最新教育畢業(yè)論文（專業(yè)24篇）

    了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，有助于選用適合自己的學(xué)習(xí)方法。切忌敷衍了事，寫總結(jié)時(shí)要認(rèn)真思考并付出真實(shí)的努力。接下來是一些名人的勵(lì)志語錄和名言，希望能夠給大家一些啟發(fā)和鼓勵(lì)。
    教育畢業(yè)論文篇一
    摘要：對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)，實(shí)在是比學(xué)會(huì)一些具體知識(shí)重要得多，從這個(gè)角度說，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，實(shí)際上就是提高了學(xué)生的素質(zhì)。
    作為我們教師，如果在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學(xué)生終生受益的事。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為習(xí)慣;培養(yǎng)。
    在小學(xué)中德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容。
    葉圣陶認(rèn)為，“我們在學(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。
    我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。
    習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好”。
    在小學(xué)階段，培養(yǎng)良好的習(xí)慣又占據(jù)著十分重要的位置。
    在學(xué)校里受教育，目的是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)能力。
    學(xué)生離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養(yǎng)成習(xí)慣增強(qiáng)能力。
    習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好。
    培養(yǎng)良好行為習(xí)慣也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，在小學(xué)教育中，教師需要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，通過一定的手段喚醒學(xué)生的潛在意識(shí)，逐漸形成良好的習(xí)慣。
    小學(xué)生的行為習(xí)慣主要包括以下四種：衛(wèi)生習(xí)慣;行為習(xí)慣;生活習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    如何培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣呢?我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)做起。
    一、樹立榜樣，以身作則，重視對(duì)孩子的言傳身教。
    “近朱者赤，近墨者黑。
    ”教師和父母的言行是孩子最直接的模仿對(duì)象。
    教師和父母的行為和思想對(duì)孩子有潛移默化的作用，教師和家長的一言一行，甚至生活中的細(xì)節(jié)，都會(huì)在孩子的心里產(chǎn)生不同程度的影響。
    良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子受益一生的財(cái)富，而習(xí)慣的養(yǎng)成和父母平時(shí)的表現(xiàn)有很大的關(guān)系，所以父母本身就要做到勤奮好學(xué)，以實(shí)際行動(dòng)來教育和影響孩子。
    老師、父母應(yīng)注意自己的言行舉止，處處給孩子做出榜樣。
    以榜樣示范教導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
    在樹立榜樣的過程中，首先教師以身作則，做學(xué)生的表率。
    心理學(xué)研究表明：學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性。
    教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。
    凡是我要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。
    教師率先垂范，才能達(dá)到“其身正，不令而行”的效果。
    其次、學(xué)生示范。
    在班級(jí)活動(dòng)中，教師把優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣在全班宣傳，這樣的榜樣更具有模仿性。
    平時(shí)多注意發(fā)現(xiàn)并贊賞那些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們在班隊(duì)會(huì)中介紹自己好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等等，作為其他同學(xué)效仿的榜樣，以此達(dá)到示范目的。
    在評(píng)比“班級(jí)之星”時(shí)，讓學(xué)生陳述自己和同學(xué)做得好的和不足的地方，發(fā)現(xiàn)并看到其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)意識(shí)到自己有哪些做得不好的地方，使他們有目標(biāo)、有動(dòng)力改變自己的不良習(xí)慣。
    最后、名人示范。
    名人是學(xué)生心目中崇拜的偶像，在我們的語文課本中，有許多名人故事的課文，如《梅蘭芳學(xué)藝》《這個(gè)規(guī)矩不能有》《聞雞起舞》等，能讓學(xué)生通過課文了解許多名人的故事，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)，激勵(lì)和教育學(xué)生，讓他們以名人為榜樣，明確奮斗目標(biāo)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
    二、捕捉生活事例適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
    學(xué)生好奇心強(qiáng)、明辨是非的能力比較弱，一些言行往往會(huì)出人意料，這就要求教師及時(shí)捕捉生活中出現(xiàn)的問題，對(duì)他們的一言一行加以規(guī)范。
    比如，在課外活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里拿著樹葉、樹枝在玩，于是我在上課時(shí)，拿著光禿禿的樹枝告訴學(xué)生，我聽到樹枝在“嗚嗚”地哭，你們聽到了嗎?那么，樹枝為什在哭?學(xué)生十分好奇，樹枝還會(huì)哭呀?“是的，它哭著告訴我，她離開了媽媽。
    他還告訴我，它再也不能為我們擋風(fēng)遮雨、乘涼了，它非常的傷心。
    同學(xué)們，摘葉子，折枝條使它們受到傷害，它們能不難過嗎?那你們摘過樹葉、折過枝條嗎?”一陣沉默后，我讓學(xué)生就這一件事件進(jìn)行討論：“我們應(yīng)該怎樣去做?”討論中，學(xué)生明白了花草也是有生命的，大家要愛護(hù)它們，從而規(guī)范了學(xué)生的行為。
    因此教師要善于捕捉學(xué)生生活中的典型事例，抓住機(jī)遇，適時(shí)引導(dǎo)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
    三、循序漸進(jìn)，養(yǎng)成小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
    我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生提對(duì)不同年齡階段的.學(xué)生提出不同內(nèi)容的衛(wèi)生習(xí)慣要求。
    如低年級(jí)一般要求學(xué)生服裝整潔，書包干凈，不留長發(fā)和長指甲，每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習(xí)慣，不買零食，不喝生水，不隨地吐痰，亂扔垃圾。
    把培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復(fù)雜，分清輕重緩急，循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。
    任何事情都要講究一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，習(xí)慣的培養(yǎng)也如此，正是在不斷重復(fù)和練習(xí)中逐步形成的，不是一朝一夕能養(yǎng)成，所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施，一個(gè)習(xí)慣一個(gè)習(xí)慣的逐步形成。
    在培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程中，也會(huì)出現(xiàn)進(jìn)程受挫的情況，如有的學(xué)生一直原地踏步，進(jìn)步甚微，有的學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步后又有些回頭的跡象，但教師要看到學(xué)生身上一天天、一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不可稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評(píng)，這樣才能最終養(yǎng)成良德的習(xí)慣。
    四、家校合作，深化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。
    讓孩子始終保持良好的行為習(xí)慣，家庭的作用不可忽略。
    有些孩子，在家中和在學(xué)校是完全不同的表現(xiàn)。
    家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。
    但父母及家庭血緣關(guān)系的影響，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時(shí)也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn);家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn);另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點(diǎn)，在兒童的教育中起重要作用。
    對(duì)此，我利用電話向家長了解學(xué)生在家的情況，希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養(yǎng)成人。
    把“做人、做事、學(xué)習(xí)”的正確習(xí)慣的培養(yǎng)融入平常的教學(xué)、活動(dòng)、生活中。
    持之以恒，自然成習(xí)慣。
    我始終堅(jiān)信：把一個(gè)信念播種下去，收獲到的是一個(gè)行動(dòng);把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲到的是一個(gè)習(xí)慣;把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲到是一個(gè)性格;把一個(gè)性格播種下去，收獲到的是一個(gè)命運(yùn)。
    五、表揚(yáng)激勵(lì)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
    在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并給予表揚(yáng)及鼓勵(lì)，這對(duì)好習(xí)慣的形成和形成良好風(fēng)氣具有重要作用。
    而班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)形成了良好的風(fēng)氣，就會(huì)好人好事層出不窮。
    實(shí)踐證明，表揚(yáng)激勵(lì)道德行為比抓住缺點(diǎn)以及批評(píng)效果要好得多。
    但當(dāng)學(xué)生違反了公德，則必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰如其分地批評(píng)或懲罰。
    它可以起到規(guī)勸后燒法生活不發(fā)生不道德行為的作用。
    在教育教學(xué)中讓我們多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)，讓我們的孩子真正感到“學(xué)習(xí)的快樂!”
