眼下，我們正處于一個信息爆炸的時代，總結(jié)成為了必不可少的一種能力。總結(jié)要貼合讀者的需求和期望，引導讀者對問題有更深層次的思考。以下是一些專業(yè)人士的觀點和建議，值得借鑒。
高中語文教學如何創(chuàng)新篇一
師生關(guān)系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學質(zhì)量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師,如何營造這樣良好的教學氣氛,關(guān)鍵要和學生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學生從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師。“愛屋及烏”,學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
2.引導學生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產(chǎn)生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內(nèi)容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導,發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導學生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊娊狻W生經(jīng)過一番討論得出如下結(jié)論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調(diào)動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。
4.增強學生的學習興趣
大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導下,參與準備的過程中,掌握課文內(nèi)容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇二
“當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。當今世界的競爭，歸根到底是綜合國力的競爭，實質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技實力的競爭。”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，既是科學技術(shù)發(fā)展的需要，更是教育改革的首要任務(wù)！教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已成為衡量教育成敗的關(guān)鍵之一。作為一名高中數(shù)學教師，我在教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，下面將工作經(jīng)驗總結(jié)如下：
一、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新的意識。
創(chuàng)新是一種思想，一種理念，更是一種新的教學觀！應(yīng)以教學的創(chuàng)新去培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會是一句空話。
在教學中，必須要打破過去的“一言堂”，“填鴨式”的教學觀念。切實做到，學生為主體，教師為主導。教師不僅要備教材，更要備學生，研究學生，找到學生的“引爆點”。
二、激發(fā)學生學習興趣，引導學生創(chuàng)新。
學生的創(chuàng)新能力，往往是從興趣開始的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有了興趣，才有了探究的動力。
在高中數(shù)學教學過程中，教師在講授數(shù)學新知時，可通過引用一些典型的事例來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。如在“等差數(shù)列的前n項和”的講授過程中，我設(shè)置了這樣一個背景：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一。陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（見右圖），奢靡之程度，可見一斑。你知道這個圖案一共花了多少寶石嗎？通過這樣的問題引起學生學習“等差數(shù)列的前n項和”的興趣，由此引發(fā)了其強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習，就會自覺地去解決，去創(chuàng)新。
課的基礎(chǔ)。教師要善于營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的人格和在學習中表現(xiàn)出的差異，使他們感到“課堂上沒有老師的威嚴，沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學取笑的苦惱，可以在輕松、和諧的學習環(huán)境中探索、創(chuàng)新，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法”。
四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。 創(chuàng)新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。從一定意義上講，學習的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。教師要平等寬容地對待學生的問題，釋疑解惑。當我們上完一節(jié)課后，學生可以在心中畫一個句號，帶著一種滿足感走出教室，也可以讓他們產(chǎn)生新的困惑和問題。并非是將疑惑全部解決，而重在引導學生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的更深層次的問題，讓學生學會提問題，這正是課程改革的意義所在。 “學貴有疑”教師啟發(fā)學生把自己不懂的問題提出來，先由學生自己討論解決，然后由教師幫助學生形成完整的答案，這種教學一反傳統(tǒng)的灌輸，它打開了學生思維的閘門，激活了學生的興趣。我們要鼓勵學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對習慣的通行的觀點提出異議。鼓起勇氣，拿出膽魄，大膽質(zhì)疑，努力創(chuàng)新。
五、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新。
1、一題多解
在數(shù)學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關(guān)性，相似性的新問題，以達到進一步發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。
例如：關(guān)于x的方程xtx2有解，試求實數(shù)t的取值范圍。對于這樣的問題，教師首先要求學生不同的解法，讓學生思考，然后再進行變題促進學生的創(chuàng)新思維。
解法三：令y1xt，y2x2，則把問題轉(zhuǎn)化為兩個函數(shù)有交點時，求實數(shù)t的取值范圍，通過數(shù)形結(jié)合來解決。
學生思維活躍, 一題多解, 競相發(fā)言, 課堂高-潮迭起，解法的多樣性，能促使學生思維靈活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇三
非凡的成功離不開非凡的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性無疑也是天才最重要的品質(zhì)之一。正如天才研究專家納撒尼爾·赫什，在《天才與創(chuàng)造智慧》所述：“天才是創(chuàng)造，有才能的人是改造?！蹦闷苼龈瞧鞄悯r明地提出：“哪里有創(chuàng)造，哪里就有天才存在。”
我國著名的創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！”。創(chuàng)造性思維是宇宙最偉大的力量，是一切創(chuàng)造活動的主要精神支柱。每個人從生下來開始，便具有創(chuàng)造力思維，嬰兒毀壞玩具，便是創(chuàng)造力思維的萌芽。
其一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性
懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當有了見解后便急于想使自己的見解得到肯定，很多學生就能積極發(fā)言，大膽思維。教學中我通過多種途徑培養(yǎng)他們勇于求索的精神，強化他們的獨立意識和創(chuàng)造意識。
1．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對中學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。
2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。加強變式訓練，教給學生創(chuàng)造思維的方法。我們要向?qū)W生灌輸這樣的觀點：世界是復雜的，任何事物不可能一直以一種方式、一個面貌出現(xiàn)。因此，我們解決問題的方法手段也不可以死板一套。3．積極引導，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。
其二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門。
1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
2．啟發(fā)引導，拓寬想象空間。
如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。如教學《山中訪友》一課，根據(jù)第四自然段：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一株樹，去聽聽樹的心聲。此外，讓學生根據(jù)有關(guān)描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇四
高中物理教學內(nèi)容比較抽象難懂，理論知識占據(jù)教學內(nèi)容的大部分，這就使高中物理成為學生最懼怕的科目之一；并且，在傳統(tǒng)的教學理念指導下，高中物理教師只是單純講授知識，帶領(lǐng)學生做大量的習題，這使得高中物理課堂氣氛沉悶，缺乏生機。因此，改變傳統(tǒng)的教學方法，活躍高中物理課堂氣氛，并讓學生感受到學習物理的樂趣，是擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念
當今社會的發(fā)展主要是以知識的創(chuàng)新為標志，對人的創(chuàng)新思維也提出了較高的要求。因此，高中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師單方向?qū)W生傳授知識，學生們只要能吸收消化知識，并能準確解答考試題目就可以了。這種應(yīng)試教育觀念指導下的物理教學模式，不利于學生能力的真正提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重培養(yǎng)學生對物理知識的興趣，引導學生積極思考問題，并大膽提出問題。例如，教師在講解“曲線的運動”一節(jié)內(nèi)容時，可以引導學生聯(lián)想日常生活中的各種曲線，并讓學生結(jié)合生活，對曲線和拋物線的運動規(guī)律展開討論；教師的教學要始終堅持以學生為主體，并適當?shù)淖鲆龑?，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。教師在自身能力方面一定要具備學科拓展能力。教師要根據(jù)教學的需求和實際情況，來對課程的開發(fā)進行相應(yīng)的調(diào)整；教師在向?qū)W生傳授知識時，在對學生講清楚知識基本的概念之后，還要引領(lǐng)學生獨立思考，讓學生在探索中使各自的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就打破了以考試為中心的教育理念，同時也鍛煉了高中生自主學習的能力。
二、培養(yǎng)實踐能力
物理學是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。高中物理教學的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于實際生活的能力。教師要重視物理教學中的實驗部分，將課堂演示實驗與學生親自實驗結(jié)合起來，加深學生對物理知識的印象。例如，教師在講解“萬有引力定律”時，可以在課堂上為學生演示各種物體的自由落體運動，也可以引導學生做與地心引力有關(guān)的實驗。通過親身體驗，學生就可以更透徹地理解書本上的理論。
三、采用先進方法
在以往的高中物理課堂上，教師以寫板書為主要教學方法，必要的時候，可能采用多媒體設(shè)備放映課件，供學生課后復習參考。在這樣的情況下，教師雖然在形式上運用了先進的多媒體教學方法，卻沒有真正做到運用科學設(shè)施提高學生的綜合能力。因此，高中物理教學模式改革的重要內(nèi)容之一，就是引進先進的教學方式。例如，教師在講解“能量守恒定律”時，可以用幻燈片給學生展示一些備課時搜集到的過山車等圖片，向?qū)W生展示這些物體的運動過程，使學生清楚地了解物體在運動中能量守恒的規(guī)律。
四、研究性學習
總結(jié)：
高中物理教學，是高中物理教學體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和科學精神方面發(fā)揮著重要的作用。在我國教育體制改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的高中物理教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)物理教學的新需要，教育工作者需要研究一種新型的教學模式，創(chuàng)造出新的教學方法。只有這樣，高中物理教學才能滿足學生的新需要，才能提高學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才。
隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。面向二十一世紀中國教育改革的一項極為重要的任務(wù)，就是在全國推行素質(zhì)教育的過程中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。在高中物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，雖然在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下不少教育工作者都在該方面做了不少的探索，但傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的'主體性，改革教學模式，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇五
教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。我認為教師可從以下兩個方面做起。
其一，具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調(diào)動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應(yīng)該善于在教學中加以運用。最后，還應(yīng)不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們就可以明確創(chuàng)新教育的指導方針，可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應(yīng)用科學原理充分調(diào)動學生的情、知、意，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。
其二，具有不斷創(chuàng)新的教學理念。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！倍處熥鳛辄c燃學生頭腦這一火把的人，應(yīng)當適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”。
貴州省福泉市第三中學…徐國友
教師在擁有不斷創(chuàng)新的教學理念后，就應(yīng)運用多種手段，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，使學生自己主觀上就想創(chuàng)新，也敢于創(chuàng)新，從而不斷提高創(chuàng)新能力。
第一，以教材為例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格。在中學階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓練創(chuàng)造技能更為重要。因為我們知道，高中學生還未進入直接創(chuàng)造的黃金時期，他們的主要任務(wù)是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學習中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實質(zhì)上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創(chuàng)新品格。一句話，即培養(yǎng)學生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養(yǎng)學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)揮創(chuàng)新能力、實現(xiàn)人生價值備下深厚的人格底蘊?？傊覀冋Z文教師應(yīng)該是以語文為載體的學生的人生導師。
