集合各類材料之外的范疇。寫一篇完美的總結(jié)需要有良好的計(jì)劃和時(shí)間安排。總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為未來的發(fā)展提供參考。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇一
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性是其顯著特征。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首先要有與之相適應(yīng)的課程體系。課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識(shí)、形成能力、提高素質(zhì)的基本途徑，完善的課程體系是保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素［8］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，其課程設(shè)置應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要側(cè)重于通過日常的專業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)具有臨床應(yīng)用和操作能力的高級(jí)臨床人才的目的［9］。因而，課程設(shè)置必須樹立“專業(yè)能力”為中心的理念，課程體系建設(shè)必須以臨床實(shí)踐為核心，從而讓專業(yè)學(xué)位研究生能夠在掌握臨床基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，取得突破性的臨床實(shí)踐能力的發(fā)展。在課程教學(xué)上，合理壓縮理論課程時(shí)間，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用與臨床實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，除課堂授課外，可廣泛采用講座、報(bào)告、沙龍、討論、臨床研討等與臨床培訓(xùn)密切相關(guān)的形式教學(xué)。
3．2加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。
應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)各科室臨床技能的培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范出科考核;各臨床輪轉(zhuǎn)科室應(yīng)當(dāng)成立臨床實(shí)踐技能指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)輪轉(zhuǎn)研究生的日常教育和臨床指導(dǎo)，聘請(qǐng)臨床操作規(guī)范、診療水平高超的專家、教授，定期為研究生開展臨床操作示范，規(guī)范和提升研究生的臨床操作能力與水平;輪轉(zhuǎn)科室實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制，盡量多為研究生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)［10］。同時(shí)，還要提高學(xué)科導(dǎo)師組的整體水平，改變導(dǎo)師與研究生之間數(shù)量不對(duì)等的狀況，盡量做到一人一師，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正;醫(yī)院管理部門應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方法，一方面，邀請(qǐng)各學(xué)科專家或?qū)W者作專業(yè)知識(shí)及臨床技能操作報(bào)告;另一方面，支持專業(yè)學(xué)位研究生參加專業(yè)技能競(jìng)賽或相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。研究生個(gè)人也應(yīng)多觀察、多思考、多訓(xùn)練，自己找機(jī)會(huì)進(jìn)行臨床技能的操作與練習(xí)。
3．3完善管理監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范考核制度。
管理監(jiān)督機(jī)制的不完善、不嚴(yán)格，是導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能水平不高的原因之一。因此必須建立健全監(jiān)督管理與考核機(jī)制，制定完善的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，嚴(yán)格出科考核。學(xué)校、醫(yī)院及各臨床科室應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)、執(zhí)行并監(jiān)督好專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，要制定具體、詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體措施，以確保臨床輪轉(zhuǎn)、出科考核、中期考核以及畢業(yè)臨床能力考核等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量和考核效果，各環(huán)節(jié)的考核，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一聘請(qǐng)考核專家，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)由各科室自行安排，對(duì)于不按規(guī)定計(jì)劃輪轉(zhuǎn)或出科考核不合格者，要給予批評(píng)教育或者學(xué)業(yè)預(yù)警，從而使考核真正成為把控專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3．4促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)銜接的統(tǒng)一。
醫(yī)學(xué)教育是高等教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保障。醫(yī)學(xué)教育既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的特有規(guī)律［11］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育要取得預(yù)期的教育效果，必須得到教育部門和衛(wèi)生部門的協(xié)同配合與支持。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌已實(shí)現(xiàn)政策上的突破，教育部門與衛(wèi)生部門應(yīng)在相關(guān)資格考試的時(shí)間及證書發(fā)放的時(shí)間上進(jìn)一步協(xié)調(diào)，力爭(zhēng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)時(shí)就能順利取得“四證”。如此，不僅較好地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)之間的銜接問題，而且也能及時(shí)地為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及衛(wèi)生事業(yè)部門輸送高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。全面實(shí)施醫(yī)教協(xié)同是高等醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要措施，是實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接的有效途徑。要真正將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接落到實(shí)處，還需要教育、衛(wèi)生等有關(guān)部門持續(xù)關(guān)注此項(xiàng)工作，繼續(xù)研究完善相關(guān)配套政策，為臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后順利進(jìn)入臨床工作提供政策保障。
參考文獻(xiàn):。
［11］汪玲．教改醫(yī)改互動(dòng)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育模式改革［j］．學(xué)位與研究生教育，2013(11):19-22．doi:10．16750/j．a(chǎn)dge．2013．11．002.
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇二
現(xiàn)階段，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)主要分為2種形式：科學(xué)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。其中，科學(xué)型學(xué)位主要為高等醫(yī)科院校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和科研人才。如何針對(duì)上述目標(biāo)，將研究生培養(yǎng)成為富有探索熱情、具備堅(jiān)實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能、初步掌握科學(xué)研究思路和方法的合格人才至關(guān)重要。筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面的培養(yǎng)對(duì)于研究生的成長(zhǎng)，尤其是科學(xué)型學(xué)位研究生的成長(zhǎng)不可或缺。首先，研究生階段是科學(xué)工作者科研生涯的起步時(shí)期，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于研究生科學(xué)素養(yǎng)的鍛造，這其中又包含科學(xué)精神的塑造、科研能力的鍛煉、科研基本功的學(xué)習(xí)等幾個(gè)層次；其次，由于培養(yǎng)的是臨床醫(yī)學(xué)門類的研究生，要著重培養(yǎng)其從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展日益依賴于多學(xué)科的合作和交叉，要培養(yǎng)研究生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。筆者將結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐一論述。
1科學(xué)素養(yǎng)的鍛造。
1．1科學(xué)精神的塑造。
科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學(xué)精神的塑造也需要著重強(qiáng)調(diào)求真和創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。求真是科學(xué)研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實(shí)事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對(duì)此，導(dǎo)師的身教勝于言傳。很難想象一個(gè)急功近利，學(xué)術(shù)浮躁，缺乏對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神的導(dǎo)師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導(dǎo)師是否能夠在面對(duì)晉升、申請(qǐng)課題的壓力時(shí)保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。此外，作為導(dǎo)師要時(shí)刻關(guān)注研究生的工作結(jié)果。一方面要深入一線檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，另一方面對(duì)于過于理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要反復(fù)核查，甚至安排不同研究生進(jìn)行驗(yàn)證。創(chuàng)新是科學(xué)活力之所在，寬廣的知識(shí)面是創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)研究生廣泛涉獵，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)等均應(yīng)有所了解。作為導(dǎo)師要盡可能為研究生提供參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，通過參與各種學(xué)術(shù)交流能夠達(dá)到了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)踐中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機(jī)制，一旦成功邀請(qǐng)到高水平的專家開展學(xué)術(shù)交流，就應(yīng)相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導(dǎo)師還要通過建立平等對(duì)話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)研究生對(duì)文獻(xiàn)，甚至對(duì)導(dǎo)師提出質(zhì)疑來培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。
1．2科研能力的鍛煉。
科研能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在研究生階段應(yīng)著重學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。
1．2．1學(xué)習(xí)能力研究生階段的學(xué)習(xí)主要采用教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，并逐步向自學(xué)過渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨(dú)立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。作為導(dǎo)師，重要的是及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)渠道、傳授學(xué)習(xí)技巧。在資訊日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻(xiàn)、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時(shí)，務(wù)必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時(shí)效性較差；最新文獻(xiàn)能夠反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，但是否準(zhǔn)確、全面還需要時(shí)間的考驗(yàn)；專業(yè)論壇是技術(shù)溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對(duì)信息切實(shí)理解、準(zhǔn)確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻(xiàn)圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可靠性。此外，要鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學(xué)習(xí)一手經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的革命性階段。作為導(dǎo)師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的過程中也要加速自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。而這種自我更新的過程是可以與督促研究生學(xué)習(xí)的過程有機(jī)結(jié)合的。研究生擔(dān)負(fù)起對(duì)新領(lǐng)域、新理論、新技術(shù)不斷探索，而導(dǎo)師在其中把握住方向，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理想目標(biāo)。
1．2．2邏輯思維能力科學(xué)研究具有嚴(yán)密的邏輯體系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S是科學(xué)工作者的基本素質(zhì)。因此，研究生階段必須進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)的方式，使研究生理解體會(huì)并清楚表述本領(lǐng)域重要研究工作的思路。又如，可以通過課題進(jìn)展報(bào)告會(huì)的方式，促進(jìn)不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，由研究生獨(dú)立列出提綱，導(dǎo)師進(jìn)行講評(píng)，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個(gè)研究生學(xué)習(xí)過程，對(duì)于低年級(jí)新生，導(dǎo)師需要針對(duì)具體問題進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，把分析問題、解決問題的思維過程展示給學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對(duì)于較為復(fù)雜的，帶有理論性、節(jié)點(diǎn)性的判斷和抉擇必須經(jīng)由導(dǎo)師把關(guān)，共同研討。而這一研討的.過程也是研究生邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。
1．2．3表達(dá)和溝通能力對(duì)于絕大多數(shù)成熟的科學(xué)家來說，其大部分時(shí)間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會(huì)爭(zhēng)取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學(xué)同道碰撞產(chǎn)生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達(dá)和溝通能力的強(qiáng)弱很大程度上決定了一個(gè)科學(xué)工作者能夠企及的科學(xué)高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強(qiáng)研究生表達(dá)和溝通能力的訓(xùn)練。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)研究生將每次向?qū)焻R報(bào)、每次課題組內(nèi)部會(huì)議、每次開題報(bào)告、預(yù)答辯都作為鍛煉表達(dá)溝通能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組成員盡可能進(jìn)行講評(píng)。導(dǎo)師還鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽同行專家的報(bào)告，學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通技巧。同時(shí)還要為研究生提供參加各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議并做發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，專門開設(shè)報(bào)告技巧的課程也非常重要。通過這種課程，培訓(xùn)研究生如何制作ppt，如何在報(bào)告中與聽眾進(jìn)行目光交流，如何吸引聽眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對(duì)意見。這些實(shí)戰(zhàn)技巧對(duì)于研究生的在表達(dá)和溝通方面的成長(zhǎng)都是寶貴財(cái)富。
1．3團(tuán)隊(duì)合作能力。
科學(xué)發(fā)展帶來了知識(shí)的爆炸，其結(jié)果是再也不會(huì)出現(xiàn)對(duì)各個(gè)門類學(xué)問都知之甚詳?shù)娜?。與之相適應(yīng)，科學(xué)研究中的分工也越來越細(xì)化。在這樣的前提下，科學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)意識(shí)日益受到重視。一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)是否能夠取得成績(jī)，越來越取決于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作能力的強(qiáng)弱。一個(gè)科學(xué)家是否能夠出類拔萃，越來越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。這種合作可以是課題組內(nèi)部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領(lǐng)域，不同單位間的。通過合作，增加產(chǎn)出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實(shí)體會(huì)到合作帶來的效益，在將來的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺的選擇。團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導(dǎo)師要預(yù)見到，有合作就會(huì)有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個(gè)課題組的工作都會(huì)受到影響。在實(shí)踐中，在鼓勵(lì)合作的同時(shí)，要著重分析每個(gè)個(gè)體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對(duì)于研究生，重點(diǎn)滿足其增強(qiáng)能力、發(fā)表文章的需求；對(duì)于專職工作人員，重點(diǎn)滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
1．4科研基本功的學(xué)習(xí)。
準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程、能夠獨(dú)立對(duì)單項(xiàng)專題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研是研究生階段需要學(xué)習(xí)的科研基本功。研究生是否能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認(rèn)為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實(shí)驗(yàn)技巧的技術(shù)人員，編寫并逐年更新實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行審閱將極有裨益。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實(shí)研究生自身，也可促進(jìn)科室的發(fā)展。研究生文獻(xiàn)調(diào)研能力主要包括文獻(xiàn)檢索、篩選信息和文獻(xiàn)管理3個(gè)方面。在基礎(chǔ)課階段，應(yīng)該要求研究生選修文獻(xiàn)閱讀討論等相關(guān)課程。在課題開展階段，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)傳授相關(guān)搜索引擎，明確領(lǐng)域中重要會(huì)議、期刊和網(wǎng)站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。
2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學(xué)學(xué)位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學(xué)培養(yǎng)的生命科學(xué)類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學(xué)門類，將來面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學(xué)問題。其次，絕大多數(shù)科學(xué)學(xué)位型研究生在本科階段學(xué)習(xí)的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生相比，在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，很容易造成被動(dòng)落后的局面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，導(dǎo)師在選題上就要以臨床需求為導(dǎo)向，避免為了好發(fā)文章在分子、細(xì)胞水平做無休止的探索。而且應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)科學(xué)學(xué)位型研究生到臨床輪轉(zhuǎn)，從而掌握臨床需求的第一手資料。
3培養(yǎng)與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。
醫(yī)學(xué)要發(fā)展必須集合多學(xué)科的力量，而多學(xué)科共同攻關(guān)的目的依然是解決醫(yī)學(xué)問題。這就決定了未來醫(yī)學(xué)發(fā)展中運(yùn)籌帷幄起核心作用的必然是醫(yī)學(xué)科技工作者。因?yàn)橹挥性谑祜t(yī)學(xué)問題所在的醫(yī)學(xué)專家的謀劃下，各個(gè)學(xué)科的專家才能發(fā)揮作用。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型研究生有望在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的作用。但發(fā)揮作用的前提是，他們能夠在未來與不同學(xué)科專業(yè)人員順暢溝通。因此，在研究生階段即開始培養(yǎng)這種能力就顯得至關(guān)重要。因?yàn)檫@種培養(yǎng)不但可能影響到他們個(gè)人的發(fā)展，甚至有可能影響到醫(yī)學(xué)科學(xué)在未來的走向。在實(shí)踐中，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力，作為導(dǎo)師在這方面的身體力行非常重要。此外，還要著力培養(yǎng)研究生與不同學(xué)科專家相互溝通的技巧。例如，要強(qiáng)調(diào)對(duì)于整體思路的把握而不拘于實(shí)現(xiàn)途徑的細(xì)節(jié)。又如，在開始頭腦風(fēng)暴之前，必須使用大量時(shí)間建立為全體參與人員理解的定義庫(kù)，以期促進(jìn)相互理解，減少誤解帶來的問題?？傊?，研究生是絕大多數(shù)科研工作者的必經(jīng)階段，臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)位型研究生又具有其自身的特點(diǎn)和特殊的職業(yè)前景。如何建立合理的培養(yǎng)思路和方法，促進(jìn)其成才，順利承擔(dān)起醫(yī)學(xué)事業(yè)中的責(zé)任，是每一個(gè)導(dǎo)師必須關(guān)注的重要課題。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇三
醫(yī)學(xué)生的綜合能力是一個(gè)很寬泛的概念，包含醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力。醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的高低關(guān)乎群眾健康水平和生活質(zhì)量的提高，但培養(yǎng)具備較高的科研、教學(xué)和外語水平的創(chuàng)新型醫(yī)療人才還面臨諸多問題?，F(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心就是臨床綜合能力，應(yīng)包括臨床技能操作能力、臨床思維分析能力及臨床溝通能力［3］。由于培養(yǎng)模式的原因，目前研究生比較注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，重視理論的深化和研究，繼承為主、創(chuàng)新不足。研究生臨床技能掌握程度一般，沒有安排集中培訓(xùn)，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，自信心不足。研究生每日忙于為患者辦理出院、接收新患者、寫病歷、安排患者做檢查等臨床醫(yī)療工作，并參加臨床查房、病例討論等。除了臨床工作以外，研究生還必須進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)和論文撰寫，這使得其與患者交流的時(shí)間減少。我國(guó)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育更加重視對(duì)醫(yī)學(xué)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)及臨床技能的培訓(xùn)，對(duì)其綜合素質(zhì)，尤其是人際交往能力的培養(yǎng)稍顯不足，造成研究生綜合素質(zhì)不高，缺乏人文知識(shí)。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇四
目前，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置基本采用與科學(xué)學(xué)位研究生類同的課程體系。課程內(nèi)容仍以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)理論和基本概念為主要框架，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生來說，臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素養(yǎng)是各階段培養(yǎng)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，也是將來進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)，獨(dú)立開展醫(yī)療診治工作的先決條件，由此觀之，現(xiàn)行的課程體系并不能很好地實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)行的課程體系在臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)方面仍存在極大的欠缺。因此，必須盡快改變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育中缺乏科學(xué)職業(yè)性課程體系的問題。
2．2職業(yè)銜接培養(yǎng)方案落實(shí)不到位。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后，按照培養(yǎng)方案，需要進(jìn)行不少于33個(gè)月的相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，由各輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師進(jìn)行全面負(fù)責(zé)。但按照我國(guó)研究生培養(yǎng)的相關(guān)要求，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人［2］。我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生開展時(shí)間較短，許多導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)［3］，導(dǎo)致有些導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，仍然遵從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，忽略甚至脫離臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位研究生的.臨床診療能力得不到全面提升，弱化專業(yè)學(xué)位研究生教育工作中的“職業(yè)銜接”作用，使得不能很好地平衡學(xué)術(shù)研究與臨床能力訓(xùn)練之間的關(guān)系，“重科研輕臨床”在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中成為不可忽視的現(xiàn)象，影響了專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2．3臨床操作機(jī)會(huì)少。
隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)的研究生也越來越多，但是醫(yī)院科室內(nèi)的床位和病人數(shù)量相對(duì)固定，使得學(xué)生實(shí)踐資源和臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少，影響了其職業(yè)能力的提高。相應(yīng)的，各科室?guī)Ы汤蠋熕笇?dǎo)的研究生數(shù)量也會(huì)越來越多，使得每個(gè)研究生獲得帶教老師的臨床指導(dǎo)時(shí)間相對(duì)縮短。此外，根據(jù)中國(guó)目前的醫(yī)療法規(guī)，仍舊處于學(xué)習(xí)階段的研究生并不能單獨(dú)行醫(yī)。醫(yī)院和科室為避免出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，一般也不安排研究生獨(dú)立接診病人，從而使得其臨床工作的能力、勇氣和思維得不到充分的訓(xùn)練。另外，學(xué)位論文和完成導(dǎo)師的項(xiàng)目等同樣也會(huì)擠壓掉專業(yè)學(xué)位研究生相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力，使得他們沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行科室輪轉(zhuǎn)和臨床技能的訓(xùn)練，限制了專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作能力的提高。
2．4學(xué)位授予與職業(yè)銜接困難。
5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》?！斗桨浮窞榕R床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌銜接提供了制度依據(jù)?！斗桨浮愤€明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生需經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核合格并獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，方可申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位。因此，各省衛(wèi)計(jì)委已將規(guī)培考試時(shí)間提前至每年4月份，但證書發(fā)放卻要到10月份［4］。這種規(guī)培證書發(fā)放時(shí)間與學(xué)位授予時(shí)間的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位授予，也對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)選擇與職業(yè)進(jìn)入形成了阻礙。
2．5管理制度不健全，考核措施不足。
科室輪轉(zhuǎn)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前醫(yī)院在專業(yè)學(xué)位研究生輪轉(zhuǎn)方面沒有建立起相應(yīng)的管理監(jiān)督機(jī)制，而導(dǎo)師一般在自己固定的科室且日常工作繁重，對(duì)在轉(zhuǎn)科的專業(yè)學(xué)位研究生往往疏于管理［5］，從而難以確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在出科考核方面，缺乏完善的考核體系和客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的高低優(yōu)劣沒有可操作的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)和可量化的具體指標(biāo)［6］，現(xiàn)有的考核和監(jiān)督機(jī)制因?yàn)椴荒車?yán)格執(zhí)行又往往流于形式，或者是走過場(chǎng)，從而使得專業(yè)學(xué)位研究生在臨床能力考核方面存在著考核不規(guī)范、淘汰率低等現(xiàn)象［7］，從而致使研究生科室輪轉(zhuǎn)的效果得不到有效地反饋，不能評(píng)價(jià)和掌握專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，其職業(yè)能力更是難以評(píng)估和掌控。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇五
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的臨床專業(yè)知識(shí)與突出的解決臨床實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，職業(yè)導(dǎo)向性是其顯著特征。從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作以來各地各醫(yī)學(xué)院校所進(jìn)行的實(shí)踐探索來看，要實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)的銜接，需要做到如下三個(gè)方面的統(tǒng)一:1)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一;2)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程評(píng)價(jià)方式與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定方式相統(tǒng)一;3)學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，同時(shí)還獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。我校自級(jí)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生開始［1］，即按照“三結(jié)合、四證書”(所謂“三結(jié)合”是指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)過程相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位研究生招生和住院醫(yī)師培訓(xùn)招生相結(jié)合?！八淖C書”指學(xué)生畢業(yè)時(shí)要同時(shí)獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。)的培養(yǎng)模式取得了良好的效果，為實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接創(chuàng)造了條件。但由于政策的原因，目前學(xué)生還無法在畢業(yè)離校前拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇六
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標(biāo)準(zhǔn)上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較。如表1所示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程，有嚴(yán)格的考評(píng)記錄和考核指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時(shí)專業(yè)學(xué)位不可越級(jí)申請(qǐng)，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級(jí)申請(qǐng)。
二、實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過程中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系。
1.不同培養(yǎng)途徑與同一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師，這兩種對(duì)象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標(biāo)準(zhǔn)授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢(shì)必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標(biāo)準(zhǔn)。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補(bǔ)什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時(shí)通過環(huán)節(jié)考評(píng)、階段考核等手段對(duì)培養(yǎng)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。
2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的關(guān)系。
根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位，它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，它是指一種學(xué)位（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位）的`授予權(quán)，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)，即覆蓋整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時(shí)，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，同時(shí)可根據(jù)社會(huì)的需求，以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過一定的申報(bào)審批程序，在非碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的臨床學(xué)科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的教育培養(yǎng)工作。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實(shí)踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會(huì)醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院（如教學(xué)醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開辟和建設(shè)基地。同時(shí)應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對(duì)象，當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在病人身上“實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺(tái)，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以滿足當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。
4.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，隨著這項(xiàng)工作的開展，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重心勢(shì)必向臨床技能水平轉(zhuǎn)移，于是有人擔(dān)心會(huì)影響臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的水平。如何將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)觀念的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，一要轉(zhuǎn)變觀念，將衡量學(xué)科建設(shè)水平的傳統(tǒng)指標(biāo)和重心進(jìn)行調(diào)整，在要求科研項(xiàng)目、科研成果、論文檔次的同時(shí)，將臨床診療技能水平作為一個(gè)重要指標(biāo)，事實(shí)上臨床診療技術(shù)的研究本身是臨床研究的主要內(nèi)容。二要允許臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科研學(xué)位在臨床醫(yī)學(xué)研究生教育中并存，臨床醫(yī)學(xué)有很多的基礎(chǔ)理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個(gè)高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術(shù)創(chuàng)新，這些基礎(chǔ)研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導(dǎo)。加之臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用研究形成自己的運(yùn)行機(jī)制和研究風(fēng)格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學(xué)科人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級(jí)基礎(chǔ)應(yīng)用研究專門人才。三是落實(shí)雙學(xué)位制度，一方面對(duì)一些已經(jīng)接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并參加全國(guó)研究生入學(xué)統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學(xué)有余力可進(jìn)行科學(xué)論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學(xué)位，即專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學(xué)科帶頭人必須是雙學(xué)位獲得者。上述措施對(duì)學(xué)科建設(shè)將起到調(diào)控和促進(jìn)作用，同時(shí)也將帶動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)涵建設(shè)，兩者之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇七
1.該生對(duì)待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程比較努力愿意思考，能夠積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。
2.該生能夠較熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的收入的虛增或虛減費(fèi)用的虛增或虛減不等價(jià)資產(chǎn)置換創(chuàng)造利潤(rùn)虛列資產(chǎn)和負(fù)債和會(huì)計(jì)信息披露不充分等幾個(gè)方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。
3.該生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會(huì)計(jì)監(jiān)督難度增加會(huì)計(jì)監(jiān)督深度增加會(huì)計(jì)監(jiān)督環(huán)境相對(duì)較差和會(huì)計(jì)人員監(jiān)督責(zé)任加重等幾個(gè)方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的一般，分析問題和解決問題的能力一般。
4.該文參考的文獻(xiàn)資料充分且符合論題的需要。該文以——————為例，重點(diǎn)探討——————。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用來分析現(xiàn)實(shí)中的行政管理實(shí)踐問題。但個(gè)別觀點(diǎn)論證還不充分。總體上符合畢業(yè)論文要求。
5.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
6.本文符合專業(yè)要求，反映社會(huì)熱點(diǎn)問題。因此，該主題的研究有利于推進(jìn)我國(guó)————-的進(jìn)一步發(fā)展。全文首先————-的問題，然后分析——————的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的————。全文結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，思路清晰，觀點(diǎn)基本正確。
7.該文以——————為主題，充分體現(xiàn)出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)價(jià)值。全文分————個(gè)大部分。首先對(duì)————-進(jìn)行了論述，然后重點(diǎn)分析——————-。全文基本上都是緊扣主題來展開論述。在論述過程中該生較好的運(yùn)用了行政管理專業(yè)知識(shí)來分析解決————問題。語言較流暢，但觀點(diǎn)不夠精煉。在論證過程中能恰到好處地運(yùn)用理論論證方法與實(shí)踐論證方法。觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，思路清晰，文章整體性較強(qiáng)。整體上符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。
8.研究?jī)?nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。選題社會(huì)熱點(diǎn)問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。觀點(diǎn)表達(dá)清楚，論述全面。語言平實(shí)簡(jiǎn)潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識(shí)原理與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。但論據(jù)還不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
9.以————-為題進(jìn)行研究。能為解決————的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先要調(diào)整基本概念提出問題，然后在對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，最后為————提出有效的建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多?？傮w上達(dá)到畢業(yè)論文要求。
10.該生查閱文獻(xiàn)資料能力一般，能收集關(guān)于論文的資料，寫作過程中基本能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，全面分析問題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力一般。
11.論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會(huì)，提出自己的看法，言之成理。論述觀點(diǎn)正確，材料比較充實(shí)，敘述層次分明，有較強(qiáng)的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把音樂教學(xué)教得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。
12.該文選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，能較好地綜合運(yùn)用行政管理知識(shí)來分析企業(yè)行政管理實(shí)踐問題，論文寫作態(tài)度比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，論文內(nèi)容較充分，參考的相關(guān)資料比較切合論題的需要，層次結(jié)構(gòu)比較合理，主要觀點(diǎn)表達(dá)的比較明確，邏輯思路基本符合要求，語言表達(dá)基本通順。但論證的深度還不夠，創(chuàng)新點(diǎn)不足。
