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幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇一
能力是作為順利完成基本實踐活動的必要條件的心理特征的總和。它主要是由一個人的全部認識活動相應地心理狀態(tài)所構成，如觀察力、想象力、差別辨察力、抽象概括力、記憶力等都是屬于能力。
能力是通過實踐表現出來，所以要了解一個人是否有能力，只能從他是否能順利地進行有關的實踐活動來考察。如獨立生活能力的培養(yǎng)，學齡前是重要時期。首先要從生活習慣和能力培養(yǎng)入手，養(yǎng)成定時吃、睡、玩和洗漱習慣，三至四歲練習自己穿衣，五歲六歲會系鞋帶、整理玩具、參加力所能及的勞動，在保教人員的指導下做好值日生工作，養(yǎng)成自己動手不依賴別人的良好習慣。
應當注意的是在實踐活動中表現出來的特征并不都是能力。如：對實踐活動的態(tài)度是認真、細心、堅毅還是馬虎、粗心、軟弱這屬于人的性格特征，而人的性格特征對實踐活動也會發(fā)生影響，甚至對活動的進行起著一定的作用。
但它不是對客觀事物的反映，不是直接影響實踐活動效率的基本條件，因此我們不能把它稱之為能力。而像節(jié)奏、曲調感之于音樂活動，色彩感之于繪畫活動，則是最必須具備的基本心理特征，缺乏這些特征就會直接影響實踐活動的效率，使這些活動不能順利進行下去，這一心理特征就是保證活動得到順利完成的能力。幼兒能力的產生與發(fā)展具有以下幾個顯著特點：
幼兒在接受教育和參加游戲等學習、生活的過程中，積累了初步的知識和技能，同時也發(fā)展了能力，尤其是在日常生活中培養(yǎng)他們各方面的興趣，鍛煉他們的視覺、聽覺、觸覺等感覺等感覺器官，通過有趣的室外游戲和活動來接觸大自然，發(fā)展注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語言表達能力等多種能力。使幼兒初步形成比較穩(wěn)定的作為個性心理特征的能力，而且促使幼兒的各種能力在幼兒期不斷發(fā)展。
表現了個別性幼兒能力在形成的過程中表現出了個別差異。在日常生活中就不難發(fā)現，有的幼兒記憶能力較強，很長的兒歌很快就能記住;有的幼兒理解能力較好，能講出故事的大概意思;有的幼兒具有一定的語言表達能力，講話清晰連貫，能夠完整的表達自己的想法，這些都表現了幼兒在能力方面的個別性。
能力的差異表現。有的兒童在幼兒期就顯露出特殊才能，特別表現在音樂、繪畫、語言、生活能力強，視覺、聽覺及方位知覺發(fā)展良好，想象豐富，善于講述，記憶迅速、準確等。
注意把握幼兒能力發(fā)展特點的目的在于掌握幼兒能力發(fā)展的規(guī)律，意在科學施教、科學培養(yǎng)，使幼兒能力不斷提高，進而提高幼兒素質。
要培養(yǎng)幼兒能力，應首先正確了解幼兒能力發(fā)展水平。在日常生活中，成人和幼兒長期接觸，通過日常觀察，可以粗略地評定一個幼兒的能力發(fā)展的特點和水平。例如看出某個幼兒有音樂才能，某個幼兒聰明或愚魯等。但這種評定只能作為一般評定，而且容易受評定者主觀因素影響，不能客觀地反映幼兒能力發(fā)展的實際水平。
1、組織幼兒參加實踐活動。
實踐出真相，實踐長才干。幼兒的能力是在需要該種能力的實踐中形成和發(fā)展的。幼兒實踐活動是幼兒能力發(fā)展的基礎。成人要根據幼兒們所必須具備的能力，為他們組織適宜的活動，并鼓勵和指導他們積極參加。例如：為了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為幼兒安排各種創(chuàng)造活動如玩泥塑、做手工、撕紙影、搭積木，鼓勵他們積極參加，自由創(chuàng)作，獨立思索，使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
2、指導幼兒掌握有關的知識技能。
能力和知識技能有著密切聯系，掌握了與能力有關的知識技能有助于相應能力的發(fā)展，例如：指導幼兒掌握豐富的詞匯，說話時應注意的要點與正確的發(fā)音，可以促進幼兒說話能力的發(fā)展。
培養(yǎng)興趣能力和興趣有著密切的聯系。幼兒如果對某項活動具有濃厚的興趣，便會積極持久地參加該項活動，并逐漸獲得有關的知識技能，不斷改進活動方法，這樣能力也就會得到發(fā)展。
3、培養(yǎng)優(yōu)良品德，鼓勵勤奮努力。
幼兒能力能否充分發(fā)揮，不斷發(fā)展，與許多“非智力”的個性特征有關。培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，堅強的意志，懂得為建設祖國而學好本領，做任何事情都能勤奮，這些對能力發(fā)展具有積極作用。
4、教育好能力異常的幼兒。
對于有特殊才能的幼兒應創(chuàng)造條件，從小給予特殊專業(yè)的培養(yǎng)。對于智力超常兒童可以采取加快教學進度增加教學內容等方法使他們的智力充分發(fā)展，求知欲得到滿足。更應注意的是，對于特殊才能和智力超常的兒童，要教育他們虛心學習，尊重別人，與人和諧相處，防止養(yǎng)成驕傲自負、輕視別人等不良品性。
總之，遺傳素質只為能力的發(fā)展提供物質基礎，一個人的能力發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展高度，主要取決于他參加實踐的深度、廣度。能力的提高、增強，反過來作用于遺傳素質，促進素質的提高，同樣只有在積極參加實踐活動和成人的積極培養(yǎng)過程中，幼兒能力才能得到發(fā)展，幼兒素質才能得到提高，實現“注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，為國家高素質人才的培養(yǎng)打下良好的基礎，這也是幼兒素質教育的著眼點、切入點和最終目的。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇二
專注性傾聽，集中注意地傾聽(包括注意力集中，不做小動作，思維能跟著老師走等)。
辨析性傾聽，分辨不同內容(如不同樂器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽。
理解性傾聽，掌握主要內容、連接上下文意思的傾聽(包括回答問題情況和執(zhí)行指令情況等)。
傾聽是幼兒最早掌握的言語活動。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言、思維十分有益。然而，在現實生活中，幼兒的傾聽能力較弱，究其原因，主要表現在以下幾方面：
許多成人認為聽力是與生俱來的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓斥、責備孩子，如大人講小孩子聽等。訓斥、責備的式則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會變得不愛傾聽或不會傾聽。還有一種極端的表現就是成人以孩子為中心，認為插話等是孩子自信、能干的表現，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。
受幼兒年齡特點的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現欲特別強烈，在集體活動中常急于表達自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時候根本沒聽清楚或聽得不完整。
3.成人的消極榜樣作用。
父母、老師等是孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對孩子產生影響。有些成人在和別人交往時、和幼兒交談時就不會傾聽，因此，孩子在無形中習得了他們的不良行為。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇三
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。
傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣;。
傾聽過程中的注意分配能力;。
對傾聽內容的辨析能力;。
在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。
具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。
(1)不愛聽學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。
他們表現欲望強，普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。
在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的`插嘴進來。
(2)"假”聽很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。
其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。
學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。
(3)遺忘快一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。
結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。
其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。
低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成。
1、教師要以身作則。
教師要讓學生認真聽講，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。
教師無一例外都是耐心的傾聽者。
教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。
教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質量。
更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了榜樣。
2、激發(fā)傾聽興趣。
興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。
但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。
而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。
獎勵傾聽。
課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了!”正是這句話給了我一個良好的機會。
當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。
于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。
我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字!”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。
在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。
例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！?BR> “這位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
3、傾聽方法。
我們可以開導學生，告之善聽者往往也是善于思考的好學生。
要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習慣。
并教給學生一些方法：
(1)猜想發(fā)言的同學會說什么。
(2)對同學的觀點進行歸納。
(3)想想看他說的有沒有道理。
不隨便給予否定，即使持有不同的關或理解，也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，這是一種十分有效的傾聽方法，學生學會了先聽后說，真正養(yǎng)成了傾聽的習慣。
4、指導學生傾聽的姿勢。
手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。
科學課上我對學生聽的姿勢給予認真指導。
如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學的臉，做到神情專一。
如果同學的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。
學生養(yǎng)成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。
學生認真傾聽的習慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時的教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)。
善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇四
多字口頭造句訓練是作文訓練的第一步，它不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。研究發(fā)現那些長期堅持訓練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭作文能力很強，能在很短的時間里完成出色的短文，入小學后作文能力遠遠超過同齡人。
那么，訓練幼兒多字口頭造句，家長要注意什么呢？
1、指導幼兒造出內容完整的句子。
研究發(fā)現，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。家長誚指導幼兒不要急于把所給的字詞用完，而要注意所造的句子的完整性。
2、指導幼兒造句不要限于一兩個熟悉的情節(jié)。
例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力，因此家長可以讓幼兒用相同的幾個字詞，多造幾個不同內容的句子以此訓練他們的'語言表現力。
3、指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。
盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯的多個句子，才能認為這個階段的訓練有了成效。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇五
一、增加課堂活力，激發(fā)傾聽興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。
學生只有對所傾聽的內容感興趣，才會想聽，才能主動學習、掌握知識。
所以，我們的教學設計，教學手段要符合學生的年齡特點，課堂教學要善于激發(fā)孩子的學習興趣，積極調動孩子參加到傾聽活動中，讓他們想聽，愛聽。
二、循序漸進，教傾聽方法。
雖然傾聽是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養(yǎng)的。
教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢?學生對此認識比較模糊。
老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。
1、簡單復述。
當老師或學生講話后，問問學生，剛才老師提出了什么問題，同學說了什么，讓學生從簡單地復述別人講過的一段話開始學習傾聽。
2、傾聽前有明確目標。
小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，這時教師應該給學生明確的目標，聽后“評一評他的發(fā)言”，“你有什么反駁的意見”，“你還能想到什么?”等目標指令性問題大大激發(fā)學生發(fā)現問題，解決問題的欲望。
3、細化“聽”的要求。
二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。
三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。
四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;。
五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
三、發(fā)揮評價功能鼓勵傾聽。
古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！边m當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。
所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
1、良言一句暖三冬。
激勵可以是一句句深情的話語。
課堂上，對于認真傾聽的學生，我總是及時地加以激勵，如：“你聽得最認真”，“你不僅聽得認真，還動腦分析了”，“你聽的真用心”，“王璐的耳朵真靈，一點小問題都逃不過她的耳朵。”
“瞧，魯兵真有禮貌，一直在聽同學的發(fā)言呢!”“你看這位同學的眼睛里一直有老師,善于動腦，回答的問題有創(chuàng)意,我們應向他學習”，“這位同學能認真傾聽別人發(fā)言，并能指出不足，真棒!”
2、激勵可以是一個個細微的動作。
學生的心靈極其敏感，教師的一個贊賞的眼神，一次輕輕的撫摸，一個動人的微笑，對于正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。
3、激勵可以是一個個誘人的榮譽小稱號。
像“記憶之星”、“神耳朵”等榮譽小稱號對于學生來說，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個個充滿魅力的小稱號，學生會挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽。
適當的表揚鼓勵能充分激發(fā)孩子的學習興趣，激勵他們認真傾聽，長此下去，既能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，更能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
盡管學生傾聽能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，但我堅信，每一個問題都有得到解決的時候，在我們的不懈努力下，不久的將來，我們一定會發(fā)現，學生會聽了，他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇六
傾聽能力在現實生活中運用非常廣泛，大到聽報告、欣賞音樂等，小到一句話及每個字的聽和用等，日常生活中時時處處需傾聽。傾聽能力的強弱直接影響孩子知識技能的接受和掌握。但我班的有些幼兒注意力極易分散，在組織一日活動中，對老師的要求、指令不能馬上作出反應，影響正常開展。究其原因，是我們教師忽視了對傾聽能力的培養(yǎng)。因此，本學期，我將從幼兒特點出發(fā)，將聽力培養(yǎng)融于各項活動之中。
平時，每當孩子向我們傾訴各種事情時，我們必須當名好聽眾，不要隨意打斷他們的話語，不能流露出不煩或敷衍的神情，鼓勵孩子盡可能詳細表達，并產生共鳴，明確自己的態(tài)度。使孩子樂意傾訴，樂于接受我們的建議和幫助。
良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。由于獨生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達能力增強了許多，可是有些習慣卻不好，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。我們還通過開展各種活動中培養(yǎng)幼兒的聽力，例如：娛樂游戲《傳話》、體育游戲《人、槍、虎》、尤其是美術科學活動中的各項要求：講解時簡單、清楚、速度稍慢，并用眼神不停關注每個孩子的反應。
對于聽力水平稍弱的`幼兒，我們要給以更多的關注勵，提問時，讓他們優(yōu)先答問并給以鼓勵，提高以使他們逐步養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
為了發(fā)展幼兒的聽覺注意，我們多讓。
幼兒傾聽故事及音樂，鼓勵幼兒進行復述及演唱，評選“故事大王”及“小歌星”活動，提高積極性，教師以規(guī)范、準確的語音發(fā)指令，將聽力培養(yǎng)的要求貫穿于日常生活的各個環(huán)節(jié)。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力”好動是孩子的天性之一，也是身心發(fā)展的一個階段，為此，可以用按指令行事的方法來發(fā)展孩子的傾聽能力。如：要求孩子聽指令做相應動作；在日常生活中交給一些任務，讓孩子完成，以鍛煉孩子對語言的理解能力；結合培養(yǎng)注意力，讓孩子根據某種音樂或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢，來完成某些動作或相應的行為等。利用聽辯錯誤法來發(fā)展幼兒的傾聽能力。常發(fā)現有的孩子聽說一件事時，只聽到其中的一點兒就聽不下去了，這就說明傾聽的質量不高，聽得不仔細，不專心和不認真。因此，應有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。如，“玉米棒結在地下，葡萄結在樹上”等讓孩子傾聽后，挑出毛病并糾正。
1通過家長會介紹聽力培養(yǎng)計劃。
2對家長進行聽力培養(yǎng)和指導。
（1）家長每天為孩子朗讀半小時的故事或詩歌。
（2）請家長讓孩子在游戲中接受聽力培養(yǎng)。
例如：玩“傳話”、“聽聽是什么聲音”等各種親子游戲，使孩子自然而然地提高傾聽能力。
3、多與家長溝通，了解孩子的聽力發(fā)展情況，并及時做出調整。
總之，聽力的培養(yǎng)須遵循循序漸進的原則，由淺入深，逐步提高，這樣，才有助于孩子心理的健康發(fā)展，為幼兒的口語能力打下堅實的基礎。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇七
傾聽是人類接觸世界、表達自身的第一步;是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是幼兒感知和理解語言的行為表現；也是幼兒學習的一種好習慣。在《上海市學前教育綱要》中，“表達與表現”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。在教育活動實踐中，很多教師重視幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，而忽視了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，殊不知良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口語表達能力的重要手段。因此，在實踐活動中，我非常重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。
興趣是幼兒主動學習的動力。只有當傾聽的內容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能充分調動自己的積極性，投入到傾聽活動中去。作為教師首先要精心選擇傾聽的內容。應根據幼兒年齡特點的不同為各個年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽內容。如：對小班的孩子，選擇一些簡短、有趣、易懂易記的兒歌、故事等。對中班的孩子則選擇一些稍長、形象生動、有一定表演性的內容。對大班的孩子，選擇一些相對較長、情節(jié)曲折、有一定難度的內容。其次，教師要善于捕捉幼兒關心的熱點話題。孩子們關心的問題往往是他們感興趣的。比如：每天電視節(jié)目中名目繁多的兒童食品廣告，是孩子們非常感興趣的。由此，我常常組織孩子們說廣告，并讓其他孩子聽一聽他（她）是不是和電視里說得一樣？應該怎么說？這樣一來，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)起來，不僅能認真傾聽同伴說的廣告，而且對電視廣告節(jié)目也會更有興趣地去傾聽，以便下次說得更好。第三，教師要及時發(fā)現孩子的點滴進步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵。孩子總是希望得到大人的夸獎，對幼兒來說，教師又是重要人物，所以教師應充分利用孩子的這種心理特點激發(fā)幼兒傾聽的興趣。特別對于膽小懦弱的孩子更要給予充分地肯定與積極的鼓勵。
習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此我十分注重在一日活動的各個環(huán)節(jié)中滲透傾聽習慣的培養(yǎng)。幼兒是否能聽清并聽懂老師的講解，將直接影響孩子參與活動。為了能使幼兒愉快、順利的活動，在每個活動環(huán)節(jié)提出要求時，我會提醒每個幼兒都認真傾聽。例如：每日的點名就是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的良好機會。在點名時我要求幼兒仔細聽，比比誰的耳朵靈，能一次就聽清自己的姓名。開始時是有規(guī)律地點名，然后把點名冊上的.學號顛亂了點名：今天從第一個跳躍到最后一個，明天從最后一個跳躍到第一個，后天則是顛亂了無規(guī)則地點名，孩子們對這種點名方式很感興趣，每次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，幾次下來，也便在點名時形成了良好的傾聽習慣。又如：在幼兒關心的熱點討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導幼兒傾聽同伴的講述。我會經常在一個幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他（她）說得好不好？好在哪里？”這也促使每個幼兒認真傾聽同伴的講述，從而逐漸養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習慣。
孩子天生喜歡游戲，把枯燥無味的傾聽訓練通過有趣的游戲形式加以練習，會收到良好的效果。如：游戲“錄音機”，我說一句話，請孩子們做“錄音機”一字不差的重復一遍，比比哪只“錄音機”質量好，孩子們在聽的時候就十分的認真，都想做最好的“錄音機”。又如：游戲“改錯”，我故意說錯話，讓幼兒來糾正。例如：我說：“美麗的春天到了，地上的小草變黃了?！焙⒆觽儎t很快會糾正：“美麗的春天到了，地上的小草變綠了?！被颉懊利惖那锾斓搅耍厣系男〔葑凕S了?！边@樣，通過有趣、愉快的游戲，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)了，傾聽能力也逐漸提高了。
每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的情況又各不相同。因此，在對孩子進行傾聽能力的培養(yǎng)中要注重個別差異，對不同幼兒提出不同要求，對能力強的幼兒提出的要求高一點，對能力弱的幼兒則相應地把要求降低一些。例如：同樣是游戲“錄音機”，要求能力強的幼兒復述長句，而能力弱的幼兒只要求復述短句或詞組。同時，針對不同情況的幼兒采用不同方法：對膽小的幼兒多和他們聊天；對傾聽能力弱的幼兒則在和他們聊天時減慢語速，或加上手勢、眼神、動作，使他們聽清、聽懂；對傾聽能力強的幼兒多給他們聽有趣的故事、兒歌等，并讓他們學著復述故事和朗誦兒歌。
兒童的情感需要溝通，兒童的心靈更需要呵護。在教育實踐中，教師往往注重培養(yǎng)幼兒學會傾聽，讓孩子傾聽自己的言語、指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。其實，老師傾聽孩子的表達，對于加強老師與幼兒的交流，促進幼兒的傾聽能力，提高幼兒的口語表達能力都有著非常積極的作用。因此，當孩子有生活和學習的需要時、當孩子有委屈想辯解時、當孩子有秘密想傾述時，即使你再忙再累也要抽空去傾聽孩子的心聲。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇八
摘要:隨著知識的更新換代,各種現代化手段已進入教學,舊的訓練方式已不適應新時期的需要,要想不段地涉獵一些新的知識,信息,掌握新的技能,這就需要我們教師首先地更新觀念,不斷地充實自己!
