lái)勉勵(lì)堂弟要像青松一樣保持堅(jiān)貞本色，不向嚴(yán)寒低頭，不在惡勢(shì)力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫(xiě)法。
設(shè)問(wèn)4：品析詩(shī)歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。
預(yù)設(shè)
用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風(fēng)聲。繪影繪聲，簡(jiǎn)潔生動(dòng)。通過(guò)對(duì)比，以風(fēng)的肅殺襯托松的高潔。
設(shè)問(wèn)5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性?！?BR> 預(yù)設(shè)
作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋的品質(zhì)，以此勉勵(lì)他的堂弟要像松柏那樣堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性。
設(shè)問(wèn)6：詩(shī)歌中除采用托物言志手法之外，還運(yùn)用何種寫(xiě)作手法？試簡(jiǎn)要說(shuō)明。
預(yù)設(shè)
用谷中風(fēng)的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。
師小結(jié)：中國(guó)古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來(lái)比喻人格。在本詩(shī)中，劉楨以松柏為喻勉勵(lì)他的堂弟堅(jiān)貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風(fēng)中而不倒，歷經(jīng)嚴(yán)寒而不凋，把自己對(duì)堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩(shī)意和韻味。
【設(shè)計(jì)意圖】在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，抓住字詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌文本，品析詩(shī)歌情韻，讀出詩(shī)味。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
贈(zèng)從弟（其二）
梁甫行
課件出示：
曹植（192—232），字子建，三國(guó)魏詩(shī)人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩(shī)善文。其詩(shī)內(nèi)容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩(shī)品》）。特別是他的五言詩(shī)，代表了當(dāng)時(shí)詩(shī)歌最高成就，對(duì)后世五言詩(shī)的發(fā)展也起到了很大的推動(dòng)作用。代表作有《白馬篇》《七步詩(shī)》等。
1.題解
梁甫，泰山下的一座小山?！靶小保糯?shī)歌的一種文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫(xiě)海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫(xiě)挽歌。
2.讀順字音節(jié)奏
生：二三拍。
師：其實(shí)，同學(xué)們可以根據(jù)注音，來(lái)把握詩(shī)歌的頓挫，也就是要學(xué)會(huì)區(qū)分平仄。
課件出示：
一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。
預(yù)設(shè)
沉緩、低沉。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
3.讀懂詩(shī)詞大意
師：我們?cè)賮?lái)看看這首詩(shī)歌的主要意思。（學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解這首詩(shī)的大意）
預(yù)設(shè)
反映了海邊農(nóng)村殘破、荒涼的景象，表現(xiàn)了作者對(duì)下層人民的深切同情。
【設(shè)計(jì)意圖】“三分詩(shī)七分讀”，學(xué)生反復(fù)誦讀，與文本對(duì)話，感知詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩(shī)歌情感做鋪墊。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這首詩(shī)，思考以下問(wèn)題。
設(shè)問(wèn)1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？
預(yù)設(shè)
民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個(gè)方面實(shí)寫(xiě)“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過(guò)著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說(shuō)“象禽獸”；他們不敢出來(lái)，怕被人發(fā)現(xiàn)、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說(shuō)“行止依林阻”。一個(gè)“依”字把難民們的實(shí)際活動(dòng)和恐懼心理都表現(xiàn)出來(lái)了?！昂孟栉矣睢币痪渫ㄟ^(guò)對(duì)狐貍、兔子的描寫(xiě)，側(cè)面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩(shī)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。
設(shè)問(wèn)2：詩(shī)中哪一句最能體現(xiàn)作者的情感？
預(yù)設(shè)
詩(shī)人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點(diǎn)出了全詩(shī)的中心?！皠≡铡笔沁@首詩(shī)的“詩(shī)眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開(kāi)，起到了提挈全詩(shī)的作用。詩(shī)人面對(duì)海邊貧民的痛苦生活，感慨萬(wàn)端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無(wú)保留地表達(dá)了出來(lái)。
設(shè)問(wèn)3：“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句在全詩(shī)中有什么作用？
預(yù)設(shè)
“八方各異氣，千里殊風(fēng)雨”兩句，以對(duì)偶的句式，從自然現(xiàn)象寫(xiě)起，既渲染了氣氛，又為正面描寫(xiě)海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。
設(shè)問(wèn)4：試簡(jiǎn)要分析作品寫(xiě)法上的藝術(shù)特色。
預(yù)設(shè)
