通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過(guò)總結(jié)，我們可以看到工作中的亮點(diǎn)和不足之處。我們可以通過(guò)研讀這些總結(jié)范文，借鑒其中的優(yōu)秀寫作思路和表達(dá)方式。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇一
聽了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多?！兑后w的熱脹冷縮》是三年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)科學(xué)課，主要通過(guò)觀察水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過(guò)程，掌握一定的科學(xué)研究的`方法和技能。并通過(guò)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)際生活問題。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
聽完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學(xué)習(xí)，自主探究”新理念進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來(lái)做。加深對(duì)這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對(duì)于各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。
對(duì)于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇二
各位老師：
大家好！
我要說(shuō)課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面向各位老師說(shuō)課。
本課內(nèi)容有3頁(yè)，分兩個(gè)部分。
活動(dòng)一：水的體積變化的觀察；活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎。
活動(dòng)一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過(guò)程中體積增大了，本課我們將和學(xué)生一起進(jìn)一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動(dòng)，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識(shí)，而且要他們通過(guò)觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。在活動(dòng)一結(jié)尾，安排了一個(gè)讓學(xué)生“依據(jù)水的體積變化，推測(cè)水的冷熱變化”的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計(jì)的原理。這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生新的認(rèn)識(shí)得到鞏固，而且更拓展了學(xué)生的思維深度。
水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學(xué)生不要急于做出回答。如果要回答這個(gè)問題，需要開展相應(yīng)的觀察實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)其他液體進(jìn)行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學(xué)生，還不能得出這個(gè)結(jié)論，因?yàn)槲覀冎谎芯苛藥追N液體，只能說(shuō)明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒?dòng)二設(shè)計(jì)的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動(dòng)，把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展，也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
通過(guò)兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，樂于動(dòng)手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)和假設(shè)的能力。在本課的教學(xué)中，嘗試著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動(dòng)手解決問題。在觀察——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實(shí)驗(yàn)方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中能力得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生真真正正經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，而不是“驗(yàn)證”新知的過(guò)程，在過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
探究性探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
主體性學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
個(gè)性性在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力，充分挖掘教材，進(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)，最大限度的開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。
科學(xué)概念：
1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果修改探究方法的初步能力。
2、學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方法經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2、意識(shí)到要把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。
觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對(duì)水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
設(shè)計(jì)觀察水受熱體積膨脹的實(shí)驗(yàn)。小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
分組實(shí)驗(yàn)：小瓶子、紙杯、細(xì)吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計(jì)。
另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。
演示實(shí)驗(yàn)：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。
課前實(shí)驗(yàn)：噴泉實(shí)驗(yàn)。
一、情境引入，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。
1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。
提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會(huì)升高？（重在爭(zhēng)論增減和水面、體積等變化）。
觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來(lái)了？
2、演示實(shí)驗(yàn)：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。
提問：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？
[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學(xué)生空間，討論思考如何改進(jìn)探究方法。]。
（1）老師給大家提供材料。
（2）小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。
（3）出示一套組裝好的儀器。
把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細(xì)管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對(duì)比出水柱是否發(fā)生了變化。
（1）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁茨兀?BR> 提出實(shí)驗(yàn)要求：
a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。
b、實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員要互相合作。
c、仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？
d、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫好實(shí)驗(yàn)記錄卡，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律管理。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）。
（3）小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
剛才匯報(bào)的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？
水柱上升說(shuō)明水受熱后的體積和原來(lái)的體積相比有什么變化？
在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？
（4）歸納總結(jié)。
水受熱，體積會(huì)有什么變化？（水受熱，體積膨脹）。
小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。
3、水冷縮的探究。
教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那如果水受冷會(huì)怎樣？
（1）這次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？
（2）學(xué)生做水的冷縮實(shí)驗(yàn)。
（3）小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
這次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？
（4）歸納總結(jié)。
水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮?。?。
2、水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化。
大家通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點(diǎn)，那生活中我們知道了這個(gè)特點(diǎn)有什么用。
呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計(jì)的雛形。
1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。
3、學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)多做幾次，反復(fù)驗(yàn)證。
4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？
5、歸納總結(jié)。
小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過(guò)今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造。
教師寄語(yǔ)：
像生活看似平常的小事，如果細(xì)細(xì)想來(lái)，還真的有許多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認(rèn)真思考，積極動(dòng)手，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。
水
醋受熱體積膨脹熱脹。
果汁。
醬油受冷體積縮小冷縮。
牛奶。
以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面闡述這一課要怎么教。我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇三
大家好。今天說(shuō)課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過(guò)程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過(guò)加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，樂于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。本課即是通過(guò)探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能對(duì)要研究的問題進(jìn)行假設(shè)。
能在研究過(guò)程中通過(guò)與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)條件的控制。
本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，下面將逐一進(jìn)行展示。
1、情景引入。
2、實(shí)驗(yàn)探究。
3、實(shí)際應(yīng)用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學(xué)生對(duì)物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）實(shí)驗(yàn)探究。
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
