通過總結，我們能夠更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。完美的總結應該包含對自己的評價和對他人的感謝和認可。請大家注意，這些范文僅供參考，大家可以根據(jù)自己的需求和實際情況進行靈活運用。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇一
“兼顧基礎，突出語篇，強調(diào)運用，注重實際”是高考命題的主要方向，而閱讀理解是高考是重要的題型，所占分值大，是對考生綜合運用語言能力和思維能力的考查。閱讀作為語言的一種輸入形式，是語言輸出的前提之一，如何培養(yǎng)和提高閱讀理解能力，在教學中，我做了如下實踐。
一、個人愛好性閱讀
美國學者羅斯杰認為：“在提供學習范圍的上，老師應為學生設置一種自由學習的環(huán)境，主學生自由選擇方向和行為，自由學習結果；自由程度越高的學習活動，往往是一種身心投入程度越多的活動。”這一階段適用于高一學年，它著重于培養(yǎng)學生的閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這促個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的處主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。這種閱讀方式，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。愛好性閱讀也叫開放性閱讀，它是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化人才的主要途徑。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。教師要定期檢查、交流、評比，使全體學生揚長避短，以求達到共同的目標。
二、研究性閱讀
“研究性閱讀教學法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握課文的相關信息為基本原則，不屢提高高中生篩選、認知、處理語言信息的，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
“研究性閱讀教學法”把閱讀材料看成一個信息集。通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過濾將要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息使無序信息條理化；信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現(xiàn)在高中語言閱讀教學，問題就明朗了。不妨舉一個典型例子比較兩種閱讀教學法的優(yōu)劣。
研究性閱讀教學法閱讀設計：
１、文中要闡明的觀點是什么？
2、文段從幾個方面論述了這個觀點？
3、請從會考的基本觀點出發(fā)，引申出一些新觀點。
4、你同意作者的觀點嗎？很顯然，“研究性閱讀法”著眼文章信息的處理。整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創(chuàng)新。而“文學閱讀法”則于繁瑣零碎的語文專業(yè)知識的認知和記識，輕視思維。
三、應考性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩常年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機地合理地結合在一起。
四、創(chuàng)造性閱讀
法國學者諾貝爾獎獲得者貝爾納說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。”現(xiàn)代教育觀念的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。因此我們的語文閱讀決不能離開創(chuàng)造這一根本性原則。如果離開創(chuàng)造的閱讀那就是毫無意義的無效勞動。所以我們要求學生一定要將閱讀賣弄科研結合起來，通過迅、比較、分析、綜合等一系列思維過程，提煉一個或多個研究課題，并展開全面深入的研究。
總之，提高中學生的閱讀理解能力，都有一些方法可循，但純熟技巧的問題離不開苦練苦學的過程。因此，要提高閱讀理解能力并非一天兩天的事情，要靠日積月累的堅持，反復訓練，掌握一定的技巧，持之以恒，閱讀勇一定會有所提高。由于自己閱歷不足，視野不夠開闊，相對來說，對閱讀技巧的認識，還是比較膚淺的，以后還需要對這方面的知識糾結深入探討。
當今時代，是一個文化科學技術飛速發(fā)展的新時代，各種知識信息下以驚人的速度急劇增多。對于中學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，因此，要與時俱進，就得在中學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，而這種的提高，正是中學語文教學重要的基本任務之一。呢？下面，我僅談談自己多年來這方面的一些經(jīng)驗和作法，供大家參考。
一、 導督“查”與“讀”
“查”，即語文教師積極指導督促學生查閱字典、詞典等工具書，掃清阻攔學生理解文章基本內(nèi)容的文字障礙，從而幫助提高學生閱讀能力。語體文和文言文的文字意義較為艱深，語言障礙較大，不掃除這些語言障礙，便不能真正讀懂一篇文章的內(nèi)容。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二
摘要：在新形勢下,促進我國經(jīng)濟結構調(diào)整,轉變經(jīng)濟發(fā)展方式已成為我國進一步發(fā)展的必然選擇。從中長期看,發(fā)展低碳經(jīng)濟將為我國的經(jīng)濟持續(xù)增長提供廣闊空間。本文通過對我國低碳經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的困難分析，提出了我國低碳經(jīng)濟發(fā)展的財政政策建議。
關鍵詞：低碳經(jīng)濟財政政策。
過去二三十年,隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展,尤其是化石能源消費的快速增長,我國能源消費產(chǎn)生的co2占我國co2排放問題的75%,中國co2排放量的增長速度一直居世界前列,在1990—,我國co2排放量占世界同期增加量的27%,目前,我國與能源相關的co2排放已位居世界第二;預計到2030年,我國co2排放總量很可能超過美國,居世界第一位。
我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，為了建設社會主義現(xiàn)代化強國和謀求全體中國人的福祉，經(jīng)濟的快速、健康發(fā)展是當前的客觀要求，能源消費和相應co2排放在今后相當長時期內(nèi)呈較快增長趨勢，是工業(yè)化階段經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律所決定的，也反映了中國實現(xiàn)現(xiàn)代化所必需的碳排放空間。因此發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的矛盾在當前中國顯得尤為突出。我國作為一個處于工業(yè)化和城市化階段的發(fā)展中大國，面臨巨大的資源需求和環(huán)境壓力，這就迫使我國加快轉變發(fā)展模式，加快發(fā)展低碳經(jīng)濟，實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。本文通過分析我國現(xiàn)階段低碳經(jīng)濟財政政策的運用以及特征，有針對性的提出了促進我國低碳經(jīng)濟發(fā)展的財政政策建議，以更好地服務于低碳經(jīng)濟發(fā)展的實踐。
一、我國低碳經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的困難。
1.以煤為主的能源結構難以改變。
當前我國正處于工業(yè)化和城市化快速發(fā)展時期，對重工化產(chǎn)品形成巨大需求，從而形成對能源的巨大需求。據(jù)相關預測，能源消費在短期內(nèi)將延續(xù)加速增長的趨勢，到我國能源需求量將達到50億噸標準煤以上。從能源消費結構看，我國煤炭消費比重過高。，我國能源消費中，煤炭消費所占比率高達69.5%，而發(fā)達國家大都不到20%，致使我國經(jīng)濟的“高碳”特征明顯。因此，我國在未來一段時期內(nèi)，在解決環(huán)境污染和氣候變化問題上面臨嚴峻形勢，任務也十分艱巨。
2.產(chǎn)業(yè)結構不合理。
當前我國產(chǎn)業(yè)機構仍然很不合理，耗能大、污染重的第二產(chǎn)業(yè)在整個國民經(jīng)濟中的比重還在增加，耗能低、污染少的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、比重偏低，經(jīng)濟增長過于依賴第二產(chǎn)業(yè)。20第一產(chǎn)業(yè)增加值占gdp比重為10.6％，同比下降0.1個百分點；第二產(chǎn)業(yè)比重為46.8％，同比下降0.7個百分點，其中，工業(yè)比重為40.1％，同比下降1.4個百分點，建筑業(yè)比重為6.7％，同比上升0.7個百分點；第三產(chǎn)業(yè)比重為42.6％，同比提高0.8個百分點。。這是因為我國作為一個正處于工業(yè)化進程的發(fā)展中國家，在相當長的一段時間內(nèi)工業(yè)會在國民經(jīng)濟中占據(jù)主導地位，使得我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整進展緩慢，也使得我國低碳經(jīng)濟發(fā)展形勢不容樂觀。
3.缺乏有效的激勵機制。
技術創(chuàng)新是發(fā)展低碳經(jīng)濟的關鍵，而我國在低碳經(jīng)濟方面的技術研發(fā)仍比較薄弱。這主要是由于缺乏有效的激勵機制。一方面，技術創(chuàng)新需要強大的資金投入，而我國低碳技術項目主要是依靠政府的臨時撥款和政策貸款，或者是國際機構的貸款或捐款，沒有形成穩(wěn)定的政府投入機制。此外，金融機構對低碳項目的支持也不夠，許多銀行不選擇低碳項目融資，即使選擇，貸款數(shù)量也很有限，未能滿足低碳技術研發(fā)的資金需求。另一方面，我國對于低碳經(jīng)濟發(fā)展的政策鼓勵有限。盡管也曾出臺了一些與低碳技術研發(fā)有關的優(yōu)惠政策，但隨著體制的變革以及機構的變化，一些政策名存實亡，未能真正實施。
二、促進我國低碳經(jīng)濟發(fā)展的.財政政策選擇。
1.健全財政投入政策，促進低碳經(jīng)濟發(fā)展。
健全財政投入政策，加大財政預算資金投入是促進發(fā)展低碳經(jīng)濟最直接最有效的手段之一。在財政預算安排中，形成穩(wěn)定的多元化資金投入，為低碳經(jīng)濟的發(fā)展提供資金保障。繼續(xù)加大對節(jié)能減排方面的投入加快推進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和優(yōu)化；加大對技術創(chuàng)新的資金投入力度，支持低碳技術的研發(fā)，支持新能源產(chǎn)業(yè)和低能耗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建立財政預算支持低碳經(jīng)濟發(fā)展的長效機制，從而促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展。
2.對發(fā)展低碳經(jīng)濟的企業(yè)給予財稅支持。
企業(yè)在低碳經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用，我國要對發(fā)展低碳經(jīng)濟的企業(yè)給予財稅支持，鼓勵其發(fā)展，并吸引其他企業(yè)發(fā)展低碳經(jīng)濟。首先，健全鼓勵企業(yè)參與低碳經(jīng)濟發(fā)展的獎罰財稅政策，強化財稅政策的激勵和約束作用。其次，完善促進低碳技術發(fā)展的稅收激勵政策。最后，合理運用關稅手段，保護國內(nèi)環(huán)境和資源，提升國內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品的競爭力。
3.健全環(huán)境稅收政策，確保環(huán)境資源有償使用。
我國應進一步健全現(xiàn)行稅制，調(diào)整稅收政策，加快研究開征環(huán)境稅、碳稅等新的環(huán)保稅種，確保環(huán)境資源的有償使用。一是要增設使用后可能污染環(huán)境的產(chǎn)品的消費稅稅目；提高征稅標準，按稀缺程度不同相應提高單位稅額，對非再生、稀缺性強的資源要課以重稅，以提高資源使用效率。二是研究開征碳稅。開征碳稅對減少碳排放、促進低碳發(fā)展有明顯作用，應抓緊研究，在適當時候開征碳稅。三是研究開征環(huán)境保護稅國家應從有利于環(huán)境治理的技術進步，有利于環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，研究設計開征環(huán)境稅的可能性和可行性。
4.完善政府的低碳采購制度。
要進一步完善政府的低碳采購制度，加大政府采購對環(huán)保節(jié)能產(chǎn)品的支持力度。首先，完善政府采購的立法及實施機制，以法律形式明確政府采購對環(huán)保產(chǎn)品的支持，規(guī)范采購實施過程；其次建立績效考評機制，把政府機關對環(huán)保產(chǎn)品采購的評價指標納入政府績效考評中，強制政府對環(huán)保產(chǎn)品的采購；最后，要擴大政府低碳采購產(chǎn)品的范圍，擴大政府環(huán)保產(chǎn)品采購的引導和示范效應，引導社會團體和公眾參與低碳消費活動，促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展。
參考文獻:。
[1]國務院發(fā)展研究中心應對氣候變化課題組.當前發(fā)展低碳經(jīng)濟的重點和政策建議[j].中國發(fā)展觀察,(8).
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇三
低碳經(jīng)濟英文為簡稱(lce)，指的是通過新能源的利用及技術創(chuàng)新等手段來控制高碳原料的使用量進而降低二氧化碳等溫室氣體的排放量的過程，在整個經(jīng)濟生產(chǎn)的過程中更多的是注意維護自然生態(tài)環(huán)境，它是依照可持續(xù)發(fā)展觀進行的一種經(jīng)濟狀態(tài)。低碳經(jīng)濟一詞最早源于的英國，我國在部分省市開展低碳產(chǎn)業(yè)的試點工作，我國政府為了推進該項工作的開展，在“十二五”規(guī)劃中將減排目標納入工作重點。低碳經(jīng)濟要求降低二氧化碳的排放量，將產(chǎn)業(yè)結構從高碳向低碳調(diào)整，轉變經(jīng)濟增長點，此目標實現(xiàn)過程需要政府、企業(yè)、個人共同努力。
二、低碳經(jīng)濟對電力會計工作的影響。
低碳經(jīng)濟要求企業(yè)從產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、使用、回收等環(huán)節(jié)中對碳源和流向進行統(tǒng)計和跟蹤，在工業(yè)生產(chǎn)中，電力資源的生產(chǎn)過程同時制造大量的二氧化碳，我國的電業(yè)生產(chǎn)過程主要應用火力發(fā)電技術，易對環(huán)境造成污染。在低碳經(jīng)濟下，電力企業(yè)要更多的考慮能源、環(huán)境等因素，要創(chuàng)新生產(chǎn)、改善管理，要優(yōu)化傳統(tǒng)的能源結構，在低碳模式下生產(chǎn)出電力產(chǎn)品。電力會計的工作開展要以節(jié)能、環(huán)保等意識出發(fā)，對能源消耗量、污染排放量、資源利于效率、節(jié)能效果等影響社會效益的因素加以考核、量化，促進電力行業(yè)向可持續(xù)發(fā)展方向邁進。電力企業(yè)對會計要素的確認要考慮低碳事業(yè)即以能源開發(fā)、使用和節(jié)能減排等為前提，在此基礎上開展各項會計工作。低碳經(jīng)濟下，電力會計各要素確認要充分融入碳知識，低碳資產(chǎn)是低碳事業(yè)工作中設置的基礎設施以及采購的原材料、設備和技術等；低碳負債是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種借款和應付稅費等；低碳收入是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種與低碳業(yè)務有關的補償和獎勵等營業(yè)外收入；低碳成本是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種費用支出和資產(chǎn)折舊等；低碳利潤是指低碳事業(yè)工作中各類經(jīng)濟事項的最終成果；低碳權益是指低碳事業(yè)工作中從損益類賬戶中結轉的收益，包括各種基金等。電力會計要在低碳理念下對企業(yè)各種經(jīng)濟事項進行會計計量，正確設置會計科目及賬戶，核算成本，要調(diào)整電力企業(yè)的會計信息披露方式，增設低碳理念所要求的財務報表，對企業(yè)各個產(chǎn)品制造過程中的能源使用和碳排放等信息出具相應的會計報告，這對電力會計從業(yè)者來說是一次全新的挑戰(zhàn)，既要充分了解我國及世界的環(huán)境、能源等方面的法律法規(guī)，又要立足電力企業(yè)自身，在原有的工作基礎上提高會計處理能力和財務管理水平。
（一）強化低碳理念。
如今，低碳生活已經(jīng)成為一種時尚，保護環(huán)境，應對全球氣候變暖是全社會應履行的共同責任，低碳經(jīng)濟下無論是企業(yè)還是員工個人都要有環(huán)保的社會責任意識。電力企業(yè)在創(chuàng)造利潤的同時，要積極發(fā)展節(jié)能減排事業(yè)，企業(yè)從高碳向低碳方向運行發(fā)展，要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構、轉變工作方式，要引進先進的減排技術和設備、優(yōu)化資源配置、提高能源使用效率，要求電力會計從業(yè)者對國家要求的.各項環(huán)境專業(yè)指標有清楚的認識，要在傳統(tǒng)的會計核算和監(jiān)督職能中更多的賦予低碳責任和義務，從可持續(xù)發(fā)展的視角對企業(yè)進行財務方向上的管理和調(diào)整。
（二）優(yōu)化電力核算低碳經(jīng)濟下的電力會計工作要從會計賬務處理的各個環(huán)節(jié)調(diào)整工作模式，鑒于各種能源指標的量化過程復雜程度較高、難度較大，電力企業(yè)要實行一體化的財務管理制度和會計核算方法，對各項財務指標執(zhí)行統(tǒng)一的量化標準。要加大會計信息化的投入力度，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)信息等資源共享，應用先進的會計核算系統(tǒng)，提高數(shù)據(jù)分析、處理能力，使會計核算的工作更具時效。
（三）完善各項制度。
電力會計在低碳經(jīng)濟時代，應積極調(diào)整企業(yè)的各項財務管理制度和工作流程，把財務工作制度化，在操作規(guī)則、培訓方案等方面加以完善和細化，對具體工作開展予以制度化的約束和方向上的指引。此外，企業(yè)要在低碳理念引導下制定完善的績效考核制度，對低碳事業(yè)開展中的各種行為給予適度的獎勵和懲罰，在壓力和動力的雙重配合下推動電力會計工作向前。
（四）加強人才培養(yǎng)。
我國在低碳會計方面的人才相對稀缺，在電力行業(yè)，對電力會計要求要不斷學習關于碳方面的知識，對能源消耗、環(huán)境保護、法律法規(guī)等有所了解，電力會計已逐漸成為集合會計、生態(tài)、環(huán)境、能源于一身的綜合性職業(yè)，這就要求我們電力企業(yè)要加強關于適應低碳經(jīng)濟的會計方面人才的培養(yǎng)以滿足低碳經(jīng)濟下的企業(yè)會計工作要求。
四、結束語。
環(huán)境問題，一直是世界各國關注的焦點，溫室效應的嚴重性已給人類敲響了警鐘，約束破壞環(huán)境的行為、治理和改善生存環(huán)境、創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟和社會環(huán)境已經(jīng)成為國家和企業(yè)以及個人刻不容緩的應履行責任。在二氧化碳的制造大戶電力企業(yè)里，更應該創(chuàng)新生產(chǎn)模式、優(yōu)化企業(yè)管理，電力會計要應低碳經(jīng)濟要求規(guī)范基礎操作，在會計核算和會計制度上跟進低碳經(jīng)濟的腳步，會計從業(yè)者提高低碳意識和個人素養(yǎng)，為電力企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟和社會效益、推動電力企業(yè)可持續(xù)發(fā)展努力。
參考文獻:。
[1]李儉富,蔣沖.低碳經(jīng)濟背景下企業(yè)財務管理思考[j].國有資產(chǎn)管理，2013.
[2]王會霞.低碳經(jīng)濟下電力會計研究分析[j].企業(yè)改革與管理，2014.
