總結(jié)不僅是對(duì)過(guò)去的回顧，更是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，并找到解決的方法和路徑。小編整理了一些總結(jié)的寫作思路和方法，供大家參考借鑒。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇一
《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。筆者結(jié)合自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，從培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識(shí)和獲取信息、分析信息、加工信息等方面談一談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]。
信息素養(yǎng)信息意識(shí)現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)信息資源。
《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》在提出本次課程改革在課程實(shí)施方面的具體目標(biāo)時(shí)，也強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段非常重要的任務(wù)之一。
在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖已開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提倡學(xué)生查找資料，但課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的時(shí)間還不長(zhǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師往往忽視培養(yǎng)獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養(yǎng)綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。導(dǎo)致有些學(xué)生無(wú)從下手，即使一些學(xué)生查到資料后，也不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。
“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特征，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生對(duì)信息資源的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。對(duì)于小學(xué)生而言，信息意識(shí)的培養(yǎng)，即是讓他們認(rèn)識(shí)到信息是資源，及時(shí)有效地利用現(xiàn)代信息資源可以獲得許多有趣的知識(shí)，可以使問(wèn)題得到全面、深入的解決，可以擴(kuò)大眼界，提高文化素養(yǎng)……例如，在學(xué)習(xí)《信用卡》一課時(shí)，有學(xué)生提出第一張信用卡是什么時(shí)候發(fā)明的？這可是教案、教材中都無(wú)法查閱到的'。于是，我暗示學(xué)生課后查資料解決這一問(wèn)題。沒(méi)想到，第二天就有一女同學(xué)興奮地跑來(lái)告訴我，她在網(wǎng)上查到了問(wèn)題的答案，我當(dāng)即好好地表?yè)P(yáng)了她的探究精神與利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)識(shí)利用信息資源的優(yōu)勢(shì)和重要性。又如學(xué)習(xí)《網(wǎng)上呼救》一課時(shí)，我先列出了蘇珊在疾病突發(fā)時(shí)遇到的種種困難，然后引導(dǎo)學(xué)生理解蘇珊被獲救之快，兩者對(duì)比，讓學(xué)生直觀地了解到信息技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大影響，它與人們的生活息息相關(guān)，以此震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的目的。
1、注重訓(xùn)練，培養(yǎng)獲取信息的能力。
信息的獲取能力是指：確定哪些問(wèn)題需要查找信息資料、確定為完成任務(wù)所需要哪些信息、確定信息來(lái)源、選擇最佳信息來(lái)源等的能力。通常，一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多，到底哪些問(wèn)題可以通過(guò)信息資源得到更圓滿的解決呢？在實(shí)際的教學(xué)中，我通常的做法是，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，實(shí)際上就是確定信息任務(wù)的過(guò)程。然后引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題的解決可以借助查找信息資料，從而使學(xué)生下一步的活動(dòng)明朗化。
[1][2][3]。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇二
福州一中石芝欽。
信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們認(rèn)為，當(dāng)前迫切需要從中國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，制定信息素養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)納入到各級(jí)各類教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育界研究的發(fā)展，我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面確立高中學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系：
教師和學(xué)生的關(guān)系：“學(xué)”為主體，“教”為主導(dǎo)。信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生是信息技術(shù)的主人。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究；讓學(xué)生成為主角，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。教師只是學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生如何去獲取有關(guān)信息、以及如何有效地利用信息的指導(dǎo)者、幫助者，是教學(xué)過(guò)程的組織者，是引導(dǎo)者和咨詢者，讓學(xué)生自始自終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的主導(dǎo)地位。培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、探索精神和研究能力。
教學(xué)過(guò)程：重要的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，而不是“灌輸”知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?！拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激的過(guò)程，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難時(shí)，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，不能通過(guò)教師簡(jiǎn)單地把答案?jìng)鬟f給學(xué)生，需要學(xué)生自己去動(dòng)手、實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分體會(huì)和享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的歡娛和樂(lè)趣，這是他人無(wú)法代替的。
教學(xué)環(huán)境:教師講授的課程在多媒體教室中或在安裝有多媒體廣播教學(xué)的機(jī)房中上，我們還提供網(wǎng)絡(luò)化多媒體學(xué)習(xí)機(jī)房，并具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)與協(xié)同工作的軟件平臺(tái)和必要的資源（網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)由教師創(chuàng)建并逐漸擴(kuò)充和完善，我們將教學(xué)課件及教案存放在教學(xué)專用服務(wù)器中供學(xué)生查閱，把計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件安裝在校園網(wǎng)中光盤塔服務(wù)器及教學(xué)專用服務(wù)器中供學(xué)生學(xué)習(xí)用）。我們還在校園網(wǎng)中建成福州一中信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)，每周的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都以網(wǎng)頁(yè)的形式公布，學(xué)校還接通了internet寬帶網(wǎng)，多媒體機(jī)房中的每臺(tái)學(xué)生機(jī)均可連上internet。我們還自己開(kāi)發(fā)了基于web方式下的福州一中選擇題考試系統(tǒng)，此系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。根據(jù)教學(xué)的需要，我們還開(kāi)發(fā)了其他的一些管理軟件和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的軟件。這樣的教學(xué)環(huán)境大大地提高了教學(xué)效率，并給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。
教學(xué)模式：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主的認(rèn)知活動(dòng)掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，而在信息技術(shù)教學(xué)中是“百看不如一練”，所以我們?cè)诿抗?jié)課上都給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)或練習(xí)任務(wù)，通過(guò)上機(jī)的操作達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的目的。在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生可以通過(guò)在練習(xí)中碰到的疑惑產(chǎn)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到掌握知識(shí)的樂(lè)趣。另一方面，教師應(yīng)從更廣泛的角度積極適度地去評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)在積極的鼓勵(lì)和贊賞中產(chǎn)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和探求新知的動(dòng)力。
課程設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
課程設(shè)計(jì)第一階段：
1.充分了解學(xué)生實(shí)際能力--培養(yǎng)“知己知彼”的客觀態(tài)度，獲取自我的信息第一周教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
[1][2]下一頁(yè)。
老師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合（學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求?quot;任務(wù)驅(qū)動(dòng)“方式公布在信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)中），我們?cè)诮虒W(xué)專用服務(wù)器和校園網(wǎng)光盤塔服務(wù)器中安裝了較多的學(xué)習(xí)軟件和影像資料供學(xué)生學(xué)習(xí)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“法可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息、傳輸信息以及應(yīng)用信息的能力。同學(xué)們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性很高，每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)后都積極參加討論、交流，我們認(rèn)為應(yīng)盡可能給學(xué)生留更多的'時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、思考。我們還利用自己開(kāi)發(fā)的基于web方式下的福州一中選擇題考試系統(tǒng)，在理論及基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)的需要讓學(xué)生適當(dāng)做一些練習(xí)（學(xué)生可以邊做邊學(xué)），考試系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)量分析。
對(duì)于信息社會(huì)和知識(shí)，每個(gè)人必須保持一種客觀的態(tài)度。信息技術(shù)學(xué)科了解對(duì)象考試的目的在于：一方面學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和自己的能力必須有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，過(guò)高或是過(guò)低地估計(jì)自己都是錯(cuò)誤的；另一方面，教師不能以自己的主觀認(rèn)識(shí)和意愿作為教學(xué)的前提，通過(guò)測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生的水平有所了解，這將有效地指導(dǎo)教師今后合理安排教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。
信息技術(shù)學(xué)科了解對(duì)象考試不是要給學(xué)生施加學(xué)習(xí)上的壓力，而是讓學(xué)生體會(huì)到自己的知識(shí)是有限的，對(duì)自己有客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這將有助于學(xué)生督促自己的學(xué)習(xí)，也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
課程設(shè)計(jì)的第二階段：
2.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng)--培養(yǎng)獲取信息的能力。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，這是基礎(chǔ)素質(zhì)。但是，它對(duì)信息素養(yǎng)教育而言并不是最終的目的?！蹦サ恫徽`砍柴工“，學(xué)生的實(shí)踐操作能力只是一種工具，它將幫助學(xué)生今后順利獲取信息。對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件，一方面通過(guò)教科書(shū)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何去掌握信息的來(lái)源，而教師在這個(gè)過(guò)程中關(guān)鍵是把技能要點(diǎn)傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)信息。教師手把手的教導(dǎo)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，而這樣的學(xué)生將來(lái)會(huì)被信息社會(huì)淘汰。
課程設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段：
3.以”項(xiàng)目任務(wù)“為目標(biāo)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練--培養(yǎng)分析和加工信息的能力在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定軟件應(yīng)用能力和獲取信息源的能力以后，教師將提出兩個(gè)或三個(gè)工作任務(wù)與要求，并要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成該任務(wù)。
課程設(shè)計(jì)的第四階段：
4.與實(shí)際學(xué)科知識(shí)結(jié)合的運(yùn)用過(guò)程--培養(yǎng)對(duì)信息開(kāi)發(fā)利用的能力。
[作者簡(jiǎn)介]福州一中教師,從事信息技術(shù)的教學(xué)工作。
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信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇三
一、引言牛津分析公司執(zhí)行董事長(zhǎng)戴維?揚(yáng)被稱為“把握信息時(shí)代脈搏的人”，在他的眼里，“信息是一種力量，是一種教人如何解決問(wèn)題的方法”。面對(duì)全球信息化的挑戰(zhàn)，我們要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須具備及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握信息，科學(xué)、有獎(jiǎng)地利用信息為自己服務(wù)的能力，這即是信息社會(huì)中高素質(zhì)的人才必須具有的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是獲得終身教育的基礎(chǔ)。因此，美國(guó)早在八十年代，就開(kāi)始了對(duì)包括中小學(xué)在內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，并開(kāi)設(shè)了多種信息問(wèn)題解決方案的課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)他們的批判性思維以及掌握完整的信息問(wèn)題解決方法和技能，取得了很大的成效，也促進(jìn)了美國(guó)信息化社會(huì)的發(fā)展。由此看來(lái)，在逐步信息化社會(huì)的中國(guó)，從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常重要的。近些年來(lái)，中國(guó)的中小學(xué)教育也逐步認(rèn)識(shí)到，并開(kāi)始了信息素養(yǎng)教育的嘗試。在這里了，我也想談一談我對(duì)小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的點(diǎn)滴設(shè)想。二、信息素養(yǎng)的涵義及內(nèi)容探索信息素養(yǎng)教育，首選我們需要弄清什么是信息素養(yǎng)，它包含哪些內(nèi)容。早在1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、在工作中關(guān)于運(yùn)用信息資源的人就是具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運(yùn)用多種信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到信息解答的技術(shù)和技能。1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)主管委員會(huì)關(guān)于信息素養(yǎng)的報(bào)告中認(rèn)為：要想成為信息素養(yǎng)的人，應(yīng)該能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并擁有確定、評(píng)估和有獎(jiǎng)利用信息的能力。信息素養(yǎng)包含諸多方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)與拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的水平；對(duì)信息源和信息工具的了解和運(yùn)用；必須擁有多種信息技能：如對(duì)所需文獻(xiàn)或信息的確定、檢索，對(duì)所檢索到的信息進(jìn)行評(píng)估及處理等?？梢哉f(shuō)，完整的信息素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)(知識(shí)層面)、信息意識(shí)(意識(shí)層面)、信息技能(技術(shù)層面)。三、小學(xué)需要培養(yǎng)哪些信息素養(yǎng)從信息素養(yǎng)的三個(gè)層面來(lái)看，小學(xué)生正處于接受教育的初始階段，他們的信息意識(shí)、文化素養(yǎng)以及信息技能三個(gè)方面都是很薄弱的。對(duì)于小學(xué)生而言，信息意識(shí)的培養(yǎng)，即是讓他們認(rèn)識(shí)到信息是資源，及時(shí)有獎(jiǎng)地利用資源可以使問(wèn)題得到全面、深入地解決就可以了；文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，它正是語(yǔ)言教學(xué)努力的主要任務(wù)；信息技能的培養(yǎng)，指的是對(duì)小學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。信息處理能力是涉及信息知識(shí)以及對(duì)具體的信息獲取、組織、處理、加工、表達(dá)、通訊、評(píng)價(jià)等的能力，這是個(gè)人信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。文化素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，但因?yàn)槲幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)，是一門大學(xué)問(wèn)，在這里我就不班門弄斧了。我想把討論的重點(diǎn)放在對(duì)小學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力的培養(yǎng)上。四、對(duì)我國(guó)小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的粗淺認(rèn)識(shí)在我國(guó)，信息素養(yǎng)這個(gè)概念的提出是近期的事，但并不等于我國(guó)的教育忽視了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)，從引導(dǎo)中小教學(xué)方向的高考試卷中就可以略窺一斑了。終身教育的提出，更促進(jìn)了學(xué)校教育針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中蓬勃發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)也在表明，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)并未忽視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)“大語(yǔ)言觀”的提出，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)課走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通，正是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有力證明。在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)打破了死扣書(shū)本、煩瑣地分析課文的局面，重視學(xué)生對(duì)課文的感悟，重視學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有獎(jiǎng)地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過(guò)程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識(shí)去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡學(xué)生查找資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的時(shí)間還不長(zhǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，特別是課堂閱讀教學(xué)中，也不乏缺乏經(jīng)驗(yàn)的例子。比如，一些學(xué)生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；常見(jiàn)學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。五、對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的設(shè)想根據(jù)對(duì)美國(guó)的信息素養(yǎng)教育課程，即信息解決方案課程的思考，我在想：能不能結(jié)合中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的點(diǎn)滴嘗試，我想進(jìn)一步嘗試提出自己的`小學(xué)信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)想。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐，所以我還是把小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育課程有意識(shí)地融進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。（一）信息意識(shí)的培養(yǎng)教師在教學(xué)中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)利用信息資源的重要性。同時(shí)，樹(shù)立一些能夠恰當(dāng)運(yùn)用已有信息資料回答問(wèn)題的模范學(xué)生，并對(duì)于積極查找信息資料的學(xué)生鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲取信息資源，主動(dòng)利用信息資源回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性。（二）信息的確定信息的確定能力，包括兩個(gè)層面。一是學(xué)生能夠確定哪些問(wèn)題需要查找信息資料解決的能力；二是學(xué)生確定為完成任務(wù)所需要的信息的能力。我們上一節(jié)閱讀課，通常一篇課文的篇幅不短，知識(shí)點(diǎn)很多，到底哪些問(wèn)題可以通過(guò)信息資源得到更圓滿的解決呢？這個(gè)過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生確定信息問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)，千萬(wàn)不能忽視。我們可以以一篇課文為例，帶著學(xué)生一起體會(huì)確定信息的過(guò)程。首先我們可以在閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如《海洋――21世紀(jì)的希望》一課，學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題：為什么說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望？海洋與我們?nèi)祟愑心男╆P(guān)系？人類是從哪些方面開(kāi)發(fā)、利用海洋的？為什么必須保護(hù)海洋，珍惜海洋資源？我們可以怎樣保護(hù)海洋？……這些問(wèn)題的提出，實(shí)際上就是確定信息任務(wù)的過(guò)程。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生哪些問(wèn)題的解決可以借助查找信息資料，從而使學(xué)生下一步的活動(dòng)明朗化。（三）信息的獲取信息的獲取指的是：確定信息來(lái)源、選擇最佳信息來(lái)源源；檢索信息來(lái)源、在信息來(lái)源中查找信息。我們提出了這些問(wèn)題，到哪些地方去找信息資料呢？這一步同樣需要教師的引導(dǎo)。比如《長(zhǎng)江之歌》一課？我們可以確定信息任務(wù)為：你了解長(zhǎng)江嗎？長(zhǎng)江的風(fēng)采與氣概怎么理解？長(zhǎng)江還體現(xiàn)什么精神？我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確：長(zhǎng)江的位置與所流經(jīng)的地方耐心查找地圖；長(zhǎng)江的風(fēng)采與氣概可以觀看系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》片段或聽(tīng)錄音《長(zhǎng)江之歌》或查找相關(guān)圖片；長(zhǎng)江體現(xiàn)的精神可以閱讀有關(guān)對(duì)長(zhǎng)江的贊譽(yù)的詩(shī)詞和文章，有關(guān)長(zhǎng)江的傳說(shuō)故事等等。信息來(lái)源有了，需要解決技術(shù)問(wèn)題，怎樣查找？我們可以和學(xué)生討論怎么去查找。比如：電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書(shū)等等，在信息社會(huì)的今天，學(xué)生開(kāi)始使用的重要的信息來(lái)源還有網(wǎng)絡(luò)資源等等。（四）信息的整理信息的整理指的是對(duì)信息的組織和處理：學(xué)生在信息來(lái)源通過(guò)閱讀、觀察、聆聽(tīng)、觸摸等方式來(lái)感受信息、篩選出有關(guān)信息。這個(gè)過(guò)程需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生因?yàn)橛辛嗣鞔_的信息任務(wù)，有了明確的信息來(lái)源，對(duì)信息資料的整理的訓(xùn)練就水到渠成了。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來(lái)。這時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來(lái)，或者用筆勾畫出來(lái)，這個(gè)方法有一定的效果。（五）信息的集成（加工和表達(dá)）信息的集成是指把來(lái)自多種信息來(lái)源的信息組織起來(lái)、把組織好的信息展示和表達(dá)出來(lái)。能否適時(shí)有效地利用信息資源，這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵一環(huán)，檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中可以淺顯地告訴學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說(shuō)出來(lái)，還可以談?wù)勀愕南敕ā＿@個(gè)環(huán)節(jié)比較難，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和示范。比如：學(xué)生說(shuō)他查到了人們對(duì)牡丹、菊花等十種花的命名，如人們稱牡丹為花中之王，稱蘭花為花中仙子，稱……這時(shí)候老師可以引導(dǎo)：我特別想知道荷花被稱為什么？花中君子！老師追問(wèn)：為什么荷花被稱為花中君子呢？從而引導(dǎo)學(xué)生從荷花的稱呼聯(lián)想到荷花的高貴品質(zhì)上來(lái)。再比如：學(xué)生看到了壁虎，對(duì)壁虎產(chǎn)生了興趣，于是去查有關(guān)壁虎生理特點(diǎn)的資料。大多數(shù)學(xué)生迷惑的問(wèn)題是：壁虎為什么緊緊地貼住墻壁？為什么不會(huì)掉下來(lái)？學(xué)生提出問(wèn)題，就需要學(xué)生用信息資料來(lái)解答。原來(lái)是壁虎趾下有皮瓣，皮瓣上有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的細(xì)毛（大約有100微米長(zhǎng)），每一細(xì)毛中又有許多的分叉（大約有100~1000個(gè)分叉出來(lái)的微細(xì)毛）的關(guān)系，有關(guān)資料對(duì)這個(gè)問(wèn)題的描述，還用了一些專業(yè)詞匯，念起來(lái)特別拗口，如果課堂上讓學(xué)生念出一大堆自己都不明白的專業(yè)詞匯來(lái)，其他學(xué)生就會(huì)更困惑了。我引導(dǎo)學(xué)生，用你自己的話說(shuō)說(shuō)？……長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢有意識(shí)地學(xué)會(huì)加工和表達(dá)自己的信息資料了。（六）適時(shí)的評(píng)價(jià)這個(gè)過(guò)程有兩個(gè)層面，一是學(xué)生之間討論交流并評(píng)價(jià)這節(jié)課上哪些信息資料用得好，從而加深學(xué)生對(duì)處理信息過(guò)程的認(rèn)識(shí)；二是教師對(duì)這節(jié)課運(yùn)用信息資料的過(guò)程做一個(gè)引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。說(shuō)說(shuō)哪些同學(xué)在哪些方面做得好，哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因?yàn)橛芯唧w的事例，學(xué)生理解起來(lái)更容易些。更好的方法是帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧一遍這一信息的運(yùn)用過(guò)程，具體分析每一個(gè)環(huán)節(jié)最好的程度。這樣，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)更快。六：結(jié)語(yǔ)信息素養(yǎng)是信息社會(huì)人的整體素養(yǎng)的一部分，讓我們高度重視并認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其終身受益。