第二，以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。
其次，鼓勵質(zhì)疑，允許有錯，培養(yǎng)學生不僅想創(chuàng)新，而且敢創(chuàng)新。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材與教師與權(quán)威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進，“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。為了鼓勵創(chuàng)新，讓學生敢于創(chuàng)新，允許學生出現(xiàn)學習上的錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創(chuàng)新意識，以后仍敢于發(fā)表見解。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇六
此法就是對舊的材料進行組裝、修飾，作文就在有限的材料中出新出采，顯出無限的意蘊。
簡析：文中的歷史人物、文學形象，同學們都熟悉，巧妙的語言表達，充滿詩請的議論，修辭手法的運用，使我們不得不佩服其語言駕馭的能力。
2褒詞貶用。
示例：今日美國已是螃蟹十足了。今天到中東上思想政治課，明天到東亞辦人權(quán)學習班，剛在南斯拉夫踢完了熱身賽，又跑到印度半島當裁判。
簡析：一個霸氣十足的國際警察形象躍然紙上。
3巧借俗語。
示例：美國之所以多年來與臺灣保持著曖昧關(guān)系，全然是為了自己的被窩溫暖。換句話說，如果臺灣這只熱水袋不能保障美國伸在亞太地區(qū)的腳趾暖和，甚至還倒灌冷風，他馬上就會把臺灣蹬出被窩去。
簡析：日常用語在分析美國與臺灣的關(guān)系上，極盡揶揄嘲諷之能事，用語巧妙，叫人拍案叫絕。
4舊詞新用。
示例：小學時，桌上的“三八線”總是一厘米、一毫米量得絲毫不差，常常由于不慎侵入了同桌的“領(lǐng)土”，爆發(fā)“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”……“天下大勢，分久必合，合久必分”。到了初中，同桌就有了兩種關(guān)系：一種是民族融合式，一種是和平演變式。
簡析：舊詞新用，格調(diào)清新，意蘊深厚。
5古詩詞連用整句。
6排比式整句。
它主要通過修辭的方式來連綴展示。一是內(nèi)容上排比，增強了豐富的內(nèi)涵;二是意義上遞進，增強了說服力，喧染了氣氛，提高了氣勢。示例：天空中一絲云兒飄過淡淡的，自由自在的，你覺得真好，這就是語文;初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機勃發(fā)，這就是語文;如血的殘陽映紅了半邊天，讓人無限留戀，別忘了，這也是語文。
又示：世界上沒有兩片相同的樹葉，更不會有兩雙相同的眼睛。不同的國度給了我們不同眼睛?；蛟S大洋彼岸美利堅的陽光正在你眼中折射成永遠活潑自信的微笑;或許北歐的冰雪正在你眼中融化為沉靜與深邃;或許長江昆侖的清風正在你眼前幻成中國式的內(nèi)斂與神秘。不同的國度有著不同的土地，不同的風不同的雨不同的陽光，灌溉出不同的思維與精神，并在上面牢牢地打上了民族的標簽。
7比喻式整句。
它是運用一系列比喻、用形象、具體、感性的事物，來表達抽象的深邃的內(nèi)涵的語段。
示例：語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那秦皇島外滔天白浪的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明。
8假設(shè)式整句。
就是利用假設(shè)的句式，利用排比、推理的方式構(gòu)成相對整齊的句子。主要通過“退一步，進一步”的方式來完成假設(shè)命題的，通過推理、論證，達到自己的目的。
示例：試想，若愛迪生在失敗了幾次后便輕言放棄，電燈的發(fā)明不知將被向后推延多長時間，人類文明又怎能得到如此飛速發(fā)展?在工作學習上如此，在人生道路的選擇上難道不也是如此嗎?蒲松齡七次趕考均榜上無名，而他并沒有給自己的答案，他選擇了人生的另一答案，放下功名，鋪開筆墨，這樣才有了流芳百世的《聊齋志異》。
1、總分開路。開頭總提問題，然后話分兩頭剖析，結(jié)尾歸納論點，全文構(gòu)成總分總的關(guān)系。中間分說依據(jù)一分為二、矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維。
2、縱深開路。根據(jù)論點逐層論述，由表及里，由淺入深，步步深入，體現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思考。一般用于需要深層剖析事理的文章。
3、橫向開路。圍繞論點向橫的方向思索，把論述的廣度逐步擴大，最后再收攏來。一般用于議論文的事實列舉。要注意的是：一則必須緊扣論點展開，一則不能堆砌，展開的各面務(wù)必分屬不同角度。上舉佳作《我們》即是這一思路。
4、縱橫交錯開路。一般用于比較復雜的論述，主要體現(xiàn)在全文的間架上，在一個段落內(nèi)極少見到。
5、對比開路。其中一個方面是正面的，一個是反面的。往往是用反面的來突出正面的。行文過程，一般是先正后反;但如果是用正面的來論證反面是錯誤的，行文過程又往往是先反后正。
6、類比開路。通過講故事、打比方或引用成語典故，對某些屬性相同的事物進行比較，闡明問題，論證論點。行文結(jié)構(gòu)，一般總是先概述用來類比的故事、寓言、成語典故，再引申到要說明的道理上來，進行類比闡發(fā)。最關(guān)鍵之點是借以類比的事物和所要說明的道理之間要有共同的屬性，要類比得合乎邏輯，要準確把握兩者之間的辯證關(guān)系。材料作文基本采用這種思路。
7、逆轉(zhuǎn)開路。先從一個方面論述問題，后面忽然來個逆轉(zhuǎn)，否定前面的看法，論述另一種看法，思路發(fā)生了大轉(zhuǎn)折。一般常用于對某些錯誤認識的分析批判。
8、生發(fā)開路。有些議論文，上文從正面立論，直接闡明了作者的主張或見解，下文針對某些人不同意作者主張的看法進行駁斥，從而間接論證作者的主張，我們把這種思路稱之為生發(fā)開路，或叫“生發(fā)開，駁異論”。這種辯證開路不但使正面立論更充分更周詳，而且有妙筆生花之效果。
高中語文教學如何創(chuàng)新篇七
作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：
(1)題目。要把題目寫在第一行正中間。
(2)主要內(nèi)容和中心。簡要地寫出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達的中心。
(3)結(jié)構(gòu)設(shè)計。開頭、結(jié)尾、過渡、段落、層次等。
提綱沒有什么固定的格式，隨各人的習慣，你可以“左-右”排列，也可以“上-下”排列，看清楚層次、框架即可。尤其是考試的時候，更不要拘泥于形式?；蚝喕蚍?，甚至是腹稿，依據(jù)自己當時的情況而定。
就議論文來說，一般有五個步驟，依次如下：
第一、定點：確立中心;。
第三、建構(gòu)：“左-右”或“上-下”排列，用文字表述或借用大括號等數(shù)學符號均可;。
第四、添加：為各層次充實典型事例、名言警句等;。
第四、完善：行文前如有時間先擬好總領(lǐng)全文的開頭和收束點旨的結(jié)尾。
規(guī)范完整的提綱可能需要花上一點時間，但磨刀不誤砍柴工。
高中語文教學如何創(chuàng)新篇八
素質(zhì)教育是提高全民族的素質(zhì)和促進人的全面發(fā)展的教育，而培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)則是素質(zhì)教育的核心之一。小學語文教學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，則必須在發(fā)展學生語文能力的過程中，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么，在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？我認為，可以從如下幾個方面做起：
一、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識就是一種學會用新思路、新方法、新途徑去解決問題的簡便易行的好辦法。如果能誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，想到要求新求異這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此在小學語文教學中，教是要善于挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新素材，鼓勵誘導學生多提問、多質(zhì)疑，勇于探索解難質(zhì)疑的途徑、方法，在教學理念中強化創(chuàng)新意識。
例如：在教學《烏鴉喝水》一文時，我在指導學生分析理解烏鴉喝到水的辦法后，引導啟發(fā)學生思考：你還有什么辦法能幫助烏鴉喝到瓶子里的水呢？這樣做，更能充分利用教材內(nèi)所蘊含的素材，拓展和激活教材從而誘發(fā)了學生提出、分析、解決問題的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的心理愿望與態(tài)度，它決定了人民的創(chuàng)新意念和傾向，是創(chuàng)新能力、品質(zhì)的基礎(chǔ)和動力。創(chuàng)新教學就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要因素。如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神？我認為，教師本身要有創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學思想，落實學生的主體地位。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須真正還學生以學習主人的地位，讓學生去讀，去思考，去動手實踐。學生的主體地位只有在活動中才能得以生存。更重要的是，“環(huán)境”是學生創(chuàng)新精神的發(fā)源地，教師要在語文教學實踐中營造一個民主、生動活潑的學習環(huán)境。教師在民主和諧的學習氛圍中，激活學生思維，調(diào)動學生情感，培養(yǎng)學生想象，鼓勵學生大膽嘗試、大膽操作。
啟迪？“我的心里，好像有一顆種子在生根，發(fā)芽”是什么意思？通過這些內(nèi)容的解答，使學生體會到了文章所表達的中心。
這樣做，不僅能使學生了解作者是怎樣觀察事物和怎樣寫狀物文章的，還使學生受到了相應(yīng)的啟示，學會了觀察，引發(fā)了學生的聯(lián)想，逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
三、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
語文學科具有發(fā)展思維的特殊功能，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重點。因此，在小學語文教學中，教師必須發(fā)揮學科大的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以從以下兩個方面入手：
（一） 積極引導學生質(zhì)疑問難。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。是的'，又問題，才有思維。只有引導學生在學習過程中學會提問，敢于提問并善于提問，勇于向困難挑戰(zhàn)，才能使他們積極主動地去探求新知，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學《和時間賽跑》一課的時候，我抓住課題，激起了學生的質(zhì)問：“看到這個標題，我們想到了什么？想知道什么？”馬上有同學提出：“是誰和時間賽跑？”“賽跑的結(jié)果怎樣？”“課文講的是什么內(nèi)容？”這些問題喚起了學生閱讀的欲望，使學生帶著疑問和思考去閱讀課文，尋求問題的解答，從而，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
（二）對學生進行創(chuàng)造性想象的訓練。
創(chuàng)造性想象對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是至關(guān)重要的。我在教學《凡卡》一課時，學生知道了九歲的凡卡在圣誕節(jié)之夜給爺爺寫信，訴說自己當學徒的悲慘遭遇，當他滿懷希望地把這封信寄出去的時候，封面上寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”。那么，到底在鄉(xiāng)下的爺爺能不能收到這封信呢？我讓學生大膽想象、討論并發(fā)表自己的見解。有的學生說：“爺爺能收到”；有的說：“爺爺收不到，凡卡每天都懷著甜蜜的希望等爺爺來接他，可是總見不到他的影子，最后被凍死了”；還有的說：“信封上的地址和收信人的姓名沒寫清楚，又沒有貼郵票，爺爺根本收不到。這只是凡卡對美好生活的向往而已?！庇纱丝梢?，學生的想象是豐富、美好的。只要教師善于挖掘教材，為學生提供廣闊的空間，給他們插上想象的翅膀，長此以往，不僅培養(yǎng)了學生豐富的想象能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇九
由于高中生面臨巨大的升學壓力，在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往過分重視對學生知識的傳授和成績考核，教師占據(jù)了課堂的主動地位，忽視了對學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，這也違背了素質(zhì)教育的宗旨.針對這一情況，教師要努力挖掘?qū)W生的潛力，引導學生發(fā)散思維，幫助學生樹立學習信心，同時教師要摒棄落后的教學方式，發(fā)揮學生的探究精神。具體來說，筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學生發(fā)散思維。
教師要為學生創(chuàng)設(shè)語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學生發(fā)散思維，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。
創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠直觀、動態(tài)地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，還能使學生通過想象和聯(lián)想情境來遷移思考，在豐富教學內(nèi)容的同時也有助于學生保持高漲的學習熱情，這也符合“簡約高效”的課堂要求。語文是一門內(nèi)涵豐富的學科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學習價值，但高中生學習任務(wù)繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機械的學習過程中喪失了學習興趣，隨著時間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創(chuàng)設(shè)使語文課堂煥發(fā)生機。例如在學習《長江三峽》一文時，教師可以為學生播放有關(guān)長江三峽的圖片和視頻，讓學生對長江三峽有一個初步的整體感知，使學生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的內(nèi)容，更能吸引學生注意，調(diào)動學生的多個感官，同時也使課本上抽象的語言和文字變得生動形象，便于學生理解課文內(nèi)容，使高中語文課堂變得更具新意。
二、有效提問，引導學生積極探究。
眾所周知，想象能力也是創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。教師可以通過有效的提問，促使學生主動思考，訓練學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要提出自己獨特的見解，改變千篇一律的模式，這就需要教師立足教材內(nèi)容和學生認知基礎(chǔ)，設(shè)計“階梯式”的問題層層遞進，并且結(jié)合具體的教學目標，引導學生主動思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有效的提問是師生互動和進行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發(fā)揮提問的作用，促使學生積極探究所學內(nèi)容.例如在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設(shè)計一系列的問題引導學生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點？月亮的什么特點？等一系列問題，通過這些問題，指導學生層層遞進地掌握課文內(nèi)容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的'寫作意圖，把握文章結(jié)構(gòu)，還可以“以小見大”地通過對該文章的學習總結(jié)朱自清先生的寫作手法并學會鑒賞文章。
三、鼓勵質(zhì)疑，打破學生思維定式。
質(zhì)疑精神和問題意識作為學生學習的原動力，對于學生的語文學習是至關(guān)重要的.
