2023年教學評價用語 評價教學心得體會(優(yōu)秀12篇)

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    無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
    教學評價用語篇一
    作為一名教師,我們的教學水平和教學效果直接關(guān)系到學生的學習成果。教學心得體會的評價是對老師教學水平的一種反饋,也是促進老師再教學中不斷提升的動力。在教學過程中,我不斷總結(jié)和反思自己的教學方法和教育理念,不斷完善教育教學的過程。
    第一段:評價教學心得體會的重要性
    評價教學心得體會是評估教育教學質(zhì)量、完善課程體系和課堂教學效果的一種途徑。教育教學是一件需要不斷探索和優(yōu)化的事情,在評價教學心得體會中,教師可以查漏補缺,及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,依據(jù)學生反饋和自身教學經(jīng)驗進行調(diào)整。同時,在教學過程中不斷地總結(jié)反思也是一種教育教學的深化,促進教學思維的開放和教學的創(chuàng)新。
    第二段:收集學生反饋的方式
    收集學生反饋的方式有很多種,其中比較常見的是問卷調(diào)查、小組討論、面對面交流等多種方式。在收集學生反饋時,需要全面深入地了解學生的認知水平、課堂反應(yīng)和學習效果,針對性地發(fā)展出適合大眾的教學方案和教學方法。
    第三段:分析、總結(jié)和反思
    在收集到學生反饋之后,需要深入分析和總結(jié),反思自己在教學過程中的不足之處和優(yōu)勢所在。在這個過程中,需要充分發(fā)掘自身的教育教學特點并充分發(fā)揮,同時根據(jù)學生的需求對自己的教學方法進行合理的調(diào)整,教育教學水平不斷提升。
    第四段:落實調(diào)整和教學改進
    教育教學的改進不是空話和口頭承諾,需要不斷地落實和調(diào)整。根據(jù)學生反饋和自身的反思,在下一次教學中,需要不斷優(yōu)化和改進,讓學生具有更大的學習興趣和學習愉悅度。
    第五段:一些具體的實踐經(jīng)驗
    對于評價教學心得體會,我認為最好的方法就是實踐。每一次的教學都是一次實踐,需要不斷地總結(jié)和反思,調(diào)整之后再次去實踐。在具體實踐中,我重視學生作業(yè)的反饋和講解,注重小組合作學習,讓學生在互動中體驗和感受到學習的樂趣和成就感。我也會不斷更新和完善教育教學的手段和工具,讓學生更好地掌握知識,更好地成長。
    總之,教育教學需要不斷的改進和探索,評價教學心得體會是一種推動教育教學不斷提高的手段。只有在不斷反思、總結(jié)、調(diào)整和實踐的過程中,教育教學才能不斷提高,更好地為學生服務(wù),營造更加優(yōu)美和諧的課堂氛圍。
    教學評價用語篇二
    教學評價是教育教學過程中的一項重要環(huán)節(jié),它對于提高教師的教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用。在我多年的教育教學經(jīng)驗中,我深刻地體會到了教學評價的價值和意義。本文將從以下幾個方面談?wù)勎业男牡皿w會。
    首先,教學評價是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在評價過程中,常常會發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足和弱項,這就促使教師反思教學方法和策略,進一步提高自己的教學水平。尤其是通過與同行的交流和研討,我可以不斷吸納其他教師的成功經(jīng)驗和教學技巧,從而不斷調(diào)整自己的教學風格和方法,使自己的教學更加高效和有效果。
    其次,教學評價是激發(fā)學生學習動力和主動性的重要工具。通過評價,我可以及時了解學生的學習情況和知識掌握程度,進而制定相應(yīng)的教學計劃和方法,針對學生的不同需求和學習差異,個別化地進行教學,提高學生的學習動力和主動性。同時,教學評價的要點和標準也能讓學生更清楚地知道自己的學習目標和要求,從而更好地調(diào)整學習方法和態(tài)度,提高學習效果。
    此外,教學評價是有效提升教育教學質(zhì)量的重要手段。通過評價,我可以了解到學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況,進而調(diào)整教學重點和難度,提高教學質(zhì)量。同時,評價還可以幫助我發(fā)現(xiàn)學生的個性特點和發(fā)展?jié)摿?,采取對其個性化的教學方式和措施,有效推動學生全面發(fā)展。
    最后,教學評價是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要手段。在評價過程中,我注重培養(yǎng)學生的自我評價和自我反思能力。通過評價反饋和指導(dǎo),我鼓勵學生對自己的學習進行客觀評價,發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題,并提出相應(yīng)的解決辦法,從而培養(yǎng)學生的自學能力和終身學習的意識。在教學中,我還提供各種學習資源和途徑,鼓勵學生主動參與學習和探索,從而培養(yǎng)他們主動學習和探究的習慣,使學生能夠在今后的學習和工作中持續(xù)不斷地進行自我評價和自我提升。
    綜上所述,教學評價對于教師和學生的發(fā)展都具有重要的意義和作用。教師可以通過評價不斷提高教學水平,激發(fā)學生的學習動力和主動性,有效推動學生的全面發(fā)展。而學生則可以通過評價培養(yǎng)自我評價和自我反思能力,提高自學能力和終身學習的意識。因此,我們應(yīng)該充分重視教學評價,不斷探索創(chuàng)新教學評價的方法和方式,為促進教育教學的質(zhì)量和效果作出更大的貢獻。
    教學評價用語篇三
    1、該教師熱情有本事有耐心,是和諧氛圍的神奇調(diào)劑師。和同事相處,她溫和開朗,是大家的好朋友;和學生相處,她耐心細致,是他們的好媽媽;和家長相處,她隨和貼心,是他們的好軍師。工作上,陳教師兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇,盡職盡責。政治學習中,她嚴肅,自覺自律;業(yè)務(wù)學習中,她主動投入,學以致用;教學實踐中,她嚴謹有序,不斷反思總結(jié),不斷提升;班主任工作中,她循循善誘,細無聲地滋潤著每一個學生的心田。所以,該教師所帶的班級活潑中不失穩(wěn)重踏實,陳教師所教的課生動有實效。學生教師都喜歡。
    2、xx教師一貫認真服從安排,扎扎盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中,她認仔發(fā)言,總能按時高質(zhì)量地完成每一次學習。進修活動中,她以行動珍惜著每一次提升自我的機會,學思結(jié)合,學以致用,與時俱進,力爭于己有提高,對同事有貢獻,最終惠及學生。
    3、該教師有心用心且有一顆巧心。她不僅僅參加政治學習,認真領(lǐng)會踐行上級精神,還用心學習各種專業(yè)書刊,不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學本事。應(yīng)對性格各異,基礎(chǔ)參差不齊的學生,她耐心想辦法,有條不紊地組織學生互助互學,實施分類教學。應(yīng)對學校的一次次接待任務(wù),她靜心理解,細心準備,圓滿地完成了一次次接待課,盡顯聾校師生在面點專業(yè)的風采,使得一批批來賓喜笑顏開。應(yīng)對副班主任工作,她主動配合班主任協(xié)調(diào)好各項工作,靈活到位,使得班級的日常教育工作秩序井然,班級氛圍和諧。
    4、xx熱愛黨的教育事業(yè),工作兢兢業(yè)業(yè),恪盡職守,吃苦耐勞,認真?zhèn)湔n上課聽課評課,及時批改作業(yè)講評作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,廣泛涉獵各種知識,構(gòu)成比較完整的知識結(jié)構(gòu),嚴格要求學生,尊重學生,發(fā)揚教學民主,使學生學有所得,從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟,并順利完成教育教學任務(wù)。
    5、李教師治學嚴謹,對學生嚴格要求。課堂中,他循循善誘,強調(diào)獨立思考,引導(dǎo)學生進行啟發(fā)是思維。在這門課中,同學們體會到了學習的樂趣,在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。
    6、教師上課有時十分幽默,有時十分嚴格,可是還是十分有教授風度的,不妨自我來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!