這首詩(shī)在表現(xiàn)手法上，運(yùn)用白描、直敘的寫(xiě)法，不作雕飾，語(yǔ)言自然質(zhì)樸。在展現(xiàn)海邊貧民生活的時(shí)候，采用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
1、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、徑、斜、楓、于”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“于、首、枝、楓、記、劉”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩(shī)。
3、了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩(shī)。
2、識(shí)記生字，練寫(xiě)生字。
了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、出示蘇軾畫(huà)像或?qū)懼懊髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天……”的月餅盒等物品，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)蘇軾及其經(jīng)典詩(shī)句。(教師可因地制宜地利用教具。)
2、簡(jiǎn)介蘇軾：我國(guó)宋代文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，號(hào)東坡居士，是唐宋八大家之一，詩(shī)、詞、文俱出色。
3、解詩(shī)題：一天，蘇軾和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的老先生與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，興之所至，寫(xiě)了一首詩(shī)贈(zèng)送劉景文，題目就叫《贈(zèng)劉景文》。
板書(shū)詩(shī)題。齊讀詩(shī)題，提醒讀準(zhǔn)后鼻音。
二、釋字詞，明大意
1、初讀。自由讀這首古詩(shī)，畫(huà)出生字。
2、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。(詞語(yǔ)可課前板書(shū)，也可做成卡片。)
3、再讀。自由讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)字音。
指名讀、同桌互讀、分組讀、齊讀，要求讀正確，讀流利。
4、教師范讀，讀時(shí)要求學(xué)生在該停頓的地方用斜線做上標(biāo)記。
贈(zèng)／劉景文
蘇軾
荷盡／已無(wú)／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時(shí)。
5、再指名讀，齊讀，要求讀出停頓，讀出感情。
6、質(zhì)疑。同桌互相讀一讀這首詩(shī)，再把不理解的詞句提出來(lái)。教師點(diǎn)撥——
荷盡：荷花枯萎。
擎雨盞：托住雨珠的葉子。
菊殘：菊花凋謝。
傲霜：不怕風(fēng)霜。
君：您，古代對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃還綠的時(shí)候。
三、品詩(shī)句，悟詩(shī)情
1、人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，再讀詩(shī)句，對(duì)照插圖細(xì)細(xì)品味，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪了哪些景物。
反饋。
(1)荷盡
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，說(shuō)明這是一個(gè)什么季節(jié)?
(2)菊殘
交流：秋風(fēng)中，雖然菊花凋謝了，可菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么?
(3)橙黃橘綠
想象回答：讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么?
2、蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
3、做填空練習(xí)：秋天的景象真美呀，秋天還是一個(gè)xx的季節(jié)!
4、難怪作者感嘆：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。(板書(shū)：好景、君須記)
四、誦詩(shī)句，寫(xiě)生字
1、賽讀：比一比誰(shuí)讀得最有感情。
2、用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。
3、出示要寫(xiě)的字：首、枝、記、劉，學(xué)生認(rèn)讀。
4、學(xué)生觀察字形，交流怎樣識(shí)記，怎樣寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀。
5、教師示范，學(xué)生練習(xí)。
6、小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、背誦《贈(zèng)劉景文》。
2、聽(tīng)寫(xiě)生字；抽讀要求會(huì)認(rèn)的生字。
二、歸納學(xué)法
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》的嗎?
2、教師小結(jié)后板書(shū)：知詩(shī)人、解詩(shī)題、讀詩(shī)句、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦詩(shī)句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)《山行》
鼓勵(lì)同學(xué)們當(dāng)“小老師”，自主帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。
1、知詩(shī)人。誰(shuí)能通過(guò)課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國(guó)唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年(今陜西長(zhǎng)安)人。他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩(shī)題?！吧叫小笔鞘裁匆馑寄?
山行：在山中行走的意思。
3、讀詩(shī)句。
(1)指名讀，同桌互讀，小組讀、齊讀。
(2)范讀、畫(huà)出停頓，再齊讀。
4、明詩(shī)意。
(1)詞語(yǔ)點(diǎn)撥：寒山(深秋季節(jié)的山)、石徑斜(石子的小路，彎彎曲曲)、白云生處(白云升騰的地方)、坐(因?yàn)?、二月花(二月春天的花)等。
(2)《山行》描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點(diǎn)撥要點(diǎn)：這首詩(shī)寫(xiě)的是深秋季節(jié)的景色，從詩(shī)中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
(3)如果此時(shí)此刻你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下。哪些景物映入了你的眼簾?
