編寫教案有助于提高教師對教學內(nèi)容的理解和把握。教案的編寫還需綜合考慮教學資源的利用和教學環(huán)境的條件。教案范例中包含了不同學段、不同學科的教學設(shè)計，可供教師參考借鑒。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇一
1、知識與能力：了解中國建筑的基本特征，掌握文體特點，嘗試小論文的創(chuàng)作。
2、過程與方法：引導學生理清課文結(jié)構(gòu)層次;通過對課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對我國古代悠久的建筑藝術(shù)的熱愛之情，樹立科學意識;領(lǐng)悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)正確的審美觀念。
【教學重點】了解中國建筑的基本特征，理解作者的創(chuàng)作意圖。
【教學難點】對文中部分術(shù)語和主要觀點的理解。
【教學準備】。
1、學生預習課文，熟悉課文內(nèi)容;通過查工具書解決生字詞，了解梁思成先生的生平。
2、教師課前制作多媒體課件。
【教學方法】講授法、演示法、討論法、練習法。
【教學過程】。
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
(幻燈片顯示垂花門圖片)這僅僅是一扇門，可它上上下下里里外外都透著一股濃郁的中國味。今天就讓我們推開這扇門，去看看中國建筑的特征。
二、整體感知，明確目標。
(1)本文是一篇什么體裁的文章?
(2)我們要從這篇文章中學習什么呢?(這堂課要達成的目標)。
三、研讀課文，討論問題。
(1)“中國建筑”這個概念的外延太大了，文中作者有沒有從時間上限制它的范圍?
(3)這九點特征應該是并列關(guān)系，我們能不能根據(jù)自己的喜好，隨意打亂它們的順序?
(6)作者談各民族的建筑之間的“可譯性”這個問題，最終要表達什么意思?
小結(jié)：梁實秋先生曾經(jīng)這樣評價梁啟超先生，說他是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，我們可不可以這樣說，梁思成先生同他的父親一樣，也是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”?愛國愛民，憂國憂民就是我國知識分子的優(yōu)點。
(8)最后一部分是不是畫蛇添足?
(9)結(jié)合本文談?wù)勛匀豢茖W小論文有什么特點?(小結(jié))。
四、布置練習，學以致用。
練習題(任選一題)：
1、家鄉(xiāng)的老房子。
2、探尋中國傳統(tǒng)建筑中的文化氣息。
要求：課外查閱資料，長短不限，重要的是記下自己的學習成果。
向同學們介紹一位同學：北京清華大學附中高三年級的朱若辰，一位寫出碩士論文的高中生。(幻燈片顯示相關(guān)材料)只要同學們能做有心人，刻苦學習專業(yè)知識，認真鉆研，也能學有所成。
【板書設(shè)計】。
中國建筑的特征。
梁思成。
范疇自然科學小論文。
特征“小”
成因文法科學性。
意義可譯性獨創(chuàng)性。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇二
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
2、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論解疑。
即在課堂上師生共同討論，學生在課前自學過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結(jié)果，對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關(guān)課文的問題相結(jié)合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解，對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。
對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引領(lǐng)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為?！睂胄抡n后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。因為問題是提高學生能力的基礎(chǔ)。是創(chuàng)新學習的前提。創(chuàng)新學習的課堂，強調(diào)讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。
3、交流感受，課外延伸。
在布置作業(yè)時，可以讓學生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受;可以讓學生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識;可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩;可以讓學生寫廣告詞、心得;可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā);有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習;有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長;有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇三
1.鍛煉學生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力;。
2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力;。
3.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力;。
4.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
教學重難點分析：
重點：
1、分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進行總結(jié)歸納;。
難點：
1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點;。
2、運用所學知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。
教學方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。
教學過程：
一、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。)。
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?BR> 同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么?
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象?
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。(為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。)。
明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結(jié)：這就是“木”字在古詩中的藝術(shù)特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢?
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請同學們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
明確：標題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)。
討論，結(jié)論：望月懷遠。
討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。
師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。
六、小結(jié)：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結(jié)束：
風雅頌是詩，古樂府是詩;。
三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩;。
大江東去是詩，把酒臨風也是詩;。
詩，可以靜靜的坐下傾聽;也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩，其實是在愛著我們的生活。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇四
1、讓學生初步了解《中華上下五千年》內(nèi)容梗概及作者，并知道同一種書有不同的版本。
2、通過自讀，鍛煉學生的概括能力，培養(yǎng)讀書做筆記的習慣。
3、指導學生歸納“讀好書，讀整本的書”的基本方法，并實際運用到課外閱讀中。
4、讓學生真切感受到讀書的快樂，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
5、了解《中華上下五千年》對弘揚中華民族歷史文化方面的貢獻，培養(yǎng)學生的民族自尊心和愛國熱情。
【教學重點】激發(fā)閱讀歷史故事書的興趣，讓學生在“讀好書，讀整本的書”的過程中體會與享受讀書的快樂。
【教學難點】鍛煉學生的概括能力，指導學生歸納閱讀方法，培養(yǎng)讀書做筆記的習慣。
【教學過程】。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、前蘇聯(lián)著名作家高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！笨梢?，閱讀的重要性。同學們你們愛讀書嗎?誰來說說你最喜歡讀哪些書?(在學生發(fā)言時與學生交流，從而感受讀書是要經(jīng)過選擇的)(師板書：閱讀要有選擇)。
2、同學們的閱讀面可真廣，正是這些書籍開闊了我們的眼界，豐富了我們的知識，啟發(fā)了我們的智慧，今天老師就為大家推薦一本經(jīng)典書籍《中華上下五千年》。
二、初步了解書籍。
1、這樣一本好書，相信有不少同學已對它有了一些了解，能說給大家聽聽嗎?(學生介紹自己對書籍的了解時，教師穿插講解本書的作者、書中記錄的朝代、版本、目錄)。
2、小結(jié)：從盤古開天辟地到如今，我們看到祖國的`歷史是多么的悠久，祖國的文化是多么的燦爛。
三、指導讀好書中的一個小故事。
(一)同讀一個故事，分享讀書方法。
1、這么多的歷史故事，串成了我國悠久的歷史長河，還有更多膾炙人口的歷史故事，都匯聚在這本書里。同學們是不是已經(jīng)迫不及待地想來打開書一看究竟了。
2、正如賣考萊說的：“把一頁書好好地消化，勝過匆忙地閱讀一本書?！?BR> 推薦一個故事《屈原沉江》，(板書：讀書要講方法)你打算用什么方法來讀這個故事呢?和大家分享一下你的讀書方法。(學生匯報自己的讀書方法。)。
3、教師總結(jié)讀好一個故事的讀書方法：
4、現(xiàn)在我們就來運用這些讀書方法來閱讀這個故事吧，可以和小組的同學交流一下讀書心得，看看從中能有哪些收獲。
5、學生匯報，教師相機指導讀懂這篇文章：
1)文章講了誰?講了什么事?(2)積累了哪些好詞好句?
3)你掌握了那些歷史知識?(4)讀了這篇文章有什么啟發(fā)?
(二)學生自主閱讀。
1、古人云“讀史可以明志”，讓我們一起走進歷史的天空，在一個個妙趣橫生的小故事里，了解歷史，拓展見識。選擇你最感興趣的一個故事，運用適合自己的方式，進行自主閱讀。(生自讀，師巡視，并參與學生的讀書活動，對個別學生進行指導)。
2、匯報交流，學生結(jié)合所做的積累卡匯報讀書所得。
四、拓展全書閱讀。
2進一步引導歸納總結(jié)讀好整本書的讀書方法：
五、小結(jié)延伸：
1、老師希望同學們讓讀書成為習慣，(板書：讀書要成習慣)，在接下來的日子里，運用科學的閱讀方法，潛心閱讀《上下五千年》，讓我們一起把書里蘊含的故事讀得更深，更精，更細。
2、今天的課外閱讀課，同學們有哪些收獲和啟迪呢?
3、我希望同學們能運用學到的讀書方法，持之以恒，讀完整本書，在讀中悟理，讀中增知。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。(板書)。
4、最后送給大家一首小詩，希望同學們愛上閱讀。
附板書：
讀書要有選擇。
學會閱讀讀書要講方法課內(nèi)得法課外活用。
讀書要成習慣。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇五
一、知識教育目標。
1.了解有關(guān)宇宙學的一些知識;。
2.了解演講稿的一些特點。
二、能力培養(yǎng)目標。
1.學習舉辦科普講座，以提高講座的科學性、規(guī)范性;。
2.通過和本單元前面的課文進行比較，提高比較閱讀的能力。
三、德育滲透目標。
通過本文的學習，激發(fā)學生對宇宙奧秘的探索熱情。
四、美育滲透目標。
引導學生體會這篇講演幽默的語言風格，提高自己的思維和語言表達能力。
【重點、難點、疑點及解決辦法】。
重點：
1.了解有關(guān)宇宙學的一些知識;。
2.了解演講稿的一些特點。
難點：
1.學習舉辦科普講座，以提高講座的科學性、規(guī)范性;。
2.通過和本單元前面的課文進行比較，提高比較閱讀的能力。
【課時安排】1課時。
【教學步驟】。
一、明確目標。
1.了解有關(guān)宇宙學的一些知識;。
2.了解演講稿的一些特點。
3.通過和本單元前面的課文進行比較，提高比較閱讀的能力。
二、整體感知。
1.導入新課。
在當今世界的自然科學領(lǐng)域，能夠和愛因斯坦比肩的人物恐怕應當首推史蒂芬·霍金了，他不但做出了輝煌的科學成就，其堅強的意志品質(zhì)也深深地感染著我們，我們今天就來學習他的一篇演說辭《宇宙的未來》(板書課題)。
2.作者簡介。
史蒂芬·霍金是繼阿爾伯特·愛因斯坦之后最杰出的物理學家?；艚?942年出生于英國牛津，先后就讀于牛津大學和劍橋大學，學習數(shù)學、物理學和宇宙學。1963年，霍金經(jīng)診斷得了肌萎縮性側(cè)索硬化癥。這種病會引起肌肉萎縮，導致癱瘓;說話會越來越困難，直至完全喪失語言能力;患者通常因并發(fā)肺炎或窒息而死亡。不過，患者的思維能力包括記憶能力不受影響。醫(yī)生告訴霍金他最多只能活兩年。在經(jīng)歷了一段短暫的失望和沮喪后，霍金又開始了他的宇宙學研究?；艚鸷髞碓谙鄬φ?、"大爆炸"和黑洞等領(lǐng)域取得了突出的研究成果?；艚?988年出版的宇宙學著作《時間簡史：從大爆炸到黑洞》，是一部里程碑式的暢銷書?；艚鸨淮_診患病已三十多年，但他仍孜孜于宇宙起源的理論研究，仍在為大統(tǒng)一理論而耕耘不已?；艚瓞F(xiàn)任劍橋大學盧卡斯數(shù)學教授，這也是牛頓爵士曾擔任過的職位。
三、重點、難點的學習與目標達成過程。
1.感知課文，明確本文的整體寫作思路。
在講演的開頭，作者就指出，預言將來是非常困難的，預言宇宙的將來尤其困難。雖然如此，科學家對此仍然滿懷信心。
課文第2段，作者卻話題一轉(zhuǎn)，考察起預言的歷史。提及預言，人們會不由自主地想到古代的巫術(shù)。女巫用"毒藥或火山溢出的氣體"把自己"弄得精神恍惚"，不過是為了增加一點兒神秘色彩，"而真正的技巧在于解釋"。近代宗教預言也是這樣，不斷用新的解釋來掩飾預言的失敗，如"首先要數(shù)出獲救者名單"等。那么，科學家的預言是不是也像古代的預言家一樣是一時的"騙術(shù)"呢?作者指出，"科學預言也許并不比那些巫師或預言家的更可靠些"，比如對天氣預報、對"極端條件下物體的精確的定律"，以及對大腦的工作機制等，都還缺乏準確的判斷。但是，"宇宙在非常大的尺度下的未來"，還是可以預言的。
宇宙中的局部運動也許會出現(xiàn)混沌狀態(tài)，但宇宙在大尺度上是可以預測的。宇宙正在高速膨脹，其他星系正在飛速離我們遠去。宇宙微波背景輻射證明了宇宙的膨脹大體上"是平滑的而非混沌的"，因為如果宇宙的膨脹率和平均密度不均勻，來自宇宙各個方向的宇宙微波背景輻射溫度就不會如此一致。"這表明，宇宙的行為在非常大尺度下是簡單的，而不是混沌的。因此我們可以預言宇宙遙遠的未來。"。
從目前的情況看，宇宙中星系之間的距離在增大，但是星系之間的引力吸引有可能降低膨脹率。"如果宇宙的密度大于某個臨界值，引力吸引將最終使膨脹停止并使宇宙開始重新收縮。宇宙就會坍縮到一個大擠壓。""大擠壓"和"大爆炸"前的狀態(tài)相似，"具有無限密度"，"物理定律在這種狀態(tài)下失效"。
這樣，預言宇宙的未來，"關(guān)鍵問題在于：平均密度是多少?如果它比臨界值小，宇宙就將永遠膨脹。但是如果它比臨界值大，宇宙就會坍縮"。
但是，計算宇宙的平均密度并不容易。把我們現(xiàn)在能看到的恒星質(zhì)量加起來，還不到臨界值的百分之一;即使加上"氣體云的質(zhì)量"，最多達到臨界值的百分之一。但是，我們能不能據(jù)此得出宇宙將永遠膨脹下去的結(jié)論呢?還不能。因為宇宙中還存在許多暗物質(zhì)，這些暗物質(zhì)我們?nèi)庋劭床灰?，不能直接觀測到。黑洞就是這類暗物質(zhì)，它是超大恒星死亡的產(chǎn)物?；艚饘诙吹慕忉屖牵?空間一時間的一個區(qū)域，因為那兒的引力是如此之強，以至于任何東西甚至光都不能從該處逃逸出來。"(見《時間簡史》一書所附《小辭典》)我們雖然看不見黑洞的存在，但可以通過觀察螺旋星系和星系團來判斷它們的存在：能使大質(zhì)量的星系或星系團繞之旋轉(zhuǎn)的東西，其質(zhì)量一定比這些星系和星系團大得多。
作者指出，根據(jù)現(xiàn)在的觀測研究，將這些暗物質(zhì)估算在內(nèi)，"仍然只達到要使宇宙重新坍縮的臨界質(zhì)量的百分之十左右"。于是有人擇原理和暴漲理論為之說，前者假設(shè)有多個宇宙共存，而我們所能理解的只是身處其中的一個;后者認為宇宙可能采取一種非常規(guī)的方式突變，從一個微小的尺度很快達到臨界狀態(tài)。
歸根到底，宇宙的未來只有兩種命運：繼續(xù)膨脹，或可能收縮。這取決于宇宙現(xiàn)有的密度，所以，科學家在沒有稱算出宇宙的重量之前，不得不承認"宇宙實際上是處在刀鋒上"，所以要繼承巫師或預言家的傳統(tǒng)："兩方下賭注，以保萬無一失。"。
2.研讀課文，討論問題。
(1)作者是怎樣探討"宇宙的未來"的?