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇四
人格是人在社會中的自我外在表現(xiàn)，應該是一個人在社會化過程中成熟起來的思考方式和行為方式的總和。一般來說，包含智能、意志、感情和品格等方面的特質(zhì)。具備基本的人格素養(yǎng)，應該有如下幾個方面：
1.愛國敬業(yè)的精神，追求卓越的志向。
熱愛自己的國家是民族情感的表達，是現(xiàn)代人類所共同崇尚的價值倫理。通過每一個人發(fā)揚敬業(yè)精神，擔負起自己的崗位職責，來致力于國家的發(fā)展，履踐愛國的義務和責任，形成自己卓越的志向。屈原、文天祥之所以為后人稱道，意義就在于此，每年感動中國的人物也是如此。
2.創(chuàng)新開拓的意志，崇尚科學的態(tài)度。
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是社會進步的不竭動力。因此，健全人格還需要有一定的創(chuàng)新色彩。在這里創(chuàng)新不僅是指具體的行為層面，從根本上說，其所涉及的是人的內(nèi)在素質(zhì)，包括人的觀念形態(tài)、知識準備、品格意志和價值追求是否體現(xiàn)創(chuàng)新的特質(zhì)。
3.不畏挫折的品質(zhì)，講究實際的性格。
現(xiàn)代社會充滿機會，為每一個人贏得成功創(chuàng)造了廣闊的舞臺，但擁有機會，必然也有可能喪失機會，有人成功，必然也會有人遭受挫折。只要有競爭，就必然會有成功者和失敗者。挫折可能難以避免，具有一定的客觀存在性。但是不畏挫折的.品質(zhì)與人生，不僅是人格的一種修養(yǎng)，更是我們現(xiàn)代人生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。史鐵生在《我與地壇》中啟迪我們，挫折或苦難可能讓我們內(nèi)心更強大。
4.維護公正的勇氣，關懷弱者的愛心。
社會的公正是社會穩(wěn)定和發(fā)展的前提。當代社會崇尚競爭，拉開差距，增加社會活力是明顯的，但不公正的情況也體現(xiàn)在社會的一些方面和環(huán)節(jié)中。一個擁有健康人格的人應該是鄙視和遠離這些消極的東西，應該在維護和實現(xiàn)社會理想和公正中有一種自覺的責任意識，把個人同社會融合在一起，勇于自覺地同一切妨害社會公正和健康的現(xiàn)象和事物做斗爭。如，蘇教必修四“底層的光輝”專題學習，我們就能感受、體悟人性之美，獲得關愛、關注他人之心。另外，還有保護環(huán)境的意識、善待生命的情懷、終身學習的觀念、慎獨自律的功夫等。健康健全的人格，應該是建設有共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。
作為教育者，我經(jīng)常思索著我的學生，思索我作為一個教師的價值和意義，思索著如何在我的語文教學中讓每一位學生能夠健康成長，成才成人。
1.和諧平等，教育的第一生命線。
對于高中的學生來說，蒙恩父母的撫養(yǎng)，生存的需要已基本解決。那么在生存需要得到滿足之后，緊接著的是愛的需要和尊嚴的需要。因此，我們在語文教學中應該尊重學生的人格，正視他們愛以及被愛的歸屬感的需要。課堂教學中，可以是朋友似的平等探討與爭論。如在蘇教必修五《報任安書》《漁父》學習中，一個擇生，一個向死，我們都要強調(diào)他們的選擇的價值，但是學生可能不這樣認為。因此，我們可以引導學生在廣泛閱讀和掌握背景中，來發(fā)現(xiàn)他們?nèi)倘杵埢钆c舍生赴死的價值。再與學生的生活體驗聯(lián)系起來，讓他們認識到生命與尊嚴、生存與理想等問題。
2.對話體悟，從文本走向心靈和生命。
一個學生，哪怕對語文再感興趣，如果學習中得不到成功的愉悅感，那么興趣最終都會消失。成功的語文學習不僅僅是指語文學習的成功，更是人生的成功。教育的目的是培養(yǎng)走向社會的人才，應該是眼界寬廣、心理健康，而不能成為學問、技術高超的精神病人。對話才能讓學生成為課堂的主人，推動他們的人格自由發(fā)展。語文課堂的對話圍繞文本的對話。成功的語文課首先從文本角度來理解作者創(chuàng)作的目的，體悟其中的情感。圍繞文本我們展開多維的追問，如雙基的訓練、語句的涵品、景色的風韻、構思的巧妙、作者在特定時代的情感。這些是語文對話的基礎。我在教《聽聽那冷雨》時，學生從多維角度分析，有雨景的解析、雨文化的體悟、從金門街到廈門街的時空交錯，學生從發(fā)現(xiàn)到對話，對話到爭論，爭論到發(fā)現(xiàn)，到感悟總結，我只是一個局外人，在他們無法解決時，我才出面指導?？粗麄冮_心的交流，甚至連上次課前演講時站了三分鐘說不出一個字的女學生都能侃侃而談時，我心頭一熱。
但是文本的對話，還不能進入最高思維的感悟。語文學習應該是一個從基礎走向?qū)υ挘a(chǎn)生思維火花，進而反觀自我的過程。這樣才會產(chǎn)生真正的思維，體驗式生命的成長，以及自我人格和生命的提升。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇五
內(nèi)容摘要:眾所周知,說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接,最常用的交流方式。說能促進聽、說能力,也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四基中起著舉足輕重的作用。可傳統(tǒng)教育下的很多學生,他能讀會寫,但到生活實際中來,就是茶壺里煮餃子――倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此,在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力,使他們“能說會道”,成了各教育界人士關注的問題。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇六
語言的掌握對幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養(yǎng)又是整個幼兒語言訓練的中心環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)幼兒的口語表達具有十分重要的意義，是家長和教師共同關心的問題。實踐證明，家長和幼兒園共同為幼兒創(chuàng)建想說、敢說、有機會說的良好環(huán)境，對幼兒口語發(fā)展是非常重要的。本文淺議了家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中如何培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，供廣大家長和幼兒園老師參考。
一、家長。
(一)為幼兒創(chuàng)建一個良好的口語學習環(huán)境幼兒口語能力的發(fā)展在很大程度上依賴家庭環(huán)境，因為家庭成員的語言水平和文化修養(yǎng)及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發(fā)展有很大的影響。因此，在家庭生活中家長盡量做到：一是和孩子說話時要語速適中，口齒清楚，聲調(diào)溫和親切。避免用嚴厲的聲調(diào)對孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創(chuàng)造一個講普通話的環(huán)境，用規(guī)范化的語言來影響孩子。成人說話時要發(fā)音準確、語言清晰以加快孩子的學話進程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿規(guī)范、優(yōu)美的語言，使孩子增加詞匯，豐富語調(diào)，在潛移默化中提高孩子的口語表達能力。
(二)要耐心、認真聽孩子說話由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環(huán)境中，語言表達能力的發(fā)展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口吃。孩子在語言發(fā)展的關鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導孩子說出完整的句子，而且要積極創(chuàng)造條件為孩子提供良好的語言對話環(huán)境，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發(fā)展。
(三)家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導孩子看圖書講述、續(xù)編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導孩子用連貫的語言表達。比如，可問圖畫中有什么?他們分別在干什么?在什么地方?發(fā)生了什么事?這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。此外，家長還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話，比如，讓幾個小朋友開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。在家長與孩子交流時可用聊天的方式引導孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨立、連貫講述的能力。
(四)要豐富幼兒的日常生活知識兒童的語言是在交往活動和游戲中，以表象為基礎發(fā)展起來的，兒童的表象愈豐富，形象思維愈發(fā)展，其語言就愈發(fā)展。
豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應有意識的積極引導孩子接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中積累經(jīng)驗。通過讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內(nèi)容，提高孩子的口語表達能力。當前，父母比較重視孩子的娛樂活動，如平時讓孩子看豐富多彩的電視節(jié)目，節(jié)假日帶孩子到公園、娛樂場所玩?；虻斤L景名勝地觀光旅游等。父母應利用帶孩子外出活動的機會，有意識地引導孩子觀察興趣，在孩子觀察時或觀察后，父母可以很自然地、輕松地跟孩子交談。長此以往，不僅能滿足孩子的好奇、好問、好思考、好想象的要求，而且能加深孩子的認識，對其提高口語表達水平也會起到積極促進作用。
二、幼兒園。
為了培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，教師在幼兒園的一日活動中應積極為幼兒創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的良好環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調(diào)動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：
(一)教師要為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此處，教師要對某些發(fā)音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態(tài)，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療。
1、創(chuàng)設語言交流環(huán)境，讓幼兒的口語能力在交往中得到發(fā)展。陳鶴琴曾說過“注意環(huán)境、利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！币簿褪钦f環(huán)境就是教育，創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境可以使幼兒口語能力在游戲和交往中得到進一步的鍛煉。例如，在角色活動中，幼兒可以用角色的口吻來表達自己的愿望和感情，特別在“娃娃家”的游戲中扮演媽媽角色的幼兒，會盡力模仿媽媽溫柔的語調(diào)說話，會體貼的照顧孩子，還會友好地與周圍人交往，這樣幼兒的口語能力就會在游戲自然地得到了實際的鍛煉和運用。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達進行觀察，應及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以引導，對幼兒的口語表達進行指導。
2、精心設計活動，使語言技能訓練貫穿活動之中。教師在設計活動時，應先想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓練和發(fā)展。首先，教師所設計的活動應注重幼兒用圖畫表達思想和意愿的能力。圖書表達思想和情感的一種工具，根據(jù)幼兒的年齡特點來說，用繪畫表達意思會比用文字表達的效果要好得多。因此，教師應提供機會讓幼兒多用圖畫的形式來表達，以提高幼兒的理解能力、表達能力、想象能力及手口并用的能力。
3、為幼兒提供手口并用的機會，讓幼兒在做中學，在做中求進步。陳鶴琴曾說過“做中學，做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經(jīng)驗，認識事物的性質(zhì)?！比缭凇端崽鹂嗬薄返幕顒又?，教師讓幼兒品嘗事先做好準備的食品，讓幼兒說出自己的感受，然后觀察各種人臉色的變化進行表述，接著再讓幼兒用各種顏色在紙上畫出不同的味道的感覺。通過嘗、看、講、話等活動，能使幼兒在體驗的基礎上，有效地鍛煉自己的口語表達能力。
(三)充分利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，進行隨機教育。
1、通過戶外游戲活動培養(yǎng)幼兒的口語表達能力比如在開始在玩戶外游戲時，就先請幼兒說出幼兒園中各種玩具的名稱，并說出自己喜歡的玩具，也可以進一步引導幼兒說出為什么喜歡它們。
2、散步時培養(yǎng)幼兒的語言表達能力散步時教師啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如春天來的時候，利用散步的機會讓幼兒觀察樹木的變化，幼兒說的同時教師可以抓住時機引導幼兒學會新詞“碧春”，這樣就可以使幼兒在日常中得到運用。
(四)注重日常談話，加強個別指導由于幼兒的性格各不相同，對沉默寡言的幼兒，教師應把他們安置在自己的周圍，用和藹的態(tài)度，多和他們說話。這樣，這種性格的幼兒在感情上得到滿足后，漸漸地就會對周圍的環(huán)境、教師、同伴產(chǎn)生興趣，也就會有想說話的沖動。此時教師要抓住時機，激發(fā)幼兒的說話興趣。
(五)圖書角的妙用圖書角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經(jīng)常會主動去圖書角看自己喜愛的書籍，由于幼兒的模仿性強，往往喜歡看與別人相同的書，這時就會有可能發(fā)生爭奪現(xiàn)象，此時教師要引導幼兒想辦法與人商量，如：我看看你的好嗎?或咱們一起看好嗎?再或者你看完了給我看好嗎?通過這種語言引導可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及口語表達能力。另外在幼兒看時教師要適時地去引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內(nèi)容，這樣不僅可以發(fā)展幼兒的語言，也使幼兒能更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。
(六)將語言教育滲透于其他各個領域教育活動之中幼兒語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往等其他方面密切相關，因此，發(fā)展幼兒的口語表達能力其重要途徑是通過相互滲透的領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒口語的發(fā)展提供條件。在歌曲教學中，幼兒在優(yōu)美旋律伴奏下，唱著充滿韻律情感的歌詞是一種美妙的享受，如小班教春天的圖畫，在欣賞完歌曲之后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天景色，通過說唱結合，培養(yǎng)幼兒說的能力。
幼兒有說話的愿望，教師要充分為幼兒創(chuàng)造機會，努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒處在寬松、和諧、自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓幼兒自由地探索、嘗試。
總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，家長和教師都要把握這個時機，抓住一個“勤”字，采取科學的方法和態(tài)度去培養(yǎng)和鍛煉孩子的語言表達能力，讓孩子多觀察、多議論、多模仿、多練習。雖然培養(yǎng)幼兒的語言表達能力的方式方法很多，但“教學有法而無定法”，家長和教師可根據(jù)幼兒的實際情況，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇七
摘要：素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育，其培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，語文教學是教師提升學生內(nèi)在的平臺，通過課堂教學培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，對今后他們走出校門、走向社會具有重要的意義。就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)談談看法。
一、利用好現(xiàn)有教材，聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)人文精神。
新一輪基礎教育新課程改革實施后，變化最大的`就是有著豐富人文精神的材料走進語文教材，多種藝術形式和表現(xiàn)手法暗含其中。例如，《離騷》體現(xiàn)出的愛國主義情懷；《蜀道難》充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情，如此多的文章，無一不在潛移默化地影響、陶冶著學生。為此，我們應該將語文教材看作是隨身“錦囊”而不再是一本單純寫滿知識點的書本。通過分析挖掘出教材中的人文思想，從而激發(fā)學生對語文的熱情，將生澀難懂的課文變成一個個鮮活的故事，既掌握了所學知識，又陶冶了情操，達到事半功倍的效果。1.認真品讀，體驗蘊含在課本中的人文情懷“書讀百遍，其義自見。”對文章的品讀是發(fā)掘作者所要表達情懷的不二方法。文章中的精彩段落、重點段落，更要細細品、慢慢讀，讀出韻味，讀出意境，更要讀出感情。讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。講解《陳情表》的過程中，通過學生的品讀以及對作者的內(nèi)心感受，由人到己，讓學生合作交流、匯報。在完成教學任務的同時，也使學生的內(nèi)心得到感染。2.出聲朗讀，有感情的朗讀，體會文章的深刻內(nèi)涵文學作品必定包含著作者的喜、怒、哀、樂，所以教師的泛讀是至關重要的，感情不到位，對每個字的拿捏若有偏差可能導致感情體會上的差異，比如在《短歌行》的教學中“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心?！边@兩句表達了詩人表明自己決心像周公那樣招賢納士的心理，在朗讀的時候?qū)W生如果能聲情并茂，那必然也就體會了作者的情感。
二、用心發(fā)現(xiàn)身邊的教學資源，培養(yǎng)學生的人文情懷。
教師要想在語文中培養(yǎng)達到知識與情感的雙重豐收，就需要帶學生走進作品的世界，去感知、去發(fā)現(xiàn)，令學生陶醉其中。首先，合理的導入激發(fā)學生閱讀樂趣。比如，講解《再別康橋》一文時，用一段影像材料作為切入點引入本節(jié)課的講解，對于學生來說是新穎獨特的。其次，帶領學生走進人物的內(nèi)心世界，課前預習，通過學生收集到的寫作背景、作家生平等材料來細致分析作者創(chuàng)作時所包含的情感，讓學生體味文章中的人文情感。
三、多媒體介入教學，加深人文教育。
多媒體輔助教學早已經(jīng)進入高中語文課堂，它能夠?qū)⒖菰?、乏味、抽象的書面語言變成一幅幅精美的動畫，展現(xiàn)在學生的面前，帶給學生多種感官刺激。所以，教師在教學過程中恰當選用多媒體會幫助學生理解文章情感，比如講解《望海潮》時，通過多媒體視頻展出江南的景物、音頻泛讀，在這樣的情境中學生的理解能力、體悟能力必然得到提升。
四、提高個人素質(zhì)，奠定人文課堂基礎。
高中是學生身心發(fā)展的關鍵階段，生活經(jīng)驗不多，知識掌握量不夠，單單依靠自己的理解和分析不能體會出課文中深層的內(nèi)涵，這就需要教師及時引導和幫助。所以，教師也要不斷學習并自我提升，在與學生的接觸中潛移默化地感染他們。在掌握大量專業(yè)文化知識的同時也要擴充自身知識容量，做到給學生一杯水自己要有一桶水。教師還要及時抓住課堂的高潮，在情感達到頂峰時聯(lián)系實際，讓學生結合生活談體會，做到真正的學習與生活相結合。高中語文教學是學生在身心發(fā)展過程中不可缺少的一部分，是素質(zhì)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。因此，要想通過平日的教學工作健全學生人格、陶冶學生情操，高中語文老師任重而道遠。
參考文獻：
［1］張金蘭.科學使用電教改進語文教學［a］.萃英集：青海省教育委員會、青海省教育學會優(yōu)秀教育論文集［c］，.