小結(jié)，并隨機(jī)板書(shū)：遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云、人家；近景：楓林晚、霜葉紅。
5、悟詩(shī)情。
當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景?？吹竭@火紅的'楓葉，也許我們也會(huì)與詩(shī)人一起情不自禁地贊道……(引讀全詩(shī)、嘗試背誦。)
四、學(xué)習(xí)生字
1、出示“于、楓”兩個(gè)字，指名說(shuō)字形特點(diǎn)及識(shí)記方法。
2、范寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
五、拓展活動(dòng)
把自己課外學(xué)的古詩(shī)背給同組同學(xué)昕，還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
山行
遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云、人家
近景：楓林晚。霜葉紅
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，了解三首古詩(shī)的大概意思，初步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2．朗讀并背誦三首古詩(shī)。
3．認(rèn)識(shí)雙線格內(nèi)的個(gè)字，會(huì)寫(xiě)田字格里的12個(gè)字。
1．讀懂詩(shī)的意思，能背誦這三首古詩(shī)。
2．頌讀古詩(shī)，想象詩(shī)句描繪的景象和意境，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情。
1．課前布置學(xué)生搜集有關(guān)這三首詩(shī)的資料。
2．掛圖或課件。
課 時(shí): 2課時(shí)。
一、引入新課，介紹作者
b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說(shuō)說(shuō)這些了解是從從哪里得到的？
二、自學(xué)詩(shī)歌，感知大意。
出示自學(xué)提綱，按提綱要求自學(xué)三首古詩(shī)歌。
三、合作討論，解決疑難。
a 小組內(nèi)朗讀這三首詩(shī)歌，組長(zhǎng)匯總組內(nèi)讀不明白的地方，組內(nèi)討論。
b 小組學(xué)習(xí)匯報(bào)：學(xué)習(xí)組長(zhǎng)先報(bào)告討論的是什么問(wèn)題，通過(guò)討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學(xué)補(bǔ)充。
四、指導(dǎo)精讀，啟發(fā)想象。
一、積累內(nèi)化。
（1）背誦三首古詩(shī)。
（2）“自選佳句”由學(xué)生自由選擇，不做統(tǒng)一規(guī)定。
二、遷移練習(xí)。
（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫(xiě)一首《艦上作》，表達(dá)他的愛(ài)國(guó)情懷。如學(xué)生有困難，也可用填空形式完成。
（2）根據(jù)情景填寫(xiě)適當(dāng)?shù)墓旁?shī)。
20xx年的春天，當(dāng)一位中國(guó)記者踏上伊拉克的領(lǐng)土，面對(duì)蔥蔥的綠樹(shù)和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩(shī)：“ ， ”。
（國(guó)破山河在，城春草木深。）
（3）指導(dǎo)寫(xiě)字。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
課后找王昌齡、杜甫的其他詩(shī)作讀一讀，背一背，并與同學(xué)們互相交流。
通過(guò)三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)有所感悟，對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)人有了深刻的了解。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
1.認(rèn)知：認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩(shī)；了解古詩(shī)的大概內(nèi)容，感受詩(shī)句的節(jié)奏美，體會(huì)詩(shī)的意境美，初步感受這種文化內(nèi)涵。
2.情感：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)的情感；發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操；能夠體會(huì)詩(shī)人的.情感，入境入情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情感。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、想象畫(huà)面、繪畫(huà)等方法來(lái)體會(huì)詩(shī)文所描繪的意境。
正確、流利地誦讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)，：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，寫(xiě)好8個(gè)生字。
感受詩(shī)的意境。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂(lè)吧！
揭示并板書(shū)課題。
（一）。
1、學(xué)生自讀（投影：出示兩首詩(shī)的注音全文）要求：把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀順。
2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌間互讀并糾錯(cuò)。
4、去掉拼音讀，達(dá)到正確熟練。
（二）檢查生字的認(rèn)讀情況。
1、用卡片出示要求會(huì)讀的生字詞，反復(fù)認(rèn)讀。
2、卡片出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，指名反復(fù)認(rèn)讀，并試著組一組詞語(yǔ)。喚起學(xué)生已有喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。努力激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒并蓄勢(shì)成“憤”的狀態(tài)。
通過(guò)反復(fù)誦讀逐步達(dá)到正確熟練，為背誦打基礎(chǔ)。
脫離語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)生字的記憶。
（三）指導(dǎo)背誦。
1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都能把兩首詩(shī)正確地讀下來(lái)了。就看誰(shuí)最先把它們背下來(lái)了。
2、學(xué)生自由練習(xí)背誦，初步感受詩(shī)的節(jié)奏美。
3、檢查背誦情況。
（一）感受《望廬山瀑布》。
1、師：這又是一首李白的詩(shī)，你們對(duì)李白有那些了解？
生：.暢談李白。
