教育是人類進步的基石，它不僅是知識的傳授，更是人格的培養(yǎng)。總結可以讓我們更好地規(guī)劃接下來的工作或學習計劃?？偨Y范文帶給我們啟示，提供了一種審視和思考的角度。
有余數(shù)的除法說課稿篇一
從王老師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融入了自己的創(chuàng)新之舉。
王老師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學生感知了有余數(shù)，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接著新知教學用了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關系，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學。
在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學生探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時，讓學生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過程中讓學生感知為什么會有余數(shù)。第二環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系時，讓學生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設計比較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太大了，才導致學生理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所欠缺。
王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設計，以文字方式呈現(xiàn)讓學生靜靜地獨立作業(yè)，理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節(jié)的構建上力求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習方式。
在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學生呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學生討論釋疑、暢所欲言，這時王老師如果能很好及時地進行追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地用學生的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學生感悟到的將會更多。
有余數(shù)的除法說課稿篇二
今天我要為大家講的課題是《有余數(shù)的除法》。首先,我對本節(jié)教材進行一些分析:。
一、教材分析（說教材）：
1.教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《有余數(shù)的除法》是二年級第六單元的內(nèi)容。在此之前學生已學習了《表內(nèi)除法》，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在二年級的教學中，占據(jù)非常重要的地位，為以后學習多位數(shù)的除法打下堅實的基礎。
2.教學目標：
（1）知識目標：使學生進一步掌握有余數(shù)除法的意義和計算方法。理解有余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除法小的道理。
（3）情感目標：通過教學活動，培養(yǎng)學生的問題意識和自主探究的精神。
3.重點，難點以及確定依據(jù)：
教學重點：列除法豎式計算。
教學難點：理解余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除數(shù)小的道理。
二、教學方法。
1、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的方法。通過讓學生觀察不同的擺法得到不同的結果，然后進行比較進而發(fā)現(xiàn)余數(shù)，從而建立余數(shù)的概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的學習方法。引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與寫作能力。
三、教學過程：
（1）復習引入，探究新知：
出示除法口算題，考察學生利用乘法口訣來求商；出示課件例題，由學生擺小棒，列出有余數(shù)的除法算式。
引出這節(jié)課的學習內(nèi)容用除法豎式計算。
（2）新課講解，形成性練習。首先，出示完整的豎式計算的過程，由學生討論匯報每個數(shù)的含義。其次，由老師強調計算的過程，通過一商、二乘、三減、四比的口訣來幫助學生強化記憶豎式計算的過程。
最后，對于被除數(shù)較大的除法，采用試商的方法，要求是除數(shù)和商的乘積最接近被除數(shù)且小于被除數(shù)。
（3）鞏固新課。重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
有余數(shù)的除法說課稿篇三
聽了劉老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》一課，覺得劉老師在課堂上能充分考慮到學生學習的起點，她從學生熟悉的等分的事實開始來構建有余數(shù)的除法算式，并讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)分了以后還會有多出來的數(shù)，在此時劉老師讓學生嘗試用算式來表示。由于在分的過程中出現(xiàn)了多出來的這種情況，學生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來表示。劉老師在學生最需要的時候把算式出示在黑板上，學生印象深刻。同時為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想。”根據(jù)劉老師的教學說以下幾點:。
在進入本節(jié)課學習前，劉老師能根據(jù)三年級學生的特點，從除法豎式的寫法上（特別強調商的寫法），比較直觀的引出有余數(shù)的除法，為學習新知做好了準備。
問題層層深入，讓學生很好的感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看問題、用數(shù)學頭腦想問題、用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
總體來說，劉老師的課設計層次分明，語言簡潔、清晰，引導孩子說或讀書時，學生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節(jié)課的容量特別大，從整體來看，劉老師這節(jié)課的內(nèi)容比較充實，她讓學生明白了有余數(shù)除法的由來及其寫法，并做了優(yōu)化，再讓學生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關系，最后用練習進行了鞏固。是一堂較成功的課。
有余數(shù)的除法說課稿篇四
2、課外拓展的還不夠，因此學生掌握情況無法很好地進行對比。應再出示以下幾類：
猜數(shù)游戲.有一個數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是幾為什么如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是幾。
如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是幾如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有幾個。
有余數(shù)的除法說課稿篇五
聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)三年級的《有余數(shù)的除法》后，使我受益，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談談自己聽后的收獲及所思。
1、在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，結合學生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、通過操作將余數(shù)概念教學直觀化。
余數(shù)的產(chǎn)生和意義理解是本節(jié)課的重點。《有余數(shù)除法》教材上是這樣設計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學生感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學生體驗不能平均分的現(xiàn)象----余數(shù)的產(chǎn)生。劉老師教學這個環(huán)節(jié)中并不是讓學生憑空的去想、去算，而是通過用圓片代表花，讓學生去擺去操作，自己發(fā)現(xiàn)什么時候能平均分，什么時候不能平均分，不能平均分的時候就產(chǎn)生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。教學過程中通過擺一擺學生人人動手操作，讓學生形象化得理解了余數(shù)概念，學生對余數(shù)的理解將會更加深刻。
3、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。
在整過教學過程中教師們給予了學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。
4、在教學有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應該多強調商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解。豎式的學習中可以適當?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學做好準備。
有余數(shù)的除法說課稿篇六
案例：
談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉化成我們以前學過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學們想一想你準備怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）。
學生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：
（1）分別把7.98米和4.2米轉化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進行計算；或分別把7.98米和4.2米轉化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進行計算。
（2）把7.98÷4.2轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42。
追問：轉化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）。
討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）。
那比較這兩種方法，談談你的觀點。
引導學生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運用這種方法可以計算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。
有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學生，相信學生，了解學生的立場上，放手讓學生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過辨證的實踐、反思、再實踐，再反思的過程中領悟知識的本質過程。學生只有在親身經(jīng)歷的.探索過程中，學生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計算教學中，雖然通過學生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調整。嘗試，探索的過程是花費時間的，要保證在一堂課中有練習的時間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學術上的爭論對事不對人，有利于學生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。
有余數(shù)的除法說課稿篇七
本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學生的發(fā)展”滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，使整個課的教學洋溢著新課程特有的時代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，創(chuàng)設豐富的情境，引導學生在合作學習和自主探究中展開數(shù)學學習活動。教師通過游戲導入新課，給學生造成懸念，為探索新知創(chuàng)設了情境。進入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現(xiàn)課本上的主題圖、演示例題，通過設置問題和生動的描述等方式，為學生創(chuàng)設了一個個問題情境，讓學生在問題情境中進行獨立思考和協(xié)作探索。在這樣的情境中學習，學生容易興奮、有積極性，學生產(chǎn)生了我要學的欲望。這樣的教學方式對培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無疑是大有裨益的。
第二，重視將數(shù)學知識的學習與實際生活相聯(lián)系。數(shù)學知識總是滲透著實際問題，只有聯(lián)系生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質的提高。上課時劉老師打利用本次校班容布置為主線，通過買紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數(shù)學課堂與生活實踐搭起一座橋梁。使學生一開始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過游戲使學生自然而然感受到了余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，而且對余數(shù)產(chǎn)生的感受特別深，接著讓學生用數(shù)學語言來表述游戲的過程，并且列出算式，這時學生就會覺得數(shù)學離我們并不遙遠，數(shù)學就在我們身邊。
第三、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課劉老師在學生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學任務，確定了以小組合作為主的學習方式。如，在找第一類除法題的特點時，通過讓學生小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。
探討的問題（個人意見）。
一、如何讓小組合作不流于形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動手操作這一環(huán)節(jié)目的在突破本節(jié)課的重難點：理解有余數(shù)的除法的意義。可從課堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問題，沒有達到預期的目的，學生從豎式中還說不處意義來，原因是老師缺少反饋。
二、試商法的教學這一環(huán)節(jié)上老師也有待改進的地方。應先復習（）x4《27之類的問題，強調最大能填幾，然后在后面的教學中就不會出現(xiàn)學生都不知道商幾的問題啦。
的，包括學生和老師，問題是我們改如何應對，教師要善于巴烏機會，并創(chuàng)造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學習時刻，讓錯誤葉能成為精彩。
范文篇一：有余數(shù)的除法評課稿今天上午聽了趙在興老師“有余數(shù)的除法”這節(jié)課，本節(jié)課的教學是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內(nèi)除法知識作為基礎來......
