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高校教學管理研究論文篇一
摘要：建立高水平的研究型大學，一方面要提高科研人員業(yè)務(wù)水平、道德素質(zhì)，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。
而后者尤為重要，因為高校社科科研管理體制決定了高校社科科研管理水平與質(zhì)量，可從根源上激勵科研人員提高研究水平。
關(guān)鍵詞：高校;科研;創(chuàng)新。
現(xiàn)存國內(nèi)高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學科技管理方法與經(jīng)驗，偏重科研成果對學科建設(shè)及影響因子衡量，片面地追求科研成果數(shù)量，完全忽略自然科學研究與人文社科研究、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究區(qū)別。
如此一來，濫竽充數(shù)者不乏少數(shù)，高水準、質(zhì)量科研成果為數(shù)不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢在必行。
1、以質(zhì)為本，建立科學的科研成果評價體系。
許多高校社科科研成果評品拘囿于成文的條條框框，過多注重指標、體系量化等評價體系，以“韓信點兵，多多益善”為科研成果評價出發(fā)點，以致科研人員為結(jié)題通關(guān)，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領(lǐng)域中未能應(yīng)用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。
高校社科管理結(jié)構(gòu)與工作人員應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發(fā)表文章的數(shù)量、出版著作多少的方式評價科研成果，而要以質(zhì)劃等，即要注重科研成果檔次與水準，根據(jù)發(fā)表刊物、出版專著的影響因子等綜合指標認定科研成果大小，建立科學的社科成果評價指標體系，改變以往重“量”輕“質(zhì)”評價取向，轉(zhuǎn)向“質(zhì)量”并舉科研管理新觀念，才能引導廣大大科研人員科研牢固樹立精品意識，激勵他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創(chuàng)、致力學術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，把精力和心血投入到精品成果的生產(chǎn)上[1]。
2、優(yōu)化科研管理機構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。
自上個世紀九十年代，社會效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學研究與人文社科研究的特點、評價方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學研究的科技處分家，人文社科研究的管理開始具有正規(guī)的組織。
建立正規(guī)化社科科研管理組織遠遠不夠，要使社科研究管理走向正規(guī)化與規(guī)范化，必須優(yōu)化科研管理機構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。
社科管理機構(gòu)從如何運行及運行狀況，取決于社科管理機構(gòu)的建設(shè)。
現(xiàn)行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門主抓全校社科科研各項工作，院系科研辦理辦公室執(zhí)行管理，基層科研組織(如研究所、協(xié)會)根據(jù)科研人員研究領(lǐng)域、強項分發(fā)任務(wù)。
如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會有序進行，但在現(xiàn)實生活中，院系承擔的主要任務(wù)是學生與教師員工管理，研究所(協(xié)會)科研人員面臨科研攻關(guān)任務(wù)，又要教授學生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設(shè)。
實現(xiàn)科研管理水平優(yōu)質(zhì)化，要充分發(fā)揮社科處上傳下達樞紐作用，充分了解科研人員的研究領(lǐng)域、興趣愛好，既向科研人員提供多元化的服務(wù).又向各級部門做好具體的服務(wù)工作，提升社科管理的服務(wù)水平。
進而爭取涌現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)高效的科研團隊、形成更多原創(chuàng)一流的科研成果[2]。
3、形成激勵創(chuàng)新機制。
美國心理學家赫茨伯格就認為：激發(fā)人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵因素，包括工作成就、榮譽、晉升、賞識等能夠激發(fā)人的工作動機的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監(jiān)督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿情緒。
高?？蒲泄芾頇C構(gòu)既要完善激勵因素，又要注重保健因素實施。
激勵因素可分為物質(zhì)激勵與精神激勵，物質(zhì)激勵要充分考慮科研團隊的培育與發(fā)展.同時兼顧科研人員的自我發(fā)展和自我需要。
人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿足和愉悅，當前的人文社科研究管理中的激勵機制恰恰忽視這一點。
作為高校人文社科研究的動力機制的激勵制度，應(yīng)具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點，最大限度地滿足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發(fā)揮，保障激勵制度效用的最優(yōu)發(fā)揮。
在激勵制度實施過程中，要建立公開、公正、民主、科學的科研評價制度。
公開、公正、民主、科學的科研評價制度是科研評價工作有效進行的前提，也是激勵手段運用基礎(chǔ)和主要依據(jù);其次，取消科研評價中的“數(shù)字化”指標，“數(shù)字化”的評價標準使得科研產(chǎn)出只重數(shù)量，忽視質(zhì)量，致科研人員學術(shù)研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學研究的真正使命。
4、提高高?？蒲泄芾砣藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)。
高校社科管理部門任務(wù)艱巨，承擔著科研宣傳、研究意識、科研項目立項和督促等管理任務(wù)，既要為建設(shè)具有創(chuàng)造力的學科隊伍、科研機構(gòu)創(chuàng)造條件，為科學研究提供各種軟、硬環(huán)境和支撐。
當前研究領(lǐng)域、學術(shù)觀點、科研方法日益創(chuàng)新的新形勢下，管理知識和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機構(gòu)管理水平，必須加強科研管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)與評判能力，不斷提高管理人員自身素質(zhì)，更新科研理論知識和管理手段，漸進推進學校社科管理上新臺階。
高校的社科成果評價，是高校學術(shù)評價的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學地使用它，可促進高校社研究的健康發(fā)展;反之，則束縛高校社科研究的發(fā)展。
高校社科成果評價，是高校社科管理的重要內(nèi)容，對高校社科研究的發(fā)展具有重要的導向作用。
高校社科管理部門在社科成果評價中建立科學的科研成果評價體系，設(shè)置評價指標體系，組織實施評價工作等職責，堅持學術(shù)評價學術(shù)化，將鼓勵創(chuàng)新作為成果評價的出發(fā)點，以公正客觀作為成果評價前提的科學態(tài)度，對推進高校社科成果評價的建設(shè)具有積極作用。
參考文獻：
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[3]張曙.社會工作行政[m].北京：社會科學文獻出版社，：286.
高校教學管理研究論文篇二
競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結(jié)合是實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發(fā)揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質(zhì)無法跟上時代發(fā)展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應(yīng)高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協(xié)作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應(yīng)及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業(yè)余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾?！耙泽w為用”，促進人才培養(yǎng)的多元化。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，文化素質(zhì)人才在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位越來越重要，而體育素質(zhì)難以承擔人才發(fā)展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養(yǎng)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態(tài)度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質(zhì)為學生德、智發(fā)展服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發(fā)展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業(yè)的重要保障，人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)對社會有用的全面發(fā)展的人才。注重運動員的文化學習是社會發(fā)展的需要，也是運動員自身發(fā)展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。
二、狠抓基礎(chǔ)訓練，提高運動員質(zhì)量。
柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關(guān)鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優(yōu)異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術(shù)和雄厚的專項身體素質(zhì)。少年柔道運動員的基礎(chǔ)訓練是一項系統(tǒng)工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據(jù)我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業(yè)余體校和基層體校。從國內(nèi)的發(fā)展基礎(chǔ)來看，絕大多數(shù)小運動員在這個時期是技術(shù)訓練的敏感期，運動員的身體機能已經(jīng)能夠負擔起各種復(fù)雜的技術(shù)訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術(shù)都規(guī)范到位，還要真正去領(lǐng)會技術(shù)動作的要領(lǐng)、作用和意義。根據(jù)柔道項目的特點和規(guī)律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業(yè)化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎(chǔ)訓練，要求每個學生專項基礎(chǔ)必須扎實，為輸送高質(zhì)量人才打下的基礎(chǔ)。
三、提高教練員綜合素質(zhì)。
學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內(nèi)外柔道項目的發(fā)展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯(lián)系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設(shè)狀況，確保人才培養(yǎng)輸送的針對性和科學性。
高校教學管理研究論文篇三
對高校行政辦公實施績效管理，既是突破舊的管理模式，增加學校自身競爭力的需要，也是提高整個高校行政管理辦公人員素質(zhì)的重要途徑，它最終可以促使和引導學校與教職員工的個人發(fā)展達到雙贏的狀態(tài)。管理本身是一個動態(tài)的過程，績效管理亦是如此；而績效溝通作為績效管理的核心內(nèi)容，將高校行政管理的績效管理持續(xù)改進；績效問責作為對績效管理整個項目的監(jiān)督，更是提升整體提升了高校行政管理的整體水平。其一，堅持服務(wù)第一。在實施績效管理的過程中，在崗位分析、制定績效階段，必須正本清源，將高校行政管理的服務(wù)職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務(wù)理念。其二，動態(tài)績效管理。動態(tài)管理是一種基于辯證思維的管理觀和方法論，是最能挖掘組織潛力和應(yīng)對外界挑戰(zhàn)的新管理哲學。高校行政管理的動態(tài)管理是值得進一步認識的重要方面。動態(tài)管理為當今高校管理目標的實現(xiàn)提供了新的視角。其三，績效溝通?？冃贤ㄊ强冃Э己说暮诵?。要使績效管理取得理想的效果，績效溝通猶為重要。其四，績效問責。高校問責制是指以績效為核心，對高校權(quán)力進行監(jiān)督以及對過失權(quán)力進行責任追究。高校問責不僅是高校穩(wěn)定與發(fā)展的一項保障制度，也是提升高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)高校公共服務(wù)以及增強高校回應(yīng)外界能力的重要途徑。在我國高校行政管理要走出上述困境，必須健全、落實高校行政管理績效問責制度。績效問責結(jié)果不僅是對于高校行政管理人員應(yīng)擔負各項任務(wù)的監(jiān)督，而且對于維持現(xiàn)狀和有過失的高校行政管理者應(yīng)予以追究，從而提升高校行政管理組織和人員的整體業(yè)務(wù)水平。其五，持續(xù)改進。由于當前績效管理在我國高校行政管理應(yīng)用中存在的問題與偏差，特別是績效管理的非連續(xù)性問題多有發(fā)生，改善這一問題的具體措施就是改變原有的工作思路，用繼續(xù)改進的原則來實施績效管理。將績效管理設(shè)計成一個動態(tài)的開放式的工作環(huán)，這樣才能使得我國高校行政管理水平獲得不斷地提升，而不是階段性提升。
太倉市實驗幼兒園是市教育局直屬的省級示范性幼兒園，八十多年的風風雨雨、薪火相傳，擁有了深厚的人文底蘊。。太倉市推進幼教體制改革，在教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，成立了實驗幼教中心，下轄實驗和婁東中心兩所幼兒園，形成了“一個幼教中心、兩所幼兒園、三個辦學點”的辦園格局。新的管理體制帶來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，在認真分析實情的基礎(chǔ)上，我們從建優(yōu)秀教師隊伍人手，努力鑄優(yōu)質(zhì)教育品牌。
一、中心統(tǒng)整，共享人力資源，促進教師均衡發(fā)展。
中心按照“合理調(diào)整、科學配備、優(yōu)勢互補、資源共享”的原則，統(tǒng)籌安排各園的師資。首先，將實幼的部分優(yōu)質(zhì)師資安排到新接管的幼兒園，擔任組長、骨干教師，在新環(huán)境中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。其次。將新接管幼兒園的部分教師安排到實驗幼兒園工作，采用新舊配班、科學配備的方式，使這部分教師在實幼規(guī)范的管理與優(yōu)良的教學環(huán)境中快速成長起來?！耙贿M一出”的師資調(diào)整。使得整個中心的人力資源得以共享，促進了幼教中心教師隊伍的均衡發(fā)展。
二、形成制度，加強專業(yè)磨練，促進教師專業(yè)發(fā)展。
在管理上我們實行“中心與下轄園兩級管理”制，既有中心統(tǒng)一化管理，又有下轄園的自主管理。在中心業(yè)務(wù)管理中，我們逐漸形成了較有特色的“周審月賽”制度。促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
(一)周審。周審主要是每周的課程審議，活動的亮點一是把常規(guī)審議深入化。如我們就課程審議常規(guī)以及如何有效開展課程審議工作，請備課組長、教師從不同層面，結(jié)合課程前審議、后審議等方面進行交流、互動。促進教師反思和實踐能力的提高。二是將審議制度靈活化。婁東中心幼兒園在引進幼教中心審議制度的同時，結(jié)合幼兒園實際，從問題出發(fā)，實施1+1的審議制度，如將審議與教具制作活動分離，為審議提供充分的時間，也為剛接觸審議的教師提供充分的學習時間，在人員調(diào)配上采用的是異地統(tǒng)整的方式，將幾地教師集合，集中力量進行審議，充分保障審議質(zhì)量。
(二)月賽。月賽主要是要求各幼兒園針對具體情況，開展行之有效的教職工崗位競賽活動。我們的月賽活動，整合了幼兒園教育教學的各項工作，其中較有特色的是以下三項：一是中心下轄園所間的交叉調(diào)研。圍繞教師工作的某一項內(nèi)容，如自主性游戲、半日活動等，展開中心間的相互調(diào)研，隨后進行統(tǒng)一交流。交叉調(diào)研充分發(fā)揮了幼教中心的資源優(yōu)勢，使各個幼兒園在對比中能及時發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題、取長補短、優(yōu)化自身。二是圍繞課題研究開展的互動研討。幼教中心現(xiàn)有多個各級各類課題，月賽中較多的還有圍繞課題研究開展互動研討。如我們結(jié)合省級課題，圍繞“繪本教學”開展評優(yōu)課活動、主題研討活動，幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)起繪本教學的相關(guān)經(jīng)驗。三是關(guān)注教師日常工作中的薄弱點。如圍繞教師在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中存在的問題，開展“班級主題墻”交流活動。組織各園教師相互觀摩學習，就主題墻飾如何與主題開展相結(jié)合、如何為幼兒發(fā)展提供支撐等，展自己所長、學他人之優(yōu)、促各自成長。
三、規(guī)劃長遠，抓好中堅梯隊，促進教師分層發(fā)展。
成立幼教中心后，師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，我們打破原先逐一培養(yǎng)、指向集中的人員培養(yǎng)機制，建立了教師“分層培養(yǎng)”模式。首先?！肮歉膳囵B(yǎng)”有章可循。幼教中心的成立，幼兒園規(guī)模的擴大，使得管理層面的教師人才和業(yè)務(wù)層面的骨干教師嚴重缺乏。我們召開教代會討論通過《太倉市實驗幼教中心骨干教師評選管理辦法(試行)》，并按照評選要求操作。評選出首屆實驗幼教中心骨干教師，在中心層面成立了“骨干教師培訓班”，為中心未來的發(fā)展儲備人才。其次?！敖處熍囵B(yǎng)”薪火相傳。我園的新教師特別多。而且教師之間差距非常大。針對這些情況，我們重點啟動了師徒結(jié)對工程，由骨干教師與青年教師一對一結(jié)對子。目前，中心內(nèi)已形成了良好的師徒帶教學習氛圍，新的學習型組織已悄然孕育。
四、鑄造師德，展開愛的行動，促進教師內(nèi)在發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇四
摘要：高等院校要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創(chuàng)新。教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。
規(guī)范化高等院校教學管理工作，必須根據(jù)形勢的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。
一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。
目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、?！阂幌等壒芾砟Ｊ健⑿！阂幌狄唤萄惺宜募壒芾砟Ｊ?、混合型管理模式。結(jié)合省屬本科院校的特點，應(yīng)建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學效益的視角考察，應(yīng)逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領(lǐng)導教學管理和教學改革工作，教務(wù)處（部）是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu)。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：
第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。
