編寫教案是教師對教學內容的深入思考和準備，有助于提高教學質量。在編寫教案時，應該注重培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。請大家仔細閱讀以下教案范文，并借鑒其中的教學理念和方法。
寫游記的教案設計篇一
教室周圍坐滿了看課的專家、領導、老師。
課前5分鐘,學生反復吟誦《論語》中的相關章節(jié)和我們積累的古詩、詞(因為我們學校是“國學”經(jīng)典誦讀特色學校),我和孩子們就在這樣的氛圍中開始了我們愉快的課堂之旅。
一、揭題導入,激發(fā)興趣。
生:搖頭。其中有5名孩子舉手表示讀過。
師:據(jù)說,除了《圣經(jīng)》外,《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書。今天,該書被譽為英國文學史上的第一部小說,成了世界文學寶庫中的一部不朽的名著!
二、初讀感知,把握全文。
師:沒讀過這本名著是一種遺憾。不過不要緊,這節(jié)課讓我們先來讀它的縮寫本,就是我們要學的課文。捧起書本,認真地讀一遍課文,自己讀自己的,包括“閱讀提示”也要讀。如果有不認識的字,可以問一問小組里的其他同學。
(我一改往昔按要求讀課文的習慣,采取了讓學生“無目的漫讀”。我們?yōu)g覽網(wǎng)頁、品茗閱報,不都是在無意識中漫讀嗎?我就是要訓練孩子們在無意識的狀態(tài)下捕捉信息的習慣和能力。)。
生:自由朗讀。讀書聲緩緩平息……。
師:把課文認認真真地讀了一遍,肯定有不少收獲。(我抱以特別的期待)下面將你的收獲講給小組內的其他同學聽聽。
(頓然,以6人小組圍坐的孩子們,倏地站了起來,小腦袋碰在一起,嘰里呱啦地交流了起來。)。
師:(交流完畢)都有些什么收獲?
蔡春濤:我的收獲是知道《魯濱孫漂流記》的作者是英國大作家笛福,魯濱孫是書中的主人公。他一個人在荒無人煙的小島上生活了二十多年。
羅璇:魯濱孫遇到了種種困難,都被他一一戰(zhàn)勝了,真了不起!
蘭小鈞:魯濱孫救下了一個野人‘星期五’,后來‘星期五’成了他最好的幫手。
曾玉:同學們,我還積累了幾個詞語,荒無人煙、天涯海角、畜養(yǎng)、圈養(yǎng)、野蠻、叛亂。下面我領著大家讀一讀。(讀略)。
翁小超:魯濱孫雖然遭遇絕境,置身荒島,但他表現(xiàn)出來的生存能力簡直就是一個奇跡!我太佩服他了。
王秀文:魯濱孫勇敢無畏、機智堅韌,活出了人的尊嚴!
……。
(孩子們的落落大方,條思縷析,真正給置身課堂的老師們呈現(xiàn)了一個“自主學習的群言堂”。)。
三、語境練筆,開啟心智。
師:“荒無人煙”的小島是怎樣的一座島?想象一下--。
梅清霞:亂石嶙峋,松杉蔥郁。
葉洪鑫:野獸成群,鬼哭狼號。
翁云波:一個人也沒有,很凄涼。
師:文中有一句話直接描寫了這座荒島,能找到么?
張婕:應該是這句--這是一個無名的、沒有人居住的荒島,到處是亂石野草。
師:對!請同學們一起讀一遍。
(生齊讀。)。
生:想。(聚精會神)。
師:1659年9月30日,我,可憐而不幸的魯濱孫克羅索,在一場可怕的大風暴中,在大海中沉船遇難,流落到這個荒涼的小島上。我且把此島稱之為“絕望島”吧。同船伙伴皆葬身魚腹,我本人卻九死一生。
(適時引入原著片段,既引發(fā)學生面對絕境時的生存思考,又同時點燃學生想讀整本書的欲望。)。
師:聽了原著對“魯濱孫遭遇絕境”的描述,再設身處地地想一想。下面請以“如果當我獨自一人置身于荒島之上,叫天天不應,叫地地不靈時,我會”開頭,在筆記本上寫一段話。
(頓然,教室出奇的靜。孩子們屏息凝思,儼然置身于一個生命的磁場,從孩子們奮筆疾書的沙沙聲里能讓人清晰地感覺到生命拔節(jié)的聲音。我緩緩移步于每位孩子的腦后,俯視支支筆尖下的泉思,按捺不住胸口的激越,那是怎樣一種生存狀態(tài)的叩問啊!幾分鐘后,小腦袋一個一個地先后抬起。嚶嚶嗡嗡的聲音在小組內逐漸擴散成“生命意識”的交流。交流完畢,一張張紅撲撲的小臉迫不及待地等待著全班展示。)。
李湘:如果當我獨自一人置身于荒島之上,叫天天不應,叫地地不靈時,我會萬念俱灰,在絕望中痛苦地死去。(笑聲)。
師:(用嚴峻的目光掃視課堂)你們還別笑,只有當我們真正地身陷絕境時,你才能體悟那份絕望,那份無奈。
陳文城:……我會沉著堅定,在絕境中萌發(fā)求生的欲念。
陳和:……我會搭帳篷、種糧食,堅強地活下去,直到幸福之神的降臨。
梅清霞:……我會哇哇地大哭起來,肝腸寸斷,欲絕不能。我更會想起以前在家里的舒適日子,后悔當初不該來貿(mào)然漂流。
師:你會極度悲傷,但更會反思曾經(jīng)的日子。
曾玉:……我會用樹枝、樹葉在樹上先搭起一張床,以免受到野獸的攻擊。然后去采摘野果子來充饑,當然要注意是沒毒的。再靠打獵和種植,建設一個山羊成群、麥子滿倉的幸福家園。
師:有思想,有勇氣,是一位智者。(向該生翹起大拇指)。
翁小倩:……我會以狼蟲為伴,以虎豹為群,靠我超然的智慧去征服它們、馴養(yǎng)它們,然后刮它們的皮為衣,剁它們的肉為食……(師生大笑)。
(創(chuàng)設具體的語境,讓學生“練筆悟生存”。開啟孩子們面對惡劣環(huán)境的求生心智,點燃他們與環(huán)境抗爭的勇氣,也讓他們切身領悟面對絕境的諸多無奈,進而感受生命的可貴和對眼下幸福的珍視。)。
四、研讀感悟,咀嚼文字。
師:是的,身處“絕望島”,要想生存,要想活下來,得遇到多少困難啊!下面請同學們細讀課文第4-8自然段,思考:魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?畫出有關句子?？梢赃M行精練的批注。
生:(邊細讀,邊勾畫批注。老師巡視,與個別學生探討。)。
師:(待學生研讀完畢)將自己的思考在小組內交流。
生:(6人小組圍在一起,頭碰頭地有序而熱烈交流。老師隨即參與到小組中來。)。
師:(交流完畢)魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?
第七小組:(楊松)魯濱孫首先遇到的困難是沒有地方住。
(李姍):對。當沒有地方住的時候,魯濱孫趕忙搭起了帳篷。
(翁曉倩):書上具體描寫的是這個片段,“魯濱孫走遍荒島……用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷?！?BR> 第四小組:(明德宇)沒有吃的也是魯濱孫遇到的困難。
(廖秋月):面對沒有食物的困難,魯濱孫想了兩個辦法來解決。一個是通過打獵,捕到了山羊;一個是反復種收,有了糧食。
(任永琪):下面我給大家讀一讀課文中的具體描述?！八刻炷弥鴺尅K于吃到了自己種的糧食?！?BR> 第一小組:(翁寧江)他的安全受到了威脅,這也是一個困難。
(黃鑫):魯濱孫擔心野人會來吃掉他,就在住所前的空地上插下楊柳樁子,又將羊群分成幾個地方圈養(yǎng)。
第三小組:(張乃秀)魯濱孫一個人在荒島上,肯定很孤獨。他打死野人,救下了“星期五”。
(何瑜):后來“星期五”成了他的好幫手,也漸漸學會了說話。他們愉快地生活在島上,擴大了糧食種植面積,又增加了幾個羊圈,曬了更多的葡萄干。
李劍:冰封雪凍,沒有衣穿。
翁婷婷:天災降臨,把羊群、莊稼都毀了。
周維鋒:生病了怎么辦?又沒藥又沒醫(yī)生。
師:是啊,有太多的困難要面對,要戰(zhàn)勝。我手里就有一篇日記,是魯濱孫在荒島上寫的。聽聽:“這一天,我病的厲害,渾身像散了架。我初來絕望島的時候,一心只想著上帝來拯救我,現(xiàn)在看來,能夠拯救我的也只有我自己了。我會努力做到這一點,我會的,一定會的。于是,我強忍著,用濕布敷我的頭,稍微好受些。這一天終于熬了過去。”
師:這些困難都是常人難以想象的,這關系到他的生死存亡,要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去,而且生存了28年,需要怎樣的意志和創(chuàng)造力啊!這簡直就是一個生命的奇跡!
師:送一個詞給魯濱孫,送一句話給魯濱孫--。
蘭小鈞:魯濱孫,你勇敢無畏,你太偉大了。
師:好一個勇敢無畏(遞給他一支粉筆),請把這個詞寫在黑板上。
易志蓮:我覺得魯濱孫很聰明,很能干。
師:是的,他聰明,他能干。(遞粉筆給她示意其把詞語板書在黑板上)。
金鑫:魯濱孫不但有生存的勇氣,還會以百折不撓的毅力去改善生存環(huán)境。
葉洪鑫:他克服了種種困難,強忍著病痛與孤寂?；畹弥鲃?活出了人的尊嚴!
師:是啊,直到“有一天清早”,請同學們拿起書來,我們齊讀課文最后一段。
生:(齊讀課文最后一段)。
五、存疑導向,走向生活。
師:魯濱孫從“遇險上島”到“回到故里”,想盡辦法,積極改善生存環(huán)境,全是靠了這種生存的勇氣和經(jīng)歷。這對于處于生存競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會的人們來說,是一個很好的啟示。
師:學完了課文。這節(jié)課也接近尾聲,還有什么疑惑嗎?
翁宗錢:魯濱孫為什么要給那個野人取名為“星期五”呢?有什么特殊的意義嗎?
王惠:課文中提到“野蠻的宴會”。我不懂。
李大東:魯濱孫回到了英國,后來怎么樣了?
……。
(讓學生帶著疑惑走向生活,這是一種積極的生存狀態(tài)。他們更會因疑惑的引誘,而主動走向整本的名著,走向文學的殿堂。)。
生:(齊)好!
師:下課。
寫游記的教案設計篇二
一、教學目標：
1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容，《小石潭記》教案設計5。
2、體會寫景抒情的方法。
二、教學重難點：
體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。
三、教學過程：
（一）課前檢測：
2、翻譯下列句子，并解釋加點的字
（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。
（2）俶爾遠逝，往來翕忽。
（3）斗折蛇行，明滅可見。
（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。
（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
（二）、導入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什么樣的心境呢，今天通過我們學習的《小石潭記》便可知道。
（三）1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。
（四）精講點撥：
1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。
3、引導學生討論以下問題：
明確：觀魚時寫魚“似與游者相樂”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情，初中二年級語文教案《《小石潭記》教案設計5》。而觀魚后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。
（2）課文的按游覽的順序來寫，試說說本文的思路。
明確： 發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流 ——潭中氣氛
（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點，生動細致地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。
明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個石潭。接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。先寫魚的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。
（五）課堂小結：
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特征和感受。
（七）布置作業(yè)：
語文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。
四、板書設計：
發(fā)現(xiàn)小石潭
小石潭記 潭中景物
小潭源流 抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
潭中氣氛
寫游記的教案設計篇三
一、教材簡介：
這是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
二、目標預設：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。
2、理解課文內容，體會文章中心，提高閱讀、品味、理解語言文字的能力。
3、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
三、重點、難點：
理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
四、設計理念：
本節(jié)課教師緊扣疑點，巧妙點撥，加深了學生對課文的理解，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。另外在教學過程中，教者由表及里，提示了本文的實質。通過合作探究，讀中悟情，培養(yǎng)了學生的情商，終使學生明白司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
五：設計思路：
本節(jié)課是第二教時。第一教時揭示了課文的主要內容，引導學生讀懂了課題，并根據(jù)課題把握了課文的重點，理清了課文的脈絡。這一課時，將帶領學生通過語言文字感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
六、教學過程：
一、回顧質疑導學文。
1、這篇課文寫了一件什么事？
2、這節(jié)課我們將精讀這篇課文。你覺得這篇課文最值得我們研究的是什么問題？（司馬遷為什么要寫《史記》？他是怎么樣寫的？）。
二、研讀探究“為什么”
1、自讀第1、2自然段，找一找司馬遷發(fā)憤寫《史記》的理由。（研究方法：帶著問題讀文，找出相關語句，讀讀理解體會。）。
2、組織小組交流，歸納出幾個理由。
3、組織集體交流（可以小組為單位進行）。
（1）司馬遷出生在……心里十分激動（抓住“激動”體會：黃河孕育了生命，更孕育了中華古文明。那些驚天動地、感人肺腑的英雄故事隨著滾滾的黃河之水源遠流長，久久地在天地間回蕩。這獨特的地理和人文環(huán)境讓他受到感染和熏陶，對史學產(chǎn)生了濃厚的興趣）。
（2）父親司馬談是……26間的歷史（受父親的影響愛上史學）。
（3）司馬談臨終之時，……（牢記父親的囑托，為實現(xiàn)父親的遺愿立志著書）。
4、小結歸納：司馬遷為什么寫《史記》。
三、精讀探究“怎么樣”
（一）寫史記是他的興趣，寫史記是他的愛好，寫史記更是他的責任。司馬遷要用一生的精力發(fā)憤寫《史記》。那司馬遷偶是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？首先，聯(lián)系你的知識經(jīng)驗說說“發(fā)憤”是什么意思？（勤奮努力、專心致志、刻苦認真）。
1、快讀課文第1、2自然段，你能找到表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子嗎？
2、引導讀句子，體會司馬遷的勤奮刻苦。
（1）從“努力讀書、四處游歷、廣交朋友”體會司馬遷運用不同的學習方式勤奮學習（觀瞻歷史遺跡，了解風土人情，搜集傳聞逸軼事）。
（2）從“司馬遷牢記父親的囑托，……全國搜集來的資料?！狈抡談偛诺姆椒w會司馬遷運用各種學習方式勤奮學習（研讀、整理）。
（二）我們真切地感受到了一個勤奮好學的司馬遷，一個刻苦善學的司馬遷，一個努力樂學的司馬遷。但我們的課題為什么不是“司馬遷勤奮寫《史記》”而是“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”呢？看來課題中的“發(fā)憤”還有著更加深刻的意義。
1、就在司馬遷專心致志寫史記的時候，一場飛來橫禍突然降臨在他身上。這“飛來橫禍”是什么事呢？先指讀部分課文，再說說搜集來的相關資料。
2、師激情：司馬遷剛正不阿，為朋友挺身而出，仗義執(zhí)言，不料冒犯皇上，蒙受了不白之冤，更受盡人間恥辱，因為這酷刑不是一般的刑罰，而是讓男人受盡恥辱的腐刑，這酷刑讓他的軀體不再健全，讓這個錚錚鐵漢成了一個不是男人的人，讓他失去了男人應有的尊嚴。
3、“士可殺，不可辱?！背鍪荆核抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。從短短的幾個詞語中你體會到了什么？（抓住悲、憤體會其絕望、悲傷、憤怒、恥辱的心情。）。
（1）他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。（不忘父命，牢記責任）結合第二段體會父親的殷切期望和司馬遷強烈的責任感。
（2）人總是要死的，……輕于鴻毛。……我一定要寫完這部史書。體會司馬遷這時生命的意義。
（3）他還會想到什么呢？（英雄的故事、自己積累的資料、父親的囑托、先人的事跡:周文王坐牢寫《易經(jīng)》、左丘明失明寫《國語》、孫臏被挖了膝蓋骨寫《孫子兵法》、屈原被放逐寫《離騷》）。
（4）盡力克制自己，把個人的恥辱……。體會司馬遷為實現(xiàn)自己的理想，完成父親的囑托，忍辱負重，把個人的榮辱置之度外。
（5）就這樣，……輝煌巨著--《史記》。引導從其中的數(shù)字（另提供：60歲完成）體會司馬遷堅持不懈。
5、想象練習：在這里，他想到了，他想到了，于是便日日夜夜。白天，他；夜晚，他；烈日炎炎的夏天，他；三九嚴寒的冬天，他。
6、出示最后一句話，體會“用生命寫成的”。（寫“史記”成了司馬遷生命中最重要的一件事，成了司馬遷生命的支柱，是司馬遷生命的全部意義所在。）。
7、司馬遷發(fā)憤寫《史記》，這“發(fā)憤”除了勤奮、刻苦、努力以外，你還感受到了什么更深刻的含義了呢？（為實現(xiàn)自己的理想忍辱負重、堅持不懈、頑強不屈、矢志不渝的精神。）。
8、齊讀第3、4自然段，再次感受司馬遷發(fā)憤著書的情景。（配樂《命運交響曲》）。
四、深化拓展課外讀。
2、司馬遷用生命寫成的輝煌巨著《史記》到底是怎樣的呢？簡介《史記》（學生）。
3、讓我們聽聽我國偉大的文學家魯迅對《史記》的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。
4、布置課外閱讀。
板書：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
為什么？怎么樣？
熏陶勤奮刻苦。
影響忍辱負重。
囑托堅持不懈。
寫游記的教案設計篇四
1、利用工具書自學生字、新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，并復述故事。
3、讀懂課文內容，了解魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。
4、培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。
5、運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。
【教學重難點】。
1、了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。
2、感悟魯濱孫面對困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學會生存的道理。
3、在學習過程中培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。
【教學準備】。
【教學課時】。
一課時。
【教學過程】。
一、啟發(fā)談話，情景導入。
(在這樣的處境中，恐懼害怕能解決問題嗎?)。
小結：
據(jù)心理學家研究分析，在恐懼的狀態(tài)下，人的智力將無法開發(fā)?？梢?，當我們陷入困境時，要學會調整好心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，做出理智、積極的反應。
今天，我們要認識一位勇敢的冒險家、航海家，他不是在進行野外探險活動，但卻在荒無人煙的海島上，孤苦伶仃地生活了20多年，大家知道他是誰?(魯濱孫)對，這簡直就是一個生命的奇跡。這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱孫漂流記》。
板書課題：
寫游記的教案設計篇五
一導入；這單元我們學習的內容都是與文化藝術有關，魯迅的《社戲》讓我們感受到童年的快樂，劉成章的《安塞腰鼓》讓我們感受到生命的激情。這節(jié)課我們將與冰心一起來欣賞印度舞蹈。
二新授：
1.首先請同學欣賞一段舞蹈《千手觀音》然后談感受。
老師：每次看《千手觀音》心中初了震撼就是感動舞蹈總是擁有一種別樣的魅力。下面我們具體看課文來領略印度舞的風采。
2.配樂朗讀。
3.讀完課文同學們有何感受如果只能用一個詞一個字來形容的話。你覺得用什么最恰當？（美）。
6請同學們根據(jù)畫面和課文中舞蹈的特點，歸納印度舞的`特點，關于印度舞，我們要了解一些知識（大屏幕）。
7速讀課文，看重點段落思考，卡拉瑪姐妹的舞蹈給作者最強烈的感受是什么？（飛動的美），是從哪幾方面體現(xiàn)出來的？（身體，服飾，神態(tài)，心靈）。
8舞蹈的美通過形象的語言展現(xiàn)出來，那么你認為文中哪些語句最好？說出喜歡的理由。
三拓展。
1欣賞《雀之靈》，然后用形象生動的語言描繪，最好用上課文中的生詞，寫在練習本上。
2口頭作文，觀看形象可感有藝術性的攝影作品（大屏幕）。
四總結。
老師：本節(jié)課我們同作者一起完成了奇妙的印度之旅，從中感受到了美的存在。希望每個人都能擁有一雙慧眼，在生活中尋求美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美！
2
李晶。
寫游記的教案設計篇六
一、教材簡介:。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費了時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
二、目標預設:。
1.正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。
2.學會本課6個生字,認識兩個多音字,理解由生字組成的詞語。
3.在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發(fā)憤著書的精神。
三、重點、難點:在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發(fā)憤著書的精神。
四、設計理念:。
《語文課程標準》指出:語文是一門實踐性很強的學科。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。因此,在本課教學設計中,我緊扣“發(fā)憤”二字進行層層剖析。通過,朗讀、自學等多種形式,豐富學生的語文知識,讓他們在走進文本的同時培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
五、設計思路:。
本設計為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時,在第一課時中我引導學生通過閱讀課外書,上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中,我緊扣“發(fā)憤”,深入品讀,讓學生感受司馬遷忍辱負重,發(fā)憤著書的精神。
教學過程:。
(一)復習導入:。
1、放司馬遷的生平事跡。
(二)出示思考題。
(三)學生合作學習,教師巡回指導。
(四)組織交流,教師相機點撥。
討論問題1。
1、司馬遷為什么要寫史記?