關鍵字:興趣;教學課堂;材料。
現代教學觀認為:教材不是學習的唯一憑借,應該利用教材,超越教材。從大量的文章閱讀中,可吸納大量的文化思想,科學領域的信息,從而提高了學生的認識能力。
一、引起學生的閱讀興趣,讓學生樂于閱讀。
興趣是最好的老師,在教改的初期,我善于調動學生的積極性,主動性,想方設法激起學生的閱讀興趣,鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性,讀出理解,讀出自己的韻味和思考,力爭讀出文章的精彩,從而讓他們個性得到張揚,心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入故事情節(jié)中,充分享受文章的精彩,享樂閱讀的快樂,激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生樂于讀書。
二、營造自主閱讀的氛圍。
在此次教改中,我充分重視學生的主體地位,全程以激勵為主,沒有機械的閱讀要求,沒有刻板的表達框架,沒有專制的學習評價,始終讓學生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學習。在閱讀教學中為學生創(chuàng)造了真正自由的空間,盡量讓學生暢所欲言。對于學生的意見,正確的及時給予肯定、支持,對不正確的意見,也不輕易否定,使學生敢想、敢說、敢問、敢辯,把課堂讓給了學生,充分調動學生積極性,讓學生學得主動、愉快、高效,學生始終情緒飽滿,有著強烈的學習情感,求知欲很高。
三、配合課堂教學,調動學生閱讀積極性。
我們小學階段所學的課文,大多是名家、名篇。其中許多內容是節(jié)選內容,這就為課外閱讀提供了大量閱讀資源。
1.加強拓展閱讀,如學完《騎在白鵝的背上》后,督促學生課余時間及時閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》,有助于對所學內容有全面系統的了解。
2.開展比較閱讀。比較是培養(yǎng)學生語感準確性的有效方法,有比較就有發(fā)現。在學生對句子理解的模糊處,在作者表達情感的'細微處,可通過比較讀,讓學生去發(fā)現,去感悟。例如,教《林?！芬晃臅r,學生對“這里的嶺的確多,高點兒的,矮點兒的,長點兒的……”這個句子的理解停留在說嶺多、嶺的式樣多。此時,如果直接點破,那就索然無味了?？勺寣W生比較讀讀另一個句子“這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的……”學生馬上就會發(fā)現沒有了“點兒”句子的意思不大一樣。有的說,有了“點兒”說明了嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大;有的說,有“點兒”寫出了大興安嶺的溫柔,在這個過程中,學生通過比較閱讀,讀出了味道,比出了驚喜,起到了意會勝于言傳的效果。
四、開展閱讀積累,輔助習作訓練。
在語文教學中,閱讀積累也是積累的主渠道。通過閱讀,學生一點一滴地吸納人類優(yōu)秀文化的精華,并逐步內化為個體的基本素養(yǎng),所以我培養(yǎng)學生在閱讀中積累。
(一)積累語言材料。
豐富的語言材料是構建學生“知識倉庫”的必備內容。語言材料包括字、詞、句、段落和篇章。因此在閱讀中,我有意識地引導學生去積累語文教材和課外書籍中的妙辭,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,學生只有積累了大量的語言材料,腦子里有豐富的知識,寫作時,才能“文如泉涌,妙筆生花”。
(二)積累語言表達形式。
語言表達形式的感悟,也是一種重要的積累。因此,在閱讀中我引導學生積累各種不同的語言表達形式。
積累寫句子的方法。在閱讀教學中,引導學生積累運用修辭手法的句子,如比喻句,排比句,同時引導學生抓住重點詞語,把句子寫準確,寫具體,寫生動的方法。如學習《燕子》一文時,引導學生體會積累作者在描寫燕子飛行特點。積累寫段的方法,如教《匆匆》第三自然段。
積累寫篇的方法,在閱讀教學中引導學生按不同體裁積累寫篇的方法,如學習《有的人》時,體會積累“對比”寫法,學習《匆匆》時,體會積累“前后照應”寫法……如此,通過在閱讀中對寫法的積累,使學生不斷地從作者的思路中得到啟發(fā),從而積累運用語言,文字,表情不同謀篇的方法,便于解決學生習作中“怎么寫”的問題。
五、于情感萌生處練寫。
文章不是無情物,只有情思涌動才能才思綿延,課堂上教師充分調動學生的積極思維,引領學生走進文本,走進人物內心世界,方能有所感悟?？傊?在教師有效指導下,發(fā)展思維,調動情感,積累經驗,學生才能不斷地向一個又一個發(fā)展目標前進,因此,作為新時代的教師,應正確估計學生的能力,引領學生走進想象的天地,放開手腳,給孩子們一個展示的空間。經過一段時間的努力,讓學生看看自己成長的足跡,思考如何使自己逐步完善,如何使語文學習成為回味無窮的生活片斷。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇九
就小學生而言，榜樣的力量是無窮的，尤其是教師的一言一行時刻都在影響著學生，很容易被學生模仿。所以教師要時刻注意自己的言行，以身作則，學生回答問題的時候，教師要認真、耐心地傾聽，給學生以尊重和鼓勵，這時，其他學生看到教師聽得很認真，他們也會認真聽。所以我們在要求學生認真傾聽的同時，自己先要做到這一點，不管學生說得好不好，有沒有道理，教師都要認真聽完，并在此基礎上給學生及時的幫助。還要給學生營造和諧的傾聽氛圍，讓學生樂意去傾聽別人的發(fā)言。在課下和學生交流時，也要耐心聽學生把話說完，不能插話或打斷。這樣，就達到了樹立認真傾聽的榜樣的目的。
二、激發(fā)學生傾聽興趣。
好動是小學生的特點，在課堂上的幾十分鐘內一直讓小學生認真傾聽確實比較困難，再說小學生的注意力集中時間比較短。因此，教師在教學時要運用合適的方法調動學生的積極性，激發(fā)他們學習的興趣，讓學生能用更多的時間配合教師的教學。教師還要時刻關注學生的變化，觀察學生的精神狀態(tài)，以便及時調整教學方法，使學生認真傾聽。
三、提醒、表揚和批評。
上課時每當看到學生那一雙雙有神的眼睛時，就會給自己以信心和力量。但是，也有個別學生在上課時不注意聽講，有走思的時候，每當這時候，我就會用語言提醒學生，學生就會很自覺地調整聽課狀態(tài)。當然也不能單一地用語言提醒，有時候我還會用激勵性的語言和眼神提示學生，用表揚認真聽講的學生來暗示他們。在教學中，我不會吝惜自己的語言，教師的一句夸獎的話語、一個鼓勵的眼神、一個手勢都會讓學生及時調整自己的學習狀態(tài)。當然，表揚要及時和個性化。不過單純表揚也是不行的，有時候在表揚的同時，善意的批評也同樣重要，所以在教學中我們要把表揚和批評一起用。這樣，就能使學生的傾聽習慣慢慢養(yǎng)成，從而培養(yǎng)了學生的傾聽能力。
在教學中開展形式多樣的活動，也能培養(yǎng)學生的傾聽能力。因此，在教學中，教師可以根據學生的年齡特點、心理特點以及數學的學科特點開展有益于培養(yǎng)學生傾聽能力的活動。在活動中，如果有沒聽完別人講話就舉手發(fā)言的學生，教師也不能批評，要及時提醒他們，并告訴他們等別人發(fā)言完了，再說出自己的`見解，否則是不禮貌的。教師還可用手勢和眼神及時提醒學生認真傾聽。有的學生總是聽不進去別人的發(fā)言，針對這樣的情況，教師要有意識地提醒他們，讓他們重視別人的發(fā)言。
五、讓學生參與課堂評價。
在教學中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的傾聽能力，如在課堂上，可以讓學生對發(fā)言學生作出評價，評評他們的發(fā)言。這樣，學生要在傾聽別人發(fā)言的基礎上作出評價，他們的積極性會更高，發(fā)言會更熱烈。不過需要注意的是，在學生評價時，教師要提醒學生善于發(fā)現別人的優(yōu)點，還要進行引導、補充。學生如果能認真傾聽，積極參與教學活動，那么，學生的傾聽習慣就會逐漸養(yǎng)成，學生的數學成績也會提高。這樣，采用適當的評價機制，對學生是有益處的，對中差生更是有利的。因為中差生反應較慢，通過讓他們參與評價，他們就會有更多的時間去思考，有更多的展示自我的機會。教師在教學中要巧妙利用評價及其他教學方法培養(yǎng)學生的傾聽習慣，只要持之以恒，學生的傾聽習慣就會慢慢養(yǎng)成，傾聽能力就會慢慢提高?？傊?，我們要做有心的教師，只要用心，就能找到適合培養(yǎng)學生傾聽能力的好方法。雖然小學生的表現欲很強，但是他們有沒有自控能力。只有長期堅持、循序漸進，才能使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣提高他們的傾聽能力。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十
第一段：引言（200字）。
作為幼兒教育的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的傾聽力是教師及家長的共同責任。傾聽是一種重要的溝通方式，不僅能幫助幼兒更好地理解他人的需求和意見，而且也是培養(yǎng)幼兒認知能力，提高集中注意力和解決問題能力的有效途徑。本文將從激發(fā)幼兒主動傾聽的興趣、提供傾聽的機會和環(huán)境、培養(yǎng)良好的傾聽習慣、塑造良好的傾聽形象以及教師與家長的積極參與五個方面討論培養(yǎng)幼兒傾聽力的體會和心得。
第二段：激發(fā)幼兒主動傾聽的興趣（200字）。
幼兒時期，他們對新鮮事物的好奇心和求知欲是非常強烈的。作為教師和家長，我們可以通過提出問題、給予表揚和獎勵等方式來激發(fā)幼兒的主動傾聽興趣。例如，我在課堂上常常以神秘的方式向幼兒們介紹新的主題，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們渴望傾聽的欲望。此外，我還會運用游戲和故事來引起幼兒的興趣，讓他們愿意傾聽和參與。
第三段：提供傾聽的機會和環(huán)境（200字）。
為了培養(yǎng)幼兒的傾聽力，我們需要為他們提供傾聽的機會和良好的環(huán)境。在課堂中，我創(chuàng)造了一個互動性強、富有競爭的學習氛圍。我經常組織小組活動，讓幼兒們有機會傾聽他人的意見，并提出自己的觀點。此外，我也鼓勵幼兒們積極參與課堂討論，表達自己的想法。為了創(chuàng)建良好的傾聽環(huán)境，我會保持課堂安靜，避免干擾，同時鼓勵學生相互傾聽和尊重他人。
第四段：培養(yǎng)良好的傾聽習慣（200字）。
養(yǎng)成良好的傾聽習慣對幼兒來說非常重要。為了培養(yǎng)這種習慣，我會通過鼓勵幼兒面對面的交流、注意表達自己觀點時的姿態(tài)和語氣等方式進行引導。同時，我也會教導幼兒尊重他人的觀點，并鼓勵他們積極傾聽他人的意見。為了鞏固這些傾聽習慣，我會在課堂中定期復習和提醒幼兒們正確的傾聽做法，使其成為他們的日常行為習慣。
第五段：教師與家長的積極參與（200字）。
教師和家長的積極參與對培養(yǎng)幼兒的傾聽力起著重要的作用。作為幼兒的第一任教師，家長在幼兒發(fā)展過程中起著重要的影響。家長可以通過與幼兒分享自己的經歷、鼓勵他們表達意見和正確傾聽他人的觀點等方式來幫助培養(yǎng)幼兒的傾聽力。教師也要扮演好引導者的角色，通過課堂教學、組織討論和鼓勵幼兒參與等方式，引導幼兒正確運用傾聽技巧。
結尾（200字）。
培養(yǎng)幼兒的傾聽力是一項重要的任務，需要教師和家長共同努力。通過激發(fā)幼兒的傾聽興趣、提供傾聽機會和環(huán)境、培養(yǎng)良好的傾聽習慣、塑造良好的傾聽形象以及教師與家長的積極參與，我們可以幫助幼兒提高傾聽能力，促進他們的全面發(fā)展。只有傾聽他人，才能更好地理解他人，增進自身的學習和成長。因此，我們要共同努力，為幼兒的傾聽力培養(yǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十一
歸類能力是幼兒認知發(fā)展中的重要方面之一，它是幼兒整理和分類信息的能力，對他們的學習和生活有著巨大的意義。在幼兒園工作多年的我深深感受到歸類能力對幼兒認知能力的促進作用。通過觀察和實踐，我有了一些關于幼兒培養(yǎng)歸類能力的心得和體會。
首先，給幼兒提供豐富的歸類材料是培養(yǎng)歸類能力的基礎。幼兒的學習主要通過感覺器官進行，他們需要觸摸、品嘗、嗅聞等方式來感受世界。因此，我會提供各種各樣的特征鮮明的材料，如不同形狀的石子、大小不一的瓶蓋等，讓幼兒通過觸摸和設計來進行歸類。
其次，培養(yǎng)幼兒觀察比較的能力是非常重要的。觀察是幼兒認識和理解事物的前提，只有通過觀察幼兒才能發(fā)現事物之間的相同和不同之處。在觀察比較過程中，我會引導幼兒關注事物的共同特點和區(qū)別，研究和總結事物之間的聯系和規(guī)律。通過多次的觀察比較，幼兒的歸類能力會逐漸增強。
第三，啟發(fā)幼兒思考的能力。培養(yǎng)幼兒的歸類能力不能僅僅停留在表面，更重要的是能夠引導幼兒進行深入的思考。我會提出一些問題，鼓勵幼兒根據已有的知識進行推理和判斷，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，我會問幼兒：“你認為這兩個東西有什么相同之處？”或者“你能把這些材料分成幾組呢？”通過積極思考和討論，幼兒的歸類能力會得到更大的提升。
第四，關注幼兒的興趣點和個體差異。每個幼兒都有自己的興趣和特點，因此，培養(yǎng)歸類能力應該根據幼兒的個體差異進行個性化的引導。對于喜歡動物的幼兒，可以引導他們通過動物的分類來培養(yǎng)歸類能力；對于喜歡玩具的幼兒，可以通過玩具的不同形狀、顏色等特征來進行歸類。我會尊重幼兒的興趣和特長，靈活調整教學方法，讓他們更加主動地參與到學習中來。
最后，家園合作是培養(yǎng)幼兒歸類能力的關鍵。幼兒培養(yǎng)歸類能力不僅需要在幼兒園中進行，還需要家長和幼兒園的密切合作。我會定期與家長交流幼兒的學習情況，分享一些方法和經驗，提醒家長在家中也可以給幼兒提供一些歸類的機會和材料，讓幼兒在家中也能持續(xù)地培養(yǎng)歸類能力。
綜上所述，幼兒培養(yǎng)歸類能力是一項復雜而又繁重的任務，但是只要我們有正確的方法和態(tài)度，就能夠有效地幫助幼兒培養(yǎng)這一能力。通過提供豐富的歸類材料，培養(yǎng)觀察比較能力，啟發(fā)思考能力，關注興趣和個體差異，以及家園合作，幼兒的歸類能力一定能夠得到有效的培養(yǎng)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十二
幼兒時期是人生中最關鍵的成長時期，也是培養(yǎng)各種能力的最佳時機。傾聽力作為一項重要的溝通技能，對幼兒的全面發(fā)展起著至關重要的作用。然而，培養(yǎng)幼兒的傾聽力并不是一件輕松的任務。在我多年的教育工作中，我總結了一些培養(yǎng)幼兒傾聽力的有效方法和心得體會。
首先，為了培養(yǎng)幼兒的傾聽力，我們需要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在幼兒教室里，我們應該盡量減少噪音和干擾因素，以便讓幼兒能夠專心地傾聽。我們可以布置幼兒教室的布置和裝飾，營造一個安靜、溫馨的學習氛圍。此外，我們還應該定期開展一些游戲和活動，幫助幼兒培養(yǎng)專心傾聽的能力。例如，我們可以組織幼兒聆聽音樂或故事會，并在活動中鼓勵幼兒積極參與和傾聽。通過這樣的方式，幼兒可以將傾聽與樂趣聯系在一起，并逐漸培養(yǎng)出良好的傾聽習慣。