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信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇四
在信息技術(shù)課中我們要求學(xué)生養(yǎng)成最基本的信息素養(yǎng)習(xí)慣。第一：要求學(xué)生遵守機(jī)房的規(guī)章制度。要求學(xué)生上課時(shí)應(yīng)對(duì)號(hào)入座，操作時(shí)要規(guī)范，不瀏覽不良網(wǎng)站，不沉溺虛擬游戲，不要為了躲避老師，亂拔網(wǎng)線或是破壞鍵盤等，要愛(ài)護(hù)設(shè)備。第二：保持機(jī)房整潔美觀。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房要穿布鞋套，除跟上課有關(guān)的都不允許帶入。第三：保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在必修教材最后一章中我們也講到信息資源的管理：如何有序管理好信息資源，使之井井有條。比如電腦中文件夾的管理、桌面的管理等等。通過(guò)信息資源管理來(lái)提高信息利用的效率，更好地實(shí)現(xiàn)了信息的價(jià)值。生活中處處包含信息素養(yǎng)的影子。
高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息信息和應(yīng)用信息的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中有用的信息素養(yǎng)內(nèi)容，運(yùn)用到教學(xué)中去。
例如我們?cè)诮虒W(xué)選修教材中“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這一節(jié)中，以綠色和地球?yàn)榉较颍寣W(xué)生找有關(guān)綠色和地球相關(guān)方面的資料和圖片，進(jìn)行制作和加工,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，自己動(dòng)手，分工合作，這樣學(xué)生在操作過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作中圖片、文字的應(yīng)用和選題立意規(guī)劃，還提高了學(xué)生信息獲取的基本操作能力和處理能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了極具說(shuō)服力的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)這種教育也得到了升華，讓學(xué)生意識(shí)到自己做為地球主人的責(zé)任感和危機(jī)感，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
再比如，在講計(jì)算機(jī)病毒這一章節(jié)時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)道德法律教育。
我校竟然有學(xué)生在百度貼吧里創(chuàng)設(shè)東南中學(xué)吧,然后對(duì)老師進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，此外還公布老師生活中的私人照片等等，這給老師們帶來(lái)了很大的傷害，也給學(xué)校造成了不良影響。老師應(yīng)該是學(xué)生的良師和益友,怎么會(huì)有那么多恨和怨,有什么不能好好說(shuō)的,這恰恰說(shuō)明了學(xué)生缺乏信息倫理道德，所以加強(qiáng)道德法律教育是很重要的，也是很必要的。
計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)上不健康的'、反動(dòng)的內(nèi)容，還有版權(quán)問(wèn)題、應(yīng)遵守的道德規(guī)范和相關(guān)的法律法規(guī)等，需要老師培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ鰝€(gè)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)文明人。
學(xué)生填鴨式教育,讓他們?cè)谟龅綄?shí)際問(wèn)題時(shí)就不能自我解決。信息技術(shù)教學(xué)是以操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主。比如,在學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生操作時(shí)對(duì)話框中已提示出錯(cuò),但他們還是按照錯(cuò)誤的操作繼續(xù)重復(fù)或等老師來(lái)解決。對(duì)于這種情況，不能讓他們等待老師來(lái)告知結(jié)果，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)信息提示和幫助菜單嘗試解決問(wèn)題。比如，學(xué)生在模擬試題庫(kù)做習(xí)題時(shí),最后顯示的評(píng)分窗口應(yīng)直接點(diǎn)擊“關(guān)閉”按鈕，才能一次性關(guān)掉這一套試題,這樣才能進(jìn)行下一套練習(xí)，而有的同學(xué)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，直接點(diǎn)擊窗口右上角的“x”，結(jié)果只是關(guān)閉當(dāng)前的評(píng)分窗口，并未關(guān)掉整套試題。等做同一題庫(kù)中另外一套試題時(shí)怎么也打不開(kāi)。這時(shí)候我們應(yīng)該要考慮，一般打開(kāi)的窗口在任務(wù)欄上都有顯示，萬(wàn)一操作不當(dāng),我們可以直接關(guān)閉任務(wù)欄上最小化窗口,而不是定向思維式重復(fù)打開(kāi)試題庫(kù)但卻怎么也打不開(kāi)。所以教學(xué)最終目標(biāo)的不是會(huì)一個(gè)問(wèn)題，而是要獲得處理、解決這個(gè)問(wèn)題的能力，也就是我們所說(shuō)的最終目標(biāo)信息素養(yǎng)。
教師是信息的傳播者，所以教師自身的信息素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)。老師們不僅僅要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作基本技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而且要培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的信息意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用自己的榜樣力量教育學(xué)生，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去。
總之，信息技術(shù)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為中心，使學(xué)生的信息素養(yǎng)真正成為有用的基本技能，這就需要我們大家的共同努力，把信息素養(yǎng)作為一個(gè)基本條件和重要手段，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇五
摘要：在深入分析我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，挖掘我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素———與中學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的銜接教育。以此關(guān)鍵要素為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙基”互促教學(xué)模式，即以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展，以大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)新提升反向促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，兩者相互促進(jìn)，共同作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;數(shù)學(xué)素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);互促。
一、前言。
1959年，英國(guó)crowther首次提出“讀寫素養(yǎng)”相對(duì)應(yīng)的概念用詞———“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。近年來(lái)，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”不斷豐富和完善，其定義更加明確，即“數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維范疇，具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)知特征”[1]。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，教育者認(rèn)為大學(xué)教育不僅是一種文化教育，還是一種素質(zhì)教育。大學(xué)教育所傳授的不僅僅是知識(shí)，更重要的是傳授思維方式，邏輯推理能力，從而使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠開(kāi)闊視野，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)其利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)深受中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，兩者之間息息相關(guān)。中學(xué)教育是提升人文素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，而數(shù)學(xué)又是中學(xué)教育的重要組成部分。此階段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的獲得，關(guān)系到學(xué)生今后數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，同時(shí)中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接影響到大學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題已成為我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是我國(guó)廣大數(shù)學(xué)教育者探索和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
在社會(huì)進(jìn)步和信息化發(fā)展的驅(qū)使下，目前對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的層次、規(guī)模和創(chuàng)新意識(shí)都已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種人才培養(yǎng)的需求和趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生人才的需求更注重其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方面則體現(xiàn)為重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的死記和簡(jiǎn)單套用，這就要求大學(xué)數(shù)學(xué)教育要進(jìn)行教育目的調(diào)整，由原來(lái)的注重知識(shí)傳授逐步向注重大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面。在這種大環(huán)境下，通過(guò)深入挖掘，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中主要存在以下的問(wèn)題。
1.部分高等院校數(shù)學(xué)課時(shí)偏少，數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。由于課時(shí)偏少，為了不影響教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，教師在教學(xué)時(shí)往往盡量壓縮數(shù)學(xué)定義講解、定理證明推導(dǎo)的時(shí)間，有些甚至直接給出某些定理的結(jié)論、公式，再簡(jiǎn)單地講解幾個(gè)套用定理的例子，幫助學(xué)生記憶定理的結(jié)論。這種不注重理解只強(qiáng)調(diào)解題的教學(xué)模式，不僅忽略了數(shù)學(xué)精神，抹殺了數(shù)學(xué)內(nèi)涵，而且淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，更談不上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。
2.中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起步較難。部分大學(xué)生受中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的影響，將大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍定位于“應(yīng)試化”學(xué)習(xí)，剝離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活工作之間的聯(lián)系，不重視教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的思考。這種狹隘的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而忽略了自身邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)能力的發(fā)展，使大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起步較難。因此，注重中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，已成為大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。
3.數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究不到位，指導(dǎo)理論、方法模式亟待挖掘。目前，中學(xué)教師及部分高等院校教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究。一方面，導(dǎo)致教師只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，使教學(xué)缺乏數(shù)學(xué)文化氛圍，無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；另一方面，也導(dǎo)致教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，數(shù)學(xué)思維狹隘，無(wú)法拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用視野。
三、我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“雙基互促”教學(xué)模式研究。
如前所述，目前大學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而如何提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)一直是中外數(shù)學(xué)教育者教學(xué)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。而解決這一難題的關(guān)鍵在于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接，因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，兩者之間的銜接問(wèn)題是目前影響大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，我們?cè)谏钊胪诰虼髮W(xué)生數(shù)學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙基互促”教學(xué)模式?！半p基”一方面是指高等院校中面向大學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)；另一方面指中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，兩者相互促進(jìn)，共同作用，達(dá)到提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
（一）雙基———以大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)訴求為基點(diǎn)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
在高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在中學(xué)已經(jīng)具備較好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的`學(xué)生思維活躍，想象力豐富，邏輯推理能力強(qiáng)，比較容易接受新知識(shí)，并且善于聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，能夠找出知識(shí)之間隱含的聯(lián)系及關(guān)鍵所在，理解新知識(shí)比較透徹。相反，不具備良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生思維單一，不懂邏輯推理，接受新知識(shí)困難較大，更不要說(shuō)靈活運(yùn)用了。這充分說(shuō)明中學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要想更進(jìn)一步，必須以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)。目前大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
1.重視抽象思維、想象能力的培養(yǎng)。大學(xué)數(shù)學(xué)是在中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一系列定義、定理和方法的演變而來(lái)的內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣泛，高度抽象，邏輯嚴(yán)密的學(xué)科[3]。與中學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，但與中學(xué)數(shù)學(xué)相比，其內(nèi)容更加抽象難以理解。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要注重與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。
2.重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。大學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于數(shù)學(xué)定義的理解，公式、定理、法則的推理過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)和獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)。因此，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，學(xué)習(xí)用敏銳的數(shù)學(xué)目光和數(shù)學(xué)意識(shí)去看待事物，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并且多獨(dú)立思考，進(jìn)行“去粗取精，由此及彼，由表及里”的邏輯加工工作，迅速找到合適的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。
3.重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，但目前相關(guān)調(diào)研表明我國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)明顯不足。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)對(duì)此有所側(cè)重，在教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)方法去思考和解決問(wèn)題。例如，講解“函數(shù)圖像”部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，探求足球，排球等在空中的運(yùn)動(dòng)軌跡。這種教學(xué)方式不僅活用了教材而且能使學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)定義，方法的理解，逐步意識(shí)到數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的效用。
（二）雙基———以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。
目前，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)為大學(xué)數(shù)學(xué)教育奠定了基礎(chǔ)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)數(shù)學(xué)教育提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需從以下幾個(gè)方面入手。
1.要深化大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注重學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大學(xué)數(shù)學(xué)教育要更進(jìn)一步深化大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，在數(shù)學(xué)建模中，其具體流程可以劃分為假設(shè)、推理，求解，檢驗(yàn)。而在每一步的操作中都離不開(kāi)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐，即應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，某項(xiàng)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)出來(lái)，想讓更多的人了解和使用，最大的需求量是多少，預(yù)期的銷量會(huì)怎樣，其具體的影響因素是什么，生產(chǎn)量如何確定？為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生不僅要具備相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須具備將這一實(shí)際問(wèn)題與相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型聯(lián)系在一起，分析其需求量和生產(chǎn)量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終制定出合理的生產(chǎn)方案。而在這一方案的解決過(guò)程中，數(shù)學(xué)模型以其獨(dú)特的視角能夠預(yù)見(jiàn)未知的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，正是其“學(xué)以致用”的具體體現(xiàn)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模的鍛煉和培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.要重視大學(xué)生理性思維方式培養(yǎng)。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，而且要從培養(yǎng)理性思維方式方面，提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這才是科學(xué)研究和創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理性的思維方式，來(lái)發(fā)掘數(shù)學(xué)中隱含的理念及其內(nèi)在的美感。例如，“走出來(lái)的數(shù)學(xué)文化”———哥尼斯堡七橋問(wèn)題，著名數(shù)學(xué)家歐拉將其解決并抽象為“一筆畫”問(wèn)題[4]。在這一問(wèn)題的解決和探討過(guò)程中，理性思維起了至關(guān)重要的作用。在具體的教學(xué)工作中，高校教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題中蘊(yùn)含的更深層次的含義和美感，嘗試用不同的角度和理性思維分析問(wèn)題，從而不斷培養(yǎng)和拓展大學(xué)生的思維能力。
3.要著重交叉學(xué)科數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在整個(gè)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)牢牢占據(jù)著基礎(chǔ)的主導(dǎo)地位，具體體現(xiàn)在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的互相滲透，融合，交叉，形成具有活力的交叉學(xué)科，諸如金融數(shù)學(xué)、生物數(shù)學(xué)及環(huán)境數(shù)學(xué)等。高校教師應(yīng)尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)、切入點(diǎn)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)合理的貫通起來(lái)，形成嚴(yán)謹(jǐn)清晰的數(shù)學(xué)表達(dá)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)意識(shí)和方法進(jìn)行分析，達(dá)到解決問(wèn)題，提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
四、小結(jié)。
中學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基石，而大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的深入和提升。實(shí)踐表明只有深入研究如何形成中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好互動(dòng)，使其有機(jī)完美的銜接在一起，才能從根本上解決我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，才能更好地提升我國(guó)全民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[5]李大潛.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教養(yǎng)[j].中國(guó)數(shù)學(xué)大學(xué),2008(10):4-8.