    7、上課時,李教師能夠從學生實際出發(fā),適當緩和課堂氣氛,充分調(diào)動學生學習的性,使學生在學習之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學習做人的道理,幫忙我們構(gòu)成正確的世界觀。
    9、該同志擁護中國共產(chǎn)黨的的正確領(lǐng)導(dǎo),堅持四項基本原則,擁護黨的各項方針政策,熱愛社會主義,參加政治學習,關(guān)心國家大事,自覺維護團體利益,尊重領(lǐng)導(dǎo),團結(jié)同志,具有良好的道德品質(zhì)和師德修養(yǎng)。遵守勞動紀律,教育目的明確,態(tài)度端正,鉆研業(yè)務(wù),勤奮刻苦;工作認真負責,關(guān)心學生,愛護學生,為人師表,有奉獻精神。
    10、該教師的質(zhì)樸,該教師的敬業(yè),證明該教師是一個十分踏實可靠的人,該教師為訓練方塊隊付出的汗水,對學?!坝辛罴磸摹钡钠焚|(zhì),奠定該教師會有一個很好的未來。該教師絕對是一個好人,并且是難得的好人,但在深圳這個充滿競爭的社會,更需要能人,能擔任起重任的人,能獨擋一面的人,提議該教師珍惜南開這個難得的平臺,用心做事,多動腦筋,虛心求教,在有限的時間里快速成長,做出幾件讓皆稱道的事情,或者在學校的更多事務(wù)中有所擔當,并有出色的表現(xiàn)!
    11、教師上課詼諧趣味,他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰明確的表達出來。講課資料緊湊豐富,并附有很多例題和練習題,十分有利于同學們在較短時間內(nèi)掌握課堂資料。
    12、教師一貫勤勤懇懇踏踏實實。她參加政治學習,并聯(lián)系切身實際不斷反思自我,在實踐中不斷提升自我的政治素養(yǎng)。她熱愛閱讀,經(jīng)常捧著與教育教學相關(guān)的著作如饑似渴地學習吸收。為了確保教學質(zhì)量,她不但認真鉆研教材,精心備課,還走近耳聾學生,向他們學習手語,以便和聾生順暢溝通,確保自我的教學落到實處。為了發(fā)揮耳聾學生視覺捕捉力強的特點,她力求課課為聾生搭建從形象到抽象過渡的階梯,引導(dǎo)他們順利完成知識的構(gòu)建。所以,她的工作也和她的為人一樣,不張揚,不浮躁,扎扎實實。
    13、該教師為人實在純樸踏實。不論是對待學習,還是對待工作,她都扎扎實實,從不張揚,沒有半點浮躁之氣。學習中,她認真聽講認真自學認真討論認真抒寫;教研活動中,她虛心向?qū)W,靜心研究,精心選題,細心完成任務(wù);教學實踐中,她一點一滴地實踐著教研成果,有效地引導(dǎo)職高聾生積累著詞匯,豐富著語境。作為學校報社的負責人,她重視培養(yǎng)學生,手把手地耐心指導(dǎo)每一個成員,用一期期豐富多彩的校報見證著每一個小記者的成長。作為學校的信息員,她參與各種活動,進行拍攝與通訊的采寫,并及時上傳,獲得了教委領(lǐng)導(dǎo)的認可。總之,她的工作,和她的為人一樣,實在扎實。
    14、課堂上的情景。組織好課堂教學,關(guān)注全體學生,注意信息反饋,調(diào)動學生的有意注意,使其堅持相對穩(wěn)定性,同時,激發(fā)學生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語言簡潔明了,克服了以前重復(fù)的毛病,課堂提問面向全體學生,注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣,課堂上講練結(jié)合,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學生的負擔。
    16、作為副班主任,她主動配合班主任協(xié)調(diào)好各項工作,靈活到位,使得班級的日常教育工作秩序井然,班級氛圍和諧。對待其他班的學生,她也總是耐心地以溫情相待,學生說:王教師愛笑,不跟我們發(fā)脾氣,手語清楚都喜歡找她傾訴聊天。
    17、該同志工作勤勤懇懇,扎扎實實腳踏實地地做好一個教師的本職工作,認真完成學校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù),虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經(jīng)驗,并刻苦磚研教學大綱和考綱,以及相關(guān)教育教學理念等書籍,參加教研室組織的教研活動。備課時認真鉆研教材教參,學習好大綱,力求吃透教材,找準重點難點。上課時認真授課,力求抓住重點,突破難點,精講精練。運用多種教學方法,從學生的實際出發(fā),以幽默的語言和神情調(diào)動學生學習的性,以巧妙設(shè)疑和點撥來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,使學生有舉一反三的本事。
    18、本學期中,該教師能參加學校組織的各項活動,教育教學水平較往年有所提高,與同事關(guān)系融洽。班主任工作一絲不茍,卓有成效。同時能認真負責地做好黑眼睛文學社的日常工作,且本學期中成績突出,望下學期能做得更好。
    19、教師對待教學認真負責,語言生動,條理清晰,舉例充分恰當,對待學生嚴格要求,能夠鼓勵學生踴躍發(fā)言,使課堂氣氛比較熱烈。
    20、看xx同學認真的樣子,老師就知道她是勤奮好學的孩子!
    21、你很像一個小老師,不僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好!
    22、不知是什么力量使你改變這么大,從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考,學會暗暗努力,真為你高興!
    23、尊重(欣賞)別人,你會得到更多人的尊重(欣賞)!
    24、要學會欣賞別人,對于“xxx”同學的回答,我們該怎么表示?
    25、你的進步使老師感到特別高興!
    26、你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的)
    27、??!你的課外知識真豐富,都可以成我的老師了!
    28、連這些都知道,真不愧是班級小博士!
    29、你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!
