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淺談數(shù)學情境教學分析論文篇一
數(shù)學教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式，讓生活化的教學方式聯(lián)系數(shù)學課程和學生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學內容，使數(shù)學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調了數(shù)學在實際生活中的應用，增強了學生在日常生活中應用數(shù)學知識意識，使學生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中，通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。
生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數(shù)學知識融入數(shù)學教學之中，真正提高了學生的`數(shù)學應用能力，在數(shù)學教學中完美地融入了素質教育。隨著新課改的推進和素質教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標，教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導，使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學會了解答考試題。
通過生活化的教學方式使學生在學習數(shù)學知識的同時，享受用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現(xiàn)生活化，首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中，設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應當根據(jù)學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題，要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效，教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴，設計符合學生生活現(xiàn)實的解決實際問題。
從解決實際問題的內容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內容。在小學解決實際問題教學中，許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題，阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數(shù)學考試試卷中的解決實際問題小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題，在城市生活的學生很容易得出答案，但是在農村生活的學生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標也無從談起。
小學數(shù)學教學是引導學生從最簡單、最基本的數(shù)學知識學習的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學中，可以提高學生學習數(shù)學的興趣，可以是生活化的目標在數(shù)學解決實際問題教學中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學課程在實際生活中的應用，為了誘導學生主動參與數(shù)學課程的學習，提高學習數(shù)學的興趣和增強課堂的參與程度，提高學生的數(shù)學應用能力和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生用數(shù)學理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數(shù)學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學理論之中，使純理論的數(shù)學知識和數(shù)學過程變得生動、具體和直觀，使同學們增強學習數(shù)學的興趣，理解數(shù)學在生活中的實際應用，利用數(shù)學解決生活中的實際問題。
總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現(xiàn)應用的特征，應當將實際生活或生活化的內容在解決實際問題教學中充分體現(xiàn)，因此，在小學數(shù)學的解決實際問題教學中，如何充分發(fā)揮解決實際問題的特征和教學特點，將生活化的內容融入解決實際問題教學之中是當前教學改革推進過程中的要點。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇二
當前，在小學教學課程中，數(shù)學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數(shù)學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創(chuàng)造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數(shù)學難點教學上的優(yōu)勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數(shù)學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優(yōu)勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣。
在小學數(shù)學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數(shù)學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數(shù)字游戲并不能激發(fā)學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數(shù)學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數(shù)學學習的興趣。例如，數(shù)學教師在教學數(shù)字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數(shù)學知識的規(guī)律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數(shù)來表示數(shù)字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數(shù)學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識。
在現(xiàn)代的教學實踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用word、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現(xiàn)，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習。
在小學數(shù)學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數(shù)學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在合作學習內容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯(lián)網(wǎng)設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測。
在社會經濟不斷發(fā)展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統(tǒng)式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現(xiàn)代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)式的教學模式，認識到學生在數(shù)學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優(yōu)越性，激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜上所述，在小學數(shù)學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優(yōu)勢，并結合數(shù)學學科的教學內容實現(xiàn)創(chuàng)新型的教學環(huán)境，使小學數(shù)學教學內容更加豐富多彩。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇三
摘要初中數(shù)學教學中，習題教學有著特殊的地位，不僅是提高學生學習能力的必要途徑，也是評測學生數(shù)學應用能力的一種比較公正合理的方式。
一、數(shù)學習題在初中數(shù)學教學中的基本要求及必要性。
1、初中數(shù)學習題教學的基本要求。
(1)緊緊抓住新課程理念，根據(jù)學生的實際情況把握住教學的重點和難點，要注意學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)并提高學生對數(shù)學的認知能力，使學生通過對課后習題的練習，在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識方面得到有效的提高。
(2)注重一題多解，加強解題技巧和方法的全方位指導，還要讓學生自己總結解題規(guī)律，積累解題經驗，從而達到啟發(fā)學生數(shù)學思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的。
(3)現(xiàn)在課堂教學的一個共性就是以學生為主體，尤其是在數(shù)學習題教學中，更要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數(shù)學問題的解決途徑和數(shù)學知識的形成、推理過程，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。
(4)習題教學的主要目的并不是以做題來鞏固學生對知識的掌握，而是要通過習題來發(fā)現(xiàn)并解決學生在數(shù)學學習過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應注重進行教學反思，找出教學方面的不足并及時改正，增強習題教學的針對性。
2、數(shù)學習題課的必要性。
筆者認為，“題海戰(zhàn)術”并不是初中數(shù)學復習階段，最有效的教學策略，但是，沒有相應的習題訓練，學生很難實現(xiàn)能力的提升.因此，為了讓學生能夠鞏固所學知識，并進一步強化解題技能，全面的培養(yǎng)起學生的數(shù)學素養(yǎng)，同時，讓學生意識到自己在學習中存在的不足之處，就需要借助習題課的.教學，達到相應的教學目的.
此外，在漫長的中考復習中，學生需要不斷的增強自信心，需要保持強烈的學習動力.而習題訓練，正好能夠讓學生在實戰(zhàn)中，對自身儲備的知識進行檢驗，也能夠在訓練中，有效地激發(fā)出學生的學習欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，改良學生的知識構造，提升學生解答問題的能力，促進學生的探知欲，引發(fā)學生的反問意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
1、遵循選題原則。
(1)選題要有針對性。
習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到較高的訓練目標。教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現(xiàn)狀。學習基礎好的學生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方，不但要多做而且要反復做。
(2)選題要有研究性。
選擇習題要精，要有豐富的內涵。教師除注重結果外，更有注重組題方式和質量，盡量設計選自實際生活中的原型，從學生感興趣的問題選編習題，訓練學生的自主性和探索性，讓學生體驗數(shù)學在實際中的應用。
(3)選題要有實效性。
選題要注意對課本習題、例題的挖掘，課本習題都是經過專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中，要優(yōu)先考慮課本中的現(xiàn)有資源，合理利用，適當演變、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)選題要有典型性。
在教學中一定要善于揭示規(guī)律，教給學生“規(guī)律”。因為數(shù)學題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術”，會造成學生疲于奔命，既增加學生學習負擔，又提高不了學習效率，而且能力也得不到培養(yǎng)。
2、注重審題。
審題是習題解決的基礎，也是正確解題的關鍵。審題包括將習題的條件、結論理清，弄清它們之間的內在聯(lián)系，確定解題的思路和方法。首先，要認真讀題，收集全信息，充分理解習題所要表達的內在含義。其次，要找出隱含條件，實現(xiàn)縱橫聯(lián)系。由于隱含條件容易被忽視，所以在審題時要特別留意習題中是否另有玄機，意有別指。再次，要嚴把條件，確定解題思路。教師在習題教學中要指導學生認真審題。這樣有意識的強化訓練后，容易讓學生解題時迅速進入角色，充分挖掘條件，探求條件與結論的聯(lián)系，以形成正確的解題思路，并有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力、綜合能力和語言表達能力，從而形成數(shù)學素養(yǎng)。
3、引導解題思路，培養(yǎng)學生們掌握解題技巧。
俗話說授人以魚不如授人以漁;培養(yǎng)學生們掌握解題思路，可以有效地提高學生們的數(shù)學思維能力，以后遇到了問題，可以靈活運用掌握到的知識。在初中數(shù)學習題教學中，一個問題有著十分多的解題方法;在解題過程中，非常關鍵的一個步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來。也就是綜合各種分析手段，比如聯(lián)想、類比、模擬等，將那些比較復雜的問題轉化為簡單和熟悉的問題，這樣解題的思路就可以得出來。教師要對解題思路指導進行強化，面對問題，鼓勵學生不要采取一種解題策略，采取多種解題方法，對解題技巧進行總結，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維能力。在日常的數(shù)學習題教學中，可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點來教給學生，讓學生學會創(chuàng)新。
4、培養(yǎng)學生的合作意識，訓練學生的合作技能。
教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出自己不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。
5、及時進行習題教學總結，提高課堂教學質量。
教師要及時帶領學生一起對習題教學進行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題.在這個過程中，教師應引導學生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認真的分析研究，歸納總結出一類題的解題規(guī)律.學生要對自己的解題過程進行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數(shù)學知識結構體系，從感性認識上升到理性認識.教師要對課堂上習題教學的每個細節(jié)進行反思，從反思中弄清楚學生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進行科學的整理和總結，制定有效的教學方案，使教學更有針對性，提高課堂習題教學質量。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇四
數(shù)學概念是學生接觸與學習每一個新知識點必先學習的東西，它對于學生的整個數(shù)學科目的學習來說是基石一般的存在，因此學生從小學數(shù)學概念起必須打好學習的基礎，讓學生在清晰的了解各種概念的基礎上，幫助他們學習最基本的數(shù)學知識，只有這樣才能讓數(shù)學學習的路越走越平整、越走越寬敞。
1、從數(shù)學概念的涵義與構成方面來看。首先是涵義方面，從教學的角度來看，數(shù)學概念指的是在客觀現(xiàn)實中數(shù)量關系與空間形式二者的本質屬性在人們腦中所形成的反應，其表現(xiàn)為數(shù)學用語中的一些專用名詞、符號或術語等，比方說是“周長”、“體積”。其次是概念的構成方面，一般來說數(shù)學概念是可以分成兩個組成部分，一個是內涵，另一個是外延。概念的內涵其實指的就是這個概念所反映出來的所有對象的一個共同本質屬性總和。比方說是三角形的概念，它的內涵所指的就是其本質屬性中“三條線段”與“圍成”的總和。而概念的外延指的就相對會比較廣泛，它指的是此概念所囊括的一切對象總和。以四邊形的概念為例，它就包括了正方形、長方形、梯形等所有很多對象。
2、小數(shù)學概念的特點。小學時期數(shù)學概念的特點其他可以從三個方面來進行簡單的歸納：第一個就是其呈現(xiàn)形式上的特點。由于小學數(shù)學是一個引導學生入門的時期，因此它的概念在呈現(xiàn)方式上也會顯得更為多樣化，像是最初采用圖畫的方式，再到后來的描述方式，最后還有定義式等等。第二個特點就是直觀性較強。一般來說數(shù)學概念最為突出的特點就是其抽象性與概括性，但我們在進行小學階段數(shù)學教學時，就會發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學概念通常都會定義得比較直觀，比較形象具體，基本都是以小學生的接受能力與理解能力為起點來進行設計的。第三個特點是教學階段性較強。小學時期的教學會受到很多客觀原因的局限，從而導致教師在進行數(shù)學教學時，所講解的數(shù)學知識也會存在極強的階段性。比方說在低年級時，孩子們的理解能力與認識能力還尚未發(fā)展到一定的水平，因此對于很多抽象性的知識很難理解，因此教師在講解時就只能通過分階段逐步滲透的`辦法來解決問題。
開展概念教學可以從多種形式與內容入手，既要梳理各種概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要形成統(tǒng)一的系統(tǒng)概念體系，可以從以下幾個方面進行：
1、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學數(shù)學概念教學。概念教學的形式眾多，可以從圖畫式教學入手，教師在采用這種方式進行教學時，一定要注意引導學生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊含的真正涵義，從而達到揭示概念本質的效果，從而讓學生對概念有個更清晰的認識。以梯形概念教學為例，教師在開展教學工作時，應該要就所展示出來的圖畫適時的引導學生去探索并揭示出梯形的本質特征，并且最終實現(xiàn)將表象圖畫轉換成抽象數(shù)學語言的目的。其次是描述式，其實采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標示出來了，教師在進行教學時只需要把“形”所表達的意思與孩子們傳達清楚再結合“字”就能使他們快速掌握這個知識點。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強很多，因此教師在教學時可以適時的采用一些直觀的教學工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉化成具體形象的事物，讓學生們快速理解與掌握。
2、從概念間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓學生形成數(shù)學概念系統(tǒng)。首先是同一概念在教學時的聯(lián)系與區(qū)別。因為小學數(shù)學在很多時候，雖然是同一個概念，但是在不同的時期所要求的教學程度是大不相同的，因此對于概念的講解程度也會有所區(qū)別。以分數(shù)的教學為例，在三年級時我們的教學要求只是停留在讓孩子們認識分數(shù)的程度，而在五年級時，我們就必須向他們解釋分數(shù)的真實意義與性質。再比方說是方程這一概念，在剛開始學習的時候，我們只要求學生有一個基礎的了解與滲透，而到高年級后就會要求他們對方程給與一個明確的定義。其次是不同概念之間也存在著聯(lián)系。雖然有些概念它們是大不相同的，但是在某些程度上也是存在著一定的聯(lián)系，因為數(shù)學的概念并不是孤立的，它們是相輔相成的。教師在進行日常教學時應該有意識的引導學生去探索與明確這些數(shù)學概念之間所存在的聯(lián)系，為他們更好的構建概念系統(tǒng)打下結實的基礎。
三、結束語。
總之，教師在開展小學數(shù)學概念教學時必須以學生實際情況為根據(jù)，采用最為合適的方法進行概念教學，因為只有從小打好基礎，才能實現(xiàn)數(shù)學概念教學的目標。
參考文獻。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇五
數(shù)學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數(shù)學教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民適應現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學知識和技能?？梢哉f，促進學生的終生可持續(xù)發(fā)展是學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現(xiàn)，學生成長的方向，起著至關重要的作用。
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數(shù)學課堂中，應采取哪些手段激發(fā)學生的興趣呢？首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據(jù)該節(jié)課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現(xiàn)欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數(shù)學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數(shù)學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數(shù)奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數(shù)學課趣味盎然，高潮迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。
教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。作為一名小學數(shù)學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數(shù)學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數(shù)學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數(shù)學教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際，適當調整內容?？傊?，在小學數(shù)學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數(shù)學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優(yōu)化教學之目的。
"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上"認識物體和圖形"一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。
大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道："誰還有不同的方法？"時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)學生都列算式為：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4，我故作驚訝地問："你為什么要列成4+4呢？"她說："有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。"我當時特別高興，就借機說："你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！"并獎給她一個"智慧果"。然后，我對其他孩子說："其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？"經過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢姡灰覀兡苓m時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的'。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演。"商場小經理"把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活，多讓孩子動手。小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉為好操作的，這樣更符合孩子的認知規(guī)律。老師可和孩子一起做數(shù)學游戲，通過有目的的游戲促進孩子在數(shù)學認知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數(shù)相等，由這個條件你能得出關于這兩堆石子的什么判斷？這道題顯然是開放性的題目，可以讓同學們充分發(fā)揮想象力。
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。
這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區(qū)別對待。對教學內容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對于糾正大多數(shù)學生頭腦中的錯誤來說，基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統(tǒng)的"教師背著學生改作業(yè)"變成課上改，把教師替學生改變成學生自已改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦里知識系統(tǒng)中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學生的聽課反應，及時調節(jié)教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節(jié)課外練習的數(shù)量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發(fā)展和提高。
總之，我們要在教學過程中，根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結合小學數(shù)學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設合適的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數(shù)學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇六
針對小學生的年齡特點和對概念掌握的物點來看，在概念教學中要采用一定的教學策略，以下就略談我在這方面的點滴體會。
一、從學生的生活經驗引入概念。
生活中有許多地方用到了數(shù)學，通過實物、教具、學具讓學生觀察、演示或操作來闡明概念，可以收到良好的效果。如讓學生只用一把直尺畫一個圓，這對學生來說是一個考驗。用圓規(guī)學生都能畫圓，用一根線固定于一點也能畫一個圓，那么為什么要求學生用一把直尺來畫圓呢？這就是滲透圓的定義，雖然在小學階段很多數(shù)學概念是描述性的，但也要盡可能的讓學生的后繼學習更有利于知識建構。通過這樣的操作，會在學生頭腦中留下這樣的表象：圓就是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。哪怕學生無法用語言來表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識的學習是相當有利的。