    總而言之，良好的行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生長期努力，需要老師不斷地督促引導(dǎo)。
    使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。
    教育畢業(yè)論文篇二
    1998年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。自1999年，教育部首次批準(zhǔn)5所普通高等院校開展網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)至今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已發(fā)展到68所。其中普通高校67所，廣播電視大學(xué)1所。高校網(wǎng)絡(luò)教育開設(shè)了299種專業(yè)、1560個(gè)專業(yè)點(diǎn)，覆蓋了工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等11大學(xué)科門類，辦學(xué)類型包括本專科、第二學(xué)歷等學(xué)歷教育以及研究生課程進(jìn)修班、專業(yè)能力培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、資格證書培訓(xùn)等非學(xué)歷繼續(xù)教育。截至2012年，全國累計(jì)招收網(wǎng)絡(luò)本?？粕?500萬人，畢業(yè)學(xué)生600多萬人，開展專業(yè)技術(shù)人才非學(xué)歷教育培訓(xùn)數(shù)千萬人次，初步探索建立了適合在職人員遠(yuǎn)程繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)、管理及支持服務(wù)模式，以及網(wǎng)絡(luò)教育的政策和監(jiān)管體系。
    （1）發(fā)展定位明確，管理體制順暢。
    普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置上縱向?qū)哟紊?，橫向結(jié)構(gòu)簡單，管理運(yùn)行效率相對(duì)較高。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依靠其設(shè)在各地的學(xué)習(xí)中心招生辦學(xué)，這種結(jié)構(gòu)縱向?qū)蛹?jí)較少，呈扁平化狀態(tài)。由于中間層次少，實(shí)行垂直管理，上下級(jí)信息傳遞速度快，效率較高。從橫向上看，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置大體相同或相近，基本上是以網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的流程和工作性質(zhì)來設(shè)置機(jī)構(gòu)的。主要有學(xué)院辦公室、招生辦公室、教學(xué)管理辦公室、資源建設(shè)管理辦公室等。這些機(jī)構(gòu)設(shè)置雖然部門不多，但是職權(quán)明確，分工合理，運(yùn)行起來比較順暢。
    （2）辦學(xué)靈活，人才培養(yǎng)模式多樣。
    普通高校網(wǎng)絡(luò)教育開展各種形式的學(xué)歷和非學(xué)歷教育，并舉辦各類專業(yè)教育。形式上，包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)教育等；層次上，包括高中起點(diǎn)的?？?、本科、專本連讀和?？破瘘c(diǎn)的本科，以及研究生課程進(jìn)修班教育等。如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，采用“雙證”（畢業(yè)證、專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書）培養(yǎng)模式，實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)。北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的課程體系與校內(nèi)其他學(xué)院相互接軌，互相承認(rèn)學(xué)分。在非學(xué)歷教育方面，一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還開展崗位培訓(xùn)、自考助學(xué)等。華南理工大學(xué)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，融合繼續(xù)教育各類形式的資源，推進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)改革，拓展辦學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的穩(wěn)步發(fā)展。一是融合網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)模式。二是借助遠(yuǎn)程教育手段助學(xué)，促進(jìn)自學(xué)考試與高職高專相溝通。
    （3）注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的改造與升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)較先進(jìn)。
    普通高校網(wǎng)絡(luò)教育都有自己專門的網(wǎng)上教學(xué)管理平臺(tái)，有的是自行開發(fā)，有的是通過技術(shù)公司專門開發(fā)，還有的是校企聯(lián)合開發(fā)。教學(xué)平臺(tái)的功能不盡相同，一般包括信息發(fā)布、課件管理、答疑、作業(yè)提交、在線考試等功能。部分網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已發(fā)展到veb3、0階段，平臺(tái)構(gòu)成發(fā)展到教育資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)上收費(fèi)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上輔導(dǎo)系統(tǒng)、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)和機(jī)考系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生可完成注冊、繳費(fèi)、選課、作業(yè)提交、答疑、預(yù)約考試、畢業(yè)論文交流等整個(gè)教學(xué)過程。
    （1）部分教學(xué)資源不能滿足需要。
    從資源開發(fā)的情況看，盡管目前許多普通高校網(wǎng)絡(luò)教育己經(jīng)擁有了數(shù)量豐富的數(shù)字化教育資源，但有相當(dāng)一部分資源建設(shè)水平不高，開發(fā)利用的廣度和深度不夠。制作完成的課程網(wǎng)絡(luò)資源體系僅僅局限于專業(yè)課程、必修課程，而且多數(shù)都是將傳統(tǒng)的文本課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)整合，搭建或利用平臺(tái)、模版，然后填充有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果使建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源缺乏學(xué)科特性和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。另外，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育雖然建設(shè)了一大批網(wǎng)絡(luò)課程、視頻錄像等教學(xué)資源，也形成了一部分特色資源，但隨著知識(shí)更新的加快，部分資源無論是在內(nèi)容上還是在形式上都顯得陳舊和落后，亟需更新改造。
    （2）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。
    普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍建設(shè)往往依賴普通本科教育師資，許多教師沒有接受過專門的網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育理念和特殊實(shí)踐方法的了解。而網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐對(duì)從業(yè)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)提出了很高的要求。近年來，雖然各個(gè)試點(diǎn)單位都組織了各種形式的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教育師資缺乏的現(xiàn)象已經(jīng)有了一定程度上的改觀，但是，師資問題仍然比較突出。
    （3）學(xué)習(xí)效果不夠明顯。
    網(wǎng)絡(luò)教育作為一種不受時(shí)空限制的教學(xué)方式，符合信息時(shí)代學(xué)習(xí)需求，但在很大程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量還不盡人意。主觀原因是由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性還不夠、教師對(duì)教學(xué)的投入和指導(dǎo)不夠、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)；客觀原因如存在著師生分離、工學(xué)矛盾、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊等等。
    （1）有利的教育和政策環(huán)境。
    《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》確定了要“大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件?！边@些決策無疑明確了發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育在推進(jìn)整個(gè)國家教育體制改革中的重要地位。
    （2）有利的經(jīng)濟(jì)和人口環(huán)境。
    中國是一個(gè)經(jīng)濟(jì)和人口大國，教育資源相對(duì)稀缺。以廣東省為例，隨著廣東教育事業(yè)的迅速發(fā)展以及吸納了大批高學(xué)歷人才入粵就業(yè)，全省常住人口的受教育程度有了較大改觀。但是長期以來廣東勞動(dòng)者文化水平仍以初中、小學(xué)教育程度的占大多數(shù)。2010年“六普”數(shù)據(jù)資料顯示：在廣東省就業(yè)人數(shù)中，初中、小學(xué)教育程度和未上過學(xué)的占69、7%，高中、大專及以上教育程度僅占30、3%。就業(yè)人數(shù)的文化水平整體偏低，高素質(zhì)人才缺乏和不足，這種狀況難以適應(yīng)廣東加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和參與國內(nèi)外市場激烈競爭的發(fā)展需求。
    （1）社會(huì)認(rèn)可度受到質(zhì)疑。
    在高等教育走向大眾化、國際化的大背景下，教育質(zhì)量的優(yōu)劣己經(jīng)關(guān)系到普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的生存與發(fā)展。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育存在招生秩序混亂，部分社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)急功近利，違規(guī)招生事件頻出。另外，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生對(duì)象為在職人員，且考試分散在各學(xué)習(xí)中心，由于受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣影響，部分學(xué)生考試態(tài)度不端正。諸如此類的不良現(xiàn)象使網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范辦學(xué)面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)，使網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)認(rèn)可度受到質(zhì)疑。
    （2）來自競爭者的威脅。
    一是來自潛在競爭者的威脅，全國有67普通高校家開辦網(wǎng)絡(luò)教育，隨著繼續(xù)教育的融合發(fā)展，傳統(tǒng)的成人教育越來越受到挑戰(zhàn)，其他普通高校也在積極爭取舉辦網(wǎng)絡(luò)教育；二是來自開放大學(xué)的威脅2011年12月24日，國務(wù)委員劉延?xùn)|出席了中國遠(yuǎn)程教育十周年大會(huì)暨繼續(xù)教育成果展，在會(huì)上作重要講話：“要集全國之力，著力建設(shè)好國家開放大學(xué)?！遍_放大學(xué)舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢對(duì)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展無疑是一種競爭。
    網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的推動(dòng)力，從根本上講，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，而廣大在職成人也有通過接受網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展自身能力的需求。這兩方面的需求共同形成了網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。行業(yè)企業(yè)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，因此結(jié)合地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人員素質(zhì)的需求及個(gè)人職業(yè)競爭的壓力，面向行業(yè)企業(yè)在職人員的網(wǎng)絡(luò)教育顯得尤為重要。
    普通高校網(wǎng)絡(luò)教育要發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)社會(huì)能力，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求特點(diǎn)，積極面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué)。如，華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育根據(jù)地區(qū)行業(yè)企業(yè)特征，量身訂制人才培養(yǎng)計(jì)劃，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與送教上門相結(jié)合方式，構(gòu)建“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐能力為核心”的訂制式人才培養(yǎng)模式，聯(lián)姻行業(yè)、企業(yè)，實(shí)施“行業(yè)企業(yè)直屬班”的創(chuàng)新實(shí)踐。
    普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)資源建設(shè)采用多種途徑和方式進(jìn)行運(yùn)作，一般是以本校制作為主，但也有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與企業(yè)合作，或者采用公司運(yùn)作機(jī)制。如北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的運(yùn)作模式，由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院提出要求，由研究所研究重點(diǎn)技術(shù)，由相關(guān)教師和研究生組成研究隊(duì)伍，開發(fā)成果轉(zhuǎn)到獨(dú)立運(yùn)作的公司生產(chǎn)，最終在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進(jìn)行試用。研究開發(fā)成果不僅可用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)，也可以推廣到其他院?；蛏鐣?huì)其他部門。這是一種產(chǎn)、學(xué)、研、用的新模式。
    要制訂相關(guān)政策，建立由教育管理部門、高等院校、校內(nèi)院系組成的三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，逐步推進(jìn)全國網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。資源的建設(shè)由教育部門和學(xué)校管理部門統(tǒng)一規(guī)劃，制定有關(guān)教育資源共享的政策，并建立由學(xué)科、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和管理專家組成的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建專家組，遵循共建、共享、互聯(lián)、協(xié)作、科學(xué)管理的原則，加強(qiáng)高校與高校之間以及和校內(nèi)各院系之間的資源共享、合作與交流，共同完成以共享為目的的網(wǎng)絡(luò)教育資源合作開發(fā)。
