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歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇一
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會史的融入教學(xué)進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學(xué)的推進，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會史教學(xué)，促進史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學(xué)。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過程中進行社會史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學(xué)進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學(xué)生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會史教學(xué)，能夠推動歷史教學(xué)的開展，促使學(xué)生對知識進行掌握，并且促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時對教學(xué)進行合理的設(shè)計，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會史的教學(xué)目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學(xué)評價體系，促使社會史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，促使課堂教學(xué)評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進行教學(xué)評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學(xué)生對民族團結(jié)的重要性進行認識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展社會史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，融入社會史教學(xué)的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學(xué)中社會史的有效融合。
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歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇二
摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
課堂教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)運行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為課堂教學(xué)不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點。“研究型”教學(xué)是教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強調(diào)問題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對于提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義。“研究型”教學(xué)模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認識到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認識在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學(xué)相長，從而收到好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學(xué)生的主體地位沒有得到確立，教學(xué)活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學(xué)生是被動的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對待學(xué)生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)理念，對于充分認識以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點培養(yǎng)學(xué)生能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對理論性較強的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動機和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設(shè)計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，促使學(xué)生充分利用課外時間和學(xué)習(xí)團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學(xué)倡導(dǎo)問題意識，主張在領(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學(xué)質(zhì)量評價是教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學(xué)生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設(shè)是開展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
開展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強教師教學(xué)水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）改變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提。
先進的教學(xué)必須以先進的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識為目標的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來設(shè)計他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學(xué)?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分數(shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生成績考核重在學(xué)生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。
“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認識“研究型”教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負教書育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學(xué)生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學(xué)生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分數(shù)”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)活動。
在科學(xué)性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設(shè)計成幾個思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過程中完成。教師必須做到樹立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學(xué)互動效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學(xué)院學(xué)報,(6)。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇三
摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級中的學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅持以學(xué)生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學(xué)活動為手段，以高效達成教學(xué)任務(wù)為目標的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準備階段，會根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達成的教學(xué)目標。在有了明確的教學(xué)目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動的實際開展情況和預(yù)期目標一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動接受教師的知識灌輸。學(xué)生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學(xué)時間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運用知識，表明課堂教學(xué)“有效率”。
(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方案，制定教學(xué)目標，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學(xué)生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學(xué)效率也會受到影響，結(jié)果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學(xué)生也沒有真正學(xué)習(xí)到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學(xué)生認知特點，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師上課的目的是教會學(xué)生知識，學(xué)生是學(xué)到知識。過去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識，而學(xué)生看了課本才會問老師問題，而新的教學(xué)模式強調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認真聽講，認真做練習(xí)，及時復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學(xué)習(xí)目標。
學(xué)習(xí)目標不宜多，一到兩點足矣。學(xué)習(xí)目標包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實踐教學(xué)等，為學(xué)生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長的高度重視。如果能夠合理設(shè)計考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數(shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認真聽講，對提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
四、結(jié)語。
構(gòu)建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
參考文獻:。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇四
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進程以及應(yīng)突出的特性進行探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進程。
課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐活動，它指向特定的教學(xué)目標，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點，對構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進程也帶有機構(gòu)性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學(xué)模式是以認識論為基礎(chǔ)；德國教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運用于對教學(xué)過程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學(xué)理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實驗學(xué)校、語文“四結(jié)合”實驗學(xué)校、素質(zhì)教育實驗學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學(xué)等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，它在教學(xué)中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要謹記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進行練習(xí)等，使教學(xué)生動活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學(xué)的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進行合作，與老師、同學(xué)進行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時學(xué)生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學(xué)生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學(xué)習(xí)時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學(xué)的動力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢姡瑯?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，形成新的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨特的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)，如班級教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)，這些進程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)。“新”包括以上所提到的新時期先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進程。獨特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學(xué)模式是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學(xué)中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學(xué)實踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀?？梢?，新型課堂教學(xué)模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標實施不同的課堂教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象的年份層次實施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程也可以是豐富多采的。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇五
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中的運用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級階段，即“準大學(xué)”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當(dāng)?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學(xué)的根本，若在選擇教材類型上不從教與學(xué)的實際出發(fā)，必將導(dǎo)致偏頗和盲目。為了同步于“學(xué)院式”的高中教學(xué)課時安排，教材上也應(yīng)有相應(yīng)的變化?？v觀建國后40多年的語文教學(xué)的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學(xué)讀本》、《文學(xué)作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓(xùn)練體系教材等?？傊?，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學(xué)材料。我認為，在不偏離教學(xué)大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕?jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當(dāng)?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學(xué)生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動力，應(yīng)順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學(xué)生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責(zé)任感和不足。
改革師資編制，改善教與學(xué)的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統(tǒng)化的學(xué)科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學(xué)作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學(xué)院式”的教學(xué)。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責(zé)任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學(xué)出“專長”，因為“講座型”的教學(xué)，教師挖掘得深，學(xué)生學(xué)得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當(dāng)前的教改實踐中。相信運用“學(xué)院式”教學(xué)的模式，會在高中語文教學(xué)中走出一片新天地。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇六
[內(nèi)容]。
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中的運用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級階段，即“準大學(xué)”或“準院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇七
在多年的高中歷史教學(xué)中深感高中學(xué)生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例分析歷史問題是一種較好的教學(xué)方法。
1、利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學(xué)案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。所以，案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學(xué)生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例直觀、形象地展示在學(xué)生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生對知識的接受又有利于促進學(xué)生歷史思維能力的提高。
3、利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學(xué)的實際操作中是通過實例教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學(xué)生參與與老師、學(xué)生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會了學(xué)習(xí)方法與操作的基本技能，所以案例教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學(xué)案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學(xué)案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料，在歷史教學(xué)中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學(xué)案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學(xué)案例的編寫是實施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。歷史教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學(xué)案例就是根據(jù)教學(xué)要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學(xué)案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學(xué)內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學(xué)案例要使教學(xué)跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學(xué)案例更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責(zé)任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學(xué)進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學(xué)，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學(xué)的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學(xué)服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學(xué)要求，能為歷史知識的教學(xué)目標服務(wù)。歷史教學(xué)案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義和教學(xué)價值.
三、歷史教學(xué)案例實際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題。
1、案例教學(xué)展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學(xué)生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學(xué)生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學(xué)生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學(xué)生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學(xué)生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2、案例教學(xué)的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學(xué)是學(xué)生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學(xué)案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學(xué)生進行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)重點不是傳授給學(xué)生固定的知識點，而是要教會學(xué)生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學(xué)中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學(xué)生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關(guān)知識點，從而完善學(xué)生的知識體系。
4、案例教學(xué)后教師要及時總結(jié)與反思。
案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學(xué)生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學(xué)生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當(dāng)拔高，使學(xué)生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學(xué)生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學(xué)性錯誤時進行彌補、矯正，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更科學(xué)、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學(xué)生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。此外一個教學(xué)案例應(yīng)用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當(dāng)；反思案例是否能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果；反思學(xué)生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學(xué)案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應(yīng)手。
總之，案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識歷史問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學(xué)也是一種新型的教學(xué)方法，它與其它教學(xué)方式一起構(gòu)成歷史教學(xué)方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學(xué)中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇八
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標。教學(xué)目標可分為三個方面：即認知目標（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標。如果學(xué)生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達“真情實感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運用，提高學(xué)生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇九
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標。教學(xué)目標可分為三個方面：即認知目標（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標。如果學(xué)生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達“真情實感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運用，提高學(xué)生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學(xué)生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我們老師常常會選擇生活經(jīng)驗、實驗演示、游戲等情境，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學(xué)生關(guān)注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，而更現(xiàn)實的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實施教學(xué)過程.讓我們來看看《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學(xué)實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學(xué)問題的目的在于“電流”概念的教學(xué)，既沒有理會學(xué)生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學(xué)生對物理情境的已有知識經(jīng)驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學(xué)生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學(xué)問題來了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準備，同樣要求學(xué)生學(xué)會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學(xué)設(shè)計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學(xué)生根據(jù)已有知識設(shè)計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學(xué)生解決“連接的是什么電路”過程中評判學(xué)生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學(xué)生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學(xué)準備.因此，這樣讓學(xué)生學(xué)會梳理的“溫故”式的教學(xué)問題才有利于學(xué)生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習(xí)回顧”教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學(xué)生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復(fù)習(xí)對促進初中學(xué)生物理新知的學(xué)習(xí)效果其實非常有限，因為，要改善學(xué)習(xí)行為的教學(xué)前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學(xué)生充分認識到為了達成學(xué)習(xí)目標，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學(xué)生清楚地明白要對哪方面的知識內(nèi)容進行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中使用過的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的記憶.