正所謂：“小疑則小進，大疑則大進”,創(chuàng)新意識往往產(chǎn)生于問題之中。因此，教師要打破學生的思維定式，引導學生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生對同一個問題有不同的見解，質(zhì)疑的過程也是學生自主探究、發(fā)散思維的過程。教師要讓學生主動發(fā)表意見，尊重學生并從學生的興趣點入手，合理設(shè)疑，不要局限于所謂的答案之中.例如在學習專題“走進語言現(xiàn)場”中“不自由，毋寧死”的內(nèi)容時，不同的學生有不同的見解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時也要允許學生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會變通”等不同的觀點，這對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要.為了開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師要引導學生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己獨特的見解。此外，還應(yīng)注重對學生逆向思維的培養(yǎng)，使學生能夠觸類旁通，自主解決問題。
四、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松民主環(huán)境。
良好的學習氛圍能夠使學生產(chǎn)生良好的情緒，有利于學生的高效學習.因此，教師要為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學習環(huán)境，營造愉快、輕松的學習氛圍，使學生能夠得到放松，全心全意地投入學習，充分展示自己。教師要及時更新教學方法，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，讓學生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關(guān)系。教學是師生雙向的活動，教師和學生針對具體問題各抒己見，積極討論，能夠有效促進學生思維能力的發(fā)展，這也要求教師注意保護學生的求知欲，進而使學生能夠處于學習的最佳狀態(tài)，抓住一切機會激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，努力實現(xiàn)個性化的教學。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是高中語文教學的重要任務(wù)，教師要為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力，引導學生主動探究，大膽想象，將對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為主要教學目標，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
參考文獻：
高中語文教學如何創(chuàng)新篇十
近幾年來，隨著中學英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱門話題。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們英語教師急需要解決的重大問題之一。
創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是人們通過學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，那么，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維
為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交 互的思維網(wǎng)絡(luò)。新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，學生不容易 理解。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。
二、著重基礎(chǔ)教學，激發(fā)創(chuàng)新思維
眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學好，奠定知識基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1.要求學生在聯(lián)系應(yīng)用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
三、課堂中巧設(shè)疑問，引導創(chuàng)新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如在考查學生語用能力時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化的題型。如下面一個選擇題：
many times,but he still couldn’t understand it.
gh he had been told
http://
been told
told
學生選出正確答案后，讓他們把but去掉，再去進行思考和選擇。
總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
四、復述與演講，激發(fā)學生創(chuàng)新思維
開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自 己，爭取說話的機會。如：unit 5 charlie chaplin,在學生復述完課文后，我組織 他們就to be an actor（actress）/not to be an actor（actress）進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。
五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“no,you are wrong.”，而是說：“please think it over.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十一
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設(shè)懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應(yīng)把語文教學與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應(yīng)當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢浮Ｒ晃惶丶壗處熃榻B他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設(shè)疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十二
基礎(chǔ)教育課程改革對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育中的學習能力、閱讀能力、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之中，更應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮小學語文學科的優(yōu)勢，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力具有十分重要的意義。
小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的氛圍。讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考，不搞“一言堂”。學生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要給予表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎(chǔ)上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質(zhì)疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生創(chuàng)新發(fā)展營造良好的環(huán)境。
首先，在小學語文教學中就注重培養(yǎng)學生的自信心。創(chuàng)新離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵學生努力完成較難的任務(wù)，為堅其信念，讓學生默念“我自信，我成功?！弊孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E，給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。如一個信任的眼神，一個微笑的點頭……可以使學生信心倍增，攻克難關(guān)。其次，課堂應(yīng)培養(yǎng)學生的堅韌性。科學上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新想法都不過是空談。因此，教學中要培養(yǎng)學生經(jīng)得起困難和失敗的考驗，讓學生明白一份艱辛一份收獲。教師要經(jīng)常對學生說：“創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要專心?！弊寣W生獨立思考語文教學中具有一定難度的問題，以達到一種“跳起來摘桃子”的目的。
思維定勢指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維方式，這種思維方式具有兩重性，積極的方面是穩(wěn)重，消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。定勢是創(chuàng)新的最大障礙。巧妙引導學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，求新求異，就能打破思維定勢的束縛。
１、培養(yǎng)學生想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉?！倍鴦?chuàng)造想象力是想象基礎(chǔ)上的高一級境界，也是創(chuàng)新思維的高級形式。在小學語文教學中，多搞點啟發(fā)創(chuàng)造想象，對搞活學生思維，促進創(chuàng)新能力是大有益處的。首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教教學及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力。當學生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會得到逐步發(fā)展。其次，在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導學生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后，引導學生評價自己想象的合理性。創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，學生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。
２、課堂上培養(yǎng)學生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X思維是創(chuàng)新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測，把握方向的。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。小學語文課堂教學應(yīng)該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一，可以說費爾瑪猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推動了數(shù)學創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生直覺思維能力，鼓勵學生大膽猜測是十分必要的。猜測的準確不可要求過高，關(guān)鍵是引導。重在培養(yǎng)學生猜測的勇氣、能力和自覺性，決不可奚落挖苦。課堂上允許思維敏捷的學生爭先搶答老師提出的問題，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是有利無礙的。學生搶答，教師不能評價是“出風頭”，“愛表現(xiàn)”，“個人主義”，不然會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂適當應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十三
創(chuàng)新是新課改的主旋律，新課改要求教學創(chuàng)新，教學創(chuàng)新要求課堂創(chuàng)新，課堂創(chuàng)新的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。語文課堂創(chuàng)新需要教師素質(zhì)創(chuàng)新、教師觀念創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新、學生主體創(chuàng)新等來實現(xiàn)。因此，辛章中心校于上周三就《語文教學如何課堂創(chuàng)新》展開了教研活動。
本次活動有蘇志鑫校長主持，各位副校長和一到六年級語文教師參加，經(jīng)過激烈的研討，使各位教師受益匪淺。最終研討結(jié)果如下：
課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進學生學習和掌握基礎(chǔ)知識，而不能以創(chuàng)新來削弱或否定基礎(chǔ)知識的學習和掌握。教師在采取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實用原則，而不能一味純粹地求“新”，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學生既沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，又沒有學好課本知識。因此一定要發(fā)揮課堂創(chuàng)新的作用。
辛章中心校
2017.5
當前我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開語文教學這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語文課堂教學，指導語文教學，才能推進語文教學整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機的滲透到語文教學中，并使其為語文學科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。
1 理解現(xiàn)代教學含義，滲透創(chuàng)新教育
現(xiàn)代“教學”的含義不僅是教給學生知識，更應(yīng)該教會學生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進行全面改革。這就對教師提出了新的更高的要求：更新教學觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實現(xiàn)課程改革，致力推進素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實施課堂教學創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實踐證明沒有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹立正確的教學觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學的民主性，把主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，教師的作用是引導，充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學充滿生命活力的同時，不斷開放教學空間。學生在課堂教學的心智應(yīng)是開放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新。
2 創(chuàng)設(shè)教學方法，激發(fā)創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的語文教法無視學生的主體地位，教師是注射器學生是接收容器；教學模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致教師說得頭頭是道，而聽、說、讀、寫能力方面的訓練內(nèi)容則沒有落到實處，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語文教學質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。
（1） 精心設(shè)計，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新
精心設(shè)計能引起學生認知沖突的問題；能觸動內(nèi)心體驗的問題；讓學生從批判和參與決策的角度來生發(fā)的問題；新穎有趣的問題；來自學生身邊的問題；這些問題它可以調(diào)動學生的積極性激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生自己提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得?！迸ｎD有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發(fā)明蒸汽機則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵學生質(zhì)疑，那么我們學生的創(chuàng)新思維能力將會得到很大的開發(fā)。使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。例如在講教學《一次比一次有進步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設(shè)計了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學生的'具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十四
正如森林里沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個有創(chuàng)新精神的教師都應(yīng)該形成自己獨一無二的教育教學風格。對不同教師來說，教育風格的側(cè)重點不同，在不同的教育情境中，專業(yè)發(fā)展較為成熟的教師會從容自若地表現(xiàn)出教育風格的不同側(cè)面，這是教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)成長應(yīng)努力達到的目標之一。常見的有：(1)理智型與情感型 ；（2）言語型與動作型；（3）活潑型與文靜型。教育風格創(chuàng)新是教師將教育理念和教育藝術(shù)融會貫通的產(chǎn)物，是創(chuàng)新教師在專業(yè)上是否成熟的一個重要標志。
要做到成為一名創(chuàng)新型教師，建立融洽的師生關(guān)系，首先要營造和諧的課堂氣氛，使學生在課堂上“愿聽、愿想、愿說”，“敢疑、敢說、敢辯”。