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作者:黃玲玲單位:山東省臨沂市蘭陵縣第四中學。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇八
【提要】高中語文學科在多個選課學科中具有自己獨特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進下，我們提倡注重學生的全面發(fā)展，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學科有不同的側重點,而語文核心素養(yǎng)的關注點在語言的建構與應用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此,本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,并闡述了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提出了有關語文核心素養(yǎng)培育的方法。
核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的教育過程中,為了促使個體的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要,所表現(xiàn)出來的品格和能力。核心素養(yǎng)是當前教育界關注的焦點，基于語文學科的基本、全面、獨特的特點,語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科的多元性。一方面,啟蒙思想、認識社會、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實現(xiàn)。另一方面,精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來實現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關,所以語文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側重點。
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
提高學生的語文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng),學生的知識儲備和語文知識的.吸收來自教師的傳授。因此,教師在這個程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量。教師應繼續(xù)學習和探索所教授的知識,樹立新的語文教學觀念,使學生更容易接受所學的知識。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應以學生為中心,通過教師的講解和教學,使學生具有較高的學習能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中,既要考慮學生的學習水平,又要考慮學生的自身素質(zhì),才能激發(fā)學生學習語文的興趣,讓學生成為學習的主人。為了達到較高的教學效果,語文教師應將語文學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來,以提高學生的語文核心素養(yǎng)。
（二）注重語言建設和應用能力的培養(yǎng)。
高中生對語言學習有一定的基礎,在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識滲透,因此教師需要關注學生對文本的理解和評價能力。在課堂形式的選擇上,應注重學生語言的建構。例如,寫作訓練需要注意學生在作文中的語言表達,是否真實地詮釋了客觀世界,不同的寫作風格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達，語言思維同時也承載著語言能力,因此教師需要從多個角度培養(yǎng)學生的語言構建能力。
（三）發(fā)展思維。
所謂思維的本質(zhì)是人腦對客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關系,掌握和運用語言要依靠大腦的思維,而且語言的使用還能夠促進思維的健康發(fā)展。高中語文教學應在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練,進一步提高學生在思維訓練中掌握和運用語言的能力。因此,思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。
（四）審美鑒賞與創(chuàng)造。
語文學科自身的獨特性,使其在審美創(chuàng)造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中,教師可以通過舉辦各種語言活動來提高學生的學習積極性,從而培養(yǎng)情感,凈化心靈,提高學生的精神境界。首先,我們應該培養(yǎng)學生的鑒賞能力,創(chuàng)造語言美。其次,需要培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外,我們需要培養(yǎng)學生的鑒賞能力,創(chuàng)造情感美。最后,要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。
（五）文化傳承與理解的培養(yǎng)。
語文教育可以看成是一種文化活動，這是一個文化理解和傳承的過程。首先,我們需要高度整合傳統(tǒng)價值觀和現(xiàn)代價值觀。高中語文教學應在傳統(tǒng)文化的基礎上,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系,使上世紀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識形態(tài)相融合,避免因民族情結的改變而導致的非理性極端主義;將民族情感與國際視野相結合,站在一個高度上,重視文學。在高中語文教學中,應尊重文化差異,把握鮮明的文化個性,整合文化的共性。
（六）組織課外活動和豐富文化生活。
組織課外活動和豐富文化生活同樣也是學習語文必須具備的素質(zhì)之一。在語文教學中,教師應組織學生開展課外活動,這樣不僅可以拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,而且可以有效地提高學生的參與積極性,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而促進學生的核心語言素養(yǎng)。例如,古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學中,教師應引導學生學習古詩詞的意境和情感,幫助學生理解和掌握中國傳統(tǒng)文化,從而提高學生的文化內(nèi)涵,理解博大精深的中國文化。
三、結語。
創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的關鍵,是當前基礎教育改革的必然趨勢。語文核心素養(yǎng)與語文教學的關系密不可分,因此在語文核心素養(yǎng)教育的途徑上,應相互呼應,促進學生的全面發(fā)展。
作者:姜婷單位:寧夏育才中學。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇九
高中語文學科在多個選課學科中具有自己獨特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進下，我們提倡注重學生的全面發(fā)展，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學科有不同的側重點，而語文核心素養(yǎng)的關注點在語言的建構與應用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此，本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并闡述了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提出了有關語文核心素養(yǎng)培育的方法。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十
核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的教育過程中，為了促使個體的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要，所表現(xiàn)出來的品格和能力。核心素養(yǎng)是當前教育界關注的'焦點，基于語文學科的基本、全面、獨特的特點，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科的多元性。一方面，啟蒙思想、認識社會、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實現(xiàn)。另一方面，精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來實現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關，所以語文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側重點。
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
提高學生的語文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，學生的知識儲備和語文知識的吸收來自教師的傳授。因此，教師在這個程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量。教師應繼續(xù)學習和探索所教授的知識，樹立新的語文教學觀念，使學生更容易接受所學的知識。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應以學生為中心，通過教師的講解和教學，使學生具有較高的學習能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中，既要考慮學生的學習水平，又要考慮學生的自身素質(zhì)，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生成為學習的主人。為了達到較高的教學效果，語文教師應將語文學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。
（二）注重語言建設和應用能力的培養(yǎng)。
高中生對語言學習有一定的基礎，在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識滲透，因此教師需要關注學生對文本的理解和評價能力。在課堂形式的選擇上，應注重學生語言的建構。例如，寫作訓練需要注意學生在作文中的語言表達，是否真實地詮釋了客觀世界，不同的寫作風格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達，語言思維同時也承載著語言能力，因此教師需要從多個角度培養(yǎng)學生的語言構建能力。
（三）發(fā)展思維。
所謂思維的本質(zhì)是人腦對客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關系，掌握和運用語言要依靠大腦的思維，而且語言的使用還能夠促進思維的健康發(fā)展。高中語文教學應在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練，進一步提高學生在思維訓練中掌握和運用語言的能力。因此，思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。
（四）審美鑒賞與創(chuàng)造。
語文學科自身的獨特性，使其在審美創(chuàng)造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中，教師可以通過舉辦各種語言活動來提高學生的學習積極性，從而培養(yǎng)情感，凈化心靈，提高學生的精神境界。首先，我們應該培養(yǎng)學生的鑒賞能力，創(chuàng)造語言美。其次，需要培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外，我們需要培養(yǎng)學生的鑒賞能力，創(chuàng)造情感美。最后，要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。
（五）文化傳承與理解的培養(yǎng)。
語文教育可以看成是一種文化活動，這是一個文化理解和傳承的過程。首先，我們需要高度整合傳統(tǒng)價值觀和現(xiàn)代價值觀。高中語文教學應在傳統(tǒng)文化的基礎上，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系，使上世紀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識形態(tài)相融合，避免因民族情結的改變而導致的非理性極端主義；將民族情感與國際視野相結合，站在一個高度上，重視文學。在高中語文教學中，應尊重文化差異，把握鮮明的文化個性，整合文化的共性。
（六）組織課外活動和豐富文化生活。
組織課外活動和豐富文化生活同樣也是學習語文必須具備的素質(zhì)之一。在語文教學中，教師應組織學生開展課外活動，這樣不僅可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，而且可以有效地提高學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而促進學生的核心語言素養(yǎng)。例如，古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學中，教師應引導學生學習古詩詞的意境和情感，幫助學生理解和掌握中國傳統(tǒng)文化，從而提高學生的文化內(nèi)涵，理解博大精深的中國文化。
三、結語。
創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的關鍵，是當前基礎教育改革的必然趨勢。語文核心素養(yǎng)與語文教學的關系密不可分，因此在語文核心素養(yǎng)教育的途徑上，應相互呼應，促進學生的全面發(fā)展。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十一
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十二
新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內(nèi)容、方法以及教學環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。
一、新課改對高中英語教學提出的要求。
1.培養(yǎng)綜合語言應用能力。
提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發(fā)展。
2.豐富教學內(nèi)容，提高英語教學全面發(fā)展。
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多依靠課本內(nèi)容，強調(diào)語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調(diào)，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內(nèi)容提出的要求在豐富教學內(nèi)容的`同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學方法，提高自主學習的能力。
在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，把被動變?yōu)橹鲃?。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。
1.教學方式落后。
在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，
學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質(zhì)性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應用和發(fā)展。
2.教學活動形式化。
很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現(xiàn)，也有一些英語課堂非?；钴S，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內(nèi)容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。
3.學校和教師對新課程開發(fā)不足。
在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內(nèi)容的拓寬能力差，影響了英語教學質(zhì)量，造成適得其反的局面。
1.提高教師專業(yè)水平。
新課程的實施和應用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要加強專業(yè)知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發(fā)展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內(nèi)容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學評價和激勵機制。
對教學質(zhì)量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，結合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養(yǎng)學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應用能力的基礎上，加強學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。
要提高新課改在英語教學實踐中的應用效果，實現(xiàn)新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業(yè)水平等方面著手進行。改進傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時代發(fā)展的需求，調(diào)整知識結構，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，實現(xiàn)新課程教學目標。
參考文獻：
［1］安建虎。淺議高中英語教學［j］。中華少年：研究青少年教育，（10）。
［2］孟繁寶。高中英語教學要讓知識“活”起來［j］。金色年華：教學參考，2013（05）。
（作者單位甘肅省寧縣二中）。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十三
閱讀能力的培養(yǎng)在英語學習中占有重要的地位.通過閱讀可以獲取信息,更重要的'是通過閱讀,可以提高認知水平、增強分析和解決問題的能力.而目前中學英語閱讀教學中就存在著這樣的誤區(qū):僅僅把閱讀材料作為學習語言知識的載體,而忽略了能力的培養(yǎng).本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法.
作者：杜麗芳作者單位：浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：英語閱讀閱讀能力
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十四
閱讀能力是學生理解和運用英語的根本,學生英語閱讀能力的'培養(yǎng)應貫穿英語教學的始終;應該正確培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,選好閱讀材料,保護和激發(fā)學生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過教師的因材施教,使學生英語閱讀能力得到全面發(fā)展.學生在教師的指導下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動,使學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀愿望,由“要我學”轉變成“我要學”,從而提高英語閱讀能力.
作者：楊玖高作者單位：遂寧中學,四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：英語閱讀能力培養(yǎng)
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十五
摘要：創(chuàng)新思維能力是人類與生俱來的一種本能，人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。
關鍵詞：創(chuàng)新思維;高中生;心理需要。
在數(shù)學課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環(huán)節(jié)的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發(fā)，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發(fā)學生探究、創(chuàng)新的需要。高中數(shù)學的特點概括地說，有以下三點：
一、知識的抽象性大。
在初中學習的”函數(shù)”的基礎上，高一又要學習”集合”、”對應”、”映射”等更為抽象的知識。高一的立體幾何也削弱了直觀性而突出了抽象性和空間的想象能力。這就是說思維要從直觀，經(jīng)驗型向抽象，理論型過渡。
二、知識的密度增大。
由于年齡的增長，接受能力、理解能力也在提高。同時高中數(shù)學教材的內(nèi)容多而雜，這就決定了高中數(shù)學每節(jié)課的內(nèi)容較初中時要多，即密度加大了。
三、知識的獨立性大。
高中的數(shù)學除了立體幾何、解析幾何有個相對明確的系統(tǒng)(與平面幾何相比也不成體統(tǒng))，代數(shù)、三角的內(nèi)容具有相對的獨立性。正因為高中數(shù)學的以上特點，要讓學生能學到知識的真諦，就要讓學生內(nèi)化知識，讓學生學會形成系統(tǒng)的知識結構和能力框架。在教學中，試著讓學生整理知識的縱橫關系，找出所學知識的易錯問題，總結解題方法，這些做法是創(chuàng)新的第一步。在高中階段，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢?以下是一些策略。
首先，創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：”數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在j晰既念水平上，活動和感知比概念化更加重要，、因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
其次，鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的'創(chuàng)新，”數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：”學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶：建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。
再次，廣泛交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要注重采用引導、開導、指導和學生自讀、自探、自答、自練的教與學的方法，趣學習知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力揉合在一起。在教學過程中，課始的引導，課終的開導，訓練時的指導，啟發(fā)性問題均能有效地調(diào)動的思積極性。教師要鼓勵學生發(fā)表不同見解和補充，.個問題不滿足于-個答案，而是鼓勵學生多角度與教師對話，在教師交流中自然地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。生生交流是教學中不可缺少的途徑，它不僅因為學生之間年齡、心理、能力相近，交往中最輕松具有共同語言，而且在交流中碰撞、在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新思維，這是一個難得的創(chuàng)新氛圍。在教學過程中，我們可以以多種形式分組，給學生多種交流機會，例如：可同桌交流，前后桌交流，小組交流，集體交流，優(yōu)差生交流等，創(chuàng)造學習新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
最后，引導創(chuàng)新行為，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。
(一)多提問題，層層設疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。
(二)重視發(fā)散思維的訓練，求異創(chuàng)新。例如，通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，從而培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。
(三)配合技能競賽，表獎創(chuàng)新人才，激勵學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課上，表獎有一定創(chuàng)新成果的學生，是對學生創(chuàng)新成果的給予肯定和認同，由此可產(chǎn)生一種”創(chuàng)新學習”的氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到不可低估的作用。例如，在一堂課上，及時地口頭表獎某名學生的創(chuàng)新行為，即可帶動一大批學生積極思考，勇于探索，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新人才。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，要求廣大教師在數(shù)學課堂教學中，有的放失地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮每個學生特長，讓他們學會吸納，去思辯，去創(chuàng)造。同時，需要社會各界共同努力，奮發(fā)圖強，在改革中崛起，共同推進教育事業(yè)的發(fā)展，為2l世紀輸送新型的、優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神的人才。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十六
學習
不單單是對
英語
知識和英語單詞的學習，英語是一種語言，我們學習它最主要的就是要會說這種語言，否則，學了也等于沒學，沒有任何效果。那么教師在教學的過程中，如何提高的口語交際能力呢？我想可以從以下幾個方面做起。
讀書的過程是有多種感官參與的，在讀書的過程中，將文字符號轉化為聲音，是訓練語感的最有效方式之一。英語口語交際能力的培養(yǎng)，也要注意讓學生多讀，通過多讀英語，培養(yǎng)出語感。這不僅有助于學生在筆試時獲得好
成績
，也可以幫助學生很好地培養(yǎng)說英語的能力，從而達到提高英語口語交際能力的目的。眾所周知，讀是我國傳統(tǒng)教學的精粹，當然在英語教學中也可以引用這種方法。學生在讀的過程中，教師要予以適當?shù)匾龑В寣W生感受到語言之美，從而激勵其不斷地閱讀，形成一種好的學習習慣。
此外，英語教師在課堂上要注意留給學生充分的時間去思考，在讀的同時，引導學生去思考文本中的相關思想，提高學生的審美能力和鑒賞能力。教師還可以開拓讀的形式，既可以讓學生默讀、朗讀，也可以進行分角色朗讀，讓學生在讀中領悟知識，感受語言的'無限魅力，進而培養(yǎng)語感。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣之后，對于形成固有的英語語感是很有幫助的，一定會使我們的學生受益終身。當然，沒有良好的閱讀習慣也就談不上預感的形成，學生的口語交際能力也就得不到培養(yǎng)。
興趣是最好的。學生只有對英語感興趣，才會樂于學英語、說英語。因此，教師可以先培養(yǎng)學生說英語的興趣。例如，教師可以利用教室為學生提供一些語境刺激，可以張貼幽怨英語國家的名人、格言警句、人文風俗圖畫以及教學掛圖等。此外，教師還可以充分利用多媒體設備進行圖文并茂的講解，對學生產(chǎn)生超強的語言感染力，讓學生真實地感受英語無處不在，進而激發(fā)起學生說英語的積極性。
