總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和梳理的關(guān)鍵步驟，可以幫助我們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行思考和概括。接下來(lái)是一些實(shí)際案例的總結(jié)，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作方法。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇一
本節(jié)教材是《我國(guó)鄰近的國(guó)家和地區(qū)》一章的第一節(jié)《日本》的第一課時(shí)，屬于世界地理中的國(guó)家地理,是學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家地理中碰到的第一個(gè)國(guó)家。同學(xué)們學(xué)完亞洲后已有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ),以后還會(huì)學(xué)習(xí)東南亞、印度、俄羅斯等.日本這一節(jié)在教材中具有承上啟下的作用.通過(guò)學(xué)習(xí)日本,學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的一般方法,“日本”一節(jié)不論在新教材還是老教材中,都是重點(diǎn)講解的國(guó)家,且對(duì)后面的國(guó)家教學(xué),具有一定的示范作用.
2.教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能
a.掌握認(rèn)識(shí)日本的地理位置特點(diǎn)的方法,并會(huì)舉一反三。
b.了解日本突出的自然災(zāi)害:多火山和地震,并分析成因。
情感與價(jià)值觀：
a.培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀和資源觀及生活技能,使他們懂得地震時(shí)如何進(jìn)行自我保護(hù)。
b.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.日本的地理位置和主要城市的分布。
2.日本的主要自然災(zāi)害：火山地震及原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1. 日本的主要自然災(zāi)害：火山地震及原因。
2.分析一個(gè)國(guó)家的位置、地形的方法。
另外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本冊(cè)書第六章《我們生活的大洲---亞洲》，也積累了一定的讀圖、識(shí)圖能力和活動(dòng)探究能力，讓學(xué)生獨(dú)立或在合作中進(jìn)行讀圖、識(shí)圖并分析相關(guān)問(wèn)題 ，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。
讀圖導(dǎo)學(xué)法、活動(dòng)探究法、比較教學(xué)法
教法的選擇要根據(jù)教無(wú)定法、貴在得法和以學(xué)為法的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。主要通過(guò)讀圖分析法、對(duì)比分析法，充分利用課本所提供的活動(dòng)和資料，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物的能力。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文、分組討論，探究日本的自然環(huán)境特點(diǎn)和多火山、地震的原因。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列的地理知識(shí)的判讀并進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。興趣是最好的老師，利用多媒體，精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和探究問(wèn)題的興趣，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。
活動(dòng)探究與合作交流
在教師的指導(dǎo)下，不斷解決每一個(gè)活動(dòng)探究的問(wèn)題，由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，通過(guò)歸納總結(jié)，不斷使自己的認(rèn)知升華，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，采取合作交流的方法，互相學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)新課程理念終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；谝陨峡紤]，本節(jié)課我主要從以下方面滲透學(xué)法：創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提出自己解決問(wèn)題的辦法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合，歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇二
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級(jí)中學(xué)教課書人教版八年級(jí)上冊(cè)第4單元的第3篇課文。本冊(cè)書說(shuō)明文閱讀共兩個(gè)單元，可以說(shuō)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：整體感知，注意說(shuō)明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。 《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對(duì)象又有所不同，又結(jié)合班級(jí)情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養(yǎng)他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識(shí)。
說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對(duì)有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說(shuō)明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
(一)知識(shí)目標(biāo)
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)
1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
１、教學(xué)重點(diǎn)：把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫作思路。
２、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。
學(xué)生自讀把握兩篇短文的主要內(nèi)容后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)習(xí)作者開放而又周密的思維方法。
依照目標(biāo)分為一課時(shí)。
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者簡(jiǎn)介）
2、準(zhǔn)備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
（一）導(dǎo)入新課：如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對(duì)此，美國(guó)著名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇短文。
（三）精讀課文，深入理解文章內(nèi)容。教師板書一個(gè)圖表，要求學(xué)生精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，自己上臺(tái)去填表。可以小組之間交流，教師巡視各組，掌握討論情況，可給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
（四）、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。請(qǐng)學(xué)生在文章中找在文中括號(hào)中的文字，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)他們各自的作用。補(bǔ)充性說(shuō)明文字主要體現(xiàn)語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
１、請(qǐng)學(xué)生寫出《恐龍無(wú)處不在》、《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過(guò)程。
２、“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”，對(duì)文中這句話，請(qǐng)學(xué)生查閱有關(guān)資料，找一些科學(xué)研究的例子，組織一次讀書交流會(huì)。
（六）、小結(jié)。從兩篇文章的聯(lián)系推廣到科學(xué)研究的重要性作結(jié)。
（七）、板書設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一 設(shè)計(jì)二
恐龍 不同科學(xué)領(lǐng)域關(guān)系密切
被壓扁的沙子……板塊構(gòu)造理 生物學(xué) 地質(zhì)學(xué)
論證的嚴(yán)密性 南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石 佐證 大陸漂移假說(shuō)
思維的開放性 證明 n
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇三
1、教材的地位和作用。
這篇文章是人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇散文，這個(gè)單元的的幾篇文章都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。《老王》是一篇關(guān)注社會(huì)底層小人物生活狀態(tài)的文章，作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個(gè)片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時(shí)讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面，對(duì)于逐步形成學(xué)生積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，影響是直接和深刻的。這也正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的第一條的體現(xiàn)。
下面是學(xué)生學(xué)情的分析，因?yàn)檫@篇文章人物關(guān)系簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸平淡，故事情節(jié)直觀，所以學(xué)生閱讀后，就能很快把握課文內(nèi)容，并對(duì)老王有一個(gè)初步印象，但是我覺(jué)得要真正的走進(jìn)人物內(nèi)心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍，這句閃耀著人性光芒的主旨句就更難理解了。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對(duì)xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對(duì)于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠，甚至?xí)雎?。所以我認(rèn)為，八年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該走進(jìn)楊絳的精神世界，認(rèn)識(shí)楊絳這樣一個(gè)知識(shí)分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內(nèi)心。
2、基于以上的分析，根據(jù)新課改理念，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我最終把本文教學(xué)目標(biāo)定為（大屏幕）下面三點(diǎn)：
（1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材的特點(diǎn)。
（2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語(yǔ)言。
（3）體會(huì)作者對(duì)不幸者的同情和關(guān)愛(ài)，體會(huì)關(guān)注身邊普通人及弱勢(shì)群體的生活狀態(tài)。
3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解“愧怍”的含義，體會(huì)作者的思想感情
為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我選擇了文章的中心句來(lái)作為文章的突破口，切入點(diǎn)，并運(yùn)用了朗讀法，討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生理解了“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話的內(nèi)涵，就明白了文章的中心，所以整節(jié)課都是圍繞這句話層層深入，環(huán)環(huán)相扣的展開。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)做馴服的力量來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目的，而是當(dāng)做課堂的主體來(lái)看待，教學(xué)中我將鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標(biāo)。
2、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，就不能單單把教材當(dāng)做唯一的信息源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，作為教師一定要跳出這個(gè)框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據(jù)這個(gè)理念，我引導(dǎo)學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館，課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫作背景，然后再結(jié)合作品進(jìn)行探究性的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)得出自己的獨(dú)到的體會(huì)和心得。
3、培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且這樣一篇較長(zhǎng)的文章讓學(xué)生一節(jié)課完成，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性，為此我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預(yù)習(xí)作業(yè)。
（1）認(rèn)真朗讀課文2—3遍。
（2）、借助工具書自學(xué)文中生字詞。
（3、）查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。
（4），寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。
（一）、1、教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)容，我為此設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注偉人，因?yàn)樗麄冇兄欠驳某删?；我們喜歡關(guān)注明星，因?yàn)樗麄冇兄鄣墓猸h(huán)；我們也關(guān)注家人，因?yàn)檠獫庥谒?；而在生活中，你是否關(guān)注過(guò)身邊那些默默無(wú)聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章中，一起去關(guān)注一個(gè)在生活中被遺忘的邊緣人物吧！
瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“開場(chǎng)白有兩種作用：“一是建立說(shuō)者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場(chǎng)面，引入正題?！睂?dǎo)入語(yǔ)就是課堂教學(xué)的開場(chǎng)白，它起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，我這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。
（二）導(dǎo)入新課后，我首先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時(shí)檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預(yù)習(xí)的情況。
（三）對(duì)于一篇感情厚重的散文來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)是很重要的，那么開篇我請(qǐng)學(xué)生默讀課文后，提出問(wèn)題：文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了作者寫作此文時(shí)對(duì)老王的感情？學(xué)生馬上就能找到這個(gè)詞語(yǔ)“愧怍”，由詞語(yǔ)引出文中這句話：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。”請(qǐng)學(xué)生讀這句話，讀后，請(qǐng)學(xué)生看這句話里的兩個(gè)詞語(yǔ)：幸運(yùn)的人，不幸者，那么接著問(wèn)學(xué)生，幸運(yùn)的人是誰(shuí)？不幸者又是誰(shuí)？很顯然，學(xué)生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運(yùn)的人，不幸的人是老王。這是我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。
（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合文中的情節(jié)進(jìn)行分析概括，來(lái)了解老王這個(gè)不幸而又善良的人物形象。為此我設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題是：1、為什么說(shuō)老王是不幸的，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？那么學(xué)生很容易就會(huì)明白，他是單干戶、蹬三輪的、無(wú)依靠、有眼疾，居破屋，體現(xiàn)出他的不幸。而他半價(jià)送冰、免費(fèi)送人、病中送物，一個(gè)送字又體現(xiàn)出他的善良，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，還培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，今天我想和大家交流的是一堂寫作課《我的媽媽》。
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)寫作課，“獻(xiàn)給母親的歌”。是在學(xué)習(xí)了課文胡適的《我的母親》、課外閱讀老舍的《母親》之后，由課內(nèi)向課外的延伸。本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情，引導(dǎo)他們感受愛(ài)、理解愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)。通過(guò)本課多側(cè)面的認(rèn)識(shí)母親，體會(huì)母親的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)孝敬母親的情感；全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛(ài)；培養(yǎng)用多種方式（實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、寫作）表達(dá)情感的能力。
從年齡發(fā)展階段來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)加速發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，他們對(duì)父母的教育方法有了自己的評(píng)價(jià)。但在心理上的不成熟又導(dǎo)致他們看問(wèn)題的偏頗，從而引起這個(gè)年齡段的孩子與父母交往中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。最大的問(wèn)題在于部分學(xué)生心安理得地接受別人的愛(ài)而不知回報(bào)。
從地域特點(diǎn)來(lái)看，馬王堆中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分的`家長(zhǎng)可分為兩類：一部分是批發(fā)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)戶，早出晚歸，與孩子相處時(shí)間少、溝通能力較差；另一部分是本地拆遷戶，生活一夜暴富，對(duì)孩子要求較低，溺愛(ài)較多。我們的學(xué)生與父母缺乏交流，缺乏相互了解。
從寫作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生寫作的困難主要是缺少素材或不會(huì)積累素材，盡管母親是自己最熟悉的人，作文時(shí)還是搜腸刮肚、編織故事，干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情實(shí)感。我曾經(jīng)在教學(xué)中總結(jié)過(guò)一個(gè)笑話：學(xué)生筆下的媽媽們統(tǒng)一干三件事，感冒發(fā)燒，半夜送醫(yī)院，凌晨守床頭；放學(xué)暴雨，送傘濕自己，背過(guò)臭水溝；考試砸鍋，不但沒(méi)臭罵，安慰暖胸口。
針對(duì)以上情況，我對(duì)教材進(jìn)行如下處理：
1.將情感激發(fā)的重點(diǎn)放在了解母親上。原來(lái)教學(xué)本課時(shí)，將課堂重點(diǎn)放在激發(fā)對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)上，但是這樣缺乏了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中母親的了解，這種對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)容易流于形式，變成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂課的45分鐘里，學(xué)生要做到透徹地了解母親是不可能的，但我希望他們能意識(shí)到母親的社會(huì)身份不僅僅是兒子的媽媽，她還是媽媽的女兒，丈夫的妻子，以及公司的職員等等。也就是說(shuō)，母親不是僅僅為兒女而存在的，她也有自己的喜怒哀樂(lè)。她對(duì)兒女的愛(ài)不是天經(jīng)地義的，是偉大的無(wú)私奉獻(xiàn)。
2.將寫法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何觀察和體驗(yàn)上。如何了解母親，就從日常生活的觀察入手，觀察母親的外貌、言語(yǔ)、行動(dòng)等等，在觀察的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)?zāi)赣H的內(nèi)心世界，感受母親對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
3.將課堂成果的重點(diǎn)放在課外完成。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。這堂課正是激發(fā)學(xué)生憤和悱的過(guò)程，而不是形成某個(gè)成果的過(guò)程。除極少數(shù)真正了解母親的學(xué)生在這堂課能獲得巨大的成功的喜悅外，大多數(shù)學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到自身的不足。而這種感覺(jué)正是他們?cè)谡n外的生活中進(jìn)行自主探究的動(dòng)力之一。真正主動(dòng)地去了解母親，完成對(duì)寫作素材的積累，都得靠在生活中的觀察和體驗(yàn)。為了更好的完成課外學(xué)習(xí)的部分，在學(xué)生的學(xué)案設(shè)計(jì)里，我將每一個(gè)成果展示部分都分成課內(nèi)和課后兩部分，對(duì)學(xué)生的課外探究進(jìn)行鼓勵(lì)和督促。