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇六
摘要：信息時(shí)代在網(wǎng)絡(luò)充斥著每個(gè)人生活的今天已然到來(lái)。而教育要跟得上時(shí)代，要能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)所需要的人才。信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程之一，必須要重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將主要探討如何在信息技術(shù)課程的教學(xué)中與時(shí)代相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
引言：
在這個(gè)信息時(shí)代，智能手機(jī)無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)信息隨處可見(jiàn)。學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代素質(zhì)教育的必要任務(wù)。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力中最為關(guān)鍵的一個(gè)方面，學(xué)生將在信息處理能力的基礎(chǔ)上思考、學(xué)習(xí)、工作乃至生活。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更多需要依賴學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)最有效的途徑。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇七
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們教給學(xué)生的知識(shí)讓學(xué)生終身受用是不可能的，各種軟件應(yīng)用知識(shí)會(huì)被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統(tǒng)所代替，編程語(yǔ)言也在不斷地演變和改進(jìn)。因此，從這個(gè)角度上講，這些都不是信息技術(shù)課最重要的內(nèi)容。專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教學(xué)的核心是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)，是一套完整的、嚴(yán)密的理論方法體系。
但其中存在著一個(gè)較大的弊端：以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)都圍繞如何“教”，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，大部分時(shí)間被動(dòng)接受知識(shí)，這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更抑制了人才的成長(zhǎng)。但大部分學(xué)生只會(huì)答一些死記硬背的題目，做以前翻版式練習(xí)。而且很多的老師有這樣的困惑：這節(jié)課講的內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次的翻版式練習(xí)后看上去好像掌握了，但由于課后練習(xí)的機(jī)會(huì)少，到了下節(jié)課就有一批學(xué)生忘了操作步驟。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榻處熢谥v解的時(shí)候往往講解的是這個(gè)題目的操作步驟，學(xué)生也就只會(huì)記下步驟。這種死記硬背的結(jié)果當(dāng)然可想而知，一個(gè)星期就已忘掉大半，更不用說(shuō)一個(gè)長(zhǎng)假之后，等到進(jìn)入社會(huì)，這一年所學(xué)到的也就所剩無(wú)幾了。
綜上所述，信息技術(shù)要解決的根本問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生淹沒(méi)在信息的海洋里。信息技術(shù)課要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，讓學(xué)習(xí)者自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師從完全的.知識(shí)傳授者的角色，向知識(shí)傳授者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的多維角色發(fā)展，同時(shí)給予學(xué)習(xí)者以發(fā)表自己意見(jiàn)和成果的機(jī)會(huì)，讓其充分展示自己。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地去尋找信息。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生感到自己動(dòng)手去探索、收集、總結(jié)相關(guān)的知識(shí)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
（二）在學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生弄清楚每一步該做什么，如何去做，在哪里可以獲得幫助，管理自己在整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)。
很多情況下，教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。告知學(xué)生可以通過(guò)各種途徑去尋找解決問(wèn)題的方法，當(dāng)然可以通過(guò)自己手頭上的所有信息技術(shù)課發(fā)下來(lái)的資料，可以與身邊的同學(xué)交流，可以借閱有關(guān)方面的書(shū)籍，可以上網(wǎng)查找所需的資料，等等。這種解決問(wèn)題的方式是信息素養(yǎng)品質(zhì)最基本的一種思維方式。
（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段。
在充分給予學(xué)生自主性的同時(shí)，教師必須給以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這個(gè)任務(wù)可以是近期的，也可以是遠(yuǎn)期的；可以是一堂課的，也可以是一兩個(gè)月的，但必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定。任務(wù)應(yīng)從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)，由簡(jiǎn)入繁。
（四）推行小組協(xié)作形式。
人都生活在一定的群體中，必須學(xué)會(huì)從身邊獲得所需的知識(shí)?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)煛?BR> 協(xié)作能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，能促進(jìn)學(xué)生間互相幫助，共同提高。蕭伯納說(shuō)過(guò)：倘若我有一種思想，你也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那我們每個(gè)人就擁有了兩種思想。小組協(xié)作可以達(dá)到增進(jìn)交流的效果，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、發(fā)展信息能力的一種行之有效的方式。分組的確定方式：可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生已有的信息技術(shù)基礎(chǔ)，采用小組平衡（考慮學(xué)生操作技能，家中是否有電腦、是否可以上網(wǎng)，男女比例，等等），每組可以有5至6人，然后給予每組一定的任務(wù)。
（五）成果體驗(yàn)。
我們并不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的成果有多少研究?jī)r(jià)值，有多少實(shí)際的意義，重要的是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中開(kāi)闊了視野，鍛煉了能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，具備了自我學(xué)習(xí)、自我探索的能力。正如蘇姆霍林斯基所言：“在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)。”只要有這種深刻的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)激發(fā)濃厚的興趣和探求新知識(shí)的動(dòng)力。
因此，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地有成果體驗(yàn)，用這種成果不斷地激勵(lì)他們?nèi)ハ蚋罡鼜V的方向發(fā)展。比如制作一張賀卡，制作一份調(diào)查表，等等。如果將學(xué)生的成果以某種形式展示，使學(xué)生感到自己的努力得到老師及大家的承認(rèn)就更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。
（六）日常生活中信息技術(shù)的使用。
畢業(yè)后，一部分同學(xué)會(huì)從事軟件編程，但很大部分同學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)工作，也就是說(shuō)計(jì)算機(jī)在很大程度上是作為一種工具被使用。因此，要讓學(xué)生在日常生活中多利用這個(gè)工具去做事情，比如學(xué)生可以用word編輯一篇自己的文章，用excel清算自己的日常開(kāi)支，用powerpoint給同學(xué)制作一張生日卡片，用e—mail發(fā)信件，用frontpage制作個(gè)人主頁(yè)。要讓學(xué)生自覺(jué)地去使用這個(gè)工具，并讓他們意識(shí)到這個(gè)工具會(huì)起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用計(jì)算機(jī)養(yǎng)成一種行為習(xí)慣，形成信息素養(yǎng)的品質(zhì)。
信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這期間，教師是一個(gè)組織者，要安排好各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生之間的協(xié)作；是一個(gè)指導(dǎo)者，并不需要告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，但應(yīng)幫助學(xué)生尋找，以獲得幫助的途徑；是一個(gè)提供良好環(huán)境的人，要提供學(xué)生獲得幫助的學(xué)習(xí)工具和信息資源，大量的文字資料、書(shū)籍，cai軟件，音像資料，最好還能夠讓電腦接入internet，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游；最重要的是一個(gè)督促者，其主要手段就是考核，教學(xué)是否有效只有通過(guò)考核評(píng)價(jià)才能了解。
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信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇八
1.增加信息教學(xué)面。
語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的積累是非常重要的，在教材與課堂的基礎(chǔ)上，還要注重課外知識(shí)的拓展閱讀。但是，在短短的課堂時(shí)間里，教師要給學(xué)生灌輸那么多的課外知識(shí)是不可能的。因此，教師只能在課堂上增加信息教學(xué)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的濃厚興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信息意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主地在課外去收集資料，并自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠使教學(xué)內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的局限性這一矛盾問(wèn)題得到解決。同時(shí)，通過(guò)對(duì)于課外知識(shí)的閱讀，又能夠豐富學(xué)生的課余生活，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣相互作用的循環(huán)過(guò)程，能夠大大提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2.開(kāi)發(fā)信息的`載體。
在高科技迅速發(fā)展的今天，學(xué)生收集信息的渠道越發(fā)豐富，在原有的圖書(shū)館、閱覽室、計(jì)算機(jī)房的基礎(chǔ)上，當(dāng)下的掌上電腦甚至于手機(jī)等等，都能夠隨時(shí)隨地上網(wǎng)，是學(xué)生查找資料的最便捷途徑。但是，很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)這些渠道的利用，反而用來(lái)聽(tīng)音樂(lè)、看電影、玩游戲等等，造成了這些資源的極大浪費(fèi)。教師要有效地開(kāi)發(fā)這些信息的載體，積極地調(diào)動(dòng)這些信息載體來(lái)幫助學(xué)生高效獲取豐富的信息資源，使學(xué)生具備自己的信息圈子，養(yǎng)成隨時(shí)查找信息的習(xí)慣，樹(shù)立基本的信息意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)形成信息能力。
1.收集處理信息能力的培養(yǎng)方法。
在信息鋪天蓋地的今天，教師還要教給學(xué)生分辨處理信息的能力，提升其學(xué)習(xí)效率，使其能夠在一大堆資料中找到對(duì)自己有用的信息，并將其有效地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。比如說(shuō)，先通過(guò)查找關(guān)鍵詞的方式大致篩選出所需要的資料，然后再通過(guò)快速瀏覽的方式來(lái)鎖定目標(biāo)，最后對(duì)鎖定的目標(biāo)進(jìn)行精讀，以此來(lái)得到自己想要的資料。這樣的處理方法就能夠節(jié)約很多時(shí)間和精力。同時(shí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生再一次需要同樣資料的時(shí)候，只要再查找筆記就可以了，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的記憶。
2.表達(dá)、傳遞信息能力的培養(yǎng)方法。
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)言的一大要求。教師還要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傳遞信息能力的方法，通過(guò)這方面技能的提升，能夠使學(xué)生快速地從其他人或者一些影像資料上獲取自己想要的資料，并將其歸納整理成條理清晰的信息，用自己的口頭語(yǔ)言有條理、有重點(diǎn)的轉(zhuǎn)述或復(fù)述給他人。這樣的能力在當(dāng)下這樣一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代是非常必要的。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的描述能力，把看到的圖像、經(jīng)歷過(guò)的事情有效地轉(zhuǎn)化為口頭信息轉(zhuǎn)述給他人?？傊?，面對(duì)全球信息化的挑戰(zhàn)，信息是決定一個(gè)人能力的重要因素。同時(shí)，信息素養(yǎng)也是進(jìn)行終身教育的基礎(chǔ)之一。學(xué)生只有提升自己的信息素養(yǎng)能力，才能夠使適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。教師一定要重視、改善自己的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的尖端人才。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇九
（福建省晉江市陳埭教委辦）。
摘要：小學(xué)信息技術(shù)新課程的總體目標(biāo)已經(jīng)寫入了教學(xué)流程中，其中新課程就是指提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，其實(shí)行的時(shí)間已經(jīng)達(dá)到六年之久。六年的教學(xué)實(shí)踐，為這門課程累積了大量的經(jīng)驗(yàn)。但是，如何能將信息素養(yǎng)教育完全融合到整體教學(xué)流程中，是不少老師比較頭疼的問(wèn)題。
新課程總目標(biāo)的出現(xiàn)讓很多老師感到詫異，不少信息技術(shù)老師認(rèn)為新目標(biāo)與原教學(xué)目標(biāo)是不相干的兩件事，甚至還有一些老師質(zhì)疑，新課程目標(biāo)是否具有合理性。通過(guò)多年的教學(xué)工作看來(lái)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代的需要，也是未來(lái)的需要，本文的探討目標(biāo)也是其中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)。
一、什么是信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)的存在是為了促進(jìn)人們?nèi)粘Ｉ詈涂萍技夹g(shù)的發(fā)展，其中也必然存在一些道德因素的制約，所以，培養(yǎng)信息素養(yǎng)要分為三方面：
1.信息意識(shí)。
一個(gè)人是否具備信息意識(shí)從他的日常生活中就可以看到，在遇到很多問(wèn)題的時(shí)候，觀察他是否首先想到采用信息技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。
2.信息能力。
在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使用信息技術(shù)去解決問(wèn)題是信息意識(shí)的體現(xiàn)。但是信息能力就是進(jìn)一步的信息能力體現(xiàn)，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候采用適用的信息技術(shù)去解決相應(yīng)的問(wèn)題。
3.信息道德。
信息道德是指一個(gè)人在適用信息技術(shù)的時(shí)候，是否具備合格的道德規(guī)范。信息技術(shù)的發(fā)展是多方面的，其中多方面的私人信息也相互交織，這時(shí)就是考驗(yàn)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上人品道德是否達(dá)標(biāo)。
1.以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)課程。
縱觀上段文章所述，信息素養(yǎng)的三點(diǎn)描述中不論是哪一點(diǎn)，其中都有解決實(shí)際問(wèn)題能力的體現(xiàn)。因此，應(yīng)該重點(diǎn)結(jié)合本學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，給學(xué)生建立解決生活中實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理念。課堂教學(xué)的氛圍要盡可能地貼近生活，最好是把課堂教學(xué)的流程放到實(shí)際生活中。()久而久之，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就能得以加強(qiáng)。
2.以自主創(chuàng)作為課堂核心任務(wù)，讓學(xué)生充分地“想”
在每堂課上，要使用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和立體思維。
當(dāng)具體操作的時(shí)候，首先教師要在實(shí)踐之前對(duì)實(shí)踐重點(diǎn)進(jìn)行范文講解，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候使用課堂所學(xué)知識(shí)，思考可以在什么問(wèn)題上使用。使用方式是否得當(dāng)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以沒(méi)有固定的框架，只是需要一個(gè)中心點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)可以是自己制定的，但是所完成的目標(biāo)都是一樣的，其實(shí)這種作業(yè)方式就像作文一樣。
3.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分地“做”
信息技術(shù)課的本質(zhì)意義與其他學(xué)科不同，當(dāng)學(xué)生使用課堂所學(xué)在實(shí)際生活中解決問(wèn)題時(shí)，需要足夠的時(shí)間和空間。往往形式過(guò)于復(fù)雜的信息科學(xué)公開(kāi)課與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課沒(méi)有什么區(qū)別，學(xué)生的全部思想都在應(yīng)對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)，根本沒(méi)有時(shí)間去“想”和“做”.
所以，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的第三點(diǎn)就是圍繞課堂中“做”的環(huán)節(jié)展開(kāi)的。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)有充分時(shí)間“做”的課堂，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。信息技術(shù)課的種種弊端，導(dǎo)致學(xué)生在課后還不能做作業(yè)，那么要解決這一難題，老師就要在課堂上留出更多的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立去完成課堂作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí)，老師盡量不要打斷學(xué)生的思維，更加不能反復(fù)更改作業(yè)目標(biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生有更多的上機(jī)時(shí)間，以此來(lái)更好地完成課堂作業(yè)。
4.注重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科的魅力和價(jià)值。
給學(xué)生展現(xiàn)信息技術(shù)的魅力是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的第四點(diǎn)。信息技術(shù)是一門富有巨大魅力的學(xué)科，在未來(lái)時(shí)代里信息技術(shù)更會(huì)得到空前的發(fā)展，我們要讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的整體價(jià)值，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。
那么什么是信息技術(shù)的魅力呢？其魅力的特點(diǎn)又是什么呢？所以對(duì)于信息技術(shù)魅力方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該深刻探討。作者認(rèn)為信息技術(shù)的魅力是人類在科技領(lǐng)域發(fā)展中的智慧結(jié)晶，如果說(shuō)上帝創(chuàng)造了世界，那么信息技術(shù)就創(chuàng)造了人類的未來(lái)。
但是，在傳輸魅力思想的'同時(shí)，信息技術(shù)的基礎(chǔ)技能知識(shí)還是要加以注重。教授信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，必須采用通俗易懂的語(yǔ)言講解復(fù)雜的科學(xué)原理，這樣做就不會(huì)在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生思維的混亂，避免大腦中各種知識(shí)的混淆而導(dǎo)致知識(shí)接受口的堵塞。
5.關(guān)注信息活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，規(guī)范并提升學(xué)生的信息道德。
對(duì)于學(xué)生信息活動(dòng)道德的培養(yǎng)，教師傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育和典型案例的分析是沒(méi)有多大用處的，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在信息活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)。
目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)形式與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相比還是比較復(fù)雜的，各種信息充斥在其中，讓小學(xué)生很容易受到感染，學(xué)生不僅要有全面的信息技術(shù)能力，還要具備正確的網(wǎng)絡(luò)道德價(jià)值觀。所以，學(xué)生在信息技術(shù)課上的各種細(xì)節(jié)，教師都應(yīng)該牢記，對(duì)于學(xué)生正確的信息技術(shù)價(jià)值觀要給予表?yè)P(yáng)，反之出現(xiàn)的問(wèn)題就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地回歸正途。另外，教師可以在學(xué)生中選出信息技術(shù)各方面都比較好的學(xué)生，作為他們的榜樣，小學(xué)生的心智和性格都會(huì)受到榜樣的吸引，利用榜樣的作用提高全班學(xué)生的信息素養(yǎng)，這么做也可以更好地拉近學(xué)生之間的距離，交流不管是信息技術(shù)還是日常生活都不能缺少的東西，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是很有幫助的。
總而言之，信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常需要的。此外，信息技術(shù)教師自身也是需要改變的，教師的各種行為動(dòng)作都在影響著學(xué)生的大腦和思維，所以說(shuō)在信息素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題上我們還要走更長(zhǎng)的路。
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信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇十
信息技術(shù)日新月異，在各行各業(yè)均有廣泛應(yīng)用。從電報(bào)技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從廣播電視技術(shù)到計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)影響著我們生活的方方面面，教育也不例外?！督逃?guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)擁有巨大的資源潛力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。據(jù)報(bào)道，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)擁有600多個(gè)大型圖書(shū)館、400多個(gè)文獻(xiàn)庫(kù)和100萬(wàn)個(gè)信息源。這些資源為各類教育教學(xué)提供必不可少的支持。2000年美國(guó)教育技術(shù)ceo論壇將信息技術(shù)與課程整合概括為“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)?！盵2]在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該越來(lái)越多地應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化資料為核心的信息技術(shù)。
（二）我國(guó)信息技術(shù)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)缺乏理論研究我國(guó)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍停留在初級(jí)階段。經(jīng)筆者查閱資料，到目前為止，我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的研究主要集中于應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查、信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)(學(xué)習(xí)）的資料支持、信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)展示支持等方面。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍缺少諸如信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)影響力的大小、信息技術(shù)與教學(xué)整合的模式研究、信息技術(shù)與教學(xué)整合評(píng)價(jià)等理論研究。
（三）我國(guó)信息技術(shù)與音樂(lè)鑒賞整合僅停留技術(shù)層面在我國(guó)，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)支持僅僅停留在技術(shù)層面，如利用信息技術(shù)為音樂(lè)鑒賞提供支持或者素材。在教學(xué)中，信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源（各種音樂(lè)鑒賞網(wǎng)站、貼吧、bbs等）、音樂(lè)制作軟件等軟件。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（cal）等，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合。
高中音樂(lè)鑒賞課十分適合信息技術(shù)與學(xué)科整合研究。首先，十分方便的網(wǎng)絡(luò)資源。其次，交流容易的信息平臺(tái)。第三，充分展示的平臺(tái)。有研究預(yù)測(cè)在現(xiàn)在和未來(lái)，社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書(shū)、開(kāi)放內(nèi)容等是在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與教育整合并非單一技術(shù)，而是多種技術(shù)綜合運(yùn)用。
（一）微課與慕課——課外延伸的典范微課與慕課（mooc）是最近發(fā)展起來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。與之前傳統(tǒng)的信息技術(shù)集中于資源搜集、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等功能不同，在課程中的應(yīng)用不同，微課與慕課不是搜集，而是將分布于不同地點(diǎn)的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)一個(gè)共同的話題或者主題聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式。[4]相較于傳統(tǒng)的授課方式，微課與慕課也會(huì)有大致的授課計(jì)劃，包括每周講授的次數(shù)、主題以及閱讀建議等。此外，顛倒教室——通過(guò)高質(zhì)量的屏幕錄制、講課錄像、課程制作軟件將自己的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在課堂外完成，課堂上則開(kāi)展討論和交流的新型授課模式。
（二）信息技術(shù)與教學(xué)整合——課內(nèi)外結(jié)合的典范美國(guó)自上世紀(jì)90年代就開(kāi)始信息技術(shù)與課程整合工程，經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算能力，圖形動(dòng)畫與仿真能力幫助教師解決教學(xué)重難點(diǎn)。第二階段利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在資料搜集、解疑答惑、自我測(cè)試、計(jì)劃安排等方面發(fā)揮作用。第三階段以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊為標(biāo)志，信息技術(shù)與課程整合為核心。自20世紀(jì)90年代，美國(guó)實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)模式主要有如下幾種：實(shí)時(shí)教學(xué)模式（just-in-timeteaching，jitt）、基于網(wǎng)絡(luò)的探究（webquest）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-basedlearning）和基于資源的學(xué)習(xí)（resources-basedlearning）等。[5]具體包括webquest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）；此階段認(rèn)為信息技術(shù)主要應(yīng)用于課前與課后；tels（運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)）；tpack（學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)）。從美國(guó)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程分析，經(jīng)歷了從課堂之外（之內(nèi)）信息技術(shù)輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)到課程中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。美國(guó)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為我國(guó)提供了可以借鑒的例子。
以高中音樂(lè)鑒賞課《冼星?！窞槔?，該鑒賞課與信息技術(shù)整合包括三個(gè)環(huán)節(jié)教師講解確定主題；學(xué)生查閱資料研究環(huán)節(jié)；不同小組匯報(bào)階段。教師首先利用制作好的電子課件演示冼星海先生的生平事跡、創(chuàng)作社會(huì)大背景以及他的代表作品；冼星海的生活經(jīng)歷、生活背景對(duì)于其音樂(lè)創(chuàng)作的影響；然后，教師確定主題，并把學(xué)生分為若干小組研究。
（一）音樂(lè)鑒賞主題確定由教師確定《冼星?！愤@節(jié)課的主題：聆聽(tīng)和體會(huì)冼星海的音樂(lè)作品。了解冼星海音樂(lè)的特點(diǎn)、文化價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)與建議搜集冼星海的音樂(lè)作品、生活經(jīng)歷、圖片文字、軼事傳聞等，自己分析冼星海音樂(lè)的節(jié)奏、韻律以及音樂(lè)表現(xiàn)形式。
（二）提出促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)感受與體驗(yàn)音樂(lè)，促進(jìn)世界觀與人生觀形成，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義思想。學(xué)生在聆聽(tīng)冼星海作品時(shí)，體會(huì)他對(duì)于國(guó)難家仇的悲憫情懷，反思當(dāng)前生活之來(lái)之不易。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生感受音樂(lè)之美，提升自我人文修養(yǎng)。
（三）電子教案設(shè)計(jì)電子教案按照一定模板設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容（包括冼星海早期作品、中期作品與晚期作品特點(diǎn)比較）、社會(huì)背景與生活經(jīng)歷對(duì)于作者音樂(lè)創(chuàng)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。電子教案可先由老師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的樣板，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的想法調(diào)整，使其更完善、更富有個(gè)性化。
（四）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程督促。教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)方式，包括活動(dòng)參與、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)與總結(jié)報(bào)告四部分，每部分占25%的權(quán)重。四部分綜合則是對(duì)該節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。
（五）制定學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程教師與學(xué)生共同參與制定《冼星?！愤@一節(jié)鑒賞課的活動(dòng)過(guò)程，主要包括主題確定、資料搜集、個(gè)人與小組學(xué)習(xí)與討論、個(gè)人與小組問(wèn)題與解決、報(bào)告形成與成果匯報(bào)。在時(shí)間安排上，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為三個(gè)階段：前期、中期與后期。在前期，工作由教師與學(xué)生共同完成；在中期，工作由個(gè)人與小組完成；在后期，工作由個(gè)人、小組與教師共同完成。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)人與教師間的交流探討、小組間的討論總結(jié)以及小組之間的溝通均依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的易參與、交互性、實(shí)時(shí)性、可視性特點(diǎn)。
（六）以文字形式記下所有活動(dòng)內(nèi)容所有的活動(dòng)內(nèi)容均要形成文字記錄，以方便后期改善與下一節(jié)內(nèi)容采用。教師安排每個(gè)小組以及整個(gè)班級(jí)對(duì)于自己的活動(dòng)進(jìn)行記錄。
（七）檢查并改進(jìn)每個(gè)小組面向所有同學(xué)匯報(bào)自己小組的成果，匯報(bào)以電子課件的形式，利用多媒體系統(tǒng)介紹。其余小組同學(xué)可對(duì)之質(zhì)疑，匯報(bào)小組要作出合理解釋。最終，各小組在教師與其他同學(xué)建議的基礎(chǔ)之上對(duì)自己的成果做進(jìn)一步修改完善。
[1]--美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(上)(下)[j].電化教育研究,2012(5):5-10.