有余數(shù)的除法說課稿篇八
數(shù)學是一門結構性很強的學科，小學數(shù)學中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學過的概念作穿線結網(wǎng)，促進學生腦中的概念結構系統(tǒng)化。課前讓學生看書對所學知識進行“梳理”，對所學的知識進行系統(tǒng)整理，達到提綱挈領的目的。通過整理串通“通”知識，融合貫通，使學生感悟知識的來龍去脈，前因后果。使平時所學的“分散、零亂、細碎”的'知識點結成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學生在組內(nèi)交流自己整理的知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。學生復習了知識后，體驗到了學習數(shù)學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡。
有余數(shù)的除法說課稿篇九
本課教學設計頗有新意。老師從創(chuàng)設任務情景，激發(fā)學生學習熱情，聯(lián)系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的。老師充分關注數(shù)學課的人文價值，努力創(chuàng)設融知識，道德，能力為一體的課堂。
一開始，宓老師創(chuàng)設了活動情景，以奧運為契機，平均分送奧運吉祥物福娃的照片，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果，既聯(lián)系了生活實際又體現(xiàn)了情感教育的`目的，讓學生感知生活中處處有數(shù)學。宓老師還根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律和思維特點，運用了小丁丁，小巧等學習伙伴的生活案例，代替了傳統(tǒng)的判斷和改錯，充分利用直觀教學，，強化學生的感性認識，發(fā)展學生的直覺思維，使學生的學習積極性有很大提高。在練習設計中，一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事，給學生留下了深刻的印象，也較好地體現(xiàn)了新課程標準的相關要求。教師充分運用生活中的案例，讓學生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實際問題，讓學生積極參與操作活動，為學生提供更多的研究和探索的機會，使學生掌握了除數(shù)要比余數(shù)大的道理，也使學生的能力得到了培養(yǎng)。
所以，這節(jié)課讓學生形成了良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受到了教學創(chuàng)造的樂趣，也增進了學生學習數(shù)學的信心，同時也獲得了對數(shù)學較為全面的體驗與理解。
有余數(shù)的除法說課稿篇十
有余數(shù)的除法，是從表內(nèi)除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數(shù)除法的基礎。從教材上看，內(nèi)容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內(nèi)除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解?？傊?，對于低年級學生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內(nèi)容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：
1、通過擺一擺，分一分，以及生活中的大量實例，來理解“余數(shù)”這一基本概念。
2、學會有余數(shù)除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數(shù)除法的計算等一系列基本技能。
3、能運用所學知識，解決綜合性的'應用問題，培養(yǎng)學生觀察判斷及邏輯推理能力。
本課的重點是：知道什么是“余數(shù)”
本課的難點是：理解為什么“余數(shù)要比除數(shù)小”
1、激趣導入。我主要通過游戲“猜猜看”。這個游戲的設計在于激發(fā)學生的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節(jié)課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
2、感受新知，探究新知。在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓學生來感受“余數(shù)”。
（1）讓學生來分一分桔子。6個桔子平均分成3份，7個桔子平均分成3份。
在分好后說一說，兩次分有什么不同？學生會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓學生初步感知余數(shù)的概念，觸及到新舊知識的連接點上。
（2）將11個蘋果平均分給3個小朋友，設問：如果每人分2個，剩下5個，可以這樣分嗎？這時就有學生會回答，5個還能再分給3個小朋友每人1個，還剩下2個，這時老師追問：2個還能再分嗎？學生會回答，不能分了。通過這個壞節(jié)，讓學生有了“不能再分的就是余數(shù)”這一基本概念。
（3）老師手中有10顆五角星，要獎勵給今天表現(xiàn)最好的4位同學，應該怎么分啊？誰來幫助老師來分呢？讓多個學生上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓學生更深刻地明確“不能再分的就是余數(shù)”。
3、用數(shù)學方法表示。對前面分的結果用數(shù)學方法表示出來，再翻開書本50頁，參照例題，來自學有余數(shù)的除法的橫式、豎式的寫法。教師在學生寫完后給予簡單點評并說明各部分的意義。我認為這部分學生在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。
接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數(shù)和余數(shù)的關系，會發(fā)現(xiàn)其中一個小動物粗心大意做錯了，余數(shù)比除數(shù)大了，還能再分。這一環(huán)節(jié)讓學生進一步明確了不能再分的才是余數(shù)，也就是“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。
4、練習鞏固新知。通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清楚地發(fā)現(xiàn)學生掌握新知的情況，并可以根據(jù)學生的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，試商也是不成問題的了。
5、回到游戲“猜猜看”。這時候學生有種躍躍欲試的心理，通過學習這節(jié)課的知識，來想一想，老師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生共同來探討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住學生的閃光點，找到方法后，讓學生來猜一猜。然后設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓學生先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數(shù)學問題引用到生活中去，讓學生來解決生活中的實際問題。
讓學生來說一說這節(jié)課我們學到了什么？
總的來說，這節(jié)課讓學生在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數(shù)”的概念，并提高了自己的思維判斷能力。
有余數(shù)的除法說課稿篇十一
今天我要為大家講的課題是《有余數(shù)的除法》。首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《有余數(shù)的除法》是二年級第六單元的內(nèi)容。在此之前學生已學習了《表內(nèi)除法》，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在二年級的教學中，占據(jù)非常重要的地位，為以后學習多位數(shù)的除法打下堅實的基礎。
2、教學目標：
（1）知識目標：使學生進一步掌握有余數(shù)除法的意義和計算方法。理解有余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除法小的道理。
（3）情感目標：通過教學活動，培養(yǎng)學生的問題意識和自主探究的精神。
3、重點，難點以及確定依據(jù)：
教學重點：列除法豎式計算。
教學難點：理解余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除數(shù)小的道理。
1、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的方法。通過讓學生觀察不同的擺法得到不同的結果，然后進行比較進而發(fā)現(xiàn)余數(shù)，從而建立余數(shù)的概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的學習方法。引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與寫作能力。
（1）復習引入，探究新知：
出示除法口算題，考察學生利用乘法口訣來求商；出示課件例題，由學生擺小棒，列出有余數(shù)的除法算式。
引出這節(jié)課的學習內(nèi)容用除法豎式計算。
（2）新課講解，形成性練習。首先，出示完整的豎式計算的過程，由學生討論匯報每個數(shù)的含義。其次，由老師強調計算的過程，通過一商、二乘、三減、四比的口訣來幫助學生強化記憶豎式計算的過程。
最后，對于被除數(shù)較大的除法，采用試商的方法，要求是除數(shù)和商的乘積最接近被除數(shù)且小于被除數(shù)。
（3）鞏固新課。重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
有余數(shù)的除法說課稿篇十二
聽了任艷玉老師的這節(jié)二年級的《有余數(shù)的除法》后，感受頗深，現(xiàn)就談談自己聽后的收獲及任老師這節(jié)課的特色之處。
我們都知道教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。當然教材內(nèi)容也僅僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，沒有結合當?shù)貙W生的實際學習情況，那么，學生所學的知識就有明顯的局限性。在這一點上任老師做的很好，她根據(jù)學生的實際情況，對教材內(nèi)容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。比如，《有余數(shù)除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學生回答再列出算式，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結，教材上這樣設計體現(xiàn)了數(shù)學的價值性，數(shù)學源于生活又服務于生活。可是對于課堂來說，一節(jié)課穿紙鶴是很費時間的，而且這種活動又分散學生注意力。所以任老師結合教學目標，重新整理教材，精心設計教材，以學生擺小棒引入，先是讓學生將6個分為一組，怎樣列算式，來理解算式的意義。再每7個幾個分成一組，還剩下幾根呢？由這個問題引導學生自主探究，讓學生動手擺，體驗、經(jīng)歷知識的形成過程。因為擺小棒是學生們喜聞樂見的，而且是學生們感興趣的事，對于學生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數(shù)的除法算式。接著引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結有余數(shù)除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現(xiàn)其特點，即余數(shù)比除數(shù)小，突出重點，突破難點。這也正體現(xiàn)了新課標的新理論，即“從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學中，重視體現(xiàn)知識的形成與應用過程，讓學生感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣?！薄白寣W生在活動中學數(shù)學，在活動中做數(shù)學?！币才囵B(yǎng)了學生們的動手操作能力。
縱觀整節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)任老師有一個重大的亮點：就是關注學生的發(fā)展。首先，在設計教材上，就為激發(fā)學生的學習興趣發(fā)心思。如在引入時，任老師設計了一個小游戲：學生問老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣，課伊始便能吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。另一方面也是為設疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都想自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而且在這學生時這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學生的這種心理，設質疑問引導學生去探索，學習知識，并解決問題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學生獲得不同的發(fā)展。體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又服務于學生的思想。