然后對(duì)酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進(jìn)行猜想，實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生通過(guò)一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的實(shí)驗(yàn)儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時(shí)間實(shí)驗(yàn)效果才明顯。因此我改用了簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因?yàn)楹?jiǎn)易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生看不清楚，耗時(shí)長(zhǎng)。動(dòng)畫演示在此派上用場(chǎng)，它使復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟、方法變得簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生在短時(shí)間就能學(xué)會(huì)。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實(shí)驗(yàn)和討論時(shí)間。此課的意外驚喜是：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)充分，有小組對(duì)同種液體做了兩次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過(guò)觀察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實(shí)際應(yīng)用：
讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級(jí)瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸。
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進(jìn)行研究。
學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實(shí)驗(yàn)條件控制的探討。
我采用媒體展示對(duì)比圖，圖象直觀。學(xué)生通過(guò)觀察思考能找出：實(shí)驗(yàn)必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。很好地突破了難點(diǎn)。
本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時(shí)期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又省時(shí)省力，拓寬了學(xué)生的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇四
各位評(píng)委，各位老師：
大家好。今天說(shuō)課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過(guò)程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過(guò)加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。本課即是通過(guò)探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能對(duì)要研究的問題進(jìn)行假設(shè)。
能在研究過(guò)程中通過(guò)與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)條件的控制。
本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，下面將逐一進(jìn)行展示。
1、情景引入。
2、實(shí)驗(yàn)探究。
3、實(shí)際應(yīng)用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學(xué)生對(duì)物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）實(shí)驗(yàn)探究。
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
然后對(duì)酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進(jìn)行猜想，實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生通過(guò)一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的實(shí)驗(yàn)儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時(shí)間實(shí)驗(yàn)效果才明顯。因此我改用了簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因?yàn)楹?jiǎn)易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生看不清楚，耗時(shí)長(zhǎng)。動(dòng)畫演示在此派上用場(chǎng)，它使復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟、方法變得簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生在短時(shí)間就能學(xué)會(huì)。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實(shí)驗(yàn)和討論時(shí)間。此課的意外驚喜是：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)充分，有小組對(duì)同種液體做了兩次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫在表。
1、老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表。
2、通過(guò)觀察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實(shí)際應(yīng)用：
讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級(jí)瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸。
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進(jìn)行研究。
學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實(shí)驗(yàn)條件控制的探討。
我采用媒體展示對(duì)比圖，圖象直觀。學(xué)生通過(guò)觀察思考能找出：實(shí)驗(yàn)必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。很好地突破了難點(diǎn)。
本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時(shí)期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又省時(shí)省力，拓寬了學(xué)生的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇五
聽過(guò)陳老師的一節(jié)《液體的熱脹冷縮》的科學(xué)課，我很受啟發(fā)也對(duì)我今后的教學(xué)給與了啟示，下面我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的評(píng)析：
一、從整體教學(xué)設(shè)計(jì)上看，李老師依據(jù)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)較為合理。
二、在課的初始，陳老師通過(guò)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)過(guò)程中陳老師給學(xué)生營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考；有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。其次陳老師溫和的`教態(tài)，不僅使聽者感到愉悅更讓學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標(biāo)指向——叫學(xué)生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過(guò)多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說(shuō)所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過(guò)這個(gè)問題的討論，讓學(xué)生明白我們應(yīng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能以片概全。后來(lái)又讓學(xué)生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果不錯(cuò)，學(xué)生確確實(shí)實(shí)也通過(guò)一系列的活動(dòng)構(gòu)建出了這些活動(dòng)過(guò)程。
同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選用我也有幾個(gè)疑問想和陳老師一起交流和共勉：
1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學(xué)生使用；
2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學(xué)生易于區(qū)分；
3、本課玻璃儀器居多，老師要適當(dāng)進(jìn)行安全教育。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇六
1、引入。
我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（學(xué)生討論推測(cè)）。
今天我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？（板書課題）。
（1）討論研究試驗(yàn)的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）。
(2)小組活動(dòng)：（試管上套上一個(gè)氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
（3）小組就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論交流。
（4）小結(jié)：
通過(guò)書上實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。
2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說(shuō)。（預(yù)設(shè)：這個(gè)游戲指向了對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)了，才能理解其中的意義所在。）。
三、拓展環(huán)節(jié)。
1、踩癟的乒乓球怎么做能復(fù)原？
2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？
（學(xué)生自己證明）。
三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學(xué)生自行總結(jié)）。
受熱體積脹大。
受冷體積縮小。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學(xué)生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書將該課知識(shí)分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，學(xué)生們的好奇心以及動(dòng)手的欲望會(huì)讓他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的熱情。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。
2、過(guò)程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準(zhǔn)確描述和交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學(xué)方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和模擬活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去揭示性質(zhì)。
每組準(zhǔn)備：錐形瓶、氣球、燒杯3個(gè)、熱水、常溫水、冰塊等。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對(duì)比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。
根據(jù)教材和學(xué)生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為四大板塊。
（一）復(fù)習(xí)舊知，引出主題。
（二）合作交流，探索新知。
“如何才能讓學(xué)生通過(guò)探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我主要采用了實(shí)驗(yàn)演示和小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)突破的，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手驗(yàn)證的方式來(lái)進(jìn)行。
首先，為了把學(xué)生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流動(dòng)的，又是看不見的，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個(gè)問題，課件出示：
（1）準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；
（2）準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；
（3）猜測(cè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。
然后我讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)討論，初步提出了自己的設(shè)想，并集體匯報(bào)“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶?jī)?nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。”