二、以舊概念的復習引入新概念。
一個概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統(tǒng)中，處在與其它概念的相互聯(lián)系中，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。學習復雜概念之前,先學習更一般更簡單的概念(即上位概念)，以這個上位概念作為新概念的的先行組織者，聯(lián)系學生已學過的有關概念來闡明新概念的是教學的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數(shù)與倍數(shù)的概念。在公約數(shù)與公倍數(shù)的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。
實踐表明，用先前的一個概念推導出新的概念，這樣的既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成的更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
三、抓住本質，講清概念。
要使學生理解和掌握概念，關鍵在于揭示概念的本質特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現(xiàn)，是該事物區(qū)別于其他事物或該概念區(qū)別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學生知識學得死，不會靈活運用，究其原因就是學生沒有很好地把握概念的本質。如有些學生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當變換位置后就和他們理解平行四邊形的`概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關，呈現(xiàn)給學生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學生不易區(qū)別平行四邊形的本質屬性與非本質屬性，而把非本質的屬性也納入到概念的內涵中去。
因此教師要在講清概念時要十分準確地講清概念的含義。有些性質、法則和公式中包含著的某些基礎概念，辦中一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來。抓住關鍵講解概念，就能使學生明確新概念的本質屬性及它的意義。如在教學分數(shù)意義時就要強調“平均分”。
教師還要恰當?shù)刂v清概念的運用范圍。如2是質數(shù)但不能說它是一個質因數(shù)，只能說它是某個合數(shù)的質因數(shù)。又如在用字母表示數(shù)時，爸爸的年齡用a表示，小明的年齡用a—28表示，這里a并不能表示任意一個數(shù)，而是有一定的范圍的。
四、分析比較，區(qū)別異同。
有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，能過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。如質數(shù)與質因數(shù)、互質數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數(shù)的性質——“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變，”這里“小數(shù)的末尾”就不能說成是“小數(shù)點后面”，也不能說成是“小數(shù)部分”?！澳┪病边@個概念是“最后”的意思。
在運用對比法教學時，采有變式也是一種很好的方法，能過變式教學可以使學生排除概念中非本質特征，學生能抓住本質特征，才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經典式出場”。
當然在使用比較的方法進行教學時，必須在這個概念已經建立得比較清楚、牢固的基礎上，再引入其他相關概念進行比較。否則，不僅不會加深學生對概念的理解，反而容易產生混淆現(xiàn)象。
五、啟發(fā)思維，歸納概括。
有的學生邏輯思維能力差，習慣于死記硬背，做習題時，只能依樣畫葫蘆，遇到問題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學中要注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得知識的能力。如在教學梯形的認識時，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學生分類的方法來體會到梯形就是只有一組對邊平行的四邊形。學生經歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。
六、前后聯(lián)系，因“時”施教。
教學具有很強的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來十分緊密，后者以前者為基礎，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識的逐步積累，認識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學數(shù)學系教材按照兒童的認識規(guī)律和教學的內在聯(lián)系，把教學內容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點，這就決定了概念教學的階段性。
如對圓的認識，一年級學生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到六年級再認識就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關系，并進行求圓的周長與面積的計算教學；到中學階段還要學圓的有關知識，這時候對的圓的定義是：圓是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。又如商不變性質、分數(shù)的基本性質、比的基本性質這三個基本性質，形式不一樣，但本質屬性是相通的。如果不注意前階段的教學內容和要求，講后階段的內容時，就不能把新舊知識有機地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學內容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時當好處，也容易把概念講死。
七、溫故知新，形成系統(tǒng)。
概念形成后，學生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復，通過各種不同形式的練習，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念化互相聯(lián)系著的，當學生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應該向學生進一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。如學過分數(shù)后，可指出小數(shù)說是十進分數(shù)，把小學數(shù)概念納入到分數(shù)概念中。一般在講完一章一節(jié)的內容后注意及時引導學生對知識內容進行小結和概念歸類，小結歸類時需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。
以上所說的是教師在進行概念教學時的一般策略，一家之言，必有偏頗，還望大家批評指正。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇七
概念是對感性材料的綜合，是對事物內在本質的反映?？v觀數(shù)學的發(fā)展過程，一切數(shù)學公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學里，數(shù)學概念包括：數(shù)的概念、運算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與應用等四個領域的龐大的數(shù)學體系，不僅是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎。但是，當前的概念學習還存在著一些問題，如重計算，輕內涵；重結論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產生的？通過聽課、訪談、填寫調查問卷等形式，我找到了答案。我認為產生的本質原因是缺失了對數(shù)學作為一門科學的學術關照。因此，讓數(shù)學概念學習棲居在學術的土壤里是一個值得重視和研究的課題。筆者結合教學實踐談三點想法：
一、從日常數(shù)學與學術數(shù)學的連接點切入。
闊的背景，有著不得不產生的理由，并且附著著人類進步和數(shù)學發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學中我們一定要深入地研究概念產生的背景，并且分析學術數(shù)學與日常數(shù)學的區(qū)別，從而從本質上理解概念的內涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學習概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學習建立在豐富直觀的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學術化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航。
數(shù)學學科是一門邏輯性很強的學科，這就決定了數(shù)學概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數(shù)四則運算，對這類概念的教學，就要從舊知與新知的連接點入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數(shù)學教育專家的新著，指出了數(shù)學教育應防止去數(shù)學化，而應努力營建以數(shù)學為核心的教育。張奠宙先生說：數(shù)學教育，自然是以‘數(shù)學’內容為核心。數(shù)學課堂教學的優(yōu)劣，自然應該以學生能否學好‘數(shù)學’為依據(jù)；數(shù)學教育啊，可否更多地關注‘數(shù)學’的特性！
受個人專業(yè)成長經歷的影響，這些年，我對數(shù)學課堂的研究和探索集中于數(shù)學文化與數(shù)學思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數(shù)學教育一定是數(shù)學與教育學雙重價值視野關照的，如果缺失了對數(shù)學本質的關照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學習為例，談了我對數(shù)學課堂基于數(shù)學學術視野的實踐與渴望，其實需要數(shù)學學術視野關照的又豈止是概念學習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇八
當前，在小學教學課程中，數(shù)學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數(shù)學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創(chuàng)造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數(shù)學難點教學上的優(yōu)勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數(shù)學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優(yōu)勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣。
在小學數(shù)學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數(shù)學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數(shù)字游戲并不能激發(fā)學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數(shù)學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數(shù)學學習的興趣。例如，數(shù)學教師在教學數(shù)字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數(shù)學知識的規(guī)律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數(shù)來表示數(shù)字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數(shù)學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識。
在現(xiàn)代的教學實踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用word、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現(xiàn)，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習。
在小學數(shù)學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數(shù)學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在合作學習內容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯(lián)網(wǎng)設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測。
在社會經濟不斷發(fā)展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統(tǒng)式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現(xiàn)代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)式的教學模式，認識到學生在數(shù)學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優(yōu)越性，激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜上所述，在小學數(shù)學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優(yōu)勢，并結合數(shù)學學科的教學內容實現(xiàn)創(chuàng)新型的教學環(huán)境，使小學數(shù)學教學內容更加豐富多彩。
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淺談數(shù)學情境教學分析論文篇九
一般來說，初中數(shù)學的課堂主要是理論知識教育，課堂上學生興趣不高的情況比較常見，數(shù)學教育達不到預期的效果。初中數(shù)學教育的難點就是提高學生的參與興趣，因此，教師必須要注意課堂模式的創(chuàng)新，通過問題情境創(chuàng)設的方式，引起學生興趣，促進學生學習效果的改善。問題情境的合理創(chuàng)設必須以現(xiàn)實為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會生活，引起學生的興趣，使學生了解到數(shù)學的意義和樂趣，愿意積極的學習數(shù)學課程。
從心理學角度來講，問題情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生思維的有效途徑。提出問題可以使學生產生求知興趣，好奇心會驅使學生去發(fā)現(xiàn)答案，對于教師來講，問題情境創(chuàng)設是一種新穎、有效的教學方法，如果運用合理，可以起到提高教學效率、改善教學效果的作用。問題情境的創(chuàng)設可以實現(xiàn)理論知識的鏈接，通過提問的方式進行知識教育，化被動為主動，起到更好的教育效果。教師提出問題，學生通過進行分析和比較的方式，對問題的實質和相關知識了解的會更加全面;通過梳理知識和剖析難點，可以使學生明確問題的本質，加深印象和理解。因此，教師在進行數(shù)學教育的時候，通過合理的問題情境創(chuàng)設，為學生留下想象和思考的空間，可以顯著提高學生學習數(shù)學的積極性和興趣，幫助學生認識數(shù)學學習的實質。
二、在初中數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設的對策建議問題情境創(chuàng)設的主要目的是加深學生對于數(shù)學的理解，因此，問題情境的創(chuàng)設必須要重視以下兩個方面：
1.問題情境的創(chuàng)設要聯(lián)系生活實際數(shù)學教育的新課程標準明確指出，數(shù)學教育應注意聯(lián)系實際生活，使學生能夠在掌握理論知識的基礎上更好的認識和理解數(shù)學。對于學生來說，學習興趣在很大程度上可以決定學生的學習成果，因此，教師必須重視興趣的重要作用，在進行問題情境的創(chuàng)設時，應從學生角度看待問題，了解學生的興趣所在。問題情境創(chuàng)設是為了提高學生分析問題和處理問題的.能力，因此，為了保證所學知識能夠更好的應用，教師提出的問題必須貼近真實的生活，將社會實際引入教學中，化抽象的數(shù)學理論為具體的實際，幫助學生理解理論知識。舉例來說，在介紹六邊形的時候，可以以蜂房為例進行具體的講解;在講到圓形和直徑的相關知識時，可以以下水道井蓋為例。通過一些具體的生活實例，可以使學生意識到數(shù)學是融入在現(xiàn)實生活每一處的知識，不再是書本上空洞的符號，引起學生的學習興趣。
2.提出的問題要具有趣味性問題情境創(chuàng)設必須激起學生的好奇心，但是好奇心的產生是以有興趣為前提的，枯燥乏味的問題很難激起學生的好奇心。因此，為了使學生參與到情境教學中來，教師就必須保證問題的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要充分考慮這個年齡段學生的興趣是什么、關注重點在哪里等實際問題，以保證提出的問題對學生有足夠的吸引力，讓學生愿意參與其中。對于一些新的概念知識，學生一時難以理解是很正常的，畢竟理論是抽象的，教師的表達能力也是有限的，針對這種情況，進行合理的問題情境創(chuàng)設是一種比較可行的辦法。在引入新概念的時候，適當?shù)慕栌靡恍┢渌R作為輔助，只需轉換一下視角，就能夠達到較好的教學效果。
比如，在教導學生認識負數(shù)的時候，通過借助以前學過的加減法的概念，只需要轉變視角就可以使學生理解負數(shù)的由來和意義，負數(shù)概念的引出顯得十分自然，學生也更容易接受和理解。因此，問題情境的創(chuàng)設，必須充分考慮學生的理解能力和思維角度，以方便學生的理解和記憶。問題情境創(chuàng)設作為一種新穎的教學方法，在初中數(shù)學的教學實踐中取得了較為良好的教學效果，增強了數(shù)學課堂的趣味性，改變了數(shù)學課相對枯燥的傳統(tǒng)形態(tài)，大大提高了學生的參與熱情。同時，很多教師由于對情境創(chuàng)設的理解不夠全面，導致運用效果很不理想，因此，進行問題情境創(chuàng)設的時候，教師需要特別關注這些問題：教師要注意不能過于追求情境化而忽視了教學內容;情境的創(chuàng)設必須要考慮學生的接受情況，與中學生的年齡特點和心理狀態(tài)相符合;創(chuàng)設情境所選用的問題必須以促進學生的知識建構為指南，以促進學生理解數(shù)學的本質為目標。
三、結語。
問題情境創(chuàng)設是一種有效的數(shù)學教學手段，對于學生的數(shù)學興趣的培養(yǎng)有著極為重要的影響。問題情境創(chuàng)設可以顯著提高學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，提高初中數(shù)學教育的成果。但是在進行情境創(chuàng)設的時候，要注意設置的問題要盡量貼近實際生活，增強數(shù)學課堂的趣味性，提高學生的參與熱情，改善初中數(shù)學教育的效果。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十
在小學如何確定或選擇應教的數(shù)學概念，是一個復雜的問題。根據(jù)我們的經驗，在選定數(shù)學概念時既要考慮到需要，又要考慮到學生的接受能力。
（一）選擇數(shù)學概念時應適應各方面的需要。
1.社會的需要：主要是指選擇日常生活、生產和工作中有廣泛應用的數(shù)學概念。絕大部分的數(shù)、量和形的概念是具有廣泛應用的。但是社會的需要不是一成不變的，而是常常變化的。因此小學的數(shù)學概念也應隨著社會的發(fā)展適當有所變化。例如，1991年我國采用法定計量單位后，原來采用的市制計量單位就不再教學了。
2.進一步學習的需要：有些數(shù)學概念在實際中并不是廣泛應用的，但是對于進一步學習是重要的。例如質數(shù)、合數(shù)、分解質因數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)等，不僅是學習分數(shù)的必要基礎，而且是學習代數(shù)的重要基礎，必須使學生掌握，并把它們作為小學數(shù)學的基礎知識。
3.發(fā)展的需要：這里主要是指有利于發(fā)展兒童的身心的需要。例如，引入簡易方程及其解法，不僅有助于學生靈活的解題能力，減少解題的困難程度，而且有助于發(fā)展學生抽象思維的能力。在我國的小學數(shù)學中，教學方程產生了很好的效果。小學生不僅能用方程解兩三步的問題，而且能根據(jù)問題的具體情況選擇適當?shù)慕獯鸱椒ā＿@里舉一個例子。
要求五年級的一個實驗班的38名學生（年齡10.5―11.5歲）解下面兩道題：
學生能用兩種方法解：算術解法和方程解法。用每種方法解題的正確率都是91.7％。下面是兩個學生的解法。
一個中等生的解法：
一個下等生的解法：
多少米？
這道題是比較難的，學生沒有遇到過。結果很有趣。58.3％的學生用方程解，41.7％的學生用算術方法解。而用方程解的正確率比用算術方法解的高22％。
下面是兩個學生的解法。
一個優(yōu)等生用算術方法解：
一個中等生用方程解：
解：設買來藍布x米。
（二）選擇數(shù)學概念時還應考慮學生的接受能力。小學生的思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。一般地說，數(shù)學概念具有不同程度的抽象水平。在確定教學某一概念的必要性的前提下還應考慮其抽象水平是否適合學生的思維水平。為此，根據(jù)不同的情況可以采取以下幾種不同的措施：
1.學生容易理解的一些概念，可以采取定義的方式出現(xiàn)。例如，在四五年級教學四則運算的概念時，可以教給四則運算的定義，使學生深刻理解四則運算的意義以及運算間的關系。而且使學生能區(qū)分在分數(shù)范圍內運算的意義是否比在整數(shù)范圍內有了擴展，以便他們能在實際計算中正確地加以應用。此外，通過概念的定義的教學還可以使學生的邏輯思維得到發(fā)展，并為中學的進一步學習打下較好的基礎。
2.當有些概念以定義的方式出現(xiàn)時，學生不好理解，可以采取描述它們的基本特征的方式出現(xiàn)。例如，在高年級講圓的認識時，采取揭示圓的基本特征的方式比較好：（1）它是由曲線圍成的平面圖形；（2）它有一個中心，從中心到圓上的所有各點的距離都相等。這樣學生既獲得了概念的直觀的表象，又獲得了其基本特征，從而為中學進一步提高概念的抽象水平做較好的準備。
3.當有些概念不易描述其基本特征時，可以采取舉例說明其含義或基本特征的方法。例如，在教學“量”這概念時，可以說明長度、重量、時間、面積等都是量。對“平面”這個概念可以通過某些物體的平展的表面給以直觀的說明。
數(shù)學概念的編排，在一定程度上可以看作是各年級對數(shù)學概念的選擇和出現(xiàn)順序。數(shù)學概念的合理編排不僅有助于學生很好地掌握，而且便于學生掌握運算、解答應用題以及其他內容。根據(jù)教學論和我們的實踐經驗，數(shù)學概念的編排應當符合下述原則：既適當考慮數(shù)學概念的邏輯系統(tǒng)性又適當考慮學生認知的年齡特點。為了貫徹這一原則，必須考慮以下幾點。
（一）采取圓周排列：這一點不僅反映人類的認知過程，而且。
符合兒童的認知特點。如眾所周知的，自然數(shù)的認識范圍要逐漸地擴大，“分數(shù)”概念的意義也要逐步的予以完善。
（二）注意概念之間的關系：例如，小數(shù)的初步認識宜于放在分數(shù)的初步認識之后，以便于學生理解小數(shù)可以看作分母是10、100、1000……的分數(shù)的特殊形式。把比的認識放在分數(shù)除法之后教學，會有助于學生理解比和分數(shù)的聯(lián)系。
（三）概念的抽象水平要符合學生的接受能力：例如，在低年級教學減法的含義，是通過操作和觀察使學生理解從一個數(shù)里去掉一部分求剩下的部分是多少。而在高年級教學時，宜于通過實際例子給出減法的定義。在低年級教學平行四邊形時，只要說明其邊和角的特征而不教平行線的認識。但在高年級就宜于先介紹平行線，再給出平行四邊形的定義。
（四）注意數(shù)學概念與其他學科的配合：數(shù)學作為一個工具與其他學科有較多的聯(lián)系。有些數(shù)學概念，如計量單位、比例尺等在學習語文和常識中常用到，在學生能夠接受的情況下可以提早教學。
小學生的數(shù)學概念的形成是一個復雜的過程。特別是一些較難的數(shù)學概念，教學時需要一個深入細致的工作的長過程。根據(jù)數(shù)學的特點和兒童的認知特點，教學時要注意以下幾點。
（一）遵循兒童的認知規(guī)律，引導學生抽象、概括出所學概念的本質特征。例如，在低年級教學“乘法”這個概念時，可以引導學生擺幾組圓形，每組的圓形同樣多，并讓學生先用加法再用乘法計算圓形的總數(shù)。通過比較引導學生總結出乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便算法。教學長方形時，先引導學生測量它的邊和角，然后抽象、概括出長方形的特征。這樣教學有助于學生形成所學的概念并發(fā)展他們的邏輯思維。
（二）注意正確地理解所學的概念。教學經驗表明，學生對某一概念的理解常常顯示出不同的水平，盡管他們都參加同樣的活動如操作、比較、抽象和概括等。有些學生甚至可能完全沒有理解概念的本質特征。這就需要檢查所有的學生是否理解所學的概念。檢查的方法是多樣的，其中之一是把概念具體化。例如，給出一個乘法算式，如3×4，讓學生擺出圓形來說明它表示每組有幾個圓形，有幾組。另一種方法是給出所學概念的幾個變式，讓學生來識別。例如，下圖中有幾個長方形擺放的方向不同，讓學生把長方形挑選出來。
此外，還可以讓學生舉實例說明某一概念的意義，如舉例說明分數(shù)、正比例的意義。
（三）掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別。比較所學的概念并弄清它們的區(qū)別，可以使學生深刻地理解這些概念，并消除彼此間的混淆。例如，應使學生能夠區(qū)分質數(shù)與互質數(shù)，長方形的周長和面積，正比例和反比例等。在教過有聯(lián)系的概念之后，可以讓學生把它們系統(tǒng)地加以整理，以說明它們之間的關系。例如，四邊形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形可以通過下圖加以系統(tǒng)整理，以說明它們的關系。
通過概念的系統(tǒng)整理使學生在頭腦中對這些概念形成良好的認知結構。
（四）重視概念的應用。學習概念的應用有助于學生進一步加。
深理解所學的概念，把數(shù)學知識同實際聯(lián)系起來，并且發(fā)展學生的邏輯思維。例如，學過長方體以后，可以讓學生找出周圍環(huán)境中哪些物體的形狀是長方體。學過質數(shù)概念以后可以讓學生找出能整除60的質數(shù)。
我們的實驗表明，由于采取了上述的措施，學生對概念的理解的正確率有較明顯的提高。下面是19xx年進行的一次測驗中有關學生掌握數(shù)學概念的測試結果。
注：1.兩個實驗班都是五年級，年齡是11―12歲。一個對照班是五年制五年級，另一個是六年制六年級。
2.1991年用同一測驗測試全國約200個實驗班，也得到較好的結果。
上面的測試結果表明，實驗班學生學習數(shù)學概念的成績，在認數(shù)、幾何圖形，特別是在學習倒數(shù)、比例和扇形方面都優(yōu)于對照班的學生。最后一項測試結果還表明，實驗班學生在發(fā)展空間觀念和作圖能力方面優(yōu)于對照班學生。
四結論。
在小學加強數(shù)學概念的教學對于提高學生的數(shù)學概念的認知水平具有重要的意義。
在小學如何確定教學的`數(shù)學概念是一個重要的復雜的問題。在選定概念時，既要很好地考慮需要，又要很好地考慮學生的接受能力。