2、討論交流。
3、指導朗讀。
(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
(2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎,課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)。
司馬談臨終之時,淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時,卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2。
1、司馬遷為什么要寫《史記》?
2、討論交流。
3、點撥。
(2)出示(文字2)。
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
a、指導朗讀。
b、小結。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3。
司馬遷是怎樣寫《史記》?
(1)、出示要求:。
對照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
(2)、請同學們靜靜地想像,思考。
(3)、交流匯報。
a、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬囑咐,(出示文字1)。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整時間,在他60歲時,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
(五)、總結課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人?他給你帶來了什么啟示呢?
(六)、作業(yè):。
1、本冊練習7中的熟記成語,編者以12個成語介紹了司馬遷的一生,請你根據(jù)所學知識連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報。
板書:20、司馬遷發(fā)憤寫史記。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊。
寫游記的教案設計篇七
三、細讀課文，品讀感悟。
(注意邊讀課文，邊用筆畫出相關的句子來，并在句子的旁邊作簡單的批注。)。
四、交流成果，共享收獲。
1、同桌交流感受：
剛才老師在下面巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大家都學得很認真，現(xiàn)在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。
2、學生匯報交流，教師隨機點撥：
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談談，注意匯報時，其他的同學也可以進行補充。
五、開放空間，課外延伸。
六、拓展思維，深化主題。
(良好的心態(tài)，堅強的意志。)。
小結：
七、總結談話，升華主題。
教師總結：
大家說的真好，學了這課之后，老師不要求大家非得像魯濱孫一樣去航海，去冒險，可能我們的將來不一定會遇到像魯濱孫這樣驚險的事情，但是我產(chǎn)應該從魯濱孫的身上汲取點什么，應該從現(xiàn)在開始，從小事著手，強健我們的身體，鍛煉我們的意志，豐富我們的知識，提高我們的技能，讓我們人人都做生活中的強者。
八、布置作業(yè)。
1、如果你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想?將怎樣做?發(fā)揮想象，寫一篇短文。
2、課外閱讀英國笛福的《魯濱孫漂流記》原著，寫出自己的感受和體會。
【板書設計】。
寫游記的教案設計篇八
銷售準備是十分重要的。
也是達成交易的基礎。
銷售準備是不受時間和空間限制的。
個人的修養(yǎng)、對產(chǎn)品的理解、心態(tài)、個人對企業(yè)文化的認同、對客戶的了解等等，它涉及的項目太多，不在此贅述。
第二步、調動情緒。
良好的情商，是達至銷售成功的關鍵，因為誰也不愿意和一個情緒低落的人溝通。
積極的情緒是一種的狀態(tài)、是一種職業(yè)修養(yǎng)、是見到客戶時馬上形成的條件反射。
營銷人員用低沉的情緒去見客戶，那是浪費時間，甚至是失敗的開始。
無論你遇到什么挫折，只要見到客戶就應該立即調整過來，否則寧可在家休息，也不要去見你的客戶。
因而在我們準備拜訪客戶時，一定要將情緒調整到巔峰狀態(tài)。
什么叫巔峰狀態(tài)?我們有的時候會有這種感覺，今天做事特別來勁，信心十足，好像一切都不在話下，這就是巔峰狀態(tài)，在這種狀態(tài)下辦事的成功率很高。
可這種狀態(tài)時有時無，我們好像無法掌控。
其實不然，這種狀態(tài)只要經(jīng)過一段時間的訓練，是完全可以掌控的。
比如優(yōu)秀的運動員，在比賽前就能很快的進行自我調整到巔峰狀態(tài)。
那么我們怎么才能把情緒調整巔峰狀態(tài)呢?怎樣才能掌控這種狀態(tài)呢?
(1)憂慮時，想到最壞情況。
在人生中快樂是自找的，煩惱也是自找的。
如果你不給自己尋煩惱，別人永遠也不可能給你煩惱。
憂慮并不能夠解決問題，憂慮的最大壞處，就是會毀了我們集中精神的能力。
因而當出現(xiàn)憂慮情緒時，勇敢面對，然后找出萬一失敗可能發(fā)生的最壞情況，并讓自己能夠接受，就ok。
(2)煩惱時，知道安慰自我。
人的痛苦與快樂，并不是有客觀環(huán)境的優(yōu)劣決定的，而是由自己的心態(tài)，情緒決定的。
如果數(shù)數(shù)我們的幸福，大約有90%的事還不錯，只有10%不太好。
那為什么不能讓自己快樂起來呢?
(3)沮喪時，可以引吭高歌。
作為營銷人員，會經(jīng)常遭到拒絕，而有些人遭受拒絕就情緒沮喪，其實大可不必。
沒有經(jīng)過錘煉的鋼不是好鋼。
沮喪的心態(tài)會泯滅我們的希望。
第三步、建立信賴感。
(1)共鳴。
如果見到客戶過早地講產(chǎn)品或者下屬見到上級急于表現(xiàn)自己的才能，信賴感就很難建立，你說的越多，信賴感就越難建立。
比如客戶上來就問，是你的產(chǎn)品好還是你們對手的產(chǎn)品好?在這時候，你怎么回答都不對，說自己的好，他肯定說你自己夸自己，不可信!你說我們不了解對手的情況，那他就會說你連同行都不了解，不專業(yè)!所以信賴感在建立過程中，也是很需要技巧的。
如果掌握的好，跟客戶的信賴感很快就可以建立起來，此時要盡可能從與產(chǎn)品無關的事入手，為什么呢?說產(chǎn)品那是你的領域是你的專長，消費者心里是一種防備狀態(tài)，你說得越多，他的防備心就越重，信賴感就越不容易建立。
這時候，要從他熟知的事情入手，從鼓勵贊美開始。
比如說在他家，你就可以問他說房子多少錢1平方米，您是做什么工作的?
我對您的專業(yè)很感興趣，能給我講講嗎?有些問題人家是不愿回答，有些問題是必須回答的。
如果你是銷售美容品的,面對一個女士可以說：“您的皮膚真好，您是怎么保養(yǎng)的啊”，他肯定要回答呀(因為這是她感興趣的話題，也是她非常引以為傲的)。
她回答時一定要引起你的共鳴，他說“以前用的是×××化妝品”，你一定要對美容專業(yè)知識有所了解，同時要不斷的贊美，從而引導她多說。
這就是共鳴。
你的共鳴點越多你跟對方的信賴感就越容易達成。
設想一下如果趕巧了你和客戶穿的是一樣衣服，那么信賴感一眼就達成了，不用過程，就能感覺你的品位和他的品位是一樣的。
人和人之間很愿意尋找同頻率，看看這些詞：同學、同行、同事、同志、學佛的人叫****、一起為官叫同僚，反正兩個人只要有點共同點，就容易湊到一起，就容易建立信任感。
方法很簡單，就是找更多的共同點，產(chǎn)生更多共鳴，你和對方的信賴感就建立起來了。
(2)節(jié)奏。
作為優(yōu)秀的營銷人員，跟消費者動作節(jié)奏和語速越接近信賴感就越好建立。
很多人都在做銷售，怎么賣出去呀，其中很重要的一點就是跟著消費者的節(jié)奏走，對方的節(jié)奏快、語速很快，我們說話的語速也要很快;對方是個說話很慢的人，你還很快，他就不知為什么感覺極不舒服，信賴感怎么也建立不起來;如果對方是個語速適中的人，你的語速也要適中。
同時還要以對方能理解的表達方式和對方溝通。
有些營銷人員滿嘴的專業(yè)術語，但請不要忘了，客戶不是行業(yè)專家。
每天早上醒來可以聽一個很好的勵志光盤或聽一段很激昂的歌曲。
可以大聲的對自己說“我是最棒的”給自己一些良好的心理暗示。
一個好的心情是一天良好情緒的開始。
同時還要懂得一些具體的調整情緒的方法。
這里只是簡單的羅列幾個調整情緒的基本方法，有興趣的朋友可以閱讀一些這方面的書籍。
第四步、找到客戶的問題所在。
因為信賴感建立起來后，你和對方都會感覺很舒服。
這個時候，要通過提問來找到客戶的問題所在，也就是他要解決什么問題。
比方你是賣空調的，就要了解客戶買一臺空調是要解決他的什么問題：是他家的老空調壞了，由于它的故障率太高，不想修了，要換一新的;還是客戶從過去的舊房搬到現(xiàn)在的新房;還是客戶過去沒有用過空調，現(xiàn)在要改善生活條件;還是孩子結婚用……等等只有把問題找準了才能真正的替客戶著想，幫助為客戶找到他原本就有的需求。
我們怎樣才能找到客戶的問題所在呢?只有通過大量提問，才能了解客戶到底想通過這次購買解決什么問題。
一個優(yōu)秀的營銷人員會用80%的時間提問，只用20%的時間講解產(chǎn)品和回答問題。
第五步、提出解決方案并塑造產(chǎn)品價值。
實際上這個時候，你已經(jīng)可以決定給客戶推銷哪一類商品了。
你的解決方案針對性會很強，客戶會認為是為他量身定做的，他會和你一起評價方案的可行性，而放棄了對你的防備。
在這個過程中要不失時機的塑造你的產(chǎn)品價值，把你的品牌背景、企業(yè)文化、所獲獎項毫不吝惜的告訴給你的客戶，你的專業(yè)知識就有了用武之地，這個時候你說的話他很容易聽得進去的。
第六步、做競品分析。
我們很多營銷人員都知道不講競爭對手不好，咱就賣咱的產(chǎn)品，說起對手的情況就說不了解。
錯了!在信賴感沒有建立的時候，客戶和你站在對立方面，你去做競品分析，他很反感你;可是當雙方建立了信賴感，你又為他提出了解決方案時，他巴不得去聽一些競爭品牌的缺點，他非常期望你做競品分析，不然此時的流程就中斷了，進行不下去了。
寫游記的教案設計篇九
策劃方面：人員計劃應著重其當前和發(fā)展的相輔相成，即是以企業(yè)中短期人力需求與平衡為原則，通過組織職業(yè)生涯管理來提高企業(yè)人力資源質量，發(fā)揮人力資源管理效率。同時，緊密個人發(fā)展愿望與組織需求的結合實現(xiàn)以激勵為手段，企業(yè)與個人共同的發(fā)展目的。
進一步說，人員計劃，以當前來說，是以人員補充計劃去連接其它項目的。是根據(jù)其內外部環(huán)境的變化，接各職能部門用人需求，以及為滿足這種需求所提供的人力資源的活動過程。
著手方面：可從項目上考慮，包括人員補充、培訓開發(fā)、人員分配、人員晉升、工資獎勵、勞資關系等計劃。它與企業(yè)人力資源政策是密不可分，用什么人做什么事。而且通過獎、懲、升、降、轉退等異動管理，尋找與發(fā)掘更多具有潛質的員工，讓他們得到在更大程度上發(fā)揮。換言之，就是從預期的策劃，做到與規(guī)劃匹配、且項目清晰、環(huán)節(jié)暢順和實際有效。
著筆方面：以確定計劃期內的員工人數(shù)和補充需求量時，側重各部門的特點，按照各類人員的工作性質，分別采用不同的方法和策動計劃。具體包括：補充人數(shù)、類型層次、資格條件、招聘形式、培訓開發(fā)、部門編制、任職資格、適合人員、人才儲備、發(fā)展方向、晉升標準、工資獎勵、薪資調查、內部評價、績效考核、勞資關系、員工滿意度和參與管理的提案制度等。
筆者（佟天佑）的顧問心得和分享是，無論是策劃思路？何處著手？著筆哪里？都必須緊緊圍繞企業(yè)自身的經(jīng)營戰(zhàn)略和資源條件，核心評價在于企業(yè)的員工計劃能否贏得大多數(shù)中基層的認同，關鍵在于其能否為員工創(chuàng)造彼此適合的工作環(huán)境。要做好20___年人員計劃，應注重以下三點：
第一點，應切實考慮企業(yè)當期的資源條件和獲得最大限度的支持，從機制和程序上創(chuàng)設更多條件。比如，如何確保員工能夠持續(xù)受到企業(yè)的重視與培養(yǎng)。
第二點，為每一名員工提供一個不斷成長和營造個人最大適應性，以及建立良好的競聘職位和機會，使他們能夠爭取發(fā)揮自己更多的潛力。操作上，爭取把被動的工作情態(tài)，變?yōu)橹鲃討B(tài)勢。
第三點，著眼于為未來（起碼是中短期的1-3年）的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動預先準備人力，持續(xù)和系統(tǒng)地分析企業(yè)在不斷變化的條件下對員工的需求，比如，開發(fā)和制定出與企業(yè)效益相適應的考核和晉升方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃書：追夢，從現(xiàn)在開始行動。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書--甘做苦行僧。
職業(yè)生涯規(guī)劃書：執(zhí)行力，今天。
職業(yè)生涯規(guī)劃書：幸福就在前方。
寫游記的教案設計篇十
學生讀段落。
2.讀完用一個詞語說說這是一場怎樣的災難？
交流。
生：《泰坦尼克號》。
師：相信看看這個片段也同樣能感受到諾曼底號突如其來的災難的可怕。（播放錄像資料）
師：讀這樣的課文就必須是凝重的?？焖贋g覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災難。
4.學生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。
交流。
5.師引導學生抓住關鍵句子朗讀感悟。
文中的結局卻是怎樣的?