另外，教師可以組織學生開展英語課外小活動，講英語小、舉辦英語歌曲比賽以及辦英語手抄報等，這些活動突破了課堂的要求，可以讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中自由自在地學英語、說英語，為學生說英語創(chuàng)造了一種和諧的環(huán)境，進而幫助教師實現(xiàn)良好的教學效果，同時，學生在這個過程中葉收獲了知識，獲得了新的突破和發(fā)展。當然，說英語的氛圍不僅可以在課堂上創(chuàng)設，教師也可以鼓勵學生在家里開展英語角，讓學生充當家庭里的小英語教師，把自己在課堂上所學到的英語知識口授給自己的家人和朋友。學生都有自我實現(xiàn)的愿望，這樣做不僅可以讓學生在朋友面前掙足面子，同時，也復習上課堂知識、鍛煉了說英語的能力。
教師不僅自己要明確口語教學的重要性，也要讓學生認識到擁有良好英語口語能力的重要性。學生要用英語進行口語交際，首先要掌握一定的詞匯。在掌握詞匯的同時，要注意發(fā)音的準確，語音語調(diào)的正確以及語言的流暢性。在多年的英語學習和教學過程中，我覺得多讀、多背誦是學好英語、說好英語的關鍵。教師可以讓學生通過朗讀、背誦的方法學會標準的語音和語調(diào)，這樣做也可以培養(yǎng)他們的語感，熟悉所學習的語法知識。中學英語課文都是一些比較優(yōu)秀的作品，學生在多讀的基礎上，可以深入理解，這樣就更能體味到英語之美。教師要堅持要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，對于十分優(yōu)秀的名篇，可以全文進行背誦，一般的篇目，可以選取部分段落來背誦。學生在學習的過程中，要利用好教學磁帶，對比教學磁帶中正宗的英語發(fā)音，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時改正，只有這樣反復不斷地練習，才能收獲好的成績。
英語口語重在運用，教師在剛開始的時候不要過于重視學生的語法錯誤，要鼓勵學生多開口，在以后的教學過程中再慢慢指出學生的缺點和錯誤。此時，教師也要多給學生進行示范，讓學生在自己的指導下說英語，英語教師在課堂教學中一定要體現(xiàn)“英語”課堂的實質(zhì)，最好進行全英教學，讓學生在教師的熏陶下不斷習慣說英語。教師要多鼓勵學生說英語，不要害怕別人的笑話，要勇于用簡單的英語回答
同學
、老師提出的問題，多多參與課堂交流。同時，教師要每天堅持讓學生用英語講小故事，可以利用課前3或5分鐘，或者一節(jié)課快要結束的最后幾分鐘，讓學生在故事中學英語、說英語，這能更好地激發(fā)學生學習英語的熱情，也能讓英語教學課堂加活躍，學生也更加樂于學習。
教師在教學過程中可以適當增加口語教學內(nèi)容。因為教材中有關口語對話的篇幅太少，難以滿足學生學習的需求。教師完全可以在完成課本口語教學內(nèi)容的同時，增加一些課外口語教程的教學，為學生提供一些口語訓練輔導材料，豐富學生的口語學習內(nèi)容、加大口語訓練量。教師要讓學生明白，提高英語口語交際能力不是一蹴而就的，要一步一個腳印，只有不斷地訓練、多聽、多說，才能取得最后的成功。在完成教材教學內(nèi)容之后，教師還可以建議學生在成活中多運用口語進行交流，以達到我們學習英語的最終目的。教師在進行口語交際的訓練中，可以允許學生進行口頭漢譯英，這樣可以為學生節(jié)省一些構思英語話語的時間，把精力放在英語口頭表達上。雖然這樣做有一定的弊端，妨礙學生外語思維習慣的培養(yǎng)，不易于培養(yǎng)學生形成扎實、地道的口語能力。
口語教學是英語教學中的一個難點，教師要教學的過程中，首先要相信自己可以突破這個難點，并在教學中不斷改進，我相信最終一定可以取得成功。同時，學生在這個過程中，也要積極配合教師的教學，及時完成教師布置的作業(yè)，多讀、多說英語，最終，也一定會取得優(yōu)異的口語成績。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十七
（吉林省通化市通化縣第二幼兒園）。
語言是人類溝通思想的橋梁，是我們最基本的交際手段，也是最重要的思維工具。一個人語言發(fā)展的關鍵時期就是幼兒期，口語表達能力又是幼兒語言訓練的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學過工作中培養(yǎng)幼兒的口語表達能力成為當前迫在眉睫的一項重要任務。
一、給幼兒創(chuàng)設良好的口語訓練環(huán)境。
良好的環(huán)境是幼兒大膽說話的前提，幼兒只有在愉快寬松的環(huán)境中，才能張揚個性，釋放巨大能量。因此，在平時的教學中，我總是努力給幼兒創(chuàng)設良好的口語訓練環(huán)境，讓幼兒在和諧的氛圍中樂于思維、樂于表達，自由自在地進行口語訓練。為此，我采取了這樣的做法。
1.營造平等民主氛圍。
許多幼兒在課堂上不敢說話，特別是一些膽子較小的幼兒，上課更是一言不發(fā)，究其原因是他們不敢說，怕說錯了老師批評，小伙伴笑話。因此，在教學中，我總是走入幼兒中間，做他們的忠實聽眾，用各種方法消除他們的緊張感、焦慮感、壓抑感，這樣幼兒就在平等民主的氛圍中萌發(fā)了表達愿望。
2.培養(yǎng)幼兒尊重他人發(fā)言的習慣。
如果一個幼兒在說話時，其他孩子竊竊私語、冷眼旁觀，那么這個發(fā)言的幼兒就會失去信心，所以，在平時的教學中，我總是積極培養(yǎng)幼兒尊重他人發(fā)言的習慣，鼓勵幼兒學會合作、學會交往，使幼兒既能清楚表達自己要表達的意思，又應認真傾聽別人的發(fā)言。
二、調(diào)動幼兒說話的積極性。
作為一名幼兒教師，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：班內(nèi)為數(shù)不少的幼兒性格內(nèi)向，()不愿與教師或同伴交流。因此，我們教師就應該運用多種方法調(diào)動幼兒說話的積極性。為此，我采取了這樣的做法：
1.開展游戲活動。
幼兒天性活潑，他們喜歡在學中玩，在玩中學，所以，在平時的工作中，我常常組織幼兒在圖書區(qū)、表演區(qū)選擇他們喜愛的方式進行游戲活動。因為在游戲中他們需要交流合作，需要應變對答，需要協(xié)調(diào)協(xié)商，這樣既訓練幼兒聽得能力，又調(diào)動了他們說話的積極性。
2.開展講故事活動。
故事是幼兒最感興趣、最重要的精神食糧，每當講故事的時候，孩子們總是睜大小眼睛，安靜地傾聽著，隨著情節(jié)或喜或悲。因此，在平時的'教學中，我常常這樣引導學生：“這是怎么一回事呢？”“你怎么知道故事的結局是這樣的呢？”“為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？”這樣，幼兒就在教師的引導下紛紛說出自己的想法，就連那些不愛言語的幼兒也想躍躍欲試。
總之，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力不是一朝一夕的事情，作為一名一線教師，應該通過多種方法訓練幼兒的口語表達能力。我相信，在我們的不懈努力下，幼兒的口語表達一定會越來越精彩。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十八
摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對高中英語教學內(nèi)容、教學方法、教學理念提出了更高的要求。新課程的實施，使得高中英語教學過程中存在的問題不斷浮出水面，這些問題存在的原因是英語教師對新課程教學理念的認同和理解程度出現(xiàn)分歧，傳統(tǒng)的高中英語教學模式束縛了教師對英語這門學科的教學理念。因此，有效實行新課程英語教學內(nèi)容，需要教師在思想觀念和教學模式上的轉變，只有這樣，才能全面提高高中英語教學質(zhì)量，增強學生對綜合語言的運用能力。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十九
蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學潘曉霞郵編215121。
關鍵詞：閱讀教學善導激趣引思精講。
一、問題的提出。
在傳統(tǒng)的教學模式中，經(jīng)典模式是3p，即presentation（講授）practice（操練）production（產(chǎn)生），這種模式對教師來說“安全可靠”，充分體現(xiàn)了教學的終極目標，也體現(xiàn)了教師的作用和權威，它雖然在傳授系統(tǒng)語法知識和幫助學生理解課文方面有一定優(yōu)勢，但它在一定方面尤其是在培養(yǎng)目標上存在統(tǒng)一模型化的傾向，否定了學生的獨特性、自主性，極大地壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，也就是阻礙了學生個性素質(zhì)的養(yǎng)成，扼殺了學生創(chuàng)造意識和能力的養(yǎng)成，因此英語閱讀效率不高。
根據(jù)專家對英語教師閱讀教學過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀課上還是以傳統(tǒng)的“串講”和教師的“講”-“問”，學生“聽”-“答”為主，閱讀課的目的僅僅是借助于所讀課文的語音材料來學習語音、語法和詞匯，結果是教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結構，從而陷入“高投入，低產(chǎn)出”的學習怪圈。
就英語閱讀課上問題來源狀況調(diào)查顯示：在英語閱讀課上問題主要來源在教師，只有少數(shù)問題來源于學生自己。其實，學生的頭腦不是一個要塞滿的容器，而是一把要點燃的火把，點燃火把，使其放出美麗的火花，是教師的使命，這就需要教師選擇恰當?shù)姆椒?，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生參與課堂學習的思維活動，使不愛思考的學生想思、愛思、會思，讓愛思考的學生多思、善思、深思。課堂活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步提高的。起初學生提問往往停留在表層，這就需要老師的步步的引導，持之以恒的培養(yǎng)，學生才會發(fā)問，布魯巴卡說過：讓學生提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。
如何使學生的主體性得到充分發(fā)揮，從“教”的方面來說，學生學習主體性的培養(yǎng)，應當以引導和激勵為主攻方向，必須從激發(fā)學生學習的自主性、興趣入手，促使學生在英語學習活動中確立自主探究意識，開展自主實踐，掌握自主學習的策略，養(yǎng)成自主學習的習慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。
從“學”的方面來說，學生必須在老師的逐步引導下，在知識學習技能訓練，學習策略的實踐中，不斷增強自主意識，確立自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，英語閱讀課堂上，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
二、問題的解決。
1．善導--指導學生有序預習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
善“導”要求教師面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己，而應研究學生心理、原有認知水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，要牢記蘇霍母林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育。
2．激趣--創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生思維能力。
激趣，即激發(fā)情趣，激起興趣，其目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興趣勃勃，興趣濃厚，興高采烈，借此吸引學生注意，營造起寬松、和諧的學習氛圍。因此，教師要充滿情感，善于搭建師生感情的橋梁，其次要積極利用現(xiàn)代技術和手段，千方百計創(chuàng)設良好的教學情景，極大地激發(fā)學生的求知情趣，并不斷地引導學生去思考，這樣才能事半功倍，心理學家認為：思維從疑問而始，培養(yǎng)學生由問題而思考，由思考而提出問題。解決問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在，在英語課堂教學過程中教師要善于創(chuàng)設各種問題情境，有序設置能把學生思維逐步引向深入的問題的臺階，啟發(fā)引導學生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確觀點。
3．引思--創(chuàng)設探索意境，激發(fā)學生求索意識。
英語閱讀課文涉及內(nèi)容題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理，教師應從培養(yǎng)學生的學習能力的角度出發(fā)，突破課文的束縛，創(chuàng)設可供學生求知探索的空間，從而激發(fā)學生的求知欲，在高一教材earthquake一課中，教師可以設置以下思考題：讓學生思考，分析，研究。最終了解地震的一系列情況。
1、whydoearthquakeshappen?
2、whataretheresultsofanearthquake?
4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?
4．精講--體現(xiàn)主導地位，形成學生能力。
精講要求教師課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確，精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高，所謂“精講”并不是說講得越少越好，少不等于精?！熬v”首先在內(nèi)容上要得其精要，抓住要點、重點，其次在方法上要得其精巧，要做到反思導躍，收發(fā)自如，再次訓練上要精當，練其重點，練其拓寬，練其遷移，一言以蔽之，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養(yǎng)，落實到學生自主學習能力的提高和發(fā)展上。
總之，高中英語課堂教學教的目的是為了不教，教的目的不為了讓學生會學，要使學生愿意學，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，要記?。悍椒ǖ恼莆毡仨氃谥黧w性的實踐中實現(xiàn)。因此，教師必須把教學重點由傳授知識為主，轉移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握自主科學的學習方法，培養(yǎng)起自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。
參考文獻：
1、魏所康，主體教育論，河海大學出版社1999年9月。
2、袁金華，課堂教學論，江蘇教育出版社1996年12月。
3、國家教委，英語教學大綱，1998。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二十
“質(zhì)疑 ”是指能夠提出問題。只有當學生具備了這種能力，他在自己閱讀時，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力也就成為學生閱讀能力高低的一個標志。我在幾年的教學工作中發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀時很少能自己發(fā)現(xiàn)問題，更不能積極地動腦筋想問題。遇到問題很少自己解決，主要是依靠老師。缺乏自己的思維，缺乏質(zhì)疑能力，閱讀能力差。這提示我們要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的思維水平。教學中，教師提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力；教師創(chuàng)設一定的質(zhì)疑條件，給學生以啟發(fā)，并在豐富學生的知識上下功夫。
學生在閱讀時不能提出問題，原因是多方面的，教師包辦過多是原因之一。即使是讓學生自讀，教師也常常是布置思考題，幫助對答案。這樣就形成了學生閱讀時的依賴心理。為此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，教師首先要放手，要讓學生自己去讀書。如果做不到這一點，一切都是空談。
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，關鍵在于怎樣才能使學生提出問題。亞里斯多德說過：“思維自驚奇和疑問始”。 要讓學生具備提出問題的能力，關鍵是要培養(yǎng)學生學會生疑。毛澤東同志說過，共產(chǎn)黨員對于任何事情都要問一個為什么。在閱讀中產(chǎn)生疑問，就是對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、真理性、合法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”，還有“設疑”?！霸O疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設疑，是指為了深入地 、準確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認識，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”？“為什么”？“怎么辦”之類的問號。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學生在閱讀中提出問題。 為了使學生學會“生疑”，從而學會質(zhì)疑，在教學中，教師應當嘗試著做出如下努力。
1.要努力提高學生的思維水平，使學生形成良好的思維習慣
主題。這就是從全局著眼進行思維。學會整體思維，有助于克服學生容易產(chǎn)生的只見樹木不見森林的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進行思維。例如對朱自清《荷塘月色》中所寫到的作者“頗不寧靜”的心情的理解，就不能只從文中找答案，而必須聯(lián)系作品寫作的時代背景，聯(lián)系作者寫作此文時的思想態(tài)度。讓學生學會聯(lián)系思維，是為了克服學生思考問題時容易產(chǎn)生的片面性。多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會產(chǎn)生不同的結果。例如對司馬遷《鴻門宴》中描寫的劉邦進行分析。從政治家的角度看，劉邦是一個有謀略、善決斷的人；但如果從搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個有野心、善權術的人。讓學生學會從多角度進行思維，有助于克服學生思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學生的思維水平， 學生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，而這些對于培養(yǎng)學生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關重要的 。
2.教師要為學生提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力
目前高中生閱讀中的質(zhì)疑能力普遍比較低下，要提高他們的質(zhì)疑能力，必須為其做出一定的示范。教師的示范是為讓學生看到教師閱讀中是怎樣質(zhì)疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周樸園形象分析為例，為學生做出示范。對于周樸園這個人物所表現(xiàn)出來的自私冷酷、殘忍等思想性格特點，學生一般比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住第三幕中對周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣這一點。教師可以提出這樣的問題：從周公館三十年不變的擺設中是否可以表明周樸園的“懷 舊”情思？從而是否可以證明周樸園是一個重感情的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個疑問進行回答。 把這樣一個質(zhì)疑過程展示給學生，實際上就是告訴學生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學生就會在模仿中去學習如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學生，這樣學生更可以從教師的學習中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質(zhì)疑示范，這既利于學生質(zhì)疑能力的提高，又可以開闊學生的視野。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二十一
1）由重傳授向重發(fā)展轉變。
傳統(tǒng)教學重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。課堂改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。在教學過程中，教師既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。
一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是應試教育中存在的突出問題。要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學生，關懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發(fā)展，承認個體差異，實施有差異的教學。關照個體差異，讓每個學生都能體驗成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)，根據(jù)不同學生的能力、水平設置不同的學習目標。
3）由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。
“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學中要以這種思想來處理教學：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前去。這樣學生在學習過程中不僅學到了知識，而且還學到了涉獵知識的方法，嘗到了學習的快樂。
4）由居高臨下向平等融洽轉變。
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”的地位，學生完全任教師擺布，被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。在新教材的實施過程中，為了融洽師生關系，我們要嘗試著把“三尺講臺”讓給學生，讓學生在自主學習、自我表現(xiàn)中體驗成功的快樂。這樣不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)、鍛煉了自主學習能力、表達能力、自我表現(xiàn)能力。英語課堂不再是空洞的“聽說讀寫”，玩具和開心在教室里傳遞，融洽的氛圍使學生丟棄了以前的緊張與拘束，學生們樂于學英語，樂于說英語，大膽講英語。
3、教師角色的轉變。
1）由“權威”向“非權威”轉變。
我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2）由“指導者”向“促進者”轉變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3）由“導師”向“學友”轉變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4）由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5）由“信息源”向“信息平臺”轉變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7）由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8）由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9）由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10）由“園丁”向“人生的引路人”轉變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家--沒有任何一個教育家不是因為對“問題學生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
4、教學目標的轉變。
由單一的知識目標向培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉變（即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識）；由重視少數(shù)優(yōu)秀學生發(fā)展向重視多數(shù)學生發(fā)展轉變；由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創(chuàng)新探索教學要求轉變。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和特長發(fā)展、個性發(fā)展。
5、教學環(huán)境的轉變（如下表）。
英語《新課標》與傳統(tǒng)的課程環(huán)境的明顯的區(qū)別。
表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課程環(huán)境新課程環(huán)境。
教師與學生教師中心學生中心。
學生的發(fā)展單方向發(fā)展多方向發(fā)展。
學生的學習方式獨立學習合作學習。
學生的學習狀態(tài)接受學習探究式學習。
學生的學習反應被動學習有計劃的行動。
學習活動的內(nèi)容基于事實基礎的學習批判思想和基于選擇決策的學習。
教學情景獨立的人工情景仿真的、現(xiàn)實生活的情景。
教學媒體單一教學媒體多媒體。
信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換。
總之，教學的本質(zhì)是“對話與交流”，教學的關鍵是“激發(fā)學生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應當把課堂還給學生，把時間和機會留給學生；教師應該“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”；課本是教師教學的載體，但絕不是教課本。教師不再是權威，不再是課堂的主人，而是學生學習的指導者和合作伙伴；學生才是課堂的主體。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二十二
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生帶著濃厚的興趣學習英語，是新課程標準的要求，是中小學階段英語教學的重要任務之一，也是我們英語教學工作者不斷探索和研究的一個重要問題。在多年的教學實踐中，我感到培養(yǎng)學生的英語學習興趣應注意做到以下幾點：
一、創(chuàng)設環(huán)境、營造氣氛、鼓勵實踐。
離開語言的運用來談語言學習只能是一句空話。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會，力求通過各種手段創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍。在課堂上教師在言語、表情、姿態(tài)等方面應表現(xiàn)出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵。營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除他們心理上的恐懼，減少學生的學習心理壓力。多一份鼓勵與表揚，少一點責備和糾錯。鼓勵學生開口，大膽積極地運用語言，增強他們交際的信心，讓他們大膽地用英語進行交際。在課下要求學生一見面就說英語，用英語交談問候，通過交際來學會交際，交流情感、培養(yǎng)興趣、確立信心。使學生善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會。師生之間學生之間的互動交際有利于學生親身感受直接體驗和積極運用語言，切實做到在用中學學中用，真正達到學以致用的目的。這樣一來學生不僅掌握了語言知識與技能，而且也能形成積極的學習態(tài)度和良好的性格品質(zhì)。
二、創(chuàng)設情景、體驗情感、激發(fā)興趣。
人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，生動有趣富有意義的情景能擴展學生的思維空間，激發(fā)并保持學生參與語言活動的熱情和興致，英語課堂也才能充滿活力。教師應通過自己認真的備課，根據(jù)不同的課型將教材活化為生動有趣與生活學習息息相關的情景，并結合學生的生活實際設計一定的話題場景，鼓勵學生積極參與和體驗，為學生提供綜合運用語言的空間，為學生創(chuàng)造自我培訓與發(fā)展的條件和環(huán)境。例如：在學習七年級英語(新目標)上冊第七單元購物時，可以首先讓學生兩人一組進行購物提問和回答，然后模擬買賣場景，讓學生上臺表演練習相關對話。如：
a：canihelpyou？
b：yes，please.
a：howmuchis/are…。
b：itis/theyare……。
a：ok，i'lltake…，thankyou.
b：you'rewlcome.