    一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)。進(jìn)一步開展調(diào)研工作，科學(xué)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，貼近學(xué)生工作和生活實(shí)際；加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不再只通過期末課程筆試考試評(píng)定，而在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的登錄平臺(tái)情況、瀏覽教學(xué)資源情況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、參加課程論壇情況等方面，給予學(xué)生平時(shí)成績，引導(dǎo)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)教育教師要熟練地掌握電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用和依靠網(wǎng)絡(luò)這一媒介，從教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者等；加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)和服務(wù)，加大網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)工作力度，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來。
    普通高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障體系可以分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量保障體系主要是政府和社會(huì)采取各種有效措施的約束和規(guī)范普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)行為。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是通過轉(zhuǎn)變觀念、改善條件、加強(qiáng)管理、完善機(jī)制，建立普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的自我發(fā)展、自主辦學(xué)、自我約束的良性循環(huán)。
    構(gòu)建普通高校網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系要重視督導(dǎo)評(píng)估，在加強(qiáng)日常督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，定期對(duì)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，逐步形成保證網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)評(píng)估工作的長效機(jī)制。首先，從思想上重視網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。要培養(yǎng)人人重視質(zhì)量的意識(shí)，始終把網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量放在首位，對(duì)督導(dǎo)評(píng)估要有一種認(rèn)同感。其次，從制度上保障網(wǎng)絡(luò)教育督導(dǎo)評(píng)估。逐步建立一套相對(duì)科學(xué)、規(guī)范的督導(dǎo)與評(píng)估指導(dǎo)性文件，把日常的督導(dǎo)和階段性的評(píng)估結(jié)合起來，力求使督導(dǎo)評(píng)估工作常規(guī)化、長期化、長效化。最后，從機(jī)構(gòu)上履行網(wǎng)絡(luò)教育督導(dǎo)評(píng)估。成立專門的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)構(gòu)，在源頭上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中心的設(shè)立進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估，在過程上加強(qiáng)日常教學(xué)督導(dǎo)，注重教學(xué)管理過程監(jiān)控，督導(dǎo)評(píng)估工作逐步參與到從教學(xué)計(jì)劃設(shè)置到學(xué)生畢業(yè)論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)。
    教育畢業(yè)論文篇三
    宿遷高等師范學(xué)校五年制專科生畢業(yè)論文學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育作者：
    王肖儲(chǔ)所在系部：
    高幼10（33）指導(dǎo)老師：
    提交時(shí)間：
    2015--06--04宿遷高等師范學(xué)校教務(wù)處制。
    學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育高幼10（33）王肖儲(chǔ)內(nèi)容摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的終端問題之一。由于大學(xué)生心理健康問題的不斷突出，從而引發(fā)社會(huì)對(duì)少年兒童心理健康的重視。特別是學(xué)前兒童的心理健康問題，將會(huì)對(duì)他們今后的品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育是國民教育基礎(chǔ)階段，是小學(xué)準(zhǔn)備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步競爭壓力愈發(fā)緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)來面對(duì)挑戰(zhàn)，從學(xué)前兒童的心理健康的定義出發(fā)，淺談學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國學(xué)前兒童的健康教育存在的問題及對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理健康問題；對(duì)策；途徑對(duì)于3-6歲的小朋友來說，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展和成長以及人格形成的最為關(guān)鍵時(shí)期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強(qiáng)，心理發(fā)展不成熟，對(duì)于自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學(xué)前兒童的心理健康的好壞，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響終身的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)，同時(shí)幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)共同努力，為孩子的成長培養(yǎng)健全的心理和人格素質(zhì)。
    一、學(xué)前兒童的心理特征。
    兒童心理發(fā)展是一個(gè)過程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個(gè)過程中，有不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的特點(diǎn)，兒童心理發(fā)展的特征：在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。比如1-3歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識(shí)萌芽———開始認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而表現(xiàn)出獨(dú)立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒有真正意義上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，沒有實(shí)際的接觸。這個(gè)年齡階段的單方向的社會(huì)性發(fā)展。在兒童心理過程、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展過程中，總是有著年齡的特點(diǎn)。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個(gè)問題；年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。
    （一）年齡階段—用生活時(shí)間標(biāo)志心理發(fā)展的不同階段。同樣，年齡也是生理成熟、生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間標(biāo)志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會(huì)因素，在生活時(shí)間中對(duì)兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟，或是不同年齡所受到的環(huán)境影響心理發(fā)展。
    （二）我國心理學(xué)者依據(jù)我過教育制度界定的年齡階段是兩個(gè)時(shí)期：學(xué)前期，學(xué)齡期。
    （三）穩(wěn)定性與可變性在一定的社會(huì)、生活條件下心理發(fā)展的階段順序，每個(gè)階段變化的速度；不同文化條件下，兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動(dòng)作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個(gè)原因?qū)е拢?BR>    1.大腦機(jī)能大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展變化，是由遺傳因素制約的，是按照一定的順序完善成熟的。
    2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是由表及里，由簡單到復(fù)雜，由千層到深層。例如英語的學(xué)習(xí)：先學(xué)字母、單詞，句子，文章，最終達(dá)到聽說讀寫譯。
    3.身體的心理特征發(fā)生變化，要經(jīng)過數(shù)代的種系變化。在不同的社會(huì)、環(huán)境下，特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會(huì)條件下21世紀(jì)兒童的智力水平比上個(gè)世紀(jì)提高很多。
    教學(xué)。
    條件的落后常常致使許多家長忽視教育，傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念，對(duì)山區(qū)、農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的不良影響。
    另外，兒童心理的變化是以有一定階段順序，并且有著發(fā)展的共性與個(gè)別性。但發(fā)展是什么呢？發(fā)展有什么特點(diǎn)呢？（一）發(fā)展的含義發(fā)展是指：隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)不斷的完善、改進(jìn)和復(fù)雜化。在個(gè)人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長；心理的發(fā)展量、質(zhì)都有。對(duì)數(shù)的理解、最初只是點(diǎn)數(shù)，不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的組合，和拆分，到最后的能過進(jìn)行乘除法的運(yùn)算。總體上是，進(jìn)步的，提高的。
    （二）發(fā)展的特點(diǎn)1.連續(xù)性發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質(zhì)的飛躍時(shí)，都是在連續(xù)的量化并且是微弱的。主要表現(xiàn)在：
    (1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎(chǔ)，后發(fā)展是先發(fā)展的結(jié)果；(2)原先發(fā)展的不是消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。
    2.階段性在環(huán)境、社會(huì)不斷向個(gè)體提出新要求的基礎(chǔ)上，否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。
    3.發(fā)展的定向性兒童心理發(fā)展總體上是不斷進(jìn)步、提升的。這種積極向上的趨勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
    （1）簡單到復(fù)雜、不斷進(jìn)步；（2）各個(gè)階段順序、方向不可逆轉(zhuǎn)，嬰兒期與幼兒期不會(huì)顛倒；也不能省略，從嬰兒期直接到老年期。
    4.發(fā)展的不平衡性（1）不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期；（2）心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快；（3）不同的兒童、發(fā)展速度不同。關(guān)鍵期：在某一年齡，兒童對(duì)某些知識(shí)行為比較敏感、容易學(xué)習(xí)，如果過了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)困難，影響終身。危機(jī)期：心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對(duì)行為。
    5.發(fā)展的差異性不同的兒童不同的優(yōu)勢。有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的人際交往好。
    （三）發(fā)展的趨勢。
    從簡單到復(fù)雜：主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
    1.從不完備到完備，兒童出生后，各種心理過程并不完善，要經(jīng)過一點(diǎn)的階段，在環(huán)境教育的作用下，得到完善；2.不分化到分化（1）從具體到抽象：心理這種反映客觀現(xiàn)實(shí)的機(jī)能，最初是對(duì)客觀事物外部屬性，或者是非本質(zhì)屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質(zhì)特征，并能概括、推理和歸納。
    （2）從主動(dòng)到被動(dòng)：年齡越小，受到生理制——大腦的抑制機(jī)能約性越強(qiáng)、對(duì)自身控制力就低。無意識(shí)記，無意注意。情緒的變化，只要生理滿足，就會(huì)高興；隨著年齡大了，他們情緒更會(huì)其他人對(duì)他的太好，好壞影響，對(duì)他的評(píng)價(jià)高低的影響。
    （3）從對(duì)事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定：不穩(wěn)定，主要是兒童的心理活動(dòng)之間的聯(lián)系太少，容受到環(huán)境的影響。母親離開時(shí)，大哭大鬧，馬上給個(gè)玩具就忘了！二、學(xué)前兒童心理健康幼兒園對(duì)于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，也是通過各種途徑，需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，維護(hù)幼兒心理健康的教育教學(xué)活動(dòng)。
    體性等特性。但它又與一般的活動(dòng)課程有所不同，心理健康活動(dòng)課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓孩子在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高孩子心理素質(zhì)的目的。
    （二）幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)1.與活動(dòng)的融合幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動(dòng)了，游戲也是合群性的養(yǎng)成習(xí)慣、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段之一。當(dāng)在自主游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，有利于自我意識(shí)，開朗性格，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)克服困難，面對(duì)挫折，能較好的促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。