除了誰之外都脫險了？
不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？
作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，在哪里？
為什么作者要給他一個這么高的評價？
為什么說別人不能與他相提并論？
與船同沉大聲地指揮簡短有力的對話。
師：讓我們分別走進三幅畫面，解決我們的問題。
畫面一：
（出示幻燈第12自然段）我們將自己當作船長，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復練讀。
指名學生讀。
師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？
生齊讀。
師：婦女先走，感受到什么？（紳士風度）
師：還能感受到什么？……29名船員……
仔細讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（船上共有61人，但他說把60人救出去，他把自己忘了。）
一起讀課件出示補寫的句子，讀出我們的感動。
生齊讀。
師：你們讀出了船長的什么品質？（舍己為人）
師：所以雨果要如此評價船長，一起讀。
生齊讀評價。
師：不能與他相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風度、舍己為人）。
畫面二：
這是一段簡短有力的對話，（幻燈出示對話）有三個角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對話，置身于徐徐下沉的諾曼底號上，只讀對話。
生反復練讀。
指名學生分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長是怎么做的，從而體會他的偉大品質。
畫面三：
讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個字刻入心中。你有什么問題想問船長？
預設：生1：你為什么不到小艇上去？
生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問題想問作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄霧為什么是陰慘慘的？
學生朗讀交流，感悟品質。
師：作為船長，他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質。船長是一個（板書：堅守崗位）的人，正因為這樣雨果要如此評價船長……（師示意生齊讀）
學生齊讀。
師：這場災難中，除了船長，還有強者嗎？
（在災難面前能完成任務的人都是強者，比如大副、機械師等船員，比如后來遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔責任的“瑪麗號”。）
生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業(yè)堅守崗位的人。
師：孩子們，其實你們也是這次抗疫中的強者，因為你們……
生：聽指揮，宅在家……
交流。
【設計意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價值的，增強對生命意義的體會。
師：學習了這篇課文之后，我們一定會記住一個名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長，是一位……的船長，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無人與之相提并論的船長。
1.學習了這篇課文，你有什么想說的話，寫下來。
2.如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
推薦閱讀：《巴黎圣母院》《悲慘世界》
板書：
諾曼底號遇難記
亂得不可開交井然有序
鎮(zhèn)定自若紳士風度
哈爾威
舍己為人堅守崗位
寫游記的教案設計篇十一
目標預設：
1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻地解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。
3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。
重點難點：
重點：在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
設計理念：
1、堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。首先通過默讀，讓學生理解課文內容；接著通過研讀，讓學生走進人物內心世界，使學生更多、更直接地與文本對話；最后在一遍又一遍有感情地朗讀中體會人物思想感情，使人物形象由模糊逐漸變得清晰、高大，使課堂教學回歸語文教學的本色。
2、《新課標》指出：閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。本設計力圖創(chuàng)設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話。在品讀中，珍視學生獨特體驗，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
設計思路：
課題的題眼為“發(fā)憤”，因此，我緊緊抓住“發(fā)憤”一詞進行教學。首先引導學生理解“發(fā)憤”，其次尋求“發(fā)憤”的原因，然后感受“發(fā)憤”的過程，最后感知“發(fā)憤”的結果。整堂課讓學生從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
教學過程：
第二課時。
一、質疑導入，理解“發(fā)憤”
1、同學們，今天老師繼續(xù)和大家一起學習（齊讀）-——司馬遷發(fā)奮寫《史記》（老師故意把“憤”寫成“奮”）。
2、（學生質疑后提問）這兩個詞讀音完全相同，你覺得可以換一換嗎？為什么？（學生自由發(fā)表見解）。
3、由“奮”和“憤”你分別想到了哪些詞？（勤奮、奮力、努力……；憤慨、憤怒、氣憤……）。
4、那你們覺得這兩個詞可以互換嗎？對！這個“發(fā)憤”不僅可以理解為努力寫《史記》、勤奮寫《史記》、堅持寫《史記》，還可以理解為滿懷義憤地寫《史記》，所以決不可以換，我們再一次讀一讀課題，讀出“發(fā)憤”的味道。
二、緊扣“發(fā)憤”，研讀課文。
（一）感受“憤怒”的心情。
1、文中有一句話表明了司馬遷異常憤怒，快速地瀏覽課文找出這句話。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
2、司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？聯(lián)系司馬遷受處罰的`起因、結果以及上一課老師給大家提供的資料小組內討論討論。
3、交流。
4、同學們，這種慘不忍睹、慘無人道的刑罰，既殘酷地摧殘了司馬遷的身體，又極大地侮辱了他的人格，使一個原本頂天立地的血性男兒在人前再也抬不起頭來。何況這種屈辱本不應該降臨到他的頭上，他僅僅是說了一句公道話，誰知卻得罪了漢武帝，落得如此下場，真是可悲可憤??！難怪他幾次想血濺墻頭，一死了之。
5、指導有感情地讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（比一比，誰能讀出悲痛、憤慨之情。指名讀，齊讀。）（一讀）。
出示：《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪兒去，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳，自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處。
7、同學們這種恥辱何等殘酷，何等悲憤，就是要把人往絕路上逼啊！再去讀一讀這句話，讀出司馬遷那遍及身心的傷痛吧?。ǘx）。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
8、你從這里的“幾次”、“殘”讀懂了什么？
9、把你的感受再加進去讀一讀。（三讀）。
（二）感悟“發(fā)憤”原因。
2、請同學們默讀課文，找到有關內容畫下來，并把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文的旁邊。
3、交流。
（1）出示：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。
a、從這句話中你明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫《史記》？（板書：英雄的影響）。
b、他從小可能聽過哪些英雄的故事呢？這些英雄的故事又給了他哪些影響呢？
（他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來，遭遇坎坷能堅持住，我也能挺住，孟子說過：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……）。
c、是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（一讀）。
（2）出示：父親司馬談是漢朝掌管修史的官員……積累了大量的歷史資料。
a、你從這一段話中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？（板書：受父親的影響）。
b、受父親的影響，他從小就酷愛歷史，積累了大量的歷史資料，如果不堅持寫下去，就會前功盡棄，滿腹才華就會付之東流，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（二讀）。
（3）出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
a、你從這句話中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？
（板書：父親的囑托）。
b、父親是什么時候又是怎樣說這句話的？司馬遷聽了父親的話會怎么安慰父親呢？
c、是??！這是父親一生的愿望，臨終之前他最牽掛的就是這本史書，所以他對兒子千叮萬囑，讓我們一起讀這句話，牢記這份臨終的囑托吧！（指導讀）。
d、父親臨終時的囑托時刻提醒著司馬遷，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（三讀）。
（4）出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山……。
a、“泰山”、“鴻毛”分別指什么？
b、從他的想法中，你感受到他要怎么樣？他要做什么？
（他要死得比泰山還重，還要有價值；他要成就一番事業(yè)，他要寫完《史記》，他要活出生命的價值。）。
板書：人生價值觀。
c、司馬遷，黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，活出生命的價值信念支撐著他，所以他打消了輕生的念頭，下定決心忍辱負重寫完《史記》。（板書：忍辱負重）。
（三）想象“發(fā)憤”過程。
1、引讀：所以——（出示）：想到這里，他盡力克制自己……在上面寫下一行行工整的隸字。
2、練筆。
同學們，讓我們看一看書上的插圖，展開豐富的想象，任選一幅畫面，描述一下司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。
出示：（1）冬天，司馬遷……夏天，司馬遷……。
（2）白天，司馬遷……晚上，司馬遷……。
3、交流、點評。
（四）感受“發(fā)憤”結果。
1、不斷地研讀、整理、走訪、查對、書寫，就這樣——（引讀最后一小節(jié)）（板書：完成《史記》）。
2、這里有很多數(shù)字，你從這些數(shù)字讀懂了什么？
3、僅僅嗎？《史記》是司馬遷用生命寫成的，讓我們捧起書，帶著感動讀讀最后一段。
三、暢所欲言，提高認識。
2、此時此刻，你看到了一個什么樣的司馬遷呢？你想對司馬遷說些什么呢？
四、課外閱讀，拓展延伸。
課后請同學們閱讀《史記》里的故事，以開闊自己的視野，豐富自己的人生。
寫游記的教案設計篇十二
30多年職業(yè)經(jīng)理生涯，讓謝克人感觸最多的是：職業(yè)經(jīng)理人是最理性的工作，必須把個人感情和實際工作分開?！叭绻@個公司覺得你的價值不存在了，那么，你尚存的對這個公司的留戀和感情一定是單方面的，而感情我覺得應該是雙方面的。這個公司對你沒感情，外面的公司還很多?！北M管是在這種理論指導下，謝克人離開供職30多年的ibm時，還是認為自己損失最大的是感情。臨走前，謝克人把本部門所有的經(jīng)理都叫到了房間里?！八麄円膊恢朗菫槭裁词虑?，我告訴他們我要走了，然后，對每個人都說了我對他們的看法?！敝x克人認為，作為一名經(jīng)理人應當避免意氣用事，做事情之前先要考慮一下要達到的目的是什么，氣憤的時候所做出的事情和原本的目的很多時候是相悖的?！笆窒滤龅氖虑榱钅愫苌鷼猓?，你的目的還是要靠他來為你做事，如果這個目的時刻都想得很清楚的話，你就不會對他大發(fā)雷霆。因為讓他難受，不是你的目的，讓他做事才是你的目的?！弊鳛榻?jīng)理人，最讓謝克人傷心的事是：“自己全心全意去培養(yǎng)一個人，有一天，這個人跑來告訴我，我對他不公平，對他不夠好，對他有偏見。我付出很多精力培養(yǎng)他，但到頭來，他竟然對我這樣說，不領你這個情?！?BR> 謝克人對職業(yè)經(jīng)理人的角色充滿樂觀，當被問到“經(jīng)理人是否只是資本的一個棋子”的時候，謝克人認為這樣的思路不對?！叭绻@樣說，誰都是一個棋子，連克林頓都是一個棋子而已；如果把這個問題這樣細化下去，誰的命運又掌握在自己手中?問題的關鍵不在于自己是否是棋子，而在于作為一個棋子，自己有沒有發(fā)揮棋子的能動性，將自己的小棋盤下好。”
“為什么要有規(guī)矩，如果就我們幾個人都很能干，就用不著什么規(guī)矩。但公司大了以后，人員素質參差不齊的時候，人和人需配合的時候，就需要規(guī)矩。但是做經(jīng)理的看規(guī)矩和普通員工看規(guī)矩應該不同。普通員工看規(guī)矩看的是數(shù)字，是九點零五分不是零六分，是做三遍不是做四遍，這些對剛上班的人很對，也很有必要，他不想別的事情，只要按規(guī)矩做就行了。但作為一個經(jīng)理，看規(guī)矩就應該不同。規(guī)矩是人寫出來的，作為經(jīng)理要清楚寫規(guī)矩的人為什么要這么寫而不是那樣寫，寫這條規(guī)矩是出于何種考慮。另外，規(guī)矩只能是一條、一段，最多是一本書，但環(huán)境是不斷變化的，如果經(jīng)理人不了解寫規(guī)矩人的意圖和思路，僅靠規(guī)矩解決不了現(xiàn)實環(huán)境中千變萬化的問題?，F(xiàn)實是隨時變化著的，規(guī)矩也要變，但什么時候改變呢?就是經(jīng)理人了解到環(huán)境和規(guī)矩的差別，自己主動去改變。”謝克人認為，從對待規(guī)矩的態(tài)度中，能夠衡量出一個人到底是一般員工，還是經(jīng)理。
盡管謝克人在ibm中國公司掌管的pc部門，是ibm中國公司中最獨立、最少受束縛的部門，新的創(chuàng)意很多，但謝克人還是在自己的工作年齡還有十年的時候，離開了已經(jīng)工作了30年的ibm?！拔蚁Ｍ鲆稽c事情，讓人覺得是謝克人闖了一番，做出來的東西有很多的‘我’在里面。我的做法有我的一套。”在這種心態(tài)下，謝克人遇到了俞新昌?！拔也皇谦C頭公司挖來康柏的，一分錢都沒給獵頭公司。俞博士說有這么一個機會，我想試試看。因為，康柏才只有歷史，許多東西都在改變?！?BR> 謝克人喜歡能夠最大限度發(fā)揮才能的經(jīng)理人。現(xiàn)在中國的機會很多，許多年輕人卻選擇創(chuàng)業(yè)。謝克人認為，個人發(fā)展最理想的狀態(tài)是在企業(yè)里很快學到很多東西，然后，再去創(chuàng)業(yè)。因為許多東西必須用失敗來學習，而且企業(yè)是一個大環(huán)境，可以互相幫助成長?！叭绻矣薪裉斓慕?jīng)驗，回頭30年，我肯定去創(chuàng)業(yè)，但如果一切還要從頭開始，我還是要做經(jīng)理人?！薄斑@個社會上有企業(yè)人、生意人、政治人、宗教人、藝術人、學術人等等各式各樣的人，每種人都不一樣，每種人都有每種人不同的回報和感受。在大多數(shù)人看來，外國政治家都是講假話的，但是，你看他也還是洋洋自得的。經(jīng)理人和生意人所做的內容可能一樣，但概念很不一樣。生意人滿足于這個賬由我來算，經(jīng)理人滿足于操作的是大盤，影響大?！钡还茉鯓?，作為一個經(jīng)理人如果只學會師傅教給的幾招，那么很快就會被時代淘汰?！斑@樣的人在一個企業(yè)不會長久地待下去，只能是跳來跳去，為了跳槽而跳槽?！?BR> 寫游記的教案設計篇十三
《魯濱遜漂流記》是一部世界文學著名長篇小說，故事里的主人公魯濱遜在一次航海途中不幸落海，幸運的是他還活著，并且爬上了一座荒無人煙的孤島。應對雜草叢生，野獸橫行的惡劣環(huán)境。他沒有所以灰心而放棄生命，反而勇敢地應對，利用自我的智慧和勤勞的雙手向大自然索取，創(chuàng)造生存條件。這種精神驅使他克服了常人難以想象的困難，在孤島頑強地生活了28年，最終戰(zhàn)勝了厄運回到故鄉(xiāng)。讀完這本書，讓我頗感之深的不是他的智慧和超強的生存本事，而是欣賞他不安于現(xiàn)狀勇于追求自我的夢想，一次又一次的將困難迎刃化解的樂觀心態(tài)。
年少的我們特有的思緒亦能體味生活的辛酸凄涼。書籍便成了我們思維的源泉，魯濱遜在荒島生活的經(jīng)歷以及樂觀戰(zhàn)勝困難的信仰如一面鏡子時常帶給我們頑強的毅力。
記得，剛進初中的那段日子，應對陌生的環(huán)境，個性十足的同學以及突增的學科，應接不暇的背誦和考試，高手如云的氛圍身感壓力。時而成績不夢想或遭遇小的挫折，便會精神不振，心境跌入谷底。凌亂的文字行于紙，整個心魂仿佛彌漫于荒野。失落沉淀凝固與心。隱憂的軀體無聲地哽咽。時而升落，時而砰然，或悲或喜，或哭或笑，或明媚或黯然。學習生活沒了奮進。性格似乎嘲弄般的變得不可理喻。眼看就要期中考試了。捫心自問：青春能幾何，青春能幾何。這時候，腦海中閃現(xiàn)出魯濱遜還有他的父親、船長、星期五等一系列的故事情節(jié)。這個西方離奇的故事，經(jīng)過無數(shù)例證不可否定。在我每次遇到困難的時候不僅僅能夠安慰我受傷的心還能夠啟迪我戰(zhàn)勝自我的精神。無數(shù)次仿佛身臨其境，應對面地與魯濱遜交流。這個時候我看見魯濱遜微笑著我說：笑一笑，辦法總比困難多，戰(zhàn)勝它，你必須能夠！很神奇，笑了笑心境果然好了，我又揚帆起航，駛向浩瀚得知識海洋。
年少的我們，也許還會因某些原因迷失自我，可是，魯濱遜不怕困難，永不放棄的精神激勵著我們，將來無論在生活還是學習中遇到困難，相信我也能夠用自我的智慧和雙手創(chuàng)造奇跡，譜寫中國式的魯濱遜故事。
開學初，我從學校借了一本十分吸引人的書，那就是《魯濱遜漂流記》。每當我放學回家，扔下書包就忙著捧起它翻閱起來，然后在媽媽的催促下，極不情愿地放下書去做作業(yè)。這本故事書的情節(jié)時刻牽引著我，沒多久我就看完了《魯濱遜漂流記》，看完這本書，我受到很大的震動。
當船失事時，魯濱遜被海浪沖到一個孤島上，那里荒無人煙，既沒有食物，也沒有住所，但魯濱遜始終沒有向命運低頭。我想換作我，我根本沒有這份自信和勇氣，在孤島上，我會驚慌失措，然后嚎啕大哭，口里呼喚著爸爸媽媽快救救我，而不明白該怎樣辦才好。
魯濱遜獨自一個人在孤島上生活，他面臨著各種困難，但他并沒有向困難屈服，而是勇敢地與困難作斗爭。沒有食物，他自我制作釣魚桿釣魚，為了改善伙食，他還自制標槍打獵小動物，他的能干和聰明使他免于被餓死；沒有住所，他自我搭建帳蓬；在孤島上，魯濱遜生活得十分充實。如果我是魯濱遜，因為我什么事也不會做，平時在家里，都是飯來張口，衣來伸手，應對這些困難，我將手足無措，也許我會被野獸吃掉，或者活活餓死在孤島上。
在孤島上，當魯濱遜看到自我的同類白種人被土著人抓住了，他便奮不顧身地與土著人作戰(zhàn)，去營救他們。如果我是他，我只會躲在一邊，不管這件事，并乞求上帝別讓土著人抓住我。
與魯濱遜相比，我顯得多么懦弱啊。從他身上，我學到了很多，我要向魯濱遜學習，學習他的自強自立，學習他與困難頑強作斗爭的精神，以及學習他對生活的樂觀精神。
寫游記的教案設計篇十四
冰心。
一、導入：
印度舞蹈家卡拉瑪姐妹表演印度舞后的記錄。大家都看過舞蹈表演，你能談談你印象最深的舞蹈表演嗎？（大家可先說給旁邊的同學聽）。
叫一兩位同學來說說看，聽了大家的描述，我們不能夠馬上在頭腦中展現(xiàn)這個舞蹈的場面。這是因為我們的語言表達太貧乏了。那么我們就來看看冰心奶奶是如何描繪的。
二、感悟課文：
冰心奶奶在文章中運用了一些大家還未掌握的生詞，現(xiàn)在我就來考考大家?？创蠹业脑~匯量怎樣？（大屏幕上顯示生詞）會讀的同學就直接讀出來，讓老師知道你已經(jīng)掌握了。