    教學評價用語篇四
    教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),對于學生的學習成果評價和教師的教學水平提升具有重要意義。在教學評價的實踐中,我積累了一些心得體會。在此,我將結(jié)合自己的經(jīng)驗和思考,分享教學評價的心得體會。
    第二段:全面和客觀評價
    在教學評價中,我們應(yīng)該注重全面和客觀評價。不僅僅看重學生的成績,更應(yīng)該考慮到學生的學習態(tài)度、思維能力、實際表現(xiàn)等。平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動等都是評價學生綜合能力的重要參考指標。同時,評價時應(yīng)該注重客觀性,杜絕主觀臆斷,要充分依據(jù)教學大綱和評價指標進行評價,以公正、客觀的標準對學生進行評價。
    第三段:鼓勵與激勵
    教學評價的目的不僅僅是為了給學生一個成績,更重要的是鼓勵學生繼續(xù)學習和進步。在評價過程中,我們要注重用積極的語言激勵學生,讓他們看到自己的優(yōu)勢,增強自信心。同時,評價時要給予學生恰當?shù)目隙ê凸膭?,讓他們感受到成就感,進而更好地投入到學習中。只有通過正面的評價和激勵,學生才能更好地發(fā)揮自己的潛力。
    第四段:師生互動交流
    在教學評價中,師生互動交流是非常重要的,這有助于提高評價的質(zhì)量和效果。評價不僅僅是教師對學生的評價,也是學生對教師的評價,是雙向的。教師可以及時了解學生對教學的反饋,調(diào)整教學策略,提高教學效果。而學生也可以通過評價表達對教師的期待和建議,促進教師的個人發(fā)展。師生之間的互動交流,可以促進雙方的成長和進步。
    第五段:評價的改進與創(chuàng)新
    在教學評價中,我們應(yīng)該不斷地改進和創(chuàng)新,使評價更加科學、客觀有效??梢試L試一些新的評價方法,如項目制評價、個性化評價等,給學生提供更好的評價方式。同時,評價也要與教學目標和教學內(nèi)容相結(jié)合,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。評價不僅僅是為了獲取成績,更重要的是幫助學生全面發(fā)展。
    總結(jié):
    教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),鼓勵全面和客觀評價,給予學生鼓勵和激勵,通過師生互動交流提高評價質(zhì)量與效果,不斷改進和創(chuàng)新評價方式,是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。通過實踐和反思,我深刻認識到教學評價的重要性和實施方法,這將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。
    教學評價用語篇五
    教學評價是教育教學活動的重要環(huán)節(jié),是教師了解學生學習情況、調(diào)整教學策略的有效手段。在教學實踐中,我深刻體會到了教學評價目標的重要性。通過制定明確的評價目標,可以使教學評價更具針對性和指導(dǎo)性,從而更好地促進學生的學習。以下是我對教學評價目標的心得體會。
    首先,教學評價目標的明確性對于實施評價至關(guān)重要。在制定評價目標時,應(yīng)盡量避免過于籠統(tǒng)的表述,要具體明確所評價的內(nèi)容和標準。例如,在語文中評價學生的閱讀能力時,可以明確評價目標為“理解文章的中心思想,并能準確概括”。這樣的評價目標明確具體,不僅能幫助教師更準確地評價學生的能力,也能使學生清楚自己需要達到的目標,有針對性地進行學習和提升。
    其次,教學評價目標的合理性對于提升教學質(zhì)量至關(guān)重要。評價目標應(yīng)與教學內(nèi)容、教學目標相對應(yīng),能夠?qū)W生的學習情況進行有效評價。例如,在數(shù)學中,如果教學目標是學生能夠熟練掌握四則運算,那么評價目標就應(yīng)該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學目標緊密結(jié)合,才能保證評價的準確性和有效性,實現(xiàn)教學的質(zhì)量提升。
    再次,教學評價目標的個性化對于激發(fā)學生學習動力至關(guān)重要。每個學生都是獨一無二的個體,具有不同的學習方式和能力水平。因此,評價目標也應(yīng)根據(jù)學生的個體差異進行個性化設(shè)置,以激發(fā)學生的學習動力。例如,在英語口語評價中,對于口語流利的學生可以設(shè)置更高的評價目標,而對于口語表達較差的學生可以設(shè)置更為基礎(chǔ)的目標,這樣可以讓每個學生都能找到自己的發(fā)展空間,更積極主動地參與學習。
    再者,教學評價目標的實時性對于及時調(diào)整教學策略至關(guān)重要。評價目標不僅要在教學前進行制定,還要在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。通過實時的評價目標,教師可以及時了解學生的學習情況,發(fā)現(xiàn)問題和短板,并及時采取教學策略的調(diào)整,幫助學生更好地完成學習任務(wù)。例如,在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點掌握不夠扎實,教師可以隨時調(diào)整評價目標,著重強化該知識點的教學。實時調(diào)整評價目標不僅能夠提高學生的學習效果,也能夠體現(xiàn)教學評價的靈活性和有效性。
    最后,教學評價目標的綜合性對于全面評價學生的學習情況至關(guān)重要。評價目標不應(yīng)只關(guān)注學生的知識掌握程度,還應(yīng)關(guān)注學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。例如,在音樂中,評價目標不僅可以包括學生對音樂作品的理解能力,還可以包括學生的音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力。通過制定綜合性的評價目標,可以全面了解學生的學習情況,有助于推動學生全面發(fā)展。
    總之,教學評價目標是教學評價的重要組成部分,它的明確性、合理性、個性化、實時性和綜合性都對教育教學活動的有效開展起著重要的推動作用。在今后的教學實踐中,我將繼續(xù)加強對評價目標的重視和思考,科學制定評價目標,有效實施評價,努力提高教學質(zhì)量,推動學生全面發(fā)展。
    教學評價用語篇六
    趙紅舞
    (江蘇省溧陽市南渡初級中學)
    摘要:教學評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能,應(yīng)建立“為多元智能而評”的全面評價理念,通過評價促進學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展,讓所有的學生都真切地感受到“天生我才必有用”,關(guān)注學生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性,強調(diào)評價目標的多元化、評價主體的多元化和評價方式的多元化,重視評價功能的發(fā)展性和對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用,其實質(zhì)是全面地評價學生,以促進學生的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞:多元評價;學習過程;主體;激勵性
    在課堂教學中實施多元評價有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力,有利于突出學生學習的主體地位,真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學環(huán)節(jié),提高教學效率,促進學生主動全面發(fā)展,這正是新課程評價所倡導(dǎo)的改革方向。
    一、評價目標重全面
    1.注重對學生學習過程的評價
    《義務(wù)教育化學課程標準》提倡的評價理念中很重要的一條就是不僅要注重結(jié)果,還要注重過程。過去,我們的評價方式往往只要求學生提供問題的答案,而對于學生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心。這樣,學生獲得答案的思考與探索、猜想與推理的過程等,都被摒棄在評價的視野范圍之外。而缺少對思維過程的評價,容易導(dǎo)致學生只重視結(jié)論,忽視過程,不利于學生養(yǎng)成科學探究的習慣和良好思維品質(zhì)的形成。評價改革后,我們將評價的重心轉(zhuǎn)移到形成性評價中來,強調(diào)在關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程中,了解學生的學習態(tài)度、興趣愛好、意志品質(zhì)等,及時對學生進行評價,以有效地對學生進行指導(dǎo),從而幫助學生形成積極的學習態(tài)度和科學的探究精神。
    2.重視對學生的人文性評價