合理地安排數(shù)學概念對于學生掌握他們有很大幫助。在編排概念時，既要充分考慮所教概念的邏輯系統(tǒng)性，又要照顧到不同年齡的學生的認知特點。
教學的策略對于形成學生的數(shù)學概念起著重要的作用。在教學概念時教師應當遵循兒童的認知規(guī)律和激發(fā)學生思考的原則，并且注意使學生正確理解概念的義，掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別，并在實際中應用所學的概念。
（本文是1992年向第七屆國際數(shù)學教育會議提交的論文，曾在大會第一研討組上宣讀。）。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十一
數(shù)學概念有抽象性和具體性雙重特點，由于反映了數(shù)學對象的本質屬性，所以是抽象的，數(shù)學概念往往用特定的數(shù)學符號表示，這在簡明的同時又增大了抽象程度，同時數(shù)學概念又有具體性的一面。比如，點、線、面的教學應先讓學生從具體事物中對概念有所體會，筆尖在紙上點一下得到的痕跡是點的形象、拉緊的繩子得到直線的形象、平靜的湖面得到平面的形象，這屬于基礎，必須掌握，然后再把數(shù)學概念與日常生活中的概念加以區(qū)別。再比如，在方程的教學中可以先給出實際問題，讓學生找出其中的等量關系，得出方程，再明確該類方程的.定義，在探索知識的過程中達到理解的目的，使學生更容易接受概念。
二、牢記數(shù)學符號并正確使用數(shù)學符號。
充分揭示一個概念的內涵，就是指揭示基本內涵的重要的、常用的等價形式，這是學生內化知識的一種方法。比如，對于平行四邊形的概念，除了定義以外，“兩組對邊分別相等的四邊形”“兩組對角分別相等的四邊形”“一組對邊平行且相等的四邊形”“兩條對角線互相平分的四邊形”這些等價形式，都揭示了平行四邊形的本質屬性。再比如，對于一次函數(shù)的概念，在教學過程中應強調y=kx+b只是定義的一種表現(xiàn)形式，當采用不同字母時，也是一次函數(shù)，若不能理解這一點，就不能算真正理解了一次函數(shù)的概念。
三、滲透邏輯知識，促進概念的內化。
中學數(shù)學教師應該將邏輯知識滲透到概念教學之中。例如，各種特殊四邊形概念的建立就需要滲透邏輯知識，在四邊形概念的基礎上定義平行四邊形時，應該讓學生懂得平行四邊形是四邊形的特例，它具有一般四邊形的一切性質，此外還具有特有的性質———兩組對邊分別平行，再用韋恩圖表示出這兩個概念之間的關系，那么不僅能使學生理解平行四邊形的概念，防止僅形式地記住定義，而且容易用同樣的方法建立起各種特殊四邊形的概念，這就促進了新概念在學生頭腦中的內化。當各種特殊四邊形的概念都建立起來以后，還可以把它們綜合在一起，用韋恩圖表示出四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形等概念間的邏輯關系，從而使學生對這些概念的理解更深入更系統(tǒng)。
四、重視概念的形成，注意設計多種教學方案。
概念形成的過程是從大量具體例子出發(fā)，根據(jù)實際經驗，分化出各種屬性，類化出共同屬性，以歸納的方法抽象出本質屬性，再概括到一類事物中，從而形成概念。概念形成的學習形式接近于人類自發(fā)形成概念，在教學過程中，學生掌握概念不必經歷概念形成的較長過程，可以在教師指導下進行。例如，在學習直線與直線的位置關系時，可以讓學生觀察實例，回顧把幾根桿子立直的生活經驗，觀察鐵軌等，讓學生嘗試描述其本質屬性。如果學生回答不正確，教師不能簡單地加以否定，應在討論中引導學生逐步向本質屬性靠攏，最后得出準確定義；如果學生較早地回答出正確結果，教師也可暫時不加以肯定，而是讓學生來判斷，并可有意提出錯誤答案讓大家辨別，當學生能說出其錯誤所在之后，教師才給出結論，由于這種教學容易受到突發(fā)狀況的影響，所以教師在課前需要進行多種考慮，設計出多種可能的教學方案。這種概念教學的形式雖然比較費時，但可以使教學過程生動活潑，加深學生對知識的理解和掌握。
五、揭示定義的合理性，加強對概念的理解。
在教學中，教師應充分揭示定義的合理性。例如三角函數(shù)概念的引入，這相對于學生以往接觸的函數(shù)，有其特別之處，除了自變量是角以外，學生常容易困惑的是，如何在角的終邊上任取一點p？解決這個教學難點的關鍵就在于揭示定義的合理性，即這四個比值都不隨角的終邊上p點選取的不同而變化，達到這個理解層面，就可以攻破難點了。對于由概念的推廣引入的新概念，都存在揭示定義合理性的問題。一個數(shù)學概念在數(shù)學發(fā)展的一定階段，其內涵與外延都是確定的，但是在不同的階段它的內涵與外延又是發(fā)展的。例如指數(shù)概念的教學，從正整數(shù)指數(shù)，擴充到零指數(shù)和負整數(shù)指數(shù)，整數(shù)指數(shù)進一步發(fā)展，擴充到分數(shù)指數(shù)，發(fā)展到有理數(shù)指數(shù)，每一步推廣都存在合理性問題，即新概念完全包含了舊概念作為它的特殊情況并使冪的運算法則仍適用，所以隨著概念教學的深化，層次的明確有利于學生掌握并熟練使用。以上只是我在教學過程中總結積累的幾點經驗，中學數(shù)學概念教學還在嘗試探索階段，需要進一步提高，很多方面還有待于尋找更好的方法，作為數(shù)學教師，我會繼續(xù)探索如何更好地進行概念教學。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十二
數(shù)學史是關于數(shù)學的發(fā)展過程的歷史，數(shù)學概念、思想和方法的產生和發(fā)展是數(shù)學史研究的主要內容。數(shù)學史是人們認識數(shù)學本身的歷史，數(shù)學史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經濟、文化、科技等與數(shù)學之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學史闡述了數(shù)學方法和思維的具體發(fā)展過程，數(shù)學史記錄了數(shù)學家們對數(shù)學卓越貢獻的歷史，數(shù)學史是我們學習數(shù)學概念、知識、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個學科都有其歷史，數(shù)學也一樣。與其他學科相比，數(shù)學具有很強的累積性，它不像其他學科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學的理論是一脈相承，不同時期的數(shù)學家都是在原有理論的基礎上進行研究和拓展。數(shù)學史向我們展現(xiàn)了數(shù)學發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學家們研究數(shù)學的過程，其中包含著數(shù)學家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學家們集體智慧的完美展現(xiàn)。
二、數(shù)學史的教育現(xiàn)狀。
18世紀，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀70年代，第二屆國際數(shù)學教育會議召開，會議中有個數(shù)學工作小組提議把數(shù)學史應用到數(shù)學課堂教學。許多年過去了，雖然數(shù)學史在小學課堂教學中有所涉及，但是調查發(fā)現(xiàn)小學教育工作者對數(shù)學史在小學課堂教學中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學教師并沒有將數(shù)學史在小學課堂教學中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學數(shù)學教學過程中將數(shù)學史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數(shù)學史的研究和學習越來越重視，國內各種有關數(shù)學史的研討會也相繼召開，許多數(shù)學家和教育工作者也越來越關注數(shù)學史在小學數(shù)學課堂教學中的作用，國際國內掀起了一股數(shù)學史研究和學習的狂熱潮流。
（一）學習數(shù)學史有利于加深小學生對數(shù)學知識的理解在小學數(shù)學課堂中有效融入數(shù)學史的教育，不僅可以幫助學生樹立良好的科學精神，還有助于學生了解數(shù)學知識的來源和應用，從而樹立學生正確的人文價值觀。數(shù)學教材理論知識占大部分，這就導致數(shù)學學起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數(shù)學知識的小學生來說很難引起他們的學習興趣和學習動力。數(shù)學史在小學課堂教學中的融入，使得小學數(shù)學概念等理論知識學起來更加的生動形象。將數(shù)學史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學課堂教學中可以加深小學生對數(shù)學知識的理解，促進小學生對數(shù)學知識的掌握，提高小學數(shù)學課堂教學的效率。
（二）學習數(shù)學史有利于激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣數(shù)學中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學數(shù)學教材和教學過程中的設置，有利于提高數(shù)學教學的趣味性，這些數(shù)學史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學教學的課堂教學內容，激發(fā)出小學生對小學數(shù)學知識學習的積極主動性，促進小學數(shù)學教育的推進。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學數(shù)學教學的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進制）；有趣的數(shù)學問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學數(shù)學教師應注意對有趣的數(shù)學資料的收集，在小學數(shù)學教學課堂中融入這些有趣的數(shù)學材料，逐漸的培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣，促進小學數(shù)學教育的進行。
（三）學習數(shù)學史有利于拓展小學生對數(shù)學知識的學習面《數(shù)學課程標準》中指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學教育面向全體學生。新課改后，人們更加注重孩子的素質教育，學生課外知識的豐富性越來越重要了。數(shù)學史為學習數(shù)學的學生提供了數(shù)學的發(fā)展進程、數(shù)學學習的思維方法等知識，學生學習數(shù)學史，能夠更好地掌握數(shù)學課本上的理論知識，增加對數(shù)學知識的深刻性認識，激發(fā)學生的學習動力，使學生更加熱愛數(shù)學，為學好數(shù)學打下良好的基礎，促進學生在數(shù)學上的進一步發(fā)展。
（四）學習數(shù)學史有利于提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力通過對數(shù)學史的學習不僅有利于小學生掌握數(shù)學的理論知識，還有利于提高學生的創(chuàng)新能力以及運用所學的數(shù)學知識解決實際生活中遇到的問題。數(shù)學史為學生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學生可以運用所學的數(shù)學知識正確高效的解決所遇到的難題，促進學生個人素質的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學生在學習過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學習數(shù)學史，更進一步的促進了學生構建完整的數(shù)學學科的知識體系，為學生數(shù)學的進一步學習提供良好的保障和提供堅實的基礎。將數(shù)學史融入小學課堂具有激發(fā)學生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛國情操的意義，教師可在課堂教學的新課導入、問題探究和課堂小結中融入數(shù)學史。在這過程中，教師應遵循科學性、目的性、趣味性原則，密切結合小學數(shù)學教學內容，關注學生的最近發(fā)展區(qū)。通過對數(shù)學史的學習，教師可以提高小學數(shù)學學習的課堂效率，促進數(shù)學教學任務的高效完成。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十三
合作學習是順應當今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學模式，這種課堂教學方式，不僅能夠提高學生主動學習的積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學數(shù)學課堂中合理地應用合作學習呢?筆者依據(jù)自己的工作經驗，總結了以下幾點:。
一、正確對合作學習進行解讀。
合作學習是一種應用于探索性強、對實際應用能力要求高的課堂教學方式。一些教師對這種新型的教學方式不太熟悉，在實際應用時多流于形式，這樣做不但不會提高學生的學習效率，反而會適得其反，甚至對學生產生不好的影響。所以，教師在教學過程中采用某一種教學方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學習效率，而不盲目地應用到課堂教學中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學生自己在組內討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學習氛圍烘托起來。
二、合作學習發(fā)揮學生主體性。
與傳統(tǒng)教學模式不同的是，在合作學習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學習小組時，要注意小組的質量，將學生按照不同標準多層次結合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學習不僅要發(fā)揮小組內個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學生參與學習的主體性，使每個學生都積極地參與到學習中去，提高學習的效果。這一階段的學生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學生獲得到大量的感性材料并還未得出結論之前，教師要及時組織討論，這樣學生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進行概括，并探索出要掌握的結論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學生進行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯(lián)系性。這時，有的同學就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學生參與的積極性，將合作學習的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎。
三、合作學習培養(yǎng)學生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質疑。小學生對教師的權威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學中，學生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學習時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學生“三聽”，一是認真聽任何一位同學的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學習因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向學生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學這問題的正確性，并指出一位同學舉出相似的例子，再讓別的同學判斷對錯，在這一過程中，對學生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學習的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應用合作學習這一教學方式的教師而言，在小學數(shù)學課堂中的應用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進行公式的套用，而沒有結合實際情況。所以在實施的過程當中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當中，教師可根據(jù)實際情況進行教學方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學習小數(shù)乘整數(shù)的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結合，更能激發(fā)學生的學習熱情，大大地提高了學習效率。
五、應用合作學習，促進學生共同進步。
合作學習倡導學生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學習時，要根據(jù)學生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進行科學分組，使組內每位同學都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學生的學習效率和合作意識。通過合作學習，讓學生真正成為學習的主體，這使只重視學生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學弊端得到了改變。充分地促進了學生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。例如:在學習“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”時，因為數(shù)據(jù)是通過調查得出的結論，所以教師想要學生更好地理解，就要應用合作學習這一教學方法。比如教師可以組織學生在課余時間去統(tǒng)計同學課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學負責進行統(tǒng)計工作，有的同學負責調查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結論，共同繪畫出表格。在小學數(shù)學課堂中，可以采用綜合評定的方式進行考察。在教師將學生多層次分組以后，進行教學并實現(xiàn)小組內的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學生在合作的過程中，達成互幫互助、共同進步的學習目標，形成團隊意識和共贏心態(tài)。
六、結束語。
合作學習不是一種單一的教學模式，在實際的應用過程當中，教師不可只進行公式的套用。而應該結合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學方式，不僅有效地提高了學生學習的效率，更能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻】。
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淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十四
將長期沿襲的“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”，是當前教育改革的主旋律。
素質教育重視教育內容的全面落實，要求各科教學不占不讓。活動課有利于學生手腦結合，促進全面發(fā)展，是實施素質教育的主渠道。但是，課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質教育的主陣地，多門功課要不分主次，齊頭并進，又不能加重學生的課業(yè)負擔。只有優(yōu)化教學結構，發(fā)揮課堂教學的全部功能，才能全面提高學生素質，這是改革教學的關鍵。
優(yōu)化教學結構，教學相長。學生良好素質的形成，要依靠各科教育的協(xié)調，數(shù)學水平與能力是學生良好素質的一個重要方面。數(shù)學教學必須優(yōu)化課堂結構，切實提高數(shù)學課堂教學的效率。教學結構的優(yōu)化，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。教學問題來自學生，這就要求我們必須重視學生的課前學習。自學課本，是學生自主學習的重要形式。實踐證明，布置學生課前先學，不會加重學生的負擔，卻為教學的良性循環(huán)打下了堅實的基矗如在教學“異分母分數(shù)加減法”前，可先布置學生預習課本，擬出預習中的疑難問題，上課時，讓學生提出問題，教師在教學中針對問題，通過教具演示，溝通異分母分數(shù)加減法與同分母分數(shù)加減法的聯(lián)系，引導學生找出解決方法，從而掌握新知識。
這樣做，學生從預習中發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上有意識地解決問題，加深知識的掌握，又提高了自學能力，學生學得主動，學得輕松。優(yōu)化教學結構，還要求我們在教學過程中要整體體現(xiàn)教學目標，層層深入，突出重點、難點，力爭使學生在課堂上掌握所學內容。如“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，教學目標是使學生理解“平均分”的意義，初步認識分數(shù)，難點是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應要求讓學生把事先準備好的圓紙平均分成兩份，對所分成的兩份進行比較，使學生在實際操作中初步認識到怎樣才是平均分；接著介紹將一個整體分成2份、3份、4份的幾種情況，讓學生在觀察比較中判斷哪個是平均分，哪個不是平均分，進一步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大?。ǘ嗌伲┚褪瞧骄帧Ｔ诖嘶A上，引導學生學習分數(shù)幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強化對“平均分”的認識，使學生明確“平均分”是分數(shù)意義的基礎，是產生分數(shù)的前提，且使其學會學習，這不僅培養(yǎng)學生的一般能力，而且培養(yǎng)他們的動手能力。避免學生“死記硬背”，既促進知識和智能的發(fā)展，又不加重學生的.負擔。優(yōu)化教學結構，還應該注意及時反饋適時評價。從反饋中了解學生學習情態(tài)，及時給予重視糾正，消除錯誤認識。素質教育應當完善課堂評價，以激勵性評價為主，通過口答、實驗操作、課堂開卷或用閉卷筆試、作業(yè)答辯等形式，對學生學習表現(xiàn)進行適時評價，給予表揚，提出不足。這些對于鼓勵學生進一步樹立學習信心，明確學習方向都有良好的促進作用。
優(yōu)化作業(yè)結構，練中促智。學生的數(shù)學能力主要是通過練習形成的，為了使學生能在有限的時間內掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習結構方面應著重體現(xiàn)練習設計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學生從不同角度，不同側面練習，既體現(xiàn)了教學的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時要針對教學的重難點，選擇學生容易混淆容易出錯的內容，有的放矢，設計練習，通過對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的溝通，形成知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生能力。如：在學習“比”的知識后，把有關“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應用題結合在一起，編成題組進行綜合練習?？墒怪袊鴮W習聯(lián)盟大地減少不必要的機械記憶，有助于學生建立合理的整體知識結構。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學生的思維能力。這樣設計還照顧到“好、中、差”三類學生，面向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生的思維廣闊性，促使學生發(fā)展思維開發(fā)智能，從而全面提高素質。趣味性，就是在設計練習時，結合生活實際，創(chuàng)設解題情境，選擇靈活生動的習題，引發(fā)學生解題欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能在解題中品嘗學習樂趣。這樣學生變被動學習為樂于學習，就不會覺得學習是個負擔。
優(yōu)化作業(yè)結構，還要嚴格把握作業(yè)份量，把課本習題分為預習、邊講邊練、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等幾部分，有目的、有計劃地讓學生解答，不隨意搞“題海戰(zhàn)術”，使學生從作業(yè)堆里解脫出來。教師教得輕松，學生學得快樂，負擔也不會過重。
總之，只要從教與學入手，不斷優(yōu)化改進，發(fā)揮課堂教學功能，提高學生素質的目的就不難達到。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十五
蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師應當始終把引發(fā)學生學習和發(fā)展的內在動力及個性興趣和求知欲擺在首位?！倍鴺嫿ㄐW生態(tài)課堂，就要求教師在大力實施趣味性教學的基礎上，開創(chuàng)“開放型”課堂教學氛圍，進而促使學生主動學習，體會學習的快樂。
一、創(chuàng)設無拘無束的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣。
小學生天生活潑好動，在小學數(shù)學課堂上，教師要根據(jù)學生的這一特點，努力為學生創(chuàng)設無拘無束的學習環(huán)境，因為只有當學生身心放松時，他們的學習興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來，而課堂也真正實現(xiàn)了生態(tài)形式。比如，在帶領學生學習《長方形和正方形的面積》這一節(jié)課時，首先，我利用多媒體為學生講解了關于長方形和正方形的面積知識點，在學生掌握了基本的知識點后，我請學生量一量自己身邊事物的面積，學生聽后非常高興地拿起手中的尺子，測量自己身邊的事物，學生一邊測量，一邊討論，“玩”得不亦樂乎。在測量中，學生不僅掌握了本節(jié)知識的重點內容，知道如何計算長方形和正方形的面積，而且體驗到學習數(shù)學所帶來的快樂。又如，在帶領學生學習《觀察物體》這一節(jié)課時，我請學生觀察一下教室里的物體，并描述一下自己觀察到的這個物體的特征，學生盡情的表述著，有時講的內容雖與本節(jié)課內容無關，但是學生卻能在這樣的學習氛圍中學習到更多的知識，思維變得更加活躍。在為學生創(chuàng)設無拘無束的教學環(huán)境的同時，教師也應該尊重學生在學習過程中的主動性、動態(tài)性，及時給予學生肯定，以滿足學生的自尊心理。積極尋求充滿生動形象的課堂情景，這樣會促使學生在民主自由的學習氛圍中，體驗到數(shù)學課堂的無限樂趣，進而激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。
二、實施趣味教學，激活學生思維。
眾所周知，由于受學科限制，數(shù)學教學在具體的實施過程中大多是單調乏味的，倘若教師在教學過程中不善于從學生的興趣、愛好出發(fā)，不在教學過程中動點小心思，那樣就會使課堂進展的平平淡淡，從而很難調動學生學習的積極性和主動性，造成課堂學習效率低下。因此，在具體的教學過程中，教師應該注意自己的措辭和語氣，給予學生強化式的贊揚鼓勵，創(chuàng)新教學形式，實施趣味性教學，讓學生在興趣的驅動下，不斷激活思維。比如，在帶領學生學習《升與毫升》這一節(jié)課時，為了激發(fā)學生濃厚的學習興趣，在上課的時候，我為學生找來量筒，讓學生根據(jù)要求，往量筒里注水，學生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學生在這樣的活動中，學習興趣大增。于是，我請學生猜一猜一升水有多少?這時就有學生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來，這位學生的舉動，引來了其他學生的思考，學生們紛紛開動腦筋，思考著一升水到底有多少。在學生思考的過程中，將毫升與升之間的關系講給學生，讓學生將知識融會貫通。在學生學習完本節(jié)知識后，我請學生仔細觀察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著怎樣的特點。在教學過程中，為了引起學生的學習興趣，通常我也會將學生喜聞樂見的例子融入到課堂中，讓學生從實際生活出發(fā)，不僅可以大大激活學生的`思維，還可以讓學生切身感受到數(shù)學的實用性、可行性和重要性，這樣的教學形式，將無聲的教材轉化為有聲的語言，讓課堂達到了學以致用的教學目標。