其次，培養(yǎng)幼兒的傾聽力需要注重言傳身教。作為幼兒教育者和家長，我們要以身作則，給予幼兒良好的榜樣。首先，我們要注意自己的言辭和語氣，盡量使用簡潔清晰、準確恰當的語言與幼兒交流。同時，提醒幼兒注意我們的肢體語言和表情，使他們更好地理解我們的意思。其次，我們要注重自己的傾聽態(tài)度。與幼兒溝通時，我們應該保持耐心、友善的態(tài)度，認真傾聽他們的發(fā)言，并及時給予回應和鼓勵。通過我們的言傳身教，幼兒將學會傾聽他人的話語，并將之運用到自己的交流中。
再次，我們還可以通過一些具體的方法和技巧來培養(yǎng)幼兒的傾聽力。一種有效的方法是通過游戲和互動來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。比如，我們可以組織一些“傾聽比賽”，要求幼兒在聽到指定的聲音后盡快作出反應。這樣的游戲不僅可以鍛煉幼兒的傾聽反應速度，還可以增強他們對各種聲音的辨別能力。另外，我們還可以通過給予幼兒簡單明了的指令和任務，來訓練他們的傾聽和執(zhí)行能力。例如，我們可以要求幼兒聽從指令做出相應動作，或者讓他們按照聽到的要求完成一項任務。通過這樣的方式，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出有效傾聽的習慣和能力。
最后，我們要給予幼兒積極的反饋和鼓勵。幼兒在學習和發(fā)展過程中，需要我們的支持和鼓勵。當幼兒展現出良好的傾聽行為時，我們要及時給予贊揚和獎勵，讓他們感受到自己努力的價值和意義。另外，我們還應該及時糾正和指導幼兒的不良傾聽行為，讓他們意識到正確傾聽的重要性。通過正面的反饋和鼓勵，幼兒會更有動力和信心去培養(yǎng)和發(fā)展自己的傾聽能力。
培養(yǎng)幼兒的傾聽力是一項需要耐心和時間的工作。我們需要在日常教育和生活中，重視傾聽的重要性，并給予幼兒正確的引導和培養(yǎng)。通過創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，注重言傳身教，運用有效的方法和技巧，以及給予積極的反饋和鼓勵，我們可以幫助幼兒培養(yǎng)出良好的傾聽習慣和能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十三
美國的教育學家娜思夫人說過：“從小播下良好習慣的種子，將會獲得命運的收獲，有良好傾聽習慣的孩子將終生收益?！倍凇队變簣@教育指導綱要》語言領域的內容與要求中曾指出：“要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。”可見，我們在口語表達能力的同時適當的提高幼兒的傾聽能力。
眾所周知，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言和思維有著很大的幫助。但是，在活動中不難發(fā)現仍有一些問題亟待解決。
許多成人遇到孩子插嘴或不專心傾聽時訓斥、責備孩子，導致孩子喪失了對傾聽的欲望和興趣，從而變得不愛傾聽或不會傾聽。還有個別成人以孩子為中心，認為插話等行為是孩子自信、能干的表現，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。
不良的傾聽習慣是影響幼兒傾聽能力的主要問題。幼兒不良的傾聽習慣通常表現為：幼兒不能安靜的傾聽，傾聽時不專心，隨意插嘴，不能耐心的聽完老師或同伴的講述等。
受幼兒年齡特點的局限，幼兒的傾聽質量低。
在活動中，我們總會發(fā)現個別幼兒不能夠專注的聽講或者理解所傾聽的內容。例如：東張西望、做小動作等等。這都是受幼兒身心發(fā)展約束的。
父母、老師、以及孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人都能夠影響幼兒傾聽和語言表達能力的發(fā)展。大多數成人不能夠認真傾聽孩子的表達，致使間接的影響了孩子傾聽能力的發(fā)展。
根據每個幼兒接受的能力和性格特點不同，在培養(yǎng)傾聽能力的時候應根據幼兒的年齡特征來制定培養(yǎng)的方案。
興趣是最好的老師，是幼兒主動學習的動力，只有當傾聽的內容能引起幼兒的興趣時，幼兒的注意力才容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。因此，大自然聲音的美妙、豐富的小游戲活動和惟妙惟肖的故事表演總能夠吸引幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，從而更好地激發(fā)幼兒傾聽的興趣。
1.通過聲音，吸引幼兒的注意力。
2.通過游戲，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽。
3.通過故事或詩歌來滿足不同幼兒的傾聽興趣。
在教學活動中，個別幼兒會因為注意力不集中而不能夠很好完成既定的教學任務。因此，為了更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，教師在日常生活中使幼兒力爭做到：
1.能夠注意傾聽他人的談話，并對其做出的表情、發(fā)出的聲音作出相應的反應。
2.能夠有禮貌的傾聽他人的談話。
3.能辨別不同的音色、聲調、語調。
4.能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令和要求。
為了更好的使幼兒做到這些要求，我們應該在日常生活和教學活動中，一點一滴的灌輸的和滲透，已達到預期的效果。
在幼兒園時常會有幼兒傾訴或者告狀的情況存在，此時，教師應該起到榜樣的作用，注意自己的言行，認真傾聽，耐心引導。在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答。傾聽過程中要給與幼兒一定的反饋，讓孩子知道教師對他的關注和理解，從而培養(yǎng)幼兒關注別人、傾聽別人的能力。
良好的傾聽環(huán)境能夠在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中啟到事半功倍的作用。例如：在課間活動時，將一些小故事給幼兒聽。在就餐和午睡時，播放舒緩的音樂的等。這樣，不僅能夠陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心靈，也能在非教學活動中適當培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合。在生活中，家長與幼兒的交流和溝通對培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著重要的作用，因此，家長應多抽出時間陪孩子玩耍，給孩子講有趣的故事，并適當提出問題要求幼兒回答，也可以在家里進行故事中的角色扮演，讓孩子在玩兒中體會傾聽的樂趣。
傾聽是人類接觸世界，表達自身的第一步。是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是感知和理解語言的行為表現。由此可見，在幼兒思維和言語發(fā)展的關鍵期里，培養(yǎng)傾聽能力是很重要的，是不可忽視的一個過程。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力，為幼兒打下良好的基礎。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十四
二十一世紀的今天,小學教師的專業(yè)素質已有了很大的提高,校內設備也日趨完善,有錄音機、鋼琴和豐厚的音樂磁帶,而且是班班配備齊全。然而,當我們漫步在校園中,偶然聽到了孩子們那毫無動感和美感的歌唱聲,看見了孩子們那面無表情的單調又機械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂聽而不聞、視而不見的場景,再猜想一下此時此景教師的教育反思,到底我們學校里的音樂教育對孩子們的成長影響有多少呢?在《音樂教育指導綱要(試行)》中指出小學的教育必須“既符合孩子們的現實需要,又有利于其長遠發(fā)展”,“尤其要避免只重知識和技能,忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。我猛然覺得不斷總結和提煉教育者有效的教育行為與策略,提高音樂對孩子們的影響教育,已迫在眉睫。
美國著名的音樂家艾倫?科普蘭說得好“你要理解音樂,再沒有比傾聽音樂更重要了”;“聽”的媒體對象即是聲音,聲音又是大千世界必不可少的組成部分,無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無太大本質上的區(qū)別。我們若問孩子“你喜歡什么樣聲音?”孩子們真實的回答一定是“不確定。”就讓我們也用同樣的問題,自我思考一下,你將也會發(fā)現:對聲音的感受是如此的奇妙,聲音對人情緒的影響都顯得格外直接,然而,這也是種無法用貼切的語言將其表達出來的一種感覺而已。
音樂作為一種聲音藝術,它需要準確的音高,良好的音質,更需要將各個孤立的樂音有機地組合,使其流動,顯示出音的生命活力。音樂藝術又是一種象征性的藝術,它所表達的內容本質上更具有不確定性。人們是通過對音調、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介,引起某種聯想而達到對音樂的感受,而其中的聯想動作卻是因人而異,因情而定的。音樂美感的獲得和人們對音樂內容的把握需要欣賞者積極的聯想,通過聯想使音樂與自身的一切相聯系,進而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯想必須是一種高級思維,是他在對作品感受、聽想作品內涵的基礎上的想象,是把自己的經歷、知識與作品所表達的內涵相聯系,進而認識、理解作品的過程。本著對《幼兒園教育指導綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討,我在幼兒園大班,對40名孩子,做了一些嘗試性教學研究,感覺孩子們在整個“聽”活動下,進步是十分明顯的:。
1保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環(huán)境準備。
保持寬松自然的情緒,擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽”環(huán)境。我在每次的聽活動前,首先要關注的是每個孩子情緒狀態(tài),大致了解孩子們的情緒后,先請孩子們稍稍休息(引導語:“閉上眼睛,什么也不去想,休息一會”),讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定,保持心平氣和,這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境,有著靜心而不煩躁的心理準備;再是,請孩子們一同整理活動空間,將室內空間盡量騰空,所有課桌椅移到走廊,并關上門窗,防止外來干擾,且提供人手一塊小座墊,確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間,此時教師的引導語用:“請小朋友找個寬敞的地方,用自己覺得坐的舒服的姿勢,坐好。”其間,關注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。
2適宜的聲響資料是孩子們“愛聽”的必備條件。
根據孩子視覺發(fā)展的年齡特點,在起初的“聽”活動中,提供畫面生動的視頻動畫,更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛的.動畫片段和一些音樂啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂欣賞的材料,如《黑貓警長》、《哪吒》等動畫故事中的一些帶有強烈情節(jié)變化的片段和《wawayaya-走進音樂世界》等,讓孩子們多次反復地欣賞,指導他們將其中故事的變化與音樂背景結合著看,并學著遷移性聽和辨,初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情節(jié)的推動和造勢的作用,并以自身對其聲響的傾聽和對故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時此刻故事中角色形象心情變化,師的引導語:“看,故事中的……,他怎么了?聽,這時候的聲響是什么?你覺得這個時候為什么要用這樣的音樂和聲響呢?”在孩子們看見角色和情節(jié)的變化時,引導孩子們更多地注意到音樂背景聲音的變化,將孩子們無意的注意逐步轉向對聲音的有意關注,并初步了解和體會到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯系。
待孩子們有了一定的聽辨能力后,就采取不依賴圖象的效果,單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標題音樂作品開始聽,《3》、《3》、《3》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵進行曲(耶賽爾).mp3》、《野蜂飛舞(里姆斯基?克薩克的夫).mp3》等等,教師的引導語:“認真聽一聽,這音樂是怎么樣的,聽到這音樂,你有什么樣的感覺?最想做什么呢?”孩子們從帶有暗示性的聽轉向富有個性的自我欣賞中,都需要好的音樂素材,它們激發(fā)了孩子們愛聽、樂聽、會聽的情感欲望。
3欣賞性的指導方法是孩子們“樂聽”的關鍵。
教師在孩子們聽的活動中,所扮演的角色,對孩子們的聽的表現和聽的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導,才能更好地幫助孩子,真正地感受的音樂中的內容。聲音的多變性,音樂的豐富內涵和所表達內容具有的不確定性,給人以更多的想象空間,我們不應該將其單一地“解剖”。在活動中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,教師同時還應成為孩子們學習活動的“欣賞者”,嘗試著走近孩子聽的世界,而并不要擅自走進孩子,更不能以我們自認為是豐富而資深的閱歷,來限制和更改孩子的“聽”:。
3.1閉眼聽。為排除視頻效果對聽覺能力的影響,引導孩子們能輕松自然的聽,閉上眼睛,不受干擾,專心傾聽,是“聽”的基本方法。
3.2開放性指導。在孩子們聽的歷程中,教師語言提示和指導是開放型的(少用暗示性,不用選擇性)是關鍵。更多的應該關注到每個孩子活動中的表情和動作的變化,力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。
3.3聯系生活地聽。我們將音樂、聲響中的一些片段,請孩子們反復聽辨,并與自己的生活經驗相聯系,師的引導語“想一想,你在什么時候,什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)?”