教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些算式有什么特點時，學生一下子發(fā)現(xiàn)不出來：余數(shù)比除數(shù)小，這一特點，教師就引導學生說：同學們請你們再仔細觀察一下？然后給學生們思考的時間和空間，激勵學生。
另外，本著教學研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環(huán)節(jié)，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？我想肯定會有許多學生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發(fā)問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學生對知識創(chuàng)設矛盾，引導學生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學生還不會用數(shù)學語言歸納：余數(shù)要比除數(shù)小，但在經(jīng)過學生們熱烈的爭論，我想大多數(shù)學生肯定已經(jīng)明白為什么得數(shù)是3，而不是2余4。
有余數(shù)的除法說課稿篇十三
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生在學習了相關的口算和估算的基礎上進行的，本節(jié)課的主要任務是使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確地進行筆算。
田老師這節(jié)課我覺得以下三點值得學習：
1、數(shù)學來源于生活，服務于生活。田老師能把計算教學置入現(xiàn)實情景之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng)設情景，還能結合現(xiàn)實生活，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法、解決所提數(shù)學問題的全過程。課始，老師選擇熱愛自然、保護環(huán)境、植樹節(jié)作為筆算除法的開篇情境，使學生體會到植樹活動中也有數(shù)學，同時培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識。讓學生根據(jù)情境提問，激活了學生的問題意識。這點就為整節(jié)課的順利開展定下了一個好的基調。
2、兩道例題的講解上都采用了讓學生在分小棒的過程中理解算理，學會兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式寫法，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的動手能力，動腦能力。加強了學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的算理的解。這種動手操作和豎式板書相結合的方法，非常直觀，非常形象。對教學目標的達成有一個直接的幫助。
3、田老師的板書和書寫的指導非常細致，可以看出她在對學生的書寫習慣的培養(yǎng)是下了功夫的。每一筆，每一畫都非常認真，還課前畫好了格子。學生也會學著她的樣子，對豎式中的每一條橫線都用尺畫得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。
我覺得遺憾的地方：
1、本節(jié)課的重難點是理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應該與下一位上的數(shù)合在一起繼續(xù)除的道理。而在例1和例2的豎式比較時，應該重點強調反問一下，十位上除后的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系。因為當時學生沒有理解透，以致于在后面的練習中有幾個學生出現(xiàn)了相應的錯誤。
2、練習的設計雖然形式多樣，但沒有層次感，沒有梯度，而且改錯題的出現(xiàn)我認為非常突然，沒有出現(xiàn)在它該出現(xiàn)的地方。練習的設計應該出現(xiàn)一些有點深度和適當難度的訓練。
有余數(shù)的除法說課稿篇十四
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎和起點。本節(jié)課，楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學課程標準，小學二年級下冊有余數(shù)的除法設計。教學過程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學模式，下面就談談我的認識和體會：
本課時，是有余數(shù)除法的第一課時，教材主要讓學生認識余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內(nèi)容。而楊老師深刻理解了教材內(nèi)容安排的意圖，緊緊圍繞教材內(nèi)容確定教學目標和實現(xiàn)教學目標。
在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設了，讓學生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學生一下子就來興趣了，自然地激發(fā)了學生的學習興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設融洽的課堂氣氛和有助于學生探究的活動情境，通過活動情境激發(fā)學生自主學習和探究學習的愿望。
根據(jù)楊老師的教學內(nèi)容的設計，主要幫助學生建立余數(shù)的概念，初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學中，楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內(nèi)容，為全節(jié)課的教學重點和難點，新課教學和課堂練習都圍繞這兩大內(nèi)容展開。教學中，為了讓學生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理，楊老師加強了直觀教學，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學具操作活動，讓學生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數(shù)存在的客觀性和產(chǎn)生過程，如：讓學生用小棒擺正方形的過程中，讓學生親身體會到余數(shù)必須比除數(shù)小。
這節(jié)課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復習舊知期間太過細節(jié)化了，整堂課中老師講的太多，學生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當楊老師正想進入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關系環(huán)節(jié)時，時間到了,沒能達到預期目標。
有余數(shù)的除法說課稿篇十五
一、下面我來說說對教材的理解。
《有余數(shù)的除法》是人教版三年級上冊第四單元的內(nèi)容，本單元知識可分為兩塊：一是有余數(shù)除法的意義、豎式計算及余數(shù)和除數(shù)的關系；第二是用有余數(shù)除法的知識解決問題。生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現(xiàn)兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實踐中自然產(chǎn)生的。二年級學習的表內(nèi)除法是研究“正好分完”的情況。而今天我所說的就是研究“分后有剩余”的情況，這是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，是除法試商的基礎，也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，所以本單元知識非常重要。
本課時內(nèi)容的編排緊密聯(lián)系，層層遞進，共3個例題。例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內(nèi)除法的相關知識，例2是對有余數(shù)的除法進行教學，例1例2重點是認識余數(shù)，掌握除法豎式的計算方法，掌握有余數(shù)除法的橫式和豎式，理解除法豎式中“商和除數(shù)的乘積”。例3，則是探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系，理解商和余數(shù)的實際意義。例4，能運用有余數(shù)的除法解決實際問題，鼓勵學生用多種算法解決。
二、為了培養(yǎng)學生的學習方法、提高學習能力，引導學生完成以下幾個教學目標：【知識與技能】在平均分若干物體的活動中認識余數(shù)，感知、理解有余數(shù)除法的意義，建立余數(shù)的概念，會計算有余數(shù)的除法。
【情感態(tài)度價值觀】通過操作、思維、語言的有機結合，使學生體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的應用價值。同時培養(yǎng)學生合作精神，增強學習自信心。教學重難點:【重點】：理解有余數(shù)除法意義；有余數(shù)除法豎式的書寫；運用有余數(shù)的除法解決實際問題?！倦y點】：理解有余數(shù)除法的意義，探究余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、教法與學法：教法：
主要采用的是引導、探究、討論、發(fā)現(xiàn)的教學方法，借助于媒體，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
學法：
1、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的方法：通過讓學生觀察不同擺法得到的不同結果，然后進行比較進而發(fā)現(xiàn)余數(shù)，從而建立余數(shù)概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的教學方法：如今的課改相當重視學生間的合作與交流。我在引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與協(xié)作能力。
教學準備：小棒、課件、小圓片、三角形、正方形圖片若干。
四、教學程序分析。
為了能更好地落實目標，有效地突破重難點，本節(jié)課設計了“游戲引入，激發(fā)興趣；探索新知，構建概念；觀察比較，理解概念；鞏固拓展，運用新知；課堂小結，交流收獲”四個環(huán)節(jié)。
一、游戲導入,激發(fā)興趣。
課件出示氣球圖片，隨便說出幾號，我都能說出來氣球的顏色，激發(fā)學生的興趣，學生會感覺老師很神奇最后教師解釋是利用了余數(shù)才出來的，今天這節(jié)課就來學習一下。
二、探索新知，建構概念。
（一）明確圖意，展開思維利用課件呈現(xiàn)主題圖：通過創(chuàng)設校園里學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：哪些素材可以用除法計算。（如插旗子時按4面為一組的；跳繩時分成4人一組；打籃球的學生為5人一組；板報下面的花為3盆一組等。）。
1.教學例題1。
（2）動手操作：請小朋友拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。
（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？
15÷5=3（組）。
（5）明確寫法：（結合操作思考）每5盆擺一組，擺成了幾組？并結合具體的情境讓學生說一說豎式中每一步所表示的意思，同時了解豎式中各部分的名稱。
［評析：引導學生在已具備的表內(nèi)除法知識的基礎上進行有余數(shù)的除法的學習。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識，但還缺乏清晰的認識和數(shù)學思考。因此，首先由情境引入例題，聯(lián)系學生的實際生活，運用擺學具的方式感知除法的意義，同時通過理解表內(nèi)除法豎式的含義，給學生創(chuàng)設自主建構知識的活動空間。］2.教學例題2。
（3）認識余數(shù)：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數(shù)你能給它起個名字嗎？（板書課題：余數(shù)）。
（4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）。
（5）適時小結：為了分清余數(shù)和商，我們要在余數(shù)和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數(shù)的除法。（接著板書課題：有“余數(shù)”的除法）。
（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。
（7）學生匯報。
（8）列出豎式：
3.觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發(fā)現(xiàn)了什么？
4.嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。）。
15÷5=3（組）。
16÷5=3（組）……1（盆）。
17÷5=3（組）……2（盆）。
18÷5=3（組）……3（盆）。
19÷5=3（組）……4（盆）。
20÷5=4（組）。
21÷5=4（組）……1（盆）。
22÷5=4（組）……2（盆）。
23÷5=4（組）……3（盆）。
24÷5=4（組）……4（盆）。
25÷5=5（組）。
2.歸納總結：（1）剩下不能再分的數(shù)才叫余數(shù)；（2）計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。
四、鞏固拓展，運用新知。
1.鞏固題：第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“余數(shù)要比除數(shù)小”。）。