三、合作教學，促使學生主動學習。
數(shù)學的學習不僅是讓學生在課堂上學到知識，更重要的是能夠讓學生提出問題，而合作教學，能夠融洽師生、生生之間的關系，開創(chuàng)良好的教學氛圍，進而促使學生多層次、多角度的互動交流，在無形中減輕學生的心理負擔，促使學生更加積極主動參與課堂教學活動和主動探究數(shù)學問題。比如，在帶領學生學習“統(tǒng)計與概率”相關知識時，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個不透明的袋子里，在上課的時候，請學生以小組的形式進行摸球游戲。在摸球前，我并不會告訴他們袋子中不同顏色球的數(shù)量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開始摸球的時候，只要求學生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續(xù)摸球，不斷重復此動作，當學生經過一段時間的摸來摸去后，總會產生一定的感覺。然后，讓學生就自己這種摸球的感覺，與同伴進行交流互動，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個?每一個小組的學生都會樂于參加此活動，在談感受的時候，不斷發(fā)表自己的見解，課堂氣氛會變得非常活躍。此時學生也會積極主動地去探究此問題，在交流中，得出不同顏色球的數(shù)量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學形式，既活潑生動，又符合小學生的學習行為。開展合作教學需要教師與學生之間，學生與學生之間的密切配合，根據(jù)教材內容共同探究，共同體驗成功。同時，教師也要抓住關鍵之處，有意識地追問學生，讓學生在心中產生疑惑，進而不斷啟發(fā)學生去思考和發(fā)現(xiàn)。當學生表達出自己的所感所想后，教師要給予及時的肯定，鼓勵學生敢于質疑的精神。總而言之，構建小學數(shù)學生態(tài)課堂，要讓數(shù)學與生活融為一體，教師還要引導學生主動參與課堂活動，積極主動地去探究問題，讓學生在學習的過程中不斷的體驗到積極情感，快樂的學習氛圍，讓學生在這種高幸福指數(shù)的課堂氛圍中，提高學習效率，發(fā)展自身能力。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十六
教師在小學數(shù)學課堂的教學上，應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中，應該從小學生接受的心理和數(shù)學學科特性出發(fā)，重視小學數(shù)學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新［1］。
一、靈活地運用數(shù)學教材。
師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數(shù)學教師在設計教育上，讓數(shù)學教材不但要為我所用，又不能讓數(shù)學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數(shù)學的內容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數(shù)學，將小學生學習數(shù)學的主動性和積極性調動起來，對學習數(shù)學的興趣有效地激發(fā)起來。例如，學習《小數(shù)的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數(shù)字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的小學生說，末尾添上0數(shù)字大小有什么變化?還有的說，這幾個數(shù)字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數(shù)字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數(shù)相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養(yǎng)［1］。因此，小學數(shù)學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數(shù)學教學，既要對數(shù)學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數(shù)學課堂組織形式的探索。
大課堂的數(shù)學教學，對于傳統(tǒng)的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養(yǎng)，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數(shù)學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩(wěn)定，過一段時間后，可以適當?shù)卣{整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養(yǎng)，從而使教學育人的目的得以實現(xiàn)［3］。
小學生學習的內容，越接近小學生的實際生活經驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經證明的。教師在小學數(shù)學課堂的教學上，應該有效運用恰當?shù)膶дZ和情境的創(chuàng)設，將小學生學習數(shù)學的興趣激發(fā)起來，情景創(chuàng)設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數(shù)學課中，在課堂數(shù)學教學中，如果恰當?shù)貙дZ運用，就能夠更好地完成數(shù)學教學任務，從而使小學數(shù)學教學目的得以實現(xiàn)。例如，學習2－20這十個數(shù)字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內容數(shù)據(jù)產生出來，學生對于抽象數(shù)就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發(fā)現(xiàn)美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發(fā)現(xiàn)周圍2字的東西……在數(shù)學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數(shù)學教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄?shù)學問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。
四、小學生在合作交流和自主探索中學習。
合作探究這個關鍵的數(shù)學課堂環(huán)節(jié)，需要教師與學生和學生與學生共同來創(chuàng)造，是將小學生良好的思維品質進行培養(yǎng)，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現(xiàn)［4］。作為小學數(shù)學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創(chuàng)設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發(fā)表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統(tǒng)一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。
五、總結。
綜上所述，教師在課堂數(shù)學教學中，應該結合小學生的認知規(guī)律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數(shù)學進行認識。
【參考文獻】。
［4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十七
《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，優(yōu)化良好的師生關系，改革傳統(tǒng)而機械化的教學模式，增強學生學習數(shù)學的興趣，緊密聯(lián)系學生的生活實際，加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷探索有效的課堂教學，提高小學數(shù)學教學質量的途徑。
一、創(chuàng)設和諧的學習氛圍。
在教學中，和諧、寬松和自由化的學習氛圍能夠最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。在小學數(shù)學的教學中，只有充分的發(fā)揮學生的主體地位，才能推動教學的開展。只有學生真正的喜歡教師，才會主動地投入到這位教師所教的學科中去，在課堂中認真聽課，積極發(fā)言，才會對這門學科感興趣。數(shù)學知識本身具有很強的邏輯性和抽象性，學生學習起來也就有一定的困難。教師只有在課堂上與學生建立起平等、民主、新型的師生關系，才能充分調動學生的興趣，促使學生積極學習數(shù)學知識。教師在平常的學習和生活中，要做學生的朋友，積極幫助學生解決生活中遇到的困難，與學生建立起良好的師生關系，摒棄傳統(tǒng)師教尊嚴教學觀念，促進教學效率的不斷提高。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化良好師生關系。
改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化良好師生關系。良好師生關系長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的“容器”。全面提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由于小學生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態(tài)度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學的愛;其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。
三、增強學生學習數(shù)學的興趣。
隨著教學改革的深入發(fā)展，在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力，是每個教師都十分關注的問題，我覺得教師要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，相極進行教學是十分重要的。數(shù)學教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數(shù)學課，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當?shù)慕虒W方法，做為數(shù)學老師應努力使學生熱愛數(shù)學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數(shù)學。
四、生活化的教學訓練學生的數(shù)學思維。
數(shù)學思維能力的訓練要盡量與生活掛鉤，使學生養(yǎng)成有數(shù)學的眼光和角度來觀察生活思考問題。在教學“估一估”這一課時，我感覺要讓學生估算是非常困難的一件事，因為在他們的定式思維中就是要算出準確值，沒有估算的意識和習慣。為了讓他們了解估算的意義和必要性，我在課堂上設計了這樣一個問題，我們學校要舉行運動會，但是操場只能容納大概800名的學生，估一估是不是所有的班級都能參加運動會，我只給了一個條件我們班的人數(shù)是48人。學生就開始討論了，有的列算式，有的心算，有幾個很快就有了答案，我沒有著急的公布結果，而是等全班大多數(shù)同學都有了算完了，再來公布算的快和慢的學生之間相差的時間，通過這樣一個環(huán)節(jié)的設計讓那些死算的學生幡然醒悟，原來這道題還有更簡便、快速、不出錯的算法，就是“估算”。
五、加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
由于小學生空間想象能力較差，在學生幾何知識的教學中，加強了學生的動手操作，參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)性能力。如：等腰等，這樣在具體的動手操作中，激活了學生的思維，發(fā)現(xiàn)不同的拼圖方法，并由拼成的圖形通過觀察思考而推導出了三角形面積的計算公式，在推導過程中，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
總之，我們將不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十八
一、圍繞復習目標。
復習目標是復習課的指揮棒起著導向、激勵、調節(jié)和評價的作用。圍繞復習目標進行復習要從以下幾方面入手：
1、依標扣本。抓住課程標準，既要考慮到階段目標，又要考慮每一章節(jié)內容的具體目標。緊扣課本就要從教材的整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2、立足實際、因人而異。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的.和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協(xié)調發(fā)展。
二、應遵循以下三條原則。
1、自主性原則。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。
2、針對性原則。復習中必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)。
3、系統(tǒng)性原則。在復習過程中，必須對數(shù)學知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎知識的相互聯(lián)系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。()使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。
其次，按以下步驟進行操作。
1、憶。讓學生回憶所學的主要內容，并讓學生進行討論、口述?；貞?，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程?；貞浭菑土曊n不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。
復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然后引導學生回憶?；貞洉r，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統(tǒng)的回憶。
2、梳?！笆帷笔且龑W生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。要根據(jù)學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構建知識網(wǎng)絡。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據(jù)復習內容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理?！笆帷钡倪^程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特征。
3、析。對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。例如復習《大數(shù)的認識》這內容時，我引導學生說說這一單元的重點內容是大數(shù)的讀法和寫法，然后就重點復習這兩個內容。
4、練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內容。內容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。
三、合理確定復習的時間和次數(shù)。
根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘的進程是先快后慢，因此，要及時進行復習。復習的真正意義不是去恢復已經遺忘的東西，而是防止遺忘。正如教育家烏申斯基所說：“與其借助復習去恢復記憶，不如借助復習去防止遺忘。”根據(jù)分散復習要合理安排復習的時間間隔。一般來說，在最初復習時各次的時間間隔可以短一些，以后間隔時間逐步延長。
俗話說：教無定法。不同類型的復習課采用的教學方法也不一樣。我們應根據(jù)課的特點選擇適合學生、更好地調動學生自主學習的教學方法。上好復習課，有賴于老師們在實踐中積累教學經驗，總結教學方法，不斷提高復習課的教學質量，以達到復習的最佳效果。
子曰：溫故而知新！復習在整個學習活動中是個十分重要的環(huán)節(jié)。如何上好復習課也一直是老師們關心的問題，老師們普遍感到復習課難上，我也回顧了一下我們的教學研究，真正的在教學領域里面專門研究復習課的內容也比較少，因此如何上好復習課也成為教師的教學的“盲點”。對我們教師來說，復習的內容多，復習的時間短，不知道如何操作；對學生來說，復習的內容已經學過了，聽不聽無所謂，學習也沒有多大的興趣。復習課到底怎么上？大家可以相互交流一下。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇一
數(shù)學教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式，讓生活化的教學方式聯(lián)系數(shù)學課程和學生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學內容，使數(shù)學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調了數(shù)學在實際生活中的應用，增強了學生在日常生活中應用數(shù)學知識意識，使學生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中，通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。
生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數(shù)學知識融入數(shù)學教學之中，真正提高了學生的`數(shù)學應用能力，在數(shù)學教學中完美地融入了素質教育。隨著新課改的推進和素質教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標，教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導，使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學會了解答考試題。
通過生活化的教學方式使學生在學習數(shù)學知識的同時，享受用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現(xiàn)生活化，首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中，設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應當根據(jù)學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題，要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效，教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴，設計符合學生生活現(xiàn)實的解決實際問題。
從解決實際問題的內容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內容。在小學解決實際問題教學中，許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題，阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數(shù)學考試試卷中的解決實際問題小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題，在城市生活的學生很容易得出答案，但是在農村生活的學生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標也無從談起。
小學數(shù)學教學是引導學生從最簡單、最基本的數(shù)學知識學習的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學中，可以提高學生學習數(shù)學的興趣，可以是生活化的目標在數(shù)學解決實際問題教學中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學課程在實際生活中的應用，為了誘導學生主動參與數(shù)學課程的學習，提高學習數(shù)學的興趣和增強課堂的參與程度，提高學生的數(shù)學應用能力和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生用數(shù)學理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數(shù)學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學理論之中，使純理論的數(shù)學知識和數(shù)學過程變得生動、具體和直觀，使同學們增強學習數(shù)學的興趣，理解數(shù)學在生活中的實際應用，利用數(shù)學解決生活中的實際問題。
總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現(xiàn)應用的特征，應當將實際生活或生活化的內容在解決實際問題教學中充分體現(xiàn)，因此，在小學數(shù)學的解決實際問題教學中，如何充分發(fā)揮解決實際問題的特征和教學特點，將生活化的內容融入解決實際問題教學之中是當前教學改革推進過程中的要點。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇二
當前，在小學教學課程中，數(shù)學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數(shù)學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創(chuàng)造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數(shù)學難點教學上的優(yōu)勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數(shù)學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優(yōu)勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣。
在小學數(shù)學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數(shù)學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數(shù)字游戲并不能激發(fā)學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數(shù)學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數(shù)學學習的興趣。例如，數(shù)學教師在教學數(shù)字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數(shù)學知識的規(guī)律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數(shù)來表示數(shù)字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數(shù)學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識。
在現(xiàn)代的教學實踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用word、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現(xiàn)，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習。
在小學數(shù)學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數(shù)學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在合作學習內容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯(lián)網(wǎng)設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測。
在社會經濟不斷發(fā)展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統(tǒng)式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現(xiàn)代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)式的教學模式，認識到學生在數(shù)學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優(yōu)越性，激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜上所述，在小學數(shù)學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優(yōu)勢，并結合數(shù)學學科的教學內容實現(xiàn)創(chuàng)新型的教學環(huán)境，使小學數(shù)學教學內容更加豐富多彩。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇三
摘要初中數(shù)學教學中，習題教學有著特殊的地位，不僅是提高學生學習能力的必要途徑，也是評測學生數(shù)學應用能力的一種比較公正合理的方式。
一、數(shù)學習題在初中數(shù)學教學中的基本要求及必要性。
1、初中數(shù)學習題教學的基本要求。
(1)緊緊抓住新課程理念，根據(jù)學生的實際情況把握住教學的重點和難點，要注意學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)并提高學生對數(shù)學的認知能力，使學生通過對課后習題的練習，在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識方面得到有效的提高。
(2)注重一題多解，加強解題技巧和方法的全方位指導，還要讓學生自己總結解題規(guī)律，積累解題經驗，從而達到啟發(fā)學生數(shù)學思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的。
(3)現(xiàn)在課堂教學的一個共性就是以學生為主體，尤其是在數(shù)學習題教學中，更要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數(shù)學問題的解決途徑和數(shù)學知識的形成、推理過程，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。
(4)習題教學的主要目的并不是以做題來鞏固學生對知識的掌握，而是要通過習題來發(fā)現(xiàn)并解決學生在數(shù)學學習過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應注重進行教學反思，找出教學方面的不足并及時改正，增強習題教學的針對性。
2、數(shù)學習題課的必要性。
筆者認為，“題海戰(zhàn)術”并不是初中數(shù)學復習階段，最有效的教學策略，但是，沒有相應的習題訓練，學生很難實現(xiàn)能力的提升.因此，為了讓學生能夠鞏固所學知識，并進一步強化解題技能，全面的培養(yǎng)起學生的數(shù)學素養(yǎng)，同時，讓學生意識到自己在學習中存在的不足之處，就需要借助習題課的.教學，達到相應的教學目的.