    2.與教育資源的融合對(duì)于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，比如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資源通過相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長作為幼兒成長的啟蒙老師，在幼兒階段對(duì)其健康心理的形成的作用毋庸臵疑，因此他們的人格影響著孩子的成長，只有家園一致，通過周圍良好心理氛圍的營造，以及對(duì)其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。
    對(duì)于當(dāng)前，在幼兒園在課程設(shè)臵當(dāng)中，一直沒有專門的心理健康教育課程，從而導(dǎo)致這方面很匱乏，而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對(duì)固定的教育時(shí)間保證，對(duì)什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識(shí)的缺乏而無從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。
    （二）重身體健康，輕心理健康在過去，很多人總是認(rèn)為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的。可是在近些年來以來，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織就曾指出，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)及對(duì)環(huán)境的較快適應(yīng)能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少。據(jù)新聞報(bào)道，有的教師常體罰辱罵孩子，使得兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。心理衛(wèi)生問題：小兒多動(dòng)癥、社會(huì)行為問題、性格問題、情緒問題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問題。心理學(xué)家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時(shí)期。我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對(duì)孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。
    （三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個(gè)人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導(dǎo)致獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；同時(shí)，家長對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
    們的組織性紀(jì)錄性。據(jù)報(bào)道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件，后來在調(diào)查這件事的時(shí)候，又有個(gè)別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過，可是經(jīng)常嚇唬我”。試問，我們成人面對(duì)剪刀指向我們時(shí)，我們也害怕被剪刀戳傷，何況幼兒園的孩子，他們的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對(duì)這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師冷靜一些，就不會(huì)讓孩子的心長久地痛了。偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向，每一位幼兒從幼兒園回到家，家長肯定會(huì)問一個(gè)問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說“某老師喜歡我。”那么家長顯然心里是高興的；如果聽到孩子說“老師對(duì)我一點(diǎn)都不好，他們都喜歡某某小朋友”時(shí)，家長和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的情況下，孩子的心理可能就會(huì)出現(xiàn)變化，他們會(huì)覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)表揚(yáng)我，然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學(xué)習(xí)，動(dòng)手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒，他們會(huì)可能因此而驕傲，他們會(huì)認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)批評(píng)我，以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會(huì)因此而退步。偏偏幼兒心理帶來的影響是最大的，由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒，把愛撒向每一個(gè)孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。
    （五）教師的言語不恰當(dāng)。
    1、先入為主在平時(shí)的教育過程當(dāng)中，常常帶著先入為主，以點(diǎn)帶面的看法和做法。下面本人就簡單的舉一個(gè)例子吧。每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番。此時(shí)，下面的孩子一定是積極的地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說“把他送到小班去”，有的會(huì)說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會(huì)說“我們都不要和他好了”，還有的會(huì)乘機(jī)嘲笑。到最后有些老師還會(huì)來個(gè)。
    總結(jié)。
    ：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。
    到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。
    3、不注意自身的言行如果說教師在無意中的話會(huì)幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，因?yàn)楫吘故菬o意的，反之如果有意呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時(shí)，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點(diǎn)事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來說是多么難受呀！所以，對(duì)于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教師所意識(shí)到。我們教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)做深刻的反思，以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。
    合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。例如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
    （二)個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo)在幼兒園，除了對(duì)幼兒進(jìn)行整體的健康教育外，還要針對(duì)幼兒的個(gè)別情況，尤其是個(gè)別心理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容。利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對(duì)幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進(jìn)行輔導(dǎo)。
    （三）堅(jiān)持正面引導(dǎo)1.自我意識(shí)理解自我意識(shí)也就是自身的意識(shí)，對(duì)于滲透進(jìn)主題本身的一種行為意識(shí)。對(duì)于自我意識(shí)的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。首先，教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。
    2.自我評(píng)價(jià)理解在教育活動(dòng)中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動(dòng)，容易獲得成功。其次幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過成人正確評(píng)價(jià)的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)教育信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日常活動(dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比，多與自己比，既指出他人優(yōu)秀的地方，又要指出他人的不足。使幼兒能正確的自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我認(rèn)知意識(shí)。
    （四）幼兒一日活動(dòng)與心理健康教育的融合對(duì)于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動(dòng)的形式，也不需要那些把原有的活動(dòng)替代掉的那些，應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式，來更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”式的，也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來教學(xué)。在語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。日?；顒?dòng)是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體的氛圍。
    五、幼兒心理健康教育的途徑與方法針對(duì)造成幼兒心理疾病的幾個(gè)主要方面，我們要抓住根源，切實(shí)的做好幼兒心理健康教育工作。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：
    （一）父母一定要擺正自己的態(tài)度，給孩子提供一個(gè)良好的成長環(huán)境、家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師。家庭是孩子們首先接觸并賴以生存發(fā)展的場所，也是形成孩子的性格和人格的場所，家庭是否和諧直接關(guān)系到孩子積極或消極的情緒。然而現(xiàn)在很多家長并沒有意識(shí)到幼兒心理健康問題，更沒有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒心理健康的重要作用，因此家長需要有所認(rèn)識(shí)才能幫助孩子形成良好的心理。
    （二）讓家長認(rèn)識(shí)到幼兒健康教育的重要性，讓他們知道幼兒時(shí)期的心理健康會(huì)指引著孩子的未來發(fā)展，幼兒的第一任老師就是父母，只有父母認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，注意自己的言談舉止，給孩子做出表率，才能為幼兒形成良好的身心打好基礎(chǔ)。長環(huán)境，家庭和睦、鄰里友好，都能幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有良好的人格，陶冶幼兒的情操。作為家長，一定要有自己的目標(biāo)并為之奮斗，讓孩子看到只有努力才能有好的結(jié)果。生活中要保持一顆積極向上的心，寬容待人、樂于助人、言傳身教，給孩子樹立一個(gè)光輝的形象。這樣孩子這樣的氛圍里成長也會(huì)更加快樂、開朗。
    （三）在教育孩子方面，避免出現(xiàn)過度教育，讓孩子接觸更多新鮮的事物，讓他們明白什么事可以做，什么不可以做，決不能大聲呵斥孩子。尊重幼兒的自然發(fā)展，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指正幼兒的錯(cuò)誤，而不是開始就阻止幼兒，在關(guān)鍵時(shí)刻恰到好處的發(fā)揮自己的作用。父母雙方都有教育子女的權(quán)利，應(yīng)該有一個(gè)合理的方式來共同管理孩子，增強(qiáng)家人之間的溝通，減少不必要的矛盾，父母雙方共同創(chuàng)建一個(gè)美滿的家庭。對(duì)于孩子所犯的錯(cuò)誤，家長有義務(wù)指正孩子的錯(cuò)誤行為，從中培養(yǎng)孩子對(duì)事物、行為的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子的判斷能力。尊重孩子的選擇，不把個(gè)人的意志強(qiáng)加到孩子身上，尊重孩子的個(gè)性，家長只是起到指引方向的作用，孩子的未來掌握在他們自己手中，讓孩子對(duì)未來充滿期待。注重培養(yǎng)孩子良好的性格，絕不傷害孩子的自尊心。孩子們都是有想法的個(gè)體，有自己獨(dú)特的興趣愛好、理想、愿望，我們應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，允許失敗，但是不允許氣餒，要找出失敗的原因加以改正。家長應(yīng)該多多的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們不會(huì)覺得自己一無是處，失去信心，及時(shí)的加以鼓勵(lì)增強(qiáng)信心。
    展。很多家長把孩子當(dāng)成掌上明珠，不讓孩子受一點(diǎn)苦，這并不是為孩子好，而是害了孩子。能在這樣紛繁的社會(huì)中生存才是孩子最需要的能力。
    六、結(jié)論在幼兒園心理健康教育中，確實(shí)存在著許多的問題，作為教師，我們只有樹立正確的教育觀念，持之以恒，對(duì)幼兒實(shí)施正確的心理健康教育，才有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。
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    教育畢業(yè)論文篇四
    在論文完成之際，借此機(jī)會(huì)向所有幫助和支持過我的人們表示衷心的感謝。
    首先感謝我的導(dǎo)師陸宏教授。論文的撰寫工作是在我的導(dǎo)師陸宏教授的悉心指導(dǎo)下完成的，從論文選題、開題到論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，陸宏教授都是在百忙之中予以精心指導(dǎo)。在我的學(xué)業(yè)和論文的研究工作中，無不傾注著導(dǎo)師辛勤的汗水和心血。是導(dǎo)師的學(xué)識(shí)和人格魅力讓我享受到學(xué)術(shù)研究的快樂。
    感謝山東師范大學(xué)傳播學(xué)院所有的老師，在我攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)期間所給予的悉心指點(diǎn)和真誠關(guān)愛！老師們敏銳的科學(xué)思維、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和謙遜的學(xué)者風(fēng)范讓我受益匪淺。
    感謝泰山學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和同事，在論文的研究過程中，他們提供了大量的技術(shù)支持和幫助。同時(shí)感謝泰安電大的各位同事，是他們的積極配合使我的研究有真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和效果評(píng)價(jià)。
    感謝我的同學(xué)，是他們與我風(fēng)雨同舟，共同度過了攻讀碩士學(xué)位的求學(xué)生涯，是我們彼此的幫助與鼓勵(lì)，才有了今天的成果。
    感謝我的愛人和孩子，他們對(duì)我的支持是我完成論文的保證。
    感謝我的父母在我求學(xué)生涯和工作中對(duì)我的關(guān)心、支持和幫助。
    以此論文，獻(xiàn)給所有我愛、愛我、支持和關(guān)心我、幫助我的親人和朋友。
    教育畢業(yè)論文篇五