通過(guò)小組討論和閱讀課本提示，學(xué)生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個(gè)氣球，皮膠等多種方法來(lái)試一試。這時(shí)我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我從旁指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要注意安全。很快學(xué)生就有了結(jié)論，并填寫好了實(shí)驗(yàn)記錄：空氣受熱時(shí)，氣球會(huì)鼓起來(lái)，說(shuō)明空氣體積膨脹了；空氣受冷時(shí)，氣球會(huì)凹進(jìn)去，說(shuō)明空氣體積收縮了。
在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學(xué)生能對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個(gè)問題要學(xué)生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：
在兩支相同型號(hào)的試管內(nèi)分別裝進(jìn)紅水和空氣，再在試管口都塞上一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導(dǎo)管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。
當(dāng)實(shí)驗(yàn)演示完畢后，學(xué)生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水?dāng)D了出來(lái)，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過(guò)以上的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作和與人合作的能力。
（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會(huì)產(chǎn)生“為什么空氣受熱會(huì)膨脹，受冷會(huì)收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲，嘗試在班級(jí)內(nèi)完成。討論交流：
這時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的模擬活動(dòng)，把一種抽象的運(yùn)動(dòng)用直觀的“模型”表達(dá)出來(lái)。在游戲中，我注重讓學(xué)生體會(huì)“微?！钡倪\(yùn)動(dòng)、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體會(huì)、感悟、理解其中的含義，從而加強(qiáng)直觀感受和對(duì)空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學(xué)生自己關(guān)于“熱運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)。最后用課件展示：原來(lái)，常見的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。
這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，從讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，由體驗(yàn)而感悟，由感悟再遷移，完成了學(xué)生思維的提升。
（四）鞏固落實(shí)，拓展延伸。
科學(xué)課取材于生活，應(yīng)用于生活。指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)如何在生活中運(yùn)用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。為了體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題。課件出示：
1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復(fù)原狀嗎？
2、夏天給自行車輪胎打氣時(shí)，氣不會(huì)打得太足，為什么？
這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)得到了落實(shí)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、想象的能力，整節(jié)課自始至終不脫離學(xué)生的嘗試與體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應(yīng)用價(jià)值。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗(yàn)，同時(shí)也存在很多不足，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多批評(píng)、指正，謝謝！
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇八
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個(gè)好頭，創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會(huì)這樣？”，或者挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。
2、教師的激勵(lì)性語(yǔ)言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會(huì)厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。
當(dāng)大部分學(xué)生有能力探究出來(lái)或者他們對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現(xiàn)成的材料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
但如果學(xué)生之前從來(lái)沒有接觸過(guò)，他們的能力是不足以把問題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，也沒有做過(guò)相類似要做標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)，所以如果要讓他們回答出這個(gè)問題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。
老師過(guò)于注重結(jié)論，就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定?；虍?dāng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還沒等學(xué)生說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì)剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實(shí)或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生充分交流他們所觀察到的，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生說(shuō)到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說(shuō)了。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從整體的、系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問題。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無(wú)法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解，接踵而來(lái)的是相應(yīng)的思考，思考便會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀察到什么現(xiàn)象，有學(xué)生說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時(shí)應(yīng)該好好把握住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。
當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?BR> 我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個(gè)學(xué)生的出色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來(lái)的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)對(duì)了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學(xué)生水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就按照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述……或者當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答得很好時(shí)，停下來(lái)問問學(xué)生你們還有意見嗎？若學(xué)生都沒人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見都一樣。”然后再出結(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇九
在前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過(guò)程中體積會(huì)增大，這節(jié)課將繼續(xù)探究冷水以及其他液體變熱和變冷的變化。針對(duì)本節(jié)課反思：
1.完善科學(xué)概念在本節(jié)課教學(xué)前，學(xué)生對(duì)于冷水變熱過(guò)程中體積會(huì)增大，這個(gè)過(guò)程具有何科學(xué)原因呢？在本節(jié)課不僅僅需要孩子們認(rèn)識(shí)熱起來(lái)的變化，也需要孩子們探究冷下去的變化，這為孩子們形成完成的熱脹冷縮概念打下基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)會(huì)分析在探究水在加熱和冷卻過(guò)程中體積的變化中，由于儀器的緣由，不能讓每個(gè)孩子都親身體驗(yàn)，依靠教師的體驗(yàn)并讓孩子們逐一觀察水位變化，為了更好的看出水位變化，在之前讓孩子們解決“燒瓶中的水需要加多少？”“在放入熱水中之前需要先做些什么”激發(fā)孩子們完善科學(xué)態(tài)度，在第一次未加紅墨水，孩子們觀察不易，因而需要加入紅墨水，孩子們明顯觀察到水位的變化，也是課標(biāo)需要孩子們相乘的體驗(yàn)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。在水位變化中，適時(shí)的讓孩子們解釋為何會(huì)上升，說(shuō)明什么？引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎?，去完善自己的前科學(xué)概念。
3.科學(xué)名次的解釋對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“膨脹”“收縮”需要孩子們先進(jìn)行理解才能更好的進(jìn)行探究，“膨脹”和“收縮”讓孩子們表演式的解決，這對(duì)理解熱脹冷縮打下基礎(chǔ)。
4.學(xué)會(huì)應(yīng)用，體驗(yàn)科學(xué)的魅力新知教學(xué)結(jié)束后，拋出，為何飲料瓶的上端都會(huì)出現(xiàn)一小段的空隙、燒開水裝滿水會(huì)出現(xiàn)什么情況？孩子們利用本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回答。在本節(jié)課結(jié)束，適時(shí)的拋出其他液體也會(huì)熱脹冷縮嗎？讓孩子們課后去探究。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十
從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面值得小結(jié)和思考。
教師應(yīng)靈活處理教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的^答~`案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。
皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)谒伎甲龇〞r(shí)學(xué)到的多。”在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來(lái)我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考：
（1）液體裝在哪里？
（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來(lái)上，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過(guò)程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒有用上“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自己的課堂調(diào)控能力。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十一
從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面值得小結(jié)和考慮。
教師應(yīng)靈活處置教材，針對(duì)同學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我依照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學(xué)：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入局部改成讓同學(xué)玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了小朋友的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入局部的任務(wù)。
皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)诳紤]做法時(shí)學(xué)到的多?！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜想去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓同學(xué)憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放局部實(shí)驗(yàn)資料給同學(xué)，讓他們考慮：這些資料有什么用？還需要補(bǔ)充什么資料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)小朋友們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的問題。這樣的話，不利于同學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來(lái)我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題作為啟發(fā)，讓同學(xué)做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？同學(xué)們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：同學(xué)明確了自身做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么資料，這些資料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來(lái)上，同學(xué)還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過(guò)程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒有用上“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應(yīng)該和時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到同學(xué)的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自身的課堂調(diào)控能力。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十二
從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面值得小結(jié)和思考。
一、靈活處理教材，適合學(xué)生的需要。
教師應(yīng)靈活處理教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的^答~`案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。
二、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。
皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)谒伎甲龇〞r(shí)學(xué)到的多。”在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來(lái)我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考：
（1）液體裝在哪里？
（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高。
在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來(lái)上，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過(guò)程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒有用上“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自己的課堂調(diào)控能力。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十三
小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題4-2認(rèn)識(shí)礦物的性質(zhì)課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道礦物在顏色、透明度、光澤、硬度、形狀方面的特征。認(rèn)識(shí)幾種常見的礦物，知道這些礦物的用途。初步會(huì)用簡(jiǎn)單的方法和工具認(rèn)識(shí)常見的礦物。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一、認(rèn)識(shí)常見的礦物1、你們有沒有參觀過(guò)奇石呀？今天我們一起到奇石館去看看吧。2、提問：你認(rèn)識(shí)這些石頭嗎？這些石頭中有哪些是礦物？3、除了以上的礦物，你還知道哪些礦物？4、下面我們一起來(lái)看看美麗的礦物標(biāo)本，認(rèn)識(shí)一下它們都叫什么，有什么特點(diǎn)?；顒?dòng)二、認(rèn)識(shí)常見礦物的性質(zhì)1、你們看了這些美麗的礦物，有什么問題要問嗎？2、小組討論：能用什么方法來(lái)解決自己提出的問題。3、選擇你們喜歡的問題，訂出具體的可操作的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，并展示礦物性質(zhì)記錄表。提問：你們用什么方法研究礦物的？知道了它們的哪些性質(zhì)？5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：礦物都有哪些性質(zhì)？活動(dòng)三、認(rèn)識(shí)礦物的用途1、研究了這么多礦物的性質(zhì)，有什么用呀？這些礦物和我們的生活有什么關(guān)系嗎？2、剛才大家說(shuō)了這么多，現(xiàn)在我們來(lái)看看礦物小精靈是怎么介紹的。3、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)?？陬^完成填空題。我的名字叫金剛石，是最堅(jiān)硬的礦物，可以制成堅(jiān)硬的鉆頭?；顒?dòng)四、鞏固練習(xí)1、找朋友（出示各種礦物的名稱、性質(zhì)和用途，讓學(xué)生將其進(jìn)行連線。）石英棕紅色做爽身粉金剛石呈六角形、透明做鉛筆的主要原料石膏最柔軟制造玻璃的重要原料赤鐵礦最堅(jiān)硬做鉆頭石墨白色、光澤很暗淡做顏料滑石容易被擦干凈做石膏像2、以《礦物城漫游》為題寫一篇文章或畫幅漫畫。小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題4-3日益減少的礦物資源課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道人類的開采活動(dòng)給資源和自然景觀帶來(lái)的正反面影響。理解保護(hù)巖石和礦物的重要性。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一：游戲引入1、找寶活動(dòng)。教師講述：今天，我們進(jìn)行一個(gè)找寶藏的游戲，比一比誰(shuí)找到的寶藏多。2、學(xué)生找寶藏。3、游戲結(jié)束，學(xué)生交流找寶活動(dòng)過(guò)程中的感受和體會(huì)。4、教師講述：我們的礦物資源就像這些小物件一樣是十分有限的，越找就越少，越找就越難找，最后甚至到找不到，所以我們說(shuō)礦物資源是會(huì)隨著人類的開發(fā)日益減少的?；顒?dòng)二、介紹有關(guān)資料1、學(xué)生小組內(nèi)介紹所收集到的有關(guān)礦物資源的資料。2、學(xué)生全班匯報(bào)交流情況。3、教師對(duì)學(xué)生所介紹的知識(shí)的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，介紹新能源?；顒?dòng)三、拓展活動(dòng)1、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)；2、布置課后作業(yè)：（1）利用各種形式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲。（2）我們能為保護(hù)礦物資源做些什么？活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題5-1大腦課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道大腦是人體最有趣、最重要的器官，它指揮了人的所有活動(dòng)；了解大腦皮層有六個(gè)功能區(qū)及其不同作用。教學(xué)過(guò)程一、活動(dòng)導(dǎo)入。1、談話：同學(xué)們坐得真好，老師連好多同學(xué)的手都看不到了！我們每個(gè)人一起把雙手平放在桌上好嗎？2、教師行間巡視，然后猛地用書敲一個(gè)同學(xué)的手。3、指名說(shuō)剛才看到了什么，聽到了什么。再重點(diǎn)解釋那個(gè)同學(xué)大叫的原因。4、小結(jié)。二、繼續(xù)探究。1、要求學(xué)生繼續(xù)放好雙手，教師手舉書本作隨時(shí)敲擊狀。2、教師的手突然落在一位同學(xué)的桌上，但并未像剛才那樣敲他的手。3、剛才那個(gè)學(xué)生對(duì)老師和自己的行為做出解釋，其他人補(bǔ)充說(shuō)明。4、教師小結(jié)后選出一位不怕疼的勇士，在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下完成第三次敲擊。5、討論：這位勇士的大腦是如何指揮他的.行為的？三、鞏固發(fā)展。1、教師提問：關(guān)于大腦，你還知道些什么？對(duì)哪些現(xiàn)象最感興趣？2、小組合作學(xué)習(xí)，書面列出有關(guān)大腦的知識(shí)和感興趣的問題。3、全班交流。四、課后延伸。在家長(zhǎng)或小伙伴的合作下，繼續(xù)探究有關(guān)大腦和人體健康的關(guān)系。小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題5-1大腦課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道大腦是人體最有趣、最重要的器官，它指揮了人的所有活動(dòng)；了解大腦皮層有六個(gè)功能區(qū)及其不同作用。教學(xué)過(guò)程一、活動(dòng)導(dǎo)入。1、談話：同學(xué)們坐得真好，老師連好多同學(xué)的手都看不到了！我們每個(gè)人一起把雙手平放在桌上好嗎？2、教師行間巡視，然后猛地用書敲一個(gè)同學(xué)的手。3、指名說(shuō)剛才看到了什么，聽到了什么。再重點(diǎn)解釋那個(gè)同學(xué)大叫的原因。4、小結(jié)。二、繼續(xù)探究。1、要求學(xué)生繼續(xù)放好雙手，教師手舉書本作隨時(shí)敲擊狀。2、教師的手突然落在一位同學(xué)的桌上，但并未像剛才那樣敲他的手。3、剛才那個(gè)學(xué)生對(duì)老師和自己的行為做出解釋，其他人補(bǔ)充說(shuō)明。4、教師小結(jié)后選出一位不怕疼的勇士，在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下完成第三次敲擊。5、討論：這位勇士的大腦是如何指揮他的行為的？三、鞏固發(fā)展。1、教師提問：關(guān)于大腦，你還知道些什么？對(duì)哪些現(xiàn)象最感興趣？2、小組合作學(xué)習(xí)，書面列出有關(guān)大腦的知識(shí)和感興趣的問題。3、全班交流。四、課后延伸。在家長(zhǎng)或小伙伴的合作下，繼續(xù)探究有關(guān)大腦和人體健康的關(guān)系。小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題5-2神經(jīng)課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道神經(jīng)參與了大腦的指揮工作；知道神經(jīng)分感覺神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)；知道神經(jīng)遍布全身。教學(xué)過(guò)程一、故事導(dǎo)入。1、講一個(gè)精神失常的老人橫穿馬路，不幸受傷的故事。2、組織討論：老人為什么會(huì)受傷？3、教師小結(jié)并揭題。二、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)神經(jīng)。1、提問：關(guān)于神經(jīng)你知道些什么？2、學(xué)生回答。3、教師講述：神經(jīng)分為感覺神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，神經(jīng)分布于全身各處，有的部位多，有的部位少些。三、測(cè)試神經(jīng)的敏感性。1、對(duì)照?qǐng)D畫講解實(shí)驗(yàn)步驟。2、出示表格，進(jìn)一步明確注意事項(xiàng)。手背手指肘部膝蓋舌頭我的假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。4、對(duì)照假設(shè)，各組匯報(bào)結(jié)果。5、小結(jié)過(guò)渡。四、測(cè)試大腦的反應(yīng)速度。1、看圖，讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。3、匯報(bào)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)人數(shù)。4、引導(dǎo)解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。五、鞏固運(yùn)用。1、談話：同學(xué)們想知道奧運(yùn)冠軍劉翔的奪冠秘訣嗎？2、討論：運(yùn)動(dòng)員們?cè)趨⒓影倜踪惻軙r(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣指揮和協(xié)調(diào)身體各部分的？3、舉例說(shuō)明完成其它一些事情時(shí)，神經(jīng)又是如何發(fā)揮作用的。
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液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十四
本活動(dòng)是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材—科學(xué)》（教科版）三年級(jí)下冊(cè)《冷與熱》單元的第二課時(shí)——《液體的熱脹冷縮》。主要通過(guò)觀察水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過(guò)程，掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能。并通過(guò)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)際生活問題。
學(xué)情分析。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。所以本堂課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、讓學(xué)生在玩中帶著愉快地心情觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮的探究過(guò)程。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷從個(gè)別液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)歸納出液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的過(guò)程。
3、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)造的精神，并能嘗試著把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，學(xué)生能探究認(rèn)識(shí)水等多種液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇一