【明確】作者先從古代的巫術(shù)和近代的宗教預言談起，引出話題，說明從科學的角度談?wù)撚钪娴奈磥硎欠浅烂C的事，科學有別于宗教的地方是它的求實精神。探討宇宙是繼續(xù)膨脹還是有可能收縮是這篇講演的主體部分，計算宇宙的密度又是這一主體部分的關(guān)鍵，有關(guān)宇宙中物質(zhì)密度臨界值的探討，則把問題引向深入。最后，介紹兩種新的理論--人擇原理和暴漲理論，則體現(xiàn)了科學界最新的探索。作者從可見物質(zhì)談到暗物質(zhì)，從成熟的理論談到科學的假說，把問題講得透徹明白。最后沒有做出一個明確的預言，恰恰說明了他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(2)怎樣理解本文的一些相關(guān)論述?
【明確】這是一篇科學講演，涉及較為復雜的背景知識。這些知識和講演的主題是密切相關(guān)的，如果不作必要的交待，講演的內(nèi)容就會顯得抽象和單薄。如，談到天氣預報、大腦工作原理都具有混沌性質(zhì)，來反襯宇宙在大尺度上是"平滑而非混沌"的;如，談到恒星的死亡(歸宿)引出黑洞，為宇宙中暗物質(zhì)的存在尋找理論支持;如，談到現(xiàn)存宇宙對初始密度的極度敏感，引出了"人擇原理"等等。這些相關(guān)的論述，或從對立面凸顯觀點，或從縱深面強化觀點，使論證豐富多彩。
(3)這篇講演在語言上具有怎樣的特點?
【明確】講演是面對面的交流，這種交流又是單向度的，如果不注意講演的語言藝術(shù)，就達不到的表達效果。這篇講演，除了推理嚴謹外，語言幽默也是其突出的特點。幽默的語言創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛，更具有親和力，使所闡發(fā)的事理更容易為聽眾接受。如，談到輪賭盤的旋轉(zhuǎn)具有混沌性質(zhì)，作者說即使是物理學家也不能計算出它"出來的數(shù)字，否則的話，物理學家就會在賭場發(fā)財"，這就生動地說明了什么是混沌現(xiàn)象;如，文章最后一句話："所以我正是繼承那些巫師或預言者的良好傳統(tǒng)，兩方下賭注，以保萬無一失。"兼有諷刺與幽默，對宇宙未來命運的判斷采取了審慎態(tài)度。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇六
活動目的。
1、閱讀《弟子規(guī)》片斷，學習弟子規(guī)里介紹的知識，了解其中的人文故事，懂得恪守規(guī)范的道理。
2、激發(fā)學生閱讀中華經(jīng)典的興趣，培養(yǎng)學生感悟經(jīng)典內(nèi)容的能力。
活動過程。
課前談話：交流讀過的好書和自己知道的讀書名言。
一、談話導入，整體感知《弟子規(guī)》。
1、師問：同學們，我們班的口號是什么?學生回答：“讀經(jīng)典美文，做正人君子!”師：還記得我們讀了哪些書嗎?誰來說一說?生回答。師：經(jīng)常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。這學期學校向我們每位同學推薦了《弟子規(guī)》這部經(jīng)典。那關(guān)于《弟子規(guī)》這部書，你知道哪些呢?(作者、書的內(nèi)容等)師隨機評價。
2、簡介《弟子規(guī)》：
《弟子規(guī)》是清朝康熙年間的`秀才李毓秀依據(jù)至圣先師孔子的教誨編寫而成，教導學生為人處世的規(guī)范，做到與經(jīng)典同行為友?！兜茏右?guī)》原名《訓蒙文》，全書分為五個部分，具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的守則規(guī)范。后來清朝賈存仁修訂改編《訓蒙文》，并改名《弟子規(guī)》，是同學們養(yǎng)成遵紀守法習慣的最佳讀物。這本書，影響之大，讀誦之廣，僅次于《三字經(jīng)》。
今天這節(jié)課，我們一起來走進這部奇書，讀讀《弟子規(guī)》。
百事孝為先，今天我們先看看《弟子規(guī)》中“入則孝”
二、學習“入則孝”
出示：父母呼應勿緩父母命行勿懶。
父母教須敬聽父母責須順承。
(一)多種方式誦讀。
1、教師：先請同學跟著老師讀一遍。(老師示范讀，學生輕聲跟讀。提示學生注意停頓)。
(父母︱呼應︱勿緩父母︱命行︱勿懶。
父母︱教須︱敬聽父母︱責須︱順承)。
2、同學們自己試著讀一讀。
3、指名四位同學來領(lǐng)讀。
(二)理解含義。
1、教師：讀了這四句話，你讀懂了什么?(學生思考)。
2、指明說說，讀懂了哪一句。
3、播放“孟母三遷”的視頻，幫助學生理解。
4、創(chuàng)設(shè)語言情境：
當父母呼喚我們的名字，我們應——“父母呼，應勿緩”
(應及時回答，不要慢吞吞的很久才應答);。
當父母有事向我們交代，我們應——“父母命，行勿懶”
(要立刻動身去做，不可拖延或推辭偷懶);。
當父母教導我們做人處事的道理時，我們應——“父母教，須敬聽”
(應該恭敬的聆聽);。
當我們做錯事，父母責備我們時，我們應——“父母責，須順承”
(應當虛心接受，不可強詞奪理，使父母親生氣、傷心。)。
5、師生分角色讀：讓我們演讀一遍，老師讀父母，你們讀小朋友。
過渡：那么，當父母有過錯的時候，我們應該怎么做呢?