13.該論文選題合理。區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題是經(jīng)濟(jì)界研究的熱點(diǎn)，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題亦是當(dāng)前討論的焦點(diǎn)，近幾年來國(guó)內(nèi)外不少專家對(duì)此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學(xué)者對(duì)xx區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題做了較深入的研究，但對(duì)xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及其增長(zhǎng)問題的結(jié)合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認(rèn)識(shí)xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距現(xiàn)狀及未來的走勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)增長(zhǎng)，是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。
14.本文以————為題，重點(diǎn)探討——————。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)與專業(yè)特色，而且選題具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時(shí)參考的相關(guān)文獻(xiàn)資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運(yùn)用行政管理專業(yè)基本知識(shí)原來來分析行政————-，在論證過程中，主要用理論論證和事實(shí)論證。但文章不足之處在與部分語句表達(dá)不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點(diǎn)不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
15.本文選題較合理，符合行政管理專業(yè)要求。全文以……為主題來分析論證，對(duì)提高我國(guó)行政管理的…………。。具有參考與借鑒意義。內(nèi)容論證也較科學(xué)合理，格式較規(guī)范，參考的資料緊扣文章主題需要，但創(chuàng)新點(diǎn)不夠，論證不夠，尤其文章最后一部分論證太薄弱，缺乏說服力。總體上基本達(dá)到畢業(yè)論文的要求。
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇八
摘要:臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的必然結(jié)果，是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專門人才，改善醫(yī)療服務(wù)水平，具有明顯的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。因而，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)以提高臨床工作能力為中心，以促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)之間的有效銜接。
臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的必然結(jié)果，相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位而言，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位具有明顯的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。3月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研1號(hào))。該意見提出，要大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)臨床實(shí)際能力，另一方面又以臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，直接培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。因此，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接就顯得極其重要而且必要。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇九
摘要：從“中國(guó)制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才需求轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，提出機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的能力素質(zhì)新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面的不足。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)定制、能力素質(zhì)體系構(gòu)建、課程內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評(píng)價(jià)體系完善六個(gè)方面，探索服務(wù)“中國(guó)制造2025”的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實(shí)施路徑。
關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；機(jī)械工程；專業(yè)學(xué)位研究生；人才培養(yǎng)。
近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學(xué)位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。智能制造成為我國(guó)制造業(yè)的主攻方向，生產(chǎn)方式的信息驅(qū)動(dòng)要求更高層次的應(yīng)用型專門人才[3]。如何明確新時(shí)期專業(yè)學(xué)位究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。
一、“中國(guó)制造2025”對(duì)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)的新要求。
隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級(jí)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實(shí)際工程問題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點(diǎn)，在教育理念和教育實(shí)踐的層面上走在了我國(guó)研究生教育的前面[4-5]?！爸袊?guó)制造2025”對(duì)技術(shù)、生產(chǎn)與人三者之間的關(guān)系進(jìn)行了重新定義，以適應(yīng)日益發(fā)展的市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求。
（一）面向工程、側(cè)重職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才定位。
“中國(guó)制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才的需求急迫。然而，機(jī)械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的二次培養(yǎng)而來，加之我國(guó)企業(yè)技術(shù)人員流動(dòng)性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國(guó)制造2025”十大重點(diǎn)規(guī)劃領(lǐng)域人才的匹配性較低。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，突出扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，利用現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)造性地解決某一領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，并能夠擔(dān)負(fù)行業(yè)技術(shù)和管理工作，具備高度社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國(guó)制造業(yè)發(fā)展過程中高層次人才短缺的問題。
（二）多學(xué)科知識(shí)交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景。
兩化融合和智能制造已成為“中國(guó)制造2025”的時(shí)代發(fā)展主題，僅僅掌握機(jī)械學(xué)科以內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技術(shù)的人才，很難適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)多領(lǐng)域技術(shù)交叉成為常態(tài)的知識(shí)需求。在人才培養(yǎng)過程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等熱點(diǎn)技術(shù)的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學(xué)科知識(shí)交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景”的復(fù)合型高層次人才，由“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”向“工程需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。
（三）跨界創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)能力。
新時(shí)期現(xiàn)代制造業(yè)領(lǐng)域涉及的工程項(xiàng)目開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)越來越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國(guó)制造2025”引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，博而廣的知識(shí)是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的源泉，是變構(gòu)思為現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，要針對(duì)與我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的前沿理論與必備知識(shí)，進(jìn)行有目的性、有組織性地強(qiáng)化；第二，創(chuàng)新思維是“中國(guó)制造2025”的根本，是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力，教學(xué)實(shí)踐中要充分體現(xiàn)工程項(xiàng)目和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全生命周期性。符合“中國(guó)制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡(jiǎn)單是“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)能力”，應(yīng)該是創(chuàng)新、知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合體。
（一）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確、培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型趨同。
專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，其目標(biāo)是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應(yīng)用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對(duì)滯后。部分高校為應(yīng)付專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，直接將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)化用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。此外，課程設(shè)置中缺乏實(shí)踐性，未能彰顯面向工程應(yīng)用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學(xué)位研究生在理論教學(xué)方面不如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生全面，在工程實(shí)踐教育方面又未得到實(shí)質(zhì)性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠(yuǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。
（二）企業(yè)參與度不高、實(shí)踐能力提升流于形式。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更需要有針對(duì)性的開設(shè)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的實(shí)踐教育，校企產(chǎn)學(xué)研深度合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要渠道[6]。由于我國(guó)研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)政策、校企共同申報(bào)項(xiàng)目數(shù)量等方面來看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅(qū)動(dòng)差異化嚴(yán)重，高校通過校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、共同申報(bào)項(xiàng)目等方面，將企業(yè)視為實(shí)踐教學(xué)基地的一部分，并沒有切身為企業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型考慮，企業(yè)不會(huì)讓研究生接觸自身的核心技術(shù)；二是企業(yè)實(shí)際用于生產(chǎn)制造的工藝技術(shù)較為成熟，適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對(duì)于實(shí)踐基地的人員和經(jīng)費(fèi)投入有限，具有行業(yè)資深經(jīng)歷的高級(jí)技術(shù)人員相對(duì)較少，缺乏研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，且大部分高級(jí)技術(shù)人員都兼任管理崗位，從經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和精力三方面來看企業(yè)導(dǎo)師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實(shí)現(xiàn)。
（三）導(dǎo)師隊(duì)伍配置不足、評(píng)審機(jī)制不合理。
隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生比例的提高，應(yīng)用型導(dǎo)師的數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)又較難提升，很多學(xué)術(shù)型導(dǎo)師臨時(shí)兼任專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的`轉(zhuǎn)變，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中所要求的工程性、實(shí)踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就提出要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，各科研院也積極響應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作[7]。但校外導(dǎo)師所享受的工資待遇仍然主要來自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責(zé)相比于高校教師較為繁重，指導(dǎo)研究生的時(shí)間不能保證，因此經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間雙重合格的校外導(dǎo)師數(shù)量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，以“能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實(shí)”。
（一）制訂“多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。
機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機(jī)械工程領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，還要具備智能制造、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科的知識(shí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求，歸納總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生適應(yīng)智能制造、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)具備的知識(shí)和能力特征。通過指導(dǎo)研究生運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理論與技術(shù)方法完成某一領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)“多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）構(gòu)建“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)體系。
緊依機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，分析機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)理論基礎(chǔ)能力、技術(shù)攻關(guān)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心要求，細(xì)分能力素質(zhì)組成要素，突出多學(xué)科綜合應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要地位?，F(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個(gè)性化轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品的升級(jí)換代以及對(duì)新技術(shù)、新功能的需求越來越快，工程問題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢(shì)，研究生培養(yǎng)過程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新潛能。
（三）優(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內(nèi)容。
依托與校企合作共建的合作平臺(tái)，圍繞與制造業(yè)信息化相關(guān)機(jī)械工程學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝和實(shí)際工程問題等，實(shí)施面向工程實(shí)際的、產(chǎn)品生命全周期的研究生課程內(nèi)容改革。課程內(nèi)容中要拓展以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在先進(jìn)制造業(yè)的應(yīng)用范圍，強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性、開發(fā)性，多一些實(shí)際的案例分析。組織理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生導(dǎo)師，編寫適用于專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型教學(xué)的特色教材。課程內(nèi)容設(shè)置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進(jìn)來，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實(shí)際應(yīng)用的課程內(nèi)容。
（四）整合“產(chǎn)教融合、虛實(shí)相長(zhǎng)”的實(shí)踐教學(xué)資源。
深入開展產(chǎn)教融合，面向企業(yè)開放辦學(xué)，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)實(shí)踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進(jìn)“科技副總”和“產(chǎn)業(yè)教授”等政策，形成多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學(xué)為重點(diǎn)，將機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展需求實(shí)時(shí)反饋到教學(xué)理念中，以協(xié)同項(xiàng)目為載體，按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等智能制造全流程，建設(shè)了機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建以智能制造為核心的全流程實(shí)踐教學(xué)體系。
（五）實(shí)施“項(xiàng)目綁定、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式。
校企之間建立的有效產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制是實(shí)施校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵，積極調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求得高層次應(yīng)用型專門人才。建立健全“雙導(dǎo)師”制度，拓寬學(xué)校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實(shí)踐資源彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師根據(jù)合作項(xiàng)目的需求和研究生培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定符合研究生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，明確研究生階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及論文的完成進(jìn)度。企業(yè)可以通過雙向選擇，選拔對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務(wù)，通過校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)現(xiàn)雙方的“共存共贏”。
（六）完善“多元評(píng)價(jià)、以用為主”的教育評(píng)價(jià)體系。
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程是“研究生―高校―企業(yè)”三者之間互動(dòng)的有機(jī)整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)要求，則需要一個(gè)合理的教育評(píng)價(jià)制度。充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位和自身特色，突出以知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)、解決工程問題能力評(píng)價(jià)和實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法，建立社會(huì)、企業(yè)、院校共同參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整優(yōu)化和改革，推動(dòng)校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十
實(shí)現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊(duì)伍，然而目前我國(guó)高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實(shí)用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場(chǎng)的需求伴隨著物流運(yùn)作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級(jí)化發(fā)展，其中，一個(gè)突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級(jí)思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務(wù)，對(duì)于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國(guó)物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場(chǎng)的需求量。，教育部批準(zhǔn)、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學(xué)校設(shè)有交通運(yùn)輸專業(yè)，5所學(xué)校設(shè)有油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)，26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點(diǎn)全部加起來共112個(gè)，若按每個(gè)專業(yè)點(diǎn)每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國(guó)物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國(guó)共計(jì)140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國(guó)交通協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示到對(duì)高級(jí)物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計(jì)管理人員的需求將達(dá)30萬人以上，差距懸殊。
2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會(huì)崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，又有物流專業(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級(jí)職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會(huì)崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國(guó)際貨代業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、港口經(jīng)營(yíng)業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護(hù)行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、英語、法律、交通運(yùn)輸、計(jì)算機(jī)等人才。
3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國(guó)內(nèi)的物流高級(jí)人才主要是從海外留學(xué)回國(guó)的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國(guó)外物流的發(fā)展實(shí)踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運(yùn)作的特點(diǎn)，當(dāng)企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時(shí)增加了對(duì)崗位多面手的需求。物流業(yè)對(duì)人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識(shí)面要廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場(chǎng)的變化，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。也就是說，一個(gè)合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對(duì)物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實(shí)操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
我國(guó)物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國(guó)管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個(gè)物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場(chǎng)要求確定專業(yè)方向，按社會(huì)需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場(chǎng)的、可操作性強(qiáng)’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長(zhǎng)的市場(chǎng)需要，其意義重大。
三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級(jí)管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對(duì)他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強(qiáng)和企業(yè)文化意識(shí)的培養(yǎng)。但隨著先進(jìn)機(jī)械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對(duì)物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對(duì)物流運(yùn)作的某一部門進(jìn)行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)’使本環(huán)節(jié)的物流工作進(jìn)行得更有效、更合理，此外還要有整個(gè)物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個(gè)物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識(shí);第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國(guó)物流業(yè)發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因。高級(jí)物流管理人才要求從業(yè)人員知識(shí)面廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的變化，對(duì)物流的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過程包括三個(gè)步驟：第一步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的理論與實(shí)踐的`融合過程；第二步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識(shí)及基本技能與校外實(shí)習(xí)基地的認(rèn)識(shí)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的“工學(xué)”互動(dòng)過程；第三部實(shí)現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過程。經(jīng)過這三個(gè)步驟的循環(huán)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。
四、培養(yǎng)建議。
1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項(xiàng)目自主開發(fā)能力。同時(shí)要輸送教師到企業(yè)進(jìn)行高級(jí)物流管理人才和中級(jí)物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進(jìn)行運(yùn)輸業(yè)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流營(yíng)銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物流理論與實(shí)踐的融合。
2.因“崗”施教是理論與實(shí)踐融合的保障。
3.資格認(rèn)證是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營(yíng)銷和儲(chǔ)運(yùn)方面,在有高級(jí)物流主管人員的需求企業(yè)中，儲(chǔ)運(yùn)企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅(jiān)力量，成為企業(yè)決策、風(fēng)險(xiǎn)管理和實(shí)務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國(guó)際慣例接軌，需要通過權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)、考核，并且獲得資格認(rèn)證來評(píng)估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國(guó)物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機(jī)構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認(rèn)證，這是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認(rèn)為通過資格認(rèn)證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對(duì)比較看重英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)和中國(guó)交通運(yùn)輸學(xué)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定幫助。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十一
所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來進(jìn)行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計(jì)劃并向?qū)W校下達(dá)訂單。學(xué)校根據(jù)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準(zhǔn)予畢業(yè)，直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長(zhǎng)、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時(shí)間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個(gè)行業(yè)非常詳細(xì)具體的發(fā)展情況和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報(bào)道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用均未見報(bào)道。
全國(guó)碩士研究生招生規(guī)模56萬，較擴(kuò)招2.1萬，其中專碩擴(kuò)招增幅9%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)碩的0.3%.面對(duì)專碩招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個(gè)培養(yǎng)單位面臨的共同問題。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部對(duì)專碩和學(xué)碩的目標(biāo)定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，重視實(shí)踐和應(yīng)用?！焙沃^特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來講，目標(biāo)是應(yīng)用而不是理論研究，人才供應(yīng)鏈要保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須快速響應(yīng)市場(chǎng)，按需培養(yǎng)。市場(chǎng)定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問題。筆者認(rèn)為，“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻的一個(gè)虛擬空間。在這個(gè)空間里，通過量身定制特定的、全面的學(xué)科知識(shí)、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動(dòng)態(tài)和言論述評(píng)，使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練。基于這樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題和實(shí)施方案進(jìn)行探討。
1訂單培養(yǎng)需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)。
如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動(dòng)，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計(jì)出“理想”人才推向市場(chǎng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來制定，至少滿足3個(gè)條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點(diǎn)高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級(jí)人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及物流管理的先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，并具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)物流技術(shù)和運(yùn)作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標(biāo)定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長(zhǎng)江上游，擁有汽摩、機(jī)電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團(tuán)、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機(jī)場(chǎng)空港、團(tuán)結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢(shì)，物流工程專碩的培養(yǎng)目標(biāo)大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運(yùn)輸、配送和倉(cāng)儲(chǔ)先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運(yùn)作管理的高級(jí)應(yīng)用型人才?！奔?xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運(yùn)輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
1.2課程體系。
目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對(duì)物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門課容易拿到學(xué)分就選哪門。
例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過10門，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點(diǎn)仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級(jí)物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無法和物流企業(yè)某個(gè)崗位或者崗位系列直接對(duì)應(yīng)起來。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3~5個(gè)必修課程包，如運(yùn)輸課程包、倉(cāng)儲(chǔ)課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個(gè)課程包設(shè)置2~3門核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對(duì)應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進(jìn)行選修，本身沒有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請(qǐng)免修。
1.3培養(yǎng)方法。
人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，僅需按照詳細(xì)的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識(shí)技能，結(jié)合不同環(huán)境和問題，經(jīng)過創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級(jí)應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問題，這個(gè)實(shí)習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實(shí)踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個(gè)多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過程，而不是一個(gè)割裂的階段性的過程；實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識(shí)技能傳授，而不能將知識(shí)技能傳授和實(shí)踐應(yīng)用分開進(jìn)行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“工具性”的知識(shí)技能傳授和在假想場(chǎng)景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點(diǎn)是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，并結(jié)合一些細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識(shí)技能進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運(yùn)營(yíng)部的市場(chǎng)專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場(chǎng)營(yíng)銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評(píng)估的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)。如果某個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進(jìn)規(guī)劃與評(píng)價(jià)方法、規(guī)劃重點(diǎn)要素等知識(shí)以及規(guī)范的規(guī)劃報(bào)告撰寫等技能。同時(shí)，企業(yè)正在開展一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報(bào)告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報(bào)告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進(jìn)現(xiàn)有理論方法。在這個(gè)反復(fù)的過程中，學(xué)生不斷犯錯(cuò)，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個(gè)項(xiàng)目后，我們沒有理由不相信學(xué)生能夠達(dá)到專碩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且較好地勝任這個(gè)職位。
2.1學(xué)生選拔。
學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請(qǐng)表，獲得批準(zhǔn)后，在復(fù)試時(shí)接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點(diǎn)考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實(shí)上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進(jìn)行，以選拔出被企業(yè)認(rèn)可的培養(yǎng)對(duì)象）,重點(diǎn)考察個(gè)人特質(zhì)、價(jià)值觀等。兩次面試成績(jī)加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績(jī)，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒有參加訂單培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績(jī)按高分到低分依次錄取。
2.2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個(gè)研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個(gè)導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個(gè)主攻方向或者最擅長(zhǎng)的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進(jìn)行歸類，形成3~5個(gè)訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)至少和2名以上對(duì)應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。
2.3過程管理與考核。
全面執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機(jī)動(dòng)地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實(shí)習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴(yán)格執(zhí)行打分制（首先需制定評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)）,每個(gè)學(xué)期和每個(gè)學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方（校內(nèi)學(xué)位分委會(huì)和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評(píng)估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評(píng)估結(jié)果。對(duì)不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對(duì)二次評(píng)估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)控制。
履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴(yán)格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計(jì)劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機(jī)制，國(guó)家學(xué)位辦和教育部不一定認(rèn)同，因此對(duì)這種情況學(xué)校便不能采取強(qiáng)制措施，只能準(zhǔn)予學(xué)生推出。這勢(shì)必打亂企業(yè)的用工計(jì)劃，影響合作意圖。在這個(gè)問題上，有必要在事先向有關(guān)部門報(bào)批和備案，做到有法可依。反過來，企業(yè)如果認(rèn)為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校的聲譽(yù)。在這個(gè)問題上，必須在簽訂合同時(shí)附加強(qiáng)制條款和賠償條款，至少保證一個(gè)培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過設(shè)立激勵(lì)機(jī)制來加以解決。
4結(jié)語。
專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒有一個(gè)定式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點(diǎn)。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準(zhǔn)，討論了訂單式培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進(jìn)策略，并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和過程管理與考核三個(gè)關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想，最后簡(jiǎn)要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及控制策略。希望引起同仁對(duì)專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
參考文獻(xiàn)：
[4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養(yǎng)[j].科技導(dǎo)報(bào),27（24）:103.