2、生齊讀課題。
師：通過(guò)讀題你知道了什么？理解“望”字。
師：讓我們一起來(lái)看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）。
師介紹廬山、香爐峰以及瀑布。
3、師：李白在詩(shī)中是怎樣夸廬山瀑布的呢？
生讀詩(shī)后小組內(nèi)交流討論然后全班交流。在交流的過(guò)程中反復(fù)吟誦古詩(shī)。
交流過(guò)程中師適時(shí)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)理解：紫煙遙看飛流三千尺疑。
4、質(zhì)疑問(wèn)難。
5、師：輕聲背誦古詩(shī)，邊背誦邊想象仿佛聽(tīng)到了什么看到了什么。
6、你能用自己的話也來(lái)夸一夸廬山瀑布嗎？
（二）進(jìn)一步理解《山行》。
1、示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。2、按自己的喜歡的方法來(lái)自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。3、匯報(bào)。說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問(wèn)題。
5、細(xì)讀。
（1）學(xué)生自由練讀，想像畫(huà)面。
（2）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
（3）教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
（4）學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
6、誦讀。
（1）出示掛圖，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
（2）挑戰(zhàn)讀。比一比誰(shuí)讀得最有感情。
（3）觀看插圖，練習(xí)背誦。
（4）背誦展示。
（一）自學(xué)八個(gè)生字，觀察每一個(gè)生字的字形，確定識(shí)記方法。
（二）小組內(nèi)交流。
1、交流識(shí)記方法。
2、擴(kuò)詞。
（三）班內(nèi)匯報(bào)。
（四）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置。
2、學(xué)生自己提出不好書(shū)寫(xiě)的字，師生共同解決。
3、師生共同仿寫(xiě)。
4、點(diǎn)評(píng)。
書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生將詩(shī)背下來(lái)，在頭腦“自現(xiàn)”詩(shī)的意境實(shí)現(xiàn)初步感悟。
充分讓學(xué)生在進(jìn)一步鞏固理解古詩(shī)基礎(chǔ)上背誦、積累。在誦讀中學(xué)生將自己的感情不知不覺(jué)潛入到詩(shī)所描繪的情景中去，有的學(xué)生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。
打通想象世界與經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的質(zhì)量。
朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語(yǔ)感。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生字教學(xué)也要讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者。由學(xué)生自己想辦法記憶字形，他們會(huì)記得更牢固。同時(shí)，生字的正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的基本功，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，從小應(yīng)養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
《十五從軍征》這首樂(lè)府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒(méi)有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語(yǔ)言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
《出塞》一詩(shī)是唐代著名的邊塞詩(shī)人王昌齡所作。《出塞》一詩(shī)描繪了邊關(guān)無(wú)良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)大多以寫(xiě)景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩(shī)在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂(lè)府詩(shī)、詩(shī)人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過(guò)細(xì)的分析。在賞析的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1、把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩(shī)歌理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛(ài)。
4、體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)之情。
1、借助字典或相關(guān)資料了解詩(shī)句的意思。
2、展開(kāi)想象，感受詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。
體會(huì)作者的思想感情。
課前搜集有關(guān)樂(lè)府詩(shī)、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題：
我國(guó)古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學(xué)習(xí)的這兩首詩(shī)歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭(zhēng)的。
二、交流資料、了解背景：
學(xué)生交流課前收集的有關(guān)樂(lè)府詩(shī)、王昌齡、李廣的資料。
師補(bǔ)充。
三、理解詩(shī)意、誦讀體會(huì)：
（一）初讀,逐句理解詩(shī)句的意思。
1、自讀。
2、指名讀，正音。
3、借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)。
4、把自己對(duì)詩(shī)句的理解說(shuō)給同伴聽(tīng)。
（二）再讀，整首理解，提出疑問(wèn)。
1、用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
2、大膽質(zhì)疑、共同交流。
（三）品讀下列句子體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。
1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹(shù)，井上生旅葵”