總而言之，我對(duì)本堂寫作課的定位是：它是生活的楔子，主體由課堂拓展到課外，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入生活達(dá)成目標(biāo)；它重情感體驗(yàn)，淡化技法指導(dǎo)，鼓勵(lì)體驗(yàn)真情，自由表達(dá)。
所以最后本堂課確立的三維目標(biāo)是:
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何真實(shí)而立體地認(rèn)識(shí)母親，鼓勵(lì)在生活中對(duì)母親的觀察和體驗(yàn)，積累素材，筆下人物能富有個(gè)性特點(diǎn)；能敞開心扉，向伙伴說(shuō)出自己的真實(shí)想法，交流時(shí)不走題。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在體驗(yàn)和探究活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)情感共鳴，鼓勵(lì)通過(guò)自主探究深入生活了解自己的母親，更好地與母親交流，運(yùn)用多種方式（實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、寫作）表達(dá)情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能主動(dòng)地了解母親，體會(huì)母親的情感，能夠理性的思考母愛(ài)。知道如何去愛(ài)母親，如何表達(dá)這種愛(ài)。
在以上的說(shuō)課中，我重點(diǎn)說(shuō)的是自己想如何教，而很少說(shuō)學(xué)生如何學(xué)。因?yàn)槲蚁氚阎饕Ψ旁诮庹f(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上，主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。因此，我把“說(shuō)學(xué)法”和說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程結(jié)合到了一起。
（一）課前準(zhǔn)備
教師：搜集關(guān)于贊頌?zāi)笎?ài)的作品；制作ppt；與家長(zhǎng)代表進(jìn)行交流，了解學(xué)情，搜集資料。
學(xué)生：搜集關(guān)于贊頌?zāi)笎?ài)的作品；準(zhǔn)備自己母親的一張照片；自由分組（6——8人為一組）。
(自由分組的目的是讓學(xué)生能在更輕松的環(huán)境下說(shuō)真話，交流真情。)
（二）教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入
全班聽歌曲《燭光里的媽媽》。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)聽后感受。鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于母愛(ài)的資料與大家共享。教師補(bǔ)充?？偨Y(jié)母愛(ài)無(wú)疆，并引導(dǎo)學(xué)生走近自己的母親。
（學(xué)生學(xué)法：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)之情，從而愿意去了解母親。學(xué)生主要通過(guò)聆聽和朗讀，在作品的感染下自然地打開自己的心門。）
2.了解母親
（1）母親小檔案
（學(xué)生學(xué)法：對(duì)母親的基本情況大多數(shù)學(xué)生并不能流利地填寫，在填寫受挫的過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)地意識(shí)到自己對(duì)母親的認(rèn)識(shí)存在著不足，激發(fā)他們真正走近母親的迫切心理，既有利于接下來(lái)的課程環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)，也為學(xué)生課后繼續(xù)探究打下心理基礎(chǔ)。）
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇五
教學(xué)活動(dòng)圍繞嘗試治印的技能學(xué)習(xí)展開，安排兩個(gè)課時(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)篆刻藝術(shù)的體驗(yàn)和了解。第一課時(shí)的教學(xué)引入首先可從強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在動(dòng)手篆刻過(guò)程中體驗(yàn)篆刻的魅力，提高學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。為了降低學(xué)習(xí)難度，首先從肖形印的刻制入手是一種積極可行的教學(xué)選擇。因?yàn)樾ば斡?duì)比文字印而言，不必過(guò)于在乎形的整齊與規(guī)范，更不必借助文字工具書去查找那些對(duì)中學(xué)生來(lái)講比較艱深的篆刻文字，而且生肖圖形比起文字而言，更加易于激起學(xué)生的好奇心。每個(gè)學(xué)生的生肖年份都有對(duì)應(yīng)的生肖圖像。試想一下，學(xué)生如果能夠親手刻出一枚屬于自己生肖的印章，會(huì)有一種怎樣的滿足與成就呀！為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可以在課前先刻出一方屬于自己生肖的肖形印章，然后印在自己的書籍上，或者印在自己制作的精美小書簽上。在教學(xué)中可以給學(xué)生展示書籍，把這些自己制作的小書簽作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小禮物，告訴學(xué)生：誰(shuí)的作業(yè)完成得好，老師就把自己的書簽給誰(shuí)留作紀(jì)念。本課的教學(xué)過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的操作，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。主要采用的教法和學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)法、觀察法、討論法、合作學(xué)習(xí)法和創(chuàng)造作業(yè)法。
在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生自己嘗試在印稿上石這個(gè)步驟中的兩種方式，教學(xué)實(shí)踐證明：“直接反寫”的效果較好。肖形印沒(méi)有正反的明顯區(qū)別，為學(xué)生練習(xí)直接上稿的方式提供了便利。教材上鐫刻的方式有兩種選擇，實(shí)踐證明：切刀的方式更加易于掌握，也更加具有安全保證。在學(xué)生初次嘗試鐫刻肖形印的練習(xí)中，提倡首先統(tǒng)一使用切刀法。為了保證刻制的安全與簡(jiǎn)便，嘗試刻制活動(dòng)中使用的篆刻材料可先選擇石膏材料。本課時(shí)的另一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是欣賞篆刻作品。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析教材提供的篆刻作品，結(jié)合不同的內(nèi)容和形式交談感受。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系印面文字內(nèi)容所表達(dá)的意境體會(huì)筆畫線條產(chǎn)生的視覺(jué)效果，形容自己的感受。在欣賞與體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生根據(jù)自己喜好自由選擇名章、閑章威者肖形章進(jìn)行正式的臨刻。因?yàn)橛辛丝讨菩ば斡〉膰L試作為鋪墊，“活動(dòng)一”的可行性大大增強(qiáng)。在石膏材料的使用基礎(chǔ)上，此時(shí)可以考慮選擇石材作為雕刻的.材料，幫助學(xué)生更加深入體驗(yàn)篆刻工具與材料的特性。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或者學(xué)生比較棘手的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后同學(xué)生一起總結(jié)歸納。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分強(qiáng)化自己的角色意識(shí)，始終以學(xué)生的朋友身份出現(xiàn)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位。
本課的基本教學(xué)程序如下圖：
生：初步感知（欣賞作品）——樂(lè)中體驗(yàn)（刀法嘗試）——討論探究（自評(píng)）——知識(shí)擴(kuò)展（親手刻出一枚屬于自己生肖的印章）。
互動(dòng)師：引導(dǎo)觀察——情景創(chuàng)設(shè)——啟發(fā)點(diǎn)撥——匯總歸納。
1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用篆刻教學(xué)的影像資料輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)。
欣賞一些古今優(yōu)秀的篆刻藝術(shù)作品，為學(xué)好本課搭好基架。
2、介紹篆刻方法步驟。
從篆刻的基本樣式、寫刻印稿的基本步驟、基本技法和章法等方面介紹，使學(xué)生對(duì)篆刻有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)習(xí)方式和《黑白世界》一課有差異也有相似之處，可以相互借鑒、拓展。尤其是木刻刀具與篆刻刀具的使用技巧上。如：切刀法、沖刀法、寫印稿等。
3、構(gòu)思立意，突破難點(diǎn)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為了降低學(xué)習(xí)難度，首先從肖形印的刻制入手。因?yàn)樾ば斡?duì)比文字印而言，不必過(guò)于在乎形的整齊與規(guī)范，更不必借助文字工具書去查找那些對(duì)中學(xué)生來(lái)講比較艱深的篆刻文字，而且生肖圖形比起文字而言，更加易于激起學(xué)生的好奇心我充分利用多媒體教學(xué)播放課件中所播放的篆刻圖片選擇幾張有代表性的進(jìn)行分析講解，同時(shí)選擇一幅具有代表性的肖形印，直接讓學(xué)生觀察、模仿、探究、創(chuàng)造。
4、課堂練習(xí)。
教育家弗賴登塔說(shuō)：“學(xué)習(xí)唯一的正確方法就是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造”。把所學(xué)知識(shí)綜合的創(chuàng)造運(yùn)用是我們的目的，最后，播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好自由選擇名章、閑章威者肖形章進(jìn)行正式的臨刻。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意及時(shí)給予技術(shù)示范和輔導(dǎo)，隨時(shí)展示制作過(guò)程中的學(xué)生作業(yè)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的不同步驟的表現(xiàn)進(jìn)行糾正或鼓勵(lì)。
5、歸納總結(jié)。
展示學(xué)生作品，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師總結(jié)。
美術(shù)課的板書應(yīng)融畫與一體，因此，在教學(xué)中，應(yīng)將篆刻過(guò)程與板書相結(jié)合，將范畫、多媒體課件相對(duì)應(yīng)，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇六
第二單元主要從我國(guó)的地形、氣候、水文三個(gè)方面介紹我國(guó)的自然環(huán)境。在水文方面重點(diǎn)介紹了黃河和長(zhǎng)江。黃河對(duì)中華民族的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)，也給兩岸人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，學(xué)習(xí)黃河對(duì)認(rèn)識(shí)我國(guó)自然環(huán)境及改造利用地上懸河具有重要意義。從教材結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)課既是學(xué)習(xí)氣候的延伸，又是下面學(xué)習(xí)水資源的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，因此本節(jié)課是教材的重點(diǎn)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面：
一是知識(shí)技能目標(biāo)：了解黃河的源流概況及各河段的特征，掌握黃河存在的問(wèn)題及治理黃河的措施，通過(guò)讀圖、填圖，使學(xué)生運(yùn)用地圖的能力得到提高。
二是過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)運(yùn)用地圖等資料，說(shuō)明黃河的概況，解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因以及治理的措施，從而提高學(xué)生搜集、整理、分析地理信息的能力。
三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)黃河的貢獻(xiàn)與危害的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析和看待問(wèn)題，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)及可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是黃河各河段水文特征及治理措施。
本節(jié)課的難點(diǎn)是黃河各河段的環(huán)境問(wèn)題及黃河的治理措施。我確定的依據(jù)一是教材內(nèi)容，黃河的治理涉及到多方面的地理因素，本身就是很復(fù)雜的問(wèn)題。二是學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力還比較差，難以將諸多的地理因素綜合在一起，總結(jié)出黃河的治理措施。
重點(diǎn)和難點(diǎn)已經(jīng)確定，怎樣處理教材就水到渠成了。本節(jié)課詳講的內(nèi)容是河各河段水文特征及治理措施。
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢?那就要采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教法的選擇要根據(jù)教無(wú)定法、貴在得法和以學(xué)為法的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。
在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，我采用講練結(jié)合的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法和圖形圖表演示法。我采用這種教法的依據(jù)有三：一是現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題，引導(dǎo)推測(cè)，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。二是根據(jù)“二期課改”精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。三是把抽象的地理事物通過(guò)直觀的圖形圖表表現(xiàn)出來(lái)，變難為易，學(xué)生更容易理解。
在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解記憶，提高教學(xué)課堂效率。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)新課程理念終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；谝陨峡紤]，本節(jié)課我主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
首先，在生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)表現(xiàn)自己，抓住這一生理特點(diǎn)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提出自己解決問(wèn)題的辦法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合，歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
其次，有效利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館知識(shí)量豐富、資源共享這些優(yōu)點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和圖書館中獲取知識(shí)，向?qū)W生介紹一些網(wǎng)站，搜索引擎和關(guān)鍵詞，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。
本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)師生問(wèn)答，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“黃河的水文特征和治理措施”這一主線來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建三大問(wèn)題情景、四大圖表系統(tǒng)、一次合作討論來(lái)完成。
激趣設(shè)懸，采用多種直觀手段，有利于使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上。本節(jié)課在導(dǎo)入過(guò)程中，首先設(shè)置懸念即黃河容易泛濫，給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成損失，那為什么黃河又是中華民族的母親河呢?然后播放黃河概況的影片，導(dǎo)入新課，這種直觀的導(dǎo)入法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是設(shè)置懸念吸引學(xué)生激起他們急于探求結(jié)果的好奇心。二是使用直觀的手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一部分內(nèi)容是黃河的概況，我將結(jié)合多媒體課件，圍繞著黃河流域輪廓圖來(lái)進(jìn)行講解，黃河發(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山，成巨大的“幾”字形曲折東流入渤海。在黃河輪廓圖讓學(xué)生找出黃河上中下游河段的分界點(diǎn)。通過(guò)讀圖，讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：1.黃河有哪些主要支流?2.黃河干流流經(jīng)哪些省區(qū)?3.黃河流經(jīng)了哪些主要地形區(qū)?4.黃河對(duì)兩岸人民有什么貢獻(xiàn)?這樣處理的依據(jù)有二：一是條理清晰，知識(shí)點(diǎn)明確，變靜為動(dòng)，增強(qiáng)了直觀效果。二是突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)，即從地圖中獲取知識(shí)，在地圖中消化理解知識(shí)。
然后承轉(zhuǎn)，黃河雖為中華民族的發(fā)展做了巨大貢獻(xiàn)，但是黃河自古多泛濫，給兩岸人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，黃河為什么容易成災(zāi)呢?引出黃河的環(huán)境問(wèn)題。
黃河的環(huán)境問(wèn)題也就是黃河危害的根源，在上中下游河段各不相同。這部分內(nèi)容既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，如果處理好，下一個(gè)難點(diǎn)黃河的綜合治理就會(huì)迎刃而解，在這個(gè)問(wèn)題上我先讓學(xué)生看課本找出黃河各河段的環(huán)境問(wèn)題。我再結(jié)合圖表進(jìn)行講解，這樣深入淺出的突破了難點(diǎn)。(如圖)
在黃河上游地區(qū)氣候趨于干旱，植被遭到破壞，荒漠化嚴(yán)重，因此水源遭到破壞，而且黃河流域用水量急劇增加，引發(fā)黃河斷流。
中游黃河流經(jīng)黃土高原，黃土高原土層疏松、植被破壞嚴(yán)重，一遇暴雨，大量泥沙與雨水一起匯入黃河。
下游黃河進(jìn)入華北平原，華北平原地勢(shì)低平，坡度變緩，河道變寬，河水流速減慢，攜帶的大量泥沙沉積下來(lái)，使河床逐漸抬高，形成“地上河”。
凌汛：
然后再結(jié)合圖表向?qū)W生講解凌汛產(chǎn)生的原因。
這樣處理可以使復(fù)雜的多種地理因素，如氣候、地形、水文、植被、土壤等清晰地在圖表中體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)直觀效果，變難為易，找出各河段的水文環(huán)境及地上河的真正形成原因，還可以使知識(shí)更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理能力。
黃河危害的根源找到了，在處理下一個(gè)難點(diǎn)——黃河的綜合治理上，我采用先設(shè)疑問(wèn)，再讓學(xué)生合作討論，最后我做歸納總結(jié)的方法解決，這樣既可訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
在上游地區(qū)主要問(wèn)題是水源破壞，因此要植樹造林，修建水庫(kù)、防止污染，保護(hù)水源。
在中游地區(qū)主要問(wèn)題是植被破壞，河水泥沙含量大，因此要植樹造林，進(jìn)行水土保護(hù)綜合治理。
下游地區(qū)形成地上河，容易泛濫成災(zāi)。因此要筑要堤束水，加固大堤，確保安全。
這樣根據(jù)因果關(guān)系找出解決對(duì)策，一目了然，學(xué)生容易理解記憶。還可以讓同學(xué)們樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)題，一是選擇題，考查學(xué)生的記憶能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。二是填圖題，考查學(xué)生用圖、填圖的能力。這兩類練習(xí)題，起到了鞏固本節(jié)內(nèi)容，考查學(xué)生掌握情況，反饋教學(xué)效果的功能。這些練習(xí)題確定的原則是：遵守教學(xué)大綱，突出思想性、基礎(chǔ)性和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);訓(xùn)練量適中。
本節(jié)課的板書我是如下設(shè)計(jì)的：
這種網(wǎng)絡(luò)式的板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更加清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)更加完整。然后結(jié)合板書對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。
布置作業(yè)：南水北調(diào)中線工程的渠首在南陽(yáng)淅川縣,為了向北京等地區(qū)輸送潔凈的水資源,我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施保護(hù)水源?搜集相關(guān)材料，上交一篇作文。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用有效的手段學(xué)習(xí)并積極參與。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇七
各位評(píng)委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對(duì)史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)?，稚嫩與不足之處懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具；舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具。”高考話題作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。基于這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語(yǔ)言的涵詠。