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇十一
初中信息技術(shù)教學(xué)必須著重提升學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生充分了解信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能主動(dòng)解決信息問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)課程中，也應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生信息分辨能力，最終提高其信息素養(yǎng)。
一、信息素養(yǎng)概況。
隨著計(jì)算機(jī)的普及化應(yīng)用，信息素養(yǎng)成為教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，雖其對(duì)信息素養(yǎng)的概念有著不同的看法，但將其綜合來(lái)看可知信息素養(yǎng)的來(lái)源主要為三個(gè)方面。分別是信息意識(shí)、處理信息的能力以及在處理信息時(shí)面臨道德問(wèn)題的做法。而對(duì)初中生信息意識(shí)的培養(yǎng)，主要指學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)是否具有一定的敏感程度，并在接受信息時(shí)做出正確的反應(yīng)。因此，在培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)前，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力。一個(gè)具有優(yōu)秀信息素養(yǎng)的學(xué)生，能夠有效意識(shí)到信息的優(yōu)良，從而做出合理決策，也能對(duì)信息需求及潛在的信息問(wèn)題做出甄別，并制定完善的'解決方案。主動(dòng)從信息庫(kù)中獲取信息，并對(duì)信息加以評(píng)價(jià)、組織，從而將其應(yīng)用于實(shí)際生活。信息素養(yǎng)作為一個(gè)廣義概念而言，需要學(xué)生熟練運(yùn)用信息技術(shù)，并在信息環(huán)境中具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
1．信息意識(shí)。
信息意識(shí)主要指學(xué)生對(duì)信息的敏感程度與注意力，學(xué)生可通過(guò)瀏覽信息了解信息的作用，從而生成積極的信息需求?？梢哉f(shuō)信息意識(shí)決定著學(xué)生使用信息的效果與程度。學(xué)生只有具備信息意識(shí)才能結(jié)合需求去主動(dòng)尋找信息，并主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。信息意識(shí)具體來(lái)說(shuō)主要包括意識(shí)信息的重要作用、確定信息時(shí)代創(chuàng)新觀念、對(duì)信息具有積極的需求。此外，學(xué)生還應(yīng)將社會(huì)需求自覺(jué)轉(zhuǎn)化為個(gè)人需求，對(duì)信息具有一定敏感性與敏銳的觀察力，從而迅速發(fā)展具有價(jià)值的信息。
2．信息道德。
信息道德主要指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中表現(xiàn)出的思想道德素養(yǎng)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是指對(duì)信息生產(chǎn)、加工、傳播與使用之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)解、規(guī)范的準(zhǔn)則。是每名網(wǎng)絡(luò)使用者需要遵循的信息道德標(biāo)準(zhǔn)。作為信息社會(huì)的新生力量，初中生需要具有信息道德責(zé)任感，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀與人生觀，從而自覺(jué)避免不良信息，提高信息甄別能力，遵循信息思想道德，規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)行為活動(dòng)，積極參與信息社會(huì)創(chuàng)建。例如，學(xué)生需要文明上網(wǎng)、不主動(dòng)制造并傳播病毒、不散播不良信息等。
3．信息能力。
信息能力是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的根本，主要指學(xué)生可利用信息資源對(duì)信息進(jìn)行加工與處理，并主動(dòng)創(chuàng)造具有積極作用的信息。只有學(xué)生掌握有效的信息能力，才能更好的開(kāi)展信息活動(dòng)，并利用信息創(chuàng)造信息，發(fā)揮信息環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息的作用與價(jià)值，將信息作為學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行傳播。通常情況下，學(xué)生應(yīng)具備信息工具使用能力、信息獲取能力、信息處理與創(chuàng)造能力、信息表達(dá)與發(fā)揮能力、信息合作能力等。
4．信息知識(shí)。
信息知識(shí)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要指學(xué)生對(duì)信息相關(guān)概念的了解，并對(duì)信息傳播源的掌握與利用。通常來(lái)說(shuō)，信息知識(shí)包含傳統(tǒng)文化知識(shí)，例如信息技術(shù)讀寫、計(jì)算的能力；信息技術(shù)基本知識(shí)；信息化社會(huì)、環(huán)境的理解與認(rèn)識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用方法、信息技術(shù)應(yīng)用準(zhǔn)則等。同時(shí)，信息知識(shí)還需包含信息技術(shù)應(yīng)用原理、作用、發(fā)展等知識(shí)。
初中信息技術(shù)教學(xué)大多僅教導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)與基礎(chǔ)金恩，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際技能運(yùn)用、生活與信息環(huán)境的關(guān)系等知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的信息技術(shù)教育對(duì)于初中生而言，無(wú)法使其具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。因此信息技術(shù)教師需要按照信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，先提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。為此，教師需將提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)作為工作目標(biāo)之一，并利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生解答信息技術(shù)實(shí)踐難題，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)解決問(wèn)題時(shí)要遵守網(wǎng)絡(luò)道德與社會(huì)倫理，從而為初中生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。此外，教師無(wú)法有效避免網(wǎng)絡(luò)不良信息的出現(xiàn)，此時(shí)，可將網(wǎng)絡(luò)不良信息作為反面教材，向?qū)W生展示錯(cuò)誤例子帶來(lái)的不良后果。同時(shí)，教師還需對(duì)不良信息加以了解，尋找相關(guān)示例，利用信息技術(shù)手段直觀地向?qū)W生展現(xiàn)。教師亦可對(duì)不良信息加以評(píng)論，利用信息技術(shù)手段告知學(xué)生正確做法，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息有所甄別，并有效知曉處理不良信息的方法。學(xué)生不僅具有信息素養(yǎng)意識(shí)，也能在技術(shù)上有所進(jìn)步，在思想道德上有所提升。
2．為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可充分運(yùn)用校內(nèi)教學(xué)資源，為學(xué)生提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生運(yùn)用信息能力，為營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需提升自身教學(xué)技能，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)工作。為此，教師需不斷更新自己的專業(yè)技能，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，且初中生思維較為跳脫，不夠穩(wěn)定，只有教師技能穩(wěn)步提升才能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力，為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建起到促進(jìn)作用。然后，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行解決，教師充當(dāng)輔助人員，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)加以幫助。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，也可有效挖掘出信息技術(shù)教材中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)體系。例如，在講解專題知識(shí)后，可組織學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互相討論，從而感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各類信息帶來(lái)的沖擊，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。
3．構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)課程。
實(shí)踐表明，提升初中生信息素養(yǎng)最重要的有效突進(jìn)便是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課程。引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)與活動(dòng)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升與發(fā)展。例如，教師在講解利用“word”軟件編寫文檔時(shí)，可用此主題舉辦活動(dòng)，組織研究性學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行研究與討論，不僅有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還通過(guò)課外延伸提升學(xué)生信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可創(chuàng)建動(dòng)手操作累課程，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行處理，有利于學(xué)生信息處理能力的形成，亦能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。相較于傳統(tǒng)信息技術(shù)課程而言，實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為此，教師需創(chuàng)造條件，讓學(xué)生實(shí)際對(duì)信息進(jìn)行多方位、多角度的理解與實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。例如，教師可在講解“e－mail的用法時(shí)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建郵箱，并收發(fā)文件，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)師生之間的交流，在交流中，教師可促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，初中生思想跳脫，思維較為躁動(dòng)，教師需要提前對(duì)學(xué)生加以了解，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)信息接受特點(diǎn)，從而制定針對(duì)化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，并能有效加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。同時(shí)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到道德事件時(shí)，需要明確指出學(xué)生不當(dāng)做法，引導(dǎo)學(xué)生正確道德觀的形成。教師亦可讓學(xué)生自主處理信息問(wèn)題，觀察學(xué)生道德情況，并為學(xué)生提供幫助。
4．加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)提升。
教師首先需對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，并構(gòu)建完善、科學(xué)的課程體系。信息技術(shù)教師要將提升學(xué)生信息技術(shù)、信息素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為主線，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。同時(shí)，還需將課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分為基本知識(shí)、基本技能、問(wèn)題解決、道德素養(yǎng)等模塊，為信息素養(yǎng)的提升指引教學(xué)方向，教學(xué)過(guò)程清新明了，具有較強(qiáng)的明確性。究其根本需要加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，使學(xué)生具有基本信息知識(shí)，還要掌握信息加工、表達(dá)能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀。此外，學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為根本，教師亦需注重學(xué)生各方面知識(shí)的全面發(fā)展，從而有效增強(qiáng)學(xué)生信息技能，并通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與信息環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生道德責(zé)任感，從而有效加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5．建立科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可促使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況加以掌握，并及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議，從而改變不良行為，提升自我。教師亦可充分了解自身教學(xué)過(guò)程的不足，從而及時(shí)糾正，為學(xué)生營(yíng)造健康、有趣的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)皆以考試分出為主，應(yīng)試教育的原則限制學(xué)生的發(fā)展，若要建立一個(gè)合理化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)原則，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)判，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)，若像其他科目一樣根據(jù)教材理論進(jìn)行評(píng)判，無(wú)法有效得知學(xué)生實(shí)踐技能的優(yōu)劣。因此，教師還需從多角度綜合考慮，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過(guò)程納入到評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)走入人們生活中，作為新生力量的初中生，其思維較為跳脫、活躍，在面對(duì)良莠不齊的信息時(shí)，學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行甄別與處理。因此，針對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新教學(xué)手段、提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)、為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)文化素養(yǎng)提升，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，從而有效提升初中生信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：全球已進(jìn)入信息化社會(huì)，信息素養(yǎng)逐漸成為人的所有能力中的一個(gè)重要部分。人們必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是學(xué)生養(yǎng)成教育最關(guān)鍵的階段，對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。
當(dāng)今，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。中學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在四個(gè)方面，即：對(duì)信息的獲取、管理和加工、表達(dá)和交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。作為一名信息技術(shù)課教師，我在教學(xué)中特別注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅取得了較為明顯的教學(xué)效果，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和科學(xué)思考，為他們以后發(fā)展為創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要從以下幾個(gè)方面入手。
一、增強(qiáng)學(xué)生處理信息的能力，提高運(yùn)用信息的水平。
在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)努力培養(yǎng)他們基本的信息能力。如信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力和信息利用的能力，使同學(xué)們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，將不同渠道獲取的信息進(jìn)行綜合，利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。
二、要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)主動(dòng)獲取信息的.意識(shí)。
作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)作信息技術(shù)獲取、利用信息的意識(shí)。在教師的要求下，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，不知道操作的目的是什么，沒(méi)有機(jī)會(huì)思考為什么要這樣做？學(xué)生在這種情況下學(xué)到的只是某個(gè)軟件的基本操作，沒(méi)有主動(dòng)地去經(jīng)歷信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用過(guò)程，也就無(wú)法掌握采集、傳輸、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息的一般思想，方法和技巧。而隨著計(jì)算機(jī)軟件的更新，學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的計(jì)算機(jī)操作在以后幾年內(nèi)就會(huì)逐漸淘汰，而采集、傳輸、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息的一般思想、方法和技巧卻是一成不變的，所以僅僅掌握某個(gè)軟件的操作方法不能算是掌握了信息技術(shù)。比如在講文字處理軟件word時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份報(bào)紙，一個(gè)通知，寫一篇日記，畫一幅畫及修改一篇文章等，學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。
又如在學(xué)校舉行“學(xué)會(huì)寬容”主題班會(huì)比賽過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題要求收集素材，用學(xué)過(guò)的powerpoint制作主題演示文稿。然后通過(guò)展示，評(píng)選出界面友好、操作簡(jiǎn)便，且有聲有色、生動(dòng)活潑的主題演示文稿。
信息技術(shù)課程整合包括兩個(gè)方面的含義：一個(gè)方面是以其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中去，從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)青少年解決學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。信息技術(shù)與其它課程的整合，既有利于其它課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有利于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)“遨游網(wǎng)絡(luò)世界”一課時(shí)，與科學(xué)學(xué)科整合，聯(lián)系科學(xué)內(nèi)容共同完成任務(wù)：美麗的太陽(yáng)系。教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)（上網(wǎng)基本操作與太陽(yáng)系的組成）；自主學(xué)習(xí)，掌握上網(wǎng)基本操作技能；小組合作，搜集太陽(yáng)系有關(guān)資料；篩選資料，完成作品（小報(bào)或電子幻燈）；—個(gè)人解說(shuō)作品，集體評(píng)議”五個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)知識(shí)，也有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，使教學(xué)突破時(shí)間、空間的限制，了解抽象的、遙遠(yuǎn)的、難以感知的事物。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)知識(shí)獲取信息和運(yùn)用技術(shù)解決自己學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，達(dá)到一箭雙雕、事半功倍的教學(xué)效果。
四、通過(guò)養(yǎng)成教育，提高學(xué)生信息道德修養(yǎng)。
信息道德是指培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺(jué)地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺(jué)抵制不健康的內(nèi)容，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。這也是信息素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。從當(dāng)前的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀看，更多的信息技術(shù)教師重視的是信息技能，信息道德的培養(yǎng)是相對(duì)薄弱的。故意損壞微機(jī)室設(shè)備，隨意刪除系統(tǒng)文件和個(gè)人資料的事時(shí)有發(fā)生，逃課到校外上網(wǎng)瀏覽器不良信息或玩暴力游戲等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，必須要加強(qiáng)平時(shí)的養(yǎng)成教育，通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行上機(jī)、上網(wǎng)等規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故意損壞公共財(cái)物、亂刪、亂改件系統(tǒng)文件和個(gè)人資料，在網(wǎng)上瀏覽不健康的信息，發(fā)表?yè)p壞社會(huì)和別人名譽(yù)的言論等行為都是不文明或不道德的。
總之，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)電腦的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合，提高和發(fā)展學(xué)生的信息獲取、再加工的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到信息技術(shù)使用的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇十三
想象是一種高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在人們的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。愛(ài)因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這往往使學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力也容易分散，老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將抽象的音樂(lè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的聲像音畫，充滿美感的midi音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體綜合信息，能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)的力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和音樂(lè)的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。在欣賞并教唱《天堂》這首歌時(shí)，首先，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞綠毯如茵的草地，幽靜深邃美麗如畫的草原風(fēng)光，并通過(guò)背景圖片讓學(xué)生充分了解了草原蒙古族的風(fēng)土人情。欣賞那草原駿馬的優(yōu)美姿態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的視聽(tīng)意境。那空曠悠揚(yáng)的草原音樂(lè)，那詩(shī)情畫意的草原風(fēng)景映入學(xué)生的眼簾。學(xué)生的心情也隨之活躍起來(lái)，產(chǎn)生了豐富的想象力。學(xué)生邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂(lè)作品的藝術(shù)形象，接受潛移默化的藝術(shù)感染，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞音樂(lè)的素質(zhì)。學(xué)生只有理解音樂(lè)，用音樂(lè)要素去掌握作品的內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。學(xué)生的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，教師應(yīng)在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中因地制宜、恰如其分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們多角度看問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們創(chuàng)作和創(chuàng)新的能力。
音樂(lè)欣賞課上，經(jīng)過(guò)多媒體視聽(tīng)技術(shù)處理的音像資料，而且能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知的欲望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)參與。如：在欣賞器樂(lè)合奏曲《森林的歌聲》時(shí)，通過(guò)多媒體功能，屏幕中動(dòng)人的畫面與美妙的音樂(lè)交織在一起，把那些可愛(ài)的小精靈們，如：秧雞、梟、山羌、飛鼠等與笛子、提琴、吉他等樂(lè)器一起奏響了奇妙的森林之歌，五彩繽紛的森林奇景，大自然中的真實(shí)音響和各種動(dòng)物的鳴叫聲，全部都展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生帶進(jìn)了神奇美妙的森林中，使學(xué)生享受到大自然給予我們的無(wú)窮樂(lè)趣，在愉悅中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的欣賞興趣。
運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分利用教師提供的資源、運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，在完成作業(yè)并體驗(yàn)到成功樂(lè)趣時(shí)取得最好的學(xué)習(xí)效果。這不僅使學(xué)生的才能和個(gè)性得以充分展示，而且提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神。如，在教學(xué)生唱《愛(ài)我中華》這首歌曲的過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)及創(chuàng)新入手，讓學(xué)生在充滿情趣的歌唱、朗誦、游戲、創(chuàng)造活動(dòng)中激發(fā)興趣和表現(xiàn)欲望。在學(xué)唱前用多媒體直觀呈現(xiàn)手段，播放了由著名歌唱家宋祖英演唱的《愛(ài)我中華》，這首歌曲讓學(xué)生看到我們祖國(guó)日新月異的騰飛變化及五十六個(gè)民族大團(tuán)結(jié)的民族精神，和各族人民載歌載舞、喜慶熱烈的場(chǎng)面。同學(xué)們被這歡歌笑語(yǔ)所吸引著，引起了感情上的共鳴，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們?cè)谟淇旌椭C的氣氛中不但學(xué)會(huì)了唱這首歌，而且強(qiáng)化了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。利用信息技術(shù)輔助音樂(lè)教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效果，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使音樂(lè)教學(xué)得以普及，在普及中提高，在提高中發(fā)展創(chuàng)新。