聽了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多?！兑后w的熱脹冷縮》是三年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)科學(xué)課，主要通過(guò)觀察水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過(guò)程，掌握一定的科學(xué)研究的`方法和技能。并通過(guò)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)際生活問題。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
聽完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學(xué)習(xí)，自主探究”新理念進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來(lái)做。加深對(duì)這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對(duì)于各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。
對(duì)于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇二
各位老師：
大家好！
我要說(shuō)課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面向各位老師說(shuō)課。
本課內(nèi)容有3頁(yè)，分兩個(gè)部分。
活動(dòng)一：水的體積變化的觀察；活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎。
活動(dòng)一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過(guò)程中體積增大了，本課我們將和學(xué)生一起進(jìn)一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動(dòng)，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識(shí)，而且要他們通過(guò)觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。在活動(dòng)一結(jié)尾，安排了一個(gè)讓學(xué)生“依據(jù)水的體積變化，推測(cè)水的冷熱變化”的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計(jì)的原理。這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生新的認(rèn)識(shí)得到鞏固，而且更拓展了學(xué)生的思維深度。
水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學(xué)生不要急于做出回答。如果要回答這個(gè)問題，需要開展相應(yīng)的觀察實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)其他液體進(jìn)行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學(xué)生，還不能得出這個(gè)結(jié)論，因?yàn)槲覀冎谎芯苛藥追N液體，只能說(shuō)明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒?dòng)二設(shè)計(jì)的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動(dòng)，把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展，也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
通過(guò)兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，樂于動(dòng)手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)和假設(shè)的能力。在本課的教學(xué)中，嘗試著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動(dòng)手解決問題。在觀察——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實(shí)驗(yàn)方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中能力得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生真真正正經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，而不是“驗(yàn)證”新知的過(guò)程，在過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
探究性探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
主體性學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
個(gè)性性在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力，充分挖掘教材，進(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)，最大限度的開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。
科學(xué)概念：
1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果修改探究方法的初步能力。
2、學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方法經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2、意識(shí)到要把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。
觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對(duì)水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
設(shè)計(jì)觀察水受熱體積膨脹的實(shí)驗(yàn)。小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
分組實(shí)驗(yàn)：小瓶子、紙杯、細(xì)吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計(jì)。
另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。
演示實(shí)驗(yàn)：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。
課前實(shí)驗(yàn)：噴泉實(shí)驗(yàn)。
一、情境引入，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。
1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。
提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會(huì)升高？（重在爭(zhēng)論增減和水面、體積等變化）。
觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來(lái)了？
2、演示實(shí)驗(yàn)：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。
提問：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？
[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學(xué)生空間，討論思考如何改進(jìn)探究方法。]。
（1）老師給大家提供材料。
（2）小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。
（3）出示一套組裝好的儀器。
把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細(xì)管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對(duì)比出水柱是否發(fā)生了變化。
（1）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁茨兀?BR> 提出實(shí)驗(yàn)要求：
a、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。
b、實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員要互相合作。
c、仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？
d、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫好實(shí)驗(yàn)記錄卡，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律管理。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）。
（3）小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
剛才匯報(bào)的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？
水柱上升說(shuō)明水受熱后的體積和原來(lái)的體積相比有什么變化？
在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？
（4）歸納總結(jié)。
水受熱，體積會(huì)有什么變化？（水受熱，體積膨脹）。
小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。
3、水冷縮的探究。
教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那如果水受冷會(huì)怎樣？
（1）這次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？
（2）學(xué)生做水的冷縮實(shí)驗(yàn)。
（3）小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
這次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？
（4）歸納總結(jié)。
水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮?。?。
2、水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化。
大家通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點(diǎn)，那生活中我們知道了這個(gè)特點(diǎn)有什么用。
呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計(jì)的雛形。
1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。
3、學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)多做幾次，反復(fù)驗(yàn)證。
4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？
5、歸納總結(jié)。
小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過(guò)今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造。
教師寄語(yǔ)：
像生活看似平常的小事，如果細(xì)細(xì)想來(lái)，還真的有許多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認(rèn)真思考，積極動(dòng)手，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。
水
醋受熱體積膨脹熱脹。
果汁。
醬油受冷體積縮小冷縮。
牛奶。
以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面闡述這一課要怎么教。我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇三
大家好。今天說(shuō)課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過(guò)程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過(guò)加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，樂于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。本課即是通過(guò)探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能對(duì)要研究的問題進(jìn)行假設(shè)。
能在研究過(guò)程中通過(guò)與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)條件的控制。
本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，下面將逐一進(jìn)行展示。
1、情景引入。
2、實(shí)驗(yàn)探究。
3、實(shí)際應(yīng)用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學(xué)生對(duì)物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）實(shí)驗(yàn)探究。
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