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊(cè)和第三冊(cè)共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊(cè)的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對(duì)《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對(duì)生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛(ài)后對(duì)生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》。現(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對(duì)于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對(duì)生命的意義與生存的價(jià)值開始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂(lè)地活著?！傊?，給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
基于對(duì)教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出作者對(duì)生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊(yùn)的情感。
3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生勇敢面對(duì)生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：
教法：?jiǎn)?，拔，?dǎo)學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強(qiáng)化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的指引下展開與文本的第一次對(duì)話。（約11分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）
[設(shè)計(jì)意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）
[設(shè)計(jì)意圖]《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！币虼?，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的第二次對(duì)話。（約7分鐘）
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約1分鐘）
（1）在文章的第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）
[設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話。（約20分鐘）
教學(xué)步驟如下：
4、逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）落實(shí)具體目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。（約10分鐘）
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對(duì)生命的理解
與史鐵生有無(wú)相同之處？你對(duì)生命的理解是什么？”
[設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同，決定了各自對(duì)文本的解讀，對(duì)生命的理解也不會(huì)相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實(shí)具體目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說(shuō)，議。（約10分鐘）
教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?！?BR> [設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對(duì)話，展開心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：師生共同小結(jié)后，教師布置作業(yè)，擴(kuò)展練習(xí)。（約2分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、根據(jù)板書，用簡(jiǎn)潔明了的話概括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲。
2、教師布置作業(yè)：中國(guó)人有句俗語(yǔ)“好死不如賴活著”，當(dāng)代女作家池莉
有篇小說(shuō)題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會(huì)有人喊生存日艱，有人說(shuō)要提升生活的質(zhì)量等等。請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對(duì)目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。
[設(shè)計(jì)意圖]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極地建構(gòu)其知
識(shí)與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗(yàn)，我特設(shè)計(jì)如上作文題，提升學(xué)生的思想層次。
解讀板書設(shè)計(jì)：
我與地壇
感悟生命品味生存
學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法：
（1）在文章的第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么？（找，讀、議。）
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？（說(shuō)，議。）
[設(shè)計(jì)意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)設(shè)想：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（約3分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“上節(jié)課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面對(duì)社會(huì)的挑選，敢于正視競(jìng)爭(zhēng)的激烈。怎么樣？能夠接受今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)嗎？”
[設(shè)計(jì)意圖]作為學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生掌握知識(shí)、技能和發(fā)展
智力的重要組成因素。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手?；谶@樣的考慮，我設(shè)計(jì)了如上的導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的興趣。
2、教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本第一部分，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括這一部
分的寫作手法。
[設(shè)計(jì)意圖]《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，在閱讀教學(xué)中，我努力落實(shí)這個(gè)要求。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生深入文本，把握表現(xiàn)手法。（約8分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、學(xué)生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。
2、學(xué)生用幾個(gè)詞概括第一部分的表現(xiàn)手法。
[設(shè)計(jì)意圖]孔子曰溫故知新。既為建構(gòu)新知作準(zhǔn)備，又訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本與歸納概括文本特點(diǎn)能力。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：以問(wèn)題為鏈條，突破難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。約25分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點(diǎn)進(jìn)行了大量的景物描寫，請(qǐng)找出描寫地壇特點(diǎn)的句子?！保ㄟ@個(gè)問(wèn)題難度系數(shù)不大，學(xué)生大多都能找出來(lái)。）
2、教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個(gè)句子”要求學(xué)生結(jié)合地壇景物描寫討論品評(píng)“荒蕪”“衰敗”這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。
（1）學(xué)生通過(guò)課文43頁(yè)“九壇”的簡(jiǎn)介，了解地壇的歷史淵源。對(duì)地壇有一個(gè)大的感性認(rèn)識(shí)。（最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學(xué)生形象直觀地了解地壇。）
（2）學(xué)生通過(guò)查字典明確：“荒蕪，是指因無(wú)人管理而滿野草?！薄八。此ヂ?，由興盛轉(zhuǎn)向沒(méi)落?！?BR> （3）學(xué)生分別找出體現(xiàn)“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊(yùn)的情感。此處不求讓學(xué)生能深能透地理解史鐵生的生命哲學(xué)，而重在啟發(fā)學(xué)生有所悟、有所感。
（4）教師提供帶個(gè)人色彩的感悟：時(shí)間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊(yùn)個(gè)人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。
（5）討論寫景句子里的語(yǔ)言創(chuàng)新。
[設(shè)計(jì)意圖]突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)地壇的歷史內(nèi)涵和人文精神。體現(xiàn)重點(diǎn)，落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，布置作業(yè)，擴(kuò)展練習(xí)。
1、教師歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)：寫景要抓住景物的特征來(lái)寫，并且適當(dāng)
運(yùn)用借景抒情、融情于景的寫作手法，注意語(yǔ)言的創(chuàng)新。
2、教師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，
運(yùn)用情景交融的寫作手法寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。
[設(shè)計(jì)意圖]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極地建構(gòu)其知識(shí)
與技能。我設(shè)計(jì)如上作文題，既深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗(yàn)，達(dá)到思想教育的目的，又訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作。
解讀板書設(shè)計(jì)：
我與地壇
借景抒情融情于景
地壇：荒蕪但并不衰敗。
[設(shè)計(jì)意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇八
人世間，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論身份高低，都會(huì)在時(shí)間的長(zhǎng)河中流失些什么。那些離我們遠(yuǎn)去的也許是一份以往長(zhǎng)久的友誼;也許是一份刻骨銘心的感情;也許是官場(chǎng)上的地位……但，在我生命中有一種叫做聲音的惟妙惟肖的東西在遠(yuǎn)去。
那是奶奶呼喚我的聲音。我的奶奶是一個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的女人，用此刻話來(lái)說(shuō)就是女漢子。在家庭中她既扮演著嚴(yán)母的形象，同時(shí)又扮演著愛(ài)孫女如寶的“慈奶”形象。
因?yàn)槟棠痰募揖巢缓?，剛剛到四年?jí)，奶奶就輟學(xué)了，所以奶奶發(fā)誓就算砸鍋賣鐵也要供爸爸、姑姑上學(xué)。而他們有出息后，我和妹妹的出世，又讓奶奶扮演了一次“嚴(yán)奶”的形象。我和妹妹相差一歲，那時(shí)念學(xué)前班是不分年級(jí)的，都在同一個(gè)教室，每每一放學(xué)，奶奶總會(huì)詢問(wèn)我和妹妹在校都學(xué)到了什么，和同學(xué)有沒(méi)有吵架等等之類的話。您別看奶奶不識(shí)幾個(gè)字，但每次聽到我和妹妹講在學(xué)校的表現(xiàn)的時(shí)候，奶奶總會(huì)說(shuō)：“那就好，我家的兩個(gè)孩子都很努力，將來(lái)奶奶(姥姥)有福享嘍!但你們還要更加努力?！蹦棠炭倳?huì)視我們?yōu)轵湴?，尤其是做姐姐的我，因?yàn)樾愿癖让妹煤靡恍?，自然受寵不少?BR> 在奶奶臨走的前兩天，由于急著復(fù)習(xí)，所以沒(méi)能看上奶奶最終一眼，妹妹對(duì)我說(shuō)，奶奶最終對(duì)妹妹的一句話是：“我的外孫女啊，你不想姥姥么?”聽完妹妹的這句話，我的心里有種打碎了五味瓶的滋味，頓時(shí)已淚流滿面了。
奶奶已經(jīng)去天國(guó)兩年多了，每當(dāng)在不眠之夜，看見(jiàn)那漆黑色的星空上有一顆異常亮的星星的時(shí)候，我想那必須是奶奶在天國(guó)看著我，祝福我呢，在看著我一天天的成長(zhǎng)呢。
可是，奶奶的那兩句話雖然在我的生活中不會(huì)再重復(fù)了，但，在我的心里，腦海里永遠(yuǎn)記憶猶新，永不曾遠(yuǎn)去。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇九
陽(yáng)春三月，燕子歸來(lái)，柳樹發(fā)芽，春風(fēng)佛面。
我是一顆成熟已久的蒲公英，在經(jīng)過(guò)寒冬的考驗(yàn)之后，我努力伸展著身體。終于我破土而出，我貪婪地吸收著大地母親給我的營(yíng)養(yǎng)和水分。又使勁生長(zhǎng)者身體，我呼吸著新鮮的空氣。努力地生長(zhǎng)、生長(zhǎng)。這是為什么呢?因?yàn)槲业男睦镉幸粋€(gè)夢(mèng)想——那就是長(zhǎng)大開花，長(zhǎng)出一朵蒲公英。等待著時(shí)機(jī)，等待著春風(fēng)的.再次襲來(lái)。不知不覺(jué)的我又用腿蹬了蹬地，用手推了推周圍的墻，我長(zhǎng)得高了，我又努力伸了伸頭，我終于長(zhǎng)出了蒲公英的果實(shí)。
春風(fēng)真的來(lái)了，借助風(fēng)的聲音，我張開雙臂，飛向遠(yuǎn)方，我實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想。
我是生長(zhǎng)在海南島岸邊的一棵普普通通的椰子樹上的一顆果實(shí)我吸收著天地之靈氣日月之精華我長(zhǎng)出了一棵嫩芽。
雖然我是一顆極不起眼的嫩芽，但我也有我的夢(mèng)想——就是掉在海水中，被海浪沖倒海岸處，我經(jīng)常受著風(fēng)吹雨打，時(shí)間就像指縫里的沙子，慢慢的流逝了。就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，寒暑易節(jié)，我終于長(zhǎng)成了一棵高大威猛的椰子樹。而我的夢(mèng)想也愈來(lái)愈強(qiáng)烈。
在一個(gè)電閃雷鳴狂風(fēng)呼嘯的夜里，我感覺(jué)時(shí)機(jī)到了，雨聲嘩啦嘩啦嘩啦，像戰(zhàn)鼓一樣敲打著大地，我使勁地左右搖晃著身體，“噗通”一聲，我如愿以償?shù)牡暨M(jìn)了水里，伴隨著海浪，我實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想，被沖到海岸處。
我是一名中學(xué)生，我肩負(fù)著強(qiáng)大的責(zé)任感和使命感，我來(lái)到了學(xué)校。
我茁壯的成長(zhǎng)，在知識(shí)的面前，我猶如一張潔白的畫紙，而我正是這種畫質(zhì)的主人，我的夢(mèng)想就是如何勾畫出一幅壯麗的藍(lán)圖。我懷著“”書中自有黃金屋書中自有顏如玉的夢(mèng)想“”我們青少年是祖國(guó)的未來(lái)，要憑借頑強(qiáng)的意志、過(guò)硬的本領(lǐng)、豐富的知識(shí)成為中國(guó)夢(mèng)的偉大復(fù)興努力拼搏頑強(qiáng)奮斗。
做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。”
我發(fā)憤讀遍天下書。
讓我們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)聆聽聆聽夢(mèng)想的聲音。我們每個(gè)人都有夢(mèng)想，夢(mèng)想并不是上層人士、領(lǐng)袖、學(xué)霸的專屬物品。而是有志少年的精神食糧，有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起。敢拼搏，就會(huì)有奇跡。夢(mèng)想就給了我們前進(jìn)的動(dòng)力，有了夢(mèng)想，我們就有了一對(duì)飛翔的翅膀。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十
善待學(xué)生，其著眼點(diǎn)應(yīng)是善待每一個(gè)學(xué)生。有些學(xué)生，由于意識(shí)的“偏航”、觀的缺失，因而行為產(chǎn)生扭曲，學(xué)習(xí)不盡如人意。作為教師，要用誠(chéng)心與善意去感化他們，要用與策略去誘導(dǎo)他們，要用與恒心去教導(dǎo)他們。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的狀況是不同的，教師要根據(jù)差異設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育方案，作為教師，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要傾注，去浸染他們，切忌漠視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，因?yàn)檫@是善待他們?cè)谛袨樯系谋砺?，從而將培育起他們的與意志、自尊與自強(qiáng)、智力和。
善待學(xué)生，需給予更多、更細(xì)、更有意義的人文關(guān)懷。教師應(yīng)以尊重與的姿態(tài)、關(guān)心與幫助的誠(chéng)意、支持與賞識(shí)的行為對(duì)待學(xué)生，從而使學(xué)生的心靈感染，精神得到鼓勵(lì)，心智得到啟發(fā);使其潛能得以挖掘，使其能力得以發(fā)揮，使其學(xué)業(yè)得以提高，使其情感得以升華。
善待學(xué)生，是讓學(xué)生擁有多元的抉擇。每個(gè)學(xué)生都有其相對(duì)固定的特質(zhì)和傾向，有的外向，有的內(nèi)向;有的固執(zhí)，有的隨和……這些性格所產(chǎn)生的行為特征一般來(lái)說(shuō)是較難的。我們應(yīng)該允許學(xué)生作出保持本色的，不可劃分或評(píng)判其優(yōu)劣好壞，更不能以教師自身的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生、支配學(xué)生，或?qū)⒆约旱囊庵緩?qiáng)加于人。假如學(xué)生沒(méi)有了個(gè)性，不就黯然失色了嗎?教師應(yīng)該持的，體察學(xué)生的情緒，體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)，并以善解人意的態(tài)度去接納學(xué)生的情感。
善待學(xué)生，是要形成一種有情的教育與教育的有情。從某種意義上來(lái)看，學(xué)生的生活和的掌握在教師手中。學(xué)生能否生活得有趣、學(xué)得快樂(lè)，都與教師密切相關(guān)。因此，一位溫而不慍、嚴(yán)而不厲、教育有方、真正關(guān)愛(ài)、體諒學(xué)生的教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。
有人說(shuō)是甘為人梯，默默耕耘，而只愿做那一顆小小的鋪路石，靜靜地躺在泥土里，我的只有一個(gè)，讓我們的新一代走在我們鋪平的平坦而寬闊的道路上奔向前方。我的而的還是從那件小事說(shuō)起吧!
在我任班主任時(shí)，記得有這樣一個(gè)小名叫高冰鈺，聰明伶俐、活潑，成績(jī)還可以，而且小嘴巴挺能說(shuō)會(huì)道的，好像一只小“百靈”。由于她經(jīng)商沒(méi)管她，年邁的、寵著她，她由于年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制能力不強(qiáng)，且愛(ài)哭鼻子。有一次，她因一道數(shù)學(xué)作業(yè)不懂做不出來(lái)而急得大哭。從此，我就留心地她內(nèi)外的舉動(dòng)。還有一次，她和馬曉彤在玩踢毽子，一連輸了兩局，竟跑進(jìn)教室里趴在桌子上大哭一場(chǎng)，哭完了又拉著踢馬曉彤毽子，直到贏了才罷手。經(jīng)過(guò)再三觀察，分析她每次哭的原因，她愛(ài)哭正是她自尊心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。于是把她爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)揮到朗讀、講故事上來(lái)，同時(shí)給予她具體的指導(dǎo)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)小女孩書讀得悅耳動(dòng)聽，講起故事來(lái)有板有眼，還報(bào)名參加學(xué)校舉行的“講故事”大賽，取得了很好的名次。
我體會(huì)到：要做到善于觀察，注意發(fā)現(xiàn)身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動(dòng)，臉上流露的神情，出現(xiàn)的異常行為……這一切即使剛剛露出端倪，不會(huì)引起常人的注意，也應(yīng)成為教師捕捉的對(duì)象?；蚴且騽?shì)利導(dǎo)，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng)造性的來(lái)影響教育的進(jìn)程，規(guī)范學(xué)生的行為。如今，望著跳躍在我眼前活潑開朗、進(jìn)步的.小女孩，我心中總充滿著，到自己也了一份小小的偉大，我告訴自己，，靠的不是力氣，而是發(fā)自的，用愛(ài)去叩啟孩子們的大門。
——題記。
蓓蕾初綻，喚醒我的耳朵和冰封了整個(gè)回憶的大腦。一聲脆響，仿佛在心中留下美好的希冀。
花開的聲音，就是如此自然清新。
春天的柳絮，夏日的枯蟬，深秋的落葉，冬季的飄雪……每個(gè)季節(jié)的歡樂(lè)重新浮上心頭，很親切，很溫暖，方知自己在行走時(shí)拋棄下多少零碎的笑靨。步履匆忙的歲月，甚至忘記梳理在一個(gè)季節(jié)砰然跳過(guò)的時(shí)間。
又是一聲脆響，回蕩在空曠的心間。驚愕之中回望鏡中日益長(zhǎng)高的身軀，感慨歲月竟不覺(jué)間丟下孩提時(shí)代的純真，跨入花季。
成熟正邁著穩(wěn)健的步伐，向我走近。
沒(méi)有多少遺憾，在這個(gè)可以幻想，可以騰飛，可以擁有的年紀(jì)，珍惜自己花開的聲音，用自己愈漸明晰的思想，詮釋生命所給的意義。
校園洋溢著青春的芬芳。飄動(dòng)的裙裾，灑脫的身影，仿佛是青春的期待，見(jiàn)證著每個(gè)人的成長(zhǎng)。陽(yáng)光斜斜地灑落在人們的肩頭，那么富有動(dòng)感。
張開雙臂，讓自己融入這片溫暖，思想似乎游離了身體，?？吭诖蠛Ｖ械囊凰掖希鹕鰸M整個(gè)甲板，均勻地打碎海波，駛向遠(yuǎn)方。
時(shí)常如此，沉浸在自己的遐想里。朋友輕拍肩頭，才緩過(guò)神來(lái)，看著夕陽(yáng)的余輝撒遍半個(gè)天空。
花季里的青春交響曲還在繼續(xù)，我的海，我的帆，仍然在蔚藍(lán)中無(wú)邊際地游蕩，側(cè)耳聆聽著每次花開的聲音，見(jiàn)證著每個(gè)成長(zhǎng)的印記。在這樣的年紀(jì)，我的熱情盡情綻放，我的海延伸得更遼闊，我的帆漂泊得更遙遠(yuǎn)!
