了解與學(xué)習(xí)一種新的技能或知識(shí)，需要一段時(shí)間的摸索和總結(jié)。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注意條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，突出重點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。范文的參考價(jià)值在于啟示我們對(duì)總結(jié)的深入思考和多角度分析能力。
再別康橋改寫篇一
徐志摩先生（1896-1931），浙江海寧人。1920年曾留學(xué)英國(guó)。1923年加入新月社，成為新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人，徐志摩先生可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，人稱詩(shī)哲、詩(shī)圣并不過分。老一輩的文學(xué)家中，早逝的徐志摩尤其受青年朋友的喜愛。特別是他的著名詩(shī)作《再別康橋》，使得他簡(jiǎn)直就是浪漫的化身。但在我看來(lái)，《再別康橋》除了“那美麗動(dòng)聽的音節(jié)和詩(shī)人飄逸，灑脫的翩翩風(fēng)度”之外，一個(gè)“再”字或許更能讓我們有所了解。
在《再別康橋》之前，徐志摩曾寫過多篇關(guān)于康橋的詩(shī)作及散文。在1922年，他第一次離開康橋時(shí)曾寫下了長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》，后又曾寫過《康橋西野暮色》，《康橋晚照即景》等詩(shī)，及散文《我所知道的康橋》?？禈蚪o志摩的印象及影響都是很深刻的。他是要從羅素才到英國(guó)的，用他的話講是“想跟這位二十世紀(jì)的福祿泰爾認(rèn)真念一點(diǎn)書去?！彼摹皶睕]念成，因?yàn)榱_素叫康橋給除名了，但他卻留在了倫敦，后又到了康橋。徐志摩在康橋最初的日子應(yīng)該說(shuō)是有些寂寞的，同居幾間小屋的張幼儀業(yè)已成為他的前妻，而且他“他在康橋還只是個(gè)陌生人，誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)?！痹凇段宜赖目禈颉分?，徐志摩曾這樣寫到“單獨(dú)是一個(gè)耐尋味的現(xiàn)象，我有時(shí)想它是任何發(fā)現(xiàn)的第一條件。”他發(fā)現(xiàn)了什么？他發(fā)現(xiàn)了康橋。他又曾這樣表述“說(shuō)實(shí)話，我連我的本鄉(xiāng)都沒有什么了解，康橋，我要算是相當(dāng)有交情的?！笨禈?qū)π斓挠∠笕绱酥睿螞r又是一位在“單獨(dú)”時(shí)一起相處的朋友。這便難怪他不止一次的寫到康橋，再一點(diǎn)，康橋?qū)τ谒松某砷L(zhǎng)的幫助也是巨大的。他一再說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我得自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！笨梢姡禈?qū)λ挠绊懯呛艽蟮?，這便是他前幾次寫康橋的感情由來(lái)：對(duì)康橋的留戀，對(duì)往昔的懷念是主要的感情。
這首詩(shī)的美，當(dāng)然不只在詩(shī)人那份細(xì)膩的感情上，在藝術(shù)形式上，音樂的美和建筑的美皆融其中，這大約是好多人喜歡的原因吧。
《再別康橋》音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂曲，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的境地。
茅盾說(shuō)：“他既是中國(guó)的布爾喬亞的“開山”詩(shī)人又是“末代詩(shī)人”，他以后的繼起者未見有能與之并駕齊驅(qū)的。他的新詩(shī)可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴，他對(duì)愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的?！?BR> 冰心也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)徐志摩先生：“志摩是蝴蝶，而不是蜜蜂，女人好處就得不著，女人的壞處就使他犧牲了?！?BR> 悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的？語(yǔ)。他真的化作一片“云彩”，走了。別了康橋，別了徐志摩先生。
再別康橋改寫篇二
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩……”，伴隨著樊高圓字正腔圓的朗讀，《再別康橋》朗讀大賽拉開了序幕。
第二位朗讀者是沙夢(mèng)陽(yáng)。他讀得十分流利，但卻缺少感情，所以他得到的掌聲比較少，大家對(duì)他的評(píng)價(jià)也不高。
接下來(lái)是周文豪的朗讀。他讀得聲情并茂，很有韻味，讓我們?nèi)继兆砹恕．?dāng)他讀得正起勁時(shí)，忽然班把“天上虹”讀成了“上天虹”。這讓安靜的教室頓時(shí)傳出了哈哈的大笑聲。就連他自己也忍不住笑了起來(lái)。過了好一會(huì)兒，我們才安靜下來(lái)，他也才找回了調(diào)?？烧l(shuí)知他一開口，就把“揉碎在浮藻間”讀成了“揉碎在藻浮間”。這讓剛安靜下來(lái)的教室又沸騰了起來(lái)。周文豪不好意思地?fù)蠐项^，大喊：“我真上天啦！”大家笑得更厲害了。好不容易，他才又找回了調(diào)，一鼓作氣讀完了。大家對(duì)他報(bào)以了熱烈的掌聲。
最后輪到我誦讀了。同學(xué)們滿懷期待的歡迎我上臺(tái)。我讀得抑揚(yáng)頓挫，情感豐富，讓大家全部沉浸在我的朗誦之中了，以致于我讀錯(cuò)了一小部分也沒有被發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我誦讀完畢，大家立刻鼓起掌來(lái)，老師也對(duì)我進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。
最終，老師親自給我們朗誦了一番，讓我們?nèi)慷汲磷砹?。老師告訴大家，閱讀是要注意停頓和情感，要讀得流暢，要學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)調(diào)，這樣才能算是真正的閱讀。
再別康橋改寫篇三
夕陽(yáng)下，孤獨(dú)劍橋上，朦朧中，一個(gè)人站在徐風(fēng)中，風(fēng)輕輕地撩起他的秀發(fā)，清秀的臉龐掩映其中，緩緩地，他抬起了頭，觸到了，觸到了他那憂郁復(fù)雜的眼神，我的心在墜落。
她似乎是他的初戀，令他魂?duì)繅?mèng)繞，多少美麗的回憶都刻有她的名字，多少次與她一起落淚，一起歡歌。然而今夜，竟是離別的時(shí)刻，多少的不舍在心頭縈繞，多少的留戀向誰(shuí)訴說(shuō)？他默默地，躑躅著，躑躅著。停下來(lái)吧，時(shí)間停下來(lái)吧，讓他再深切地涌入康河的懷抱，享受那永遠(yuǎn)不會(huì)厭倦的清新，也是最后一次。
多美的夕陽(yáng)呀，嬌羞的臉龐映紅了河畔的金柳，微風(fēng)調(diào)皮地飛來(lái)飛去，搖曳著柳兒精美的嫁衣，多么柔美的舞姿，像她一樣的含情脈脈，卻又嬌滴滴地扭過了身去。河水緩緩地淌著，平靜的河面吞噬了所有可以吞噬的風(fēng)景，像搖籃般晃動(dòng)著，也晃動(dòng)著他的心波。軟泥緊握著青荇，多么希望，自己就是那其中的一條。
那榆陰下隱藏著的一泓清泉，不，是天上的彩虹，是彩虹姑娘嬌柔的身軀，風(fēng)吹皺了平靜的水幕，將這身影揉碎于水藻中，沉淀了，沉淀了，那是什么？哦，是夢(mèng)，是像彩虹一樣地夢(mèng)！沉淀了，消散了，破碎了，但，不可以他要去尋找，那是有著他信仰的夢(mèng)，他要去尋夢(mèng)。
筏一葉小舟，撐一支長(zhǎng)篙，投影于康河的柔波中，太陽(yáng)偷偷的隱了身去，月兒悄悄地升起，攜著一群可愛的小精靈，燦爛地歡笑著，多么美好地一切呀！然而將不再屬于他，望著這一切，他垂下了頭。獨(dú)立船頭，任小船向著那青草更青的地方漫溯，目光極去，卻只有離愁。載著一船星輝，融身于康河的柔波中，多想放聲歌唱，將內(nèi)心的千絲萬(wàn)縷一傾而盡，將這滿腔的淚水一吐方休。
但是他不能，他深深知道，悄悄才是別離的獨(dú)角，聽，那昔日吵個(gè)不休的蛐蛐今夜也為他，為這別離保持了沉默，是啊！沉默的還有那充滿金色回憶的康橋，他怕一不小心，惹得他淚水飄落。
月夜下，小船頭，他深情地望著她，瑟瑟的風(fēng)吹著瑟瑟的臉。
流水的身影傾斜，她遠(yuǎn)去無(wú)聲，他扶住自己的憂傷。
悄悄地，他走了，正如他悄悄的來(lái)。
水聲跌落，
河畔，
剪下他依依的不舍。
再別康橋改寫篇四
終于，一次偶然的機(jī)會(huì)我來(lái)到了久別的康橋，這里還是那樣的安靜，還是那樣的美麗，而今我又要離開這多年不見的母校了。
那河邊的柳條兒，被夕陽(yáng)染成了金色，那么的光彩奪目，猶如新娘一般美麗、純潔；小河里倒映著它那嬌艷的身軀，倒映著它那華麗而又不失以往的樸素的影子。河中的水草，在水中舞動(dòng)著自己柔軟又油綠的身子；水草阿，你盡情地跳舞吧，把你們最好的一面展示給我；在康河的柔波里，我愿和你一樣做一條自由的水草。
那榆陰下的一潭是清泉嗎？不是，是天上的彩虹，在美麗的浮藻間粉碎了自己的形狀，只剩下彩虹的夢(mèng)幻。
追尋著我的夢(mèng)，撐一支長(zhǎng)篙向青草更青處漫溯，船上載滿了星星，我真想再這星輝斑斕里大聲歌唱，以表達(dá)我當(dāng)時(shí)的惆悵之情，但是我止住了，悄悄是離別的樂章，夏蟲也失去了往日的喧囂，安靜下來(lái)了，今晚的康橋時(shí)沉默的。
悄悄的我走了，正如當(dāng)初我悄悄的來(lái)，我輕輕地?fù)]了揮衣袖，不帶走任何東西，再見了，我的母校。
再別康橋改寫篇五
別作西天的云彩。
……”
徐志摩的詩(shī)是如此，我亦是如此。在離開漆河時(shí)，沒有和任何人道別，以為還會(huì)回來(lái)，但老天似乎已安排好我的路程，下起了蒙蒙細(xì)雨。
老天，你這是在為我哭泣么？
當(dāng)初，悄悄降臨在那個(gè)地方，那個(gè)學(xué)校，躲在陌生的人群中間，聽著陌生的方言，從降臨到那兒開始，我開始試著融入他們的世界，試著熟悉那兒的一切。慢慢習(xí)慣每個(gè)周五幫櫻雪幫她把她的書搬回她家，慢慢習(xí)慣和她們一起學(xué)會(huì)自己洗衣服，慢慢習(xí)慣和櫻雪在周六去音樂室聽她彈鋼琴，開始和他們打成一片，天真的我完全沒有想到分離的時(shí)候?，F(xiàn)在呢？淚水模糊，從開始到結(jié)束是多么短暫啊！當(dāng)時(shí)的我還恨不得早點(diǎn)離開那兒，也許真的“只有失去了，才知道珍惜?！?BR> 站起來(lái)，抬頭看又是一片屬于自己的天空。不要當(dāng)一棵樹，永遠(yuǎn)的呆在原地。
“……。
尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙。
向青草更青處漫朔，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙蕭；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩?！?BR> 再別康橋改寫篇六
大西洋的波濤卷起層層大浪，碧粼粼的海水翻滾著，把海風(fēng)送過來(lái)，吹拂在船頭的志摩，吹亂了長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)。他捋捋遮住眼睛的亂發(fā)，遙望著漸漸遠(yuǎn)去的英倫三島。他若有所思，低頭抬頭，轉(zhuǎn)身再凝視。
太陽(yáng)把西天染紅，彩霞滿天，暗淡的云邊射出萬(wàn)道金光，灑滿水面。碧波頓時(shí)變成金色的海浪，一直延伸到天的盡頭。霞光也印上他的臉，他不動(dòng)聲色，毫無(wú)表情地看著海的盡頭，翻滾的海浪。
獨(dú)自在康河邊，輕輕地走過，沒有告訴一個(gè)朋友，獨(dú)自去感受離別的氣氛，似乎在和每一片葉子、每一棵樹、每一片水草、每一道波光、每只鳴蟲、每一灣潭水作別，艱難地作別。洗滌舔舐內(nèi)心的傷。
站在船頭，輕輕的招手，作別西天的云彩。是動(dòng)作，是自言自語(yǔ)，似乎要舉起，但是馬上又放下，作別的康橋，還是什么，他說(shuō)不清。彩霞無(wú)語(yǔ)。
夕陽(yáng)照染康河，滟滟的水波，蕩起無(wú)數(shù)德金光，金光粼粼，岸上的綠柳，穿上了一層金衣，蓬松修長(zhǎng)的柳枝，是新娘的秀發(fā)，是新娘頭上的金色的蓋頭。波光艷影，倒映著陽(yáng)光，倒映著柳影，讓心頭蕩漾的是河水的美，更是出嫁的'楊柳新娘，是楊柳還是心愛的姑娘？蕩漾，寫出的內(nèi)心的擔(dān)心和喜歡無(wú)奈？——康河的美麗。
長(zhǎng)在軟泥上的青草，綠綠的嫩嫩的，在水中搖動(dòng)招搖。似乎在招呼我過去，還是在向自己炫耀，嘲笑？我不屬于康橋，連水草也不如。我甘心做一條水草，象水草一樣甘心做你的點(diǎn)綴?！岛拥淖杂伞?BR> 但我不能放歌，這一切都是幻想。離別是悄無(wú)聲息的，康河的沉默，夏蟲也不鳴叫。真的是這樣的嗎？康河也無(wú)法理解我，安慰我，真正讓我實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。夏蟲不鳴叫，是內(nèi)心孤寂到極致的反應(yīng)。夜太深，或者注意力太專注！
讓我走吧，我悄悄地走。志摩故作堅(jiān)強(qiáng)，再轉(zhuǎn)身抹淚！
揮揮衣袖，不帶走一片云彩，看似輕松，卻是無(wú)法帶走云彩的無(wú)可奈何。當(dāng)然云彩是帶不走的，人的心是帶不走的，康河是不會(huì)懂得我的內(nèi)心的，那個(gè)人也是。
彩霞滿天。
再別康橋改寫篇七
1，?感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，?學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
a，?通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。
b，?通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)。
詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一，?導(dǎo)語(yǔ)?：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
（解說(shuō)：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）。