建立和諧、平等的師生關(guān)系，學生才能夠在課堂上“暢所欲言”，不會“畏手畏腳”，不會擔心在班上“出丑”，害怕老師“指責”，才能提出自己的問題和見解。只有建立和諧、平等的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學氣氛。學生只有在這樣寬松、愉快的環(huán)境下，才可以真正發(fā)揮主體作用。只有在這樣的師生關(guān)系下、課堂教學中，學生容易視自己為課堂的主人，他們放開思想，開發(fā)內(nèi)在潛能，發(fā)揮自己的能動作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動力。和諧、平等的師生關(guān)系有利于營造融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂氣氛的建立有以下幾點：
（一）與學生真誠交流。在平常的生活，課余時間我多與學生談心、交心。與“問題學生”談心教育、思想教育。自修、自習時間多下班去解答疑難。當學生都把你當成朋友了。他們有困難就來找你幫忙，有問題就向你尋求答案。這為在課堂上營造和諧的氣氛起到關(guān)鍵的作用。
（二）在課堂上教師要有激情，保持良好的情緒和親切的教態(tài)，將自身融入與學生的合作之中。一名語文教師，文章的喜怒哀樂在教師的表演下能觸動學生，在學生的表演下能感動同學，這就是一個融洽的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛。同時也可以利用多媒體可以創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景。如果很好的利用多媒體來引入課程，就會很容易的創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，如利用flash、powerpoint等。使學生很容易用自己的眼、心靈、語言去賞析文中的美，學生學得也輕松、愉快。
其次在課堂上，引導學生思考，啟發(fā)學生想像，鼓勵學生質(zhì)疑、標新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保證。
（一）注重引導。教師是火花，學生是等待燃燒的火把，教師的作用就是用星星之火，點燃一簇簇的火把。教師的引導在教學中起著至關(guān)重要的作用，一個提問，一個假設(shè)，在課堂上都是那么舉足輕重?！袄蠋熕鸬淖饔脩?yīng)該是引導性的，老師的作用并不是教會學生學到什么知識，不是為學生思考問題，而是應(yīng)該教會學生在一個新的高度上思考問題”。在引導學生的時候，要把時間還給學生，讓他們自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不能幫學生“包辦”，遇到一些比較困難的問題要善于啟發(fā)學生，拓寬思考范圍。鼓勵他們“條條大路通羅馬?！逼┤?，語文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如，“近墨者黑”，教師不能引導“近墨者一定黑?！倍鴳?yīng)鼓勵反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導，大加鼓勵。課堂教學中“反向立意”多了，學生求異思維的習慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。
（二）鼓勵想像。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可知想像的作用是多么的重要。沒有想像沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必善于想像。“想像給思想插上了一對有力翅膀，可以思接千載，視通萬里?！焙⒆觽兯季S空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。我覺得，在教學中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開，”孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。
(三)鼓勵學生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑就是提出問題，就是把心中的
“疑惑”以問題的形式表達出來，然后進行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。學源于思，思源于“疑”。在課堂上，我們要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，書本上的東西不一定是正確的。鼓勵懷疑精神，主張沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)等等。
再次是課堂的趣味性、知識性、競技性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“重中之重?！?BR> 《如何做一名創(chuàng)新型的高中教師》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
高中語文教學如何創(chuàng)新篇十五
近幾年來，教育的觀念正在經(jīng)歷著巨大的變化。在培養(yǎng)什么人的問題上，經(jīng)歷了由“知識型”向“智能型”再向“個性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。反映到語文教學上，就是提倡“樂學”的態(tài)度、“愛學”的心態(tài)、“會學”的技巧和“自學”的能力。而且，語文教師已意識到：要達此目的，首先必須打破傳統(tǒng)的'教學模式，變“教會”為“會教”。
傳統(tǒng)的語文教學，在課堂上，教師是主體，傳授語文知識是教學的主要目的，“五大塊教學法”在教壇上跋扈，學生始終處于被動接受知識的地位，他們?nèi)狈W習的積極性和主動性。這種教學模式必須改革，教師要真正做到“會教”。下面僅述兩個要點：
一、啟發(fā)、誘導，讓學生自己歸納、解決問題。
一個高明的語文教師應(yīng)該設(shè)法總結(jié)出學習各類語文知識的方法來，然后啟發(fā)、誘導學生掌握、運用它。這樣，學生就可以用這把鑰匙開萬把鎖，就會插上翅膀，獨立飛行。
同樣是教學生學習“名詞”的概念。不會教的教師直接把結(jié)論告訴學生：表示事物名稱的詞叫名詞。這是最低層次的教學法。如果教師能用設(shè)疑問答的方式問學生：這段話告訴了我們什么？學生說：什么叫名詞。這種解決問題的辦法，稍好于第一種，屬于中等層次的教學法。而如果教師能限定原則性的大范圍，由學生自己讀自己獲得信息，自己歸納，解決問題，此為高層次的教學。因為，這樣的教師“會教”。他一則調(diào)動了學生去積極思維；二則培養(yǎng)了學生主動獲得知識的能力；三則激發(fā)了學生的學習興趣。
教方法可以體現(xiàn)在各個方面。比如，教學生復述故事的方法。其一，可以按課文原來的順序復述，用自己的話復述，簡潔地復述。其二，還可以進行創(chuàng)造性的復述：改變?nèi)朔Q，改變順序，改變文體，借助想象，加上評論等。這樣引導訓練，學生沒有不會復述的。
二、講精華，教要點，講解精要的部分。
葉圣陶先生指出：“教材只是些例子?！苯陶呔蜎]必要面面俱到地講授。因此，如何處理、取舍教材是“會教”的第一突破。要取舍得當，教師必須依據(jù)教學任務(wù)和學生的實際水平講精華，教要點，講解精要的部分。
有些課文的精華、要點集中在課文的某一部分。講授這樣的課文，應(yīng)集中主要精力把精華、要點所在的這部分詳講，其余部分則略講。這樣既突出了教學重點，又節(jié)約了教學時間，從而實現(xiàn)了精講。例如，《從百草園到三味書屋》教學重點應(yīng)放在前一部分――百草園部分。而對課文的后一部分――三味書屋部分，只做簡單處理即可。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十六
進入二十一世紀，科技迅猛發(fā)展，知識不斷更新，面對日益激烈的國際競爭和復雜多變的國際形勢，培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧、科學發(fā)展已成為時代的主題?？梢哉f，當今的中國，如果不創(chuàng)新，就沒有出路，就缺乏國際競爭力，長此以往很有可能重蹈落后挨打的覆轍。因此，要想抓住歷史發(fā)展的機遇，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須擁有大批的創(chuàng)新人才作支撐。在這個呼喚創(chuàng)新、迫切需要創(chuàng)新思維的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任無疑落在了學校和廣大教育工作者的身上。實踐證明，教師是教育創(chuàng)新的主體，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，只有創(chuàng)新型的教師，才能擔當起教育創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。溫最近指出，當前我國教育改革和發(fā)展正處在關(guān)鍵時期，應(yīng)該清醒地看到我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。國務(wù)委員陳至立也曾經(jīng)指出：“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！倍^創(chuàng)新型教師，就是指那些善于吸取最新教育科學成果，將其積極應(yīng)用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育方法的教師。那么，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，普通高中如何抓住這一重要環(huán)節(jié)不斷加強學校自身建設(shè)呢？下面結(jié)合漢沽一中的創(chuàng)新工作實踐談一下我們的看法。
我校長期的管理經(jīng)驗表明，具備較高師德水平的創(chuàng)新型教師更容易創(chuàng)造和利用各種有利條件；更能充分挖掘和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，進行創(chuàng)造性教學；更能體現(xiàn)以學生成長為本，尊重學生的個性；更善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。為了不斷提高教師的師德修養(yǎng)，我校每學期均舉辦師德講座，本學期初，除邀請有關(guān)專家進行了“高尚師德培養(yǎng)的有效途徑”的專題講座外，教師節(jié)前夕，校長還結(jié)合溫-家-寶在北京35中學連續(xù)聽課5節(jié)、并進行評課討論的感人事例，以“學為人師，行為世范”為題，與全校教師進行了交流探討。一方面，重溫了溫-家-寶對教師的三點希望，即：一要充滿愛心，忠誠事業(yè)；二要努力鉆研，為人師表；三要以身作則，行為世范。另一方面，引導廣大教師學習和理解溫的敬業(yè)精神和深刻寓意，激發(fā)廣大教師要站在事業(yè)的高度對待教師工作，增強歷史使命感和社會責任感，并對全校教師提出了“要求學生做到的，教師必須做到；要求教師做到的，干部必須做到”的服務(wù)宗旨，重申了“不拋棄、不放棄，轉(zhuǎn)化一個后進生就塑造一個美好人生”的教育理念。為了使師德教育深入人心，我校還將陸續(xù)開展“優(yōu)秀教師的魅力之源”、“站在事業(yè)的高度對待教師工作”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)源于創(chuàng)新型教師”等專題講座，并大力宣傳牟彬善老師等德高望重、富有改革創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師的先進事跡，形成師德培訓體系，培養(yǎng)出更多的師德高尚的創(chuàng)新型教師，提高我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平。
理念是行為的先導。在創(chuàng)新教育中，教師創(chuàng)新性教育觀的形成至關(guān)重要。作為創(chuàng)新型教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點，努力在教育教學團隊中營造一種開拓創(chuàng)新的氛圍。多年來，我校作為天津教科院“創(chuàng)造教育基地”，在創(chuàng)新教法、學法上走出了艱難曲折的探索之路，我校承接的國家級教育研究課題“創(chuàng)造性學習策略研究”，幾年來，取得了豐碩的成果。劉功海老師集多年研究的經(jīng)驗體會，聚全校教師的研究經(jīng)驗編著了《創(chuàng)造性學習教育探索》一書，發(fā)行了幾千冊，得到了許多專家的高度評價。教師們撰寫的數(shù)十篇教育創(chuàng)新方面的論文也陸續(xù)在報刊雜志發(fā)表或獲獎，學校編輯的《教育創(chuàng)新的實踐探索》一書由天津人民教育出版社出版發(fā)行。這些研究成果匯集了我校教育創(chuàng)新的理論和實踐探索的經(jīng)驗，在長期的推動進程中，加深了廣大教師對新課改教育理念的領(lǐng)會，也加快了廣大教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學實踐中也潛移默化地激發(fā)了廣大學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新能力。
比如，在教學上，我校引入了“學案導讀法”，大力推廣高效課堂，使廣大教師通過培訓講座、“高效課堂之我見”主題演講以及“高效課堂展示課”等活動，在加快更新教學理念的基礎(chǔ)上，積極進行實踐探索，收到了可喜的效果。在德育管理上，為了樹立“全員育人、全面育人”的教育理念，我校以實施“導師制”為突破口，對學困生進行了一對一、一對二的幫扶教育，通過學習輔導、生活關(guān)愛、談心交流、心理咨詢、家?；拥确绞綄W生進行幫帶教育。經(jīng)過一年努力，“導師制”的實施初見成效，學生們越來越懂禮貌，學校秩序越來越好，問題學生中求知上進的越來越多。這些教育理念的轉(zhuǎn)變，使廣大教師不但提高了全面育人的能力，而且尊重學生的個性，更加有利于學生潛力的挖掘和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十七
【摘要)。
當前課程改革，在全國各地開展得轟轟烈烈，更新觀念是教育改革的前提，實施創(chuàng)新(創(chuàng)造)教育是本次課程改革發(fā)展的必然趨勢?？茖W的生命力在于創(chuàng)新，教育科學的生命力同樣在于創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是此次基礎(chǔ)教育課程改革的重點。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學的創(chuàng)新。
(關(guān)鍵詞)觀念因素方法創(chuàng)新。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂和核心，他為教育和教學改革找到了一個切入點;一方面要突出先進的教育理念，另一方面要突出實踐操作性。創(chuàng)新能力是一個綜合素質(zhì)最好的體現(xiàn)，或者說是一個人綜合素質(zhì)的核心。語文作為基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上舉足輕重，我們應(yīng)該在教學中依據(jù)語文課的特點，精心設(shè)計，潛心指導。
一樹立學生是創(chuàng)新主體的觀念。
長期以來，我們對學生的主體地位仍認識偏頗，許多教師還沒有從教材.教參的“金科玉律”中解脫出來，注入式滿堂灌的授受制基本沒多大改變，學生的主體地位在理論上講的頭頭是道，而在實踐上卻仍是我行我素。語文教學要創(chuàng)新，必須消除壓抑兒童生動活潑.主動發(fā)展的沉郁氣氛，充分尊重學生的主體地位，放鳥歸林，形成百鳥爭鳴的良好氛圍。小學生富于幻想，具有潛在的創(chuàng)新能力，教師只有把視點真正轉(zhuǎn)向“學”，才能使學生的潛力得到最大限度的發(fā)掘。從語文教學來看，學生的主體觀就是葉圣陶先生提出的要讓學生自能讀書，自能作文。
二挖掘教材的創(chuàng)新因素。
小學語文教學文字雖然淺顯，但卻皆為名家名篇。古今中外的童話”寓言歷史故事，充滿幻想和童趣，留下許多拓展學生思維創(chuàng)新的時間和空間，而現(xiàn)代科學的知識短文更是充滿創(chuàng)新的氣息。我們教師在備課時要開拓思路，鉆進去，跳出來，引導學生去幻想，去創(chuàng)造，去標新立異，從語文教材中吸取創(chuàng)新營養(yǎng)，逐步形成創(chuàng)新能力。
三改變教學模式，創(chuàng)新教學方法。
長期以來我們在傳統(tǒng)教學思想指導下，形成了單一，固定的程式化的教學模式。它對語文教學曾產(chǎn)生過一定作用，但也存在不少弊端，特別是其程式化束縛了師生的思想，阻礙這學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要改變這種狀況，切實研究并善于運用教學模式，既要掌握模式的基本規(guī)律，又要根據(jù)教材和學生的實際活用模式，使學生通過模式理解所學的規(guī)律，并運用這種模式去進一步探求新的知識，獲得新的技，能，發(fā)展自己的能力。同時積極推行啟發(fā)式和討論式教學，倡導自主，合作，探究式學習方法，以及合作法，發(fā)現(xiàn)法，討論法，導讀法，自讀法等，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四提倡質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越，因此我們要鼓勵學生學會創(chuàng)新，敢想敢說敢問，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。疑是思之源，思是智之本。我們應(yīng)該遵循“思維從問題開始”心理學原理，注重以問題為載體，以思維訓練為主線，善于設(shè)疑，引導學生質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。在課堂教學中要特別注重三點：一是鼓勵學生多側(cè)面、多角度思考問題，發(fā)展思維的多向性，這是創(chuàng)造思維中的核心思維之一。二是允許學生“標新立異”，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，在“新”和“異”上做文章。三是面向全體學生，為每個學生提供發(fā)問的機會，特別要保護差生發(fā)問的積極性。
高中語文教學如何創(chuàng)新篇十八
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程-真好。新課改在績溪縣已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在績溪就值得思考了?？上驳氖?，在績溪各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予績溪教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么?！?BR> （一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”; 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，一位老師在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，這位老師是那樣真真切切地感受到了學生渴求的眼神！學生們太想了解銀河、了解宇宙了！這位老師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高-潮。
3、在生活中學習語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十九