早晨天氣涼爽，一絲絲涼風(fēng)劃過(guò)肌膚，送來(lái)濃郁的油菜花香和青草的氣息，在這微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。
我們唱著歌，揮動(dòng)著手中的小紅旗，行走在這鄉(xiāng)間小路上。
田野間的油菜花，迎風(fēng)舞動(dòng)，如金色的波浪。還有如眨著的小星星般的野花，灑在田壟間，星星點(diǎn)點(diǎn)的，似一張艷麗的蛛網(wǎng)。
我們時(shí)不時(shí)會(huì)看見(jiàn)牛帶著它的牛躺在草地上，地曬著。它們朝著我們“哞哞”地叫著，在歡迎我們的到來(lái)吧!
著鄉(xiāng)間獨(dú)有的美景，我們?cè)跉g笑中不知不覺(jué)地到了“西塘桃花園”。
那夾雜著泥土氣味的微風(fēng)臨面拂來(lái)，吹走了長(zhǎng)途跋涉的勞累，只留下滿身的愉悅、輕松，讓人心曠神怡。
山頂上，山腰間，山腳下，到處都是粉色的海洋，桃花的天地。那大片大片的桃花，是上天無(wú)意將他的仙露瓊漿潑灑了吧，才為人間留下如此夢(mèng)幻的美景。
那小巧玲瓏的桃花一朵朵全開了，遮住了那盤虬臥龍般的枝干，留下她嫵媚的身姿。
瞧!、都來(lái)了，它們也禁不起這花海的誘惑，成群結(jié)隊(duì)的穿梭其間。蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在嗡嗡地鬧著，為這人間仙境又奏響了一只美妙的樂(lè)章。
那山，峰巒疊嶺;。
那水，涓涓細(xì)流;。
那花，清香典雅，絢麗多姿。
的鬼斧神工創(chuàng)就了如此奇妙的，讓我們它、它，一起聆聽花開的聲音，聆聽自然的聲音!
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十一
一縷余暉照在書桌上，抹了一層艷麗的胭脂。我呆呆地坐在桌前，望著桌上紋理出神。那群調(diào)皮的孩子高興起來(lái)，我也高興的“喂！我是‘心之花’的管理員靈靈，我在整理文件時(shí)發(fā)?！蔽液闷娴拇驍嗔诉@個(gè)喋喋不休的小精靈：“‘心之花’是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”靈靈不高興的`瞪了我一眼：“你急什么？聽我慢慢說(shuō)么！‘心之花’是所有人心靈的世界，每個(gè)人在一出生就會(huì)填寫一份資料，我剛剛整理文件時(shí)發(fā)現(xiàn)你的資料不見(jiàn)了，沒(méi)辦法，只好破例帶你去重填寫一份了?！薄拔以撛趺慈ツ?？要去多久，媽媽會(huì)不會(huì)知道呢？”我瞄了一眼外面，壓低聲音問(wèn)。靈靈笑了，頑皮地說(shuō)：“你真煩，實(shí)話告訴你，你和我說(shuō)話別人是聽不見(jiàn)的，你去看看所有的時(shí)間都停止了！”“??！不會(huì)吧？”我小心翼翼的探出頭，真的，秒針不走了，窗外的小鳥停在空中?！艾F(xiàn)在你閉上眼睛吧！”
我的雙腳離開了地面，一陣風(fēng)把我托起，一陣令人心醉的花香撲鼻而來(lái)，我睜開雙眼，來(lái)到了一個(gè)百花世界，那里，每一種花，都有一個(gè)牌子，上面寫著一些我看不懂的字母。靈靈仿佛看出了我的疑惑，說(shuō)：“每一種花都象征著一種人的品德?！薄懊倒逑笳饔職?，百合象征美麗，向日葵象征陽(yáng)光，刺蒺藜象征富有……”她喃喃地訴說(shuō)著。我盯著一朵潔白如玉的茉莉花，問(wèn)道：“這種象征什么？”靈靈答道：“是象征善良啊！”“我就選這個(gè)！”我高興的答道?！暗覀兊囊?guī)定必須選擇兩種花的圖像做參考?！蔽翼樖忠恢福f(shuō)：“那就再加上刺蒺藜吧?！膘`靈用手在這兩種花上劃了一個(gè)圈，在刺蒺藜上浮現(xiàn)出一位漂亮華貴的女孩，生活在富裕的環(huán)境中，但她非常嬌氣，時(shí)時(shí)需要?jiǎng)e人的照顧及呵護(hù)。而在茉莉花上浮現(xiàn)的是一位美麗善良的女孩，她在清貧的環(huán)境中成長(zhǎng)，但她樂(lè)于助人，無(wú)私奉獻(xiàn)。
忽然，一陣清風(fēng)拂過(guò)，捎來(lái)了一張淡藍(lán)色的閃著銀光的卡片，上面清楚的記錄著我的姓名，那時(shí)我填寫的也是茉莉花。靈靈接過(guò)一看，驚訝的叫了一聲：“這就是你以前的資料?！?BR> 我甜甜的笑了，仿佛聽見(jiàn)了花開的聲音，善良正在人間傳遞。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十二
鼓掌，一個(gè)簡(jiǎn)單而平凡的動(dòng)作，卻蘊(yùn)涵著人類極高的情感。舞臺(tái)的燈光閃亮，一段優(yōu)美的舞姿，一首蕩氣回腸的歌曲，會(huì)讓我們的掌聲經(jīng)久不息，我們用掌聲來(lái)表示對(duì)美的贊賞。當(dāng)一場(chǎng)激動(dòng)人心的報(bào)告給我們帶來(lái)心靈震撼的時(shí)候，當(dāng)我們內(nèi)心感到愉悅需要表達(dá)自己的情感的時(shí)候，我們也會(huì)毫不猶豫地用鼓掌來(lái)表示心中的情感。可又有誰(shuí)為自己鼓過(guò)掌呢?可能沒(méi)有。或許我們有過(guò)失敗，或許我們對(duì)自己較茍刻，我們?yōu)樽约汗恼坪苌?。寂寞的掌聲總是響在別人的心靈，給自己留下的是一片空白，這是我們還不能超越自己的心靈，我們還是孤獨(dú)的欣賞者?？纯窗?，我們自己和我們的周圍，也許真應(yīng)該為自己而鼓掌。
每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世上，都希望自己能創(chuàng)造出輝煌的成就，希望自己的風(fēng)度學(xué)識(shí)、動(dòng)人歌喉、翩翩身姿能得到別人的欣賞與掌聲。但并非每個(gè)人都能在燈光耀眼的舞臺(tái)上神采飛揚(yáng)的展示自己。
也許你是一只燃燒失敗，一出世就遭人冷落的瓷器，沒(méi)有凝脂樣的釉色，沒(méi)有細(xì)膩精致的花紋;可當(dāng)你摒棄了雜質(zhì)，由一堆不起眼的泥胚變成有形的器物時(shí)，你的生命已在烈火與高溫中變得灼人而亮麗，你應(yīng)該為此而欣慰，你應(yīng)該為自己鼓掌。
也許你是一塊聳立山間，終日承受日曬風(fēng)吹的頑石，凹凸不平的外表平淡無(wú)奇而又丑陋不堪，在滄桑變遷中，你被長(zhǎng)久的遺忘在這深山;但你同樣應(yīng)該為自己而自豪，因?yàn)殚L(zhǎng)久的屹立不倒，便是你永恒的驕傲，你應(yīng)該為自己鼓掌。
也許你是一朵低矮屋檐下的無(wú)名小花，嬌小的花瓣，瘦削的莖葉，沒(méi)有蜂蝶的殷勤，沒(méi)有鳥的歌唱，在旱季初至的時(shí)刻，你微小的生命也將隨之逝去，但你仍要為自己喝彩，真實(shí)而勇敢地生活，活出真正的自我，這便是你引以自豪的資本，你同樣應(yīng)該為自己鼓掌。
也許，也許你是一顆無(wú)人問(wèn)津的小草，是一匹沒(méi)有精美花紋的布料，是一張平凡普通的白紙，是人生長(zhǎng)河中的匆匆過(guò)客……不會(huì)吸引別人的驚訝與贊嘆的目光，但你也應(yīng)伸出雙手為自己鼓掌!
為自己鼓掌，沒(méi)有半點(diǎn)掩飾與矜持，大大方方，瀟瀟灑灑地為自己的生命喝彩。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十三
“啪嗒——”紅木地板發(fā)出一聲哀嚎，將沉睡的我吵醒。我朦朧中睜開睡眼，眼前一片漆黑，天才微亮，這亮度跟天擦黑差不多。一個(gè)黑影站在床邊摸索著什么東西，摸到了就飛快的套在身上。哦，媽媽要去上班了，我想現(xiàn)在也許才5:00多吧。朦朧中我閉上沉重的眼皮，繼續(xù)做我的美夢(mèng)。
正當(dāng)我又迷迷糊糊要睡著時(shí)，一陣連續(xù)的“啪嗒，啪嗒”聲又沖擊著我的耳膜，將我吵醒。像一陣風(fēng)，吹著我那隱約燃起的火苗；像一把柴，添在我心中的怒火上；又像一桶油，倒在那燃起的火苗上。火越燒越旺，我越來(lái)越覺(jué)得煩躁。那一陣緊似一陣的“啪嗒，啪嗒”聲，消磨著我的耐心，讓我睡意全無(wú)。我在心中怒吼著：真是的，走路也不放輕點(diǎn)兒，我還要睡覺(jué)呢，好不容易回來(lái)兩天休息一下，這也不讓啊！突然，那令人煩躁的“啪嗒”聲好像意識(shí)到什么似的停了下來(lái)，讓正想爬起來(lái)跟她說(shuō)理的我感到一陣疑惑。過(guò)了幾秒，那紅木地板仍是“啪”的.輕微叫了一下。原來(lái)媽媽意識(shí)到我還在睡覺(jué)，怕打擾到我休息，于是便放慢腳步，努力抬高自己的腳，再慢慢地放下?？烧l(shuí)知自己的體重仍讓那紅木地板哀叫了一下。媽媽在自己的家里居然像做賊般躡手躡腳，連上班遲到都顧不上了。想到這里，那旺盛的怒火就如被潑了一盆水似的，慢慢地縮小，直至完全熄滅。
輕微的腳步聲臨近，“嗒嗒嗒、嗒嗒嗒”清脆而細(xì)微，如春日里黃鶯啼柳，如夏日里清風(fēng)拂面。我慌忙閉上眼，又偷偷睜開。這時(shí)也不知哪輛車子那么早就出來(lái)，燈光從窗外射進(jìn)來(lái)的那一霎那，我看到媽媽的側(cè)面，那張臉顯得多么的蒼白，鬢角已有一縷銀發(fā)，讓人不禁哀嘆光陰似箭。
“嗒嗒”的腳步聲依舊，我卻不再感到煩躁，而是感到一陣溫暖，又如一股泉水流進(jìn)我的心田，滋潤(rùn)著我的心靈。
我愛(ài)這種聲音，它對(duì)我而言如同天籟。它像泉水滋潤(rùn)我的心田，它像陽(yáng)光溫暖我的心房。我就像是一棵小樹苗，在這陽(yáng)光雨露下茁壯成長(zhǎng)！
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十四
一滴水在午夜，在我窗前，滴下來(lái)。
一滴水，只是一滴水，濺起我夢(mèng)的漣漪……。
二
一滴水，綻開了花開的聲音；
一滴水，流動(dòng)成骨骼中的血液；
一滴水，使大地敞開受孕的胸懷。
而一滴水，只是一滴水。
三
時(shí)常在我的夢(mèng)里，一滴水璀璨成夜幕上的星星……夜的彼岸，一滴水，浣洗的天空無(wú)比澄明。
一滴水，使喧囂歸于沉寂。
一滴水，讓一顆心純粹而純凈。
四
一滴水，聽?wèi)T了斧聲和鋸聲；一滴水，驚悸于樹木的句句啼血的叫喊。
一滴水，悲憤那一鍬一鎬，那無(wú)數(shù)雙手，在撕扯大地那錦繡的衣裳……。
一滴水，被沙塵暴碎成塵土。
五
一滴水的滴落是一種表達(dá)，一種傾訴，一種傾聽。
一滴水滴落的過(guò)程就是生命的過(guò)程；
一滴水的滴落是一種歌唱……。
六
一滴水淌成一條河流，汪洋成大海。
一滴水是江河宏大樂(lè)章的音符；
一滴水就是一條路。
七
一滴水比一顆心更高貴。
一滴水比一種思想更純粹。
八
一滴水是一掬清淚，打濕了那朵朵黃花，那點(diǎn)亮秋天的燈盞。
一滴水，落在了我兒時(shí)的那一張臉上，濕透我眺望故鄉(xiāng)的路……。
九
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十五
無(wú)論在一枚葉片上、草葉間、花蕊中，一滴水在無(wú)聲地歌唱。
一滴水有自己的聲音，一滴水傾聽到靜止的流動(dòng)。一滴水在陽(yáng)光中飛翔……。
十
一滴水看到自己嘀嘀噠噠地融入泥土。
一滴水聽到自己敲打大地干涸的鼓面。
一滴水聽到自己在江河中的澎湃。
一滴水看到自己在風(fēng)中碎成碎片。
一滴水聽到了生命的吶喊與呼喚。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇一
本節(jié)教材是《我國(guó)鄰近的國(guó)家和地區(qū)》一章的第一節(jié)《日本》的第一課時(shí)，屬于世界地理中的國(guó)家地理,是學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家地理中碰到的第一個(gè)國(guó)家。同學(xué)們學(xué)完亞洲后已有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ),以后還會(huì)學(xué)習(xí)東南亞、印度、俄羅斯等.日本這一節(jié)在教材中具有承上啟下的作用.通過(guò)學(xué)習(xí)日本,學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的一般方法,“日本”一節(jié)不論在新教材還是老教材中,都是重點(diǎn)講解的國(guó)家,且對(duì)后面的國(guó)家教學(xué),具有一定的示范作用.