接下來，大家用自己的方式讀課文，想想你能感悟到課文的美嗎？感悟到了，可以先告訴旁邊的同學，等大家都感悟到了，我們互相交流、互相分享。
（學生自由回答）。
1、“秀麗的面龐，能說出萬千種話的長眉、眼睛”。。。。。。寫出了演員的人美。
2、她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉，舞蹈出詩句里的離合悲歡。寫出了卡拉瑪姐妹的`人美、服飾美、動作美等。
3、我們看她忽而。。。。。。。運用排比的手法，寫出了神態(tài)的多變，舞姿的優(yōu)美。
從這些語句中，我們能感受到卡拉瑪姐妹的舞姿確實很美，當然沒有冰心的描寫，我們也不可能欣賞到，那么老師就有一個疑問，怎樣才能將演員精彩的表演描寫下來，使沒有看過演出的人也能從語言中感受到美？請大家討論一下，并總結歸納出幾點來。由組長作匯報。
三、拓展延伸：
除了大家說的這些之外，還有好多方法，我們就從一些藝術作品中再來感悟一下。想一想，我們還可以學到哪些語言運用的技巧。（自由讀，每段請一至兩位同學來說說看）。
四、拓展演練：
下面請大家欣賞一段舞蹈，并用優(yōu)美的語言描繪出來?？凑l的描繪最好。要注意。。。。。。
五、總結歸納；
其實張藝謀確實是一位很有藝術修養(yǎng)的導演。今天我們在看他的[十面埋伏]，大家有沒有感到和以前自己看時不一樣，你能說出不一樣在哪里嗎？（生回答）。
總結：從同學們的話中，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)大家的審美能力有了很大的提高，但是能力的提高是需要知識的積累的，在此老師給大家提三點要求。。。。。最后，老師更希望大家以飽滿的熱情投入到生活的大舞臺中，展現(xiàn)出人生的絢麗多彩！再見！
寫游記的教案設計篇十五
主管是人人羨慕的職位，不但有可觀的收入，還有尊貴的社會地位。盡管人人向往，但卻并非人人都能登上此寶座。即使是榮登這一寶座的也不一定活得輕松，許多身臨其境的主管，常因處事不夠嚴格，人際關系融洽不夠，以致于“尺寸”把握不準，而大惑主管難也！這里筆者試從主管工作的基本功能加以探討，以期對各位主管有所幫助。
一、主管的性質與內涵。
主管是勞心而非勞力者。
所謂勞心者是指運用其智慧，發(fā)掘潛在問題，進而深入分析，提出解決問題對策的人；勞力者是指憑自身實力，勞碌工作，而少用大腦思考問題的人。孟子說：勞心者役人，勞力者役于人。
主管是人才而非人手。
企業(yè)的強弱是看各類人才（運用腦力去管理部屬者）是否多而全，而不是只求人手（依照上司旨意辦事的人）多，人多只是勢眾，但不一定能成事。
主管不是當官。
主管不是做官，而是引導別人把事做好的人，因此主管并非事必躬親者。既然不是當官，就不能有“官大學問大”的心態(tài)，頭銜高并非一定實力強，名副其實才是真主管。
主管是既管又理的人。
過去是勞力者密集的天下，是人找事、人求事的時代；當今則是技術、資金、信息與人才密集的時代，找事已變成求才。因此，主管的角色不能再憑至高無上的權威，頤指氣使、管教、謾罵的待人方式已經(jīng)落伍，取而代之的是講理、注意理性和身臨其境的方式管理員工，故主管不只是講求管教，還要講求合理、合法及合情。
主管是負責單位業(yè)績成敗的人。
企業(yè)各部門若有良好的業(yè)績，大家都會說主管的領導有方。然而，計算成敗其實應該按90:10的原則，有錯則由上（90）往下（10）記，有功則由上（10）往下（90）記。
主管既要盡力而為，領導部屬完成上級所交給的任務；又要善于踏實本分，設法爭取到老板的支持與信任，進而順利完成任務。
二、主管的管理功能。
主管的管理功能有規(guī)劃、組織、用人、指揮及控制等，他們彼此之間有一個前后銜接的關系。
1、規(guī)劃。
主要有四大點：
a、評估外界環(huán)境形式的變化，分析哪些形勢對自己是機會，哪些是威脅。
b、了解自己的強弱優(yōu)劣。
c、建立負責部門的整體與長期發(fā)展計劃。
d、依據(jù)整體目標再制訂部門的方針。
2、組織。
組織要求團體合作，建立共識，組織的目的就是要將一群烏合之眾變?yōu)榘偃f雄師，強調“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”。主管是成事者，但不能事必躬親，而要本著“組織設計”發(fā)揮團隊合作的效果，使整體大于個別之和，一般而言，組織設計涉及到以下三種做法：
a組織要將各種心態(tài)不一的眾人引向統(tǒng)一的目標，需通過溝通、協(xié)調、忍讓、共識及合作來建立共識。
b主管應對每個部屬充分了解，設法使他發(fā)揮所長，以達到分工專業(yè)化的效果。組織是人才的組合，也是每個人要發(fā)揮其專業(yè)才能的所在。
c主管除設法讓部屬充分表現(xiàn)外，更應透過各種溝通與協(xié)調，使部屬上下一心。主管要通過理念的灌輸、會議、目標和各種制度設計，促使大家彼此相互配合，同心協(xié)力，拋棄本位主義。
3、用人。
用人要求知人善任。企業(yè)是要靠人來提高生產(chǎn)力的，主管懂得用人之道才能水漲船高，傾其心智去規(guī)劃大事，否則若不敢授權，盡己全力只能做些小事。主管用人一般應注意：
a才靠自己培養(yǎng)，挖墻角不能建立共識；
b士為知己者死，人的能力與向心力是靠激勵來發(fā)揮其潛能的；
c我們要用的是最適合的人，而非最好的人；
d培養(yǎng)部屬工作的成就感，使其潛力浮出水面；
e利用輪調或第二專長的真培養(yǎng)，使部屬能接棒。
4、指揮。
指揮能建立共識、培養(yǎng)使命感。部屬是主管的鏡子，有怎樣的部屬就有怎樣的主管，主管必須設法讓部屬建立共識，賦予責任心與使命感，員工才有勇于做事的抱負和主人感，幫主管出注意：
a身教重于言教，待人注重誠心；
b設法使部屬成為自己的信徒；
c身先士卒，要求部屬之前要先要求自己；
d推行在公眾面前表揚，在私下處理過錯；
e獎懲應活用，但應遵守多表揚少斥責的原則。
5、控制。
控制是追蹤考核，確保目標達到，規(guī)劃落實。作為主管，必須事先制定各種衡量準則，為此主管應做到：
a不要有“亡羊補牢”的思想；
b重點管理，注意各種例外情況；
c定期評估業(yè)績，而非年終才算總賬；
d評估標準明確具體，盡可能量化；
e機會教育，吸取別人的慘痛教訓，避免重蹈覆轍。
三、主管應具備的能力與條件。
主管一般應具備技術、人際、全局、判斷四種管理技巧。
技術主要包括專業(yè)性的知識、對專業(yè)問題的分析能力、專業(yè)工具及專業(yè)技術的熟練程度。作為主管，不管是銷售、生產(chǎn)、人事，還是財務、研究、住處等各個方面的知識都應鉆研，技術越好，越能與他人協(xié)調與合作。
人際技巧重點在與人的合作，作為一個主管是否擁有良好的人際技巧，可從三個方面來觀察：他用什么方式去看他的上司、同事及部屬？他用什么方式去了解這些人對他的看法？他如何處理這兩方面的問題？人際技巧是一種時時刻刻自然流露的活動表現(xiàn)，主管并非只在做決策時才需要正確了解他人的能力，主管應切記：自己的一言一行，對部屬都有不可言喻的影響。
全局性是要求主管能從企業(yè)的整體來看問題，同時認請各組織各部門之間的相依性，只有產(chǎn)、供、銷、研、財、信等各個部門的密切配合，企業(yè)才能有綜合效果而言；同時要看主管能否同企業(yè)界、社會、政府、學校等力量保持一種什么樣的關系，能否使其為我企業(yè)所利用，對我企業(yè)有利。
判斷對于一個主管來說非常重要，企業(yè)經(jīng)營錯綜復雜，常常通過主管了解來龍去脈因果關系，從而找到問題的真正癥結所在，并提出解決方案。這便要求主管能洞察先機、未雨綢繆，這樣就能化危機成轉機，最后變成良機。
借助孫子的說法，一位主管應具備的條件是：“將者，智、信、勇、嚴”。主管要有過人的智慧，以作出正確判斷，作出合理的決策；要言出必行，以建立威信，同時要依賴部屬，進而獲得部屬的依賴；要有仁德，要愛護部屬；要有道德和做事的勇氣，能下決斷，并有魄力的執(zhí)行任務，敢作敢當；必須嚴守紀律，尊重制度，賞罰分明。
撫慰你的員工。
卻因車禍痛失愛女。痛定思痛，死者長已，然而時間會撫平留給生者的情感創(chuàng)傷嗎？絕對不會。
悲傷和喪失親人的切膚之痛使我們萎靡不振，工作效率低下，甚至思維混亂、失去理智。在相當長的時間里，我們可能會失卻前進的動力和創(chuàng)造性。
工作生涯中，誰都會遇到不幸。不過，死亡和悲傷這種痛苦卻是我們惟恐避之不及的。令經(jīng)理人感到悲哀的是，他們對此束手無策。之所以如此，常常是因為他們也可能會遭受同樣的不幸。
傷心經(jīng)歷。
美國南卡羅來納州precisionconvertersinc.(編者譯：精密變壓器公司)的人事福利部經(jīng)理neelysims（妮麗）道出了她的不幸。
“我父親死于主動脈瘤，當時我在一家紡織公司擔任質量控制審計員。上班后，上司走過來對我說，“對你父親的去世，我感到難過。”然后再沒任何其它表示。即使人們看到我，也都漠不吱聲。真是太缺少人情味。他們希望我一上班就把個人情感拋諸腦后。而同事給我的感覺是，‘不要讓別人看到你情緒低落，你會讓他們受感染?！乙蛟诠ぷ鲿r失聲痛哭遭到訓斥。
“即使人力資源部門也是冷眼相待。我想星期五請一天假，去給父親立墓碑時，和我談話的那位女士說：‘希望你找人處理這種麻煩事?！敃r，我母親沒有工作，在未收到保險賠款前，我必須撐起這個家。光這件事就夠我難受?！?BR> “于是我決定辭職。上司問我是否知道自己在做什么。我告訴他，事情太難應付，又沒人幫忙。我說我已承受不了。對此他感到意外，無法理解我的感受?！?BR> 妮麗的遭遇絕非特例。多數(shù)企業(yè)都不能有效地對此加以解決。它們之所以會失去妮麗這樣的寶貴員工，原因自明。其實，經(jīng)理人不應將員工的悲傷視為擾亂工作的消極因素，而應將其看作是一個人們重新調整自我來擺脫不幸、重建健康關系的自然過程。
悲傷周期。
作為經(jīng)理人，你有能力創(chuàng)造這樣一種工作環(huán)境，使你能清楚辨認出人們悲傷的幾個階段：震驚和抗拒、憤怒、愧疚、沮喪、接受和恢復。這個過程可能會持續(xù)數(shù)周、數(shù)月，甚至數(shù)年，直到哀傷者接受現(xiàn)實并振作起來。整個的恢復過程取決于生者與死者的關系。比方說，最令人難以接受的一件不幸是自己孩子的早逝。畢竟，我們不想自己的下一代會先我們而去。“失去孩子，就失去將來；失去伴侶，就失去現(xiàn)在；失去父母，則失去過去，”susansalisbury（蘇珊說道。她是thecomapssionatefriend（編者譯：愛心友情會）的前執(zhí)行董事。tcf是美國的一家非贏利性組織，專門為失去親人的家庭提供幫助。她強調道，作為失去至愛者的經(jīng)理人和同事應向他們伸出援助之手。
tcf的臨時運作總監(jiān)dianacunningham（戴安娜）補充說：“人們十分害怕這種情感或個人關系，有時會盡量避開你對他們的同情和安慰。但是，坦率地講，尤其是對為人父母者來說，聽到有人提起自己的愛子，他們會心存感激?！?BR> 伸出援手。
的確，很多失去親人者最怕他們的親人被淡忘。所以，盡管你覺得不自然，但笨拙的關心總好過漠無反應。經(jīng)理人學會了解悲傷周期各階段的跡象，就能幫助失去親人的員工度過痛苦的難關。在震驚和抗拒階段，失去親人的員工可能會處于一種麻木狀態(tài)，不愿相信眼前的事實。他們可能會一頭扎進工作以逃避痛苦。在憤怒階段，他們可能會責怪死者棄他們而去，可能會沖著無能為力的醫(yī)生發(fā)火，責怪他們沒能留住其親人的生命。同事的無心之語也會招來他們的陣陣粗暴，他們埋怨同事要求他們舉止如?；驅ζ渫纯嗖宦劜粏枴Ａ硗猓麄兂３ξ磥淼眉盀橥龉收咚龅氖禄蛩f的話感到愧疚不已。
他們被似乎無盡的悲傷壓垮后，也會變得沮喪。特別是逢節(jié)假日、生日、親人的周年忌日時，他們的日子格外難過。融融的家庭團聚中，再也見不到摯愛者的身影，觸景生悲，更是痛上加痛。有些員工會選擇這些日子請假，以悼念亡魂。作為上級，對此應靈活處理，而且要留心員工有無生病、是否落落寡歡及其外表有何變化，如最近是消瘦還是變胖。
缺失的環(huán)節(jié)。
亞利桑那州ottawauniversity（編者譯：渥太華大學）的助理教授兼勞資關系項目主任bobobrestein（鮑勃）說道，工作環(huán)境中所缺少的環(huán)節(jié)是，找出悲傷員工與生產(chǎn)效率的關系，找出如何充分提高員工的生產(chǎn)效率并幫助員工恢復其原來的正常生活。
們可以找到能幫助他們的支持團體。人力資源部要教育員工，人們并不總是在親人故去的那一刻開始感到悲傷。”因此，經(jīng)理們需要改變對死亡和悲傷的看法，明白悲傷隨愛而來，是一種深沉的情感。這樣為我們闡釋人生意義、工作的價值觀念和目標提供了更為堅實的基礎。人力資源部要重新審視企業(yè)和社區(qū)的資源，才能更明智地管理工作中的悲傷情緒，從而使人的生命在這個過程中不斷升華，而不會為此毀掉一生。
給予員工時間和自由，讓時間撫平他們的創(chuàng)傷，使員工從失去摯愛的痛苦中振作起來。喪失摯愛固然沉痛，只要經(jīng)理人富有同情之心，對員工的痛苦表現(xiàn)出應有的關心、靈活性和尊重，就會使員工受益匪淺。一旦他們從悲傷中擺脫出來，把個人生活與工作生活融為一體，就會對企業(yè)更加忠誠。
該與員工靠多近？
現(xiàn)代辦公室好比一個家庭，蘊含著其所有的和諧與不睦之處。因此，員工的個人生活問題至關重要。作為經(jīng)理，你要使員工感到既安全又獨立，既得到信任又不感壓抑，既可以提出個人問題也不怕生活受到干擾。日益引起關注。如果把經(jīng)理人對個人生活的態(tài)度看作一個連續(xù)統(tǒng)一體，其含括的范圍很寬。有些人過于干涉員工的事務以致令員工感到隱私權受到威脅（這種人最極端的例子是打聽極為隱私的問題，甚至監(jiān)聽別人的電話或搜查字紙簍）。
而另一些人高高在上、遠離員工，使員工感到自己與其說是血有肉的共事者，還不如說更象機械人（在這種環(huán)境中，員工的問題將不斷惡化，直到已無法補救了才來一次總爆發(fā)）。
“員工及其個人生活問題現(xiàn)已引起日益的關注，”紐約peoplemanagementinc.（編者譯：員工管理公司）副總裁兼人力資源部主任rhondasteeg（朗達）說，“當今的生活日益復雜，經(jīng)理人越來越有理由要介入和干預員工個人的問題?！?BR> 心理學家robertrosen（羅森）是美國華盛頓特區(qū)一家叫healthcompaniesgroup（編者譯：健康企業(yè)集團）的管理顧問公司主要負責人。他認為這個問題當屬員工和企業(yè)之間互動方式發(fā)生顯著變化的一部分。他說：“企業(yè)需要員工對自己的行為擔負更多的責任，以便成為企業(yè)的活躍伙伴。同時，企業(yè)必須在效率管理上擔負更多職責，這也許意味著他們不得不更加留意與員工的關系”
羅森認為，與這種勢頭相對，個人在社會中得到越來越大的權力和授權賦能。他說：“員工愈加敢做敢為，更不愿盲從權威?！币蚨敼芾韺酉虢槿雴T工個人生活領域時，員工一旦覺得有失公允，就會有意無意地予以報復。反之亦然。
業(yè)績問題。許多具體領域都存在這些問題：個人健康資料事關企業(yè)的福利項目時，誰可以接觸這些資料？誰來監(jiān)控電腦文檔或能進入私人辦公室？員工無視危險去吸煙、不系安全帶駕車、高空彈跳，該怎么辦？羅森說：“最終，我認為，要是關系到業(yè)績，上級就有權在監(jiān)督員工的工作。但工作之外做什么，就是員工的事了。在企業(yè)內他們必須是成熟的業(yè)務伙伴，并明白公司對他們的期望是出于合理的業(yè)務原因?！?BR> 也有人認為管理層與員工應保持一定距離，時代周刊（time）亞洲版的督印人johnmarcom（約翰）就是其中一名。他說：“只要不影響業(yè)績，我認為一名好經(jīng)理并不需要對員工的個人生活了解很深。這種事應知道的少之又少。以我的經(jīng)驗，人們很擅長處理這些事，經(jīng)理人不須介入員工個人生活。至于那些人人都能碰到的風風雨雨，也就聽其自然?！?BR> 約翰接著又說道，現(xiàn)在，幾乎所有企業(yè)的競爭力比以往任何時候更著重于精英人才?！白钜o的是工作業(yè)績，而不是你的工作風格、背景或家庭?！盿damgardner（加德納）對此表示同意，但是他的做法截然不同。加德納是生氣勃勃的moreballsthanmost（編者譯：摩爾波公司）的合伙創(chuàng)始人。他說：“我最愛管員工的閑事，這不僅是我的`天性，而且我還認為這是我接近員工的一種有效方式。我想了解他們的家庭生活、室友、親戚、家庭等，樣樣我都想知道?！?BR> 這種個人接觸，從加德納個人比較年輕（剛30出頭）及他年輕的員工隊伍（僅有4個員工超過30歲）中略見一斑。他鼓勵有意加盟公司的員工同父母商量是否加入，而且他會與前來看望子女的父母親共進午餐。他說：“這樣做對員工來說意味深長，這也使他們的父母對公司有個好印象。”
談到個人生活問題時，通常哪些問題會唱重頭戲？人們立時想到的當然是婚姻、約會習慣等。但是，經(jīng)理要不要去了解員工的政治信仰、宗教活動、約會經(jīng)歷和駕駛記錄？私人電話記錄也不例外嗎？如果不影響生產(chǎn)率，回答可能是否定的。
找出事件的原因，因為他的工作沒完成。我討厭去問，有時這個問題令人尷尬，員工談到這個問題時也感到窘迫。但是我的工作通常取決于他們的業(yè)績，因而我不得不問一些可能侵犯隱私的問題。
培養(yǎng)敏感度。員工管理公司的朗達認為，經(jīng)理必須培養(yǎng)對員工問題的敏感度，同時也要清楚何時尋求專家?guī)椭?。她說：”身旁有個協(xié)助員工計劃很重要。“但她警告說，只要越雷池一步，那你可能會惹上官司。
經(jīng)驗之談。
在考慮員工的個人生活時，應注意以下幾點：
評價自己的風格：太愛管閑事？太高高在上？還是恰到好處？
確保獎勵以業(yè)績?yōu)榛A，而不是盯著個人問題。
了解關于經(jīng)理與員工關系注意事項的法規(guī)或企業(yè)政策。
營造這樣一種辦公氛圍：讓員工樂意與你分擔問題，并且確信他們的問題不會成為閑聊時的談資。與員工進行私人交談時，應謹慎，謹防出錯。
基層主管管理原則。
1．工作應該進行分工以保證每個人都能完成特定的部分。比如制作帆船，一個人制作船身，第二個人焊縫，第二個人制作船帆。辦公室的工作中，一個人負責登記定單，另一個人打印信件，第三個人填寫信件。費伊爾把這種想法稱為工作分工和專業(yè)化。
2．管理者必須擁有發(fā)布命令和指示的權力，但也必須承擔工作做得不好的責任。比如，一個基層主管有權要求一名工作人員裝載一輛貨車，但是如果貨車沒有按標準裝載，責任就要由管理人負擔。
3．管理者要負責在勞動者之間建立起信心，但他們反過來必須對自己忠誠。換言之，如果你想從員工那兒得到忠誠與合作，你自己首先要忠誠并且樂于合作。
4．一個人只能有一個老板。費伊爾把這稱作統(tǒng)一領導。實踐證明：如果一位員工聽命十幾個上司．混亂和沖突就將發(fā)生。
5．每個組織只能有一個主要計劃、一套壓倒一切的目標。比如，當公司的整體信譽就是準時發(fā)貨，而供應部門以較低價格從不可靠的供應商那里購買原材料造成生產(chǎn)部門的產(chǎn)出不能按時完成時，統(tǒng)一指揮就被打亂了。
6．為遵守統(tǒng)一指揮的原則，費伊爾堅持認為所有個人，尤其是管理者，必須把他們的個人利益置于組織利益之后。費伊爾解釋到，如果有職權的人都各自為政，組織中的所有其它人就要受到傷害。
7．工資和獎金應該反映出每個人的努力狀況、每個人對組織．目標的貢獻大小，這是很重要的。費伊爾有個新觀點，他認為員工應按個人價值獲取報酬，而不是按照傾向于給員工施恩惠的管理者的想象。
8．命令和指示應該按照從較高層管理者到較低層管理者的連鎖領導方式運行。費伊爾還說到，正式的交流和抱怨應以同樣渠道反饋到上層。實踐證明，允許和鼓勵不同部門之間相互交流工作信息是很好的想法。當一位經(jīng)理越過業(yè)務主管向員工發(fā)布命令或一位員工去主管的上司那兒表達不滿時，真正的問題就出現(xiàn)了。
9．各種原材料應該置放在合適的地方。費伊爾頌揚各種有秩序的做法。他相信常規(guī)程序可以使努力和浪費最小化。
10．員工們受到的待遇應該是平等和公正的，費伊爾把這稱為公平。當主管讓一名員工休息而跳剔另一名員工時，就會引起員工間的不滿和沖突。
11．管理者應該在員工間鼓勵創(chuàng)造性。費伊爾建議到：“對―個整體來說，鼓勵這種能力是很重要的??為把這種滿足感讓渡給下屬，管理者必須能夠犧牲自己的某些虛榮心。其它事情也是一樣，能夠認可某些下屬的創(chuàng)造性的管理者要遠遠高于那些不能做到達點的管理者”。
寫游記的教案設計篇一
教室周圍坐滿了看課的專家、領導、老師。
課前5分鐘,學生反復吟誦《論語》中的相關章節(jié)和我們積累的古詩、詞(因為我們學校是“國學”經(jīng)典誦讀特色學校),我和孩子們就在這樣的氛圍中開始了我們愉快的課堂之旅。
一、揭題導入,激發(fā)興趣。
生:搖頭。其中有5名孩子舉手表示讀過。
師:據(jù)說,除了《圣經(jīng)》外,《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書。今天,該書被譽為英國文學史上的第一部小說,成了世界文學寶庫中的一部不朽的名著!