這樣通過學生的親身感受，增強語言實踐的真實感，調(diào)動學生的情感，激發(fā)學習的興趣和激情。使學生積極主動地參與學習，從而達到理解掌握所學知識，發(fā)揮其能力的目的。當然培養(yǎng)學生的學習興趣不能只限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。在教師的組織和引導下，使學生通過將孤立的詞語組成一個個精彩而興趣盎然的句子和語段，學生會有一種成就感和滿足感。學生學習英語的興趣也就未源于其在學習英語的過程中逐步形成的穩(wěn)定的情感體驗。這樣更容易激發(fā)學生內(nèi)在的潛能和積極因素，提高學生組織語言、駕馭語言的聰力，這也正符合新課程標準的理念。
三、轉換角色、尊重主體、發(fā)揮主導作用。
在全面貫徹新課程標準，推進課堂教學改革的今天，新教材要求教師必須成為問題情景的創(chuàng)造者，學習活動的組織者和促進者，學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。在課堂教學中要尊重學生的主體地位，通過調(diào)動學生學習的積極性，達到發(fā)揮主體作用的目的，課堂教學的組織好壞會直接影響學生學習外語的興趣和熱情，因此新課程下的教師更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，所以教師在加強自身素質(zhì)提高的同時，還應認真學習鉆研新課程標準，領會新課程標準的精神實質(zhì)。在備課上多下功夫，深入鉆研教材，把握學科知識的體系、核心和關鍵，精心設計好每一節(jié)課。在教學活動中針對實際情況采用靈活多樣的教學方法。把握好每一個教學環(huán)節(jié)，把握學生的思維特點，在課堂上精心組織，根據(jù)課時計劃、教學目的提供更多有意義的交際性的練習，充分賦予學生自主學習的空間，真正變講堂為學堂，把教學過程變?yōu)閹熒涣鞣e極互動的過程。給學生實踐以達到實用性和趣味性，讓學生感到英語學習是一種享受，是在一種輕松愉悅的氣氛中學習知識，這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。
四、運用現(xiàn)代化的教學手段開發(fā)豐富的課程資源。
結合新教材的特點，在英語課堂教學活動中教師要善于運用多媒體、收錄機、投影儀等教學媒體開發(fā)豐富多彩形式多樣的課程資源。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。利用多媒體技術特有的文字、圖象、聲音、動畫等形式，創(chuàng)設生動的問題情景，為學生提供新知識的現(xiàn)實背景和語言材料，這樣教師就可以圖文結合聲情并茂地講解演示，帶著學生自然地進入到語言環(huán)境中，讓學生積極發(fā)言激發(fā)學生積極的情感和學習動機。應用先進的教學手段還可以使課堂教學過程得到優(yōu)化，使課堂教學在輕松愉快中進行，進而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，來充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
總之，英語是一門活的語言，任何時候都要不斷地給它注入活力和生氣來激發(fā)和保持學生學習語言的興趣，使學生主動地追求進步與發(fā)展配合好老師的教學，自覺地參與學習過程形成良性的教學互動和情感互動，促進教學和諧發(fā)展，順利地完成教學任務。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇一
“兼顧基礎，突出語篇，強調(diào)運用，注重實際”是高考命題的主要方向，而閱讀理解是高考是重要的題型，所占分值大，是對考生綜合運用語言能力和思維能力的考查。閱讀作為語言的一種輸入形式，是語言輸出的前提之一，如何培養(yǎng)和提高閱讀理解能力，在教學中，我做了如下實踐。
一、個人愛好性閱讀
美國學者羅斯杰認為：“在提供學習范圍的上，老師應為學生設置一種自由學習的環(huán)境，主學生自由選擇方向和行為，自由學習結果；自由程度越高的學習活動，往往是一種身心投入程度越多的活動。”這一階段適用于高一學年，它著重于培養(yǎng)學生的閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這促個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的處主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。這種閱讀方式，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。愛好性閱讀也叫開放性閱讀，它是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化人才的主要途徑。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。教師要定期檢查、交流、評比，使全體學生揚長避短，以求達到共同的目標。
二、研究性閱讀
“研究性閱讀教學法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握課文的相關信息為基本原則，不屢提高高中生篩選、認知、處理語言信息的，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
“研究性閱讀教學法”把閱讀材料看成一個信息集。通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過濾將要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息使無序信息條理化；信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現(xiàn)在高中語言閱讀教學，問題就明朗了。不妨舉一個典型例子比較兩種閱讀教學法的優(yōu)劣。
研究性閱讀教學法閱讀設計：
１、文中要闡明的觀點是什么？
2、文段從幾個方面論述了這個觀點？
3、請從會考的基本觀點出發(fā)，引申出一些新觀點。
4、你同意作者的觀點嗎？很顯然，“研究性閱讀法”著眼文章信息的處理。整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創(chuàng)新。而“文學閱讀法”則于繁瑣零碎的語文專業(yè)知識的認知和記識，輕視思維。
三、應考性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩常年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機地合理地結合在一起。
四、創(chuàng)造性閱讀
法國學者諾貝爾獎獲得者貝爾納說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。”現(xiàn)代教育觀念的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。因此我們的語文閱讀決不能離開創(chuàng)造這一根本性原則。如果離開創(chuàng)造的閱讀那就是毫無意義的無效勞動。所以我們要求學生一定要將閱讀賣弄科研結合起來，通過迅、比較、分析、綜合等一系列思維過程，提煉一個或多個研究課題，并展開全面深入的研究。
總之，提高中學生的閱讀理解能力，都有一些方法可循，但純熟技巧的問題離不開苦練苦學的過程。因此，要提高閱讀理解能力并非一天兩天的事情，要靠日積月累的堅持，反復訓練，掌握一定的技巧，持之以恒，閱讀勇一定會有所提高。由于自己閱歷不足，視野不夠開闊，相對來說，對閱讀技巧的認識，還是比較膚淺的，以后還需要對這方面的知識糾結深入探討。
當今時代，是一個文化科學技術飛速發(fā)展的新時代，各種知識信息下以驚人的速度急劇增多。對于中學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，因此，要與時俱進，就得在中學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，而這種的提高，正是中學語文教學重要的基本任務之一。呢？下面，我僅談談自己多年來這方面的一些經(jīng)驗和作法，供大家參考。
一、 導督“查”與“讀”
“查”，即語文教師積極指導督促學生查閱字典、詞典等工具書，掃清阻攔學生理解文章基本內(nèi)容的文字障礙，從而幫助提高學生閱讀能力。語體文和文言文的文字意義較為艱深，語言障礙較大，不掃除這些語言障礙，便不能真正讀懂一篇文章的內(nèi)容。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二
摘要：在新形勢下,促進我國經(jīng)濟結構調(diào)整,轉變經(jīng)濟發(fā)展方式已成為我國進一步發(fā)展的必然選擇。從中長期看,發(fā)展低碳經(jīng)濟將為我國的經(jīng)濟持續(xù)增長提供廣闊空間。本文通過對我國低碳經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的困難分析，提出了我國低碳經(jīng)濟發(fā)展的財政政策建議。
關鍵詞：低碳經(jīng)濟財政政策。
過去二三十年,隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展,尤其是化石能源消費的快速增長,我國能源消費產(chǎn)生的co2占我國co2排放問題的75%,中國co2排放量的增長速度一直居世界前列,在1990—,我國co2排放量占世界同期增加量的27%,目前,我國與能源相關的co2排放已位居世界第二;預計到2030年,我國co2排放總量很可能超過美國,居世界第一位。
我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，為了建設社會主義現(xiàn)代化強國和謀求全體中國人的福祉，經(jīng)濟的快速、健康發(fā)展是當前的客觀要求，能源消費和相應co2排放在今后相當長時期內(nèi)呈較快增長趨勢，是工業(yè)化階段經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律所決定的，也反映了中國實現(xiàn)現(xiàn)代化所必需的碳排放空間。因此發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的矛盾在當前中國顯得尤為突出。我國作為一個處于工業(yè)化和城市化階段的發(fā)展中大國，面臨巨大的資源需求和環(huán)境壓力，這就迫使我國加快轉變發(fā)展模式，加快發(fā)展低碳經(jīng)濟，實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。本文通過分析我國現(xiàn)階段低碳經(jīng)濟財政政策的運用以及特征，有針對性的提出了促進我國低碳經(jīng)濟發(fā)展的財政政策建議，以更好地服務于低碳經(jīng)濟發(fā)展的實踐。
一、我國低碳經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的困難。
1.以煤為主的能源結構難以改變。
當前我國正處于工業(yè)化和城市化快速發(fā)展時期，對重工化產(chǎn)品形成巨大需求，從而形成對能源的巨大需求。據(jù)相關預測，能源消費在短期內(nèi)將延續(xù)加速增長的趨勢，到我國能源需求量將達到50億噸標準煤以上。從能源消費結構看，我國煤炭消費比重過高。，我國能源消費中，煤炭消費所占比率高達69.5%，而發(fā)達國家大都不到20%，致使我國經(jīng)濟的“高碳”特征明顯。因此，我國在未來一段時期內(nèi)，在解決環(huán)境污染和氣候變化問題上面臨嚴峻形勢，任務也十分艱巨。
2.產(chǎn)業(yè)結構不合理。
當前我國產(chǎn)業(yè)機構仍然很不合理，耗能大、污染重的第二產(chǎn)業(yè)在整個國民經(jīng)濟中的比重還在增加，耗能低、污染少的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、比重偏低，經(jīng)濟增長過于依賴第二產(chǎn)業(yè)。20第一產(chǎn)業(yè)增加值占gdp比重為10.6％，同比下降0.1個百分點；第二產(chǎn)業(yè)比重為46.8％，同比下降0.7個百分點，其中，工業(yè)比重為40.1％，同比下降1.4個百分點，建筑業(yè)比重為6.7％，同比上升0.7個百分點；第三產(chǎn)業(yè)比重為42.6％，同比提高0.8個百分點。。這是因為我國作為一個正處于工業(yè)化進程的發(fā)展中國家，在相當長的一段時間內(nèi)工業(yè)會在國民經(jīng)濟中占據(jù)主導地位，使得我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整進展緩慢，也使得我國低碳經(jīng)濟發(fā)展形勢不容樂觀。
3.缺乏有效的激勵機制。
技術創(chuàng)新是發(fā)展低碳經(jīng)濟的關鍵，而我國在低碳經(jīng)濟方面的技術研發(fā)仍比較薄弱。這主要是由于缺乏有效的激勵機制。一方面，技術創(chuàng)新需要強大的資金投入，而我國低碳技術項目主要是依靠政府的臨時撥款和政策貸款，或者是國際機構的貸款或捐款，沒有形成穩(wěn)定的政府投入機制。此外，金融機構對低碳項目的支持也不夠，許多銀行不選擇低碳項目融資，即使選擇，貸款數(shù)量也很有限，未能滿足低碳技術研發(fā)的資金需求。另一方面，我國對于低碳經(jīng)濟發(fā)展的政策鼓勵有限。盡管也曾出臺了一些與低碳技術研發(fā)有關的優(yōu)惠政策，但隨著體制的變革以及機構的變化，一些政策名存實亡，未能真正實施。
二、促進我國低碳經(jīng)濟發(fā)展的.財政政策選擇。
1.健全財政投入政策，促進低碳經(jīng)濟發(fā)展。
健全財政投入政策，加大財政預算資金投入是促進發(fā)展低碳經(jīng)濟最直接最有效的手段之一。在財政預算安排中，形成穩(wěn)定的多元化資金投入，為低碳經(jīng)濟的發(fā)展提供資金保障。繼續(xù)加大對節(jié)能減排方面的投入加快推進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和優(yōu)化；加大對技術創(chuàng)新的資金投入力度，支持低碳技術的研發(fā)，支持新能源產(chǎn)業(yè)和低能耗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建立財政預算支持低碳經(jīng)濟發(fā)展的長效機制，從而促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展。
2.對發(fā)展低碳經(jīng)濟的企業(yè)給予財稅支持。
企業(yè)在低碳經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用，我國要對發(fā)展低碳經(jīng)濟的企業(yè)給予財稅支持，鼓勵其發(fā)展，并吸引其他企業(yè)發(fā)展低碳經(jīng)濟。首先，健全鼓勵企業(yè)參與低碳經(jīng)濟發(fā)展的獎罰財稅政策，強化財稅政策的激勵和約束作用。其次，完善促進低碳技術發(fā)展的稅收激勵政策。最后，合理運用關稅手段，保護國內(nèi)環(huán)境和資源，提升國內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品的競爭力。
3.健全環(huán)境稅收政策，確保環(huán)境資源有償使用。
我國應進一步健全現(xiàn)行稅制，調(diào)整稅收政策，加快研究開征環(huán)境稅、碳稅等新的環(huán)保稅種，確保環(huán)境資源的有償使用。一是要增設使用后可能污染環(huán)境的產(chǎn)品的消費稅稅目；提高征稅標準，按稀缺程度不同相應提高單位稅額，對非再生、稀缺性強的資源要課以重稅，以提高資源使用效率。二是研究開征碳稅。開征碳稅對減少碳排放、促進低碳發(fā)展有明顯作用，應抓緊研究，在適當時候開征碳稅。三是研究開征環(huán)境保護稅國家應從有利于環(huán)境治理的技術進步，有利于環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，研究設計開征環(huán)境稅的可能性和可行性。
4.完善政府的低碳采購制度。
要進一步完善政府的低碳采購制度，加大政府采購對環(huán)保節(jié)能產(chǎn)品的支持力度。首先，完善政府采購的立法及實施機制，以法律形式明確政府采購對環(huán)保產(chǎn)品的支持，規(guī)范采購實施過程；其次建立績效考評機制，把政府機關對環(huán)保產(chǎn)品采購的評價指標納入政府績效考評中，強制政府對環(huán)保產(chǎn)品的采購；最后，要擴大政府低碳采購產(chǎn)品的范圍，擴大政府環(huán)保產(chǎn)品采購的引導和示范效應，引導社會團體和公眾參與低碳消費活動，促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展。
參考文獻:。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇三
低碳經(jīng)濟英文為簡稱(lce)，指的是通過新能源的利用及技術創(chuàng)新等手段來控制高碳原料的使用量進而降低二氧化碳等溫室氣體的排放量的過程，在整個經(jīng)濟生產(chǎn)的過程中更多的是注意維護自然生態(tài)環(huán)境，它是依照可持續(xù)發(fā)展觀進行的一種經(jīng)濟狀態(tài)。低碳經(jīng)濟一詞最早源于的英國，我國在部分省市開展低碳產(chǎn)業(yè)的試點工作，我國政府為了推進該項工作的開展，在“十二五”規(guī)劃中將減排目標納入工作重點。低碳經(jīng)濟要求降低二氧化碳的排放量，將產(chǎn)業(yè)結構從高碳向低碳調(diào)整，轉變經(jīng)濟增長點，此目標實現(xiàn)過程需要政府、企業(yè)、個人共同努力。
二、低碳經(jīng)濟對電力會計工作的影響。
低碳經(jīng)濟要求企業(yè)從產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、使用、回收等環(huán)節(jié)中對碳源和流向進行統(tǒng)計和跟蹤，在工業(yè)生產(chǎn)中，電力資源的生產(chǎn)過程同時制造大量的二氧化碳，我國的電業(yè)生產(chǎn)過程主要應用火力發(fā)電技術，易對環(huán)境造成污染。在低碳經(jīng)濟下，電力企業(yè)要更多的考慮能源、環(huán)境等因素，要創(chuàng)新生產(chǎn)、改善管理，要優(yōu)化傳統(tǒng)的能源結構，在低碳模式下生產(chǎn)出電力產(chǎn)品。電力會計的工作開展要以節(jié)能、環(huán)保等意識出發(fā)，對能源消耗量、污染排放量、資源利于效率、節(jié)能效果等影響社會效益的因素加以考核、量化，促進電力行業(yè)向可持續(xù)發(fā)展方向邁進。電力企業(yè)對會計要素的確認要考慮低碳事業(yè)即以能源開發(fā)、使用和節(jié)能減排等為前提，在此基礎上開展各項會計工作。低碳經(jīng)濟下，電力會計各要素確認要充分融入碳知識，低碳資產(chǎn)是低碳事業(yè)工作中設置的基礎設施以及采購的原材料、設備和技術等；低碳負債是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種借款和應付稅費等；低碳收入是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種與低碳業(yè)務有關的補償和獎勵等營業(yè)外收入；低碳成本是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種費用支出和資產(chǎn)折舊等；低碳利潤是指低碳事業(yè)工作中各類經(jīng)濟事項的最終成果；低碳權益是指低碳事業(yè)工作中從損益類賬戶中結轉的收益，包括各種基金等。電力會計要在低碳理念下對企業(yè)各種經(jīng)濟事項進行會計計量，正確設置會計科目及賬戶，核算成本，要調(diào)整電力企業(yè)的會計信息披露方式，增設低碳理念所要求的財務報表，對企業(yè)各個產(chǎn)品制造過程中的能源使用和碳排放等信息出具相應的會計報告，這對電力會計從業(yè)者來說是一次全新的挑戰(zhàn)，既要充分了解我國及世界的環(huán)境、能源等方面的法律法規(guī)，又要立足電力企業(yè)自身，在原有的工作基礎上提高會計處理能力和財務管理水平。
（一）強化低碳理念。
如今，低碳生活已經(jīng)成為一種時尚，保護環(huán)境，應對全球氣候變暖是全社會應履行的共同責任，低碳經(jīng)濟下無論是企業(yè)還是員工個人都要有環(huán)保的社會責任意識。電力企業(yè)在創(chuàng)造利潤的同時，要積極發(fā)展節(jié)能減排事業(yè)，企業(yè)從高碳向低碳方向運行發(fā)展，要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構、轉變工作方式，要引進先進的減排技術和設備、優(yōu)化資源配置、提高能源使用效率，要求電力會計從業(yè)者對國家要求的.各項環(huán)境專業(yè)指標有清楚的認識，要在傳統(tǒng)的會計核算和監(jiān)督職能中更多的賦予低碳責任和義務，從可持續(xù)發(fā)展的視角對企業(yè)進行財務方向上的管理和調(diào)整。
（二）優(yōu)化電力核算低碳經(jīng)濟下的電力會計工作要從會計賬務處理的各個環(huán)節(jié)調(diào)整工作模式，鑒于各種能源指標的量化過程復雜程度較高、難度較大，電力企業(yè)要實行一體化的財務管理制度和會計核算方法，對各項財務指標執(zhí)行統(tǒng)一的量化標準。要加大會計信息化的投入力度，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)信息等資源共享，應用先進的會計核算系統(tǒng)，提高數(shù)據(jù)分析、處理能力，使會計核算的工作更具時效。
（三）完善各項制度。
電力會計在低碳經(jīng)濟時代，應積極調(diào)整企業(yè)的各項財務管理制度和工作流程，把財務工作制度化，在操作規(guī)則、培訓方案等方面加以完善和細化，對具體工作開展予以制度化的約束和方向上的指引。此外，企業(yè)要在低碳理念引導下制定完善的績效考核制度，對低碳事業(yè)開展中的各種行為給予適度的獎勵和懲罰，在壓力和動力的雙重配合下推動電力會計工作向前。
（四）加強人才培養(yǎng)。
我國在低碳會計方面的人才相對稀缺，在電力行業(yè)，對電力會計要求要不斷學習關于碳方面的知識，對能源消耗、環(huán)境保護、法律法規(guī)等有所了解，電力會計已逐漸成為集合會計、生態(tài)、環(huán)境、能源于一身的綜合性職業(yè)，這就要求我們電力企業(yè)要加強關于適應低碳經(jīng)濟的會計方面人才的培養(yǎng)以滿足低碳經(jīng)濟下的企業(yè)會計工作要求。
四、結束語。
環(huán)境問題，一直是世界各國關注的焦點，溫室效應的嚴重性已給人類敲響了警鐘，約束破壞環(huán)境的行為、治理和改善生存環(huán)境、創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟和社會環(huán)境已經(jīng)成為國家和企業(yè)以及個人刻不容緩的應履行責任。在二氧化碳的制造大戶電力企業(yè)里，更應該創(chuàng)新生產(chǎn)模式、優(yōu)化企業(yè)管理，電力會計要應低碳經(jīng)濟要求規(guī)范基礎操作，在會計核算和會計制度上跟進低碳經(jīng)濟的腳步，會計從業(yè)者提高低碳意識和個人素養(yǎng)，為電力企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟和社會效益、推動電力企業(yè)可持續(xù)發(fā)展努力。
參考文獻:。
[1]李儉富,蔣沖.低碳經(jīng)濟背景下企業(yè)財務管理思考[j].國有資產(chǎn)管理，2013.