2.教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能
a.掌握認(rèn)識(shí)日本的地理位置特點(diǎn)的方法,并會(huì)舉一反三。
b.了解日本突出的自然災(zāi)害:多火山和地震,并分析成因。
情感與價(jià)值觀：
a.培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀和資源觀及生活技能,使他們懂得地震時(shí)如何進(jìn)行自我保護(hù)。
b.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.日本的地理位置和主要城市的分布。
2.日本的主要自然災(zāi)害：火山地震及原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1. 日本的主要自然災(zāi)害：火山地震及原因。
2.分析一個(gè)國(guó)家的位置、地形的方法。
另外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本冊(cè)書第六章《我們生活的大洲---亞洲》，也積累了一定的讀圖、識(shí)圖能力和活動(dòng)探究能力，讓學(xué)生獨(dú)立或在合作中進(jìn)行讀圖、識(shí)圖并分析相關(guān)問(wèn)題 ，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。
讀圖導(dǎo)學(xué)法、活動(dòng)探究法、比較教學(xué)法
教法的選擇要根據(jù)教無(wú)定法、貴在得法和以學(xué)為法的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。主要通過(guò)讀圖分析法、對(duì)比分析法，充分利用課本所提供的活動(dòng)和資料，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物的能力。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文、分組討論，探究日本的自然環(huán)境特點(diǎn)和多火山、地震的原因。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列的地理知識(shí)的判讀并進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。興趣是最好的老師，利用多媒體，精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和探究問(wèn)題的興趣，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。
活動(dòng)探究與合作交流
在教師的指導(dǎo)下，不斷解決每一個(gè)活動(dòng)探究的問(wèn)題，由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，通過(guò)歸納總結(jié)，不斷使自己的認(rèn)知升華，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，采取合作交流的方法，互相學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)新課程理念終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；谝陨峡紤]，本節(jié)課我主要從以下方面滲透學(xué)法：創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提出自己解決問(wèn)題的辦法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合，歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇二
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級(jí)中學(xué)教課書人教版八年級(jí)上冊(cè)第4單元的第3篇課文。本冊(cè)書說(shuō)明文閱讀共兩個(gè)單元，可以說(shuō)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：整體感知，注意說(shuō)明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。 《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對(duì)象又有所不同，又結(jié)合班級(jí)情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養(yǎng)他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識(shí)。
說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對(duì)有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說(shuō)明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
(一)知識(shí)目標(biāo)
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)
1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
１、教學(xué)重點(diǎn)：把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫作思路。
２、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。
學(xué)生自讀把握兩篇短文的主要內(nèi)容后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)習(xí)作者開放而又周密的思維方法。
依照目標(biāo)分為一課時(shí)。
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者簡(jiǎn)介）
2、準(zhǔn)備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
（一）導(dǎo)入新課：如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對(duì)此，美國(guó)著名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇短文。
（三）精讀課文，深入理解文章內(nèi)容。教師板書一個(gè)圖表，要求學(xué)生精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，自己上臺(tái)去填表。可以小組之間交流，教師巡視各組，掌握討論情況，可給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
（四）、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。請(qǐng)學(xué)生在文章中找在文中括號(hào)中的文字，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)他們各自的作用。補(bǔ)充性說(shuō)明文字主要體現(xiàn)語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
１、請(qǐng)學(xué)生寫出《恐龍無(wú)處不在》、《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過(guò)程。
２、“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”，對(duì)文中這句話，請(qǐng)學(xué)生查閱有關(guān)資料，找一些科學(xué)研究的例子，組織一次讀書交流會(huì)。
（六）、小結(jié)。從兩篇文章的聯(lián)系推廣到科學(xué)研究的重要性作結(jié)。
（七）、板書設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一 設(shè)計(jì)二
恐龍 不同科學(xué)領(lǐng)域關(guān)系密切
被壓扁的沙子……板塊構(gòu)造理 生物學(xué) 地質(zhì)學(xué)
論證的嚴(yán)密性 南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石 佐證 大陸漂移假說(shuō)
思維的開放性 證明 n
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇三
1、教材的地位和作用。
這篇文章是人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇散文，這個(gè)單元的的幾篇文章都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。《老王》是一篇關(guān)注社會(huì)底層小人物生活狀態(tài)的文章，作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個(gè)片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時(shí)讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面，對(duì)于逐步形成學(xué)生積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，影響是直接和深刻的。這也正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的第一條的體現(xiàn)。
下面是學(xué)生學(xué)情的分析，因?yàn)檫@篇文章人物關(guān)系簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸平淡，故事情節(jié)直觀，所以學(xué)生閱讀后，就能很快把握課文內(nèi)容，并對(duì)老王有一個(gè)初步印象，但是我覺(jué)得要真正的走進(jìn)人物內(nèi)心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍，這句閃耀著人性光芒的主旨句就更難理解了。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對(duì)xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對(duì)于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠，甚至?xí)雎?。所以我認(rèn)為，八年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該走進(jìn)楊絳的精神世界，認(rèn)識(shí)楊絳這樣一個(gè)知識(shí)分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內(nèi)心。
2、基于以上的分析，根據(jù)新課改理念，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我最終把本文教學(xué)目標(biāo)定為（大屏幕）下面三點(diǎn)：
（1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材的特點(diǎn)。
（2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語(yǔ)言。
（3）體會(huì)作者對(duì)不幸者的同情和關(guān)愛(ài)，體會(huì)關(guān)注身邊普通人及弱勢(shì)群體的生活狀態(tài)。
3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解“愧怍”的含義，體會(huì)作者的思想感情
為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我選擇了文章的中心句來(lái)作為文章的突破口，切入點(diǎn)，并運(yùn)用了朗讀法，討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生理解了“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話的內(nèi)涵，就明白了文章的中心，所以整節(jié)課都是圍繞這句話層層深入，環(huán)環(huán)相扣的展開。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)做馴服的力量來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目的，而是當(dāng)做課堂的主體來(lái)看待，教學(xué)中我將鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標(biāo)。
2、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，就不能單單把教材當(dāng)做唯一的信息源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，作為教師一定要跳出這個(gè)框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據(jù)這個(gè)理念，我引導(dǎo)學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館，課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫作背景，然后再結(jié)合作品進(jìn)行探究性的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)得出自己的獨(dú)到的體會(huì)和心得。
3、培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且這樣一篇較長(zhǎng)的文章讓學(xué)生一節(jié)課完成，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性，為此我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預(yù)習(xí)作業(yè)。
（1）認(rèn)真朗讀課文2—3遍。
（2）、借助工具書自學(xué)文中生字詞。
（3、）查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。
（4），寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。
（一）、1、教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)容，我為此設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注偉人，因?yàn)樗麄冇兄欠驳某删?；我們喜歡關(guān)注明星，因?yàn)樗麄冇兄鄣墓猸h(huán)；我們也關(guān)注家人，因?yàn)檠獫庥谒?；而在生活中，你是否關(guān)注過(guò)身邊那些默默無(wú)聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章中，一起去關(guān)注一個(gè)在生活中被遺忘的邊緣人物吧！
瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“開場(chǎng)白有兩種作用：“一是建立說(shuō)者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場(chǎng)面，引入正題?！睂?dǎo)入語(yǔ)就是課堂教學(xué)的開場(chǎng)白，它起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，我這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。
（二）導(dǎo)入新課后，我首先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時(shí)檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預(yù)習(xí)的情況。
（三）對(duì)于一篇感情厚重的散文來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)是很重要的，那么開篇我請(qǐng)學(xué)生默讀課文后，提出問(wèn)題：文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了作者寫作此文時(shí)對(duì)老王的感情？學(xué)生馬上就能找到這個(gè)詞語(yǔ)“愧怍”，由詞語(yǔ)引出文中這句話：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。”請(qǐng)學(xué)生讀這句話，讀后，請(qǐng)學(xué)生看這句話里的兩個(gè)詞語(yǔ)：幸運(yùn)的人，不幸者，那么接著問(wèn)學(xué)生，幸運(yùn)的人是誰(shuí)？不幸者又是誰(shuí)？很顯然，學(xué)生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運(yùn)的人，不幸的人是老王。這是我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。
（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合文中的情節(jié)進(jìn)行分析概括，來(lái)了解老王這個(gè)不幸而又善良的人物形象。為此我設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題是：1、為什么說(shuō)老王是不幸的，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？那么學(xué)生很容易就會(huì)明白，他是單干戶、蹬三輪的、無(wú)依靠、有眼疾，居破屋，體現(xiàn)出他的不幸。而他半價(jià)送冰、免費(fèi)送人、病中送物，一個(gè)送字又體現(xiàn)出他的善良，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，還培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，今天我想和大家交流的是一堂寫作課《我的媽媽》。
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)寫作課，“獻(xiàn)給母親的歌”。是在學(xué)習(xí)了課文胡適的《我的母親》、課外閱讀老舍的《母親》之后，由課內(nèi)向課外的延伸。本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情，引導(dǎo)他們感受愛(ài)、理解愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)。通過(guò)本課多側(cè)面的認(rèn)識(shí)母親，體會(huì)母親的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)孝敬母親的情感；全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛(ài)；培養(yǎng)用多種方式（實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、寫作）表達(dá)情感的能力。
從年齡發(fā)展階段來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)加速發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，他們對(duì)父母的教育方法有了自己的評(píng)價(jià)。但在心理上的不成熟又導(dǎo)致他們看問(wèn)題的偏頗，從而引起這個(gè)年齡段的孩子與父母交往中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。最大的問(wèn)題在于部分學(xué)生心安理得地接受別人的愛(ài)而不知回報(bào)。
從地域特點(diǎn)來(lái)看，馬王堆中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分的`家長(zhǎng)可分為兩類：一部分是批發(fā)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)戶，早出晚歸，與孩子相處時(shí)間少、溝通能力較差；另一部分是本地拆遷戶，生活一夜暴富，對(duì)孩子要求較低，溺愛(ài)較多。我們的學(xué)生與父母缺乏交流，缺乏相互了解。
從寫作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生寫作的困難主要是缺少素材或不會(huì)積累素材，盡管母親是自己最熟悉的人，作文時(shí)還是搜腸刮肚、編織故事，干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情實(shí)感。我曾經(jīng)在教學(xué)中總結(jié)過(guò)一個(gè)笑話：學(xué)生筆下的媽媽們統(tǒng)一干三件事，感冒發(fā)燒，半夜送醫(yī)院，凌晨守床頭；放學(xué)暴雨，送傘濕自己，背過(guò)臭水溝；考試砸鍋，不但沒(méi)臭罵，安慰暖胸口。
針對(duì)以上情況，我對(duì)教材進(jìn)行如下處理：
1.將情感激發(fā)的重點(diǎn)放在了解母親上。原來(lái)教學(xué)本課時(shí)，將課堂重點(diǎn)放在激發(fā)對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)上，但是這樣缺乏了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中母親的了解，這種對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)容易流于形式，變成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂課的45分鐘里，學(xué)生要做到透徹地了解母親是不可能的，但我希望他們能意識(shí)到母親的社會(huì)身份不僅僅是兒子的媽媽，她還是媽媽的女兒，丈夫的妻子，以及公司的職員等等。也就是說(shuō)，母親不是僅僅為兒女而存在的，她也有自己的喜怒哀樂(lè)。她對(duì)兒女的愛(ài)不是天經(jīng)地義的，是偉大的無(wú)私奉獻(xiàn)。
2.將寫法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何觀察和體驗(yàn)上。如何了解母親，就從日常生活的觀察入手，觀察母親的外貌、言語(yǔ)、行動(dòng)等等，在觀察的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)?zāi)赣H的內(nèi)心世界，感受母親對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
3.將課堂成果的重點(diǎn)放在課外完成。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。這堂課正是激發(fā)學(xué)生憤和悱的過(guò)程，而不是形成某個(gè)成果的過(guò)程。除極少數(shù)真正了解母親的學(xué)生在這堂課能獲得巨大的成功的喜悅外，大多數(shù)學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到自身的不足。而這種感覺(jué)正是他們?cè)谡n外的生活中進(jìn)行自主探究的動(dòng)力之一。真正主動(dòng)地去了解母親，完成對(duì)寫作素材的積累，都得靠在生活中的觀察和體驗(yàn)。為了更好的完成課外學(xué)習(xí)的部分，在學(xué)生的學(xué)案設(shè)計(jì)里，我將每一個(gè)成果展示部分都分成課內(nèi)和課后兩部分，對(duì)學(xué)生的課外探究進(jìn)行鼓勵(lì)和督促。
總而言之，我對(duì)本堂寫作課的定位是：它是生活的楔子，主體由課堂拓展到課外，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入生活達(dá)成目標(biāo)；它重情感體驗(yàn)，淡化技法指導(dǎo)，鼓勵(lì)體驗(yàn)真情，自由表達(dá)。
所以最后本堂課確立的三維目標(biāo)是:
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何真實(shí)而立體地認(rèn)識(shí)母親，鼓勵(lì)在生活中對(duì)母親的觀察和體驗(yàn)，積累素材，筆下人物能富有個(gè)性特點(diǎn)；能敞開心扉，向伙伴說(shuō)出自己的真實(shí)想法，交流時(shí)不走題。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在體驗(yàn)和探究活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)情感共鳴，鼓勵(lì)通過(guò)自主探究深入生活了解自己的母親，更好地與母親交流，運(yùn)用多種方式（實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、寫作）表達(dá)情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能主動(dòng)地了解母親，體會(huì)母親的情感，能夠理性的思考母愛(ài)。知道如何去愛(ài)母親，如何表達(dá)這種愛(ài)。
在以上的說(shuō)課中，我重點(diǎn)說(shuō)的是自己想如何教，而很少說(shuō)學(xué)生如何學(xué)。因?yàn)槲蚁氚阎饕Ψ旁诮庹f(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上，主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。因此，我把“說(shuō)學(xué)法”和說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程結(jié)合到了一起。
（一）課前準(zhǔn)備
教師：搜集關(guān)于贊頌?zāi)笎?ài)的作品；制作ppt；與家長(zhǎng)代表進(jìn)行交流，了解學(xué)情，搜集資料。
學(xué)生：搜集關(guān)于贊頌?zāi)笎?ài)的作品；準(zhǔn)備自己母親的一張照片；自由分組（6——8人為一組）。
(自由分組的目的是讓學(xué)生能在更輕松的環(huán)境下說(shuō)真話，交流真情。)
（二）教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入
全班聽歌曲《燭光里的媽媽》。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)聽后感受。鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于母愛(ài)的資料與大家共享。教師補(bǔ)充?？偨Y(jié)母愛(ài)無(wú)疆，并引導(dǎo)學(xué)生走近自己的母親。
（學(xué)生學(xué)法：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)之情，從而愿意去了解母親。學(xué)生主要通過(guò)聆聽和朗讀，在作品的感染下自然地打開自己的心門。）
2.了解母親
（1）母親小檔案
（學(xué)生學(xué)法：對(duì)母親的基本情況大多數(shù)學(xué)生并不能流利地填寫，在填寫受挫的過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)地意識(shí)到自己對(duì)母親的認(rèn)識(shí)存在著不足，激發(fā)他們真正走近母親的迫切心理，既有利于接下來(lái)的課程環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)，也為學(xué)生課后繼續(xù)探究打下心理基礎(chǔ)。）
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇五
教學(xué)活動(dòng)圍繞嘗試治印的技能學(xué)習(xí)展開，安排兩個(gè)課時(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)篆刻藝術(shù)的體驗(yàn)和了解。第一課時(shí)的教學(xué)引入首先可從強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在動(dòng)手篆刻過(guò)程中體驗(yàn)篆刻的魅力，提高學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。為了降低學(xué)習(xí)難度，首先從肖形印的刻制入手是一種積極可行的教學(xué)選擇。因?yàn)樾ば斡?duì)比文字印而言，不必過(guò)于在乎形的整齊與規(guī)范，更不必借助文字工具書去查找那些對(duì)中學(xué)生來(lái)講比較艱深的篆刻文字，而且生肖圖形比起文字而言，更加易于激起學(xué)生的好奇心。每個(gè)學(xué)生的生肖年份都有對(duì)應(yīng)的生肖圖像。試想一下，學(xué)生如果能夠親手刻出一枚屬于自己生肖的印章，會(huì)有一種怎樣的滿足與成就呀！為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可以在課前先刻出一方屬于自己生肖的肖形印章，然后印在自己的書籍上，或者印在自己制作的精美小書簽上。在教學(xué)中可以給學(xué)生展示書籍，把這些自己制作的小書簽作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小禮物，告訴學(xué)生：誰(shuí)的作業(yè)完成得好，老師就把自己的書簽給誰(shuí)留作紀(jì)念。本課的教學(xué)過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的操作，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。主要采用的教法和學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)法、觀察法、討論法、合作學(xué)習(xí)法和創(chuàng)造作業(yè)法。
在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生自己嘗試在印稿上石這個(gè)步驟中的兩種方式，教學(xué)實(shí)踐證明：“直接反寫”的效果較好。肖形印沒(méi)有正反的明顯區(qū)別，為學(xué)生練習(xí)直接上稿的方式提供了便利。教材上鐫刻的方式有兩種選擇，實(shí)踐證明：切刀的方式更加易于掌握，也更加具有安全保證。在學(xué)生初次嘗試鐫刻肖形印的練習(xí)中，提倡首先統(tǒng)一使用切刀法。為了保證刻制的安全與簡(jiǎn)便，嘗試刻制活動(dòng)中使用的篆刻材料可先選擇石膏材料。本課時(shí)的另一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是欣賞篆刻作品。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析教材提供的篆刻作品，結(jié)合不同的內(nèi)容和形式交談感受。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系印面文字內(nèi)容所表達(dá)的意境體會(huì)筆畫線條產(chǎn)生的視覺(jué)效果，形容自己的感受。在欣賞與體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生根據(jù)自己喜好自由選擇名章、閑章威者肖形章進(jìn)行正式的臨刻。因?yàn)橛辛丝讨菩ば斡〉膰L試作為鋪墊，“活動(dòng)一”的可行性大大增強(qiáng)。在石膏材料的使用基礎(chǔ)上，此時(shí)可以考慮選擇石材作為雕刻的.材料，幫助學(xué)生更加深入體驗(yàn)篆刻工具與材料的特性。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或者學(xué)生比較棘手的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后同學(xué)生一起總結(jié)歸納。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分強(qiáng)化自己的角色意識(shí)，始終以學(xué)生的朋友身份出現(xiàn)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位。
本課的基本教學(xué)程序如下圖：
生：初步感知（欣賞作品）——樂(lè)中體驗(yàn)（刀法嘗試）——討論探究（自評(píng)）——知識(shí)擴(kuò)展（親手刻出一枚屬于自己生肖的印章）。
互動(dòng)師：引導(dǎo)觀察——情景創(chuàng)設(shè)——啟發(fā)點(diǎn)撥——匯總歸納。
1、創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用篆刻教學(xué)的影像資料輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)。
欣賞一些古今優(yōu)秀的篆刻藝術(shù)作品，為學(xué)好本課搭好基架。
2、介紹篆刻方法步驟。
從篆刻的基本樣式、寫刻印稿的基本步驟、基本技法和章法等方面介紹，使學(xué)生對(duì)篆刻有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)習(xí)方式和《黑白世界》一課有差異也有相似之處，可以相互借鑒、拓展。尤其是木刻刀具與篆刻刀具的使用技巧上。如：切刀法、沖刀法、寫印稿等。
3、構(gòu)思立意，突破難點(diǎn)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為了降低學(xué)習(xí)難度，首先從肖形印的刻制入手。因?yàn)樾ば斡?duì)比文字印而言，不必過(guò)于在乎形的整齊與規(guī)范，更不必借助文字工具書去查找那些對(duì)中學(xué)生來(lái)講比較艱深的篆刻文字，而且生肖圖形比起文字而言，更加易于激起學(xué)生的好奇心我充分利用多媒體教學(xué)播放課件中所播放的篆刻圖片選擇幾張有代表性的進(jìn)行分析講解，同時(shí)選擇一幅具有代表性的肖形印，直接讓學(xué)生觀察、模仿、探究、創(chuàng)造。
4、課堂練習(xí)。
教育家弗賴登塔說(shuō)：“學(xué)習(xí)唯一的正確方法就是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造”。把所學(xué)知識(shí)綜合的創(chuàng)造運(yùn)用是我們的目的，最后，播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好自由選擇名章、閑章威者肖形章進(jìn)行正式的臨刻。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意及時(shí)給予技術(shù)示范和輔導(dǎo)，隨時(shí)展示制作過(guò)程中的學(xué)生作業(yè)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的不同步驟的表現(xiàn)進(jìn)行糾正或鼓勵(lì)。
5、歸納總結(jié)。
展示學(xué)生作品，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師總結(jié)。
美術(shù)課的板書應(yīng)融畫與一體，因此，在教學(xué)中，應(yīng)將篆刻過(guò)程與板書相結(jié)合，將范畫、多媒體課件相對(duì)應(yīng)，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇六
第二單元主要從我國(guó)的地形、氣候、水文三個(gè)方面介紹我國(guó)的自然環(huán)境。在水文方面重點(diǎn)介紹了黃河和長(zhǎng)江。黃河對(duì)中華民族的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)，也給兩岸人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，學(xué)習(xí)黃河對(duì)認(rèn)識(shí)我國(guó)自然環(huán)境及改造利用地上懸河具有重要意義。從教材結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)課既是學(xué)習(xí)氣候的延伸，又是下面學(xué)習(xí)水資源的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，因此本節(jié)課是教材的重點(diǎn)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面：
一是知識(shí)技能目標(biāo)：了解黃河的源流概況及各河段的特征，掌握黃河存在的問(wèn)題及治理黃河的措施，通過(guò)讀圖、填圖，使學(xué)生運(yùn)用地圖的能力得到提高。
二是過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)運(yùn)用地圖等資料，說(shuō)明黃河的概況，解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因以及治理的措施，從而提高學(xué)生搜集、整理、分析地理信息的能力。
三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)黃河的貢獻(xiàn)與危害的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析和看待問(wèn)題，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)及可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是黃河各河段水文特征及治理措施。
本節(jié)課的難點(diǎn)是黃河各河段的環(huán)境問(wèn)題及黃河的治理措施。我確定的依據(jù)一是教材內(nèi)容，黃河的治理涉及到多方面的地理因素，本身就是很復(fù)雜的問(wèn)題。二是學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力還比較差，難以將諸多的地理因素綜合在一起，總結(jié)出黃河的治理措施。
重點(diǎn)和難點(diǎn)已經(jīng)確定，怎樣處理教材就水到渠成了。本節(jié)課詳講的內(nèi)容是河各河段水文特征及治理措施。
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢?那就要采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教法的選擇要根據(jù)教無(wú)定法、貴在得法和以學(xué)為法的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。
在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，我采用講練結(jié)合的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法和圖形圖表演示法。我采用這種教法的依據(jù)有三：一是現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題，引導(dǎo)推測(cè)，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。二是根據(jù)“二期課改”精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。三是把抽象的地理事物通過(guò)直觀的圖形圖表表現(xiàn)出來(lái)，變難為易，學(xué)生更容易理解。
在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解記憶，提高教學(xué)課堂效率。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)新課程理念終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；谝陨峡紤]，本節(jié)課我主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
首先，在生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)表現(xiàn)自己，抓住這一生理特點(diǎn)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提出自己解決問(wèn)題的辦法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合，歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
其次，有效利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館知識(shí)量豐富、資源共享這些優(yōu)點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和圖書館中獲取知識(shí)，向?qū)W生介紹一些網(wǎng)站，搜索引擎和關(guān)鍵詞，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。
本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)師生問(wèn)答，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“黃河的水文特征和治理措施”這一主線來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建三大問(wèn)題情景、四大圖表系統(tǒng)、一次合作討論來(lái)完成。
激趣設(shè)懸，采用多種直觀手段，有利于使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上。本節(jié)課在導(dǎo)入過(guò)程中，首先設(shè)置懸念即黃河容易泛濫，給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成損失，那為什么黃河又是中華民族的母親河呢?然后播放黃河概況的影片，導(dǎo)入新課，這種直觀的導(dǎo)入法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是設(shè)置懸念吸引學(xué)生激起他們急于探求結(jié)果的好奇心。二是使用直觀的手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一部分內(nèi)容是黃河的概況，我將結(jié)合多媒體課件，圍繞著黃河流域輪廓圖來(lái)進(jìn)行講解，黃河發(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山，成巨大的“幾”字形曲折東流入渤海。在黃河輪廓圖讓學(xué)生找出黃河上中下游河段的分界點(diǎn)。通過(guò)讀圖，讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：1.黃河有哪些主要支流?2.黃河干流流經(jīng)哪些省區(qū)?3.黃河流經(jīng)了哪些主要地形區(qū)?4.黃河對(duì)兩岸人民有什么貢獻(xiàn)?這樣處理的依據(jù)有二：一是條理清晰，知識(shí)點(diǎn)明確，變靜為動(dòng)，增強(qiáng)了直觀效果。二是突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)，即從地圖中獲取知識(shí)，在地圖中消化理解知識(shí)。
然后承轉(zhuǎn)，黃河雖為中華民族的發(fā)展做了巨大貢獻(xiàn)，但是黃河自古多泛濫，給兩岸人民帶來(lái)深重的災(zāi)難，黃河為什么容易成災(zāi)呢?引出黃河的環(huán)境問(wèn)題。
黃河的環(huán)境問(wèn)題也就是黃河危害的根源，在上中下游河段各不相同。這部分內(nèi)容既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，如果處理好，下一個(gè)難點(diǎn)黃河的綜合治理就會(huì)迎刃而解，在這個(gè)問(wèn)題上我先讓學(xué)生看課本找出黃河各河段的環(huán)境問(wèn)題。我再結(jié)合圖表進(jìn)行講解，這樣深入淺出的突破了難點(diǎn)。(如圖)
在黃河上游地區(qū)氣候趨于干旱，植被遭到破壞，荒漠化嚴(yán)重，因此水源遭到破壞，而且黃河流域用水量急劇增加，引發(fā)黃河斷流。
中游黃河流經(jīng)黃土高原，黃土高原土層疏松、植被破壞嚴(yán)重，一遇暴雨，大量泥沙與雨水一起匯入黃河。
下游黃河進(jìn)入華北平原，華北平原地勢(shì)低平，坡度變緩，河道變寬，河水流速減慢，攜帶的大量泥沙沉積下來(lái)，使河床逐漸抬高，形成“地上河”。
凌汛：
然后再結(jié)合圖表向?qū)W生講解凌汛產(chǎn)生的原因。
這樣處理可以使復(fù)雜的多種地理因素，如氣候、地形、水文、植被、土壤等清晰地在圖表中體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)直觀效果，變難為易，找出各河段的水文環(huán)境及地上河的真正形成原因，還可以使知識(shí)更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理能力。
黃河危害的根源找到了，在處理下一個(gè)難點(diǎn)——黃河的綜合治理上，我采用先設(shè)疑問(wèn)，再讓學(xué)生合作討論，最后我做歸納總結(jié)的方法解決，這樣既可訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
在上游地區(qū)主要問(wèn)題是水源破壞，因此要植樹造林，修建水庫(kù)、防止污染，保護(hù)水源。
在中游地區(qū)主要問(wèn)題是植被破壞，河水泥沙含量大，因此要植樹造林，進(jìn)行水土保護(hù)綜合治理。
下游地區(qū)形成地上河，容易泛濫成災(zāi)。因此要筑要堤束水，加固大堤，確保安全。
這樣根據(jù)因果關(guān)系找出解決對(duì)策，一目了然，學(xué)生容易理解記憶。還可以讓同學(xué)們樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)題，一是選擇題，考查學(xué)生的記憶能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。二是填圖題，考查學(xué)生用圖、填圖的能力。這兩類練習(xí)題，起到了鞏固本節(jié)內(nèi)容，考查學(xué)生掌握情況，反饋教學(xué)效果的功能。這些練習(xí)題確定的原則是：遵守教學(xué)大綱，突出思想性、基礎(chǔ)性和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);訓(xùn)練量適中。
本節(jié)課的板書我是如下設(shè)計(jì)的：
這種網(wǎng)絡(luò)式的板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更加清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)更加完整。然后結(jié)合板書對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。
布置作業(yè)：南水北調(diào)中線工程的渠首在南陽(yáng)淅川縣,為了向北京等地區(qū)輸送潔凈的水資源,我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施保護(hù)水源?搜集相關(guān)材料，上交一篇作文。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用有效的手段學(xué)習(xí)并積極參與。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇七
各位評(píng)委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對(duì)史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)?，稚嫩與不足之處懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具；舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具。”高考話題作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。基于這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語(yǔ)言的涵詠。