二、初讀感知,把握全文。
師:沒讀過這本名著是一種遺憾。不過不要緊,這節(jié)課讓我們先來讀它的縮寫本,就是我們要學的課文。捧起書本,認真地讀一遍課文,自己讀自己的,包括“閱讀提示”也要讀。如果有不認識的字,可以問一問小組里的其他同學。
(我一改往昔按要求讀課文的習慣,采取了讓學生“無目的漫讀”。我們?yōu)g覽網(wǎng)頁、品茗閱報,不都是在無意識中漫讀嗎?我就是要訓練孩子們在無意識的狀態(tài)下捕捉信息的習慣和能力。)。
生:自由朗讀。讀書聲緩緩平息……。
師:把課文認認真真地讀了一遍,肯定有不少收獲。(我抱以特別的期待)下面將你的收獲講給小組內的其他同學聽聽。
(頓然,以6人小組圍坐的孩子們,倏地站了起來,小腦袋碰在一起,嘰里呱啦地交流了起來。)。
師:(交流完畢)都有些什么收獲?
蔡春濤:我的收獲是知道《魯濱孫漂流記》的作者是英國大作家笛福,魯濱孫是書中的主人公。他一個人在荒無人煙的小島上生活了二十多年。
羅璇:魯濱孫遇到了種種困難,都被他一一戰(zhàn)勝了,真了不起!
蘭小鈞:魯濱孫救下了一個野人‘星期五’,后來‘星期五’成了他最好的幫手。
曾玉:同學們,我還積累了幾個詞語,荒無人煙、天涯海角、畜養(yǎng)、圈養(yǎng)、野蠻、叛亂。下面我領著大家讀一讀。(讀略)。
翁小超:魯濱孫雖然遭遇絕境,置身荒島,但他表現(xiàn)出來的生存能力簡直就是一個奇跡!我太佩服他了。
王秀文:魯濱孫勇敢無畏、機智堅韌,活出了人的尊嚴!
……。
(孩子們的落落大方,條思縷析,真正給置身課堂的老師們呈現(xiàn)了一個“自主學習的群言堂”。)。
三、語境練筆,開啟心智。
師:“荒無人煙”的小島是怎樣的一座島?想象一下--。
梅清霞:亂石嶙峋,松杉蔥郁。
葉洪鑫:野獸成群,鬼哭狼號。
翁云波:一個人也沒有,很凄涼。
師:文中有一句話直接描寫了這座荒島,能找到么?
張婕:應該是這句--這是一個無名的、沒有人居住的荒島,到處是亂石野草。
師:對!請同學們一起讀一遍。
(生齊讀。)。
生:想。(聚精會神)。
師:1659年9月30日,我,可憐而不幸的魯濱孫克羅索,在一場可怕的大風暴中,在大海中沉船遇難,流落到這個荒涼的小島上。我且把此島稱之為“絕望島”吧。同船伙伴皆葬身魚腹,我本人卻九死一生。
(適時引入原著片段,既引發(fā)學生面對絕境時的生存思考,又同時點燃學生想讀整本書的欲望。)。
師:聽了原著對“魯濱孫遭遇絕境”的描述,再設身處地地想一想。下面請以“如果當我獨自一人置身于荒島之上,叫天天不應,叫地地不靈時,我會”開頭,在筆記本上寫一段話。
(頓然,教室出奇的靜。孩子們屏息凝思,儼然置身于一個生命的磁場,從孩子們奮筆疾書的沙沙聲里能讓人清晰地感覺到生命拔節(jié)的聲音。我緩緩移步于每位孩子的腦后,俯視支支筆尖下的泉思,按捺不住胸口的激越,那是怎樣一種生存狀態(tài)的叩問啊!幾分鐘后,小腦袋一個一個地先后抬起。嚶嚶嗡嗡的聲音在小組內逐漸擴散成“生命意識”的交流。交流完畢,一張張紅撲撲的小臉迫不及待地等待著全班展示。)。
李湘:如果當我獨自一人置身于荒島之上,叫天天不應,叫地地不靈時,我會萬念俱灰,在絕望中痛苦地死去。(笑聲)。
師:(用嚴峻的目光掃視課堂)你們還別笑,只有當我們真正地身陷絕境時,你才能體悟那份絕望,那份無奈。
陳文城:……我會沉著堅定,在絕境中萌發(fā)求生的欲念。
陳和:……我會搭帳篷、種糧食,堅強地活下去,直到幸福之神的降臨。
梅清霞:……我會哇哇地大哭起來,肝腸寸斷,欲絕不能。我更會想起以前在家里的舒適日子,后悔當初不該來貿(mào)然漂流。
師:你會極度悲傷,但更會反思曾經(jīng)的日子。
曾玉:……我會用樹枝、樹葉在樹上先搭起一張床,以免受到野獸的攻擊。然后去采摘野果子來充饑,當然要注意是沒毒的。再靠打獵和種植,建設一個山羊成群、麥子滿倉的幸福家園。
師:有思想,有勇氣,是一位智者。(向該生翹起大拇指)。
翁小倩:……我會以狼蟲為伴,以虎豹為群,靠我超然的智慧去征服它們、馴養(yǎng)它們,然后刮它們的皮為衣,剁它們的肉為食……(師生大笑)。
(創(chuàng)設具體的語境,讓學生“練筆悟生存”。開啟孩子們面對惡劣環(huán)境的求生心智,點燃他們與環(huán)境抗爭的勇氣,也讓他們切身領悟面對絕境的諸多無奈,進而感受生命的可貴和對眼下幸福的珍視。)。
四、研讀感悟,咀嚼文字。
師:是的,身處“絕望島”,要想生存,要想活下來,得遇到多少困難啊!下面請同學們細讀課文第4-8自然段,思考:魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?畫出有關句子?？梢赃M行精練的批注。
生:(邊細讀,邊勾畫批注。老師巡視,與個別學生探討。)。
師:(待學生研讀完畢)將自己的思考在小組內交流。
生:(6人小組圍在一起,頭碰頭地有序而熱烈交流。老師隨即參與到小組中來。)。
師:(交流完畢)魯濱孫遇到了哪些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?
第七小組:(楊松)魯濱孫首先遇到的困難是沒有地方住。
(李姍):對。當沒有地方住的時候,魯濱孫趕忙搭起了帳篷。
(翁曉倩):書上具體描寫的是這個片段,“魯濱孫走遍荒島……用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷?！?BR> 第四小組:(明德宇)沒有吃的也是魯濱孫遇到的困難。
(廖秋月):面對沒有食物的困難,魯濱孫想了兩個辦法來解決。一個是通過打獵,捕到了山羊;一個是反復種收,有了糧食。
(任永琪):下面我給大家讀一讀課文中的具體描述?！八刻炷弥鴺尅K于吃到了自己種的糧食?！?BR> 第一小組:(翁寧江)他的安全受到了威脅,這也是一個困難。
(黃鑫):魯濱孫擔心野人會來吃掉他,就在住所前的空地上插下楊柳樁子,又將羊群分成幾個地方圈養(yǎng)。
第三小組:(張乃秀)魯濱孫一個人在荒島上,肯定很孤獨。他打死野人,救下了“星期五”。
(何瑜):后來“星期五”成了他的好幫手,也漸漸學會了說話。他們愉快地生活在島上,擴大了糧食種植面積,又增加了幾個羊圈,曬了更多的葡萄干。
李劍:冰封雪凍,沒有衣穿。
翁婷婷:天災降臨,把羊群、莊稼都毀了。
周維鋒:生病了怎么辦?又沒藥又沒醫(yī)生。
師:是啊,有太多的困難要面對,要戰(zhàn)勝。我手里就有一篇日記,是魯濱孫在荒島上寫的。聽聽:“這一天,我病的厲害,渾身像散了架。我初來絕望島的時候,一心只想著上帝來拯救我,現(xiàn)在看來,能夠拯救我的也只有我自己了。我會努力做到這一點,我會的,一定會的。于是,我強忍著,用濕布敷我的頭,稍微好受些。這一天終于熬了過去。”
師:這些困難都是常人難以想象的,這關系到他的生死存亡,要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去,而且生存了28年,需要怎樣的意志和創(chuàng)造力啊!這簡直就是一個生命的奇跡!
師:送一個詞給魯濱孫,送一句話給魯濱孫--。
蘭小鈞:魯濱孫,你勇敢無畏,你太偉大了。
師:好一個勇敢無畏(遞給他一支粉筆),請把這個詞寫在黑板上。
易志蓮:我覺得魯濱孫很聰明,很能干。
師:是的,他聰明,他能干。(遞粉筆給她示意其把詞語板書在黑板上)。
金鑫:魯濱孫不但有生存的勇氣,還會以百折不撓的毅力去改善生存環(huán)境。
葉洪鑫:他克服了種種困難,強忍著病痛與孤寂?；畹弥鲃?活出了人的尊嚴!
師:是啊,直到“有一天清早”,請同學們拿起書來,我們齊讀課文最后一段。
生:(齊讀課文最后一段)。
五、存疑導向,走向生活。
師:魯濱孫從“遇險上島”到“回到故里”,想盡辦法,積極改善生存環(huán)境,全是靠了這種生存的勇氣和經(jīng)歷。這對于處于生存競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會的人們來說,是一個很好的啟示。
師:學完了課文。這節(jié)課也接近尾聲,還有什么疑惑嗎?
翁宗錢:魯濱孫為什么要給那個野人取名為“星期五”呢?有什么特殊的意義嗎?
王惠:課文中提到“野蠻的宴會”。我不懂。
李大東:魯濱孫回到了英國,后來怎么樣了?
……。
(讓學生帶著疑惑走向生活,這是一種積極的生存狀態(tài)。他們更會因疑惑的引誘,而主動走向整本的名著,走向文學的殿堂。)。
生:(齊)好!
師:下課。
寫游記的教案設計篇二
一、教學目標：
1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容，《小石潭記》教案設計5。
2、體會寫景抒情的方法。
二、教學重難點：
體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。
三、教學過程：
（一）課前檢測：
2、翻譯下列句子，并解釋加點的字
（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。
（2）俶爾遠逝，往來翕忽。
（3）斗折蛇行，明滅可見。
（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。
（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
（二）、導入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什么樣的心境呢，今天通過我們學習的《小石潭記》便可知道。
（三）1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。
（四）精講點撥：
1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。
3、引導學生討論以下問題：
明確：觀魚時寫魚“似與游者相樂”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情，初中二年級語文教案《《小石潭記》教案設計5》。而觀魚后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。
（2）課文的按游覽的順序來寫，試說說本文的思路。
明確： 發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流 ——潭中氣氛
（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點，生動細致地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。
明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個石潭。接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。先寫魚的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。
（五）課堂小結：
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特征和感受。
（七）布置作業(yè)：
語文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。
四、板書設計：
發(fā)現(xiàn)小石潭
小石潭記 潭中景物
小潭源流 抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
潭中氣氛
寫游記的教案設計篇三
一、教材簡介：
這是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
二、目標預設：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。
2、理解課文內容，體會文章中心，提高閱讀、品味、理解語言文字的能力。
3、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
三、重點、難點：
理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
四、設計理念：
本節(jié)課教師緊扣疑點，巧妙點撥，加深了學生對課文的理解，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。另外在教學過程中，教者由表及里，提示了本文的實質。通過合作探究，讀中悟情，培養(yǎng)了學生的情商，終使學生明白司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
五：設計思路：
本節(jié)課是第二教時。第一教時揭示了課文的主要內容，引導學生讀懂了課題，并根據(jù)課題把握了課文的重點，理清了課文的脈絡。這一課時，將帶領學生通過語言文字感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
六、教學過程：
一、回顧質疑導學文。
1、這篇課文寫了一件什么事？
2、這節(jié)課我們將精讀這篇課文。你覺得這篇課文最值得我們研究的是什么問題？（司馬遷為什么要寫《史記》？他是怎么樣寫的？）。
二、研讀探究“為什么”
1、自讀第1、2自然段，找一找司馬遷發(fā)憤寫《史記》的理由。（研究方法：帶著問題讀文，找出相關語句，讀讀理解體會。）。
2、組織小組交流，歸納出幾個理由。
3、組織集體交流（可以小組為單位進行）。
（1）司馬遷出生在……心里十分激動（抓住“激動”體會：黃河孕育了生命，更孕育了中華古文明。那些驚天動地、感人肺腑的英雄故事隨著滾滾的黃河之水源遠流長，久久地在天地間回蕩。這獨特的地理和人文環(huán)境讓他受到感染和熏陶，對史學產(chǎn)生了濃厚的興趣）。
（2）父親司馬談是……26間的歷史（受父親的影響愛上史學）。
（3）司馬談臨終之時，……（牢記父親的囑托，為實現(xiàn)父親的遺愿立志著書）。
4、小結歸納：司馬遷為什么寫《史記》。
三、精讀探究“怎么樣”
（一）寫史記是他的興趣，寫史記是他的愛好，寫史記更是他的責任。司馬遷要用一生的精力發(fā)憤寫《史記》。那司馬遷偶是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？首先，聯(lián)系你的知識經(jīng)驗說說“發(fā)憤”是什么意思？（勤奮努力、專心致志、刻苦認真）。
1、快讀課文第1、2自然段，你能找到表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子嗎？
2、引導讀句子，體會司馬遷的勤奮刻苦。
（1）從“努力讀書、四處游歷、廣交朋友”體會司馬遷運用不同的學習方式勤奮學習（觀瞻歷史遺跡，了解風土人情，搜集傳聞逸軼事）。
（2）從“司馬遷牢記父親的囑托，……全國搜集來的資料?！狈抡談偛诺姆椒w會司馬遷運用各種學習方式勤奮學習（研讀、整理）。
（二）我們真切地感受到了一個勤奮好學的司馬遷，一個刻苦善學的司馬遷，一個努力樂學的司馬遷。但我們的課題為什么不是“司馬遷勤奮寫《史記》”而是“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”呢？看來課題中的“發(fā)憤”還有著更加深刻的意義。
1、就在司馬遷專心致志寫史記的時候，一場飛來橫禍突然降臨在他身上。這“飛來橫禍”是什么事呢？先指讀部分課文，再說說搜集來的相關資料。
2、師激情：司馬遷剛正不阿，為朋友挺身而出，仗義執(zhí)言，不料冒犯皇上，蒙受了不白之冤，更受盡人間恥辱，因為這酷刑不是一般的刑罰，而是讓男人受盡恥辱的腐刑，這酷刑讓他的軀體不再健全，讓這個錚錚鐵漢成了一個不是男人的人，讓他失去了男人應有的尊嚴。
3、“士可殺，不可辱?！背鍪荆核抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。從短短的幾個詞語中你體會到了什么？（抓住悲、憤體會其絕望、悲傷、憤怒、恥辱的心情。）。
（1）他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。（不忘父命，牢記責任）結合第二段體會父親的殷切期望和司馬遷強烈的責任感。
（2）人總是要死的，……輕于鴻毛。……我一定要寫完這部史書。體會司馬遷這時生命的意義。
（3）他還會想到什么呢？（英雄的故事、自己積累的資料、父親的囑托、先人的事跡:周文王坐牢寫《易經(jīng)》、左丘明失明寫《國語》、孫臏被挖了膝蓋骨寫《孫子兵法》、屈原被放逐寫《離騷》）。
（4）盡力克制自己，把個人的恥辱……。體會司馬遷為實現(xiàn)自己的理想，完成父親的囑托，忍辱負重，把個人的榮辱置之度外。
（5）就這樣，……輝煌巨著--《史記》。引導從其中的數(shù)字（另提供：60歲完成）體會司馬遷堅持不懈。
5、想象練習：在這里，他想到了，他想到了，于是便日日夜夜。白天，他；夜晚，他；烈日炎炎的夏天，他；三九嚴寒的冬天，他。
6、出示最后一句話，體會“用生命寫成的”。（寫“史記”成了司馬遷生命中最重要的一件事，成了司馬遷生命的支柱，是司馬遷生命的全部意義所在。）。
7、司馬遷發(fā)憤寫《史記》，這“發(fā)憤”除了勤奮、刻苦、努力以外，你還感受到了什么更深刻的含義了呢？（為實現(xiàn)自己的理想忍辱負重、堅持不懈、頑強不屈、矢志不渝的精神。）。
8、齊讀第3、4自然段，再次感受司馬遷發(fā)憤著書的情景。（配樂《命運交響曲》）。
四、深化拓展課外讀。
2、司馬遷用生命寫成的輝煌巨著《史記》到底是怎樣的呢？簡介《史記》（學生）。
3、讓我們聽聽我國偉大的文學家魯迅對《史記》的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。
4、布置課外閱讀。
板書：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
為什么？怎么樣？
熏陶勤奮刻苦。
影響忍辱負重。
囑托堅持不懈。
寫游記的教案設計篇四
1、利用工具書自學生字、新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，并復述故事。
3、讀懂課文內容，了解魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。
4、培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。
5、運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。
【教學重難點】。
1、了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。
2、感悟魯濱孫面對困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學會生存的道理。
3、在學習過程中培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。
【教學準備】。
【教學課時】。
一課時。
【教學過程】。
一、啟發(fā)談話，情景導入。
(在這樣的處境中，恐懼害怕能解決問題嗎?)。
小結：
據(jù)心理學家研究分析，在恐懼的狀態(tài)下，人的智力將無法開發(fā)?？梢?，當我們陷入困境時，要學會調整好心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，做出理智、積極的反應。
今天，我們要認識一位勇敢的冒險家、航海家，他不是在進行野外探險活動，但卻在荒無人煙的海島上，孤苦伶仃地生活了20多年，大家知道他是誰?(魯濱孫)對，這簡直就是一個生命的奇跡。這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱孫漂流記》。
板書課題：
寫游記的教案設計篇五
一導入；這單元我們學習的內容都是與文化藝術有關，魯迅的《社戲》讓我們感受到童年的快樂，劉成章的《安塞腰鼓》讓我們感受到生命的激情。這節(jié)課我們將與冰心一起來欣賞印度舞蹈。
二新授：
1.首先請同學欣賞一段舞蹈《千手觀音》然后談感受。
老師：每次看《千手觀音》心中初了震撼就是感動舞蹈總是擁有一種別樣的魅力。下面我們具體看課文來領略印度舞的風采。
2.配樂朗讀。
3.讀完課文同學們有何感受如果只能用一個詞一個字來形容的話。你覺得用什么最恰當？（美）。
6請同學們根據(jù)畫面和課文中舞蹈的特點，歸納印度舞的`特點，關于印度舞，我們要了解一些知識（大屏幕）。
7速讀課文，看重點段落思考，卡拉瑪姐妹的舞蹈給作者最強烈的感受是什么？（飛動的美），是從哪幾方面體現(xiàn)出來的？（身體，服飾，神態(tài)，心靈）。
8舞蹈的美通過形象的語言展現(xiàn)出來，那么你認為文中哪些語句最好？說出喜歡的理由。
三拓展。
1欣賞《雀之靈》，然后用形象生動的語言描繪，最好用上課文中的生詞，寫在練習本上。
2口頭作文，觀看形象可感有藝術性的攝影作品（大屏幕）。
四總結。
老師：本節(jié)課我們同作者一起完成了奇妙的印度之旅，從中感受到了美的存在。希望每個人都能擁有一雙慧眼，在生活中尋求美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美！
2
李晶。
寫游記的教案設計篇六
一、教材簡介:。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費了時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
二、目標預設:。
1.正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。
2.學會本課6個生字,認識兩個多音字,理解由生字組成的詞語。
3.在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發(fā)憤著書的精神。
三、重點、難點:在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發(fā)憤著書的精神。
四、設計理念:。
《語文課程標準》指出:語文是一門實踐性很強的學科。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。因此,在本課教學設計中,我緊扣“發(fā)憤”二字進行層層剖析。通過,朗讀、自學等多種形式,豐富學生的語文知識,讓他們在走進文本的同時培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
五、設計思路:。
本設計為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時,在第一課時中我引導學生通過閱讀課外書,上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中,我緊扣“發(fā)憤”,深入品讀,讓學生感受司馬遷忍辱負重,發(fā)憤著書的精神。
教學過程:。
(一)復習導入:。
1、放司馬遷的生平事跡。
(二)出示思考題。
(三)學生合作學習,教師巡回指導。
(四)組織交流,教師相機點撥。
討論問題1。
1、司馬遷為什么要寫史記?