3.4追求不同的“聽”后表達。由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同,而聽又是一種個人內化的行為表現,鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。在了解孩子們的表達時,應允許孩子們有的用動作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺,有的可用語言描述,有的可以用哼唱表達,還有的也可用繪畫表現等等,只要是孩子自己的東西,哪怕只是表達其中的一點點,都加以鼓勵和支持。因為,我們始終認為,孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的,孩子們所表達的就是“一個不受干擾地濃縮了主觀和客觀經驗的地方”――馬拉古奇說。
總之,我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環(huán)境中進行,通過反復“聽”活動的開展和開放性的指導教學,關注每次“聽”的過程,更多的去欣賞孩子們自我展現的、富有個性的“聽”,強調每次的活動孩子們都能“樂于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快樂的,只要他們體會到的,是真實的感受,那我們的教學目的就達到了。通過教師有意識地組織和安排多樣傾聽體驗活動,學生主動參與到教學當中,體驗參與和創(chuàng)造音樂帶來的成功與快樂,也促使學生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現手段主動注意,主動學習,在學習中有了更深的認識和體會。多樣傾聽體驗活動既培養(yǎng)了學生的主動性、創(chuàng)造性、靈活性,也鍛煉了集體的協作能力,使學生真正成為學習的主人,通過實踐體驗浸潤人的心靈,陶冶人的情操,從而有效地激發(fā)學生的審美情感。相信在傾聽教學中,只要每一位教育工作者大膽革新、勇于探索教學的體驗方式,突出聆聽音樂這一主體,注重對學生審美趣味的培養(yǎng),鍛煉學生的創(chuàng)新思維,重視激發(fā)學生的審美情感,就能有效地達到藝術教育的最終目的。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十五
數學活動中的傾聽，是指通過聽覺來辨別、收集口頭表達的數學關系、數學要求及任務的數學語言信息。幼兒有目的地進行數學活動和獲取新的數學概念，是離不開口頭語言的表達描述的，這必須依賴“傾聽”。實驗表明，幼兒傾聽的能力和水平往往會在很大程度上影響他們數學活動的質量。而幼兒傾聽的能力和水平除了來自于幼兒的專注和幼兒的主動、來自于教師準確生動的語言表達之外，有意識地培養(yǎng)幼兒在數學活動中的傾聽，也是必不可少的。我認為應該從以下幾方面進行培養(yǎng)和訓練：
一、提出傾聽要求，激發(fā)傾聽興趣。
教師在進行數學活動前或活動過程中，應充分利用各種教育教學手段調集幼兒的注意力，讓幼兒在最短的時間里愉快迅速地安靜下來，積極地等待教師表述信息。同時，教師要抓住這有利的時機，提出傾聽要求。例如：“請小朋友注意觀察，正方形對折后會變成幾個相同的圖形？變成的是什么形狀？”“請聰明的孩子把你發(fā)現的秘密告訴大家?！薄罢J真聽并能回答出聽到的秘密是什么的，我們也為他鼓掌！”……這些語言信息，既包含了學習的要求，也蘊藏著啟發(fā)傾聽動力的誘因，從而激發(fā)起了幼兒的'傾聽興趣。
二、教師的語言表達要精練、有趣。
幼兒傾聽信息的辨別能力和容納能力是較弱的、有限的，同時，他們選擇有用的傾聽信息進行儲存的能力也是受年齡特點制約的。3歲幼兒與6歲幼兒相比差異較大，而6歲幼兒的此種能力也是初步的，這是因為幼兒期有意注意時間較短的年齡特點所決定的。因此，教師在組織數學教學活動時，提出的學習要求要清楚明了，概念要準確，表達要簡潔、清晰、易懂，要做到“無關的話不說”、“含混的詞不用”，特別要防止錯誤概念的出現。
為了提高語言的感染力，教師的語言表述還應該富有童趣，所選取的內容應是與幼兒的生活經驗緊密相關的，這樣，幼兒在自己熟悉的事和物中傾聽辨別有用的數學信息，會達到事半功倍的效果。
三、認真傾聽同伴講述。
數學教育教學活動中的同伴講述，是圍繞教師提出的問題進行的。由于幼兒的操作、感知、理解等方面存在差異，他們在表述、概述層次上也存在著明顯差異。有的幼兒回答自信肯定、切題而清楚；有的幼兒則含混雜亂、答非所問。為此，教師要有目的地引導全體幼兒積極認真地傾聽同伴講述，更重要的是，要以最簡潔、最肯定的語言重復幼兒正確的表述、委婉地糾正錯誤的講述，并及時引導幼兒分析同伴的講述、辨別同伴的描述、評價同伴的概括，幫助幼兒及時獲取傾聽到的正確的數學信息，提高傾聽的能力和水平。
四、提高傾聽的儲存能力。
數學活動中的傾聽，認真專注的程度在不同幼兒身上表現是不同的。幼兒傾聽能力的差異與他們的辨別能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及興趣是密切相關的，因此，不同的幼兒對傾聽的記憶儲存也是不同的。我們在教學活動中，應從幼兒較熟悉、感興趣的方面入手，新概念的建立應在幼兒對數學材料的操作觀察之后，待幼兒掌握一些基本概念后，再給予一定的傾聽信息刺激，只有這樣才能提高幼兒傾聽的正確性和傾聽的儲存能力。因此，傾聽信息的正確及傾聽信息的容納量，是提高幼兒傾聽能力的重點。其訓練的方法可以在游戲中進行，例如數數類游戲——“聽音數數”、“聽數字拍手”、“接龍數數”、“小組報數”等等，計算類游戲——“快速搶答”、“聽條件編應用題”等等，區(qū)域活動——“娃娃餐廳”、“小小銀行”、“叮當超市”等等。通過這些與數學概念有關的生動有趣的游戲，可激發(fā)幼兒傾聽的興趣，促進幼兒有意識傾聽，從而逐漸提高幼兒的傾聽能力，進一步激發(fā)幼兒學習數學的興趣。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十六
摘要：推銷技能是市場營銷教學的重要一環(huán)，培養(yǎng)學生的口頭表達及與人溝通的能力，要求學生“必須說”.技校學生“不會說”“不敢說”的現象比較普遍。為了逐步提高學生的表達能力，教師應從基礎抓起。“會聽”是“會說”的基礎，因此可從日常教學、趣味訓練及模擬實戰(zhàn)中開展從“聽”到“說”的訓練，以使學生逐步掌握推銷技能。
關鍵詞：會聽；會說；教學滲透；趣味訓練；模擬實戰(zhàn)。
推銷技能訓練是市場營銷教學中的重要一環(huán)，課程要求技校學生通過訓練掌握推銷的基本環(huán)節(jié)和技巧，能夠進行自然、大方、流暢地開展常規(guī)的現場推銷。商業(yè)類專業(yè)教師要通過課堂內外的訓練使學生掌握這一基本技能。在日常教學和技能比賽訓練中，專業(yè)課教師不斷摸索有效的訓練方法，遇到了困難，也積攢了不少經驗。
一、“必須說”與“不會說”的矛盾。
（一）“必須說”是推銷技能訓練的基本要求。
“能說會道”一詞是對推銷人員的直觀描述。的確，推銷人員所要掌握的基本功之一就是“說”.因此，在推銷技能訓練中，最終要讓學生能開口說、說得流暢、說得合理、說得打動聽者。
（二）“不會說”是困擾大多數中職學生的難題。
當教師滿懷激情地向學生介紹推銷藝術的魅力時，學生眼中閃爍著光芒；但當教師隨機抽選學生起來談談想法的時候，他們有些語無倫次、甚至沉默不語。
如何解決這一矛盾？除了教師課堂上充滿愛心的鼓勵，同時也需要一些訓練“說”的技巧和方法來輔助教學。那么，這種訓練應該從訓練“聽”開始。
二、“會聽”是“會說”的基礎。
（一）要想“說”的好，首先得讓學生學“會聽”
教學實踐證明，想讓學生“會說”,不能急于求成，對于底子薄的技校學生，更應該從基礎抓起，這個基礎就是“聽”.“會聽”是“會說”的基礎。思維和語言是相互依存不可分割的，聽是說、讀、寫的前提。
（二）擁有“會聽”的能力，為“會說”打好基礎。
教師應當通過聽的訓練，使學生“會聽”.“會聽”能使他們在課堂更加全神貫注，養(yǎng)成邊聽邊思考的習慣，消化知識為己有；“會聽”也能使他們的記憶、概括、分析、推理等思維能力增強，而這些都是“會說”的素養(yǎng)；“會聽”更能讓學生在聽的過程中積累語言、積攢知識，讓“說”有了更多的素材。因此，中職教師要腳踏實地，耐心、細致地從訓練學生“會聽”開始，為下一步“會說”做好充分準備。
三、讓學生成為“會聽”話的人。
（一）教學滲透，培養(yǎng)“聽話”習慣。
1.細節(jié)管理，有效提高聽課專心度。
開學伊始，教師就要在日常教學中有意識地對學生進行“聽”的訓練。技校學生普遍學習成績落后，在調查中發(fā)現，82%的學生是由于從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣導致學習成績差。因此，讓學生有個好的學習習慣，甚至要從讓他們懂得上課從“耐心、專心聽講”開始。近年來，許多學校持續(xù)推進“德育積分管理制度”.德育積分使得學生的點點滴滴行為都能得到反映，作為任課教師完全可以與班主任溝通合作，在課堂內推行細節(jié)管理，有效提高學生上課專心聽講的`意識。這些細節(jié)包括上課到課率、是否睡覺、是否主動回答問題、課堂作業(yè)完成情況等。課堂的細節(jié)管理能督促學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.序列訓練，分階段提高“聽”能力。
做任何事都不能一步登天，“聽”的訓練更是如此。課堂內的“聽”訓練應該分為三個階段進行：
第一階段（第1至4周）為聽答訓練。這一階段教師在教學中對課堂上講解的知識點進行復述提問，通常3至5個問題，主要考查學生專心“聽”的情況，答案要求簡單，不對語言能力進行高要求，通常為判斷題或者選擇題。
第二階段（第5至8周）為聽寫訓練。教師讀句子（通常為課外補充的知識）學生書寫在作業(yè)本上，隨著訓練的推進，教師要逐步加快語速和減少重復的次數。實踐中發(fā)現，通常在第5周時，只有16%的學生能順利完成，一旦教師停止說話，教室里都是相互詢問的聲音。當堅持訓練到第8周時，83%的學生能獨立完成聽寫。但仍有17%的學生因書寫速度慢、很多字不會寫、聽和寫不能兼顧等原因需要課后找同學抄寫。這些學生需要在課外加強聽寫練習。第三階段（第9至12周）為聽說訓練。本階段要求學生對教師所講的內容進行重點判斷并做課堂筆記，同時能對教師的提問進行闡述。如，在介紹完“接近客戶的十種方法”后，問：“請你任選一種接近方法說明它的特點并舉例說明。”通過舉例進一步考查學生是否真的聽懂知識點。“聽”訓練的三個階段從易到難、循序漸進逐步提高學生的“聽”力。特別指出的是在進行某階段訓練時，依然要延續(xù)訓練前階段的方法，但要逐步提高要求。
（二）趣味訓練，提高“聽話”興趣。
1.搞活形式，開展趣味性“聽話”訓練。
技校學生正值青春年少，具有好動、好奇、好問的特點。這時，他們開始有了自己獨立的想法，也開始對教師的教學水平有了個人評價?？菰锓ξ兜恼n堂將被學生排斥，一成不變的教學形式也將大大降低聽課的積極性。因此，教師應該在課堂組織形式上多動腦筋，努力使課堂新穎、有趣、互動性強。如，在“聽話”訓練中使用小組競賽形式就比較受學生歡迎?？砷_展聽寫比賽、聽課筆記展賽、聽問搶答等形式，把學生牢牢地吸引在課堂內，同時通過競爭也能使比賽項目的教學成果更加顯著。
有時，我們還可以引用企業(yè)管理中的一些經典游戲，使課堂氣氛更活躍。如，在新生入學時，為了學生之間相互認識并訓練他們“聽”的記憶能力，第一步，可以把學生按10人左右分為幾組，小組成員大聲報出自己的名字，其他成員要快速記憶；第二步，小組按身高由低到高排列，第一名同學報自己的名字，第二名同學報第一名和自己的名字，第三名同學報第一、二名和自己的名字，以此類推，如果出錯，游戲將中斷；第三步，判斷正確率高的組獲勝，有時需要加賽，可以打亂組內前后順序再比。這些管理游戲操作方便，活潑有趣，是值得教師參考使用的。
2.增長見識，增加課外知識“聽話”訓練。
現代社會的學習，僅靠教材內容是遠遠不夠的，學生需要了解更多的社會知識，增長知識面，開拓眼界，同時也為將來“會說”積累好素材。在課堂中，可以選取兩種渠道：
（1）聽人讀報紙。
專業(yè)課兩節(jié)課為一次，通常安排第二節(jié)課的最后10分鐘聽報。內容主要選擇近期報刊中有關商業(yè)的一則新聞，由教師（也可安排學生）朗讀學生聽，最后進行提問。例如一則新聞：《公交車啥時候來？掏出手機查查就知道了！》根據這一新聞，可以向學生提出以下問題：（1）說說你所知道的gps?（檢驗學生的生活常識）（2）推行這項服務，將給市民的生活帶來哪些好處？（訓練學生分析判斷能力）（3）這項業(yè)務推出后，將會影響哪些商業(yè)產品的銷售？（訓練學生的銷售“嗅覺”）。
（2）聽音頻材料。
通常安排一節(jié)課的時間（40分鐘）完成。音頻材料一般為15分鐘左右。在聽之前，教師應對即將要聽的內容進行簡要介紹，并把設計好的書面答卷發(fā)給學生（5分鐘）。學生邊聽邊記，在聽完材料后完成答卷（10分鐘）。教師公布答案，并對有異議點或難點進行再播放，讓學生完善答卷（10分鐘）。答卷由學生保存，成為日后課外的參考材料。
（三）模擬實戰(zhàn)，檢驗“聽話”效果。
1.聽推銷語言，感受職業(yè)生活。
推銷的過程到底是怎么樣的？推銷員通常會說什么？如果能親歷現場，對學生的學習來說更加直觀和具體。為此，教師應在日常工作中積累推銷過程的視頻、音頻，可以使用網絡或采取和商家合作的方式進行搜集。另外，歷屆技能大賽中教師、學生比賽現場的錄像也是很好的教學材料。這些材料可以在課堂上放給學生聽（或看），讓他們身臨其境感受銷售工作。為了達到更好的效果，教師可采用學生先說、視頻播放、對比講評和形成作品四個環(huán)節(jié)來完成。
2.聽推銷對話，關注顧客感受。
在推銷實戰(zhàn)中，“聽”是對話中所占比重最大的部分。因為通過“聽”銷售人員能了解客戶的問題所在與真正需求，這正是銷售成功的前提。另外，從客戶角度而言，銷售人員的傾聽給他帶來的不僅僅是禮貌，更是一種尊重。傾聽你的客戶有了傾訴和發(fā)泄不滿的渠道，銷售人員所要做的就是讓客戶感到安全和舒適，沒有壓力地說出他的痛苦與快樂，他最關注的問題等。因此，在訓練中，除了要聽成功推銷員怎么說，也要聽客戶會怎么說。主要可以采用兩種方法：
（1）教師要提供一些常見客戶所提的問題供學生參考并分析對策。
如推銷時客戶常常會說：“很抱歉，這種產品我們和某某工廠有長期的供應關系，目前我們沒有變化的打算?！薄百F公司的大名我從未聽說過。”“東西挺好，可是我沒帶那么多錢”等等。學生可就這些問題思考客戶真正拒絕的原因并討論對策。
（2）師生、生生扮演買賣雙方角色，進行模擬推銷。
其他學生分為兩組聽雙方的對話并做記錄，一組負責觀察賣家，一組負責觀察買家。模擬結束后根據分組提出更好的對話方案，比如買方提出更苛刻的要求，由賣方給出應對回答方案。
推銷是一門科學、一種技術、一門藝術，是每個選擇了商業(yè)專業(yè)的學生應該掌握的基本技能。教師采取靈活多樣的課堂組織形式對學生“聽”能力的系統訓練，使他們在活潑、有趣的課堂中耳朵變得更靈敏、記憶更快速、思維更活躍，從而提高他們的表達能力、交際能力、多思維能力，以使他們?yōu)橄乱徊健皶f”練好基本功，也使他們將來能更快地適應職業(yè)生活。
參考文獻：
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幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇一
能力是作為順利完成基本實踐活動的必要條件的心理特征的總和。它主要是由一個人的全部認識活動相應地心理狀態(tài)所構成，如觀察力、想象力、差別辨察力、抽象概括力、記憶力等都是屬于能力。
能力是通過實踐表現出來，所以要了解一個人是否有能力，只能從他是否能順利地進行有關的實踐活動來考察。如獨立生活能力的培養(yǎng)，學齡前是重要時期。首先要從生活習慣和能力培養(yǎng)入手，養(yǎng)成定時吃、睡、玩和洗漱習慣，三至四歲練習自己穿衣，五歲六歲會系鞋帶、整理玩具、參加力所能及的勞動，在保教人員的指導下做好值日生工作，養(yǎng)成自己動手不依賴別人的良好習慣。
應當注意的是在實踐活動中表現出來的特征并不都是能力。如：對實踐活動的態(tài)度是認真、細心、堅毅還是馬虎、粗心、軟弱這屬于人的性格特征，而人的性格特征對實踐活動也會發(fā)生影響，甚至對活動的進行起著一定的作用。
但它不是對客觀事物的反映，不是直接影響實踐活動效率的基本條件，因此我們不能把它稱之為能力。而像節(jié)奏、曲調感之于音樂活動，色彩感之于繪畫活動，則是最必須具備的基本心理特征，缺乏這些特征就會直接影響實踐活動的效率，使這些活動不能順利進行下去，這一心理特征就是保證活動得到順利完成的能力。幼兒能力的產生與發(fā)展具有以下幾個顯著特點：
幼兒在接受教育和參加游戲等學習、生活的過程中，積累了初步的知識和技能，同時也發(fā)展了能力，尤其是在日常生活中培養(yǎng)他們各方面的興趣，鍛煉他們的視覺、聽覺、觸覺等感覺等感覺器官，通過有趣的室外游戲和活動來接觸大自然，發(fā)展注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語言表達能力等多種能力。使幼兒初步形成比較穩(wěn)定的作為個性心理特征的能力，而且促使幼兒的各種能力在幼兒期不斷發(fā)展。
表現了個別性幼兒能力在形成的過程中表現出了個別差異。在日常生活中就不難發(fā)現，有的幼兒記憶能力較強，很長的兒歌很快就能記住;有的幼兒理解能力較好，能講出故事的大概意思;有的幼兒具有一定的語言表達能力，講話清晰連貫，能夠完整的表達自己的想法，這些都表現了幼兒在能力方面的個別性。
能力的差異表現。有的兒童在幼兒期就顯露出特殊才能，特別表現在音樂、繪畫、語言、生活能力強，視覺、聽覺及方位知覺發(fā)展良好，想象豐富，善于講述，記憶迅速、準確等。
注意把握幼兒能力發(fā)展特點的目的在于掌握幼兒能力發(fā)展的規(guī)律，意在科學施教、科學培養(yǎng)，使幼兒能力不斷提高，進而提高幼兒素質。
要培養(yǎng)幼兒能力，應首先正確了解幼兒能力發(fā)展水平。在日常生活中，成人和幼兒長期接觸，通過日常觀察，可以粗略地評定一個幼兒的能力發(fā)展的特點和水平。例如看出某個幼兒有音樂才能，某個幼兒聰明或愚魯等。但這種評定只能作為一般評定，而且容易受評定者主觀因素影響，不能客觀地反映幼兒能力發(fā)展的實際水平。
1、組織幼兒參加實踐活動。
實踐出真相，實踐長才干。幼兒的能力是在需要該種能力的實踐中形成和發(fā)展的。幼兒實踐活動是幼兒能力發(fā)展的基礎。成人要根據幼兒們所必須具備的能力，為他們組織適宜的活動，并鼓勵和指導他們積極參加。例如：為了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為幼兒安排各種創(chuàng)造活動如玩泥塑、做手工、撕紙影、搭積木，鼓勵他們積極參加，自由創(chuàng)作，獨立思索，使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
2、指導幼兒掌握有關的知識技能。
能力和知識技能有著密切聯系，掌握了與能力有關的知識技能有助于相應能力的發(fā)展，例如：指導幼兒掌握豐富的詞匯，說話時應注意的要點與正確的發(fā)音，可以促進幼兒說話能力的發(fā)展。
培養(yǎng)興趣能力和興趣有著密切的聯系。幼兒如果對某項活動具有濃厚的興趣，便會積極持久地參加該項活動，并逐漸獲得有關的知識技能，不斷改進活動方法，這樣能力也就會得到發(fā)展。
3、培養(yǎng)優(yōu)良品德，鼓勵勤奮努力。
幼兒能力能否充分發(fā)揮，不斷發(fā)展，與許多“非智力”的個性特征有關。培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，堅強的意志，懂得為建設祖國而學好本領，做任何事情都能勤奮，這些對能力發(fā)展具有積極作用。
4、教育好能力異常的幼兒。
對于有特殊才能的幼兒應創(chuàng)造條件，從小給予特殊專業(yè)的培養(yǎng)。對于智力超常兒童可以采取加快教學進度增加教學內容等方法使他們的智力充分發(fā)展，求知欲得到滿足。更應注意的是，對于特殊才能和智力超常的兒童，要教育他們虛心學習，尊重別人，與人和諧相處，防止養(yǎng)成驕傲自負、輕視別人等不良品性。
總之，遺傳素質只為能力的發(fā)展提供物質基礎，一個人的能力發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展高度，主要取決于他參加實踐的深度、廣度。能力的提高、增強，反過來作用于遺傳素質，促進素質的提高，同樣只有在積極參加實踐活動和成人的積極培養(yǎng)過程中，幼兒能力才能得到發(fā)展，幼兒素質才能得到提高，實現“注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，為國家高素質人才的培養(yǎng)打下良好的基礎，這也是幼兒素質教育的著眼點、切入點和最終目的。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇二
專注性傾聽，集中注意地傾聽(包括注意力集中，不做小動作，思維能跟著老師走等)。
辨析性傾聽，分辨不同內容(如不同樂器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽。
理解性傾聽，掌握主要內容、連接上下文意思的傾聽(包括回答問題情況和執(zhí)行指令情況等)。
傾聽是幼兒最早掌握的言語活動。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言、思維十分有益。然而，在現實生活中，幼兒的傾聽能力較弱，究其原因，主要表現在以下幾方面：
許多成人認為聽力是與生俱來的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓斥、責備孩子，如大人講小孩子聽等。訓斥、責備的式則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會變得不愛傾聽或不會傾聽。還有一種極端的表現就是成人以孩子為中心，認為插話等是孩子自信、能干的表現，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。