總之，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與音樂(lè)課教學(xué)的有機(jī)整合能夠收到很好的教學(xué)效果。它可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；促進(jìn)思維發(fā)散,培養(yǎng)學(xué)生想象美；引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇一
《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。筆者結(jié)合自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，從培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識(shí)和獲取信息、分析信息、加工信息等方面談一談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]。
信息素養(yǎng)信息意識(shí)現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)信息資源。
《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》在提出本次課程改革在課程實(shí)施方面的具體目標(biāo)時(shí)，也強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段非常重要的任務(wù)之一。
在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖已開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提倡學(xué)生查找資料，但課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的時(shí)間還不長(zhǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師往往忽視培養(yǎng)獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養(yǎng)綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。導(dǎo)致有些學(xué)生無(wú)從下手，即使一些學(xué)生查到資料后，也不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。
“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特征，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生對(duì)信息資源的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。對(duì)于小學(xué)生而言，信息意識(shí)的培養(yǎng)，即是讓他們認(rèn)識(shí)到信息是資源，及時(shí)有效地利用現(xiàn)代信息資源可以獲得許多有趣的知識(shí)，可以使問(wèn)題得到全面、深入的解決，可以擴(kuò)大眼界，提高文化素養(yǎng)……例如，在學(xué)習(xí)《信用卡》一課時(shí)，有學(xué)生提出第一張信用卡是什么時(shí)候發(fā)明的？這可是教案、教材中都無(wú)法查閱到的'。于是，我暗示學(xué)生課后查資料解決這一問(wèn)題。沒(méi)想到，第二天就有一女同學(xué)興奮地跑來(lái)告訴我，她在網(wǎng)上查到了問(wèn)題的答案，我當(dāng)即好好地表?yè)P(yáng)了她的探究精神與利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)識(shí)利用信息資源的優(yōu)勢(shì)和重要性。又如學(xué)習(xí)《網(wǎng)上呼救》一課時(shí)，我先列出了蘇珊在疾病突發(fā)時(shí)遇到的種種困難，然后引導(dǎo)學(xué)生理解蘇珊被獲救之快，兩者對(duì)比，讓學(xué)生直觀地了解到信息技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大影響，它與人們的生活息息相關(guān)，以此震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的目的。
1、注重訓(xùn)練，培養(yǎng)獲取信息的能力。
信息的獲取能力是指：確定哪些問(wèn)題需要查找信息資料、確定為完成任務(wù)所需要哪些信息、確定信息來(lái)源、選擇最佳信息來(lái)源等的能力。通常，一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多，到底哪些問(wèn)題可以通過(guò)信息資源得到更圓滿的解決呢？在實(shí)際的教學(xué)中，我通常的做法是，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，實(shí)際上就是確定信息任務(wù)的過(guò)程。然后引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題的解決可以借助查找信息資料，從而使學(xué)生下一步的活動(dòng)明朗化。
[1][2][3]。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇二
福州一中石芝欽。
信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們認(rèn)為，當(dāng)前迫切需要從中國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，制定信息素養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)納入到各級(jí)各類教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育界研究的發(fā)展，我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面確立高中學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系：
教師和學(xué)生的關(guān)系：“學(xué)”為主體，“教”為主導(dǎo)。信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生是信息技術(shù)的主人。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究；讓學(xué)生成為主角，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。教師只是學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生如何去獲取有關(guān)信息、以及如何有效地利用信息的指導(dǎo)者、幫助者，是教學(xué)過(guò)程的組織者，是引導(dǎo)者和咨詢者，讓學(xué)生自始自終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的主導(dǎo)地位。培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、探索精神和研究能力。
教學(xué)過(guò)程：重要的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，而不是“灌輸”知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?！拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激的過(guò)程，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難時(shí)，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，不能通過(guò)教師簡(jiǎn)單地把答案?jìng)鬟f給學(xué)生，需要學(xué)生自己去動(dòng)手、實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分體會(huì)和享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的歡娛和樂(lè)趣，這是他人無(wú)法代替的。
教學(xué)環(huán)境:教師講授的課程在多媒體教室中或在安裝有多媒體廣播教學(xué)的機(jī)房中上，我們還提供網(wǎng)絡(luò)化多媒體學(xué)習(xí)機(jī)房，并具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)與協(xié)同工作的軟件平臺(tái)和必要的資源（網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)由教師創(chuàng)建并逐漸擴(kuò)充和完善，我們將教學(xué)課件及教案存放在教學(xué)專用服務(wù)器中供學(xué)生查閱，把計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件安裝在校園網(wǎng)中光盤塔服務(wù)器及教學(xué)專用服務(wù)器中供學(xué)生學(xué)習(xí)用）。我們還在校園網(wǎng)中建成福州一中信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)，每周的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都以網(wǎng)頁(yè)的形式公布，學(xué)校還接通了internet寬帶網(wǎng)，多媒體機(jī)房中的每臺(tái)學(xué)生機(jī)均可連上internet。我們還自己開(kāi)發(fā)了基于web方式下的福州一中選擇題考試系統(tǒng)，此系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。根據(jù)教學(xué)的需要，我們還開(kāi)發(fā)了其他的一些管理軟件和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的軟件。這樣的教學(xué)環(huán)境大大地提高了教學(xué)效率，并給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。
教學(xué)模式：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主的認(rèn)知活動(dòng)掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，而在信息技術(shù)教學(xué)中是“百看不如一練”，所以我們?cè)诿抗?jié)課上都給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)或練習(xí)任務(wù)，通過(guò)上機(jī)的操作達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的目的。在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生可以通過(guò)在練習(xí)中碰到的疑惑產(chǎn)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到掌握知識(shí)的樂(lè)趣。另一方面，教師應(yīng)從更廣泛的角度積極適度地去評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)在積極的鼓勵(lì)和贊賞中產(chǎn)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和探求新知的動(dòng)力。
課程設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
課程設(shè)計(jì)第一階段：
1.充分了解學(xué)生實(shí)際能力--培養(yǎng)“知己知彼”的客觀態(tài)度，獲取自我的信息第一周教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
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老師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合（學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求?quot;任務(wù)驅(qū)動(dòng)“方式公布在信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)中），我們?cè)诮虒W(xué)專用服務(wù)器和校園網(wǎng)光盤塔服務(wù)器中安裝了較多的學(xué)習(xí)軟件和影像資料供學(xué)生學(xué)習(xí)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“法可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息、傳輸信息以及應(yīng)用信息的能力。同學(xué)們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性很高，每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)后都積極參加討論、交流，我們認(rèn)為應(yīng)盡可能給學(xué)生留更多的'時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、思考。我們還利用自己開(kāi)發(fā)的基于web方式下的福州一中選擇題考試系統(tǒng)，在理論及基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)的需要讓學(xué)生適當(dāng)做一些練習(xí)（學(xué)生可以邊做邊學(xué)），考試系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)量分析。
對(duì)于信息社會(huì)和知識(shí)，每個(gè)人必須保持一種客觀的態(tài)度。信息技術(shù)學(xué)科了解對(duì)象考試的目的在于：一方面學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和自己的能力必須有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，過(guò)高或是過(guò)低地估計(jì)自己都是錯(cuò)誤的；另一方面，教師不能以自己的主觀認(rèn)識(shí)和意愿作為教學(xué)的前提，通過(guò)測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生的水平有所了解，這將有效地指導(dǎo)教師今后合理安排教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。
信息技術(shù)學(xué)科了解對(duì)象考試不是要給學(xué)生施加學(xué)習(xí)上的壓力，而是讓學(xué)生體會(huì)到自己的知識(shí)是有限的，對(duì)自己有客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這將有助于學(xué)生督促自己的學(xué)習(xí)，也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
課程設(shè)計(jì)的第二階段：
2.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng)--培養(yǎng)獲取信息的能力。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，這是基礎(chǔ)素質(zhì)。但是，它對(duì)信息素養(yǎng)教育而言并不是最終的目的?！蹦サ恫徽`砍柴工“，學(xué)生的實(shí)踐操作能力只是一種工具，它將幫助學(xué)生今后順利獲取信息。對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件，一方面通過(guò)教科書(shū)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何去掌握信息的來(lái)源，而教師在這個(gè)過(guò)程中關(guān)鍵是把技能要點(diǎn)傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)信息。教師手把手的教導(dǎo)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，而這樣的學(xué)生將來(lái)會(huì)被信息社會(huì)淘汰。
課程設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段：
3.以”項(xiàng)目任務(wù)“為目標(biāo)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練--培養(yǎng)分析和加工信息的能力在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定軟件應(yīng)用能力和獲取信息源的能力以后，教師將提出兩個(gè)或三個(gè)工作任務(wù)與要求，并要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成該任務(wù)。
課程設(shè)計(jì)的第四階段：
4.與實(shí)際學(xué)科知識(shí)結(jié)合的運(yùn)用過(guò)程--培養(yǎng)對(duì)信息開(kāi)發(fā)利用的能力。
[作者簡(jiǎn)介]福州一中教師,從事信息技術(shù)的教學(xué)工作。
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信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇三
一、引言牛津分析公司執(zhí)行董事長(zhǎng)戴維?揚(yáng)被稱為“把握信息時(shí)代脈搏的人”，在他的眼里，“信息是一種力量，是一種教人如何解決問(wèn)題的方法”。面對(duì)全球信息化的挑戰(zhàn)，我們要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須具備及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握信息，科學(xué)、有獎(jiǎng)地利用信息為自己服務(wù)的能力，這即是信息社會(huì)中高素質(zhì)的人才必須具有的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是獲得終身教育的基礎(chǔ)。因此，美國(guó)早在八十年代，就開(kāi)始了對(duì)包括中小學(xué)在內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，并開(kāi)設(shè)了多種信息問(wèn)題解決方案的課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)他們的批判性思維以及掌握完整的信息問(wèn)題解決方法和技能，取得了很大的成效，也促進(jìn)了美國(guó)信息化社會(huì)的發(fā)展。由此看來(lái)，在逐步信息化社會(huì)的中國(guó)，從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常重要的。近些年來(lái)，中國(guó)的中小學(xué)教育也逐步認(rèn)識(shí)到，并開(kāi)始了信息素養(yǎng)教育的嘗試。在這里了，我也想談一談我對(duì)小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的點(diǎn)滴設(shè)想。二、信息素養(yǎng)的涵義及內(nèi)容探索信息素養(yǎng)教育，首選我們需要弄清什么是信息素養(yǎng)，它包含哪些內(nèi)容。早在1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、在工作中關(guān)于運(yùn)用信息資源的人就是具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運(yùn)用多種信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到信息解答的技術(shù)和技能。1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)主管委員會(huì)關(guān)于信息素養(yǎng)的報(bào)告中認(rèn)為：要想成為信息素養(yǎng)的人，應(yīng)該能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并擁有確定、評(píng)估和有獎(jiǎng)利用信息的能力。信息素養(yǎng)包含諸多方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)與拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的水平；對(duì)信息源和信息工具的了解和運(yùn)用；必須擁有多種信息技能：如對(duì)所需文獻(xiàn)或信息的確定、檢索，對(duì)所檢索到的信息進(jìn)行評(píng)估及處理等?？梢哉f(shuō)，完整的信息素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)(知識(shí)層面)、信息意識(shí)(意識(shí)層面)、信息技能(技術(shù)層面)。三、小學(xué)需要培養(yǎng)哪些信息素養(yǎng)從信息素養(yǎng)的三個(gè)層面來(lái)看，小學(xué)生正處于接受教育的初始階段，他們的信息意識(shí)、文化素養(yǎng)以及信息技能三個(gè)方面都是很薄弱的。對(duì)于小學(xué)生而言，信息意識(shí)的培養(yǎng)，即是讓他們認(rèn)識(shí)到信息是資源，及時(shí)有獎(jiǎng)地利用資源可以使問(wèn)題得到全面、深入地解決就可以了；文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，它正是語(yǔ)言教學(xué)努力的主要任務(wù)；信息技能的培養(yǎng)，指的是對(duì)小學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。信息處理能力是涉及信息知識(shí)以及對(duì)具體的信息獲取、組織、處理、加工、表達(dá)、通訊、評(píng)價(jià)等的能力，這是個(gè)人信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。文化素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，但因?yàn)槲幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)，是一門大學(xué)問(wèn)，在這里我就不班門弄斧了。我想把討論的重點(diǎn)放在對(duì)小學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力的培養(yǎng)上。四、對(duì)我國(guó)小學(xué)階段信息素養(yǎng)教育的粗淺認(rèn)識(shí)在我國(guó)，信息素養(yǎng)這個(gè)概念的提出是近期的事，但并不等于我國(guó)的教育忽視了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)，從引導(dǎo)中小教學(xué)方向的高考試卷中就可以略窺一斑了。終身教育的提出，更促進(jìn)了學(xué)校教育針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中蓬勃發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)也在表明，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)并未忽視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)“大語(yǔ)言觀”的提出，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)課走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通，正是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有力證明。在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)打破了死扣書(shū)本、煩瑣地分析課文的局面，重視學(xué)生對(duì)課文的感悟，重視學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有獎(jiǎng)地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過(guò)程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識(shí)去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡學(xué)生查找資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的時(shí)間還不長(zhǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，特別是課堂閱讀教學(xué)中，也不乏缺乏經(jīng)驗(yàn)的例子。比如，一些學(xué)生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；常見(jiàn)學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。五、對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的設(shè)想根據(jù)對(duì)美國(guó)的信息素養(yǎng)教育課程，即信息解決方案課程的思考，我在想：能不能結(jié)合中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的點(diǎn)滴嘗試，我想進(jìn)一步嘗試提出自己的`小學(xué)信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)想。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐，所以我還是把小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育課程有意識(shí)地融進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。（一）信息意識(shí)的培養(yǎng)教師在教學(xué)中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)利用信息資源的重要性。同時(shí)，樹(shù)立一些能夠恰當(dāng)運(yùn)用已有信息資料回答問(wèn)題的模范學(xué)生，并對(duì)于積極查找信息資料的學(xué)生鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲取信息資源，主動(dòng)利用信息資源回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性。（二）信息的確定信息的確定能力，包括兩個(gè)層面。一是學(xué)生能夠確定哪些問(wèn)題需要查找信息資料解決的能力；二是學(xué)生確定為完成任務(wù)所需要的信息的能力。我們上一節(jié)閱讀課，通常一篇課文的篇幅不短，知識(shí)點(diǎn)很多，到底哪些問(wèn)題可以通過(guò)信息資源得到更圓滿的解決呢？這個(gè)過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生確定信息問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)，千萬(wàn)不能忽視。我們可以以一篇課文為例，帶著學(xué)生一起體會(huì)確定信息的過(guò)程。首先我們可以在閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如《海洋――21世紀(jì)的希望》一課，學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題：為什么說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望？海洋與我們?nèi)祟愑心男╆P(guān)系？人類是從哪些方面開(kāi)發(fā)、利用海洋的？為什么必須保護(hù)海洋，珍惜海洋資源？我們可以怎樣保護(hù)海洋？……這些問(wèn)題的提出，實(shí)際上就是確定信息任務(wù)的過(guò)程。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生哪些問(wèn)題的解決可以借助查找信息資料，從而使學(xué)生下一步的活動(dòng)明朗化。（三）信息的獲取信息的獲取指的是：確定信息來(lái)源、選擇最佳信息來(lái)源源；檢索信息來(lái)源、在信息來(lái)源中查找信息。我們提出了這些問(wèn)題，到哪些地方去找信息資料呢？這一步同樣需要教師的引導(dǎo)。比如《長(zhǎng)江之歌》一課？我們可以確定信息任務(wù)為：你了解長(zhǎng)江嗎？長(zhǎng)江的風(fēng)采與氣概怎么理解？長(zhǎng)江還體現(xiàn)什么精神？我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確：長(zhǎng)江的位置與所流經(jīng)的地方耐心查找地圖；長(zhǎng)江的風(fēng)采與氣概可以觀看系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》片段或聽(tīng)錄音《長(zhǎng)江之歌》或查找相關(guān)圖片；長(zhǎng)江體現(xiàn)的精神可以閱讀有關(guān)對(duì)長(zhǎng)江的贊譽(yù)的詩(shī)詞和文章，有關(guān)長(zhǎng)江的傳說(shuō)故事等等。信息來(lái)源有了，需要解決技術(shù)問(wèn)題，怎樣查找？我們可以和學(xué)生討論怎么去查找。比如：電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書(shū)等等，在信息社會(huì)的今天，學(xué)生開(kāi)始使用的重要的信息來(lái)源還有網(wǎng)絡(luò)資源等等。（四）信息的整理信息的整理指的是對(duì)信息的組織和處理：學(xué)生在信息來(lái)源通過(guò)閱讀、觀察、聆聽(tīng)、觸摸等方式來(lái)感受信息、篩選出有關(guān)信息。這個(gè)過(guò)程需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生因?yàn)橛辛嗣鞔_的信息任務(wù)，有了明確的信息來(lái)源，對(duì)信息資料的整理的訓(xùn)練就水到渠成了。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來(lái)。這時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來(lái)，或者用筆勾畫出來(lái)，這個(gè)方法有一定的效果。（五）信息的集成（加工和表達(dá)）信息的集成是指把來(lái)自多種信息來(lái)源的信息組織起來(lái)、把組織好的信息展示和表達(dá)出來(lái)。能否適時(shí)有效地利用信息資源，這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵一環(huán)，檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中可以淺顯地告訴學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說(shuō)出來(lái)，還可以談?wù)勀愕南敕ā＿@個(gè)環(huán)節(jié)比較難，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和示范。比如：學(xué)生說(shuō)他查到了人們對(duì)牡丹、菊花等十種花的命名，如人們稱牡丹為花中之王，稱蘭花為花中仙子，稱……這時(shí)候老師可以引導(dǎo)：我特別想知道荷花被稱為什么？花中君子！老師追問(wèn)：為什么荷花被稱為花中君子呢？從而引導(dǎo)學(xué)生從荷花的稱呼聯(lián)想到荷花的高貴品質(zhì)上來(lái)。再比如：學(xué)生看到了壁虎，對(duì)壁虎產(chǎn)生了興趣，于是去查有關(guān)壁虎生理特點(diǎn)的資料。大多數(shù)學(xué)生迷惑的問(wèn)題是：壁虎為什么緊緊地貼住墻壁？為什么不會(huì)掉下來(lái)？學(xué)生提出問(wèn)題，就需要學(xué)生用信息資料來(lái)解答。原來(lái)是壁虎趾下有皮瓣，皮瓣上有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的細(xì)毛（大約有100微米長(zhǎng)），每一細(xì)毛中又有許多的分叉（大約有100~1000個(gè)分叉出來(lái)的微細(xì)毛）的關(guān)系，有關(guān)資料對(duì)這個(gè)問(wèn)題的描述，還用了一些專業(yè)詞匯，念起來(lái)特別拗口，如果課堂上讓學(xué)生念出一大堆自己都不明白的專業(yè)詞匯來(lái)，其他學(xué)生就會(huì)更困惑了。我引導(dǎo)學(xué)生，用你自己的話說(shuō)說(shuō)？……長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢有意識(shí)地學(xué)會(huì)加工和表達(dá)自己的信息資料了。（六）適時(shí)的評(píng)價(jià)這個(gè)過(guò)程有兩個(gè)層面，一是學(xué)生之間討論交流并評(píng)價(jià)這節(jié)課上哪些信息資料用得好，從而加深學(xué)生對(duì)處理信息過(guò)程的認(rèn)識(shí)；二是教師對(duì)這節(jié)課運(yùn)用信息資料的過(guò)程做一個(gè)引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。說(shuō)說(shuō)哪些同學(xué)在哪些方面做得好，哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因?yàn)橛芯唧w的事例，學(xué)生理解起來(lái)更容易些。更好的方法是帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧一遍這一信息的運(yùn)用過(guò)程，具體分析每一個(gè)環(huán)節(jié)最好的程度。這樣，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)更快。六：結(jié)語(yǔ)信息素養(yǎng)是信息社會(huì)人的整體素養(yǎng)的一部分，讓我們高度重視并認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其終身受益。