2、討論交流。
3、指導朗讀。
(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
(2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎,課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)。
司馬談臨終之時,淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時,卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2。
1、司馬遷為什么要寫《史記》?
2、討論交流。
3、點撥。
(2)出示(文字2)。
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
a、指導朗讀。
b、小結。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3。
司馬遷是怎樣寫《史記》?
(1)、出示要求:。
對照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
(2)、請同學們靜靜地想像,思考。
(3)、交流匯報。
a、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬囑咐,(出示文字1)。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整時間,在他60歲時,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
(五)、總結課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人?他給你帶來了什么啟示呢?
(六)、作業(yè):。
1、本冊練習7中的熟記成語,編者以12個成語介紹了司馬遷的一生,請你根據(jù)所學知識連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報。
板書:20、司馬遷發(fā)憤寫史記。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊。
寫游記的教案設計篇七
三、細讀課文，品讀感悟。
(注意邊讀課文，邊用筆畫出相關的句子來，并在句子的旁邊作簡單的批注。)。
四、交流成果，共享收獲。
1、同桌交流感受：
剛才老師在下面巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大家都學得很認真，現(xiàn)在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。
2、學生匯報交流，教師隨機點撥：
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談談，注意匯報時，其他的同學也可以進行補充。
五、開放空間，課外延伸。
六、拓展思維，深化主題。
(良好的心態(tài)，堅強的意志。)。
小結：
七、總結談話，升華主題。
教師總結：
大家說的真好，學了這課之后，老師不要求大家非得像魯濱孫一樣去航海，去冒險，可能我們的將來不一定會遇到像魯濱孫這樣驚險的事情，但是我產(chǎn)應該從魯濱孫的身上汲取點什么，應該從現(xiàn)在開始，從小事著手，強健我們的身體，鍛煉我們的意志，豐富我們的知識，提高我們的技能，讓我們人人都做生活中的強者。
八、布置作業(yè)。
1、如果你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想?將怎樣做?發(fā)揮想象，寫一篇短文。
2、課外閱讀英國笛福的《魯濱孫漂流記》原著，寫出自己的感受和體會。
【板書設計】。
寫游記的教案設計篇八
銷售準備是十分重要的。
也是達成交易的基礎。
銷售準備是不受時間和空間限制的。
個人的修養(yǎng)、對產(chǎn)品的理解、心態(tài)、個人對企業(yè)文化的認同、對客戶的了解等等，它涉及的項目太多，不在此贅述。
第二步、調動情緒。
良好的情商，是達至銷售成功的關鍵，因為誰也不愿意和一個情緒低落的人溝通。
積極的情緒是一種的狀態(tài)、是一種職業(yè)修養(yǎng)、是見到客戶時馬上形成的條件反射。
營銷人員用低沉的情緒去見客戶，那是浪費時間，甚至是失敗的開始。
無論你遇到什么挫折，只要見到客戶就應該立即調整過來，否則寧可在家休息，也不要去見你的客戶。
因而在我們準備拜訪客戶時，一定要將情緒調整到巔峰狀態(tài)。
什么叫巔峰狀態(tài)?我們有的時候會有這種感覺，今天做事特別來勁，信心十足，好像一切都不在話下，這就是巔峰狀態(tài)，在這種狀態(tài)下辦事的成功率很高。
可這種狀態(tài)時有時無，我們好像無法掌控。
其實不然，這種狀態(tài)只要經(jīng)過一段時間的訓練，是完全可以掌控的。
比如優(yōu)秀的運動員，在比賽前就能很快的進行自我調整到巔峰狀態(tài)。
那么我們怎么才能把情緒調整巔峰狀態(tài)呢?怎樣才能掌控這種狀態(tài)呢?
(1)憂慮時，想到最壞情況。
在人生中快樂是自找的，煩惱也是自找的。
如果你不給自己尋煩惱，別人永遠也不可能給你煩惱。
憂慮并不能夠解決問題，憂慮的最大壞處，就是會毀了我們集中精神的能力。
因而當出現(xiàn)憂慮情緒時，勇敢面對，然后找出萬一失敗可能發(fā)生的最壞情況，并讓自己能夠接受，就ok。
(2)煩惱時，知道安慰自我。
人的痛苦與快樂，并不是有客觀環(huán)境的優(yōu)劣決定的，而是由自己的心態(tài)，情緒決定的。
如果數(shù)數(shù)我們的幸福，大約有90%的事還不錯，只有10%不太好。
那為什么不能讓自己快樂起來呢?
(3)沮喪時，可以引吭高歌。
作為營銷人員，會經(jīng)常遭到拒絕，而有些人遭受拒絕就情緒沮喪，其實大可不必。
沒有經(jīng)過錘煉的鋼不是好鋼。
沮喪的心態(tài)會泯滅我們的希望。
第三步、建立信賴感。
(1)共鳴。
如果見到客戶過早地講產(chǎn)品或者下屬見到上級急于表現(xiàn)自己的才能，信賴感就很難建立，你說的越多，信賴感就越難建立。
比如客戶上來就問，是你的產(chǎn)品好還是你們對手的產(chǎn)品好?在這時候，你怎么回答都不對，說自己的好，他肯定說你自己夸自己，不可信!你說我們不了解對手的情況，那他就會說你連同行都不了解，不專業(yè)!所以信賴感在建立過程中，也是很需要技巧的。
如果掌握的好，跟客戶的信賴感很快就可以建立起來，此時要盡可能從與產(chǎn)品無關的事入手，為什么呢?說產(chǎn)品那是你的領域是你的專長，消費者心里是一種防備狀態(tài)，你說得越多，他的防備心就越重，信賴感就越不容易建立。
這時候，要從他熟知的事情入手，從鼓勵贊美開始。
比如說在他家，你就可以問他說房子多少錢1平方米，您是做什么工作的?
我對您的專業(yè)很感興趣，能給我講講嗎?有些問題人家是不愿回答，有些問題是必須回答的。
如果你是銷售美容品的,面對一個女士可以說：“您的皮膚真好，您是怎么保養(yǎng)的啊”，他肯定要回答呀(因為這是她感興趣的話題，也是她非常引以為傲的)。
她回答時一定要引起你的共鳴，他說“以前用的是×××化妝品”，你一定要對美容專業(yè)知識有所了解，同時要不斷的贊美，從而引導她多說。
這就是共鳴。
你的共鳴點越多你跟對方的信賴感就越容易達成。
設想一下如果趕巧了你和客戶穿的是一樣衣服，那么信賴感一眼就達成了，不用過程，就能感覺你的品位和他的品位是一樣的。
人和人之間很愿意尋找同頻率，看看這些詞：同學、同行、同事、同志、學佛的人叫****、一起為官叫同僚，反正兩個人只要有點共同點，就容易湊到一起，就容易建立信任感。
方法很簡單，就是找更多的共同點，產(chǎn)生更多共鳴，你和對方的信賴感就建立起來了。
(2)節(jié)奏。
作為優(yōu)秀的營銷人員，跟消費者動作節(jié)奏和語速越接近信賴感就越好建立。
很多人都在做銷售，怎么賣出去呀，其中很重要的一點就是跟著消費者的節(jié)奏走，對方的節(jié)奏快、語速很快，我們說話的語速也要很快;對方是個說話很慢的人，你還很快，他就不知為什么感覺極不舒服，信賴感怎么也建立不起來;如果對方是個語速適中的人，你的語速也要適中。
同時還要以對方能理解的表達方式和對方溝通。
有些營銷人員滿嘴的專業(yè)術語，但請不要忘了，客戶不是行業(yè)專家。
每天早上醒來可以聽一個很好的勵志光盤或聽一段很激昂的歌曲。
可以大聲的對自己說“我是最棒的”給自己一些良好的心理暗示。
一個好的心情是一天良好情緒的開始。
同時還要懂得一些具體的調整情緒的方法。
這里只是簡單的羅列幾個調整情緒的基本方法，有興趣的朋友可以閱讀一些這方面的書籍。
第四步、找到客戶的問題所在。
因為信賴感建立起來后，你和對方都會感覺很舒服。
這個時候，要通過提問來找到客戶的問題所在，也就是他要解決什么問題。
比方你是賣空調的，就要了解客戶買一臺空調是要解決他的什么問題：是他家的老空調壞了，由于它的故障率太高，不想修了，要換一新的;還是客戶從過去的舊房搬到現(xiàn)在的新房;還是客戶過去沒有用過空調，現(xiàn)在要改善生活條件;還是孩子結婚用……等等只有把問題找準了才能真正的替客戶著想，幫助為客戶找到他原本就有的需求。
我們怎樣才能找到客戶的問題所在呢?只有通過大量提問，才能了解客戶到底想通過這次購買解決什么問題。
一個優(yōu)秀的營銷人員會用80%的時間提問，只用20%的時間講解產(chǎn)品和回答問題。
第五步、提出解決方案并塑造產(chǎn)品價值。
實際上這個時候，你已經(jīng)可以決定給客戶推銷哪一類商品了。
你的解決方案針對性會很強，客戶會認為是為他量身定做的，他會和你一起評價方案的可行性，而放棄了對你的防備。
在這個過程中要不失時機的塑造你的產(chǎn)品價值，把你的品牌背景、企業(yè)文化、所獲獎項毫不吝惜的告訴給你的客戶，你的專業(yè)知識就有了用武之地，這個時候你說的話他很容易聽得進去的。
第六步、做競品分析。
我們很多營銷人員都知道不講競爭對手不好，咱就賣咱的產(chǎn)品，說起對手的情況就說不了解。
錯了!在信賴感沒有建立的時候，客戶和你站在對立方面，你去做競品分析，他很反感你;可是當雙方建立了信賴感，你又為他提出了解決方案時，他巴不得去聽一些競爭品牌的缺點，他非常期望你做競品分析，不然此時的流程就中斷了，進行不下去了。
寫游記的教案設計篇九
策劃方面：人員計劃應著重其當前和發(fā)展的相輔相成，即是以企業(yè)中短期人力需求與平衡為原則，通過組織職業(yè)生涯管理來提高企業(yè)人力資源質量，發(fā)揮人力資源管理效率。同時，緊密個人發(fā)展愿望與組織需求的結合實現(xiàn)以激勵為手段，企業(yè)與個人共同的發(fā)展目的。
進一步說，人員計劃，以當前來說，是以人員補充計劃去連接其它項目的。是根據(jù)其內外部環(huán)境的變化，接各職能部門用人需求，以及為滿足這種需求所提供的人力資源的活動過程。
著手方面：可從項目上考慮，包括人員補充、培訓開發(fā)、人員分配、人員晉升、工資獎勵、勞資關系等計劃。它與企業(yè)人力資源政策是密不可分，用什么人做什么事。而且通過獎、懲、升、降、轉退等異動管理，尋找與發(fā)掘更多具有潛質的員工，讓他們得到在更大程度上發(fā)揮。換言之，就是從預期的策劃，做到與規(guī)劃匹配、且項目清晰、環(huán)節(jié)暢順和實際有效。
著筆方面：以確定計劃期內的員工人數(shù)和補充需求量時，側重各部門的特點，按照各類人員的工作性質，分別采用不同的方法和策動計劃。具體包括：補充人數(shù)、類型層次、資格條件、招聘形式、培訓開發(fā)、部門編制、任職資格、適合人員、人才儲備、發(fā)展方向、晉升標準、工資獎勵、薪資調查、內部評價、績效考核、勞資關系、員工滿意度和參與管理的提案制度等。
筆者（佟天佑）的顧問心得和分享是，無論是策劃思路？何處著手？著筆哪里？都必須緊緊圍繞企業(yè)自身的經(jīng)營戰(zhàn)略和資源條件，核心評價在于企業(yè)的員工計劃能否贏得大多數(shù)中基層的認同，關鍵在于其能否為員工創(chuàng)造彼此適合的工作環(huán)境。要做好20___年人員計劃，應注重以下三點：
第一點，應切實考慮企業(yè)當期的資源條件和獲得最大限度的支持，從機制和程序上創(chuàng)設更多條件。比如，如何確保員工能夠持續(xù)受到企業(yè)的重視與培養(yǎng)。
第二點，為每一名員工提供一個不斷成長和營造個人最大適應性，以及建立良好的競聘職位和機會，使他們能夠爭取發(fā)揮自己更多的潛力。操作上，爭取把被動的工作情態(tài)，變?yōu)橹鲃討B(tài)勢。
第三點，著眼于為未來（起碼是中短期的1-3年）的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動預先準備人力，持續(xù)和系統(tǒng)地分析企業(yè)在不斷變化的條件下對員工的需求，比如，開發(fā)和制定出與企業(yè)效益相適應的考核和晉升方案。
職業(yè)生涯規(guī)劃書：追夢，從現(xiàn)在開始行動。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書--甘做苦行僧。
職業(yè)生涯規(guī)劃書：執(zhí)行力，今天。
職業(yè)生涯規(guī)劃書：幸福就在前方。
寫游記的教案設計篇十
學生讀段落。
2.讀完用一個詞語說說這是一場怎樣的災難？
交流。
生：《泰坦尼克號》。
師：相信看看這個片段也同樣能感受到諾曼底號突如其來的災難的可怕。（播放錄像資料）
師：讀這樣的課文就必須是凝重的?？焖贋g覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災難。
4.學生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。
交流。
5.師引導學生抓住關鍵句子朗讀感悟。
文中的結局卻是怎樣的?