知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。
1、使學生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。
要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。小學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。
2、培養(yǎng)學生百折不撓的堅強意志。
知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新活動是人們從事的主要活動。既然是創(chuàng)新，就預示著風險。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結(jié)果；一個人創(chuàng)新活動的成功，也許是成千上萬的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)應(yīng)該是語文學科的優(yōu)勢。人類歷史上科學技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過科學家的艱苦勞動和無數(shù)次的失敗才創(chuàng)造出來的，如愛迪生發(fā)明電燈、居里夫人發(fā)現(xiàn)鈾等。另外，通過講述無數(shù)革命先烈經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭，在經(jīng)歷無數(shù)次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學生的問題意識
問題意識要求學生在日常生活和學習中，遇事都要問個為什么，不放過任何疑點，養(yǎng)成愛琢磨，愛鉆研，勤學好問的習慣。巴爾扎克有句名言：“問號是開辟一切科學的鑰匙?！卑l(fā)明創(chuàng)造始于問題。問題就是矛盾，有了需要解決的問題，才需要思考，學習才有主動性。思維是由矛盾引起的，問題是矛盾的表現(xiàn)形式，學習中提不出問題，是學習不深入的表現(xiàn)；能提出問題是肯于動腦的結(jié)果?，F(xiàn)實生活中許多現(xiàn)象人們熟視無睹，而有人卻善于觀察，問幾個為什么，從而發(fā)現(xiàn)問題，有所創(chuàng)造。蘋果落地，誰也不在意，牛頓卻從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力，水開了鍋蓋被頂起，大家司空見慣，瓦特卻因此發(fā)明了蒸汽機，商品大家每天都接觸，只有馬克思把它作問題研究，揭示了資本主義剩余價值規(guī)律。處處留心皆學問，凡事能問個為什么，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
三、培養(yǎng)學生的懷疑意識
懷疑意識和問題意識有相通之處，但懷疑意識更強調(diào)對權(quán)威的挑戰(zhàn)，對書本、
對老師、對標準答案的不盲從。有些學生奉書本為神明，不敢越雷池半步，或者把老師的話當圣旨，即使有問題也不敢懷疑。這些都是阻礙學生創(chuàng)新的壁障。 朱熹說得好，“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過了一番后，疑漸漸解，致融會貫通，都無所疑?！睉岩刹粌H是辨?zhèn)稳ネ蔫€匙，也是創(chuàng)立新學說，啟迪新思維的重要手段。可見問題意識和懷疑意識對學習和創(chuàng)新多么重要。
四、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應(yīng)該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。
現(xiàn)行的語文教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們語文教師在教學中來彌補，通過開展一些小討論活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，蘇教版語文教材第八冊中讓學生討論“武松打虎是不是英雄？”這一問題。學生想象豐富，有的聯(lián)系到當時的社會現(xiàn)狀認為他應(yīng)該是名副其實的英雄好漢，有的同學聯(lián)系當今社會的現(xiàn)狀認為他是不愛護野生動物的表現(xiàn)，觸犯了法律，應(yīng)該受到罰款或其它處罰。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。如果經(jīng)常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇一
師生關(guān)系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學質(zhì)量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師,如何營造這樣良好的教學氣氛,關(guān)鍵要和學生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學生從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師。“愛屋及烏”,學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
2.引導學生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產(chǎn)生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內(nèi)容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導,發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導學生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊娊狻W生經(jīng)過一番討論得出如下結(jié)論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調(diào)動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。
4.增強學生的學習興趣
大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導下,參與準備的過程中,掌握課文內(nèi)容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇二
“當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。當今世界的競爭，歸根到底是綜合國力的競爭，實質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技實力的競爭。”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，既是科學技術(shù)發(fā)展的需要，更是教育改革的首要任務(wù)！教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已成為衡量教育成敗的關(guān)鍵之一。作為一名高中數(shù)學教師，我在教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，下面將工作經(jīng)驗總結(jié)如下：
一、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新的意識。
創(chuàng)新是一種思想，一種理念，更是一種新的教學觀！應(yīng)以教學的創(chuàng)新去培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會是一句空話。
在教學中，必須要打破過去的“一言堂”，“填鴨式”的教學觀念。切實做到，學生為主體，教師為主導。教師不僅要備教材，更要備學生，研究學生，找到學生的“引爆點”。
二、激發(fā)學生學習興趣，引導學生創(chuàng)新。
學生的創(chuàng)新能力，往往是從興趣開始的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有了興趣，才有了探究的動力。
在高中數(shù)學教學過程中，教師在講授數(shù)學新知時，可通過引用一些典型的事例來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。如在“等差數(shù)列的前n項和”的講授過程中，我設(shè)置了這樣一個背景：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一。陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（見右圖），奢靡之程度，可見一斑。你知道這個圖案一共花了多少寶石嗎？通過這樣的問題引起學生學習“等差數(shù)列的前n項和”的興趣，由此引發(fā)了其強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習，就會自覺地去解決，去創(chuàng)新。
課的基礎(chǔ)。教師要善于營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的人格和在學習中表現(xiàn)出的差異，使他們感到“課堂上沒有老師的威嚴，沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學取笑的苦惱，可以在輕松、和諧的學習環(huán)境中探索、創(chuàng)新，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法”。
四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。 創(chuàng)新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。從一定意義上講，學習的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。教師要平等寬容地對待學生的問題，釋疑解惑。當我們上完一節(jié)課后，學生可以在心中畫一個句號，帶著一種滿足感走出教室，也可以讓他們產(chǎn)生新的困惑和問題。并非是將疑惑全部解決，而重在引導學生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的更深層次的問題，讓學生學會提問題，這正是課程改革的意義所在。 “學貴有疑”教師啟發(fā)學生把自己不懂的問題提出來，先由學生自己討論解決，然后由教師幫助學生形成完整的答案，這種教學一反傳統(tǒng)的灌輸，它打開了學生思維的閘門，激活了學生的興趣。我們要鼓勵學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對習慣的通行的觀點提出異議。鼓起勇氣，拿出膽魄，大膽質(zhì)疑，努力創(chuàng)新。
五、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新。
1、一題多解
在數(shù)學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關(guān)性，相似性的新問題，以達到進一步發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。
例如：關(guān)于x的方程xtx2有解，試求實數(shù)t的取值范圍。對于這樣的問題，教師首先要求學生不同的解法，讓學生思考，然后再進行變題促進學生的創(chuàng)新思維。
解法三：令y1xt，y2x2，則把問題轉(zhuǎn)化為兩個函數(shù)有交點時，求實數(shù)t的取值范圍，通過數(shù)形結(jié)合來解決。
學生思維活躍, 一題多解, 競相發(fā)言, 課堂高-潮迭起，解法的多樣性，能促使學生思維靈活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇三
非凡的成功離不開非凡的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性無疑也是天才最重要的品質(zhì)之一。正如天才研究專家納撒尼爾·赫什，在《天才與創(chuàng)造智慧》所述：“天才是創(chuàng)造，有才能的人是改造?！蹦闷苼龈瞧鞄悯r明地提出：“哪里有創(chuàng)造，哪里就有天才存在。”
我國著名的創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！”。創(chuàng)造性思維是宇宙最偉大的力量，是一切創(chuàng)造活動的主要精神支柱。每個人從生下來開始，便具有創(chuàng)造力思維，嬰兒毀壞玩具，便是創(chuàng)造力思維的萌芽。
其一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性
懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當有了見解后便急于想使自己的見解得到肯定，很多學生就能積極發(fā)言，大膽思維。教學中我通過多種途徑培養(yǎng)他們勇于求索的精神，強化他們的獨立意識和創(chuàng)造意識。
1．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對中學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。
2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。加強變式訓練，教給學生創(chuàng)造思維的方法。我們要向?qū)W生灌輸這樣的觀點：世界是復雜的，任何事物不可能一直以一種方式、一個面貌出現(xiàn)。因此，我們解決問題的方法手段也不可以死板一套。3．積極引導，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。
其二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門。
1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
2．啟發(fā)引導，拓寬想象空間。
如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。如教學《山中訪友》一課，根據(jù)第四自然段：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一株樹，去聽聽樹的心聲。此外，讓學生根據(jù)有關(guān)描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇四
高中物理教學內(nèi)容比較抽象難懂，理論知識占據(jù)教學內(nèi)容的大部分，這就使高中物理成為學生最懼怕的科目之一；并且，在傳統(tǒng)的教學理念指導下，高中物理教師只是單純講授知識，帶領(lǐng)學生做大量的習題，這使得高中物理課堂氣氛沉悶，缺乏生機。因此，改變傳統(tǒng)的教學方法，活躍高中物理課堂氣氛，并讓學生感受到學習物理的樂趣，是擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念
當今社會的發(fā)展主要是以知識的創(chuàng)新為標志，對人的創(chuàng)新思維也提出了較高的要求。因此，高中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師單方向?qū)W生傳授知識，學生們只要能吸收消化知識，并能準確解答考試題目就可以了。這種應(yīng)試教育觀念指導下的物理教學模式，不利于學生能力的真正提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重培養(yǎng)學生對物理知識的興趣，引導學生積極思考問題，并大膽提出問題。例如，教師在講解“曲線的運動”一節(jié)內(nèi)容時，可以引導學生聯(lián)想日常生活中的各種曲線，并讓學生結(jié)合生活，對曲線和拋物線的運動規(guī)律展開討論；教師的教學要始終堅持以學生為主體，并適當?shù)淖鲆龑?，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。教師在自身能力方面一定要具備學科拓展能力。教師要根據(jù)教學的需求和實際情況，來對課程的開發(fā)進行相應(yīng)的調(diào)整；教師在向?qū)W生傳授知識時，在對學生講清楚知識基本的概念之后，還要引領(lǐng)學生獨立思考，讓學生在探索中使各自的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就打破了以考試為中心的教育理念，同時也鍛煉了高中生自主學習的能力。
二、培養(yǎng)實踐能力
物理學是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。高中物理教學的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于實際生活的能力。教師要重視物理教學中的實驗部分，將課堂演示實驗與學生親自實驗結(jié)合起來，加深學生對物理知識的印象。例如，教師在講解“萬有引力定律”時，可以在課堂上為學生演示各種物體的自由落體運動，也可以引導學生做與地心引力有關(guān)的實驗。通過親身體驗，學生就可以更透徹地理解書本上的理論。
三、采用先進方法
在以往的高中物理課堂上，教師以寫板書為主要教學方法，必要的時候，可能采用多媒體設(shè)備放映課件，供學生課后復習參考。在這樣的情況下，教師雖然在形式上運用了先進的多媒體教學方法，卻沒有真正做到運用科學設(shè)施提高學生的綜合能力。因此，高中物理教學模式改革的重要內(nèi)容之一，就是引進先進的教學方式。例如，教師在講解“能量守恒定律”時，可以用幻燈片給學生展示一些備課時搜集到的過山車等圖片，向?qū)W生展示這些物體的運動過程，使學生清楚地了解物體在運動中能量守恒的規(guī)律。
四、研究性學習
總結(jié)：
高中物理教學，是高中物理教學體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和科學精神方面發(fā)揮著重要的作用。在我國教育體制改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的高中物理教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)物理教學的新需要，教育工作者需要研究一種新型的教學模式，創(chuàng)造出新的教學方法。只有這樣，高中物理教學才能滿足學生的新需要，才能提高學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才。
隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。面向二十一世紀中國教育改革的一項極為重要的任務(wù)，就是在全國推行素質(zhì)教育的過程中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。在高中物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，雖然在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下不少教育工作者都在該方面做了不少的探索，但傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的'主體性，改革教學模式，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇五
教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。我認為教師可從以下兩個方面做起。