出示：親有過諫使更怡吾色柔吾聲。
諫不入悅復諫號泣隨撻無怨。
(一)學生自讀自悟。
(二)反饋。
1、指名讀，知道停頓。
2、指名說說四句話意思。
(父母親有了過失，當子女的一定要勸諫改正，而勸諫的時候，絕對不可板著面孔，聲色俱厲，臉色要溫和愉悅，話語要柔順平和。假如父母親不接受我們的勸諫，那要等到父母高興的時候再勸諫。若父母親仍固執(zhí)不聽，有孝心的人不忍父母親陷于不義，甚至放聲哭泣，來懇求父母改過，即使招父母親責打也毫無怨言。)。
三、多種方式背誦。
1、師引背。
2、同桌互背。
3、分組分句背。
4、其實，這幾句句話是《弟子規(guī)》“入則孝”中節(jié)選的，其他內(nèi)容我們可在“早讀課”上誦讀。
父母呼應勿緩父母命行勿懶。
父母教須敬聽父母責須順承。
冬則溫夏則凊晨則省昏則定。
出必告反必面居有常業(yè)無變。
事雖小勿擅為茍擅為子道虧。
物雖小勿私藏茍私藏親心傷。
親所好力為具親所惡謹為去。
身有傷貽親憂德有傷貽親羞。
親愛我孝何難親憎我孝方賢。
親有過諫使更怡吾色柔吾聲。
諫不入悅復諫號泣隨撻無怨。
親有疾藥先嘗晝夜侍不離床。
喪三年常悲咽居處變酒肉絕。
喪盡禮祭盡誠事死者如事生。
四、總結(jié)。
同學們，這節(jié)課我們一起走近經(jīng)典，讀了《弟子規(guī)》的部分內(nèi)容。雖然只是部分，但卻讓我們深深地感受到《弟子規(guī)》真是“千古一奇書”，可以說濃縮了中華民族五千年集體智慧的結(jié)晶。值得我們?nèi)タ?，去想，去品味，去研究，最好能夠背下來，用它來?guī)范自己的言行。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇七
高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離(修長的樣子/形容色彩繁雜)。
便可白公姥(告訴/常指一種顏色)。
共事二三年(一起生活/一起工作)。
可憐體無比(可愛/值得憐憫)。
汝豈得自由(自作主張/不受拘束)。
槌床便大怒(坐具/睡覺的地方)。
以此下心意(忍耐受委屈/下定主意)。
本自無教訓(教養(yǎng)/訓斥或從錯誤得到認識)。
自可斷來信(使者，指媒人/書信)。
處分適兄意(處理、處置/對有錯之人作出處罰決定)。
躡履相逢迎(迎接/常指奉承、拍馬)。
汝是大家子(大戶人家/我們)。
奄奄黃昏后(暗沉沉的;形容氣息微弱)。
葉葉相交通(交錯相通/為運輸、郵電事業(yè)的總稱)。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇八
教學目標。
知識目標：1.掌握重點詞語的寫法及含義。2.了解演講詞的現(xiàn)場感、交流感的特點。
能力目標：
1.理解重點語句，把握文章內(nèi)容。
2.學習作者抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”兩個特征刻畫他“斗士”和“智者”形象的方法。
3.品味雨果包含激情、詩化的語言。
情感態(tài)度與價值觀。
1.理解雨果對伏爾泰的歌頌和景仰。
2.在朗讀中受到自由、平等、和諧、和平、正義等思想的熏陶。
教學重、難點。
重點?通過朗讀和背誦，體會雨果充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講風格。
突破方法：通過范讀、跟讀、自由讀等方式體會演講詞的特點。在讀的過程中，引導學生通過比較分析不同的語氣來體會作者的激情。
難點：1.啟蒙運動在西方歷的重大意義。2.伏爾泰所處的時代及思想背景。
突破方法：學生對時代和思想背景的陌生，不清楚啟蒙運動在西方歷的重大意義，因而很難理解雨果對伏爾泰的高度評價、對啟蒙思想的當代闡發(fā)，很難激起感情共鳴。作為一篇演講詞，本文詩化的語言風格、澎湃的激情浪潮和閃耀的思想光輝，使它成為朗讀教學的難得材料，要把朗讀的教學貫穿始終，讓學生通過讀來感受、理解、欣賞精彩的語言和澎湃的激情。
教學方法。
1.朗讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受理解、品味欣賞。
2.研討探究法：引導學生通過研討、置疑、合作、探究的方式理解啟蒙運動的含義。
教學過程。
課前準備。
課前布置學生查找資料，了解浪漫主義、啟蒙運動，講述伏爾泰的故事，聚焦于伏爾泰為弱勢人群吶喊、奮爭的正義行動。
一、設(shè)疑導入，激發(fā)探究興趣。
設(shè)計(一)。
伏爾泰逝世一百多年了，可百年之后人們還在紀念他。雨果說，他是永生的。詩人臧克家在《有的人》這首詩中也說“有的人死了，他還活著”，這種矛盾關(guān)系是如何轉(zhuǎn)化的呢?文中還說“到伏爾泰，一個新的紀元開始了”。伏爾泰，這個響亮的名字，他的光芒來自哪里?又灑向何方?請同學們交流課前查找的資料，講述伏爾泰的故事。
設(shè)計(二)。
從題目上我們可以知道這是雨果為紀念伏爾泰百年冥誕的演講詞。為什么要紀念伏爾泰?下面我們一起來聽聽雨果的演講。
設(shè)計(三)。
雨果，法國作家，父親是拿破侖時的軍官。伏爾泰，法國作家、哲學家、啟蒙思想家，出生于資產(chǎn)階級家庭，從小喜愛文藝，多次受迫害并被放逐國外。這樣兩位相隔百年的文壇奇葩是怎樣碰撞出思想火花的呢?讓我們來學習雨果這位從伏爾泰思想中汲取力量的人道主義斗士，在“教導人們走自由”的“法蘭西思想”伏爾泰與世長辭的一百年后，發(fā)表的富有戰(zhàn)斗激情的演說。
二、朗讀課文，感受激情。
1.聽讀課文，初步感受激情。
朗讀練習：
(2)范讀、聽讀、評讀。
先是閉上眼，完全調(diào)動聽力，聽朗讀帶。
帶著美的感受，學生試讀，大聲朗讀課文，注意讀出演講者的口吻，注意不同的語氣，初步了解課文的主要內(nèi)容。
尤其注意詞語的重音以及停頓：“但他是永生的”“受到未來的祝?！薄八且粋€世紀”“大深淵最初的微光”“你永恒的光榮”“偉大的人物，你要永遠受到祝?！薄胺鼱柼┚哂信缘臏厍楹陀⑿鄣呐?，他具有偉大的頭腦和浩瀚無際的心胸”“微笑，就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們”“維克多?雨果萬歲!”
師生共同依據(jù)演講的特點點評朗讀情況。體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個最能代表這種語言風格的段落自由朗讀。
2.結(jié)構(gòu)解讀，理清文章思路。
這篇演說起伏跌宕，高潮迭起。從歷史到現(xiàn)實，從伏爾泰的偉大貢獻到他的偉大人格，構(gòu)成了整個演說的脈絡(luò)層次。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)，可以在小組內(nèi)討論，各抒己見。明確：
第一部分(第1段)：總的評價伏爾泰在歷的非凡地位、世紀性的貢獻。
第二部分(第2～9段)：崇高的禮贊：回顧歷史，伏爾泰為被壓迫的人類而孤軍奮戰(zhàn)。
第三部分(第10～12段)：贊美人格，伏爾泰具有睿智的微笑。
第四部分(第13～14段)：總結(jié)全文，再次揭示伏爾泰對人類的貢獻，激勵后來人。
三、走近伏爾泰，與名人零距離。
1.學生交流自己課前搜集的資料，教師可補充講述“卡拉斯事件”和“伏爾泰之死”，激發(fā)學生了解時代背景的情趣。
2.學生再次速讀課文，思考：怎樣理解“理性的”?
討論明確：雨果在盛贊伏爾泰的歷史功績時說“他行使過一個職能，他完成過一項使命”，即“培育良知，教化人類”。演講的最后部分，雨果又說，從伏爾泰開始，“人類的統(tǒng)治權(quán)力將是思想”。聯(lián)系全文內(nèi)容，我們可以知道，這里所說的“良知”與“思想”，就是“理性”?！袄硇浴笔菃⒚蛇\動的核心概念，是認識這場思想解放運動的意義及局限性的關(guān)鍵。在啟蒙運動以前，西方人還活在宗教神權(quán)和專制王權(quán)的陰影之中，文藝復興、宗教改革等運動雖然對其有所沖擊，但還未能從根本上摧毀神權(quán)與王權(quán)的強大統(tǒng)治，“人的尊嚴”還未能真正確立起來。正是以伏爾泰為的一代啟蒙思想家，才-了宗教神權(quán)與世俗王權(quán)的“不證自明”的“合法性”，要求把一切都放到人的“理性”面前審判。及至19世紀初，雨果這一代人仍然把“理性”奉為無上，所以他才在演說最后大聲疾呼“理性的”。
合作探究，學生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。
3.品讀課文，賞析語言。
(1)選擇自己最喜歡的段落，感情充沛地朗讀，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并努力把它們背誦下來。
(2)討論交流：請選擇幾例最能體現(xiàn)作者語言風格的段落、句子，體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊涵的深刻含意。
簡單提示：在語言的背后是雨果對黑暗現(xiàn)實和不合理制度的尖銳抨擊，對人道主義的熱切呼喚。
這種詩化的語言主要有幾個特點：
鮮明對比：“他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽的兩種美好的形式。”——“過去”象征著黑暗與邪惡，“未來”象征著正義與光明。他受到“過去的詛咒”，恰好反襯出他與黑暗勢不兩立;他對世人的啟蒙碩勛，所以說“是榮譽的兩種美好的形式”。
生動比喻：“他的搖籃映照著王朝盛世的余輝，他的靈柩投射著大深淵最初的微光?！?BR> 這句話既反映了伏爾泰“是一個世紀”，概括出18世紀法國的歷史特點，又頌贊了他因其所行使的職能和使命，成為人類思想的一代宗師。
渲染夸張：“既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來!”——這富有激情的生動呼告，表現(xiàn)了雨果與黑暗專制勢不兩立、斗爭到底的決心和信念。
結(jié)合課后練習進行。方法可用對話式，合作探究。
(3)體會本文口語性強和演講的現(xiàn)場感和交流感的特點。
請學生說說演講的特點。(有聲語言、態(tài)勢語言、主體形象)(可以播放一小段演講的vcd)。
用短句、問句和排偶句增加口語色彩。如，“微笑，就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們。啊!野蠻還在，好吧，讓哲學-。刀劍猖狂，讓文明憤然而起”“宗教是什么?是不寬容”“這是一場偉大的戰(zhàn)爭，是思想反對物質(zhì)的戰(zhàn)爭，理智反對偏見的戰(zhàn)爭，正義反對非正義的戰(zhàn)爭，被壓迫者反對壓迫者的戰(zhàn)爭，是仁慈的戰(zhàn)爭，溫柔的戰(zhàn)爭”等等。
注意和現(xiàn)場交流。如，提示聽眾：“各位先生”“先生們”“我再說一遍”，這些提示使聽眾引起思想情感上的共鳴。
四、提高認識，拓展思路。
學生四人一組，探討研究：
雨果抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”塑造了一位“斗士”和“智者”的形象。請分析伏爾泰形象的意義以及今天對我們的啟發(fā)。
學生自由發(fā)言，知道什么說什么，知道多少說多少，互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結(jié)論，要盡量說出是怎樣得出結(jié)論的。
討論明確：他不代表行政權(quán)力，他代表進步的文明思想。在他生活的時代，君主的權(quán)力、宗教的，束縛著人們;而伏爾泰的目的就是-，建立自由。雨果對于伏爾泰的論說和評價，在今天，對我們的人生依然有著價值觀的導向作用。
五、布置作業(yè)。
1.選擇你最喜歡的部分背下來。
2.仿照例句句式，另選一個話題，寫一個句子。
例句：他以微笑戰(zhàn)勝暴力，以嘲笑戰(zhàn)勝專制，以譏諷戰(zhàn)勝宗教的自以為是，以堅毅戰(zhàn)勝頑固，以真理戰(zhàn)勝愚昧。
3.“微笑，就是伏爾泰?！蔽⑿Γ瑯酥局孕?、雅量和大度，是一種真胸懷，一種真境界。微笑著面對人生，失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。
請以“微笑”為話題，寫一篇演講稿。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇九
第一課時。
一、導入課題。
以簡介作者及后人對該文的評價導入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。
李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、指導學生疏通字詞，理解全文內(nèi)容。
三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海?）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。
第二課時。
教學要點：
1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；
2.引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
教學過程：
一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？
提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)。
1．討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？
引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀。
來。
進一步引導：什么地方寫了“孝情”？
第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
進一步引導：什么地方寫“忠情”？
第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。
提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。
引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。
引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）。
6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？
引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語言。
（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）。
重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：
1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”
引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?BR> 引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2．“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”
引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔，終鮮兄弟?！?BR> “生當隕首，死當結(jié)草?！?BR> “臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?BR> “臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?BR> 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?BR> 比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
4．提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？
引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。
5．小結(jié)：
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
豐富了中國語言的詞匯。
四、作品評價。
（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。
引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十
教學目標：
1、能在語言環(huán)境中，借助拼音認讀“豬、迷、今、爺、認、知、關(guān)、急”8個生字。
2、正確朗讀課文，做到不添字、不漏字。
3、在閱讀的過程中，理解課文內(nèi)容，初步知道不同的動物不能光憑外形的大小來判斷年齡。
4、認識部首“反犬旁”，能在老師的指導下描摹“豬、今、認、關(guān)”四個生字。
教學重點：
能在語言環(huán)境中，借助拼音認讀“豬、迷、今、爺、認、知、關(guān)、急”8個生字。
教學難點：
在閱讀的過程中，理解課文內(nèi)容，初步知道不同的動物不能光憑外形的大小來判斷年齡。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示小豬圖：這是我們大家熟悉的小動物，它是——-(生齊答)小豬。
2、學生字：豬(讀準音，學習“反犬旁”)。
說說你知道哪些字中也有“反犬旁”。
3、交流(適當板書：貓、狗、獅、猴)可適當滲透“反犬旁”的字大多與四條腿，有皮毛的動物有關(guān)的知識。
4、出示課題：小豬問路(讀課題)誰問路?小豬干什么?