2教學(xué)過程的教學(xué)問題能示范物理學(xué)習(xí)的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”.“會學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為學(xué)生能先分析學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，再選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調(diào)控學(xué)習(xí)過程.這樣有意識地運用學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)行為將讓學(xué)生終生受益.由于初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、演示解決問題的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學(xué)習(xí)目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學(xué)環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺運用學(xué)習(xí)策略和技巧實施評估的教學(xué)問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結(jié)讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù))師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學(xué)習(xí)策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學(xué)的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學(xué)精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計的目的在于“示范”學(xué)習(xí)過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學(xué)習(xí)策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學(xué)問題提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有利于學(xué)生討論、練習(xí)，來理解何時、何處以及為何運用何種學(xué)習(xí)策略與技巧;(3)教學(xué)問題要有利于幫助學(xué)生組織物理知識內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進積極思維的特征。
學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力.積極的學(xué)習(xí)動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學(xué)習(xí)效果.那么，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機?是內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，還是外顯的學(xué)習(xí)壓力?或兼而有之?如果我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素入手，制訂激發(fā)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略，那么與之相匹配的教學(xué)問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學(xué)生對達成學(xué)習(xí)目標的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學(xué)問題，幫助學(xué)生建立和維持積極的學(xué)習(xí)期望來激發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學(xué)目標，使學(xué)習(xí)目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學(xué)目標，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學(xué)習(xí)目標.(2)根據(jù)學(xué)情，使學(xué)習(xí)任務(wù)能經(jīng)過學(xué)生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學(xué)習(xí)任務(wù)，針對能力較弱的農(nóng)村學(xué)生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化解為多個小的學(xué)習(xí)任務(wù).(3)強調(diào)自我比較，而非學(xué)生間學(xué)習(xí)競爭關(guān)系;例如實驗指導(dǎo)時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心.
3.2了解學(xué)習(xí)的價值。
不同經(jīng)歷、不同時期的學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值有不同的認識，就初中階段學(xué)生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學(xué)科教學(xué)就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學(xué)素材，讓初中學(xué)生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗與興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的價值.(1)從學(xué)生多方面的變化著的興趣中尋找教學(xué)資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學(xué)生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學(xué)生心理發(fā)展水平以及物理學(xué)科特點，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計教學(xué)問題，在師生共同解決物理問題中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有基本科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的人材.
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十一
“教學(xué)模式是指在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個可操作的課堂教學(xué)模式，對于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十二
其實課后輔導(dǎo)材料我用的不多，多是老師推薦的經(jīng)典款，爆款，它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理，對于考生，它的編排彌補了教材不是按時間順序排版的不足，讓使用者可以有歷史時間軸概念。還有一點很重要，這樣你可以在學(xué)習(xí)某一知識點的同時了解這一知識點歷年都是怎么考察的，考察的側(cè)重點在于哪，這樣復(fù)習(xí)時可以有計劃的復(fù)習(xí)。
關(guān)于補課。
我自己沒有補課，一是我的高中比較推崇自主式學(xué)習(xí)，我更喜歡自學(xué)。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學(xué)補課的經(jīng)驗來看，大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補課，這樣才能保證老師了解考試形勢。還有就是，不要養(yǎng)成老師說你聽的簡單填鴨式學(xué)習(xí)方式，你應(yīng)該自己先自學(xué)，做些題，然后把不會的地方經(jīng)過自己思考后去問老師，最好把自己的理解過程記下來給老師看，這樣老師也可以了解你的薄弱點和思維偏離點，更好地幫助你提升，補課才有意義。
備考心態(tài)。
我覺得我在這個話題上很有發(fā)言權(quán)，我自身就是心態(tài)特別不好的人，高三時壓力特別大，晚上經(jīng)常失眠，白天狀態(tài)不好，抓緊一切時間學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標定的太高，對自己又很沒自信，體現(xiàn)在考完試只要有人說他答案和我不一樣，我就一定覺得是自己錯了。后來我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn)，不過并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習(xí)時會很焦躁，生怕浪費一點時間，但是又學(xué)不進去，這個時候就要給自己一種暗示，告訴自己要理性，先休息好效率會高，這樣狀態(tài)不好勉強學(xué)習(xí)只會適得其反。然后如果是把目標定的很高，不妨也想一下做一下最壞的打算，就是自己考的最爛能去哪，那個地方自己能不能接受，因為心態(tài)不好，擔(dān)心成績不穩(wěn)定，害怕高考發(fā)揮失常都是因為想去好的大學(xué)，這樣壓力就很大，如果最壞的結(jié)果都能接受，那就沒什么可怕的了。
和老師家長溝通很重要，有時可能你的壓力來自于父母，但那可能只是你幻想出來的壓力，你覺得父母期望很高，怕自己達不到他們的目標，其實爸爸媽媽可能就希望你盡力就好，不留遺憾，不要太累。所以可以把自己的壓力、擔(dān)心和父母分享，這樣解開心結(jié)以后，放下包袱，輕裝上陣，才能發(fā)揮到最好。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十三
一定要清楚自己的薄弱點和優(yōu)勢，就歷史這一科目來講，基礎(chǔ)很重要，發(fā)散卻又縝密的思維是得高分的關(guān)鍵，所以大家一定要摸清自身的實力，才好確定努力的方向。
基礎(chǔ)不牢，是很多同學(xué)都會有的問題，高三復(fù)習(xí)時，建議大家買一本總結(jié)性質(zhì)的教輔，并以教科書為主配合教來捋清書上的內(nèi)容，因為遼寧考生大多數(shù)用的是岳麓版教材，教材編寫沒有按照時間而是經(jīng)濟政治文化色分類，所以好多考生對歷史發(fā)展對華脈絡(luò)并不清晰，對于很多歷史重大事件的前因后果都不清楚，而書上寫的也不是很清楚，這個時候，一本自己整理的筆記就很重要，不要說什么之前上課時記了，無需再整理了，我建議大家自己再整理一次，整理筆記色過程其實也是復(fù)習(xí)的過程，很多教輔都有對于教科書的內(nèi)容的課外延伸，這些延伸其實很主要，它們往往是高考對我考點，因為教材不變，但考試的內(nèi)容及考點每年都要變，所以考的范圍會越來越大，越來越發(fā)散，所以大家要依托教材，并去盡可能地吸收與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識。
具體的復(fù)習(xí)策略，
首先，歷史背景、發(fā)生時間等，一個歷史事件，你看見它那一刻腦子里一片空白，那你就要去查。不要急于求成，一口氣就看完一本書，一口吃不下一個胖子，你可以每天看一章，根據(jù)教輔按時間順序也行，按不同模塊一個個歷史事件那么復(fù)習(xí)也可以，重要的是你理解你看的每一句話，不要去死記硬背某些知識，當(dāng)你合上書和教輔，可以在腦海里過一遍看過的知識，對于某一歷史事件，你可以清晰地反應(yīng)出它發(fā)生的時間、歷史背景等知識，并可以自己構(gòu)想一些問題，考試會考哪些方面，怎么考察，這些都可以通過自己學(xué)習(xí)和反思的過程去摸索和總結(jié)。