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信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇四
在信息技術(shù)課中我們要求學(xué)生養(yǎng)成最基本的信息素養(yǎng)習(xí)慣。第一：要求學(xué)生遵守機(jī)房的規(guī)章制度。要求學(xué)生上課時(shí)應(yīng)對(duì)號(hào)入座，操作時(shí)要規(guī)范，不瀏覽不良網(wǎng)站，不沉溺虛擬游戲，不要為了躲避老師，亂拔網(wǎng)線或是破壞鍵盤等，要愛(ài)護(hù)設(shè)備。第二：保持機(jī)房整潔美觀。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房要穿布鞋套，除跟上課有關(guān)的都不允許帶入。第三：保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在必修教材最后一章中我們也講到信息資源的管理：如何有序管理好信息資源，使之井井有條。比如電腦中文件夾的管理、桌面的管理等等。通過(guò)信息資源管理來(lái)提高信息利用的效率，更好地實(shí)現(xiàn)了信息的價(jià)值。生活中處處包含信息素養(yǎng)的影子。
高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息信息和應(yīng)用信息的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中有用的信息素養(yǎng)內(nèi)容，運(yùn)用到教學(xué)中去。
例如我們?cè)诮虒W(xué)選修教材中“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這一節(jié)中，以綠色和地球?yàn)榉较颍寣W(xué)生找有關(guān)綠色和地球相關(guān)方面的資料和圖片，進(jìn)行制作和加工,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，自己動(dòng)手，分工合作，這樣學(xué)生在操作過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作中圖片、文字的應(yīng)用和選題立意規(guī)劃，還提高了學(xué)生信息獲取的基本操作能力和處理能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了極具說(shuō)服力的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)這種教育也得到了升華，讓學(xué)生意識(shí)到自己做為地球主人的責(zé)任感和危機(jī)感，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
再比如，在講計(jì)算機(jī)病毒這一章節(jié)時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)道德法律教育。
我校竟然有學(xué)生在百度貼吧里創(chuàng)設(shè)東南中學(xué)吧,然后對(duì)老師進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，此外還公布老師生活中的私人照片等等，這給老師們帶來(lái)了很大的傷害，也給學(xué)校造成了不良影響。老師應(yīng)該是學(xué)生的良師和益友,怎么會(huì)有那么多恨和怨,有什么不能好好說(shuō)的,這恰恰說(shuō)明了學(xué)生缺乏信息倫理道德，所以加強(qiáng)道德法律教育是很重要的，也是很必要的。
計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)上不健康的'、反動(dòng)的內(nèi)容，還有版權(quán)問(wèn)題、應(yīng)遵守的道德規(guī)范和相關(guān)的法律法規(guī)等，需要老師培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ鰝€(gè)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)文明人。
學(xué)生填鴨式教育,讓他們?cè)谟龅綄?shí)際問(wèn)題時(shí)就不能自我解決。信息技術(shù)教學(xué)是以操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主。比如,在學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生操作時(shí)對(duì)話框中已提示出錯(cuò),但他們還是按照錯(cuò)誤的操作繼續(xù)重復(fù)或等老師來(lái)解決。對(duì)于這種情況，不能讓他們等待老師來(lái)告知結(jié)果，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)信息提示和幫助菜單嘗試解決問(wèn)題。比如，學(xué)生在模擬試題庫(kù)做習(xí)題時(shí),最后顯示的評(píng)分窗口應(yīng)直接點(diǎn)擊“關(guān)閉”按鈕，才能一次性關(guān)掉這一套試題,這樣才能進(jìn)行下一套練習(xí)，而有的同學(xué)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，直接點(diǎn)擊窗口右上角的“x”，結(jié)果只是關(guān)閉當(dāng)前的評(píng)分窗口，并未關(guān)掉整套試題。等做同一題庫(kù)中另外一套試題時(shí)怎么也打不開(kāi)。這時(shí)候我們應(yīng)該要考慮，一般打開(kāi)的窗口在任務(wù)欄上都有顯示，萬(wàn)一操作不當(dāng),我們可以直接關(guān)閉任務(wù)欄上最小化窗口,而不是定向思維式重復(fù)打開(kāi)試題庫(kù)但卻怎么也打不開(kāi)。所以教學(xué)最終目標(biāo)的不是會(huì)一個(gè)問(wèn)題，而是要獲得處理、解決這個(gè)問(wèn)題的能力，也就是我們所說(shuō)的最終目標(biāo)信息素養(yǎng)。
教師是信息的傳播者，所以教師自身的信息素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)。老師們不僅僅要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作基本技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而且要培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的信息意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用自己的榜樣力量教育學(xué)生，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去。
總之，信息技術(shù)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為中心，使學(xué)生的信息素養(yǎng)真正成為有用的基本技能，這就需要我們大家的共同努力，把信息素養(yǎng)作為一個(gè)基本條件和重要手段，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇五
摘要：在深入分析我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，挖掘我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素———與中學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的銜接教育。以此關(guān)鍵要素為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙基”互促教學(xué)模式，即以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展，以大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)新提升反向促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，兩者相互促進(jìn)，共同作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;數(shù)學(xué)素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);互促。
一、前言。
1959年，英國(guó)crowther首次提出“讀寫素養(yǎng)”相對(duì)應(yīng)的概念用詞———“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。近年來(lái)，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”不斷豐富和完善，其定義更加明確，即“數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維范疇，具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)知特征”[1]。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，教育者認(rèn)為大學(xué)教育不僅是一種文化教育，還是一種素質(zhì)教育。大學(xué)教育所傳授的不僅僅是知識(shí)，更重要的是傳授思維方式，邏輯推理能力，從而使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠開(kāi)闊視野，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)其利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)深受中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，兩者之間息息相關(guān)。中學(xué)教育是提升人文素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，而數(shù)學(xué)又是中學(xué)教育的重要組成部分。此階段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的獲得，關(guān)系到學(xué)生今后數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，同時(shí)中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接影響到大學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題已成為我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是我國(guó)廣大數(shù)學(xué)教育者探索和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
在社會(huì)進(jìn)步和信息化發(fā)展的驅(qū)使下，目前對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的層次、規(guī)模和創(chuàng)新意識(shí)都已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種人才培養(yǎng)的需求和趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生人才的需求更注重其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方面則體現(xiàn)為重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的死記和簡(jiǎn)單套用，這就要求大學(xué)數(shù)學(xué)教育要進(jìn)行教育目的調(diào)整，由原來(lái)的注重知識(shí)傳授逐步向注重大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面。在這種大環(huán)境下，通過(guò)深入挖掘，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中主要存在以下的問(wèn)題。
1.部分高等院校數(shù)學(xué)課時(shí)偏少，數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。由于課時(shí)偏少，為了不影響教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，教師在教學(xué)時(shí)往往盡量壓縮數(shù)學(xué)定義講解、定理證明推導(dǎo)的時(shí)間，有些甚至直接給出某些定理的結(jié)論、公式，再簡(jiǎn)單地講解幾個(gè)套用定理的例子，幫助學(xué)生記憶定理的結(jié)論。這種不注重理解只強(qiáng)調(diào)解題的教學(xué)模式，不僅忽略了數(shù)學(xué)精神，抹殺了數(shù)學(xué)內(nèi)涵，而且淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，更談不上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。
2.中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起步較難。部分大學(xué)生受中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的影響，將大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍定位于“應(yīng)試化”學(xué)習(xí)，剝離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活工作之間的聯(lián)系，不重視教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的思考。這種狹隘的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而忽略了自身邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)能力的發(fā)展，使大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起步較難。因此，注重中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，已成為大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。
3.數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究不到位，指導(dǎo)理論、方法模式亟待挖掘。目前，中學(xué)教師及部分高等院校教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究。一方面，導(dǎo)致教師只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，使教學(xué)缺乏數(shù)學(xué)文化氛圍，無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；另一方面，也導(dǎo)致教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，數(shù)學(xué)思維狹隘，無(wú)法拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用視野。
三、我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“雙基互促”教學(xué)模式研究。
如前所述，目前大學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而如何提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)一直是中外數(shù)學(xué)教育者教學(xué)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。而解決這一難題的關(guān)鍵在于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接，因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，兩者之間的銜接問(wèn)題是目前影響大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，我們?cè)谏钊胪诰虼髮W(xué)生數(shù)學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙基互促”教學(xué)模式?！半p基”一方面是指高等院校中面向大學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)；另一方面指中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，兩者相互促進(jìn)，共同作用，達(dá)到提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
（一）雙基———以大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)訴求為基點(diǎn)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
在高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在中學(xué)已經(jīng)具備較好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的`學(xué)生思維活躍，想象力豐富，邏輯推理能力強(qiáng)，比較容易接受新知識(shí)，并且善于聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，能夠找出知識(shí)之間隱含的聯(lián)系及關(guān)鍵所在，理解新知識(shí)比較透徹。相反，不具備良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生思維單一，不懂邏輯推理，接受新知識(shí)困難較大，更不要說(shuō)靈活運(yùn)用了。這充分說(shuō)明中學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要想更進(jìn)一步，必須以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)。目前大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
1.重視抽象思維、想象能力的培養(yǎng)。大學(xué)數(shù)學(xué)是在中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一系列定義、定理和方法的演變而來(lái)的內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣泛，高度抽象，邏輯嚴(yán)密的學(xué)科[3]。與中學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，但與中學(xué)數(shù)學(xué)相比，其內(nèi)容更加抽象難以理解。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要注重與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。
2.重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。大學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于數(shù)學(xué)定義的理解，公式、定理、法則的推理過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)和獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)。因此，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，學(xué)習(xí)用敏銳的數(shù)學(xué)目光和數(shù)學(xué)意識(shí)去看待事物，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并且多獨(dú)立思考，進(jìn)行“去粗取精，由此及彼，由表及里”的邏輯加工工作，迅速找到合適的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。
3.重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，但目前相關(guān)調(diào)研表明我國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)明顯不足。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)對(duì)此有所側(cè)重，在教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)方法去思考和解決問(wèn)題。例如，講解“函數(shù)圖像”部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，探求足球，排球等在空中的運(yùn)動(dòng)軌跡。這種教學(xué)方式不僅活用了教材而且能使學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)定義，方法的理解，逐步意識(shí)到數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的效用。
（二）雙基———以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。
目前，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)為大學(xué)數(shù)學(xué)教育奠定了基礎(chǔ)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)數(shù)學(xué)教育提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需從以下幾個(gè)方面入手。
1.要深化大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注重學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大學(xué)數(shù)學(xué)教育要更進(jìn)一步深化大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，在數(shù)學(xué)建模中，其具體流程可以劃分為假設(shè)、推理，求解，檢驗(yàn)。而在每一步的操作中都離不開(kāi)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐，即應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，某項(xiàng)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)出來(lái)，想讓更多的人了解和使用，最大的需求量是多少，預(yù)期的銷量會(huì)怎樣，其具體的影響因素是什么，生產(chǎn)量如何確定？為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生不僅要具備相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須具備將這一實(shí)際問(wèn)題與相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型聯(lián)系在一起，分析其需求量和生產(chǎn)量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終制定出合理的生產(chǎn)方案。而在這一方案的解決過(guò)程中，數(shù)學(xué)模型以其獨(dú)特的視角能夠預(yù)見(jiàn)未知的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，正是其“學(xué)以致用”的具體體現(xiàn)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模的鍛煉和培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.要重視大學(xué)生理性思維方式培養(yǎng)。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，而且要從培養(yǎng)理性思維方式方面，提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這才是科學(xué)研究和創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理性的思維方式，來(lái)發(fā)掘數(shù)學(xué)中隱含的理念及其內(nèi)在的美感。例如，“走出來(lái)的數(shù)學(xué)文化”———哥尼斯堡七橋問(wèn)題，著名數(shù)學(xué)家歐拉將其解決并抽象為“一筆畫”問(wèn)題[4]。在這一問(wèn)題的解決和探討過(guò)程中，理性思維起了至關(guān)重要的作用。在具體的教學(xué)工作中，高校教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題中蘊(yùn)含的更深層次的含義和美感，嘗試用不同的角度和理性思維分析問(wèn)題，從而不斷培養(yǎng)和拓展大學(xué)生的思維能力。
3.要著重交叉學(xué)科數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在整個(gè)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)牢牢占據(jù)著基礎(chǔ)的主導(dǎo)地位，具體體現(xiàn)在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的互相滲透，融合，交叉，形成具有活力的交叉學(xué)科，諸如金融數(shù)學(xué)、生物數(shù)學(xué)及環(huán)境數(shù)學(xué)等。高校教師應(yīng)尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)、切入點(diǎn)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)合理的貫通起來(lái)，形成嚴(yán)謹(jǐn)清晰的數(shù)學(xué)表達(dá)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)意識(shí)和方法進(jìn)行分析，達(dá)到解決問(wèn)題，提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
四、小結(jié)。
中學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基石，而大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的深入和提升。實(shí)踐表明只有深入研究如何形成中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好互動(dòng)，使其有機(jī)完美的銜接在一起，才能從根本上解決我國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，才能更好地提升我國(guó)全民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[5]李大潛.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教養(yǎng)[j].中國(guó)數(shù)學(xué)大學(xué),2008(10):4-8.
