寫心得體會是對自己付出的一種肯定和總結，也是對他人分享經驗和啟發(fā)的一種貢獻。要寫一篇較為完美的心得體會，首先需要準確把握自己的體驗和感受。這些心得體會范文涵蓋了各個領域的經驗和智慧，希望對大家有所幫助。
探討分層教學心得體會篇一
xx五小學辦學特色：
到現在為止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的'共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
探討分層教學心得體會篇二
去年九月，在全區(qū)大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽取并學習了南京關于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新。它以全面推進素質教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質教育為走向，引領成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現的場所，讓教師的人格魅力充分展現，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現了分層教學的目的。
小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)現--交流，參與到教學活動中。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現規(guī)律，教學相長。
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當的評價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。
探討分層教學心得體會篇三
新課標中提倡的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數學基礎，數學教與學的個性化特征，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，使數學課程適用于全體學生，新課標和現實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數學學習的兩極分化給老師數學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的轉變適時調整。
根據學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。
c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學學習上盡快上路，讓他們學會學數學，并對數學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現出分層。課前應了解上課內容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，根據不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的.訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提升，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
探討分層教學心得體會篇四
分層教學，顧名思義就是根據學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的`教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務都是根據相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經開始放棄數學和物理。針對這種現象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學心得體會篇五
新課標中提倡的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數學基礎，數學教與學的個性化特征，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，使數學課程適用于全體學生，新課標和現實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數學學習的兩極分化給老師數學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調整。
根據學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學學習上盡快上路，讓他們學會學數學，并對數學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現出分層。課前應熟悉上課內容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，根據不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提高，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學實踐中不斷地學習和探索。
探討分層教學心得體會篇六
——新華小學張xx課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的'同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會篇七
詞匯是語言學習的基石，是我們進行交流和表達的重要工具。在學習語言的過程中，合理高效地進行詞匯教學是至關重要的。經過一段時間的詞匯教學實踐后，我積累了一些心得體會，愿意與大家分享。
首先，詞匯教學應注重單詞的積累與記憶。詞匯是一個個孤立的存在，它們與文法知識相互獨立，可以獨立使用。我們要通過積累單詞，達到熟練運用的目的。在這個過程中，我們可以利用記憶法幫助學生記憶，比如使用詞根詞綴的方法、場景記憶法等。同時，教師還可以引導學生建立單詞與生活實際的聯系，讓學生主動參與詞匯教學過程，提高他們的學習興趣。
其次，詞匯教學應注重詞匯的運用。單純地記憶詞匯是不夠的，我們還要引導學生在實際語境中靈活運用所學詞匯。在課堂教學中，教師可以設計一系列的語言活動，讓學生通過多種方式練習和運用所學詞匯。比如，可以設置口語對話練習，讓學生在情境中運用所學詞匯進行對話；還可以設計寫作練習，讓學生用所學詞匯撰寫文章。通過這樣的方式，學生可以提高詞匯的運用能力，達到更好的學習效果。
再者，詞匯教學應注重詞匯的拓展與擴展。詞匯是一個龐大的體系，我們不能僅僅停留在狹小的課本和教學大綱中。教師可以通過多種渠道搜集更多的詞匯材料，拓寬學生的詞匯視野。同時，教師還可以引導學生學習詞匯時關注單詞的詞義辨析、近義詞辨析等，進一步提高學生的詞匯水平。
此外，詞匯教學應注重詞匯與語言技能的結合。詞匯不僅僅是我們進行交流和表達的工具，也是我們進行聽說讀寫各項語言技能的基礎。在課堂教學中，教師可以通過課堂講解、聽力練習、口語對話、閱讀理解、寫作訓練等多種方式，將詞匯與語言技能有機結合，提高學生的整體語言能力。
最后，詞匯教學應注重培養(yǎng)學習策略。詞匯的學習是一個長期的過程，學生需要掌握一些學習策略，以便更好地進行詞匯教學。教師可以教授一些記憶、運用和拓展詞匯的方法和技巧，幫助學生更好地應對詞匯學習中可能遇到的問題。同時，教師還可以鼓勵學生積極參與詞匯教學，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習動力。