5、讀了課題，你還想知道什么?
二、整體感知課文，學習課文第一小節(jié)。
1、讓我們帶著問題聽錄音看課文動畫，思考：小豬向誰問路?
2、交流出示：烏龜象。
3、自己輕聲讀讀課文，給課文標好小節(jié)。思考：小豬為什么問路?
4、交流。(出示第一節(jié))。
5、學習生字：迷。
6、小豬走到哪兒迷路了?看圖理解：十字路口。
7、讀讀第一節(jié)。
三、學習課文2-5節(jié)，小組學習字詞。
1、過渡：迷路的小豬很著急，他是怎么樣問路的呢?請你自己讀讀課文圈出2-5小節(jié)的生字。
2、出示生字：今、爺、認，小組學習生字。
3、小豬是怎樣問路的?輕聲讀讀2-3節(jié)，用橫線畫出小豬說的話，用波浪線畫出烏龜說的話。
4、交流反饋，指導讀句。
(1)根據(jù)學生回答，媒體出示相關(guān)句子。
小豬大聲問：“烏龜?shù)艿?，到蘑菇村該走哪條路?”
“你叫我弟弟?”烏龜很不高興，“我今年98歲了，比你爺爺年紀還大呢!”
(2)指導朗讀2句。
a、自由輕聲讀。(嘗試讀出疑問的口氣)。
b、讀出烏龜不高興的語氣。
c、多種形式朗讀。(同桌、男女、邀請好朋友)。
5、小豬又碰到的象，他們是怎么交流的呢?
(1)出示學習單。
a、組長帶領(lǐng)讀課文4-5節(jié)，用橫線畫出小豬說的話，用雙橫線畫出象說的話。
b、分角色朗讀。
(2)指名交流。
(3)你覺得小豬怎么樣，從哪里看出?“恭恭敬敬”(有禮貌，說話客氣)。
(4)多種形式朗讀。
6、引導思考：小豬這樣稱呼烏龜和象，對嗎?
7、不能光看烏龜?shù)膫€子小，就稱他為弟弟。不能光看象的個子大，就稱他為爺爺。
8、小組內(nèi)分角色朗讀課文2-5節(jié)。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十一
1、初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧;創(chuàng)生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
2、主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。
【流程設(shè)計】。
第一板塊溯“窮”，整體感知。
1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。
2.介紹兩個作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。
3.課文寫了哪幾個窮人?他們之間發(fā)生了怎樣的事?(借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò))。
第二板塊扣“窮”，研究表達。
1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”?
(細讀圈畫——標序整理——小組分享)。
2.交流點撥，研究表達。
預設(shè)，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：
a惡劣的天氣環(huán)境;。
b家中的陳設(shè)和衣食起居;。
c桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;。
d漁夫的憂慮;。
e西蒙死后孩子們?nèi)胨募毠?jié)。
……。
1
3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。
4.小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量!
第三板塊品“窮”以寫促悟。
1.這些窮人，真的窮得一無所有嗎?細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有()。
2.分享與點撥。
預設(shè)：學生可能會從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：
a惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比;。
b桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮;。
c西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比;。
……。
3.創(chuàng)生語境，遷移寫作。
(創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流)。
4.引讀小說中作者對“睡”的細節(jié)描寫，將情感引向高潮。
5.播放音樂，讀一讀關(guān)于“善良”的名人名言。
拓展練習。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十二
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”充分發(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。
針對這樣的學生實際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創(chuàng)造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。
在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢?教師可在這個地方設(shè)疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發(fā)學生把課文內(nèi)容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫下去了;或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。
2、教給學生閱讀方法。
自學法。在閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安;則資之深;資學深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也?！边@都強調(diào)學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無老師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。
精讀法。所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力，最主要，最基本的手段。
3、為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件。
教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。
3.1給學生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3.2建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.3開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
3.4優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。
4、通過判斷推論，幫助學生理解文章。
推論閱讀就是讓學生利用文本的線索和已有的背景知識，對文本沒有明顯表達出來的內(nèi)容作推測。推論閱讀與預測閱讀的區(qū)別在于，預測閱讀是沒有線索的假設(shè)，推論閱讀是有線索的推測。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號，這些省略號的內(nèi)容就需要學生通過課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來假想出省略的內(nèi)容是什么，把握了這些作者省略去了的內(nèi)容，也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分，魯迅的“碰壁論”對于小學生來說就比較難懂，文字背后的意思就需要學生結(jié)合當時的時代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來進行推論。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十三
專題學習目標(說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)。
1.積累詞語、文學常識和有關(guān)愛情的文學藝術(shù)作品;。
2.通過閱讀，整體把握文章意思，抓住重點語句品味深層含義。
3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
4、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。
專題學生活動設(shè)計專題教材處理。
一、學生活動設(shè)計一：情境導入。
請同學們交流交流吧。師出示交流的問題。
2、學生自由發(fā)言，師生互動。
3、師總結(jié)：同學們的方法真多啊?？晌覀儾桓蚁蛭覀兊母改赴l(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》，看看這位父親能不能幫助我們。
二、學生活動設(shè)計二：預習反饋。
(一)、學生自測：小組交流預習中的基礎(chǔ)知識部分，教師解疑。
小組長帶領(lǐng)全體組員交流各自預習情況，補充缺漏知識點，修改自己作業(yè)中的錯誤之處。分三塊進行：作者介紹、背景解說、字詞音形義積累。
(基礎(chǔ)知識主要由學生在課下根據(jù)書下注釋并利用工具書解決)。
(二)、課堂展示：各小組推薦預習知識點較全面的學生展示(分版塊逐一進行)，學生自由發(fā)言補充。其他學生摘記、訂正、補充，再識記。教師補充，指導學生完成專項筆記人整理，相機板寫學生發(fā)言中的重要知識點，以檢測題的形式出現(xiàn)。
(學生展示時要求說明是哪一段哪一行的哪一個字，需要注意什么，其他學生做好標記并糾正、補充)。
四：整體感知。
1、自主讀思：生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容。
歌德：哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春;正值豆蔻年華的少男少女，必然對愛情充滿好奇和遐想。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十四
教學目標與重難點：
1、認識“希、癢”等8個生字，會寫“繼續(xù)、秘密”等詞語。
2、感知課文內(nèi)容，提取情節(jié)信息，感受作者大膽而神奇的想象。
3、學會并運用“連續(xù)性想象”，大膽想象故事情節(jié)。
教學準備：ppt、板貼。
教學過程：
一、復現(xiàn)“發(fā)散性想象”策略，導入課題。
(課前板書課題。)。
1、我們剛學過小真的長頭發(fā)，你瞧，她用發(fā)散性的想象把長頭，拿來做了那么多有意思的事情。(板書想象)。
2、今天，我們又要來認識一位小姑娘，她叫英英，她有一個奇妙的想法，她想變成——(出示課題)。齊讀。
【設(shè)計理念】舊知導新課，激起學文興趣，強化想象概念。
二、初讀感知，教授概括方法。
1、英英為什么想變成一棵樹呢?
自由朗讀課文，想想“我”為什么想變成一棵樹?用上文中的話說一說。
2、字詞反饋，相機正音。
小老師帶讀、男女生對讀、齊讀。
3、回顧問題：“我”為什么想變成一棵樹?
(預設(shè)：我真希望變成一棵樹，這樣舊沒人在你玩的時候叫你吃飯了。)。
請生讀，給予評價，讀出渴望。指導全班朗讀。
4、師生問答，教授“直圈”概括法。
英英心里這么渴望著，這么想著，就覺得——。
【生：身上癢癢的?！?關(guān)注癢癢的輕聲)低頭一看，呀，發(fā)生了什么神奇的事情?
【生：我變成了一棵樹】(板書畫一半樹干)。
瞧，我用筆在文中直接圈出了概括神奇事件的內(nèi)容，這種概括的方法，叫做直圈法。
5、這棵樹有什么特別的呢?
簡單的說就是樹上長滿各種鳥窩。(板貼：長滿各種鳥窩)，當詞語不在一起的時候，我們可以跳著圈一圈，這種概括內(nèi)容的方法我們叫做跳圈法。
三、概括故事情節(jié)，提煉“連續(xù)性想象”策略。
2、請生交流，老師幫助概括，打亂順序隨機板貼。
3、誰來幫老師擺一擺?(請生上臺擺放)。
4、為什么這么擺放?(預設(shè)：故事情節(jié)有一定順序)。
5、肯定學生答案，并為事件加上箭頭。
6、我想請一排的同學簡單說說這個有趣的故事。(小組按順序一個接一個復述。)。
7、總結(jié)：你們看，想象可真有意思，不僅可以像小真一樣發(fā)散思維，還可以像英英這樣由一件事情，想到另一件事情，再引出新的事情，這樣一步一步，一環(huán)扣一環(huán)地進行連續(xù)性的想象把她的神奇變身之旅寫的生動又有趣。(板書：連續(xù)性)。
8、在這么多有意思的事件里，你覺得最有意思的事哪一部分?
9、(關(guān)注嘴巴流出水珠片段，出示課堂作業(yè)本。)老師發(fā)現(xiàn)很多同學都覺得嘴巴里流出水珠很有意思，我們看看小動物們是怎么想的吧。請四個同學分別讀讀小動物的對話，老師來讀旁白。
10、小動物們的討論可真有意思，如果你也在場，你覺得水珠還可能是什么?把你的想法寫到作業(yè)本上，完成后請生答。
11、你們的想象讓這個故事變得更有趣了。
12、再來看，(指板書)在英英的這段變身之旅中，變成了一棵樹是故事的開始，中間是故事的經(jīng)過，最后媽媽發(fā)現(xiàn)了秘密是故事的結(jié)尾，英英就這樣用了連續(xù)性的想象把這個故事說完整了。
四、實踐“連續(xù)性想象”策略，展開神奇變身之旅。
1、老師有個大膽的想法，我也想變成一棵樹(板書繪畫另一半樹干)，可是我不想長鳥窩，我想長滿各種水果(板貼：長滿水果)。你覺得可能有哪些水果呢?(板貼各種水果圖片)。
2、我這棵長滿了各種水果的樹，又可能引來誰，又會有什么神奇事件發(fā)生呢?
3、學習活動二：小組續(xù)編。
注意分工一定要明確，第一個人先想一個事件，第二個人順著他的事件，繼續(xù)往下想，就這樣連續(xù)地想象，討論完了，再按順序?qū)懺诟髯缘募垪l上。一個奇妙事件一顆星，兩個奇妙事件兩顆星，以此類推。
4、小組集體上臺展示，其余學生評價。
老師給予肯定性評價：瞧，他們小組，用了連續(xù)性地想象把故事編的這么有趣。
5、老師想把魔力傳給你們，如果你們也能變，你想變成什么?請生答。
6、如果變成你們所說的，又會有什么神奇事件發(fā)生呢?在你們手中都有一張學習單，趕快用上連續(xù)性的想象展開一段奇妙變身之旅吧。寫出一個奇妙事件一顆星，接著寫出第二個奇妙事件兩顆星，看誰能拿到最多的星星。
7、請生上臺展示。相機評價。
五、指導書寫，小結(jié)課堂。”
1、同學們的分享有意思極了，連續(xù)性的想象是幫助我們寫好故事的小秘密。
2、指導書寫“秘密”二字。
仔細觀察，這兩個字有什么共同之處?(預設(shè)：都有“必”)有什么想提醒大家?