第二，組織結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結(jié)構(gòu)應(yīng)從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級分明、高度集權(quán)、機械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有機結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以及時對組織目標、機構(gòu)設(shè)置、人員職責進行調(diào)整。
第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權(quán)力、利益關(guān)系，理順二級學院與學校關(guān)系，進一步簡政放權(quán)，實行目標管理，責任考核配套，以充分調(diào)動教師與教學管理人員的積極性，實現(xiàn)管理目標。
（一）學校層面的教學管理組織與職責。
我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務(wù)處（部）等職能部門，統(tǒng)一調(diào)配教學資源，實現(xiàn)教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務(wù)處（部）是校長長和分管副校長領(lǐng)導下的主要教學管理職能部門，多數(shù)教務(wù)處（部）在全校教學管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學工作的發(fā)動機和動力源。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統(tǒng)，學校層面的教學管理組織管理功能和服務(wù)功能應(yīng)相對分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學術(shù)管理與行政管理的有機統(tǒng)一。
教務(wù)處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領(lǐng)導下，應(yīng)成為全校教學工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學術(shù)管理與行政管理的結(jié)合部。管理職能和服務(wù)適當分流，可設(shè)置教學改革與發(fā)展研究科、教學質(zhì)量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設(shè)置教學評價中心、學務(wù)指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務(wù)性機構(gòu)；同時做為學校教學指導委員會秘書機構(gòu)，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設(shè)處辦公室，日常工作由處務(wù)秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計、教學管理制度和政策制訂、專業(yè)和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設(shè)項目的組織論證和管理、教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設(shè)、教學工作調(diào)查研究、全校性課程建設(shè)與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務(wù)指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務(wù)。
（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。
二級學院教學管理在院長和分管副院長的領(lǐng)導下，由學院教學秘書和教務(wù)員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業(yè)教學計劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學運行管理、課程的建設(shè)與管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、學生學籍管理、學習指導和學業(yè)審查等。
二、建立“多層環(huán)狀”教學管理系統(tǒng)。
從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—功能”理論模型出發(fā)，完善教學工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學管理工作“回路”。通過系統(tǒng)的集成作用，強化教育教學管理的設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點，這一教學管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個子系統(tǒng)。
1、教學工作決策子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結(jié)構(gòu)而成，校長、主管教學工作副校長、教務(wù)處處長及各二級學院院長構(gòu)成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構(gòu)成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發(fā)揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡(luò)是“神經(jīng)中樞”，負責提供決策參考信息。
2、教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教務(wù)處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的'決策執(zhí)行機構(gòu)。教務(wù)處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執(zhí)行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務(wù)員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。
3、教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態(tài)、教學資源、教學質(zhì)量實行動態(tài)性的監(jiān)控，實現(xiàn)由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。
4、教學工作信息反饋子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構(gòu)成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國家教育管理組織和社會評價機構(gòu)進行的高等院校評價為主的教育質(zhì)量評價信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新也要結(jié)合教學管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創(chuàng)新精神的實踐能力的培養(yǎng)以及學生人微言輕學習主體所享有的權(quán)利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現(xiàn)在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學生學習的中心地位。
參考文獻：
3、劉華東。建立科學規(guī)范的教學管理控制系統(tǒng)［j］。中國高等教育，；（8）。
高校教學管理研究論文篇五
摘要：行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校；行政管理；改革；創(chuàng)新；對策。
學校工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務(wù)意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創(chuàng)新。
一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面?！靶械抡笔巧鐣髁x國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務(wù)，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務(wù)的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務(wù)。“施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
二、高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復(fù)雜心理；隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù)；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應(yīng)對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校領(lǐng)導要高度重視各級行政管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業(yè)務(wù)培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調(diào)行政管理的服務(wù)功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發(fā)，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構(gòu)，為教學和科研服務(wù)，為師生服務(wù)。同時，領(lǐng)導者也要采取有效的激勵措施，充分發(fā)揮行政工作者的主動性、積極性、創(chuàng)造性等潛能。
高校教學管理研究論文篇六
高等學校是我國科學技術(shù)的重要的方面。改革并放以來，隨著高?？萍纪磷鞯募訌姾涂萍汲晒娜找嬖龆啵赞D(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的高?？萍籍a(chǎn)業(yè)逐步興起，近幾年來發(fā)展很快，對國民經(jīng)濟、科技、教育發(fā)展和高校自身的改革產(chǎn)生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發(fā)展，文有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國民經(jīng)擠增長的新事物。當今的大夢已經(jīng)成為高新技術(shù)的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)革命之前，大學只有單一的教育功能;產(chǎn)業(yè)革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術(shù)為特征的新技術(shù)革命的興起，大學又產(chǎn)生了第三個功能，即高新技術(shù)輻射功能。
二、高校產(chǎn)業(yè)的內(nèi)函與界定。
高校首先是培養(yǎng)，人才和創(chuàng)造知識的場所，因此高校產(chǎn)業(yè)必須受學?；救蝿?wù)的制約，必須與教學、科研緊密結(jié)合。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)由大學科技成果開發(fā)的延伸而產(chǎn)生，擔負著科技成果向社會轉(zhuǎn)移和實行商品化、產(chǎn)業(yè)化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經(jīng)費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發(fā)展。這種既有分工、又有結(jié)合的關(guān)系是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)與社會企業(yè)的主要區(qū)別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術(shù)與人才優(yōu)勢，同時又能結(jié)合并發(fā)與經(jīng)營活動，積極承擔各層次學生的培養(yǎng)任務(wù)。高校產(chǎn)業(yè)是指高校根據(jù)其人才與科技優(yōu)勢創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦并為主管的，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的，與高等學校的教學、科研有比較密切關(guān)系的技術(shù)密集型實體。高校產(chǎn)業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，又是國民經(jīng)濟的一部分。其內(nèi)核是教學和科研工作，外圍才是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結(jié)合基地。它既有第一和第二產(chǎn)業(yè)，也有以咨詢和信息服務(wù)為主的知識型的第三產(chǎn)業(yè)。
大學科研工作和大學科技產(chǎn)業(yè)雖然在科技活動方面有著緊密的聯(lián)系，但畢竟是兩種性質(zhì)不同的工作。因此，從原則上講，兩者應(yīng)由不同的人去完成。大學科研人員介人企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，只是參與部分科技活動，而不是經(jīng)營活動。搞科研和辦產(chǎn)業(yè)需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業(yè)，結(jié)果產(chǎn)生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產(chǎn)業(yè)也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產(chǎn)業(yè)化的成果按其性質(zhì)歸口到相應(yīng)的老企業(yè)，既節(jié)省了管理上的人力、物力，又增加了老企業(yè)的后勁，也避免了重復(fù)企業(yè)的出現(xiàn)。高校的教學、科研與作為經(jīng)濟實體的產(chǎn)業(yè)，兩者性質(zhì)和任務(wù)不同，具有不同的發(fā)展規(guī)律、運行機制和衡量標準。企業(yè)的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售服務(wù)是經(jīng)濟活動，衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益。因此，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)必須堅持事(業(yè))企(業(yè))分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務(wù)制度和分配制度。學校只設(shè)立相應(yīng)的管理機構(gòu)，歸口管理本校所有科技產(chǎn)業(yè)，以便制定統(tǒng)一的管理辦法和政策法規(guī)。學校通過其管理機構(gòu)以股份或承包等法制形式明確與下屬企業(yè)的所有權(quán)、保證國有資產(chǎn)增值，并使企業(yè)全面完成經(jīng)濟合同所規(guī)定的責任。
學校不得對校辦企業(yè)施加任何妨礙企業(yè)自主經(jīng)營的行政干予，學校管理機構(gòu)的主要職能是:。
1.培養(yǎng)與選拔，確定好企業(yè)負責人。
2.協(xié)助企業(yè)制訂實事求是的發(fā)展規(guī)劃和向?qū)W校的上交計劃。
3.做好協(xié)調(diào)工作，主要有二個方面:。
(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協(xié)調(diào)企業(yè)與學校的關(guān)系。
(2)服務(wù)作用，即隨時協(xié)調(diào)企業(yè)與企業(yè)周圍的關(guān)系，幫助企業(yè)解決困難。目前各校的歸口管理機構(gòu)基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業(yè)進行管理;一類是以校產(chǎn)委員會管理全校企業(yè);還有一類是設(shè)立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規(guī)范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產(chǎn)委員會往往是權(quán)力機構(gòu)，但其成員又多數(shù)由科研處、財務(wù)處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業(yè)把關(guān)的同時往往制約著企業(yè)自主經(jīng)營與發(fā)展。以“總公司”為管理機構(gòu)也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經(jīng)營的機構(gòu)往往使自身處于矛盾的運行狀態(tài)，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業(yè)的發(fā)展。另外既是總公司就要進行工商與稅務(wù)登記，從而使自身處在經(jīng)營行列，不便發(fā)揮對政府職能部門的協(xié)調(diào)職能，不利于保護所屬企業(yè)的利益與發(fā)展。再者，總公司意味著是企業(yè)，而衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養(yǎng)任務(wù)，從而弱化了對科研、教學、實踐三結(jié)合的協(xié)調(diào)作用，最終使校辦企業(yè)發(fā)展為社會企業(yè)，從校辦企業(yè)變?yōu)樯鐣髽I(yè)后，企業(yè)與學校的關(guān)系就少了，只存有經(jīng)濟一種關(guān)系，這樣的企業(yè)往往會發(fā)生學校管不了的危機。
綜上所述，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是改革中出現(xiàn)的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。高校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)不僅具有天然優(yōu)勢，而且又是優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的客觀需要，同時也是高校自身改革和發(fā)展的需要。并不是所謂的“下?！保荒堋叭巳讼潞！?，目前教育經(jīng)費不足時要抓科技產(chǎn)業(yè)，今后教育經(jīng)費充足時創(chuàng)名牌高校仍然離不開大力興辦科技產(chǎn)業(yè)。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是教育、科技、經(jīng)濟三者的結(jié)合點，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》、實現(xiàn)“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發(fā)展有中國特色的社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分。
高校教學管理研究論文篇七
摘要：高校的行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校;行政管理;改革;創(chuàng)新;對策。
高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務(wù)意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數(shù)”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務(wù)，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務(wù)的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務(wù)“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
2高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復(fù)雜心理;隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù);各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應(yīng)對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校教學管理研究論文篇八
本文提出的加強中小學教學思想管理,應(yīng)該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。
3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關(guān)鍵。
一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應(yīng)成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
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[4]陳孝斌,程鳳春主編.《學校管理專題》[m].北京:北京師范大學出版社,.