    《義務(wù)教育化學課程標準》在基本理念中明確指出:“對化學學習的評價,要關(guān)注學生化學學習的水平,更要關(guān)注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心?!比绾蝿?chuàng)造性地理解這些評價觀念,并在教學過程中加以落實,是保證新課程有效實施的重要一環(huán)。
    如,學生學習掌握了制氧氣時檢查裝置氣密性的方法,若將長頸漏斗換成分液漏斗,又如何檢查裝置的氣密性,這樣逐步啟發(fā)能使學生不斷獲取知識。在運用各種不同的教學方法中,應(yīng)該注意一個問題,那就是一定要根據(jù)教學實際,做到形式為內(nèi)容服務(wù)、形式和內(nèi)容統(tǒng)一,并且要強化化學作為教學主體的能動作用,結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點,使教學形式多樣,內(nèi)容新穎,達到學生喜聞樂見的效果。如果不注重在課堂上對學生的觀察,不能及時發(fā)覺學生身上的閃光點,并給予恰當?shù)脑u價,學生就會逐漸失去學習的動力。
    二、評價主體重多元
    新課程所呼喚的教育評價強調(diào)評價主體的多元化。教師在評價學生的學習時,既可以讓學生開展自評和互評,又可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程,使評價從單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ裕蔀榻處?、學生、家長、社會共同參與的交互活動。
    我們初三化學學習到《自然界中的水》的時候,要求學生寫一個水資源污染調(diào)查報告,他們分成若干小組利用課余時間去當?shù)卣{(diào)查。當調(diào)查報告交上來后,我先讓學生自評,而后組織學生互評,這時學生的興趣高了,××的報告里有獨到的地方,××的報告科學含量高,××的報告設(shè)計的格調(diào)好……,互評讓學生懂得了如何去欣賞別人,如何來提高自己。這時,教師也給予總結(jié)性的評價,學生認真學習化學的激情再一次提高。課后我又組織學生把調(diào)查報告給家長看,并讓家長給予適當?shù)脑u價,最后班主任老師倡議學生“集各家之所長”,寫了個倡議書,并由全班同學簽名,貼在了班級的宣傳欄里。這樣的報告是那么的有意義,學生受到的教育是全方面的。同學、老師、家長,社會的良性評價讓他們在掌握知識之外,懂得了社會環(huán)境污染的嚴重性,自己肩上所承擔的`責任。
    學生通過主動參與評價活動,對照評價目標和他人的評價對自己的言行進行反思和評價,從而積極地把評價要素納入到自己的學習認識活動中去,能發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足,是學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。
    三、評價的功能重發(fā)展
    新課程所呼喚的學生評價重視評價功能的發(fā)展性,可以說,發(fā)展性是新課程呼喚的教育評價最重要的特征。發(fā)展性評價不僅關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn),更重視全體學生的未來發(fā)展,重視每個學生在已有水平上各個方面的發(fā)展。
    在多元智能越來越被認可的今天,陳舊的評價方式已經(jīng)漸漸沒有了立足之地,我們應(yīng)根據(jù)不同孩子的發(fā)展特點,智力水平,制訂科學的評價體系,發(fā)揮評價的發(fā)展性功能,努力尋找孩子的閃光點,充分挖掘孩子的潛能,改進教育評價,讓學習成為孩子的愿望,孩子成為學習的主人,幫助他們正確認識自我,樹立自信,找到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。發(fā)展性教學評價,使評價的功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進每個學生的發(fā)展并逐步走向不同程度的成功。
    “橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,多元評價作為一種促進學生發(fā)展的尺子,打破了傳統(tǒng)的學業(yè)標準的“唯一論”,使課程評價標準的尺度具有多元性。多元評價的實施,促進了教師的教育觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變,極大地調(diào)動了學生學習的欲望,有利于學生的主動發(fā)展,我們相信“多一把尺子就會多一批好學生”。
    參考文獻:
    李志生。淺談化學教學中的評價的應(yīng)用[j]。成才之路,2011(15)。
    教學評價用語篇七
    一篇《蘭亭集序》,我們讀到了王羲之俯仰間的人生詠嘆;幾則課堂鏡頭,我們看到了老師們優(yōu)秀的語文學養(yǎng)和不俗的教學追求。課堂的精彩,其實也在俯仰間閃爍。
    朱瑜冬老師的課堂,不經(jīng)意間走出了我們習慣性的抓“樂”“痛”“悲”三個情感點的教學線路,緊扣“俯仰”談文章思想論人生境界,很有新意。不是學生的質(zhì)疑,朱瑜冬老師是否會因著“俯仰”二字另辟蹊徑直入文本核心,我自不敢說。但細想,“俯仰”既指動作姿態(tài),又喻人生短暫,既可聯(lián)首段蘭亭盛會,又能接下文生命感慨,課后朱老師若能就這一精彩生成而重新設(shè)計教學,《蘭亭集序》一課就會全新在“俯仰”間。其實,課堂的精彩多半在于學生不肯被誘入你我彀中,而是擁有充分發(fā)表意見、敢于撞擊的自由。教師只有尊重學生的獨特性感悟,然后平等地對問題進行探討,才能在互相交流中逐漸走進文本深厚的意蘊。朱老師如此,高老師也是這樣。學生不迷信書本,不贊同教師,“固”字“不如解作‘確實、的確’更通順”,這正是學生認真閱讀課文有了自己的獨特理解敢于大膽參與討論的成果。俯仰之間,精彩來敲門,而高老師貴在緊緊抓住了這一瞬間,“乘勢鼓勵”,辨析一字而深入文旨,終借一“固”解出新境界。若問秘訣何在,高老師鏡頭第一段中的一句“我習慣性地問:‘大家還有別的疑問嗎?’”,耐人尋味自可解釋。只有教師俯下身去,抓住課堂思維俯仰間的電光火石,學生和語文課堂才能真正有仰起的姿勢。
    俯仰,也是閱讀的姿態(tài)。閱讀不是單純的被動接受的過程,而是閱讀主體積極建構(gòu)的過程。俯,是教會學生俯身讀進去,自覺地沉浸到文本之中,品詞析句,匍匐在文字上細細摩挲咀嚼,深刻感悟作品在言語形式和內(nèi)容意義上的價值,入情入境,讓個體生命進入作品生命并與之同呼吸共悲喜。仰,是抬頭讀出來,視線掠過文本,朝向更遠處,從理性高度審視文本,培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。劉方旭老師的教學鏡頭正是生成于這樣的文本“俯仰”上,“俯”,則反復(fù)品味“樂”、“痛”、“悲”以挖掘王羲之感嘆好景不長、生死無常的情緒,聆聽他對生命局限性的深刻而凝重的感慨,“仰”,則細察見微,挖掘出作者文章里的清醒、深邃的.思想和對生命赤熱的愛,走向更高遠的心靈突圍這一別致的文本解讀?!斑@些文章已成權(quán)威,碰不得,只好人云亦云地講,明哲保身。”施蟄存先生這樣評論自是幽默一說。當然,《蘭亭集序》會成為名篇,一個原因該是傳達了中國文化人骨髓里的東西,劉老師若能借勢繼續(xù)深入,走出王羲之,走向中國傳統(tǒng)文化和士人情懷則自會更加精彩。但劉老師不是居高臨下地宣講,而是循循善誘,有效地激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生始終保持一顆鮮活的積極探索之心去讀書,這才是真正重要的。
    俯仰,既有瞬間的細膩,又需視野的廣闊。教學文言名篇,通文、悟意、審美一個也不能少,既要重視對古代漢語詞句的知識的掌握,也要重視對文本內(nèi)涵的把握和對傳統(tǒng)文化的傳承。作為膾炙人口的詩序名篇,《蘭亭集序》不僅貯積了豐富的文言知識,更蘊含著深厚的文化意韻,字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。《蘭亭集序》為文甚美,為書極佳,是文字的精彩,文章的精彩,也是文化的精彩。巧合的是,羅進近老師和周振輝老師都以王羲之的書法藝術(shù)為教學的抓手,以書法為觸媒,做足了書法的“文章”。其中,羅進近老師帶領(lǐng)學生對“永”字神韻的品味,周振輝老師對王羲之和顏真卿兩幅書法字帖的比較,都是頗具亮色的教學設(shè)計。鏡頭妙在書法藝術(shù)對文本教學的輔助與融合,不是花哨斑斕的書法展覽,不是浮光掠影式的教具展示,而是巧妙地利用書法作品去觸摸書法家的性格、氣質(zhì)、情感等,并由此深入地理解文本內(nèi)容,不失語文味,又多了幾分文化藝術(shù)氣息。而羅老師“我順勢投影出王羲之的書法作品”一句中的“順勢”,與周老師“下面咱們從書法字帖回到文字內(nèi)容”一句中的“回到”,一啟一承,都很自然地說明書法作品的顯現(xiàn)與使用不是強勢的外加,而是合理的水到渠成的語文式亮相,以讓師生融入“書”“文”同源的佳境。所以,若能指導(dǎo)學生俯視文字之美文章之深,又能營造語文課堂的文化氛圍,引導(dǎo)學生仰觀文化傳承,《蘭亭集序》的課堂,當游目騁懷信可樂也。
    碧波深處有珍奇,精彩總在俯仰間,只問教師你是否已準備好?