師總結(jié)：秘密兩兄弟，必須要牢記，老一的在禾旁，老二的在山上。
3、學生練寫。
4、總結(jié)：這節(jié)課我們學會了用連續(xù)性的想象把故事情節(jié)說完整了，下節(jié)課我們再來學習英英是怎樣把故事講的豐滿又充滿魔力的。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇一
1、知識與能力：了解中國建筑的基本特征，掌握文體特點，嘗試小論文的創(chuàng)作。
2、過程與方法：引導學生理清課文結(jié)構(gòu)層次;通過對課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對我國古代悠久的建筑藝術(shù)的熱愛之情，樹立科學意識;領(lǐng)悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)正確的審美觀念。
【教學重點】了解中國建筑的基本特征，理解作者的創(chuàng)作意圖。
【教學難點】對文中部分術(shù)語和主要觀點的理解。
【教學準備】。
1、學生預習課文，熟悉課文內(nèi)容;通過查工具書解決生字詞，了解梁思成先生的生平。
2、教師課前制作多媒體課件。
【教學方法】講授法、演示法、討論法、練習法。
【教學過程】。
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
(幻燈片顯示垂花門圖片)這僅僅是一扇門，可它上上下下里里外外都透著一股濃郁的中國味。今天就讓我們推開這扇門，去看看中國建筑的特征。
二、整體感知，明確目標。
(1)本文是一篇什么體裁的文章?
(2)我們要從這篇文章中學習什么呢?(這堂課要達成的目標)。
三、研讀課文，討論問題。
(1)“中國建筑”這個概念的外延太大了，文中作者有沒有從時間上限制它的范圍?
(3)這九點特征應該是并列關(guān)系，我們能不能根據(jù)自己的喜好，隨意打亂它們的順序?
(6)作者談各民族的建筑之間的“可譯性”這個問題，最終要表達什么意思?
小結(jié)：梁實秋先生曾經(jīng)這樣評價梁啟超先生，說他是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，我們可不可以這樣說，梁思成先生同他的父親一樣，也是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”?愛國愛民，憂國憂民就是我國知識分子的優(yōu)點。
(8)最后一部分是不是畫蛇添足?
(9)結(jié)合本文談?wù)勛匀豢茖W小論文有什么特點?(小結(jié))。
四、布置練習，學以致用。
練習題(任選一題)：
1、家鄉(xiāng)的老房子。
2、探尋中國傳統(tǒng)建筑中的文化氣息。
要求：課外查閱資料，長短不限，重要的是記下自己的學習成果。
向同學們介紹一位同學：北京清華大學附中高三年級的朱若辰，一位寫出碩士論文的高中生。(幻燈片顯示相關(guān)材料)只要同學們能做有心人，刻苦學習專業(yè)知識，認真鉆研，也能學有所成。
【板書設(shè)計】。
中國建筑的特征。
梁思成。
范疇自然科學小論文。
特征“小”
成因文法科學性。
意義可譯性獨創(chuàng)性。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇二
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
2、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論解疑。
即在課堂上師生共同討論，學生在課前自學過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結(jié)果，對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關(guān)課文的問題相結(jié)合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解，對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。
對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引領(lǐng)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為?！睂胄抡n后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。因為問題是提高學生能力的基礎(chǔ)。是創(chuàng)新學習的前提。創(chuàng)新學習的課堂，強調(diào)讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。
3、交流感受，課外延伸。
在布置作業(yè)時，可以讓學生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受;可以讓學生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識;可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩;可以讓學生寫廣告詞、心得;可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā);有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習;有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長;有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇三
1.鍛煉學生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力;。
2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力;。
3.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力;。
4.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
教學重難點分析：
重點：
1、分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進行總結(jié)歸納;。
難點：
1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點;。
2、運用所學知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。
教學方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。
教學過程：
一、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。)。
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?BR> 同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么?
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象?
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。(為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。)。
明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結(jié)：這就是“木”字在古詩中的藝術(shù)特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢?
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請同學們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
明確：標題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)。
討論，結(jié)論：望月懷遠。
討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。
師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。
六、小結(jié)：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結(jié)束：
風雅頌是詩，古樂府是詩;。
三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩;。
大江東去是詩，把酒臨風也是詩;。
詩，可以靜靜的坐下傾聽;也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩，其實是在愛著我們的生活。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇四
1、讓學生初步了解《中華上下五千年》內(nèi)容梗概及作者，并知道同一種書有不同的版本。
2、通過自讀，鍛煉學生的概括能力，培養(yǎng)讀書做筆記的習慣。
3、指導學生歸納“讀好書，讀整本的書”的基本方法，并實際運用到課外閱讀中。
4、讓學生真切感受到讀書的快樂，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
5、了解《中華上下五千年》對弘揚中華民族歷史文化方面的貢獻，培養(yǎng)學生的民族自尊心和愛國熱情。
【教學重點】激發(fā)閱讀歷史故事書的興趣，讓學生在“讀好書，讀整本的書”的過程中體會與享受讀書的快樂。
【教學難點】鍛煉學生的概括能力，指導學生歸納閱讀方法，培養(yǎng)讀書做筆記的習慣。
【教學過程】。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、前蘇聯(lián)著名作家高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！笨梢?，閱讀的重要性。同學們你們愛讀書嗎?誰來說說你最喜歡讀哪些書?(在學生發(fā)言時與學生交流，從而感受讀書是要經(jīng)過選擇的)(師板書：閱讀要有選擇)。
2、同學們的閱讀面可真廣，正是這些書籍開闊了我們的眼界，豐富了我們的知識，啟發(fā)了我們的智慧，今天老師就為大家推薦一本經(jīng)典書籍《中華上下五千年》。
二、初步了解書籍。
1、這樣一本好書，相信有不少同學已對它有了一些了解，能說給大家聽聽嗎?(學生介紹自己對書籍的了解時，教師穿插講解本書的作者、書中記錄的朝代、版本、目錄)。
2、小結(jié)：從盤古開天辟地到如今，我們看到祖國的`歷史是多么的悠久，祖國的文化是多么的燦爛。
三、指導讀好書中的一個小故事。
(一)同讀一個故事，分享讀書方法。
1、這么多的歷史故事，串成了我國悠久的歷史長河，還有更多膾炙人口的歷史故事，都匯聚在這本書里。同學們是不是已經(jīng)迫不及待地想來打開書一看究竟了。
2、正如賣考萊說的：“把一頁書好好地消化，勝過匆忙地閱讀一本書?！?BR> 推薦一個故事《屈原沉江》，(板書：讀書要講方法)你打算用什么方法來讀這個故事呢?和大家分享一下你的讀書方法。(學生匯報自己的讀書方法。)。
3、教師總結(jié)讀好一個故事的讀書方法：
4、現(xiàn)在我們就來運用這些讀書方法來閱讀這個故事吧，可以和小組的同學交流一下讀書心得，看看從中能有哪些收獲。
5、學生匯報，教師相機指導讀懂這篇文章：
1)文章講了誰?講了什么事?(2)積累了哪些好詞好句?
3)你掌握了那些歷史知識?(4)讀了這篇文章有什么啟發(fā)?
(二)學生自主閱讀。
1、古人云“讀史可以明志”，讓我們一起走進歷史的天空，在一個個妙趣橫生的小故事里，了解歷史，拓展見識。選擇你最感興趣的一個故事，運用適合自己的方式，進行自主閱讀。(生自讀，師巡視，并參與學生的讀書活動，對個別學生進行指導)。
2、匯報交流，學生結(jié)合所做的積累卡匯報讀書所得。
四、拓展全書閱讀。
2進一步引導歸納總結(jié)讀好整本書的讀書方法：
五、小結(jié)延伸：
1、老師希望同學們讓讀書成為習慣，(板書：讀書要成習慣)，在接下來的日子里，運用科學的閱讀方法，潛心閱讀《上下五千年》，讓我們一起把書里蘊含的故事讀得更深，更精，更細。
2、今天的課外閱讀課，同學們有哪些收獲和啟迪呢?
3、我希望同學們能運用學到的讀書方法，持之以恒，讀完整本書，在讀中悟理，讀中增知。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。(板書)。
4、最后送給大家一首小詩，希望同學們愛上閱讀。
附板書：
讀書要有選擇。
學會閱讀讀書要講方法課內(nèi)得法課外活用。
讀書要成習慣。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇五
一、知識教育目標。
1.了解有關(guān)宇宙學的一些知識;。
2.了解演講稿的一些特點。
二、能力培養(yǎng)目標。
1.學習舉辦科普講座，以提高講座的科學性、規(guī)范性;。
2.通過和本單元前面的課文進行比較，提高比較閱讀的能力。
三、德育滲透目標。
通過本文的學習，激發(fā)學生對宇宙奧秘的探索熱情。
四、美育滲透目標。
引導學生體會這篇講演幽默的語言風格，提高自己的思維和語言表達能力。
【重點、難點、疑點及解決辦法】。
重點：
1.了解有關(guān)宇宙學的一些知識;。
2.了解演講稿的一些特點。
難點：
1.學習舉辦科普講座，以提高講座的科學性、規(guī)范性;。
2.通過和本單元前面的課文進行比較，提高比較閱讀的能力。
【課時安排】1課時。
【教學步驟】。
一、明確目標。
1.了解有關(guān)宇宙學的一些知識;。
2.了解演講稿的一些特點。
3.通過和本單元前面的課文進行比較，提高比較閱讀的能力。
二、整體感知。
1.導入新課。
在當今世界的自然科學領(lǐng)域，能夠和愛因斯坦比肩的人物恐怕應當首推史蒂芬·霍金了，他不但做出了輝煌的科學成就，其堅強的意志品質(zhì)也深深地感染著我們，我們今天就來學習他的一篇演說辭《宇宙的未來》(板書課題)。
2.作者簡介。
史蒂芬·霍金是繼阿爾伯特·愛因斯坦之后最杰出的物理學家?；艚?942年出生于英國牛津，先后就讀于牛津大學和劍橋大學，學習數(shù)學、物理學和宇宙學。1963年，霍金經(jīng)診斷得了肌萎縮性側(cè)索硬化癥。這種病會引起肌肉萎縮，導致癱瘓;說話會越來越困難，直至完全喪失語言能力;患者通常因并發(fā)肺炎或窒息而死亡。不過，患者的思維能力包括記憶能力不受影響。醫(yī)生告訴霍金他最多只能活兩年。在經(jīng)歷了一段短暫的失望和沮喪后，霍金又開始了他的宇宙學研究?；艚鸷髞碓谙鄬φ?、"大爆炸"和黑洞等領(lǐng)域取得了突出的研究成果?；艚?988年出版的宇宙學著作《時間簡史：從大爆炸到黑洞》，是一部里程碑式的暢銷書?；艚鸨淮_診患病已三十多年，但他仍孜孜于宇宙起源的理論研究，仍在為大統(tǒng)一理論而耕耘不已?；艚瓞F(xiàn)任劍橋大學盧卡斯數(shù)學教授，這也是牛頓爵士曾擔任過的職位。
三、重點、難點的學習與目標達成過程。
1.感知課文，明確本文的整體寫作思路。
在講演的開頭，作者就指出，預言將來是非常困難的，預言宇宙的將來尤其困難。雖然如此，科學家對此仍然滿懷信心。
課文第2段，作者卻話題一轉(zhuǎn)，考察起預言的歷史。提及預言，人們會不由自主地想到古代的巫術(shù)。女巫用"毒藥或火山溢出的氣體"把自己"弄得精神恍惚"，不過是為了增加一點兒神秘色彩，"而真正的技巧在于解釋"。近代宗教預言也是這樣，不斷用新的解釋來掩飾預言的失敗，如"首先要數(shù)出獲救者名單"等。那么，科學家的預言是不是也像古代的預言家一樣是一時的"騙術(shù)"呢?作者指出，"科學預言也許并不比那些巫師或預言家的更可靠些"，比如對天氣預報、對"極端條件下物體的精確的定律"，以及對大腦的工作機制等，都還缺乏準確的判斷。但是，"宇宙在非常大的尺度下的未來"，還是可以預言的。
宇宙中的局部運動也許會出現(xiàn)混沌狀態(tài)，但宇宙在大尺度上是可以預測的。宇宙正在高速膨脹，其他星系正在飛速離我們遠去。宇宙微波背景輻射證明了宇宙的膨脹大體上"是平滑的而非混沌的"，因為如果宇宙的膨脹率和平均密度不均勻，來自宇宙各個方向的宇宙微波背景輻射溫度就不會如此一致。"這表明，宇宙的行為在非常大尺度下是簡單的，而不是混沌的。因此我們可以預言宇宙遙遠的未來。"。
從目前的情況看，宇宙中星系之間的距離在增大，但是星系之間的引力吸引有可能降低膨脹率。"如果宇宙的密度大于某個臨界值，引力吸引將最終使膨脹停止并使宇宙開始重新收縮。宇宙就會坍縮到一個大擠壓。""大擠壓"和"大爆炸"前的狀態(tài)相似，"具有無限密度"，"物理定律在這種狀態(tài)下失效"。
這樣，預言宇宙的未來，"關(guān)鍵問題在于：平均密度是多少?如果它比臨界值小，宇宙就將永遠膨脹。但是如果它比臨界值大，宇宙就會坍縮"。
但是，計算宇宙的平均密度并不容易。把我們現(xiàn)在能看到的恒星質(zhì)量加起來，還不到臨界值的百分之一;即使加上"氣體云的質(zhì)量"，最多達到臨界值的百分之一。但是，我們能不能據(jù)此得出宇宙將永遠膨脹下去的結(jié)論呢?還不能。因為宇宙中還存在許多暗物質(zhì)，這些暗物質(zhì)我們?nèi)庋劭床灰?，不能直接觀測到。黑洞就是這類暗物質(zhì)，它是超大恒星死亡的產(chǎn)物?；艚饘诙吹慕忉屖牵?空間一時間的一個區(qū)域，因為那兒的引力是如此之強，以至于任何東西甚至光都不能從該處逃逸出來。"(見《時間簡史》一書所附《小辭典》)我們雖然看不見黑洞的存在，但可以通過觀察螺旋星系和星系團來判斷它們的存在：能使大質(zhì)量的星系或星系團繞之旋轉(zhuǎn)的東西，其質(zhì)量一定比這些星系和星系團大得多。
作者指出，根據(jù)現(xiàn)在的觀測研究，將這些暗物質(zhì)估算在內(nèi)，"仍然只達到要使宇宙重新坍縮的臨界質(zhì)量的百分之十左右"。于是有人擇原理和暴漲理論為之說，前者假設(shè)有多個宇宙共存，而我們所能理解的只是身處其中的一個;后者認為宇宙可能采取一種非常規(guī)的方式突變，從一個微小的尺度很快達到臨界狀態(tài)。
歸根到底，宇宙的未來只有兩種命運：繼續(xù)膨脹，或可能收縮。這取決于宇宙現(xiàn)有的密度，所以，科學家在沒有稱算出宇宙的重量之前，不得不承認"宇宙實際上是處在刀鋒上"，所以要繼承巫師或預言家的傳統(tǒng)："兩方下賭注，以保萬無一失。"。
2.研讀課文，討論問題。
(1)作者是怎樣探討"宇宙的未來"的?