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。?詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）。
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問：
a，?本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
（三），從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，?建筑美。
1，?繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
a，?押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
b，?音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
c，?回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）。
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。
1、對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（?????）。
a.?開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
b.?第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
c.?第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。
d.?最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（????）。
a.?這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
b.?這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
c.?這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
d.?這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3，?識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。
八，作業(yè)?。
1，?背誦課文。
2，?試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉?。
——贈(zèng)日本女郎?。
最是那一低頭的溫柔?。
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，?。
道一聲珍重，道一聲珍重，?。
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——?。
沙場(chǎng)娜拉！?。
再別康橋改寫篇八
1，感知的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
a，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。
b，通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)。
詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；
的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲。
播放黃磊朗誦帶。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一，導(dǎo)語(yǔ)?：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二，播放歌曲，附上劍橋的圖片。
（解說(shuō)：音樂能陶冶人的性靈。這首詩(shī)本身就極具音樂美。播一首由改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)有一定的感知。）。
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）。
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問：
a，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
（三），從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。
1，繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
a，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
c，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）。
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。
1、對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（????）。
a.開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
b.第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
c.第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。
d.最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（???）。
a.這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
b.這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
c.這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
d.這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3，識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。
八，作業(yè)?。
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉。
——贈(zèng)日本女郎。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。
沙場(chǎng)娜拉！
再別康橋改寫篇九
我輕輕的招手，作別西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；
波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，我甘心做一條水草！
那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；
揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
再別康橋改寫篇十
學(xué)科語(yǔ)文職稱中二。
教
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)目標(biāo)理解詩(shī)中的意象的含義，理清本詩(shī)的情感脈絡(luò)。
能力目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)意境美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
情感目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的情感，引導(dǎo)其熱愛生活。
創(chuàng)新目標(biāo)通過比較鑒賞詩(shī)歌。
教
學(xué)
分
析重點(diǎn)理解詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)的意境美。
難點(diǎn)理清本詩(shī)的情感脈絡(luò)，把握詩(shī)歌的主旋律。
創(chuàng)新點(diǎn)與一般離別詩(shī)比較賞析，歸納本詩(shī)的寫作特色。
空白點(diǎn)自由改寫情景性的片段，體會(huì)詩(shī)的意境美。
德育點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)其熱愛生活。
學(xué)生分析能找出詩(shī)的'意象，體會(huì)到詩(shī)中起伏的情感。
信
息
化
手
段信息化手。
段的選擇網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合。
使用目的豐富學(xué)生知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣及培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
預(yù)期效果很好。
教
學(xué)
過
程一、導(dǎo)入。
二、教學(xué)過程。
1、查找資料。
2、朗讀全詩(shī)。
體會(huì)作者起伏的情感。
3、“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
4、請(qǐng)將你最喜歡的一節(jié)改成一段情景性的描寫。
5、聽配樂朗讀，體會(huì)詩(shī)的意境美。
6、談?wù)勚档媚銘涯畹娜嘶蛭?，描述離別時(shí)的場(chǎng)景。
8、與上面的詩(shī)比較，《再別康橋》在送別的對(duì)象上，營(yíng)造的氛圍上獨(dú)特之處。
三、總結(jié)全詩(shī)。
四、作業(yè)。
上網(wǎng)搜索徐志摩的個(gè)人材料，詩(shī)歌創(chuàng)作及本詩(shī)的寫作背景。
注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
作別康橋，略顯惆悵，情不自禁地陶醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飄逸，撐船尋夢(mèng)，縱情放歌，但這只是幻想，回到現(xiàn)實(shí)，只能帶著無(wú)限的惆悵離去。
主旋律――離別的惆悵之情。
詩(shī)人情愿做一條水草承受康河柔波的愛撫，道出了詩(shī)人對(duì)康橋的永久戀情。
康橋情節(jié)――詩(shī)人曾說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說(shuō)是世界上最美的一條河。”“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋教我胚胎的。”
注意情與景的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生合作完成，互相點(diǎn)評(píng)。
古風(fēng)古色，橋影藻密，春陽(yáng)晚照，波翻一海千金，人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?，亦不乏純美精神，流貫期間。
學(xué)生自由暢談，談出真情實(shí)感。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）。
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。（王維《送元二使安。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。西》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
再別康橋改寫篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。
2、分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。
3、學(xué)生通過對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。
2、學(xué)生通過對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。教學(xué)難點(diǎn)。
1、對(duì)于“三美”主張的理解。
2、對(duì)于詩(shī)歌情感的把握。
教學(xué)方法。
美讀法、分組討論法、引導(dǎo)探究法。
教學(xué)步驟。
1、品味語(yǔ)言，把握意象，體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意象美。
2、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
徐志摩（1896—1931），筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。生于浙江一個(gè)富商家庭，1916年考入北京大學(xué)，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋（康橋cambridge，鄰近康河）大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，1922年回國(guó)。劍橋大學(xué)對(duì)徐志摩的影響極大。1922年徐志摩回國(guó)前夕，曾作長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》，在詩(shī)中稱康橋?yàn)椤坝罏槲揖褚缿僦l(xiāng)”。事實(shí)上，對(duì)康橋（劍橋）志摩有一種特別的情結(jié)。在這里，他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；在這里，他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音；在這里，他認(rèn)識(shí)了狄更斯，遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)?，他的?shī)作很大程度上都受到了這些大師的影響。
誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友。可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來(lái)，在回國(guó)途中的中國(guó)海上，思緒不能自禁，留下了這著名詩(shī)篇《再別康橋》。1931年11月19日，詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。他一生留下四部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
他的作品是其“愛、自由、美”的人生觀的融合與體現(xiàn)。今天我們就來(lái)一起解讀這首20世紀(jì)最出色的一首離別詩(shī)，共同走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。
1、檢查預(yù)習(xí)情況（要求個(gè)別學(xué)生朗讀，在朗讀過程中教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能用較恰當(dāng)?shù)那楦欣收b詩(shī)歌）。
2、播放錄音朗讀。
《再別康橋》是新格律詩(shī)，新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”主張——音樂美、繪畫美、建筑美。音樂美是指在韻律方面給人的`美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。
1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的音樂美。
明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來(lái)節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。
《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩(shī)壓韻了沒有？請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。
韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。
詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂美。（學(xué)生可自由朗讀兩分鐘）。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的繪畫美。
詩(shī)中給你留下最深的意象是什么？作者是怎樣用這些意象完成對(duì)自己情感的表達(dá)的？
西天的云彩。云彩是非常美麗的，它可能代表了過去那些美好的記憶，也也許是朋友，或者是想念的人？？這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁，詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏，做出了一個(gè)非常寧?kù)o的做別姿態(tài)。詩(shī)的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來(lái)，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。
金柳。柳樹與夕陽(yáng)相映，落日熔金，柳樹披金。金又是最富貴的一種顏色，這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。柳，還是一種很美的植物，而且在中國(guó)人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。
青荇。這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)，表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。
潭水。將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢(mèng)。應(yīng)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，實(shí)是景物的描寫，虛是象征手法的應(yīng)用，一潭水很清澈，霞光倒映下來(lái)，“不是清泉，是天上虹，”一片紅光，是實(shí)寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分的霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像用水“揉”過一樣。
再別康橋改寫篇十二
標(biāo)知識(shí)目標(biāo)理解詩(shī)中的意象的含義，理清本詩(shī)的情感脈絡(luò)。
能力目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)意境美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
情感目標(biāo)??增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的情感，引導(dǎo)其熱愛生活???。
創(chuàng)新目標(biāo)??通過比較鑒賞詩(shī)歌。
分
析重????點(diǎn)??理解詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)的意境美。
難????點(diǎn)理清本詩(shī)的情感脈絡(luò)，把握詩(shī)歌的主旋律。
創(chuàng)?新?點(diǎn)?與一般離別詩(shī)比較賞析，歸納本詩(shī)的寫作特色。
空?白?點(diǎn)??自由改寫情景性的片段，體會(huì)詩(shī)的意境美。
德?育?點(diǎn)??培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)其熱愛生活。
學(xué)生分析??能找出詩(shī)的意象，體會(huì)到詩(shī)中起伏的情感。
信
息
化
手
段信息化手。
段的選擇網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合。
使用目的豐富學(xué)生知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣及培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
預(yù)期效果很好。
過
程一、導(dǎo)入??。
二、教學(xué)過程?。
1、查找資料。
2、朗讀全詩(shī)。
體會(huì)作者起伏的情感。
3、“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
4、請(qǐng)將你最喜歡的一節(jié)改成一段情景性的描寫。
5、聽配樂朗讀，體會(huì)詩(shī)的意境美。
6、談?wù)勚档媚銘涯畹娜嘶蛭?，描述離別時(shí)的場(chǎng)景。
8、與上面的詩(shī)比較，《再別康橋》在送別的對(duì)象上，營(yíng)造的氛圍上獨(dú)特之處。
三、總結(jié)全詩(shī)。
四、作業(yè)?。
上網(wǎng)搜索徐志摩的個(gè)人材料，詩(shī)歌創(chuàng)作及本詩(shī)的寫作背景。
注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
作別康橋，略顯惆悵，情不自禁地陶醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飄逸，撐船尋夢(mèng)，縱情放歌，但這只是幻想，回到現(xiàn)實(shí)，只能帶著無(wú)限的惆悵離去。
主旋律——離別的惆悵之情。
詩(shī)人情愿做一條水草承受康河柔波的愛撫，道出了詩(shī)人對(duì)康橋的永久戀情。
康橋情節(jié)——詩(shī)人曾說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說(shuō)是世界上最美的一條河?！?“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋教我胚胎的?！?BR> 注意情與景的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生合作完成，互相點(diǎn)評(píng)。
古風(fēng)古色，橋影藻密，春陽(yáng)晚照，波翻一海千金，人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)嗖环兠谰?，流貫期間。
學(xué)生自由暢談，談出真情實(shí)感。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（?王勃的《送杜少府之任蜀州》）。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不?及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）?。
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。（王維《送元二使安。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。西》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。
（柳宗元《別舍弟宗一》）。
相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘（李商隱《無(wú)題》）。
送別的對(duì)象特別；
選擇的意象新穎；
營(yíng)造的氛圍輕松。
全詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的深情。
在當(dāng)今社會(huì)，世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏，冷落，我們更需要這類清新，真純的文字洗滌我們的心靈，從而使我們學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓生活充滿激情。
反
思
與
小
結(jié)
在當(dāng)今社會(huì)，世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏，冷落，我們更需要這類清新，真純的文字洗滌我們的心靈，從而使我們學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓生活充滿激情。
體
會(huì)
本節(jié)課學(xué)生理清了詩(shī)中的情感脈絡(luò)，能結(jié)合意象較好的體會(huì)詩(shī)的意境美，并用優(yōu)美的語(yǔ)言將喜歡的詩(shī)節(jié)改成了情景性的描寫。引導(dǎo)和練習(xí)結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鑒賞詩(shī)歌的能力都得到培養(yǎng)。
本詩(shī)是現(xiàn)代詩(shī)壇上膾炙人口的名篇。意象清新，情感真摯，意境優(yōu)美。通過初中的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，希望通過本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，提高其鑒賞詩(shī)歌的能力。
鑒賞詩(shī)歌：這是一首反映個(gè)人內(nèi)心情感的詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人離別母校時(shí)的淡淡的惆悵之情。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀把握詩(shī)歌的主旋律。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課上學(xué)生通過合作進(jìn)行改寫練習(xí)，把喜歡的詩(shī)節(jié)改寫成情景性的描寫。學(xué)生先評(píng)，教師總結(jié)。以詩(shī)中美好的意象串聯(lián)成的一幅幅圖畫吸引學(xué)生，配以朗讀課件，使學(xué)生從感官上陶醉，進(jìn)入審美境界，體悟詩(shī)的意境。
課外拓展：呼喚學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生回憶別離時(shí)的場(chǎng)景和感受，談出真情實(shí)感。通過與學(xué)過的離別詩(shī)比較，看這首詩(shī)在離別的對(duì)象，意象的選擇，營(yíng)造的氛圍方面的獨(dú)特之處，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的途徑和方法。
通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能入境體會(huì)詩(shī)中的情感，并能用較優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)節(jié)進(jìn)行重新創(chuàng)作，改寫。課上學(xué)生激情高漲，尤其是自己談離別的感受時(shí)，一些學(xué)生談得情真意切。這節(jié)課學(xué)生不僅受到了美景的熏陶，得到了情感的陶冶，同時(shí)也學(xué)會(huì)了鑒賞詩(shī)歌的途徑和方法。在輕松和諧的氛圍中度過了45分鐘。
再別康橋改寫篇十三
教學(xué)目的：
1、了解作者簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)歌的音樂美。
3、咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌的主題。
教學(xué)方法：誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、作者簡(jiǎn)介：
徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江。19xx年入杭州府中學(xué)堂，19xx年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來(lái)成為銀行家），1919年得知五?四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，激起心中的愛國(guó)熱情。1920年去英國(guó)劍橋留學(xué)，以一個(gè)特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開始寫詩(shī)，深受19世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響?；貒?guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。他是個(gè)個(gè)性主義者，信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，并把對(duì)理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。”簡(jiǎn)言之，他的理想就是英國(guó)式的民主，英國(guó)式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩(shī)語(yǔ)言清新，比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。
1931年11月19日，他搭乘“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。
這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對(duì)個(gè)人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。
三、指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩(shī)象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。
2、教師范讀，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）。
3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
1）問：你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？
明確：對(duì)康橋依依惜別的深情。
明確：調(diào)整語(yǔ)序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧?kù)o”，給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無(wú)奈與感傷。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。
四、分析鑒賞。
一）引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美。
1問：大家對(duì)作者所描寫的康橋是什么印象？
生：美麗。
師：對(duì)，可以說(shuō)是風(fēng)光如畫呀。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”？（板書：風(fēng)光如畫）。
明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長(zhǎng)篙，星輝。
這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
3）提問：詩(shī)人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情？
明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。
二）具體整體感受意象美。（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）。
本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人。
怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無(wú)聲，笙簫有聲，這是一對(duì)矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩(shī)人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。
6、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩(shī)人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不帶走一片云彩”，加上兩個(gè)“悄悄”表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩(shī)人對(duì)康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。
五、小結(jié)：此詩(shī)表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情：即對(duì)失去的美好事物，人們總是充滿懷念。
六、再次誦讀，讀出感情。
板書：現(xiàn)實(shí)依戀。
金柳。
清潭。
星輝。
現(xiàn)實(shí)依戀。
七、寫作特點(diǎn)：
1、構(gòu)思：別出心裁，不落俗套。
首先，告別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
第三，意像選擇獨(dú)具特色。詩(shī)人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。
獨(dú)特構(gòu)思來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢(mèng)，這是詩(shī)化人生的表現(xiàn)。
2、具有三美。
音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同。
繪畫美：1）多用色彩較為絢麗的詞語(yǔ)：“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；2）多用動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動(dòng)態(tài)畫面，給人以立體感。
建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句，單、雙行錯(cuò)開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。
新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派，對(duì)白話新詩(shī)的成熟和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，作為新月詩(shī)派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。
六、布置作業(yè)：閱讀《語(yǔ)文讀本》中《我所知道的康橋》一文。
再別康橋改寫篇十四
作別西天的云彩。
那河畔的金柳。
是夕陽(yáng)中的新娘。
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草。
那榆陰下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，
向青草更青處漫溯，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
死水。
聞一多。
這是一溝絕望的死水，
清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。
不如多扔些破銅爛鐵，
爽性潑你的剩菜殘羹。
也許銅的要綠成翡翠，
鐵罐上銹出幾瓣桃花；
再讓油膩織一層羅綺，
霉菌給他蒸出些云霞。
讓死水酵成一溝綠酒，
飄滿了珍珠似的白沫；
小珠笑一聲變成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一溝絕望的死水，
也就夸得上幾分鮮明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌聲。
這是一溝絕望的死水，
這里斷不是美的所在，
不如讓給丑惡來(lái)開墾，
看他造出個(gè)什么世界。
1925年4月。
我愛這土地。
艾青。
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……。
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……。
1938年11月17日。
贊美。
穆旦。
走不盡的山巒和起伏，河流和草原，
數(shù)不盡的密密的村莊，雞鳴和狗吠，
接連在原是荒涼的亞洲的土地上，
在野草的茫茫中呼嘯著干燥的風(fēng)，
在低壓的暗云下唱著單調(diào)的東流的水，
在憂郁的森林里有無(wú)數(shù)埋藏的年代。
它們靜靜地和我擁抱：
說(shuō)不盡的故事是說(shuō)不盡的災(zāi)難，沉默的。
是愛情，是在天空飛翔的鷹群，
是干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚，
當(dāng)不移的灰色的行列在遙遠(yuǎn)的天際爬行；
我有太多的話語(yǔ)，太悠久的感情，
我要以荒涼的沙漠，坎坷的小路，騾子車，
我要以槽子船，漫山的野花，陰雨的天氣，
我要以一切擁抱你，你，
我到處看見的人民呵，
在恥辱里生活的人民，佝僂的人民，
我要以帶血的手和你們一一擁抱。
因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)。
一個(gè)農(nóng)夫，他粗糙的身軀移動(dòng)在田野中，
他是一個(gè)女人的孩子，許多孩子的父親，
多少朝代在他的身邊升起又降落了。
而把希望和失望壓在他身上，
而他永遠(yuǎn)無(wú)言地跟在犁后旋轉(zhuǎn)，
翻起同樣的泥土溶解過他祖先的，
是同樣的受難的形象凝固在路旁。
在大路上多少次愉快的歌聲流過去了，
多少次跟來(lái)的是臨到他的憂患；
在大路上人們演說(shuō)，叫囂，歡快，
然而他沒有，他只放下了古代的鋤頭，
再一次相信名詞，溶進(jìn)了大眾的愛，
堅(jiān)定地，他看著自己溶進(jìn)死亡里，
而這樣的路是無(wú)限的悠長(zhǎng)的。
而他是不能夠流淚的，
他沒有流淚，因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)。
在群山的包圍里，在蔚藍(lán)的天空下，
在春天和秋天經(jīng)過他家園的時(shí)候，
在幽深的谷里隱著最含蓄的悲哀：
一個(gè)老婦期待著孩子，許多孩子期待著。
饑餓，而又在饑餓里忍耐，
在路旁仍是那聚集著黑暗的茅屋，
一樣的是不可知的恐懼，一樣的是。
大自然中那侵蝕著生活的泥土，
而他走去了從不回頭詛咒。
為了他我要擁抱每一個(gè)人，
為了他我失去了擁抱的安慰，
因?yàn)樗覀兪遣荒芙o以幸福的，
痛哭吧，讓我們?cè)谒纳砩贤纯薨桑?BR> 因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)。
一樣的是這悠久的年代的風(fēng)，
一樣的是從這傾圮的屋檐下散開的。
無(wú)盡的呻吟和寒冷，
它歌唱在一片枯槁的樹頂上，
它吹過了荒蕪的沼澤，蘆葦和蟲鳴，
一樣的是這飛過的烏鴉的聲音。
當(dāng)我走過，站在路上踟躕，
我踟躕著為了多年恥辱的歷史。
仍在這廣大的山河中等待，
等待著，我們無(wú)言的痛苦是太多了，
然而一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，
再別康橋改寫篇十五
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？
2、怎樣理解全詩(shī)的“畫面美”？?。
課時(shí)安排：二課時(shí)?。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)?。
一、作者及時(shí)代背景：?。
為詩(shī)句燃斷想象長(zhǎng)須的徐志摩?。
此刻，他覺得自己化作了一朵白云，乘風(fēng)飛去。??。
悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
林徽因是志摩的摯愛，卻始終沒能和志摩在一起。??。
徐志摩：為愛為美為詩(shī)歌而生活的人。
二、吟誦詩(shī)作。
1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
師生明確：
2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。
三、了解詩(shī)中內(nèi)容大意。
1、徐志摩的這首詩(shī)，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？?。
明確：
第二課時(shí)?。
四、詩(shī)歌中的情景交融，意境美：??。
五、繪畫美、音樂美：
怎樣理解全詩(shī)的“畫面美”？
六、語(yǔ)言美：
給詩(shī)人留下如此印象，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中。
七、怎樣理解這首詩(shī)別出?心裁、不落俗套的構(gòu)思??。
八、補(bǔ)充：
沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不能沒有詩(shī)，詩(shī)歌是人的“生命的花朵?！弊屛覀円?yàn)閻墼?shī)而更加地?zé)釔凵睿驗(yàn)閻墼?shī)而更深地審視世界，因?yàn)閻墼?shī)而更好地規(guī)范自己?！白屛覀冏髟?shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”
再別康橋改寫篇十六
教學(xué)目標(biāo):。
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
4．當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞（從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析）。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法：誦讀欣賞。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教具使用：投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛教師通過對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？和老師一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