    教學評價用語篇八
    通過這幾次微格教學學習,我收獲很大。從著手準備,到真真正正地走上三尺講臺,這其中有許許多多的酸甜苦辣,雖然每次只有一次十五分鐘或一次十分鐘,但就是在這短短的時間里,我體會到了作為一個老師的辛苦。
    這幾次微格教學試剛開始講課的時候會有一點尷尬但是很快的就能夠適應(yīng)角色自我感覺還是不錯的,我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導(dǎo)的學生的理解能力相適應(yīng),并且要注意他們對于你講到的每一個知識點的反應(yīng)。
    備課是一個老師講課好壞的重要因素之一,我的一位老師曾經(jīng)這樣說過,教師上課時看他的精神面貌就知道他備課的充裕程度,所以我一定要備好課,做一名有自信的老師。我選擇了我們上課時用的人民教育出版社的初中《物理》作為參考書目。然后我本身先對我講課所要涉及的知識作了梳理和總結(jié),用黑紅兩色筆標出重點的東西,例如我要提問的問題、學生可能做出的答案,我在遇到特殊情況發(fā)生的時候應(yīng)該怎么樣去處理等等,以防出錯。在講課之前,我和其他同學互相試講,相互點評,找出缺點,又對教案進行了部分修改,這樣,備課部分基本結(jié)束。
    于課程設(shè)計中的缺陷沒有在事前進行改正,不過這些可以通過經(jīng)驗的積累和不斷的練習可以得到改善。對教學內(nèi)容的分配把握得不是很好所以對于時間的控制嚴重不足,還有由于從小到大缺乏粉筆字的練習,我的板書寫得很糟糕很難看,而且板書分配也不是很好.
    在這次微格教學中,我始終認為在講臺上作為老師的我們應(yīng)該投以最大的熱情,以最好的精神面貌面對學生。用老師的熱情營造出生動的課堂,令學生全身心地投入到課堂中來,參與老師的教學。我們面對著學生,是給他們授課,而不是與他們聊天,我們應(yīng)該更多地用我們的語調(diào)、用我們的肢體語言來調(diào)動學生。而這就要求我要在課堂上要能放得開,在這一點上我覺得我做的還是不夠我還是比較拘謹,不能很好的融合進入角色。而且我在在講課過程中,在對教材的挖掘程度上仍需努力,這反映出我的理論水平還有待提高。在駕馭和把握課堂教學的環(huán)節(jié)中,尚需積累更多經(jīng)驗,不斷提升自身素質(zhì)。
    我在這幾次微格教學中,收獲最大的是,讓我明白了我需要在今后的學習生活中不斷充實自己,提升理論水平,并進一步用完善的知識體系和教育理念武裝自己,不斷改進教學方法、提高教學水平,爭取把微格教學中所取得的經(jīng)驗都用在我們以后的學習和工作中我們現(xiàn)在要做的是,總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓、學好知識迎接新的一天、新的挑戰(zhàn)!把我的工作做得更好!
    教學評價用語篇九
    體育教學是學校教育的重要組成部分,對學生的身體健康和全面發(fā)展具有重要意義。近年來,隨著體育教學改革的不斷深入,教師們也積極探索新的教學模式和方法。通過自己多年的體育教學實踐,我深刻體會到了體育教學的重要性,并積累了一些心得體會和評價。
    首先,體育教學應(yīng)關(guān)注學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的興趣、特長和身體條件,教師應(yīng)根據(jù)學生的個體差異進行針對性的指導(dǎo)。在我的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)通過了解每位學生的興趣愛好和身體條件,我能夠更好地幫助他們發(fā)展?jié)摿?,達到更好的教學效果。比如,有些學生身體機能較好,愛好籃球運動,在教學中我就會重點關(guān)注籃球技巧的訓練和提高;而有些學生可能對足球更感興趣,那么我會增加足球元素,激發(fā)他們的學習興趣,讓他們更主動地參與。
    其次,體育教學應(yīng)充分發(fā)揮體育項目的特點和優(yōu)勢。體育項目豐富多樣,包括球類、田徑、游泳等,每個項目都有其獨特的特點和優(yōu)勢。教師在教學中應(yīng)根據(jù)不同項目的特點合理安排和組織教學活動,以達到更好的教學效果。比如,在教授籃球技巧時,可以通過組織比賽和小組訓練來提高學生的技術(shù)水平和團隊合作能力;在教授乒乓球技巧時,可以通過分組對抗和成績記錄來激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。
    此外,體育教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的體育意識和健康理念。體育不僅僅是一種運動方式,更是一種生活方式和態(tài)度。教師在體育教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生對體育的興趣和熱愛,并幫助他們樹立正確的健康理念。在我的教學實踐中,我通過開展體育教育實踐活動、講述體育健康知識等方式,幫助學生深刻認識到體育對身體和心理健康的重要性,激發(fā)他們主動參與體育鍛煉的積極性。
    最后,體育教學需要不斷創(chuàng)新和改進。體育教學是一門不斷發(fā)展的學科,教師應(yīng)不斷更新教學理念和教學方法,以適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的變化。體育教學應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)代科技手段,運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具,提高教學效果。在我的教學過程中,我會經(jīng)常參加各種培訓和學習交流,不斷學習新的教學理念和教學方法,并將其應(yīng)用于實際教學中。通過不斷的實踐和改進,使我的教學更加生動有趣,更加符合學生的需求。
    總之,體育教學是一門獨特的學科,教師在體育教學中應(yīng)關(guān)注學生的個體差異,充分發(fā)揮體育項目的特點和優(yōu)勢,注重培養(yǎng)學生的體育意識和健康理念,并不斷創(chuàng)新和改進教學方法。只有這樣,才能更好地促進學生的身心健康和全面發(fā)展。
    教學評價用語篇十
    摘要:美國精英文理學院的經(jīng)驗表明,教學績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價,高校教師教學績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學,投入教學,改進教學質(zhì)量,提高學生學習效果;評價主體應(yīng)以教學相關(guān)者為主,尤其應(yīng)加強同行教師評價、學生評價和教師自我評價;評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性;評價標準應(yīng)增強針對性,充分考慮教師的學科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學績效評價體系的可行性和有效性,取決于學校的辦學定位、制度支持和條件保障。
    關(guān)鍵詞:高校教師;績效評價;教學評價
    高??冃гu價屬于綜合性評價,更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益,為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學績效評價是這種宏觀的、整體的高??冃гu價的一個重要組成部分,主要從微觀層面對教師教學工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,是引導(dǎo)教師重視教學、投入教學并改進教學的關(guān)鍵措施。[2]然而,針對高校教師的教學績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學績效評價體系,是提高教學質(zhì)量的一個切入點。在這方面,以卓越教學著稱的美國精英文理學院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學院(macalestercollege)的實地調(diào)研結(jié)果,嘗試對我國高校教師教學績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討。
    一、高校教師教學績效評價體系構(gòu)建原則
    本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學績效評價體系問題。
    (一)政策導(dǎo)向:教學為中心
    通常,高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學工作、科學研究、師德和社會服務(wù)四大方面,其中,教學作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標,應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面,教師教學績效評價被嚴重淡化和簡化,具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,教學績效評價基本等同于教學課時數(shù)的考核。在教師個人層面,由于科研成果更容易量化,并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,教師自身也難免重視科研甚于重視教學。要改變這種現(xiàn)象,有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中,特別是在創(chuàng)建世界一流大學和一流學科的背景下,國家先后出臺一些政策,不斷明確高校教學工作的重要性和中心地位,要求教師把教學作為首要任務(wù),不斷提高教育教學水平,[3]強調(diào)要把本科教學作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心;[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,[5]進而要求高校改進教學評價機制和學生考核機制,建立約束激勵機制,以調(diào)動教師投入本科教學、不斷探索教學新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學校教學績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),指明了方向。