    二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，大量的信息通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給人們，從而改變了人們的生活、學(xué)習(xí)及工作方式。如今，信息技術(shù)在教學(xué)中已被越來越廣泛的應(yīng)用，例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。國家教育部早在2001年就啟動(dòng)了“校校通”工程，目標(biāo)是在5到10年的時(shí)間里，使國內(nèi)中小學(xué)基本普及網(wǎng)絡(luò)教育，充分發(fā)揮信息化的巨大優(yōu)勢，從而帶動(dòng)教育資源的現(xiàn)代化，使基礎(chǔ)教育得到多元化發(fā)展。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種全新的理念，有別于傳統(tǒng)教育的局限性，它利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使其在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)方便師生交流并且加強(qiáng)師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的相關(guān)成果近年來也得到了國家教育部門的認(rèn)可。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教育空間?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)觀念由以往的“以教師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者中釋放出來，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則由知識(shí)傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮其自身的巨大優(yōu)勢，突破時(shí)間、空間和地域的限制，充分共享教育資源，做到真正的教育全民化、教育終身化。
    現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)、電信和衛(wèi)星電視三大通信媒介作為基礎(chǔ)，主要是通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室、校園網(wǎng)和internet等形式在網(wǎng)上進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育其本質(zhì)特征就是師生的分離性、交互性、自主性、媒體技術(shù)性、教育性。
    分離性指的就是教師在時(shí)間上、空間上、心理上與教師處于分離狀態(tài)，打破傳統(tǒng)教育固有的一種思維——教師在教室里為學(xué)生灌輸知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以在教室，機(jī)房甚至是家中為學(xué)生們解惑，學(xué)生則擁有更廣闊的自由空間，不再局限于如場所、生理缺陷、社會(huì)職位的高低等約束，達(dá)到“有教無類”和“按需學(xué)習(xí)”的目的，學(xué)習(xí)者可以自由地支配時(shí)間、選擇地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法甚至教師，這為在職的人員或有障礙者接受教育提供了極大的便利。
    交互性即指師生之間的雙向交流。學(xué)生不僅能在網(wǎng)上與老師進(jìn)行交流，而且還能通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生甚至是專家進(jìn)行探討。教師既能一對(duì)一的單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也能一對(duì)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過使用電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了一種交互式的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙方甚至還可以多方進(jìn)行交互式交流。這種交互性突破了函授式教學(xué)存在的師生雙方的即時(shí)性和被指定教師的約束性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生如遇到學(xué)習(xí)上的問題可以選擇留言或者與其他教師探討問題，充分做到人性化的一種需求，也符合國家提倡“以人為本”的理念。
    自主性，網(wǎng)絡(luò)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育主體化，讓個(gè)體充分、自由發(fā)展的教育。網(wǎng)絡(luò)教育給予一種靈活自主、完全開放的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，做到“以人為本”。學(xué)生在這種環(huán)境下，充當(dāng)最主要的角色，是教學(xué)中的主體。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己感興趣的知識(shí)并自由組合，然后在最適合自己的時(shí)間與空間里自由學(xué)習(xí)。這種個(gè)別化自主學(xué)習(xí)方式能最大限度地滿足不同個(gè)體的不同需求，自我調(diào)整和自我規(guī)劃的獨(dú)立學(xué)習(xí)也變得更加容易，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好和對(duì)自身的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)動(dòng)手獲取知識(shí)的能力，更加完善自我。自主性學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了人們對(duì)個(gè)體價(jià)值的關(guān)注，也最適合在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中發(fā)展。
    媒體技術(shù)性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)，依賴于媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。媒體技術(shù)為了使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育得以更好的實(shí)現(xiàn)，自身會(huì)不斷更新優(yōu)化，使之達(dá)到更好教育效果，與此同時(shí)，好的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育又對(duì)媒體技術(shù)和設(shè)備提出更高的要求，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。
    教育性，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生于傳統(tǒng)的教育，卻有別于傳統(tǒng)教育。網(wǎng)絡(luò)教育是由函授教育、廣播電視教育等遠(yuǎn)程教育發(fā)展而來的。從功能上來說，它可以在各個(gè)中小學(xué)和高等級(jí)別的教育中得到運(yùn)用。從內(nèi)容上來說，它適用于理工科、文科和醫(yī)學(xué)類等各個(gè)學(xué)科門類，涵蓋面極廣。從方法上來說，他適合任何一種普通教育。從管理上來說，它是一種有目的、有組織的教育活動(dòng)。成功的網(wǎng)絡(luò)教育不僅僅是依靠數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)兩種必要條件，豐富的教育學(xué)和心理學(xué)也要蘊(yùn)含其中作為基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也必然給傳統(tǒng)的函授式教學(xué)帶來變革，它帶來的深刻變化和影響，將給傳統(tǒng)的教育理念注入新的活力。
    1．學(xué)生與老師之間的互動(dòng)教學(xué)乏味。
    人與人交流是學(xué)習(xí)的需要，也是情感的需要。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生時(shí)空分離，面對(duì)面的直接交流相對(duì)很少，這樣可能會(huì)導(dǎo)致情感教育的缺失，使一些學(xué)生出現(xiàn)感情冷漠、性格孤僻等心理問題。學(xué)習(xí)者若長期處于這種孤立狀態(tài)，缺乏教師的直接關(guān)注和反饋或得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息，就會(huì)產(chǎn)生煩躁、厭學(xué)情緒，導(dǎo)致孤獨(dú)感和集體歸宿感的缺失等心理問題。為此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，師生常溝通，多些心理交流必不可少，使學(xué)生感覺不再孤獨(dú)。
    2．內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前還處于初級(jí)階段，許多方面還做的不夠完善，大部分內(nèi)容都是照搬課本，過于簡單，和傳統(tǒng)教育的區(qū)別僅僅只是把板書變成了幻燈片，換了一種表現(xiàn)形式，并沒有展現(xiàn)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的內(nèi)容，忽略了以人為本，以學(xué)生為中心的新思想。為此，教師可以尋求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的幫助，開展結(jié)合自己的課程、體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。
    許多學(xué)校在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的初期投入了大量的資金，建立了完善的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，但在之后疏于有效及時(shí)的維護(hù)，結(jié)果形式落后，內(nèi)容陳舊，外部資源鏈接打不開，提問無人回復(fù)，討論無人引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成了雞肋。為此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)完成后，應(yīng)設(shè)立專職維護(hù)人員對(duì)系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，并及時(shí)將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中，以充實(shí)校園網(wǎng)中的教學(xué)資源。
    要充分發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性還尚需時(shí)日，需要社會(huì)共同協(xié)力來完成。我國可以借鑒其他發(fā)達(dá)國家在這方面取得的成果，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，堅(jiān)持以人為本的理念，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育成為新時(shí)代教育事業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。
    教育畢業(yè)論文篇六
    摘要：為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，文章首先對(duì)家庭教育的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，其次提出了要確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)家庭教育的指導(dǎo)地位，最后對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下家庭教育的實(shí)施方法進(jìn)行了探討。
    關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；家庭教育；家風(fēng)。
    家庭是個(gè)體成長的第一站，是個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，家庭教育作為教育體系的重要組成部分，對(duì)個(gè)體的健康成長及其價(jià)值觀的確立，起著舉足輕重的作用。
    家庭教育是一種特殊的教育活動(dòng)，主要借由家庭（主要指父母）對(duì)個(gè)體（一般指兒童青少年）產(chǎn)生的影響作為培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)[1]。且這種教育是在有目的、有意識(shí)的前提下進(jìn)行的。家庭教育既是人生教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，又是貫穿我們整個(gè)人生的終身教育。孩子性格的.養(yǎng)成與家庭教育緊密相關(guān)，因而，盡早開始家庭教育極為必要。從某種程度上來講，家庭教育直接或間接地影響著人的人生規(guī)劃及人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，家庭教育對(duì)個(gè)體的成長至關(guān)重要。
    自黨的十八大對(duì)大力加強(qiáng)家庭文明建設(shè)作出指示以來，各地各部門都積極主動(dòng)地組織開展“家庭、家教、家風(fēng)”主題活動(dòng)。在此背景下，社會(huì)著力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，涌現(xiàn)出一大批文明家庭。這些家庭中，有些敬老愛老、傳承孝道；有些熱心公益、積極助人；有些愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)……[2]這些文明家庭的特點(diǎn)突出體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于中華民族的血脈，融合于中華家庭的基本理念，成為當(dāng)前家庭教育的重要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，強(qiáng)勢引領(lǐng)和深化當(dāng)代家庭教育，成為涵養(yǎng)心靈、豐盈思想的重要力量。
    社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的家庭教育，是指在家庭育人的環(huán)境中，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，父母以言傳身教的方式有意無意地對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，促進(jìn)孩子健康成長。
    二、確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)家庭教育的指導(dǎo)地位。
    弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)的重要內(nèi)容，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，是新時(shí)期構(gòu)建和諧家庭的新思想。家長作為社會(huì)的一個(gè)主要群體，要為建設(shè)文明社會(huì)、和諧社會(huì)盡自己的力量。家長自身的言行舉止，要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)公民的“愛國，敬業(yè)，誠信，友善”的基本要求，以身作則，為孩子樹立榜樣。家庭教育必須與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)孩子成人成才。社會(huì)主義核心價(jià)值觀與家庭教育的根本目的是一致的，即堅(jiān)持立德樹人。二者在立德樹人的培育過程中，是相互影響、相輔相成的。社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的家庭教育，堅(jiān)持其導(dǎo)向引領(lǐng)作用，既能促進(jìn)家庭教育的有效施行，同時(shí)，又能在家庭教育的潛移默化中，為孩子的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。
    三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的家庭教育。
    社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅具有觀念意義，更是指導(dǎo)人們行為的重要準(zhǔn)則。家庭教育應(yīng)該準(zhǔn)確把握國家、社會(huì)、個(gè)人這三個(gè)層面上的共性取向和核心訴求，以愛與責(zé)任為切入點(diǎn)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體要求進(jìn)行落實(shí)。在具體實(shí)施過程中，要注重考慮青少年的身心發(fā)展規(guī)律和價(jià)值觀教育的特點(diǎn)。同時(shí)，還要以日?；?、具體化、形象化和生活化的形式對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)、模仿、行動(dòng)和反思上下功夫，幫助他們自覺認(rèn)同并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[3]。