（二）、朗讀全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的`深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩(shī)中飽含的深情。
再別康橋改寫篇一
徐志摩先生（1896-1931），浙江海寧人。1920年曾留學(xué)英國(guó)。1923年加入新月社，成為新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人，徐志摩先生可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，人稱詩(shī)哲、詩(shī)圣并不過分。老一輩的文學(xué)家中，早逝的徐志摩尤其受青年朋友的喜愛。特別是他的著名詩(shī)作《再別康橋》，使得他簡(jiǎn)直就是浪漫的化身。但在我看來(lái)，《再別康橋》除了“那美麗動(dòng)聽的音節(jié)和詩(shī)人飄逸，灑脫的翩翩風(fēng)度”之外，一個(gè)“再”字或許更能讓我們有所了解。
在《再別康橋》之前，徐志摩曾寫過多篇關(guān)于康橋的詩(shī)作及散文。在1922年，他第一次離開康橋時(shí)曾寫下了長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》，后又曾寫過《康橋西野暮色》，《康橋晚照即景》等詩(shī)，及散文《我所知道的康橋》?？禈蚪o志摩的印象及影響都是很深刻的。他是要從羅素才到英國(guó)的，用他的話講是“想跟這位二十世紀(jì)的福祿泰爾認(rèn)真念一點(diǎn)書去?！彼摹皶睕]念成，因?yàn)榱_素叫康橋給除名了，但他卻留在了倫敦，后又到了康橋。徐志摩在康橋最初的日子應(yīng)該說(shuō)是有些寂寞的，同居幾間小屋的張幼儀業(yè)已成為他的前妻，而且他“他在康橋還只是個(gè)陌生人，誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)?！痹凇段宜赖目禈颉分?，徐志摩曾這樣寫到“單獨(dú)是一個(gè)耐尋味的現(xiàn)象，我有時(shí)想它是任何發(fā)現(xiàn)的第一條件。”他發(fā)現(xiàn)了什么？他發(fā)現(xiàn)了康橋。他又曾這樣表述“說(shuō)實(shí)話，我連我的本鄉(xiāng)都沒有什么了解，康橋，我要算是相當(dāng)有交情的?！笨禈?qū)π斓挠∠笕绱酥睿螞r又是一位在“單獨(dú)”時(shí)一起相處的朋友。這便難怪他不止一次的寫到康橋，再一點(diǎn)，康橋?qū)τ谒松某砷L(zhǎng)的幫助也是巨大的。他一再說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我得自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！笨梢姡禈?qū)λ挠绊懯呛艽蟮?，這便是他前幾次寫康橋的感情由來(lái)：對(duì)康橋的留戀，對(duì)往昔的懷念是主要的感情。
這首詩(shī)的美，當(dāng)然不只在詩(shī)人那份細(xì)膩的感情上，在藝術(shù)形式上，音樂的美和建筑的美皆融其中，這大約是好多人喜歡的原因吧。
《再別康橋》音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂曲，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的境地。
茅盾說(shuō)：“他既是中國(guó)的布爾喬亞的“開山”詩(shī)人又是“末代詩(shī)人”，他以后的繼起者未見有能與之并駕齊驅(qū)的。他的新詩(shī)可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴，他對(duì)愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的?！?BR> 冰心也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)徐志摩先生：“志摩是蝴蝶，而不是蜜蜂，女人好處就得不著，女人的壞處就使他犧牲了?！?BR> 悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的？語(yǔ)。他真的化作一片“云彩”，走了。別了康橋，別了徐志摩先生。
再別康橋改寫篇二
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩……”，伴隨著樊高圓字正腔圓的朗讀，《再別康橋》朗讀大賽拉開了序幕。
第二位朗讀者是沙夢(mèng)陽(yáng)。他讀得十分流利，但卻缺少感情，所以他得到的掌聲比較少，大家對(duì)他的評(píng)價(jià)也不高。
接下來(lái)是周文豪的朗讀。他讀得聲情并茂，很有韻味，讓我們?nèi)继兆砹恕．?dāng)他讀得正起勁時(shí)，忽然班把“天上虹”讀成了“上天虹”。這讓安靜的教室頓時(shí)傳出了哈哈的大笑聲。就連他自己也忍不住笑了起來(lái)。過了好一會(huì)兒，我們才安靜下來(lái)，他也才找回了調(diào)?？烧l(shuí)知他一開口，就把“揉碎在浮藻間”讀成了“揉碎在藻浮間”。這讓剛安靜下來(lái)的教室又沸騰了起來(lái)。周文豪不好意思地?fù)蠐项^，大喊：“我真上天啦！”大家笑得更厲害了。好不容易，他才又找回了調(diào)，一鼓作氣讀完了。大家對(duì)他報(bào)以了熱烈的掌聲。
最后輪到我誦讀了。同學(xué)們滿懷期待的歡迎我上臺(tái)。我讀得抑揚(yáng)頓挫，情感豐富，讓大家全部沉浸在我的朗誦之中了，以致于我讀錯(cuò)了一小部分也沒有被發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我誦讀完畢，大家立刻鼓起掌來(lái)，老師也對(duì)我進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。
最終，老師親自給我們朗誦了一番，讓我們?nèi)慷汲磷砹?。老師告訴大家，閱讀是要注意停頓和情感，要讀得流暢，要學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)調(diào)，這樣才能算是真正的閱讀。
再別康橋改寫篇三
夕陽(yáng)下，孤獨(dú)劍橋上，朦朧中，一個(gè)人站在徐風(fēng)中，風(fēng)輕輕地撩起他的秀發(fā)，清秀的臉龐掩映其中，緩緩地，他抬起了頭，觸到了，觸到了他那憂郁復(fù)雜的眼神，我的心在墜落。
她似乎是他的初戀，令他魂?duì)繅?mèng)繞，多少美麗的回憶都刻有她的名字，多少次與她一起落淚，一起歡歌。然而今夜，竟是離別的時(shí)刻，多少的不舍在心頭縈繞，多少的留戀向誰(shuí)訴說(shuō)？他默默地，躑躅著，躑躅著。停下來(lái)吧，時(shí)間停下來(lái)吧，讓他再深切地涌入康河的懷抱，享受那永遠(yuǎn)不會(huì)厭倦的清新，也是最后一次。
多美的夕陽(yáng)呀，嬌羞的臉龐映紅了河畔的金柳，微風(fēng)調(diào)皮地飛來(lái)飛去，搖曳著柳兒精美的嫁衣，多么柔美的舞姿，像她一樣的含情脈脈，卻又嬌滴滴地扭過了身去。河水緩緩地淌著，平靜的河面吞噬了所有可以吞噬的風(fēng)景，像搖籃般晃動(dòng)著，也晃動(dòng)著他的心波。軟泥緊握著青荇，多么希望，自己就是那其中的一條。
那榆陰下隱藏著的一泓清泉，不，是天上的彩虹，是彩虹姑娘嬌柔的身軀，風(fēng)吹皺了平靜的水幕，將這身影揉碎于水藻中，沉淀了，沉淀了，那是什么？哦，是夢(mèng)，是像彩虹一樣地夢(mèng)！沉淀了，消散了，破碎了，但，不可以他要去尋找，那是有著他信仰的夢(mèng)，他要去尋夢(mèng)。
筏一葉小舟，撐一支長(zhǎng)篙，投影于康河的柔波中，太陽(yáng)偷偷的隱了身去，月兒悄悄地升起，攜著一群可愛的小精靈，燦爛地歡笑著，多么美好地一切呀！然而將不再屬于他，望著這一切，他垂下了頭。獨(dú)立船頭，任小船向著那青草更青的地方漫溯，目光極去，卻只有離愁。載著一船星輝，融身于康河的柔波中，多想放聲歌唱，將內(nèi)心的千絲萬(wàn)縷一傾而盡，將這滿腔的淚水一吐方休。
但是他不能，他深深知道，悄悄才是別離的獨(dú)角，聽，那昔日吵個(gè)不休的蛐蛐今夜也為他，為這別離保持了沉默，是啊！沉默的還有那充滿金色回憶的康橋，他怕一不小心，惹得他淚水飄落。
月夜下，小船頭，他深情地望著她，瑟瑟的風(fēng)吹著瑟瑟的臉。
流水的身影傾斜，她遠(yuǎn)去無(wú)聲，他扶住自己的憂傷。
悄悄地，他走了，正如他悄悄的來(lái)。
水聲跌落，
河畔，
剪下他依依的不舍。
再別康橋改寫篇四
終于，一次偶然的機(jī)會(huì)我來(lái)到了久別的康橋，這里還是那樣的安靜，還是那樣的美麗，而今我又要離開這多年不見的母校了。
那河邊的柳條兒，被夕陽(yáng)染成了金色，那么的光彩奪目，猶如新娘一般美麗、純潔；小河里倒映著它那嬌艷的身軀，倒映著它那華麗而又不失以往的樸素的影子。河中的水草，在水中舞動(dòng)著自己柔軟又油綠的身子；水草阿，你盡情地跳舞吧，把你們最好的一面展示給我；在康河的柔波里，我愿和你一樣做一條自由的水草。
那榆陰下的一潭是清泉嗎？不是，是天上的彩虹，在美麗的浮藻間粉碎了自己的形狀，只剩下彩虹的夢(mèng)幻。
追尋著我的夢(mèng)，撐一支長(zhǎng)篙向青草更青處漫溯，船上載滿了星星，我真想再這星輝斑斕里大聲歌唱，以表達(dá)我當(dāng)時(shí)的惆悵之情，但是我止住了，悄悄是離別的樂章，夏蟲也失去了往日的喧囂，安靜下來(lái)了，今晚的康橋時(shí)沉默的。
悄悄的我走了，正如當(dāng)初我悄悄的來(lái)，我輕輕地?fù)]了揮衣袖，不帶走任何東西，再見了，我的母校。
再別康橋改寫篇五
別作西天的云彩。
……”
徐志摩的詩(shī)是如此，我亦是如此。在離開漆河時(shí)，沒有和任何人道別，以為還會(huì)回來(lái)，但老天似乎已安排好我的路程，下起了蒙蒙細(xì)雨。
老天，你這是在為我哭泣么？
當(dāng)初，悄悄降臨在那個(gè)地方，那個(gè)學(xué)校，躲在陌生的人群中間，聽著陌生的方言，從降臨到那兒開始，我開始試著融入他們的世界，試著熟悉那兒的一切。慢慢習(xí)慣每個(gè)周五幫櫻雪幫她把她的書搬回她家，慢慢習(xí)慣和她們一起學(xué)會(huì)自己洗衣服，慢慢習(xí)慣和櫻雪在周六去音樂室聽她彈鋼琴，開始和他們打成一片，天真的我完全沒有想到分離的時(shí)候?，F(xiàn)在呢？淚水模糊，從開始到結(jié)束是多么短暫啊！當(dāng)時(shí)的我還恨不得早點(diǎn)離開那兒，也許真的“只有失去了，才知道珍惜?！?BR> 站起來(lái)，抬頭看又是一片屬于自己的天空。不要當(dāng)一棵樹，永遠(yuǎn)的呆在原地。
“……。
尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙。
向青草更青處漫朔，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙蕭；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩?！?BR> 再別康橋改寫篇六
大西洋的波濤卷起層層大浪，碧粼粼的海水翻滾著，把海風(fēng)送過來(lái)，吹拂在船頭的志摩，吹亂了長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)。他捋捋遮住眼睛的亂發(fā)，遙望著漸漸遠(yuǎn)去的英倫三島。他若有所思，低頭抬頭，轉(zhuǎn)身再凝視。
太陽(yáng)把西天染紅，彩霞滿天，暗淡的云邊射出萬(wàn)道金光，灑滿水面。碧波頓時(shí)變成金色的海浪，一直延伸到天的盡頭。霞光也印上他的臉，他不動(dòng)聲色，毫無(wú)表情地看著海的盡頭，翻滾的海浪。
獨(dú)自在康河邊，輕輕地走過，沒有告訴一個(gè)朋友，獨(dú)自去感受離別的氣氛，似乎在和每一片葉子、每一棵樹、每一片水草、每一道波光、每只鳴蟲、每一灣潭水作別，艱難地作別。洗滌舔舐內(nèi)心的傷。
站在船頭，輕輕的招手，作別西天的云彩。是動(dòng)作，是自言自語(yǔ)，似乎要舉起，但是馬上又放下，作別的康橋，還是什么，他說(shuō)不清。彩霞無(wú)語(yǔ)。
夕陽(yáng)照染康河，滟滟的水波，蕩起無(wú)數(shù)德金光，金光粼粼，岸上的綠柳，穿上了一層金衣，蓬松修長(zhǎng)的柳枝，是新娘的秀發(fā)，是新娘頭上的金色的蓋頭。波光艷影，倒映著陽(yáng)光，倒映著柳影，讓心頭蕩漾的是河水的美，更是出嫁的'楊柳新娘，是楊柳還是心愛的姑娘？蕩漾，寫出的內(nèi)心的擔(dān)心和喜歡無(wú)奈？——康河的美麗。
長(zhǎng)在軟泥上的青草，綠綠的嫩嫩的，在水中搖動(dòng)招搖。似乎在招呼我過去，還是在向自己炫耀，嘲笑？我不屬于康橋，連水草也不如。我甘心做一條水草，象水草一樣甘心做你的點(diǎn)綴?！岛拥淖杂伞?BR> 但我不能放歌，這一切都是幻想。離別是悄無(wú)聲息的，康河的沉默，夏蟲也不鳴叫。真的是這樣的嗎？康河也無(wú)法理解我，安慰我，真正讓我實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。夏蟲不鳴叫，是內(nèi)心孤寂到極致的反應(yīng)。夜太深，或者注意力太專注！
讓我走吧，我悄悄地走。志摩故作堅(jiān)強(qiáng)，再轉(zhuǎn)身抹淚！
揮揮衣袖，不帶走一片云彩，看似輕松，卻是無(wú)法帶走云彩的無(wú)可奈何。當(dāng)然云彩是帶不走的，人的心是帶不走的，康河是不會(huì)懂得我的內(nèi)心的，那個(gè)人也是。
彩霞滿天。
再別康橋改寫篇七
1，?感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，?學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
a，?通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。
b，?通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)。
詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一，?導(dǎo)語(yǔ)?：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
（解說(shuō)：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）。
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。?詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）。
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問：