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇四
人格是人在社會中的自我外在表現(xiàn)，應該是一個人在社會化過程中成熟起來的思考方式和行為方式的總和。一般來說，包含智能、意志、感情和品格等方面的特質(zhì)。具備基本的人格素養(yǎng)，應該有如下幾個方面：
1.愛國敬業(yè)的精神，追求卓越的志向。
熱愛自己的國家是民族情感的表達，是現(xiàn)代人類所共同崇尚的價值倫理。通過每一個人發(fā)揚敬業(yè)精神，擔負起自己的崗位職責，來致力于國家的發(fā)展，履踐愛國的義務和責任，形成自己卓越的志向。屈原、文天祥之所以為后人稱道，意義就在于此，每年感動中國的人物也是如此。
2.創(chuàng)新開拓的意志，崇尚科學的態(tài)度。
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是社會進步的不竭動力。因此，健全人格還需要有一定的創(chuàng)新色彩。在這里創(chuàng)新不僅是指具體的行為層面，從根本上說，其所涉及的是人的內(nèi)在素質(zhì)，包括人的觀念形態(tài)、知識準備、品格意志和價值追求是否體現(xiàn)創(chuàng)新的特質(zhì)。
3.不畏挫折的品質(zhì)，講究實際的性格。
現(xiàn)代社會充滿機會，為每一個人贏得成功創(chuàng)造了廣闊的舞臺，但擁有機會，必然也有可能喪失機會，有人成功，必然也會有人遭受挫折。只要有競爭，就必然會有成功者和失敗者。挫折可能難以避免，具有一定的客觀存在性。但是不畏挫折的.品質(zhì)與人生，不僅是人格的一種修養(yǎng)，更是我們現(xiàn)代人生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。史鐵生在《我與地壇》中啟迪我們，挫折或苦難可能讓我們內(nèi)心更強大。
4.維護公正的勇氣，關懷弱者的愛心。
社會的公正是社會穩(wěn)定和發(fā)展的前提。當代社會崇尚競爭，拉開差距，增加社會活力是明顯的，但不公正的情況也體現(xiàn)在社會的一些方面和環(huán)節(jié)中。一個擁有健康人格的人應該是鄙視和遠離這些消極的東西，應該在維護和實現(xiàn)社會理想和公正中有一種自覺的責任意識，把個人同社會融合在一起，勇于自覺地同一切妨害社會公正和健康的現(xiàn)象和事物做斗爭。如，蘇教必修四“底層的光輝”專題學習，我們就能感受、體悟人性之美，獲得關愛、關注他人之心。另外，還有保護環(huán)境的意識、善待生命的情懷、終身學習的觀念、慎獨自律的功夫等。健康健全的人格，應該是建設有共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。
作為教育者，我經(jīng)常思索著我的學生，思索我作為一個教師的價值和意義，思索著如何在我的語文教學中讓每一位學生能夠健康成長，成才成人。
1.和諧平等，教育的第一生命線。
對于高中的學生來說，蒙恩父母的撫養(yǎng)，生存的需要已基本解決。那么在生存需要得到滿足之后，緊接著的是愛的需要和尊嚴的需要。因此，我們在語文教學中應該尊重學生的人格，正視他們愛以及被愛的歸屬感的需要。課堂教學中，可以是朋友似的平等探討與爭論。如在蘇教必修五《報任安書》《漁父》學習中，一個擇生，一個向死，我們都要強調(diào)他們的選擇的價值，但是學生可能不這樣認為。因此，我們可以引導學生在廣泛閱讀和掌握背景中，來發(fā)現(xiàn)他們?nèi)倘杵埢钆c舍生赴死的價值。再與學生的生活體驗聯(lián)系起來，讓他們認識到生命與尊嚴、生存與理想等問題。
2.對話體悟，從文本走向心靈和生命。
一個學生，哪怕對語文再感興趣，如果學習中得不到成功的愉悅感，那么興趣最終都會消失。成功的語文學習不僅僅是指語文學習的成功，更是人生的成功。教育的目的是培養(yǎng)走向社會的人才，應該是眼界寬廣、心理健康，而不能成為學問、技術高超的精神病人。對話才能讓學生成為課堂的主人，推動他們的人格自由發(fā)展。語文課堂的對話圍繞文本的對話。成功的語文課首先從文本角度來理解作者創(chuàng)作的目的，體悟其中的情感。圍繞文本我們展開多維的追問，如雙基的訓練、語句的涵品、景色的風韻、構思的巧妙、作者在特定時代的情感。這些是語文對話的基礎。我在教《聽聽那冷雨》時，學生從多維角度分析，有雨景的解析、雨文化的體悟、從金門街到廈門街的時空交錯，學生從發(fā)現(xiàn)到對話，對話到爭論，爭論到發(fā)現(xiàn)，到感悟總結，我只是一個局外人，在他們無法解決時，我才出面指導?？粗麄冮_心的交流，甚至連上次課前演講時站了三分鐘說不出一個字的女學生都能侃侃而談時，我心頭一熱。
但是文本的對話，還不能進入最高思維的感悟。語文學習應該是一個從基礎走向?qū)υ挘a(chǎn)生思維火花，進而反觀自我的過程。這樣才會產(chǎn)生真正的思維，體驗式生命的成長，以及自我人格和生命的提升。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇五
內(nèi)容摘要:眾所周知,說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接,最常用的交流方式。說能促進聽、說能力,也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四基中起著舉足輕重的作用。可傳統(tǒng)教育下的很多學生,他能讀會寫,但到生活實際中來,就是茶壺里煮餃子――倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此,在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力,使他們“能說會道”,成了各教育界人士關注的問題。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇六
語言的掌握對幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養(yǎng)又是整個幼兒語言訓練的中心環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)幼兒的口語表達具有十分重要的意義，是家長和教師共同關心的問題。實踐證明，家長和幼兒園共同為幼兒創(chuàng)建想說、敢說、有機會說的良好環(huán)境，對幼兒口語發(fā)展是非常重要的。本文淺議了家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中如何培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，供廣大家長和幼兒園老師參考。
一、家長。
(一)為幼兒創(chuàng)建一個良好的口語學習環(huán)境幼兒口語能力的發(fā)展在很大程度上依賴家庭環(huán)境，因為家庭成員的語言水平和文化修養(yǎng)及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發(fā)展有很大的影響。因此，在家庭生活中家長盡量做到：一是和孩子說話時要語速適中，口齒清楚，聲調(diào)溫和親切。避免用嚴厲的聲調(diào)對孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創(chuàng)造一個講普通話的環(huán)境，用規(guī)范化的語言來影響孩子。成人說話時要發(fā)音準確、語言清晰以加快孩子的學話進程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿規(guī)范、優(yōu)美的語言，使孩子增加詞匯，豐富語調(diào)，在潛移默化中提高孩子的口語表達能力。
(二)要耐心、認真聽孩子說話由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環(huán)境中，語言表達能力的發(fā)展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口吃。孩子在語言發(fā)展的關鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導孩子說出完整的句子，而且要積極創(chuàng)造條件為孩子提供良好的語言對話環(huán)境，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發(fā)展。
(三)家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導孩子看圖書講述、續(xù)編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導孩子用連貫的語言表達。比如，可問圖畫中有什么?他們分別在干什么?在什么地方?發(fā)生了什么事?這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。此外，家長還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話，比如，讓幾個小朋友開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。在家長與孩子交流時可用聊天的方式引導孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨立、連貫講述的能力。
(四)要豐富幼兒的日常生活知識兒童的語言是在交往活動和游戲中，以表象為基礎發(fā)展起來的，兒童的表象愈豐富，形象思維愈發(fā)展，其語言就愈發(fā)展。
豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應有意識的積極引導孩子接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中積累經(jīng)驗。通過讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內(nèi)容，提高孩子的口語表達能力。當前，父母比較重視孩子的娛樂活動，如平時讓孩子看豐富多彩的電視節(jié)目，節(jié)假日帶孩子到公園、娛樂場所玩?；虻斤L景名勝地觀光旅游等。父母應利用帶孩子外出活動的機會，有意識地引導孩子觀察興趣，在孩子觀察時或觀察后，父母可以很自然地、輕松地跟孩子交談。長此以往，不僅能滿足孩子的好奇、好問、好思考、好想象的要求，而且能加深孩子的認識，對其提高口語表達水平也會起到積極促進作用。
二、幼兒園。
為了培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，教師在幼兒園的一日活動中應積極為幼兒創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的良好環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調(diào)動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：
(一)教師要為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此處，教師要對某些發(fā)音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態(tài)，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療。
1、創(chuàng)設語言交流環(huán)境，讓幼兒的口語能力在交往中得到發(fā)展。陳鶴琴曾說過“注意環(huán)境、利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！币簿褪钦f環(huán)境就是教育，創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境可以使幼兒口語能力在游戲和交往中得到進一步的鍛煉。例如，在角色活動中，幼兒可以用角色的口吻來表達自己的愿望和感情，特別在“娃娃家”的游戲中扮演媽媽角色的幼兒，會盡力模仿媽媽溫柔的語調(diào)說話，會體貼的照顧孩子，還會友好地與周圍人交往，這樣幼兒的口語能力就會在游戲自然地得到了實際的鍛煉和運用。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達進行觀察，應及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以引導，對幼兒的口語表達進行指導。
2、精心設計活動，使語言技能訓練貫穿活動之中。教師在設計活動時，應先想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓練和發(fā)展。首先，教師所設計的活動應注重幼兒用圖畫表達思想和意愿的能力。圖書表達思想和情感的一種工具，根據(jù)幼兒的年齡特點來說，用繪畫表達意思會比用文字表達的效果要好得多。因此，教師應提供機會讓幼兒多用圖畫的形式來表達，以提高幼兒的理解能力、表達能力、想象能力及手口并用的能力。
3、為幼兒提供手口并用的機會，讓幼兒在做中學，在做中求進步。陳鶴琴曾說過“做中學，做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經(jīng)驗，認識事物的性質(zhì)?！比缭凇端崽鹂嗬薄返幕顒又?，教師讓幼兒品嘗事先做好準備的食品，讓幼兒說出自己的感受，然后觀察各種人臉色的變化進行表述，接著再讓幼兒用各種顏色在紙上畫出不同的味道的感覺。通過嘗、看、講、話等活動，能使幼兒在體驗的基礎上，有效地鍛煉自己的口語表達能力。
(三)充分利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，進行隨機教育。
1、通過戶外游戲活動培養(yǎng)幼兒的口語表達能力比如在開始在玩戶外游戲時，就先請幼兒說出幼兒園中各種玩具的名稱，并說出自己喜歡的玩具，也可以進一步引導幼兒說出為什么喜歡它們。
2、散步時培養(yǎng)幼兒的語言表達能力散步時教師啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如春天來的時候，利用散步的機會讓幼兒觀察樹木的變化，幼兒說的同時教師可以抓住時機引導幼兒學會新詞“碧春”，這樣就可以使幼兒在日常中得到運用。
(四)注重日常談話，加強個別指導由于幼兒的性格各不相同，對沉默寡言的幼兒，教師應把他們安置在自己的周圍，用和藹的態(tài)度，多和他們說話。這樣，這種性格的幼兒在感情上得到滿足后，漸漸地就會對周圍的環(huán)境、教師、同伴產(chǎn)生興趣，也就會有想說話的沖動。此時教師要抓住時機，激發(fā)幼兒的說話興趣。
(五)圖書角的妙用圖書角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經(jīng)常會主動去圖書角看自己喜愛的書籍，由于幼兒的模仿性強，往往喜歡看與別人相同的書，這時就會有可能發(fā)生爭奪現(xiàn)象，此時教師要引導幼兒想辦法與人商量，如：我看看你的好嗎?或咱們一起看好嗎?再或者你看完了給我看好嗎?通過這種語言引導可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及口語表達能力。另外在幼兒看時教師要適時地去引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內(nèi)容，這樣不僅可以發(fā)展幼兒的語言，也使幼兒能更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。
(六)將語言教育滲透于其他各個領域教育活動之中幼兒語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往等其他方面密切相關，因此，發(fā)展幼兒的口語表達能力其重要途徑是通過相互滲透的領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒口語的發(fā)展提供條件。在歌曲教學中，幼兒在優(yōu)美旋律伴奏下，唱著充滿韻律情感的歌詞是一種美妙的享受，如小班教春天的圖畫，在欣賞完歌曲之后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天景色，通過說唱結合，培養(yǎng)幼兒說的能力。
幼兒有說話的愿望，教師要充分為幼兒創(chuàng)造機會，努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒處在寬松、和諧、自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓幼兒自由地探索、嘗試。
總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，家長和教師都要把握這個時機，抓住一個“勤”字，采取科學的方法和態(tài)度去培養(yǎng)和鍛煉孩子的語言表達能力，讓孩子多觀察、多議論、多模仿、多練習。雖然培養(yǎng)幼兒的語言表達能力的方式方法很多，但“教學有法而無定法”，家長和教師可根據(jù)幼兒的實際情況，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇七
摘要：素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育，其培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，語文教學是教師提升學生內(nèi)在的平臺，通過課堂教學培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，對今后他們走出校門、走向社會具有重要的意義。就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)談談看法。
一、利用好現(xiàn)有教材，聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)人文精神。
新一輪基礎教育新課程改革實施后，變化最大的`就是有著豐富人文精神的材料走進語文教材，多種藝術形式和表現(xiàn)手法暗含其中。例如，《離騷》體現(xiàn)出的愛國主義情懷；《蜀道難》充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情，如此多的文章，無一不在潛移默化地影響、陶冶著學生。為此，我們應該將語文教材看作是隨身“錦囊”而不再是一本單純寫滿知識點的書本。通過分析挖掘出教材中的人文思想，從而激發(fā)學生對語文的熱情，將生澀難懂的課文變成一個個鮮活的故事，既掌握了所學知識，又陶冶了情操，達到事半功倍的效果。1.認真品讀，體驗蘊含在課本中的人文情懷“書讀百遍，其義自見。”對文章的品讀是發(fā)掘作者所要表達情懷的不二方法。文章中的精彩段落、重點段落，更要細細品、慢慢讀，讀出韻味，讀出意境，更要讀出感情。讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。講解《陳情表》的過程中，通過學生的品讀以及對作者的內(nèi)心感受，由人到己，讓學生合作交流、匯報。在完成教學任務的同時，也使學生的內(nèi)心得到感染。2.出聲朗讀，有感情的朗讀，體會文章的深刻內(nèi)涵文學作品必定包含著作者的喜、怒、哀、樂，所以教師的泛讀是至關重要的，感情不到位，對每個字的拿捏若有偏差可能導致感情體會上的差異，比如在《短歌行》的教學中“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心?！边@兩句表達了詩人表明自己決心像周公那樣招賢納士的心理，在朗讀的時候?qū)W生如果能聲情并茂，那必然也就體會了作者的情感。
二、用心發(fā)現(xiàn)身邊的教學資源，培養(yǎng)學生的人文情懷。
教師要想在語文中培養(yǎng)達到知識與情感的雙重豐收，就需要帶學生走進作品的世界，去感知、去發(fā)現(xiàn)，令學生陶醉其中。首先，合理的導入激發(fā)學生閱讀樂趣。比如，講解《再別康橋》一文時，用一段影像材料作為切入點引入本節(jié)課的講解，對于學生來說是新穎獨特的。其次，帶領學生走進人物的內(nèi)心世界，課前預習，通過學生收集到的寫作背景、作家生平等材料來細致分析作者創(chuàng)作時所包含的情感，讓學生體味文章中的人文情感。
三、多媒體介入教學，加深人文教育。
多媒體輔助教學早已經(jīng)進入高中語文課堂，它能夠?qū)⒖菰?、乏味、抽象的書面語言變成一幅幅精美的動畫，展現(xiàn)在學生的面前，帶給學生多種感官刺激。所以，教師在教學過程中恰當選用多媒體會幫助學生理解文章情感，比如講解《望海潮》時，通過多媒體視頻展出江南的景物、音頻泛讀，在這樣的情境中學生的理解能力、體悟能力必然得到提升。
四、提高個人素質(zhì)，奠定人文課堂基礎。
高中是學生身心發(fā)展的關鍵階段，生活經(jīng)驗不多，知識掌握量不夠，單單依靠自己的理解和分析不能體會出課文中深層的內(nèi)涵，這就需要教師及時引導和幫助。所以，教師也要不斷學習并自我提升，在與學生的接觸中潛移默化地感染他們。在掌握大量專業(yè)文化知識的同時也要擴充自身知識容量，做到給學生一杯水自己要有一桶水。教師還要及時抓住課堂的高潮，在情感達到頂峰時聯(lián)系實際，讓學生結合生活談體會，做到真正的學習與生活相結合。高中語文教學是學生在身心發(fā)展過程中不可缺少的一部分，是素質(zhì)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。因此，要想通過平日的教學工作健全學生人格、陶冶學生情操，高中語文老師任重而道遠。
參考文獻：
［1］張金蘭.科學使用電教改進語文教學［a］.萃英集：青海省教育委員會、青海省教育學會優(yōu)秀教育論文集［c］，.