其一，具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調(diào)動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應(yīng)該善于在教學中加以運用。最后，還應(yīng)不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們就可以明確創(chuàng)新教育的指導方針，可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應(yīng)用科學原理充分調(diào)動學生的情、知、意，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。
其二，具有不斷創(chuàng)新的教學理念。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！倍處熥鳛辄c燃學生頭腦這一火把的人，應(yīng)當適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”。
貴州省福泉市第三中學…徐國友
教師在擁有不斷創(chuàng)新的教學理念后，就應(yīng)運用多種手段，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，使學生自己主觀上就想創(chuàng)新，也敢于創(chuàng)新，從而不斷提高創(chuàng)新能力。
第一，以教材為例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格。在中學階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓練創(chuàng)造技能更為重要。因為我們知道，高中學生還未進入直接創(chuàng)造的黃金時期，他們的主要任務(wù)是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學習中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實質(zhì)上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創(chuàng)新品格。一句話，即培養(yǎng)學生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養(yǎng)學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)揮創(chuàng)新能力、實現(xiàn)人生價值備下深厚的人格底蘊?？傊覀冋Z文教師應(yīng)該是以語文為載體的學生的人生導師。
第二，以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。
其次，鼓勵質(zhì)疑，允許有錯，培養(yǎng)學生不僅想創(chuàng)新，而且敢創(chuàng)新。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材與教師與權(quán)威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進，“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。為了鼓勵創(chuàng)新，讓學生敢于創(chuàng)新，允許學生出現(xiàn)學習上的錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創(chuàng)新意識，以后仍敢于發(fā)表見解。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇六
此法就是對舊的材料進行組裝、修飾，作文就在有限的材料中出新出采，顯出無限的意蘊。
簡析：文中的歷史人物、文學形象，同學們都熟悉，巧妙的語言表達，充滿詩請的議論，修辭手法的運用，使我們不得不佩服其語言駕馭的能力。
2褒詞貶用。
示例：今日美國已是螃蟹十足了。今天到中東上思想政治課，明天到東亞辦人權(quán)學習班，剛在南斯拉夫踢完了熱身賽，又跑到印度半島當裁判。
簡析：一個霸氣十足的國際警察形象躍然紙上。
3巧借俗語。
示例：美國之所以多年來與臺灣保持著曖昧關(guān)系，全然是為了自己的被窩溫暖。換句話說，如果臺灣這只熱水袋不能保障美國伸在亞太地區(qū)的腳趾暖和，甚至還倒灌冷風，他馬上就會把臺灣蹬出被窩去。
簡析：日常用語在分析美國與臺灣的關(guān)系上，極盡揶揄嘲諷之能事，用語巧妙，叫人拍案叫絕。
4舊詞新用。
示例：小學時，桌上的“三八線”總是一厘米、一毫米量得絲毫不差，常常由于不慎侵入了同桌的“領(lǐng)土”，爆發(fā)“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”……“天下大勢，分久必合，合久必分”。到了初中，同桌就有了兩種關(guān)系：一種是民族融合式，一種是和平演變式。
簡析：舊詞新用，格調(diào)清新，意蘊深厚。
5古詩詞連用整句。
6排比式整句。
它主要通過修辭的方式來連綴展示。一是內(nèi)容上排比，增強了豐富的內(nèi)涵;二是意義上遞進，增強了說服力，喧染了氣氛，提高了氣勢。示例：天空中一絲云兒飄過淡淡的，自由自在的，你覺得真好，這就是語文;初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機勃發(fā)，這就是語文;如血的殘陽映紅了半邊天，讓人無限留戀，別忘了，這也是語文。
又示：世界上沒有兩片相同的樹葉，更不會有兩雙相同的眼睛。不同的國度給了我們不同眼睛?；蛟S大洋彼岸美利堅的陽光正在你眼中折射成永遠活潑自信的微笑;或許北歐的冰雪正在你眼中融化為沉靜與深邃;或許長江昆侖的清風正在你眼前幻成中國式的內(nèi)斂與神秘。不同的國度有著不同的土地，不同的風不同的雨不同的陽光，灌溉出不同的思維與精神，并在上面牢牢地打上了民族的標簽。
7比喻式整句。
它是運用一系列比喻、用形象、具體、感性的事物，來表達抽象的深邃的內(nèi)涵的語段。
示例：語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那秦皇島外滔天白浪的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明。
8假設(shè)式整句。
就是利用假設(shè)的句式，利用排比、推理的方式構(gòu)成相對整齊的句子。主要通過“退一步，進一步”的方式來完成假設(shè)命題的，通過推理、論證，達到自己的目的。
示例：試想，若愛迪生在失敗了幾次后便輕言放棄，電燈的發(fā)明不知將被向后推延多長時間，人類文明又怎能得到如此飛速發(fā)展?在工作學習上如此，在人生道路的選擇上難道不也是如此嗎?蒲松齡七次趕考均榜上無名，而他并沒有給自己的答案，他選擇了人生的另一答案，放下功名，鋪開筆墨，這樣才有了流芳百世的《聊齋志異》。
1、總分開路。開頭總提問題，然后話分兩頭剖析，結(jié)尾歸納論點，全文構(gòu)成總分總的關(guān)系。中間分說依據(jù)一分為二、矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維。
2、縱深開路。根據(jù)論點逐層論述，由表及里，由淺入深，步步深入，體現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思考。一般用于需要深層剖析事理的文章。
3、橫向開路。圍繞論點向橫的方向思索，把論述的廣度逐步擴大，最后再收攏來。一般用于議論文的事實列舉。要注意的是：一則必須緊扣論點展開，一則不能堆砌，展開的各面務(wù)必分屬不同角度。上舉佳作《我們》即是這一思路。
4、縱橫交錯開路。一般用于比較復雜的論述，主要體現(xiàn)在全文的間架上，在一個段落內(nèi)極少見到。
5、對比開路。其中一個方面是正面的，一個是反面的。往往是用反面的來突出正面的。行文過程，一般是先正后反;但如果是用正面的來論證反面是錯誤的，行文過程又往往是先反后正。
6、類比開路。通過講故事、打比方或引用成語典故，對某些屬性相同的事物進行比較，闡明問題，論證論點。行文結(jié)構(gòu)，一般總是先概述用來類比的故事、寓言、成語典故，再引申到要說明的道理上來，進行類比闡發(fā)。最關(guān)鍵之點是借以類比的事物和所要說明的道理之間要有共同的屬性，要類比得合乎邏輯，要準確把握兩者之間的辯證關(guān)系。材料作文基本采用這種思路。
7、逆轉(zhuǎn)開路。先從一個方面論述問題，后面忽然來個逆轉(zhuǎn)，否定前面的看法，論述另一種看法，思路發(fā)生了大轉(zhuǎn)折。一般常用于對某些錯誤認識的分析批判。
8、生發(fā)開路。有些議論文，上文從正面立論，直接闡明了作者的主張或見解，下文針對某些人不同意作者主張的看法進行駁斥，從而間接論證作者的主張，我們把這種思路稱之為生發(fā)開路，或叫“生發(fā)開，駁異論”。這種辯證開路不但使正面立論更充分更周詳，而且有妙筆生花之效果。
高中語文教學如何創(chuàng)新篇七
作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：
(1)題目。要把題目寫在第一行正中間。
(2)主要內(nèi)容和中心。簡要地寫出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達的中心。
(3)結(jié)構(gòu)設(shè)計。開頭、結(jié)尾、過渡、段落、層次等。
提綱沒有什么固定的格式，隨各人的習慣，你可以“左-右”排列，也可以“上-下”排列，看清楚層次、框架即可。尤其是考試的時候，更不要拘泥于形式?；蚝喕蚍?，甚至是腹稿，依據(jù)自己當時的情況而定。
就議論文來說，一般有五個步驟，依次如下：
第一、定點：確立中心;。
第三、建構(gòu)：“左-右”或“上-下”排列，用文字表述或借用大括號等數(shù)學符號均可;。
第四、添加：為各層次充實典型事例、名言警句等;。
第四、完善：行文前如有時間先擬好總領(lǐng)全文的開頭和收束點旨的結(jié)尾。
規(guī)范完整的提綱可能需要花上一點時間，但磨刀不誤砍柴工。
高中語文教學如何創(chuàng)新篇八
素質(zhì)教育是提高全民族的素質(zhì)和促進人的全面發(fā)展的教育，而培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)則是素質(zhì)教育的核心之一。小學語文教學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，則必須在發(fā)展學生語文能力的過程中，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么，在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？我認為，可以從如下幾個方面做起：
一、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識就是一種學會用新思路、新方法、新途徑去解決問題的簡便易行的好辦法。如果能誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，想到要求新求異這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此在小學語文教學中，教是要善于挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新素材，鼓勵誘導學生多提問、多質(zhì)疑，勇于探索解難質(zhì)疑的途徑、方法，在教學理念中強化創(chuàng)新意識。
例如：在教學《烏鴉喝水》一文時，我在指導學生分析理解烏鴉喝到水的辦法后，引導啟發(fā)學生思考：你還有什么辦法能幫助烏鴉喝到瓶子里的水呢？這樣做，更能充分利用教材內(nèi)所蘊含的素材，拓展和激活教材從而誘發(fā)了學生提出、分析、解決問題的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的心理愿望與態(tài)度，它決定了人民的創(chuàng)新意念和傾向，是創(chuàng)新能力、品質(zhì)的基礎(chǔ)和動力。創(chuàng)新教學就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要因素。如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神？我認為，教師本身要有創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學思想，落實學生的主體地位。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須真正還學生以學習主人的地位，讓學生去讀，去思考，去動手實踐。學生的主體地位只有在活動中才能得以生存。更重要的是，“環(huán)境”是學生創(chuàng)新精神的發(fā)源地，教師要在語文教學實踐中營造一個民主、生動活潑的學習環(huán)境。教師在民主和諧的學習氛圍中，激活學生思維，調(diào)動學生情感，培養(yǎng)學生想象，鼓勵學生大膽嘗試、大膽操作。
啟迪？“我的心里，好像有一顆種子在生根，發(fā)芽”是什么意思？通過這些內(nèi)容的解答，使學生體會到了文章所表達的中心。
這樣做，不僅能使學生了解作者是怎樣觀察事物和怎樣寫狀物文章的，還使學生受到了相應(yīng)的啟示，學會了觀察，引發(fā)了學生的聯(lián)想，逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
三、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
語文學科具有發(fā)展思維的特殊功能，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重點。因此，在小學語文教學中，教師必須發(fā)揮學科大的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以從以下兩個方面入手：
（一） 積極引導學生質(zhì)疑問難。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。是的'，又問題，才有思維。只有引導學生在學習過程中學會提問，敢于提問并善于提問，勇于向困難挑戰(zhàn)，才能使他們積極主動地去探求新知，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學《和時間賽跑》一課的時候，我抓住課題，激起了學生的質(zhì)問：“看到這個標題，我們想到了什么？想知道什么？”馬上有同學提出：“是誰和時間賽跑？”“賽跑的結(jié)果怎樣？”“課文講的是什么內(nèi)容？”這些問題喚起了學生閱讀的欲望，使學生帶著疑問和思考去閱讀課文，尋求問題的解答，從而，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
（二）對學生進行創(chuàng)造性想象的訓練。
創(chuàng)造性想象對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是至關(guān)重要的。我在教學《凡卡》一課時，學生知道了九歲的凡卡在圣誕節(jié)之夜給爺爺寫信，訴說自己當學徒的悲慘遭遇，當他滿懷希望地把這封信寄出去的時候，封面上寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”。那么，到底在鄉(xiāng)下的爺爺能不能收到這封信呢？我讓學生大膽想象、討論并發(fā)表自己的見解。有的學生說：“爺爺能收到”；有的說：“爺爺收不到，凡卡每天都懷著甜蜜的希望等爺爺來接他，可是總見不到他的影子，最后被凍死了”；還有的說：“信封上的地址和收信人的姓名沒寫清楚，又沒有貼郵票，爺爺根本收不到。這只是凡卡對美好生活的向往而已?！庇纱丝梢?，學生的想象是豐富、美好的。只要教師善于挖掘教材，為學生提供廣闊的空間，給他們插上想象的翅膀，長此以往，不僅培養(yǎng)了學生豐富的想象能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇九
由于高中生面臨巨大的升學壓力，在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往過分重視對學生知識的傳授和成績考核，教師占據(jù)了課堂的主動地位，忽視了對學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，這也違背了素質(zhì)教育的宗旨.針對這一情況，教師要努力挖掘?qū)W生的潛力，引導學生發(fā)散思維，幫助學生樹立學習信心，同時教師要摒棄落后的教學方式，發(fā)揮學生的探究精神。具體來說，筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學生發(fā)散思維。
教師要為學生創(chuàng)設(shè)語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學生發(fā)散思維，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。
創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠直觀、動態(tài)地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，還能使學生通過想象和聯(lián)想情境來遷移思考，在豐富教學內(nèi)容的同時也有助于學生保持高漲的學習熱情，這也符合“簡約高效”的課堂要求。語文是一門內(nèi)涵豐富的學科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學習價值，但高中生學習任務(wù)繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機械的學習過程中喪失了學習興趣，隨著時間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創(chuàng)設(shè)使語文課堂煥發(fā)生機。例如在學習《長江三峽》一文時，教師可以為學生播放有關(guān)長江三峽的圖片和視頻，讓學生對長江三峽有一個初步的整體感知，使學生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的內(nèi)容，更能吸引學生注意，調(diào)動學生的多個感官，同時也使課本上抽象的語言和文字變得生動形象，便于學生理解課文內(nèi)容，使高中語文課堂變得更具新意。
二、有效提問，引導學生積極探究。
眾所周知，想象能力也是創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。教師可以通過有效的提問，促使學生主動思考，訓練學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要提出自己獨特的見解，改變千篇一律的模式，這就需要教師立足教材內(nèi)容和學生認知基礎(chǔ)，設(shè)計“階梯式”的問題層層遞進，并且結(jié)合具體的教學目標，引導學生主動思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有效的提問是師生互動和進行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發(fā)揮提問的作用，促使學生積極探究所學內(nèi)容.例如在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設(shè)計一系列的問題引導學生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點？月亮的什么特點？等一系列問題，通過這些問題，指導學生層層遞進地掌握課文內(nèi)容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的'寫作意圖，把握文章結(jié)構(gòu)，還可以“以小見大”地通過對該文章的學習總結(jié)朱自清先生的寫作手法并學會鑒賞文章。
三、鼓勵質(zhì)疑，打破學生思維定式。
質(zhì)疑精神和問題意識作為學生學習的原動力，對于學生的語文學習是至關(guān)重要的.