高校教學管理研究論文篇九
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現(xiàn)有高校教學模式相結(jié)合,對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育模式;人才能力培養(yǎng);。
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景,通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā),以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1],對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題。
目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。
雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學校不足一半,即使是已經(jīng)開設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內(nèi)容,但是在實際操作中,教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開設(shè)課程類型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學,缺少相應(yīng)的實習實踐環(huán)節(jié),且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,教育師資力量薄弱。
大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓練和實踐,同時應(yīng)由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數(shù)高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應(yīng)付學校開設(shè)該學科的教學任務(wù)安排而授課,從而無法達到較高的教學質(zhì)量。
二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐。
通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神,來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構(gòu)建以機制為統(tǒng)領(lǐng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學生交流共享平臺,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(一)以頂層設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計,制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容由單獨設(shè)計向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業(yè)教育融會貫通,具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優(yōu)勢,因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結(jié)合,通過系統(tǒng)化設(shè)計,在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強化實踐訓練,服務(wù)社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè),開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程,使學生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關(guān)的管理制度,實現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。
(二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎(chǔ),注重實踐能力,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容,建立以學生為主體,教師為主導,校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結(jié)合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系。
遼寧大學根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,不斷把反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強化教學內(nèi)容的科學性、思想性和學術(shù)性的同時,課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高,注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設(shè)了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓。
(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為促進學校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)項目”),以“大創(chuàng)項目”為載體,推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學改革,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術(shù)論文近百篇,并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四)以平臺建設(shè)為支撐,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺,建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實的學科理論基礎(chǔ)。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢,與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室,合作成立產(chǎn)學研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。
(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學團隊。
建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設(shè)過程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開闊,學術(shù)水平高的要求,同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍,加強骨干教師的專業(yè)培訓,制定相應(yīng)鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。另外,拓展資源,引進與培養(yǎng)并重,聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進、競爭與激勵兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。
三、結(jié)束語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
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高校教學管理研究論文篇十
近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質(zhì)教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應(yīng)用計算機技術(shù)，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性。同時在課堂中應(yīng)用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而提升教學效果。
2、強化師生交流。
計算機技術(shù)在社會中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發(fā)揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應(yīng)用計算機技術(shù)，不僅能夠有效的緩和師生之間的關(guān)系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。
在傳統(tǒng)的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應(yīng)用計算機技術(shù)不但能將傳統(tǒng)的教學管理手段進行轉(zhuǎn)變，同時能夠有效的節(jié)約教學管理資金，提升教學管理的質(zhì)量和效率。
二、計算機技術(shù)在高校教學管理中存在的問題。
在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應(yīng)用，但常常會忽略了計算機管理的現(xiàn)代化應(yīng)用。由于對高校教學管理的計算機應(yīng)用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學管理理念和方法，習慣于依靠經(jīng)驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現(xiàn)代化發(fā)展的主要原因。
在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應(yīng)用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設(shè)也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務(wù)性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養(yǎng)。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業(yè)知識，很多人只是憑借自己的經(jīng)驗來進行管理，多數(shù)時間都陷于日常的瑣碎事務(wù)中。使得高校教學管理隊伍整體素質(zhì)無法滿足現(xiàn)代化教學管理的要求。
3、軟件適用性不強。
當前雖然教學管理的軟件已經(jīng)有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網(wǎng)上教學中教學內(nèi)容的發(fā)布、解答、討論等現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復(fù)雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應(yīng)用計算機技術(shù)，興致不高。
高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復(fù)雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術(shù)應(yīng)用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質(zhì)低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關(guān)改進措施的研究分析。
1、轉(zhuǎn)變教學觀念。
計算機技術(shù)帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應(yīng)用計算機技術(shù)落后的原因并非在于技術(shù)上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應(yīng)用計算機技術(shù)首先應(yīng)建立起全新的、現(xiàn)代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統(tǒng)的教育思想為先導，實現(xiàn)管理理念上的創(chuàng)新。首先應(yīng)對傳統(tǒng)教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內(nèi)容，并且充分的借鑒國外優(yōu)秀管理理念和經(jīng)驗，探索與現(xiàn)代化知識經(jīng)濟相適應(yīng)的全新的教學管理理念。
2、提升管理人員素質(zhì)。
要想實現(xiàn)現(xiàn)代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質(zhì)，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術(shù)。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現(xiàn)代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和創(chuàng)新的能力。只有他們在綜合素質(zhì)上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。
在強化計算機技術(shù)在高校教學管理應(yīng)用中，應(yīng)做到積極的轉(zhuǎn)變教學管理職能，形成與現(xiàn)代教學管理體制相適應(yīng)的管理模式。在管理體制上改革首先應(yīng)以建立院系的管理為主的教學管理體制，適當?shù)臄U大院系自身的管理權(quán)力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監(jiān)管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應(yīng)做到全方位的管理宏觀調(diào)控，提升管理服務(wù)，致力于教學管理的信息化建設(shè)。
四、計算機技術(shù)在高校教學管理中具體應(yīng)用。
1、學籍上的管理應(yīng)用。
高校學生的學籍內(nèi)容是十分復(fù)雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應(yīng)用計算機技術(shù)能夠使學籍管理更加規(guī)范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網(wǎng)站進行相關(guān)信息查閱，實現(xiàn)了現(xiàn)代管理的便捷性管理。
2、教學課程上的管理應(yīng)用。
在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術(shù)進行相關(guān)的課程編排，能夠?qū)⒔處煹慕虒W時間和高校的資源進行良好的結(jié)合，這樣能夠?qū)Ω咝５陌嗉壵n程安排實現(xiàn)科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。
3、在教學設(shè)計上的管理應(yīng)用。
近年來計算機技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應(yīng)用計算機技術(shù)。利用計算機多媒體技術(shù)進行教學，能夠有效的轉(zhuǎn)變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術(shù)在教學課件的設(shè)計中，教師可以按照本節(jié)教學的目標，在網(wǎng)絡(luò)上找打合適的教學內(nèi)容，并進行課件編排，在課堂應(yīng)用時向?qū)W生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結(jié)語隨著社會的發(fā)展和科技的進步，在高校教學管理中應(yīng)用計算機技術(shù)已經(jīng)成為了必然選擇，同時也是現(xiàn)代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術(shù)，能夠強化教學管理的規(guī)范性和科學性。雖然當前計算機技術(shù)在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現(xiàn)科學教學管理。
高校教學管理研究論文篇十一
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現(xiàn)了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關(guān)鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關(guān)注學生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發(fā)展方向，滿足學生的發(fā)展需求，將以學定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養(yǎng)社會需要的人才。在教師隊伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有針對性地進行素質(zhì)教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設(shè)。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設(shè)與相關(guān)的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學素質(zhì)仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質(zhì)需要進一步加強，相關(guān)的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內(nèi)容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關(guān)注點還是對學生進行應(yīng)試教育，關(guān)注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發(fā)展特點制定完善的教學方式和步驟。根據(jù)國家規(guī)定的教學培養(yǎng)目標和要求，按照以學定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體地位。同時結(jié)合學生的身心特點，制定完善的教學內(nèi)容體系，嚴格按照要求和規(guī)定進行教學內(nèi)容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內(nèi)容和模塊進行教學，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質(zhì)量和效果。
其次，老師隊伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設(shè)備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關(guān)的新的教學理念，認真學習相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標準進行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。同時還要提高學生的整體素質(zhì)，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，促使學生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學生發(fā)展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數(shù)上判斷學生的品質(zhì)，還應(yīng)該要在學生的素養(yǎng)方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環(huán)境。
一般說來，教學環(huán)境的質(zhì)量也會影響到教育的質(zhì)量和效果，小學教育教學中相關(guān)的領(lǐng)導和工作人員應(yīng)該要為老師和學生營造良好的教學環(huán)境，并配置必需的硬件教學設(shè)備，使其能夠在日常的教學中發(fā)揮作用。尤其是計算機等教學設(shè)備，能夠為營造良好的教學情境發(fā)揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續(xù)加強學校教育環(huán)境的建設(shè)，進而為學生創(chuàng)造一個具有良好學習風氣的教學環(huán)境。
四、結(jié)語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應(yīng)該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應(yīng)該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應(yīng)該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設(shè)，為教學營造良好的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
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高校教學管理研究論文篇十二
摘要：英國開放大學享有高教學質(zhì)量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關(guān)口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創(chuàng)建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發(fā)點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務(wù)。
關(guān)鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。
英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經(jīng)達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務(wù)支持體系、靈活的辦學形式、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計團隊,致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個體學生的學習經(jīng)驗,是學生們繼續(xù)地如此高度地評價他們的學習經(jīng)歷的結(jié)果,英國開放大學在這個領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開放大學之所以教學質(zhì)量以及學生滿意度一直保持領(lǐng)先地位,除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學習資源,質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學內(nèi)容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。
一、英國開放大學教師管理方式。
英國開放大學總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設(shè)13個地區(qū)學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務(wù)。
(一)專兼職教師的選聘。
英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業(yè)發(fā)展和評價,使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路,提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?BR> 選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高校或?qū)I(yè)機構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關(guān)的學科專業(yè)知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務(wù)學生等特點。
(二)專兼職教師的職責。
英國開放大學的專職教師主要負責提供學術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個顯著特點在于學生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進行自主學習的,所以研發(fā)適合學生的高質(zhì)量教材就成為教學的關(guān)鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術(shù)人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學習相關(guān)的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導工作,并監(jiān)管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監(jiān)管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調(diào)查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務(wù)的突出特點之一,他們構(gòu)成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務(wù),其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業(yè)余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務(wù),這也是保證開放大學教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區(qū)辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結(jié)合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎(chǔ)課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導形式聯(lián)系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業(yè),除了評分還需要給出相應(yīng)的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向?qū)W校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。
(三)專兼職教師的培訓。
對通過選拔的教師進行專業(yè)培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經(jīng)驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內(nèi)含開放大學的各項制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應(yīng)具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監(jiān)督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng)新,開放大學還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監(jiān)督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊伍,保證了教學質(zhì)量。另外,開放大學還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術(shù)交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網(wǎng)站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業(yè)化發(fā)展的平臺,進行職業(yè)化指導。
二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。
當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業(yè)化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。
開放大學系統(tǒng)的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環(huán)節(jié)不是很了解,又沒有及時的相關(guān)培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業(yè)化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
在促進專職教師隊伍建設(shè)的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據(jù)各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學科專家,既要有較強的專業(yè)學科背景,又懂得現(xiàn)代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。
(二)合理劃分專兼職教師職責,規(guī)范教師隊伍的制度。
我國開放大學專職教師除了課程教學任務(wù)外,還承擔著教學管理、學生管理和服務(wù)等工作,扮演多種角色,不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數(shù)職是開放大學專職教師的常態(tài),越到基層電大專職教師數(shù)量越少,教師越需要承擔多崗位的任務(wù)。對于專職教師而言,一人承擔多種性質(zhì)的工作任務(wù),不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業(yè)化發(fā)展無法保障,競爭優(yōu)勢更無從談起。
我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設(shè)、教學設(shè)計等,專注于精品資源的打造,制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學習才是最重要的。
在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務(wù)型教師,他們擁有學科基礎(chǔ),能夠動態(tài)洞察學科、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況,將學科和遠程教學有效結(jié)合,負責教學實施、教學過程管理與服務(wù)的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業(yè)并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務(wù)。
(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質(zhì)量。
我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業(yè)務(wù)纏身,受經(jīng)費、預(yù)算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內(nèi)容交叉不明確,沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓內(nèi)容方面,教師培訓內(nèi)容較分散,不系統(tǒng),不利于形成長遠機制。
對于專職教師的培訓,應(yīng)該制定一個系統(tǒng)化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,明確培訓機構(gòu),細化培訓內(nèi)容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術(shù)培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發(fā)展的狀態(tài),提高其專業(yè)以及遠程教育支持服務(wù)的水平和能力,使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。
我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規(guī)定了每個學期的教學任務(wù)量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業(yè)績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統(tǒng)計面授教學量和網(wǎng)上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發(fā)來進行評價,評價主體單一,評價結(jié)構(gòu)不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義。
教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調(diào)動教師的積極性,激發(fā)教師的潛能,促進教師的自我發(fā)展,提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專職教師而言,要體現(xiàn)出在他們在評價體系中的主體地位,通過設(shè)計評價指標、評價標準等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。
目前開放大學兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業(yè)批閱和實時輔導主要在網(wǎng)上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監(jiān)控的管理,要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學督導部門,聘請有關(guān)專家和學者作為督導員,設(shè)計合理的評估指標,對教師的網(wǎng)絡(luò)教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核,并對考察結(jié)果做出分析,及時反饋給教師做出改進。
三、結(jié)語。
本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優(yōu)勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發(fā)展路徑,實現(xiàn)教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。
對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發(fā)展路徑,提高教師教學水平和課程教學質(zhì)量?？傊?我國開放大學專兼職教師隊伍的建設(shè)及管理任重道遠,應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發(fā),有助于優(yōu)化整合教師資源。
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高校教學管理研究論文篇十三
目前，高校也已經(jīng)開始關(guān)注信息技術(shù)在教學管理工作中的應(yīng)用，隨著我國教育信息化的蓬勃開展和理論研究的不斷深入，教學管理的方法和手段也在不斷更新、發(fā)展，電子政務(wù)在高校教學管理中的應(yīng)用日益廣泛，高校電子政務(wù)漸成趨勢.高校電子政務(wù)是指高校運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)其學校事務(wù)管理和服務(wù)職能的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，重組優(yōu)化高校組織結(jié)構(gòu)和工作流程，為學生、教師和職員提供高效優(yōu)質(zhì)、規(guī)范透明和全方位的管理與服務(wù).
2.1改變陳舊的教學管理模式。
我國的高校教學管理組織體系多是以科層結(jié)構(gòu)為主要特征，教學管理人員多是充當高校領(lǐng)導層與執(zhí)行層間的橋梁，主要負責傳遞領(lǐng)導層的決策、指令，并對執(zhí)行層的行為過程進行監(jiān)督檢查，同時對獲取的各種信息、數(shù)據(jù)進行加工、整理、匯總，最后再將執(zhí)行層的執(zhí)行結(jié)果反饋上報給領(lǐng)導層，由領(lǐng)導層作出批示和決定.這種管理模式使得一個原本可能單一的信息要經(jīng)過多層的傳遞，嚴重影響了工作效率，也會造成信息失真等問題.院系的教學管理人員在面臨具體的問題情境時，又由于要層層上報請示的工作程序而耽誤時間，甚至影響到某些教學工作的正常開展，對師生的教學活動無法起到服務(wù)的作用，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過程中能有效地應(yīng)用電子政務(wù)，加強領(lǐng)導層與執(zhí)行層的直接溝通與聯(lián)系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率，同時也有助于擴大領(lǐng)導層的管理幅度，從而構(gòu)建出新型的現(xiàn)代化的管理模式，為創(chuàng)新高校的教學管理注入新的活力.
2.2完善單一的教學管理職能。
當前高校中的教學管理基本只停留在上傳下達的這樣一種機械僵化的管理階段，職能單一，權(quán)責模糊，許多高校的教學管理人員自身未能參與到教學工作中，而僅憑自己的主觀認識來進行教學管理，所造成的后果就是管理與實際教學情況相脫節(jié)，所采取的某些管理措施甚至引來師生的不滿情緒，對教學產(chǎn)生不良的影響.這種單一的教學管理職能已無法適應(yīng)高校的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，更急需應(yīng)用電子政務(wù)來增加教學管理人員與師生之間的交流聯(lián)系，讓彼此不再是兩個完全分離的團體.應(yīng)用電子政務(wù)能最大限度地激發(fā)出教學管理人員與師生參與教學活動及教學管理的主動性和積極性，促進三者間的有機融合，從而有助于教學管理職能的完善，使其更趨于多元化.
2.3創(chuàng)造民主的教學管理氛圍。
傳統(tǒng)的教學管理組織等級森嚴，下級往往只負責聽從命令并嚴格執(zhí)行，而缺少參與決策的權(quán)力.電子政務(wù)的應(yīng)用將促使教學管理的網(wǎng)絡(luò)化，使決策不再專屬于管理層的頂端，電子政務(wù)的構(gòu)建也有助于加強高校教學管理各部門間的溝通聯(lián)系，打破層級間的種種限制，也使各個層級的人都有機會了解并參與到?jīng)Q策的過程中，促進了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權(quán)與參與權(quán)，有助于高校民主和諧氛圍的形成.