2、“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)，出門(mén)東向看，淚落沾我衣”
3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
（四）誦讀，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。
1、學(xué)生帶感情練讀。
2、指名朗讀，師生評(píng)論指導(dǎo)。
3、帶感情再讀詩(shī)歌。
（五）比較這兩首詩(shī)的不同，深入體會(huì)作者的思想感情。
思考交流：這兩首詩(shī)各是從什么角度出發(fā)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的？分別表達(dá)了怎樣的思想感情？
小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)，教師小結(jié)。
（六）拓展延伸、提升品味。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
岑參（718年－769年），荊州江陵（今湖北江陵縣）人或南陽(yáng)棘陽(yáng)（今河南南陽(yáng)市）人，唐代詩(shī)人，與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載（744年）進(jìn)士，初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞，先在安西節(jié)度使高仙芝幕府掌書(shū)記；天寶末年，封常清為安西北庭節(jié)度使時(shí)，為其幕府判官。代宗時(shí)，曾官嘉州刺史（今四川樂(lè)山），世稱“岑嘉州”。大歷五年（770年）卒于成都。
根據(jù)劉開(kāi)揚(yáng)《岑參詩(shī)集編年箋注岑參年譜》，此詩(shī)作于公元749年（天寶八載）詩(shī)人赴安西（今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車(chē)縣）上任途中。這是岑參第一次遠(yuǎn)赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書(shū)記。此時(shí)詩(shī)人34歲，前半生功名不如意，無(wú)奈之下，出塞任職。他告別了在長(zhǎng)安的妻子，躍馬踏上漫漫征途，西出陽(yáng)關(guān)，奔赴安西。
岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見(jiàn)一個(gè)老相識(shí)。立馬而談，互敘寒溫，知道對(duì)方要返京述職，不免有些感傷，同時(shí)想到請(qǐng)他捎封家信回長(zhǎng)安去安慰家人，報(bào)個(gè)平安。此詩(shī)就描寫(xiě)了這一情景。
逢入京使。
岑參〔唐代〕。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
譯文。
向東遙望長(zhǎng)安家園路途遙遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之淚沾濕雙袖難擦干。
在馬上匆匆相逢沒(méi)有紙筆寫(xiě)書(shū)信，只有托你捎個(gè)口信，給家人報(bào)平安。
注釋。
入京使：進(jìn)京的使者。
故園：指長(zhǎng)安和自己在長(zhǎng)安的家。漫漫：形容路途十分遙遠(yuǎn)。
龍鐘：涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷淚龍鐘?！边@里是沾濕的意思。
憑：托，煩，請(qǐng)。傳語(yǔ)：捎口信。
在路上遇見(jiàn)回京的使者，請(qǐng)他捎句話給家人不要掛念，這是人之常情，但通過(guò)詩(shī)人表達(dá)出來(lái)就深了一層，結(jié)句尤讓人覺(jué)得似含有無(wú)數(shù)悲辛。
天寶八載（749），岑參第一次遠(yuǎn)赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書(shū)記。他告別了在長(zhǎng)安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見(jiàn)一個(gè)老相識(shí)。立馬而談，互敘寒溫，知道對(duì)方要返京述職，頓時(shí)想到請(qǐng)他捎封家信回長(zhǎng)安去。此詩(shī)就描寫(xiě)了這一情景。
第一句是寫(xiě)眼前的實(shí)景?！肮蕡@”指的是在長(zhǎng)安自己的家?！皷|望”是點(diǎn)明長(zhǎng)安的位置。離開(kāi)長(zhǎng)安已經(jīng)好多天，回頭一望，只覺(jué)長(zhǎng)路漫漫，塵煙蔽天。
第二句帶有夸張的意味，是強(qiáng)調(diào)自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書(shū)的微意了?！褒堢姟痹谶@里是淋漓沾濕的意思。“龍鐘”和“淚不干”都形象地描繪了詩(shī)人對(duì)長(zhǎng)安親人無(wú)限眷念的深情神態(tài)。
三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒(méi)有紙筆，也顧不上寫(xiě)信了，就請(qǐng)你給我捎個(gè)平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時(shí)，心情是復(fù)雜的。他一方面有對(duì)帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊豪邁的胸襟。
這首詩(shī)的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩(shī)人善于把許多人心頭所想、口里要說(shuō)的話，用藝術(shù)手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說(shuō)：“詩(shī)能于易處見(jiàn)工，便覺(jué)親切有味。”（見(jiàn)《藝概詩(shī)概》）在平易之中而又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩(shī)，正有這一特色。
?？碱}型。
1．詩(shī)中借寫(xiě)眼前景色，點(diǎn)明路途遙遠(yuǎn)的句子：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
2．反映詩(shī)人面對(duì)前路迢迢，不禁回首故鄉(xiāng)，卻愁思縈懷的詩(shī)句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
3．詩(shī)中描繪詩(shī)人偶遇老友，萬(wàn)分喜悅，并托友人捎信向家人報(bào)平安的詩(shī)句：馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
4．詩(shī)人極具夸張地寫(xiě)自己的思鄉(xiāng)情結(jié)，暗暗透露想要鴻雁傳書(shū)想法的詩(shī)句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
5．詩(shī)中借走馬相逢的生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)，蘊(yùn)含詩(shī)人復(fù)雜情感的詩(shī)句：馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