a，?本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
（三），從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，?建筑美。
1，?繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
a，?押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
b，?音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
c，?回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）。
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。
1、對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（?????）。
a.?開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
b.?第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
c.?第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。
d.?最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（????）。
a.?這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
b.?這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
c.?這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
d.?這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3，?識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。
八，作業(yè)?。
1，?背誦課文。
2，?試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉?。
——贈(zèng)日本女郎?。
最是那一低頭的溫柔?。
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，?。
道一聲珍重，道一聲珍重，?。
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——?。
沙場(chǎng)娜拉！?。
再別康橋改寫篇八
1，感知的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
a，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。
b，通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)。
詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；
的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲。
播放黃磊朗誦帶。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一，導(dǎo)語(yǔ)?：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二，播放歌曲，附上劍橋的圖片。
（解說(shuō)：音樂能陶冶人的性靈。這首詩(shī)本身就極具音樂美。播一首由改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)有一定的感知。）。
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）。
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問：
a，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
（三），從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。
1，繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
a，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
c，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）。
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。
1、對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（????）。
a.開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
b.第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
c.第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。
d.最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（???）。
a.這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
b.這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
c.這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
d.這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3，識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。
八，作業(yè)?。
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉。
——贈(zèng)日本女郎。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。
沙場(chǎng)娜拉！
再別康橋改寫篇九
我輕輕的招手，作別西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；
波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，我甘心做一條水草！
那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；
揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
再別康橋改寫篇十
學(xué)科語(yǔ)文職稱中二。
教
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)目標(biāo)理解詩(shī)中的意象的含義，理清本詩(shī)的情感脈絡(luò)。
能力目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)意境美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
情感目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的情感，引導(dǎo)其熱愛生活。
創(chuàng)新目標(biāo)通過比較鑒賞詩(shī)歌。
教
學(xué)
分
析重點(diǎn)理解詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)的意境美。
難點(diǎn)理清本詩(shī)的情感脈絡(luò)，把握詩(shī)歌的主旋律。
創(chuàng)新點(diǎn)與一般離別詩(shī)比較賞析，歸納本詩(shī)的寫作特色。
空白點(diǎn)自由改寫情景性的片段，體會(huì)詩(shī)的意境美。
德育點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)其熱愛生活。
學(xué)生分析能找出詩(shī)的'意象，體會(huì)到詩(shī)中起伏的情感。
信
息
化
手
段信息化手。
段的選擇網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合。
使用目的豐富學(xué)生知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣及培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
預(yù)期效果很好。
教
學(xué)
過
程一、導(dǎo)入。
二、教學(xué)過程。
1、查找資料。
2、朗讀全詩(shī)。
體會(huì)作者起伏的情感。
3、“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
4、請(qǐng)將你最喜歡的一節(jié)改成一段情景性的描寫。
5、聽配樂朗讀，體會(huì)詩(shī)的意境美。
6、談?wù)勚档媚銘涯畹娜嘶蛭?，描述離別時(shí)的場(chǎng)景。
8、與上面的詩(shī)比較，《再別康橋》在送別的對(duì)象上，營(yíng)造的氛圍上獨(dú)特之處。
三、總結(jié)全詩(shī)。
四、作業(yè)。
上網(wǎng)搜索徐志摩的個(gè)人材料，詩(shī)歌創(chuàng)作及本詩(shī)的寫作背景。
注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
作別康橋，略顯惆悵，情不自禁地陶醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飄逸，撐船尋夢(mèng)，縱情放歌，但這只是幻想，回到現(xiàn)實(shí)，只能帶著無(wú)限的惆悵離去。
主旋律――離別的惆悵之情。
詩(shī)人情愿做一條水草承受康河柔波的愛撫，道出了詩(shī)人對(duì)康橋的永久戀情。
康橋情節(jié)――詩(shī)人曾說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說(shuō)是世界上最美的一條河。”“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋教我胚胎的。”
注意情與景的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生合作完成，互相點(diǎn)評(píng)。
古風(fēng)古色，橋影藻密，春陽(yáng)晚照，波翻一海千金，人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?，亦不乏純美精神，流貫期間。
學(xué)生自由暢談，談出真情實(shí)感。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）。
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。（王維《送元二使安。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。西》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
再別康橋改寫篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。
2、分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。
3、學(xué)生通過對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。
2、學(xué)生通過對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。教學(xué)難點(diǎn)。
1、對(duì)于“三美”主張的理解。
2、對(duì)于詩(shī)歌情感的把握。
教學(xué)方法。
美讀法、分組討論法、引導(dǎo)探究法。
教學(xué)步驟。
1、品味語(yǔ)言，把握意象，體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意象美。
2、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
徐志摩（1896—1931），筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。生于浙江一個(gè)富商家庭，1916年考入北京大學(xué)，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋（康橋cambridge，鄰近康河）大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，1922年回國(guó)。劍橋大學(xué)對(duì)徐志摩的影響極大。1922年徐志摩回國(guó)前夕，曾作長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》，在詩(shī)中稱康橋?yàn)椤坝罏槲揖褚缿僦l(xiāng)”。事實(shí)上，對(duì)康橋（劍橋）志摩有一種特別的情結(jié)。在這里，他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；在這里，他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音；在這里，他認(rèn)識(shí)了狄更斯，遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)?，他的?shī)作很大程度上都受到了這些大師的影響。
誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友。可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來(lái)，在回國(guó)途中的中國(guó)海上，思緒不能自禁，留下了這著名詩(shī)篇《再別康橋》。1931年11月19日，詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。他一生留下四部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