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊(cè)和第三冊(cè)共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊(cè)的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對(duì)《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對(duì)生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛(ài)后對(duì)生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》。現(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對(duì)于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對(duì)生命的意義與生存的價(jià)值開始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂(lè)地活著?！傊?，給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
基于對(duì)教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出作者對(duì)生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊(yùn)的情感。
3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生勇敢面對(duì)生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：
教法：?jiǎn)?，拔，?dǎo)學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強(qiáng)化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的指引下展開與文本的第一次對(duì)話。（約11分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）
[設(shè)計(jì)意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）
[設(shè)計(jì)意圖]《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！币虼?，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的第二次對(duì)話。（約7分鐘）
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約1分鐘）
（1）在文章的第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）
[設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話。（約20分鐘）
教學(xué)步驟如下：
4、逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）落實(shí)具體目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。（約10分鐘）
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對(duì)生命的理解
與史鐵生有無(wú)相同之處？你對(duì)生命的理解是什么？”
[設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同，決定了各自對(duì)文本的解讀，對(duì)生命的理解也不會(huì)相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實(shí)具體目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說(shuō)，議。（約10分鐘）
教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?！?BR> [設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對(duì)話，展開心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：師生共同小結(jié)后，教師布置作業(yè)，擴(kuò)展練習(xí)。（約2分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、根據(jù)板書，用簡(jiǎn)潔明了的話概括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲。
2、教師布置作業(yè)：中國(guó)人有句俗語(yǔ)“好死不如賴活著”，當(dāng)代女作家池莉
有篇小說(shuō)題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會(huì)有人喊生存日艱，有人說(shuō)要提升生活的質(zhì)量等等。請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對(duì)目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。
[設(shè)計(jì)意圖]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極地建構(gòu)其知
識(shí)與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗(yàn)，我特設(shè)計(jì)如上作文題，提升學(xué)生的思想層次。
解讀板書設(shè)計(jì)：
我與地壇
感悟生命品味生存
學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法：
（1）在文章的第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么？（找，讀、議。）
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？（說(shuō)，議。）
[設(shè)計(jì)意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)設(shè)想：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（約3分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“上節(jié)課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面對(duì)社會(huì)的挑選，敢于正視競(jìng)爭(zhēng)的激烈。怎么樣？能夠接受今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)嗎？”
[設(shè)計(jì)意圖]作為學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生掌握知識(shí)、技能和發(fā)展
智力的重要組成因素。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手?；谶@樣的考慮，我設(shè)計(jì)了如上的導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的興趣。
2、教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本第一部分，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括這一部
分的寫作手法。
[設(shè)計(jì)意圖]《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，在閱讀教學(xué)中，我努力落實(shí)這個(gè)要求。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生深入文本，把握表現(xiàn)手法。（約8分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、學(xué)生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。
2、學(xué)生用幾個(gè)詞概括第一部分的表現(xiàn)手法。
[設(shè)計(jì)意圖]孔子曰溫故知新。既為建構(gòu)新知作準(zhǔn)備，又訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本與歸納概括文本特點(diǎn)能力。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：以問(wèn)題為鏈條，突破難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。約25分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點(diǎn)進(jìn)行了大量的景物描寫，請(qǐng)找出描寫地壇特點(diǎn)的句子?！保ㄟ@個(gè)問(wèn)題難度系數(shù)不大，學(xué)生大多都能找出來(lái)。）
2、教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個(gè)句子”要求學(xué)生結(jié)合地壇景物描寫討論品評(píng)“荒蕪”“衰敗”這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。
（1）學(xué)生通過(guò)課文43頁(yè)“九壇”的簡(jiǎn)介，了解地壇的歷史淵源。對(duì)地壇有一個(gè)大的感性認(rèn)識(shí)。（最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學(xué)生形象直觀地了解地壇。）
（2）學(xué)生通過(guò)查字典明確：“荒蕪，是指因無(wú)人管理而滿野草?！薄八。此ヂ?，由興盛轉(zhuǎn)向沒(méi)落?！?BR> （3）學(xué)生分別找出體現(xiàn)“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊(yùn)的情感。此處不求讓學(xué)生能深能透地理解史鐵生的生命哲學(xué)，而重在啟發(fā)學(xué)生有所悟、有所感。
（4）教師提供帶個(gè)人色彩的感悟：時(shí)間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊(yùn)個(gè)人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。
（5）討論寫景句子里的語(yǔ)言創(chuàng)新。
[設(shè)計(jì)意圖]突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)地壇的歷史內(nèi)涵和人文精神。體現(xiàn)重點(diǎn)，落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，布置作業(yè)，擴(kuò)展練習(xí)。
1、教師歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)：寫景要抓住景物的特征來(lái)寫，并且適當(dāng)
運(yùn)用借景抒情、融情于景的寫作手法，注意語(yǔ)言的創(chuàng)新。
2、教師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，
運(yùn)用情景交融的寫作手法寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。
[設(shè)計(jì)意圖]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極地建構(gòu)其知識(shí)
與技能。我設(shè)計(jì)如上作文題，既深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗(yàn)，達(dá)到思想教育的目的，又訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作。
解讀板書設(shè)計(jì)：
我與地壇
借景抒情融情于景
地壇：荒蕪但并不衰敗。
[設(shè)計(jì)意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇八
人世間，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論身份高低，都會(huì)在時(shí)間的長(zhǎng)河中流失些什么。那些離我們遠(yuǎn)去的也許是一份以往長(zhǎng)久的友誼;也許是一份刻骨銘心的感情;也許是官場(chǎng)上的地位……但，在我生命中有一種叫做聲音的惟妙惟肖的東西在遠(yuǎn)去。
那是奶奶呼喚我的聲音。我的奶奶是一個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的女人，用此刻話來(lái)說(shuō)就是女漢子。在家庭中她既扮演著嚴(yán)母的形象，同時(shí)又扮演著愛(ài)孫女如寶的“慈奶”形象。
因?yàn)槟棠痰募揖巢缓?，剛剛到四年?jí)，奶奶就輟學(xué)了，所以奶奶發(fā)誓就算砸鍋賣鐵也要供爸爸、姑姑上學(xué)。而他們有出息后，我和妹妹的出世，又讓奶奶扮演了一次“嚴(yán)奶”的形象。我和妹妹相差一歲，那時(shí)念學(xué)前班是不分年級(jí)的，都在同一個(gè)教室，每每一放學(xué)，奶奶總會(huì)詢問(wèn)我和妹妹在校都學(xué)到了什么，和同學(xué)有沒(méi)有吵架等等之類的話。您別看奶奶不識(shí)幾個(gè)字，但每次聽到我和妹妹講在學(xué)校的表現(xiàn)的時(shí)候，奶奶總會(huì)說(shuō)：“那就好，我家的兩個(gè)孩子都很努力，將來(lái)奶奶(姥姥)有福享嘍!但你們還要更加努力?！蹦棠炭倳?huì)視我們?yōu)轵湴?，尤其是做姐姐的我，因?yàn)樾愿癖让妹煤靡恍?，自然受寵不少?BR> 在奶奶臨走的前兩天，由于急著復(fù)習(xí)，所以沒(méi)能看上奶奶最終一眼，妹妹對(duì)我說(shuō)，奶奶最終對(duì)妹妹的一句話是：“我的外孫女啊，你不想姥姥么?”聽完妹妹的這句話，我的心里有種打碎了五味瓶的滋味，頓時(shí)已淚流滿面了。
奶奶已經(jīng)去天國(guó)兩年多了，每當(dāng)在不眠之夜，看見(jiàn)那漆黑色的星空上有一顆異常亮的星星的時(shí)候，我想那必須是奶奶在天國(guó)看著我，祝福我呢，在看著我一天天的成長(zhǎng)呢。
可是，奶奶的那兩句話雖然在我的生活中不會(huì)再重復(fù)了，但，在我的心里，腦海里永遠(yuǎn)記憶猶新，永不曾遠(yuǎn)去。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇九
陽(yáng)春三月，燕子歸來(lái)，柳樹發(fā)芽，春風(fēng)佛面。
我是一顆成熟已久的蒲公英，在經(jīng)過(guò)寒冬的考驗(yàn)之后，我努力伸展著身體。終于我破土而出，我貪婪地吸收著大地母親給我的營(yíng)養(yǎng)和水分。又使勁生長(zhǎng)者身體，我呼吸著新鮮的空氣。努力地生長(zhǎng)、生長(zhǎng)。這是為什么呢?因?yàn)槲业男睦镉幸粋€(gè)夢(mèng)想——那就是長(zhǎng)大開花，長(zhǎng)出一朵蒲公英。等待著時(shí)機(jī)，等待著春風(fēng)的.再次襲來(lái)。不知不覺(jué)的我又用腿蹬了蹬地，用手推了推周圍的墻，我長(zhǎng)得高了，我又努力伸了伸頭，我終于長(zhǎng)出了蒲公英的果實(shí)。
春風(fēng)真的來(lái)了，借助風(fēng)的聲音，我張開雙臂，飛向遠(yuǎn)方，我實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想。
我是生長(zhǎng)在海南島岸邊的一棵普普通通的椰子樹上的一顆果實(shí)我吸收著天地之靈氣日月之精華我長(zhǎng)出了一棵嫩芽。
雖然我是一顆極不起眼的嫩芽，但我也有我的夢(mèng)想——就是掉在海水中，被海浪沖倒海岸處，我經(jīng)常受著風(fēng)吹雨打，時(shí)間就像指縫里的沙子，慢慢的流逝了。就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，寒暑易節(jié)，我終于長(zhǎng)成了一棵高大威猛的椰子樹。而我的夢(mèng)想也愈來(lái)愈強(qiáng)烈。
在一個(gè)電閃雷鳴狂風(fēng)呼嘯的夜里，我感覺(jué)時(shí)機(jī)到了，雨聲嘩啦嘩啦嘩啦，像戰(zhàn)鼓一樣敲打著大地，我使勁地左右搖晃著身體，“噗通”一聲，我如愿以償?shù)牡暨M(jìn)了水里，伴隨著海浪，我實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想，被沖到海岸處。
我是一名中學(xué)生，我肩負(fù)著強(qiáng)大的責(zé)任感和使命感，我來(lái)到了學(xué)校。
我茁壯的成長(zhǎng)，在知識(shí)的面前，我猶如一張潔白的畫紙，而我正是這種畫質(zhì)的主人，我的夢(mèng)想就是如何勾畫出一幅壯麗的藍(lán)圖。我懷著“”書中自有黃金屋書中自有顏如玉的夢(mèng)想“”我們青少年是祖國(guó)的未來(lái)，要憑借頑強(qiáng)的意志、過(guò)硬的本領(lǐng)、豐富的知識(shí)成為中國(guó)夢(mèng)的偉大復(fù)興努力拼搏頑強(qiáng)奮斗。
做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。”
我發(fā)憤讀遍天下書。
讓我們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)聆聽聆聽夢(mèng)想的聲音。我們每個(gè)人都有夢(mèng)想，夢(mèng)想并不是上層人士、領(lǐng)袖、學(xué)霸的專屬物品。而是有志少年的精神食糧，有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起。敢拼搏，就會(huì)有奇跡。夢(mèng)想就給了我們前進(jìn)的動(dòng)力，有了夢(mèng)想，我們就有了一對(duì)飛翔的翅膀。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十
善待學(xué)生，其著眼點(diǎn)應(yīng)是善待每一個(gè)學(xué)生。有些學(xué)生，由于意識(shí)的“偏航”、觀的缺失，因而行為產(chǎn)生扭曲，學(xué)習(xí)不盡如人意。作為教師，要用誠(chéng)心與善意去感化他們，要用與策略去誘導(dǎo)他們，要用與恒心去教導(dǎo)他們。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的狀況是不同的，教師要根據(jù)差異設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育方案，作為教師，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要傾注，去浸染他們，切忌漠視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，因?yàn)檫@是善待他們?cè)谛袨樯系谋砺?，從而將培育起他們的與意志、自尊與自強(qiáng)、智力和。
善待學(xué)生，需給予更多、更細(xì)、更有意義的人文關(guān)懷。教師應(yīng)以尊重與的姿態(tài)、關(guān)心與幫助的誠(chéng)意、支持與賞識(shí)的行為對(duì)待學(xué)生，從而使學(xué)生的心靈感染，精神得到鼓勵(lì)，心智得到啟發(fā);使其潛能得以挖掘，使其能力得以發(fā)揮，使其學(xué)業(yè)得以提高，使其情感得以升華。
善待學(xué)生，是讓學(xué)生擁有多元的抉擇。每個(gè)學(xué)生都有其相對(duì)固定的特質(zhì)和傾向，有的外向，有的內(nèi)向;有的固執(zhí)，有的隨和……這些性格所產(chǎn)生的行為特征一般來(lái)說(shuō)是較難的。我們應(yīng)該允許學(xué)生作出保持本色的，不可劃分或評(píng)判其優(yōu)劣好壞，更不能以教師自身的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生、支配學(xué)生，或?qū)⒆约旱囊庵緩?qiáng)加于人。假如學(xué)生沒(méi)有了個(gè)性，不就黯然失色了嗎?教師應(yīng)該持的，體察學(xué)生的情緒，體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)，并以善解人意的態(tài)度去接納學(xué)生的情感。
善待學(xué)生，是要形成一種有情的教育與教育的有情。從某種意義上來(lái)看，學(xué)生的生活和的掌握在教師手中。學(xué)生能否生活得有趣、學(xué)得快樂(lè)，都與教師密切相關(guān)。因此，一位溫而不慍、嚴(yán)而不厲、教育有方、真正關(guān)愛(ài)、體諒學(xué)生的教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。
有人說(shuō)是甘為人梯，默默耕耘，而只愿做那一顆小小的鋪路石，靜靜地躺在泥土里，我的只有一個(gè)，讓我們的新一代走在我們鋪平的平坦而寬闊的道路上奔向前方。我的而的還是從那件小事說(shuō)起吧!
在我任班主任時(shí)，記得有這樣一個(gè)小名叫高冰鈺，聰明伶俐、活潑，成績(jī)還可以，而且小嘴巴挺能說(shuō)會(huì)道的，好像一只小“百靈”。由于她經(jīng)商沒(méi)管她，年邁的、寵著她，她由于年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制能力不強(qiáng)，且愛(ài)哭鼻子。有一次，她因一道數(shù)學(xué)作業(yè)不懂做不出來(lái)而急得大哭。從此，我就留心地她內(nèi)外的舉動(dòng)。還有一次，她和馬曉彤在玩踢毽子，一連輸了兩局，竟跑進(jìn)教室里趴在桌子上大哭一場(chǎng)，哭完了又拉著踢馬曉彤毽子，直到贏了才罷手。經(jīng)過(guò)再三觀察，分析她每次哭的原因，她愛(ài)哭正是她自尊心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。于是把她爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)揮到朗讀、講故事上來(lái)，同時(shí)給予她具體的指導(dǎo)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)小女孩書讀得悅耳動(dòng)聽，講起故事來(lái)有板有眼，還報(bào)名參加學(xué)校舉行的“講故事”大賽，取得了很好的名次。
我體會(huì)到：要做到善于觀察，注意發(fā)現(xiàn)身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動(dòng)，臉上流露的神情，出現(xiàn)的異常行為……這一切即使剛剛露出端倪，不會(huì)引起常人的注意，也應(yīng)成為教師捕捉的對(duì)象?；蚴且騽?shì)利導(dǎo)，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng)造性的來(lái)影響教育的進(jìn)程，規(guī)范學(xué)生的行為。如今，望著跳躍在我眼前活潑開朗、進(jìn)步的.小女孩，我心中總充滿著，到自己也了一份小小的偉大，我告訴自己，，靠的不是力氣，而是發(fā)自的，用愛(ài)去叩啟孩子們的大門。
——題記。
蓓蕾初綻，喚醒我的耳朵和冰封了整個(gè)回憶的大腦。一聲脆響，仿佛在心中留下美好的希冀。
花開的聲音，就是如此自然清新。
春天的柳絮，夏日的枯蟬，深秋的落葉，冬季的飄雪……每個(gè)季節(jié)的歡樂(lè)重新浮上心頭，很親切，很溫暖，方知自己在行走時(shí)拋棄下多少零碎的笑靨。步履匆忙的歲月，甚至忘記梳理在一個(gè)季節(jié)砰然跳過(guò)的時(shí)間。
又是一聲脆響，回蕩在空曠的心間。驚愕之中回望鏡中日益長(zhǎng)高的身軀，感慨歲月竟不覺(jué)間丟下孩提時(shí)代的純真，跨入花季。
成熟正邁著穩(wěn)健的步伐，向我走近。
沒(méi)有多少遺憾，在這個(gè)可以幻想，可以騰飛，可以擁有的年紀(jì)，珍惜自己花開的聲音，用自己愈漸明晰的思想，詮釋生命所給的意義。
校園洋溢著青春的芬芳。飄動(dòng)的裙裾，灑脫的身影，仿佛是青春的期待，見(jiàn)證著每個(gè)人的成長(zhǎng)。陽(yáng)光斜斜地灑落在人們的肩頭，那么富有動(dòng)感。
張開雙臂，讓自己融入這片溫暖，思想似乎游離了身體，?？吭诖蠛Ｖ械囊凰掖希鹕鰸M整個(gè)甲板，均勻地打碎海波，駛向遠(yuǎn)方。
時(shí)常如此，沉浸在自己的遐想里。朋友輕拍肩頭，才緩過(guò)神來(lái)，看著夕陽(yáng)的余輝撒遍半個(gè)天空。
花季里的青春交響曲還在繼續(xù)，我的海，我的帆，仍然在蔚藍(lán)中無(wú)邊際地游蕩，側(cè)耳聆聽著每次花開的聲音，見(jiàn)證著每個(gè)成長(zhǎng)的印記。在這樣的年紀(jì)，我的熱情盡情綻放，我的海延伸得更遼闊，我的帆漂泊得更遙遠(yuǎn)!