3.游戲題：“猜猜看”
五、歸納小結，交流收獲。
小朋友，這節(jié)課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？
讓學生自己說一說，這節(jié)課我學到了什么？這樣讓學生參與本節(jié)課的總結，不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。
有余數(shù)的除法說課稿篇十六
數(shù)學是一門結構性很強的學科，小學數(shù)學中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學過的概念作穿線結網(wǎng)，促進學生腦中的概念結構系統(tǒng)化。課前讓學生看書對所學知識進行“梳理”，對所學的知識進行系統(tǒng)整理，達到提綱挈領的目的。通過整理串通“通”知識，融合貫通，使學生感悟知識的來龍去脈，前因后果。使平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點結成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學生在組內(nèi)交流自己整理的知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。
學生復習了知識后，體驗到了學習數(shù)學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡。
整節(jié)課教學有以下特點：第一，教學重點把握準確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環(huán)節(jié)突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。第二，教學線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過程注重學生的自我探究。比如在研究分數(shù)與除法關系時，讓學生小組交流后說出它們之間的關系。第四，在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學生分析問題的能力。
本節(jié)課我個人認為有如下值得商榷之處：
第一，根據(jù)實際教學情況，本節(jié)課的內(nèi)容是不是有點過多？感覺每個環(huán)節(jié)過渡得較快，成績較差的學生有點跟不上來。
第二，學生在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法時，教師是否可以把假分數(shù)化成整數(shù)的方法引導出來。
有余數(shù)的除法說課稿篇十七
《有余數(shù)的除法》是人教版二年級數(shù)學下冊第六單元第一課時的內(nèi)容?！队杏鄶?shù)的除法》這一教學內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，是在表內(nèi)除法的基礎上進行教學的。本節(jié)教學內(nèi)容是學生學習有余數(shù)除法的基礎內(nèi)容，也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，并且這部分內(nèi)容在日常生活中有著廣泛的的應用。因此，這部分知識的學習具有承上啟下的作用，必須切實學好。
二、說學情。
《有余數(shù)的除法》是在學生已經(jīng)學過表內(nèi)乘除法的基礎上學習的，內(nèi)容包括認識有余數(shù)的除法算式，理解有余數(shù)的除法算式的含義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內(nèi)除法，已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象邏輯思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。所以在教學過程中要通過動手操作這個環(huán)節(jié)讓學生理解“從總數(shù)分走了一些，還剩的不能分，只能剩余”從而理解余數(shù)的產(chǎn)生和意義。
三、說目標：
根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，本節(jié)課的教學目標確定為：1．初步理解有余數(shù)的除法的含義，認識余數(shù)，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。2．學生在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象和概括等數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展抽象思維。3．學生在自主探究解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗成功的喜悅。
四、說教學重難點。
本節(jié)課的教學重點是理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系。教學難點是理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。
五、說教法學法。
本節(jié)課我主要采用的是引導、探究、討論、發(fā)現(xiàn)的教學方法，借助擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
六、說教學過程。
為了落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“復習舊知”、“動手操作，建構知識”、“鞏固新知”、“課堂總結”，四個教學環(huán)節(jié)。
（一）復習舊知。
通過課前談話，告訴學生將對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獎勵智慧星，激發(fā)學生的主動參與意識，然后出示智慧星，六個智慧星，每人獎勵2顆，可以獎勵給幾人？讓學生到黑板前分智慧星，列出除法算式，復習鞏固除法算式的含義及各部分名稱。
（二）動手操作、建構知識。
教學不是簡單給予，更重要的是給學生提供機會，在課堂中盡可能給學生創(chuàng)造探索和體驗的過程，所以這節(jié)課主要是通過兩次擺小棒來感知余數(shù)和有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)與除數(shù)的關系，以突出重點突破難點。
1、第一次擺：
教師在6顆智慧星的基礎上增加一顆智慧星，現(xiàn)在有7顆智慧星，每人獎勵2顆，可以獎給幾人？先讓學生獨立思考再讓學生獨立操作，用小棒擺一擺，體驗有剩余，剩下的1個還夠不夠分給一個人？引出算式：7÷2=3（人）??1（個），教師順勢教學有余數(shù)的除法的表達方式，用省略號把商和余下的數(shù)個開，并讓學生交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？確定除數(shù)和余數(shù)的單位名稱，明確“1”是剩下的個數(shù)，我們把它叫做余數(shù)。在此基礎上揭示課題——今天我們就來研究《有余數(shù)的除法》。
2、接著研究除數(shù)和余數(shù)的關系進行第二次擺小棒。
組織小組分工合作：用8根、9根、10根、??15根、16根小棒擺出獨立的正方形，看看能擺出幾個，還剩多少根？（每組準備的兩組小棒根數(shù)不同）根據(jù)擺出的小棒圖，列出除法算式。
然后全班交流，根據(jù)學生的匯報將結果展示在黑板上。
引導學生觀察對比，發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關系：余數(shù)除數(shù)。接著教師質疑：余數(shù)等于除數(shù)可以嗎？說說你的想法？余數(shù)大于除數(shù)可以嗎？你是怎么想的？從學生的交流中進一步明確余數(shù)比除數(shù)小的道理。
這里通過用不同根數(shù)的小棒擺正方形的活動，引導學生通過操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)、比較的學習方法探究余數(shù)和除數(shù)的關系，滲透借助直觀研究問題的意識和方法。利用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔，優(yōu)節(jié)省了全部都擺的時間，提高了課堂學習效率。
（三）鞏固新知，完成60和61頁的做一做。
通過練習幫助學生進一步理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，學會確定商與余數(shù)的單位名稱，并深化理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。
（四）課堂總結。
引導學生來反思本節(jié)課的教學歷程，暢談自己的收獲。評價自己及本組的表現(xiàn)，然后教師評價，獎勵智慧星，這樣不僅提高了學生的反思能力與自我評價能力，還讓學生感受到數(shù)學課不僅能學到知識，還能得到具有象征意義的獎勵，體驗到數(shù)學學習的樂趣，從而激發(fā)學生愛學、樂學！
七、說板書設計。
這樣設計是為了讓學生更好地把握本節(jié)課的知識框架，更好地把握本節(jié)課的重難點，達到讓學生學好本節(jié)課的目的。
我的說課完畢，敬請各位專家、同仁批評指正！謝謝！
有余數(shù)的除法說課稿篇十八
聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)三年級的《有余數(shù)的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談談自己聽后的收獲及所思。
1、在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，結合學生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、通過操作將余數(shù)概念教學直觀化。
余數(shù)的產(chǎn)生和意義理解是本節(jié)課的重點?！队杏鄶?shù)除法》教材上是這樣設計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學生感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學生體驗不能平均分的現(xiàn)象----余數(shù)的產(chǎn)生。劉老師教學這個環(huán)節(jié)中并不是讓學生憑空的去想、去算，而是通過用圓片代表花，讓學生去擺去操作，自己發(fā)現(xiàn)什么時候能平均分，什么時候不能平均分，不能平均分的時候就產(chǎn)生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。教學過程中通過擺一擺學生人人動手操作，讓學生形象化得理解了余數(shù)概念，學生對余數(shù)的理解將會更加深刻。
3、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。
在整過教學過程中教師們給予了學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。
4、在教學有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應該多強調商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解。豎式的學習中可以適當?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學做好準備。
有余數(shù)的除法說課稿篇一
從王老師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融入了自己的創(chuàng)新之舉。
王老師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學生感知了有余數(shù)，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接著新知教學用了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關系，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學。
在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學生探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時，讓學生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過程中讓學生感知為什么會有余數(shù)。第二環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系時，讓學生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設計比較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太大了，才導致學生理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所欠缺。
王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設計，以文字方式呈現(xiàn)讓學生靜靜地獨立作業(yè)，理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節(jié)的構建上力求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習方式。
在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學生呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學生討論釋疑、暢所欲言，這時王老師如果能很好及時地進行追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地用學生的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學生感悟到的將會更多。