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十二
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,8月，在全國(guó)范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動(dòng)學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實(shí)施該項(xiàng)目，在滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動(dòng)我國(guó)學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點(diǎn)院校的準(zhǔn)備工作穩(wěn)步推進(jìn)，但由于此項(xiàng)工作在我國(guó)尚屬首次，加之進(jìn)展快速超出預(yù)期，試點(diǎn)工作因此會(huì)存在著三點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的不足，即對(duì)“特殊需求”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)獲得培養(yǎng)授權(quán)試點(diǎn)單位“動(dòng)態(tài)管理”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)實(shí)現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認(rèn)識(shí)不足。本文力求以管見求共識(shí),拋磚引玉，為“項(xiàng)目”的成功實(shí)施奠定思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),消除項(xiàng)目試點(diǎn)的建設(shè)隱患。
一、理解“特殊需求”深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的必要性。
本世紀(jì)我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國(guó)考研培訓(xùn)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，自以來，我國(guó)研究生招生以年均的比例增長(zhǎng)。僅20,全國(guó)報(bào)考學(xué)歷碩士研究生人數(shù)就達(dá)到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴(kuò)大與我國(guó)不同時(shí)期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國(guó)研究生教育發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即上世紀(jì)學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時(shí)學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；本世紀(jì)進(jìn)入市場(chǎng)導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國(guó)正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育,啟動(dòng)研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,20,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，專業(yè)學(xué)位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺(tái)階，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。
年我國(guó)研究生教育又進(jìn)入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國(guó)專業(yè)研究生教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)錯(cuò)位發(fā)展與滿足特需。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作的意見是“對(duì)于服務(wù)國(guó)家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國(guó)家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國(guó)家特殊需求，但尚無碩士學(xué)位授予權(quán)和沒有列入國(guó)家批準(zhǔn)的新增學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的高等學(xué)校，在一定時(shí)期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學(xué)位。因此對(duì)“國(guó)家特殊需求”的深化理解有利于認(rèn)識(shí)該“項(xiàng)目”建設(shè)的意義,有利于未來試點(diǎn)院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)家和地方特需人才?！皣?guó)家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國(guó)防建設(shè)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問題，需要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)國(guó)家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實(shí)現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國(guó)家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國(guó)家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實(shí)用性、獨(dú)特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點(diǎn)。
我國(guó)大學(xué)是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特需”就要求擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)份額，專業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位試點(diǎn)培養(yǎng)研究生可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)碩士的擴(kuò)大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺(tái)薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。參與試點(diǎn)的學(xué)士學(xué)位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì)獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點(diǎn)搞研究生教育既滿足國(guó)家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項(xiàng)目試點(diǎn)條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養(yǎng)平臺(tái)，教研相長(zhǎng)有利于人才迅速成長(zhǎng)。省屬院校長(zhǎng)期在同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點(diǎn)項(xiàng)目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對(duì)其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國(guó)家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國(guó)家、地方、院校建設(shè)“急需”，學(xué)科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場(chǎng)“適用”，試點(diǎn)院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢(shì)”的師資隊(duì)伍，旨在“應(yīng)用”的市場(chǎng)定位，實(shí)現(xiàn)未來良好的市場(chǎng)“口碑”。
以專業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點(diǎn)為例，它反映了三個(gè)層面的急需，首先是國(guó)家急需：黨中央國(guó)務(wù)院歷來高度重視學(xué)前教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到20，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)(2010〕41號(hào)）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學(xué)前專業(yè)教育碩士試點(diǎn)培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點(diǎn)院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，但截至目前為止,實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無學(xué)前教育教授，無學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士?jī)H占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養(yǎng)不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足，造成數(shù)量上的絕對(duì)需求。據(jù)湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，未來，將有5000萬學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國(guó)共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國(guó)幼兒園的生師比是26：
1、根據(jù)教育部初步測(cè)算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學(xué)前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計(jì)，不過試點(diǎn)單位還需清醒認(rèn)識(shí)到，雖然上述數(shù)據(jù)會(huì)給發(fā)展學(xué)前教育帶來極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的暫時(shí)障礙。學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點(diǎn)單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭(zhēng)取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場(chǎng)空間。比如學(xué)前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實(shí)踐型與管理型兼容能力的幼兒園長(zhǎng)，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及?？茖哟螌W(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì),資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使自身成為不可替代的專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補(bǔ)充。
2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)教師中研究生的'比例普遍達(dá)到了40%,至2011年底，我國(guó)中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機(jī)會(huì)加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部?jī)?yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長(zhǎng)期堅(jiān)持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“教育與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)理念先進(jìn)、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個(gè)多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當(dāng)引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進(jìn)嚴(yán)出，能實(shí)現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺(tái)上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“特需”。
二、領(lǐng)悟“動(dòng)態(tài)管理”嚴(yán)把專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的質(zhì)量關(guān)。
國(guó)務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)國(guó)家特殊需求變化對(duì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，筆者認(rèn)為“動(dòng)態(tài)管理”的表述向試點(diǎn)院校傳遞了幾點(diǎn)信息，即“試點(diǎn)時(shí)間的動(dòng)態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動(dòng)態(tài)評(píng)估’“市場(chǎng)前景的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)”“培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理”等諸多信息。項(xiàng)目制研究生培養(yǎng)學(xué)科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項(xiàng)目限期制”’動(dòng)態(tài)管理的對(duì)象是試點(diǎn)院校，項(xiàng)目授權(quán)培養(yǎng)的時(shí)間取決于國(guó)家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個(gè)因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場(chǎng)營(yíng)銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對(duì)數(shù)；通過質(zhì)量建設(shè)來引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點(diǎn)院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實(shí)實(shí)搞試點(diǎn)建設(shè)”1?！皟?yōu)化隊(duì)伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢(shì)，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點(diǎn)任務(wù)，首批研究生滿足國(guó)家或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特殊需要”是對(duì)質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。
“培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實(shí)踐檢驗(yàn)真理在試點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對(duì)試點(diǎn)院校的動(dòng)態(tài)管理，也包括試點(diǎn)院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實(shí)施的動(dòng)態(tài)管理。
學(xué)士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點(diǎn)是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但更多時(shí)候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)同類試點(diǎn)院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會(huì)需求在試點(diǎn)建設(shè)過程中的變化，質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)需要“與時(shí)俱進(jìn)”，其內(nèi)部的動(dòng)態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實(shí)施層面、評(píng)估層面。目前試點(diǎn)單位處于籌建期，建設(shè)層面動(dòng)態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫(kù)打造上；而評(píng)估層面重在學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)專業(yè)碩士現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
建立動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊(duì)伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點(diǎn)院?？煽紤]實(shí)施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40%,中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師30%,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20%；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。咨詢顧問提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)等問題提出建議；課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計(jì)劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)助建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,指導(dǎo)研究生教學(xué)實(shí)踐，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實(shí)施，通過合理化建議來扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時(shí)施行“導(dǎo)師資格評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學(xué)委員會(huì)監(jiān)督執(zhí)行。
實(shí)施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)！?shí)踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點(diǎn)院校的教學(xué)決策與實(shí)施者有必要對(duì)現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點(diǎn)，貫徹對(duì)課程方案實(shí)施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過學(xué)位必修課修業(yè)，改進(jìn)思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強(qiáng)化實(shí)施課程改革的行動(dòng)能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個(gè)面向”對(duì)現(xiàn)有的課程模塊進(jìn)行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性與創(chuàng)新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強(qiáng)調(diào)針對(duì)性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；選修課面向課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。
避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。
通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補(bǔ)具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等也是未來試點(diǎn)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式與方法團(tuán)隊(duì)研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營(yíng)型的師徒關(guān)系，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結(jié)合的方式，通過案例教學(xué)強(qiáng)化碩士生對(duì)學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高其解決教學(xué)實(shí)際問題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問題，要求學(xué)生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學(xué)”習(xí)中解決問題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)所學(xué)，課程導(dǎo)師適時(shí)將學(xué)生分成若干研究小組,在實(shí)踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學(xué)生通過“說課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上?！⒏駥?shí)踐反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實(shí)習(xí)法’“課題研學(xué)法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實(shí)踐法”“品課揚(yáng)善鑒賞法”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來特色教學(xué)的選擇性考量。
三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的新舉措進(jìn)一步解讀。
專業(yè)碩士培養(yǎng)“項(xiàng)目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學(xué)’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育改革對(duì)世界教育強(qiáng)國(guó)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學(xué)模擬培養(yǎng)模式”，為實(shí)施“項(xiàng)目”帶來借鑒與衍生性思考。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦原負(fù)責(zé)人張堯?qū)W教授講話指出“試點(diǎn)單位將學(xué)校自身特點(diǎn)特長(zhǎng)發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學(xué)’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項(xiàng)目制”碩士培養(yǎng)試點(diǎn)的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標(biāo)是將碩士培養(yǎng)成高效率的實(shí)踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗(yàn)試點(diǎn)成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢(shì)，首先是院校內(nèi)部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場(chǎng)之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點(diǎn)院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。
試點(diǎn)單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢(shì)，學(xué)習(xí)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢(shì)，就人才培養(yǎng)定位達(dá)成認(rèn)識(shí)上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對(duì)碩士學(xué)位培養(yǎng)類型變化的認(rèn)識(shí)應(yīng)該從“概念區(qū)分”開始，從學(xué)位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學(xué)碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學(xué)碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學(xué)習(xí)為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實(shí)際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐為主體，學(xué)位定性為應(yīng)用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實(shí)踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實(shí)踐”，前者將學(xué)生培養(yǎng)成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評(píng)價(jià)者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀(jì)性的教育觀念、務(wù)實(shí)性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律的班級(jí)管理專家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學(xué)行政與研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)一線名?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當(dāng)政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點(diǎn)院校、基層教育行政管理部門、一線中小學(xué)來共同組建管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在內(nèi)的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長(zhǎng)培訓(xùn)中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動(dòng)。同時(shí)注重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多元化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師應(yīng)分別來自教學(xué)實(shí)踐第一線的中學(xué)特級(jí)教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點(diǎn)高等學(xué)校的專家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐過程中的認(rèn)識(shí)提高。導(dǎo)師隊(duì)伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、目標(biāo)趨同的共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)施前有必要開辦“碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班“教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)專題研修班“中學(xué)教育課程改革調(diào)研班”等,邀請(qǐng)高校教育專家和中學(xué)特級(jí)教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認(rèn)識(shí)中學(xué)課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同的新思維。
要推動(dòng)與中小學(xué)行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進(jìn)制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’?！敖獭苯⒃趯W(xué)生明確需求的基礎(chǔ)上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實(shí)踐實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題“用”立足于目標(biāo)評(píng)價(jià)與實(shí)踐檢驗(yàn)。教育碩士通過招考“一進(jìn)”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實(shí)踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進(jìn)行探索性實(shí)踐，要求碩士在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地讀書，逐步消除因認(rèn)識(shí)缺位而造成課堂實(shí)踐的力不從心，形成教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認(rèn)識(shí)和新問題“二進(jìn)”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習(xí)與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進(jìn)行研究；最后半年“二出”校門赴基層實(shí)習(xí)，運(yùn)用并檢驗(yàn)在校研究成果，接受實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補(bǔ)實(shí)踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、做教學(xué)案例分析，或現(xiàn)場(chǎng)講課或說課。課程學(xué)習(xí)階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設(shè)中學(xué)特級(jí)教師教學(xué)實(shí)踐分析類課程,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)師和中學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生1般每個(gè)月向?qū)熃榻B實(shí)踐情況或回大學(xué)聽專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學(xué)聽課，與實(shí)踐導(dǎo)師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃和要求。
“協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會(huì)需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計(jì)，學(xué)前教育擁有幾大社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，雙語教學(xué)、動(dòng)漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補(bǔ)充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂英語》、《學(xué)前創(chuàng)新教學(xué)法》（外國(guó)語學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動(dòng)漫禮儀教育》（教心系與計(jì)算機(jī))、《經(jīng)典國(guó)學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動(dòng)漫）一研究機(jī)構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計(jì)算機(jī)學(xué)院）一動(dòng)漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺(tái)；通過省級(jí)幼師一國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺(tái)。
教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點(diǎn)應(yīng)按照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)有關(guān)精神，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì),凝練專業(yè)特色，建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實(shí)質(zhì)性的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學(xué)位“項(xiàng)目制”有序推進(jìn)與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國(guó)專業(yè)學(xué)位建設(shè)的特色之路。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十三
國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的新篇章?！胺?wù)國(guó)家特殊需要人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作在全國(guó)展開。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！痹趪?guó)家學(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時(shí)期以及我校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國(guó)家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機(jī)制，是高校必須面對(duì)和思考的重要課題。
一、存在的問題。
目前，國(guó)內(nèi)具有學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，由于全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學(xué)前專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問題。
1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢(shì)。
雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過校內(nèi)外、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實(shí)效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，縮短理論與實(shí)踐之間的間隙方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導(dǎo)師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實(shí)踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?？傮w而言,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式則運(yùn)用較少。
3.實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣,但見習(xí)、實(shí)習(xí)仍為主體實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價(jià)值觀的形成。
學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實(shí)踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實(shí)踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)則并不經(jīng)常采用。
4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與國(guó)家教指委的要求還有一定差距實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。在國(guó)家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學(xué)前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往只有4~6個(gè)月，與教指委的要求相比，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間還不足。
5.與政府及地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機(jī)制的主體要素之一。一般來說，政府會(huì)站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機(jī)制中的主體要素進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠高等學(xué)校一己之力是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。然而，在具體實(shí)踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是提高專業(yè)碩士實(shí)踐能力的主要依托，是開展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實(shí)踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)。
二、原因分析。
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位模糊，獨(dú)立的教育教學(xué)體系尚不成熟,教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學(xué)位教育的開端。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，以培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實(shí)踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對(duì)其認(rèn)識(shí)和把握出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致實(shí)踐中課程設(shè)置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對(duì)此,教師和學(xué)生普遍存在不滿，認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)不足等?？梢姡壳皩W(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構(gòu)建成熟是造成實(shí)踐認(rèn)知偏差和滿意度較低的主要原因。
2.未建立起獨(dú)立、完善的質(zhì)量保障體系一般來說,教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標(biāo)、組織、制度、評(píng)價(jià)及反饋等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實(shí)質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無法及時(shí)反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果偏低就在所難免。
3.政府投入不足、社會(huì)關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進(jìn)而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度不高，對(duì)其價(jià)值不夠認(rèn)同，對(duì)其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學(xué)的社會(huì)參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。
4.師資隊(duì)伍不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊(duì)伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)決定了其師資隊(duì)伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊(duì)伍不同。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊(duì)伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問題，即在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。
三、對(duì)策。
構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)針對(duì)以上問題及原因開展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標(biāo)，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點(diǎn)。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動(dòng)態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。
1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨(dú)立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標(biāo)、建設(shè)師資隊(duì)伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔(dān)決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責(zé)任，給予專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會(huì)力量，充分利用其實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標(biāo)。
2.明確學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強(qiáng)會(huì)帶來后續(xù)一系列行動(dòng)和實(shí)踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)制定上，首先，要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，要密切結(jié)合幼兒園實(shí)際，以幼兒園實(shí)踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標(biāo)，即以幼兒園實(shí)踐中所需的實(shí)用性人才為目標(biāo)。
3.建立健全高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實(shí)施。
首先，嚴(yán)控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學(xué)前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請(qǐng)假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績(jī)管理辦法、建立見實(shí)習(xí)考核制度等；再次,規(guī)范學(xué)位論文。
相關(guān)信息。
工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機(jī)制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個(gè)環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。
4.以學(xué)前教師實(shí)踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。
因此,要將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在訴求與學(xué)生所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，必須通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和各種教學(xué)方式的實(shí)施。
第一，提高課程內(nèi)容實(shí)用性比重，強(qiáng)化學(xué)前教育實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展實(shí)況，有效結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)用價(jià)值，來設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐性、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。
第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗(yàn)未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實(shí)際，開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。