正所謂：“小疑則小進，大疑則大進”,創(chuàng)新意識往往產(chǎn)生于問題之中。因此，教師要打破學生的思維定式，引導學生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生對同一個問題有不同的見解，質(zhì)疑的過程也是學生自主探究、發(fā)散思維的過程。教師要讓學生主動發(fā)表意見，尊重學生并從學生的興趣點入手，合理設(shè)疑，不要局限于所謂的答案之中.例如在學習專題“走進語言現(xiàn)場”中“不自由，毋寧死”的內(nèi)容時，不同的學生有不同的見解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時也要允許學生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會變通”等不同的觀點，這對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要.為了開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師要引導學生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己獨特的見解。此外，還應(yīng)注重對學生逆向思維的培養(yǎng)，使學生能夠觸類旁通，自主解決問題。
四、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松民主環(huán)境。
良好的學習氛圍能夠使學生產(chǎn)生良好的情緒，有利于學生的高效學習.因此，教師要為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學習環(huán)境，營造愉快、輕松的學習氛圍，使學生能夠得到放松，全心全意地投入學習，充分展示自己。教師要及時更新教學方法，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，讓學生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關(guān)系。教學是師生雙向的活動，教師和學生針對具體問題各抒己見，積極討論，能夠有效促進學生思維能力的發(fā)展，這也要求教師注意保護學生的求知欲，進而使學生能夠處于學習的最佳狀態(tài)，抓住一切機會激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，努力實現(xiàn)個性化的教學。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是高中語文教學的重要任務(wù)，教師要為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力，引導學生主動探究，大膽想象，將對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為主要教學目標，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
參考文獻：
高中語文教學如何創(chuàng)新篇十
近幾年來，隨著中學英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱門話題。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們英語教師急需要解決的重大問題之一。
創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是人們通過學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，那么，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維
為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交 互的思維網(wǎng)絡(luò)。新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，學生不容易 理解。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。
二、著重基礎(chǔ)教學，激發(fā)創(chuàng)新思維
眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學好，奠定知識基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1.要求學生在聯(lián)系應(yīng)用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
三、課堂中巧設(shè)疑問，引導創(chuàng)新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如在考查學生語用能力時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化的題型。如下面一個選擇題：
many times,but he still couldn’t understand it.
gh he had been told
http://
been told
told
學生選出正確答案后，讓他們把but去掉，再去進行思考和選擇。
總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
四、復述與演講，激發(fā)學生創(chuàng)新思維
開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自 己，爭取說話的機會。如：unit 5 charlie chaplin,在學生復述完課文后，我組織 他們就to be an actor（actress）/not to be an actor（actress）進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。
五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“no,you are wrong.”，而是說：“please think it over.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十一
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設(shè)懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應(yīng)把語文教學與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應(yīng)當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢浮Ｒ晃惶丶壗處熃榻B他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設(shè)疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十二
基礎(chǔ)教育課程改革對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育中的學習能力、閱讀能力、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之中，更應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮小學語文學科的優(yōu)勢，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力具有十分重要的意義。
小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的氛圍。讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考，不搞“一言堂”。學生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要給予表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎(chǔ)上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質(zhì)疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生創(chuàng)新發(fā)展營造良好的環(huán)境。
首先，在小學語文教學中就注重培養(yǎng)學生的自信心。創(chuàng)新離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵學生努力完成較難的任務(wù)，為堅其信念，讓學生默念“我自信，我成功?！弊孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E，給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。如一個信任的眼神，一個微笑的點頭……可以使學生信心倍增，攻克難關(guān)。其次，課堂應(yīng)培養(yǎng)學生的堅韌性。科學上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新想法都不過是空談。因此，教學中要培養(yǎng)學生經(jīng)得起困難和失敗的考驗，讓學生明白一份艱辛一份收獲。教師要經(jīng)常對學生說：“創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要專心?！弊寣W生獨立思考語文教學中具有一定難度的問題，以達到一種“跳起來摘桃子”的目的。
思維定勢指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維方式，這種思維方式具有兩重性，積極的方面是穩(wěn)重，消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。定勢是創(chuàng)新的最大障礙。巧妙引導學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，求新求異，就能打破思維定勢的束縛。
１、培養(yǎng)學生想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉?！倍鴦?chuàng)造想象力是想象基礎(chǔ)上的高一級境界，也是創(chuàng)新思維的高級形式。在小學語文教學中，多搞點啟發(fā)創(chuàng)造想象，對搞活學生思維，促進創(chuàng)新能力是大有益處的。首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教教學及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力。當學生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會得到逐步發(fā)展。其次，在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導學生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后，引導學生評價自己想象的合理性。創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，學生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。
２、課堂上培養(yǎng)學生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X思維是創(chuàng)新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測，把握方向的。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。小學語文課堂教學應(yīng)該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一，可以說費爾瑪猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推動了數(shù)學創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生直覺思維能力，鼓勵學生大膽猜測是十分必要的。猜測的準確不可要求過高，關(guān)鍵是引導。重在培養(yǎng)學生猜測的勇氣、能力和自覺性，決不可奚落挖苦。課堂上允許思維敏捷的學生爭先搶答老師提出的問題，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是有利無礙的。學生搶答，教師不能評價是“出風頭”，“愛表現(xiàn)”，“個人主義”，不然會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂適當應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十三
創(chuàng)新是新課改的主旋律，新課改要求教學創(chuàng)新，教學創(chuàng)新要求課堂創(chuàng)新，課堂創(chuàng)新的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。語文課堂創(chuàng)新需要教師素質(zhì)創(chuàng)新、教師觀念創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新、學生主體創(chuàng)新等來實現(xiàn)。因此，辛章中心校于上周三就《語文教學如何課堂創(chuàng)新》展開了教研活動。
本次活動有蘇志鑫校長主持，各位副校長和一到六年級語文教師參加，經(jīng)過激烈的研討，使各位教師受益匪淺。最終研討結(jié)果如下：
課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進學生學習和掌握基礎(chǔ)知識，而不能以創(chuàng)新來削弱或否定基礎(chǔ)知識的學習和掌握。教師在采取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實用原則，而不能一味純粹地求“新”，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學生既沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，又沒有學好課本知識。因此一定要發(fā)揮課堂創(chuàng)新的作用。
辛章中心校
2017.5
當前我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開語文教學這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語文課堂教學，指導語文教學，才能推進語文教學整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機的滲透到語文教學中，并使其為語文學科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。
1 理解現(xiàn)代教學含義，滲透創(chuàng)新教育
現(xiàn)代“教學”的含義不僅是教給學生知識，更應(yīng)該教會學生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進行全面改革。這就對教師提出了新的更高的要求：更新教學觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實現(xiàn)課程改革，致力推進素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實施課堂教學創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實踐證明沒有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹立正確的教學觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學的民主性，把主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，教師的作用是引導，充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學充滿生命活力的同時，不斷開放教學空間。學生在課堂教學的心智應(yīng)是開放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新。
2 創(chuàng)設(shè)教學方法，激發(fā)創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的語文教法無視學生的主體地位，教師是注射器學生是接收容器；教學模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致教師說得頭頭是道，而聽、說、讀、寫能力方面的訓練內(nèi)容則沒有落到實處，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語文教學質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。
（1） 精心設(shè)計，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新
精心設(shè)計能引起學生認知沖突的問題；能觸動內(nèi)心體驗的問題；讓學生從批判和參與決策的角度來生發(fā)的問題；新穎有趣的問題；來自學生身邊的問題；這些問題它可以調(diào)動學生的積極性激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生自己提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得?！迸ｎD有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發(fā)明蒸汽機則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵學生質(zhì)疑，那么我們學生的創(chuàng)新思維能力將會得到很大的開發(fā)。使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。例如在講教學《一次比一次有進步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設(shè)計了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學生的'具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十四
正如森林里沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個有創(chuàng)新精神的教師都應(yīng)該形成自己獨一無二的教育教學風格。對不同教師來說，教育風格的側(cè)重點不同，在不同的教育情境中，專業(yè)發(fā)展較為成熟的教師會從容自若地表現(xiàn)出教育風格的不同側(cè)面，這是教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)成長應(yīng)努力達到的目標之一。常見的有：(1)理智型與情感型 ；（2）言語型與動作型；（3）活潑型與文靜型。教育風格創(chuàng)新是教師將教育理念和教育藝術(shù)融會貫通的產(chǎn)物，是創(chuàng)新教師在專業(yè)上是否成熟的一個重要標志。
要做到成為一名創(chuàng)新型教師，建立融洽的師生關(guān)系，首先要營造和諧的課堂氣氛，使學生在課堂上“愿聽、愿想、愿說”，“敢疑、敢說、敢辯”。
建立和諧、平等的師生關(guān)系，學生才能夠在課堂上“暢所欲言”，不會“畏手畏腳”，不會擔心在班上“出丑”，害怕老師“指責”，才能提出自己的問題和見解。只有建立和諧、平等的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學氣氛。學生只有在這樣寬松、愉快的環(huán)境下，才可以真正發(fā)揮主體作用。只有在這樣的師生關(guān)系下、課堂教學中，學生容易視自己為課堂的主人，他們放開思想，開發(fā)內(nèi)在潛能，發(fā)揮自己的能動作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動力。和諧、平等的師生關(guān)系有利于營造融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂氣氛的建立有以下幾點：
（一）與學生真誠交流。在平常的生活，課余時間我多與學生談心、交心。與“問題學生”談心教育、思想教育。自修、自習時間多下班去解答疑難。當學生都把你當成朋友了。他們有困難就來找你幫忙，有問題就向你尋求答案。這為在課堂上營造和諧的氣氛起到關(guān)鍵的作用。
（二）在課堂上教師要有激情，保持良好的情緒和親切的教態(tài)，將自身融入與學生的合作之中。一名語文教師，文章的喜怒哀樂在教師的表演下能觸動學生，在學生的表演下能感動同學，這就是一個融洽的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛。同時也可以利用多媒體可以創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景。如果很好的利用多媒體來引入課程，就會很容易的創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，如利用flash、powerpoint等。使學生很容易用自己的眼、心靈、語言去賞析文中的美，學生學得也輕松、愉快。
其次在課堂上，引導學生思考，啟發(fā)學生想像，鼓勵學生質(zhì)疑、標新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保證。