受幼兒年齡特點的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現欲特別強烈，在集體活動中常急于表達自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時候根本沒聽清楚或聽得不完整。
3.成人的消極榜樣作用。
父母、老師等是孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對孩子產生影響。有些成人在和別人交往時、和幼兒交談時就不會傾聽，因此，孩子在無形中習得了他們的不良行為。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇三
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。
傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣;。
傾聽過程中的注意分配能力;。
對傾聽內容的辨析能力;。
在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。
具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。
(1)不愛聽學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。
他們表現欲望強，普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。
在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的`插嘴進來。
(2)"假”聽很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。
其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。
學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。
(3)遺忘快一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。
結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。
其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。
低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成。
1、教師要以身作則。
教師要讓學生認真聽講，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。
教師無一例外都是耐心的傾聽者。
教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。
教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質量。
更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了榜樣。
2、激發(fā)傾聽興趣。
興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。
但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。
而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。
獎勵傾聽。
課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了!”正是這句話給了我一個良好的機會。
當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。
于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。
我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字!”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。
在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。
例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！?BR> “這位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
3、傾聽方法。
我們可以開導學生，告之善聽者往往也是善于思考的好學生。
要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習慣。
并教給學生一些方法：
(1)猜想發(fā)言的同學會說什么。
(2)對同學的觀點進行歸納。
(3)想想看他說的有沒有道理。
不隨便給予否定，即使持有不同的關或理解，也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，這是一種十分有效的傾聽方法，學生學會了先聽后說，真正養(yǎng)成了傾聽的習慣。
4、指導學生傾聽的姿勢。
手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。
科學課上我對學生聽的姿勢給予認真指導。
如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學的臉，做到神情專一。
如果同學的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。
學生養(yǎng)成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。
學生認真傾聽的習慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時的教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)。
善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇四
多字口頭造句訓練是作文訓練的第一步，它不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。研究發(fā)現那些長期堅持訓練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭作文能力很強，能在很短的時間里完成出色的短文，入小學后作文能力遠遠超過同齡人。
那么，訓練幼兒多字口頭造句，家長要注意什么呢？
1、指導幼兒造出內容完整的句子。
研究發(fā)現，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。家長誚指導幼兒不要急于把所給的字詞用完，而要注意所造的句子的完整性。
2、指導幼兒造句不要限于一兩個熟悉的情節(jié)。
例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力，因此家長可以讓幼兒用相同的幾個字詞，多造幾個不同內容的句子以此訓練他們的'語言表現力。
3、指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。
盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯的多個句子，才能認為這個階段的訓練有了成效。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇五
一、增加課堂活力，激發(fā)傾聽興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。
學生只有對所傾聽的內容感興趣，才會想聽，才能主動學習、掌握知識。
所以，我們的教學設計，教學手段要符合學生的年齡特點，課堂教學要善于激發(fā)孩子的學習興趣，積極調動孩子參加到傾聽活動中，讓他們想聽，愛聽。
二、循序漸進，教傾聽方法。
雖然傾聽是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養(yǎng)的。
教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢?學生對此認識比較模糊。
老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。
1、簡單復述。
當老師或學生講話后，問問學生，剛才老師提出了什么問題，同學說了什么，讓學生從簡單地復述別人講過的一段話開始學習傾聽。
2、傾聽前有明確目標。
小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，這時教師應該給學生明確的目標，聽后“評一評他的發(fā)言”，“你有什么反駁的意見”，“你還能想到什么?”等目標指令性問題大大激發(fā)學生發(fā)現問題，解決問題的欲望。
3、細化“聽”的要求。
二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。
三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。
四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;。
五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
三、發(fā)揮評價功能鼓勵傾聽。
古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！边m當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。
所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
1、良言一句暖三冬。
激勵可以是一句句深情的話語。
課堂上，對于認真傾聽的學生，我總是及時地加以激勵，如：“你聽得最認真”，“你不僅聽得認真，還動腦分析了”，“你聽的真用心”，“王璐的耳朵真靈，一點小問題都逃不過她的耳朵。”
“瞧，魯兵真有禮貌，一直在聽同學的發(fā)言呢!”“你看這位同學的眼睛里一直有老師,善于動腦，回答的問題有創(chuàng)意,我們應向他學習”，“這位同學能認真傾聽別人發(fā)言，并能指出不足，真棒!”
2、激勵可以是一個個細微的動作。
學生的心靈極其敏感，教師的一個贊賞的眼神，一次輕輕的撫摸，一個動人的微笑，對于正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。
3、激勵可以是一個個誘人的榮譽小稱號。
像“記憶之星”、“神耳朵”等榮譽小稱號對于學生來說，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個個充滿魅力的小稱號，學生會挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽。
適當的表揚鼓勵能充分激發(fā)孩子的學習興趣，激勵他們認真傾聽，長此下去，既能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，更能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
盡管學生傾聽能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，但我堅信，每一個問題都有得到解決的時候，在我們的不懈努力下，不久的將來，我們一定會發(fā)現，學生會聽了，他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇六
傾聽能力在現實生活中運用非常廣泛，大到聽報告、欣賞音樂等，小到一句話及每個字的聽和用等，日常生活中時時處處需傾聽。傾聽能力的強弱直接影響孩子知識技能的接受和掌握。但我班的有些幼兒注意力極易分散，在組織一日活動中，對老師的要求、指令不能馬上作出反應，影響正常開展。究其原因，是我們教師忽視了對傾聽能力的培養(yǎng)。因此，本學期，我將從幼兒特點出發(fā)，將聽力培養(yǎng)融于各項活動之中。
平時，每當孩子向我們傾訴各種事情時，我們必須當名好聽眾，不要隨意打斷他們的話語，不能流露出不煩或敷衍的神情，鼓勵孩子盡可能詳細表達，并產生共鳴，明確自己的態(tài)度。使孩子樂意傾訴，樂于接受我們的建議和幫助。
良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。由于獨生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達能力增強了許多，可是有些習慣卻不好，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。我們還通過開展各種活動中培養(yǎng)幼兒的聽力，例如：娛樂游戲《傳話》、體育游戲《人、槍、虎》、尤其是美術科學活動中的各項要求：講解時簡單、清楚、速度稍慢，并用眼神不停關注每個孩子的反應。
對于聽力水平稍弱的`幼兒，我們要給以更多的關注勵，提問時，讓他們優(yōu)先答問并給以鼓勵，提高以使他們逐步養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
為了發(fā)展幼兒的聽覺注意，我們多讓。
幼兒傾聽故事及音樂，鼓勵幼兒進行復述及演唱，評選“故事大王”及“小歌星”活動，提高積極性，教師以規(guī)范、準確的語音發(fā)指令，將聽力培養(yǎng)的要求貫穿于日常生活的各個環(huán)節(jié)。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力”好動是孩子的天性之一，也是身心發(fā)展的一個階段，為此，可以用按指令行事的方法來發(fā)展孩子的傾聽能力。如：要求孩子聽指令做相應動作；在日常生活中交給一些任務，讓孩子完成，以鍛煉孩子對語言的理解能力；結合培養(yǎng)注意力，讓孩子根據某種音樂或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢，來完成某些動作或相應的行為等。利用聽辯錯誤法來發(fā)展幼兒的傾聽能力。常發(fā)現有的孩子聽說一件事時，只聽到其中的一點兒就聽不下去了，這就說明傾聽的質量不高，聽得不仔細，不專心和不認真。因此，應有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。如，“玉米棒結在地下，葡萄結在樹上”等讓孩子傾聽后，挑出毛病并糾正。
1通過家長會介紹聽力培養(yǎng)計劃。
2對家長進行聽力培養(yǎng)和指導。
（1）家長每天為孩子朗讀半小時的故事或詩歌。
（2）請家長讓孩子在游戲中接受聽力培養(yǎng)。
例如：玩“傳話”、“聽聽是什么聲音”等各種親子游戲，使孩子自然而然地提高傾聽能力。
3、多與家長溝通，了解孩子的聽力發(fā)展情況，并及時做出調整。
總之，聽力的培養(yǎng)須遵循循序漸進的原則，由淺入深，逐步提高，這樣，才有助于孩子心理的健康發(fā)展，為幼兒的口語能力打下堅實的基礎。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇七
傾聽是人類接觸世界、表達自身的第一步;是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是幼兒感知和理解語言的行為表現；也是幼兒學習的一種好習慣。在《上海市學前教育綱要》中，“表達與表現”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。在教育活動實踐中，很多教師重視幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，而忽視了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，殊不知良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口語表達能力的重要手段。因此，在實踐活動中，我非常重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。
興趣是幼兒主動學習的動力。只有當傾聽的內容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能充分調動自己的積極性，投入到傾聽活動中去。作為教師首先要精心選擇傾聽的內容。應根據幼兒年齡特點的不同為各個年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽內容。如：對小班的孩子，選擇一些簡短、有趣、易懂易記的兒歌、故事等。對中班的孩子則選擇一些稍長、形象生動、有一定表演性的內容。對大班的孩子，選擇一些相對較長、情節(jié)曲折、有一定難度的內容。其次，教師要善于捕捉幼兒關心的熱點話題。孩子們關心的問題往往是他們感興趣的。比如：每天電視節(jié)目中名目繁多的兒童食品廣告，是孩子們非常感興趣的。由此，我常常組織孩子們說廣告，并讓其他孩子聽一聽他（她）是不是和電視里說得一樣？應該怎么說？這樣一來，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)起來，不僅能認真傾聽同伴說的廣告，而且對電視廣告節(jié)目也會更有興趣地去傾聽，以便下次說得更好。第三，教師要及時發(fā)現孩子的點滴進步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵。孩子總是希望得到大人的夸獎，對幼兒來說，教師又是重要人物，所以教師應充分利用孩子的這種心理特點激發(fā)幼兒傾聽的興趣。特別對于膽小懦弱的孩子更要給予充分地肯定與積極的鼓勵。
習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此我十分注重在一日活動的各個環(huán)節(jié)中滲透傾聽習慣的培養(yǎng)。幼兒是否能聽清并聽懂老師的講解，將直接影響孩子參與活動。為了能使幼兒愉快、順利的活動，在每個活動環(huán)節(jié)提出要求時，我會提醒每個幼兒都認真傾聽。例如：每日的點名就是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的良好機會。在點名時我要求幼兒仔細聽，比比誰的耳朵靈，能一次就聽清自己的姓名。開始時是有規(guī)律地點名，然后把點名冊上的.學號顛亂了點名：今天從第一個跳躍到最后一個，明天從最后一個跳躍到第一個，后天則是顛亂了無規(guī)則地點名，孩子們對這種點名方式很感興趣，每次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，幾次下來，也便在點名時形成了良好的傾聽習慣。又如：在幼兒關心的熱點討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導幼兒傾聽同伴的講述。我會經常在一個幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他（她）說得好不好？好在哪里？”這也促使每個幼兒認真傾聽同伴的講述，從而逐漸養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習慣。
孩子天生喜歡游戲，把枯燥無味的傾聽訓練通過有趣的游戲形式加以練習，會收到良好的效果。如：游戲“錄音機”，我說一句話，請孩子們做“錄音機”一字不差的重復一遍，比比哪只“錄音機”質量好，孩子們在聽的時候就十分的認真，都想做最好的“錄音機”。又如：游戲“改錯”，我故意說錯話，讓幼兒來糾正。例如：我說：“美麗的春天到了，地上的小草變黃了?！焙⒆觽儎t很快會糾正：“美麗的春天到了，地上的小草變綠了?！被颉懊利惖那锾斓搅耍厣系男〔葑凕S了?！边@樣，通過有趣、愉快的游戲，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)了，傾聽能力也逐漸提高了。
每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的情況又各不相同。因此，在對孩子進行傾聽能力的培養(yǎng)中要注重個別差異，對不同幼兒提出不同要求，對能力強的幼兒提出的要求高一點，對能力弱的幼兒則相應地把要求降低一些。例如：同樣是游戲“錄音機”，要求能力強的幼兒復述長句，而能力弱的幼兒只要求復述短句或詞組。同時，針對不同情況的幼兒采用不同方法：對膽小的幼兒多和他們聊天；對傾聽能力弱的幼兒則在和他們聊天時減慢語速，或加上手勢、眼神、動作，使他們聽清、聽懂；對傾聽能力強的幼兒多給他們聽有趣的故事、兒歌等，并讓他們學著復述故事和朗誦兒歌。
兒童的情感需要溝通，兒童的心靈更需要呵護。在教育實踐中，教師往往注重培養(yǎng)幼兒學會傾聽，讓孩子傾聽自己的言語、指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。其實，老師傾聽孩子的表達，對于加強老師與幼兒的交流，促進幼兒的傾聽能力，提高幼兒的口語表達能力都有著非常積極的作用。因此，當孩子有生活和學習的需要時、當孩子有委屈想辯解時、當孩子有秘密想傾述時，即使你再忙再累也要抽空去傾聽孩子的心聲。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇八
摘要:隨著知識的更新換代,各種現代化手段已進入教學,舊的訓練方式已不適應新時期的需要,要想不段地涉獵一些新的知識,信息,掌握新的技能,這就需要我們教師首先地更新觀念,不斷地充實自己!