5.切實(shí)推行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化師資學(xué)前教育專業(yè)背景教師隊(duì)伍建設(shè)歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺(tái)提升其學(xué)前教育專業(yè)背景知識(shí),如實(shí)行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動(dòng)發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實(shí)推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識(shí),構(gòu)筑交流合作平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的聯(lián)系與交流。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十四
摘要:全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)是當(dāng)前研究生培養(yǎng)效率提升的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。以環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進(jìn)的措施，提出理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)效率提升新思路，強(qiáng)化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才提供參考。
專業(yè)碩士是相對(duì)于學(xué)術(shù)碩士而言的，當(dāng)前專業(yè)碩士的培養(yǎng)對(duì)象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學(xué)術(shù)型崗位做準(zhǔn)備的學(xué)生，定位為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才［1］。專業(yè)碩士教育最早出現(xiàn)在美國(guó)，我國(guó)的專業(yè)碩士培養(yǎng)自上個(gè)世紀(jì)八十年代逐漸興起;教育部和國(guó)務(wù)院統(tǒng)一部署展開試點(diǎn)探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)教育。然而，此時(shí)的主要面向具有一定的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或者管理人員，培養(yǎng)模式也主要以非全日制的在職培養(yǎng)模式為主。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高層次應(yīng)用型人才成為社會(huì)急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養(yǎng)步伐成為國(guó)家的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，因此，教育部增加了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃，并擴(kuò)展到了多個(gè)領(lǐng)域。從此，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉(zhuǎn)變，也開始以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的比例［2］。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽專業(yè)，也成為新增設(shè)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)服務(wù)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型高端人才，對(duì)發(fā)展我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)、提高國(guó)內(nèi)環(huán)保技術(shù)和提升國(guó)際環(huán)保市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數(shù)的增加，環(huán)境工程專業(yè)碩士的教育質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和浙江省“環(huán)境科學(xué)與工程”重中之重學(xué)科的建設(shè)，通過圍繞當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效率提升的新方法。
一、培養(yǎng)效率概念的解析。
(一)效率及培養(yǎng)效率。
效率，“效”即效果，一般是指行為對(duì)目標(biāo)的效果;“率”指速率，行為達(dá)成目標(biāo)的速率。馬克思曾采用單位工作時(shí)間的產(chǎn)量來衡量生產(chǎn)效率。效率在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經(jīng)濟(jì)在不減少一種物品生產(chǎn)的情況下，就不能增加另一種物品的生產(chǎn)時(shí)，它的運(yùn)行便是有效率的”。效率在管理學(xué)上含義，是輸入與輸出的關(guān)系，對(duì)于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率。總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系對(duì)效率的基本認(rèn)識(shí)是一致的，即效率是投入與產(chǎn)出的數(shù)量關(guān)系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)理論，高等院校研究生培養(yǎng)的效率是指高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)在既定成本下所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)出量。它是保證現(xiàn)有技術(shù)水平下，生產(chǎn)者得到最大產(chǎn)出或投入最小成本的能力。而對(duì)于本論文中的人才培養(yǎng)效率就屬于配置效率，即在現(xiàn)有社會(huì)資源和規(guī)定的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等各個(gè)方面的成長(zhǎng)及收益。
(二)培養(yǎng)規(guī)模效率。
從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，對(duì)教育成本投資也是一種生產(chǎn)性投資行為，可以計(jì)算投入產(chǎn)出進(jìn)行成本效益分析。自面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，全國(guó)具有招收專業(yè)碩士研究生資格的培養(yǎng)單位日益增多，且招收名額也不斷增加。國(guó)家在20的基礎(chǔ)上減少學(xué)術(shù)型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達(dá)到專業(yè)型:學(xué)術(shù)型=7:3［5］。一般來說，全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財(cái)力(國(guó)家財(cái)政撥款、企業(yè)投資、社會(huì)資助、科研收入、學(xué)生自費(fèi)等)、物力(實(shí)驗(yàn)設(shè)備、固定資產(chǎn)等)等方面;而全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)產(chǎn)出包括碩士畢業(yè)生數(shù)量、研究生學(xué)術(shù)水平、研究生教學(xué)成果、研究生綜合素質(zhì)提升等。所以合理且平衡的投入產(chǎn)出比是提高培養(yǎng)規(guī)模效率的關(guān)鍵［6］。
(三)培養(yǎng)質(zhì)量效率。
對(duì)于全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)規(guī)模效率并不代表具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量效率，因?yàn)榕囵B(yǎng)規(guī)模效率更多的是數(shù)據(jù)上的表征，而全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量效率上［7］。環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的目的都是培養(yǎng)出掌握了堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與工程理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)及現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)方法和技能，能從事應(yīng)用型工程技術(shù)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)工程應(yīng)用型人才。如果培養(yǎng)單位輸入到社會(huì)的環(huán)境工程專業(yè)碩士不具有這些能力和素質(zhì)，達(dá)不到社會(huì)的要求，那么這樣的培養(yǎng)是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，怎樣保證研究生質(zhì)量與數(shù)量的共同增長(zhǎng)，在提高培養(yǎng)規(guī)模效率的同時(shí)也提高培養(yǎng)質(zhì)量效率成為一個(gè)難題。
二、培養(yǎng)效率存在的問題。
(一)偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率。
由于我國(guó)高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統(tǒng)的計(jì)劃體制依然存在，市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制非常不完善，導(dǎo)致高校招生計(jì)劃并不符合社會(huì)的人才需求，很多專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)大于社會(huì)的需求量。以環(huán)境工程專業(yè)為例，隨著近年來國(guó)家環(huán)境質(zhì)量的下降，國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭(zhēng)相開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，并開始大規(guī)模招生。但是環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求與市場(chǎng)等行情密切相關(guān)，導(dǎo)致對(duì)人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)率。所以一般說來師生比越大培養(yǎng)質(zhì)量越高，哈佛大學(xué)的師生比約為1:2，耶魯大學(xué)的師生比約為1:3，在我國(guó)關(guān)于培養(yǎng)效率的師生比國(guó)務(wù)院規(guī)定的是不小于1:10，而事實(shí)上中國(guó)很多培養(yǎng)單位的師生比都沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)［8］。在這樣的大背景下，很多培養(yǎng)單位向社會(huì)輸出的專業(yè)碩士人才都并未達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)要求。所以過于地強(qiáng)調(diào)投入產(chǎn)出比，偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率，嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)效率。
(二)培養(yǎng)質(zhì)量效率不明顯。
目前全國(guó)已經(jīng)有170余所高校等單位開始招收環(huán)境工程專業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專業(yè)碩士的高校等單位中，招生質(zhì)量和教育質(zhì)量參差不齊。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)理念下，大部分的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然對(duì)專業(yè)碩士的一些培養(yǎng)方式做了一些改革，但是培養(yǎng)理念未能轉(zhuǎn)變，結(jié)果表現(xiàn)為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案差別不大，并未能增強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)碩士在環(huán)境保護(hù)技術(shù)、技能和管理方面的實(shí)踐能力［9］。另外，社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)碩士的誤解和歧視，導(dǎo)致培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)不夠重視，也是造成環(huán)境工程專業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養(yǎng)觀念跟不上的重要原因之一。對(duì)于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式一般為校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，這種模式重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在完成校內(nèi)理論課之后在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用工作。但是這種模式在專業(yè)導(dǎo)師缺乏、高校重視學(xué)術(shù)的氛圍下流為形式。目前高校對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式依然是理論課、做實(shí)驗(yàn)、寫論文。這種培養(yǎng)模式雖然有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和科學(xué)研究的探索，但是實(shí)踐階段的缺乏使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)失去了其本質(zhì)意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)存在著巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)是除去了很多干擾因素后對(duì)理論的驗(yàn)證，而實(shí)踐的'復(fù)雜性使得其與理論和實(shí)驗(yàn)存在著巨大的脫節(jié)。同時(shí)配套設(shè)施不完善使得實(shí)踐環(huán)節(jié)難以執(zhí)行也是無法提高培養(yǎng)質(zhì)量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實(shí)踐基地，但是只是建立了名義上的合作關(guān)系或者實(shí)踐基地，并未形成真正的專業(yè)碩士實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，結(jié)果表現(xiàn)為實(shí)踐基地的建設(shè)的形式化，無法真正為專業(yè)學(xué)位研究生提供相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)單位招收計(jì)劃的盲目性、對(duì)培養(yǎng)理念的誤解、培養(yǎng)模式單一、配套設(shè)施不完善等原因使得全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量效率在其培養(yǎng)規(guī)模效率提高的同時(shí)并未得到明顯的提高。
三、培養(yǎng)效率提升的思考。
建立完善合理的市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于加強(qiáng)教育活動(dòng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量、規(guī)格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統(tǒng)的整體效率［11］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)代工業(yè)、企業(yè)以及社會(huì)對(duì)環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術(shù)、技能和管理理念應(yīng)當(dāng)滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)只注重理論研究，往往對(duì)實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)不足，因此，導(dǎo)師必須在這方面予以重視。研究生成果評(píng)定除了以學(xué)術(shù)論文作為評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)之外，可考慮工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用型研究成果等同時(shí)作為考核指標(biāo)，特別是帶有學(xué)?；蛘叩胤教厣呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)及成長(zhǎng)具有較好的優(yōu)勢(shì)。以我校環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例，我校針對(duì)浙江地方經(jīng)濟(jì)特色和全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)開展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的廢水高級(jí)氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)培養(yǎng)，使碩士生掌握一定的工程設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試和工藝開發(fā)的能力，并鼓勵(lì)全日制專業(yè)碩士積極參與校外設(shè)計(jì)院或者環(huán)保企業(yè)的實(shí)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力。
(二)專業(yè)、課程規(guī)模培養(yǎng)效率提升。
對(duì)于專業(yè)碩士而言，重要的是應(yīng)用技術(shù)而不是科學(xué)研究，故課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)有所區(qū)別。例如環(huán)境工程專業(yè)碩士的課程設(shè)置中可重點(diǎn)開設(shè)“環(huán)境工程cad技術(shù)”、“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“施工管理”等具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性的專業(yè)課程。對(duì)于一些技術(shù)性很強(qiáng)的課程，授課老師還可帶領(lǐng)同學(xué)深入環(huán)保設(shè)施施工現(xiàn)場(chǎng)、污水處理廠或者企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并請(qǐng)企業(yè)資深工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以此增加學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)，加深印象，提高動(dòng)手能力。將資源更多地投入到專業(yè)碩士的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，這樣既平衡了投入產(chǎn)出比，提升了專業(yè)、課程的規(guī)模培養(yǎng)效率，也會(huì)提高培養(yǎng)質(zhì)量效率［12］。
(三)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)。
為了在提高專業(yè)碩士專業(yè)技能的同時(shí)提升學(xué)位論文水平，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，針對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃可以考慮學(xué)位論文與實(shí)踐實(shí)習(xí)交叉完成。如首先，專業(yè)碩士在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，必須進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與導(dǎo)師課題部分工作，了解各研究方向并與導(dǎo)師討論確定學(xué)位論文需完成的內(nèi)容，導(dǎo)師協(xié)助制定相應(yīng)的完成計(jì)劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學(xué)位論文需要完成內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，去相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)習(xí)與實(shí)踐，熟悉實(shí)際技術(shù)應(yīng)用工作開展所需的各項(xiàng)技能，并初步掌握時(shí)間、計(jì)劃管理的相關(guān)知識(shí)，特別是培養(yǎng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)制定并完成相應(yīng)任務(wù)的能力;再次，在實(shí)習(xí)實(shí)踐一段時(shí)間后，回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)并培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)技能，另一方面也可以將學(xué)習(xí)到的管理等知識(shí)用于后續(xù)學(xué)位論文完成，確保學(xué)位論文的質(zhì)量與專業(yè)技能提升的相互促進(jìn)。環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文可以是在一定的生產(chǎn)實(shí)踐或者工程背景的基礎(chǔ)上完成的具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性并解決了一定實(shí)踐問題或技術(shù)問題的論文。如環(huán)保工程設(shè)計(jì)，也可以是環(huán)保設(shè)備等產(chǎn)品的開發(fā)，是技術(shù)在某領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用總結(jié)報(bào)告，甚至還可以考慮是某個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃或者管理。當(dāng)然，論文應(yīng)該由導(dǎo)師把關(guān)，并通過學(xué)校和企業(yè)組成的專家組的答辯。將環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學(xué)校與企業(yè)合作，對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以做到理論與實(shí)踐、教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，使人才的培養(yǎng)滿足市場(chǎng)的需求。學(xué)校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)校師生深入企業(yè)內(nèi)部，共同參與環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)和管理工作，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學(xué)生傳授環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的一些實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。學(xué)校的研發(fā)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題再反饋給學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)共同商討應(yīng)對(duì)策略或者改進(jìn)措施。專業(yè)碩士有在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)從學(xué)校定向招收學(xué)校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產(chǎn)學(xué)研之間形成了完美的合作關(guān)系。這樣既解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，又解決了企業(yè)對(duì)人才的需求，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動(dòng)參與性［13］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是當(dāng)今高校和相關(guān)的教育工作者不可推卸的責(zé)任。在培養(yǎng)過程中，我們可以采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進(jìn)的措施，強(qiáng)化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十五
一篇畢業(yè)論文雖然不能全面地反映出一個(gè)人的才華，也不一定能對(duì)社會(huì)直接帶來巨大的效益，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響。但是，實(shí)踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。
摘要：文章在對(duì)物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出了物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題，闡述了物流專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)課程體系的思路與方法，以期能對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：物流專業(yè)，工學(xué)結(jié)合，研究。
一、引言。
作為“第三利潤(rùn)源泉”的物流產(chǎn)業(yè)，其價(jià)值效益已逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。從發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段,對(duì)物流技能型從業(yè)人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。如何培養(yǎng)高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個(gè)新課題[1]。
基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式能增強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，根據(jù)物流業(yè)務(wù)崗位的任職要求，對(duì)物流專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和整合是高職院校各專業(yè)教學(xué)改革的新趨勢(shì)[2]。物流專業(yè)的教學(xué)改革必須從崗位工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，建設(shè)基于工作任務(wù)的核心課程，特別是要建設(shè)完善針對(duì)某一領(lǐng)域基層管理崗位的課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，構(gòu)建突出崗位技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐交叉進(jìn)行，保證與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與企業(yè)的“零距離”。
如何培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位要求的物流專業(yè)技能是本專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3,4]。為了更好地滿足社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求狀況以及對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)一步明確高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以便更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化”的物流人才，筆者在對(duì)物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)的課程體系的思路與方法，以期能對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的`實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。
二、物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題。
面對(duì)我國(guó)物流業(yè)飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)面臨著眾多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
(一)市場(chǎng)對(duì)物流人才需求的變化對(duì)物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和模式形成了挑戰(zhàn)。
眾所周知，在以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為依據(jù)的國(guó)力競(jìng)賽中，物流業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率和現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。在我國(guó)加入wto后，國(guó)內(nèi)物流業(yè)也迫切需要與國(guó)際接軌，而物流人才的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。
根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，高校既要培養(yǎng)企業(yè)物流人才，如零售行業(yè)物流的采購(gòu)、管理和作業(yè)人才;又要培養(yǎng)物流企業(yè)人才，如適應(yīng)第三方物流、快遞物流等業(yè)務(wù)的管理人才。此外，在企業(yè)用人的調(diào)查反饋情況可以看出，我國(guó)物流業(yè)仍存在缺乏復(fù)合型高級(jí)管理人才、專業(yè)性、技能性人才，在物流人才培養(yǎng)方面仍具有濃重的傳統(tǒng)特色，難以滿足現(xiàn)代物流業(yè)跨越式發(fā)展的要求。
(二)物流管理教育資源和教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。
從目前物流專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，物流企業(yè)要求物流方面的從業(yè)人員應(yīng)具有一定物流知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，國(guó)內(nèi)有關(guān)物流專業(yè)方面的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速崛起，相當(dāng)多的大學(xué)和學(xué)院設(shè)置了物流管理專業(yè)，專業(yè)設(shè)置也逐漸完善。同時(shí)在物流協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面開展了物流的職業(yè)教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓(xùn)系統(tǒng)。但在物流管理教育資源和教育市場(chǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。
(三)物流管理專業(yè)自身存在的問題。
作為新興專業(yè)，物流管理專業(yè)近幾年來發(fā)展迅速，規(guī)范化程度不斷提高，影響力逐步擴(kuò)大;但與示范專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)相比，物流管理專業(yè)還存在一些急待解決的問題。
1.師資隊(duì)伍總量不足，質(zhì)量不高。
師資力量不強(qiáng)，在全國(guó)和地區(qū)有較大影響力的專家、學(xué)者不多;高學(xué)歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理;高水平的學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚未形成。
2.學(xué)術(shù)水平較低，服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)。
承擔(dān)和參與的各級(jí)課題較少，年人均發(fā)表專業(yè)論文數(shù)較少，且分布不均勻。物流管理專業(yè)為相關(guān)政府部門和企業(yè)的決策提供咨詢服務(wù)的作用還沒有得到發(fā)揮。
3.課程和教材建設(shè)才剛剛起步。
在物流專業(yè)沒有優(yōu)秀課程，而且還有部分專業(yè)新開課程的效果有待未來兩年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。課程講授方式比較單一，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段尚需進(jìn)一步提高。全國(guó)還沒有出版權(quán)威認(rèn)證的物流專業(yè)教材。
4.實(shí)踐教學(xué)滯后于專業(yè)發(fā)展的要求。
物流管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除專門的實(shí)驗(yàn)課程外，還有許多專業(yè)課程離開了實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)就無法達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的效果。
三、物流管理專業(yè)改革的目標(biāo)及思路。
(一)物流管理專業(yè)改革的主要目標(biāo)。
1.以“應(yīng)用”為主旨，以模塊為要素，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。
2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育觀念和技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既具有扎實(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)，有實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
3.加強(qiáng)與同行兄弟院校和交通企業(yè)、交通管理部門的橫向教育協(xié)作關(guān)系，編寫一定數(shù)量?jī)?nèi)容簡(jiǎn)潔實(shí)用、組織科學(xué)合理的教材和典型教學(xué)案例，并加強(qiáng)理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。
4.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行階段性教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，為物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的提供一個(gè)好的平臺(tái)。
(二)物流管理專業(yè)教學(xué)改革的思路。
培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡快地提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)技能、科學(xué)能力是成功地推行教學(xué)管理專業(yè)的有力保障。為適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，我校非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，正在逐步地建設(shè)一支思想政治過硬、師德高尚、教風(fēng)優(yōu)良、學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、能承擔(dān)省級(jí)科研課題的一支多能的、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理的、以博士和研究生為主體的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，努力使全校生師比達(dá)到20：1。
提高教師的學(xué)術(shù)研究水平。培養(yǎng)和形成穩(wěn)定的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，凝練出本專業(yè)的特色學(xué)術(shù)研究方向，積極探索科研與實(shí)踐相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、政府部門從事實(shí)踐調(diào)研，形成產(chǎn)、學(xué)有機(jī)結(jié)合的機(jī)制。堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)的宗旨，以提升團(tuán)隊(duì)科研能力和影響力為目標(biāo)，積極承攬和參與各級(jí)各類研究課題和咨詢項(xiàng)目。廣泛開展合作與交流，每年至少請(qǐng)1名校外本專業(yè)著名專家學(xué)者來校講學(xué)或進(jìn)行學(xué)術(shù)合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學(xué)術(shù)會(huì)議，使本專業(yè)教師力爭(zhēng)主持省部級(jí)以上教研項(xiàng)目1項(xiàng)。
走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路。物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場(chǎng)營(yíng)銷類、倉(cāng)儲(chǔ)配送類、口岸物流類、交通運(yùn)輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務(wù)于社會(huì)的原則，結(jié)合自身的現(xiàn)狀，以倉(cāng)儲(chǔ)配送為重點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，結(jié)合“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式師生共同參與企事業(yè)和政府部門的科研科技項(xiàng)目，使教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力得到提高。
四、物流專業(yè)課程體系改革與整合的策略。
結(jié)合我國(guó)物流專業(yè)教育的現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)物流業(yè)的跨越式發(fā)展，加快物流專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，筆者從物流專業(yè)的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。
(一)建立與專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)業(yè)務(wù)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)體系包括入學(xué)軍訓(xùn)、課程教學(xué)中案例模擬、第二課堂活動(dòng)(包括課程學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng))、假期社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)、物流公司見識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇一
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性是其顯著特征。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首先要有與之相適應(yīng)的課程體系。課程學(xué)習(xí)是研究生獲取知識(shí)、形成能力、提高素質(zhì)的基本途徑，完善的課程體系是保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素［8］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，其課程設(shè)置應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要側(cè)重于通過日常的專業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)具有臨床應(yīng)用和操作能力的高級(jí)臨床人才的目的［9］。因而，課程設(shè)置必須樹立“專業(yè)能力”為中心的理念，課程體系建設(shè)必須以臨床實(shí)踐為核心，從而讓專業(yè)學(xué)位研究生能夠在掌握臨床基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，取得突破性的臨床實(shí)踐能力的發(fā)展。在課程教學(xué)上，合理壓縮理論課程時(shí)間，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用與臨床實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，除課堂授課外，可廣泛采用講座、報(bào)告、沙龍、討論、臨床研討等與臨床培訓(xùn)密切相關(guān)的形式教學(xué)。
3．2加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。
應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)各科室臨床技能的培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范出科考核;各臨床輪轉(zhuǎn)科室應(yīng)當(dāng)成立臨床實(shí)踐技能指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)輪轉(zhuǎn)研究生的日常教育和臨床指導(dǎo)，聘請(qǐng)臨床操作規(guī)范、診療水平高超的專家、教授，定期為研究生開展臨床操作示范，規(guī)范和提升研究生的臨床操作能力與水平;輪轉(zhuǎn)科室實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制，盡量多為研究生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)［10］。同時(shí)，還要提高學(xué)科導(dǎo)師組的整體水平，改變導(dǎo)師與研究生之間數(shù)量不對(duì)等的狀況，盡量做到一人一師，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正;醫(yī)院管理部門應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方法，一方面，邀請(qǐng)各學(xué)科專家或?qū)W者作專業(yè)知識(shí)及臨床技能操作報(bào)告;另一方面，支持專業(yè)學(xué)位研究生參加專業(yè)技能競(jìng)賽或相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。研究生個(gè)人也應(yīng)多觀察、多思考、多訓(xùn)練，自己找機(jī)會(huì)進(jìn)行臨床技能的操作與練習(xí)。
3．3完善管理監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范考核制度。
管理監(jiān)督機(jī)制的不完善、不嚴(yán)格，是導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能水平不高的原因之一。因此必須建立健全監(jiān)督管理與考核機(jī)制，制定完善的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，嚴(yán)格出科考核。學(xué)校、醫(yī)院及各臨床科室應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)、執(zhí)行并監(jiān)督好專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，要制定具體、詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體措施，以確保臨床輪轉(zhuǎn)、出科考核、中期考核以及畢業(yè)臨床能力考核等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量和考核效果，各環(huán)節(jié)的考核，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一聘請(qǐng)考核專家，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)由各科室自行安排，對(duì)于不按規(guī)定計(jì)劃輪轉(zhuǎn)或出科考核不合格者，要給予批評(píng)教育或者學(xué)業(yè)預(yù)警，從而使考核真正成為把控專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3．4促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)銜接的統(tǒng)一。
醫(yī)學(xué)教育是高等教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保障。醫(yī)學(xué)教育既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的特有規(guī)律［11］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育要取得預(yù)期的教育效果，必須得到教育部門和衛(wèi)生部門的協(xié)同配合與支持。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌已實(shí)現(xiàn)政策上的突破，教育部門與衛(wèi)生部門應(yīng)在相關(guān)資格考試的時(shí)間及證書發(fā)放的時(shí)間上進(jìn)一步協(xié)調(diào)，力爭(zhēng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)時(shí)就能順利取得“四證”。如此，不僅較好地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)之間的銜接問題，而且也能及時(shí)地為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及衛(wèi)生事業(yè)部門輸送高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。全面實(shí)施醫(yī)教協(xié)同是高等醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要措施，是實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接的有效途徑。要真正將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接落到實(shí)處，還需要教育、衛(wèi)生等有關(guān)部門持續(xù)關(guān)注此項(xiàng)工作，繼續(xù)研究完善相關(guān)配套政策，為臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后順利進(jìn)入臨床工作提供政策保障。
參考文獻(xiàn):。
［11］汪玲．教改醫(yī)改互動(dòng)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育模式改革［j］．學(xué)位與研究生教育，2013(11):19-22．doi:10．16750/j．a(chǎn)dge．2013．11．002.