早晨天氣涼爽，一絲絲涼風(fēng)劃過(guò)肌膚，送來(lái)濃郁的油菜花香和青草的氣息，在這微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。
我們唱著歌，揮動(dòng)著手中的小紅旗，行走在這鄉(xiāng)間小路上。
田野間的油菜花，迎風(fēng)舞動(dòng)，如金色的波浪。還有如眨著的小星星般的野花，灑在田壟間，星星點(diǎn)點(diǎn)的，似一張艷麗的蛛網(wǎng)。
我們時(shí)不時(shí)會(huì)看見(jiàn)牛帶著它的牛躺在草地上，地曬著。它們朝著我們“哞哞”地叫著，在歡迎我們的到來(lái)吧!
著鄉(xiāng)間獨(dú)有的美景，我們?cè)跉g笑中不知不覺(jué)地到了“西塘桃花園”。
那夾雜著泥土氣味的微風(fēng)臨面拂來(lái)，吹走了長(zhǎng)途跋涉的勞累，只留下滿身的愉悅、輕松，讓人心曠神怡。
山頂上，山腰間，山腳下，到處都是粉色的海洋，桃花的天地。那大片大片的桃花，是上天無(wú)意將他的仙露瓊漿潑灑了吧，才為人間留下如此夢(mèng)幻的美景。
那小巧玲瓏的桃花一朵朵全開了，遮住了那盤虬臥龍般的枝干，留下她嫵媚的身姿。
瞧!、都來(lái)了，它們也禁不起這花海的誘惑，成群結(jié)隊(duì)的穿梭其間。蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在嗡嗡地鬧著，為這人間仙境又奏響了一只美妙的樂(lè)章。
那山，峰巒疊嶺;。
那水，涓涓細(xì)流;。
那花，清香典雅，絢麗多姿。
的鬼斧神工創(chuàng)就了如此奇妙的，讓我們它、它，一起聆聽花開的聲音，聆聽自然的聲音!
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十一
一縷余暉照在書桌上，抹了一層艷麗的胭脂。我呆呆地坐在桌前，望著桌上紋理出神。那群調(diào)皮的孩子高興起來(lái)，我也高興的“喂！我是‘心之花’的管理員靈靈，我在整理文件時(shí)發(fā)?！蔽液闷娴拇驍嗔诉@個(gè)喋喋不休的小精靈：“‘心之花’是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”靈靈不高興的`瞪了我一眼：“你急什么？聽我慢慢說(shuō)么！‘心之花’是所有人心靈的世界，每個(gè)人在一出生就會(huì)填寫一份資料，我剛剛整理文件時(shí)發(fā)現(xiàn)你的資料不見(jiàn)了，沒(méi)辦法，只好破例帶你去重填寫一份了?！薄拔以撛趺慈ツ?？要去多久，媽媽會(huì)不會(huì)知道呢？”我瞄了一眼外面，壓低聲音問(wèn)。靈靈笑了，頑皮地說(shuō)：“你真煩，實(shí)話告訴你，你和我說(shuō)話別人是聽不見(jiàn)的，你去看看所有的時(shí)間都停止了！”“??！不會(huì)吧？”我小心翼翼的探出頭，真的，秒針不走了，窗外的小鳥停在空中?！艾F(xiàn)在你閉上眼睛吧！”
我的雙腳離開了地面，一陣風(fēng)把我托起，一陣令人心醉的花香撲鼻而來(lái)，我睜開雙眼，來(lái)到了一個(gè)百花世界，那里，每一種花，都有一個(gè)牌子，上面寫著一些我看不懂的字母。靈靈仿佛看出了我的疑惑，說(shuō)：“每一種花都象征著一種人的品德?！薄懊倒逑笳饔職?，百合象征美麗，向日葵象征陽(yáng)光，刺蒺藜象征富有……”她喃喃地訴說(shuō)著。我盯著一朵潔白如玉的茉莉花，問(wèn)道：“這種象征什么？”靈靈答道：“是象征善良啊！”“我就選這個(gè)！”我高興的答道?！暗覀兊囊?guī)定必須選擇兩種花的圖像做參考?！蔽翼樖忠恢福f(shuō)：“那就再加上刺蒺藜吧?！膘`靈用手在這兩種花上劃了一個(gè)圈，在刺蒺藜上浮現(xiàn)出一位漂亮華貴的女孩，生活在富裕的環(huán)境中，但她非常嬌氣，時(shí)時(shí)需要?jiǎng)e人的照顧及呵護(hù)。而在茉莉花上浮現(xiàn)的是一位美麗善良的女孩，她在清貧的環(huán)境中成長(zhǎng)，但她樂(lè)于助人，無(wú)私奉獻(xiàn)。
忽然，一陣清風(fēng)拂過(guò)，捎來(lái)了一張淡藍(lán)色的閃著銀光的卡片，上面清楚的記錄著我的姓名，那時(shí)我填寫的也是茉莉花。靈靈接過(guò)一看，驚訝的叫了一聲：“這就是你以前的資料?！?BR> 我甜甜的笑了，仿佛聽見(jiàn)了花開的聲音，善良正在人間傳遞。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十二
鼓掌，一個(gè)簡(jiǎn)單而平凡的動(dòng)作，卻蘊(yùn)涵著人類極高的情感。舞臺(tái)的燈光閃亮，一段優(yōu)美的舞姿，一首蕩氣回腸的歌曲，會(huì)讓我們的掌聲經(jīng)久不息，我們用掌聲來(lái)表示對(duì)美的贊賞。當(dāng)一場(chǎng)激動(dòng)人心的報(bào)告給我們帶來(lái)心靈震撼的時(shí)候，當(dāng)我們內(nèi)心感到愉悅需要表達(dá)自己的情感的時(shí)候，我們也會(huì)毫不猶豫地用鼓掌來(lái)表示心中的情感。可又有誰(shuí)為自己鼓過(guò)掌呢?可能沒(méi)有。或許我們有過(guò)失敗，或許我們對(duì)自己較茍刻，我們?yōu)樽约汗恼坪苌?。寂寞的掌聲總是響在別人的心靈，給自己留下的是一片空白，這是我們還不能超越自己的心靈，我們還是孤獨(dú)的欣賞者?？纯窗?，我們自己和我們的周圍，也許真應(yīng)該為自己而鼓掌。
每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世上，都希望自己能創(chuàng)造出輝煌的成就，希望自己的風(fēng)度學(xué)識(shí)、動(dòng)人歌喉、翩翩身姿能得到別人的欣賞與掌聲。但并非每個(gè)人都能在燈光耀眼的舞臺(tái)上神采飛揚(yáng)的展示自己。
也許你是一只燃燒失敗，一出世就遭人冷落的瓷器，沒(méi)有凝脂樣的釉色，沒(méi)有細(xì)膩精致的花紋;可當(dāng)你摒棄了雜質(zhì)，由一堆不起眼的泥胚變成有形的器物時(shí)，你的生命已在烈火與高溫中變得灼人而亮麗，你應(yīng)該為此而欣慰，你應(yīng)該為自己鼓掌。
也許你是一塊聳立山間，終日承受日曬風(fēng)吹的頑石，凹凸不平的外表平淡無(wú)奇而又丑陋不堪，在滄桑變遷中，你被長(zhǎng)久的遺忘在這深山;但你同樣應(yīng)該為自己而自豪，因?yàn)殚L(zhǎng)久的屹立不倒，便是你永恒的驕傲，你應(yīng)該為自己鼓掌。
也許你是一朵低矮屋檐下的無(wú)名小花，嬌小的花瓣，瘦削的莖葉，沒(méi)有蜂蝶的殷勤，沒(méi)有鳥的歌唱，在旱季初至的時(shí)刻，你微小的生命也將隨之逝去，但你仍要為自己喝彩，真實(shí)而勇敢地生活，活出真正的自我，這便是你引以自豪的資本，你同樣應(yīng)該為自己鼓掌。
也許，也許你是一顆無(wú)人問(wèn)津的小草，是一匹沒(méi)有精美花紋的布料，是一張平凡普通的白紙，是人生長(zhǎng)河中的匆匆過(guò)客……不會(huì)吸引別人的驚訝與贊嘆的目光，但你也應(yīng)伸出雙手為自己鼓掌!
為自己鼓掌，沒(méi)有半點(diǎn)掩飾與矜持，大大方方，瀟瀟灑灑地為自己的生命喝彩。
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十三
“啪嗒——”紅木地板發(fā)出一聲哀嚎，將沉睡的我吵醒。我朦朧中睜開睡眼，眼前一片漆黑，天才微亮，這亮度跟天擦黑差不多。一個(gè)黑影站在床邊摸索著什么東西，摸到了就飛快的套在身上。哦，媽媽要去上班了，我想現(xiàn)在也許才5:00多吧。朦朧中我閉上沉重的眼皮，繼續(xù)做我的美夢(mèng)。
正當(dāng)我又迷迷糊糊要睡著時(shí)，一陣連續(xù)的“啪嗒，啪嗒”聲又沖擊著我的耳膜，將我吵醒。像一陣風(fēng)，吹著我那隱約燃起的火苗；像一把柴，添在我心中的怒火上；又像一桶油，倒在那燃起的火苗上。火越燒越旺，我越來(lái)越覺(jué)得煩躁。那一陣緊似一陣的“啪嗒，啪嗒”聲，消磨著我的耐心，讓我睡意全無(wú)。我在心中怒吼著：真是的，走路也不放輕點(diǎn)兒，我還要睡覺(jué)呢，好不容易回來(lái)兩天休息一下，這也不讓啊！突然，那令人煩躁的“啪嗒”聲好像意識(shí)到什么似的停了下來(lái)，讓正想爬起來(lái)跟她說(shuō)理的我感到一陣疑惑。過(guò)了幾秒，那紅木地板仍是“啪”的.輕微叫了一下。原來(lái)媽媽意識(shí)到我還在睡覺(jué)，怕打擾到我休息，于是便放慢腳步，努力抬高自己的腳，再慢慢地放下?？烧l(shuí)知自己的體重仍讓那紅木地板哀叫了一下。媽媽在自己的家里居然像做賊般躡手躡腳，連上班遲到都顧不上了。想到這里，那旺盛的怒火就如被潑了一盆水似的，慢慢地縮小，直至完全熄滅。
輕微的腳步聲臨近，“嗒嗒嗒、嗒嗒嗒”清脆而細(xì)微，如春日里黃鶯啼柳，如夏日里清風(fēng)拂面。我慌忙閉上眼，又偷偷睜開。這時(shí)也不知哪輛車子那么早就出來(lái)，燈光從窗外射進(jìn)來(lái)的那一霎那，我看到媽媽的側(cè)面，那張臉顯得多么的蒼白，鬢角已有一縷銀發(fā)，讓人不禁哀嘆光陰似箭。
“嗒嗒”的腳步聲依舊，我卻不再感到煩躁，而是感到一陣溫暖，又如一股泉水流進(jìn)我的心田，滋潤(rùn)著我的心靈。
我愛(ài)這種聲音，它對(duì)我而言如同天籟。它像泉水滋潤(rùn)我的心田，它像陽(yáng)光溫暖我的心房。我就像是一棵小樹苗，在這陽(yáng)光雨露下茁壯成長(zhǎng)！
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十四
一滴水在午夜，在我窗前，滴下來(lái)。
一滴水，只是一滴水，濺起我夢(mèng)的漣漪……。
二
一滴水，綻開了花開的聲音；
一滴水，流動(dòng)成骨骼中的血液；
一滴水，使大地敞開受孕的胸懷。
而一滴水，只是一滴水。
三
時(shí)常在我的夢(mèng)里，一滴水璀璨成夜幕上的星星……夜的彼岸，一滴水，浣洗的天空無(wú)比澄明。
一滴水，使喧囂歸于沉寂。
一滴水，讓一顆心純粹而純凈。
四
一滴水，聽?wèi)T了斧聲和鋸聲；一滴水，驚悸于樹木的句句啼血的叫喊。
一滴水，悲憤那一鍬一鎬，那無(wú)數(shù)雙手，在撕扯大地那錦繡的衣裳……。
一滴水，被沙塵暴碎成塵土。
五
一滴水的滴落是一種表達(dá)，一種傾訴，一種傾聽。
一滴水滴落的過(guò)程就是生命的過(guò)程；
一滴水的滴落是一種歌唱……。
六
一滴水淌成一條河流，汪洋成大海。
一滴水是江河宏大樂(lè)章的音符；
一滴水就是一條路。
七
一滴水比一顆心更高貴。
一滴水比一種思想更純粹。
八
一滴水是一掬清淚，打濕了那朵朵黃花，那點(diǎn)亮秋天的燈盞。
一滴水，落在了我兒時(shí)的那一張臉上，濕透我眺望故鄉(xiāng)的路……。
九
八年級(jí)聲音說(shuō)課稿篇十五
無(wú)論在一枚葉片上、草葉間、花蕊中，一滴水在無(wú)聲地歌唱。
一滴水有自己的聲音，一滴水傾聽到靜止的流動(dòng)。一滴水在陽(yáng)光中飛翔……。
十
一滴水看到自己嘀嘀噠噠地融入泥土。
一滴水聽到自己敲打大地干涸的鼓面。
一滴水聽到自己在江河中的澎湃。
一滴水看到自己在風(fēng)中碎成碎片。
一滴水聽到了生命的吶喊與呼喚。