關鍵字:興趣;教學課堂;材料。
現代教學觀認為:教材不是學習的唯一憑借,應該利用教材,超越教材。從大量的文章閱讀中,可吸納大量的文化思想,科學領域的信息,從而提高了學生的認識能力。
一、引起學生的閱讀興趣,讓學生樂于閱讀。
興趣是最好的老師,在教改的初期,我善于調動學生的積極性,主動性,想方設法激起學生的閱讀興趣,鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性,讀出理解,讀出自己的韻味和思考,力爭讀出文章的精彩,從而讓他們個性得到張揚,心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入故事情節(jié)中,充分享受文章的精彩,享樂閱讀的快樂,激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生樂于讀書。
二、營造自主閱讀的氛圍。
在此次教改中,我充分重視學生的主體地位,全程以激勵為主,沒有機械的閱讀要求,沒有刻板的表達框架,沒有專制的學習評價,始終讓學生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學習。在閱讀教學中為學生創(chuàng)造了真正自由的空間,盡量讓學生暢所欲言。對于學生的意見,正確的及時給予肯定、支持,對不正確的意見,也不輕易否定,使學生敢想、敢說、敢問、敢辯,把課堂讓給了學生,充分調動學生積極性,讓學生學得主動、愉快、高效,學生始終情緒飽滿,有著強烈的學習情感,求知欲很高。
三、配合課堂教學,調動學生閱讀積極性。
我們小學階段所學的課文,大多是名家、名篇。其中許多內容是節(jié)選內容,這就為課外閱讀提供了大量閱讀資源。
1.加強拓展閱讀,如學完《騎在白鵝的背上》后,督促學生課余時間及時閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》,有助于對所學內容有全面系統的了解。
2.開展比較閱讀。比較是培養(yǎng)學生語感準確性的有效方法,有比較就有發(fā)現。在學生對句子理解的模糊處,在作者表達情感的'細微處,可通過比較讀,讓學生去發(fā)現,去感悟。例如,教《林?！芬晃臅r,學生對“這里的嶺的確多,高點兒的,矮點兒的,長點兒的……”這個句子的理解停留在說嶺多、嶺的式樣多。此時,如果直接點破,那就索然無味了?？勺寣W生比較讀讀另一個句子“這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的……”學生馬上就會發(fā)現沒有了“點兒”句子的意思不大一樣。有的說,有了“點兒”說明了嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大;有的說,有“點兒”寫出了大興安嶺的溫柔,在這個過程中,學生通過比較閱讀,讀出了味道,比出了驚喜,起到了意會勝于言傳的效果。
四、開展閱讀積累,輔助習作訓練。
在語文教學中,閱讀積累也是積累的主渠道。通過閱讀,學生一點一滴地吸納人類優(yōu)秀文化的精華,并逐步內化為個體的基本素養(yǎng),所以我培養(yǎng)學生在閱讀中積累。
(一)積累語言材料。
豐富的語言材料是構建學生“知識倉庫”的必備內容。語言材料包括字、詞、句、段落和篇章。因此在閱讀中,我有意識地引導學生去積累語文教材和課外書籍中的妙辭,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,學生只有積累了大量的語言材料,腦子里有豐富的知識,寫作時,才能“文如泉涌,妙筆生花”。
(二)積累語言表達形式。
語言表達形式的感悟,也是一種重要的積累。因此,在閱讀中我引導學生積累各種不同的語言表達形式。
積累寫句子的方法。在閱讀教學中,引導學生積累運用修辭手法的句子,如比喻句,排比句,同時引導學生抓住重點詞語,把句子寫準確,寫具體,寫生動的方法。如學習《燕子》一文時,引導學生體會積累作者在描寫燕子飛行特點。積累寫段的方法,如教《匆匆》第三自然段。
積累寫篇的方法,在閱讀教學中引導學生按不同體裁積累寫篇的方法,如學習《有的人》時,體會積累“對比”寫法,學習《匆匆》時,體會積累“前后照應”寫法……如此,通過在閱讀中對寫法的積累,使學生不斷地從作者的思路中得到啟發(fā),從而積累運用語言,文字,表情不同謀篇的方法,便于解決學生習作中“怎么寫”的問題。
五、于情感萌生處練寫。
文章不是無情物,只有情思涌動才能才思綿延,課堂上教師充分調動學生的積極思維,引領學生走進文本,走進人物內心世界,方能有所感悟?？傊?在教師有效指導下,發(fā)展思維,調動情感,積累經驗,學生才能不斷地向一個又一個發(fā)展目標前進,因此,作為新時代的教師,應正確估計學生的能力,引領學生走進想象的天地,放開手腳,給孩子們一個展示的空間。經過一段時間的努力,讓學生看看自己成長的足跡,思考如何使自己逐步完善,如何使語文學習成為回味無窮的生活片斷。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇九
就小學生而言，榜樣的力量是無窮的，尤其是教師的一言一行時刻都在影響著學生，很容易被學生模仿。所以教師要時刻注意自己的言行，以身作則，學生回答問題的時候，教師要認真、耐心地傾聽，給學生以尊重和鼓勵，這時，其他學生看到教師聽得很認真，他們也會認真聽。所以我們在要求學生認真傾聽的同時，自己先要做到這一點，不管學生說得好不好，有沒有道理，教師都要認真聽完，并在此基礎上給學生及時的幫助。還要給學生營造和諧的傾聽氛圍，讓學生樂意去傾聽別人的發(fā)言。在課下和學生交流時，也要耐心聽學生把話說完，不能插話或打斷。這樣，就達到了樹立認真傾聽的榜樣的目的。
二、激發(fā)學生傾聽興趣。
好動是小學生的特點，在課堂上的幾十分鐘內一直讓小學生認真傾聽確實比較困難，再說小學生的注意力集中時間比較短。因此，教師在教學時要運用合適的方法調動學生的積極性，激發(fā)他們學習的興趣，讓學生能用更多的時間配合教師的教學。教師還要時刻關注學生的變化，觀察學生的精神狀態(tài)，以便及時調整教學方法，使學生認真傾聽。
三、提醒、表揚和批評。
上課時每當看到學生那一雙雙有神的眼睛時，就會給自己以信心和力量。但是，也有個別學生在上課時不注意聽講，有走思的時候，每當這時候，我就會用語言提醒學生，學生就會很自覺地調整聽課狀態(tài)。當然也不能單一地用語言提醒，有時候我還會用激勵性的語言和眼神提示學生，用表揚認真聽講的學生來暗示他們。在教學中，我不會吝惜自己的語言，教師的一句夸獎的話語、一個鼓勵的眼神、一個手勢都會讓學生及時調整自己的學習狀態(tài)。當然，表揚要及時和個性化。不過單純表揚也是不行的，有時候在表揚的同時，善意的批評也同樣重要，所以在教學中我們要把表揚和批評一起用。這樣，就能使學生的傾聽習慣慢慢養(yǎng)成，從而培養(yǎng)了學生的傾聽能力。
在教學中開展形式多樣的活動，也能培養(yǎng)學生的傾聽能力。因此，在教學中，教師可以根據學生的年齡特點、心理特點以及數學的學科特點開展有益于培養(yǎng)學生傾聽能力的活動。在活動中，如果有沒聽完別人講話就舉手發(fā)言的學生，教師也不能批評，要及時提醒他們，并告訴他們等別人發(fā)言完了，再說出自己的`見解，否則是不禮貌的。教師還可用手勢和眼神及時提醒學生認真傾聽。有的學生總是聽不進去別人的發(fā)言，針對這樣的情況，教師要有意識地提醒他們，讓他們重視別人的發(fā)言。
五、讓學生參與課堂評價。
在教學中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的傾聽能力，如在課堂上，可以讓學生對發(fā)言學生作出評價，評評他們的發(fā)言。這樣，學生要在傾聽別人發(fā)言的基礎上作出評價，他們的積極性會更高，發(fā)言會更熱烈。不過需要注意的是，在學生評價時，教師要提醒學生善于發(fā)現別人的優(yōu)點，還要進行引導、補充。學生如果能認真傾聽，積極參與教學活動，那么，學生的傾聽習慣就會逐漸養(yǎng)成，學生的數學成績也會提高。這樣，采用適當的評價機制，對學生是有益處的，對中差生更是有利的。因為中差生反應較慢，通過讓他們參與評價，他們就會有更多的時間去思考，有更多的展示自我的機會。教師在教學中要巧妙利用評價及其他教學方法培養(yǎng)學生的傾聽習慣，只要持之以恒，學生的傾聽習慣就會慢慢養(yǎng)成，傾聽能力就會慢慢提高?？傊?，我們要做有心的教師，只要用心，就能找到適合培養(yǎng)學生傾聽能力的好方法。雖然小學生的表現欲很強，但是他們有沒有自控能力。只有長期堅持、循序漸進，才能使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣提高他們的傾聽能力。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十
第一段：引言（200字）。
作為幼兒教育的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的傾聽力是教師及家長的共同責任。傾聽是一種重要的溝通方式，不僅能幫助幼兒更好地理解他人的需求和意見，而且也是培養(yǎng)幼兒認知能力，提高集中注意力和解決問題能力的有效途徑。本文將從激發(fā)幼兒主動傾聽的興趣、提供傾聽的機會和環(huán)境、培養(yǎng)良好的傾聽習慣、塑造良好的傾聽形象以及教師與家長的積極參與五個方面討論培養(yǎng)幼兒傾聽力的體會和心得。
第二段：激發(fā)幼兒主動傾聽的興趣（200字）。
幼兒時期，他們對新鮮事物的好奇心和求知欲是非常強烈的。作為教師和家長，我們可以通過提出問題、給予表揚和獎勵等方式來激發(fā)幼兒的主動傾聽興趣。例如，我在課堂上常常以神秘的方式向幼兒們介紹新的主題，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們渴望傾聽的欲望。此外，我還會運用游戲和故事來引起幼兒的興趣，讓他們愿意傾聽和參與。
第三段：提供傾聽的機會和環(huán)境（200字）。
為了培養(yǎng)幼兒的傾聽力，我們需要為他們提供傾聽的機會和良好的環(huán)境。在課堂中，我創(chuàng)造了一個互動性強、富有競爭的學習氛圍。我經常組織小組活動，讓幼兒們有機會傾聽他人的意見，并提出自己的觀點。此外，我也鼓勵幼兒們積極參與課堂討論，表達自己的想法。為了創(chuàng)建良好的傾聽環(huán)境，我會保持課堂安靜，避免干擾，同時鼓勵學生相互傾聽和尊重他人。
第四段：培養(yǎng)良好的傾聽習慣（200字）。
養(yǎng)成良好的傾聽習慣對幼兒來說非常重要。為了培養(yǎng)這種習慣，我會通過鼓勵幼兒面對面的交流、注意表達自己觀點時的姿態(tài)和語氣等方式進行引導。同時，我也會教導幼兒尊重他人的觀點，并鼓勵他們積極傾聽他人的意見。為了鞏固這些傾聽習慣，我會在課堂中定期復習和提醒幼兒們正確的傾聽做法，使其成為他們的日常行為習慣。
第五段：教師與家長的積極參與（200字）。
教師和家長的積極參與對培養(yǎng)幼兒的傾聽力起著重要的作用。作為幼兒的第一任教師，家長在幼兒發(fā)展過程中起著重要的影響。家長可以通過與幼兒分享自己的經歷、鼓勵他們表達意見和正確傾聽他人的觀點等方式來幫助培養(yǎng)幼兒的傾聽力。教師也要扮演好引導者的角色，通過課堂教學、組織討論和鼓勵幼兒參與等方式，引導幼兒正確運用傾聽技巧。
結尾（200字）。
培養(yǎng)幼兒的傾聽力是一項重要的任務，需要教師和家長共同努力。通過激發(fā)幼兒的傾聽興趣、提供傾聽機會和環(huán)境、培養(yǎng)良好的傾聽習慣、塑造良好的傾聽形象以及教師與家長的積極參與，我們可以幫助幼兒提高傾聽能力，促進他們的全面發(fā)展。只有傾聽他人，才能更好地理解他人，增進自身的學習和成長。因此，我們要共同努力，為幼兒的傾聽力培養(yǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十一
歸類能力是幼兒認知發(fā)展中的重要方面之一，它是幼兒整理和分類信息的能力，對他們的學習和生活有著巨大的意義。在幼兒園工作多年的我深深感受到歸類能力對幼兒認知能力的促進作用。通過觀察和實踐，我有了一些關于幼兒培養(yǎng)歸類能力的心得和體會。
首先，給幼兒提供豐富的歸類材料是培養(yǎng)歸類能力的基礎。幼兒的學習主要通過感覺器官進行，他們需要觸摸、品嘗、嗅聞等方式來感受世界。因此，我會提供各種各樣的特征鮮明的材料，如不同形狀的石子、大小不一的瓶蓋等，讓幼兒通過觸摸和設計來進行歸類。
其次，培養(yǎng)幼兒觀察比較的能力是非常重要的。觀察是幼兒認識和理解事物的前提，只有通過觀察幼兒才能發(fā)現事物之間的相同和不同之處。在觀察比較過程中，我會引導幼兒關注事物的共同特點和區(qū)別，研究和總結事物之間的聯系和規(guī)律。通過多次的觀察比較，幼兒的歸類能力會逐漸增強。
第三，啟發(fā)幼兒思考的能力。培養(yǎng)幼兒的歸類能力不能僅僅停留在表面，更重要的是能夠引導幼兒進行深入的思考。我會提出一些問題，鼓勵幼兒根據已有的知識進行推理和判斷，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，我會問幼兒：“你認為這兩個東西有什么相同之處？”或者“你能把這些材料分成幾組呢？”通過積極思考和討論，幼兒的歸類能力會得到更大的提升。
第四，關注幼兒的興趣點和個體差異。每個幼兒都有自己的興趣和特點，因此，培養(yǎng)歸類能力應該根據幼兒的個體差異進行個性化的引導。對于喜歡動物的幼兒，可以引導他們通過動物的分類來培養(yǎng)歸類能力；對于喜歡玩具的幼兒，可以通過玩具的不同形狀、顏色等特征來進行歸類。我會尊重幼兒的興趣和特長，靈活調整教學方法，讓他們更加主動地參與到學習中來。
最后，家園合作是培養(yǎng)幼兒歸類能力的關鍵。幼兒培養(yǎng)歸類能力不僅需要在幼兒園中進行，還需要家長和幼兒園的密切合作。我會定期與家長交流幼兒的學習情況，分享一些方法和經驗，提醒家長在家中也可以給幼兒提供一些歸類的機會和材料，讓幼兒在家中也能持續(xù)地培養(yǎng)歸類能力。
綜上所述，幼兒培養(yǎng)歸類能力是一項復雜而又繁重的任務，但是只要我們有正確的方法和態(tài)度，就能夠有效地幫助幼兒培養(yǎng)這一能力。通過提供豐富的歸類材料，培養(yǎng)觀察比較能力，啟發(fā)思考能力，關注興趣和個體差異，以及家園合作，幼兒的歸類能力一定能夠得到有效的培養(yǎng)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十二
幼兒時期是人生中最關鍵的成長時期，也是培養(yǎng)各種能力的最佳時機。傾聽力作為一項重要的溝通技能，對幼兒的全面發(fā)展起著至關重要的作用。然而，培養(yǎng)幼兒的傾聽力并不是一件輕松的任務。在我多年的教育工作中，我總結了一些培養(yǎng)幼兒傾聽力的有效方法和心得體會。
首先，為了培養(yǎng)幼兒的傾聽力，我們需要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在幼兒教室里，我們應該盡量減少噪音和干擾因素，以便讓幼兒能夠專心地傾聽。我們可以布置幼兒教室的布置和裝飾，營造一個安靜、溫馨的學習氛圍。此外，我們還應該定期開展一些游戲和活動，幫助幼兒培養(yǎng)專心傾聽的能力。例如，我們可以組織幼兒聆聽音樂或故事會，并在活動中鼓勵幼兒積極參與和傾聽。通過這樣的方式，幼兒可以將傾聽與樂趣聯系在一起，并逐漸培養(yǎng)出良好的傾聽習慣。