其次，就是架構(gòu)時間軸，歷史的發(fā)展有其時間軌跡，那我們學(xué)習(xí)也要有時間概念，很多看似不相關(guān)的事件恰恰只是因為發(fā)生在一個時間點上而彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以，架構(gòu)一個時間軸顯得尤為重要。比如19，這個時間點上發(fā)生了辛亥革命，政治上推翻了北洋軍閥統(tǒng)治，經(jīng)濟上為民族資本主義發(fā)展掃清障礙，文化上是一次思想解放等等，也許你單獨看此刻經(jīng)濟發(fā)展形勢沒有太多理解，或者對于此時出版的一些報刊書籍的內(nèi)容，你也并不清楚為什么是這么一種文化輿論走向，但當(dāng)你把它們放在時間軸上時，一切就有了解釋，很多歷史事件無論政治經(jīng)濟文化還是其他方面，在同一段時間彼此一定會有聯(lián)系，可能是前因后果，可能是矛盾沖突。對于一個問題的理解，最先的切入點應(yīng)該是經(jīng)濟，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，所以我們要從經(jīng)濟原因入手，繼而引向政治文化等原因。
最后就是知識整合，因為之前復(fù)習(xí)都是分段進行的，所以會出現(xiàn)一些問題，比如邊復(fù)習(xí)邊忘知識點，很多事件的時間背景混淆等，這個時候就要有一種整合思維，我習(xí)慣于冥想回顧知識點，我會按時間軸來，把時間分段，我會想這段時間發(fā)生什么事，每件事都會過一遍背景，起因，過程，結(jié)果，啟示，意義。然后再把這段時間內(nèi)經(jīng)濟政治文化各方面的事相互聯(lián)系起來，尋找它們之間的關(guān)聯(lián)，如上文說的，經(jīng)濟都是基礎(chǔ)，政治文化是經(jīng)濟的反映。最后再自己想一想會考什么，怎么考，最后把那些在教輔上看的材料和一些細節(jié)的小知識點復(fù)習(xí)一下。這個過程需要一定的時間，但對幫助我們記憶和理解知識點有很大幫助。
我們還要額外關(guān)注時事，其實時事一直未曾離開我們的歷史考察重點，我們會在主管題或客觀題的材料或者題干身上發(fā)現(xiàn)它們的影子，雖然是考歷史，但歷史發(fā)展有其相似之處，可能最近發(fā)生的某件大事和歷史上某個大事件有可比性，然后我們就要尋找它們的相同點不同點，所以對于時事，要保持應(yīng)有的關(guān)注度。
最后要提的一點貌似和歷史無關(guān)，卻很重要，它就是古文閱讀能力，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是選擇題還是主觀題，一大半都是古文的，很多時候答案就是把那段古文翻譯過來就能找到，可是我們本來就不了解歷史背景，要是還不知道那些古文是什么意思，答題就愈發(fā)困難，往往會答偏，所以大家要加強自己的古文閱讀能力。
應(yīng)試技巧考試選擇題也就是客觀題分數(shù)很重要，可能兩道選擇就是一道大題，所以選擇不能花費太多時間又要精準就是高分關(guān)鍵，我高考時選擇只錯了一道，但是我模擬考試時經(jīng)常錯五六道七八道，在不斷犯錯的過程中我摸索了一些小技巧。選擇的題目絕不是瞎編的，它們很大部分都是書上引申的材料改編而成，所以大家看書時要額外關(guān)注書上小字(歷史書上只要是字就很重要)，然后把小字看懂并有所理解。要是小字有某個時間時間背景之類的，要牢記。選擇的答案如果很絕對，也不一定是正確的，對于歷史的評判本來就沒有固定的眾人皆認可的觀點，所以某個選項特別絕對，可以把它排除。
對于主觀題，只要注意三點即可，一是字跡工整，這真的很重要，閱卷老師每天要批很多卷子，要是你的字跡潦草，很可能讓老師反感或者看不清，看不進去，這樣分數(shù)自然低。二是一定要分點答，答案是按照采分點給分，所以分點一方面是讓老師看的清楚，另一方面還可以給閱卷老師造成一種自己答了很多點的錯覺，不要怕答錯，主觀盡可能多答，說不定某句話就得分了，三是要會總結(jié)材料，其實考試時你會發(fā)現(xiàn)，題目和書上內(nèi)容基本沒有重合，即使沒背過那些時間背景結(jié)果意義的人根據(jù)材料也能找到答案，那為什么我們要學(xué)這么多，要背這么多呢?不光是要培養(yǎng)我們的歷史思維，也就是答題思維，更重要的是讓我們答題可以史論結(jié)合，有理有據(jù)。材料里是干巴巴的答案，我們把其中的得分點找出來，然后根據(jù)自己的理解總結(jié)答案。尤其是solo題，史論結(jié)合非常重要，只是找到材料中的關(guān)鍵詞不會得高分，去把材料和書上學(xué)過的知識相結(jié)合，并有自己獨到的觀點去分析，才能得高分。而獨到的觀點和詳實嚴密的史論正是我們在之前的學(xué)習(xí)總結(jié)中獲取的。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十四
摘要：到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大了很多，不僅考驗學(xué)生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學(xué)生的掌握程度，調(diào)整上課進程。本文重點研究數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進行提問，讓學(xué)生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂互動;教學(xué)提問;教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學(xué)生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學(xué)方法尤為重要，很多數(shù)學(xué)老師采取講解一部分，再讓學(xué)生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學(xué)方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學(xué)生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力。如何有效地提問并讓學(xué)生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學(xué)生的自信心，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應(yīng)該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學(xué)生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生無暇思考。這樣的提問導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學(xué)生會對數(shù)學(xué)漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。教學(xué)提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應(yīng)該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學(xué)生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的反應(yīng)情況。
課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生放在第一，為方面日后的教學(xué)，處理好與學(xué)生的關(guān)系也很重要，學(xué)生敬重老師，老師關(guān)愛學(xué)生，在融洽和平的環(huán)境下，學(xué)生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關(guān)注學(xué)生的'反應(yīng)情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答完后，老師的適當(dāng)鼓勵與夸獎對學(xué)生的自信有很大幫助［1］。對一些關(guān)鍵性的問題，老師可以適當(dāng)留些空間讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生慢慢體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學(xué)生引入到這種情境中。結(jié)合學(xué)生比較感興趣的點，比如講拋物線時結(jié)合到打籃球，某同學(xué)投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學(xué)身高h，籃筐高1.8h，問：該同學(xué)能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結(jié)合班上同學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓那些成績不那么理想的同學(xué)回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學(xué)，一個問題要考慮到盡可能多的同學(xué)，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學(xué)掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數(shù)學(xué)等思維性較強的科目上學(xué)習(xí)能力要稍弱些，男生則要強些，在學(xué)習(xí)上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數(shù)學(xué)的難度大，因此女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時信心可能不夠，數(shù)學(xué)老師在授課時應(yīng)考慮到這一點，提問時也應(yīng)該對癥下藥，在提問時設(shè)計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然，并不是所有女生都數(shù)學(xué)差，也不是所有的男生數(shù)學(xué)都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學(xué)評價體現(xiàn)教師的教學(xué)成績，教學(xué)評價高的，學(xué)校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應(yīng)該對被提問的同學(xué)加以肯定，除了關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度外，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學(xué)生回答完后進行正確評價，對回答正確的學(xué)生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學(xué)生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數(shù)學(xué)好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學(xué)生的思路是否正確從而自己深陷其中，結(jié)果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應(yīng)該的，老師在講課前應(yīng)該把要講的內(nèi)容完全理清，對所要提的問題也應(yīng)該心里有數(shù)，在什么時候講解、什么時候提問都應(yīng)該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結(jié)語。
高中數(shù)學(xué)難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學(xué)方式，對學(xué)生理解掌握知識點并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，從而學(xué)生和老師都能在這一門課的教學(xué)中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
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［2］邵懷領(lǐng).課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學(xué)，2013，25（1）：38.