【明確】作者先從古代的巫術(shù)和近代的宗教預言談起，引出話題，說明從科學的角度談?wù)撚钪娴奈磥硎欠浅烂C的事，科學有別于宗教的地方是它的求實精神。探討宇宙是繼續(xù)膨脹還是有可能收縮是這篇講演的主體部分，計算宇宙的密度又是這一主體部分的關(guān)鍵，有關(guān)宇宙中物質(zhì)密度臨界值的探討，則把問題引向深入。最后，介紹兩種新的理論--人擇原理和暴漲理論，則體現(xiàn)了科學界最新的探索。作者從可見物質(zhì)談到暗物質(zhì)，從成熟的理論談到科學的假說，把問題講得透徹明白。最后沒有做出一個明確的預言，恰恰說明了他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(2)怎樣理解本文的一些相關(guān)論述?
【明確】這是一篇科學講演，涉及較為復雜的背景知識。這些知識和講演的主題是密切相關(guān)的，如果不作必要的交待，講演的內(nèi)容就會顯得抽象和單薄。如，談到天氣預報、大腦工作原理都具有混沌性質(zhì)，來反襯宇宙在大尺度上是"平滑而非混沌"的;如，談到恒星的死亡(歸宿)引出黑洞，為宇宙中暗物質(zhì)的存在尋找理論支持;如，談到現(xiàn)存宇宙對初始密度的極度敏感，引出了"人擇原理"等等。這些相關(guān)的論述，或從對立面凸顯觀點，或從縱深面強化觀點，使論證豐富多彩。
(3)這篇講演在語言上具有怎樣的特點?
【明確】講演是面對面的交流，這種交流又是單向度的，如果不注意講演的語言藝術(shù)，就達不到的表達效果。這篇講演，除了推理嚴謹外，語言幽默也是其突出的特點。幽默的語言創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛，更具有親和力，使所闡發(fā)的事理更容易為聽眾接受。如，談到輪賭盤的旋轉(zhuǎn)具有混沌性質(zhì)，作者說即使是物理學家也不能計算出它"出來的數(shù)字，否則的話，物理學家就會在賭場發(fā)財"，這就生動地說明了什么是混沌現(xiàn)象;如，文章最后一句話："所以我正是繼承那些巫師或預言者的良好傳統(tǒng)，兩方下賭注，以保萬無一失。"兼有諷刺與幽默，對宇宙未來命運的判斷采取了審慎態(tài)度。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇六
活動目的。
1、閱讀《弟子規(guī)》片斷，學習弟子規(guī)里介紹的知識，了解其中的人文故事，懂得恪守規(guī)范的道理。
2、激發(fā)學生閱讀中華經(jīng)典的興趣，培養(yǎng)學生感悟經(jīng)典內(nèi)容的能力。
活動過程。
課前談話：交流讀過的好書和自己知道的讀書名言。
一、談話導入，整體感知《弟子規(guī)》。
1、師問：同學們，我們班的口號是什么?學生回答：“讀經(jīng)典美文，做正人君子!”師：還記得我們讀了哪些書嗎?誰來說一說?生回答。師：經(jīng)常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。這學期學校向我們每位同學推薦了《弟子規(guī)》這部經(jīng)典。那關(guān)于《弟子規(guī)》這部書，你知道哪些呢?(作者、書的內(nèi)容等)師隨機評價。
2、簡介《弟子規(guī)》：
《弟子規(guī)》是清朝康熙年間的`秀才李毓秀依據(jù)至圣先師孔子的教誨編寫而成，教導學生為人處世的規(guī)范，做到與經(jīng)典同行為友?！兜茏右?guī)》原名《訓蒙文》，全書分為五個部分，具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的守則規(guī)范。后來清朝賈存仁修訂改編《訓蒙文》，并改名《弟子規(guī)》，是同學們養(yǎng)成遵紀守法習慣的最佳讀物。這本書，影響之大，讀誦之廣，僅次于《三字經(jīng)》。
今天這節(jié)課，我們一起來走進這部奇書，讀讀《弟子規(guī)》。
百事孝為先，今天我們先看看《弟子規(guī)》中“入則孝”
二、學習“入則孝”
出示：父母呼應勿緩父母命行勿懶。
父母教須敬聽父母責須順承。
(一)多種方式誦讀。
1、教師：先請同學跟著老師讀一遍。(老師示范讀，學生輕聲跟讀。提示學生注意停頓)。
(父母︱呼應︱勿緩父母︱命行︱勿懶。
父母︱教須︱敬聽父母︱責須︱順承)。
2、同學們自己試著讀一讀。
3、指名四位同學來領(lǐng)讀。
(二)理解含義。
1、教師：讀了這四句話，你讀懂了什么?(學生思考)。
2、指明說說，讀懂了哪一句。
3、播放“孟母三遷”的視頻，幫助學生理解。
4、創(chuàng)設(shè)語言情境：
當父母呼喚我們的名字，我們應——“父母呼，應勿緩”
(應及時回答，不要慢吞吞的很久才應答);。
當父母有事向我們交代，我們應——“父母命，行勿懶”
(要立刻動身去做，不可拖延或推辭偷懶);。
當父母教導我們做人處事的道理時，我們應——“父母教，須敬聽”
(應該恭敬的聆聽);。
當我們做錯事，父母責備我們時，我們應——“父母責，須順承”
(應當虛心接受，不可強詞奪理，使父母親生氣、傷心。)。
5、師生分角色讀：讓我們演讀一遍，老師讀父母，你們讀小朋友。
過渡：那么，當父母有過錯的時候，我們應該怎么做呢?