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇六
摘要：信息時(shí)代在網(wǎng)絡(luò)充斥著每個(gè)人生活的今天已然到來(lái)。而教育要跟得上時(shí)代，要能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)所需要的人才。信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程之一，必須要重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將主要探討如何在信息技術(shù)課程的教學(xué)中與時(shí)代相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
引言：
在這個(gè)信息時(shí)代，智能手機(jī)無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)信息隨處可見(jiàn)。學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代素質(zhì)教育的必要任務(wù)。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力中最為關(guān)鍵的一個(gè)方面，學(xué)生將在信息處理能力的基礎(chǔ)上思考、學(xué)習(xí)、工作乃至生活。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更多需要依賴學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)最有效的途徑。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇七
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們教給學(xué)生的知識(shí)讓學(xué)生終身受用是不可能的，各種軟件應(yīng)用知識(shí)會(huì)被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統(tǒng)所代替，編程語(yǔ)言也在不斷地演變和改進(jìn)。因此，從這個(gè)角度上講，這些都不是信息技術(shù)課最重要的內(nèi)容。專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教學(xué)的核心是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)，是一套完整的、嚴(yán)密的理論方法體系。
但其中存在著一個(gè)較大的弊端：以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)都圍繞如何“教”，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，大部分時(shí)間被動(dòng)接受知識(shí)，這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更抑制了人才的成長(zhǎng)。但大部分學(xué)生只會(huì)答一些死記硬背的題目，做以前翻版式練習(xí)。而且很多的老師有這樣的困惑：這節(jié)課講的內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次的翻版式練習(xí)后看上去好像掌握了，但由于課后練習(xí)的機(jī)會(huì)少，到了下節(jié)課就有一批學(xué)生忘了操作步驟。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榻處熢谥v解的時(shí)候往往講解的是這個(gè)題目的操作步驟，學(xué)生也就只會(huì)記下步驟。這種死記硬背的結(jié)果當(dāng)然可想而知，一個(gè)星期就已忘掉大半，更不用說(shuō)一個(gè)長(zhǎng)假之后，等到進(jìn)入社會(huì)，這一年所學(xué)到的也就所剩無(wú)幾了。
綜上所述，信息技術(shù)要解決的根本問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生淹沒(méi)在信息的海洋里。信息技術(shù)課要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，讓學(xué)習(xí)者自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師從完全的.知識(shí)傳授者的角色，向知識(shí)傳授者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的多維角色發(fā)展，同時(shí)給予學(xué)習(xí)者以發(fā)表自己意見(jiàn)和成果的機(jī)會(huì)，讓其充分展示自己。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地去尋找信息。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生感到自己動(dòng)手去探索、收集、總結(jié)相關(guān)的知識(shí)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
（二）在學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生弄清楚每一步該做什么，如何去做，在哪里可以獲得幫助，管理自己在整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)。
很多情況下，教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。告知學(xué)生可以通過(guò)各種途徑去尋找解決問(wèn)題的方法，當(dāng)然可以通過(guò)自己手頭上的所有信息技術(shù)課發(fā)下來(lái)的資料，可以與身邊的同學(xué)交流，可以借閱有關(guān)方面的書(shū)籍，可以上網(wǎng)查找所需的資料，等等。這種解決問(wèn)題的方式是信息素養(yǎng)品質(zhì)最基本的一種思維方式。
（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段。
在充分給予學(xué)生自主性的同時(shí)，教師必須給以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這個(gè)任務(wù)可以是近期的，也可以是遠(yuǎn)期的；可以是一堂課的，也可以是一兩個(gè)月的，但必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定。任務(wù)應(yīng)從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)，由簡(jiǎn)入繁。
（四）推行小組協(xié)作形式。
人都生活在一定的群體中，必須學(xué)會(huì)從身邊獲得所需的知識(shí)?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)煛?BR> 協(xié)作能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，能促進(jìn)學(xué)生間互相幫助，共同提高。蕭伯納說(shuō)過(guò)：倘若我有一種思想，你也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那我們每個(gè)人就擁有了兩種思想。小組協(xié)作可以達(dá)到增進(jìn)交流的效果，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、發(fā)展信息能力的一種行之有效的方式。分組的確定方式：可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生已有的信息技術(shù)基礎(chǔ)，采用小組平衡（考慮學(xué)生操作技能，家中是否有電腦、是否可以上網(wǎng)，男女比例，等等），每組可以有5至6人，然后給予每組一定的任務(wù)。
（五）成果體驗(yàn)。
我們并不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的成果有多少研究?jī)r(jià)值，有多少實(shí)際的意義，重要的是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中開(kāi)闊了視野，鍛煉了能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，具備了自我學(xué)習(xí)、自我探索的能力。正如蘇姆霍林斯基所言：“在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)。”只要有這種深刻的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)激發(fā)濃厚的興趣和探求新知識(shí)的動(dòng)力。
因此，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地有成果體驗(yàn)，用這種成果不斷地激勵(lì)他們?nèi)ハ蚋罡鼜V的方向發(fā)展。比如制作一張賀卡，制作一份調(diào)查表，等等。如果將學(xué)生的成果以某種形式展示，使學(xué)生感到自己的努力得到老師及大家的承認(rèn)就更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。
（六）日常生活中信息技術(shù)的使用。
畢業(yè)后，一部分同學(xué)會(huì)從事軟件編程，但很大部分同學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)工作，也就是說(shuō)計(jì)算機(jī)在很大程度上是作為一種工具被使用。因此，要讓學(xué)生在日常生活中多利用這個(gè)工具去做事情，比如學(xué)生可以用word編輯一篇自己的文章，用excel清算自己的日常開(kāi)支，用powerpoint給同學(xué)制作一張生日卡片，用e—mail發(fā)信件，用frontpage制作個(gè)人主頁(yè)。要讓學(xué)生自覺(jué)地去使用這個(gè)工具，并讓他們意識(shí)到這個(gè)工具會(huì)起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用計(jì)算機(jī)養(yǎng)成一種行為習(xí)慣，形成信息素養(yǎng)的品質(zhì)。
信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這期間，教師是一個(gè)組織者，要安排好各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生之間的協(xié)作；是一個(gè)指導(dǎo)者，并不需要告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，但應(yīng)幫助學(xué)生尋找，以獲得幫助的途徑；是一個(gè)提供良好環(huán)境的人，要提供學(xué)生獲得幫助的學(xué)習(xí)工具和信息資源，大量的文字資料、書(shū)籍，cai軟件，音像資料，最好還能夠讓電腦接入internet，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游；最重要的是一個(gè)督促者，其主要手段就是考核，教學(xué)是否有效只有通過(guò)考核評(píng)價(jià)才能了解。
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信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇八
1.增加信息教學(xué)面。
語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的積累是非常重要的，在教材與課堂的基礎(chǔ)上，還要注重課外知識(shí)的拓展閱讀。但是，在短短的課堂時(shí)間里，教師要給學(xué)生灌輸那么多的課外知識(shí)是不可能的。因此，教師只能在課堂上增加信息教學(xué)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的濃厚興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信息意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主地在課外去收集資料，并自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠使教學(xué)內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的局限性這一矛盾問(wèn)題得到解決。同時(shí)，通過(guò)對(duì)于課外知識(shí)的閱讀，又能夠豐富學(xué)生的課余生活，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣相互作用的循環(huán)過(guò)程，能夠大大提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2.開(kāi)發(fā)信息的`載體。
在高科技迅速發(fā)展的今天，學(xué)生收集信息的渠道越發(fā)豐富，在原有的圖書(shū)館、閱覽室、計(jì)算機(jī)房的基礎(chǔ)上，當(dāng)下的掌上電腦甚至于手機(jī)等等，都能夠隨時(shí)隨地上網(wǎng)，是學(xué)生查找資料的最便捷途徑。但是，很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)這些渠道的利用，反而用來(lái)聽(tīng)音樂(lè)、看電影、玩游戲等等，造成了這些資源的極大浪費(fèi)。教師要有效地開(kāi)發(fā)這些信息的載體，積極地調(diào)動(dòng)這些信息載體來(lái)幫助學(xué)生高效獲取豐富的信息資源，使學(xué)生具備自己的信息圈子，養(yǎng)成隨時(shí)查找信息的習(xí)慣，樹(shù)立基本的信息意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)形成信息能力。
1.收集處理信息能力的培養(yǎng)方法。
在信息鋪天蓋地的今天，教師還要教給學(xué)生分辨處理信息的能力，提升其學(xué)習(xí)效率，使其能夠在一大堆資料中找到對(duì)自己有用的信息，并將其有效地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。比如說(shuō)，先通過(guò)查找關(guān)鍵詞的方式大致篩選出所需要的資料，然后再通過(guò)快速瀏覽的方式來(lái)鎖定目標(biāo)，最后對(duì)鎖定的目標(biāo)進(jìn)行精讀，以此來(lái)得到自己想要的資料。這樣的處理方法就能夠節(jié)約很多時(shí)間和精力。同時(shí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生再一次需要同樣資料的時(shí)候，只要再查找筆記就可以了，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的記憶。
2.表達(dá)、傳遞信息能力的培養(yǎng)方法。
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)言的一大要求。教師還要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傳遞信息能力的方法，通過(guò)這方面技能的提升，能夠使學(xué)生快速地從其他人或者一些影像資料上獲取自己想要的資料，并將其歸納整理成條理清晰的信息，用自己的口頭語(yǔ)言有條理、有重點(diǎn)的轉(zhuǎn)述或復(fù)述給他人。這樣的能力在當(dāng)下這樣一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代是非常必要的。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的描述能力，把看到的圖像、經(jīng)歷過(guò)的事情有效地轉(zhuǎn)化為口頭信息轉(zhuǎn)述給他人?？傊?，面對(duì)全球信息化的挑戰(zhàn)，信息是決定一個(gè)人能力的重要因素。同時(shí)，信息素養(yǎng)也是進(jìn)行終身教育的基礎(chǔ)之一。學(xué)生只有提升自己的信息素養(yǎng)能力，才能夠使適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。教師一定要重視、改善自己的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的尖端人才。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇九
（福建省晉江市陳埭教委辦）。
摘要：小學(xué)信息技術(shù)新課程的總體目標(biāo)已經(jīng)寫入了教學(xué)流程中，其中新課程就是指提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，其實(shí)行的時(shí)間已經(jīng)達(dá)到六年之久。六年的教學(xué)實(shí)踐，為這門課程累積了大量的經(jīng)驗(yàn)。但是，如何能將信息素養(yǎng)教育完全融合到整體教學(xué)流程中，是不少老師比較頭疼的問(wèn)題。
新課程總目標(biāo)的出現(xiàn)讓很多老師感到詫異，不少信息技術(shù)老師認(rèn)為新目標(biāo)與原教學(xué)目標(biāo)是不相干的兩件事，甚至還有一些老師質(zhì)疑，新課程目標(biāo)是否具有合理性。通過(guò)多年的教學(xué)工作看來(lái)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代的需要，也是未來(lái)的需要，本文的探討目標(biāo)也是其中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)。
一、什么是信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)的存在是為了促進(jìn)人們?nèi)粘Ｉ詈涂萍技夹g(shù)的發(fā)展，其中也必然存在一些道德因素的制約，所以，培養(yǎng)信息素養(yǎng)要分為三方面：
1.信息意識(shí)。
一個(gè)人是否具備信息意識(shí)從他的日常生活中就可以看到，在遇到很多問(wèn)題的時(shí)候，觀察他是否首先想到采用信息技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。
2.信息能力。
在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使用信息技術(shù)去解決問(wèn)題是信息意識(shí)的體現(xiàn)。但是信息能力就是進(jìn)一步的信息能力體現(xiàn)，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候采用適用的信息技術(shù)去解決相應(yīng)的問(wèn)題。
3.信息道德。
信息道德是指一個(gè)人在適用信息技術(shù)的時(shí)候，是否具備合格的道德規(guī)范。信息技術(shù)的發(fā)展是多方面的，其中多方面的私人信息也相互交織，這時(shí)就是考驗(yàn)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上人品道德是否達(dá)標(biāo)。
1.以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)課程。
縱觀上段文章所述，信息素養(yǎng)的三點(diǎn)描述中不論是哪一點(diǎn)，其中都有解決實(shí)際問(wèn)題能力的體現(xiàn)。因此，應(yīng)該重點(diǎn)結(jié)合本學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，給學(xué)生建立解決生活中實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理念。課堂教學(xué)的氛圍要盡可能地貼近生活，最好是把課堂教學(xué)的流程放到實(shí)際生活中。()久而久之，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就能得以加強(qiáng)。
2.以自主創(chuàng)作為課堂核心任務(wù)，讓學(xué)生充分地“想”
在每堂課上，要使用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和立體思維。
當(dāng)具體操作的時(shí)候，首先教師要在實(shí)踐之前對(duì)實(shí)踐重點(diǎn)進(jìn)行范文講解，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候使用課堂所學(xué)知識(shí)，思考可以在什么問(wèn)題上使用。使用方式是否得當(dāng)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以沒(méi)有固定的框架，只是需要一個(gè)中心點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)可以是自己制定的，但是所完成的目標(biāo)都是一樣的，其實(shí)這種作業(yè)方式就像作文一樣。
3.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分地“做”
信息技術(shù)課的本質(zhì)意義與其他學(xué)科不同，當(dāng)學(xué)生使用課堂所學(xué)在實(shí)際生活中解決問(wèn)題時(shí)，需要足夠的時(shí)間和空間。往往形式過(guò)于復(fù)雜的信息科學(xué)公開(kāi)課與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課沒(méi)有什么區(qū)別，學(xué)生的全部思想都在應(yīng)對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)，根本沒(méi)有時(shí)間去“想”和“做”.
所以，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的第三點(diǎn)就是圍繞課堂中“做”的環(huán)節(jié)展開(kāi)的。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)有充分時(shí)間“做”的課堂，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。信息技術(shù)課的種種弊端，導(dǎo)致學(xué)生在課后還不能做作業(yè)，那么要解決這一難題，老師就要在課堂上留出更多的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立去完成課堂作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí)，老師盡量不要打斷學(xué)生的思維，更加不能反復(fù)更改作業(yè)目標(biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生有更多的上機(jī)時(shí)間，以此來(lái)更好地完成課堂作業(yè)。
4.注重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科的魅力和價(jià)值。
給學(xué)生展現(xiàn)信息技術(shù)的魅力是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的第四點(diǎn)。信息技術(shù)是一門富有巨大魅力的學(xué)科，在未來(lái)時(shí)代里信息技術(shù)更會(huì)得到空前的發(fā)展，我們要讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的整體價(jià)值，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。
那么什么是信息技術(shù)的魅力呢？其魅力的特點(diǎn)又是什么呢？所以對(duì)于信息技術(shù)魅力方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該深刻探討。作者認(rèn)為信息技術(shù)的魅力是人類在科技領(lǐng)域發(fā)展中的智慧結(jié)晶，如果說(shuō)上帝創(chuàng)造了世界，那么信息技術(shù)就創(chuàng)造了人類的未來(lái)。
但是，在傳輸魅力思想的'同時(shí)，信息技術(shù)的基礎(chǔ)技能知識(shí)還是要加以注重。教授信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，必須采用通俗易懂的語(yǔ)言講解復(fù)雜的科學(xué)原理，這樣做就不會(huì)在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生思維的混亂，避免大腦中各種知識(shí)的混淆而導(dǎo)致知識(shí)接受口的堵塞。
5.關(guān)注信息活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，規(guī)范并提升學(xué)生的信息道德。
對(duì)于學(xué)生信息活動(dòng)道德的培養(yǎng)，教師傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育和典型案例的分析是沒(méi)有多大用處的，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在信息活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)。
目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)形式與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相比還是比較復(fù)雜的，各種信息充斥在其中，讓小學(xué)生很容易受到感染，學(xué)生不僅要有全面的信息技術(shù)能力，還要具備正確的網(wǎng)絡(luò)道德價(jià)值觀。所以，學(xué)生在信息技術(shù)課上的各種細(xì)節(jié)，教師都應(yīng)該牢記，對(duì)于學(xué)生正確的信息技術(shù)價(jià)值觀要給予表?yè)P(yáng)，反之出現(xiàn)的問(wèn)題就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地回歸正途。另外，教師可以在學(xué)生中選出信息技術(shù)各方面都比較好的學(xué)生，作為他們的榜樣，小學(xué)生的心智和性格都會(huì)受到榜樣的吸引，利用榜樣的作用提高全班學(xué)生的信息素養(yǎng)，這么做也可以更好地拉近學(xué)生之間的距離，交流不管是信息技術(shù)還是日常生活都不能缺少的東西，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是很有幫助的。
總而言之，信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常需要的。此外，信息技術(shù)教師自身也是需要改變的，教師的各種行為動(dòng)作都在影響著學(xué)生的大腦和思維，所以說(shuō)在信息素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題上我們還要走更長(zhǎng)的路。
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信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇十
信息技術(shù)日新月異，在各行各業(yè)均有廣泛應(yīng)用。從電報(bào)技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從廣播電視技術(shù)到計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)影響著我們生活的方方面面，教育也不例外?！督逃?guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)擁有巨大的資源潛力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。據(jù)報(bào)道，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)擁有600多個(gè)大型圖書(shū)館、400多個(gè)文獻(xiàn)庫(kù)和100萬(wàn)個(gè)信息源。這些資源為各類教育教學(xué)提供必不可少的支持。2000年美國(guó)教育技術(shù)ceo論壇將信息技術(shù)與課程整合概括為“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)?！盵2]在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該越來(lái)越多地應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化資料為核心的信息技術(shù)。
（二）我國(guó)信息技術(shù)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)缺乏理論研究我國(guó)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍停留在初級(jí)階段。經(jīng)筆者查閱資料，到目前為止，我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的研究主要集中于應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查、信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)(學(xué)習(xí)）的資料支持、信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)展示支持等方面。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍缺少諸如信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)影響力的大小、信息技術(shù)與教學(xué)整合的模式研究、信息技術(shù)與教學(xué)整合評(píng)價(jià)等理論研究。
（三）我國(guó)信息技術(shù)與音樂(lè)鑒賞整合僅停留技術(shù)層面在我國(guó)，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)支持僅僅停留在技術(shù)層面，如利用信息技術(shù)為音樂(lè)鑒賞提供支持或者素材。在教學(xué)中，信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源（各種音樂(lè)鑒賞網(wǎng)站、貼吧、bbs等）、音樂(lè)制作軟件等軟件。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（cal）等，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合。
高中音樂(lè)鑒賞課十分適合信息技術(shù)與學(xué)科整合研究。首先，十分方便的網(wǎng)絡(luò)資源。其次，交流容易的信息平臺(tái)。第三，充分展示的平臺(tái)。有研究預(yù)測(cè)在現(xiàn)在和未來(lái)，社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書(shū)、開(kāi)放內(nèi)容等是在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與教育整合并非單一技術(shù)，而是多種技術(shù)綜合運(yùn)用。
（一）微課與慕課——課外延伸的典范微課與慕課（mooc）是最近發(fā)展起來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。與之前傳統(tǒng)的信息技術(shù)集中于資源搜集、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等功能不同，在課程中的應(yīng)用不同，微課與慕課不是搜集，而是將分布于不同地點(diǎn)的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)一個(gè)共同的話題或者主題聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式。[4]相較于傳統(tǒng)的授課方式，微課與慕課也會(huì)有大致的授課計(jì)劃，包括每周講授的次數(shù)、主題以及閱讀建議等。此外，顛倒教室——通過(guò)高質(zhì)量的屏幕錄制、講課錄像、課程制作軟件將自己的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在課堂外完成，課堂上則開(kāi)展討論和交流的新型授課模式。
（二）信息技術(shù)與教學(xué)整合——課內(nèi)外結(jié)合的典范美國(guó)自上世紀(jì)90年代就開(kāi)始信息技術(shù)與課程整合工程，經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算能力，圖形動(dòng)畫與仿真能力幫助教師解決教學(xué)重難點(diǎn)。第二階段利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在資料搜集、解疑答惑、自我測(cè)試、計(jì)劃安排等方面發(fā)揮作用。第三階段以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊為標(biāo)志，信息技術(shù)與課程整合為核心。自20世紀(jì)90年代，美國(guó)實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合常用的教學(xué)模式主要有如下幾種：實(shí)時(shí)教學(xué)模式（just-in-timeteaching，jitt）、基于網(wǎng)絡(luò)的探究（webquest）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-basedlearning）和基于資源的學(xué)習(xí)（resources-basedlearning）等。[5]具體包括webquest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）；此階段認(rèn)為信息技術(shù)主要應(yīng)用于課前與課后；tels（運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)）；tpack（學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)）。從美國(guó)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程分析，經(jīng)歷了從課堂之外（之內(nèi)）信息技術(shù)輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)到課程中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。美國(guó)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為我國(guó)提供了可以借鑒的例子。
以高中音樂(lè)鑒賞課《冼星?！窞槔?，該鑒賞課與信息技術(shù)整合包括三個(gè)環(huán)節(jié)教師講解確定主題；學(xué)生查閱資料研究環(huán)節(jié)；不同小組匯報(bào)階段。教師首先利用制作好的電子課件演示冼星海先生的生平事跡、創(chuàng)作社會(huì)大背景以及他的代表作品；冼星海的生活經(jīng)歷、生活背景對(duì)于其音樂(lè)創(chuàng)作的影響；然后，教師確定主題，并把學(xué)生分為若干小組研究。
（一）音樂(lè)鑒賞主題確定由教師確定《冼星?！愤@節(jié)課的主題：聆聽(tīng)和體會(huì)冼星海的音樂(lè)作品。了解冼星海音樂(lè)的特點(diǎn)、文化價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)與建議搜集冼星海的音樂(lè)作品、生活經(jīng)歷、圖片文字、軼事傳聞等，自己分析冼星海音樂(lè)的節(jié)奏、韻律以及音樂(lè)表現(xiàn)形式。
（二）提出促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)感受與體驗(yàn)音樂(lè)，促進(jìn)世界觀與人生觀形成，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義思想。學(xué)生在聆聽(tīng)冼星海作品時(shí)，體會(huì)他對(duì)于國(guó)難家仇的悲憫情懷，反思當(dāng)前生活之來(lái)之不易。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生感受音樂(lè)之美，提升自我人文修養(yǎng)。
（三）電子教案設(shè)計(jì)電子教案按照一定模板設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容（包括冼星海早期作品、中期作品與晚期作品特點(diǎn)比較）、社會(huì)背景與生活經(jīng)歷對(duì)于作者音樂(lè)創(chuàng)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。電子教案可先由老師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的樣板，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的想法調(diào)整，使其更完善、更富有個(gè)性化。
（四）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程督促。教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)方式，包括活動(dòng)參與、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)與總結(jié)報(bào)告四部分，每部分占25%的權(quán)重。四部分綜合則是對(duì)該節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。
（五）制定學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程教師與學(xué)生共同參與制定《冼星?！愤@一節(jié)鑒賞課的活動(dòng)過(guò)程，主要包括主題確定、資料搜集、個(gè)人與小組學(xué)習(xí)與討論、個(gè)人與小組問(wèn)題與解決、報(bào)告形成與成果匯報(bào)。在時(shí)間安排上，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為三個(gè)階段：前期、中期與后期。在前期，工作由教師與學(xué)生共同完成；在中期，工作由個(gè)人與小組完成；在后期，工作由個(gè)人、小組與教師共同完成。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)人與教師間的交流探討、小組間的討論總結(jié)以及小組之間的溝通均依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的易參與、交互性、實(shí)時(shí)性、可視性特點(diǎn)。
（六）以文字形式記下所有活動(dòng)內(nèi)容所有的活動(dòng)內(nèi)容均要形成文字記錄，以方便后期改善與下一節(jié)內(nèi)容采用。教師安排每個(gè)小組以及整個(gè)班級(jí)對(duì)于自己的活動(dòng)進(jìn)行記錄。
（七）檢查并改進(jìn)每個(gè)小組面向所有同學(xué)匯報(bào)自己小組的成果，匯報(bào)以電子課件的形式，利用多媒體系統(tǒng)介紹。其余小組同學(xué)可對(duì)之質(zhì)疑，匯報(bào)小組要作出合理解釋。最終，各小組在教師與其他同學(xué)建議的基礎(chǔ)之上對(duì)自己的成果做進(jìn)一步修改完善。
[1]--美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(上)(下)[j].電化教育研究,2012(5):5-10.