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十五
“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個可操作的課堂教學(xué)模式，對于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育，尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學(xué)本身。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔(dān)。二、現(xiàn)代教學(xué)模式?--“學(xué)生中心論”以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，這種教學(xué)思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應(yīng)用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，“學(xué)生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，還因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。在這種教學(xué)模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認識主體。在這種教學(xué)模式下，教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。乍看起來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學(xué)模式，然而，這僅是一些理論上的設(shè)想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應(yīng)用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現(xiàn)，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學(xué)條件的限制：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要有暢通快速的計算機網(wǎng)絡(luò)支持，其次網(wǎng)絡(luò)上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學(xué)生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以內(nèi)，以便在網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師輔導(dǎo)與討論，回答問題、及時導(dǎo)航。這些物質(zhì)條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學(xué)開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，就是在大學(xué)也沒有幾所大學(xué)能有這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎(chǔ)實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)的局域網(wǎng)，但絕大部分的教學(xué)環(huán)境還不能達到快速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；再者，從整體上說，網(wǎng)上的信息萬維網(wǎng)可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學(xué)的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現(xiàn)象，在我國短期內(nèi)還很難改觀。而在西方發(fā)達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實施比較好，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)比較容易。但盡管如此，從有關(guān)資料得知，建構(gòu)主義的教學(xué)模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義也不是萬能的。2．傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，這種強調(diào)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生沖突和隔閡。它不僅涉及到學(xué)生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。在領(lǐng)導(dǎo)及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是天然合理的，學(xué)校教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學(xué)方式、方法、策略和環(huán)境的改進、改良。其結(jié)果，學(xué)校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生也在努力適應(yīng)這種強化”[4]。從學(xué)生的角度出發(fā)，許多學(xué)生也在當(dāng)前流行的傳統(tǒng)教學(xué)模式的運作中表現(xiàn)得相當(dāng)成功，體現(xiàn)在獲得好的成績，他們似乎都習(xí)慣了、適應(yīng)了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學(xué)習(xí)，因為他們擔(dān)心失敗，尤其是學(xué)習(xí)者在接近高中或大學(xué)畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應(yīng)試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構(gòu)主義這種新的教學(xué)觀念或教學(xué)模式中，教師從傳遞知識給學(xué)生的權(quán)威人物變成了一個與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高級伙伴。他們既要精通教學(xué)內(nèi)容，又要指導(dǎo)新的可能是連他們自己都不太熟悉的學(xué)習(xí)技巧。這對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉(zhuǎn)向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉(zhuǎn)向陌生、從輕車熟路到不可預(yù)測，哪個教師不會頓感緊張和不適應(yīng)，更何況要真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由以上因素可以看出：現(xiàn)代教學(xué)模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現(xiàn)有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調(diào)建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法當(dāng)然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學(xué)習(xí)者要有相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)才能做到意義的建構(gòu)。試想學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容一無所知的情況下如何去建構(gòu)出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和會話學(xué)習(xí)，如果硬要進行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經(jīng)過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現(xiàn)代教學(xué)模式下缺乏人文因素。由于現(xiàn)代教學(xué)模式必須借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來，教學(xué)中的“人－機”關(guān)系或“人－機－人”關(guān)系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學(xué)生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在回答和指導(dǎo)學(xué)生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學(xué)生對所講的問題是否聽懂、領(lǐng)會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結(jié)果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學(xué)生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學(xué)情行，更何況在沒有教師條件下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學(xué)生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學(xué)生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質(zhì)是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學(xué)模式?--“主導(dǎo)--主體論”“主導(dǎo)--主體論”簡單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因為不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學(xué)目標）和忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構(gòu)主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導(dǎo)--主體’論教學(xué)模式是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)”[7]。由此看來，“主導(dǎo)--主體論”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導(dǎo)和改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式。當(dāng)然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導(dǎo)，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學(xué)模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現(xiàn)代教學(xué)模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現(xiàn)代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內(nèi)容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導(dǎo)語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導(dǎo)語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內(nèi)容。這與我們傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導(dǎo)者，組織者，剩下來表演就交給了現(xiàn)場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構(gòu)主義所說的以學(xué)生為中心的理論。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學(xué)方法使課堂活躍，幫助學(xué)生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內(nèi)容有關(guān)，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學(xué)中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應(yīng)變能力，從而準確有效地控制節(jié)目的時間和內(nèi)容，風(fēng)趣生動地駕馭現(xiàn)場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質(zhì)。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內(nèi)容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質(zhì)。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內(nèi)化、升華，在適當(dāng)?shù)臅r候加以總結(jié)，并努力提高做人的素質(zhì)”。由此我們同樣可以聯(lián)系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學(xué)里教學(xué)，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學(xué)教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導(dǎo)滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調(diào)度下，能滲透、能融會。這種本領(lǐng)對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學(xué)都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質(zhì)。又如白巖松教數(shù)學(xué)或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數(shù)理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導(dǎo)過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習(xí)慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現(xiàn)象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學(xué)生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設(shè)的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學(xué)，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現(xiàn)，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現(xiàn)場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內(nèi)容。這正像現(xiàn)代教學(xué)模式中的多媒體組合教學(xué)的方式。避免了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”、“滿堂灌”?？傊?，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學(xué)改革的大潮，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有較好的指導(dǎo)意義。
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歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十六
摘要：“動態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂“意外”的把握和實踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，把“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們?yōu)橹畩^斗的目標。歷史教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生的獨立人格，注重學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程改革生成性教學(xué)歷史課堂。
隨著高中新課程的實施，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成越來越受到廣大教師的關(guān)注。但在實際的教學(xué)實施中卻存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復(fù)興時期的自然科學(xué)”為例來談?wù)勥@些誤區(qū)。
教學(xué)案例：當(dāng)老師講到“文藝復(fù)興時期的科學(xué)”一目中“伽利略發(fā)明天文望遠鏡證實了哥白尼‘太陽中心說’的正確性”的內(nèi)容時，有一位學(xué)生站起來問道：“老師，當(dāng)時的望遠鏡是什么樣子的?它怎么能證實‘太陽中心說’的正確性呢?現(xiàn)在看來‘太陽中心說’也是不正確的，那么是否可以認為這個望遠鏡是對人們認識的一種誤導(dǎo)呢?”緊接著，又有幾個同學(xué)相繼站起來詢問類似的問題?？吹贸?，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂“生成”學(xué)習(xí)的有效“情境”，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組圍繞著“伽利略發(fā)明的望遠鏡與現(xiàn)在的天文望遠鏡對比有什么特點?”“這個望遠鏡的構(gòu)造怎樣?”“另外，伽利略發(fā)現(xiàn)的`落體定律和拋物體運動的理論在人類發(fā)展史上起到了什么作用?”等幾個問題上網(wǎng)查詢相關(guān)的材料，并進行討論、交流……整個課堂教學(xué)在熱熱鬧鬧地進行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運動規(guī)律的，還有幾個淘氣的學(xué)生把書本卷成了“圓筒”充當(dāng)“望遠鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時不時地走到學(xué)生中間參與小組討論。臨近下課的時候，該教師還“神采飛揚”地要求學(xué)生課后尋找材料去模擬仿造出一個望遠鏡來，一周后進行展評。在課后評議中，該教師還一直沉浸在這個教學(xué)生成的“喜悅”氛圍中，認為這種做法“是生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段”“有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流以及動手實踐的能力”，就是對新課程中關(guān)于“生成性”教學(xué)理念的充分體現(xiàn)和落實。
從上述案例中，我們可以看出執(zhí)教者在教學(xué)生成性的問題上陷入了如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：“非預(yù)設(shè)性”，即背離了教學(xué)目標的約束而進行“隨意性的生成”?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界和中學(xué)教育界討論比較激烈的一個焦點問題就是課堂教學(xué)中“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系問題。一談到“生成”，總有人把它與“預(yù)設(shè)”對立起來理解，其實，二者并不矛盾，教學(xué)“生成”應(yīng)該是在對教學(xué)目標和內(nèi)容進行精心“預(yù)設(shè)”情況下的生成，是在嚴格遵守課程和教學(xué)目標要求下的“相機生成”，也就是說，有效的“生成”應(yīng)該是在教學(xué)實施的過程中為了更好地落實和體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標而進行的生成，核心功能在于更好地服務(wù)于“教學(xué)目標”。盡管這是一種無法預(yù)知的生成，但卻不是沒有方向和目標的隨意性生成，本質(zhì)是“有計劃”中的即時性變化，要受到計劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)是無效的教學(xué)。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個“忠實性”的原則。
誤區(qū)二：“虛假性”，即在沒有生成價值和情境下的牽強性生成。這是從是否具有生成性意義和價值以及是否應(yīng)該進行教學(xué)生成的角度來說的。上述案例中，當(dāng)有學(xué)生提出“伽利略制造的望遠鏡是什么構(gòu)造”的時候，教師就不應(yīng)該放棄原有的教學(xué)設(shè)計路徑和策略改由學(xué)生討論這個沒有實際價值的問題(這個問題不是本節(jié)課的目標)，而是應(yīng)該制止學(xué)生的進一步討論或者讓對這個問題感興趣的同學(xué)課后自行查閱資料學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該消除一種“誤解”：學(xué)生在課堂上提出的問題并非都可以作為生成性學(xué)習(xí)的資源和情境，而是首先要分清這個問題情境的價值意義。課堂的復(fù)雜多變，使得如何促成學(xué)生有效的生成，并且恰如其分地引導(dǎo)，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學(xué)課堂中游刃有余地促成、引導(dǎo)、完成教學(xué)任務(wù)，我認為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學(xué)者，“無為”的導(dǎo)演和充滿愛心的使者。
孜孜不倦的學(xué)者。之所以把孜孜不倦的學(xué)者放在首位，實在是教師這一職業(yè)特征要求的，也是生成性教學(xué)這種教學(xué)方式能夠真正落實，出現(xiàn)成效所必需的。生成性教學(xué)強調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進的，那么對于學(xué)生生成沒有老師的慧眼，學(xué)生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒有廣博的知識也難以有精彩的生成和學(xué)生分享。
“無為”的導(dǎo)演。我們的課堂教學(xué)畢竟不是專家講座，知識的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學(xué)提倡的是課堂教學(xué)的生活化，課堂如何成為學(xué)生活動的舞臺，而不是教師的獨家講座。如何能使學(xué)生思維真正地活躍起來，需要教師能像導(dǎo)演一樣點燃學(xué)生的激情。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇一
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會史的融入教學(xué)進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學(xué)的推進，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會史教學(xué)，促進史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學(xué)。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過程中進行社會史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學(xué)進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學(xué)生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會史教學(xué)，能夠推動歷史教學(xué)的開展，促使學(xué)生對知識進行掌握，并且促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時對教學(xué)進行合理的設(shè)計，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會史的教學(xué)目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學(xué)評價體系，促使社會史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，促使課堂教學(xué)評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進行教學(xué)評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學(xué)生對民族團結(jié)的重要性進行認識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展社會史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，融入社會史教學(xué)的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學(xué)中社會史的有效融合。
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歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇二
摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
課堂教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)運行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為課堂教學(xué)不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點。“研究型”教學(xué)是教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強調(diào)問題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對于提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義。“研究型”教學(xué)模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認識到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認識在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學(xué)相長，從而收到好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學(xué)生的主體地位沒有得到確立，教學(xué)活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學(xué)生是被動的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對待學(xué)生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)理念，對于充分認識以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點培養(yǎng)學(xué)生能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對理論性較強的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動機和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設(shè)計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，促使學(xué)生充分利用課外時間和學(xué)習(xí)團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學(xué)倡導(dǎo)問題意識，主張在領(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學(xué)質(zhì)量評價是教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學(xué)生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設(shè)是開展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