此外，在漫長的中考復習中，學生需要不斷的增強自信心，需要保持強烈的學習動力.而習題訓練，正好能夠讓學生在實戰(zhàn)中，對自身儲備的知識進行檢驗，也能夠在訓練中，有效地激發(fā)出學生的學習欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，改良學生的知識構造，提升學生解答問題的能力，促進學生的探知欲，引發(fā)學生的反問意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
1、遵循選題原則。
(1)選題要有針對性。
習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到較高的訓練目標。教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現(xiàn)狀。學習基礎好的學生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方，不但要多做而且要反復做。
(2)選題要有研究性。
選擇習題要精，要有豐富的內涵。教師除注重結果外，更有注重組題方式和質量，盡量設計選自實際生活中的原型，從學生感興趣的問題選編習題，訓練學生的自主性和探索性，讓學生體驗數(shù)學在實際中的應用。
(3)選題要有實效性。
選題要注意對課本習題、例題的挖掘，課本習題都是經過專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中，要優(yōu)先考慮課本中的現(xiàn)有資源，合理利用，適當演變、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)選題要有典型性。
在教學中一定要善于揭示規(guī)律，教給學生“規(guī)律”。因為數(shù)學題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術”，會造成學生疲于奔命，既增加學生學習負擔，又提高不了學習效率，而且能力也得不到培養(yǎng)。
2、注重審題。
審題是習題解決的基礎，也是正確解題的關鍵。審題包括將習題的條件、結論理清，弄清它們之間的內在聯(lián)系，確定解題的思路和方法。首先，要認真讀題，收集全信息，充分理解習題所要表達的內在含義。其次，要找出隱含條件，實現(xiàn)縱橫聯(lián)系。由于隱含條件容易被忽視，所以在審題時要特別留意習題中是否另有玄機，意有別指。再次，要嚴把條件，確定解題思路。教師在習題教學中要指導學生認真審題。這樣有意識的強化訓練后，容易讓學生解題時迅速進入角色，充分挖掘條件，探求條件與結論的聯(lián)系，以形成正確的解題思路，并有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力、綜合能力和語言表達能力，從而形成數(shù)學素養(yǎng)。
3、引導解題思路，培養(yǎng)學生們掌握解題技巧。
俗話說授人以魚不如授人以漁;培養(yǎng)學生們掌握解題思路，可以有效地提高學生們的數(shù)學思維能力，以后遇到了問題，可以靈活運用掌握到的知識。在初中數(shù)學習題教學中，一個問題有著十分多的解題方法;在解題過程中，非常關鍵的一個步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來。也就是綜合各種分析手段，比如聯(lián)想、類比、模擬等，將那些比較復雜的問題轉化為簡單和熟悉的問題，這樣解題的思路就可以得出來。教師要對解題思路指導進行強化，面對問題，鼓勵學生不要采取一種解題策略，采取多種解題方法，對解題技巧進行總結，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維能力。在日常的數(shù)學習題教學中，可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點來教給學生，讓學生學會創(chuàng)新。
4、培養(yǎng)學生的合作意識，訓練學生的合作技能。
教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出自己不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。
5、及時進行習題教學總結，提高課堂教學質量。
教師要及時帶領學生一起對習題教學進行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題.在這個過程中，教師應引導學生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認真的分析研究，歸納總結出一類題的解題規(guī)律.學生要對自己的解題過程進行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數(shù)學知識結構體系，從感性認識上升到理性認識.教師要對課堂上習題教學的每個細節(jié)進行反思，從反思中弄清楚學生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進行科學的整理和總結，制定有效的教學方案，使教學更有針對性，提高課堂習題教學質量。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇四
數(shù)學概念是學生接觸與學習每一個新知識點必先學習的東西，它對于學生的整個數(shù)學科目的學習來說是基石一般的存在，因此學生從小學數(shù)學概念起必須打好學習的基礎，讓學生在清晰的了解各種概念的基礎上，幫助他們學習最基本的數(shù)學知識，只有這樣才能讓數(shù)學學習的路越走越平整、越走越寬敞。
1、從數(shù)學概念的涵義與構成方面來看。首先是涵義方面，從教學的角度來看，數(shù)學概念指的是在客觀現(xiàn)實中數(shù)量關系與空間形式二者的本質屬性在人們腦中所形成的反應，其表現(xiàn)為數(shù)學用語中的一些專用名詞、符號或術語等，比方說是“周長”、“體積”。其次是概念的構成方面，一般來說數(shù)學概念是可以分成兩個組成部分，一個是內涵，另一個是外延。概念的內涵其實指的就是這個概念所反映出來的所有對象的一個共同本質屬性總和。比方說是三角形的概念，它的內涵所指的就是其本質屬性中“三條線段”與“圍成”的總和。而概念的外延指的就相對會比較廣泛，它指的是此概念所囊括的一切對象總和。以四邊形的概念為例，它就包括了正方形、長方形、梯形等所有很多對象。
2、小數(shù)學概念的特點。小學時期數(shù)學概念的特點其他可以從三個方面來進行簡單的歸納：第一個就是其呈現(xiàn)形式上的特點。由于小學數(shù)學是一個引導學生入門的時期，因此它的概念在呈現(xiàn)方式上也會顯得更為多樣化，像是最初采用圖畫的方式，再到后來的描述方式，最后還有定義式等等。第二個特點就是直觀性較強。一般來說數(shù)學概念最為突出的特點就是其抽象性與概括性，但我們在進行小學階段數(shù)學教學時，就會發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學概念通常都會定義得比較直觀，比較形象具體，基本都是以小學生的接受能力與理解能力為起點來進行設計的。第三個特點是教學階段性較強。小學時期的教學會受到很多客觀原因的局限，從而導致教師在進行數(shù)學教學時，所講解的數(shù)學知識也會存在極強的階段性。比方說在低年級時，孩子們的理解能力與認識能力還尚未發(fā)展到一定的水平，因此對于很多抽象性的知識很難理解，因此教師在講解時就只能通過分階段逐步滲透的`辦法來解決問題。
開展概念教學可以從多種形式與內容入手，既要梳理各種概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要形成統(tǒng)一的系統(tǒng)概念體系，可以從以下幾個方面進行：
1、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學數(shù)學概念教學。概念教學的形式眾多，可以從圖畫式教學入手，教師在采用這種方式進行教學時，一定要注意引導學生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊含的真正涵義，從而達到揭示概念本質的效果，從而讓學生對概念有個更清晰的認識。以梯形概念教學為例，教師在開展教學工作時，應該要就所展示出來的圖畫適時的引導學生去探索并揭示出梯形的本質特征，并且最終實現(xiàn)將表象圖畫轉換成抽象數(shù)學語言的目的。其次是描述式，其實采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標示出來了，教師在進行教學時只需要把“形”所表達的意思與孩子們傳達清楚再結合“字”就能使他們快速掌握這個知識點。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強很多，因此教師在教學時可以適時的采用一些直觀的教學工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉化成具體形象的事物，讓學生們快速理解與掌握。
2、從概念間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓學生形成數(shù)學概念系統(tǒng)。首先是同一概念在教學時的聯(lián)系與區(qū)別。因為小學數(shù)學在很多時候，雖然是同一個概念，但是在不同的時期所要求的教學程度是大不相同的，因此對于概念的講解程度也會有所區(qū)別。以分數(shù)的教學為例，在三年級時我們的教學要求只是停留在讓孩子們認識分數(shù)的程度，而在五年級時，我們就必須向他們解釋分數(shù)的真實意義與性質。再比方說是方程這一概念，在剛開始學習的時候，我們只要求學生有一個基礎的了解與滲透，而到高年級后就會要求他們對方程給與一個明確的定義。其次是不同概念之間也存在著聯(lián)系。雖然有些概念它們是大不相同的，但是在某些程度上也是存在著一定的聯(lián)系，因為數(shù)學的概念并不是孤立的，它們是相輔相成的。教師在進行日常教學時應該有意識的引導學生去探索與明確這些數(shù)學概念之間所存在的聯(lián)系，為他們更好的構建概念系統(tǒng)打下結實的基礎。
三、結束語。
總之，教師在開展小學數(shù)學概念教學時必須以學生實際情況為根據(jù)，采用最為合適的方法進行概念教學，因為只有從小打好基礎，才能實現(xiàn)數(shù)學概念教學的目標。
參考文獻。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇五
數(shù)學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數(shù)學教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民適應現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學知識和技能?？梢哉f，促進學生的終生可持續(xù)發(fā)展是學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現(xiàn)，學生成長的方向，起著至關重要的作用。
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數(shù)學課堂中，應采取哪些手段激發(fā)學生的興趣呢？首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據(jù)該節(jié)課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現(xiàn)欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數(shù)學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數(shù)學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數(shù)奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數(shù)學課趣味盎然，高潮迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。
教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。作為一名小學數(shù)學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數(shù)學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數(shù)學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數(shù)學教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際，適當調整內容?？傊?，在小學數(shù)學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數(shù)學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優(yōu)化教學之目的。
"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上"認識物體和圖形"一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。
大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道："誰還有不同的方法？"時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)學生都列算式為：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4，我故作驚訝地問："你為什么要列成4+4呢？"她說："有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。"我當時特別高興，就借機說："你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！"并獎給她一個"智慧果"。然后，我對其他孩子說："其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？"經過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢姡灰覀兡苓m時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的'。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演。"商場小經理"把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活，多讓孩子動手。小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉為好操作的，這樣更符合孩子的認知規(guī)律。老師可和孩子一起做數(shù)學游戲，通過有目的的游戲促進孩子在數(shù)學認知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數(shù)相等，由這個條件你能得出關于這兩堆石子的什么判斷？這道題顯然是開放性的題目，可以讓同學們充分發(fā)揮想象力。
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。
這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區(qū)別對待。對教學內容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對于糾正大多數(shù)學生頭腦中的錯誤來說，基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統(tǒng)的"教師背著學生改作業(yè)"變成課上改，把教師替學生改變成學生自已改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦里知識系統(tǒng)中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學生的聽課反應，及時調節(jié)教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節(jié)課外練習的數(shù)量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發(fā)展和提高。
總之，我們要在教學過程中，根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結合小學數(shù)學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設合適的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數(shù)學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇六
針對小學生的年齡特點和對概念掌握的物點來看，在概念教學中要采用一定的教學策略，以下就略談我在這方面的點滴體會。
一、從學生的生活經驗引入概念。
生活中有許多地方用到了數(shù)學，通過實物、教具、學具讓學生觀察、演示或操作來闡明概念，可以收到良好的效果。如讓學生只用一把直尺畫一個圓，這對學生來說是一個考驗。用圓規(guī)學生都能畫圓，用一根線固定于一點也能畫一個圓，那么為什么要求學生用一把直尺來畫圓呢？這就是滲透圓的定義，雖然在小學階段很多數(shù)學概念是描述性的，但也要盡可能的讓學生的后繼學習更有利于知識建構。通過這樣的操作，會在學生頭腦中留下這樣的表象：圓就是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。哪怕學生無法用語言來表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識的學習是相當有利的。
二、以舊概念的復習引入新概念。
一個概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統(tǒng)中，處在與其它概念的相互聯(lián)系中，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。學習復雜概念之前,先學習更一般更簡單的概念(即上位概念)，以這個上位概念作為新概念的的先行組織者，聯(lián)系學生已學過的有關概念來闡明新概念的是教學的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數(shù)與倍數(shù)的概念。在公約數(shù)與公倍數(shù)的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。
實踐表明，用先前的一個概念推導出新的概念，這樣的既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成的更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
三、抓住本質，講清概念。
要使學生理解和掌握概念，關鍵在于揭示概念的本質特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現(xiàn)，是該事物區(qū)別于其他事物或該概念區(qū)別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學生知識學得死，不會靈活運用，究其原因就是學生沒有很好地把握概念的本質。如有些學生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當變換位置后就和他們理解平行四邊形的`概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關，呈現(xiàn)給學生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學生不易區(qū)別平行四邊形的本質屬性與非本質屬性，而把非本質的屬性也納入到概念的內涵中去。
因此教師要在講清概念時要十分準確地講清概念的含義。有些性質、法則和公式中包含著的某些基礎概念，辦中一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來。抓住關鍵講解概念，就能使學生明確新概念的本質屬性及它的意義。如在教學分數(shù)意義時就要強調“平均分”。
教師還要恰當?shù)刂v清概念的運用范圍。如2是質數(shù)但不能說它是一個質因數(shù)，只能說它是某個合數(shù)的質因數(shù)。又如在用字母表示數(shù)時，爸爸的年齡用a表示，小明的年齡用a—28表示，這里a并不能表示任意一個數(shù)，而是有一定的范圍的。
四、分析比較，區(qū)別異同。
有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，能過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。如質數(shù)與質因數(shù)、互質數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數(shù)的性質——“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變，”這里“小數(shù)的末尾”就不能說成是“小數(shù)點后面”，也不能說成是“小數(shù)部分”?！澳┪病边@個概念是“最后”的意思。
在運用對比法教學時，采有變式也是一種很好的方法，能過變式教學可以使學生排除概念中非本質特征，學生能抓住本質特征，才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經典式出場”。
當然在使用比較的方法進行教學時，必須在這個概念已經建立得比較清楚、牢固的基礎上，再引入其他相關概念進行比較。否則，不僅不會加深學生對概念的理解，反而容易產生混淆現(xiàn)象。
五、啟發(fā)思維，歸納概括。