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇二
現(xiàn)階段，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)主要分為2種形式：科學(xué)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。其中，科學(xué)型學(xué)位主要為高等醫(yī)科院校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和科研人才。如何針對(duì)上述目標(biāo)，將研究生培養(yǎng)成為富有探索熱情、具備堅(jiān)實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能、初步掌握科學(xué)研究思路和方法的合格人才至關(guān)重要。筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面的培養(yǎng)對(duì)于研究生的成長(zhǎng)，尤其是科學(xué)型學(xué)位研究生的成長(zhǎng)不可或缺。首先，研究生階段是科學(xué)工作者科研生涯的起步時(shí)期，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于研究生科學(xué)素養(yǎng)的鍛造，這其中又包含科學(xué)精神的塑造、科研能力的鍛煉、科研基本功的學(xué)習(xí)等幾個(gè)層次；其次，由于培養(yǎng)的是臨床醫(yī)學(xué)門類的研究生，要著重培養(yǎng)其從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展日益依賴于多學(xué)科的合作和交叉，要培養(yǎng)研究生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。筆者將結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐一論述。
1科學(xué)素養(yǎng)的鍛造。
1．1科學(xué)精神的塑造。
科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學(xué)精神的塑造也需要著重強(qiáng)調(diào)求真和創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。求真是科學(xué)研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實(shí)事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對(duì)此，導(dǎo)師的身教勝于言傳。很難想象一個(gè)急功近利，學(xué)術(shù)浮躁，缺乏對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神的導(dǎo)師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導(dǎo)師是否能夠在面對(duì)晉升、申請(qǐng)課題的壓力時(shí)保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。此外，作為導(dǎo)師要時(shí)刻關(guān)注研究生的工作結(jié)果。一方面要深入一線檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，另一方面對(duì)于過于理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要反復(fù)核查，甚至安排不同研究生進(jìn)行驗(yàn)證。創(chuàng)新是科學(xué)活力之所在，寬廣的知識(shí)面是創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)研究生廣泛涉獵，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)等均應(yīng)有所了解。作為導(dǎo)師要盡可能為研究生提供參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，通過參與各種學(xué)術(shù)交流能夠達(dá)到了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)踐中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機(jī)制，一旦成功邀請(qǐng)到高水平的專家開展學(xué)術(shù)交流，就應(yīng)相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導(dǎo)師還要通過建立平等對(duì)話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)研究生對(duì)文獻(xiàn)，甚至對(duì)導(dǎo)師提出質(zhì)疑來培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。
1．2科研能力的鍛煉。
科研能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在研究生階段應(yīng)著重學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。
1．2．1學(xué)習(xí)能力研究生階段的學(xué)習(xí)主要采用教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，并逐步向自學(xué)過渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨(dú)立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。作為導(dǎo)師，重要的是及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)渠道、傳授學(xué)習(xí)技巧。在資訊日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻(xiàn)、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時(shí)，務(wù)必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時(shí)效性較差；最新文獻(xiàn)能夠反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，但是否準(zhǔn)確、全面還需要時(shí)間的考驗(yàn)；專業(yè)論壇是技術(shù)溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對(duì)信息切實(shí)理解、準(zhǔn)確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻(xiàn)圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可靠性。此外，要鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學(xué)習(xí)一手經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的革命性階段。作為導(dǎo)師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的過程中也要加速自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。而這種自我更新的過程是可以與督促研究生學(xué)習(xí)的過程有機(jī)結(jié)合的。研究生擔(dān)負(fù)起對(duì)新領(lǐng)域、新理論、新技術(shù)不斷探索，而導(dǎo)師在其中把握住方向，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理想目標(biāo)。
1．2．2邏輯思維能力科學(xué)研究具有嚴(yán)密的邏輯體系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S是科學(xué)工作者的基本素質(zhì)。因此，研究生階段必須進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)的方式，使研究生理解體會(huì)并清楚表述本領(lǐng)域重要研究工作的思路。又如，可以通過課題進(jìn)展報(bào)告會(huì)的方式，促進(jìn)不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，由研究生獨(dú)立列出提綱，導(dǎo)師進(jìn)行講評(píng)，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個(gè)研究生學(xué)習(xí)過程，對(duì)于低年級(jí)新生，導(dǎo)師需要針對(duì)具體問題進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，把分析問題、解決問題的思維過程展示給學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對(duì)于較為復(fù)雜的，帶有理論性、節(jié)點(diǎn)性的判斷和抉擇必須經(jīng)由導(dǎo)師把關(guān)，共同研討。而這一研討的.過程也是研究生邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。
1．2．3表達(dá)和溝通能力對(duì)于絕大多數(shù)成熟的科學(xué)家來說，其大部分時(shí)間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會(huì)爭(zhēng)取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學(xué)同道碰撞產(chǎn)生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達(dá)和溝通能力的強(qiáng)弱很大程度上決定了一個(gè)科學(xué)工作者能夠企及的科學(xué)高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強(qiáng)研究生表達(dá)和溝通能力的訓(xùn)練。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)研究生將每次向?qū)焻R報(bào)、每次課題組內(nèi)部會(huì)議、每次開題報(bào)告、預(yù)答辯都作為鍛煉表達(dá)溝通能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組成員盡可能進(jìn)行講評(píng)。導(dǎo)師還鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽同行專家的報(bào)告，學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通技巧。同時(shí)還要為研究生提供參加各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議并做發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，專門開設(shè)報(bào)告技巧的課程也非常重要。通過這種課程，培訓(xùn)研究生如何制作ppt，如何在報(bào)告中與聽眾進(jìn)行目光交流，如何吸引聽眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對(duì)意見。這些實(shí)戰(zhàn)技巧對(duì)于研究生的在表達(dá)和溝通方面的成長(zhǎng)都是寶貴財(cái)富。
1．3團(tuán)隊(duì)合作能力。
科學(xué)發(fā)展帶來了知識(shí)的爆炸，其結(jié)果是再也不會(huì)出現(xiàn)對(duì)各個(gè)門類學(xué)問都知之甚詳?shù)娜?。與之相適應(yīng)，科學(xué)研究中的分工也越來越細(xì)化。在這樣的前提下，科學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)意識(shí)日益受到重視。一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)是否能夠取得成績(jī)，越來越取決于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作能力的強(qiáng)弱。一個(gè)科學(xué)家是否能夠出類拔萃，越來越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。這種合作可以是課題組內(nèi)部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領(lǐng)域，不同單位間的。通過合作，增加產(chǎn)出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實(shí)體會(huì)到合作帶來的效益，在將來的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺的選擇。團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導(dǎo)師要預(yù)見到，有合作就會(huì)有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個(gè)課題組的工作都會(huì)受到影響。在實(shí)踐中，在鼓勵(lì)合作的同時(shí)，要著重分析每個(gè)個(gè)體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對(duì)于研究生，重點(diǎn)滿足其增強(qiáng)能力、發(fā)表文章的需求；對(duì)于專職工作人員，重點(diǎn)滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。
1．4科研基本功的學(xué)習(xí)。
準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程、能夠獨(dú)立對(duì)單項(xiàng)專題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研是研究生階段需要學(xué)習(xí)的科研基本功。研究生是否能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認(rèn)為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實(shí)驗(yàn)技巧的技術(shù)人員，編寫并逐年更新實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行審閱將極有裨益。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實(shí)研究生自身，也可促進(jìn)科室的發(fā)展。研究生文獻(xiàn)調(diào)研能力主要包括文獻(xiàn)檢索、篩選信息和文獻(xiàn)管理3個(gè)方面。在基礎(chǔ)課階段，應(yīng)該要求研究生選修文獻(xiàn)閱讀討論等相關(guān)課程。在課題開展階段，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)傳授相關(guān)搜索引擎，明確領(lǐng)域中重要會(huì)議、期刊和網(wǎng)站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。
2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學(xué)學(xué)位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學(xué)培養(yǎng)的生命科學(xué)類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學(xué)門類，將來面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學(xué)問題。其次，絕大多數(shù)科學(xué)學(xué)位型研究生在本科階段學(xué)習(xí)的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生相比，在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，很容易造成被動(dòng)落后的局面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，導(dǎo)師在選題上就要以臨床需求為導(dǎo)向，避免為了好發(fā)文章在分子、細(xì)胞水平做無休止的探索。而且應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)科學(xué)學(xué)位型研究生到臨床輪轉(zhuǎn)，從而掌握臨床需求的第一手資料。
3培養(yǎng)與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力。
醫(yī)學(xué)要發(fā)展必須集合多學(xué)科的力量，而多學(xué)科共同攻關(guān)的目的依然是解決醫(yī)學(xué)問題。這就決定了未來醫(yī)學(xué)發(fā)展中運(yùn)籌帷幄起核心作用的必然是醫(yī)學(xué)科技工作者。因?yàn)橹挥性谑祜t(yī)學(xué)問題所在的醫(yī)學(xué)專家的謀劃下，各個(gè)學(xué)科的專家才能發(fā)揮作用。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型研究生有望在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的作用。但發(fā)揮作用的前提是，他們能夠在未來與不同學(xué)科專業(yè)人員順暢溝通。因此，在研究生階段即開始培養(yǎng)這種能力就顯得至關(guān)重要。因?yàn)檫@種培養(yǎng)不但可能影響到他們個(gè)人的發(fā)展，甚至有可能影響到醫(yī)學(xué)科學(xué)在未來的走向。在實(shí)踐中，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的興趣和關(guān)注以及與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力，作為導(dǎo)師在這方面的身體力行非常重要。此外，還要著力培養(yǎng)研究生與不同學(xué)科專家相互溝通的技巧。例如，要強(qiáng)調(diào)對(duì)于整體思路的把握而不拘于實(shí)現(xiàn)途徑的細(xì)節(jié)。又如，在開始頭腦風(fēng)暴之前，必須使用大量時(shí)間建立為全體參與人員理解的定義庫(kù)，以期促進(jìn)相互理解，減少誤解帶來的問題?？傊?，研究生是絕大多數(shù)科研工作者的必經(jīng)階段，臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)位型研究生又具有其自身的特點(diǎn)和特殊的職業(yè)前景。如何建立合理的培養(yǎng)思路和方法，促進(jìn)其成才，順利承擔(dān)起醫(yī)學(xué)事業(yè)中的責(zé)任，是每一個(gè)導(dǎo)師必須關(guān)注的重要課題。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇三
醫(yī)學(xué)生的綜合能力是一個(gè)很寬泛的概念，包含醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力。醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的高低關(guān)乎群眾健康水平和生活質(zhì)量的提高，但培養(yǎng)具備較高的科研、教學(xué)和外語水平的創(chuàng)新型醫(yī)療人才還面臨諸多問題?，F(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心就是臨床綜合能力，應(yīng)包括臨床技能操作能力、臨床思維分析能力及臨床溝通能力［3］。由于培養(yǎng)模式的原因，目前研究生比較注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，重視理論的深化和研究，繼承為主、創(chuàng)新不足。研究生臨床技能掌握程度一般，沒有安排集中培訓(xùn)，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，自信心不足。研究生每日忙于為患者辦理出院、接收新患者、寫病歷、安排患者做檢查等臨床醫(yī)療工作，并參加臨床查房、病例討論等。除了臨床工作以外，研究生還必須進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)和論文撰寫，這使得其與患者交流的時(shí)間減少。我國(guó)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育更加重視對(duì)醫(yī)學(xué)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)及臨床技能的培訓(xùn)，對(duì)其綜合素質(zhì)，尤其是人際交往能力的培養(yǎng)稍顯不足，造成研究生綜合素質(zhì)不高，缺乏人文知識(shí)。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇四
目前，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置基本采用與科學(xué)學(xué)位研究生類同的課程體系。課程內(nèi)容仍以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)理論和基本概念為主要框架，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生來說，臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素養(yǎng)是各階段培養(yǎng)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，也是將來進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)，獨(dú)立開展醫(yī)療診治工作的先決條件，由此觀之，現(xiàn)行的課程體系并不能很好地實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)行的課程體系在臨床思維、臨床技能以及職業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)方面仍存在極大的欠缺。因此，必須盡快改變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育中缺乏科學(xué)職業(yè)性課程體系的問題。
2．2職業(yè)銜接培養(yǎng)方案落實(shí)不到位。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后，按照培養(yǎng)方案，需要進(jìn)行不少于33個(gè)月的相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，由各輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師進(jìn)行全面負(fù)責(zé)。但按照我國(guó)研究生培養(yǎng)的相關(guān)要求，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人［2］。我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生開展時(shí)間較短，許多導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)［3］，導(dǎo)致有些導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，仍然遵從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，忽略甚至脫離臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位研究生的.臨床診療能力得不到全面提升，弱化專業(yè)學(xué)位研究生教育工作中的“職業(yè)銜接”作用，使得不能很好地平衡學(xué)術(shù)研究與臨床能力訓(xùn)練之間的關(guān)系，“重科研輕臨床”在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中成為不可忽視的現(xiàn)象，影響了專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2．3臨床操作機(jī)會(huì)少。
隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)的研究生也越來越多，但是醫(yī)院科室內(nèi)的床位和病人數(shù)量相對(duì)固定，使得學(xué)生實(shí)踐資源和臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少，影響了其職業(yè)能力的提高。相應(yīng)的，各科室?guī)Ы汤蠋熕笇?dǎo)的研究生數(shù)量也會(huì)越來越多，使得每個(gè)研究生獲得帶教老師的臨床指導(dǎo)時(shí)間相對(duì)縮短。此外，根據(jù)中國(guó)目前的醫(yī)療法規(guī)，仍舊處于學(xué)習(xí)階段的研究生并不能單獨(dú)行醫(yī)。醫(yī)院和科室為避免出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，一般也不安排研究生獨(dú)立接診病人，從而使得其臨床工作的能力、勇氣和思維得不到充分的訓(xùn)練。另外，學(xué)位論文和完成導(dǎo)師的項(xiàng)目等同樣也會(huì)擠壓掉專業(yè)學(xué)位研究生相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力，使得他們沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行科室輪轉(zhuǎn)和臨床技能的訓(xùn)練，限制了專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作能力的提高。
2．4學(xué)位授予與職業(yè)銜接困難。
5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》?！斗桨浮窞榕R床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌銜接提供了制度依據(jù)?！斗桨浮愤€明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生需經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核合格并獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，方可申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位。因此，各省衛(wèi)計(jì)委已將規(guī)培考試時(shí)間提前至每年4月份，但證書發(fā)放卻要到10月份［4］。這種規(guī)培證書發(fā)放時(shí)間與學(xué)位授予時(shí)間的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位授予，也對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)選擇與職業(yè)進(jìn)入形成了阻礙。
2．5管理制度不健全，考核措施不足。
科室輪轉(zhuǎn)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前醫(yī)院在專業(yè)學(xué)位研究生輪轉(zhuǎn)方面沒有建立起相應(yīng)的管理監(jiān)督機(jī)制，而導(dǎo)師一般在自己固定的科室且日常工作繁重，對(duì)在轉(zhuǎn)科的專業(yè)學(xué)位研究生往往疏于管理［5］，從而難以確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在出科考核方面，缺乏完善的考核體系和客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的高低優(yōu)劣沒有可操作的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)和可量化的具體指標(biāo)［6］，現(xiàn)有的考核和監(jiān)督機(jī)制因?yàn)椴荒車?yán)格執(zhí)行又往往流于形式，或者是走過場(chǎng)，從而使得專業(yè)學(xué)位研究生在臨床能力考核方面存在著考核不規(guī)范、淘汰率低等現(xiàn)象［7］，從而致使研究生科室輪轉(zhuǎn)的效果得不到有效地反饋，不能評(píng)價(jià)和掌握專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，其職業(yè)能力更是難以評(píng)估和掌控。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇五
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的臨床專業(yè)知識(shí)與突出的解決臨床實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，職業(yè)導(dǎo)向性是其顯著特征。從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作以來各地各醫(yī)學(xué)院校所進(jìn)行的實(shí)踐探索來看，要實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)的銜接，需要做到如下三個(gè)方面的統(tǒng)一:1)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一;2)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程評(píng)價(jià)方式與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定方式相統(tǒng)一;3)學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，同時(shí)還獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。我校自級(jí)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生開始［1］，即按照“三結(jié)合、四證書”(所謂“三結(jié)合”是指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓(xùn)過程相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與住院醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;專業(yè)學(xué)位研究生招生和住院醫(yī)師培訓(xùn)招生相結(jié)合?！八淖C書”指學(xué)生畢業(yè)時(shí)要同時(shí)獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。)的培養(yǎng)模式取得了良好的效果，為實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接創(chuàng)造了條件。但由于政策的原因，目前學(xué)生還無法在畢業(yè)離校前拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段合格證書。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇六
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標(biāo)準(zhǔn)上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較。如表1所示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程，有嚴(yán)格的考評(píng)記錄和考核指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時(shí)專業(yè)學(xué)位不可越級(jí)申請(qǐng)，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級(jí)申請(qǐng)。
二、實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過程中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系。
1.不同培養(yǎng)途徑與同一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師，這兩種對(duì)象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標(biāo)準(zhǔn)授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢(shì)必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標(biāo)準(zhǔn)。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補(bǔ)什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時(shí)通過環(huán)節(jié)考評(píng)、階段考核等手段對(duì)培養(yǎng)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。
2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的關(guān)系。
根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位，它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，它是指一種學(xué)位（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位）的`授予權(quán)，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)，即覆蓋整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時(shí)，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，同時(shí)可根據(jù)社會(huì)的需求，以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過一定的申報(bào)審批程序，在非碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的臨床學(xué)科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的教育培養(yǎng)工作。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實(shí)踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會(huì)醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院（如教學(xué)醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開辟和建設(shè)基地。同時(shí)應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對(duì)象，當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在病人身上“實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺(tái)，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以滿足當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。
4.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，隨著這項(xiàng)工作的開展，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重心勢(shì)必向臨床技能水平轉(zhuǎn)移，于是有人擔(dān)心會(huì)影響臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的水平。如何將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)觀念的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，一要轉(zhuǎn)變觀念，將衡量學(xué)科建設(shè)水平的傳統(tǒng)指標(biāo)和重心進(jìn)行調(diào)整，在要求科研項(xiàng)目、科研成果、論文檔次的同時(shí)，將臨床診療技能水平作為一個(gè)重要指標(biāo)，事實(shí)上臨床診療技術(shù)的研究本身是臨床研究的主要內(nèi)容。二要允許臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科研學(xué)位在臨床醫(yī)學(xué)研究生教育中并存，臨床醫(yī)學(xué)有很多的基礎(chǔ)理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個(gè)高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術(shù)創(chuàng)新，這些基礎(chǔ)研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導(dǎo)。加之臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用研究形成自己的運(yùn)行機(jī)制和研究風(fēng)格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學(xué)科人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級(jí)基礎(chǔ)應(yīng)用研究專門人才。三是落實(shí)雙學(xué)位制度，一方面對(duì)一些已經(jīng)接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并參加全國(guó)研究生入學(xué)統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學(xué)有余力可進(jìn)行科學(xué)論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學(xué)位，即專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學(xué)科帶頭人必須是雙學(xué)位獲得者。上述措施對(duì)學(xué)科建設(shè)將起到調(diào)控和促進(jìn)作用，同時(shí)也將帶動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)涵建設(shè)，兩者之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇七
1.該生對(duì)待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程比較努力愿意思考，能夠積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。
2.該生能夠較熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的收入的虛增或虛減費(fèi)用的虛增或虛減不等價(jià)資產(chǎn)置換創(chuàng)造利潤(rùn)虛列資產(chǎn)和負(fù)債和會(huì)計(jì)信息披露不充分等幾個(gè)方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。
3.該生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會(huì)計(jì)監(jiān)督難度增加會(huì)計(jì)監(jiān)督深度增加會(huì)計(jì)監(jiān)督環(huán)境相對(duì)較差和會(huì)計(jì)人員監(jiān)督責(zé)任加重等幾個(gè)方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的一般，分析問題和解決問題的能力一般。
4.該文參考的文獻(xiàn)資料充分且符合論題的需要。該文以——————為例，重點(diǎn)探討——————。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用來分析現(xiàn)實(shí)中的行政管理實(shí)踐問題。但個(gè)別觀點(diǎn)論證還不充分。總體上符合畢業(yè)論文要求。
5.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
6.本文符合專業(yè)要求，反映社會(huì)熱點(diǎn)問題。因此，該主題的研究有利于推進(jìn)我國(guó)————-的進(jìn)一步發(fā)展。全文首先————-的問題，然后分析——————的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的————。全文結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，思路清晰，觀點(diǎn)基本正確。
7.該文以——————為主題，充分體現(xiàn)出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)價(jià)值。全文分————個(gè)大部分。首先對(duì)————-進(jìn)行了論述，然后重點(diǎn)分析——————-。全文基本上都是緊扣主題來展開論述。在論述過程中該生較好的運(yùn)用了行政管理專業(yè)知識(shí)來分析解決————問題。語言較流暢，但觀點(diǎn)不夠精煉。在論證過程中能恰到好處地運(yùn)用理論論證方法與實(shí)踐論證方法。觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，思路清晰，文章整體性較強(qiáng)。整體上符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。
8.研究?jī)?nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。選題社會(huì)熱點(diǎn)問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。觀點(diǎn)表達(dá)清楚，論述全面。語言平實(shí)簡(jiǎn)潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識(shí)原理與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來。但論據(jù)還不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
9.以————-為題進(jìn)行研究。能為解決————的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先要調(diào)整基本概念提出問題，然后在對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，最后為————提出有效的建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多?？傮w上達(dá)到畢業(yè)論文要求。
10.該生查閱文獻(xiàn)資料能力一般，能收集關(guān)于論文的資料，寫作過程中基本能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，全面分析問題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力一般。
11.論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會(huì)，提出自己的看法，言之成理。論述觀點(diǎn)正確，材料比較充實(shí)，敘述層次分明，有較強(qiáng)的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把音樂教學(xué)教得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。
12.該文選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，能較好地綜合運(yùn)用行政管理知識(shí)來分析企業(yè)行政管理實(shí)踐問題，論文寫作態(tài)度比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，論文內(nèi)容較充分，參考的相關(guān)資料比較切合論題的需要，層次結(jié)構(gòu)比較合理，主要觀點(diǎn)表達(dá)的比較明確，邏輯思路基本符合要求，語言表達(dá)基本通順。但論證的深度還不夠，創(chuàng)新點(diǎn)不足。
13.該論文選題合理。區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題是經(jīng)濟(jì)界研究的熱點(diǎn)，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題亦是當(dāng)前討論的焦點(diǎn)，近幾年來國(guó)內(nèi)外不少專家對(duì)此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學(xué)者對(duì)xx區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題做了較深入的研究，但對(duì)xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及其增長(zhǎng)問題的結(jié)合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認(rèn)識(shí)xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距現(xiàn)狀及未來的走勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)增長(zhǎng)，是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。
14.本文以————為題，重點(diǎn)探討——————。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)與專業(yè)特色，而且選題具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時(shí)參考的相關(guān)文獻(xiàn)資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運(yùn)用行政管理專業(yè)基本知識(shí)原來來分析行政————-，在論證過程中，主要用理論論證和事實(shí)論證。但文章不足之處在與部分語句表達(dá)不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點(diǎn)不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。