有余數(shù)的除法說課稿篇二
今天我要為大家講的課題是《有余數(shù)的除法》。首先,我對本節(jié)教材進行一些分析:。
一、教材分析（說教材）：
1.教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《有余數(shù)的除法》是二年級第六單元的內(nèi)容。在此之前學生已學習了《表內(nèi)除法》，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在二年級的教學中，占據(jù)非常重要的地位，為以后學習多位數(shù)的除法打下堅實的基礎。
2.教學目標：
（1）知識目標：使學生進一步掌握有余數(shù)除法的意義和計算方法。理解有余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除法小的道理。
（3）情感目標：通過教學活動，培養(yǎng)學生的問題意識和自主探究的精神。
3.重點，難點以及確定依據(jù)：
教學重點：列除法豎式計算。
教學難點：理解余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除數(shù)小的道理。
二、教學方法。
1、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的方法。通過讓學生觀察不同的擺法得到不同的結果，然后進行比較進而發(fā)現(xiàn)余數(shù)，從而建立余數(shù)的概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的學習方法。引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與寫作能力。
三、教學過程：
（1）復習引入，探究新知：
出示除法口算題，考察學生利用乘法口訣來求商；出示課件例題，由學生擺小棒，列出有余數(shù)的除法算式。
引出這節(jié)課的學習內(nèi)容用除法豎式計算。
（2）新課講解，形成性練習。首先，出示完整的豎式計算的過程，由學生討論匯報每個數(shù)的含義。其次，由老師強調計算的過程，通過一商、二乘、三減、四比的口訣來幫助學生強化記憶豎式計算的過程。
最后，對于被除數(shù)較大的除法，采用試商的方法，要求是除數(shù)和商的乘積最接近被除數(shù)且小于被除數(shù)。
（3）鞏固新課。重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
有余數(shù)的除法說課稿篇三
聽了劉老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》一課，覺得劉老師在課堂上能充分考慮到學生學習的起點，她從學生熟悉的等分的事實開始來構建有余數(shù)的除法算式，并讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)分了以后還會有多出來的數(shù)，在此時劉老師讓學生嘗試用算式來表示。由于在分的過程中出現(xiàn)了多出來的這種情況，學生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來表示。劉老師在學生最需要的時候把算式出示在黑板上，學生印象深刻。同時為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想。”根據(jù)劉老師的教學說以下幾點:。
在進入本節(jié)課學習前，劉老師能根據(jù)三年級學生的特點，從除法豎式的寫法上（特別強調商的寫法），比較直觀的引出有余數(shù)的除法，為學習新知做好了準備。
問題層層深入，讓學生很好的感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看問題、用數(shù)學頭腦想問題、用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
總體來說，劉老師的課設計層次分明，語言簡潔、清晰，引導孩子說或讀書時，學生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節(jié)課的容量特別大，從整體來看，劉老師這節(jié)課的內(nèi)容比較充實，她讓學生明白了有余數(shù)除法的由來及其寫法，并做了優(yōu)化，再讓學生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關系，最后用練習進行了鞏固。是一堂較成功的課。
有余數(shù)的除法說課稿篇四
2、課外拓展的還不夠，因此學生掌握情況無法很好地進行對比。應再出示以下幾類：
猜數(shù)游戲.有一個數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是幾為什么如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是幾。
如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是幾如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有幾個。
有余數(shù)的除法說課稿篇五
聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)三年級的《有余數(shù)的除法》后，使我受益，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談談自己聽后的收獲及所思。
1、在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，結合學生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、通過操作將余數(shù)概念教學直觀化。
余數(shù)的產(chǎn)生和意義理解是本節(jié)課的重點。《有余數(shù)除法》教材上是這樣設計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學生感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學生體驗不能平均分的現(xiàn)象----余數(shù)的產(chǎn)生。劉老師教學這個環(huán)節(jié)中并不是讓學生憑空的去想、去算，而是通過用圓片代表花，讓學生去擺去操作，自己發(fā)現(xiàn)什么時候能平均分，什么時候不能平均分，不能平均分的時候就產(chǎn)生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。教學過程中通過擺一擺學生人人動手操作，讓學生形象化得理解了余數(shù)概念，學生對余數(shù)的理解將會更加深刻。
3、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。
在整過教學過程中教師們給予了學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。
4、在教學有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應該多強調商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解。豎式的學習中可以適當?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學做好準備。
有余數(shù)的除法說課稿篇六
案例：
談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉化成我們以前學過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學們想一想你準備怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）。
學生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：
（1）分別把7.98米和4.2米轉化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進行計算；或分別把7.98米和4.2米轉化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進行計算。
（2）把7.98÷4.2轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42。
追問：轉化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）。
討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）。
那比較這兩種方法，談談你的觀點。
引導學生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運用這種方法可以計算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。
有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學生，相信學生，了解學生的立場上，放手讓學生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過辨證的實踐、反思、再實踐，再反思的過程中領悟知識的本質過程。學生只有在親身經(jīng)歷的.探索過程中，學生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計算教學中，雖然通過學生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調整。嘗試，探索的過程是花費時間的，要保證在一堂課中有練習的時間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學術上的爭論對事不對人，有利于學生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。
有余數(shù)的除法說課稿篇七
本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學生的發(fā)展”滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，使整個課的教學洋溢著新課程特有的時代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，創(chuàng)設豐富的情境，引導學生在合作學習和自主探究中展開數(shù)學學習活動。教師通過游戲導入新課，給學生造成懸念，為探索新知創(chuàng)設了情境。進入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現(xiàn)課本上的主題圖、演示例題，通過設置問題和生動的描述等方式，為學生創(chuàng)設了一個個問題情境，讓學生在問題情境中進行獨立思考和協(xié)作探索。在這樣的情境中學習，學生容易興奮、有積極性，學生產(chǎn)生了我要學的欲望。這樣的教學方式對培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無疑是大有裨益的。
第二，重視將數(shù)學知識的學習與實際生活相聯(lián)系。數(shù)學知識總是滲透著實際問題，只有聯(lián)系生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質的提高。上課時劉老師打利用本次校班容布置為主線，通過買紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數(shù)學課堂與生活實踐搭起一座橋梁。使學生一開始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過游戲使學生自然而然感受到了余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，而且對余數(shù)產(chǎn)生的感受特別深，接著讓學生用數(shù)學語言來表述游戲的過程，并且列出算式，這時學生就會覺得數(shù)學離我們并不遙遠，數(shù)學就在我們身邊。
第三、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課劉老師在學生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學任務，確定了以小組合作為主的學習方式。如，在找第一類除法題的特點時，通過讓學生小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。
探討的問題（個人意見）。
一、如何讓小組合作不流于形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動手操作這一環(huán)節(jié)目的在突破本節(jié)課的重難點：理解有余數(shù)的除法的意義。可從課堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問題，沒有達到預期的目的，學生從豎式中還說不處意義來，原因是老師缺少反饋。
二、試商法的教學這一環(huán)節(jié)上老師也有待改進的地方。應先復習（）x4《27之類的問題，強調最大能填幾，然后在后面的教學中就不會出現(xiàn)學生都不知道商幾的問題啦。
的，包括學生和老師，問題是我們改如何應對，教師要善于巴烏機會，并創(chuàng)造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學習時刻，讓錯誤葉能成為精彩。
范文篇一：有余數(shù)的除法評課稿今天上午聽了趙在興老師“有余數(shù)的除法”這節(jié)課，本節(jié)課的教學是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內(nèi)除法知識作為基礎來......