總之，詞匯教學是語言學習的重要環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我們應注重詞匯的積累與記憶，同時注重其運用、拓展與擴展，結合語言技能，培養(yǎng)學習策略。通過這些方法與策略，我們可以使學生更好地掌握詞匯，提高語言水平，更好地進行交流與表達。
探討分層教學心得體會篇八
隨著教育的發(fā)展和改革，教學方式也在不斷創(chuàng)新，其中一種被廣泛應用的教學方法就是分層教學。在我個人的讀書過程中，我親身體會到了分層教學的優(yōu)勢。本文將從個人經歷出發(fā)，分析分層教學的特點和優(yōu)勢，認識到它對學生的影響，總結出一些讀書心得和體會。
首先，我個人覺得分層教學的最大特點就是注重個體差異。這是因為每個學生的學習能力和興趣都是不同的，如果采用統(tǒng)一的教學方法，肯定會有一部分學生無法跟上課程的進度，而另一部分學生可能會感到無聊和浪費時間。而分層教學正是針對這些差異性，將學生劃分為不同層次進行教學。這樣，學生在學習上就能更加專注和主動，而教師也會更加有針對性地進行指導。
其次，在我個人的讀書過程中，我發(fā)現分層教學能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和合作學習能力。在分層教學中，老師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是更像是一個引導者和促進者。每個學生都有機會獨立思考問題，并結合實際情境進行解決。同時，在小組合作學習中，學生們能夠通過交流和合作，共同完成一項任務或解答問題。這種方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習能力。
再次，我發(fā)現分層教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。在傳統(tǒng)教學中，學生們普遍存在學習沒有挑戰(zhàn)性和動力不足的問題。而分層教學則能根據學生的優(yōu)勢和興趣，設計適合他們的學習活動和任務。這樣，學生在學習中會感到有趣和有成就感，從而更加積極主動地參與學習。同時，由于學習任務的不同，學生們之間會形成一種競爭關系，激發(fā)出他們的學習動力和潛力。
最后，通過個人的讀書經歷，我深切地認識到了分層教學對學生的積極影響。在分層教學的環(huán)境下，我能夠更加針對自己的需求和興趣來進行學習。我不再對課程感到枯燥和無聊，而是能夠充分發(fā)揮自己的學習潛力。同時，我也學會了更好地與他人合作，通過交流和合作來解決問題。這種能力對我個人的成長和發(fā)展具有積極意義。
總之，分層教學不僅能夠注重個體差異，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和合作學習能力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過個人的讀書心得和體會，我深刻體會到了分層教學對學生的重要性和積極影響。希望未來教育能夠更加重視分層教學的應用，為學生提供更好的學習環(huán)境和機會。
探討分層教學心得體會篇九
詞匯是語言的基礎，也是語言運用中最基本的要素之一。詞匯教學對于學習者的語言發(fā)展起著至關重要的作用。在長期的教學實踐中，我深感到詞匯教學的重要性，同時也有一些心得和體會。
首先，根據學生的英語水平和學習需求合理設置詞匯教學目標是關鍵所在。每個學生的英語水平和學習需求都不相同，有的學生可能需要學習更多的基礎詞匯，以便能夠進行基本的日常交流；而有的學生可能需要學習更多的專業(yè)詞匯，以便在特定領域有更好的表達。因此，我們在進行詞匯教學時，應根據學生的實際需要，適當調整教學目標，讓學生有針對性地學習和掌握更多的詞匯。
其次，采用多種教學方法和策略能夠提高詞匯教學效果。因為詞匯是抽象的，學生往往很難直接理解和記憶。因此，我們可以采用多種教學方法和策略來幫助學生更好地學習和掌握詞匯。比如，可以通過圖片和實物引導學生理解詞匯的意義；可以通過詞根、詞綴等方法幫助學生記憶和拓展詞匯；可以通過游戲和競賽等方式增加學生對詞匯的興趣和參與度。通過多種教學方法和策略的使用，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高詞匯教學效果。
此外，詞匯教學應注重詞匯的運用和實踐。詞匯的學習只有真正融會貫通并能夠運用到實際語境中，才能夠發(fā)揮其應有的作用。因此，在進行詞匯教學時，除了教授詞匯的意義和拼寫外，還需要通過例句、語境以及情境等方式來幫助學生理解和掌握詞匯的用法。并且，在課堂上要引導學生積極運用所學詞匯進行口語和寫作練習，從而提高其運用詞匯的能力。
最后，及時復習和鞏固是詞匯教學中不可忽視的一環(huán)。詞匯學習需要不斷鞏固和復習，才能夠真正牢記和掌握。因此，我們在進行詞匯教學時，要注意幫助學生建立相應的復習和鞏固機制，比如制定復習計劃、進行詞匯測試等。同時，我們還可以鼓勵學生使用不同的復習方法，比如利用詞匯卡片、詞組本等方式進行詞匯的記憶和復習。只有通過及時的復習和鞏固，學生才能真正地掌握和使用所學詞匯。
綜上所述，詞匯教學是英語教學中至關重要的一部分。在實際的教學中，我們可以根據學生的英語水平和學習需求，合理設置詞匯教學目標；采用多種教學方法和策略，提高詞匯教學效果；并注重詞匯的運用和實踐，及時復習和鞏固詞匯知識。通過不斷的探討和實踐，我們相信詞匯教學將會更加豐富多樣，更能夠滿足學生的學習需要，提高他們的語言運用能力。
探討分層教學心得體會篇十
到現在為止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提升。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著走”：重視調動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當的學習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于中等生“領著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的'喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之因此后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，很多學生驚喜地發(fā)現自身也能做簡單的題了。
探討分層教學心得體會篇十一
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提升教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現在所在的農村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所導致的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學質量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從目前的'教學實踐經驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提升學生的學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學效果。