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作者:黃玲玲單位:山東省臨沂市蘭陵縣第四中學。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇八
【提要】高中語文學科在多個選課學科中具有自己獨特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進下，我們提倡注重學生的全面發(fā)展，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學科有不同的側重點,而語文核心素養(yǎng)的關注點在語言的建構與應用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此,本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,并闡述了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提出了有關語文核心素養(yǎng)培育的方法。
核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的教育過程中,為了促使個體的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要,所表現(xiàn)出來的品格和能力。核心素養(yǎng)是當前教育界關注的焦點，基于語文學科的基本、全面、獨特的特點,語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科的多元性。一方面,啟蒙思想、認識社會、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實現(xiàn)。另一方面,精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來實現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關,所以語文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側重點。
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
提高學生的語文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng),學生的知識儲備和語文知識的.吸收來自教師的傳授。因此,教師在這個程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量。教師應繼續(xù)學習和探索所教授的知識,樹立新的語文教學觀念,使學生更容易接受所學的知識。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應以學生為中心,通過教師的講解和教學,使學生具有較高的學習能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中,既要考慮學生的學習水平,又要考慮學生的自身素質(zhì),才能激發(fā)學生學習語文的興趣,讓學生成為學習的主人。為了達到較高的教學效果,語文教師應將語文學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來,以提高學生的語文核心素養(yǎng)。
（二）注重語言建設和應用能力的培養(yǎng)。
高中生對語言學習有一定的基礎,在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識滲透,因此教師需要關注學生對文本的理解和評價能力。在課堂形式的選擇上,應注重學生語言的建構。例如,寫作訓練需要注意學生在作文中的語言表達,是否真實地詮釋了客觀世界,不同的寫作風格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達，語言思維同時也承載著語言能力,因此教師需要從多個角度培養(yǎng)學生的語言構建能力。
（三）發(fā)展思維。
所謂思維的本質(zhì)是人腦對客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關系,掌握和運用語言要依靠大腦的思維,而且語言的使用還能夠促進思維的健康發(fā)展。高中語文教學應在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練,進一步提高學生在思維訓練中掌握和運用語言的能力。因此,思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。
（四）審美鑒賞與創(chuàng)造。
語文學科自身的獨特性,使其在審美創(chuàng)造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中,教師可以通過舉辦各種語言活動來提高學生的學習積極性,從而培養(yǎng)情感,凈化心靈,提高學生的精神境界。首先,我們應該培養(yǎng)學生的鑒賞能力,創(chuàng)造語言美。其次,需要培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外,我們需要培養(yǎng)學生的鑒賞能力,創(chuàng)造情感美。最后,要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。
（五）文化傳承與理解的培養(yǎng)。
語文教育可以看成是一種文化活動，這是一個文化理解和傳承的過程。首先,我們需要高度整合傳統(tǒng)價值觀和現(xiàn)代價值觀。高中語文教學應在傳統(tǒng)文化的基礎上,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系,使上世紀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識形態(tài)相融合,避免因民族情結的改變而導致的非理性極端主義;將民族情感與國際視野相結合,站在一個高度上,重視文學。在高中語文教學中,應尊重文化差異,把握鮮明的文化個性,整合文化的共性。
（六）組織課外活動和豐富文化生活。
組織課外活動和豐富文化生活同樣也是學習語文必須具備的素質(zhì)之一。在語文教學中,教師應組織學生開展課外活動,這樣不僅可以拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,而且可以有效地提高學生的參與積極性,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而促進學生的核心語言素養(yǎng)。例如,古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學中,教師應引導學生學習古詩詞的意境和情感,幫助學生理解和掌握中國傳統(tǒng)文化,從而提高學生的文化內(nèi)涵,理解博大精深的中國文化。
三、結語。
創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的關鍵,是當前基礎教育改革的必然趨勢。語文核心素養(yǎng)與語文教學的關系密不可分,因此在語文核心素養(yǎng)教育的途徑上,應相互呼應,促進學生的全面發(fā)展。
作者:姜婷單位:寧夏育才中學。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇九
高中語文學科在多個選課學科中具有自己獨特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進下，我們提倡注重學生的全面發(fā)展，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學科有不同的側重點，而語文核心素養(yǎng)的關注點在語言的建構與應用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此，本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并闡述了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提出了有關語文核心素養(yǎng)培育的方法。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十
核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的教育過程中，為了促使個體的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要，所表現(xiàn)出來的品格和能力。核心素養(yǎng)是當前教育界關注的'焦點，基于語文學科的基本、全面、獨特的特點，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科的多元性。一方面，啟蒙思想、認識社會、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實現(xiàn)。另一方面，精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來實現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關，所以語文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側重點。
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
提高學生的語文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，學生的知識儲備和語文知識的吸收來自教師的傳授。因此，教師在這個程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量。教師應繼續(xù)學習和探索所教授的知識，樹立新的語文教學觀念，使學生更容易接受所學的知識。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應以學生為中心，通過教師的講解和教學，使學生具有較高的學習能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中，既要考慮學生的學習水平，又要考慮學生的自身素質(zhì)，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生成為學習的主人。為了達到較高的教學效果，語文教師應將語文學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。
（二）注重語言建設和應用能力的培養(yǎng)。
高中生對語言學習有一定的基礎，在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識滲透，因此教師需要關注學生對文本的理解和評價能力。在課堂形式的選擇上，應注重學生語言的建構。例如，寫作訓練需要注意學生在作文中的語言表達，是否真實地詮釋了客觀世界，不同的寫作風格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達，語言思維同時也承載著語言能力，因此教師需要從多個角度培養(yǎng)學生的語言構建能力。
（三）發(fā)展思維。
所謂思維的本質(zhì)是人腦對客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關系，掌握和運用語言要依靠大腦的思維，而且語言的使用還能夠促進思維的健康發(fā)展。高中語文教學應在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練，進一步提高學生在思維訓練中掌握和運用語言的能力。因此，思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。
（四）審美鑒賞與創(chuàng)造。
語文學科自身的獨特性，使其在審美創(chuàng)造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中，教師可以通過舉辦各種語言活動來提高學生的學習積極性，從而培養(yǎng)情感，凈化心靈，提高學生的精神境界。首先，我們應該培養(yǎng)學生的鑒賞能力，創(chuàng)造語言美。其次，需要培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外，我們需要培養(yǎng)學生的鑒賞能力，創(chuàng)造情感美。最后，要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。
（五）文化傳承與理解的培養(yǎng)。
語文教育可以看成是一種文化活動，這是一個文化理解和傳承的過程。首先，我們需要高度整合傳統(tǒng)價值觀和現(xiàn)代價值觀。高中語文教學應在傳統(tǒng)文化的基礎上，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系，使上世紀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識形態(tài)相融合，避免因民族情結的改變而導致的非理性極端主義；將民族情感與國際視野相結合，站在一個高度上，重視文學。在高中語文教學中，應尊重文化差異，把握鮮明的文化個性，整合文化的共性。
（六）組織課外活動和豐富文化生活。
組織課外活動和豐富文化生活同樣也是學習語文必須具備的素質(zhì)之一。在語文教學中，教師應組織學生開展課外活動，這樣不僅可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，而且可以有效地提高學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而促進學生的核心語言素養(yǎng)。例如，古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學中，教師應引導學生學習古詩詞的意境和情感，幫助學生理解和掌握中國傳統(tǒng)文化，從而提高學生的文化內(nèi)涵，理解博大精深的中國文化。
三、結語。
創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的關鍵，是當前基礎教育改革的必然趨勢。語文核心素養(yǎng)與語文教學的關系密不可分，因此在語文核心素養(yǎng)教育的途徑上，應相互呼應，促進學生的全面發(fā)展。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十一
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十二
新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內(nèi)容、方法以及教學環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。
一、新課改對高中英語教學提出的要求。
1.培養(yǎng)綜合語言應用能力。
提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發(fā)展。
2.豐富教學內(nèi)容，提高英語教學全面發(fā)展。
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多依靠課本內(nèi)容，強調(diào)語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調(diào)，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內(nèi)容提出的要求在豐富教學內(nèi)容的`同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學方法，提高自主學習的能力。
在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，把被動變?yōu)橹鲃?。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。
1.教學方式落后。
在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，
學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質(zhì)性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應用和發(fā)展。
2.教學活動形式化。
很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現(xiàn)，也有一些英語課堂非?；钴S，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內(nèi)容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。
3.學校和教師對新課程開發(fā)不足。
在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內(nèi)容的拓寬能力差，影響了英語教學質(zhì)量，造成適得其反的局面。
1.提高教師專業(yè)水平。
新課程的實施和應用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要加強專業(yè)知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發(fā)展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內(nèi)容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學評價和激勵機制。
對教學質(zhì)量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，結合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養(yǎng)學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應用能力的基礎上，加強學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。
要提高新課改在英語教學實踐中的應用效果，實現(xiàn)新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業(yè)水平等方面著手進行。改進傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時代發(fā)展的需求，調(diào)整知識結構，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，實現(xiàn)新課程教學目標。
參考文獻：
［1］安建虎。淺議高中英語教學［j］。中華少年：研究青少年教育，（10）。
［2］孟繁寶。高中英語教學要讓知識“活”起來［j］。金色年華：教學參考，2013（05）。
（作者單位甘肅省寧縣二中）。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十三
閱讀能力的培養(yǎng)在英語學習中占有重要的地位.通過閱讀可以獲取信息,更重要的'是通過閱讀,可以提高認知水平、增強分析和解決問題的能力.而目前中學英語閱讀教學中就存在著這樣的誤區(qū):僅僅把閱讀材料作為學習語言知識的載體,而忽略了能力的培養(yǎng).本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法.
作者：杜麗芳作者單位：浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：英語閱讀閱讀能力
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十四
閱讀能力是學生理解和運用英語的根本,學生英語閱讀能力的'培養(yǎng)應貫穿英語教學的始終;應該正確培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,選好閱讀材料,保護和激發(fā)學生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過教師的因材施教,使學生英語閱讀能力得到全面發(fā)展.學生在教師的指導下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動,使學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀愿望,由“要我學”轉變成“我要學”,從而提高英語閱讀能力.
作者：楊玖高作者單位：遂寧中學,四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：英語閱讀能力培養(yǎng)
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十五
摘要：創(chuàng)新思維能力是人類與生俱來的一種本能，人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。
關鍵詞：創(chuàng)新思維;高中生;心理需要。
在數(shù)學課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環(huán)節(jié)的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發(fā)，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發(fā)學生探究、創(chuàng)新的需要。高中數(shù)學的特點概括地說，有以下三點：
一、知識的抽象性大。
在初中學習的”函數(shù)”的基礎上，高一又要學習”集合”、”對應”、”映射”等更為抽象的知識。高一的立體幾何也削弱了直觀性而突出了抽象性和空間的想象能力。這就是說思維要從直觀，經(jīng)驗型向抽象，理論型過渡。
二、知識的密度增大。
由于年齡的增長，接受能力、理解能力也在提高。同時高中數(shù)學教材的內(nèi)容多而雜，這就決定了高中數(shù)學每節(jié)課的內(nèi)容較初中時要多，即密度加大了。
三、知識的獨立性大。
高中的數(shù)學除了立體幾何、解析幾何有個相對明確的系統(tǒng)(與平面幾何相比也不成體統(tǒng))，代數(shù)、三角的內(nèi)容具有相對的獨立性。正因為高中數(shù)學的以上特點，要讓學生能學到知識的真諦，就要讓學生內(nèi)化知識，讓學生學會形成系統(tǒng)的知識結構和能力框架。在教學中，試著讓學生整理知識的縱橫關系，找出所學知識的易錯問題，總結解題方法，這些做法是創(chuàng)新的第一步。在高中階段，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢?以下是一些策略。
首先，創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：”數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在j晰既念水平上，活動和感知比概念化更加重要，、因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
其次，鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的'創(chuàng)新，”數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：”學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶：建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。
再次，廣泛交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要注重采用引導、開導、指導和學生自讀、自探、自答、自練的教與學的方法，趣學習知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力揉合在一起。在教學過程中，課始的引導，課終的開導，訓練時的指導，啟發(fā)性問題均能有效地調(diào)動的思積極性。教師要鼓勵學生發(fā)表不同見解和補充，.個問題不滿足于-個答案，而是鼓勵學生多角度與教師對話，在教師交流中自然地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。生生交流是教學中不可缺少的途徑，它不僅因為學生之間年齡、心理、能力相近，交往中最輕松具有共同語言，而且在交流中碰撞、在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新思維，這是一個難得的創(chuàng)新氛圍。在教學過程中，我們可以以多種形式分組，給學生多種交流機會，例如：可同桌交流，前后桌交流，小組交流，集體交流，優(yōu)差生交流等，創(chuàng)造學習新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
最后，引導創(chuàng)新行為，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。
(一)多提問題，層層設疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。
(二)重視發(fā)散思維的訓練，求異創(chuàng)新。例如，通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，從而培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。
(三)配合技能競賽，表獎創(chuàng)新人才，激勵學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課上，表獎有一定創(chuàng)新成果的學生，是對學生創(chuàng)新成果的給予肯定和認同，由此可產(chǎn)生一種”創(chuàng)新學習”的氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到不可低估的作用。例如，在一堂課上，及時地口頭表獎某名學生的創(chuàng)新行為，即可帶動一大批學生積極思考，勇于探索，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新人才。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，要求廣大教師在數(shù)學課堂教學中，有的放失地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮每個學生特長，讓他們學會吸納，去思辯，去創(chuàng)造。同時，需要社會各界共同努力，奮發(fā)圖強，在改革中崛起，共同推進教育事業(yè)的發(fā)展，為2l世紀輸送新型的、優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神的人才。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十六
學習
不單單是對
英語
知識和英語單詞的學習，英語是一種語言，我們學習它最主要的就是要會說這種語言，否則，學了也等于沒學，沒有任何效果。那么教師在教學的過程中，如何提高的口語交際能力呢？我想可以從以下幾個方面做起。
讀書的過程是有多種感官參與的，在讀書的過程中，將文字符號轉化為聲音，是訓練語感的最有效方式之一。英語口語交際能力的培養(yǎng)，也要注意讓學生多讀，通過多讀英語，培養(yǎng)出語感。這不僅有助于學生在筆試時獲得好
成績
，也可以幫助學生很好地培養(yǎng)說英語的能力，從而達到提高英語口語交際能力的目的。眾所周知，讀是我國傳統(tǒng)教學的精粹，當然在英語教學中也可以引用這種方法。學生在讀的過程中，教師要予以適當?shù)匾龑В寣W生感受到語言之美，從而激勵其不斷地閱讀，形成一種好的學習習慣。
此外，英語教師在課堂上要注意留給學生充分的時間去思考，在讀的同時，引導學生去思考文本中的相關思想，提高學生的審美能力和鑒賞能力。教師還可以開拓讀的形式，既可以讓學生默讀、朗讀，也可以進行分角色朗讀，讓學生在讀中領悟知識，感受語言的'無限魅力，進而培養(yǎng)語感。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣之后，對于形成固有的英語語感是很有幫助的，一定會使我們的學生受益終身。當然，沒有良好的閱讀習慣也就談不上預感的形成，學生的口語交際能力也就得不到培養(yǎng)。
興趣是最好的。學生只有對英語感興趣，才會樂于學英語、說英語。因此，教師可以先培養(yǎng)學生說英語的興趣。例如，教師可以利用教室為學生提供一些語境刺激，可以張貼幽怨英語國家的名人、格言警句、人文風俗圖畫以及教學掛圖等。此外，教師還可以充分利用多媒體設備進行圖文并茂的講解，對學生產(chǎn)生超強的語言感染力，讓學生真實地感受英語無處不在，進而激發(fā)起學生說英語的積極性。
另外，教師可以組織學生開展英語課外小活動，講英語小、舉辦英語歌曲比賽以及辦英語手抄報等，這些活動突破了課堂的要求，可以讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中自由自在地學英語、說英語，為學生說英語創(chuàng)造了一種和諧的環(huán)境，進而幫助教師實現(xiàn)良好的教學效果，同時，學生在這個過程中葉收獲了知識，獲得了新的突破和發(fā)展。當然，說英語的氛圍不僅可以在課堂上創(chuàng)設，教師也可以鼓勵學生在家里開展英語角，讓學生充當家庭里的小英語教師，把自己在課堂上所學到的英語知識口授給自己的家人和朋友。學生都有自我實現(xiàn)的愿望，這樣做不僅可以讓學生在朋友面前掙足面子，同時，也復習上課堂知識、鍛煉了說英語的能力。
教師不僅自己要明確口語教學的重要性，也要讓學生認識到擁有良好英語口語能力的重要性。學生要用英語進行口語交際，首先要掌握一定的詞匯。在掌握詞匯的同時，要注意發(fā)音的準確，語音語調(diào)的正確以及語言的流暢性。在多年的英語學習和教學過程中，我覺得多讀、多背誦是學好英語、說好英語的關鍵。教師可以讓學生通過朗讀、背誦的方法學會標準的語音和語調(diào)，這樣做也可以培養(yǎng)他們的語感，熟悉所學習的語法知識。中學英語課文都是一些比較優(yōu)秀的作品，學生在多讀的基礎上，可以深入理解，這樣就更能體味到英語之美。教師要堅持要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，對于十分優(yōu)秀的名篇，可以全文進行背誦，一般的篇目，可以選取部分段落來背誦。學生在學習的過程中，要利用好教學磁帶，對比教學磁帶中正宗的英語發(fā)音，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時改正，只有這樣反復不斷地練習，才能收獲好的成績。