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇十一
初中信息技術(shù)教學(xué)必須著重提升學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生充分了解信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能主動(dòng)解決信息問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)課程中，也應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生信息分辨能力，最終提高其信息素養(yǎng)。
一、信息素養(yǎng)概況。
隨著計(jì)算機(jī)的普及化應(yīng)用，信息素養(yǎng)成為教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，雖其對(duì)信息素養(yǎng)的概念有著不同的看法，但將其綜合來(lái)看可知信息素養(yǎng)的來(lái)源主要為三個(gè)方面。分別是信息意識(shí)、處理信息的能力以及在處理信息時(shí)面臨道德問(wèn)題的做法。而對(duì)初中生信息意識(shí)的培養(yǎng)，主要指學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)是否具有一定的敏感程度，并在接受信息時(shí)做出正確的反應(yīng)。因此，在培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)前，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力。一個(gè)具有優(yōu)秀信息素養(yǎng)的學(xué)生，能夠有效意識(shí)到信息的優(yōu)良，從而做出合理決策，也能對(duì)信息需求及潛在的信息問(wèn)題做出甄別，并制定完善的'解決方案。主動(dòng)從信息庫(kù)中獲取信息，并對(duì)信息加以評(píng)價(jià)、組織，從而將其應(yīng)用于實(shí)際生活。信息素養(yǎng)作為一個(gè)廣義概念而言，需要學(xué)生熟練運(yùn)用信息技術(shù)，并在信息環(huán)境中具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
1．信息意識(shí)。
信息意識(shí)主要指學(xué)生對(duì)信息的敏感程度與注意力，學(xué)生可通過(guò)瀏覽信息了解信息的作用，從而生成積極的信息需求?？梢哉f(shuō)信息意識(shí)決定著學(xué)生使用信息的效果與程度。學(xué)生只有具備信息意識(shí)才能結(jié)合需求去主動(dòng)尋找信息，并主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。信息意識(shí)具體來(lái)說(shuō)主要包括意識(shí)信息的重要作用、確定信息時(shí)代創(chuàng)新觀念、對(duì)信息具有積極的需求。此外，學(xué)生還應(yīng)將社會(huì)需求自覺(jué)轉(zhuǎn)化為個(gè)人需求，對(duì)信息具有一定敏感性與敏銳的觀察力，從而迅速發(fā)展具有價(jià)值的信息。
2．信息道德。
信息道德主要指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中表現(xiàn)出的思想道德素養(yǎng)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是指對(duì)信息生產(chǎn)、加工、傳播與使用之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)解、規(guī)范的準(zhǔn)則。是每名網(wǎng)絡(luò)使用者需要遵循的信息道德標(biāo)準(zhǔn)。作為信息社會(huì)的新生力量，初中生需要具有信息道德責(zé)任感，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀與人生觀，從而自覺(jué)避免不良信息，提高信息甄別能力，遵循信息思想道德，規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)行為活動(dòng)，積極參與信息社會(huì)創(chuàng)建。例如，學(xué)生需要文明上網(wǎng)、不主動(dòng)制造并傳播病毒、不散播不良信息等。
3．信息能力。
信息能力是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的根本，主要指學(xué)生可利用信息資源對(duì)信息進(jìn)行加工與處理，并主動(dòng)創(chuàng)造具有積極作用的信息。只有學(xué)生掌握有效的信息能力，才能更好的開(kāi)展信息活動(dòng)，并利用信息創(chuàng)造信息，發(fā)揮信息環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息的作用與價(jià)值，將信息作為學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行傳播。通常情況下，學(xué)生應(yīng)具備信息工具使用能力、信息獲取能力、信息處理與創(chuàng)造能力、信息表達(dá)與發(fā)揮能力、信息合作能力等。
4．信息知識(shí)。
信息知識(shí)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要指學(xué)生對(duì)信息相關(guān)概念的了解，并對(duì)信息傳播源的掌握與利用。通常來(lái)說(shuō)，信息知識(shí)包含傳統(tǒng)文化知識(shí)，例如信息技術(shù)讀寫、計(jì)算的能力；信息技術(shù)基本知識(shí)；信息化社會(huì)、環(huán)境的理解與認(rèn)識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用方法、信息技術(shù)應(yīng)用準(zhǔn)則等。同時(shí)，信息知識(shí)還需包含信息技術(shù)應(yīng)用原理、作用、發(fā)展等知識(shí)。
初中信息技術(shù)教學(xué)大多僅教導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)與基礎(chǔ)金恩，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際技能運(yùn)用、生活與信息環(huán)境的關(guān)系等知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的信息技術(shù)教育對(duì)于初中生而言，無(wú)法使其具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。因此信息技術(shù)教師需要按照信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，先提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。為此，教師需將提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)作為工作目標(biāo)之一，并利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生解答信息技術(shù)實(shí)踐難題，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)解決問(wèn)題時(shí)要遵守網(wǎng)絡(luò)道德與社會(huì)倫理，從而為初中生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。此外，教師無(wú)法有效避免網(wǎng)絡(luò)不良信息的出現(xiàn)，此時(shí)，可將網(wǎng)絡(luò)不良信息作為反面教材，向?qū)W生展示錯(cuò)誤例子帶來(lái)的不良后果。同時(shí)，教師還需對(duì)不良信息加以了解，尋找相關(guān)示例，利用信息技術(shù)手段直觀地向?qū)W生展現(xiàn)。教師亦可對(duì)不良信息加以評(píng)論，利用信息技術(shù)手段告知學(xué)生正確做法，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息有所甄別，并有效知曉處理不良信息的方法。學(xué)生不僅具有信息素養(yǎng)意識(shí)，也能在技術(shù)上有所進(jìn)步，在思想道德上有所提升。
2．為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可充分運(yùn)用校內(nèi)教學(xué)資源，為學(xué)生提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生運(yùn)用信息能力，為營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需提升自身教學(xué)技能，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)工作。為此，教師需不斷更新自己的專業(yè)技能，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，且初中生思維較為跳脫，不夠穩(wěn)定，只有教師技能穩(wěn)步提升才能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力，為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建起到促進(jìn)作用。然后，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行解決，教師充當(dāng)輔助人員，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)加以幫助。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，也可有效挖掘出信息技術(shù)教材中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)體系。例如，在講解專題知識(shí)后，可組織學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互相討論，從而感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各類信息帶來(lái)的沖擊，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。
3．構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)課程。
實(shí)踐表明，提升初中生信息素養(yǎng)最重要的有效突進(jìn)便是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課程。引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)與活動(dòng)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升與發(fā)展。例如，教師在講解利用“word”軟件編寫文檔時(shí)，可用此主題舉辦活動(dòng)，組織研究性學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行研究與討論，不僅有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還通過(guò)課外延伸提升學(xué)生信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可創(chuàng)建動(dòng)手操作累課程，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行處理，有利于學(xué)生信息處理能力的形成，亦能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。相較于傳統(tǒng)信息技術(shù)課程而言，實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為此，教師需創(chuàng)造條件，讓學(xué)生實(shí)際對(duì)信息進(jìn)行多方位、多角度的理解與實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。例如，教師可在講解“e－mail的用法時(shí)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建郵箱，并收發(fā)文件，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)師生之間的交流，在交流中，教師可促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，初中生思想跳脫，思維較為躁動(dòng)，教師需要提前對(duì)學(xué)生加以了解，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)信息接受特點(diǎn)，從而制定針對(duì)化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，并能有效加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。同時(shí)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到道德事件時(shí)，需要明確指出學(xué)生不當(dāng)做法，引導(dǎo)學(xué)生正確道德觀的形成。教師亦可讓學(xué)生自主處理信息問(wèn)題，觀察學(xué)生道德情況，并為學(xué)生提供幫助。
4．加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)提升。
教師首先需對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，并構(gòu)建完善、科學(xué)的課程體系。信息技術(shù)教師要將提升學(xué)生信息技術(shù)、信息素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為主線，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。同時(shí)，還需將課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分為基本知識(shí)、基本技能、問(wèn)題解決、道德素養(yǎng)等模塊，為信息素養(yǎng)的提升指引教學(xué)方向，教學(xué)過(guò)程清新明了，具有較強(qiáng)的明確性。究其根本需要加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，使學(xué)生具有基本信息知識(shí)，還要掌握信息加工、表達(dá)能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀。此外，學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為根本，教師亦需注重學(xué)生各方面知識(shí)的全面發(fā)展，從而有效增強(qiáng)學(xué)生信息技能，并通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與信息環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生道德責(zé)任感，從而有效加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5．建立科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可促使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況加以掌握，并及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議，從而改變不良行為，提升自我。教師亦可充分了解自身教學(xué)過(guò)程的不足，從而及時(shí)糾正，為學(xué)生營(yíng)造健康、有趣的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)皆以考試分出為主，應(yīng)試教育的原則限制學(xué)生的發(fā)展，若要建立一個(gè)合理化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)原則，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)判，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)實(shí)踐性較強(qiáng)，若像其他科目一樣根據(jù)教材理論進(jìn)行評(píng)判，無(wú)法有效得知學(xué)生實(shí)踐技能的優(yōu)劣。因此，教師還需從多角度綜合考慮，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過(guò)程納入到評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)走入人們生活中，作為新生力量的初中生，其思維較為跳脫、活躍，在面對(duì)良莠不齊的信息時(shí)，學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行甄別與處理。因此，針對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新教學(xué)手段、提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)、為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)文化素養(yǎng)提升，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，從而有效提升初中生信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：全球已進(jìn)入信息化社會(huì)，信息素養(yǎng)逐漸成為人的所有能力中的一個(gè)重要部分。人們必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是學(xué)生養(yǎng)成教育最關(guān)鍵的階段，對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。
當(dāng)今，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。中學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在四個(gè)方面，即：對(duì)信息的獲取、管理和加工、表達(dá)和交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。作為一名信息技術(shù)課教師，我在教學(xué)中特別注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅取得了較為明顯的教學(xué)效果，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和科學(xué)思考，為他們以后發(fā)展為創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要從以下幾個(gè)方面入手。
一、增強(qiáng)學(xué)生處理信息的能力，提高運(yùn)用信息的水平。
在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)努力培養(yǎng)他們基本的信息能力。如信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力和信息利用的能力，使同學(xué)們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，將不同渠道獲取的信息進(jìn)行綜合，利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。
二、要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)主動(dòng)獲取信息的.意識(shí)。
作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)作信息技術(shù)獲取、利用信息的意識(shí)。在教師的要求下，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，不知道操作的目的是什么，沒(méi)有機(jī)會(huì)思考為什么要這樣做？學(xué)生在這種情況下學(xué)到的只是某個(gè)軟件的基本操作，沒(méi)有主動(dòng)地去經(jīng)歷信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用過(guò)程，也就無(wú)法掌握采集、傳輸、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息的一般思想，方法和技巧。而隨著計(jì)算機(jī)軟件的更新，學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的計(jì)算機(jī)操作在以后幾年內(nèi)就會(huì)逐漸淘汰，而采集、傳輸、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息的一般思想、方法和技巧卻是一成不變的，所以僅僅掌握某個(gè)軟件的操作方法不能算是掌握了信息技術(shù)。比如在講文字處理軟件word時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份報(bào)紙，一個(gè)通知，寫一篇日記，畫一幅畫及修改一篇文章等，學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。
又如在學(xué)校舉行“學(xué)會(huì)寬容”主題班會(huì)比賽過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題要求收集素材，用學(xué)過(guò)的powerpoint制作主題演示文稿。然后通過(guò)展示，評(píng)選出界面友好、操作簡(jiǎn)便，且有聲有色、生動(dòng)活潑的主題演示文稿。
信息技術(shù)課程整合包括兩個(gè)方面的含義：一個(gè)方面是以其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中去，從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)青少年解決學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。信息技術(shù)與其它課程的整合，既有利于其它課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有利于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)“遨游網(wǎng)絡(luò)世界”一課時(shí)，與科學(xué)學(xué)科整合，聯(lián)系科學(xué)內(nèi)容共同完成任務(wù)：美麗的太陽(yáng)系。教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)（上網(wǎng)基本操作與太陽(yáng)系的組成）；自主學(xué)習(xí)，掌握上網(wǎng)基本操作技能；小組合作，搜集太陽(yáng)系有關(guān)資料；篩選資料，完成作品（小報(bào)或電子幻燈）；—個(gè)人解說(shuō)作品，集體評(píng)議”五個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)知識(shí)，也有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，使教學(xué)突破時(shí)間、空間的限制，了解抽象的、遙遠(yuǎn)的、難以感知的事物。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)知識(shí)獲取信息和運(yùn)用技術(shù)解決自己學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，達(dá)到一箭雙雕、事半功倍的教學(xué)效果。
四、通過(guò)養(yǎng)成教育，提高學(xué)生信息道德修養(yǎng)。
信息道德是指培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺(jué)地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺(jué)抵制不健康的內(nèi)容，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。這也是信息素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。從當(dāng)前的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀看，更多的信息技術(shù)教師重視的是信息技能，信息道德的培養(yǎng)是相對(duì)薄弱的。故意損壞微機(jī)室設(shè)備，隨意刪除系統(tǒng)文件和個(gè)人資料的事時(shí)有發(fā)生，逃課到校外上網(wǎng)瀏覽器不良信息或玩暴力游戲等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，必須要加強(qiáng)平時(shí)的養(yǎng)成教育，通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行上機(jī)、上網(wǎng)等規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故意損壞公共財(cái)物、亂刪、亂改件系統(tǒng)文件和個(gè)人資料，在網(wǎng)上瀏覽不健康的信息，發(fā)表?yè)p壞社會(huì)和別人名譽(yù)的言論等行為都是不文明或不道德的。
總之，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)電腦的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合，提高和發(fā)展學(xué)生的信息獲取、再加工的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到信息技術(shù)使用的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文篇十三
想象是一種高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在人們的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。愛(ài)因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這往往使學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力也容易分散，老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將抽象的音樂(lè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的聲像音畫，充滿美感的midi音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體綜合信息，能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)的力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和音樂(lè)的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。在欣賞并教唱《天堂》這首歌時(shí)，首先，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞綠毯如茵的草地，幽靜深邃美麗如畫的草原風(fēng)光，并通過(guò)背景圖片讓學(xué)生充分了解了草原蒙古族的風(fēng)土人情。欣賞那草原駿馬的優(yōu)美姿態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的視聽(tīng)意境。那空曠悠揚(yáng)的草原音樂(lè)，那詩(shī)情畫意的草原風(fēng)景映入學(xué)生的眼簾。學(xué)生的心情也隨之活躍起來(lái)，產(chǎn)生了豐富的想象力。學(xué)生邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂(lè)作品的藝術(shù)形象，接受潛移默化的藝術(shù)感染，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞音樂(lè)的素質(zhì)。學(xué)生只有理解音樂(lè)，用音樂(lè)要素去掌握作品的內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。學(xué)生的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，教師應(yīng)在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中因地制宜、恰如其分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們多角度看問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們創(chuàng)作和創(chuàng)新的能力。
音樂(lè)欣賞課上，經(jīng)過(guò)多媒體視聽(tīng)技術(shù)處理的音像資料，而且能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知的欲望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)參與。如：在欣賞器樂(lè)合奏曲《森林的歌聲》時(shí)，通過(guò)多媒體功能，屏幕中動(dòng)人的畫面與美妙的音樂(lè)交織在一起，把那些可愛(ài)的小精靈們，如：秧雞、梟、山羌、飛鼠等與笛子、提琴、吉他等樂(lè)器一起奏響了奇妙的森林之歌，五彩繽紛的森林奇景，大自然中的真實(shí)音響和各種動(dòng)物的鳴叫聲，全部都展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生帶進(jìn)了神奇美妙的森林中，使學(xué)生享受到大自然給予我們的無(wú)窮樂(lè)趣，在愉悅中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的欣賞興趣。
運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分利用教師提供的資源、運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，在完成作業(yè)并體驗(yàn)到成功樂(lè)趣時(shí)取得最好的學(xué)習(xí)效果。這不僅使學(xué)生的才能和個(gè)性得以充分展示，而且提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神。如，在教學(xué)生唱《愛(ài)我中華》這首歌曲的過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)及創(chuàng)新入手，讓學(xué)生在充滿情趣的歌唱、朗誦、游戲、創(chuàng)造活動(dòng)中激發(fā)興趣和表現(xiàn)欲望。在學(xué)唱前用多媒體直觀呈現(xiàn)手段，播放了由著名歌唱家宋祖英演唱的《愛(ài)我中華》，這首歌曲讓學(xué)生看到我們祖國(guó)日新月異的騰飛變化及五十六個(gè)民族大團(tuán)結(jié)的民族精神，和各族人民載歌載舞、喜慶熱烈的場(chǎng)面。同學(xué)們被這歡歌笑語(yǔ)所吸引著，引起了感情上的共鳴，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們?cè)谟淇旌椭C的氣氛中不但學(xué)會(huì)了唱這首歌，而且強(qiáng)化了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。利用信息技術(shù)輔助音樂(lè)教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效果，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使音樂(lè)教學(xué)得以普及，在普及中提高，在提高中發(fā)展創(chuàng)新。
總之，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與音樂(lè)課教學(xué)的有機(jī)整合能夠收到很好的教學(xué)效果。它可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；促進(jìn)思維發(fā)散,培養(yǎng)學(xué)生想象美；引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。