除了誰之外都脫險了？
不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？
作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，在哪里？
為什么作者要給他一個這么高的評價？
為什么說別人不能與他相提并論？
與船同沉大聲地指揮簡短有力的對話。
師：讓我們分別走進三幅畫面，解決我們的問題。
畫面一：
（出示幻燈第12自然段）我們將自己當作船長，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復練讀。
指名學生讀。
師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？
生齊讀。
師：婦女先走，感受到什么？（紳士風度）
師：還能感受到什么？……29名船員……
仔細讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（船上共有61人，但他說把60人救出去，他把自己忘了。）
一起讀課件出示補寫的句子，讀出我們的感動。
生齊讀。
師：你們讀出了船長的什么品質？（舍己為人）
師：所以雨果要如此評價船長，一起讀。
生齊讀評價。
師：不能與他相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風度、舍己為人）。
畫面二：
這是一段簡短有力的對話，（幻燈出示對話）有三個角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對話，置身于徐徐下沉的諾曼底號上，只讀對話。
生反復練讀。
指名學生分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長是怎么做的，從而體會他的偉大品質。
畫面三：
讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個字刻入心中。你有什么問題想問船長？
預設：生1：你為什么不到小艇上去？
生2：你為什么不救自己？
師：你又有什么問題想問作者？
生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？
生4：薄霧為什么是陰慘慘的？
學生朗讀交流，感悟品質。
師：作為船長，他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質。船長是一個（板書：堅守崗位）的人，正因為這樣雨果要如此評價船長……（師示意生齊讀）
學生齊讀。
師：這場災難中，除了船長，還有強者嗎？
（在災難面前能完成任務的人都是強者，比如大副、機械師等船員，比如后來遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔責任的“瑪麗號”。）
生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業(yè)堅守崗位的人。
師：孩子們，其實你們也是這次抗疫中的強者，因為你們……
生：聽指揮，宅在家……
交流。
【設計意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價值的，增強對生命意義的體會。
師：學習了這篇課文之后，我們一定會記住一個名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長，是一位……的船長，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無人與之相提并論的船長。
1.學習了這篇課文，你有什么想說的話，寫下來。
2.如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
推薦閱讀：《巴黎圣母院》《悲慘世界》
板書：
諾曼底號遇難記
亂得不可開交井然有序
鎮(zhèn)定自若紳士風度
哈爾威
舍己為人堅守崗位
寫游記的教案設計篇十一
目標預設：
1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻地解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。
3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。
重點難點：
重點：在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
設計理念：
1、堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。首先通過默讀，讓學生理解課文內容；接著通過研讀，讓學生走進人物內心世界，使學生更多、更直接地與文本對話；最后在一遍又一遍有感情地朗讀中體會人物思想感情，使人物形象由模糊逐漸變得清晰、高大，使課堂教學回歸語文教學的本色。
2、《新課標》指出：閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。本設計力圖創(chuàng)設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話。在品讀中，珍視學生獨特體驗，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
設計思路：
課題的題眼為“發(fā)憤”，因此，我緊緊抓住“發(fā)憤”一詞進行教學。首先引導學生理解“發(fā)憤”，其次尋求“發(fā)憤”的原因，然后感受“發(fā)憤”的過程，最后感知“發(fā)憤”的結果。整堂課讓學生從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
教學過程：
第二課時。
一、質疑導入，理解“發(fā)憤”
1、同學們，今天老師繼續(xù)和大家一起學習（齊讀）-——司馬遷發(fā)奮寫《史記》（老師故意把“憤”寫成“奮”）。
2、（學生質疑后提問）這兩個詞讀音完全相同，你覺得可以換一換嗎？為什么？（學生自由發(fā)表見解）。
3、由“奮”和“憤”你分別想到了哪些詞？（勤奮、奮力、努力……；憤慨、憤怒、氣憤……）。
4、那你們覺得這兩個詞可以互換嗎？對！這個“發(fā)憤”不僅可以理解為努力寫《史記》、勤奮寫《史記》、堅持寫《史記》，還可以理解為滿懷義憤地寫《史記》，所以決不可以換，我們再一次讀一讀課題，讀出“發(fā)憤”的味道。
二、緊扣“發(fā)憤”，研讀課文。
（一）感受“憤怒”的心情。
1、文中有一句話表明了司馬遷異常憤怒，快速地瀏覽課文找出這句話。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
2、司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？聯(lián)系司馬遷受處罰的`起因、結果以及上一課老師給大家提供的資料小組內討論討論。
3、交流。
4、同學們，這種慘不忍睹、慘無人道的刑罰，既殘酷地摧殘了司馬遷的身體，又極大地侮辱了他的人格，使一個原本頂天立地的血性男兒在人前再也抬不起頭來。何況這種屈辱本不應該降臨到他的頭上，他僅僅是說了一句公道話，誰知卻得罪了漢武帝，落得如此下場，真是可悲可憤??！難怪他幾次想血濺墻頭，一死了之。
5、指導有感情地讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（比一比，誰能讀出悲痛、憤慨之情。指名讀，齊讀。）（一讀）。
出示：《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪兒去，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳，自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處。
7、同學們這種恥辱何等殘酷，何等悲憤，就是要把人往絕路上逼啊！再去讀一讀這句話，讀出司馬遷那遍及身心的傷痛吧?。ǘx）。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
8、你從這里的“幾次”、“殘”讀懂了什么？
9、把你的感受再加進去讀一讀。（三讀）。
（二）感悟“發(fā)憤”原因。
2、請同學們默讀課文，找到有關內容畫下來，并把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文的旁邊。
3、交流。
（1）出示：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。
a、從這句話中你明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫《史記》？（板書：英雄的影響）。
b、他從小可能聽過哪些英雄的故事呢？這些英雄的故事又給了他哪些影響呢？
（他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來，遭遇坎坷能堅持住，我也能挺住，孟子說過：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……）。
c、是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（一讀）。
（2）出示：父親司馬談是漢朝掌管修史的官員……積累了大量的歷史資料。
a、你從這一段話中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？（板書：受父親的影響）。
b、受父親的影響，他從小就酷愛歷史，積累了大量的歷史資料，如果不堅持寫下去，就會前功盡棄，滿腹才華就會付之東流，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（二讀）。
（3）出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
a、你從這句話中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？
（板書：父親的囑托）。
b、父親是什么時候又是怎樣說這句話的？司馬遷聽了父親的話會怎么安慰父親呢？
c、是??！這是父親一生的愿望，臨終之前他最牽掛的就是這本史書，所以他對兒子千叮萬囑，讓我們一起讀這句話，牢記這份臨終的囑托吧！（指導讀）。
d、父親臨終時的囑托時刻提醒著司馬遷，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（三讀）。
（4）出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山……。
a、“泰山”、“鴻毛”分別指什么？
b、從他的想法中，你感受到他要怎么樣？他要做什么？
（他要死得比泰山還重，還要有價值；他要成就一番事業(yè)，他要寫完《史記》，他要活出生命的價值。）。
板書：人生價值觀。
c、司馬遷，黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，活出生命的價值信念支撐著他，所以他打消了輕生的念頭，下定決心忍辱負重寫完《史記》。（板書：忍辱負重）。
（三）想象“發(fā)憤”過程。
1、引讀：所以——（出示）：想到這里，他盡力克制自己……在上面寫下一行行工整的隸字。
2、練筆。
同學們，讓我們看一看書上的插圖，展開豐富的想象，任選一幅畫面，描述一下司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。
出示：（1）冬天，司馬遷……夏天，司馬遷……。
（2）白天，司馬遷……晚上，司馬遷……。
3、交流、點評。
（四）感受“發(fā)憤”結果。
1、不斷地研讀、整理、走訪、查對、書寫，就這樣——（引讀最后一小節(jié)）（板書：完成《史記》）。
2、這里有很多數(shù)字，你從這些數(shù)字讀懂了什么？
3、僅僅嗎？《史記》是司馬遷用生命寫成的，讓我們捧起書，帶著感動讀讀最后一段。
三、暢所欲言，提高認識。
2、此時此刻，你看到了一個什么樣的司馬遷呢？你想對司馬遷說些什么呢？
四、課外閱讀，拓展延伸。
課后請同學們閱讀《史記》里的故事，以開闊自己的視野，豐富自己的人生。
寫游記的教案設計篇十二
30多年職業(yè)經(jīng)理生涯，讓謝克人感觸最多的是：職業(yè)經(jīng)理人是最理性的工作，必須把個人感情和實際工作分開?！叭绻@個公司覺得你的價值不存在了，那么，你尚存的對這個公司的留戀和感情一定是單方面的，而感情我覺得應該是雙方面的。這個公司對你沒感情，外面的公司還很多?！北M管是在這種理論指導下，謝克人離開供職30多年的ibm時，還是認為自己損失最大的是感情。臨走前，謝克人把本部門所有的經(jīng)理都叫到了房間里?！八麄円膊恢朗菫槭裁词虑?，我告訴他們我要走了，然后，對每個人都說了我對他們的看法?！敝x克人認為，作為一名經(jīng)理人應當避免意氣用事，做事情之前先要考慮一下要達到的目的是什么，氣憤的時候所做出的事情和原本的目的很多時候是相悖的?！笆窒滤龅氖虑榱钅愫苌鷼猓?，你的目的還是要靠他來為你做事，如果這個目的時刻都想得很清楚的話，你就不會對他大發(fā)雷霆。因為讓他難受，不是你的目的，讓他做事才是你的目的?！弊鳛榻?jīng)理人，最讓謝克人傷心的事是：“自己全心全意去培養(yǎng)一個人，有一天，這個人跑來告訴我，我對他不公平，對他不夠好，對他有偏見。我付出很多精力培養(yǎng)他，但到頭來，他竟然對我這樣說，不領你這個情?！?BR> 謝克人對職業(yè)經(jīng)理人的角色充滿樂觀，當被問到“經(jīng)理人是否只是資本的一個棋子”的時候，謝克人認為這樣的思路不對?！叭绻@樣說，誰都是一個棋子，連克林頓都是一個棋子而已；如果把這個問題這樣細化下去，誰的命運又掌握在自己手中?問題的關鍵不在于自己是否是棋子，而在于作為一個棋子，自己有沒有發(fā)揮棋子的能動性，將自己的小棋盤下好。”
“為什么要有規(guī)矩，如果就我們幾個人都很能干，就用不著什么規(guī)矩。但公司大了以后，人員素質參差不齊的時候，人和人需配合的時候，就需要規(guī)矩。但是做經(jīng)理的看規(guī)矩和普通員工看規(guī)矩應該不同。普通員工看規(guī)矩看的是數(shù)字，是九點零五分不是零六分，是做三遍不是做四遍，這些對剛上班的人很對，也很有必要，他不想別的事情，只要按規(guī)矩做就行了。但作為一個經(jīng)理，看規(guī)矩就應該不同。規(guī)矩是人寫出來的，作為經(jīng)理要清楚寫規(guī)矩的人為什么要這么寫而不是那樣寫，寫這條規(guī)矩是出于何種考慮。另外，規(guī)矩只能是一條、一段，最多是一本書，但環(huán)境是不斷變化的，如果經(jīng)理人不了解寫規(guī)矩人的意圖和思路，僅靠規(guī)矩解決不了現(xiàn)實環(huán)境中千變萬化的問題?，F(xiàn)實是隨時變化著的，規(guī)矩也要變，但什么時候改變呢?就是經(jīng)理人了解到環(huán)境和規(guī)矩的差別，自己主動去改變。”謝克人認為，從對待規(guī)矩的態(tài)度中，能夠衡量出一個人到底是一般員工，還是經(jīng)理。
盡管謝克人在ibm中國公司掌管的pc部門，是ibm中國公司中最獨立、最少受束縛的部門，新的創(chuàng)意很多，但謝克人還是在自己的工作年齡還有十年的時候，離開了已經(jīng)工作了30年的ibm?！拔蚁Ｍ鲆稽c事情，讓人覺得是謝克人闖了一番，做出來的東西有很多的‘我’在里面。我的做法有我的一套。”在這種心態(tài)下，謝克人遇到了俞新昌?！拔也皇谦C頭公司挖來康柏的，一分錢都沒給獵頭公司。俞博士說有這么一個機會，我想試試看。因為，康柏才只有歷史，許多東西都在改變?！?BR> 謝克人喜歡能夠最大限度發(fā)揮才能的經(jīng)理人。現(xiàn)在中國的機會很多，許多年輕人卻選擇創(chuàng)業(yè)。謝克人認為，個人發(fā)展最理想的狀態(tài)是在企業(yè)里很快學到很多東西，然后，再去創(chuàng)業(yè)。因為許多東西必須用失敗來學習，而且企業(yè)是一個大環(huán)境，可以互相幫助成長?！叭绻矣薪裉斓慕?jīng)驗，回頭30年，我肯定去創(chuàng)業(yè)，但如果一切還要從頭開始，我還是要做經(jīng)理人?！薄斑@個社會上有企業(yè)人、生意人、政治人、宗教人、藝術人、學術人等等各式各樣的人，每種人都不一樣，每種人都有每種人不同的回報和感受。在大多數(shù)人看來，外國政治家都是講假話的，但是，你看他也還是洋洋自得的。經(jīng)理人和生意人所做的內容可能一樣，但概念很不一樣。生意人滿足于這個賬由我來算，經(jīng)理人滿足于操作的是大盤，影響大?！钡还茉鯓?，作為一個經(jīng)理人如果只學會師傅教給的幾招，那么很快就會被時代淘汰?！斑@樣的人在一個企業(yè)不會長久地待下去，只能是跳來跳去，為了跳槽而跳槽?！?BR> 寫游記的教案設計篇十三
《魯濱遜漂流記》是一部世界文學著名長篇小說，故事里的主人公魯濱遜在一次航海途中不幸落海，幸運的是他還活著，并且爬上了一座荒無人煙的孤島。應對雜草叢生，野獸橫行的惡劣環(huán)境。他沒有所以灰心而放棄生命，反而勇敢地應對，利用自我的智慧和勤勞的雙手向大自然索取，創(chuàng)造生存條件。這種精神驅使他克服了常人難以想象的困難，在孤島頑強地生活了28年，最終戰(zhàn)勝了厄運回到故鄉(xiāng)。讀完這本書，讓我頗感之深的不是他的智慧和超強的生存本事，而是欣賞他不安于現(xiàn)狀勇于追求自我的夢想，一次又一次的將困難迎刃化解的樂觀心態(tài)。
年少的我們特有的思緒亦能體味生活的辛酸凄涼。書籍便成了我們思維的源泉，魯濱遜在荒島生活的經(jīng)歷以及樂觀戰(zhàn)勝困難的信仰如一面鏡子時常帶給我們頑強的毅力。
記得，剛進初中的那段日子，應對陌生的環(huán)境，個性十足的同學以及突增的學科，應接不暇的背誦和考試，高手如云的氛圍身感壓力。時而成績不夢想或遭遇小的挫折，便會精神不振，心境跌入谷底。凌亂的文字行于紙，整個心魂仿佛彌漫于荒野。失落沉淀凝固與心。隱憂的軀體無聲地哽咽。時而升落，時而砰然，或悲或喜，或哭或笑，或明媚或黯然。學習生活沒了奮進。性格似乎嘲弄般的變得不可理喻。眼看就要期中考試了。捫心自問：青春能幾何，青春能幾何。這時候，腦海中閃現(xiàn)出魯濱遜還有他的父親、船長、星期五等一系列的故事情節(jié)。這個西方離奇的故事，經(jīng)過無數(shù)例證不可否定。在我每次遇到困難的時候不僅僅能夠安慰我受傷的心還能夠啟迪我戰(zhàn)勝自我的精神。無數(shù)次仿佛身臨其境，應對面地與魯濱遜交流。這個時候我看見魯濱遜微笑著我說：笑一笑，辦法總比困難多，戰(zhàn)勝它，你必須能夠！很神奇，笑了笑心境果然好了，我又揚帆起航，駛向浩瀚得知識海洋。
年少的我們，也許還會因某些原因迷失自我，可是，魯濱遜不怕困難，永不放棄的精神激勵著我們，將來無論在生活還是學習中遇到困難，相信我也能夠用自我的智慧和雙手創(chuàng)造奇跡，譜寫中國式的魯濱遜故事。
開學初，我從學校借了一本十分吸引人的書，那就是《魯濱遜漂流記》。每當我放學回家，扔下書包就忙著捧起它翻閱起來，然后在媽媽的催促下，極不情愿地放下書去做作業(yè)。這本故事書的情節(jié)時刻牽引著我，沒多久我就看完了《魯濱遜漂流記》，看完這本書，我受到很大的震動。
當船失事時，魯濱遜被海浪沖到一個孤島上，那里荒無人煙，既沒有食物，也沒有住所，但魯濱遜始終沒有向命運低頭。我想換作我，我根本沒有這份自信和勇氣，在孤島上，我會驚慌失措，然后嚎啕大哭，口里呼喚著爸爸媽媽快救救我，而不明白該怎樣辦才好。
魯濱遜獨自一個人在孤島上生活，他面臨著各種困難，但他并沒有向困難屈服，而是勇敢地與困難作斗爭。沒有食物，他自我制作釣魚桿釣魚，為了改善伙食，他還自制標槍打獵小動物，他的能干和聰明使他免于被餓死；沒有住所，他自我搭建帳蓬；在孤島上，魯濱遜生活得十分充實。如果我是魯濱遜，因為我什么事也不會做，平時在家里，都是飯來張口，衣來伸手，應對這些困難，我將手足無措，也許我會被野獸吃掉，或者活活餓死在孤島上。
在孤島上，當魯濱遜看到自我的同類白種人被土著人抓住了，他便奮不顧身地與土著人作戰(zhàn)，去營救他們。如果我是他，我只會躲在一邊，不管這件事，并乞求上帝別讓土著人抓住我。
與魯濱遜相比，我顯得多么懦弱啊。從他身上，我學到了很多，我要向魯濱遜學習，學習他的自強自立，學習他與困難頑強作斗爭的精神，以及學習他對生活的樂觀精神。
寫游記的教案設計篇十四
冰心。
一、導入：
印度舞蹈家卡拉瑪姐妹表演印度舞后的記錄。大家都看過舞蹈表演，你能談談你印象最深的舞蹈表演嗎？（大家可先說給旁邊的同學聽）。