    (二)基本定位:發(fā)展性評價
    高校教師的教學績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面,但是,評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性,幫助教師提高教學水平,改進教學方式方法,提高教學質(zhì)量,提高學生的學業(yè)表現(xiàn),促進學生的成長與發(fā)展。高校教師教學績效評價是手段,而不是目的,不是為了評價而評價,更不是為了“管理”教師而評價,它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W情況進行綜合性評價,同時促進教師進行自我評價與自我反思,并針對教學評價過程中所出現(xiàn)的問題,為教師提供有針對性的培訓,促進教師的發(fā)展。[7]這一定位,決定了高校教師教學績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性、評價標準的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。
    (三)評價主體:多元化
    任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學教師的教學進行評價?這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,鑒于大學教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學效果的滯后性,高校教學績效評價的評價主體,涉及面應(yīng)盡可能廣泛,應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學生以及教師本人。但實際上,國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,同行評價缺乏,教師本人參與不夠,學生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學院麥卡萊斯特學院對教師進行教學績效評價時,評價主體主要都是與教師的教學工作直接相關(guān)的人,具體包括評審委員會、系主任、教務(wù)長、校內(nèi)外同行、在讀學生以及已經(jīng)畢業(yè)的學生,等,學校認為他們能夠從教學工作量、專業(yè)程度、教學方式方法、教學效果等多個方面對教師的教學績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價。第一,增加學生評教的分量。學生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學活動的直接參與者和受益者,對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學質(zhì)量感受最深,也最有發(fā)言權(quán),因此最應(yīng)該參與教師的教學績效評價,但采納學生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用,確實有難度,尚需假以時日。在美國,20世紀70年代,很多院校的教師都不愿意把學生評教意見放進自己的檔案袋,他們非常厭惡學生對自己的教學指指點點,這些都增加了學生評教的難度。但是,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,學生評教最終還是在美國高校教師教學績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,29%的院校使用了學生評教。到1983年,53%的院校在使用。到,幾乎所有院校都普遍使用學生評教。很多大學還把學生對教師教學的評價記錄在教師檔案中。[8]如今,美國文理學院在對教師進行教學績效評價時的做法是,由教師提供所教過的學生的名單,由學校教務(wù)處、評審委員會出面,邀請10-20名該教師以前教過的學生和當前的學生針對教師的教學質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學院,學生對教師的教學評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,增加同行評價。大學教師的教學績效也要有同行評價,因為學生和其他行政管理人員并不足以對教師的學術(shù)水平、專業(yè)課程目標和內(nèi)容、教學大綱、教材選擇、教學資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學院在對教師的教學績效表現(xiàn)進行評價時,通常會邀請本校或其他文理學院的一些相關(guān)教師參與,如與被評審者有合作教學經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學的教師,或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,學校認為這樣的同行評價更有意義。[10]第三,加大教師本人的參與度。在教師教學績效評價過程中,教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,理由在于:其一,這是發(fā)展性評價的基本要求,發(fā)展性評價面向教師,以促進教師發(fā)展為目的,而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度,有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,亦可體現(xiàn)學校對教師的尊重。其二,教師最清楚自己在教學中的優(yōu)勢與不足,可以對各方評價有所回應(yīng)。其三,教師參與教學績效評價后,可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學質(zhì)量。麥卡萊斯特學院在評價教師的教學績效表現(xiàn)時,需要教師提供一些學生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學效能,或提供一項個人陳述,說明自己的教學理念、備課情況、教學策略、教學成果等。教師還可列出自己為了提高教學質(zhì)量所采取的具體做法。學校對教師的績效評價結(jié)果,也需要教師本人在上面簽字認可方可生效,教師可對評價結(jié)果進行申訴,學校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審。
    (四)評價指標:全面可操作
    我國高校教師的教學績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為,一是不夠全面,即不能全面反映高校教師的教學理念、教學過程、教學技能、教學效果,以及教師為教學創(chuàng)新付出的努力(包括教師將科研成果應(yīng)用于教學的情況),僅能判斷教師是否完成額定工作量,或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強,即對于具有不同學科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,教學績效評價指標的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強,即現(xiàn)有的高校教師教學績效評價指標的設(shè)置較為寬泛,表述較為模糊,不夠具體,除了工作量可以量化以外,其他方面既難以量化,也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學績效評價工作本身的局限,也有學校制度設(shè)計上的缺陷。高??蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學績效評價的先天不足。高校教師的教學包括課堂教學、實踐教學、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,教學績效表現(xiàn)涉及多個因素,如教學態(tài)度、教學理念、教學工作量、專業(yè)水平、科研促進教學的情況、教學技能、教學方法、教學改革、教學成果、教學改進、學生的學習成效等。教學績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,才能對教師的教學工作進行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學院對教師的教學能力的考察,就包括學科要求、交流技能、激發(fā)學生興趣的能力,以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學生評價信、教學大綱、教學材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學績效表現(xiàn)作出綜合評定。
    (五)評價標準:增強針對性