有的學生邏輯思維能力差，習慣于死記硬背，做習題時，只能依樣畫葫蘆，遇到問題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學中要注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得知識的能力。如在教學梯形的認識時，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學生分類的方法來體會到梯形就是只有一組對邊平行的四邊形。學生經歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。
六、前后聯(lián)系，因“時”施教。
教學具有很強的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來十分緊密，后者以前者為基礎，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識的逐步積累，認識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學數(shù)學系教材按照兒童的認識規(guī)律和教學的內在聯(lián)系，把教學內容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點，這就決定了概念教學的階段性。
如對圓的認識，一年級學生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到六年級再認識就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關系，并進行求圓的周長與面積的計算教學；到中學階段還要學圓的有關知識，這時候對的圓的定義是：圓是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。又如商不變性質、分數(shù)的基本性質、比的基本性質這三個基本性質，形式不一樣，但本質屬性是相通的。如果不注意前階段的教學內容和要求，講后階段的內容時，就不能把新舊知識有機地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學內容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時當好處，也容易把概念講死。
七、溫故知新，形成系統(tǒng)。
概念形成后，學生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復，通過各種不同形式的練習，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念化互相聯(lián)系著的，當學生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應該向學生進一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。如學過分數(shù)后，可指出小數(shù)說是十進分數(shù)，把小學數(shù)概念納入到分數(shù)概念中。一般在講完一章一節(jié)的內容后注意及時引導學生對知識內容進行小結和概念歸類，小結歸類時需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。
以上所說的是教師在進行概念教學時的一般策略，一家之言，必有偏頗，還望大家批評指正。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇七
概念是對感性材料的綜合，是對事物內在本質的反映?？v觀數(shù)學的發(fā)展過程，一切數(shù)學公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學里，數(shù)學概念包括：數(shù)的概念、運算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與應用等四個領域的龐大的數(shù)學體系，不僅是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎。但是，當前的概念學習還存在著一些問題，如重計算，輕內涵；重結論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產生的？通過聽課、訪談、填寫調查問卷等形式，我找到了答案。我認為產生的本質原因是缺失了對數(shù)學作為一門科學的學術關照。因此，讓數(shù)學概念學習棲居在學術的土壤里是一個值得重視和研究的課題。筆者結合教學實踐談三點想法：
一、從日常數(shù)學與學術數(shù)學的連接點切入。
闊的背景，有著不得不產生的理由，并且附著著人類進步和數(shù)學發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學中我們一定要深入地研究概念產生的背景，并且分析學術數(shù)學與日常數(shù)學的區(qū)別，從而從本質上理解概念的內涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學習概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學習建立在豐富直觀的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學術化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航。
數(shù)學學科是一門邏輯性很強的學科，這就決定了數(shù)學概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數(shù)四則運算，對這類概念的教學，就要從舊知與新知的連接點入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數(shù)學教育專家的新著，指出了數(shù)學教育應防止去數(shù)學化，而應努力營建以數(shù)學為核心的教育。張奠宙先生說：數(shù)學教育，自然是以‘數(shù)學’內容為核心。數(shù)學課堂教學的優(yōu)劣，自然應該以學生能否學好‘數(shù)學’為依據(jù)；數(shù)學教育啊，可否更多地關注‘數(shù)學’的特性！
受個人專業(yè)成長經歷的影響，這些年，我對數(shù)學課堂的研究和探索集中于數(shù)學文化與數(shù)學思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數(shù)學教育一定是數(shù)學與教育學雙重價值視野關照的，如果缺失了對數(shù)學本質的關照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學習為例，談了我對數(shù)學課堂基于數(shù)學學術視野的實踐與渴望，其實需要數(shù)學學術視野關照的又豈止是概念學習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇八
當前，在小學教學課程中，數(shù)學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數(shù)學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創(chuàng)造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數(shù)學難點教學上的優(yōu)勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數(shù)學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優(yōu)勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣。
在小學數(shù)學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數(shù)學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數(shù)字游戲并不能激發(fā)學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數(shù)學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數(shù)學學習的興趣。例如，數(shù)學教師在教學數(shù)字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數(shù)學知識的規(guī)律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數(shù)來表示數(shù)字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數(shù)學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識。
在現(xiàn)代的教學實踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用word、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現(xiàn)，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習。
在小學數(shù)學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數(shù)學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發(fā)展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在合作學習內容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯(lián)網(wǎng)設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測。
在社會經濟不斷發(fā)展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統(tǒng)式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現(xiàn)代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)式的教學模式，認識到學生在數(shù)學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優(yōu)越性，激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。綜上所述，在小學數(shù)學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優(yōu)勢，并結合數(shù)學學科的教學內容實現(xiàn)創(chuàng)新型的教學環(huán)境，使小學數(shù)學教學內容更加豐富多彩。
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淺談數(shù)學情境教學分析論文篇九
一般來說，初中數(shù)學的課堂主要是理論知識教育，課堂上學生興趣不高的情況比較常見，數(shù)學教育達不到預期的效果。初中數(shù)學教育的難點就是提高學生的參與興趣，因此，教師必須要注意課堂模式的創(chuàng)新，通過問題情境創(chuàng)設的方式，引起學生興趣，促進學生學習效果的改善。問題情境的合理創(chuàng)設必須以現(xiàn)實為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會生活，引起學生的興趣，使學生了解到數(shù)學的意義和樂趣，愿意積極的學習數(shù)學課程。
從心理學角度來講，問題情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生思維的有效途徑。提出問題可以使學生產生求知興趣，好奇心會驅使學生去發(fā)現(xiàn)答案，對于教師來講，問題情境創(chuàng)設是一種新穎、有效的教學方法，如果運用合理，可以起到提高教學效率、改善教學效果的作用。問題情境的創(chuàng)設可以實現(xiàn)理論知識的鏈接，通過提問的方式進行知識教育，化被動為主動，起到更好的教育效果。教師提出問題，學生通過進行分析和比較的方式，對問題的實質和相關知識了解的會更加全面;通過梳理知識和剖析難點，可以使學生明確問題的本質，加深印象和理解。因此，教師在進行數(shù)學教育的時候，通過合理的問題情境創(chuàng)設，為學生留下想象和思考的空間，可以顯著提高學生學習數(shù)學的積極性和興趣，幫助學生認識數(shù)學學習的實質。
二、在初中數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設的對策建議問題情境創(chuàng)設的主要目的是加深學生對于數(shù)學的理解，因此，問題情境的創(chuàng)設必須要重視以下兩個方面：
1.問題情境的創(chuàng)設要聯(lián)系生活實際數(shù)學教育的新課程標準明確指出，數(shù)學教育應注意聯(lián)系實際生活，使學生能夠在掌握理論知識的基礎上更好的認識和理解數(shù)學。對于學生來說，學習興趣在很大程度上可以決定學生的學習成果，因此，教師必須重視興趣的重要作用，在進行問題情境的創(chuàng)設時，應從學生角度看待問題，了解學生的興趣所在。問題情境創(chuàng)設是為了提高學生分析問題和處理問題的.能力，因此，為了保證所學知識能夠更好的應用，教師提出的問題必須貼近真實的生活，將社會實際引入教學中，化抽象的數(shù)學理論為具體的實際，幫助學生理解理論知識。舉例來說，在介紹六邊形的時候，可以以蜂房為例進行具體的講解;在講到圓形和直徑的相關知識時，可以以下水道井蓋為例。通過一些具體的生活實例，可以使學生意識到數(shù)學是融入在現(xiàn)實生活每一處的知識，不再是書本上空洞的符號，引起學生的學習興趣。
2.提出的問題要具有趣味性問題情境創(chuàng)設必須激起學生的好奇心，但是好奇心的產生是以有興趣為前提的，枯燥乏味的問題很難激起學生的好奇心。因此，為了使學生參與到情境教學中來，教師就必須保證問題的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要充分考慮這個年齡段學生的興趣是什么、關注重點在哪里等實際問題，以保證提出的問題對學生有足夠的吸引力，讓學生愿意參與其中。對于一些新的概念知識，學生一時難以理解是很正常的，畢竟理論是抽象的，教師的表達能力也是有限的，針對這種情況，進行合理的問題情境創(chuàng)設是一種比較可行的辦法。在引入新概念的時候，適當?shù)慕栌靡恍┢渌R作為輔助，只需轉換一下視角，就能夠達到較好的教學效果。
比如，在教導學生認識負數(shù)的時候，通過借助以前學過的加減法的概念，只需要轉變視角就可以使學生理解負數(shù)的由來和意義，負數(shù)概念的引出顯得十分自然，學生也更容易接受和理解。因此，問題情境的創(chuàng)設，必須充分考慮學生的理解能力和思維角度，以方便學生的理解和記憶。問題情境創(chuàng)設作為一種新穎的教學方法，在初中數(shù)學的教學實踐中取得了較為良好的教學效果，增強了數(shù)學課堂的趣味性，改變了數(shù)學課相對枯燥的傳統(tǒng)形態(tài)，大大提高了學生的參與熱情。同時，很多教師由于對情境創(chuàng)設的理解不夠全面，導致運用效果很不理想，因此，進行問題情境創(chuàng)設的時候，教師需要特別關注這些問題：教師要注意不能過于追求情境化而忽視了教學內容;情境的創(chuàng)設必須要考慮學生的接受情況，與中學生的年齡特點和心理狀態(tài)相符合;創(chuàng)設情境所選用的問題必須以促進學生的知識建構為指南，以促進學生理解數(shù)學的本質為目標。
三、結語。
問題情境創(chuàng)設是一種有效的數(shù)學教學手段，對于學生的數(shù)學興趣的培養(yǎng)有著極為重要的影響。問題情境創(chuàng)設可以顯著提高學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，提高初中數(shù)學教育的成果。但是在進行情境創(chuàng)設的時候，要注意設置的問題要盡量貼近實際生活，增強數(shù)學課堂的趣味性，提高學生的參與熱情，改善初中數(shù)學教育的效果。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十
在小學如何確定或選擇應教的數(shù)學概念，是一個復雜的問題。根據(jù)我們的經驗，在選定數(shù)學概念時既要考慮到需要，又要考慮到學生的接受能力。
（一）選擇數(shù)學概念時應適應各方面的需要。
1.社會的需要：主要是指選擇日常生活、生產和工作中有廣泛應用的數(shù)學概念。絕大部分的數(shù)、量和形的概念是具有廣泛應用的。但是社會的需要不是一成不變的，而是常常變化的。因此小學的數(shù)學概念也應隨著社會的發(fā)展適當有所變化。例如，1991年我國采用法定計量單位后，原來采用的市制計量單位就不再教學了。
2.進一步學習的需要：有些數(shù)學概念在實際中并不是廣泛應用的，但是對于進一步學習是重要的。例如質數(shù)、合數(shù)、分解質因數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)等，不僅是學習分數(shù)的必要基礎，而且是學習代數(shù)的重要基礎，必須使學生掌握，并把它們作為小學數(shù)學的基礎知識。
3.發(fā)展的需要：這里主要是指有利于發(fā)展兒童的身心的需要。例如，引入簡易方程及其解法，不僅有助于學生靈活的解題能力，減少解題的困難程度，而且有助于發(fā)展學生抽象思維的能力。在我國的小學數(shù)學中，教學方程產生了很好的效果。小學生不僅能用方程解兩三步的問題，而且能根據(jù)問題的具體情況選擇適當?shù)慕獯鸱椒ā＿@里舉一個例子。
要求五年級的一個實驗班的38名學生（年齡10.5―11.5歲）解下面兩道題：
學生能用兩種方法解：算術解法和方程解法。用每種方法解題的正確率都是91.7％。下面是兩個學生的解法。
一個中等生的解法：
一個下等生的解法：
多少米？
這道題是比較難的，學生沒有遇到過。結果很有趣。58.3％的學生用方程解，41.7％的學生用算術方法解。而用方程解的正確率比用算術方法解的高22％。
下面是兩個學生的解法。
一個優(yōu)等生用算術方法解：
一個中等生用方程解：
解：設買來藍布x米。
（二）選擇數(shù)學概念時還應考慮學生的接受能力。小學生的思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。一般地說，數(shù)學概念具有不同程度的抽象水平。在確定教學某一概念的必要性的前提下還應考慮其抽象水平是否適合學生的思維水平。為此，根據(jù)不同的情況可以采取以下幾種不同的措施：
1.學生容易理解的一些概念，可以采取定義的方式出現(xiàn)。例如，在四五年級教學四則運算的概念時，可以教給四則運算的定義，使學生深刻理解四則運算的意義以及運算間的關系。而且使學生能區(qū)分在分數(shù)范圍內運算的意義是否比在整數(shù)范圍內有了擴展，以便他們能在實際計算中正確地加以應用。此外，通過概念的定義的教學還可以使學生的邏輯思維得到發(fā)展，并為中學的進一步學習打下較好的基礎。
2.當有些概念以定義的方式出現(xiàn)時，學生不好理解，可以采取描述它們的基本特征的方式出現(xiàn)。例如，在高年級講圓的認識時，采取揭示圓的基本特征的方式比較好：（1）它是由曲線圍成的平面圖形；（2）它有一個中心，從中心到圓上的所有各點的距離都相等。這樣學生既獲得了概念的直觀的表象，又獲得了其基本特征，從而為中學進一步提高概念的抽象水平做較好的準備。
3.當有些概念不易描述其基本特征時，可以采取舉例說明其含義或基本特征的方法。例如，在教學“量”這概念時，可以說明長度、重量、時間、面積等都是量。對“平面”這個概念可以通過某些物體的平展的表面給以直觀的說明。
數(shù)學概念的編排，在一定程度上可以看作是各年級對數(shù)學概念的選擇和出現(xiàn)順序。數(shù)學概念的合理編排不僅有助于學生很好地掌握，而且便于學生掌握運算、解答應用題以及其他內容。根據(jù)教學論和我們的實踐經驗，數(shù)學概念的編排應當符合下述原則：既適當考慮數(shù)學概念的邏輯系統(tǒng)性又適當考慮學生認知的年齡特點。為了貫徹這一原則，必須考慮以下幾點。
（一）采取圓周排列：這一點不僅反映人類的認知過程，而且。
符合兒童的認知特點。如眾所周知的，自然數(shù)的認識范圍要逐漸地擴大，“分數(shù)”概念的意義也要逐步的予以完善。
（二）注意概念之間的關系：例如，小數(shù)的初步認識宜于放在分數(shù)的初步認識之后，以便于學生理解小數(shù)可以看作分母是10、100、1000……的分數(shù)的特殊形式。把比的認識放在分數(shù)除法之后教學，會有助于學生理解比和分數(shù)的聯(lián)系。
（三）概念的抽象水平要符合學生的接受能力：例如，在低年級教學減法的含義，是通過操作和觀察使學生理解從一個數(shù)里去掉一部分求剩下的部分是多少。而在高年級教學時，宜于通過實際例子給出減法的定義。在低年級教學平行四邊形時，只要說明其邊和角的特征而不教平行線的認識。但在高年級就宜于先介紹平行線，再給出平行四邊形的定義。
（四）注意數(shù)學概念與其他學科的配合：數(shù)學作為一個工具與其他學科有較多的聯(lián)系。有些數(shù)學概念，如計量單位、比例尺等在學習語文和常識中常用到，在學生能夠接受的情況下可以提早教學。
小學生的數(shù)學概念的形成是一個復雜的過程。特別是一些較難的數(shù)學概念，教學時需要一個深入細致的工作的長過程。根據(jù)數(shù)學的特點和兒童的認知特點，教學時要注意以下幾點。
（一）遵循兒童的認知規(guī)律，引導學生抽象、概括出所學概念的本質特征。例如，在低年級教學“乘法”這個概念時，可以引導學生擺幾組圓形，每組的圓形同樣多，并讓學生先用加法再用乘法計算圓形的總數(shù)。通過比較引導學生總結出乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便算法。教學長方形時，先引導學生測量它的邊和角，然后抽象、概括出長方形的特征。這樣教學有助于學生形成所學的概念并發(fā)展他們的邏輯思維。