出示：親有過諫使更怡吾色柔吾聲。
諫不入悅復諫號泣隨撻無怨。
(一)學生自讀自悟。
(二)反饋。
1、指名讀，知道停頓。
2、指名說說四句話意思。
(父母親有了過失，當子女的一定要勸諫改正，而勸諫的時候，絕對不可板著面孔，聲色俱厲，臉色要溫和愉悅，話語要柔順平和。假如父母親不接受我們的勸諫，那要等到父母高興的時候再勸諫。若父母親仍固執(zhí)不聽，有孝心的人不忍父母親陷于不義，甚至放聲哭泣，來懇求父母改過，即使招父母親責打也毫無怨言。)。
三、多種方式背誦。
1、師引背。
2、同桌互背。
3、分組分句背。
4、其實，這幾句句話是《弟子規(guī)》“入則孝”中節(jié)選的，其他內(nèi)容我們可在“早讀課”上誦讀。
父母呼應勿緩父母命行勿懶。
父母教須敬聽父母責須順承。
冬則溫夏則凊晨則省昏則定。
出必告反必面居有常業(yè)無變。
事雖小勿擅為茍擅為子道虧。
物雖小勿私藏茍私藏親心傷。
親所好力為具親所惡謹為去。
身有傷貽親憂德有傷貽親羞。
親愛我孝何難親憎我孝方賢。
親有過諫使更怡吾色柔吾聲。
諫不入悅復諫號泣隨撻無怨。
親有疾藥先嘗晝夜侍不離床。
喪三年常悲咽居處變酒肉絕。
喪盡禮祭盡誠事死者如事生。
四、總結(jié)。
同學們，這節(jié)課我們一起走近經(jīng)典，讀了《弟子規(guī)》的部分內(nèi)容。雖然只是部分，但卻讓我們深深地感受到《弟子規(guī)》真是“千古一奇書”，可以說濃縮了中華民族五千年集體智慧的結(jié)晶。值得我們?nèi)タ?，去想，去品味，去研究，最好能夠背下來，用它來?guī)范自己的言行。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇七
高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離(修長的樣子/形容色彩繁雜)。
便可白公姥(告訴/常指一種顏色)。
共事二三年(一起生活/一起工作)。
可憐體無比(可愛/值得憐憫)。
汝豈得自由(自作主張/不受拘束)。
槌床便大怒(坐具/睡覺的地方)。
以此下心意(忍耐受委屈/下定主意)。
本自無教訓(教養(yǎng)/訓斥或從錯誤得到認識)。
自可斷來信(使者，指媒人/書信)。
處分適兄意(處理、處置/對有錯之人作出處罰決定)。
躡履相逢迎(迎接/常指奉承、拍馬)。
汝是大家子(大戶人家/我們)。
奄奄黃昏后(暗沉沉的;形容氣息微弱)。
葉葉相交通(交錯相通/為運輸、郵電事業(yè)的總稱)。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇八
教學目標。
知識目標：1.掌握重點詞語的寫法及含義。2.了解演講詞的現(xiàn)場感、交流感的特點。
能力目標：
1.理解重點語句，把握文章內(nèi)容。
2.學習作者抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”兩個特征刻畫他“斗士”和“智者”形象的方法。
3.品味雨果包含激情、詩化的語言。
情感態(tài)度與價值觀。
1.理解雨果對伏爾泰的歌頌和景仰。
2.在朗讀中受到自由、平等、和諧、和平、正義等思想的熏陶。
教學重、難點。
重點?通過朗讀和背誦，體會雨果充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講風格。
突破方法：通過范讀、跟讀、自由讀等方式體會演講詞的特點。在讀的過程中，引導學生通過比較分析不同的語氣來體會作者的激情。
難點：1.啟蒙運動在西方歷的重大意義。2.伏爾泰所處的時代及思想背景。
突破方法：學生對時代和思想背景的陌生，不清楚啟蒙運動在西方歷的重大意義，因而很難理解雨果對伏爾泰的高度評價、對啟蒙思想的當代闡發(fā)，很難激起感情共鳴。作為一篇演講詞，本文詩化的語言風格、澎湃的激情浪潮和閃耀的思想光輝，使它成為朗讀教學的難得材料，要把朗讀的教學貫穿始終，讓學生通過讀來感受、理解、欣賞精彩的語言和澎湃的激情。
教學方法。
1.朗讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受理解、品味欣賞。
2.研討探究法：引導學生通過研討、置疑、合作、探究的方式理解啟蒙運動的含義。
教學過程。
課前準備。
課前布置學生查找資料，了解浪漫主義、啟蒙運動，講述伏爾泰的故事，聚焦于伏爾泰為弱勢人群吶喊、奮爭的正義行動。
一、設(shè)疑導入，激發(fā)探究興趣。
設(shè)計(一)。
伏爾泰逝世一百多年了，可百年之后人們還在紀念他。雨果說，他是永生的。詩人臧克家在《有的人》這首詩中也說“有的人死了，他還活著”，這種矛盾關(guān)系是如何轉(zhuǎn)化的呢?文中還說“到伏爾泰，一個新的紀元開始了”。伏爾泰，這個響亮的名字，他的光芒來自哪里?又灑向何方?請同學們交流課前查找的資料，講述伏爾泰的故事。
設(shè)計(二)。
從題目上我們可以知道這是雨果為紀念伏爾泰百年冥誕的演講詞。為什么要紀念伏爾泰?下面我們一起來聽聽雨果的演講。
設(shè)計(三)。
雨果，法國作家，父親是拿破侖時的軍官。伏爾泰，法國作家、哲學家、啟蒙思想家，出生于資產(chǎn)階級家庭，從小喜愛文藝，多次受迫害并被放逐國外。這樣兩位相隔百年的文壇奇葩是怎樣碰撞出思想火花的呢?讓我們來學習雨果這位從伏爾泰思想中汲取力量的人道主義斗士，在“教導人們走自由”的“法蘭西思想”伏爾泰與世長辭的一百年后，發(fā)表的富有戰(zhàn)斗激情的演說。
二、朗讀課文，感受激情。
1.聽讀課文，初步感受激情。
朗讀練習：
(2)范讀、聽讀、評讀。
先是閉上眼，完全調(diào)動聽力，聽朗讀帶。
帶著美的感受，學生試讀，大聲朗讀課文，注意讀出演講者的口吻，注意不同的語氣，初步了解課文的主要內(nèi)容。
尤其注意詞語的重音以及停頓：“但他是永生的”“受到未來的祝?！薄八且粋€世紀”“大深淵最初的微光”“你永恒的光榮”“偉大的人物，你要永遠受到祝?！薄胺鼱柼┚哂信缘臏厍楹陀⑿鄣呐?，他具有偉大的頭腦和浩瀚無際的心胸”“微笑，就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們”“維克多?雨果萬歲!”
師生共同依據(jù)演講的特點點評朗讀情況。體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個最能代表這種語言風格的段落自由朗讀。
2.結(jié)構(gòu)解讀，理清文章思路。
這篇演說起伏跌宕，高潮迭起。從歷史到現(xiàn)實，從伏爾泰的偉大貢獻到他的偉大人格，構(gòu)成了整個演說的脈絡(luò)層次。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)，可以在小組內(nèi)討論，各抒己見。明確：
第一部分(第1段)：總的評價伏爾泰在歷的非凡地位、世紀性的貢獻。
第二部分(第2～9段)：崇高的禮贊：回顧歷史，伏爾泰為被壓迫的人類而孤軍奮戰(zhàn)。
第三部分(第10～12段)：贊美人格，伏爾泰具有睿智的微笑。
第四部分(第13～14段)：總結(jié)全文，再次揭示伏爾泰對人類的貢獻，激勵后來人。
三、走近伏爾泰，與名人零距離。
1.學生交流自己課前搜集的資料，教師可補充講述“卡拉斯事件”和“伏爾泰之死”，激發(fā)學生了解時代背景的情趣。
2.學生再次速讀課文，思考：怎樣理解“理性的”?
討論明確：雨果在盛贊伏爾泰的歷史功績時說“他行使過一個職能，他完成過一項使命”，即“培育良知，教化人類”。演講的最后部分，雨果又說，從伏爾泰開始，“人類的統(tǒng)治權(quán)力將是思想”。聯(lián)系全文內(nèi)容，我們可以知道，這里所說的“良知”與“思想”，就是“理性”?！袄硇浴笔菃⒚蛇\動的核心概念，是認識這場思想解放運動的意義及局限性的關(guān)鍵。在啟蒙運動以前，西方人還活在宗教神權(quán)和專制王權(quán)的陰影之中，文藝復興、宗教改革等運動雖然對其有所沖擊，但還未能從根本上摧毀神權(quán)與王權(quán)的強大統(tǒng)治，“人的尊嚴”還未能真正確立起來。正是以伏爾泰為的一代啟蒙思想家，才-了宗教神權(quán)與世俗王權(quán)的“不證自明”的“合法性”，要求把一切都放到人的“理性”面前審判。及至19世紀初，雨果這一代人仍然把“理性”奉為無上，所以他才在演說最后大聲疾呼“理性的”。
合作探究，學生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。
3.品讀課文，賞析語言。
(1)選擇自己最喜歡的段落，感情充沛地朗讀，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并努力把它們背誦下來。
(2)討論交流：請選擇幾例最能體現(xiàn)作者語言風格的段落、句子，體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊涵的深刻含意。
簡單提示：在語言的背后是雨果對黑暗現(xiàn)實和不合理制度的尖銳抨擊，對人道主義的熱切呼喚。
這種詩化的語言主要有幾個特點：
鮮明對比：“他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽的兩種美好的形式。”——“過去”象征著黑暗與邪惡，“未來”象征著正義與光明。他受到“過去的詛咒”，恰好反襯出他與黑暗勢不兩立;他對世人的啟蒙碩勛，所以說“是榮譽的兩種美好的形式”。
生動比喻：“他的搖籃映照著王朝盛世的余輝，他的靈柩投射著大深淵最初的微光?！?BR> 這句話既反映了伏爾泰“是一個世紀”，概括出18世紀法國的歷史特點，又頌贊了他因其所行使的職能和使命，成為人類思想的一代宗師。
渲染夸張：“既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來!”——這富有激情的生動呼告，表現(xiàn)了雨果與黑暗專制勢不兩立、斗爭到底的決心和信念。
結(jié)合課后練習進行。方法可用對話式，合作探究。
(3)體會本文口語性強和演講的現(xiàn)場感和交流感的特點。
請學生說說演講的特點。(有聲語言、態(tài)勢語言、主體形象)(可以播放一小段演講的vcd)。
用短句、問句和排偶句增加口語色彩。如，“微笑，就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們。啊!野蠻還在，好吧，讓哲學-。刀劍猖狂，讓文明憤然而起”“宗教是什么?是不寬容”“這是一場偉大的戰(zhàn)爭，是思想反對物質(zhì)的戰(zhàn)爭，理智反對偏見的戰(zhàn)爭，正義反對非正義的戰(zhàn)爭，被壓迫者反對壓迫者的戰(zhàn)爭，是仁慈的戰(zhàn)爭，溫柔的戰(zhàn)爭”等等。
注意和現(xiàn)場交流。如，提示聽眾：“各位先生”“先生們”“我再說一遍”，這些提示使聽眾引起思想情感上的共鳴。
四、提高認識，拓展思路。
學生四人一組，探討研究：
雨果抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”塑造了一位“斗士”和“智者”的形象。請分析伏爾泰形象的意義以及今天對我們的啟發(fā)。
學生自由發(fā)言，知道什么說什么，知道多少說多少，互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結(jié)論，要盡量說出是怎樣得出結(jié)論的。
討論明確：他不代表行政權(quán)力，他代表進步的文明思想。在他生活的時代，君主的權(quán)力、宗教的，束縛著人們;而伏爾泰的目的就是-，建立自由。雨果對于伏爾泰的論說和評價，在今天，對我們的人生依然有著價值觀的導向作用。
五、布置作業(yè)。
1.選擇你最喜歡的部分背下來。
2.仿照例句句式，另選一個話題，寫一個句子。
例句：他以微笑戰(zhàn)勝暴力，以嘲笑戰(zhàn)勝專制，以譏諷戰(zhàn)勝宗教的自以為是，以堅毅戰(zhàn)勝頑固，以真理戰(zhàn)勝愚昧。
3.“微笑，就是伏爾泰?！蔽⑿Γ瑯酥局孕?、雅量和大度，是一種真胸懷，一種真境界。微笑著面對人生，失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。
請以“微笑”為話題，寫一篇演講稿。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇九
第一課時。
一、導入課題。
以簡介作者及后人對該文的評價導入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。
李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、指導學生疏通字詞，理解全文內(nèi)容。
三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海?）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。
第二課時。
教學要點：
1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；
2.引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
教學過程：
一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？
提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)。
1．討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？
引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀。
來。
進一步引導：什么地方寫了“孝情”？
第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
進一步引導：什么地方寫“忠情”？
第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。
提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。
引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。
引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）。
6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？
引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語言。
（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）。
重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：
1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”
引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?BR> 引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
2．“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”
引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔，終鮮兄弟?！?BR> “生當隕首，死當結(jié)草?！?BR> “臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?BR> “臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?BR> 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?BR> 比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
4．提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？
引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。
5．小結(jié)：
四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
豐富了中國語言的詞匯。
四、作品評價。
（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。
引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十
教學目標：
1、能在語言環(huán)境中，借助拼音認讀“豬、迷、今、爺、認、知、關(guān)、急”8個生字。
2、正確朗讀課文，做到不添字、不漏字。
3、在閱讀的過程中，理解課文內(nèi)容，初步知道不同的動物不能光憑外形的大小來判斷年齡。
4、認識部首“反犬旁”，能在老師的指導下描摹“豬、今、認、關(guān)”四個生字。
教學重點：
能在語言環(huán)境中，借助拼音認讀“豬、迷、今、爺、認、知、關(guān)、急”8個生字。
教學難點：
在閱讀的過程中，理解課文內(nèi)容，初步知道不同的動物不能光憑外形的大小來判斷年齡。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示小豬圖：這是我們大家熟悉的小動物，它是——-(生齊答)小豬。
2、學生字：豬(讀準音，學習“反犬旁”)。
說說你知道哪些字中也有“反犬旁”。
3、交流(適當板書：貓、狗、獅、猴)可適當滲透“反犬旁”的字大多與四條腿，有皮毛的動物有關(guān)的知識。
4、出示課題：小豬問路(讀課題)誰問路?小豬干什么?
5、讀了課題，你還想知道什么?