    基于發(fā)展性評價的定位,高校教師教學績效評價應(yīng)充分考慮教師的學科背景、專業(yè)特點、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,盡可能增強教學績效評價標準的針對性,才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學院針對不同階段的教師的評價,就有不同的側(cè)重點和不同的要求。如,在教學方面,麥卡萊斯特學院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學能力和指導(dǎo)能力,并且能夠投入到學生的學習經(jīng)歷中,能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學生提出的教學要求和建議,并及時回應(yīng)”,對終身職副教授候選人的要求是“必須被學生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,對終身職教授候選人的要求是“須是深受學生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,例如,作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學方法的倡導(dǎo)者,教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,文理學院在將教學作為中心工作的前提下,對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,具體要求有所不同,評價標準層層遞進,逐步提高,具有很強的針對性,因此也具有較強的可行性。
    二、高校教師教學績效評價體系的保障條件
    高校教師教學績效評價體系并不是孤立存在的,而是與學校的定位、辦學理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學定位和辦學理念決定著學校對教學的重視程度,決定著教師管理制度的導(dǎo)向,影響著學校資源配置方式。同樣,通過學校的教師選聘標準、教師績效評價標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,以及學校的資源配置方式,也可以看出學校的辦學理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學績效評價體系,需要一系列配套措施和制度保障。
    (一)堅持教學的中心地位
    在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學基礎(chǔ)地位的前提下,學校要依據(jù)自己的辦學定位,理清教學、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學,還是教學型大學,都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位,教學和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,科研要為教學服務(wù),教學要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學為中心的美國文理學院,也對教師的科研有著較高的要求,因為這是保持學術(shù)水平的重要體現(xiàn),但值得注意的是,文理學院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學,在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù),表明自己的科研如何有效地促進了教學。麥卡萊斯特學院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進行評價時,都是把教學能力和教學水平放在第一位的。[13]這是文理學院堅守自己辦學定位的一個重要表現(xiàn),是學校開展教師教學績效評價的重要前提。
    (二)制定適合學校定位的教師選聘標準
    文理學院的教學績效評價制度雖然程序繁瑣,所需材料繁雜,但仍然具有很強的生命力和可行性,并且切實引導(dǎo)了教師以教學為中心,其中一個很重要的原因在于學校從一開始就招到了“正確的人選”,即熱愛教學、擅長教學的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),熱愛教學工作,才可能更加主動、持續(xù)地提高教學水平,外部的教學績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學院在招聘教師時,就特別重視考察候選人的教學能力,要求候選人闡明自己的教學理念、表明自己如何能夠勝任文理學院的教學工作、提交以前的學生評教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請學生陪同教師參觀校園、共進午餐,等;[15]而教師候選人通過參加學校的招聘面試,基本上也能夠感受到文理學院對教學工作的高度重視,以及同行評價和學生評價對于教師考核的重要性。換句話說,文理學院的招聘標準,對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,加入文理學院的教師對文理學院已經(jīng)有了基本的文化認同,具有一定的同質(zhì)性,而這也是此類學校的教師教學績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,對教學能力的重視程度還遠遠不夠。不同學校根據(jù)各自的辦學定位和辦學理念,設(shè)計合理的教師招聘制度,相當于給學校設(shè)置了一個門檻,有什么樣的招聘標準,就會招到什么樣的教師,有什么樣的教師,就會有什么樣的教學質(zhì)量??梢哉f,合理的教師招聘制度與教學績效評價制度是相輔相成的。
    (三)為教師發(fā)展提供支持
    教學績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學質(zhì)量,促進學生的發(fā)展,因此,學校在開展教學績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學培訓和支持,以幫助教師通過各種考核評價;在教學績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓,以幫助教師提高教學質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,一是會導(dǎo)致教學績效評價缺乏激勵作用;二是不利于教師改進教學。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學院普遍都設(shè)有類似“教學與學習中心”的教師教學發(fā)展機構(gòu),并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu),此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學支持,如開展教師教學培訓與學生學習指導(dǎo),為教師提供咨詢服務(wù),包括課程評價服務(wù)、教學咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),設(shè)立并提供資助,包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,等。[17]此外,學校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學院的要求。例如,麥卡萊斯特學院為幫助新教師通過終身職評審,特意減少其服務(wù)方面的工作量,以保證他們能將主要精力用于教學改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗。
    (四)完善資源配置方式
    高校教師的教學績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,必然得不到教師的重視,自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,有必要加大教學績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果,一是要及時反饋給教師本人,這是發(fā)展性評價的一個基本要求;二是要與資源配置建立聯(lián)系,這是確??冃гu價效果的一種途徑,是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學工作重視不夠的問題,教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學工作的激勵和約束,提高教師教學業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,充分調(diào)動教師從事教育教學工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),為實施有效的教學績效評價提供了政策保障,但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學績效評價結(jié)果在資源配置中的作用。
    結(jié)語
    本文基于美國精英文理學院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學績效評價體系,也存在一些顯而易見的缺陷,如評價指標較多,涉及人員眾多,所需材料繁瑣,管理成本較高等,許多細節(jié)還有待進一步探討,其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是,不同類型的高校辦學目標不同,辦學定位有差異,用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學校的教師既不科學,也不現(xiàn)實。因此,我國各高校在構(gòu)建教師教學績效評價體系時,還要針對不同層次、不同類型高校的不同學科、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學績效評價體系。
    參考文獻:
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    [2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學績效評價為例[d].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學,2012.10,42.