課內作業(yè)可以根據課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。首先是根據優(yōu)生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；第三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上加強他們求知的積極性。
一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔。
導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提升自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類?；绢}面向全體學生設計；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，保證各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
探討分層教學心得體會篇十二
在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了必須的提高?，F把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，期望大家能給予指導與幫忙。
在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了?？墒牵绻馨岩魳?，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。
音樂能發(fā)展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的進取性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，并且美術在啟發(fā)學生的形象思維本事和抽象概括本事等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅僅能很好的調動學生的學習熱情和進取性，并且能更深地理解課文的資料。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分主角進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的資料如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。
探討分層教學心得體會篇十三
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，因此分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
在此后的教學中，我們全體老師在學校領導的指導下，在她的影響下，認真學習分層教學的理論，觀看有關課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向，領悟了分層教學的內涵與精神，體驗到了分層教學的樂趣。王海玲老師對照專家的指導，反思自身的教學，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術的享受。呂紅蕾老師引導學生從已有的生活經驗中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法，使學生主動的參與到課堂的學習中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會篇一
xx五小學辦學特色：
到現在為止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的'共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
探討分層教學心得體會篇二
去年九月，在全區(qū)大力倡導小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們全體老師認真聽取并學習了南京關于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數的減少，而是教育思想的轉變和教育觀念的更新。它以全面推進素質教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質教育為走向，引領成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現的場所，讓教師的人格魅力充分展現，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質量的義務教育，讓每一個適齡學生的素質得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現了分層教學的目的。
小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)現--交流，參與到教學活動中。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現規(guī)律，教學相長。
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當的評價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。
探討分層教學心得體會篇三
新課標中提倡的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數學基礎，數學教與學的個性化特征，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，使數學課程適用于全體學生，新課標和現實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數學學習的兩極分化給老師數學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的轉變適時調整。
根據學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。
c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學學習上盡快上路，讓他們學會學數學，并對數學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現出分層。課前應了解上課內容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，根據不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的.訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提升，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
探討分層教學心得體會篇四
分層教學，顧名思義就是根據學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的`教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務都是根據相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經開始放棄數學和物理。針對這種現象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學心得體會篇五