然后對(duì)酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進(jìn)行猜想，實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生通過(guò)一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的實(shí)驗(yàn)儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時(shí)間實(shí)驗(yàn)效果才明顯。因此我改用了簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因?yàn)楹?jiǎn)易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生看不清楚，耗時(shí)長(zhǎng)。動(dòng)畫演示在此派上用場(chǎng)，它使復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟、方法變得簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生在短時(shí)間就能學(xué)會(huì)。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實(shí)驗(yàn)和討論時(shí)間。此課的意外驚喜是：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)充分，有小組對(duì)同種液體做了兩次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過(guò)觀察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實(shí)際應(yīng)用：
讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級(jí)瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸。
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進(jìn)行研究。
學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實(shí)驗(yàn)條件控制的探討。
我采用媒體展示對(duì)比圖，圖象直觀。學(xué)生通過(guò)觀察思考能找出：實(shí)驗(yàn)必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。很好地突破了難點(diǎn)。
本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時(shí)期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又省時(shí)省力，拓寬了學(xué)生的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇四
各位評(píng)委，各位老師：
大家好。今天說(shuō)課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過(guò)程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過(guò)加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。本課即是通過(guò)探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能對(duì)要研究的問題進(jìn)行假設(shè)。
能在研究過(guò)程中通過(guò)與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)條件的控制。
本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，下面將逐一進(jìn)行展示。
1、情景引入。
2、實(shí)驗(yàn)探究。
3、實(shí)際應(yīng)用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學(xué)生對(duì)物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）實(shí)驗(yàn)探究。
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
然后對(duì)酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進(jìn)行猜想，實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生通過(guò)一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的實(shí)驗(yàn)儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時(shí)間實(shí)驗(yàn)效果才明顯。因此我改用了簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因?yàn)楹?jiǎn)易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生看不清楚，耗時(shí)長(zhǎng)。動(dòng)畫演示在此派上用場(chǎng)，它使復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟、方法變得簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生在短時(shí)間就能學(xué)會(huì)。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實(shí)驗(yàn)和討論時(shí)間。此課的意外驚喜是：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)充分，有小組對(duì)同種液體做了兩次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫在表。
1、老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表。
2、通過(guò)觀察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實(shí)際應(yīng)用：
讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級(jí)瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸。
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進(jìn)行研究。
學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實(shí)驗(yàn)條件控制的探討。
我采用媒體展示對(duì)比圖，圖象直觀。學(xué)生通過(guò)觀察思考能找出：實(shí)驗(yàn)必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。很好地突破了難點(diǎn)。
本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時(shí)期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又省時(shí)省力，拓寬了學(xué)生的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇五
聽過(guò)陳老師的一節(jié)《液體的熱脹冷縮》的科學(xué)課，我很受啟發(fā)也對(duì)我今后的教學(xué)給與了啟示，下面我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的評(píng)析：
一、從整體教學(xué)設(shè)計(jì)上看，李老師依據(jù)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)較為合理。
二、在課的初始，陳老師通過(guò)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)過(guò)程中陳老師給學(xué)生營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考；有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。其次陳老師溫和的`教態(tài)，不僅使聽者感到愉悅更讓學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標(biāo)指向——叫學(xué)生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過(guò)多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說(shuō)所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過(guò)這個(gè)問題的討論，讓學(xué)生明白我們應(yīng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能以片概全。后來(lái)又讓學(xué)生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果不錯(cuò)，學(xué)生確確實(shí)實(shí)也通過(guò)一系列的活動(dòng)構(gòu)建出了這些活動(dòng)過(guò)程。
同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選用我也有幾個(gè)疑問想和陳老師一起交流和共勉：
1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學(xué)生使用；
2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學(xué)生易于區(qū)分；
3、本課玻璃儀器居多，老師要適當(dāng)進(jìn)行安全教育。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇六
1、引入。
我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（學(xué)生討論推測(cè)）。
今天我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？（板書課題）。
（1）討論研究試驗(yàn)的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）。
(2)小組活動(dòng)：（試管上套上一個(gè)氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。
（3）小組就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論交流。
（4）小結(jié)：
通過(guò)書上實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。
2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說(shuō)。（預(yù)設(shè)：這個(gè)游戲指向了對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)了，才能理解其中的意義所在。）。
三、拓展環(huán)節(jié)。
1、踩癟的乒乓球怎么做能復(fù)原？
2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？
（學(xué)生自己證明）。
三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學(xué)生自行總結(jié)）。
受熱體積脹大。
受冷體積縮小。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學(xué)生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書將該課知識(shí)分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，學(xué)生們的好奇心以及動(dòng)手的欲望會(huì)讓他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的熱情。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。
2、過(guò)程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準(zhǔn)確描述和交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學(xué)方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和模擬活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去揭示性質(zhì)。
每組準(zhǔn)備：錐形瓶、氣球、燒杯3個(gè)、熱水、常溫水、冰塊等。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對(duì)比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。
根據(jù)教材和學(xué)生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為四大板塊。
（一）復(fù)習(xí)舊知，引出主題。
（二）合作交流，探索新知。
“如何才能讓學(xué)生通過(guò)探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我主要采用了實(shí)驗(yàn)演示和小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)突破的，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手驗(yàn)證的方式來(lái)進(jìn)行。
首先，為了把學(xué)生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流動(dòng)的，又是看不見的，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個(gè)問題，課件出示：
（1）準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；
（2）準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；
（3）猜測(cè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。
然后我讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)討論，初步提出了自己的設(shè)想，并集體匯報(bào)“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶?jī)?nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。”
通過(guò)小組討論和閱讀課本提示，學(xué)生還想到了，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個(gè)氣球，皮膠等多種方法來(lái)試一試。這時(shí)我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我從旁指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要注意安全。很快學(xué)生就有了結(jié)論，并填寫好了實(shí)驗(yàn)記錄：空氣受熱時(shí)，氣球會(huì)鼓起來(lái)，說(shuō)明空氣體積膨脹了；空氣受冷時(shí)，氣球會(huì)凹進(jìn)去，說(shuō)明空氣體積收縮了。