英語口語重在運用，教師在剛開始的時候不要過于重視學生的語法錯誤，要鼓勵學生多開口，在以后的教學過程中再慢慢指出學生的缺點和錯誤。此時，教師也要多給學生進行示范，讓學生在自己的指導下說英語，英語教師在課堂教學中一定要體現(xiàn)“英語”課堂的實質(zhì)，最好進行全英教學，讓學生在教師的熏陶下不斷習慣說英語。教師要多鼓勵學生說英語，不要害怕別人的笑話，要勇于用簡單的英語回答
同學
、老師提出的問題，多多參與課堂交流。同時，教師要每天堅持讓學生用英語講小故事，可以利用課前3或5分鐘，或者一節(jié)課快要結束的最后幾分鐘，讓學生在故事中學英語、說英語，這能更好地激發(fā)學生學習英語的熱情，也能讓英語教學課堂加活躍，學生也更加樂于學習。
教師在教學過程中可以適當增加口語教學內(nèi)容。因為教材中有關口語對話的篇幅太少，難以滿足學生學習的需求。教師完全可以在完成課本口語教學內(nèi)容的同時，增加一些課外口語教程的教學，為學生提供一些口語訓練輔導材料，豐富學生的口語學習內(nèi)容、加大口語訓練量。教師要讓學生明白，提高英語口語交際能力不是一蹴而就的，要一步一個腳印，只有不斷地訓練、多聽、多說，才能取得最后的成功。在完成教材教學內(nèi)容之后，教師還可以建議學生在成活中多運用口語進行交流，以達到我們學習英語的最終目的。教師在進行口語交際的訓練中，可以允許學生進行口頭漢譯英，這樣可以為學生節(jié)省一些構思英語話語的時間，把精力放在英語口頭表達上。雖然這樣做有一定的弊端，妨礙學生外語思維習慣的培養(yǎng)，不易于培養(yǎng)學生形成扎實、地道的口語能力。
口語教學是英語教學中的一個難點，教師要教學的過程中，首先要相信自己可以突破這個難點，并在教學中不斷改進，我相信最終一定可以取得成功。同時，學生在這個過程中，也要積極配合教師的教學，及時完成教師布置的作業(yè)，多讀、多說英語，最終，也一定會取得優(yōu)異的口語成績。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十七
（吉林省通化市通化縣第二幼兒園）。
語言是人類溝通思想的橋梁，是我們最基本的交際手段，也是最重要的思維工具。一個人語言發(fā)展的關鍵時期就是幼兒期，口語表達能力又是幼兒語言訓練的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學過工作中培養(yǎng)幼兒的口語表達能力成為當前迫在眉睫的一項重要任務。
一、給幼兒創(chuàng)設良好的口語訓練環(huán)境。
良好的環(huán)境是幼兒大膽說話的前提，幼兒只有在愉快寬松的環(huán)境中，才能張揚個性，釋放巨大能量。因此，在平時的教學中，我總是努力給幼兒創(chuàng)設良好的口語訓練環(huán)境，讓幼兒在和諧的氛圍中樂于思維、樂于表達，自由自在地進行口語訓練。為此，我采取了這樣的做法。
1.營造平等民主氛圍。
許多幼兒在課堂上不敢說話，特別是一些膽子較小的幼兒，上課更是一言不發(fā)，究其原因是他們不敢說，怕說錯了老師批評，小伙伴笑話。因此，在教學中，我總是走入幼兒中間，做他們的忠實聽眾，用各種方法消除他們的緊張感、焦慮感、壓抑感，這樣幼兒就在平等民主的氛圍中萌發(fā)了表達愿望。
2.培養(yǎng)幼兒尊重他人發(fā)言的習慣。
如果一個幼兒在說話時，其他孩子竊竊私語、冷眼旁觀，那么這個發(fā)言的幼兒就會失去信心，所以，在平時的教學中，我總是積極培養(yǎng)幼兒尊重他人發(fā)言的習慣，鼓勵幼兒學會合作、學會交往，使幼兒既能清楚表達自己要表達的意思，又應認真傾聽別人的發(fā)言。
二、調(diào)動幼兒說話的積極性。
作為一名幼兒教師，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：班內(nèi)為數(shù)不少的幼兒性格內(nèi)向，()不愿與教師或同伴交流。因此，我們教師就應該運用多種方法調(diào)動幼兒說話的積極性。為此，我采取了這樣的做法：
1.開展游戲活動。
幼兒天性活潑，他們喜歡在學中玩，在玩中學，所以，在平時的工作中，我常常組織幼兒在圖書區(qū)、表演區(qū)選擇他們喜愛的方式進行游戲活動。因為在游戲中他們需要交流合作，需要應變對答，需要協(xié)調(diào)協(xié)商，這樣既訓練幼兒聽得能力，又調(diào)動了他們說話的積極性。
2.開展講故事活動。
故事是幼兒最感興趣、最重要的精神食糧，每當講故事的時候，孩子們總是睜大小眼睛，安靜地傾聽著，隨著情節(jié)或喜或悲。因此，在平時的'教學中，我常常這樣引導學生：“這是怎么一回事呢？”“你怎么知道故事的結局是這樣的呢？”“為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？”這樣，幼兒就在教師的引導下紛紛說出自己的想法，就連那些不愛言語的幼兒也想躍躍欲試。
總之，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力不是一朝一夕的事情，作為一名一線教師，應該通過多種方法訓練幼兒的口語表達能力。我相信，在我們的不懈努力下，幼兒的口語表達一定會越來越精彩。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十八
摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對高中英語教學內(nèi)容、教學方法、教學理念提出了更高的要求。新課程的實施，使得高中英語教學過程中存在的問題不斷浮出水面，這些問題存在的原因是英語教師對新課程教學理念的認同和理解程度出現(xiàn)分歧，傳統(tǒng)的高中英語教學模式束縛了教師對英語這門學科的教學理念。因此，有效實行新課程英語教學內(nèi)容，需要教師在思想觀念和教學模式上的轉變，只有這樣，才能全面提高高中英語教學質(zhì)量，增強學生對綜合語言的運用能力。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十九
蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學潘曉霞郵編215121。
關鍵詞：閱讀教學善導激趣引思精講。
一、問題的提出。
在傳統(tǒng)的教學模式中，經(jīng)典模式是3p，即presentation（講授）practice（操練）production（產(chǎn)生），這種模式對教師來說“安全可靠”，充分體現(xiàn)了教學的終極目標，也體現(xiàn)了教師的作用和權威，它雖然在傳授系統(tǒng)語法知識和幫助學生理解課文方面有一定優(yōu)勢，但它在一定方面尤其是在培養(yǎng)目標上存在統(tǒng)一模型化的傾向，否定了學生的獨特性、自主性，極大地壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，也就是阻礙了學生個性素質(zhì)的養(yǎng)成，扼殺了學生創(chuàng)造意識和能力的養(yǎng)成，因此英語閱讀效率不高。
根據(jù)專家對英語教師閱讀教學過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀課上還是以傳統(tǒng)的“串講”和教師的“講”-“問”，學生“聽”-“答”為主，閱讀課的目的僅僅是借助于所讀課文的語音材料來學習語音、語法和詞匯，結果是教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結構，從而陷入“高投入，低產(chǎn)出”的學習怪圈。
就英語閱讀課上問題來源狀況調(diào)查顯示：在英語閱讀課上問題主要來源在教師，只有少數(shù)問題來源于學生自己。其實，學生的頭腦不是一個要塞滿的容器，而是一把要點燃的火把，點燃火把，使其放出美麗的火花，是教師的使命，這就需要教師選擇恰當?shù)姆椒?，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生參與課堂學習的思維活動，使不愛思考的學生想思、愛思、會思，讓愛思考的學生多思、善思、深思。課堂活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步提高的。起初學生提問往往停留在表層，這就需要老師的步步的引導，持之以恒的培養(yǎng)，學生才會發(fā)問，布魯巴卡說過：讓學生提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。
如何使學生的主體性得到充分發(fā)揮，從“教”的方面來說，學生學習主體性的培養(yǎng)，應當以引導和激勵為主攻方向，必須從激發(fā)學生學習的自主性、興趣入手，促使學生在英語學習活動中確立自主探究意識，開展自主實踐，掌握自主學習的策略，養(yǎng)成自主學習的習慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。
從“學”的方面來說，學生必須在老師的逐步引導下，在知識學習技能訓練，學習策略的實踐中，不斷增強自主意識，確立自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，英語閱讀課堂上，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
二、問題的解決。
1．善導--指導學生有序預習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
善“導”要求教師面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己，而應研究學生心理、原有認知水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，要牢記蘇霍母林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育。
2．激趣--創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生思維能力。
激趣，即激發(fā)情趣，激起興趣，其目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興趣勃勃，興趣濃厚，興高采烈，借此吸引學生注意，營造起寬松、和諧的學習氛圍。因此，教師要充滿情感，善于搭建師生感情的橋梁，其次要積極利用現(xiàn)代技術和手段，千方百計創(chuàng)設良好的教學情景，極大地激發(fā)學生的求知情趣，并不斷地引導學生去思考，這樣才能事半功倍，心理學家認為：思維從疑問而始，培養(yǎng)學生由問題而思考，由思考而提出問題。解決問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在，在英語課堂教學過程中教師要善于創(chuàng)設各種問題情境，有序設置能把學生思維逐步引向深入的問題的臺階，啟發(fā)引導學生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確觀點。
3．引思--創(chuàng)設探索意境，激發(fā)學生求索意識。
英語閱讀課文涉及內(nèi)容題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理，教師應從培養(yǎng)學生的學習能力的角度出發(fā)，突破課文的束縛，創(chuàng)設可供學生求知探索的空間，從而激發(fā)學生的求知欲，在高一教材earthquake一課中，教師可以設置以下思考題：讓學生思考，分析，研究。最終了解地震的一系列情況。
1、whydoearthquakeshappen?
2、whataretheresultsofanearthquake?
4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?
4．精講--體現(xiàn)主導地位，形成學生能力。
精講要求教師課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確，精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高，所謂“精講”并不是說講得越少越好，少不等于精?！熬v”首先在內(nèi)容上要得其精要，抓住要點、重點，其次在方法上要得其精巧，要做到反思導躍，收發(fā)自如，再次訓練上要精當，練其重點，練其拓寬，練其遷移，一言以蔽之，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養(yǎng)，落實到學生自主學習能力的提高和發(fā)展上。
總之，高中英語課堂教學教的目的是為了不教，教的目的不為了讓學生會學，要使學生愿意學，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，要記?。悍椒ǖ恼莆毡仨氃谥黧w性的實踐中實現(xiàn)。因此，教師必須把教學重點由傳授知識為主，轉移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握自主科學的學習方法，培養(yǎng)起自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。
參考文獻：
1、魏所康，主體教育論，河海大學出版社1999年9月。
2、袁金華，課堂教學論，江蘇教育出版社1996年12月。
3、國家教委，英語教學大綱，1998。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二十
“質(zhì)疑 ”是指能夠提出問題。只有當學生具備了這種能力，他在自己閱讀時，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力也就成為學生閱讀能力高低的一個標志。我在幾年的教學工作中發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀時很少能自己發(fā)現(xiàn)問題，更不能積極地動腦筋想問題。遇到問題很少自己解決，主要是依靠老師。缺乏自己的思維，缺乏質(zhì)疑能力，閱讀能力差。這提示我們要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的思維水平。教學中，教師提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力；教師創(chuàng)設一定的質(zhì)疑條件，給學生以啟發(fā)，并在豐富學生的知識上下功夫。
學生在閱讀時不能提出問題，原因是多方面的，教師包辦過多是原因之一。即使是讓學生自讀，教師也常常是布置思考題，幫助對答案。這樣就形成了學生閱讀時的依賴心理。為此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，教師首先要放手，要讓學生自己去讀書。如果做不到這一點，一切都是空談。
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，關鍵在于怎樣才能使學生提出問題。亞里斯多德說過：“思維自驚奇和疑問始”。 要讓學生具備提出問題的能力，關鍵是要培養(yǎng)學生學會生疑。毛澤東同志說過，共產(chǎn)黨員對于任何事情都要問一個為什么。在閱讀中產(chǎn)生疑問，就是對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、真理性、合法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”，還有“設疑”?！霸O疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設疑，是指為了深入地 、準確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認識，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”？“為什么”？“怎么辦”之類的問號。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學生在閱讀中提出問題。 為了使學生學會“生疑”，從而學會質(zhì)疑，在教學中，教師應當嘗試著做出如下努力。
1.要努力提高學生的思維水平，使學生形成良好的思維習慣
主題。這就是從全局著眼進行思維。學會整體思維，有助于克服學生容易產(chǎn)生的只見樹木不見森林的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進行思維。例如對朱自清《荷塘月色》中所寫到的作者“頗不寧靜”的心情的理解，就不能只從文中找答案，而必須聯(lián)系作品寫作的時代背景，聯(lián)系作者寫作此文時的思想態(tài)度。讓學生學會聯(lián)系思維，是為了克服學生思考問題時容易產(chǎn)生的片面性。多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會產(chǎn)生不同的結果。例如對司馬遷《鴻門宴》中描寫的劉邦進行分析。從政治家的角度看，劉邦是一個有謀略、善決斷的人；但如果從搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個有野心、善權術的人。讓學生學會從多角度進行思維，有助于克服學生思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學生的思維水平， 學生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，而這些對于培養(yǎng)學生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關重要的 。
2.教師要為學生提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力
目前高中生閱讀中的質(zhì)疑能力普遍比較低下，要提高他們的質(zhì)疑能力，必須為其做出一定的示范。教師的示范是為讓學生看到教師閱讀中是怎樣質(zhì)疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周樸園形象分析為例，為學生做出示范。對于周樸園這個人物所表現(xiàn)出來的自私冷酷、殘忍等思想性格特點，學生一般比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住第三幕中對周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣這一點。教師可以提出這樣的問題：從周公館三十年不變的擺設中是否可以表明周樸園的“懷 舊”情思？從而是否可以證明周樸園是一個重感情的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個疑問進行回答。 把這樣一個質(zhì)疑過程展示給學生，實際上就是告訴學生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學生就會在模仿中去學習如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學生，這樣學生更可以從教師的學習中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質(zhì)疑示范，這既利于學生質(zhì)疑能力的提高，又可以開闊學生的視野。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二十一
1）由重傳授向重發(fā)展轉變。
傳統(tǒng)教學重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。課堂改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。在教學過程中，教師既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。
一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是應試教育中存在的突出問題。要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學生，關懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發(fā)展，承認個體差異，實施有差異的教學。關照個體差異，讓每個學生都能體驗成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)，根據(jù)不同學生的能力、水平設置不同的學習目標。
3）由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。
“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學中要以這種思想來處理教學：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前去。這樣學生在學習過程中不僅學到了知識，而且還學到了涉獵知識的方法，嘗到了學習的快樂。
4）由居高臨下向平等融洽轉變。
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”的地位，學生完全任教師擺布，被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。在新教材的實施過程中，為了融洽師生關系，我們要嘗試著把“三尺講臺”讓給學生，讓學生在自主學習、自我表現(xiàn)中體驗成功的快樂。這樣不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)、鍛煉了自主學習能力、表達能力、自我表現(xiàn)能力。英語課堂不再是空洞的“聽說讀寫”，玩具和開心在教室里傳遞，融洽的氛圍使學生丟棄了以前的緊張與拘束，學生們樂于學英語，樂于說英語，大膽講英語。
3、教師角色的轉變。
1）由“權威”向“非權威”轉變。
我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2）由“指導者”向“促進者”轉變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3）由“導師”向“學友”轉變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4）由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5）由“信息源”向“信息平臺”轉變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7）由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8）由“蠟燭”向“果樹”轉變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9）由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10）由“園丁”向“人生的引路人”轉變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家--沒有任何一個教育家不是因為對“問題學生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
4、教學目標的轉變。
由單一的知識目標向培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉變（即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識）；由重視少數(shù)優(yōu)秀學生發(fā)展向重視多數(shù)學生發(fā)展轉變；由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創(chuàng)新探索教學要求轉變。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和特長發(fā)展、個性發(fā)展。
5、教學環(huán)境的轉變（如下表）。
英語《新課標》與傳統(tǒng)的課程環(huán)境的明顯的區(qū)別。
表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課程環(huán)境新課程環(huán)境。
教師與學生教師中心學生中心。
學生的發(fā)展單方向發(fā)展多方向發(fā)展。
學生的學習方式獨立學習合作學習。
學生的學習狀態(tài)接受學習探究式學習。
學生的學習反應被動學習有計劃的行動。
學習活動的內(nèi)容基于事實基礎的學習批判思想和基于選擇決策的學習。
教學情景獨立的人工情景仿真的、現(xiàn)實生活的情景。
教學媒體單一教學媒體多媒體。
信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換。
總之，教學的本質(zhì)是“對話與交流”，教學的關鍵是“激發(fā)學生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應當把課堂還給學生，把時間和機會留給學生；教師應該“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”；課本是教師教學的載體，但絕不是教課本。教師不再是權威，不再是課堂的主人，而是學生學習的指導者和合作伙伴；學生才是課堂的主體。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二十二
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生帶著濃厚的興趣學習英語，是新課程標準的要求，是中小學階段英語教學的重要任務之一，也是我們英語教學工作者不斷探索和研究的一個重要問題。在多年的教學實踐中，我感到培養(yǎng)學生的英語學習興趣應注意做到以下幾點：
一、創(chuàng)設環(huán)境、營造氣氛、鼓勵實踐。
離開語言的運用來談語言學習只能是一句空話。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會，力求通過各種手段創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍。在課堂上教師在言語、表情、姿態(tài)等方面應表現(xiàn)出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵。營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除他們心理上的恐懼，減少學生的學習心理壓力。多一份鼓勵與表揚，少一點責備和糾錯。鼓勵學生開口，大膽積極地運用語言，增強他們交際的信心，讓他們大膽地用英語進行交際。在課下要求學生一見面就說英語，用英語交談問候，通過交際來學會交際，交流情感、培養(yǎng)興趣、確立信心。使學生善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會。師生之間學生之間的互動交際有利于學生親身感受直接體驗和積極運用語言，切實做到在用中學學中用，真正達到學以致用的目的。這樣一來學生不僅掌握了語言知識與技能，而且也能形成積極的學習態(tài)度和良好的性格品質(zhì)。
二、創(chuàng)設情景、體驗情感、激發(fā)興趣。
人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，生動有趣富有意義的情景能擴展學生的思維空間，激發(fā)并保持學生參與語言活動的熱情和興致，英語課堂也才能充滿活力。教師應通過自己認真的備課，根據(jù)不同的課型將教材活化為生動有趣與生活學習息息相關的情景，并結合學生的生活實際設計一定的話題場景，鼓勵學生積極參與和體驗，為學生提供綜合運用語言的空間，為學生創(chuàng)造自我培訓與發(fā)展的條件和環(huán)境。例如：在學習七年級英語(新目標)上冊第七單元購物時，可以首先讓學生兩人一組進行購物提問和回答，然后模擬買賣場景，讓學生上臺表演練習相關對話。如：
a：canihelpyou？
b：yes，please.
a：howmuchis/are…。
b：itis/theyare……。
a：ok，i'lltake…，thankyou.
b：you'rewlcome.
這樣通過學生的親身感受，增強語言實踐的真實感，調(diào)動學生的情感，激發(fā)學習的興趣和激情。使學生積極主動地參與學習，從而達到理解掌握所學知識，發(fā)揮其能力的目的。當然培養(yǎng)學生的學習興趣不能只限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。在教師的組織和引導下，使學生通過將孤立的詞語組成一個個精彩而興趣盎然的句子和語段，學生會有一種成就感和滿足感。學生學習英語的興趣也就未源于其在學習英語的過程中逐步形成的穩(wěn)定的情感體驗。這樣更容易激發(fā)學生內(nèi)在的潛能和積極因素，提高學生組織語言、駕馭語言的聰力，這也正符合新課程標準的理念。
三、轉換角色、尊重主體、發(fā)揮主導作用。
在全面貫徹新課程標準，推進課堂教學改革的今天，新教材要求教師必須成為問題情景的創(chuàng)造者，學習活動的組織者和促進者，學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。在課堂教學中要尊重學生的主體地位，通過調(diào)動學生學習的積極性，達到發(fā)揮主體作用的目的，課堂教學的組織好壞會直接影響學生學習外語的興趣和熱情，因此新課程下的教師更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，所以教師在加強自身素質(zhì)提高的同時，還應認真學習鉆研新課程標準，領會新課程標準的精神實質(zhì)。在備課上多下功夫，深入鉆研教材，把握學科知識的體系、核心和關鍵，精心設計好每一節(jié)課。在教學活動中針對實際情況采用靈活多樣的教學方法。把握好每一個教學環(huán)節(jié)，把握學生的思維特點，在課堂上精心組織，根據(jù)課時計劃、教學目的提供更多有意義的交際性的練習，充分賦予學生自主學習的空間，真正變講堂為學堂，把教學過程變?yōu)閹熒涣鞣e極互動的過程。給學生實踐以達到實用性和趣味性，讓學生感到英語學習是一種享受，是在一種輕松愉悅的氣氛中學習知識，這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。
四、運用現(xiàn)代化的教學手段開發(fā)豐富的課程資源。
結合新教材的特點，在英語課堂教學活動中教師要善于運用多媒體、收錄機、投影儀等教學媒體開發(fā)豐富多彩形式多樣的課程資源。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。利用多媒體技術特有的文字、圖象、聲音、動畫等形式，創(chuàng)設生動的問題情景，為學生提供新知識的現(xiàn)實背景和語言材料，這樣教師就可以圖文結合聲情并茂地講解演示，帶著學生自然地進入到語言環(huán)境中，讓學生積極發(fā)言激發(fā)學生積極的情感和學習動機。應用先進的教學手段還可以使課堂教學過程得到優(yōu)化，使課堂教學在輕松愉快中進行，進而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，來充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
總之，英語是一門活的語言，任何時候都要不斷地給它注入活力和生氣來激發(fā)和保持學生學習語言的興趣，使學生主動地追求進步與發(fā)展配合好老師的教學，自覺地參與學習過程形成良性的教學互動和情感互動，促進教學和諧發(fā)展，順利地完成教學任務。