新課標中提倡的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數學基礎，數學教與學的個性化特征，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，使數學課程適用于全體學生，新課標和現實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數學學習的兩極分化給老師數學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調整。
根據學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數學學習上盡快上路，讓他們學會學數學，并對數學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現出分層。課前應熟悉上課內容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，根據不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提高，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學實踐中不斷地學習和探索。
探討分層教學心得體會篇六
——新華小學張xx課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的'同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會篇七
詞匯是語言學習的基石，是我們進行交流和表達的重要工具。在學習語言的過程中，合理高效地進行詞匯教學是至關重要的。經過一段時間的詞匯教學實踐后，我積累了一些心得體會，愿意與大家分享。
首先，詞匯教學應注重單詞的積累與記憶。詞匯是一個個孤立的存在，它們與文法知識相互獨立，可以獨立使用。我們要通過積累單詞，達到熟練運用的目的。在這個過程中，我們可以利用記憶法幫助學生記憶，比如使用詞根詞綴的方法、場景記憶法等。同時，教師還可以引導學生建立單詞與生活實際的聯系，讓學生主動參與詞匯教學過程，提高他們的學習興趣。
其次，詞匯教學應注重詞匯的運用。單純地記憶詞匯是不夠的，我們還要引導學生在實際語境中靈活運用所學詞匯。在課堂教學中，教師可以設計一系列的語言活動，讓學生通過多種方式練習和運用所學詞匯。比如，可以設置口語對話練習，讓學生在情境中運用所學詞匯進行對話；還可以設計寫作練習，讓學生用所學詞匯撰寫文章。通過這樣的方式，學生可以提高詞匯的運用能力，達到更好的學習效果。
再者，詞匯教學應注重詞匯的拓展與擴展。詞匯是一個龐大的體系，我們不能僅僅停留在狹小的課本和教學大綱中。教師可以通過多種渠道搜集更多的詞匯材料，拓寬學生的詞匯視野。同時，教師還可以引導學生學習詞匯時關注單詞的詞義辨析、近義詞辨析等，進一步提高學生的詞匯水平。
此外，詞匯教學應注重詞匯與語言技能的結合。詞匯不僅僅是我們進行交流和表達的工具，也是我們進行聽說讀寫各項語言技能的基礎。在課堂教學中，教師可以通過課堂講解、聽力練習、口語對話、閱讀理解、寫作訓練等多種方式，將詞匯與語言技能有機結合，提高學生的整體語言能力。
最后，詞匯教學應注重培養(yǎng)學習策略。詞匯的學習是一個長期的過程，學生需要掌握一些學習策略，以便更好地進行詞匯教學。教師可以教授一些記憶、運用和拓展詞匯的方法和技巧，幫助學生更好地應對詞匯學習中可能遇到的問題。同時，教師還可以鼓勵學生積極參與詞匯教學，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習動力。
總之，詞匯教學是語言學習的重要環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我們應注重詞匯的積累與記憶，同時注重其運用、拓展與擴展，結合語言技能，培養(yǎng)學習策略。通過這些方法與策略，我們可以使學生更好地掌握詞匯，提高語言水平，更好地進行交流與表達。
探討分層教學心得體會篇八
隨著教育的發(fā)展和改革，教學方式也在不斷創(chuàng)新，其中一種被廣泛應用的教學方法就是分層教學。在我個人的讀書過程中，我親身體會到了分層教學的優(yōu)勢。本文將從個人經歷出發(fā)，分析分層教學的特點和優(yōu)勢，認識到它對學生的影響，總結出一些讀書心得和體會。
首先，我個人覺得分層教學的最大特點就是注重個體差異。這是因為每個學生的學習能力和興趣都是不同的，如果采用統(tǒng)一的教學方法，肯定會有一部分學生無法跟上課程的進度，而另一部分學生可能會感到無聊和浪費時間。而分層教學正是針對這些差異性，將學生劃分為不同層次進行教學。這樣，學生在學習上就能更加專注和主動，而教師也會更加有針對性地進行指導。
其次，在我個人的讀書過程中，我發(fā)現分層教學能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和合作學習能力。在分層教學中，老師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是更像是一個引導者和促進者。每個學生都有機會獨立思考問題，并結合實際情境進行解決。同時，在小組合作學習中，學生們能夠通過交流和合作，共同完成一項任務或解答問題。這種方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習能力。
再次，我發(fā)現分層教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。在傳統(tǒng)教學中，學生們普遍存在學習沒有挑戰(zhàn)性和動力不足的問題。而分層教學則能根據學生的優(yōu)勢和興趣，設計適合他們的學習活動和任務。這樣，學生在學習中會感到有趣和有成就感，從而更加積極主動地參與學習。同時，由于學習任務的不同，學生們之間會形成一種競爭關系，激發(fā)出他們的學習動力和潛力。
最后，通過個人的讀書經歷，我深切地認識到了分層教學對學生的積極影響。在分層教學的環(huán)境下，我能夠更加針對自己的需求和興趣來進行學習。我不再對課程感到枯燥和無聊，而是能夠充分發(fā)揮自己的學習潛力。同時，我也學會了更好地與他人合作，通過交流和合作來解決問題。這種能力對我個人的成長和發(fā)展具有積極意義。
總之，分層教學不僅能夠注重個體差異，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和合作學習能力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過個人的讀書心得和體會，我深刻體會到了分層教學對學生的重要性和積極影響。希望未來教育能夠更加重視分層教學的應用，為學生提供更好的學習環(huán)境和機會。
探討分層教學心得體會篇九
詞匯是語言的基礎，也是語言運用中最基本的要素之一。詞匯教學對于學習者的語言發(fā)展起著至關重要的作用。在長期的教學實踐中，我深感到詞匯教學的重要性，同時也有一些心得和體會。
首先，根據學生的英語水平和學習需求合理設置詞匯教學目標是關鍵所在。每個學生的英語水平和學習需求都不相同，有的學生可能需要學習更多的基礎詞匯，以便能夠進行基本的日常交流；而有的學生可能需要學習更多的專業(yè)詞匯，以便在特定領域有更好的表達。因此，我們在進行詞匯教學時，應根據學生的實際需要，適當調整教學目標，讓學生有針對性地學習和掌握更多的詞匯。