有余數(shù)的除法說課稿篇八
數(shù)學是一門結構性很強的學科，小學數(shù)學中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學過的概念作穿線結網(wǎng)，促進學生腦中的概念結構系統(tǒng)化。課前讓學生看書對所學知識進行“梳理”，對所學的知識進行系統(tǒng)整理，達到提綱挈領的目的。通過整理串通“通”知識，融合貫通，使學生感悟知識的來龍去脈，前因后果。使平時所學的“分散、零亂、細碎”的'知識點結成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學生在組內(nèi)交流自己整理的知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。學生復習了知識后，體驗到了學習數(shù)學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡。
有余數(shù)的除法說課稿篇九
本課教學設計頗有新意。老師從創(chuàng)設任務情景，激發(fā)學生學習熱情，聯(lián)系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的。老師充分關注數(shù)學課的人文價值，努力創(chuàng)設融知識，道德，能力為一體的課堂。
一開始，宓老師創(chuàng)設了活動情景，以奧運為契機，平均分送奧運吉祥物福娃的照片，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果，既聯(lián)系了生活實際又體現(xiàn)了情感教育的`目的，讓學生感知生活中處處有數(shù)學。宓老師還根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律和思維特點，運用了小丁丁，小巧等學習伙伴的生活案例，代替了傳統(tǒng)的判斷和改錯，充分利用直觀教學，，強化學生的感性認識，發(fā)展學生的直覺思維，使學生的學習積極性有很大提高。在練習設計中，一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事，給學生留下了深刻的印象，也較好地體現(xiàn)了新課程標準的相關要求。教師充分運用生活中的案例，讓學生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實際問題，讓學生積極參與操作活動，為學生提供更多的研究和探索的機會，使學生掌握了除數(shù)要比余數(shù)大的道理，也使學生的能力得到了培養(yǎng)。
所以，這節(jié)課讓學生形成了良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受到了教學創(chuàng)造的樂趣，也增進了學生學習數(shù)學的信心，同時也獲得了對數(shù)學較為全面的體驗與理解。
有余數(shù)的除法說課稿篇十
有余數(shù)的除法，是從表內(nèi)除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數(shù)除法的基礎。從教材上看，內(nèi)容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內(nèi)除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解?？傊?，對于低年級學生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內(nèi)容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：
1、通過擺一擺，分一分，以及生活中的大量實例，來理解“余數(shù)”這一基本概念。
2、學會有余數(shù)除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數(shù)除法的計算等一系列基本技能。
3、能運用所學知識，解決綜合性的'應用問題，培養(yǎng)學生觀察判斷及邏輯推理能力。
本課的重點是：知道什么是“余數(shù)”
本課的難點是：理解為什么“余數(shù)要比除數(shù)小”
1、激趣導入。我主要通過游戲“猜猜看”。這個游戲的設計在于激發(fā)學生的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節(jié)課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
2、感受新知，探究新知。在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓學生來感受“余數(shù)”。
（1）讓學生來分一分桔子。6個桔子平均分成3份，7個桔子平均分成3份。
在分好后說一說，兩次分有什么不同？學生會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓學生初步感知余數(shù)的概念，觸及到新舊知識的連接點上。
（2）將11個蘋果平均分給3個小朋友，設問：如果每人分2個，剩下5個，可以這樣分嗎？這時就有學生會回答，5個還能再分給3個小朋友每人1個，還剩下2個，這時老師追問：2個還能再分嗎？學生會回答，不能分了。通過這個壞節(jié)，讓學生有了“不能再分的就是余數(shù)”這一基本概念。
（3）老師手中有10顆五角星，要獎勵給今天表現(xiàn)最好的4位同學，應該怎么分啊？誰來幫助老師來分呢？讓多個學生上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓學生更深刻地明確“不能再分的就是余數(shù)”。
3、用數(shù)學方法表示。對前面分的結果用數(shù)學方法表示出來，再翻開書本50頁，參照例題，來自學有余數(shù)的除法的橫式、豎式的寫法。教師在學生寫完后給予簡單點評并說明各部分的意義。我認為這部分學生在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。
接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數(shù)和余數(shù)的關系，會發(fā)現(xiàn)其中一個小動物粗心大意做錯了，余數(shù)比除數(shù)大了，還能再分。這一環(huán)節(jié)讓學生進一步明確了不能再分的才是余數(shù)，也就是“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。
4、練習鞏固新知。通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清楚地發(fā)現(xiàn)學生掌握新知的情況，并可以根據(jù)學生的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，試商也是不成問題的了。
5、回到游戲“猜猜看”。這時候學生有種躍躍欲試的心理，通過學習這節(jié)課的知識，來想一想，老師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生共同來探討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住學生的閃光點，找到方法后，讓學生來猜一猜。然后設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓學生先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數(shù)學問題引用到生活中去，讓學生來解決生活中的實際問題。
讓學生來說一說這節(jié)課我們學到了什么？
總的來說，這節(jié)課讓學生在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數(shù)”的概念，并提高了自己的思維判斷能力。
有余數(shù)的除法說課稿篇十一
今天我要為大家講的課題是《有余數(shù)的除法》。首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《有余數(shù)的除法》是二年級第六單元的內(nèi)容。在此之前學生已學習了《表內(nèi)除法》，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在二年級的教學中，占據(jù)非常重要的地位，為以后學習多位數(shù)的除法打下堅實的基礎。
2、教學目標：
（1）知識目標：使學生進一步掌握有余數(shù)除法的意義和計算方法。理解有余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除法小的道理。
（3）情感目標：通過教學活動，培養(yǎng)學生的問題意識和自主探究的精神。
3、重點，難點以及確定依據(jù)：
教學重點：列除法豎式計算。
教學難點：理解余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除數(shù)小的道理。
1、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的方法。通過讓學生觀察不同的擺法得到不同的結果，然后進行比較進而發(fā)現(xiàn)余數(shù)，從而建立余數(shù)的概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的學習方法。引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與寫作能力。
（1）復習引入，探究新知：
出示除法口算題，考察學生利用乘法口訣來求商；出示課件例題，由學生擺小棒，列出有余數(shù)的除法算式。
引出這節(jié)課的學習內(nèi)容用除法豎式計算。
（2）新課講解，形成性練習。首先，出示完整的豎式計算的過程，由學生討論匯報每個數(shù)的含義。其次，由老師強調計算的過程，通過一商、二乘、三減、四比的口訣來幫助學生強化記憶豎式計算的過程。
最后，對于被除數(shù)較大的除法，采用試商的方法，要求是除數(shù)和商的乘積最接近被除數(shù)且小于被除數(shù)。
（3）鞏固新課。重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
有余數(shù)的除法說課稿篇十二
聽了任艷玉老師的這節(jié)二年級的《有余數(shù)的除法》后，感受頗深，現(xiàn)就談談自己聽后的收獲及任老師這節(jié)課的特色之處。
我們都知道教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。當然教材內(nèi)容也僅僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，沒有結合當?shù)貙W生的實際學習情況，那么，學生所學的知識就有明顯的局限性。在這一點上任老師做的很好，她根據(jù)學生的實際情況，對教材內(nèi)容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。比如，《有余數(shù)除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學生回答再列出算式，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結，教材上這樣設計體現(xiàn)了數(shù)學的價值性，數(shù)學源于生活又服務于生活。可是對于課堂來說，一節(jié)課穿紙鶴是很費時間的，而且這種活動又分散學生注意力。所以任老師結合教學目標，重新整理教材，精心設計教材，以學生擺小棒引入，先是讓學生將6個分為一組，怎樣列算式，來理解算式的意義。再每7個幾個分成一組，還剩下幾根呢？由這個問題引導學生自主探究，讓學生動手擺，體驗、經(jīng)歷知識的形成過程。因為擺小棒是學生們喜聞樂見的，而且是學生們感興趣的事，對于學生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數(shù)的除法算式。接著引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結有余數(shù)除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現(xiàn)其特點，即余數(shù)比除數(shù)小，突出重點，突破難點。這也正體現(xiàn)了新課標的新理論，即“從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學中，重視體現(xiàn)知識的形成與應用過程，讓學生感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣?！薄白寣W生在活動中學數(shù)學，在活動中做數(shù)學?！币才囵B(yǎng)了學生們的動手操作能力。