    社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的家庭教育，對(duì)家長提出了更高要求。只有切實(shí)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與理解，掌握一定的育人理念與方法，尊重青少年的認(rèn)知規(guī)律與思維特點(diǎn)，注重家庭教育的總結(jié)反思與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能在日常生活點(diǎn)滴中，貫徹和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，拉近與孩子的距離，了解孩子的心理變化和想法，抓住機(jī)遇循循善誘，提升家庭教育的質(zhì)量與效率。社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的家庭教育，需要塑造優(yōu)良、和諧的家庭氛圍。
    只有注重打造良好的家庭氛圍，才能給子女提供良好的成長環(huán)境，增強(qiáng)子女的安全感。家長要嚴(yán)于律己，注重自身修養(yǎng)，誠實(shí)守信、尊老愛幼。同時(shí)，要積極倡導(dǎo)每一個(gè)家庭圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建家庭文化，通過家庭成員具體踐行和傳承，培育優(yōu)良家風(fēng)，營造健康、文明、和諧的家庭生活，讓家庭教育以“潤物細(xì)無聲”的形式，自然而然地深入孩子的思想與心靈。總之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的家庭教育，是造就杰出人才的必然要求。在家庭教育實(shí)施中，要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到知、情、行的統(tǒng)一，要堅(jiān)持立德樹人的教育宗旨，慎始、慎獨(dú)、慎微，優(yōu)化家庭教育質(zhì)量，提升家庭教育效果，最終，借助家庭教育的先入性、奠基性、連續(xù)性等優(yōu)勢，反哺社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]鄧佐君.家庭教育學(xué)[m].福州:福建教育出版社,1995.
    教育畢業(yè)論文篇七
    摘要：隨著小學(xué)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推行，如何充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)越來越受到社會(huì)的關(guān)注。根據(jù)長期從事小學(xué)教育管理工作的經(jīng)驗(yàn)，從教育管理的角度探討了當(dāng)前小學(xué)教育改革存在的問題與相應(yīng)的對(duì)策。
    學(xué)校教育，無論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都是至關(guān)重要的。而小學(xué)教育作為人生的奠基教育，是對(duì)孩子的未來，甚至國家的未來最有影響的教育，同時(shí)也是最難實(shí)施的教育。因此，國家一直都對(duì)小學(xué)教育的管理給予高度重視，并不斷地在探索和改進(jìn)小學(xué)教育管理中存在的問題。隨著新課程改革的實(shí)施和小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行，我國小學(xué)整體辦學(xué)水平在一定程度上得到了提高。
    但筆者在長期的小學(xué)教育工作實(shí)踐中，認(rèn)為小學(xué)教育仍存在諸多管理方面的困境，如何采取有效措施來提高管理效率，這是值得一線教師思考的問題。
    1.傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式未能從根本上轉(zhuǎn)變。
    雖然新一輪的課程改革帶來一些全新的教育理念，如課程的理念、發(fā)展的理念、評(píng)價(jià)的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒有被真正內(nèi)化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學(xué)理念并沒有真正抵達(dá)教學(xué)管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對(duì)話”“課程整合”等只是教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。
    教師仍然遵從管理者既定的大綱要求進(jìn)行填鴨式的教學(xué)、并以學(xué)生成績的好壞來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量、缺少人文關(guān)懷是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)管理模式下，造成教師的教學(xué)積極性不高，教師和學(xué)生都只是被動(dòng)地傳授或接受知識(shí)，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，同時(shí)也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性，表現(xiàn)為教師為了學(xué)生取得考試的好成績而讓學(xué)生死記硬背考點(diǎn)，而不是以生動(dòng)、形象的例子讓學(xué)生真正掌握到解題的思路和方法；或者學(xué)生只是把學(xué)習(xí)作為每天需要完成的任務(wù)，而絲毫沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們不知道學(xué)習(xí)的樂趣和目的所在；或者教師為了學(xué)生能在文化課上取得好成績而忽略學(xué)生的德育、體育和美育的培養(yǎng)，影響孩子的全面發(fā)展。
    2.忽視課程評(píng)價(jià)的重要性，脫離課程評(píng)價(jià)的核心。
    長期以來，我國小學(xué)課程的評(píng)價(jià)往往只是結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了過程評(píng)價(jià)的重要性。主要表現(xiàn)在：（1）未對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制；（2）過度關(guān)注教師本身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，輕視了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉；（3）評(píng)價(jià)的主體限于同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)等，忽略了教學(xué)本身最重要的角色――學(xué)生，其實(shí)學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同度和課堂知識(shí)的感受度才是課程評(píng)價(jià)的意義所在。
    3.缺乏高素質(zhì)的師資力量。
    在整個(gè)教學(xué)過程中，教師無疑是最為關(guān)鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著培育下一代的歷史重任。而目前我國小學(xué)教師的學(xué)歷相對(duì)其他教育階段較低，并且相互交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，部分小學(xué)教師的教學(xué)觀念仍未更新，仍堅(jiān)持“成績決定一切”的錯(cuò)誤觀念，批評(píng)學(xué)生多、鼓勵(lì)學(xué)生少，在學(xué)生面前樹立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學(xué)生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)方式陳舊等問題。部分實(shí)行包班上課的教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，再加上家庭的負(fù)擔(dān)，使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有充足的時(shí)間和精力去備課，更談不上從事學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)。
    4.學(xué)校與家長之間信息不對(duì)稱。
    學(xué)校與家長之間缺乏有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校與家長之間的信息不對(duì)稱。許多家長，好像從來沒有覺得自己可以是教育的主要部分，而是把所有的希望都寄托給學(xué)校。對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不聞不問，而只是一味地拿期中或期末成績來評(píng)價(jià)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。部分教師在向家長匯報(bào)學(xué)生的情況時(shí)，也只是拿成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，直接屏蔽了孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)，而家長也未及時(shí)地將孩子的心理變化情況通知教師，以采取必要的措施來幫助孩子，這些信息不對(duì)稱直接影響了孩子的心理成長，并影響孩子學(xué)習(xí)的興趣和信心。
    1.改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。
    改變單一的評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式最大的弊端就在于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以成績作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是造成教師缺乏創(chuàng)新和人文關(guān)懷、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的直接原因。教育行政部門應(yīng)按照新課程改革的精神，改變用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式去評(píng)價(jià)校長、評(píng)價(jià)小學(xué)的教學(xué)管理工作，不能以分?jǐn)?shù)的高低、升學(xué)率的高低簡單劃分學(xué)校的好壞，教師水平的高低。不僅要考核學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)考核學(xué)校是否貫徹了素質(zhì)教育理念，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，德、體、美、勞、心理方面是否也得到了健康的發(fā)展。
    2.以實(shí)施課程評(píng)價(jià)為主要手段，重視教學(xué)過程的管理。
    實(shí)施課程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)控和教師行為引導(dǎo)的有效手段。小學(xué)實(shí)施課程評(píng)價(jià)應(yīng)至少體現(xiàn)如下理念：（1）以學(xué)校為單位，系統(tǒng)規(guī)劃課程評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程評(píng)價(jià)貫穿于包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及教學(xué)反饋等各個(gè)主要環(huán)節(jié)。使得課程評(píng)價(jià)作為一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效發(fā)揮其“發(fā)現(xiàn)、改善、解決教學(xué)問題并創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)”的作用；（2）在規(guī)劃課程評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，不以教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也應(yīng)作為關(guān)注的重點(diǎn)；（3）確立學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體地位，即以學(xué)生作為評(píng)價(jià)判斷的主體，側(cè)重檢查教師是否為學(xué)生建立了一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下是否能被激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；（4）評(píng)價(jià)不應(yīng)完全標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)在一定程度上尊重教師個(gè)性的發(fā)揮，支持教師課程創(chuàng)新，使“個(gè)性”與“責(zé)任”有機(jī)地結(jié)合起來。
    3.全面提高師資隊(duì)伍力量。
    百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是教學(xué)過程中的主要力量，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)管理的第一要策是重視教師的發(fā)展。學(xué)校只有通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師成長，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創(chuàng)造性地落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，才能讓學(xué)生真正成為新課程改革的受益者。
    （1）學(xué)校應(yīng)通過管理促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，增加教師對(duì)自己職業(yè)的滿意度和自豪感。在激勵(lì)制度方面，體現(xiàn)按勞分配與效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。要通過建立科學(xué)、合理的考評(píng)制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績掛鉤，強(qiáng)化教職工的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)教師為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新多作貢獻(xiàn)。
    （2）加強(qiáng)教師職后進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)通過一系列措施完善教師繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)體系，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次，建立以校本培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，拓寬視野，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有教師的教育觀念徹底從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來，才能徹底貫徹我國教育制度的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，教師整體綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)，樹立正確的人生觀具有深遠(yuǎn)的意義。
    4.增強(qiáng)家長與學(xué)校間的信息溝通。
    家長是學(xué)生教育中至關(guān)重要的一部分，家長教育與學(xué)校教育是密切相關(guān)、相輔相成的關(guān)系。因此學(xué)校應(yīng)充分重視家長的參與，建立一個(gè)實(shí)時(shí)的學(xué)校和家長之間的信息溝通渠道，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。教師用心，家長用愛，建立家長和學(xué)校溝通的橋梁。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正、及時(shí)幫助、及時(shí)溝通，讓學(xué)校的管理和家庭的潛意識(shí)教育連接在一起。讓學(xué)生感受到，有很多人在關(guān)注他們的成長，關(guān)注他們的生活。
    教育管理中教育管理者管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，這就決定了教學(xué)管理要以人為本，著眼于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行管理。在當(dāng)前新課改的背景下，教學(xué)管理出現(xiàn)的問題更加錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要教育管理者在加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，將日常的管理活動(dòng)與理論研究結(jié)合起來，在管理中研究，在研究中管理，不斷發(fā)現(xiàn)、研究問題，探尋解決之道。
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    ［4］李清濤.小學(xué)教學(xué)管理人本思想之我見［j］.小學(xué)教學(xué)參考，（10）.