其次，采用多種教學方法和策略能夠提高詞匯教學效果。因為詞匯是抽象的，學生往往很難直接理解和記憶。因此，我們可以采用多種教學方法和策略來幫助學生更好地學習和掌握詞匯。比如，可以通過圖片和實物引導學生理解詞匯的意義；可以通過詞根、詞綴等方法幫助學生記憶和拓展詞匯；可以通過游戲和競賽等方式增加學生對詞匯的興趣和參與度。通過多種教學方法和策略的使用，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高詞匯教學效果。
此外，詞匯教學應注重詞匯的運用和實踐。詞匯的學習只有真正融會貫通并能夠運用到實際語境中，才能夠發(fā)揮其應有的作用。因此，在進行詞匯教學時，除了教授詞匯的意義和拼寫外，還需要通過例句、語境以及情境等方式來幫助學生理解和掌握詞匯的用法。并且，在課堂上要引導學生積極運用所學詞匯進行口語和寫作練習，從而提高其運用詞匯的能力。
最后，及時復習和鞏固是詞匯教學中不可忽視的一環(huán)。詞匯學習需要不斷鞏固和復習，才能夠真正牢記和掌握。因此，我們在進行詞匯教學時，要注意幫助學生建立相應的復習和鞏固機制，比如制定復習計劃、進行詞匯測試等。同時，我們還可以鼓勵學生使用不同的復習方法，比如利用詞匯卡片、詞組本等方式進行詞匯的記憶和復習。只有通過及時的復習和鞏固，學生才能真正地掌握和使用所學詞匯。
綜上所述，詞匯教學是英語教學中至關重要的一部分。在實際的教學中，我們可以根據學生的英語水平和學習需求，合理設置詞匯教學目標；采用多種教學方法和策略，提高詞匯教學效果；并注重詞匯的運用和實踐，及時復習和鞏固詞匯知識。通過不斷的探討和實踐，我們相信詞匯教學將會更加豐富多樣，更能夠滿足學生的學習需要，提高他們的語言運用能力。
探討分層教學心得體會篇十
到現在為止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的共同努力，我校數學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數學的分層次教學，充分調動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提升。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著走”：重視調動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當的學習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于中等生“領著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的'喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之因此后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，很多學生驚喜地發(fā)現自身也能做簡單的題了。
探討分層教學心得體會篇十一
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提升教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現在所在的農村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所導致的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學質量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從目前的'教學實踐經驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提升學生的學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學效果。
課內作業(yè)可以根據課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。首先是根據優(yōu)生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；第三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上加強他們求知的積極性。
一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔。
導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提升自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類?；绢}面向全體學生設計；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，保證各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
探討分層教學心得體會篇十二
在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了必須的提高?，F把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，期望大家能給予指導與幫忙。
在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了?？墒牵绻馨岩魳?，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。
音樂能發(fā)展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的進取性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，并且美術在啟發(fā)學生的形象思維本事和抽象概括本事等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅僅能很好的調動學生的學習熱情和進取性，并且能更深地理解課文的資料。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分主角進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的資料如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。
探討分層教學心得體會篇十三
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，因此分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
在此后的教學中，我們全體老師在學校領導的指導下，在她的影響下，認真學習分層教學的理論，觀看有關課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向，領悟了分層教學的內涵與精神，體驗到了分層教學的樂趣。王海玲老師對照專家的指導，反思自身的教學，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術的享受。呂紅蕾老師引導學生從已有的生活經驗中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法，使學生主動的參與到課堂的學習中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們去堅持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！