開展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強教師教學(xué)水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）改變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提。
先進的教學(xué)必須以先進的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識為目標的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來設(shè)計他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學(xué)?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分數(shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生成績考核重在學(xué)生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。
“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認識“研究型”教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負教書育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學(xué)生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學(xué)生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分數(shù)”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)活動。
在科學(xué)性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設(shè)計成幾個思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過程中完成。教師必須做到樹立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學(xué)互動效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學(xué)院學(xué)報,(6)。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇三
摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級中的學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅持以學(xué)生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學(xué)活動為手段，以高效達成教學(xué)任務(wù)為目標的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準備階段，會根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達成的教學(xué)目標。在有了明確的教學(xué)目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動的實際開展情況和預(yù)期目標一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動接受教師的知識灌輸。學(xué)生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學(xué)時間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運用知識，表明課堂教學(xué)“有效率”。
(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方案，制定教學(xué)目標，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學(xué)生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學(xué)效率也會受到影響，結(jié)果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學(xué)生也沒有真正學(xué)習(xí)到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學(xué)生認知特點，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師上課的目的是教會學(xué)生知識，學(xué)生是學(xué)到知識。過去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識，而學(xué)生看了課本才會問老師問題，而新的教學(xué)模式強調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認真聽講，認真做練習(xí)，及時復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學(xué)習(xí)目標。
學(xué)習(xí)目標不宜多，一到兩點足矣。學(xué)習(xí)目標包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實踐教學(xué)等，為學(xué)生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長的高度重視。如果能夠合理設(shè)計考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數(shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認真聽講，對提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
四、結(jié)語。
構(gòu)建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
參考文獻:。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇四
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進程以及應(yīng)突出的特性進行探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進程。
課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐活動，它指向特定的教學(xué)目標，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點，對構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進程也帶有機構(gòu)性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學(xué)模式是以認識論為基礎(chǔ)；德國教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運用于對教學(xué)過程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學(xué)理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實驗學(xué)校、語文“四結(jié)合”實驗學(xué)校、素質(zhì)教育實驗學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學(xué)等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，它在教學(xué)中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要謹記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進行練習(xí)等，使教學(xué)生動活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學(xué)的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進行合作，與老師、同學(xué)進行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時學(xué)生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學(xué)生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學(xué)習(xí)時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學(xué)的動力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢姡瑯?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，形成新的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨特的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)，如班級教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)，這些進程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)。“新”包括以上所提到的新時期先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進程。獨特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學(xué)模式是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學(xué)中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學(xué)實踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀?？梢?，新型課堂教學(xué)模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標實施不同的課堂教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象的年份層次實施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程也可以是豐富多采的。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇五
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中的運用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級階段，即“準大學(xué)”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當(dāng)?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學(xué)的根本，若在選擇教材類型上不從教與學(xué)的實際出發(fā)，必將導(dǎo)致偏頗和盲目。為了同步于“學(xué)院式”的高中教學(xué)課時安排，教材上也應(yīng)有相應(yīng)的變化?？v觀建國后40多年的語文教學(xué)的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學(xué)讀本》、《文學(xué)作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓(xùn)練體系教材等?？傊?，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學(xué)材料。我認為，在不偏離教學(xué)大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕?jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當(dāng)?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學(xué)生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動力，應(yīng)順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學(xué)生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責(zé)任感和不足。
改革師資編制，改善教與學(xué)的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統(tǒng)化的學(xué)科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學(xué)作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學(xué)院式”的教學(xué)。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責(zé)任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學(xué)出“專長”，因為“講座型”的教學(xué)，教師挖掘得深，學(xué)生學(xué)得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當(dāng)前的教改實踐中。相信運用“學(xué)院式”教學(xué)的模式，會在高中語文教學(xué)中走出一片新天地。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇六
[內(nèi)容]。
當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中的運用。
“學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級階段，即“準大學(xué)”或“準院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇七
在多年的高中歷史教學(xué)中深感高中學(xué)生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例分析歷史問題是一種較好的教學(xué)方法。
1、利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學(xué)案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。所以，案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學(xué)生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例直觀、形象地展示在學(xué)生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生對知識的接受又有利于促進學(xué)生歷史思維能力的提高。
3、利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學(xué)的實際操作中是通過實例教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學(xué)生參與與老師、學(xué)生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會了學(xué)習(xí)方法與操作的基本技能，所以案例教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學(xué)案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學(xué)案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料，在歷史教學(xué)中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學(xué)案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學(xué)案例的編寫是實施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。歷史教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學(xué)案例就是根據(jù)教學(xué)要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學(xué)案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學(xué)內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學(xué)案例要使教學(xué)跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學(xué)案例更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責(zé)任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學(xué)進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學(xué)，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學(xué)的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學(xué)服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學(xué)要求，能為歷史知識的教學(xué)目標服務(wù)。歷史教學(xué)案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義和教學(xué)價值.
三、歷史教學(xué)案例實際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題。
1、案例教學(xué)展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學(xué)生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學(xué)生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學(xué)生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學(xué)生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學(xué)生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2、案例教學(xué)的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學(xué)是學(xué)生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學(xué)案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學(xué)生進行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)重點不是傳授給學(xué)生固定的知識點，而是要教會學(xué)生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學(xué)中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學(xué)生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關(guān)知識點，從而完善學(xué)生的知識體系。
4、案例教學(xué)后教師要及時總結(jié)與反思。
案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學(xué)生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學(xué)生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當(dāng)拔高，使學(xué)生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學(xué)生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學(xué)性錯誤時進行彌補、矯正，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更科學(xué)、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學(xué)生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。此外一個教學(xué)案例應(yīng)用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當(dāng)；反思案例是否能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果；反思學(xué)生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學(xué)案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應(yīng)手。
總之，案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識歷史問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學(xué)也是一種新型的教學(xué)方法，它與其它教學(xué)方式一起構(gòu)成歷史教學(xué)方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學(xué)中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇八
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標。教學(xué)目標可分為三個方面：即認知目標（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標。如果學(xué)生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達“真情實感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運用，提高學(xué)生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇九
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標。教學(xué)目標可分為三個方面：即認知目標（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標。如果學(xué)生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達“真情實感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運用，提高學(xué)生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學(xué)生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我們老師常常會選擇生活經(jīng)驗、實驗演示、游戲等情境，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學(xué)生關(guān)注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，而更現(xiàn)實的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實施教學(xué)過程.讓我們來看看《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學(xué)實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學(xué)問題的目的在于“電流”概念的教學(xué)，既沒有理會學(xué)生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學(xué)生對物理情境的已有知識經(jīng)驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學(xué)生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學(xué)問題來了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準備，同樣要求學(xué)生學(xué)會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學(xué)設(shè)計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學(xué)生根據(jù)已有知識設(shè)計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學(xué)生解決“連接的是什么電路”過程中評判學(xué)生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學(xué)生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學(xué)準備.因此，這樣讓學(xué)生學(xué)會梳理的“溫故”式的教學(xué)問題才有利于學(xué)生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習(xí)回顧”教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學(xué)生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復(fù)習(xí)對促進初中學(xué)生物理新知的學(xué)習(xí)效果其實非常有限，因為，要改善學(xué)習(xí)行為的教學(xué)前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學(xué)生充分認識到為了達成學(xué)習(xí)目標，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學(xué)生清楚地明白要對哪方面的知識內(nèi)容進行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中使用過的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的記憶.