3應(yīng)用電子政務(wù)創(chuàng)新教學管理。
高校傳統(tǒng)的教學管理以管理控制為主要特點，管理過程不透明，管理方式帶有較強的單向性與強制性.這種集權(quán)的教學管理體制已不能適應(yīng)信息化時代高校的發(fā)展要求，急需應(yīng)用電子政務(wù)以促使高校教學管理發(fā)生革命性的變化.電子政務(wù)的廣泛應(yīng)用，要求重塑教學管理理念，要變傳統(tǒng)的管控為公開的服務(wù)，變單向強制的管理為雙向民主的互動，變實體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統(tǒng)的科層管理結(jié)構(gòu)為扁平化管理結(jié)構(gòu)，減少決策層與執(zhí)行層之間的層級，盡量將決策權(quán)力向下層轉(zhuǎn)移，使院系等基層部門擁有充分的自主權(quán)，這也有利于院系根據(jù)自己的實際情況更好更快地作出管理決策.同時，要更新教學管理人員的認識，當前電子政務(wù)在具體實施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學管理人員的主觀認識不到位，認為電子政務(wù)僅僅是辦公過程的電子化.部分教學管理人員的管理理念落后、工作方式陳舊、知識結(jié)構(gòu)老化，無法適應(yīng)電子政務(wù)的應(yīng)用要求.為此，要調(diào)動起教學管理人員應(yīng)用電子政務(wù)的積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，樹立民主管理的意識，使他們更加積極主動地參與到電子政務(wù)的建設(shè)之中，從而進一步推動教學管理的創(chuàng)新.
隨著電子政務(wù)的應(yīng)用，高校教學管理中許多事務(wù)的處理將應(yīng)用到計算機和網(wǎng)絡(luò)以及其他辦公自動化設(shè)備，這就要求教學管理人員需要具備相應(yīng)的信息處理技能以及信息管理技術(shù)，要在現(xiàn)代化的辦公情境下能夠勝任相應(yīng)的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時也要與時俱進，要不斷學習新的管理方式和方法，樹立以師生為中心的服務(wù)理念，增強工作的責任心，在虛擬的工作環(huán)境中有較強的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和統(tǒng)籌應(yīng)對能力.具體措施方面，高校應(yīng)該加強對新聘教學管理人員的培訓，可以采取短期集中學習的方式讓他們了解電子政務(wù)的工作程序、方法，職業(yè)道德規(guī)范，相關(guān)法律知識及計算機實用操作技術(shù)，經(jīng)考核合格后方能上崗，對已經(jīng)在職的教學管理人員可以在每學期進行相關(guān)實用課程的培訓，使他們有機會學習理論知識，提高專業(yè)技能，還可以鼓勵他們通過自學、業(yè)余培訓等方式來提升自身在電子政務(wù)環(huán)境下進行教學管理的能力.
3.3加強軟硬件建設(shè)。
當前許多高校的電子政務(wù)系統(tǒng)并未真正建立起來.由于多數(shù)高校已經(jīng)具備一定的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，教學管理部門有些已使用相關(guān)軟件進行教學管理方面的業(yè)務(wù)處理，但這些應(yīng)用軟件是從不同的軟件供應(yīng)商購買而來，缺少兼容能力，無法共享信息和交換數(shù)據(jù).因此，在電子政務(wù)的實際應(yīng)用中很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，往往還會造成數(shù)據(jù)重復(fù)錄入、用戶維護成本提高、生成報表費時費力、系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)傳遞缺乏相應(yīng)的標準、先進技術(shù)得不到充分利用等種種問題，阻礙了高校電子政務(wù)的建設(shè).鑒于此，高校各教學管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，按照統(tǒng)一的標準建設(shè)一個寬帶、高速、安全、有線和無線相結(jié)合的，能充分滿足全校教學管理需要，遍布校園各個角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺.同時，高校還要積極開發(fā)適應(yīng)本校實際情況的教學管理系統(tǒng)，使全校師生都能通過教學管理系統(tǒng)及時了解教學管理方面的相關(guān)動態(tài)，也使他們有機會參與到教學管理過程之中，從而創(chuàng)造出新型的民主的教學管理模式，提高學校各部門的教學管理水平和效率.
很多高校教學管理各部門間獨立運作，缺少互聯(lián)，從而導致各院系間缺少交流溝通，信息無法共享.要通過電子政務(wù)的建設(shè)，打破信息部門歸屬、學科分割等的界限，實現(xiàn)院系與學校間以及院系之間的互聯(lián)，使信息得以共享.在教學文件的管理上，大多數(shù)高校都還是采用紙質(zhì)文件的形式，許多教學管理文件都必須以紙質(zhì)形式進行歸檔管理，未能充分發(fā)揮電子政務(wù)的優(yōu)越特性.其實，這正是一種無法突破傳統(tǒng)思維模式的表現(xiàn).由于對電子政務(wù)缺乏安全感，許多高校目前實行的是電子文件與相應(yīng)的紙質(zhì)文件同時并存的雙軌制管理，其結(jié)果是費時又費力.從技術(shù)層面看，這種情況完全可以借助電子政務(wù)的安全體系構(gòu)建加以解決.不只是教學管理部門，高校各部門間相對獨立、各自為政的現(xiàn)象普遍存在.而教學管理往往不只是單一的管理，可能還同時要涉及學校內(nèi)部的其他部門.這種資源無法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現(xiàn)象對教學管理的順利進行造成不利的影響.針對這些問題，更需要應(yīng)用電子政務(wù)對高校教學工作實行系統(tǒng)化管理，不僅要對教學管理中的師資管理、科研管理、學科建設(shè)管理等方方面面進行整合，還要將教學管理外的行政管理、校務(wù)管理等納入統(tǒng)一的大系統(tǒng)之中.只有各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同合作，才能使高校教學管理有更好的發(fā)展.
高校教學管理研究論文篇十四
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協(xié)同合作,更需要權(quán)責明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責背離現(xiàn)象,是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質(zhì)量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關(guān)鍵詞：研究生教育;質(zhì)量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響。“政府與社會對高等教育的關(guān)注開始從有學上轉(zhuǎn)向上好學,提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)?！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應(yīng)是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權(quán)責模糊不清甚至權(quán)責背離現(xiàn)象,使得研究生教育質(zhì)量提升進程大打折扣。明確各主體權(quán)責,針對目前各主體權(quán)責背離現(xiàn)象,采取相應(yīng)多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權(quán),這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權(quán)責?！盵2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限,負責制定相關(guān)政策與制度,引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權(quán),能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時政府也擔負著監(jiān)督、評估及引導受教育者的責任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來,政府的研究生教育權(quán)責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩(wěn)定性。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權(quán)責。首先,高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力,同時擔負著科學發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設(shè)置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權(quán)力,具有一定的辦學自主權(quán),形成獨具特色的培養(yǎng)方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責。最后,高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育,與社會組織開展聯(lián)合辦學的權(quán)力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質(zhì)量的基本要求,培養(yǎng)適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權(quán)責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責。
教師與學生是研究生教育質(zhì)量保障的主體,提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學生的質(zhì)量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質(zhì)量的責任,同時能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力,獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時,承擔促進研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權(quán)責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權(quán)責的復(fù)雜性。學生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權(quán)限,在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權(quán),同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權(quán),不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關(guān)規(guī)章制度,有責任不斷提升自身學業(yè)水平,提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學生的研究生教育權(quán)責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質(zhì)。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責。
隨著高等教育社會服務(wù)職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關(guān)系愈發(fā)密切,研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量,社會在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責。首先,社會有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動態(tài),需要培養(yǎng)機構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次,社會有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質(zhì)量提升,通過相關(guān)組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責背離。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責背離。
高校作為培養(yǎng)單位,對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴張與市場經(jīng)濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數(shù)量,獲取生均事業(yè)費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊,導師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設(shè)置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下?！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產(chǎn)生活緊密相關(guān),但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握,造成研究生教育的學術(shù)性不斷下降。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現(xiàn)象,對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴,教師便背離了主體權(quán)責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質(zhì)教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術(shù)研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應(yīng)”。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現(xiàn),導致社會在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責出現(xiàn)背離,主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評價作用,在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現(xiàn)出應(yīng)有價值。此外,社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權(quán)責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉(zhuǎn)變政府角色,實現(xiàn)研究生教育管理的制度化。
市場經(jīng)濟時期,政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,其逐漸發(fā)揮管理機構(gòu)的核心職能,強調(diào)政府在市場經(jīng)濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應(yīng)在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用,對傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整,主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響,在市場經(jīng)濟下,政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化,政府應(yīng)更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升,而非研究生教育本體,制定相應(yīng)政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責關(guān)系,協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系,發(fā)揮彼此最大化功效,進一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2.形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉(zhuǎn)變主導性的研究生質(zhì)量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預(yù)的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系?！氨ＷC政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協(xié)調(diào)與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一?！盵8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應(yīng)重新界定,要為研究生教育提供支持與服務(wù),包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺,發(fā)揮政府的服務(wù)功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質(zhì)量意識,設(shè)計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識,在質(zhì)量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質(zhì)量觀的科學認同,充分調(diào)動高校內(nèi)部各要素,追求研究生教育質(zhì)量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,高校應(yīng)將研究生教育質(zhì)量意識落實到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領(lǐng)域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關(guān)注研究生教育基本動態(tài),變被動接受相關(guān)信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動參與、敢于決策,質(zhì)量為先的意識。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎(chǔ),是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應(yīng)包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領(lǐng)域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設(shè)到教學管理,從一般學術(shù)交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關(guān),以嚴謹?shù)闹贫葹橐劳?從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后,高校應(yīng)建立質(zhì)量評估制度,成立相應(yīng)組織機構(gòu),擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎(chǔ)上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術(shù)研究,保障研究生教育質(zhì)量。
2.注重人才質(zhì)量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵,直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量,因而高校須堅持以學術(shù)能力作為衡量導師水平的核心標準,結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質(zhì)量建設(shè),不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應(yīng)建設(shè)導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量,研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實狀況,在國家政策的合理范圍內(nèi),制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內(nèi)涵建設(shè)是發(fā)展的主旋律,對研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經(jīng)費保障與先進的硬件設(shè)施投入是促進內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)。“條件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設(shè)備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境和設(shè)施等硬件資源的建設(shè)?！盵9]高校應(yīng)積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助,提高研究生教育所需的各項設(shè)施設(shè)備,保障研究生的物質(zhì)待遇,打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強團隊協(xié)作能力,將自身教學、科研、社會服務(wù)努力結(jié)合,以能力提升促進研究生教育質(zhì)量的提升。其一,教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術(shù)精神,不斷拓展教學內(nèi)容的深度與廣度,研究本學科教學內(nèi)容的先進方向,關(guān)注先進科研成果的研究動態(tài),注重教學內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結(jié)合時代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學內(nèi)容。其二,教師不斷修煉“內(nèi)功”,除在知識領(lǐng)域內(nèi)下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應(yīng)用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內(nèi)外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量,學生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問題。外在方面,學生要積極響應(yīng)國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢,適時調(diào)整人生規(guī)劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應(yīng)在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養(yǎng)自身學術(shù)精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內(nèi)在方面,學生應(yīng)明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發(fā)揮中介評估機構(gòu)橋梁作用,強化機構(gòu)自身建設(shè)內(nèi)涵。
中介評估機構(gòu)是社會評估的重要載體,在研究生質(zhì)量社會保障中發(fā)揮重要作用。“研究生教育中介評估機構(gòu)具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來,促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關(guān)系?！盵10]研究生教育中介評估機構(gòu)的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現(xiàn)實國情與傳統(tǒng)文化,更應(yīng)實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構(gòu)要保持專業(yè)性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構(gòu)一方面要爭取政府支持,在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化,保障評估機構(gòu)的順利運轉(zhuǎn),鞏固不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內(nèi)涵建設(shè),不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價機構(gòu),但評價結(jié)果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質(zhì)量進行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據(jù),保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.提升行業(yè)組織競爭力,切實保障行業(yè)活動順利實施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調(diào)能力,對保障研究生教育質(zhì)量意義重大。“行業(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉(zhuǎn)變?！盵11]其次,行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢,一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強的協(xié)調(diào)與信息收集能力,尤其是兩者的有機結(jié)合,利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質(zhì)量評價,協(xié)調(diào)行業(yè)活動各方利益,為行業(yè)活動進行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術(shù)團體的作用,調(diào)動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會,利用專業(yè)優(yōu)勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質(zhì)量進行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應(yīng)國家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現(xiàn)行業(yè)團體利益的最大化,推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。
參考文獻。
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高校教學管理研究論文篇十五
摘要：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設(shè)施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質(zhì)量成為了中小學校教育的重要目標和任務(wù),而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關(guān)系著學校的教育教學質(zhì)量及人才的培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著學校的辦學品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經(jīng)驗入手，密切聯(lián)系學校自身生活和學生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活在中小學教學管理與學生發(fā)展價值的實踐性。
關(guān)鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展。
目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設(shè)工作和小學素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。
高校教學管理研究論文篇十六
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環(huán)境，有助于實現(xiàn)教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質(zhì)量，不過就現(xiàn)階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式。