    教學評價用語篇十一
    為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學原則強調(diào)以學生為中心,發(fā)展學生綜合語言運用能力,尊重學生的個性與情感,引導(dǎo)學生積極運用學習策略完成學習任務(wù)。評價作為英語課程中的一個重要組成部分,在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響,甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。
    一、更新了教學觀念,重視教學評價的目標與功能
    隨著課程改革的深入與發(fā)展,課堂教學的方式和方法發(fā)生根本的變化,而教師的教學理念也發(fā)生變化。過去的課堂教學模式是教師認真地講,學生靜靜地聽,強調(diào)死記硬背,機械訓練。現(xiàn)在要求學生聽課的同時,有更多的機會去親自探索、操作和實踐。使學生更好地理解知識,運用知識,形成了一定的英語交際技能,使學生在教師的引導(dǎo)下進行自主、合作、歡樂中學到知識;評價是英語課程的重要組成部分,科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障,通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整,促進教師不斷提高教育教學水平;使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況,改進教學管理,促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。
    二、評價的激勵作用,更新了簡單、枯燥的教學方法
    新理念猶如春日里的陽光,給我們的教學改革帶來了溫暖和活力。在傳統(tǒng)的教學中,較為普遍的現(xiàn)象是課堂氣氛的沉悶,教師照本宣科滿堂灌,一節(jié)課下來教師講得累,學生瞌睡,教學效果極差。經(jīng)過培訓班的學習,認識新理念的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“活”,課堂充滿了生命力,呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。英語課,作為一種語言教學。它的過程實質(zhì)上是一個語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。在新理念的指導(dǎo)下讓英語課堂活起來?;罱獭=虩o定法,教師在教學過程中應(yīng)不拘一格,綜合學生、教材、教法及自身的特點,創(chuàng)造性地開展教學活動,激活學生的學習熱情,強化學生的自信,培養(yǎng)學生的學習興趣,喚醒學生的語言潛能。教師要充分備課――備學生、備教材、要體現(xiàn)英語課堂教學方法的多樣性、創(chuàng)新性,永葆英語課的新鮮、有趣,切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則,不光要教語言,還要教方法,教做人,要體現(xiàn)出教學的靈活性、多樣性?;顚W。以活教帶活學,充分發(fā)揮學生的主體性,樹立教是為了不教的思想,改過去死記硬背的機械性學習為合乎語言學習規(guī)律和小學生年齡、生理、心理特點的自主性學習,使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與,交替互動;開發(fā)學生聽、說、讀、寫、綜合運用語言的能力。
    三、教學評價的實施與運用,學會了創(chuàng)設(shè)情景,如何激發(fā)學生的興趣肯定性的激勵評價能夠更好地溝通師生感情,融洽師生關(guān)系。教師是根據(jù)小學生好奇活潑、善于模仿的特點,在備課中根據(jù)教材的結(jié)構(gòu),教師通過認真思考、精心設(shè)計對不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情景進行教學。如:游戲、對話、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀的教具等。為了創(chuàng)設(shè)有利英語學習的情景,吸引學生的學習興趣,我對不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景,注意運用正確的評價方法,如:.及時給予表揚,這時,學生一定會受到鼓舞。努力讓每一位學生都走向成功,即使是一個小小的成功,也會增強人的自信心和熱情,激勵人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?。如教學三年級上冊的英語let’slearn部分,我在教學中創(chuàng)設(shè)了各種真實自然的情景,并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。目的在于分散教學難點,循序漸進,便于表演。符合兒童的特征就是愛玩、好表現(xiàn)自己。因此,用表演和游戲的形式來進行交流和學習。在表演中教師既是導(dǎo)演,又是演員。1、語言的示范性表演,用自制的木偶配以不同的聲音進行,或以邊畫簡筆畫、邊說的方式進行。2、語言的鞏固性表演??稍陔p人或四人小組中進行。為了激勵主體學生參與,可將頭飾或名片卡貼在黑板上,以學生集體表演的形式進行。3、發(fā)展語言技能的創(chuàng)造性表演。在教學會話中教師充分利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進行。表演中鼓勵學生靈活組合,擴展會話。能運用c部分故事中語言的學生加以表揚。
    興趣是學習的動力,成功的教學方法和教學效果,“知之者不如好之者”。讓學生始終保持學習英語的濃厚興趣,在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。為了激發(fā)小學生學習英語的興趣,教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法;設(shè)計真實自然的情景,根據(jù)內(nèi)容的需要,選擇適量的.游戲形式豐富課堂教學。讓學生心中充滿快樂并對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲,使英語教學活動不斷進行下去。
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    一、關(guān)注教師對教學資源的開發(fā)和整合
    在傳統(tǒng)教學中,教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源,課堂上,教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下,教師在選擇和處理教學內(nèi)容時,要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材,學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此,在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時,是單純教教材,還是以教材為主線,科學、有機地整合各類教學資源,以達到最佳的教學效果。
    二、關(guān)注教師教學方式的變革
    新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在課堂教學中,要積極進行教學改革,打破積習已久的教學習慣,自主尋求多樣化的教學方式,創(chuàng)造性地運用各種教學方式,并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此,在課堂教學評價上,要關(guān)注教師在與學生的交往中,是否尊重和信任學生,是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學氛圍;同時關(guān)注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。
    三、關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變
    轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性,其結(jié)果是,學生雖有很強的認知能力,卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此,課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變,比如關(guān)注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒,從而得到意外的收獲。
    四、關(guān)注教師對學生的評價
    教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展,所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點,以激勵性為基本表達方式,以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑,等等,以此激發(fā)學生強烈的學習欲望,提高自我發(fā)展的信心。
    我相信在新課程實施的過程中,課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展,會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。
    教學評價用語篇十二
    教學評價是教師們不可或缺的一環(huán)。它可以幫助我們了解學生的學習狀況,發(fā)現(xiàn)問題,提升教學質(zhì)量。而我在實施教學評價的過程中有了一些心得體會。在教學評價中,我逐漸認識到評價的目的與方法的合理應(yīng)用是很重要的。同時,合理安排評價的時間,積極改變學生的評價觀念,也是提升教學評價效果的關(guān)鍵。
    第二段:合理利用評價目的與方法
    教學評價,需要有明確的目的與方法。對于不同的教學目標,我們應(yīng)該采取不同的評價方法。比如,在課堂教學中,我們可以通過觀察和講解來了解學生的學習情況,通過作業(yè)和小測驗來檢測學生的掌握程度。而在項目教學和實驗教學中,我們可以采用實踐操作和實驗報告等方式評價學生的實際操作能力。在實施教學評價時,我明白了只有合理利用不同的評價方法,才能更全面、準確地評估學生的學習情況。
    第三段:合理安排評價時間
    教學評價需要在適當?shù)臅r間進行。如果評價太過頻繁或不及時,將無法及時發(fā)現(xiàn)學生的問題,也無法及時調(diào)整教學策略。因此,我們應(yīng)該合理安排評價的時間點。在課堂教學中,我盡可能提前安排小測驗或作業(yè),以便在課后分析學生的學習狀態(tài),進行針對性的輔導(dǎo)與指導(dǎo)。此外,我還注意在教學周期的末尾進行總結(jié)性評價,以了解整個教學過程中學生的學習情況和效果。
    第四段:積極改變學生的評價觀念
    教學評價是一個相互的過程,不僅僅是教師對學生的評價,也應(yīng)該給予學生對自己學習的評價機會。而學生在評價自己時,往往存在主觀性和片面性的問題。因此,我們需要積極引導(dǎo)學生改變評價觀念。在我的教學中,我經(jīng)常鼓勵學生多角度、客觀地評價自己的學習情況,培養(yǎng)他們對自己學習狀態(tài)的認知。通過這種方式,學生們逐漸養(yǎng)成了獨立思考和自我評價的習慣。
    第五段:總結(jié)體會并展望未來
    教學評價是教與學的重要環(huán)節(jié)。通過自己的實踐與總結(jié),我認識到了評價的目的與方法的合理應(yīng)用,合理安排評價的時間,以及積極改變學生的評價觀念是提高教學評價效果的關(guān)鍵。今后,我將進一步深化對教學評價的理解,準確把握評價的目的和范圍,運用多種評價方法,不斷優(yōu)化評價過程,提升教學質(zhì)量,促進學生的全面發(fā)展。
    (注:由于生成的文本不能超過2048個字符,因此該答案是一個大致構(gòu)架,具體的內(nèi)容還需要自己進行發(fā)揮、擴展。)