    教育畢業(yè)論文篇八
    21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
    一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革。
    學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
    二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整。
    合
    首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。
    課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。
    我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2014年到2014年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。
    教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
    2.能力培養(yǎng)課程體系。2014年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
    3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2014年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。
    三、培養(yǎng)措施和特色。
    為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
    教育畢業(yè)論文篇九
    本科教育教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。以下是“本科教育管理畢業(yè)論文”希望能夠幫助的到您！
    本科教育教學(xué)活動(dòng)在高校中占有非常重要的地位。我國普通高校本科教育教學(xué)是在繼承歷史傳統(tǒng)和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。
    近些年，隨著高等教育規(guī)模發(fā)展迅速，高校不斷擴(kuò)招，中國高等教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的發(fā)展，成績喜人。本科教育教學(xué)管理也向著綜合化、多元化的方向不斷發(fā)展。從目前本科教育教學(xué)管理體系來看，主要分為兩大類：一是以專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位要求、學(xué)籍管理等為主的核心制度；二是以招生制度、就業(yè)制度、大學(xué)生科研管理、大學(xué)生資助體系為主的配套制度。這樣的教育教學(xué)管理框架雖然存在一些需要完善和改進(jìn)的地方，但在現(xiàn)有條件下，能夠充分考慮各種可能出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決措施，保證教育教學(xué)工作的有序推進(jìn)，基本上滿足了現(xiàn)行條件下教學(xué)工作的需要。
    雖然本科教育教學(xué)管理體制取得了一定成績，但由于高校擴(kuò)招所帶來的一系列問題，現(xiàn)在的很多管理體制影響和制約著本科教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高，從長遠(yuǎn)來看，高校應(yīng)積極開展教學(xué)研究，尋找更加科學(xué)有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑和新方法。做到未雨綢繆，防患于未然。
    2。1管、教、學(xué)機(jī)制不協(xié)調(diào)。
    高校的本科教育教學(xué)管理一般是以學(xué)校教務(wù)為中心，呈現(xiàn)出計(jì)劃體制下的基本特征，教育教學(xué)管理系統(tǒng)缺少應(yīng)有的活力。教務(wù)處是學(xué)校的職能部門，負(fù)有對(duì)全校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織和指揮的權(quán)力。同時(shí)也擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)改革、控制和評(píng)價(jià)等多項(xiàng)任務(wù)。這種管理模式導(dǎo)致校級(jí)教學(xué)管理部門權(quán)力過于集中；同時(shí)，學(xué)院的教學(xué)管理部門則在教學(xué)管理上存在著職責(zé)與權(quán)力不匹配的問題，管理自主權(quán)不足，其應(yīng)有的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮；大學(xué)本科教學(xué)管理一直是教育教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)等工作。教學(xué)委員會(huì)、督導(dǎo)組等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)盡管也參與教學(xué)管理工作，但話語權(quán)較少，大多數(shù)停留在提建議的基礎(chǔ)上。在教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)與課程改革、專業(yè)與課程設(shè)置、教師培養(yǎng)與提高、教學(xué)設(shè)施和圖書資料建設(shè)等許多方面，還沒有建立有效的教師參與管理的組織機(jī)制。學(xué)生對(duì)教育教學(xué)管理的參與則更是寥寥無幾。
    本科教育教學(xué)管理是一套基于科學(xué)管理的、剛性的制度體系。長期以來，在本科教育教學(xué)管理上對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求一直比較注重統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的集中控制，包括學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題、選課靈活性問題以及考試制度過于呆板的問題等，表現(xiàn)出來的則是對(duì)教育教學(xué)自由尊重不夠，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不夠，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教育教學(xué)自由，削弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育教學(xué)管理只是停留在常規(guī)教學(xué)管理上，思想相對(duì)落后。
    從實(shí)施過程來看，在我國現(xiàn)行的本科教育教學(xué)管理制度下，一直是教學(xué)管理人員負(fù)有管理教學(xué)的權(quán)利和職責(zé)，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。各項(xiàng)規(guī)章制度也傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)遵守與服從的義務(wù)，過分重視管理者對(duì)學(xué)生的管制與處罰的權(quán)力，忽視了他們應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)與服務(wù)等義務(wù)，也忽視了學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利，學(xué)生參與教育教學(xué)管理的機(jī)制還沒有真正建立起來，表現(xiàn)在教育教學(xué)管理過程中管理者與學(xué)生地位的不平等。
    2。3管理評(píng)估體系不健全。
    教育教學(xué)管理評(píng)估對(duì)于本科教育教學(xué)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。通過評(píng)估，可以使學(xué)校對(duì)教育教學(xué)工作更加重視，教學(xué)工作的中心地位得到進(jìn)一步確立，教學(xué)條件得到根本改善，各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度得到進(jìn)一步完善和健全，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步提高?，F(xiàn)今的本科教育教學(xué)管理評(píng)估體系已經(jīng)取得一定成效，但仍存在一些不健全和不完善的地方。主要包括：指標(biāo)體系差異性不明顯、指標(biāo)體系過于注重定量成分以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的詳盡程度不夠等問題。從指標(biāo)體系及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的信息獲取過程來看，大多數(shù)還是依賴于專家從被評(píng)估學(xué)校的自評(píng)材料及實(shí)地考察得出的主觀判斷，而專家在考察中明顯存在兩種信息不對(duì)稱：一是專家與被評(píng)估學(xué)校間的信息不對(duì)稱；二是因分工而導(dǎo)致的專家間的信息不對(duì)稱。這些不對(duì)稱會(huì)影響評(píng)估的有效性和可靠性。因此，現(xiàn)行的教育教學(xué)管理評(píng)估體系應(yīng)從評(píng)估指標(biāo)的可操作性、有效性和可靠性入手，建立符合不同學(xué)校層次、不同環(huán)節(jié)的綜合性指標(biāo)體系和與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法。
    教育畢業(yè)論文篇十
    1.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練目標(biāo)，題目有較高難度，工作量大。選題具有較高的學(xué)術(shù)研究(參考價(jià)值(較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
    2.該生查閱文獻(xiàn)資料能力強(qiáng)，能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)。文章篇幅完全符合學(xué)院規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個(gè)人見解。文題完全相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。語言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了豐富的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性較強(qiáng);沒有抄襲現(xiàn)象。
    3.本文研究了*****，對(duì)*****有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，為****提供了新的依據(jù)。作者思路清晰，論述過程嚴(yán)謹(jǐn)，分析合理，結(jié)果于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。論文寫作規(guī)范，語句通順，達(dá)到了學(xué)校對(duì)學(xué)位論文的各種要求。
    5.該生的論文比較符合當(dāng)前的實(shí)際，有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，但在結(jié)構(gòu)上不夠合理，希望進(jìn)行修改，同意開題。
    6.王銳同學(xué)的論文《基于fpga技術(shù)的電子密碼鎖》，完成了任務(wù)書所規(guī)定地研究(設(shè)計(jì)任務(wù)。論文采用eda技術(shù)通過自頂向下的設(shè)計(jì)方法對(duì)數(shù)字密碼鎖進(jìn)行了設(shè)計(jì)，描述了數(shù)字密碼鎖的總體結(jié)構(gòu)主要功能設(shè)計(jì)流程模塊劃分及總體和各模塊的vhdl源程序，并且給出了數(shù)字密碼鎖設(shè)計(jì)的仿真結(jié)果。外語資料翻譯尚可，論文格式基本規(guī)范，論述基本準(zhǔn)確，達(dá)到了預(yù)期的要求，符合學(xué)士學(xué)位論文答辯的要求。