（一)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思？在這里有何表達(dá)效果？（2分）。
2、本詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情？（2分）。
答案：
1答：“龍鐘”在這里是沾濕的意思，它形象的描繪了詩(shī)人對(duì)親人無(wú)限眷念而情不自禁流淚的神態(tài)。
2表達(dá)詩(shī)人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)、懷親之情。
（二)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。
1、解釋詞語(yǔ)：
故園：漫漫：
龍鐘：憑：
傳語(yǔ)：
2、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
3、“憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的.心理？
4、展開(kāi)聯(lián)想與想象，描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫(huà)面。
答案：
1、解釋詞語(yǔ)：
故園：指作者在長(zhǎng)安的家。
漫漫：形容路途遙遠(yuǎn)。
龍鐘：沾濕。
憑：托。
傳語(yǔ)：捎口信。
2、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
答：表達(dá)了詩(shī)人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
3、“憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心理？
答：表達(dá)了詩(shī)人掛念親人而又無(wú)可寄托，擔(dān)心親人掛念自己的復(fù)雜心理。
4、展開(kāi)聯(lián)想與想象，描繪一下前兩句所展現(xiàn)的畫(huà)面。
答：離開(kāi)長(zhǎng)安已經(jīng)好多天了，回頭一望，只覺(jué)長(zhǎng)路漫漫，塵煙蔽天．詩(shī)人又思念起家鄉(xiāng)和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。
答：不矛盾?！榜R上相逢”彼此行色匆匆，沒(méi)有紙筆，趕緊托他捎回平安的口信，真切地表達(dá)了思家的深情。這“傳語(yǔ)”二字，寄托了詩(shī)人全部的思家之情；而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫(xiě)流露出詩(shī)人遠(yuǎn)涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
本課是兩首古詩(shī)。袁枚的《所見(jiàn)》寫(xiě)的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)可以定為：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，培養(yǎng)朗讀古詩(shī)的興趣。
2．認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等6個(gè)字。
3．背誦兩首古詩(shī)。
如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。
教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。
生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。
（第一課時(shí)）。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹(shù)林中，一個(gè)牧童騎在。
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過(guò)樹(shù)林飄向遠(yuǎn)方。樹(shù)上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹(shù)下。）。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利。
小朋友們，有一個(gè)詩(shī)人叫袁枚，他看到這樣的畫(huà)面，覺(jué)得很有趣，就寫(xiě)了一首小詩(shī)《所見(jiàn)》。
（板書(shū)課題）。
相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
小朋友們，你們聽(tīng)一聽(tīng)，老師哪兒停頓長(zhǎng)一些或者聲音延長(zhǎng)一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）。
2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3．小組合作，試讀詩(shī)歌，注意詩(shī)的節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4．指名試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）。
（2）去拼音讀。
誰(shuí)愿意當(dāng)小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。）。
（3）游戲：我指你說(shuō)。
一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準(zhǔn)確。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫(huà)理解詩(shī)意。
小朋友們，讀讀詩(shī)，看看圖，你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫(huà)出來(lái)。
2．小組讀，合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。把不理解的詞討論討論；把詩(shī)的大意輪流說(shuō)一說(shuō)。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫(huà)，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫(huà)，體會(huì)詩(shī)的意境。
四、想像畫(huà)面，熟讀成誦。
1．閉目想像。
2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習(xí)有感情的背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫(xiě)字。
1．教師再次出示會(huì)拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來(lái)了，還認(rèn)識(shí)嗎？指名讀。
2．通過(guò)形旁理解字意來(lái)幫助識(shí)字。
（如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)：捕；木字旁跟樹(shù)木有關(guān)：林；蟲(chóng)字旁跟昆蟲(chóng)有關(guān)：蟬）。