縱觀整節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)任老師有一個重大的亮點：就是關注學生的發(fā)展。首先，在設計教材上，就為激發(fā)學生的學習興趣發(fā)心思。如在引入時，任老師設計了一個小游戲：學生問老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣，課伊始便能吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。另一方面也是為設疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都想自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而且在這學生時這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學生的這種心理，設質疑問引導學生去探索，學習知識，并解決問題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學生獲得不同的發(fā)展。體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又服務于學生的思想。
教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些算式有什么特點時，學生一下子發(fā)現(xiàn)不出來：余數(shù)比除數(shù)小，這一特點，教師就引導學生說：同學們請你們再仔細觀察一下？然后給學生們思考的時間和空間，激勵學生。
另外，本著教學研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環(huán)節(jié)，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？我想肯定會有許多學生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發(fā)問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學生對知識創(chuàng)設矛盾，引導學生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學生還不會用數(shù)學語言歸納：余數(shù)要比除數(shù)小，但在經(jīng)過學生們熱烈的爭論，我想大多數(shù)學生肯定已經(jīng)明白為什么得數(shù)是3，而不是2余4。
有余數(shù)的除法說課稿篇十三
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生在學習了相關的口算和估算的基礎上進行的，本節(jié)課的主要任務是使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確地進行筆算。
田老師這節(jié)課我覺得以下三點值得學習：
1、數(shù)學來源于生活，服務于生活。田老師能把計算教學置入現(xiàn)實情景之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng)設情景，還能結合現(xiàn)實生活，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法、解決所提數(shù)學問題的全過程。課始，老師選擇熱愛自然、保護環(huán)境、植樹節(jié)作為筆算除法的開篇情境，使學生體會到植樹活動中也有數(shù)學，同時培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識。讓學生根據(jù)情境提問，激活了學生的問題意識。這點就為整節(jié)課的順利開展定下了一個好的基調。
2、兩道例題的講解上都采用了讓學生在分小棒的過程中理解算理，學會兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式寫法，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的動手能力，動腦能力。加強了學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的算理的解。這種動手操作和豎式板書相結合的方法，非常直觀，非常形象。對教學目標的達成有一個直接的幫助。
3、田老師的板書和書寫的指導非常細致，可以看出她在對學生的書寫習慣的培養(yǎng)是下了功夫的。每一筆，每一畫都非常認真，還課前畫好了格子。學生也會學著她的樣子，對豎式中的每一條橫線都用尺畫得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。
我覺得遺憾的地方：
1、本節(jié)課的重難點是理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應該與下一位上的數(shù)合在一起繼續(xù)除的道理。而在例1和例2的豎式比較時，應該重點強調反問一下，十位上除后的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系。因為當時學生沒有理解透，以致于在后面的練習中有幾個學生出現(xiàn)了相應的錯誤。
2、練習的設計雖然形式多樣，但沒有層次感，沒有梯度，而且改錯題的出現(xiàn)我認為非常突然，沒有出現(xiàn)在它該出現(xiàn)的地方。練習的設計應該出現(xiàn)一些有點深度和適當難度的訓練。
有余數(shù)的除法說課稿篇十四
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎和起點。本節(jié)課，楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學課程標準，小學二年級下冊有余數(shù)的除法設計。教學過程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學模式，下面就談談我的認識和體會：
本課時，是有余數(shù)除法的第一課時，教材主要讓學生認識余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內(nèi)容。而楊老師深刻理解了教材內(nèi)容安排的意圖，緊緊圍繞教材內(nèi)容確定教學目標和實現(xiàn)教學目標。
在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設了，讓學生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學生一下子就來興趣了，自然地激發(fā)了學生的學習興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設融洽的課堂氣氛和有助于學生探究的活動情境，通過活動情境激發(fā)學生自主學習和探究學習的愿望。
根據(jù)楊老師的教學內(nèi)容的設計，主要幫助學生建立余數(shù)的概念，初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學中，楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內(nèi)容，為全節(jié)課的教學重點和難點，新課教學和課堂練習都圍繞這兩大內(nèi)容展開。教學中，為了讓學生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理，楊老師加強了直觀教學，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學具操作活動，讓學生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數(shù)存在的客觀性和產(chǎn)生過程，如：讓學生用小棒擺正方形的過程中，讓學生親身體會到余數(shù)必須比除數(shù)小。
這節(jié)課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復習舊知期間太過細節(jié)化了，整堂課中老師講的太多，學生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當楊老師正想進入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關系環(huán)節(jié)時，時間到了,沒能達到預期目標。
有余數(shù)的除法說課稿篇十五
一、下面我來說說對教材的理解。
《有余數(shù)的除法》是人教版三年級上冊第四單元的內(nèi)容，本單元知識可分為兩塊：一是有余數(shù)除法的意義、豎式計算及余數(shù)和除數(shù)的關系；第二是用有余數(shù)除法的知識解決問題。生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現(xiàn)兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實踐中自然產(chǎn)生的。二年級學習的表內(nèi)除法是研究“正好分完”的情況。而今天我所說的就是研究“分后有剩余”的情況，這是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，是除法試商的基礎，也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，所以本單元知識非常重要。
本課時內(nèi)容的編排緊密聯(lián)系，層層遞進，共3個例題。例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內(nèi)除法的相關知識，例2是對有余數(shù)的除法進行教學，例1例2重點是認識余數(shù)，掌握除法豎式的計算方法，掌握有余數(shù)除法的橫式和豎式，理解除法豎式中“商和除數(shù)的乘積”。例3，則是探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系，理解商和余數(shù)的實際意義。例4，能運用有余數(shù)的除法解決實際問題，鼓勵學生用多種算法解決。
二、為了培養(yǎng)學生的學習方法、提高學習能力，引導學生完成以下幾個教學目標：【知識與技能】在平均分若干物體的活動中認識余數(shù)，感知、理解有余數(shù)除法的意義，建立余數(shù)的概念，會計算有余數(shù)的除法。
【情感態(tài)度價值觀】通過操作、思維、語言的有機結合，使學生體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的應用價值。同時培養(yǎng)學生合作精神，增強學習自信心。教學重難點:【重點】：理解有余數(shù)除法意義；有余數(shù)除法豎式的書寫；運用有余數(shù)的除法解決實際問題?！倦y點】：理解有余數(shù)除法的意義，探究余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、教法與學法：教法：
主要采用的是引導、探究、討論、發(fā)現(xiàn)的教學方法，借助于媒體，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
學法：
1、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的方法：通過讓學生觀察不同擺法得到的不同結果，然后進行比較進而發(fā)現(xiàn)余數(shù)，從而建立余數(shù)概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的教學方法：如今的課改相當重視學生間的合作與交流。我在引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與協(xié)作能力。
教學準備：小棒、課件、小圓片、三角形、正方形圖片若干。
四、教學程序分析。
為了能更好地落實目標，有效地突破重難點，本節(jié)課設計了“游戲引入，激發(fā)興趣；探索新知，構建概念；觀察比較，理解概念；鞏固拓展，運用新知；課堂小結，交流收獲”四個環(huán)節(jié)。
一、游戲導入,激發(fā)興趣。
課件出示氣球圖片，隨便說出幾號，我都能說出來氣球的顏色，激發(fā)學生的興趣，學生會感覺老師很神奇最后教師解釋是利用了余數(shù)才出來的，今天這節(jié)課就來學習一下。
二、探索新知，建構概念。
（一）明確圖意，展開思維利用課件呈現(xiàn)主題圖：通過創(chuàng)設校園里學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：哪些素材可以用除法計算。（如插旗子時按4面為一組的；跳繩時分成4人一組；打籃球的學生為5人一組；板報下面的花為3盆一組等。）。
1.教學例題1。
（2）動手操作：請小朋友拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。
（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？
15÷5=3（組）。
（5）明確寫法：（結合操作思考）每5盆擺一組，擺成了幾組？并結合具體的情境讓學生說一說豎式中每一步所表示的意思，同時了解豎式中各部分的名稱。
［評析：引導學生在已具備的表內(nèi)除法知識的基礎上進行有余數(shù)的除法的學習。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識，但還缺乏清晰的認識和數(shù)學思考。因此，首先由情境引入例題，聯(lián)系學生的實際生活，運用擺學具的方式感知除法的意義，同時通過理解表內(nèi)除法豎式的含義，給學生創(chuàng)設自主建構知識的活動空間。］2.教學例題2。
（3）認識余數(shù)：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數(shù)你能給它起個名字嗎？（板書課題：余數(shù)）。