（一）注重引導。教師是火花，學生是等待燃燒的火把，教師的作用就是用星星之火，點燃一簇簇的火把。教師的引導在教學中起著至關(guān)重要的作用，一個提問，一個假設(shè)，在課堂上都是那么舉足輕重?！袄蠋熕鸬淖饔脩?yīng)該是引導性的，老師的作用并不是教會學生學到什么知識，不是為學生思考問題，而是應(yīng)該教會學生在一個新的高度上思考問題”。在引導學生的時候，要把時間還給學生，讓他們自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不能幫學生“包辦”，遇到一些比較困難的問題要善于啟發(fā)學生，拓寬思考范圍。鼓勵他們“條條大路通羅馬?！逼┤?，語文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如，“近墨者黑”，教師不能引導“近墨者一定黑?！倍鴳?yīng)鼓勵反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導，大加鼓勵。課堂教學中“反向立意”多了，學生求異思維的習慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。
（二）鼓勵想像。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可知想像的作用是多么的重要。沒有想像沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必善于想像。“想像給思想插上了一對有力翅膀，可以思接千載，視通萬里?！焙⒆觽兯季S空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。我覺得，在教學中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開，”孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”。
(三)鼓勵學生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑就是提出問題，就是把心中的
“疑惑”以問題的形式表達出來，然后進行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。學源于思，思源于“疑”。在課堂上，我們要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，書本上的東西不一定是正確的。鼓勵懷疑精神，主張沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)等等。
再次是課堂的趣味性、知識性、競技性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“重中之重?！?BR> 《如何做一名創(chuàng)新型的高中教師》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
高中語文教學如何創(chuàng)新篇十五
近幾年來，教育的觀念正在經(jīng)歷著巨大的變化。在培養(yǎng)什么人的問題上，經(jīng)歷了由“知識型”向“智能型”再向“個性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。反映到語文教學上，就是提倡“樂學”的態(tài)度、“愛學”的心態(tài)、“會學”的技巧和“自學”的能力。而且，語文教師已意識到：要達此目的，首先必須打破傳統(tǒng)的'教學模式，變“教會”為“會教”。
傳統(tǒng)的語文教學，在課堂上，教師是主體，傳授語文知識是教學的主要目的，“五大塊教學法”在教壇上跋扈，學生始終處于被動接受知識的地位，他們?nèi)狈W習的積極性和主動性。這種教學模式必須改革，教師要真正做到“會教”。下面僅述兩個要點：
一、啟發(fā)、誘導，讓學生自己歸納、解決問題。
一個高明的語文教師應(yīng)該設(shè)法總結(jié)出學習各類語文知識的方法來，然后啟發(fā)、誘導學生掌握、運用它。這樣，學生就可以用這把鑰匙開萬把鎖，就會插上翅膀，獨立飛行。
同樣是教學生學習“名詞”的概念。不會教的教師直接把結(jié)論告訴學生：表示事物名稱的詞叫名詞。這是最低層次的教學法。如果教師能用設(shè)疑問答的方式問學生：這段話告訴了我們什么？學生說：什么叫名詞。這種解決問題的辦法，稍好于第一種，屬于中等層次的教學法。而如果教師能限定原則性的大范圍，由學生自己讀自己獲得信息，自己歸納，解決問題，此為高層次的教學。因為，這樣的教師“會教”。他一則調(diào)動了學生去積極思維；二則培養(yǎng)了學生主動獲得知識的能力；三則激發(fā)了學生的學習興趣。
教方法可以體現(xiàn)在各個方面。比如，教學生復述故事的方法。其一，可以按課文原來的順序復述，用自己的話復述，簡潔地復述。其二，還可以進行創(chuàng)造性的復述：改變?nèi)朔Q，改變順序，改變文體，借助想象，加上評論等。這樣引導訓練，學生沒有不會復述的。
二、講精華，教要點，講解精要的部分。
葉圣陶先生指出：“教材只是些例子?！苯陶呔蜎]必要面面俱到地講授。因此，如何處理、取舍教材是“會教”的第一突破。要取舍得當，教師必須依據(jù)教學任務(wù)和學生的實際水平講精華，教要點，講解精要的部分。
有些課文的精華、要點集中在課文的某一部分。講授這樣的課文，應(yīng)集中主要精力把精華、要點所在的這部分詳講，其余部分則略講。這樣既突出了教學重點，又節(jié)約了教學時間，從而實現(xiàn)了精講。例如，《從百草園到三味書屋》教學重點應(yīng)放在前一部分――百草園部分。而對課文的后一部分――三味書屋部分，只做簡單處理即可。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十六
進入二十一世紀，科技迅猛發(fā)展，知識不斷更新，面對日益激烈的國際競爭和復雜多變的國際形勢，培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧、科學發(fā)展已成為時代的主題?？梢哉f，當今的中國，如果不創(chuàng)新，就沒有出路，就缺乏國際競爭力，長此以往很有可能重蹈落后挨打的覆轍。因此，要想抓住歷史發(fā)展的機遇，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須擁有大批的創(chuàng)新人才作支撐。在這個呼喚創(chuàng)新、迫切需要創(chuàng)新思維的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任無疑落在了學校和廣大教育工作者的身上。實踐證明，教師是教育創(chuàng)新的主體，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，只有創(chuàng)新型的教師，才能擔當起教育創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。溫最近指出，當前我國教育改革和發(fā)展正處在關(guān)鍵時期，應(yīng)該清醒地看到我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。國務(wù)委員陳至立也曾經(jīng)指出：“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！倍^創(chuàng)新型教師，就是指那些善于吸取最新教育科學成果，將其積極應(yīng)用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育方法的教師。那么，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，普通高中如何抓住這一重要環(huán)節(jié)不斷加強學校自身建設(shè)呢？下面結(jié)合漢沽一中的創(chuàng)新工作實踐談一下我們的看法。
我校長期的管理經(jīng)驗表明，具備較高師德水平的創(chuàng)新型教師更容易創(chuàng)造和利用各種有利條件；更能充分挖掘和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，進行創(chuàng)造性教學；更能體現(xiàn)以學生成長為本，尊重學生的個性；更善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。為了不斷提高教師的師德修養(yǎng)，我校每學期均舉辦師德講座，本學期初，除邀請有關(guān)專家進行了“高尚師德培養(yǎng)的有效途徑”的專題講座外，教師節(jié)前夕，校長還結(jié)合溫-家-寶在北京35中學連續(xù)聽課5節(jié)、并進行評課討論的感人事例，以“學為人師，行為世范”為題，與全校教師進行了交流探討。一方面，重溫了溫-家-寶對教師的三點希望，即：一要充滿愛心，忠誠事業(yè)；二要努力鉆研，為人師表；三要以身作則，行為世范。另一方面，引導廣大教師學習和理解溫的敬業(yè)精神和深刻寓意，激發(fā)廣大教師要站在事業(yè)的高度對待教師工作，增強歷史使命感和社會責任感，并對全校教師提出了“要求學生做到的，教師必須做到；要求教師做到的，干部必須做到”的服務(wù)宗旨，重申了“不拋棄、不放棄，轉(zhuǎn)化一個后進生就塑造一個美好人生”的教育理念。為了使師德教育深入人心，我校還將陸續(xù)開展“優(yōu)秀教師的魅力之源”、“站在事業(yè)的高度對待教師工作”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)源于創(chuàng)新型教師”等專題講座，并大力宣傳牟彬善老師等德高望重、富有改革創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師的先進事跡，形成師德培訓體系，培養(yǎng)出更多的師德高尚的創(chuàng)新型教師，提高我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平。
理念是行為的先導。在創(chuàng)新教育中，教師創(chuàng)新性教育觀的形成至關(guān)重要。作為創(chuàng)新型教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點，努力在教育教學團隊中營造一種開拓創(chuàng)新的氛圍。多年來，我校作為天津教科院“創(chuàng)造教育基地”，在創(chuàng)新教法、學法上走出了艱難曲折的探索之路，我校承接的國家級教育研究課題“創(chuàng)造性學習策略研究”，幾年來，取得了豐碩的成果。劉功海老師集多年研究的經(jīng)驗體會，聚全校教師的研究經(jīng)驗編著了《創(chuàng)造性學習教育探索》一書，發(fā)行了幾千冊，得到了許多專家的高度評價。教師們撰寫的數(shù)十篇教育創(chuàng)新方面的論文也陸續(xù)在報刊雜志發(fā)表或獲獎，學校編輯的《教育創(chuàng)新的實踐探索》一書由天津人民教育出版社出版發(fā)行。這些研究成果匯集了我校教育創(chuàng)新的理論和實踐探索的經(jīng)驗，在長期的推動進程中，加深了廣大教師對新課改教育理念的領(lǐng)會，也加快了廣大教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學實踐中也潛移默化地激發(fā)了廣大學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新能力。
比如，在教學上，我校引入了“學案導讀法”，大力推廣高效課堂，使廣大教師通過培訓講座、“高效課堂之我見”主題演講以及“高效課堂展示課”等活動，在加快更新教學理念的基礎(chǔ)上，積極進行實踐探索，收到了可喜的效果。在德育管理上，為了樹立“全員育人、全面育人”的教育理念，我校以實施“導師制”為突破口，對學困生進行了一對一、一對二的幫扶教育，通過學習輔導、生活關(guān)愛、談心交流、心理咨詢、家?；拥确绞綄W生進行幫帶教育。經(jīng)過一年努力，“導師制”的實施初見成效，學生們越來越懂禮貌，學校秩序越來越好，問題學生中求知上進的越來越多。這些教育理念的轉(zhuǎn)變，使廣大教師不但提高了全面育人的能力，而且尊重學生的個性，更加有利于學生潛力的挖掘和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十七
【摘要)。
當前課程改革，在全國各地開展得轟轟烈烈，更新觀念是教育改革的前提，實施創(chuàng)新(創(chuàng)造)教育是本次課程改革發(fā)展的必然趨勢?？茖W的生命力在于創(chuàng)新，教育科學的生命力同樣在于創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是此次基礎(chǔ)教育課程改革的重點。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學的創(chuàng)新。
(關(guān)鍵詞)觀念因素方法創(chuàng)新。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂和核心，他為教育和教學改革找到了一個切入點;一方面要突出先進的教育理念，另一方面要突出實踐操作性。創(chuàng)新能力是一個綜合素質(zhì)最好的體現(xiàn)，或者說是一個人綜合素質(zhì)的核心。語文作為基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上舉足輕重，我們應(yīng)該在教學中依據(jù)語文課的特點，精心設(shè)計，潛心指導。
一樹立學生是創(chuàng)新主體的觀念。
長期以來，我們對學生的主體地位仍認識偏頗，許多教師還沒有從教材.教參的“金科玉律”中解脫出來，注入式滿堂灌的授受制基本沒多大改變，學生的主體地位在理論上講的頭頭是道，而在實踐上卻仍是我行我素。語文教學要創(chuàng)新，必須消除壓抑兒童生動活潑.主動發(fā)展的沉郁氣氛，充分尊重學生的主體地位，放鳥歸林，形成百鳥爭鳴的良好氛圍。小學生富于幻想，具有潛在的創(chuàng)新能力，教師只有把視點真正轉(zhuǎn)向“學”，才能使學生的潛力得到最大限度的發(fā)掘。從語文教學來看，學生的主體觀就是葉圣陶先生提出的要讓學生自能讀書，自能作文。
二挖掘教材的創(chuàng)新因素。
小學語文教學文字雖然淺顯，但卻皆為名家名篇。古今中外的童話”寓言歷史故事，充滿幻想和童趣，留下許多拓展學生思維創(chuàng)新的時間和空間，而現(xiàn)代科學的知識短文更是充滿創(chuàng)新的氣息。我們教師在備課時要開拓思路，鉆進去，跳出來，引導學生去幻想，去創(chuàng)造，去標新立異，從語文教材中吸取創(chuàng)新營養(yǎng)，逐步形成創(chuàng)新能力。
三改變教學模式，創(chuàng)新教學方法。
長期以來我們在傳統(tǒng)教學思想指導下，形成了單一，固定的程式化的教學模式。它對語文教學曾產(chǎn)生過一定作用，但也存在不少弊端，特別是其程式化束縛了師生的思想，阻礙這學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要改變這種狀況，切實研究并善于運用教學模式，既要掌握模式的基本規(guī)律，又要根據(jù)教材和學生的實際活用模式，使學生通過模式理解所學的規(guī)律，并運用這種模式去進一步探求新的知識，獲得新的技，能，發(fā)展自己的能力。同時積極推行啟發(fā)式和討論式教學，倡導自主，合作，探究式學習方法，以及合作法，發(fā)現(xiàn)法，討論法，導讀法，自讀法等，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四提倡質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越，因此我們要鼓勵學生學會創(chuàng)新，敢想敢說敢問，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。疑是思之源，思是智之本。我們應(yīng)該遵循“思維從問題開始”心理學原理，注重以問題為載體，以思維訓練為主線，善于設(shè)疑，引導學生質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。在課堂教學中要特別注重三點：一是鼓勵學生多側(cè)面、多角度思考問題，發(fā)展思維的多向性，這是創(chuàng)造思維中的核心思維之一。二是允許學生“標新立異”，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，在“新”和“異”上做文章。三是面向全體學生，為每個學生提供發(fā)問的機會，特別要保護差生發(fā)問的積極性。
高中語文教學如何創(chuàng)新篇十八
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程-真好。新課改在績溪縣已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在績溪就值得思考了?？上驳氖?，在績溪各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予績溪教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么?！?BR> （一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”; 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，一位老師在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，這位老師是那樣真真切切地感受到了學生渴求的眼神！學生們太想了解銀河、了解宇宙了！這位老師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高-潮。
3、在生活中學習語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
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高中語文教學如何創(chuàng)新篇十九
知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。
1、使學生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。
要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。小學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。
2、培養(yǎng)學生百折不撓的堅強意志。
知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新活動是人們從事的主要活動。既然是創(chuàng)新，就預示著風險。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結(jié)果；一個人創(chuàng)新活動的成功，也許是成千上萬的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)應(yīng)該是語文學科的優(yōu)勢。人類歷史上科學技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過科學家的艱苦勞動和無數(shù)次的失敗才創(chuàng)造出來的，如愛迪生發(fā)明電燈、居里夫人發(fā)現(xiàn)鈾等。另外，通過講述無數(shù)革命先烈經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭，在經(jīng)歷無數(shù)次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學生的問題意識
問題意識要求學生在日常生活和學習中，遇事都要問個為什么，不放過任何疑點，養(yǎng)成愛琢磨，愛鉆研，勤學好問的習慣。巴爾扎克有句名言：“問號是開辟一切科學的鑰匙?！卑l(fā)明創(chuàng)造始于問題。問題就是矛盾，有了需要解決的問題，才需要思考，學習才有主動性。思維是由矛盾引起的，問題是矛盾的表現(xiàn)形式，學習中提不出問題，是學習不深入的表現(xiàn)；能提出問題是肯于動腦的結(jié)果?，F(xiàn)實生活中許多現(xiàn)象人們熟視無睹，而有人卻善于觀察，問幾個為什么，從而發(fā)現(xiàn)問題，有所創(chuàng)造。蘋果落地，誰也不在意，牛頓卻從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力，水開了鍋蓋被頂起，大家司空見慣，瓦特卻因此發(fā)明了蒸汽機，商品大家每天都接觸，只有馬克思把它作問題研究，揭示了資本主義剩余價值規(guī)律。處處留心皆學問，凡事能問個為什么，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
三、培養(yǎng)學生的懷疑意識
懷疑意識和問題意識有相通之處，但懷疑意識更強調(diào)對權(quán)威的挑戰(zhàn)，對書本、
對老師、對標準答案的不盲從。有些學生奉書本為神明，不敢越雷池半步，或者把老師的話當圣旨，即使有問題也不敢懷疑。這些都是阻礙學生創(chuàng)新的壁障。 朱熹說得好，“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過了一番后，疑漸漸解，致融會貫通，都無所疑?！睉岩刹粌H是辨?zhèn)稳ネ蔫€匙，也是創(chuàng)立新學說，啟迪新思維的重要手段。可見問題意識和懷疑意識對學習和創(chuàng)新多么重要。
四、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應(yīng)該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。
現(xiàn)行的語文教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們語文教師在教學中來彌補，通過開展一些小討論活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，蘇教版語文教材第八冊中讓學生討論“武松打虎是不是英雄？”這一問題。學生想象豐富，有的聯(lián)系到當時的社會現(xiàn)狀認為他應(yīng)該是名副其實的英雄好漢，有的同學聯(lián)系當今社會的現(xiàn)狀認為他是不愛護野生動物的表現(xiàn)，觸犯了法律，應(yīng)該受到罰款或其它處罰。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。如果經(jīng)常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。
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