（二）注意正確地理解所學的概念。教學經驗表明，學生對某一概念的理解常常顯示出不同的水平，盡管他們都參加同樣的活動如操作、比較、抽象和概括等。有些學生甚至可能完全沒有理解概念的本質特征。這就需要檢查所有的學生是否理解所學的概念。檢查的方法是多樣的，其中之一是把概念具體化。例如，給出一個乘法算式，如3×4，讓學生擺出圓形來說明它表示每組有幾個圓形，有幾組。另一種方法是給出所學概念的幾個變式，讓學生來識別。例如，下圖中有幾個長方形擺放的方向不同，讓學生把長方形挑選出來。
此外，還可以讓學生舉實例說明某一概念的意義，如舉例說明分數(shù)、正比例的意義。
（三）掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別。比較所學的概念并弄清它們的區(qū)別，可以使學生深刻地理解這些概念，并消除彼此間的混淆。例如，應使學生能夠區(qū)分質數(shù)與互質數(shù)，長方形的周長和面積，正比例和反比例等。在教過有聯(lián)系的概念之后，可以讓學生把它們系統(tǒng)地加以整理，以說明它們之間的關系。例如，四邊形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形可以通過下圖加以系統(tǒng)整理，以說明它們的關系。
通過概念的系統(tǒng)整理使學生在頭腦中對這些概念形成良好的認知結構。
（四）重視概念的應用。學習概念的應用有助于學生進一步加。
深理解所學的概念，把數(shù)學知識同實際聯(lián)系起來，并且發(fā)展學生的邏輯思維。例如，學過長方體以后，可以讓學生找出周圍環(huán)境中哪些物體的形狀是長方體。學過質數(shù)概念以后可以讓學生找出能整除60的質數(shù)。
我們的實驗表明，由于采取了上述的措施，學生對概念的理解的正確率有較明顯的提高。下面是19xx年進行的一次測驗中有關學生掌握數(shù)學概念的測試結果。
注：1.兩個實驗班都是五年級，年齡是11―12歲。一個對照班是五年制五年級，另一個是六年制六年級。
2.1991年用同一測驗測試全國約200個實驗班，也得到較好的結果。
上面的測試結果表明，實驗班學生學習數(shù)學概念的成績，在認數(shù)、幾何圖形，特別是在學習倒數(shù)、比例和扇形方面都優(yōu)于對照班的學生。最后一項測試結果還表明，實驗班學生在發(fā)展空間觀念和作圖能力方面優(yōu)于對照班學生。
四結論。
在小學加強數(shù)學概念的教學對于提高學生的數(shù)學概念的認知水平具有重要的意義。
在小學如何確定教學的`數(shù)學概念是一個重要的復雜的問題。在選定概念時，既要很好地考慮需要，又要很好地考慮學生的接受能力。
合理地安排數(shù)學概念對于學生掌握他們有很大幫助。在編排概念時，既要充分考慮所教概念的邏輯系統(tǒng)性，又要照顧到不同年齡的學生的認知特點。
教學的策略對于形成學生的數(shù)學概念起著重要的作用。在教學概念時教師應當遵循兒童的認知規(guī)律和激發(fā)學生思考的原則，并且注意使學生正確理解概念的義，掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別，并在實際中應用所學的概念。
（本文是1992年向第七屆國際數(shù)學教育會議提交的論文，曾在大會第一研討組上宣讀。）。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十一
數(shù)學概念有抽象性和具體性雙重特點，由于反映了數(shù)學對象的本質屬性，所以是抽象的，數(shù)學概念往往用特定的數(shù)學符號表示，這在簡明的同時又增大了抽象程度，同時數(shù)學概念又有具體性的一面。比如，點、線、面的教學應先讓學生從具體事物中對概念有所體會，筆尖在紙上點一下得到的痕跡是點的形象、拉緊的繩子得到直線的形象、平靜的湖面得到平面的形象，這屬于基礎，必須掌握，然后再把數(shù)學概念與日常生活中的概念加以區(qū)別。再比如，在方程的教學中可以先給出實際問題，讓學生找出其中的等量關系，得出方程，再明確該類方程的.定義，在探索知識的過程中達到理解的目的，使學生更容易接受概念。
二、牢記數(shù)學符號并正確使用數(shù)學符號。
充分揭示一個概念的內涵，就是指揭示基本內涵的重要的、常用的等價形式，這是學生內化知識的一種方法。比如，對于平行四邊形的概念，除了定義以外，“兩組對邊分別相等的四邊形”“兩組對角分別相等的四邊形”“一組對邊平行且相等的四邊形”“兩條對角線互相平分的四邊形”這些等價形式，都揭示了平行四邊形的本質屬性。再比如，對于一次函數(shù)的概念，在教學過程中應強調y=kx+b只是定義的一種表現(xiàn)形式，當采用不同字母時，也是一次函數(shù)，若不能理解這一點，就不能算真正理解了一次函數(shù)的概念。
三、滲透邏輯知識，促進概念的內化。
中學數(shù)學教師應該將邏輯知識滲透到概念教學之中。例如，各種特殊四邊形概念的建立就需要滲透邏輯知識，在四邊形概念的基礎上定義平行四邊形時，應該讓學生懂得平行四邊形是四邊形的特例，它具有一般四邊形的一切性質，此外還具有特有的性質———兩組對邊分別平行，再用韋恩圖表示出這兩個概念之間的關系，那么不僅能使學生理解平行四邊形的概念，防止僅形式地記住定義，而且容易用同樣的方法建立起各種特殊四邊形的概念，這就促進了新概念在學生頭腦中的內化。當各種特殊四邊形的概念都建立起來以后，還可以把它們綜合在一起，用韋恩圖表示出四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形等概念間的邏輯關系，從而使學生對這些概念的理解更深入更系統(tǒng)。
四、重視概念的形成，注意設計多種教學方案。
概念形成的過程是從大量具體例子出發(fā)，根據(jù)實際經驗，分化出各種屬性，類化出共同屬性，以歸納的方法抽象出本質屬性，再概括到一類事物中，從而形成概念。概念形成的學習形式接近于人類自發(fā)形成概念，在教學過程中，學生掌握概念不必經歷概念形成的較長過程，可以在教師指導下進行。例如，在學習直線與直線的位置關系時，可以讓學生觀察實例，回顧把幾根桿子立直的生活經驗，觀察鐵軌等，讓學生嘗試描述其本質屬性。如果學生回答不正確，教師不能簡單地加以否定，應在討論中引導學生逐步向本質屬性靠攏，最后得出準確定義；如果學生較早地回答出正確結果，教師也可暫時不加以肯定，而是讓學生來判斷，并可有意提出錯誤答案讓大家辨別，當學生能說出其錯誤所在之后，教師才給出結論，由于這種教學容易受到突發(fā)狀況的影響，所以教師在課前需要進行多種考慮，設計出多種可能的教學方案。這種概念教學的形式雖然比較費時，但可以使教學過程生動活潑，加深學生對知識的理解和掌握。
五、揭示定義的合理性，加強對概念的理解。
在教學中，教師應充分揭示定義的合理性。例如三角函數(shù)概念的引入，這相對于學生以往接觸的函數(shù)，有其特別之處，除了自變量是角以外，學生常容易困惑的是，如何在角的終邊上任取一點p？解決這個教學難點的關鍵就在于揭示定義的合理性，即這四個比值都不隨角的終邊上p點選取的不同而變化，達到這個理解層面，就可以攻破難點了。對于由概念的推廣引入的新概念，都存在揭示定義合理性的問題。一個數(shù)學概念在數(shù)學發(fā)展的一定階段，其內涵與外延都是確定的，但是在不同的階段它的內涵與外延又是發(fā)展的。例如指數(shù)概念的教學，從正整數(shù)指數(shù)，擴充到零指數(shù)和負整數(shù)指數(shù)，整數(shù)指數(shù)進一步發(fā)展，擴充到分數(shù)指數(shù)，發(fā)展到有理數(shù)指數(shù)，每一步推廣都存在合理性問題，即新概念完全包含了舊概念作為它的特殊情況并使冪的運算法則仍適用，所以隨著概念教學的深化，層次的明確有利于學生掌握并熟練使用。以上只是我在教學過程中總結積累的幾點經驗，中學數(shù)學概念教學還在嘗試探索階段，需要進一步提高，很多方面還有待于尋找更好的方法，作為數(shù)學教師，我會繼續(xù)探索如何更好地進行概念教學。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十二
數(shù)學史是關于數(shù)學的發(fā)展過程的歷史，數(shù)學概念、思想和方法的產生和發(fā)展是數(shù)學史研究的主要內容。數(shù)學史是人們認識數(shù)學本身的歷史，數(shù)學史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經濟、文化、科技等與數(shù)學之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學史闡述了數(shù)學方法和思維的具體發(fā)展過程，數(shù)學史記錄了數(shù)學家們對數(shù)學卓越貢獻的歷史，數(shù)學史是我們學習數(shù)學概念、知識、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個學科都有其歷史，數(shù)學也一樣。與其他學科相比，數(shù)學具有很強的累積性，它不像其他學科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學的理論是一脈相承，不同時期的數(shù)學家都是在原有理論的基礎上進行研究和拓展。數(shù)學史向我們展現(xiàn)了數(shù)學發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學家們研究數(shù)學的過程，其中包含著數(shù)學家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學家們集體智慧的完美展現(xiàn)。
二、數(shù)學史的教育現(xiàn)狀。
18世紀，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀70年代，第二屆國際數(shù)學教育會議召開，會議中有個數(shù)學工作小組提議把數(shù)學史應用到數(shù)學課堂教學。許多年過去了，雖然數(shù)學史在小學課堂教學中有所涉及，但是調查發(fā)現(xiàn)小學教育工作者對數(shù)學史在小學課堂教學中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學教師并沒有將數(shù)學史在小學課堂教學中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學數(shù)學教學過程中將數(shù)學史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數(shù)學史的研究和學習越來越重視，國內各種有關數(shù)學史的研討會也相繼召開，許多數(shù)學家和教育工作者也越來越關注數(shù)學史在小學數(shù)學課堂教學中的作用，國際國內掀起了一股數(shù)學史研究和學習的狂熱潮流。
（一）學習數(shù)學史有利于加深小學生對數(shù)學知識的理解在小學數(shù)學課堂中有效融入數(shù)學史的教育，不僅可以幫助學生樹立良好的科學精神，還有助于學生了解數(shù)學知識的來源和應用，從而樹立學生正確的人文價值觀。數(shù)學教材理論知識占大部分，這就導致數(shù)學學起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數(shù)學知識的小學生來說很難引起他們的學習興趣和學習動力。數(shù)學史在小學課堂教學中的融入，使得小學數(shù)學概念等理論知識學起來更加的生動形象。將數(shù)學史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學課堂教學中可以加深小學生對數(shù)學知識的理解，促進小學生對數(shù)學知識的掌握，提高小學數(shù)學課堂教學的效率。
（二）學習數(shù)學史有利于激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣數(shù)學中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學數(shù)學教材和教學過程中的設置，有利于提高數(shù)學教學的趣味性，這些數(shù)學史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學教學的課堂教學內容，激發(fā)出小學生對小學數(shù)學知識學習的積極主動性，促進小學數(shù)學教育的推進。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學數(shù)學教學的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進制）；有趣的數(shù)學問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學數(shù)學教師應注意對有趣的數(shù)學資料的收集，在小學數(shù)學教學課堂中融入這些有趣的數(shù)學材料，逐漸的培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣，促進小學數(shù)學教育的進行。
（三）學習數(shù)學史有利于拓展小學生對數(shù)學知識的學習面《數(shù)學課程標準》中指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學教育面向全體學生。新課改后，人們更加注重孩子的素質教育，學生課外知識的豐富性越來越重要了。數(shù)學史為學習數(shù)學的學生提供了數(shù)學的發(fā)展進程、數(shù)學學習的思維方法等知識，學生學習數(shù)學史，能夠更好地掌握數(shù)學課本上的理論知識，增加對數(shù)學知識的深刻性認識，激發(fā)學生的學習動力，使學生更加熱愛數(shù)學，為學好數(shù)學打下良好的基礎，促進學生在數(shù)學上的進一步發(fā)展。
（四）學習數(shù)學史有利于提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力通過對數(shù)學史的學習不僅有利于小學生掌握數(shù)學的理論知識，還有利于提高學生的創(chuàng)新能力以及運用所學的數(shù)學知識解決實際生活中遇到的問題。數(shù)學史為學生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學生可以運用所學的數(shù)學知識正確高效的解決所遇到的難題，促進學生個人素質的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學生在學習過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學習數(shù)學史，更進一步的促進了學生構建完整的數(shù)學學科的知識體系，為學生數(shù)學的進一步學習提供良好的保障和提供堅實的基礎。將數(shù)學史融入小學課堂具有激發(fā)學生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛國情操的意義，教師可在課堂教學的新課導入、問題探究和課堂小結中融入數(shù)學史。在這過程中，教師應遵循科學性、目的性、趣味性原則，密切結合小學數(shù)學教學內容，關注學生的最近發(fā)展區(qū)。通過對數(shù)學史的學習，教師可以提高小學數(shù)學學習的課堂效率，促進數(shù)學教學任務的高效完成。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十三
合作學習是順應當今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學模式，這種課堂教學方式，不僅能夠提高學生主動學習的積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學數(shù)學課堂中合理地應用合作學習呢?筆者依據(jù)自己的工作經驗，總結了以下幾點:。
一、正確對合作學習進行解讀。
合作學習是一種應用于探索性強、對實際應用能力要求高的課堂教學方式。一些教師對這種新型的教學方式不太熟悉，在實際應用時多流于形式，這樣做不但不會提高學生的學習效率，反而會適得其反，甚至對學生產生不好的影響。所以，教師在教學過程中采用某一種教學方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學習效率，而不盲目地應用到課堂教學中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學生自己在組內討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學習氛圍烘托起來。
二、合作學習發(fā)揮學生主體性。
與傳統(tǒng)教學模式不同的是，在合作學習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學習小組時，要注意小組的質量，將學生按照不同標準多層次結合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學習不僅要發(fā)揮小組內個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學生參與學習的主體性，使每個學生都積極地參與到學習中去，提高學習的效果。這一階段的學生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學生獲得到大量的感性材料并還未得出結論之前，教師要及時組織討論，這樣學生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進行概括，并探索出要掌握的結論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學生進行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯(lián)系性。這時，有的同學就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學生參與的積極性，將合作學習的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎。
三、合作學習培養(yǎng)學生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質疑。小學生對教師的權威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學中，學生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學習時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學生“三聽”，一是認真聽任何一位同學的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學習因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向學生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學這問題的正確性，并指出一位同學舉出相似的例子，再讓別的同學判斷對錯，在這一過程中，對學生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學習的創(chuàng)新精神。
對于一些沒能熟練應用合作學習這一教學方式的教師而言，在小學數(shù)學課堂中的應用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進行公式的套用，而沒有結合實際情況。所以在實施的過程當中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當中，教師可根據(jù)實際情況進行教學方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學習小數(shù)乘整數(shù)的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結合，更能激發(fā)學生的學習熱情，大大地提高了學習效率。
五、應用合作學習，促進學生共同進步。
合作學習倡導學生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學習時，要根據(jù)學生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進行科學分組，使組內每位同學都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學生的學習效率和合作意識。通過合作學習，讓學生真正成為學習的主體，這使只重視學生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學弊端得到了改變。充分地促進了學生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。例如:在學習“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”時，因為數(shù)據(jù)是通過調查得出的結論，所以教師想要學生更好地理解，就要應用合作學習這一教學方法。比如教師可以組織學生在課余時間去統(tǒng)計同學課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學負責進行統(tǒng)計工作，有的同學負責調查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結論，共同繪畫出表格。在小學數(shù)學課堂中，可以采用綜合評定的方式進行考察。在教師將學生多層次分組以后，進行教學并實現(xiàn)小組內的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學生在合作的過程中，達成互幫互助、共同進步的學習目標，形成團隊意識和共贏心態(tài)。
六、結束語。
合作學習不是一種單一的教學模式，在實際的應用過程當中，教師不可只進行公式的套用。而應該結合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學方式，不僅有效地提高了學生學習的效率，更能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻】。
［2］劉健娟．新課標下小學數(shù)學課堂小組合作學習探討［j］．教育理論與實踐，(13):126－127.