其次，培養(yǎng)幼兒的傾聽力需要注重言傳身教。作為幼兒教育者和家長，我們要以身作則，給予幼兒良好的榜樣。首先，我們要注意自己的言辭和語氣，盡量使用簡潔清晰、準確恰當的語言與幼兒交流。同時，提醒幼兒注意我們的肢體語言和表情，使他們更好地理解我們的意思。其次，我們要注重自己的傾聽態(tài)度。與幼兒溝通時，我們應該保持耐心、友善的態(tài)度，認真傾聽他們的發(fā)言，并及時給予回應和鼓勵。通過我們的言傳身教，幼兒將學會傾聽他人的話語，并將之運用到自己的交流中。
再次，我們還可以通過一些具體的方法和技巧來培養(yǎng)幼兒的傾聽力。一種有效的方法是通過游戲和互動來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。比如，我們可以組織一些“傾聽比賽”，要求幼兒在聽到指定的聲音后盡快作出反應。這樣的游戲不僅可以鍛煉幼兒的傾聽反應速度，還可以增強他們對各種聲音的辨別能力。另外，我們還可以通過給予幼兒簡單明了的指令和任務，來訓練他們的傾聽和執(zhí)行能力。例如，我們可以要求幼兒聽從指令做出相應動作，或者讓他們按照聽到的要求完成一項任務。通過這樣的方式，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出有效傾聽的習慣和能力。
最后，我們要給予幼兒積極的反饋和鼓勵。幼兒在學習和發(fā)展過程中，需要我們的支持和鼓勵。當幼兒展現出良好的傾聽行為時，我們要及時給予贊揚和獎勵，讓他們感受到自己努力的價值和意義。另外，我們還應該及時糾正和指導幼兒的不良傾聽行為，讓他們意識到正確傾聽的重要性。通過正面的反饋和鼓勵，幼兒會更有動力和信心去培養(yǎng)和發(fā)展自己的傾聽能力。
培養(yǎng)幼兒的傾聽力是一項需要耐心和時間的工作。我們需要在日常教育和生活中，重視傾聽的重要性，并給予幼兒正確的引導和培養(yǎng)。通過創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，注重言傳身教，運用有效的方法和技巧，以及給予積極的反饋和鼓勵，我們可以幫助幼兒培養(yǎng)出良好的傾聽習慣和能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十三
美國的教育學家娜思夫人說過：“從小播下良好習慣的種子，將會獲得命運的收獲，有良好傾聽習慣的孩子將終生收益?！倍凇队變簣@教育指導綱要》語言領域的內容與要求中曾指出：“要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。”可見，我們在口語表達能力的同時適當的提高幼兒的傾聽能力。
眾所周知，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言和思維有著很大的幫助。但是，在活動中不難發(fā)現仍有一些問題亟待解決。
許多成人遇到孩子插嘴或不專心傾聽時訓斥、責備孩子，導致孩子喪失了對傾聽的欲望和興趣，從而變得不愛傾聽或不會傾聽。還有個別成人以孩子為中心，認為插話等行為是孩子自信、能干的表現，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。
不良的傾聽習慣是影響幼兒傾聽能力的主要問題。幼兒不良的傾聽習慣通常表現為：幼兒不能安靜的傾聽，傾聽時不專心，隨意插嘴，不能耐心的聽完老師或同伴的講述等。
受幼兒年齡特點的局限，幼兒的傾聽質量低。
在活動中，我們總會發(fā)現個別幼兒不能夠專注的聽講或者理解所傾聽的內容。例如：東張西望、做小動作等等。這都是受幼兒身心發(fā)展約束的。
父母、老師、以及孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人都能夠影響幼兒傾聽和語言表達能力的發(fā)展。大多數成人不能夠認真傾聽孩子的表達，致使間接的影響了孩子傾聽能力的發(fā)展。
根據每個幼兒接受的能力和性格特點不同，在培養(yǎng)傾聽能力的時候應根據幼兒的年齡特征來制定培養(yǎng)的方案。
興趣是最好的老師，是幼兒主動學習的動力，只有當傾聽的內容能引起幼兒的興趣時，幼兒的注意力才容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。因此，大自然聲音的美妙、豐富的小游戲活動和惟妙惟肖的故事表演總能夠吸引幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，從而更好地激發(fā)幼兒傾聽的興趣。
1.通過聲音，吸引幼兒的注意力。
2.通過游戲，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽。
3.通過故事或詩歌來滿足不同幼兒的傾聽興趣。
在教學活動中，個別幼兒會因為注意力不集中而不能夠很好完成既定的教學任務。因此，為了更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，教師在日常生活中使幼兒力爭做到：
1.能夠注意傾聽他人的談話，并對其做出的表情、發(fā)出的聲音作出相應的反應。
2.能夠有禮貌的傾聽他人的談話。
3.能辨別不同的音色、聲調、語調。
4.能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令和要求。
為了更好的使幼兒做到這些要求，我們應該在日常生活和教學活動中，一點一滴的灌輸的和滲透，已達到預期的效果。
在幼兒園時常會有幼兒傾訴或者告狀的情況存在，此時，教師應該起到榜樣的作用，注意自己的言行，認真傾聽，耐心引導。在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答。傾聽過程中要給與幼兒一定的反饋，讓孩子知道教師對他的關注和理解，從而培養(yǎng)幼兒關注別人、傾聽別人的能力。
良好的傾聽環(huán)境能夠在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中啟到事半功倍的作用。例如：在課間活動時，將一些小故事給幼兒聽。在就餐和午睡時，播放舒緩的音樂的等。這樣，不僅能夠陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心靈，也能在非教學活動中適當培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合。在生活中，家長與幼兒的交流和溝通對培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著重要的作用，因此，家長應多抽出時間陪孩子玩耍，給孩子講有趣的故事，并適當提出問題要求幼兒回答，也可以在家里進行故事中的角色扮演，讓孩子在玩兒中體會傾聽的樂趣。
傾聽是人類接觸世界，表達自身的第一步。是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是感知和理解語言的行為表現。由此可見，在幼兒思維和言語發(fā)展的關鍵期里，培養(yǎng)傾聽能力是很重要的，是不可忽視的一個過程。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力，為幼兒打下良好的基礎。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十四
二十一世紀的今天,小學教師的專業(yè)素質已有了很大的提高,校內設備也日趨完善,有錄音機、鋼琴和豐厚的音樂磁帶,而且是班班配備齊全。然而,當我們漫步在校園中,偶然聽到了孩子們那毫無動感和美感的歌唱聲,看見了孩子們那面無表情的單調又機械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂聽而不聞、視而不見的場景,再猜想一下此時此景教師的教育反思,到底我們學校里的音樂教育對孩子們的成長影響有多少呢?在《音樂教育指導綱要(試行)》中指出小學的教育必須“既符合孩子們的現實需要,又有利于其長遠發(fā)展”,“尤其要避免只重知識和技能,忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。我猛然覺得不斷總結和提煉教育者有效的教育行為與策略,提高音樂對孩子們的影響教育,已迫在眉睫。
美國著名的音樂家艾倫?科普蘭說得好“你要理解音樂,再沒有比傾聽音樂更重要了”;“聽”的媒體對象即是聲音,聲音又是大千世界必不可少的組成部分,無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無太大本質上的區(qū)別。我們若問孩子“你喜歡什么樣聲音?”孩子們真實的回答一定是“不確定。”就讓我們也用同樣的問題,自我思考一下,你將也會發(fā)現:對聲音的感受是如此的奇妙,聲音對人情緒的影響都顯得格外直接,然而,這也是種無法用貼切的語言將其表達出來的一種感覺而已。
音樂作為一種聲音藝術,它需要準確的音高,良好的音質,更需要將各個孤立的樂音有機地組合,使其流動,顯示出音的生命活力。音樂藝術又是一種象征性的藝術,它所表達的內容本質上更具有不確定性。人們是通過對音調、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介,引起某種聯想而達到對音樂的感受,而其中的聯想動作卻是因人而異,因情而定的。音樂美感的獲得和人們對音樂內容的把握需要欣賞者積極的聯想,通過聯想使音樂與自身的一切相聯系,進而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯想必須是一種高級思維,是他在對作品感受、聽想作品內涵的基礎上的想象,是把自己的經歷、知識與作品所表達的內涵相聯系,進而認識、理解作品的過程。本著對《幼兒園教育指導綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討,我在幼兒園大班,對40名孩子,做了一些嘗試性教學研究,感覺孩子們在整個“聽”活動下,進步是十分明顯的:。
1保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環(huán)境準備。
保持寬松自然的情緒,擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽”環(huán)境。我在每次的聽活動前,首先要關注的是每個孩子情緒狀態(tài),大致了解孩子們的情緒后,先請孩子們稍稍休息(引導語:“閉上眼睛,什么也不去想,休息一會”),讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定,保持心平氣和,這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境,有著靜心而不煩躁的心理準備;再是,請孩子們一同整理活動空間,將室內空間盡量騰空,所有課桌椅移到走廊,并關上門窗,防止外來干擾,且提供人手一塊小座墊,確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間,此時教師的引導語用:“請小朋友找個寬敞的地方,用自己覺得坐的舒服的姿勢,坐好。”其間,關注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。
2適宜的聲響資料是孩子們“愛聽”的必備條件。
根據孩子視覺發(fā)展的年齡特點,在起初的“聽”活動中,提供畫面生動的視頻動畫,更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛的.動畫片段和一些音樂啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂欣賞的材料,如《黑貓警長》、《哪吒》等動畫故事中的一些帶有強烈情節(jié)變化的片段和《wawayaya-走進音樂世界》等,讓孩子們多次反復地欣賞,指導他們將其中故事的變化與音樂背景結合著看,并學著遷移性聽和辨,初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情節(jié)的推動和造勢的作用,并以自身對其聲響的傾聽和對故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時此刻故事中角色形象心情變化,師的引導語:“看,故事中的……,他怎么了?聽,這時候的聲響是什么?你覺得這個時候為什么要用這樣的音樂和聲響呢?”在孩子們看見角色和情節(jié)的變化時,引導孩子們更多地注意到音樂背景聲音的變化,將孩子們無意的注意逐步轉向對聲音的有意關注,并初步了解和體會到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯系。
待孩子們有了一定的聽辨能力后,就采取不依賴圖象的效果,單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標題音樂作品開始聽,《3》、《3》、《3》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵進行曲(耶賽爾).mp3》、《野蜂飛舞(里姆斯基?克薩克的夫).mp3》等等,教師的引導語:“認真聽一聽,這音樂是怎么樣的,聽到這音樂,你有什么樣的感覺?最想做什么呢?”孩子們從帶有暗示性的聽轉向富有個性的自我欣賞中,都需要好的音樂素材,它們激發(fā)了孩子們愛聽、樂聽、會聽的情感欲望。
3欣賞性的指導方法是孩子們“樂聽”的關鍵。
教師在孩子們聽的活動中,所扮演的角色,對孩子們的聽的表現和聽的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導,才能更好地幫助孩子,真正地感受的音樂中的內容。聲音的多變性,音樂的豐富內涵和所表達內容具有的不確定性,給人以更多的想象空間,我們不應該將其單一地“解剖”。在活動中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,教師同時還應成為孩子們學習活動的“欣賞者”,嘗試著走近孩子聽的世界,而并不要擅自走進孩子,更不能以我們自認為是豐富而資深的閱歷,來限制和更改孩子的“聽”:。
3.1閉眼聽。為排除視頻效果對聽覺能力的影響,引導孩子們能輕松自然的聽,閉上眼睛,不受干擾,專心傾聽,是“聽”的基本方法。
3.2開放性指導。在孩子們聽的歷程中,教師語言提示和指導是開放型的(少用暗示性,不用選擇性)是關鍵。更多的應該關注到每個孩子活動中的表情和動作的變化,力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。
3.3聯系生活地聽。我們將音樂、聲響中的一些片段,請孩子們反復聽辨,并與自己的生活經驗相聯系,師的引導語“想一想,你在什么時候,什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)?”