在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學(xué)生能對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個(gè)問題要學(xué)生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：
在兩支相同型號(hào)的試管內(nèi)分別裝進(jìn)紅水和空氣，再在試管口都塞上一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導(dǎo)管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。
當(dāng)實(shí)驗(yàn)演示完畢后，學(xué)生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水?dāng)D了出來(lái)，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過(guò)以上的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作和與人合作的能力。
（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會(huì)產(chǎn)生“為什么空氣受熱會(huì)膨脹，受冷會(huì)收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲，嘗試在班級(jí)內(nèi)完成。討論交流：
這時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的模擬活動(dòng)，把一種抽象的運(yùn)動(dòng)用直觀的“模型”表達(dá)出來(lái)。在游戲中，我注重讓學(xué)生體會(huì)“微?！钡倪\(yùn)動(dòng)、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體會(huì)、感悟、理解其中的含義，從而加強(qiáng)直觀感受和對(duì)空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學(xué)生自己關(guān)于“熱運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)。最后用課件展示：原來(lái)，常見的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之問的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。
這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，從讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，由體驗(yàn)而感悟，由感悟再遷移，完成了學(xué)生思維的提升。
（四）鞏固落實(shí)，拓展延伸。
科學(xué)課取材于生活，應(yīng)用于生活。指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)如何在生活中運(yùn)用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。為了體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題。課件出示：
1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復(fù)原狀嗎？
2、夏天給自行車輪胎打氣時(shí)，氣不會(huì)打得太足，為什么？
這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)得到了落實(shí)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、想象的能力，整節(jié)課自始至終不脫離學(xué)生的嘗試與體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應(yīng)用價(jià)值。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗(yàn)，同時(shí)也存在很多不足，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多批評(píng)、指正，謝謝！
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇八
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個(gè)好頭，創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會(huì)這樣？”，或者挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。
2、教師的激勵(lì)性語(yǔ)言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會(huì)厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。
當(dāng)大部分學(xué)生有能力探究出來(lái)或者他們對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現(xiàn)成的材料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
但如果學(xué)生之前從來(lái)沒有接觸過(guò)，他們的能力是不足以把問題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，也沒有做過(guò)相類似要做標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)，所以如果要讓他們回答出這個(gè)問題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。
老師過(guò)于注重結(jié)論，就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定?；虍?dāng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還沒等學(xué)生說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì)剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實(shí)或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生充分交流他們所觀察到的，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生說(shuō)到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說(shuō)了。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從整體的、系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問題。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無(wú)法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解，接踵而來(lái)的是相應(yīng)的思考，思考便會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀察到什么現(xiàn)象，有學(xué)生說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時(shí)應(yīng)該好好把握住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。
當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?BR> 我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個(gè)學(xué)生的出色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來(lái)的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)對(duì)了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學(xué)生水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就按照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述……或者當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答得很好時(shí)，停下來(lái)問問學(xué)生你們還有意見嗎？若學(xué)生都沒人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見都一樣。”然后再出結(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇九
在前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過(guò)程中體積會(huì)增大，這節(jié)課將繼續(xù)探究冷水以及其他液體變熱和變冷的變化。針對(duì)本節(jié)課反思：
1.完善科學(xué)概念在本節(jié)課教學(xué)前，學(xué)生對(duì)于冷水變熱過(guò)程中體積會(huì)增大，這個(gè)過(guò)程具有何科學(xué)原因呢？在本節(jié)課不僅僅需要孩子們認(rèn)識(shí)熱起來(lái)的變化，也需要孩子們探究冷下去的變化，這為孩子們形成完成的熱脹冷縮概念打下基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)會(huì)分析在探究水在加熱和冷卻過(guò)程中體積的變化中，由于儀器的緣由，不能讓每個(gè)孩子都親身體驗(yàn)，依靠教師的體驗(yàn)并讓孩子們逐一觀察水位變化，為了更好的看出水位變化，在之前讓孩子們解決“燒瓶中的水需要加多少？”“在放入熱水中之前需要先做些什么”激發(fā)孩子們完善科學(xué)態(tài)度，在第一次未加紅墨水，孩子們觀察不易，因而需要加入紅墨水，孩子們明顯觀察到水位的變化，也是課標(biāo)需要孩子們相乘的體驗(yàn)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。在水位變化中，適時(shí)的讓孩子們解釋為何會(huì)上升，說(shuō)明什么？引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎?，去完善自己的前科學(xué)概念。
3.科學(xué)名次的解釋對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“膨脹”“收縮”需要孩子們先進(jìn)行理解才能更好的進(jìn)行探究，“膨脹”和“收縮”讓孩子們表演式的解決，這對(duì)理解熱脹冷縮打下基礎(chǔ)。
4.學(xué)會(huì)應(yīng)用，體驗(yàn)科學(xué)的魅力新知教學(xué)結(jié)束后，拋出，為何飲料瓶的上端都會(huì)出現(xiàn)一小段的空隙、燒開水裝滿水會(huì)出現(xiàn)什么情況？孩子們利用本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回答。在本節(jié)課結(jié)束，適時(shí)的拋出其他液體也會(huì)熱脹冷縮嗎？讓孩子們課后去探究。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十
從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面值得小結(jié)和思考。
教師應(yīng)靈活處理教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的^答~`案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。
皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)谒伎甲龇〞r(shí)學(xué)到的多。”在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來(lái)我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考：
（1）液體裝在哪里？
（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來(lái)上，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過(guò)程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒有用上“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自己的課堂調(diào)控能力。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十一
從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面值得小結(jié)和考慮。
教師應(yīng)靈活處置教材，針對(duì)同學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我依照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學(xué)：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入局部改成讓同學(xué)玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了小朋友的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入局部的任務(wù)。
皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)诳紤]做法時(shí)學(xué)到的多?！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜想去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓同學(xué)憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放局部實(shí)驗(yàn)資料給同學(xué)，讓他們考慮：這些資料有什么用？還需要補(bǔ)充什么資料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)小朋友們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的問題。這樣的話，不利于同學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來(lái)我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題作為啟發(fā)，讓同學(xué)做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？同學(xué)們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：同學(xué)明確了自身做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么資料，這些資料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來(lái)上，同學(xué)還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過(guò)程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒有用上“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應(yīng)該和時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到同學(xué)的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自身的課堂調(diào)控能力。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十二
從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面值得小結(jié)和思考。
一、靈活處理教材，適合學(xué)生的需要。
教師應(yīng)靈活處理教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的^答~`案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒裝滿?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。
二、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。
皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)谒伎甲龇〞r(shí)學(xué)到的多。”在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來(lái)我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考：
（1）液體裝在哪里？
（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高。
在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來(lái)上，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過(guò)程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒有用上“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自己的課堂調(diào)控能力。
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十三
小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題4-2認(rèn)識(shí)礦物的性質(zhì)課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道礦物在顏色、透明度、光澤、硬度、形狀方面的特征。認(rèn)識(shí)幾種常見的礦物，知道這些礦物的用途。初步會(huì)用簡(jiǎn)單的方法和工具認(rèn)識(shí)常見的礦物。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一、認(rèn)識(shí)常見的礦物1、你們有沒有參觀過(guò)奇石呀？今天我們一起到奇石館去看看吧。2、提問：你認(rèn)識(shí)這些石頭嗎？這些石頭中有哪些是礦物？3、除了以上的礦物，你還知道哪些礦物？4、下面我們一起來(lái)看看美麗的礦物標(biāo)本，認(rèn)識(shí)一下它們都叫什么，有什么特點(diǎn)?；顒?dòng)二、認(rèn)識(shí)常見礦物的性質(zhì)1、你們看了這些美麗的礦物，有什么問題要問嗎？2、小組討論：能用什么方法來(lái)解決自己提出的問題。3、選擇你們喜歡的問題，訂出具體的可操作的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，并展示礦物性質(zhì)記錄表。提問：你們用什么方法研究礦物的？知道了它們的哪些性質(zhì)？5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：礦物都有哪些性質(zhì)？活動(dòng)三、認(rèn)識(shí)礦物的用途1、研究了這么多礦物的性質(zhì)，有什么用呀？這些礦物和我們的生活有什么關(guān)系嗎？2、剛才大家說(shuō)了這么多，現(xiàn)在我們來(lái)看看礦物小精靈是怎么介紹的。3、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)?？陬^完成填空題。我的名字叫金剛石，是最堅(jiān)硬的礦物，可以制成堅(jiān)硬的鉆頭?；顒?dòng)四、鞏固練習(xí)1、找朋友（出示各種礦物的名稱、性質(zhì)和用途，讓學(xué)生將其進(jìn)行連線。）石英棕紅色做爽身粉金剛石呈六角形、透明做鉛筆的主要原料石膏最柔軟制造玻璃的重要原料赤鐵礦最堅(jiān)硬做鉆頭石墨白色、光澤很暗淡做顏料滑石容易被擦干凈做石膏像2、以《礦物城漫游》為題寫一篇文章或畫幅漫畫。小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題4-3日益減少的礦物資源課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道人類的開采活動(dòng)給資源和自然景觀帶來(lái)的正反面影響。理解保護(hù)巖石和礦物的重要性。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一：游戲引入1、找寶活動(dòng)。教師講述：今天，我們進(jìn)行一個(gè)找寶藏的游戲，比一比誰(shuí)找到的寶藏多。2、學(xué)生找寶藏。3、游戲結(jié)束，學(xué)生交流找寶活動(dòng)過(guò)程中的感受和體會(huì)。4、教師講述：我們的礦物資源就像這些小物件一樣是十分有限的，越找就越少，越找就越難找，最后甚至到找不到，所以我們說(shuō)礦物資源是會(huì)隨著人類的開發(fā)日益減少的?；顒?dòng)二、介紹有關(guān)資料1、學(xué)生小組內(nèi)介紹所收集到的有關(guān)礦物資源的資料。2、學(xué)生全班匯報(bào)交流情況。3、教師對(duì)學(xué)生所介紹的知識(shí)的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，介紹新能源?；顒?dòng)三、拓展活動(dòng)1、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)；2、布置課后作業(yè)：（1）利用各種形式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲。（2）我們能為保護(hù)礦物資源做些什么？活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題5-1大腦課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道大腦是人體最有趣、最重要的器官，它指揮了人的所有活動(dòng)；了解大腦皮層有六個(gè)功能區(qū)及其不同作用。教學(xué)過(guò)程一、活動(dòng)導(dǎo)入。1、談話：同學(xué)們坐得真好，老師連好多同學(xué)的手都看不到了！我們每個(gè)人一起把雙手平放在桌上好嗎？2、教師行間巡視，然后猛地用書敲一個(gè)同學(xué)的手。3、指名說(shuō)剛才看到了什么，聽到了什么。再重點(diǎn)解釋那個(gè)同學(xué)大叫的原因。4、小結(jié)。二、繼續(xù)探究。1、要求學(xué)生繼續(xù)放好雙手，教師手舉書本作隨時(shí)敲擊狀。2、教師的手突然落在一位同學(xué)的桌上，但并未像剛才那樣敲他的手。3、剛才那個(gè)學(xué)生對(duì)老師和自己的行為做出解釋，其他人補(bǔ)充說(shuō)明。4、教師小結(jié)后選出一位不怕疼的勇士，在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下完成第三次敲擊。5、討論：這位勇士的大腦是如何指揮他的.行為的？三、鞏固發(fā)展。1、教師提問：關(guān)于大腦，你還知道些什么？對(duì)哪些現(xiàn)象最感興趣？2、小組合作學(xué)習(xí)，書面列出有關(guān)大腦的知識(shí)和感興趣的問題。3、全班交流。四、課后延伸。在家長(zhǎng)或小伙伴的合作下，繼續(xù)探究有關(guān)大腦和人體健康的關(guān)系。小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題5-1大腦課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道大腦是人體最有趣、最重要的器官，它指揮了人的所有活動(dòng)；了解大腦皮層有六個(gè)功能區(qū)及其不同作用。教學(xué)過(guò)程一、活動(dòng)導(dǎo)入。1、談話：同學(xué)們坐得真好，老師連好多同學(xué)的手都看不到了！我們每個(gè)人一起把雙手平放在桌上好嗎？2、教師行間巡視，然后猛地用書敲一個(gè)同學(xué)的手。3、指名說(shuō)剛才看到了什么，聽到了什么。再重點(diǎn)解釋那個(gè)同學(xué)大叫的原因。4、小結(jié)。二、繼續(xù)探究。1、要求學(xué)生繼續(xù)放好雙手，教師手舉書本作隨時(shí)敲擊狀。2、教師的手突然落在一位同學(xué)的桌上，但并未像剛才那樣敲他的手。3、剛才那個(gè)學(xué)生對(duì)老師和自己的行為做出解釋，其他人補(bǔ)充說(shuō)明。4、教師小結(jié)后選出一位不怕疼的勇士，在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下完成第三次敲擊。5、討論：這位勇士的大腦是如何指揮他的行為的？三、鞏固發(fā)展。1、教師提問：關(guān)于大腦，你還知道些什么？對(duì)哪些現(xiàn)象最感興趣？2、小組合作學(xué)習(xí)，書面列出有關(guān)大腦的知識(shí)和感興趣的問題。3、全班交流。四、課后延伸。在家長(zhǎng)或小伙伴的合作下，繼續(xù)探究有關(guān)大腦和人體健康的關(guān)系。小學(xué)部集體備課教案年級(jí)：五學(xué)科：科學(xué)授課人：cbt課題5-2神經(jīng)課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)知道神經(jīng)參與了大腦的指揮工作；知道神經(jīng)分感覺神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)；知道神經(jīng)遍布全身。教學(xué)過(guò)程一、故事導(dǎo)入。1、講一個(gè)精神失常的老人橫穿馬路，不幸受傷的故事。2、組織討論：老人為什么會(huì)受傷？3、教師小結(jié)并揭題。二、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)神經(jīng)。1、提問：關(guān)于神經(jīng)你知道些什么？2、學(xué)生回答。3、教師講述：神經(jīng)分為感覺神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，神經(jīng)分布于全身各處，有的部位多，有的部位少些。三、測(cè)試神經(jīng)的敏感性。1、對(duì)照?qǐng)D畫講解實(shí)驗(yàn)步驟。2、出示表格，進(jìn)一步明確注意事項(xiàng)。手背手指肘部膝蓋舌頭我的假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。4、對(duì)照假設(shè)，各組匯報(bào)結(jié)果。5、小結(jié)過(guò)渡。四、測(cè)試大腦的反應(yīng)速度。1、看圖，讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。3、匯報(bào)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)人數(shù)。4、引導(dǎo)解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。五、鞏固運(yùn)用。1、談話：同學(xué)們想知道奧運(yùn)冠軍劉翔的奪冠秘訣嗎？2、討論：運(yùn)動(dòng)員們?cè)趨⒓影倜踪惻軙r(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣指揮和協(xié)調(diào)身體各部分的？3、舉例說(shuō)明完成其它一些事情時(shí)，神經(jīng)又是如何發(fā)揮作用的。
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液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿篇十四
本活動(dòng)是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材—科學(xué)》（教科版）三年級(jí)下冊(cè)《冷與熱》單元的第二課時(shí)——《液體的熱脹冷縮》。主要通過(guò)觀察水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過(guò)程，掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能。并通過(guò)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)際生活問題。
學(xué)情分析。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。所以本堂課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、讓學(xué)生在玩中帶著愉快地心情觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮的探究過(guò)程。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷從個(gè)別液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)歸納出液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的過(guò)程。
3、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)造的精神，并能嘗試著把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，學(xué)生能探究認(rèn)識(shí)水等多種液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。