15.本文選題較合理，符合行政管理專業(yè)要求。全文以……為主題來分析論證，對(duì)提高我國(guó)行政管理的…………。。具有參考與借鑒意義。內(nèi)容論證也較科學(xué)合理，格式較規(guī)范，參考的資料緊扣文章主題需要，但創(chuàng)新點(diǎn)不夠，論證不夠，尤其文章最后一部分論證太薄弱，缺乏說服力。總體上基本達(dá)到畢業(yè)論文的要求。
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇八
摘要:臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的必然結(jié)果，是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專門人才，改善醫(yī)療服務(wù)水平，具有明顯的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。因而，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)以提高臨床工作能力為中心，以促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)之間的有效銜接。
臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的必然結(jié)果，相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位而言，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位具有明顯的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。3月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研1號(hào))。該意見提出，要大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)臨床實(shí)際能力，另一方面又以臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，直接培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。因此，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)銜接就顯得極其重要而且必要。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇九
摘要：從“中國(guó)制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才需求轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，提出機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的能力素質(zhì)新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面的不足。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)定制、能力素質(zhì)體系構(gòu)建、課程內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評(píng)價(jià)體系完善六個(gè)方面，探索服務(wù)“中國(guó)制造2025”的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實(shí)施路徑。
關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；機(jī)械工程；專業(yè)學(xué)位研究生；人才培養(yǎng)。
近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學(xué)位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。智能制造成為我國(guó)制造業(yè)的主攻方向，生產(chǎn)方式的信息驅(qū)動(dòng)要求更高層次的應(yīng)用型專門人才[3]。如何明確新時(shí)期專業(yè)學(xué)位究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。
一、“中國(guó)制造2025”對(duì)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)的新要求。
隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級(jí)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實(shí)際工程問題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點(diǎn)，在教育理念和教育實(shí)踐的層面上走在了我國(guó)研究生教育的前面[4-5]?！爸袊?guó)制造2025”對(duì)技術(shù)、生產(chǎn)與人三者之間的關(guān)系進(jìn)行了重新定義，以適應(yīng)日益發(fā)展的市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求。
（一）面向工程、側(cè)重職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才定位。
“中國(guó)制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才的需求急迫。然而，機(jī)械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的二次培養(yǎng)而來，加之我國(guó)企業(yè)技術(shù)人員流動(dòng)性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國(guó)制造2025”十大重點(diǎn)規(guī)劃領(lǐng)域人才的匹配性較低。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，突出扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，利用現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)造性地解決某一領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，并能夠擔(dān)負(fù)行業(yè)技術(shù)和管理工作，具備高度社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國(guó)制造業(yè)發(fā)展過程中高層次人才短缺的問題。
（二）多學(xué)科知識(shí)交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景。
兩化融合和智能制造已成為“中國(guó)制造2025”的時(shí)代發(fā)展主題，僅僅掌握機(jī)械學(xué)科以內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技術(shù)的人才，很難適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)多領(lǐng)域技術(shù)交叉成為常態(tài)的知識(shí)需求。在人才培養(yǎng)過程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等熱點(diǎn)技術(shù)的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學(xué)科知識(shí)交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景”的復(fù)合型高層次人才，由“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”向“工程需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。
（三）跨界創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)能力。
新時(shí)期現(xiàn)代制造業(yè)領(lǐng)域涉及的工程項(xiàng)目開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)越來越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國(guó)制造2025”引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，博而廣的知識(shí)是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的源泉，是變構(gòu)思為現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，要針對(duì)與我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的前沿理論與必備知識(shí)，進(jìn)行有目的性、有組織性地強(qiáng)化；第二，創(chuàng)新思維是“中國(guó)制造2025”的根本，是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力，教學(xué)實(shí)踐中要充分體現(xiàn)工程項(xiàng)目和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全生命周期性。符合“中國(guó)制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡(jiǎn)單是“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)能力”，應(yīng)該是創(chuàng)新、知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合體。
（一）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確、培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型趨同。
專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，其目標(biāo)是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應(yīng)用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對(duì)滯后。部分高校為應(yīng)付專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，直接將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)化用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。此外，課程設(shè)置中缺乏實(shí)踐性，未能彰顯面向工程應(yīng)用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學(xué)位研究生在理論教學(xué)方面不如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生全面，在工程實(shí)踐教育方面又未得到實(shí)質(zhì)性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠(yuǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。
（二）企業(yè)參與度不高、實(shí)踐能力提升流于形式。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更需要有針對(duì)性的開設(shè)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的實(shí)踐教育，校企產(chǎn)學(xué)研深度合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要渠道[6]。由于我國(guó)研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)政策、校企共同申報(bào)項(xiàng)目數(shù)量等方面來看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅(qū)動(dòng)差異化嚴(yán)重，高校通過校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、共同申報(bào)項(xiàng)目等方面，將企業(yè)視為實(shí)踐教學(xué)基地的一部分，并沒有切身為企業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型考慮，企業(yè)不會(huì)讓研究生接觸自身的核心技術(shù)；二是企業(yè)實(shí)際用于生產(chǎn)制造的工藝技術(shù)較為成熟，適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對(duì)于實(shí)踐基地的人員和經(jīng)費(fèi)投入有限，具有行業(yè)資深經(jīng)歷的高級(jí)技術(shù)人員相對(duì)較少，缺乏研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，且大部分高級(jí)技術(shù)人員都兼任管理崗位，從經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和精力三方面來看企業(yè)導(dǎo)師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實(shí)現(xiàn)。
（三）導(dǎo)師隊(duì)伍配置不足、評(píng)審機(jī)制不合理。
隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生比例的提高，應(yīng)用型導(dǎo)師的數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)又較難提升，很多學(xué)術(shù)型導(dǎo)師臨時(shí)兼任專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的`轉(zhuǎn)變，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中所要求的工程性、實(shí)踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就提出要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，各科研院也積極響應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作[7]。但校外導(dǎo)師所享受的工資待遇仍然主要來自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責(zé)相比于高校教師較為繁重，指導(dǎo)研究生的時(shí)間不能保證，因此經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間雙重合格的校外導(dǎo)師數(shù)量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，以“能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實(shí)”。
（一）制訂“多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。
機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機(jī)械工程領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，還要具備智能制造、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科的知識(shí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求，歸納總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生適應(yīng)智能制造、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)具備的知識(shí)和能力特征。通過指導(dǎo)研究生運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理論與技術(shù)方法完成某一領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)“多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）構(gòu)建“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)體系。
緊依機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，分析機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)理論基礎(chǔ)能力、技術(shù)攻關(guān)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心要求，細(xì)分能力素質(zhì)組成要素，突出多學(xué)科綜合應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要地位?，F(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個(gè)性化轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品的升級(jí)換代以及對(duì)新技術(shù)、新功能的需求越來越快，工程問題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢(shì)，研究生培養(yǎng)過程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新潛能。
（三）優(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內(nèi)容。
依托與校企合作共建的合作平臺(tái)，圍繞與制造業(yè)信息化相關(guān)機(jī)械工程學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝和實(shí)際工程問題等，實(shí)施面向工程實(shí)際的、產(chǎn)品生命全周期的研究生課程內(nèi)容改革。課程內(nèi)容中要拓展以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在先進(jìn)制造業(yè)的應(yīng)用范圍，強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性、開發(fā)性，多一些實(shí)際的案例分析。組織理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生導(dǎo)師，編寫適用于專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型教學(xué)的特色教材。課程內(nèi)容設(shè)置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進(jìn)來，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實(shí)際應(yīng)用的課程內(nèi)容。
（四）整合“產(chǎn)教融合、虛實(shí)相長(zhǎng)”的實(shí)踐教學(xué)資源。
深入開展產(chǎn)教融合，面向企業(yè)開放辦學(xué)，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)實(shí)踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進(jìn)“科技副總”和“產(chǎn)業(yè)教授”等政策，形成多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學(xué)為重點(diǎn)，將機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展需求實(shí)時(shí)反饋到教學(xué)理念中，以協(xié)同項(xiàng)目為載體，按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等智能制造全流程，建設(shè)了機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建以智能制造為核心的全流程實(shí)踐教學(xué)體系。
（五）實(shí)施“項(xiàng)目綁定、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式。
校企之間建立的有效產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制是實(shí)施校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵，積極調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求得高層次應(yīng)用型專門人才。建立健全“雙導(dǎo)師”制度，拓寬學(xué)校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實(shí)踐資源彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師根據(jù)合作項(xiàng)目的需求和研究生培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定符合研究生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，明確研究生階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及論文的完成進(jìn)度。企業(yè)可以通過雙向選擇，選拔對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務(wù)，通過校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)現(xiàn)雙方的“共存共贏”。
（六）完善“多元評(píng)價(jià)、以用為主”的教育評(píng)價(jià)體系。
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程是“研究生―高校―企業(yè)”三者之間互動(dòng)的有機(jī)整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)要求，則需要一個(gè)合理的教育評(píng)價(jià)制度。充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位和自身特色，突出以知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)、解決工程問題能力評(píng)價(jià)和實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法，建立社會(huì)、企業(yè)、院校共同參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整優(yōu)化和改革，推動(dòng)校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十
實(shí)現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊(duì)伍，然而目前我國(guó)高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實(shí)用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場(chǎng)的需求伴隨著物流運(yùn)作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級(jí)化發(fā)展，其中，一個(gè)突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級(jí)思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務(wù)，對(duì)于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國(guó)物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場(chǎng)的需求量。，教育部批準(zhǔn)、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學(xué)校設(shè)有交通運(yùn)輸專業(yè)，5所學(xué)校設(shè)有油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)，26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點(diǎn)全部加起來共112個(gè)，若按每個(gè)專業(yè)點(diǎn)每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國(guó)物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國(guó)共計(jì)140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國(guó)交通協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示到對(duì)高級(jí)物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計(jì)管理人員的需求將達(dá)30萬人以上，差距懸殊。
2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會(huì)崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，又有物流專業(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級(jí)職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會(huì)崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國(guó)際貨代業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、港口經(jīng)營(yíng)業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護(hù)行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、英語、法律、交通運(yùn)輸、計(jì)算機(jī)等人才。
3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國(guó)內(nèi)的物流高級(jí)人才主要是從海外留學(xué)回國(guó)的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國(guó)外物流的發(fā)展實(shí)踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運(yùn)作的特點(diǎn)，當(dāng)企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時(shí)增加了對(duì)崗位多面手的需求。物流業(yè)對(duì)人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識(shí)面要廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場(chǎng)的變化，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。也就是說，一個(gè)合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對(duì)物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實(shí)操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
我國(guó)物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國(guó)管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個(gè)物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場(chǎng)要求確定專業(yè)方向，按社會(huì)需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場(chǎng)的、可操作性強(qiáng)’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長(zhǎng)的市場(chǎng)需要，其意義重大。
三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級(jí)管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對(duì)他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強(qiáng)和企業(yè)文化意識(shí)的培養(yǎng)。但隨著先進(jìn)機(jī)械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對(duì)物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對(duì)物流運(yùn)作的某一部門進(jìn)行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)’使本環(huán)節(jié)的物流工作進(jìn)行得更有效、更合理，此外還要有整個(gè)物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個(gè)物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識(shí);第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國(guó)物流業(yè)發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因。高級(jí)物流管理人才要求從業(yè)人員知識(shí)面廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的變化，對(duì)物流的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過程包括三個(gè)步驟：第一步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的理論與實(shí)踐的`融合過程；第二步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識(shí)及基本技能與校外實(shí)習(xí)基地的認(rèn)識(shí)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的“工學(xué)”互動(dòng)過程；第三部實(shí)現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過程。經(jīng)過這三個(gè)步驟的循環(huán)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。
四、培養(yǎng)建議。
1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項(xiàng)目自主開發(fā)能力。同時(shí)要輸送教師到企業(yè)進(jìn)行高級(jí)物流管理人才和中級(jí)物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進(jìn)行運(yùn)輸業(yè)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流營(yíng)銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物流理論與實(shí)踐的融合。
2.因“崗”施教是理論與實(shí)踐融合的保障。
3.資格認(rèn)證是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營(yíng)銷和儲(chǔ)運(yùn)方面,在有高級(jí)物流主管人員的需求企業(yè)中，儲(chǔ)運(yùn)企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅(jiān)力量，成為企業(yè)決策、風(fēng)險(xiǎn)管理和實(shí)務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國(guó)際慣例接軌，需要通過權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)、考核，并且獲得資格認(rèn)證來評(píng)估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國(guó)物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機(jī)構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認(rèn)證，這是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認(rèn)為通過資格認(rèn)證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對(duì)比較看重英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)和中國(guó)交通運(yùn)輸學(xué)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定幫助。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十一
所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來進(jìn)行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計(jì)劃并向?qū)W校下達(dá)訂單。學(xué)校根據(jù)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準(zhǔn)予畢業(yè)，直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長(zhǎng)、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時(shí)間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個(gè)行業(yè)非常詳細(xì)具體的發(fā)展情況和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報(bào)道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用均未見報(bào)道。
全國(guó)碩士研究生招生規(guī)模56萬，較擴(kuò)招2.1萬，其中專碩擴(kuò)招增幅9%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)碩的0.3%.面對(duì)專碩招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個(gè)培養(yǎng)單位面臨的共同問題。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部對(duì)專碩和學(xué)碩的目標(biāo)定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，重視實(shí)踐和應(yīng)用?！焙沃^特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來講，目標(biāo)是應(yīng)用而不是理論研究，人才供應(yīng)鏈要保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須快速響應(yīng)市場(chǎng)，按需培養(yǎng)。市場(chǎng)定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問題。筆者認(rèn)為，“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻的一個(gè)虛擬空間。在這個(gè)空間里，通過量身定制特定的、全面的學(xué)科知識(shí)、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動(dòng)態(tài)和言論述評(píng)，使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練。基于這樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題和實(shí)施方案進(jìn)行探討。
1訂單培養(yǎng)需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)。
如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動(dòng)，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計(jì)出“理想”人才推向市場(chǎng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來制定，至少滿足3個(gè)條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點(diǎn)高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級(jí)人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及物流管理的先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，并具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)物流技術(shù)和運(yùn)作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標(biāo)定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長(zhǎng)江上游，擁有汽摩、機(jī)電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團(tuán)、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機(jī)場(chǎng)空港、團(tuán)結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢(shì)，物流工程專碩的培養(yǎng)目標(biāo)大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運(yùn)輸、配送和倉(cāng)儲(chǔ)先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運(yùn)作管理的高級(jí)應(yīng)用型人才?！奔?xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運(yùn)輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
1.2課程體系。
目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對(duì)物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門課容易拿到學(xué)分就選哪門。
例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過10門，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點(diǎn)仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級(jí)物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無法和物流企業(yè)某個(gè)崗位或者崗位系列直接對(duì)應(yīng)起來。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3~5個(gè)必修課程包，如運(yùn)輸課程包、倉(cāng)儲(chǔ)課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個(gè)課程包設(shè)置2~3門核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對(duì)應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進(jìn)行選修，本身沒有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請(qǐng)免修。
1.3培養(yǎng)方法。
人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，僅需按照詳細(xì)的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識(shí)技能，結(jié)合不同環(huán)境和問題，經(jīng)過創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級(jí)應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問題，這個(gè)實(shí)習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實(shí)踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個(gè)多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過程，而不是一個(gè)割裂的階段性的過程；實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識(shí)技能傳授，而不能將知識(shí)技能傳授和實(shí)踐應(yīng)用分開進(jìn)行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“工具性”的知識(shí)技能傳授和在假想場(chǎng)景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點(diǎn)是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，并結(jié)合一些細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識(shí)技能進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運(yùn)營(yíng)部的市場(chǎng)專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場(chǎng)營(yíng)銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評(píng)估的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)。如果某個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進(jìn)規(guī)劃與評(píng)價(jià)方法、規(guī)劃重點(diǎn)要素等知識(shí)以及規(guī)范的規(guī)劃報(bào)告撰寫等技能。同時(shí)，企業(yè)正在開展一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報(bào)告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報(bào)告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進(jìn)現(xiàn)有理論方法。在這個(gè)反復(fù)的過程中，學(xué)生不斷犯錯(cuò)，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個(gè)項(xiàng)目后，我們沒有理由不相信學(xué)生能夠達(dá)到專碩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且較好地勝任這個(gè)職位。
2.1學(xué)生選拔。
學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請(qǐng)表，獲得批準(zhǔn)后，在復(fù)試時(shí)接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點(diǎn)考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實(shí)上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進(jìn)行，以選拔出被企業(yè)認(rèn)可的培養(yǎng)對(duì)象）,重點(diǎn)考察個(gè)人特質(zhì)、價(jià)值觀等。兩次面試成績(jī)加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績(jī)，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒有參加訂單培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績(jī)按高分到低分依次錄取。
2.2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個(gè)研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個(gè)導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個(gè)主攻方向或者最擅長(zhǎng)的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進(jìn)行歸類，形成3~5個(gè)訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)至少和2名以上對(duì)應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。