2教學(xué)過程的教學(xué)問題能示范物理學(xué)習(xí)的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”.“會學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為學(xué)生能先分析學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，再選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調(diào)控學(xué)習(xí)過程.這樣有意識地運用學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)行為將讓學(xué)生終生受益.由于初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、演示解決問題的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學(xué)習(xí)目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學(xué)環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺運用學(xué)習(xí)策略和技巧實施評估的教學(xué)問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結(jié)讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù))師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學(xué)習(xí)策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學(xué)的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學(xué)精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計的目的在于“示范”學(xué)習(xí)過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學(xué)習(xí)策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學(xué)問題提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有利于學(xué)生討論、練習(xí)，來理解何時、何處以及為何運用何種學(xué)習(xí)策略與技巧;(3)教學(xué)問題要有利于幫助學(xué)生組織物理知識內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進積極思維的特征。
學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力.積極的學(xué)習(xí)動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學(xué)習(xí)效果.那么，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機?是內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，還是外顯的學(xué)習(xí)壓力?或兼而有之?如果我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素入手，制訂激發(fā)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略，那么與之相匹配的教學(xué)問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學(xué)生對達成學(xué)習(xí)目標的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學(xué)問題，幫助學(xué)生建立和維持積極的學(xué)習(xí)期望來激發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學(xué)目標，使學(xué)習(xí)目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學(xué)目標，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學(xué)習(xí)目標.(2)根據(jù)學(xué)情，使學(xué)習(xí)任務(wù)能經(jīng)過學(xué)生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學(xué)習(xí)任務(wù)，針對能力較弱的農(nóng)村學(xué)生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化解為多個小的學(xué)習(xí)任務(wù).(3)強調(diào)自我比較，而非學(xué)生間學(xué)習(xí)競爭關(guān)系;例如實驗指導(dǎo)時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心.
3.2了解學(xué)習(xí)的價值。
不同經(jīng)歷、不同時期的學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值有不同的認識，就初中階段學(xué)生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學(xué)科教學(xué)就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學(xué)素材，讓初中學(xué)生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗與興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的價值.(1)從學(xué)生多方面的變化著的興趣中尋找教學(xué)資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學(xué)生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學(xué)生心理發(fā)展水平以及物理學(xué)科特點，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計教學(xué)問題，在師生共同解決物理問題中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有基本科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的人材.
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十一
“教學(xué)模式是指在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個可操作的課堂教學(xué)模式，對于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十二
其實課后輔導(dǎo)材料我用的不多，多是老師推薦的經(jīng)典款，爆款，它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理，對于考生，它的編排彌補了教材不是按時間順序排版的不足，讓使用者可以有歷史時間軸概念。還有一點很重要，這樣你可以在學(xué)習(xí)某一知識點的同時了解這一知識點歷年都是怎么考察的，考察的側(cè)重點在于哪，這樣復(fù)習(xí)時可以有計劃的復(fù)習(xí)。
關(guān)于補課。
我自己沒有補課，一是我的高中比較推崇自主式學(xué)習(xí)，我更喜歡自學(xué)。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學(xué)補課的經(jīng)驗來看，大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補課，這樣才能保證老師了解考試形勢。還有就是，不要養(yǎng)成老師說你聽的簡單填鴨式學(xué)習(xí)方式，你應(yīng)該自己先自學(xué)，做些題，然后把不會的地方經(jīng)過自己思考后去問老師，最好把自己的理解過程記下來給老師看，這樣老師也可以了解你的薄弱點和思維偏離點，更好地幫助你提升，補課才有意義。
備考心態(tài)。
我覺得我在這個話題上很有發(fā)言權(quán)，我自身就是心態(tài)特別不好的人，高三時壓力特別大，晚上經(jīng)常失眠，白天狀態(tài)不好，抓緊一切時間學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標定的太高，對自己又很沒自信，體現(xiàn)在考完試只要有人說他答案和我不一樣，我就一定覺得是自己錯了。后來我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn)，不過并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習(xí)時會很焦躁，生怕浪費一點時間，但是又學(xué)不進去，這個時候就要給自己一種暗示，告訴自己要理性，先休息好效率會高，這樣狀態(tài)不好勉強學(xué)習(xí)只會適得其反。然后如果是把目標定的很高，不妨也想一下做一下最壞的打算，就是自己考的最爛能去哪，那個地方自己能不能接受，因為心態(tài)不好，擔(dān)心成績不穩(wěn)定，害怕高考發(fā)揮失常都是因為想去好的大學(xué)，這樣壓力就很大，如果最壞的結(jié)果都能接受，那就沒什么可怕的了。
和老師家長溝通很重要，有時可能你的壓力來自于父母，但那可能只是你幻想出來的壓力，你覺得父母期望很高，怕自己達不到他們的目標，其實爸爸媽媽可能就希望你盡力就好，不留遺憾，不要太累。所以可以把自己的壓力、擔(dān)心和父母分享，這樣解開心結(jié)以后，放下包袱，輕裝上陣，才能發(fā)揮到最好。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十三
一定要清楚自己的薄弱點和優(yōu)勢，就歷史這一科目來講，基礎(chǔ)很重要，發(fā)散卻又縝密的思維是得高分的關(guān)鍵，所以大家一定要摸清自身的實力，才好確定努力的方向。
基礎(chǔ)不牢，是很多同學(xué)都會有的問題，高三復(fù)習(xí)時，建議大家買一本總結(jié)性質(zhì)的教輔，并以教科書為主配合教來捋清書上的內(nèi)容，因為遼寧考生大多數(shù)用的是岳麓版教材，教材編寫沒有按照時間而是經(jīng)濟政治文化色分類，所以好多考生對歷史發(fā)展對華脈絡(luò)并不清晰，對于很多歷史重大事件的前因后果都不清楚，而書上寫的也不是很清楚，這個時候，一本自己整理的筆記就很重要，不要說什么之前上課時記了，無需再整理了，我建議大家自己再整理一次，整理筆記色過程其實也是復(fù)習(xí)的過程，很多教輔都有對于教科書的內(nèi)容的課外延伸，這些延伸其實很主要，它們往往是高考對我考點，因為教材不變，但考試的內(nèi)容及考點每年都要變，所以考的范圍會越來越大，越來越發(fā)散，所以大家要依托教材，并去盡可能地吸收與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識。
具體的復(fù)習(xí)策略，
首先，歷史背景、發(fā)生時間等，一個歷史事件，你看見它那一刻腦子里一片空白，那你就要去查。不要急于求成，一口氣就看完一本書，一口吃不下一個胖子，你可以每天看一章，根據(jù)教輔按時間順序也行，按不同模塊一個個歷史事件那么復(fù)習(xí)也可以，重要的是你理解你看的每一句話，不要去死記硬背某些知識，當(dāng)你合上書和教輔，可以在腦海里過一遍看過的知識，對于某一歷史事件，你可以清晰地反應(yīng)出它發(fā)生的時間、歷史背景等知識，并可以自己構(gòu)想一些問題，考試會考哪些方面，怎么考察，這些都可以通過自己學(xué)習(xí)和反思的過程去摸索和總結(jié)。
其次，就是架構(gòu)時間軸，歷史的發(fā)展有其時間軌跡，那我們學(xué)習(xí)也要有時間概念，很多看似不相關(guān)的事件恰恰只是因為發(fā)生在一個時間點上而彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以，架構(gòu)一個時間軸顯得尤為重要。比如19，這個時間點上發(fā)生了辛亥革命，政治上推翻了北洋軍閥統(tǒng)治，經(jīng)濟上為民族資本主義發(fā)展掃清障礙，文化上是一次思想解放等等，也許你單獨看此刻經(jīng)濟發(fā)展形勢沒有太多理解，或者對于此時出版的一些報刊書籍的內(nèi)容，你也并不清楚為什么是這么一種文化輿論走向，但當(dāng)你把它們放在時間軸上時，一切就有了解釋，很多歷史事件無論政治經(jīng)濟文化還是其他方面，在同一段時間彼此一定會有聯(lián)系，可能是前因后果，可能是矛盾沖突。對于一個問題的理解，最先的切入點應(yīng)該是經(jīng)濟，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，所以我們要從經(jīng)濟原因入手，繼而引向政治文化等原因。
最后就是知識整合，因為之前復(fù)習(xí)都是分段進行的，所以會出現(xiàn)一些問題，比如邊復(fù)習(xí)邊忘知識點，很多事件的時間背景混淆等，這個時候就要有一種整合思維，我習(xí)慣于冥想回顧知識點，我會按時間軸來，把時間分段，我會想這段時間發(fā)生什么事，每件事都會過一遍背景，起因，過程，結(jié)果，啟示，意義。然后再把這段時間內(nèi)經(jīng)濟政治文化各方面的事相互聯(lián)系起來，尋找它們之間的關(guān)聯(lián)，如上文說的，經(jīng)濟都是基礎(chǔ)，政治文化是經(jīng)濟的反映。最后再自己想一想會考什么，怎么考，最后把那些在教輔上看的材料和一些細節(jié)的小知識點復(fù)習(xí)一下。這個過程需要一定的時間，但對幫助我們記憶和理解知識點有很大幫助。
我們還要額外關(guān)注時事，其實時事一直未曾離開我們的歷史考察重點，我們會在主管題或客觀題的材料或者題干身上發(fā)現(xiàn)它們的影子，雖然是考歷史，但歷史發(fā)展有其相似之處，可能最近發(fā)生的某件大事和歷史上某個大事件有可比性，然后我們就要尋找它們的相同點不同點，所以對于時事，要保持應(yīng)有的關(guān)注度。
最后要提的一點貌似和歷史無關(guān)，卻很重要，它就是古文閱讀能力，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是選擇題還是主觀題，一大半都是古文的，很多時候答案就是把那段古文翻譯過來就能找到，可是我們本來就不了解歷史背景，要是還不知道那些古文是什么意思，答題就愈發(fā)困難，往往會答偏，所以大家要加強自己的古文閱讀能力。
應(yīng)試技巧考試選擇題也就是客觀題分數(shù)很重要，可能兩道選擇就是一道大題，所以選擇不能花費太多時間又要精準就是高分關(guān)鍵，我高考時選擇只錯了一道，但是我模擬考試時經(jīng)常錯五六道七八道，在不斷犯錯的過程中我摸索了一些小技巧。選擇的題目絕不是瞎編的，它們很大部分都是書上引申的材料改編而成，所以大家看書時要額外關(guān)注書上小字(歷史書上只要是字就很重要)，然后把小字看懂并有所理解。要是小字有某個時間時間背景之類的，要牢記。選擇的答案如果很絕對，也不一定是正確的，對于歷史的評判本來就沒有固定的眾人皆認可的觀點，所以某個選項特別絕對，可以把它排除。
對于主觀題，只要注意三點即可，一是字跡工整，這真的很重要，閱卷老師每天要批很多卷子，要是你的字跡潦草，很可能讓老師反感或者看不清，看不進去，這樣分數(shù)自然低。二是一定要分點答，答案是按照采分點給分，所以分點一方面是讓老師看的清楚，另一方面還可以給閱卷老師造成一種自己答了很多點的錯覺，不要怕答錯，主觀盡可能多答，說不定某句話就得分了，三是要會總結(jié)材料，其實考試時你會發(fā)現(xiàn)，題目和書上內(nèi)容基本沒有重合，即使沒背過那些時間背景結(jié)果意義的人根據(jù)材料也能找到答案，那為什么我們要學(xué)這么多，要背這么多呢?不光是要培養(yǎng)我們的歷史思維，也就是答題思維，更重要的是讓我們答題可以史論結(jié)合，有理有據(jù)。材料里是干巴巴的答案，我們把其中的得分點找出來，然后根據(jù)自己的理解總結(jié)答案。尤其是solo題，史論結(jié)合非常重要，只是找到材料中的關(guān)鍵詞不會得高分，去把材料和書上學(xué)過的知識相結(jié)合，并有自己獨到的觀點去分析，才能得高分。而獨到的觀點和詳實嚴密的史論正是我們在之前的學(xué)習(xí)總結(jié)中獲取的。
歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十四
摘要：到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大了很多，不僅考驗學(xué)生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學(xué)生的掌握程度，調(diào)整上課進程。本文重點研究數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進行提問，讓學(xué)生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂互動;教學(xué)提問;教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學(xué)生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學(xué)方法尤為重要，很多數(shù)學(xué)老師采取講解一部分，再讓學(xué)生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學(xué)方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學(xué)生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力。如何有效地提問并讓學(xué)生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學(xué)生的自信心，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應(yīng)該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學(xué)生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生無暇思考。這樣的提問導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學(xué)生會對數(shù)學(xué)漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。教學(xué)提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應(yīng)該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學(xué)生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的反應(yīng)情況。
課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生放在第一，為方面日后的教學(xué)，處理好與學(xué)生的關(guān)系也很重要，學(xué)生敬重老師，老師關(guān)愛學(xué)生，在融洽和平的環(huán)境下，學(xué)生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關(guān)注學(xué)生的'反應(yīng)情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答完后，老師的適當(dāng)鼓勵與夸獎對學(xué)生的自信有很大幫助［1］。對一些關(guān)鍵性的問題，老師可以適當(dāng)留些空間讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生慢慢體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學(xué)生引入到這種情境中。結(jié)合學(xué)生比較感興趣的點，比如講拋物線時結(jié)合到打籃球，某同學(xué)投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學(xué)身高h，籃筐高1.8h，問：該同學(xué)能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結(jié)合班上同學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓那些成績不那么理想的同學(xué)回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學(xué)，一個問題要考慮到盡可能多的同學(xué)，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學(xué)掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數(shù)學(xué)等思維性較強的科目上學(xué)習(xí)能力要稍弱些，男生則要強些，在學(xué)習(xí)上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數(shù)學(xué)的難度大，因此女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時信心可能不夠，數(shù)學(xué)老師在授課時應(yīng)考慮到這一點，提問時也應(yīng)該對癥下藥，在提問時設(shè)計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然，并不是所有女生都數(shù)學(xué)差，也不是所有的男生數(shù)學(xué)都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學(xué)評價體現(xiàn)教師的教學(xué)成績，教學(xué)評價高的，學(xué)校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應(yīng)該對被提問的同學(xué)加以肯定，除了關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度外，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學(xué)生回答完后進行正確評價，對回答正確的學(xué)生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學(xué)生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數(shù)學(xué)好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學(xué)生的思路是否正確從而自己深陷其中，結(jié)果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應(yīng)該的，老師在講課前應(yīng)該把要講的內(nèi)容完全理清，對所要提的問題也應(yīng)該心里有數(shù)，在什么時候講解、什么時候提問都應(yīng)該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結(jié)語。
高中數(shù)學(xué)難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學(xué)方式，對學(xué)生理解掌握知識點并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，從而學(xué)生和老師都能在這一門課的教學(xué)中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
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歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十五
“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個可操作的課堂教學(xué)模式，對于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育，尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學(xué)本身。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔(dān)。二、現(xiàn)代教學(xué)模式?--“學(xué)生中心論”以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，這種教學(xué)思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應(yīng)用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，“學(xué)生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，還因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。在這種教學(xué)模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認識主體。在這種教學(xué)模式下，教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。乍看起來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學(xué)模式，然而，這僅是一些理論上的設(shè)想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應(yīng)用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現(xiàn)，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學(xué)條件的限制：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要有暢通快速的計算機網(wǎng)絡(luò)支持，其次網(wǎng)絡(luò)上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學(xué)生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以內(nèi)，以便在網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師輔導(dǎo)與討論，回答問題、及時導(dǎo)航。這些物質(zhì)條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學(xué)開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，就是在大學(xué)也沒有幾所大學(xué)能有這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎(chǔ)實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)的局域網(wǎng)，但絕大部分的教學(xué)環(huán)境還不能達到快速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；再者，從整體上說，網(wǎng)上的信息萬維網(wǎng)可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學(xué)的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現(xiàn)象，在我國短期內(nèi)還很難改觀。而在西方發(fā)達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實施比較好，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)比較容易。但盡管如此，從有關(guān)資料得知，建構(gòu)主義的教學(xué)模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義也不是萬能的。2．傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，這種強調(diào)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生沖突和隔閡。它不僅涉及到學(xué)生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。在領(lǐng)導(dǎo)及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是天然合理的，學(xué)校教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學(xué)方式、方法、策略和環(huán)境的改進、改良。其結(jié)果，學(xué)校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生也在努力適應(yīng)這種強化”[4]。從學(xué)生的角度出發(fā)，許多學(xué)生也在當(dāng)前流行的傳統(tǒng)教學(xué)模式的運作中表現(xiàn)得相當(dāng)成功，體現(xiàn)在獲得好的成績，他們似乎都習(xí)慣了、適應(yīng)了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學(xué)習(xí)，因為他們擔(dān)心失敗，尤其是學(xué)習(xí)者在接近高中或大學(xué)畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應(yīng)試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構(gòu)主義這種新的教學(xué)觀念或教學(xué)模式中，教師從傳遞知識給學(xué)生的權(quán)威人物變成了一個與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高級伙伴。他們既要精通教學(xué)內(nèi)容，又要指導(dǎo)新的可能是連他們自己都不太熟悉的學(xué)習(xí)技巧。這對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉(zhuǎn)向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉(zhuǎn)向陌生、從輕車熟路到不可預(yù)測，哪個教師不會頓感緊張和不適應(yīng)，更何況要真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由以上因素可以看出：現(xiàn)代教學(xué)模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現(xiàn)有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調(diào)建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法當(dāng)然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學(xué)習(xí)者要有相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)才能做到意義的建構(gòu)。