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十四
將長期沿襲的“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”，是當前教育改革的主旋律。
素質教育重視教育內容的全面落實，要求各科教學不占不讓。活動課有利于學生手腦結合，促進全面發(fā)展，是實施素質教育的主渠道。但是，課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質教育的主陣地，多門功課要不分主次，齊頭并進，又不能加重學生的課業(yè)負擔。只有優(yōu)化教學結構，發(fā)揮課堂教學的全部功能，才能全面提高學生素質，這是改革教學的關鍵。
優(yōu)化教學結構，教學相長。學生良好素質的形成，要依靠各科教育的協(xié)調，數(shù)學水平與能力是學生良好素質的一個重要方面。數(shù)學教學必須優(yōu)化課堂結構，切實提高數(shù)學課堂教學的效率。教學結構的優(yōu)化，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。教學問題來自學生，這就要求我們必須重視學生的課前學習。自學課本，是學生自主學習的重要形式。實踐證明，布置學生課前先學，不會加重學生的負擔，卻為教學的良性循環(huán)打下了堅實的基矗如在教學“異分母分數(shù)加減法”前，可先布置學生預習課本，擬出預習中的疑難問題，上課時，讓學生提出問題，教師在教學中針對問題，通過教具演示，溝通異分母分數(shù)加減法與同分母分數(shù)加減法的聯(lián)系，引導學生找出解決方法，從而掌握新知識。
這樣做，學生從預習中發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上有意識地解決問題，加深知識的掌握，又提高了自學能力，學生學得主動，學得輕松。優(yōu)化教學結構，還要求我們在教學過程中要整體體現(xiàn)教學目標，層層深入，突出重點、難點，力爭使學生在課堂上掌握所學內容。如“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，教學目標是使學生理解“平均分”的意義，初步認識分數(shù)，難點是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應要求讓學生把事先準備好的圓紙平均分成兩份，對所分成的兩份進行比較，使學生在實際操作中初步認識到怎樣才是平均分；接著介紹將一個整體分成2份、3份、4份的幾種情況，讓學生在觀察比較中判斷哪個是平均分，哪個不是平均分，進一步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大?。ǘ嗌伲┚褪瞧骄帧Ｔ诖嘶A上，引導學生學習分數(shù)幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強化對“平均分”的認識，使學生明確“平均分”是分數(shù)意義的基礎，是產生分數(shù)的前提，且使其學會學習，這不僅培養(yǎng)學生的一般能力，而且培養(yǎng)他們的動手能力。避免學生“死記硬背”，既促進知識和智能的發(fā)展，又不加重學生的.負擔。優(yōu)化教學結構，還應該注意及時反饋適時評價。從反饋中了解學生學習情態(tài)，及時給予重視糾正，消除錯誤認識。素質教育應當完善課堂評價，以激勵性評價為主，通過口答、實驗操作、課堂開卷或用閉卷筆試、作業(yè)答辯等形式，對學生學習表現(xiàn)進行適時評價，給予表揚，提出不足。這些對于鼓勵學生進一步樹立學習信心，明確學習方向都有良好的促進作用。
優(yōu)化作業(yè)結構，練中促智。學生的數(shù)學能力主要是通過練習形成的，為了使學生能在有限的時間內掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習結構方面應著重體現(xiàn)練習設計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學生從不同角度，不同側面練習，既體現(xiàn)了教學的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時要針對教學的重難點，選擇學生容易混淆容易出錯的內容，有的放矢，設計練習，通過對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的溝通，形成知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生能力。如：在學習“比”的知識后，把有關“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應用題結合在一起，編成題組進行綜合練習?？墒怪袊鴮W習聯(lián)盟大地減少不必要的機械記憶，有助于學生建立合理的整體知識結構。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學生的思維能力。這樣設計還照顧到“好、中、差”三類學生，面向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生的思維廣闊性，促使學生發(fā)展思維開發(fā)智能，從而全面提高素質。趣味性，就是在設計練習時，結合生活實際，創(chuàng)設解題情境，選擇靈活生動的習題，引發(fā)學生解題欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能在解題中品嘗學習樂趣。這樣學生變被動學習為樂于學習，就不會覺得學習是個負擔。
優(yōu)化作業(yè)結構，還要嚴格把握作業(yè)份量，把課本習題分為預習、邊講邊練、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等幾部分，有目的、有計劃地讓學生解答，不隨意搞“題海戰(zhàn)術”，使學生從作業(yè)堆里解脫出來。教師教得輕松，學生學得快樂，負擔也不會過重。
總之，只要從教與學入手，不斷優(yōu)化改進，發(fā)揮課堂教學功能，提高學生素質的目的就不難達到。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十五
蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師應當始終把引發(fā)學生學習和發(fā)展的內在動力及個性興趣和求知欲擺在首位?！倍鴺嫿ㄐW生態(tài)課堂，就要求教師在大力實施趣味性教學的基礎上，開創(chuàng)“開放型”課堂教學氛圍，進而促使學生主動學習，體會學習的快樂。
一、創(chuàng)設無拘無束的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣。
小學生天生活潑好動，在小學數(shù)學課堂上，教師要根據(jù)學生的這一特點，努力為學生創(chuàng)設無拘無束的學習環(huán)境，因為只有當學生身心放松時，他們的學習興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來，而課堂也真正實現(xiàn)了生態(tài)形式。比如，在帶領學生學習《長方形和正方形的面積》這一節(jié)課時，首先，我利用多媒體為學生講解了關于長方形和正方形的面積知識點，在學生掌握了基本的知識點后，我請學生量一量自己身邊事物的面積，學生聽后非常高興地拿起手中的尺子，測量自己身邊的事物，學生一邊測量，一邊討論，“玩”得不亦樂乎。在測量中，學生不僅掌握了本節(jié)知識的重點內容，知道如何計算長方形和正方形的面積，而且體驗到學習數(shù)學所帶來的快樂。又如，在帶領學生學習《觀察物體》這一節(jié)課時，我請學生觀察一下教室里的物體，并描述一下自己觀察到的這個物體的特征，學生盡情的表述著，有時講的內容雖與本節(jié)課內容無關，但是學生卻能在這樣的學習氛圍中學習到更多的知識，思維變得更加活躍。在為學生創(chuàng)設無拘無束的教學環(huán)境的同時，教師也應該尊重學生在學習過程中的主動性、動態(tài)性，及時給予學生肯定，以滿足學生的自尊心理。積極尋求充滿生動形象的課堂情景，這樣會促使學生在民主自由的學習氛圍中，體驗到數(shù)學課堂的無限樂趣，進而激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。
二、實施趣味教學，激活學生思維。
眾所周知，由于受學科限制，數(shù)學教學在具體的實施過程中大多是單調乏味的，倘若教師在教學過程中不善于從學生的興趣、愛好出發(fā)，不在教學過程中動點小心思，那樣就會使課堂進展的平平淡淡，從而很難調動學生學習的積極性和主動性，造成課堂學習效率低下。因此，在具體的教學過程中，教師應該注意自己的措辭和語氣，給予學生強化式的贊揚鼓勵，創(chuàng)新教學形式，實施趣味性教學，讓學生在興趣的驅動下，不斷激活思維。比如，在帶領學生學習《升與毫升》這一節(jié)課時，為了激發(fā)學生濃厚的學習興趣，在上課的時候，我為學生找來量筒，讓學生根據(jù)要求，往量筒里注水，學生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學生在這樣的活動中，學習興趣大增。于是，我請學生猜一猜一升水有多少?這時就有學生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來，這位學生的舉動，引來了其他學生的思考，學生們紛紛開動腦筋，思考著一升水到底有多少。在學生思考的過程中，將毫升與升之間的關系講給學生，讓學生將知識融會貫通。在學生學習完本節(jié)知識后，我請學生仔細觀察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著怎樣的特點。在教學過程中，為了引起學生的學習興趣，通常我也會將學生喜聞樂見的例子融入到課堂中，讓學生從實際生活出發(fā)，不僅可以大大激活學生的`思維，還可以讓學生切身感受到數(shù)學的實用性、可行性和重要性，這樣的教學形式，將無聲的教材轉化為有聲的語言，讓課堂達到了學以致用的教學目標。
三、合作教學，促使學生主動學習。
數(shù)學的學習不僅是讓學生在課堂上學到知識，更重要的是能夠讓學生提出問題，而合作教學，能夠融洽師生、生生之間的關系，開創(chuàng)良好的教學氛圍，進而促使學生多層次、多角度的互動交流，在無形中減輕學生的心理負擔，促使學生更加積極主動參與課堂教學活動和主動探究數(shù)學問題。比如，在帶領學生學習“統(tǒng)計與概率”相關知識時，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個不透明的袋子里，在上課的時候，請學生以小組的形式進行摸球游戲。在摸球前，我并不會告訴他們袋子中不同顏色球的數(shù)量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開始摸球的時候，只要求學生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續(xù)摸球，不斷重復此動作，當學生經過一段時間的摸來摸去后，總會產生一定的感覺。然后，讓學生就自己這種摸球的感覺，與同伴進行交流互動，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個?每一個小組的學生都會樂于參加此活動，在談感受的時候，不斷發(fā)表自己的見解，課堂氣氛會變得非常活躍。此時學生也會積極主動地去探究此問題，在交流中，得出不同顏色球的數(shù)量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學形式，既活潑生動，又符合小學生的學習行為。開展合作教學需要教師與學生之間，學生與學生之間的密切配合，根據(jù)教材內容共同探究，共同體驗成功。同時，教師也要抓住關鍵之處，有意識地追問學生，讓學生在心中產生疑惑，進而不斷啟發(fā)學生去思考和發(fā)現(xiàn)。當學生表達出自己的所感所想后，教師要給予及時的肯定，鼓勵學生敢于質疑的精神。總而言之，構建小學數(shù)學生態(tài)課堂，要讓數(shù)學與生活融為一體，教師還要引導學生主動參與課堂活動，積極主動地去探究問題，讓學生在學習的過程中不斷的體驗到積極情感，快樂的學習氛圍，讓學生在這種高幸福指數(shù)的課堂氛圍中，提高學習效率，發(fā)展自身能力。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十六
教師在小學數(shù)學課堂的教學上，應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中，應該從小學生接受的心理和數(shù)學學科特性出發(fā)，重視小學數(shù)學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新［1］。
一、靈活地運用數(shù)學教材。
師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數(shù)學教師在設計教育上，讓數(shù)學教材不但要為我所用，又不能讓數(shù)學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數(shù)學的內容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數(shù)學，將小學生學習數(shù)學的主動性和積極性調動起來，對學習數(shù)學的興趣有效地激發(fā)起來。例如，學習《小數(shù)的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數(shù)字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的小學生說，末尾添上0數(shù)字大小有什么變化?還有的說，這幾個數(shù)字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數(shù)字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數(shù)相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養(yǎng)［1］。因此，小學數(shù)學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數(shù)學教學，既要對數(shù)學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數(shù)學課堂組織形式的探索。
大課堂的數(shù)學教學，對于傳統(tǒng)的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養(yǎng)，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數(shù)學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩(wěn)定，過一段時間后，可以適當?shù)卣{整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養(yǎng)，從而使教學育人的目的得以實現(xiàn)［3］。
小學生學習的內容，越接近小學生的實際生活經驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經證明的。教師在小學數(shù)學課堂的教學上，應該有效運用恰當?shù)膶дZ和情境的創(chuàng)設，將小學生學習數(shù)學的興趣激發(fā)起來，情景創(chuàng)設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數(shù)學課中，在課堂數(shù)學教學中，如果恰當?shù)貙дZ運用，就能夠更好地完成數(shù)學教學任務，從而使小學數(shù)學教學目的得以實現(xiàn)。例如，學習2－20這十個數(shù)字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內容數(shù)據(jù)產生出來，學生對于抽象數(shù)就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發(fā)現(xiàn)美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發(fā)現(xiàn)周圍2字的東西……在數(shù)學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數(shù)學教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄?shù)學問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。
四、小學生在合作交流和自主探索中學習。
合作探究這個關鍵的數(shù)學課堂環(huán)節(jié)，需要教師與學生和學生與學生共同來創(chuàng)造，是將小學生良好的思維品質進行培養(yǎng)，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現(xiàn)［4］。作為小學數(shù)學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創(chuàng)設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發(fā)表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統(tǒng)一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。
五、總結。
綜上所述，教師在課堂數(shù)學教學中，應該結合小學生的認知規(guī)律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數(shù)學進行認識。
【參考文獻】。
［4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十七
《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，優(yōu)化良好的師生關系，改革傳統(tǒng)而機械化的教學模式，增強學生學習數(shù)學的興趣，緊密聯(lián)系學生的生活實際，加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷探索有效的課堂教學，提高小學數(shù)學教學質量的途徑。
一、創(chuàng)設和諧的學習氛圍。
在教學中，和諧、寬松和自由化的學習氛圍能夠最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。在小學數(shù)學的教學中，只有充分的發(fā)揮學生的主體地位，才能推動教學的開展。只有學生真正的喜歡教師，才會主動地投入到這位教師所教的學科中去，在課堂中認真聽課，積極發(fā)言，才會對這門學科感興趣。數(shù)學知識本身具有很強的邏輯性和抽象性，學生學習起來也就有一定的困難。教師只有在課堂上與學生建立起平等、民主、新型的師生關系，才能充分調動學生的興趣，促使學生積極學習數(shù)學知識。教師在平常的學習和生活中，要做學生的朋友，積極幫助學生解決生活中遇到的困難，與學生建立起良好的師生關系，摒棄傳統(tǒng)師教尊嚴教學觀念，促進教學效率的不斷提高。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化良好師生關系。
改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化良好師生關系。良好師生關系長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的“容器”。全面提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由于小學生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態(tài)度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學的愛;其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。
三、增強學生學習數(shù)學的興趣。
隨著教學改革的深入發(fā)展，在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力，是每個教師都十分關注的問題，我覺得教師要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，相極進行教學是十分重要的。數(shù)學教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數(shù)學課，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當?shù)慕虒W方法，做為數(shù)學老師應努力使學生熱愛數(shù)學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數(shù)學。
四、生活化的教學訓練學生的數(shù)學思維。
數(shù)學思維能力的訓練要盡量與生活掛鉤，使學生養(yǎng)成有數(shù)學的眼光和角度來觀察生活思考問題。在教學“估一估”這一課時，我感覺要讓學生估算是非常困難的一件事，因為在他們的定式思維中就是要算出準確值，沒有估算的意識和習慣。為了讓他們了解估算的意義和必要性，我在課堂上設計了這樣一個問題，我們學校要舉行運動會，但是操場只能容納大概800名的學生，估一估是不是所有的班級都能參加運動會，我只給了一個條件我們班的人數(shù)是48人。學生就開始討論了，有的列算式，有的心算，有幾個很快就有了答案，我沒有著急的公布結果，而是等全班大多數(shù)同學都有了算完了，再來公布算的快和慢的學生之間相差的時間，通過這樣一個環(huán)節(jié)的設計讓那些死算的學生幡然醒悟，原來這道題還有更簡便、快速、不出錯的算法，就是“估算”。
五、加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
由于小學生空間想象能力較差，在學生幾何知識的教學中，加強了學生的動手操作，參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)性能力。如：等腰等，這樣在具體的動手操作中，激活了學生的思維，發(fā)現(xiàn)不同的拼圖方法，并由拼成的圖形通過觀察思考而推導出了三角形面積的計算公式，在推導過程中，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
總之，我們將不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育。
淺談數(shù)學情境教學分析論文篇十八
一、圍繞復習目標。
復習目標是復習課的指揮棒起著導向、激勵、調節(jié)和評價的作用。圍繞復習目標進行復習要從以下幾方面入手：
1、依標扣本。抓住課程標準，既要考慮到階段目標，又要考慮每一章節(jié)內容的具體目標。緊扣課本就要從教材的整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2、立足實際、因人而異。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的.和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協(xié)調發(fā)展。
二、應遵循以下三條原則。
1、自主性原則。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。
2、針對性原則。復習中必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)。
3、系統(tǒng)性原則。在復習過程中，必須對數(shù)學知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎知識的相互聯(lián)系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。()使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。
其次，按以下步驟進行操作。
1、憶。讓學生回憶所學的主要內容，并讓學生進行討論、口述?；貞?，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程?；貞浭菑土曊n不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。
復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然后引導學生回憶?；貞洉r，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統(tǒng)的回憶。
2、梳?！笆帷笔且龑W生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。要根據(jù)學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構建知識網(wǎng)絡。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據(jù)復習內容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理?！笆帷钡倪^程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特征。
3、析。對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。例如復習《大數(shù)的認識》這內容時，我引導學生說說這一單元的重點內容是大數(shù)的讀法和寫法，然后就重點復習這兩個內容。
4、練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內容。內容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。
三、合理確定復習的時間和次數(shù)。
根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘的進程是先快后慢，因此，要及時進行復習。復習的真正意義不是去恢復已經遺忘的東西，而是防止遺忘。正如教育家烏申斯基所說：“與其借助復習去恢復記憶，不如借助復習去防止遺忘。”根據(jù)分散復習要合理安排復習的時間間隔。一般來說，在最初復習時各次的時間間隔可以短一些，以后間隔時間逐步延長。
俗話說：教無定法。不同類型的復習課采用的教學方法也不一樣。我們應根據(jù)課的特點選擇適合學生、更好地調動學生自主學習的教學方法。上好復習課，有賴于老師們在實踐中積累教學經驗，總結教學方法，不斷提高復習課的教學質量，以達到復習的最佳效果。
子曰：溫故而知新！復習在整個學習活動中是個十分重要的環(huán)節(jié)。如何上好復習課也一直是老師們關心的問題，老師們普遍感到復習課難上，我也回顧了一下我們的教學研究，真正的在教學領域里面專門研究復習課的內容也比較少，因此如何上好復習課也成為教師的教學的“盲點”。對我們教師來說，復習的內容多，復習的時間短，不知道如何操作；對學生來說，復習的內容已經學過了，聽不聽無所謂，學習也沒有多大的興趣。復習課到底怎么上？大家可以相互交流一下。