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經(jīng)習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經(jīng)過層層傳達后發(fā)生“變形”，同時下級在執(zhí)行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務(wù)，這樣難免會出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執(zhí)行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門無法及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規(guī)章制度。
高校教學管理工作是處于動態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應(yīng)萬變”，教學管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規(guī)章制度難免會漏洞百出，無法適應(yīng)實際工作的需求，如今各個高校的規(guī)模都在不斷擴大，高校教學質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業(yè)的管理人才。
高校教學管理工作對管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業(yè)知識，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創(chuàng)新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標來不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內(nèi)外高校的.教學管理理念，再結(jié)合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應(yīng)該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應(yīng)給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規(guī)章制度，加強隊伍管理。
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應(yīng)該不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執(zhí)行獎罰制度，還應(yīng)加強隊伍建設(shè)，大力引進高素質(zhì)專業(yè)人才，提高教學管理隊伍的專業(yè)性，并且要在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的專業(yè)水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關(guān)知識，提高工作人員的計算機應(yīng)用能力，使教學管理隊伍走向?qū)I(yè)化方向。
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)。
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監(jiān)督，例如在每個學期的開學初，應(yīng)該做好常規(guī)檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構(gòu)建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結(jié)果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發(fā)展，使高校教學管理工作形成良性循環(huán)。
3.2通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。
隨著社會的不斷發(fā)展，對高校教學質(zhì)量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質(zhì)量為目標，在高校教學管理工作中，應(yīng)該通過高素質(zhì)兼職教師來促進教學質(zhì)量，高校應(yīng)該按照學校的實際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專業(yè)的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應(yīng)該創(chuàng)新教學管理理念，完善規(guī)章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)，通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。本文在此分析了高校教學管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點可以為相關(guān)工作開辟思路。
高校教學管理研究論文篇十七
筆者實地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學課堂,我們?nèi)匀粫吹?，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續(xù)培訓工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。
一是教學管理的有效性與推進素質(zhì)教育提升教學管理的有效性,目標指向?qū)W校教學質(zhì)量,這兒所提的教學質(zhì)量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分數(shù)、唯升學率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質(zhì)量,其管理的著力點應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標,但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學規(guī)律、科學而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應(yīng)試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優(yōu)異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學生的態(tài)度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領(lǐng)導缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。
高校教學管理研究論文篇一
摘要：建立高水平的研究型大學，一方面要提高科研人員業(yè)務(wù)水平、道德素質(zhì)，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。
而后者尤為重要，因為高校社科科研管理體制決定了高校社科科研管理水平與質(zhì)量，可從根源上激勵科研人員提高研究水平。
關(guān)鍵詞：高校;科研;創(chuàng)新。
現(xiàn)存國內(nèi)高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學科技管理方法與經(jīng)驗，偏重科研成果對學科建設(shè)及影響因子衡量，片面地追求科研成果數(shù)量，完全忽略自然科學研究與人文社科研究、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究區(qū)別。
如此一來，濫竽充數(shù)者不乏少數(shù)，高水準、質(zhì)量科研成果為數(shù)不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢在必行。
1、以質(zhì)為本，建立科學的科研成果評價體系。
許多高校社科科研成果評品拘囿于成文的條條框框，過多注重指標、體系量化等評價體系，以“韓信點兵，多多益善”為科研成果評價出發(fā)點，以致科研人員為結(jié)題通關(guān)，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領(lǐng)域中未能應(yīng)用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。
高校社科管理結(jié)構(gòu)與工作人員應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發(fā)表文章的數(shù)量、出版著作多少的方式評價科研成果，而要以質(zhì)劃等，即要注重科研成果檔次與水準，根據(jù)發(fā)表刊物、出版專著的影響因子等綜合指標認定科研成果大小，建立科學的社科成果評價指標體系，改變以往重“量”輕“質(zhì)”評價取向，轉(zhuǎn)向“質(zhì)量”并舉科研管理新觀念，才能引導廣大大科研人員科研牢固樹立精品意識，激勵他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創(chuàng)、致力學術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，把精力和心血投入到精品成果的生產(chǎn)上[1]。
2、優(yōu)化科研管理機構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。
自上個世紀九十年代，社會效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學研究與人文社科研究的特點、評價方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學研究的科技處分家，人文社科研究的管理開始具有正規(guī)的組織。
建立正規(guī)化社科科研管理組織遠遠不夠，要使社科研究管理走向正規(guī)化與規(guī)范化，必須優(yōu)化科研管理機構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。
社科管理機構(gòu)從如何運行及運行狀況，取決于社科管理機構(gòu)的建設(shè)。
現(xiàn)行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門主抓全校社科科研各項工作，院系科研辦理辦公室執(zhí)行管理，基層科研組織(如研究所、協(xié)會)根據(jù)科研人員研究領(lǐng)域、強項分發(fā)任務(wù)。
如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會有序進行，但在現(xiàn)實生活中，院系承擔的主要任務(wù)是學生與教師員工管理，研究所(協(xié)會)科研人員面臨科研攻關(guān)任務(wù)，又要教授學生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設(shè)。
實現(xiàn)科研管理水平優(yōu)質(zhì)化，要充分發(fā)揮社科處上傳下達樞紐作用，充分了解科研人員的研究領(lǐng)域、興趣愛好，既向科研人員提供多元化的服務(wù).又向各級部門做好具體的服務(wù)工作，提升社科管理的服務(wù)水平。
進而爭取涌現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)高效的科研團隊、形成更多原創(chuàng)一流的科研成果[2]。
3、形成激勵創(chuàng)新機制。
美國心理學家赫茨伯格就認為：激發(fā)人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵因素，包括工作成就、榮譽、晉升、賞識等能夠激發(fā)人的工作動機的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監(jiān)督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿情緒。
高?？蒲泄芾頇C構(gòu)既要完善激勵因素，又要注重保健因素實施。
激勵因素可分為物質(zhì)激勵與精神激勵，物質(zhì)激勵要充分考慮科研團隊的培育與發(fā)展.同時兼顧科研人員的自我發(fā)展和自我需要。
人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿足和愉悅，當前的人文社科研究管理中的激勵機制恰恰忽視這一點。
作為高校人文社科研究的動力機制的激勵制度，應(yīng)具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點，最大限度地滿足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發(fā)揮，保障激勵制度效用的最優(yōu)發(fā)揮。
在激勵制度實施過程中，要建立公開、公正、民主、科學的科研評價制度。
公開、公正、民主、科學的科研評價制度是科研評價工作有效進行的前提，也是激勵手段運用基礎(chǔ)和主要依據(jù);其次，取消科研評價中的“數(shù)字化”指標，“數(shù)字化”的評價標準使得科研產(chǎn)出只重數(shù)量，忽視質(zhì)量，致科研人員學術(shù)研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學研究的真正使命。
4、提高高?？蒲泄芾砣藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)。
高校社科管理部門任務(wù)艱巨，承擔著科研宣傳、研究意識、科研項目立項和督促等管理任務(wù)，既要為建設(shè)具有創(chuàng)造力的學科隊伍、科研機構(gòu)創(chuàng)造條件，為科學研究提供各種軟、硬環(huán)境和支撐。
當前研究領(lǐng)域、學術(shù)觀點、科研方法日益創(chuàng)新的新形勢下，管理知識和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機構(gòu)管理水平，必須加強科研管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)與評判能力，不斷提高管理人員自身素質(zhì)，更新科研理論知識和管理手段，漸進推進學校社科管理上新臺階。
高校的社科成果評價，是高校學術(shù)評價的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學地使用它，可促進高校社研究的健康發(fā)展;反之，則束縛高校社科研究的發(fā)展。
高校社科成果評價，是高校社科管理的重要內(nèi)容，對高校社科研究的發(fā)展具有重要的導向作用。
高校社科管理部門在社科成果評價中建立科學的科研成果評價體系，設(shè)置評價指標體系，組織實施評價工作等職責，堅持學術(shù)評價學術(shù)化，將鼓勵創(chuàng)新作為成果評價的出發(fā)點，以公正客觀作為成果評價前提的科學態(tài)度，對推進高校社科成果評價的建設(shè)具有積極作用。
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高校教學管理研究論文篇二
競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結(jié)合是實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發(fā)揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質(zhì)無法跟上時代發(fā)展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應(yīng)高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協(xié)作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應(yīng)及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業(yè)余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾?！耙泽w為用”，促進人才培養(yǎng)的多元化。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，文化素質(zhì)人才在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位越來越重要，而體育素質(zhì)難以承擔人才發(fā)展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養(yǎng)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態(tài)度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質(zhì)為學生德、智發(fā)展服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發(fā)展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業(yè)的重要保障，人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)對社會有用的全面發(fā)展的人才。注重運動員的文化學習是社會發(fā)展的需要，也是運動員自身發(fā)展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。
二、狠抓基礎(chǔ)訓練，提高運動員質(zhì)量。
柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關(guān)鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優(yōu)異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術(shù)和雄厚的專項身體素質(zhì)。少年柔道運動員的基礎(chǔ)訓練是一項系統(tǒng)工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據(jù)我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業(yè)余體校和基層體校。從國內(nèi)的發(fā)展基礎(chǔ)來看，絕大多數(shù)小運動員在這個時期是技術(shù)訓練的敏感期，運動員的身體機能已經(jīng)能夠負擔起各種復(fù)雜的技術(shù)訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術(shù)都規(guī)范到位，還要真正去領(lǐng)會技術(shù)動作的要領(lǐng)、作用和意義。根據(jù)柔道項目的特點和規(guī)律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業(yè)化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎(chǔ)訓練，要求每個學生專項基礎(chǔ)必須扎實，為輸送高質(zhì)量人才打下的基礎(chǔ)。
三、提高教練員綜合素質(zhì)。
學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內(nèi)外柔道項目的發(fā)展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯(lián)系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設(shè)狀況，確保人才培養(yǎng)輸送的針對性和科學性。
高校教學管理研究論文篇三
對高校行政辦公實施績效管理，既是突破舊的管理模式，增加學校自身競爭力的需要，也是提高整個高校行政管理辦公人員素質(zhì)的重要途徑，它最終可以促使和引導學校與教職員工的個人發(fā)展達到雙贏的狀態(tài)。管理本身是一個動態(tài)的過程，績效管理亦是如此；而績效溝通作為績效管理的核心內(nèi)容，將高校行政管理的績效管理持續(xù)改進；績效問責作為對績效管理整個項目的監(jiān)督，更是提升整體提升了高校行政管理的整體水平。其一，堅持服務(wù)第一。在實施績效管理的過程中，在崗位分析、制定績效階段，必須正本清源，將高校行政管理的服務(wù)職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務(wù)理念。其二，動態(tài)績效管理。動態(tài)管理是一種基于辯證思維的管理觀和方法論，是最能挖掘組織潛力和應(yīng)對外界挑戰(zhàn)的新管理哲學。高校行政管理的動態(tài)管理是值得進一步認識的重要方面。動態(tài)管理為當今高校管理目標的實現(xiàn)提供了新的視角。其三，績效溝通?？冃贤ㄊ强冃Э己说暮诵?。要使績效管理取得理想的效果，績效溝通猶為重要。其四，績效問責。高校問責制是指以績效為核心，對高校權(quán)力進行監(jiān)督以及對過失權(quán)力進行責任追究。高校問責不僅是高校穩(wěn)定與發(fā)展的一項保障制度，也是提升高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)高校公共服務(wù)以及增強高校回應(yīng)外界能力的重要途徑。在我國高校行政管理要走出上述困境，必須健全、落實高校行政管理績效問責制度。績效問責結(jié)果不僅是對于高校行政管理人員應(yīng)擔負各項任務(wù)的監(jiān)督，而且對于維持現(xiàn)狀和有過失的高校行政管理者應(yīng)予以追究，從而提升高校行政管理組織和人員的整體業(yè)務(wù)水平。其五，持續(xù)改進。由于當前績效管理在我國高校行政管理應(yīng)用中存在的問題與偏差，特別是績效管理的非連續(xù)性問題多有發(fā)生，改善這一問題的具體措施就是改變原有的工作思路，用繼續(xù)改進的原則來實施績效管理。將績效管理設(shè)計成一個動態(tài)的開放式的工作環(huán)，這樣才能使得我國高校行政管理水平獲得不斷地提升，而不是階段性提升。
太倉市實驗幼兒園是市教育局直屬的省級示范性幼兒園，八十多年的風風雨雨、薪火相傳，擁有了深厚的人文底蘊。。太倉市推進幼教體制改革，在教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，成立了實驗幼教中心，下轄實驗和婁東中心兩所幼兒園，形成了“一個幼教中心、兩所幼兒園、三個辦學點”的辦園格局。新的管理體制帶來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，在認真分析實情的基礎(chǔ)上，我們從建優(yōu)秀教師隊伍人手，努力鑄優(yōu)質(zhì)教育品牌。
一、中心統(tǒng)整，共享人力資源，促進教師均衡發(fā)展。
中心按照“合理調(diào)整、科學配備、優(yōu)勢互補、資源共享”的原則，統(tǒng)籌安排各園的師資。首先，將實幼的部分優(yōu)質(zhì)師資安排到新接管的幼兒園，擔任組長、骨干教師，在新環(huán)境中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。其次。將新接管幼兒園的部分教師安排到實驗幼兒園工作，采用新舊配班、科學配備的方式，使這部分教師在實幼規(guī)范的管理與優(yōu)良的教學環(huán)境中快速成長起來?！耙贿M一出”的師資調(diào)整。使得整個中心的人力資源得以共享，促進了幼教中心教師隊伍的均衡發(fā)展。
二、形成制度，加強專業(yè)磨練，促進教師專業(yè)發(fā)展。
在管理上我們實行“中心與下轄園兩級管理”制，既有中心統(tǒng)一化管理，又有下轄園的自主管理。在中心業(yè)務(wù)管理中，我們逐漸形成了較有特色的“周審月賽”制度。促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
(一)周審。周審主要是每周的課程審議，活動的亮點一是把常規(guī)審議深入化。如我們就課程審議常規(guī)以及如何有效開展課程審議工作，請備課組長、教師從不同層面，結(jié)合課程前審議、后審議等方面進行交流、互動。促進教師反思和實踐能力的提高。二是將審議制度靈活化。婁東中心幼兒園在引進幼教中心審議制度的同時，結(jié)合幼兒園實際，從問題出發(fā)，實施1+1的審議制度，如將審議與教具制作活動分離，為審議提供充分的時間，也為剛接觸審議的教師提供充分的學習時間，在人員調(diào)配上采用的是異地統(tǒng)整的方式，將幾地教師集合，集中力量進行審議，充分保障審議質(zhì)量。
(二)月賽。月賽主要是要求各幼兒園針對具體情況，開展行之有效的教職工崗位競賽活動。我們的月賽活動，整合了幼兒園教育教學的各項工作，其中較有特色的是以下三項：一是中心下轄園所間的交叉調(diào)研。圍繞教師工作的某一項內(nèi)容，如自主性游戲、半日活動等，展開中心間的相互調(diào)研，隨后進行統(tǒng)一交流。交叉調(diào)研充分發(fā)揮了幼教中心的資源優(yōu)勢，使各個幼兒園在對比中能及時發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題、取長補短、優(yōu)化自身。二是圍繞課題研究開展的互動研討。幼教中心現(xiàn)有多個各級各類課題，月賽中較多的還有圍繞課題研究開展互動研討。如我們結(jié)合省級課題，圍繞“繪本教學”開展評優(yōu)課活動、主題研討活動，幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)起繪本教學的相關(guān)經(jīng)驗。三是關(guān)注教師日常工作中的薄弱點。如圍繞教師在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中存在的問題，開展“班級主題墻”交流活動。組織各園教師相互觀摩學習，就主題墻飾如何與主題開展相結(jié)合、如何為幼兒發(fā)展提供支撐等，展自己所長、學他人之優(yōu)、促各自成長。
三、規(guī)劃長遠，抓好中堅梯隊，促進教師分層發(fā)展。
成立幼教中心后，師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，我們打破原先逐一培養(yǎng)、指向集中的人員培養(yǎng)機制，建立了教師“分層培養(yǎng)”模式。首先?！肮歉膳囵B(yǎng)”有章可循。幼教中心的成立，幼兒園規(guī)模的擴大，使得管理層面的教師人才和業(yè)務(wù)層面的骨干教師嚴重缺乏。我們召開教代會討論通過《太倉市實驗幼教中心骨干教師評選管理辦法(試行)》，并按照評選要求操作。評選出首屆實驗幼教中心骨干教師，在中心層面成立了“骨干教師培訓班”，為中心未來的發(fā)展儲備人才。其次?！敖處熍囵B(yǎng)”薪火相傳。我園的新教師特別多。而且教師之間差距非常大。針對這些情況，我們重點啟動了師徒結(jié)對工程，由骨干教師與青年教師一對一結(jié)對子。目前，中心內(nèi)已形成了良好的師徒帶教學習氛圍，新的學習型組織已悄然孕育。
四、鑄造師德，展開愛的行動，促進教師內(nèi)在發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇四
摘要：高等院校要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創(chuàng)新。教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。
規(guī)范化高等院校教學管理工作，必須根據(jù)形勢的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。
一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。
目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、?！阂幌等壒芾砟Ｊ健⑿！阂幌狄唤萄惺宜募壒芾砟Ｊ?、混合型管理模式。結(jié)合省屬本科院校的特點，應(yīng)建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學效益的視角考察，應(yīng)逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領(lǐng)導教學管理和教學改革工作，教務(wù)處（部）是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu)。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：
第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。
第二，組織結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結(jié)構(gòu)應(yīng)從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級分明、高度集權(quán)、機械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有機結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以及時對組織目標、機構(gòu)設(shè)置、人員職責進行調(diào)整。
第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權(quán)力、利益關(guān)系，理順二級學院與學校關(guān)系，進一步簡政放權(quán)，實行目標管理，責任考核配套，以充分調(diào)動教師與教學管理人員的積極性，實現(xiàn)管理目標。
（一）學校層面的教學管理組織與職責。
我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務(wù)處（部）等職能部門，統(tǒng)一調(diào)配教學資源，實現(xiàn)教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務(wù)處（部）是校長長和分管副校長領(lǐng)導下的主要教學管理職能部門，多數(shù)教務(wù)處（部）在全校教學管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學工作的發(fā)動機和動力源。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統(tǒng)，學校層面的教學管理組織管理功能和服務(wù)功能應(yīng)相對分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學術(shù)管理與行政管理的有機統(tǒng)一。