（4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）。
（5）適時小結：為了分清余數(shù)和商，我們要在余數(shù)和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數(shù)的除法。（接著板書課題：有“余數(shù)”的除法）。
（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。
（7）學生匯報。
（8）列出豎式：
3.觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發(fā)現(xiàn)了什么？
4.嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。）。
15÷5=3（組）。
16÷5=3（組）……1（盆）。
17÷5=3（組）……2（盆）。
18÷5=3（組）……3（盆）。
19÷5=3（組）……4（盆）。
20÷5=4（組）。
21÷5=4（組）……1（盆）。
22÷5=4（組）……2（盆）。
23÷5=4（組）……3（盆）。
24÷5=4（組）……4（盆）。
25÷5=5（組）。
2.歸納總結：（1）剩下不能再分的數(shù)才叫余數(shù)；（2）計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。
四、鞏固拓展，運用新知。
1.鞏固題：第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“余數(shù)要比除數(shù)小”。）。
3.游戲題：“猜猜看”
五、歸納小結，交流收獲。
小朋友，這節(jié)課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？
讓學生自己說一說，這節(jié)課我學到了什么？這樣讓學生參與本節(jié)課的總結，不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。
有余數(shù)的除法說課稿篇十六
數(shù)學是一門結構性很強的學科，小學數(shù)學中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學過的概念作穿線結網(wǎng)，促進學生腦中的概念結構系統(tǒng)化。課前讓學生看書對所學知識進行“梳理”，對所學的知識進行系統(tǒng)整理，達到提綱挈領的目的。通過整理串通“通”知識，融合貫通，使學生感悟知識的來龍去脈，前因后果。使平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點結成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學生在組內(nèi)交流自己整理的知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。
學生復習了知識后，體驗到了學習數(shù)學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡。
整節(jié)課教學有以下特點：第一，教學重點把握準確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環(huán)節(jié)突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。第二，教學線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過程注重學生的自我探究。比如在研究分數(shù)與除法關系時，讓學生小組交流后說出它們之間的關系。第四，在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學生分析問題的能力。
本節(jié)課我個人認為有如下值得商榷之處：
第一，根據(jù)實際教學情況，本節(jié)課的內(nèi)容是不是有點過多？感覺每個環(huán)節(jié)過渡得較快，成績較差的學生有點跟不上來。
第二，學生在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法時，教師是否可以把假分數(shù)化成整數(shù)的方法引導出來。
有余數(shù)的除法說課稿篇十七
《有余數(shù)的除法》是人教版二年級數(shù)學下冊第六單元第一課時的內(nèi)容?！队杏鄶?shù)的除法》這一教學內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，是在表內(nèi)除法的基礎上進行教學的。本節(jié)教學內(nèi)容是學生學習有余數(shù)除法的基礎內(nèi)容，也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，并且這部分內(nèi)容在日常生活中有著廣泛的的應用。因此，這部分知識的學習具有承上啟下的作用，必須切實學好。
二、說學情。
《有余數(shù)的除法》是在學生已經(jīng)學過表內(nèi)乘除法的基礎上學習的，內(nèi)容包括認識有余數(shù)的除法算式，理解有余數(shù)的除法算式的含義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內(nèi)除法，已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象邏輯思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。所以在教學過程中要通過動手操作這個環(huán)節(jié)讓學生理解“從總數(shù)分走了一些，還剩的不能分，只能剩余”從而理解余數(shù)的產(chǎn)生和意義。
三、說目標：
根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，本節(jié)課的教學目標確定為：1．初步理解有余數(shù)的除法的含義，認識余數(shù)，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。2．學生在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象和概括等數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展抽象思維。3．學生在自主探究解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗成功的喜悅。
四、說教學重難點。
本節(jié)課的教學重點是理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系。教學難點是理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。
五、說教法學法。
本節(jié)課我主要采用的是引導、探究、討論、發(fā)現(xiàn)的教學方法，借助擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
六、說教學過程。
為了落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“復習舊知”、“動手操作，建構知識”、“鞏固新知”、“課堂總結”，四個教學環(huán)節(jié)。
（一）復習舊知。
通過課前談話，告訴學生將對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獎勵智慧星，激發(fā)學生的主動參與意識，然后出示智慧星，六個智慧星，每人獎勵2顆，可以獎勵給幾人？讓學生到黑板前分智慧星，列出除法算式，復習鞏固除法算式的含義及各部分名稱。
（二）動手操作、建構知識。
教學不是簡單給予，更重要的是給學生提供機會，在課堂中盡可能給學生創(chuàng)造探索和體驗的過程，所以這節(jié)課主要是通過兩次擺小棒來感知余數(shù)和有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)與除數(shù)的關系，以突出重點突破難點。
1、第一次擺：
教師在6顆智慧星的基礎上增加一顆智慧星，現(xiàn)在有7顆智慧星，每人獎勵2顆，可以獎給幾人？先讓學生獨立思考再讓學生獨立操作，用小棒擺一擺，體驗有剩余，剩下的1個還夠不夠分給一個人？引出算式：7÷2=3（人）??1（個），教師順勢教學有余數(shù)的除法的表達方式，用省略號把商和余下的數(shù)個開，并讓學生交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？確定除數(shù)和余數(shù)的單位名稱，明確“1”是剩下的個數(shù)，我們把它叫做余數(shù)。在此基礎上揭示課題——今天我們就來研究《有余數(shù)的除法》。
2、接著研究除數(shù)和余數(shù)的關系進行第二次擺小棒。
組織小組分工合作：用8根、9根、10根、??15根、16根小棒擺出獨立的正方形，看看能擺出幾個，還剩多少根？（每組準備的兩組小棒根數(shù)不同）根據(jù)擺出的小棒圖，列出除法算式。
然后全班交流，根據(jù)學生的匯報將結果展示在黑板上。
引導學生觀察對比，發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關系：余數(shù)除數(shù)。接著教師質疑：余數(shù)等于除數(shù)可以嗎？說說你的想法？余數(shù)大于除數(shù)可以嗎？你是怎么想的？從學生的交流中進一步明確余數(shù)比除數(shù)小的道理。
這里通過用不同根數(shù)的小棒擺正方形的活動，引導學生通過操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)、比較的學習方法探究余數(shù)和除數(shù)的關系，滲透借助直觀研究問題的意識和方法。利用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔，優(yōu)節(jié)省了全部都擺的時間，提高了課堂學習效率。
（三）鞏固新知，完成60和61頁的做一做。
通過練習幫助學生進一步理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，學會確定商與余數(shù)的單位名稱，并深化理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。
（四）課堂總結。
引導學生來反思本節(jié)課的教學歷程，暢談自己的收獲。評價自己及本組的表現(xiàn)，然后教師評價，獎勵智慧星，這樣不僅提高了學生的反思能力與自我評價能力，還讓學生感受到數(shù)學課不僅能學到知識，還能得到具有象征意義的獎勵，體驗到數(shù)學學習的樂趣，從而激發(fā)學生愛學、樂學！
七、說板書設計。
這樣設計是為了讓學生更好地把握本節(jié)課的知識框架，更好地把握本節(jié)課的重難點，達到讓學生學好本節(jié)課的目的。
我的說課完畢，敬請各位專家、同仁批評指正！謝謝！
有余數(shù)的除法說課稿篇十八
聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)三年級的《有余數(shù)的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談談自己聽后的收獲及所思。
1、在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，結合學生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。
2、通過操作將余數(shù)概念教學直觀化。
余數(shù)的產(chǎn)生和意義理解是本節(jié)課的重點?！队杏鄶?shù)除法》教材上是這樣設計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學生感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學生體驗不能平均分的現(xiàn)象----余數(shù)的產(chǎn)生。劉老師教學這個環(huán)節(jié)中并不是讓學生憑空的去想、去算，而是通過用圓片代表花，讓學生去擺去操作，自己發(fā)現(xiàn)什么時候能平均分，什么時候不能平均分，不能平均分的時候就產(chǎn)生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。教學過程中通過擺一擺學生人人動手操作，讓學生形象化得理解了余數(shù)概念，學生對余數(shù)的理解將會更加深刻。
3、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。
在整過教學過程中教師們給予了學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。
4、在教學有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應該多強調商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解。豎式的學習中可以適當?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學做好準備。