2.3過程管理與考核。
全面執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機(jī)動(dòng)地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實(shí)習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴(yán)格執(zhí)行打分制（首先需制定評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)）,每個(gè)學(xué)期和每個(gè)學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方（校內(nèi)學(xué)位分委會(huì)和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評(píng)估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評(píng)估結(jié)果。對(duì)不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對(duì)二次評(píng)估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)控制。
履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴(yán)格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計(jì)劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機(jī)制，國(guó)家學(xué)位辦和教育部不一定認(rèn)同，因此對(duì)這種情況學(xué)校便不能采取強(qiáng)制措施，只能準(zhǔn)予學(xué)生推出。這勢(shì)必打亂企業(yè)的用工計(jì)劃，影響合作意圖。在這個(gè)問題上，有必要在事先向有關(guān)部門報(bào)批和備案，做到有法可依。反過來，企業(yè)如果認(rèn)為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校的聲譽(yù)。在這個(gè)問題上，必須在簽訂合同時(shí)附加強(qiáng)制條款和賠償條款，至少保證一個(gè)培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過設(shè)立激勵(lì)機(jī)制來加以解決。
4結(jié)語。
專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒有一個(gè)定式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點(diǎn)。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準(zhǔn)，討論了訂單式培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進(jìn)策略，并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和過程管理與考核三個(gè)關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想，最后簡(jiǎn)要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及控制策略。希望引起同仁對(duì)專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
參考文獻(xiàn)：
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十二
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,8月，在全國(guó)范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動(dòng)學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實(shí)施該項(xiàng)目，在滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動(dòng)我國(guó)學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點(diǎn)院校的準(zhǔn)備工作穩(wěn)步推進(jìn)，但由于此項(xiàng)工作在我國(guó)尚屬首次，加之進(jìn)展快速超出預(yù)期，試點(diǎn)工作因此會(huì)存在著三點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的不足，即對(duì)“特殊需求”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)獲得培養(yǎng)授權(quán)試點(diǎn)單位“動(dòng)態(tài)管理”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)實(shí)現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認(rèn)識(shí)不足。本文力求以管見求共識(shí),拋磚引玉，為“項(xiàng)目”的成功實(shí)施奠定思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),消除項(xiàng)目試點(diǎn)的建設(shè)隱患。
一、理解“特殊需求”深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的必要性。
本世紀(jì)我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國(guó)考研培訓(xùn)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，自以來，我國(guó)研究生招生以年均的比例增長(zhǎng)。僅20,全國(guó)報(bào)考學(xué)歷碩士研究生人數(shù)就達(dá)到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴(kuò)大與我國(guó)不同時(shí)期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國(guó)研究生教育發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即上世紀(jì)學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時(shí)學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；本世紀(jì)進(jìn)入市場(chǎng)導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國(guó)正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育,啟動(dòng)研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,20,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，專業(yè)學(xué)位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺(tái)階，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。
年我國(guó)研究生教育又進(jìn)入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國(guó)專業(yè)研究生教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)錯(cuò)位發(fā)展與滿足特需。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作的意見是“對(duì)于服務(wù)國(guó)家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國(guó)家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國(guó)家特殊需求，但尚無碩士學(xué)位授予權(quán)和沒有列入國(guó)家批準(zhǔn)的新增學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的高等學(xué)校，在一定時(shí)期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學(xué)位。因此對(duì)“國(guó)家特殊需求”的深化理解有利于認(rèn)識(shí)該“項(xiàng)目”建設(shè)的意義,有利于未來試點(diǎn)院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)家和地方特需人才?！皣?guó)家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國(guó)防建設(shè)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問題，需要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)國(guó)家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實(shí)現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國(guó)家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國(guó)家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實(shí)用性、獨(dú)特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點(diǎn)。
我國(guó)大學(xué)是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特需”就要求擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)份額，專業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位試點(diǎn)培養(yǎng)研究生可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)碩士的擴(kuò)大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺(tái)薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。參與試點(diǎn)的學(xué)士學(xué)位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì)獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點(diǎn)搞研究生教育既滿足國(guó)家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項(xiàng)目試點(diǎn)條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養(yǎng)平臺(tái)，教研相長(zhǎng)有利于人才迅速成長(zhǎng)。省屬院校長(zhǎng)期在同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點(diǎn)項(xiàng)目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對(duì)其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國(guó)家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國(guó)家、地方、院校建設(shè)“急需”，學(xué)科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場(chǎng)“適用”，試點(diǎn)院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢(shì)”的師資隊(duì)伍，旨在“應(yīng)用”的市場(chǎng)定位，實(shí)現(xiàn)未來良好的市場(chǎng)“口碑”。
以專業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點(diǎn)為例，它反映了三個(gè)層面的急需，首先是國(guó)家急需：黨中央國(guó)務(wù)院歷來高度重視學(xué)前教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到20，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)(2010〕41號(hào)）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學(xué)前專業(yè)教育碩士試點(diǎn)培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點(diǎn)院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，但截至目前為止,實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無學(xué)前教育教授，無學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士?jī)H占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養(yǎng)不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足，造成數(shù)量上的絕對(duì)需求。據(jù)湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，未來，將有5000萬學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國(guó)共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國(guó)幼兒園的生師比是26：
1、根據(jù)教育部初步測(cè)算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學(xué)前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計(jì)，不過試點(diǎn)單位還需清醒認(rèn)識(shí)到，雖然上述數(shù)據(jù)會(huì)給發(fā)展學(xué)前教育帶來極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的暫時(shí)障礙。學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點(diǎn)單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭(zhēng)取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場(chǎng)空間。比如學(xué)前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實(shí)踐型與管理型兼容能力的幼兒園長(zhǎng)，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及?？茖哟螌W(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì),資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使自身成為不可替代的專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補(bǔ)充。
2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)教師中研究生的'比例普遍達(dá)到了40%,至2011年底，我國(guó)中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機(jī)會(huì)加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部?jī)?yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長(zhǎng)期堅(jiān)持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“教育與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)理念先進(jìn)、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個(gè)多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當(dāng)引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進(jìn)嚴(yán)出，能實(shí)現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺(tái)上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“特需”。
二、領(lǐng)悟“動(dòng)態(tài)管理”嚴(yán)把專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的質(zhì)量關(guān)。
國(guó)務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)國(guó)家特殊需求變化對(duì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，筆者認(rèn)為“動(dòng)態(tài)管理”的表述向試點(diǎn)院校傳遞了幾點(diǎn)信息，即“試點(diǎn)時(shí)間的動(dòng)態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動(dòng)態(tài)評(píng)估’“市場(chǎng)前景的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)”“培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理”等諸多信息。項(xiàng)目制研究生培養(yǎng)學(xué)科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項(xiàng)目限期制”’動(dòng)態(tài)管理的對(duì)象是試點(diǎn)院校，項(xiàng)目授權(quán)培養(yǎng)的時(shí)間取決于國(guó)家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個(gè)因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場(chǎng)營(yíng)銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對(duì)數(shù)；通過質(zhì)量建設(shè)來引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點(diǎn)院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實(shí)實(shí)搞試點(diǎn)建設(shè)”1?！皟?yōu)化隊(duì)伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢(shì)，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點(diǎn)任務(wù)，首批研究生滿足國(guó)家或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特殊需要”是對(duì)質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。
“培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實(shí)踐檢驗(yàn)真理在試點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對(duì)試點(diǎn)院校的動(dòng)態(tài)管理，也包括試點(diǎn)院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實(shí)施的動(dòng)態(tài)管理。
學(xué)士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點(diǎn)是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但更多時(shí)候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)同類試點(diǎn)院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會(huì)需求在試點(diǎn)建設(shè)過程中的變化，質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)需要“與時(shí)俱進(jìn)”，其內(nèi)部的動(dòng)態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實(shí)施層面、評(píng)估層面。目前試點(diǎn)單位處于籌建期，建設(shè)層面動(dòng)態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫(kù)打造上；而評(píng)估層面重在學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)專業(yè)碩士現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
建立動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊(duì)伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點(diǎn)院?？煽紤]實(shí)施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40%,中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師30%,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20%；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。咨詢顧問提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)等問題提出建議；課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計(jì)劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)助建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,指導(dǎo)研究生教學(xué)實(shí)踐，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實(shí)施，通過合理化建議來扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時(shí)施行“導(dǎo)師資格評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學(xué)委員會(huì)監(jiān)督執(zhí)行。
實(shí)施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)！?shí)踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點(diǎn)院校的教學(xué)決策與實(shí)施者有必要對(duì)現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點(diǎn)，貫徹對(duì)課程方案實(shí)施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過學(xué)位必修課修業(yè)，改進(jìn)思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強(qiáng)化實(shí)施課程改革的行動(dòng)能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個(gè)面向”對(duì)現(xiàn)有的課程模塊進(jìn)行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性與創(chuàng)新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強(qiáng)調(diào)針對(duì)性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；選修課面向課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。
避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。
通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補(bǔ)具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等也是未來試點(diǎn)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式與方法團(tuán)隊(duì)研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營(yíng)型的師徒關(guān)系，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結(jié)合的方式，通過案例教學(xué)強(qiáng)化碩士生對(duì)學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高其解決教學(xué)實(shí)際問題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問題，要求學(xué)生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學(xué)”習(xí)中解決問題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)所學(xué)，課程導(dǎo)師適時(shí)將學(xué)生分成若干研究小組,在實(shí)踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學(xué)生通過“說課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上?！⒏駥?shí)踐反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實(shí)習(xí)法’“課題研學(xué)法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實(shí)踐法”“品課揚(yáng)善鑒賞法”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來特色教學(xué)的選擇性考量。
三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的新舉措進(jìn)一步解讀。
專業(yè)碩士培養(yǎng)“項(xiàng)目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學(xué)’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育改革對(duì)世界教育強(qiáng)國(guó)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學(xué)模擬培養(yǎng)模式”，為實(shí)施“項(xiàng)目”帶來借鑒與衍生性思考。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦原負(fù)責(zé)人張堯?qū)W教授講話指出“試點(diǎn)單位將學(xué)校自身特點(diǎn)特長(zhǎng)發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學(xué)’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項(xiàng)目制”碩士培養(yǎng)試點(diǎn)的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標(biāo)是將碩士培養(yǎng)成高效率的實(shí)踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗(yàn)試點(diǎn)成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢(shì)，首先是院校內(nèi)部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場(chǎng)之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點(diǎn)院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。
試點(diǎn)單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢(shì)，學(xué)習(xí)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢(shì)，就人才培養(yǎng)定位達(dá)成認(rèn)識(shí)上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對(duì)碩士學(xué)位培養(yǎng)類型變化的認(rèn)識(shí)應(yīng)該從“概念區(qū)分”開始，從學(xué)位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學(xué)碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學(xué)碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學(xué)習(xí)為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實(shí)際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐為主體，學(xué)位定性為應(yīng)用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實(shí)踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實(shí)踐”，前者將學(xué)生培養(yǎng)成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評(píng)價(jià)者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀(jì)性的教育觀念、務(wù)實(shí)性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律的班級(jí)管理專家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學(xué)行政與研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)一線名?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當(dāng)政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點(diǎn)院校、基層教育行政管理部門、一線中小學(xué)來共同組建管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在內(nèi)的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長(zhǎng)培訓(xùn)中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動(dòng)。同時(shí)注重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多元化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師應(yīng)分別來自教學(xué)實(shí)踐第一線的中學(xué)特級(jí)教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點(diǎn)高等學(xué)校的專家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐過程中的認(rèn)識(shí)提高。導(dǎo)師隊(duì)伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、目標(biāo)趨同的共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)施前有必要開辦“碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班“教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)專題研修班“中學(xué)教育課程改革調(diào)研班”等,邀請(qǐng)高校教育專家和中學(xué)特級(jí)教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認(rèn)識(shí)中學(xué)課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同的新思維。
要推動(dòng)與中小學(xué)行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進(jìn)制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’?！敖獭苯⒃趯W(xué)生明確需求的基礎(chǔ)上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實(shí)踐實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題“用”立足于目標(biāo)評(píng)價(jià)與實(shí)踐檢驗(yàn)。教育碩士通過招考“一進(jìn)”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實(shí)踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進(jìn)行探索性實(shí)踐，要求碩士在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地讀書，逐步消除因認(rèn)識(shí)缺位而造成課堂實(shí)踐的力不從心，形成教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認(rèn)識(shí)和新問題“二進(jìn)”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習(xí)與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進(jìn)行研究；最后半年“二出”校門赴基層實(shí)習(xí)，運(yùn)用并檢驗(yàn)在校研究成果，接受實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補(bǔ)實(shí)踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、做教學(xué)案例分析，或現(xiàn)場(chǎng)講課或說課。課程學(xué)習(xí)階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設(shè)中學(xué)特級(jí)教師教學(xué)實(shí)踐分析類課程,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)師和中學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生1般每個(gè)月向?qū)熃榻B實(shí)踐情況或回大學(xué)聽專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學(xué)聽課，與實(shí)踐導(dǎo)師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃和要求。
“協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會(huì)需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計(jì)，學(xué)前教育擁有幾大社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，雙語教學(xué)、動(dòng)漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補(bǔ)充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂英語》、《學(xué)前創(chuàng)新教學(xué)法》（外國(guó)語學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動(dòng)漫禮儀教育》（教心系與計(jì)算機(jī))、《經(jīng)典國(guó)學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動(dòng)漫）一研究機(jī)構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計(jì)算機(jī)學(xué)院）一動(dòng)漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺(tái)；通過省級(jí)幼師一國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺(tái)。
教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點(diǎn)應(yīng)按照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)有關(guān)精神，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì),凝練專業(yè)特色，建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實(shí)質(zhì)性的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學(xué)位“項(xiàng)目制”有序推進(jìn)與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國(guó)專業(yè)學(xué)位建設(shè)的特色之路。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十三
國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的新篇章?！胺?wù)國(guó)家特殊需要人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作在全國(guó)展開。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！痹趪?guó)家學(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時(shí)期以及我校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國(guó)家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機(jī)制，是高校必須面對(duì)和思考的重要課題。
一、存在的問題。
目前，國(guó)內(nèi)具有學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，由于全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學(xué)前專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問題。
1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢(shì)。
雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過校內(nèi)外、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實(shí)效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，縮短理論與實(shí)踐之間的間隙方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導(dǎo)師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實(shí)踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。
2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?？傮w而言,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式則運(yùn)用較少。
3.實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣,但見習(xí)、實(shí)習(xí)仍為主體實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價(jià)值觀的形成。
學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實(shí)踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實(shí)踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)則并不經(jīng)常采用。
4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與國(guó)家教指委的要求還有一定差距實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。在國(guó)家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學(xué)前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往只有4~6個(gè)月，與教指委的要求相比，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間還不足。
5.與政府及地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機(jī)制的主體要素之一。一般來說，政府會(huì)站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機(jī)制中的主體要素進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠高等學(xué)校一己之力是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。然而，在具體實(shí)踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是提高專業(yè)碩士實(shí)踐能力的主要依托，是開展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實(shí)踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)。
二、原因分析。
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位模糊，獨(dú)立的教育教學(xué)體系尚不成熟,教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學(xué)位教育的開端。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，以培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實(shí)踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對(duì)其認(rèn)識(shí)和把握出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致實(shí)踐中課程設(shè)置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對(duì)此,教師和學(xué)生普遍存在不滿，認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)不足等?？梢姡壳皩W(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構(gòu)建成熟是造成實(shí)踐認(rèn)知偏差和滿意度較低的主要原因。
2.未建立起獨(dú)立、完善的質(zhì)量保障體系一般來說,教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標(biāo)、組織、制度、評(píng)價(jià)及反饋等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實(shí)質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無法及時(shí)反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果偏低就在所難免。
3.政府投入不足、社會(huì)關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進(jìn)而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度不高，對(duì)其價(jià)值不夠認(rèn)同，對(duì)其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學(xué)的社會(huì)參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。