教務(wù)處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領(lǐng)導下，應(yīng)成為全校教學工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學術(shù)管理與行政管理的結(jié)合部。管理職能和服務(wù)適當分流，可設(shè)置教學改革與發(fā)展研究科、教學質(zhì)量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設(shè)置教學評價中心、學務(wù)指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務(wù)性機構(gòu)；同時做為學校教學指導委員會秘書機構(gòu)，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設(shè)處辦公室，日常工作由處務(wù)秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計、教學管理制度和政策制訂、專業(yè)和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設(shè)項目的組織論證和管理、教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設(shè)、教學工作調(diào)查研究、全校性課程建設(shè)與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務(wù)指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務(wù)。
（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。
二級學院教學管理在院長和分管副院長的領(lǐng)導下，由學院教學秘書和教務(wù)員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業(yè)教學計劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學運行管理、課程的建設(shè)與管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、學生學籍管理、學習指導和學業(yè)審查等。
二、建立“多層環(huán)狀”教學管理系統(tǒng)。
從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—功能”理論模型出發(fā)，完善教學工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學管理工作“回路”。通過系統(tǒng)的集成作用，強化教育教學管理的設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點，這一教學管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個子系統(tǒng)。
1、教學工作決策子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結(jié)構(gòu)而成，校長、主管教學工作副校長、教務(wù)處處長及各二級學院院長構(gòu)成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構(gòu)成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發(fā)揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡(luò)是“神經(jīng)中樞”，負責提供決策參考信息。
2、教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教務(wù)處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的'決策執(zhí)行機構(gòu)。教務(wù)處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執(zhí)行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務(wù)員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。
3、教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態(tài)、教學資源、教學質(zhì)量實行動態(tài)性的監(jiān)控，實現(xiàn)由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。
4、教學工作信息反饋子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構(gòu)成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國家教育管理組織和社會評價機構(gòu)進行的高等院校評價為主的教育質(zhì)量評價信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新也要結(jié)合教學管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創(chuàng)新精神的實踐能力的培養(yǎng)以及學生人微言輕學習主體所享有的權(quán)利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現(xiàn)在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學生學習的中心地位。
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高校教學管理研究論文篇五
摘要：行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校；行政管理；改革；創(chuàng)新；對策。
學校工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務(wù)意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創(chuàng)新。
一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面?！靶械抡笔巧鐣髁x國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務(wù)，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務(wù)的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務(wù)。“施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
二、高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復(fù)雜心理；隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù)；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應(yīng)對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校領(lǐng)導要高度重視各級行政管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業(yè)務(wù)培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調(diào)行政管理的服務(wù)功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發(fā)，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構(gòu)，為教學和科研服務(wù)，為師生服務(wù)。同時，領(lǐng)導者也要采取有效的激勵措施，充分發(fā)揮行政工作者的主動性、積極性、創(chuàng)造性等潛能。
高校教學管理研究論文篇六
高等學校是我國科學技術(shù)的重要的方面。改革并放以來，隨著高?？萍纪磷鞯募訌姾涂萍汲晒娜找嬖龆啵赞D(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的高?？萍籍a(chǎn)業(yè)逐步興起，近幾年來發(fā)展很快，對國民經(jīng)濟、科技、教育發(fā)展和高校自身的改革產(chǎn)生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發(fā)展，文有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國民經(jīng)擠增長的新事物。當今的大夢已經(jīng)成為高新技術(shù)的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)革命之前，大學只有單一的教育功能;產(chǎn)業(yè)革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術(shù)為特征的新技術(shù)革命的興起，大學又產(chǎn)生了第三個功能，即高新技術(shù)輻射功能。
二、高校產(chǎn)業(yè)的內(nèi)函與界定。
高校首先是培養(yǎng)，人才和創(chuàng)造知識的場所，因此高校產(chǎn)業(yè)必須受學?；救蝿?wù)的制約，必須與教學、科研緊密結(jié)合。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)由大學科技成果開發(fā)的延伸而產(chǎn)生，擔負著科技成果向社會轉(zhuǎn)移和實行商品化、產(chǎn)業(yè)化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經(jīng)費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發(fā)展。這種既有分工、又有結(jié)合的關(guān)系是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)與社會企業(yè)的主要區(qū)別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術(shù)與人才優(yōu)勢，同時又能結(jié)合并發(fā)與經(jīng)營活動，積極承擔各層次學生的培養(yǎng)任務(wù)。高校產(chǎn)業(yè)是指高校根據(jù)其人才與科技優(yōu)勢創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦并為主管的，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的，與高等學校的教學、科研有比較密切關(guān)系的技術(shù)密集型實體。高校產(chǎn)業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，又是國民經(jīng)濟的一部分。其內(nèi)核是教學和科研工作，外圍才是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結(jié)合基地。它既有第一和第二產(chǎn)業(yè)，也有以咨詢和信息服務(wù)為主的知識型的第三產(chǎn)業(yè)。
大學科研工作和大學科技產(chǎn)業(yè)雖然在科技活動方面有著緊密的聯(lián)系，但畢竟是兩種性質(zhì)不同的工作。因此，從原則上講，兩者應(yīng)由不同的人去完成。大學科研人員介人企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，只是參與部分科技活動，而不是經(jīng)營活動。搞科研和辦產(chǎn)業(yè)需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業(yè)，結(jié)果產(chǎn)生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產(chǎn)業(yè)也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產(chǎn)業(yè)化的成果按其性質(zhì)歸口到相應(yīng)的老企業(yè)，既節(jié)省了管理上的人力、物力，又增加了老企業(yè)的后勁，也避免了重復(fù)企業(yè)的出現(xiàn)。高校的教學、科研與作為經(jīng)濟實體的產(chǎn)業(yè)，兩者性質(zhì)和任務(wù)不同，具有不同的發(fā)展規(guī)律、運行機制和衡量標準。企業(yè)的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售服務(wù)是經(jīng)濟活動，衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益。因此，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)必須堅持事(業(yè))企(業(yè))分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務(wù)制度和分配制度。學校只設(shè)立相應(yīng)的管理機構(gòu)，歸口管理本校所有科技產(chǎn)業(yè)，以便制定統(tǒng)一的管理辦法和政策法規(guī)。學校通過其管理機構(gòu)以股份或承包等法制形式明確與下屬企業(yè)的所有權(quán)、保證國有資產(chǎn)增值，并使企業(yè)全面完成經(jīng)濟合同所規(guī)定的責任。
學校不得對校辦企業(yè)施加任何妨礙企業(yè)自主經(jīng)營的行政干予，學校管理機構(gòu)的主要職能是:。
1.培養(yǎng)與選拔，確定好企業(yè)負責人。
2.協(xié)助企業(yè)制訂實事求是的發(fā)展規(guī)劃和向?qū)W校的上交計劃。
3.做好協(xié)調(diào)工作，主要有二個方面:。
(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協(xié)調(diào)企業(yè)與學校的關(guān)系。
(2)服務(wù)作用，即隨時協(xié)調(diào)企業(yè)與企業(yè)周圍的關(guān)系，幫助企業(yè)解決困難。目前各校的歸口管理機構(gòu)基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業(yè)進行管理;一類是以校產(chǎn)委員會管理全校企業(yè);還有一類是設(shè)立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規(guī)范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產(chǎn)委員會往往是權(quán)力機構(gòu)，但其成員又多數(shù)由科研處、財務(wù)處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業(yè)把關(guān)的同時往往制約著企業(yè)自主經(jīng)營與發(fā)展。以“總公司”為管理機構(gòu)也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經(jīng)營的機構(gòu)往往使自身處于矛盾的運行狀態(tài)，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業(yè)的發(fā)展。另外既是總公司就要進行工商與稅務(wù)登記，從而使自身處在經(jīng)營行列，不便發(fā)揮對政府職能部門的協(xié)調(diào)職能，不利于保護所屬企業(yè)的利益與發(fā)展。再者，總公司意味著是企業(yè)，而衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養(yǎng)任務(wù)，從而弱化了對科研、教學、實踐三結(jié)合的協(xié)調(diào)作用，最終使校辦企業(yè)發(fā)展為社會企業(yè)，從校辦企業(yè)變?yōu)樯鐣髽I(yè)后，企業(yè)與學校的關(guān)系就少了，只存有經(jīng)濟一種關(guān)系，這樣的企業(yè)往往會發(fā)生學校管不了的危機。
綜上所述，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是改革中出現(xiàn)的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。高校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)不僅具有天然優(yōu)勢，而且又是優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的客觀需要，同時也是高校自身改革和發(fā)展的需要。并不是所謂的“下?！保荒堋叭巳讼潞！?，目前教育經(jīng)費不足時要抓科技產(chǎn)業(yè)，今后教育經(jīng)費充足時創(chuàng)名牌高校仍然離不開大力興辦科技產(chǎn)業(yè)。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是教育、科技、經(jīng)濟三者的結(jié)合點，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》、實現(xiàn)“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發(fā)展有中國特色的社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分。
高校教學管理研究論文篇七
摘要：高校的行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校;行政管理;改革;創(chuàng)新;對策。
高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務(wù)意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數(shù)”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務(wù)，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務(wù)的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務(wù)“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
2高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復(fù)雜心理;隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù);各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應(yīng)對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校教學管理研究論文篇八
本文提出的加強中小學教學思想管理,應(yīng)該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。
3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關(guān)鍵。
一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應(yīng)成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
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高校教學管理研究論文篇九
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現(xiàn)有高校教學模式相結(jié)合,對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育模式;人才能力培養(yǎng);。
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景,通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā),以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1],對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題。
目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。
雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學校不足一半,即使是已經(jīng)開設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內(nèi)容,但是在實際操作中,教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開設(shè)課程類型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學,缺少相應(yīng)的實習實踐環(huán)節(jié),且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,教育師資力量薄弱。
大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓練和實踐,同時應(yīng)由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數(shù)高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應(yīng)付學校開設(shè)該學科的教學任務(wù)安排而授課,從而無法達到較高的教學質(zhì)量。
二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐。
通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神,來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構(gòu)建以機制為統(tǒng)領(lǐng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學生交流共享平臺,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(一)以頂層設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計,制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容由單獨設(shè)計向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業(yè)教育融會貫通,具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優(yōu)勢,因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結(jié)合,通過系統(tǒng)化設(shè)計,在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強化實踐訓練,服務(wù)社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè),開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程,使學生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關(guān)的管理制度,實現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。
(二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎(chǔ),注重實踐能力,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容,建立以學生為主體,教師為主導,校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結(jié)合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系。
遼寧大學根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,不斷把反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強化教學內(nèi)容的科學性、思想性和學術(shù)性的同時,課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高,注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設(shè)了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓。
(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為促進學校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)項目”),以“大創(chuàng)項目”為載體,推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學改革,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術(shù)論文近百篇,并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四)以平臺建設(shè)為支撐,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺,建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實的學科理論基礎(chǔ)。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢,與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室,合作成立產(chǎn)學研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。
(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學團隊。
建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設(shè)過程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開闊,學術(shù)水平高的要求,同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍,加強骨干教師的專業(yè)培訓,制定相應(yīng)鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。另外,拓展資源,引進與培養(yǎng)并重,聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進、競爭與激勵兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。
三、結(jié)束語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻。
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高校教學管理研究論文篇十
近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質(zhì)教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應(yīng)用計算機技術(shù)，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性。同時在課堂中應(yīng)用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而提升教學效果。
2、強化師生交流。
計算機技術(shù)在社會中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發(fā)揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應(yīng)用計算機技術(shù)，不僅能夠有效的緩和師生之間的關(guān)系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。
在傳統(tǒng)的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應(yīng)用計算機技術(shù)不但能將傳統(tǒng)的教學管理手段進行轉(zhuǎn)變，同時能夠有效的節(jié)約教學管理資金，提升教學管理的質(zhì)量和效率。
二、計算機技術(shù)在高校教學管理中存在的問題。
在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應(yīng)用，但常常會忽略了計算機管理的現(xiàn)代化應(yīng)用。由于對高校教學管理的計算機應(yīng)用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學管理理念和方法，習慣于依靠經(jīng)驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現(xiàn)代化發(fā)展的主要原因。
在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應(yīng)用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設(shè)也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務(wù)性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養(yǎng)。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業(yè)知識，很多人只是憑借自己的經(jīng)驗來進行管理，多數(shù)時間都陷于日常的瑣碎事務(wù)中。使得高校教學管理隊伍整體素質(zhì)無法滿足現(xiàn)代化教學管理的要求。
3、軟件適用性不強。