叫一兩位同學來說說看，聽了大家的描述，我們不能夠馬上在頭腦中展現(xiàn)這個舞蹈的場面。這是因為我們的語言表達太貧乏了。那么我們就來看看冰心奶奶是如何描繪的。
二、感悟課文：
冰心奶奶在文章中運用了一些大家還未掌握的生詞，現(xiàn)在我就來考考大家?？创蠹业脑~匯量怎樣？（大屏幕上顯示生詞）會讀的同學就直接讀出來，讓老師知道你已經(jīng)掌握了。
接下來，大家用自己的方式讀課文，想想你能感悟到課文的美嗎？感悟到了，可以先告訴旁邊的同學，等大家都感悟到了，我們互相交流、互相分享。
（學生自由回答）。
1、“秀麗的面龐，能說出萬千種話的長眉、眼睛”。。。。。。寫出了演員的人美。
2、她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉，舞蹈出詩句里的離合悲歡。寫出了卡拉瑪姐妹的`人美、服飾美、動作美等。
3、我們看她忽而。。。。。。。運用排比的手法，寫出了神態(tài)的多變，舞姿的優(yōu)美。
從這些語句中，我們能感受到卡拉瑪姐妹的舞姿確實很美，當然沒有冰心的描寫，我們也不可能欣賞到，那么老師就有一個疑問，怎樣才能將演員精彩的表演描寫下來，使沒有看過演出的人也能從語言中感受到美？請大家討論一下，并總結歸納出幾點來。由組長作匯報。
三、拓展延伸：
除了大家說的這些之外，還有好多方法，我們就從一些藝術作品中再來感悟一下。想一想，我們還可以學到哪些語言運用的技巧。（自由讀，每段請一至兩位同學來說說看）。
四、拓展演練：
下面請大家欣賞一段舞蹈，并用優(yōu)美的語言描繪出來?？凑l的描繪最好。要注意。。。。。。
五、總結歸納；
其實張藝謀確實是一位很有藝術修養(yǎng)的導演。今天我們在看他的[十面埋伏]，大家有沒有感到和以前自己看時不一樣，你能說出不一樣在哪里嗎？（生回答）。
總結：從同學們的話中，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)大家的審美能力有了很大的提高，但是能力的提高是需要知識的積累的，在此老師給大家提三點要求。。。。。最后，老師更希望大家以飽滿的熱情投入到生活的大舞臺中，展現(xiàn)出人生的絢麗多彩！再見！
寫游記的教案設計篇十五
主管是人人羨慕的職位，不但有可觀的收入，還有尊貴的社會地位。盡管人人向往，但卻并非人人都能登上此寶座。即使是榮登這一寶座的也不一定活得輕松，許多身臨其境的主管，常因處事不夠嚴格，人際關系融洽不夠，以致于“尺寸”把握不準，而大惑主管難也！這里筆者試從主管工作的基本功能加以探討，以期對各位主管有所幫助。
一、主管的性質與內涵。
主管是勞心而非勞力者。
所謂勞心者是指運用其智慧，發(fā)掘潛在問題，進而深入分析，提出解決問題對策的人；勞力者是指憑自身實力，勞碌工作，而少用大腦思考問題的人。孟子說：勞心者役人，勞力者役于人。
主管是人才而非人手。
企業(yè)的強弱是看各類人才（運用腦力去管理部屬者）是否多而全，而不是只求人手（依照上司旨意辦事的人）多，人多只是勢眾，但不一定能成事。
主管不是當官。
主管不是做官，而是引導別人把事做好的人，因此主管并非事必躬親者。既然不是當官，就不能有“官大學問大”的心態(tài)，頭銜高并非一定實力強，名副其實才是真主管。
主管是既管又理的人。
過去是勞力者密集的天下，是人找事、人求事的時代；當今則是技術、資金、信息與人才密集的時代，找事已變成求才。因此，主管的角色不能再憑至高無上的權威，頤指氣使、管教、謾罵的待人方式已經(jīng)落伍，取而代之的是講理、注意理性和身臨其境的方式管理員工，故主管不只是講求管教，還要講求合理、合法及合情。
主管是負責單位業(yè)績成敗的人。
企業(yè)各部門若有良好的業(yè)績，大家都會說主管的領導有方。然而，計算成敗其實應該按90:10的原則，有錯則由上（90）往下（10）記，有功則由上（10）往下（90）記。
主管既要盡力而為，領導部屬完成上級所交給的任務；又要善于踏實本分，設法爭取到老板的支持與信任，進而順利完成任務。
二、主管的管理功能。
主管的管理功能有規(guī)劃、組織、用人、指揮及控制等，他們彼此之間有一個前后銜接的關系。
1、規(guī)劃。
主要有四大點：
a、評估外界環(huán)境形式的變化，分析哪些形勢對自己是機會，哪些是威脅。
b、了解自己的強弱優(yōu)劣。
c、建立負責部門的整體與長期發(fā)展計劃。
d、依據(jù)整體目標再制訂部門的方針。
2、組織。
組織要求團體合作，建立共識，組織的目的就是要將一群烏合之眾變?yōu)榘偃f雄師，強調“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”。主管是成事者，但不能事必躬親，而要本著“組織設計”發(fā)揮團隊合作的效果，使整體大于個別之和，一般而言，組織設計涉及到以下三種做法：
a組織要將各種心態(tài)不一的眾人引向統(tǒng)一的目標，需通過溝通、協(xié)調、忍讓、共識及合作來建立共識。
b主管應對每個部屬充分了解，設法使他發(fā)揮所長，以達到分工專業(yè)化的效果。組織是人才的組合，也是每個人要發(fā)揮其專業(yè)才能的所在。
c主管除設法讓部屬充分表現(xiàn)外，更應透過各種溝通與協(xié)調，使部屬上下一心。主管要通過理念的灌輸、會議、目標和各種制度設計，促使大家彼此相互配合，同心協(xié)力，拋棄本位主義。
3、用人。
用人要求知人善任。企業(yè)是要靠人來提高生產(chǎn)力的，主管懂得用人之道才能水漲船高，傾其心智去規(guī)劃大事，否則若不敢授權，盡己全力只能做些小事。主管用人一般應注意：
a才靠自己培養(yǎng)，挖墻角不能建立共識；
b士為知己者死，人的能力與向心力是靠激勵來發(fā)揮其潛能的；
c我們要用的是最適合的人，而非最好的人；
d培養(yǎng)部屬工作的成就感，使其潛力浮出水面；
e利用輪調或第二專長的真培養(yǎng)，使部屬能接棒。
4、指揮。
指揮能建立共識、培養(yǎng)使命感。部屬是主管的鏡子，有怎樣的部屬就有怎樣的主管，主管必須設法讓部屬建立共識，賦予責任心與使命感，員工才有勇于做事的抱負和主人感，幫主管出注意：
a身教重于言教，待人注重誠心；
b設法使部屬成為自己的信徒；
c身先士卒，要求部屬之前要先要求自己；
d推行在公眾面前表揚，在私下處理過錯；
e獎懲應活用，但應遵守多表揚少斥責的原則。
5、控制。
控制是追蹤考核，確保目標達到，規(guī)劃落實。作為主管，必須事先制定各種衡量準則，為此主管應做到：
a不要有“亡羊補牢”的思想；
b重點管理，注意各種例外情況；
c定期評估業(yè)績，而非年終才算總賬；
d評估標準明確具體，盡可能量化；
e機會教育，吸取別人的慘痛教訓，避免重蹈覆轍。
三、主管應具備的能力與條件。
主管一般應具備技術、人際、全局、判斷四種管理技巧。
技術主要包括專業(yè)性的知識、對專業(yè)問題的分析能力、專業(yè)工具及專業(yè)技術的熟練程度。作為主管，不管是銷售、生產(chǎn)、人事，還是財務、研究、住處等各個方面的知識都應鉆研，技術越好，越能與他人協(xié)調與合作。
人際技巧重點在與人的合作，作為一個主管是否擁有良好的人際技巧，可從三個方面來觀察：他用什么方式去看他的上司、同事及部屬？他用什么方式去了解這些人對他的看法？他如何處理這兩方面的問題？人際技巧是一種時時刻刻自然流露的活動表現(xiàn)，主管并非只在做決策時才需要正確了解他人的能力，主管應切記：自己的一言一行，對部屬都有不可言喻的影響。
全局性是要求主管能從企業(yè)的整體來看問題，同時認請各組織各部門之間的相依性，只有產(chǎn)、供、銷、研、財、信等各個部門的密切配合，企業(yè)才能有綜合效果而言；同時要看主管能否同企業(yè)界、社會、政府、學校等力量保持一種什么樣的關系，能否使其為我企業(yè)所利用，對我企業(yè)有利。
判斷對于一個主管來說非常重要，企業(yè)經(jīng)營錯綜復雜，常常通過主管了解來龍去脈因果關系，從而找到問題的真正癥結所在，并提出解決方案。這便要求主管能洞察先機、未雨綢繆，這樣就能化危機成轉機，最后變成良機。
借助孫子的說法，一位主管應具備的條件是：“將者，智、信、勇、嚴”。主管要有過人的智慧，以作出正確判斷，作出合理的決策；要言出必行，以建立威信，同時要依賴部屬，進而獲得部屬的依賴；要有仁德，要愛護部屬；要有道德和做事的勇氣，能下決斷，并有魄力的執(zhí)行任務，敢作敢當；必須嚴守紀律，尊重制度，賞罰分明。
撫慰你的員工。
卻因車禍痛失愛女。痛定思痛，死者長已，然而時間會撫平留給生者的情感創(chuàng)傷嗎？絕對不會。
悲傷和喪失親人的切膚之痛使我們萎靡不振，工作效率低下，甚至思維混亂、失去理智。在相當長的時間里，我們可能會失卻前進的動力和創(chuàng)造性。
工作生涯中，誰都會遇到不幸。不過，死亡和悲傷這種痛苦卻是我們惟恐避之不及的。令經(jīng)理人感到悲哀的是，他們對此束手無策。之所以如此，常常是因為他們也可能會遭受同樣的不幸。
傷心經(jīng)歷。
美國南卡羅來納州precisionconvertersinc.(編者譯：精密變壓器公司)的人事福利部經(jīng)理neelysims（妮麗）道出了她的不幸。
“我父親死于主動脈瘤，當時我在一家紡織公司擔任質量控制審計員。上班后，上司走過來對我說，“對你父親的去世，我感到難過。”然后再沒任何其它表示。即使人們看到我，也都漠不吱聲。真是太缺少人情味。他們希望我一上班就把個人情感拋諸腦后。而同事給我的感覺是，‘不要讓別人看到你情緒低落，你會讓他們受感染?！乙蛟诠ぷ鲿r失聲痛哭遭到訓斥。
“即使人力資源部門也是冷眼相待。我想星期五請一天假，去給父親立墓碑時，和我談話的那位女士說：‘希望你找人處理這種麻煩事?！敃r，我母親沒有工作，在未收到保險賠款前，我必須撐起這個家。光這件事就夠我難受?！?BR> “于是我決定辭職。上司問我是否知道自己在做什么。我告訴他，事情太難應付，又沒人幫忙。我說我已承受不了。對此他感到意外，無法理解我的感受?！?BR> 妮麗的遭遇絕非特例。多數(shù)企業(yè)都不能有效地對此加以解決。它們之所以會失去妮麗這樣的寶貴員工，原因自明。其實，經(jīng)理人不應將員工的悲傷視為擾亂工作的消極因素，而應將其看作是一個人們重新調整自我來擺脫不幸、重建健康關系的自然過程。
悲傷周期。
作為經(jīng)理人，你有能力創(chuàng)造這樣一種工作環(huán)境，使你能清楚辨認出人們悲傷的幾個階段：震驚和抗拒、憤怒、愧疚、沮喪、接受和恢復。這個過程可能會持續(xù)數(shù)周、數(shù)月，甚至數(shù)年，直到哀傷者接受現(xiàn)實并振作起來。整個的恢復過程取決于生者與死者的關系。比方說，最令人難以接受的一件不幸是自己孩子的早逝。畢竟，我們不想自己的下一代會先我們而去。“失去孩子，就失去將來；失去伴侶，就失去現(xiàn)在；失去父母，則失去過去，”susansalisbury（蘇珊說道。她是thecomapssionatefriend（編者譯：愛心友情會）的前執(zhí)行董事。tcf是美國的一家非贏利性組織，專門為失去親人的家庭提供幫助。她強調道，作為失去至愛者的經(jīng)理人和同事應向他們伸出援助之手。
tcf的臨時運作總監(jiān)dianacunningham（戴安娜）補充說：“人們十分害怕這種情感或個人關系，有時會盡量避開你對他們的同情和安慰。但是，坦率地講，尤其是對為人父母者來說，聽到有人提起自己的愛子，他們會心存感激?！?BR> 伸出援手。
的確，很多失去親人者最怕他們的親人被淡忘。所以，盡管你覺得不自然，但笨拙的關心總好過漠無反應。經(jīng)理人學會了解悲傷周期各階段的跡象，就能幫助失去親人的員工度過痛苦的難關。在震驚和抗拒階段，失去親人的員工可能會處于一種麻木狀態(tài)，不愿相信眼前的事實。他們可能會一頭扎進工作以逃避痛苦。在憤怒階段，他們可能會責怪死者棄他們而去，可能會沖著無能為力的醫(yī)生發(fā)火，責怪他們沒能留住其親人的生命。同事的無心之語也會招來他們的陣陣粗暴，他們埋怨同事要求他們舉止如?；驅ζ渫纯嗖宦劜粏枴Ａ硗猓麄兂３ξ磥淼眉盀橥龉收咚龅氖禄蛩f的話感到愧疚不已。
他們被似乎無盡的悲傷壓垮后，也會變得沮喪。特別是逢節(jié)假日、生日、親人的周年忌日時，他們的日子格外難過。融融的家庭團聚中，再也見不到摯愛者的身影，觸景生悲，更是痛上加痛。有些員工會選擇這些日子請假，以悼念亡魂。作為上級，對此應靈活處理，而且要留心員工有無生病、是否落落寡歡及其外表有何變化，如最近是消瘦還是變胖。
缺失的環(huán)節(jié)。
亞利桑那州ottawauniversity（編者譯：渥太華大學）的助理教授兼勞資關系項目主任bobobrestein（鮑勃）說道，工作環(huán)境中所缺少的環(huán)節(jié)是，找出悲傷員工與生產(chǎn)效率的關系，找出如何充分提高員工的生產(chǎn)效率并幫助員工恢復其原來的正常生活。
們可以找到能幫助他們的支持團體。人力資源部要教育員工，人們并不總是在親人故去的那一刻開始感到悲傷。”因此，經(jīng)理們需要改變對死亡和悲傷的看法，明白悲傷隨愛而來，是一種深沉的情感。這樣為我們闡釋人生意義、工作的價值觀念和目標提供了更為堅實的基礎。人力資源部要重新審視企業(yè)和社區(qū)的資源，才能更明智地管理工作中的悲傷情緒，從而使人的生命在這個過程中不斷升華，而不會為此毀掉一生。
給予員工時間和自由，讓時間撫平他們的創(chuàng)傷，使員工從失去摯愛的痛苦中振作起來。喪失摯愛固然沉痛，只要經(jīng)理人富有同情之心，對員工的痛苦表現(xiàn)出應有的關心、靈活性和尊重，就會使員工受益匪淺。一旦他們從悲傷中擺脫出來，把個人生活與工作生活融為一體，就會對企業(yè)更加忠誠。
該與員工靠多近？
現(xiàn)代辦公室好比一個家庭，蘊含著其所有的和諧與不睦之處。因此，員工的個人生活問題至關重要。作為經(jīng)理，你要使員工感到既安全又獨立，既得到信任又不感壓抑，既可以提出個人問題也不怕生活受到干擾。日益引起關注。如果把經(jīng)理人對個人生活的態(tài)度看作一個連續(xù)統(tǒng)一體，其含括的范圍很寬。有些人過于干涉員工的事務以致令員工感到隱私權受到威脅（這種人最極端的例子是打聽極為隱私的問題，甚至監(jiān)聽別人的電話或搜查字紙簍）。
而另一些人高高在上、遠離員工，使員工感到自己與其說是血有肉的共事者，還不如說更象機械人（在這種環(huán)境中，員工的問題將不斷惡化，直到已無法補救了才來一次總爆發(fā)）。
“員工及其個人生活問題現(xiàn)已引起日益的關注，”紐約peoplemanagementinc.（編者譯：員工管理公司）副總裁兼人力資源部主任rhondasteeg（朗達）說，“當今的生活日益復雜，經(jīng)理人越來越有理由要介入和干預員工個人的問題?！?BR> 心理學家robertrosen（羅森）是美國華盛頓特區(qū)一家叫healthcompaniesgroup（編者譯：健康企業(yè)集團）的管理顧問公司主要負責人。他認為這個問題當屬員工和企業(yè)之間互動方式發(fā)生顯著變化的一部分。他說：“企業(yè)需要員工對自己的行為擔負更多的責任，以便成為企業(yè)的活躍伙伴。同時，企業(yè)必須在效率管理上擔負更多職責，這也許意味著他們不得不更加留意與員工的關系”
羅森認為，與這種勢頭相對，個人在社會中得到越來越大的權力和授權賦能。他說：“員工愈加敢做敢為，更不愿盲從權威?！币蚨敼芾韺酉虢槿雴T工個人生活領域時，員工一旦覺得有失公允，就會有意無意地予以報復。反之亦然。
業(yè)績問題。許多具體領域都存在這些問題：個人健康資料事關企業(yè)的福利項目時，誰可以接觸這些資料？誰來監(jiān)控電腦文檔或能進入私人辦公室？員工無視危險去吸煙、不系安全帶駕車、高空彈跳，該怎么辦？羅森說：“最終，我認為，要是關系到業(yè)績，上級就有權在監(jiān)督員工的工作。但工作之外做什么，就是員工的事了。在企業(yè)內他們必須是成熟的業(yè)務伙伴，并明白公司對他們的期望是出于合理的業(yè)務原因?！?BR> 也有人認為管理層與員工應保持一定距離，時代周刊（time）亞洲版的督印人johnmarcom（約翰）就是其中一名。他說：“只要不影響業(yè)績，我認為一名好經(jīng)理并不需要對員工的個人生活了解很深。這種事應知道的少之又少。以我的經(jīng)驗，人們很擅長處理這些事，經(jīng)理人不須介入員工個人生活。至于那些人人都能碰到的風風雨雨，也就聽其自然?！?BR> 約翰接著又說道，現(xiàn)在，幾乎所有企業(yè)的競爭力比以往任何時候更著重于精英人才?！白钜o的是工作業(yè)績，而不是你的工作風格、背景或家庭?！盿damgardner（加德納）對此表示同意，但是他的做法截然不同。加德納是生氣勃勃的moreballsthanmost（編者譯：摩爾波公司）的合伙創(chuàng)始人。他說：“我最愛管員工的閑事，這不僅是我的`天性，而且我還認為這是我接近員工的一種有效方式。我想了解他們的家庭生活、室友、親戚、家庭等，樣樣我都想知道?！?BR> 這種個人接觸，從加德納個人比較年輕（剛30出頭）及他年輕的員工隊伍（僅有4個員工超過30歲）中略見一斑。他鼓勵有意加盟公司的員工同父母商量是否加入，而且他會與前來看望子女的父母親共進午餐。他說：“這樣做對員工來說意味深長，這也使他們的父母對公司有個好印象。”
談到個人生活問題時，通常哪些問題會唱重頭戲？人們立時想到的當然是婚姻、約會習慣等。但是，經(jīng)理要不要去了解員工的政治信仰、宗教活動、約會經(jīng)歷和駕駛記錄？私人電話記錄也不例外嗎？如果不影響生產(chǎn)率，回答可能是否定的。
找出事件的原因，因為他的工作沒完成。我討厭去問，有時這個問題令人尷尬，員工談到這個問題時也感到窘迫。但是我的工作通常取決于他們的業(yè)績，因而我不得不問一些可能侵犯隱私的問題。
培養(yǎng)敏感度。員工管理公司的朗達認為，經(jīng)理必須培養(yǎng)對員工問題的敏感度，同時也要清楚何時尋求專家?guī)椭?。她說：”身旁有個協(xié)助員工計劃很重要。“但她警告說，只要越雷池一步，那你可能會惹上官司。
經(jīng)驗之談。
在考慮員工的個人生活時，應注意以下幾點：
評價自己的風格：太愛管閑事？太高高在上？還是恰到好處？
確保獎勵以業(yè)績?yōu)榛A，而不是盯著個人問題。
了解關于經(jīng)理與員工關系注意事項的法規(guī)或企業(yè)政策。
營造這樣一種辦公氛圍：讓員工樂意與你分擔問題，并且確信他們的問題不會成為閑聊時的談資。與員工進行私人交談時，應謹慎，謹防出錯。
基層主管管理原則。
1．工作應該進行分工以保證每個人都能完成特定的部分。比如制作帆船，一個人制作船身，第二個人焊縫，第二個人制作船帆。辦公室的工作中，一個人負責登記定單，另一個人打印信件，第三個人填寫信件。費伊爾把這種想法稱為工作分工和專業(yè)化。
2．管理者必須擁有發(fā)布命令和指示的權力，但也必須承擔工作做得不好的責任。比如，一個基層主管有權要求一名工作人員裝載一輛貨車，但是如果貨車沒有按標準裝載，責任就要由管理人負擔。
3．管理者要負責在勞動者之間建立起信心，但他們反過來必須對自己忠誠。換言之，如果你想從員工那兒得到忠誠與合作，你自己首先要忠誠并且樂于合作。
4．一個人只能有一個老板。費伊爾把這稱作統(tǒng)一領導。實踐證明：如果一位員工聽命十幾個上司．混亂和沖突就將發(fā)生。
5．每個組織只能有一個主要計劃、一套壓倒一切的目標。比如，當公司的整體信譽就是準時發(fā)貨，而供應部門以較低價格從不可靠的供應商那里購買原材料造成生產(chǎn)部門的產(chǎn)出不能按時完成時，統(tǒng)一指揮就被打亂了。
6．為遵守統(tǒng)一指揮的原則，費伊爾堅持認為所有個人，尤其是管理者，必須把他們的個人利益置于組織利益之后。費伊爾解釋到，如果有職權的人都各自為政，組織中的所有其它人就要受到傷害。
7．工資和獎金應該反映出每個人的努力狀況、每個人對組織．目標的貢獻大小，這是很重要的。費伊爾有個新觀點，他認為員工應按個人價值獲取報酬，而不是按照傾向于給員工施恩惠的管理者的想象。
8．命令和指示應該按照從較高層管理者到較低層管理者的連鎖領導方式運行。費伊爾還說到，正式的交流和抱怨應以同樣渠道反饋到上層。實踐證明，允許和鼓勵不同部門之間相互交流工作信息是很好的想法。當一位經(jīng)理越過業(yè)務主管向員工發(fā)布命令或一位員工去主管的上司那兒表達不滿時，真正的問題就出現(xiàn)了。
9．各種原材料應該置放在合適的地方。費伊爾頌揚各種有秩序的做法。他相信常規(guī)程序可以使努力和浪費最小化。
10．員工們受到的待遇應該是平等和公正的，費伊爾把這稱為公平。當主管讓一名員工休息而跳剔另一名員工時，就會引起員工間的不滿和沖突。
11．管理者應該在員工間鼓勵創(chuàng)造性。費伊爾建議到：“對―個整體來說，鼓勵這種能力是很重要的??為把這種滿足感讓渡給下屬，管理者必須能夠犧牲自己的某些虛榮心。其它事情也是一樣，能夠認可某些下屬的創(chuàng)造性的管理者要遠遠高于那些不能做到達點的管理者”。