4.師資隊(duì)伍不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊(duì)伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)決定了其師資隊(duì)伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊(duì)伍不同。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊(duì)伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問題，即在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。
三、對(duì)策。
構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)針對(duì)以上問題及原因開展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標(biāo)，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點(diǎn)。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動(dòng)態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。
1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨(dú)立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標(biāo)、建設(shè)師資隊(duì)伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔(dān)決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責(zé)任，給予專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會(huì)力量，充分利用其實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標(biāo)。
2.明確學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強(qiáng)會(huì)帶來后續(xù)一系列行動(dòng)和實(shí)踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)制定上，首先，要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，要密切結(jié)合幼兒園實(shí)際，以幼兒園實(shí)踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標(biāo)，即以幼兒園實(shí)踐中所需的實(shí)用性人才為目標(biāo)。
3.建立健全高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實(shí)施。
首先，嚴(yán)控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學(xué)前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請(qǐng)假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績(jī)管理辦法、建立見實(shí)習(xí)考核制度等；再次,規(guī)范學(xué)位論文。
相關(guān)信息。
工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機(jī)制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個(gè)環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。
4.以學(xué)前教師實(shí)踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。
因此,要將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在訴求與學(xué)生所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，必須通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和各種教學(xué)方式的實(shí)施。
第一，提高課程內(nèi)容實(shí)用性比重，強(qiáng)化學(xué)前教育實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展實(shí)況，有效結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)用價(jià)值，來設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐性、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。
第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗(yàn)未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實(shí)際，開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。
5.切實(shí)推行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化師資學(xué)前教育專業(yè)背景教師隊(duì)伍建設(shè)歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺(tái)提升其學(xué)前教育專業(yè)背景知識(shí),如實(shí)行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動(dòng)發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實(shí)推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識(shí),構(gòu)筑交流合作平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的聯(lián)系與交流。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十四
摘要:全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)是當(dāng)前研究生培養(yǎng)效率提升的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。以環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進(jìn)的措施，提出理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)效率提升新思路，強(qiáng)化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才提供參考。
專業(yè)碩士是相對(duì)于學(xué)術(shù)碩士而言的，當(dāng)前專業(yè)碩士的培養(yǎng)對(duì)象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學(xué)術(shù)型崗位做準(zhǔn)備的學(xué)生，定位為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才［1］。專業(yè)碩士教育最早出現(xiàn)在美國(guó)，我國(guó)的專業(yè)碩士培養(yǎng)自上個(gè)世紀(jì)八十年代逐漸興起;教育部和國(guó)務(wù)院統(tǒng)一部署展開試點(diǎn)探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)教育。然而，此時(shí)的主要面向具有一定的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或者管理人員，培養(yǎng)模式也主要以非全日制的在職培養(yǎng)模式為主。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高層次應(yīng)用型人才成為社會(huì)急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養(yǎng)步伐成為國(guó)家的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，因此，教育部增加了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃，并擴(kuò)展到了多個(gè)領(lǐng)域。從此，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉(zhuǎn)變，也開始以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的比例［2］。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽專業(yè)，也成為新增設(shè)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)服務(wù)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型高端人才，對(duì)發(fā)展我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)、提高國(guó)內(nèi)環(huán)保技術(shù)和提升國(guó)際環(huán)保市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數(shù)的增加，環(huán)境工程專業(yè)碩士的教育質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和浙江省“環(huán)境科學(xué)與工程”重中之重學(xué)科的建設(shè)，通過圍繞當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效率提升的新方法。
一、培養(yǎng)效率概念的解析。
(一)效率及培養(yǎng)效率。
效率，“效”即效果，一般是指行為對(duì)目標(biāo)的效果;“率”指速率，行為達(dá)成目標(biāo)的速率。馬克思曾采用單位工作時(shí)間的產(chǎn)量來衡量生產(chǎn)效率。效率在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經(jīng)濟(jì)在不減少一種物品生產(chǎn)的情況下，就不能增加另一種物品的生產(chǎn)時(shí)，它的運(yùn)行便是有效率的”。效率在管理學(xué)上含義，是輸入與輸出的關(guān)系，對(duì)于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率。總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系對(duì)效率的基本認(rèn)識(shí)是一致的，即效率是投入與產(chǎn)出的數(shù)量關(guān)系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)理論，高等院校研究生培養(yǎng)的效率是指高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)在既定成本下所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)出量。它是保證現(xiàn)有技術(shù)水平下，生產(chǎn)者得到最大產(chǎn)出或投入最小成本的能力。而對(duì)于本論文中的人才培養(yǎng)效率就屬于配置效率，即在現(xiàn)有社會(huì)資源和規(guī)定的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等各個(gè)方面的成長(zhǎng)及收益。
(二)培養(yǎng)規(guī)模效率。
從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，對(duì)教育成本投資也是一種生產(chǎn)性投資行為，可以計(jì)算投入產(chǎn)出進(jìn)行成本效益分析。自面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，全國(guó)具有招收專業(yè)碩士研究生資格的培養(yǎng)單位日益增多，且招收名額也不斷增加。國(guó)家在20的基礎(chǔ)上減少學(xué)術(shù)型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達(dá)到專業(yè)型:學(xué)術(shù)型=7:3［5］。一般來說，全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財(cái)力(國(guó)家財(cái)政撥款、企業(yè)投資、社會(huì)資助、科研收入、學(xué)生自費(fèi)等)、物力(實(shí)驗(yàn)設(shè)備、固定資產(chǎn)等)等方面;而全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)產(chǎn)出包括碩士畢業(yè)生數(shù)量、研究生學(xué)術(shù)水平、研究生教學(xué)成果、研究生綜合素質(zhì)提升等。所以合理且平衡的投入產(chǎn)出比是提高培養(yǎng)規(guī)模效率的關(guān)鍵［6］。
(三)培養(yǎng)質(zhì)量效率。
對(duì)于全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)規(guī)模效率并不代表具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量效率，因?yàn)榕囵B(yǎng)規(guī)模效率更多的是數(shù)據(jù)上的表征，而全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量效率上［7］。環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的目的都是培養(yǎng)出掌握了堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與工程理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)及現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)方法和技能，能從事應(yīng)用型工程技術(shù)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)工程應(yīng)用型人才。如果培養(yǎng)單位輸入到社會(huì)的環(huán)境工程專業(yè)碩士不具有這些能力和素質(zhì)，達(dá)不到社會(huì)的要求，那么這樣的培養(yǎng)是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，怎樣保證研究生質(zhì)量與數(shù)量的共同增長(zhǎng)，在提高培養(yǎng)規(guī)模效率的同時(shí)也提高培養(yǎng)質(zhì)量效率成為一個(gè)難題。
二、培養(yǎng)效率存在的問題。
(一)偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率。
由于我國(guó)高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統(tǒng)的計(jì)劃體制依然存在，市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制非常不完善，導(dǎo)致高校招生計(jì)劃并不符合社會(huì)的人才需求，很多專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)大于社會(huì)的需求量。以環(huán)境工程專業(yè)為例，隨著近年來國(guó)家環(huán)境質(zhì)量的下降，國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭(zhēng)相開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，并開始大規(guī)模招生。但是環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求與市場(chǎng)等行情密切相關(guān)，導(dǎo)致對(duì)人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)率。所以一般說來師生比越大培養(yǎng)質(zhì)量越高，哈佛大學(xué)的師生比約為1:2，耶魯大學(xué)的師生比約為1:3，在我國(guó)關(guān)于培養(yǎng)效率的師生比國(guó)務(wù)院規(guī)定的是不小于1:10，而事實(shí)上中國(guó)很多培養(yǎng)單位的師生比都沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)［8］。在這樣的大背景下，很多培養(yǎng)單位向社會(huì)輸出的專業(yè)碩士人才都并未達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)要求。所以過于地強(qiáng)調(diào)投入產(chǎn)出比，偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率，嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)效率。
(二)培養(yǎng)質(zhì)量效率不明顯。
目前全國(guó)已經(jīng)有170余所高校等單位開始招收環(huán)境工程專業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專業(yè)碩士的高校等單位中，招生質(zhì)量和教育質(zhì)量參差不齊。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)理念下，大部分的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然對(duì)專業(yè)碩士的一些培養(yǎng)方式做了一些改革，但是培養(yǎng)理念未能轉(zhuǎn)變，結(jié)果表現(xiàn)為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案差別不大，并未能增強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)碩士在環(huán)境保護(hù)技術(shù)、技能和管理方面的實(shí)踐能力［9］。另外，社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)碩士的誤解和歧視，導(dǎo)致培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)不夠重視，也是造成環(huán)境工程專業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養(yǎng)觀念跟不上的重要原因之一。對(duì)于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式一般為校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，這種模式重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在完成校內(nèi)理論課之后在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用工作。但是這種模式在專業(yè)導(dǎo)師缺乏、高校重視學(xué)術(shù)的氛圍下流為形式。目前高校對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式依然是理論課、做實(shí)驗(yàn)、寫論文。這種培養(yǎng)模式雖然有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和科學(xué)研究的探索，但是實(shí)踐階段的缺乏使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)失去了其本質(zhì)意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)存在著巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)是除去了很多干擾因素后對(duì)理論的驗(yàn)證，而實(shí)踐的'復(fù)雜性使得其與理論和實(shí)驗(yàn)存在著巨大的脫節(jié)。同時(shí)配套設(shè)施不完善使得實(shí)踐環(huán)節(jié)難以執(zhí)行也是無法提高培養(yǎng)質(zhì)量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實(shí)踐基地，但是只是建立了名義上的合作關(guān)系或者實(shí)踐基地，并未形成真正的專業(yè)碩士實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，結(jié)果表現(xiàn)為實(shí)踐基地的建設(shè)的形式化，無法真正為專業(yè)學(xué)位研究生提供相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)單位招收計(jì)劃的盲目性、對(duì)培養(yǎng)理念的誤解、培養(yǎng)模式單一、配套設(shè)施不完善等原因使得全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量效率在其培養(yǎng)規(guī)模效率提高的同時(shí)并未得到明顯的提高。
三、培養(yǎng)效率提升的思考。
建立完善合理的市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于加強(qiáng)教育活動(dòng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量、規(guī)格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統(tǒng)的整體效率［11］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)代工業(yè)、企業(yè)以及社會(huì)對(duì)環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術(shù)、技能和管理理念應(yīng)當(dāng)滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)只注重理論研究，往往對(duì)實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)不足，因此，導(dǎo)師必須在這方面予以重視。研究生成果評(píng)定除了以學(xué)術(shù)論文作為評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)之外，可考慮工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用型研究成果等同時(shí)作為考核指標(biāo)，特別是帶有學(xué)?；蛘叩胤教厣呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)及成長(zhǎng)具有較好的優(yōu)勢(shì)。以我校環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例，我校針對(duì)浙江地方經(jīng)濟(jì)特色和全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)開展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的廢水高級(jí)氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)培養(yǎng)，使碩士生掌握一定的工程設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試和工藝開發(fā)的能力，并鼓勵(lì)全日制專業(yè)碩士積極參與校外設(shè)計(jì)院或者環(huán)保企業(yè)的實(shí)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力。
(二)專業(yè)、課程規(guī)模培養(yǎng)效率提升。
對(duì)于專業(yè)碩士而言，重要的是應(yīng)用技術(shù)而不是科學(xué)研究，故課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)有所區(qū)別。例如環(huán)境工程專業(yè)碩士的課程設(shè)置中可重點(diǎn)開設(shè)“環(huán)境工程cad技術(shù)”、“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“施工管理”等具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性的專業(yè)課程。對(duì)于一些技術(shù)性很強(qiáng)的課程，授課老師還可帶領(lǐng)同學(xué)深入環(huán)保設(shè)施施工現(xiàn)場(chǎng)、污水處理廠或者企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并請(qǐng)企業(yè)資深工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以此增加學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)，加深印象，提高動(dòng)手能力。將資源更多地投入到專業(yè)碩士的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，這樣既平衡了投入產(chǎn)出比，提升了專業(yè)、課程的規(guī)模培養(yǎng)效率，也會(huì)提高培養(yǎng)質(zhì)量效率［12］。
(三)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)。
為了在提高專業(yè)碩士專業(yè)技能的同時(shí)提升學(xué)位論文水平，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，針對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃可以考慮學(xué)位論文與實(shí)踐實(shí)習(xí)交叉完成。如首先，專業(yè)碩士在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，必須進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與導(dǎo)師課題部分工作，了解各研究方向并與導(dǎo)師討論確定學(xué)位論文需完成的內(nèi)容，導(dǎo)師協(xié)助制定相應(yīng)的完成計(jì)劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學(xué)位論文需要完成內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，去相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)習(xí)與實(shí)踐，熟悉實(shí)際技術(shù)應(yīng)用工作開展所需的各項(xiàng)技能，并初步掌握時(shí)間、計(jì)劃管理的相關(guān)知識(shí)，特別是培養(yǎng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)制定并完成相應(yīng)任務(wù)的能力;再次，在實(shí)習(xí)實(shí)踐一段時(shí)間后，回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)并培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)技能，另一方面也可以將學(xué)習(xí)到的管理等知識(shí)用于后續(xù)學(xué)位論文完成，確保學(xué)位論文的質(zhì)量與專業(yè)技能提升的相互促進(jìn)。環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文可以是在一定的生產(chǎn)實(shí)踐或者工程背景的基礎(chǔ)上完成的具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性并解決了一定實(shí)踐問題或技術(shù)問題的論文。如環(huán)保工程設(shè)計(jì)，也可以是環(huán)保設(shè)備等產(chǎn)品的開發(fā)，是技術(shù)在某領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用總結(jié)報(bào)告，甚至還可以考慮是某個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃或者管理。當(dāng)然，論文應(yīng)該由導(dǎo)師把關(guān)，并通過學(xué)校和企業(yè)組成的專家組的答辯。將環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學(xué)校與企業(yè)合作，對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以做到理論與實(shí)踐、教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，使人才的培養(yǎng)滿足市場(chǎng)的需求。學(xué)校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)校師生深入企業(yè)內(nèi)部，共同參與環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)和管理工作，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學(xué)生傳授環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的一些實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。學(xué)校的研發(fā)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題再反饋給學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)共同商討應(yīng)對(duì)策略或者改進(jìn)措施。專業(yè)碩士有在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)從學(xué)校定向招收學(xué)校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產(chǎn)學(xué)研之間形成了完美的合作關(guān)系。這樣既解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，又解決了企業(yè)對(duì)人才的需求，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動(dòng)參與性［13］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是當(dāng)今高校和相關(guān)的教育工作者不可推卸的責(zé)任。在培養(yǎng)過程中，我們可以采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進(jìn)的措施，強(qiáng)化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進(jìn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十五
一篇畢業(yè)論文雖然不能全面地反映出一個(gè)人的才華，也不一定能對(duì)社會(huì)直接帶來巨大的效益，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響。但是，實(shí)踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。
摘要：文章在對(duì)物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出了物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題，闡述了物流專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)課程體系的思路與方法，以期能對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：物流專業(yè)，工學(xué)結(jié)合，研究。
一、引言。
作為“第三利潤(rùn)源泉”的物流產(chǎn)業(yè)，其價(jià)值效益已逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。從發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段,對(duì)物流技能型從業(yè)人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。如何培養(yǎng)高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個(gè)新課題[1]。
基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式能增強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，根據(jù)物流業(yè)務(wù)崗位的任職要求，對(duì)物流專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和整合是高職院校各專業(yè)教學(xué)改革的新趨勢(shì)[2]。物流專業(yè)的教學(xué)改革必須從崗位工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，建設(shè)基于工作任務(wù)的核心課程，特別是要建設(shè)完善針對(duì)某一領(lǐng)域基層管理崗位的課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，構(gòu)建突出崗位技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐交叉進(jìn)行，保證與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與企業(yè)的“零距離”。
如何培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位要求的物流專業(yè)技能是本專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3,4]。為了更好地滿足社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求狀況以及對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)一步明確高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以便更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化”的物流人才，筆者在對(duì)物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)的課程體系的思路與方法，以期能對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的`實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。
二、物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題。
面對(duì)我國(guó)物流業(yè)飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)面臨著眾多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
(一)市場(chǎng)對(duì)物流人才需求的變化對(duì)物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和模式形成了挑戰(zhàn)。
眾所周知，在以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為依據(jù)的國(guó)力競(jìng)賽中，物流業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率和現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。在我國(guó)加入wto后，國(guó)內(nèi)物流業(yè)也迫切需要與國(guó)際接軌，而物流人才的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。
根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，高校既要培養(yǎng)企業(yè)物流人才，如零售行業(yè)物流的采購(gòu)、管理和作業(yè)人才;又要培養(yǎng)物流企業(yè)人才，如適應(yīng)第三方物流、快遞物流等業(yè)務(wù)的管理人才。此外，在企業(yè)用人的調(diào)查反饋情況可以看出，我國(guó)物流業(yè)仍存在缺乏復(fù)合型高級(jí)管理人才、專業(yè)性、技能性人才，在物流人才培養(yǎng)方面仍具有濃重的傳統(tǒng)特色，難以滿足現(xiàn)代物流業(yè)跨越式發(fā)展的要求。
(二)物流管理教育資源和教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。
從目前物流專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，物流企業(yè)要求物流方面的從業(yè)人員應(yīng)具有一定物流知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，國(guó)內(nèi)有關(guān)物流專業(yè)方面的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速崛起，相當(dāng)多的大學(xué)和學(xué)院設(shè)置了物流管理專業(yè)，專業(yè)設(shè)置也逐漸完善。同時(shí)在物流協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面開展了物流的職業(yè)教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓(xùn)系統(tǒng)。但在物流管理教育資源和教育市場(chǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。
(三)物流管理專業(yè)自身存在的問題。
作為新興專業(yè)，物流管理專業(yè)近幾年來發(fā)展迅速，規(guī)范化程度不斷提高，影響力逐步擴(kuò)大;但與示范專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)相比，物流管理專業(yè)還存在一些急待解決的問題。
1.師資隊(duì)伍總量不足，質(zhì)量不高。
師資力量不強(qiáng)，在全國(guó)和地區(qū)有較大影響力的專家、學(xué)者不多;高學(xué)歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理;高水平的學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚未形成。
2.學(xué)術(shù)水平較低，服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)。
承擔(dān)和參與的各級(jí)課題較少，年人均發(fā)表專業(yè)論文數(shù)較少，且分布不均勻。物流管理專業(yè)為相關(guān)政府部門和企業(yè)的決策提供咨詢服務(wù)的作用還沒有得到發(fā)揮。
3.課程和教材建設(shè)才剛剛起步。
在物流專業(yè)沒有優(yōu)秀課程，而且還有部分專業(yè)新開課程的效果有待未來兩年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。課程講授方式比較單一，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段尚需進(jìn)一步提高。全國(guó)還沒有出版權(quán)威認(rèn)證的物流專業(yè)教材。
4.實(shí)踐教學(xué)滯后于專業(yè)發(fā)展的要求。
物流管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除專門的實(shí)驗(yàn)課程外，還有許多專業(yè)課程離開了實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)就無法達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的效果。
三、物流管理專業(yè)改革的目標(biāo)及思路。
(一)物流管理專業(yè)改革的主要目標(biāo)。
1.以“應(yīng)用”為主旨，以模塊為要素，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。
2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育觀念和技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既具有扎實(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)，有實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
3.加強(qiáng)與同行兄弟院校和交通企業(yè)、交通管理部門的橫向教育協(xié)作關(guān)系，編寫一定數(shù)量?jī)?nèi)容簡(jiǎn)潔實(shí)用、組織科學(xué)合理的教材和典型教學(xué)案例，并加強(qiáng)理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。
4.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行階段性教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，為物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的提供一個(gè)好的平臺(tái)。
(二)物流管理專業(yè)教學(xué)改革的思路。
培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡快地提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)技能、科學(xué)能力是成功地推行教學(xué)管理專業(yè)的有力保障。為適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，我校非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，正在逐步地建設(shè)一支思想政治過硬、師德高尚、教風(fēng)優(yōu)良、學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、能承擔(dān)省級(jí)科研課題的一支多能的、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理的、以博士和研究生為主體的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，努力使全校生師比達(dá)到20：1。
提高教師的學(xué)術(shù)研究水平。培養(yǎng)和形成穩(wěn)定的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，凝練出本專業(yè)的特色學(xué)術(shù)研究方向，積極探索科研與實(shí)踐相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、政府部門從事實(shí)踐調(diào)研，形成產(chǎn)、學(xué)有機(jī)結(jié)合的機(jī)制。堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)的宗旨，以提升團(tuán)隊(duì)科研能力和影響力為目標(biāo)，積極承攬和參與各級(jí)各類研究課題和咨詢項(xiàng)目。廣泛開展合作與交流，每年至少請(qǐng)1名校外本專業(yè)著名專家學(xué)者來校講學(xué)或進(jìn)行學(xué)術(shù)合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學(xué)術(shù)會(huì)議，使本專業(yè)教師力爭(zhēng)主持省部級(jí)以上教研項(xiàng)目1項(xiàng)。
走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路。物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場(chǎng)營(yíng)銷類、倉(cāng)儲(chǔ)配送類、口岸物流類、交通運(yùn)輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務(wù)于社會(huì)的原則，結(jié)合自身的現(xiàn)狀，以倉(cāng)儲(chǔ)配送為重點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，結(jié)合“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式師生共同參與企事業(yè)和政府部門的科研科技項(xiàng)目，使教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力得到提高。
四、物流專業(yè)課程體系改革與整合的策略。
結(jié)合我國(guó)物流專業(yè)教育的現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)物流業(yè)的跨越式發(fā)展，加快物流專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，筆者從物流專業(yè)的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。
(一)建立與專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)業(yè)務(wù)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)體系包括入學(xué)軍訓(xùn)、課程教學(xué)中案例模擬、第二課堂活動(dòng)(包括課程學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng))、假期社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)、物流公司見識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。