當前雖然教學管理的軟件已經(jīng)有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網(wǎng)上教學中教學內(nèi)容的發(fā)布、解答、討論等現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復(fù)雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應(yīng)用計算機技術(shù)，興致不高。
高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復(fù)雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術(shù)應(yīng)用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質(zhì)低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關(guān)改進措施的研究分析。
1、轉(zhuǎn)變教學觀念。
計算機技術(shù)帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應(yīng)用計算機技術(shù)落后的原因并非在于技術(shù)上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應(yīng)用計算機技術(shù)首先應(yīng)建立起全新的、現(xiàn)代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統(tǒng)的教育思想為先導，實現(xiàn)管理理念上的創(chuàng)新。首先應(yīng)對傳統(tǒng)教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內(nèi)容，并且充分的借鑒國外優(yōu)秀管理理念和經(jīng)驗，探索與現(xiàn)代化知識經(jīng)濟相適應(yīng)的全新的教學管理理念。
2、提升管理人員素質(zhì)。
要想實現(xiàn)現(xiàn)代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質(zhì)，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術(shù)。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現(xiàn)代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和創(chuàng)新的能力。只有他們在綜合素質(zhì)上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。
在強化計算機技術(shù)在高校教學管理應(yīng)用中，應(yīng)做到積極的轉(zhuǎn)變教學管理職能，形成與現(xiàn)代教學管理體制相適應(yīng)的管理模式。在管理體制上改革首先應(yīng)以建立院系的管理為主的教學管理體制，適當?shù)臄U大院系自身的管理權(quán)力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監(jiān)管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應(yīng)做到全方位的管理宏觀調(diào)控，提升管理服務(wù)，致力于教學管理的信息化建設(shè)。
四、計算機技術(shù)在高校教學管理中具體應(yīng)用。
1、學籍上的管理應(yīng)用。
高校學生的學籍內(nèi)容是十分復(fù)雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應(yīng)用計算機技術(shù)能夠使學籍管理更加規(guī)范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網(wǎng)站進行相關(guān)信息查閱，實現(xiàn)了現(xiàn)代管理的便捷性管理。
2、教學課程上的管理應(yīng)用。
在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術(shù)進行相關(guān)的課程編排，能夠?qū)⒔處煹慕虒W時間和高校的資源進行良好的結(jié)合，這樣能夠?qū)Ω咝５陌嗉壵n程安排實現(xiàn)科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。
3、在教學設(shè)計上的管理應(yīng)用。
近年來計算機技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應(yīng)用計算機技術(shù)。利用計算機多媒體技術(shù)進行教學，能夠有效的轉(zhuǎn)變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術(shù)在教學課件的設(shè)計中，教師可以按照本節(jié)教學的目標，在網(wǎng)絡(luò)上找打合適的教學內(nèi)容，并進行課件編排，在課堂應(yīng)用時向?qū)W生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結(jié)語隨著社會的發(fā)展和科技的進步，在高校教學管理中應(yīng)用計算機技術(shù)已經(jīng)成為了必然選擇，同時也是現(xiàn)代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術(shù)，能夠強化教學管理的規(guī)范性和科學性。雖然當前計算機技術(shù)在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現(xiàn)科學教學管理。
高校教學管理研究論文篇十一
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現(xiàn)了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關(guān)鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關(guān)注學生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發(fā)展方向，滿足學生的發(fā)展需求，將以學定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養(yǎng)社會需要的人才。在教師隊伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有針對性地進行素質(zhì)教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設(shè)。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設(shè)與相關(guān)的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學素質(zhì)仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質(zhì)需要進一步加強，相關(guān)的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內(nèi)容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關(guān)注點還是對學生進行應(yīng)試教育，關(guān)注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發(fā)展特點制定完善的教學方式和步驟。根據(jù)國家規(guī)定的教學培養(yǎng)目標和要求，按照以學定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體地位。同時結(jié)合學生的身心特點，制定完善的教學內(nèi)容體系，嚴格按照要求和規(guī)定進行教學內(nèi)容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內(nèi)容和模塊進行教學，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質(zhì)量和效果。
其次，老師隊伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設(shè)備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關(guān)的新的教學理念，認真學習相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標準進行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。同時還要提高學生的整體素質(zhì)，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，促使學生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學生發(fā)展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數(shù)上判斷學生的品質(zhì)，還應(yīng)該要在學生的素養(yǎng)方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環(huán)境。
一般說來，教學環(huán)境的質(zhì)量也會影響到教育的質(zhì)量和效果，小學教育教學中相關(guān)的領(lǐng)導和工作人員應(yīng)該要為老師和學生營造良好的教學環(huán)境，并配置必需的硬件教學設(shè)備，使其能夠在日常的教學中發(fā)揮作用。尤其是計算機等教學設(shè)備，能夠為營造良好的教學情境發(fā)揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續(xù)加強學校教育環(huán)境的建設(shè)，進而為學生創(chuàng)造一個具有良好學習風氣的教學環(huán)境。
四、結(jié)語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應(yīng)該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應(yīng)該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應(yīng)該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設(shè)，為教學營造良好的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
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高校教學管理研究論文篇十二
摘要：英國開放大學享有高教學質(zhì)量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關(guān)口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創(chuàng)建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發(fā)點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務(wù)。
關(guān)鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。
英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經(jīng)達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務(wù)支持體系、靈活的辦學形式、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計團隊,致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個體學生的學習經(jīng)驗,是學生們繼續(xù)地如此高度地評價他們的學習經(jīng)歷的結(jié)果,英國開放大學在這個領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開放大學之所以教學質(zhì)量以及學生滿意度一直保持領(lǐng)先地位,除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學習資源,質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學內(nèi)容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。
一、英國開放大學教師管理方式。
英國開放大學總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設(shè)13個地區(qū)學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務(wù)。
(一)專兼職教師的選聘。
英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業(yè)發(fā)展和評價,使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路,提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?BR> 選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高校或?qū)I(yè)機構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關(guān)的學科專業(yè)知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務(wù)學生等特點。
(二)專兼職教師的職責。
英國開放大學的專職教師主要負責提供學術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個顯著特點在于學生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進行自主學習的,所以研發(fā)適合學生的高質(zhì)量教材就成為教學的關(guān)鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術(shù)人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學習相關(guān)的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導工作,并監(jiān)管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監(jiān)管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調(diào)查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務(wù)的突出特點之一,他們構(gòu)成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務(wù),其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業(yè)余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務(wù),這也是保證開放大學教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區(qū)辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結(jié)合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎(chǔ)課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導形式聯(lián)系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業(yè),除了評分還需要給出相應(yīng)的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向?qū)W校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。
(三)專兼職教師的培訓。
對通過選拔的教師進行專業(yè)培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經(jīng)驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內(nèi)含開放大學的各項制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應(yīng)具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監(jiān)督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng)新,開放大學還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監(jiān)督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊伍,保證了教學質(zhì)量。另外,開放大學還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術(shù)交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網(wǎng)站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業(yè)化發(fā)展的平臺,進行職業(yè)化指導。
二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。
當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業(yè)化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。
開放大學系統(tǒng)的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環(huán)節(jié)不是很了解,又沒有及時的相關(guān)培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業(yè)化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
在促進專職教師隊伍建設(shè)的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據(jù)各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學科專家,既要有較強的專業(yè)學科背景,又懂得現(xiàn)代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。
(二)合理劃分專兼職教師職責,規(guī)范教師隊伍的制度。
我國開放大學專職教師除了課程教學任務(wù)外,還承擔著教學管理、學生管理和服務(wù)等工作,扮演多種角色,不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數(shù)職是開放大學專職教師的常態(tài),越到基層電大專職教師數(shù)量越少,教師越需要承擔多崗位的任務(wù)。對于專職教師而言,一人承擔多種性質(zhì)的工作任務(wù),不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業(yè)化發(fā)展無法保障,競爭優(yōu)勢更無從談起。
我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設(shè)、教學設(shè)計等,專注于精品資源的打造,制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學習才是最重要的。
在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務(wù)型教師,他們擁有學科基礎(chǔ),能夠動態(tài)洞察學科、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況,將學科和遠程教學有效結(jié)合,負責教學實施、教學過程管理與服務(wù)的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業(yè)并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務(wù)。
(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質(zhì)量。
我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業(yè)務(wù)纏身,受經(jīng)費、預(yù)算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內(nèi)容交叉不明確,沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓內(nèi)容方面,教師培訓內(nèi)容較分散,不系統(tǒng),不利于形成長遠機制。
對于專職教師的培訓,應(yīng)該制定一個系統(tǒng)化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,明確培訓機構(gòu),細化培訓內(nèi)容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術(shù)培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發(fā)展的狀態(tài),提高其專業(yè)以及遠程教育支持服務(wù)的水平和能力,使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。
我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規(guī)定了每個學期的教學任務(wù)量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業(yè)績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統(tǒng)計面授教學量和網(wǎng)上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發(fā)來進行評價,評價主體單一,評價結(jié)構(gòu)不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義。
教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調(diào)動教師的積極性,激發(fā)教師的潛能,促進教師的自我發(fā)展,提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專職教師而言,要體現(xiàn)出在他們在評價體系中的主體地位,通過設(shè)計評價指標、評價標準等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。
目前開放大學兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業(yè)批閱和實時輔導主要在網(wǎng)上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監(jiān)控的管理,要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學督導部門,聘請有關(guān)專家和學者作為督導員,設(shè)計合理的評估指標,對教師的網(wǎng)絡(luò)教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核,并對考察結(jié)果做出分析,及時反饋給教師做出改進。
三、結(jié)語。
本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優(yōu)勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發(fā)展路徑,實現(xiàn)教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。
對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發(fā)展路徑,提高教師教學水平和課程教學質(zhì)量?？傊?我國開放大學專兼職教師隊伍的建設(shè)及管理任重道遠,應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發(fā),有助于優(yōu)化整合教師資源。
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高校教學管理研究論文篇十三
目前，高校也已經(jīng)開始關(guān)注信息技術(shù)在教學管理工作中的應(yīng)用，隨著我國教育信息化的蓬勃開展和理論研究的不斷深入，教學管理的方法和手段也在不斷更新、發(fā)展，電子政務(wù)在高校教學管理中的應(yīng)用日益廣泛，高校電子政務(wù)漸成趨勢.高校電子政務(wù)是指高校運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)其學校事務(wù)管理和服務(wù)職能的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，重組優(yōu)化高校組織結(jié)構(gòu)和工作流程，為學生、教師和職員提供高效優(yōu)質(zhì)、規(guī)范透明和全方位的管理與服務(wù).
2.1改變陳舊的教學管理模式。
我國的高校教學管理組織體系多是以科層結(jié)構(gòu)為主要特征，教學管理人員多是充當高校領(lǐng)導層與執(zhí)行層間的橋梁，主要負責傳遞領(lǐng)導層的決策、指令，并對執(zhí)行層的行為過程進行監(jiān)督檢查，同時對獲取的各種信息、數(shù)據(jù)進行加工、整理、匯總，最后再將執(zhí)行層的執(zhí)行結(jié)果反饋上報給領(lǐng)導層，由領(lǐng)導層作出批示和決定.這種管理模式使得一個原本可能單一的信息要經(jīng)過多層的傳遞，嚴重影響了工作效率，也會造成信息失真等問題.院系的教學管理人員在面臨具體的問題情境時，又由于要層層上報請示的工作程序而耽誤時間，甚至影響到某些教學工作的正常開展，對師生的教學活動無法起到服務(wù)的作用，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過程中能有效地應(yīng)用電子政務(wù)，加強領(lǐng)導層與執(zhí)行層的直接溝通與聯(lián)系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率，同時也有助于擴大領(lǐng)導層的管理幅度，從而構(gòu)建出新型的現(xiàn)代化的管理模式，為創(chuàng)新高校的教學管理注入新的活力.
2.2完善單一的教學管理職能。
當前高校中的教學管理基本只停留在上傳下達的這樣一種機械僵化的管理階段，職能單一，權(quán)責模糊，許多高校的教學管理人員自身未能參與到教學工作中，而僅憑自己的主觀認識來進行教學管理，所造成的后果就是管理與實際教學情況相脫節(jié)，所采取的某些管理措施甚至引來師生的不滿情緒，對教學產(chǎn)生不良的影響.這種單一的教學管理職能已無法適應(yīng)高校的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，更急需應(yīng)用電子政務(wù)來增加教學管理人員與師生之間的交流聯(lián)系，讓彼此不再是兩個完全分離的團體.應(yīng)用電子政務(wù)能最大限度地激發(fā)出教學管理人員與師生參與教學活動及教學管理的主動性和積極性，促進三者間的有機融合，從而有助于教學管理職能的完善，使其更趨于多元化.
2.3創(chuàng)造民主的教學管理氛圍。
傳統(tǒng)的教學管理組織等級森嚴，下級往往只負責聽從命令并嚴格執(zhí)行，而缺少參與決策的權(quán)力.電子政務(wù)的應(yīng)用將促使教學管理的網(wǎng)絡(luò)化，使決策不再專屬于管理層的頂端，電子政務(wù)的構(gòu)建也有助于加強高校教學管理各部門間的溝通聯(lián)系，打破層級間的種種限制，也使各個層級的人都有機會了解并參與到?jīng)Q策的過程中，促進了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權(quán)與參與權(quán)，有助于高校民主和諧氛圍的形成.
3應(yīng)用電子政務(wù)創(chuàng)新教學管理。
高校傳統(tǒng)的教學管理以管理控制為主要特點，管理過程不透明，管理方式帶有較強的單向性與強制性.這種集權(quán)的教學管理體制已不能適應(yīng)信息化時代高校的發(fā)展要求，急需應(yīng)用電子政務(wù)以促使高校教學管理發(fā)生革命性的變化.電子政務(wù)的廣泛應(yīng)用，要求重塑教學管理理念，要變傳統(tǒng)的管控為公開的服務(wù)，變單向強制的管理為雙向民主的互動，變實體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統(tǒng)的科層管理結(jié)構(gòu)為扁平化管理結(jié)構(gòu)，減少決策層與執(zhí)行層之間的層級，盡量將決策權(quán)力向下層轉(zhuǎn)移，使院系等基層部門擁有充分的自主權(quán)，這也有利于院系根據(jù)自己的實際情況更好更快地作出管理決策.同時，要更新教學管理人員的認識，當前電子政務(wù)在具體實施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學管理人員的主觀認識不到位，認為電子政務(wù)僅僅是辦公過程的電子化.部分教學管理人員的管理理念落后、工作方式陳舊、知識結(jié)構(gòu)老化，無法適應(yīng)電子政務(wù)的應(yīng)用要求.為此，要調(diào)動起教學管理人員應(yīng)用電子政務(wù)的積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，樹立民主管理的意識，使他們更加積極主動地參與到電子政務(wù)的建設(shè)之中，從而進一步推動教學管理的創(chuàng)新.