試想學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容一無所知的情況下如何去建構(gòu)出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和會話學(xué)習(xí)，如果硬要進行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經(jīng)過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現(xiàn)代教學(xué)模式下缺乏人文因素。由于現(xiàn)代教學(xué)模式必須借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來，教學(xué)中的“人－機”關(guān)系或“人－機－人”關(guān)系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學(xué)生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在回答和指導(dǎo)學(xué)生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學(xué)生對所講的問題是否聽懂、領(lǐng)會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結(jié)果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學(xué)生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學(xué)情行，更何況在沒有教師條件下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學(xué)生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學(xué)生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質(zhì)是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學(xué)模式?--“主導(dǎo)--主體論”“主導(dǎo)--主體論”簡單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因為不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學(xué)目標）和忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構(gòu)主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導(dǎo)--主體’論教學(xué)模式是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)”[7]。由此看來，“主導(dǎo)--主體論”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導(dǎo)和改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式。當(dāng)然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導(dǎo)，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學(xué)模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現(xiàn)代教學(xué)模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現(xiàn)代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內(nèi)容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導(dǎo)語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導(dǎo)語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內(nèi)容。這與我們傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導(dǎo)者，組織者，剩下來表演就交給了現(xiàn)場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構(gòu)主義所說的以學(xué)生為中心的理論。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學(xué)方法使課堂活躍，幫助學(xué)生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內(nèi)容有關(guān)，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學(xué)中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應(yīng)變能力，從而準確有效地控制節(jié)目的時間和內(nèi)容，風(fēng)趣生動地駕馭現(xiàn)場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質(zhì)。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內(nèi)容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質(zhì)。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內(nèi)化、升華，在適當(dāng)?shù)臅r候加以總結(jié)，并努力提高做人的素質(zhì)”。由此我們同樣可以聯(lián)系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學(xué)里教學(xué)，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學(xué)教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導(dǎo)滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調(diào)度下，能滲透、能融會。這種本領(lǐng)對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學(xué)都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質(zhì)。又如白巖松教數(shù)學(xué)或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數(shù)理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導(dǎo)過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習(xí)慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現(xiàn)象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學(xué)生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設(shè)的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學(xué)，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現(xiàn)，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現(xiàn)場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內(nèi)容。這正像現(xiàn)代教學(xué)模式中的多媒體組合教學(xué)的方式。避免了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”、“滿堂灌”?？傊?，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學(xué)改革的大潮，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有較好的指導(dǎo)意義。
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歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文篇十六
摘要：“動態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂“意外”的把握和實踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，把“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們?yōu)橹畩^斗的目標。歷史教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生的獨立人格，注重學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程改革生成性教學(xué)歷史課堂。
隨著高中新課程的實施，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成越來越受到廣大教師的關(guān)注。但在實際的教學(xué)實施中卻存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復(fù)興時期的自然科學(xué)”為例來談?wù)勥@些誤區(qū)。
教學(xué)案例：當(dāng)老師講到“文藝復(fù)興時期的科學(xué)”一目中“伽利略發(fā)明天文望遠鏡證實了哥白尼‘太陽中心說’的正確性”的內(nèi)容時，有一位學(xué)生站起來問道：“老師，當(dāng)時的望遠鏡是什么樣子的?它怎么能證實‘太陽中心說’的正確性呢?現(xiàn)在看來‘太陽中心說’也是不正確的，那么是否可以認為這個望遠鏡是對人們認識的一種誤導(dǎo)呢?”緊接著，又有幾個同學(xué)相繼站起來詢問類似的問題?？吹贸?，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂“生成”學(xué)習(xí)的有效“情境”，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組圍繞著“伽利略發(fā)明的望遠鏡與現(xiàn)在的天文望遠鏡對比有什么特點?”“這個望遠鏡的構(gòu)造怎樣?”“另外，伽利略發(fā)現(xiàn)的`落體定律和拋物體運動的理論在人類發(fā)展史上起到了什么作用?”等幾個問題上網(wǎng)查詢相關(guān)的材料，并進行討論、交流……整個課堂教學(xué)在熱熱鬧鬧地進行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運動規(guī)律的，還有幾個淘氣的學(xué)生把書本卷成了“圓筒”充當(dāng)“望遠鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時不時地走到學(xué)生中間參與小組討論。臨近下課的時候，該教師還“神采飛揚”地要求學(xué)生課后尋找材料去模擬仿造出一個望遠鏡來，一周后進行展評。在課后評議中，該教師還一直沉浸在這個教學(xué)生成的“喜悅”氛圍中，認為這種做法“是生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段”“有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流以及動手實踐的能力”，就是對新課程中關(guān)于“生成性”教學(xué)理念的充分體現(xiàn)和落實。
從上述案例中，我們可以看出執(zhí)教者在教學(xué)生成性的問題上陷入了如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：“非預(yù)設(shè)性”，即背離了教學(xué)目標的約束而進行“隨意性的生成”?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界和中學(xué)教育界討論比較激烈的一個焦點問題就是課堂教學(xué)中“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系問題。一談到“生成”，總有人把它與“預(yù)設(shè)”對立起來理解，其實，二者并不矛盾，教學(xué)“生成”應(yīng)該是在對教學(xué)目標和內(nèi)容進行精心“預(yù)設(shè)”情況下的生成，是在嚴格遵守課程和教學(xué)目標要求下的“相機生成”，也就是說，有效的“生成”應(yīng)該是在教學(xué)實施的過程中為了更好地落實和體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標而進行的生成，核心功能在于更好地服務(wù)于“教學(xué)目標”。盡管這是一種無法預(yù)知的生成，但卻不是沒有方向和目標的隨意性生成，本質(zhì)是“有計劃”中的即時性變化，要受到計劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)是無效的教學(xué)。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個“忠實性”的原則。
誤區(qū)二：“虛假性”，即在沒有生成價值和情境下的牽強性生成。這是從是否具有生成性意義和價值以及是否應(yīng)該進行教學(xué)生成的角度來說的。上述案例中，當(dāng)有學(xué)生提出“伽利略制造的望遠鏡是什么構(gòu)造”的時候，教師就不應(yīng)該放棄原有的教學(xué)設(shè)計路徑和策略改由學(xué)生討論這個沒有實際價值的問題(這個問題不是本節(jié)課的目標)，而是應(yīng)該制止學(xué)生的進一步討論或者讓對這個問題感興趣的同學(xué)課后自行查閱資料學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該消除一種“誤解”：學(xué)生在課堂上提出的問題并非都可以作為生成性學(xué)習(xí)的資源和情境，而是首先要分清這個問題情境的價值意義。課堂的復(fù)雜多變，使得如何促成學(xué)生有效的生成，并且恰如其分地引導(dǎo)，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學(xué)課堂中游刃有余地促成、引導(dǎo)、完成教學(xué)任務(wù)，我認為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學(xué)者，“無為”的導(dǎo)演和充滿愛心的使者。
孜孜不倦的學(xué)者。之所以把孜孜不倦的學(xué)者放在首位，實在是教師這一職業(yè)特征要求的，也是生成性教學(xué)這種教學(xué)方式能夠真正落實，出現(xiàn)成效所必需的。生成性教學(xué)強調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進的，那么對于學(xué)生生成沒有老師的慧眼，學(xué)生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒有廣博的知識也難以有精彩的生成和學(xué)生分享。
“無為”的導(dǎo)演。我們的課堂教學(xué)畢竟不是專家講座，知識的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學(xué)提倡的是課堂教學(xué)的生活化，課堂如何成為學(xué)生活動的舞臺，而不是教師的獨家講座。如何能使學(xué)生思維真正地活躍起來，需要教師能像導(dǎo)演一樣點燃學(xué)生的激情。