3．通過(guò)猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
如：一戶一斤米。
（所）；騎牛寫(xiě)文章。
（牧）；人才進(jìn)了門(mén)。
（閉）。
4．讀詞語(yǔ)，造句子識(shí)字。
如：認(rèn)讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機(jī)等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn)；“童”“黃”的中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)，其他的橫要寫(xiě)短；“立”字下橫要寫(xiě)長(zhǎng)。“黃、童”筆畫(huà)較多，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)可以通過(guò)分解筆畫(huà)，化難為易。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．背誦《所見(jiàn)》。
（第二課時(shí)）。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的《所見(jiàn)》，你們會(huì)背誦嗎？
（齊背）。
你還會(huì)背誦哪些古詩(shī)呢？
（指名背）。
2．教師及時(shí)熱情表?yè)P(yáng)，導(dǎo)入新課。
（出示古詩(shī)）。
二、初讀古詩(shī)，正確流利。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
泉眼／無(wú)聲／惜細(xì)流，樹(shù)陰／照水／愛(ài)晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
3．小組合作，試讀詩(shī)歌。
四人一小組，請(qǐng)小組長(zhǎng)安排好讀的順序，其他組員聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。
4．指明試讀，認(rèn)讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這些字嗎？
（1）帶拼音讀。
讀準(zhǔn)翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀。
誰(shuí)能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友。
老師把寫(xiě)有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來(lái)和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來(lái)和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結(jié)合圖畫(huà)理解詩(shī)意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹(shù)陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來(lái)立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩(shī)，想想畫(huà)面。
你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學(xué)習(xí)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩(shī)的大意輪流說(shuō)一說(shuō)。
3．欣賞讀，結(jié)合圖畫(huà)，想像意境。
播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫(huà)，體會(huì)詩(shī)的意境。
四、想像畫(huà)面，熟讀成誦。
1．教師語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生想像。
2．帶著這種感情朗讀。
3．練習(xí)有感情地背誦。
五、識(shí)記字形，練習(xí)寫(xiě)字。
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽(yáng)———陰（反義字）。
3．創(chuàng)造性識(shí)字，如：柔。
（把矛放在樹(shù)上。）。
4．讀詞語(yǔ)，造句子識(shí)字。
如認(rèn)讀：可惜、愛(ài)惜；晴空、晴天；柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開(kāi)滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結(jié)全文。
小朋友們，這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)。
（揭題：古詩(shī)兩首）。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
1．讀懂兩首描寫(xiě)西湖美景的古詩(shī)，體會(huì)感情，感受意境。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
3．有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)古詩(shī)的意境，有感情的朗讀。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
1．請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)古詩(shī)的感受。
2．多媒體顯示《小池》，由學(xué)生補(bǔ)充后兩句。說(shuō)出詩(shī)人是誰(shuí)。
b)播放荷花視頻。（詩(shī)人楊萬(wàn)里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩(shī)一首，面對(duì)西湖滿池的荷花，他也寫(xiě)下了一首優(yōu)美的詩(shī)。這節(jié)課我們首先欣賞這首詩(shī)。）。
a)出示詩(shī)題：誰(shuí)能說(shuō)就這個(gè)題目說(shuō)點(diǎn)什么？或者說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）。
b)顯示全詩(shī)，播放范讀。
c)聽(tīng)了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）。
（過(guò)渡：老師要問(wèn)這首詩(shī)寫(xiě)得怎么樣，大家一定都說(shuō)不錯(cuò)。要正確評(píng)價(jià)，先得理解意思。）。
d)說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
e)還有哪些地方不理解，提出問(wèn)題，大家討論。
f)讀詩(shī)和讀一般的課文不一樣。詩(shī)不光要理解意思，更要感悟意境。請(qǐng)大家閉上眼睛一邊聽(tīng)范讀，一邊展開(kāi)想象。