隨著電子政務(wù)的應(yīng)用，高校教學管理中許多事務(wù)的處理將應(yīng)用到計算機和網(wǎng)絡(luò)以及其他辦公自動化設(shè)備，這就要求教學管理人員需要具備相應(yīng)的信息處理技能以及信息管理技術(shù)，要在現(xiàn)代化的辦公情境下能夠勝任相應(yīng)的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時也要與時俱進，要不斷學習新的管理方式和方法，樹立以師生為中心的服務(wù)理念，增強工作的責任心，在虛擬的工作環(huán)境中有較強的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和統(tǒng)籌應(yīng)對能力.具體措施方面，高校應(yīng)該加強對新聘教學管理人員的培訓，可以采取短期集中學習的方式讓他們了解電子政務(wù)的工作程序、方法，職業(yè)道德規(guī)范，相關(guān)法律知識及計算機實用操作技術(shù)，經(jīng)考核合格后方能上崗，對已經(jīng)在職的教學管理人員可以在每學期進行相關(guān)實用課程的培訓，使他們有機會學習理論知識，提高專業(yè)技能，還可以鼓勵他們通過自學、業(yè)余培訓等方式來提升自身在電子政務(wù)環(huán)境下進行教學管理的能力.
3.3加強軟硬件建設(shè)。
當前許多高校的電子政務(wù)系統(tǒng)并未真正建立起來.由于多數(shù)高校已經(jīng)具備一定的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，教學管理部門有些已使用相關(guān)軟件進行教學管理方面的業(yè)務(wù)處理，但這些應(yīng)用軟件是從不同的軟件供應(yīng)商購買而來，缺少兼容能力，無法共享信息和交換數(shù)據(jù).因此，在電子政務(wù)的實際應(yīng)用中很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，往往還會造成數(shù)據(jù)重復(fù)錄入、用戶維護成本提高、生成報表費時費力、系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)傳遞缺乏相應(yīng)的標準、先進技術(shù)得不到充分利用等種種問題，阻礙了高校電子政務(wù)的建設(shè).鑒于此，高校各教學管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，按照統(tǒng)一的標準建設(shè)一個寬帶、高速、安全、有線和無線相結(jié)合的，能充分滿足全校教學管理需要，遍布校園各個角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺.同時，高校還要積極開發(fā)適應(yīng)本校實際情況的教學管理系統(tǒng)，使全校師生都能通過教學管理系統(tǒng)及時了解教學管理方面的相關(guān)動態(tài)，也使他們有機會參與到教學管理過程之中，從而創(chuàng)造出新型的民主的教學管理模式，提高學校各部門的教學管理水平和效率.
很多高校教學管理各部門間獨立運作，缺少互聯(lián)，從而導致各院系間缺少交流溝通，信息無法共享.要通過電子政務(wù)的建設(shè)，打破信息部門歸屬、學科分割等的界限，實現(xiàn)院系與學校間以及院系之間的互聯(lián)，使信息得以共享.在教學文件的管理上，大多數(shù)高校都還是采用紙質(zhì)文件的形式，許多教學管理文件都必須以紙質(zhì)形式進行歸檔管理，未能充分發(fā)揮電子政務(wù)的優(yōu)越特性.其實，這正是一種無法突破傳統(tǒng)思維模式的表現(xiàn).由于對電子政務(wù)缺乏安全感，許多高校目前實行的是電子文件與相應(yīng)的紙質(zhì)文件同時并存的雙軌制管理，其結(jié)果是費時又費力.從技術(shù)層面看，這種情況完全可以借助電子政務(wù)的安全體系構(gòu)建加以解決.不只是教學管理部門，高校各部門間相對獨立、各自為政的現(xiàn)象普遍存在.而教學管理往往不只是單一的管理，可能還同時要涉及學校內(nèi)部的其他部門.這種資源無法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現(xiàn)象對教學管理的順利進行造成不利的影響.針對這些問題，更需要應(yīng)用電子政務(wù)對高校教學工作實行系統(tǒng)化管理，不僅要對教學管理中的師資管理、科研管理、學科建設(shè)管理等方方面面進行整合，還要將教學管理外的行政管理、校務(wù)管理等納入統(tǒng)一的大系統(tǒng)之中.只有各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同合作，才能使高校教學管理有更好的發(fā)展.
高校教學管理研究論文篇十四
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協(xié)同合作,更需要權(quán)責明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責背離現(xiàn)象,是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質(zhì)量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關(guān)鍵詞：研究生教育;質(zhì)量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響。“政府與社會對高等教育的關(guān)注開始從有學上轉(zhuǎn)向上好學,提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)?！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應(yīng)是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權(quán)責模糊不清甚至權(quán)責背離現(xiàn)象,使得研究生教育質(zhì)量提升進程大打折扣。明確各主體權(quán)責,針對目前各主體權(quán)責背離現(xiàn)象,采取相應(yīng)多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權(quán),這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權(quán)責?！盵2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限,負責制定相關(guān)政策與制度,引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權(quán),能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時政府也擔負著監(jiān)督、評估及引導受教育者的責任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來,政府的研究生教育權(quán)責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩(wěn)定性。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權(quán)責。首先,高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力,同時擔負著科學發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設(shè)置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權(quán)力,具有一定的辦學自主權(quán),形成獨具特色的培養(yǎng)方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責。最后,高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育,與社會組織開展聯(lián)合辦學的權(quán)力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質(zhì)量的基本要求,培養(yǎng)適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權(quán)責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責。
教師與學生是研究生教育質(zhì)量保障的主體,提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學生的質(zhì)量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質(zhì)量的責任,同時能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力,獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時,承擔促進研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權(quán)責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權(quán)責的復(fù)雜性。學生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權(quán)限,在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權(quán),同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權(quán),不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關(guān)規(guī)章制度,有責任不斷提升自身學業(yè)水平,提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學生的研究生教育權(quán)責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質(zhì)。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責。
隨著高等教育社會服務(wù)職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關(guān)系愈發(fā)密切,研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量,社會在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責。首先,社會有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動態(tài),需要培養(yǎng)機構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次,社會有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質(zhì)量提升,通過相關(guān)組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責背離。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責背離。
高校作為培養(yǎng)單位,對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴張與市場經(jīng)濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數(shù)量,獲取生均事業(yè)費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊,導師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設(shè)置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下?！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產(chǎn)生活緊密相關(guān),但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握,造成研究生教育的學術(shù)性不斷下降。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現(xiàn)象,對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴,教師便背離了主體權(quán)責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質(zhì)教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術(shù)研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應(yīng)”。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現(xiàn),導致社會在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責出現(xiàn)背離,主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評價作用,在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現(xiàn)出應(yīng)有價值。此外,社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權(quán)責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉(zhuǎn)變政府角色,實現(xiàn)研究生教育管理的制度化。
市場經(jīng)濟時期,政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,其逐漸發(fā)揮管理機構(gòu)的核心職能,強調(diào)政府在市場經(jīng)濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應(yīng)在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用,對傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整,主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響,在市場經(jīng)濟下,政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化,政府應(yīng)更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升,而非研究生教育本體,制定相應(yīng)政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責關(guān)系,協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系,發(fā)揮彼此最大化功效,進一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2.形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉(zhuǎn)變主導性的研究生質(zhì)量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預(yù)的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系?！氨ＷC政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協(xié)調(diào)與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一?！盵8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應(yīng)重新界定,要為研究生教育提供支持與服務(wù),包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺,發(fā)揮政府的服務(wù)功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質(zhì)量意識,設(shè)計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識,在質(zhì)量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質(zhì)量觀的科學認同,充分調(diào)動高校內(nèi)部各要素,追求研究生教育質(zhì)量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,高校應(yīng)將研究生教育質(zhì)量意識落實到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領(lǐng)域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關(guān)注研究生教育基本動態(tài),變被動接受相關(guān)信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動參與、敢于決策,質(zhì)量為先的意識。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎(chǔ),是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應(yīng)包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領(lǐng)域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設(shè)到教學管理,從一般學術(shù)交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關(guān),以嚴謹?shù)闹贫葹橐劳?從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后,高校應(yīng)建立質(zhì)量評估制度,成立相應(yīng)組織機構(gòu),擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎(chǔ)上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術(shù)研究,保障研究生教育質(zhì)量。
2.注重人才質(zhì)量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵,直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量,因而高校須堅持以學術(shù)能力作為衡量導師水平的核心標準,結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質(zhì)量建設(shè),不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應(yīng)建設(shè)導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量,研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實狀況,在國家政策的合理范圍內(nèi),制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內(nèi)涵建設(shè)是發(fā)展的主旋律,對研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經(jīng)費保障與先進的硬件設(shè)施投入是促進內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)。“條件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設(shè)備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境和設(shè)施等硬件資源的建設(shè)?！盵9]高校應(yīng)積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助,提高研究生教育所需的各項設(shè)施設(shè)備,保障研究生的物質(zhì)待遇,打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強團隊協(xié)作能力,將自身教學、科研、社會服務(wù)努力結(jié)合,以能力提升促進研究生教育質(zhì)量的提升。其一,教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術(shù)精神,不斷拓展教學內(nèi)容的深度與廣度,研究本學科教學內(nèi)容的先進方向,關(guān)注先進科研成果的研究動態(tài),注重教學內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結(jié)合時代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學內(nèi)容。其二,教師不斷修煉“內(nèi)功”,除在知識領(lǐng)域內(nèi)下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應(yīng)用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內(nèi)外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量,學生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問題。外在方面,學生要積極響應(yīng)國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢,適時調(diào)整人生規(guī)劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應(yīng)在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養(yǎng)自身學術(shù)精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內(nèi)在方面,學生應(yīng)明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發(fā)揮中介評估機構(gòu)橋梁作用,強化機構(gòu)自身建設(shè)內(nèi)涵。
中介評估機構(gòu)是社會評估的重要載體,在研究生質(zhì)量社會保障中發(fā)揮重要作用。“研究生教育中介評估機構(gòu)具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來,促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關(guān)系?！盵10]研究生教育中介評估機構(gòu)的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現(xiàn)實國情與傳統(tǒng)文化,更應(yīng)實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構(gòu)要保持專業(yè)性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構(gòu)一方面要爭取政府支持,在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化,保障評估機構(gòu)的順利運轉(zhuǎn),鞏固不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內(nèi)涵建設(shè),不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價機構(gòu),但評價結(jié)果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質(zhì)量進行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據(jù),保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.提升行業(yè)組織競爭力,切實保障行業(yè)活動順利實施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調(diào)能力,對保障研究生教育質(zhì)量意義重大。“行業(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉(zhuǎn)變?！盵11]其次,行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢,一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強的協(xié)調(diào)與信息收集能力,尤其是兩者的有機結(jié)合,利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質(zhì)量評價,協(xié)調(diào)行業(yè)活動各方利益,為行業(yè)活動進行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術(shù)團體的作用,調(diào)動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會,利用專業(yè)優(yōu)勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質(zhì)量進行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應(yīng)國家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現(xiàn)行業(yè)團體利益的最大化,推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。
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高校教學管理研究論文篇十五
摘要：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設(shè)施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質(zhì)量成為了中小學校教育的重要目標和任務(wù),而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關(guān)系著學校的教育教學質(zhì)量及人才的培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著學校的辦學品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經(jīng)驗入手，密切聯(lián)系學校自身生活和學生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活在中小學教學管理與學生發(fā)展價值的實踐性。
關(guān)鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展。
目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設(shè)工作和小學素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。
高校教學管理研究論文篇十六
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環(huán)境，有助于實現(xiàn)教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質(zhì)量，不過就現(xiàn)階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式。
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經(jīng)習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經(jīng)過層層傳達后發(fā)生“變形”，同時下級在執(zhí)行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務(wù)，這樣難免會出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執(zhí)行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門無法及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規(guī)章制度。
高校教學管理工作是處于動態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應(yīng)萬變”，教學管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規(guī)章制度難免會漏洞百出，無法適應(yīng)實際工作的需求，如今各個高校的規(guī)模都在不斷擴大，高校教學質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業(yè)的管理人才。
高校教學管理工作對管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業(yè)知識，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創(chuàng)新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標來不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內(nèi)外高校的.教學管理理念，再結(jié)合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應(yīng)該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應(yīng)給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規(guī)章制度，加強隊伍管理。
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應(yīng)該不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執(zhí)行獎罰制度，還應(yīng)加強隊伍建設(shè)，大力引進高素質(zhì)專業(yè)人才，提高教學管理隊伍的專業(yè)性，并且要在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的專業(yè)水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關(guān)知識，提高工作人員的計算機應(yīng)用能力，使教學管理隊伍走向?qū)I(yè)化方向。
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)。
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監(jiān)督，例如在每個學期的開學初，應(yīng)該做好常規(guī)檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構(gòu)建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結(jié)果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發(fā)展，使高校教學管理工作形成良性循環(huán)。
3.2通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。
隨著社會的不斷發(fā)展，對高校教學質(zhì)量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質(zhì)量為目標，在高校教學管理工作中，應(yīng)該通過高素質(zhì)兼職教師來促進教學質(zhì)量，高校應(yīng)該按照學校的實際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專業(yè)的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應(yīng)該創(chuàng)新教學管理理念，完善規(guī)章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)，通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。本文在此分析了高校教學管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點可以為相關(guān)工作開辟思路。
高校教學管理研究論文篇十七
筆者實地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學課堂,我們?nèi)匀粫吹?，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續(xù)培訓工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。
一是教學管理的有效性與推進素質(zhì)教育提升教學管理的有效性,目標指向?qū)W校教學質(zhì)量,這兒所提的教學質(zhì)量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分數(shù)、唯升學率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質(zhì)量,其管理的著力點應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標,但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學規(guī)律、科學而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應(yīng)試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優(yōu)異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學生的態(tài)度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領(lǐng)導缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。