3.4追求不同的“聽”后表達。由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同,而聽又是一種個人內化的行為表現,鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。在了解孩子們的表達時,應允許孩子們有的用動作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺,有的可用語言描述,有的可以用哼唱表達,還有的也可用繪畫表現等等,只要是孩子自己的東西,哪怕只是表達其中的一點點,都加以鼓勵和支持。因為,我們始終認為,孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的,孩子們所表達的就是“一個不受干擾地濃縮了主觀和客觀經驗的地方”――馬拉古奇說。
總之,我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環(huán)境中進行,通過反復“聽”活動的開展和開放性的指導教學,關注每次“聽”的過程,更多的去欣賞孩子們自我展現的、富有個性的“聽”,強調每次的活動孩子們都能“樂于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快樂的,只要他們體會到的,是真實的感受,那我們的教學目的就達到了。通過教師有意識地組織和安排多樣傾聽體驗活動,學生主動參與到教學當中,體驗參與和創(chuàng)造音樂帶來的成功與快樂,也促使學生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現手段主動注意,主動學習,在學習中有了更深的認識和體會。多樣傾聽體驗活動既培養(yǎng)了學生的主動性、創(chuàng)造性、靈活性,也鍛煉了集體的協作能力,使學生真正成為學習的主人,通過實踐體驗浸潤人的心靈,陶冶人的情操,從而有效地激發(fā)學生的審美情感。相信在傾聽教學中,只要每一位教育工作者大膽革新、勇于探索教學的體驗方式,突出聆聽音樂這一主體,注重對學生審美趣味的培養(yǎng),鍛煉學生的創(chuàng)新思維,重視激發(fā)學生的審美情感,就能有效地達到藝術教育的最終目的。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十五
數學活動中的傾聽，是指通過聽覺來辨別、收集口頭表達的數學關系、數學要求及任務的數學語言信息。幼兒有目的地進行數學活動和獲取新的數學概念，是離不開口頭語言的表達描述的，這必須依賴“傾聽”。實驗表明，幼兒傾聽的能力和水平往往會在很大程度上影響他們數學活動的質量。而幼兒傾聽的能力和水平除了來自于幼兒的專注和幼兒的主動、來自于教師準確生動的語言表達之外，有意識地培養(yǎng)幼兒在數學活動中的傾聽，也是必不可少的。我認為應該從以下幾方面進行培養(yǎng)和訓練：
一、提出傾聽要求，激發(fā)傾聽興趣。
教師在進行數學活動前或活動過程中，應充分利用各種教育教學手段調集幼兒的注意力，讓幼兒在最短的時間里愉快迅速地安靜下來，積極地等待教師表述信息。同時，教師要抓住這有利的時機，提出傾聽要求。例如：“請小朋友注意觀察，正方形對折后會變成幾個相同的圖形？變成的是什么形狀？”“請聰明的孩子把你發(fā)現的秘密告訴大家?！薄罢J真聽并能回答出聽到的秘密是什么的，我們也為他鼓掌！”……這些語言信息，既包含了學習的要求，也蘊藏著啟發(fā)傾聽動力的誘因，從而激發(fā)起了幼兒的'傾聽興趣。
二、教師的語言表達要精練、有趣。
幼兒傾聽信息的辨別能力和容納能力是較弱的、有限的，同時，他們選擇有用的傾聽信息進行儲存的能力也是受年齡特點制約的。3歲幼兒與6歲幼兒相比差異較大，而6歲幼兒的此種能力也是初步的，這是因為幼兒期有意注意時間較短的年齡特點所決定的。因此，教師在組織數學教學活動時，提出的學習要求要清楚明了，概念要準確，表達要簡潔、清晰、易懂，要做到“無關的話不說”、“含混的詞不用”，特別要防止錯誤概念的出現。
為了提高語言的感染力，教師的語言表述還應該富有童趣，所選取的內容應是與幼兒的生活經驗緊密相關的，這樣，幼兒在自己熟悉的事和物中傾聽辨別有用的數學信息，會達到事半功倍的效果。
三、認真傾聽同伴講述。
數學教育教學活動中的同伴講述，是圍繞教師提出的問題進行的。由于幼兒的操作、感知、理解等方面存在差異，他們在表述、概述層次上也存在著明顯差異。有的幼兒回答自信肯定、切題而清楚；有的幼兒則含混雜亂、答非所問。為此，教師要有目的地引導全體幼兒積極認真地傾聽同伴講述，更重要的是，要以最簡潔、最肯定的語言重復幼兒正確的表述、委婉地糾正錯誤的講述，并及時引導幼兒分析同伴的講述、辨別同伴的描述、評價同伴的概括，幫助幼兒及時獲取傾聽到的正確的數學信息，提高傾聽的能力和水平。
四、提高傾聽的儲存能力。
數學活動中的傾聽，認真專注的程度在不同幼兒身上表現是不同的。幼兒傾聽能力的差異與他們的辨別能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及興趣是密切相關的，因此，不同的幼兒對傾聽的記憶儲存也是不同的。我們在教學活動中，應從幼兒較熟悉、感興趣的方面入手，新概念的建立應在幼兒對數學材料的操作觀察之后，待幼兒掌握一些基本概念后，再給予一定的傾聽信息刺激，只有這樣才能提高幼兒傾聽的正確性和傾聽的儲存能力。因此，傾聽信息的正確及傾聽信息的容納量，是提高幼兒傾聽能力的重點。其訓練的方法可以在游戲中進行，例如數數類游戲——“聽音數數”、“聽數字拍手”、“接龍數數”、“小組報數”等等，計算類游戲——“快速搶答”、“聽條件編應用題”等等，區(qū)域活動——“娃娃餐廳”、“小小銀行”、“叮當超市”等等。通過這些與數學概念有關的生動有趣的游戲，可激發(fā)幼兒傾聽的興趣，促進幼兒有意識傾聽，從而逐漸提高幼兒的傾聽能力，進一步激發(fā)幼兒學習數學的興趣。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十六
摘要：推銷技能是市場營銷教學的重要一環(huán)，培養(yǎng)學生的口頭表達及與人溝通的能力，要求學生“必須說”.技校學生“不會說”“不敢說”的現象比較普遍。為了逐步提高學生的表達能力，教師應從基礎抓起。“會聽”是“會說”的基礎，因此可從日常教學、趣味訓練及模擬實戰(zhàn)中開展從“聽”到“說”的訓練，以使學生逐步掌握推銷技能。
關鍵詞：會聽；會說；教學滲透；趣味訓練；模擬實戰(zhàn)。
推銷技能訓練是市場營銷教學中的重要一環(huán)，課程要求技校學生通過訓練掌握推銷的基本環(huán)節(jié)和技巧，能夠進行自然、大方、流暢地開展常規(guī)的現場推銷。商業(yè)類專業(yè)教師要通過課堂內外的訓練使學生掌握這一基本技能。在日常教學和技能比賽訓練中，專業(yè)課教師不斷摸索有效的訓練方法，遇到了困難，也積攢了不少經驗。
一、“必須說”與“不會說”的矛盾。
（一）“必須說”是推銷技能訓練的基本要求。
“能說會道”一詞是對推銷人員的直觀描述。的確，推銷人員所要掌握的基本功之一就是“說”.因此，在推銷技能訓練中，最終要讓學生能開口說、說得流暢、說得合理、說得打動聽者。
（二）“不會說”是困擾大多數中職學生的難題。
當教師滿懷激情地向學生介紹推銷藝術的魅力時，學生眼中閃爍著光芒；但當教師隨機抽選學生起來談談想法的時候，他們有些語無倫次、甚至沉默不語。
如何解決這一矛盾？除了教師課堂上充滿愛心的鼓勵，同時也需要一些訓練“說”的技巧和方法來輔助教學。那么，這種訓練應該從訓練“聽”開始。
二、“會聽”是“會說”的基礎。
（一）要想“說”的好，首先得讓學生學“會聽”
教學實踐證明，想讓學生“會說”,不能急于求成，對于底子薄的技校學生，更應該從基礎抓起，這個基礎就是“聽”.“會聽”是“會說”的基礎。思維和語言是相互依存不可分割的，聽是說、讀、寫的前提。
（二）擁有“會聽”的能力，為“會說”打好基礎。
教師應當通過聽的訓練，使學生“會聽”.“會聽”能使他們在課堂更加全神貫注，養(yǎng)成邊聽邊思考的習慣，消化知識為己有；“會聽”也能使他們的記憶、概括、分析、推理等思維能力增強，而這些都是“會說”的素養(yǎng)；“會聽”更能讓學生在聽的過程中積累語言、積攢知識，讓“說”有了更多的素材。因此，中職教師要腳踏實地，耐心、細致地從訓練學生“會聽”開始，為下一步“會說”做好充分準備。
三、讓學生成為“會聽”話的人。
（一）教學滲透，培養(yǎng)“聽話”習慣。
1.細節(jié)管理，有效提高聽課專心度。
開學伊始，教師就要在日常教學中有意識地對學生進行“聽”的訓練。技校學生普遍學習成績落后，在調查中發(fā)現，82%的學生是由于從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣導致學習成績差。因此，讓學生有個好的學習習慣，甚至要從讓他們懂得上課從“耐心、專心聽講”開始。近年來，許多學校持續(xù)推進“德育積分管理制度”.德育積分使得學生的點點滴滴行為都能得到反映，作為任課教師完全可以與班主任溝通合作，在課堂內推行細節(jié)管理，有效提高學生上課專心聽講的`意識。這些細節(jié)包括上課到課率、是否睡覺、是否主動回答問題、課堂作業(yè)完成情況等。課堂的細節(jié)管理能督促學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.序列訓練，分階段提高“聽”能力。
做任何事都不能一步登天，“聽”的訓練更是如此。課堂內的“聽”訓練應該分為三個階段進行：
第一階段（第1至4周）為聽答訓練。這一階段教師在教學中對課堂上講解的知識點進行復述提問，通常3至5個問題，主要考查學生專心“聽”的情況，答案要求簡單，不對語言能力進行高要求，通常為判斷題或者選擇題。
第二階段（第5至8周）為聽寫訓練。教師讀句子（通常為課外補充的知識）學生書寫在作業(yè)本上，隨著訓練的推進，教師要逐步加快語速和減少重復的次數。實踐中發(fā)現，通常在第5周時，只有16%的學生能順利完成，一旦教師停止說話，教室里都是相互詢問的聲音。當堅持訓練到第8周時，83%的學生能獨立完成聽寫。但仍有17%的學生因書寫速度慢、很多字不會寫、聽和寫不能兼顧等原因需要課后找同學抄寫。這些學生需要在課外加強聽寫練習。第三階段（第9至12周）為聽說訓練。本階段要求學生對教師所講的內容進行重點判斷并做課堂筆記，同時能對教師的提問進行闡述。如，在介紹完“接近客戶的十種方法”后，問：“請你任選一種接近方法說明它的特點并舉例說明。”通過舉例進一步考查學生是否真的聽懂知識點。“聽”訓練的三個階段從易到難、循序漸進逐步提高學生的“聽”力。特別指出的是在進行某階段訓練時，依然要延續(xù)訓練前階段的方法，但要逐步提高要求。
（二）趣味訓練，提高“聽話”興趣。
1.搞活形式，開展趣味性“聽話”訓練。
技校學生正值青春年少，具有好動、好奇、好問的特點。這時，他們開始有了自己獨立的想法，也開始對教師的教學水平有了個人評價?？菰锓ξ兜恼n堂將被學生排斥，一成不變的教學形式也將大大降低聽課的積極性。因此，教師應該在課堂組織形式上多動腦筋，努力使課堂新穎、有趣、互動性強。如，在“聽話”訓練中使用小組競賽形式就比較受學生歡迎?？砷_展聽寫比賽、聽課筆記展賽、聽問搶答等形式，把學生牢牢地吸引在課堂內，同時通過競爭也能使比賽項目的教學成果更加顯著。
有時，我們還可以引用企業(yè)管理中的一些經典游戲，使課堂氣氛更活躍。如，在新生入學時，為了學生之間相互認識并訓練他們“聽”的記憶能力，第一步，可以把學生按10人左右分為幾組，小組成員大聲報出自己的名字，其他成員要快速記憶；第二步，小組按身高由低到高排列，第一名同學報自己的名字，第二名同學報第一名和自己的名字，第三名同學報第一、二名和自己的名字，以此類推，如果出錯，游戲將中斷；第三步，判斷正確率高的組獲勝，有時需要加賽，可以打亂組內前后順序再比。這些管理游戲操作方便，活潑有趣，是值得教師參考使用的。
2.增長見識，增加課外知識“聽話”訓練。
現代社會的學習，僅靠教材內容是遠遠不夠的，學生需要了解更多的社會知識，增長知識面，開拓眼界，同時也為將來“會說”積累好素材。在課堂中，可以選取兩種渠道：
（1）聽人讀報紙。
專業(yè)課兩節(jié)課為一次，通常安排第二節(jié)課的最后10分鐘聽報。內容主要選擇近期報刊中有關商業(yè)的一則新聞，由教師（也可安排學生）朗讀學生聽，最后進行提問。例如一則新聞：《公交車啥時候來？掏出手機查查就知道了！》根據這一新聞，可以向學生提出以下問題：（1）說說你所知道的gps?（檢驗學生的生活常識）（2）推行這項服務，將給市民的生活帶來哪些好處？（訓練學生分析判斷能力）（3）這項業(yè)務推出后，將會影響哪些商業(yè)產品的銷售？（訓練學生的銷售“嗅覺”）。
（2）聽音頻材料。
通常安排一節(jié)課的時間（40分鐘）完成。音頻材料一般為15分鐘左右。在聽之前，教師應對即將要聽的內容進行簡要介紹，并把設計好的書面答卷發(fā)給學生（5分鐘）。學生邊聽邊記，在聽完材料后完成答卷（10分鐘）。教師公布答案，并對有異議點或難點進行再播放，讓學生完善答卷（10分鐘）。答卷由學生保存，成為日后課外的參考材料。
（三）模擬實戰(zhàn)，檢驗“聽話”效果。
1.聽推銷語言，感受職業(yè)生活。
推銷的過程到底是怎么樣的？推銷員通常會說什么？如果能親歷現場，對學生的學習來說更加直觀和具體。為此，教師應在日常工作中積累推銷過程的視頻、音頻，可以使用網絡或采取和商家合作的方式進行搜集。另外，歷屆技能大賽中教師、學生比賽現場的錄像也是很好的教學材料。這些材料可以在課堂上放給學生聽（或看），讓他們身臨其境感受銷售工作。為了達到更好的效果，教師可采用學生先說、視頻播放、對比講評和形成作品四個環(huán)節(jié)來完成。
2.聽推銷對話，關注顧客感受。
在推銷實戰(zhàn)中，“聽”是對話中所占比重最大的部分。因為通過“聽”銷售人員能了解客戶的問題所在與真正需求，這正是銷售成功的前提。另外，從客戶角度而言，銷售人員的傾聽給他帶來的不僅僅是禮貌，更是一種尊重。傾聽你的客戶有了傾訴和發(fā)泄不滿的渠道，銷售人員所要做的就是讓客戶感到安全和舒適，沒有壓力地說出他的痛苦與快樂，他最關注的問題等。因此，在訓練中，除了要聽成功推銷員怎么說，也要聽客戶會怎么說。主要可以采用兩種方法：
（1）教師要提供一些常見客戶所提的問題供學生參考并分析對策。
如推銷時客戶常常會說：“很抱歉，這種產品我們和某某工廠有長期的供應關系，目前我們沒有變化的打算?！薄百F公司的大名我從未聽說過。”“東西挺好，可是我沒帶那么多錢”等等。學生可就這些問題思考客戶真正拒絕的原因并討論對策。
（2）師生、生生扮演買賣雙方角色，進行模擬推銷。
其他學生分為兩組聽雙方的對話并做記錄，一組負責觀察賣家，一組負責觀察買家。模擬結束后根據分組提出更好的對話方案，比如買方提出更苛刻的要求，由賣方給出應對回答方案。
推銷是一門科學、一種技術、一門藝術，是每個選擇了商業(yè)專業(yè)的學生應該掌握的基本技能。教師采取靈活多樣的課堂組織形式對學生“聽”能力的系統訓練，使他們在活潑、有趣的課堂中耳朵變得更靈敏、記憶更快速、思維更活躍，從而提高他們的表達能力、交際能力、多思維能力，以使他們?yōu)橄乱徊健皶f”練好基本功，也使他們將來能更快地適應職業(yè)生活。
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