（過(guò)渡：人常說(shuō)上有天堂，下有蘇杭。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠(yuǎn)近聞名。剛才的詩(shī)中，楊萬(wàn)里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個(gè)側(cè)面。同學(xué)們課前也查閱了西湖的資料，來(lái)給大家簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)。）。
a)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。
（過(guò)渡：美麗的西湖吸引了無(wú)數(shù)文人墨客，吟詩(shī)作畫(huà)贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩(shī)篇。）。
b)解題：誰(shuí)讀懂了題目？
c)朗讀全詩(shī)。
d)詩(shī)中描寫(xiě)了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學(xué)討論一下。
e)這首詩(shī)中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說(shuō)說(shuō)它好在哪里嗎？
f)先聽(tīng)范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
a)學(xué)生小結(jié)：學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)總結(jié)。誰(shuí)能小結(jié)一下我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
b)多媒體顯示兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。（內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、結(jié)構(gòu)、修辭手法）。
c)學(xué)了這兩首詩(shī)，對(duì)你今后的寫(xiě)作有何啟發(fā)。
從這兩首詩(shī)中選擇你感興趣的一首畫(huà)一畫(huà)，或者編一個(gè)小故事。
西湖詩(shī)兩首。
蓮葉無(wú)窮碧西水光瀲滟（好）。
湖
荷花別樣紅美山色空蒙（奇）。
淡妝濃抹總相宜。
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一
教材分析:根據(jù)冀教版信息技術(shù)課程要求，文字處理是小學(xué)生必須掌握的基本應(yīng)用技能。第一冊(cè)安排的第二個(gè)模塊就是以word文字處理軟件為例，使學(xué)生在主題活動(dòng)中，感受文字編排、圖文混排的作用，學(xué)會(huì)根據(jù)主題選擇適當(dāng)?shù)男畔⒈磉_(dá)方式?！豆旁?shī)配畫(huà)》是本模塊的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)在word文檔中插入圖片，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容合理安排圖片的位置，使文檔圖文并茂。本課利用信息技術(shù)與語(yǔ)文、藝術(shù)學(xué)科的整合，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。
1、知識(shí)目標(biāo)。
(1)練習(xí)文字輸入，在word文檔中輸入古詩(shī)。(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)插入圖片和調(diào)整圖片大小。(3)讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置圖片的文字環(huán)繞方式。
2、能力目標(biāo)。
通過(guò)古詩(shī)配畫(huà)的制作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。
3、情感目標(biāo)。
使學(xué)生在藝術(shù)氛圍中陶冶情操，在作品創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)美感，讓學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)、體驗(yàn)成功。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：文本框中插入文字和文字效果的修飾。難點(diǎn)：設(shè)置文本框格式。教學(xué)準(zhǔn)備：
微機(jī)室、教學(xué)powerpoint課件。
秉著“以學(xué)生為本，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中創(chuàng)造”的指導(dǎo)思想，我將教學(xué)過(guò)程擬訂為“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——引導(dǎo)探究,自主嘗試——集中答疑,演示轉(zhuǎn)播——交流評(píng)價(jià)，全課小結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，努力構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)模式。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們你們喜歡古詩(shī)嗎？在你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中把你最喜歡一首背誦給大家聽(tīng)好不好？
同學(xué)們掌握了這么多首古詩(shī)，老師對(duì)你們真要刮目相看了。老師也有幾首喜歡的古詩(shī)，你們想知道嗎？幻燈片《古詩(shī)欣賞》。
同學(xué)們剛才看得非常投入，聽(tīng)得也非常認(rèn)真。看過(guò)之后你有什么感受？那么同學(xué)們，你們也可以把喜歡的古詩(shī)做出這樣的效果，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)用word制作古詩(shī)配畫(huà)。
(二)引導(dǎo)探究,自主嘗試。
首先給大家介紹一個(gè)好朋友——學(xué)習(xí)小助手，她會(huì)幫助你來(lái)完成這節(jié)課的任務(wù)。師打開(kāi)學(xué)習(xí)小助手簡(jiǎn)單介紹。
老師會(huì)頒給他一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。請(qǐng)星級(jí)最多的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思路。誰(shuí)還想對(duì)他的作品說(shuō)說(shuō)你的感受呢？說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些地方，覺(jué)得哪些地方還需要改進(jìn)。
師：其實(shí)同學(xué)們的作品都很不錯(cuò)，希望你們今后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，將來(lái)成為真正的設(shè)計(jì)師。板書(shū)設(shè)計(jì)：
十七古詩(shī)配畫(huà)。
輸入古詩(shī)挑選圖片插入圖片設(shè)置圖片的環(huán)繞方式。