他的作品是其“愛、自由、美”的人生觀的融合與體現(xiàn)。今天我們就來(lái)一起解讀這首20世紀(jì)最出色的一首離別詩(shī)，共同走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。
1、檢查預(yù)習(xí)情況（要求個(gè)別學(xué)生朗讀，在朗讀過程中教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能用較恰當(dāng)?shù)那楦欣收b詩(shī)歌）。
2、播放錄音朗讀。
《再別康橋》是新格律詩(shī)，新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”主張——音樂美、繪畫美、建筑美。音樂美是指在韻律方面給人的`美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。
1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的音樂美。
明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來(lái)節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。
《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩(shī)壓韻了沒有？請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。
韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。
詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂美。（學(xué)生可自由朗讀兩分鐘）。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的繪畫美。
詩(shī)中給你留下最深的意象是什么？作者是怎樣用這些意象完成對(duì)自己情感的表達(dá)的？
西天的云彩。云彩是非常美麗的，它可能代表了過去那些美好的記憶，也也許是朋友，或者是想念的人？？這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁，詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏，做出了一個(gè)非常寧?kù)o的做別姿態(tài)。詩(shī)的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來(lái)，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。
金柳。柳樹與夕陽(yáng)相映，落日熔金，柳樹披金。金又是最富貴的一種顏色，這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。柳，還是一種很美的植物，而且在中國(guó)人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。
青荇。這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)，表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。
潭水。將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢(mèng)。應(yīng)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，實(shí)是景物的描寫，虛是象征手法的應(yīng)用，一潭水很清澈，霞光倒映下來(lái)，“不是清泉，是天上虹，”一片紅光，是實(shí)寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分的霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像用水“揉”過一樣。
再別康橋改寫篇十二
標(biāo)知識(shí)目標(biāo)理解詩(shī)中的意象的含義，理清本詩(shī)的情感脈絡(luò)。
能力目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)意境美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
情感目標(biāo)??增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的情感，引導(dǎo)其熱愛生活???。
創(chuàng)新目標(biāo)??通過比較鑒賞詩(shī)歌。
分
析重????點(diǎn)??理解詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)的意境美。
難????點(diǎn)理清本詩(shī)的情感脈絡(luò)，把握詩(shī)歌的主旋律。
創(chuàng)?新?點(diǎn)?與一般離別詩(shī)比較賞析，歸納本詩(shī)的寫作特色。
空?白?點(diǎn)??自由改寫情景性的片段，體會(huì)詩(shī)的意境美。
德?育?點(diǎn)??培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)其熱愛生活。
學(xué)生分析??能找出詩(shī)的意象，體會(huì)到詩(shī)中起伏的情感。
信
息
化
手
段信息化手。
段的選擇網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合。
使用目的豐富學(xué)生知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣及培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
預(yù)期效果很好。
過
程一、導(dǎo)入??。
二、教學(xué)過程?。
1、查找資料。
2、朗讀全詩(shī)。
體會(huì)作者起伏的情感。
3、“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
4、請(qǐng)將你最喜歡的一節(jié)改成一段情景性的描寫。
5、聽配樂朗讀，體會(huì)詩(shī)的意境美。
6、談?wù)勚档媚銘涯畹娜嘶蛭?，描述離別時(shí)的場(chǎng)景。
8、與上面的詩(shī)比較，《再別康橋》在送別的對(duì)象上，營(yíng)造的氛圍上獨(dú)特之處。
三、總結(jié)全詩(shī)。
四、作業(yè)?。
上網(wǎng)搜索徐志摩的個(gè)人材料，詩(shī)歌創(chuàng)作及本詩(shī)的寫作背景。
注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
作別康橋，略顯惆悵，情不自禁地陶醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飄逸，撐船尋夢(mèng)，縱情放歌，但這只是幻想，回到現(xiàn)實(shí)，只能帶著無(wú)限的惆悵離去。
主旋律——離別的惆悵之情。
詩(shī)人情愿做一條水草承受康河柔波的愛撫，道出了詩(shī)人對(duì)康橋的永久戀情。
康橋情節(jié)——詩(shī)人曾說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說(shuō)是世界上最美的一條河?！?“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋教我胚胎的?！?BR> 注意情與景的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生合作完成，互相點(diǎn)評(píng)。
古風(fēng)古色，橋影藻密，春陽(yáng)晚照，波翻一海千金，人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)嗖环兠谰?，流貫期間。
學(xué)生自由暢談，談出真情實(shí)感。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（?王勃的《送杜少府之任蜀州》）。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不?及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）?。
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。（王維《送元二使安。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。西》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。
（柳宗元《別舍弟宗一》）。
相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘（李商隱《無(wú)題》）。
送別的對(duì)象特別；
選擇的意象新穎；
營(yíng)造的氛圍輕松。
全詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的深情。
在當(dāng)今社會(huì)，世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏，冷落，我們更需要這類清新，真純的文字洗滌我們的心靈，從而使我們學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓生活充滿激情。
反
思
與
小
結(jié)
在當(dāng)今社會(huì)，世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏，冷落，我們更需要這類清新，真純的文字洗滌我們的心靈，從而使我們學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓生活充滿激情。
體
會(huì)
本節(jié)課學(xué)生理清了詩(shī)中的情感脈絡(luò)，能結(jié)合意象較好的體會(huì)詩(shī)的意境美，并用優(yōu)美的語(yǔ)言將喜歡的詩(shī)節(jié)改成了情景性的描寫。引導(dǎo)和練習(xí)結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鑒賞詩(shī)歌的能力都得到培養(yǎng)。
本詩(shī)是現(xiàn)代詩(shī)壇上膾炙人口的名篇。意象清新，情感真摯，意境優(yōu)美。通過初中的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，希望通過本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，提高其鑒賞詩(shī)歌的能力。
鑒賞詩(shī)歌：這是一首反映個(gè)人內(nèi)心情感的詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人離別母校時(shí)的淡淡的惆悵之情。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀把握詩(shī)歌的主旋律。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課上學(xué)生通過合作進(jìn)行改寫練習(xí)，把喜歡的詩(shī)節(jié)改寫成情景性的描寫。學(xué)生先評(píng)，教師總結(jié)。以詩(shī)中美好的意象串聯(lián)成的一幅幅圖畫吸引學(xué)生，配以朗讀課件，使學(xué)生從感官上陶醉，進(jìn)入審美境界，體悟詩(shī)的意境。
課外拓展：呼喚學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生回憶別離時(shí)的場(chǎng)景和感受，談出真情實(shí)感。通過與學(xué)過的離別詩(shī)比較，看這首詩(shī)在離別的對(duì)象，意象的選擇，營(yíng)造的氛圍方面的獨(dú)特之處，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的途徑和方法。
通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能入境體會(huì)詩(shī)中的情感，并能用較優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)節(jié)進(jìn)行重新創(chuàng)作，改寫。課上學(xué)生激情高漲，尤其是自己談離別的感受時(shí)，一些學(xué)生談得情真意切。這節(jié)課學(xué)生不僅受到了美景的熏陶，得到了情感的陶冶，同時(shí)也學(xué)會(huì)了鑒賞詩(shī)歌的途徑和方法。在輕松和諧的氛圍中度過了45分鐘。
再別康橋改寫篇十三
教學(xué)目的：
1、了解作者簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)歌的音樂美。
3、咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌的主題。
教學(xué)方法：誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、作者簡(jiǎn)介：
徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江。19xx年入杭州府中學(xué)堂，19xx年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來(lái)成為銀行家），1919年得知五?四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，激起心中的愛國(guó)熱情。1920年去英國(guó)劍橋留學(xué)，以一個(gè)特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開始寫詩(shī)，深受19世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響?；貒?guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。他是個(gè)個(gè)性主義者，信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，并把對(duì)理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。”簡(jiǎn)言之，他的理想就是英國(guó)式的民主，英國(guó)式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩(shī)語(yǔ)言清新，比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。