二、整體感知課文，學習課文第一小節(jié)。
1、讓我們帶著問題聽錄音看課文動畫，思考：小豬向誰問路?
2、交流出示：烏龜象。
3、自己輕聲讀讀課文，給課文標好小節(jié)。思考：小豬為什么問路?
4、交流。(出示第一節(jié))。
5、學習生字：迷。
6、小豬走到哪兒迷路了?看圖理解：十字路口。
7、讀讀第一節(jié)。
三、學習課文2-5節(jié)，小組學習字詞。
1、過渡：迷路的小豬很著急，他是怎么樣問路的呢?請你自己讀讀課文圈出2-5小節(jié)的生字。
2、出示生字：今、爺、認，小組學習生字。
3、小豬是怎樣問路的?輕聲讀讀2-3節(jié)，用橫線畫出小豬說的話，用波浪線畫出烏龜說的話。
4、交流反饋，指導讀句。
(1)根據(jù)學生回答，媒體出示相關(guān)句子。
小豬大聲問：“烏龜?shù)艿?，到蘑菇村該走哪條路?”
“你叫我弟弟?”烏龜很不高興，“我今年98歲了，比你爺爺年紀還大呢!”
(2)指導朗讀2句。
a、自由輕聲讀。(嘗試讀出疑問的口氣)。
b、讀出烏龜不高興的語氣。
c、多種形式朗讀。(同桌、男女、邀請好朋友)。
5、小豬又碰到的象，他們是怎么交流的呢?
(1)出示學習單。
a、組長帶領(lǐng)讀課文4-5節(jié)，用橫線畫出小豬說的話，用雙橫線畫出象說的話。
b、分角色朗讀。
(2)指名交流。
(3)你覺得小豬怎么樣，從哪里看出?“恭恭敬敬”(有禮貌，說話客氣)。
(4)多種形式朗讀。
6、引導思考：小豬這樣稱呼烏龜和象，對嗎?
7、不能光看烏龜?shù)膫€子小，就稱他為弟弟。不能光看象的個子大，就稱他為爺爺。
8、小組內(nèi)分角色朗讀課文2-5節(jié)。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十一
1、初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧;創(chuàng)生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
2、主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。
【流程設(shè)計】。
第一板塊溯“窮”，整體感知。
1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。
2.介紹兩個作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。
3.課文寫了哪幾個窮人?他們之間發(fā)生了怎樣的事?(借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò))。
第二板塊扣“窮”，研究表達。
1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”?
(細讀圈畫——標序整理——小組分享)。
2.交流點撥，研究表達。
預設(shè)，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：
a惡劣的天氣環(huán)境;。
b家中的陳設(shè)和衣食起居;。
c桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;。
d漁夫的憂慮;。
e西蒙死后孩子們?nèi)胨募毠?jié)。
……。
1
3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。
4.小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量!
第三板塊品“窮”以寫促悟。
1.這些窮人，真的窮得一無所有嗎?細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有()。
2.分享與點撥。
預設(shè)：學生可能會從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：
a惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比;。
b桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮;。
c西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比;。
……。
3.創(chuàng)生語境，遷移寫作。
(創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流)。
4.引讀小說中作者對“睡”的細節(jié)描寫，將情感引向高潮。
5.播放音樂，讀一讀關(guān)于“善良”的名人名言。
拓展練習。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十二
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”充分發(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。
針對這樣的學生實際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創(chuàng)造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。
在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢?教師可在這個地方設(shè)疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發(fā)學生把課文內(nèi)容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫下去了;或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。
2、教給學生閱讀方法。
自學法。在閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安;則資之深;資學深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也?！边@都強調(diào)學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無老師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。
精讀法。所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力，最主要，最基本的手段。
3、為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件。
教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。
3.1給學生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3.2建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.3開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
3.4優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。
4、通過判斷推論，幫助學生理解文章。
推論閱讀就是讓學生利用文本的線索和已有的背景知識，對文本沒有明顯表達出來的內(nèi)容作推測。推論閱讀與預測閱讀的區(qū)別在于，預測閱讀是沒有線索的假設(shè)，推論閱讀是有線索的推測。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號，這些省略號的內(nèi)容就需要學生通過課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來假想出省略的內(nèi)容是什么，把握了這些作者省略去了的內(nèi)容，也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分，魯迅的“碰壁論”對于小學生來說就比較難懂，文字背后的意思就需要學生結(jié)合當時的時代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來進行推論。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十三
專題學習目標(說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)。
1.積累詞語、文學常識和有關(guān)愛情的文學藝術(shù)作品;。
2.通過閱讀，整體把握文章意思，抓住重點語句品味深層含義。
3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
4、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。
專題學生活動設(shè)計專題教材處理。
一、學生活動設(shè)計一：情境導入。
請同學們交流交流吧。師出示交流的問題。
2、學生自由發(fā)言，師生互動。
3、師總結(jié)：同學們的方法真多啊?？晌覀儾桓蚁蛭覀兊母改赴l(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》，看看這位父親能不能幫助我們。
二、學生活動設(shè)計二：預習反饋。
(一)、學生自測：小組交流預習中的基礎(chǔ)知識部分，教師解疑。
小組長帶領(lǐng)全體組員交流各自預習情況，補充缺漏知識點，修改自己作業(yè)中的錯誤之處。分三塊進行：作者介紹、背景解說、字詞音形義積累。
(基礎(chǔ)知識主要由學生在課下根據(jù)書下注釋并利用工具書解決)。
(二)、課堂展示：各小組推薦預習知識點較全面的學生展示(分版塊逐一進行)，學生自由發(fā)言補充。其他學生摘記、訂正、補充，再識記。教師補充，指導學生完成專項筆記人整理，相機板寫學生發(fā)言中的重要知識點，以檢測題的形式出現(xiàn)。
(學生展示時要求說明是哪一段哪一行的哪一個字，需要注意什么，其他學生做好標記并糾正、補充)。
四：整體感知。
1、自主讀思：生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容。
歌德：哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春;正值豆蔻年華的少男少女，必然對愛情充滿好奇和遐想。
高三語文教案免費設(shè)計指導篇十四
教學目標與重難點：
1、認識“希、癢”等8個生字，會寫“繼續(xù)、秘密”等詞語。
2、感知課文內(nèi)容，提取情節(jié)信息，感受作者大膽而神奇的想象。
3、學會并運用“連續(xù)性想象”，大膽想象故事情節(jié)。
教學準備：ppt、板貼。
教學過程：
一、復現(xiàn)“發(fā)散性想象”策略，導入課題。
(課前板書課題。)。
1、我們剛學過小真的長頭發(fā)，你瞧，她用發(fā)散性的想象把長頭，拿來做了那么多有意思的事情。(板書想象)。
2、今天，我們又要來認識一位小姑娘，她叫英英，她有一個奇妙的想法，她想變成——(出示課題)。齊讀。
【設(shè)計理念】舊知導新課，激起學文興趣，強化想象概念。
二、初讀感知，教授概括方法。
1、英英為什么想變成一棵樹呢?
自由朗讀課文，想想“我”為什么想變成一棵樹?用上文中的話說一說。
2、字詞反饋，相機正音。
小老師帶讀、男女生對讀、齊讀。
3、回顧問題：“我”為什么想變成一棵樹?
(預設(shè)：我真希望變成一棵樹，這樣舊沒人在你玩的時候叫你吃飯了。)。
請生讀，給予評價，讀出渴望。指導全班朗讀。
4、師生問答，教授“直圈”概括法。
英英心里這么渴望著，這么想著，就覺得——。
【生：身上癢癢的?！?關(guān)注癢癢的輕聲)低頭一看，呀，發(fā)生了什么神奇的事情?
【生：我變成了一棵樹】(板書畫一半樹干)。
瞧，我用筆在文中直接圈出了概括神奇事件的內(nèi)容，這種概括的方法，叫做直圈法。
5、這棵樹有什么特別的呢?
簡單的說就是樹上長滿各種鳥窩。(板貼：長滿各種鳥窩)，當詞語不在一起的時候，我們可以跳著圈一圈，這種概括內(nèi)容的方法我們叫做跳圈法。
三、概括故事情節(jié)，提煉“連續(xù)性想象”策略。
2、請生交流，老師幫助概括，打亂順序隨機板貼。
3、誰來幫老師擺一擺?(請生上臺擺放)。
4、為什么這么擺放?(預設(shè)：故事情節(jié)有一定順序)。
5、肯定學生答案，并為事件加上箭頭。
6、我想請一排的同學簡單說說這個有趣的故事。(小組按順序一個接一個復述。)。
7、總結(jié)：你們看，想象可真有意思，不僅可以像小真一樣發(fā)散思維，還可以像英英這樣由一件事情，想到另一件事情，再引出新的事情，這樣一步一步，一環(huán)扣一環(huán)地進行連續(xù)性的想象把她的神奇變身之旅寫的生動又有趣。(板書：連續(xù)性)。
8、在這么多有意思的事件里，你覺得最有意思的事哪一部分?
9、(關(guān)注嘴巴流出水珠片段，出示課堂作業(yè)本。)老師發(fā)現(xiàn)很多同學都覺得嘴巴里流出水珠很有意思，我們看看小動物們是怎么想的吧。請四個同學分別讀讀小動物的對話，老師來讀旁白。
10、小動物們的討論可真有意思，如果你也在場，你覺得水珠還可能是什么?把你的想法寫到作業(yè)本上，完成后請生答。
11、你們的想象讓這個故事變得更有趣了。
12、再來看，(指板書)在英英的這段變身之旅中，變成了一棵樹是故事的開始，中間是故事的經(jīng)過，最后媽媽發(fā)現(xiàn)了秘密是故事的結(jié)尾，英英就這樣用了連續(xù)性的想象把這個故事說完整了。
四、實踐“連續(xù)性想象”策略，展開神奇變身之旅。
1、老師有個大膽的想法，我也想變成一棵樹(板書繪畫另一半樹干)，可是我不想長鳥窩，我想長滿各種水果(板貼：長滿水果)。你覺得可能有哪些水果呢?(板貼各種水果圖片)。
2、我這棵長滿了各種水果的樹，又可能引來誰，又會有什么神奇事件發(fā)生呢?
3、學習活動二：小組續(xù)編。
注意分工一定要明確，第一個人先想一個事件，第二個人順著他的事件，繼續(xù)往下想，就這樣連續(xù)地想象，討論完了，再按順序?qū)懺诟髯缘募垪l上。一個奇妙事件一顆星，兩個奇妙事件兩顆星，以此類推。
4、小組集體上臺展示，其余學生評價。
老師給予肯定性評價：瞧，他們小組，用了連續(xù)性地想象把故事編的這么有趣。
5、老師想把魔力傳給你們，如果你們也能變，你想變成什么?請生答。
6、如果變成你們所說的，又會有什么神奇事件發(fā)生呢?在你們手中都有一張學習單，趕快用上連續(xù)性的想象展開一段奇妙變身之旅吧。寫出一個奇妙事件一顆星，接著寫出第二個奇妙事件兩顆星，看誰能拿到最多的星星。
7、請生上臺展示。相機評價。
五、指導書寫，小結(jié)課堂。”
1、同學們的分享有意思極了，連續(xù)性的想象是幫助我們寫好故事的小秘密。
2、指導書寫“秘密”二字。
仔細觀察，這兩個字有什么共同之處?(預設(shè)：都有“必”)有什么想提醒大家?
師總結(jié)：秘密兩兄弟，必須要牢記，老一的在禾旁，老二的在山上。
3、學生練寫。
4、總結(jié)：這節(jié)課我們學會了用連續(xù)性的想象把故事情節(jié)說完整了，下節(jié)課我們再來學習英英是怎樣把故事講的豐滿又充滿魔力的。