1931年11月19日，他搭乘“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。
這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對(duì)個(gè)人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。
三、指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩(shī)象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。
2、教師范讀，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）。
3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
1）問：你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？
明確：對(duì)康橋依依惜別的深情。
明確：調(diào)整語(yǔ)序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧?kù)o”，給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無(wú)奈與感傷。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。
四、分析鑒賞。
一）引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美。
1問：大家對(duì)作者所描寫的康橋是什么印象？
生：美麗。
師：對(duì)，可以說(shuō)是風(fēng)光如畫呀。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”？（板書：風(fēng)光如畫）。
明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長(zhǎng)篙，星輝。
這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
3）提問：詩(shī)人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情？
明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。
二）具體整體感受意象美。（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）。
本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人。
怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無(wú)聲，笙簫有聲，這是一對(duì)矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩(shī)人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。
6、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩(shī)人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不帶走一片云彩”，加上兩個(gè)“悄悄”表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩(shī)人對(duì)康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。
五、小結(jié)：此詩(shī)表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情：即對(duì)失去的美好事物，人們總是充滿懷念。
六、再次誦讀，讀出感情。
板書：現(xiàn)實(shí)依戀。
金柳。
清潭。
星輝。
現(xiàn)實(shí)依戀。
七、寫作特點(diǎn)：
1、構(gòu)思：別出心裁，不落俗套。
首先，告別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
第三，意像選擇獨(dú)具特色。詩(shī)人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。
獨(dú)特構(gòu)思來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢(mèng)，這是詩(shī)化人生的表現(xiàn)。
2、具有三美。
音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同。
繪畫美：1）多用色彩較為絢麗的詞語(yǔ)：“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；2）多用動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動(dòng)態(tài)畫面，給人以立體感。
建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句，單、雙行錯(cuò)開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。
新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派，對(duì)白話新詩(shī)的成熟和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，作為新月詩(shī)派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。
六、布置作業(yè)：閱讀《語(yǔ)文讀本》中《我所知道的康橋》一文。
再別康橋改寫篇十四
作別西天的云彩。
那河畔的金柳。
是夕陽(yáng)中的新娘。
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草。
那榆陰下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，
向青草更青處漫溯，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
死水。
聞一多。
這是一溝絕望的死水，
清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。
不如多扔些破銅爛鐵，
爽性潑你的剩菜殘羹。
也許銅的要綠成翡翠，
鐵罐上銹出幾瓣桃花；
再讓油膩織一層羅綺，
霉菌給他蒸出些云霞。
讓死水酵成一溝綠酒，
飄滿了珍珠似的白沫；
小珠笑一聲變成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一溝絕望的死水，
也就夸得上幾分鮮明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌聲。
這是一溝絕望的死水，
這里斷不是美的所在，
不如讓給丑惡來(lái)開墾，
看他造出個(gè)什么世界。
1925年4月。
我愛這土地。
艾青。
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……。
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……。
1938年11月17日。
贊美。
穆旦。
走不盡的山巒和起伏，河流和草原，
數(shù)不盡的密密的村莊，雞鳴和狗吠，
接連在原是荒涼的亞洲的土地上，
在野草的茫茫中呼嘯著干燥的風(fēng)，
在低壓的暗云下唱著單調(diào)的東流的水，
在憂郁的森林里有無(wú)數(shù)埋藏的年代。
它們靜靜地和我擁抱：
說(shuō)不盡的故事是說(shuō)不盡的災(zāi)難，沉默的。
是愛情，是在天空飛翔的鷹群，
是干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚，
當(dāng)不移的灰色的行列在遙遠(yuǎn)的天際爬行；
我有太多的話語(yǔ)，太悠久的感情，
我要以荒涼的沙漠，坎坷的小路，騾子車，
我要以槽子船，漫山的野花，陰雨的天氣，
我要以一切擁抱你，你，
我到處看見的人民呵，
在恥辱里生活的人民，佝僂的人民，
我要以帶血的手和你們一一擁抱。
因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)。
一個(gè)農(nóng)夫，他粗糙的身軀移動(dòng)在田野中，
他是一個(gè)女人的孩子，許多孩子的父親，
多少朝代在他的身邊升起又降落了。
而把希望和失望壓在他身上，
而他永遠(yuǎn)無(wú)言地跟在犁后旋轉(zhuǎn)，
翻起同樣的泥土溶解過他祖先的，
是同樣的受難的形象凝固在路旁。
在大路上多少次愉快的歌聲流過去了，
多少次跟來(lái)的是臨到他的憂患；
在大路上人們演說(shuō)，叫囂，歡快，
然而他沒有，他只放下了古代的鋤頭，
再一次相信名詞，溶進(jìn)了大眾的愛，
堅(jiān)定地，他看著自己溶進(jìn)死亡里，
而這樣的路是無(wú)限的悠長(zhǎng)的。
而他是不能夠流淚的，
他沒有流淚，因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)。
在群山的包圍里，在蔚藍(lán)的天空下，
在春天和秋天經(jīng)過他家園的時(shí)候，
在幽深的谷里隱著最含蓄的悲哀：
一個(gè)老婦期待著孩子，許多孩子期待著。
饑餓，而又在饑餓里忍耐，
在路旁仍是那聚集著黑暗的茅屋，
一樣的是不可知的恐懼，一樣的是。
大自然中那侵蝕著生活的泥土，
而他走去了從不回頭詛咒。
為了他我要擁抱每一個(gè)人，
為了他我失去了擁抱的安慰，
因?yàn)樗覀兪遣荒芙o以幸福的，
痛哭吧，讓我們?cè)谒纳砩贤纯薨桑?BR> 因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)。
一樣的是這悠久的年代的風(fēng)，
一樣的是從這傾圮的屋檐下散開的。
無(wú)盡的呻吟和寒冷，
它歌唱在一片枯槁的樹頂上，
它吹過了荒蕪的沼澤，蘆葦和蟲鳴，
一樣的是這飛過的烏鴉的聲音。
當(dāng)我走過，站在路上踟躕，
我踟躕著為了多年恥辱的歷史。
仍在這廣大的山河中等待，
等待著，我們無(wú)言的痛苦是太多了，
然而一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，
再別康橋改寫篇十五
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？
2、怎樣理解全詩(shī)的“畫面美”？?。
課時(shí)安排：二課時(shí)?。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)?。
一、作者及時(shí)代背景：?。
為詩(shī)句燃斷想象長(zhǎng)須的徐志摩?。
此刻，他覺得自己化作了一朵白云，乘風(fēng)飛去。??。
悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；
我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
林徽因是志摩的摯愛，卻始終沒能和志摩在一起。??。
徐志摩：為愛為美為詩(shī)歌而生活的人。
二、吟誦詩(shī)作。
1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
師生明確：
2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。
三、了解詩(shī)中內(nèi)容大意。
1、徐志摩的這首詩(shī)，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？?。
明確：
第二課時(shí)?。
四、詩(shī)歌中的情景交融，意境美：??。
五、繪畫美、音樂美：
怎樣理解全詩(shī)的“畫面美”？
六、語(yǔ)言美：
給詩(shī)人留下如此印象，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中。
七、怎樣理解這首詩(shī)別出?心裁、不落俗套的構(gòu)思??。
八、補(bǔ)充：
沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不能沒有詩(shī)，詩(shī)歌是人的“生命的花朵?！弊屛覀円?yàn)閻墼?shī)而更加地?zé)釔凵睿驗(yàn)閻墼?shī)而更深地審視世界，因?yàn)閻墼?shī)而更好地規(guī)范自己?！白屛覀冏髟?shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”
再別康橋改寫篇十六
教學(xué)目標(biāo):。
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
4．當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞（從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析）。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法：誦讀欣賞。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教具使用：投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛教師通過對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？和老師一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
（二）、朗讀全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的`深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩(shī)中飽含的深情。