    7.本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。
    8.本文研究了xxxx對(duì)處理會(huì)計(jì)信息失真有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，提供了新的依據(jù)。作者思路清晰，論述過程嚴(yán)謹(jǐn)，分析合理，結(jié)果于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。論文寫作規(guī)范，語句通順，達(dá)到了學(xué)校對(duì)學(xué)位論文的各種要求。
    9.論文結(jié)構(gòu)完整，各部分基本符合xxxxx論文的寫作規(guī)范。論文的選題很好，有創(chuàng)意。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著。從作者對(duì)原著的引用情況不難看出，作者對(duì)原著的內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的。語言也非常犀利，論文條理清晰說理充分，觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性，有一定的參考價(jià)值，不失為一篇好文章。
    10.論文題與論文的內(nèi)容基本相符，結(jié)構(gòu)完整，語言比較流暢。即或在初稿中除了分段過細(xì)外，也沒有發(fā)現(xiàn)多少嚴(yán)重的語法或拼寫錯(cuò)誤。作者試圖從列夫?托爾斯泰和曹禺的作品中尋找其小說中某個(gè)人物的關(guān)聯(lián)。從內(nèi)容看，作者對(duì)原著比較了解，也收集到了相關(guān)的資料，如何通過分析資料得出自己的結(jié)論這是論文寫作應(yīng)達(dá)到的目的，而恰恰在這一點(diǎn)上，作者下了苦功夫。
    11.論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會(huì)，提出自己的看法，言之成理。論述觀點(diǎn)正確，材料比較充實(shí)，敘述層次分明，有較強(qiáng)的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把音樂教學(xué)教得更好。
    12.本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)德育教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把德育教育工作得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。
    13.本論文選題有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，文獻(xiàn)材料收集詳實(shí)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)解決問題，所得書記合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。
    14.該論文的文獻(xiàn)調(diào)研全面系統(tǒng)，立題指導(dǎo)思想明確，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理可行，能夠按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期效果。論文撰寫思路清晰，語言流暢簡練，層次清晰，邏輯性較強(qiáng)，用詞準(zhǔn)確，各種數(shù)據(jù)圖表齊備規(guī)范，文獻(xiàn)引用正確，科學(xué)性較強(qiáng)。表明該學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和科研能力。論文選題適當(dāng)，有一定的獨(dú)立見解，論證充分，占有資料廣泛，但理論和實(shí)例支撐不夠。英語語言表達(dá)基本順暢，僅存在個(gè)別語法錯(cuò)誤，論文格式符合規(guī)范要求。
    15.該論文選題較為新穎，視角較為獨(dú)特，體現(xiàn)了一定的人力資源管理理論的扎實(shí)功底，特別是文章能夠結(jié)合相關(guān)的案例對(duì)課題進(jìn)行論證分析，具有一定的實(shí)用價(jià)值。經(jīng)過對(duì)論文的審核可以看出，作者在資料和案例收集上花了不少功夫，也能夠提出一些較為深刻的觀點(diǎn)，但在理論的深度和部分論據(jù)的引證上還存在一定的欠缺之處?？傮w而言，這是一篇合格的論文。
    教育畢業(yè)論文篇十一
    1.論文選題比較適當(dāng)，觀點(diǎn)正確，但缺少獨(dú)創(chuàng)性的思想，論證內(nèi)容比較充分，但缺乏論證深度。英語表達(dá)比較通順，但存在少量語法錯(cuò)誤。論文格式符合規(guī)范要求。
    2.論文選題缺乏新意，論證不夠充分，具體例證較少，老生常談的內(nèi)容偏多，引用他人觀點(diǎn)的比例偏大。英語表達(dá)基本達(dá)意，但存在較多的語法錯(cuò)誤。論文格式基本符合要求。
    3.選題不適當(dāng);觀點(diǎn)不正確;語法錯(cuò)誤過多;抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;論文格式不符合規(guī)范要求;沒有按時(shí)間要求完成論文。
    4.本文研究了xxxx對(duì)處理會(huì)計(jì)信息失真有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，提供了新的依據(jù)。作者思路清晰，論述過程嚴(yán)謹(jǐn)，分析合理，結(jié)果于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。論文寫作規(guī)范，語句通順，達(dá)到了學(xué)校對(duì)學(xué)位論文的各種要求。
    5.論文題與論文的內(nèi)容基本相符，結(jié)構(gòu)完整，語言比較流暢。即或在初稿中除了分段過細(xì)外，也沒有發(fā)現(xiàn)多少嚴(yán)重的語法或拼寫錯(cuò)誤。作者試圖從列夫?托爾斯泰和曹禺的作品中尋找其小說中某個(gè)人物的關(guān)聯(lián)。從內(nèi)容看，作者對(duì)原著比較了解，也收集到了相關(guān)的資料，如何通過分析資料得出自己的結(jié)論這是論文寫作應(yīng)達(dá)到的目的，而恰恰在這一點(diǎn)上，作者下了苦功夫。
    6.論文結(jié)構(gòu)完整，各部分基本符合xxxxx論文的寫作規(guī)范。論文的選題很好，有創(chuàng)意。為了寫好這篇論文，作者作了一定研究，特別是斯坦貝克的原著。從作者對(duì)原著的引用情況不難看出，作者對(duì)原著的內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的。語言也非常犀利，論文條理清晰說理充分，觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性，有一定的參考價(jià)值，不失為一篇好文章。
    7.論文選題有意義，在吸收學(xué)術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會(huì)，提出自己的看法，言之成理。論述觀點(diǎn)正確，材料比較充實(shí)，敘述層次分明，有較強(qiáng)的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學(xué)術(shù)規(guī)范。今后要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂教育模式進(jìn)行比較，這樣可以把音樂教學(xué)教得更好。論文能按時(shí)交稿，經(jīng)過認(rèn)真修改，已經(jīng)達(dá)到本科論文的要求。
    8.全文以xxx為題，選題具有較強(qiáng)的新穎性和實(shí)用性。全文結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，邏輯性強(qiáng)，思路清晰，查閱的參考文獻(xiàn)資料符合論文要求。論證方法較合理。論證內(nèi)容較有說服力。對(duì)問題的分析比較透徹。該生在論證過程中也能很好的將行政管理專業(yè)知識(shí)原理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。無論從選題上還是觀點(diǎn)論證上都符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。但創(chuàng)新點(diǎn)不夠。
    9.論文思路清晰，語句通順。能很好的調(diào)查xxx存在的問題。作者對(duì)于論文內(nèi)容有一定的了解和熟悉。思路清晰，層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)合理。觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確。研究原理采用恰當(dāng)。在論證過程中能有效的將專業(yè)原理與要研究的主題結(jié)合起來。個(gè)別地方論證的觀點(diǎn)不是很明確，總體上達(dá)到畢業(yè)論文要求。
    10.本文選題較合理，符合行政管理專業(yè)要求。全文以……為主題來分析論證，對(duì)提高我國行政管理的……具有參考與借鑒意義。內(nèi)容論證也較科學(xué)合理，格式較規(guī)范，參考的資料緊扣文章主題需要，但創(chuàng)新點(diǎn)不夠，論證不夠，尤其文章最后一部分論證太薄弱，缺乏說服力?？傮w上基本達(dá)到畢業(yè)論文的要求。
    11.本文以官員問責(zé)制為題進(jìn)行研究，能為解決我國官員問責(zé)制存在的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先對(duì)官員問責(zé)制的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析，然后再對(duì)我國官員問責(zé)制的困境進(jìn)行深入的分析，最后提出化解困境的有效建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求，參考的文獻(xiàn)資料符合論文觀點(diǎn)與主題的需要，實(shí)踐論證還不夠，但，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多?？傮w上達(dá)到畢業(yè)論文要求。
    12.本文選題符合行政管理專業(yè)要求，又充分反映出社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要性。全文結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰，觀點(diǎn)正確，能很好的將行政管理專業(yè)知識(shí)與要分析論證的問題有機(jī)地結(jié)合起來。該文在寫作的過程中查閱的資料不僅充分而且與主題結(jié)合緊密。但格式欠規(guī)范，案例論證不夠。
    13.該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系緊密，觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說服力，但文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容。
    14.該文選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系比較緊密，觀點(diǎn)表述也基本準(zhǔn)確，論證內(nèi)容比較具有說服力。在論證過程中基本上運(yùn)用了行政管理專業(yè)基本知識(shí)原理來分析文中的主要問題，但參考的資料還欠充分，文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容，少數(shù)觀點(diǎn)論證不深刻和全面。
    15.本文選題的角度較為新穎，文章脈絡(luò)清晰，文筆流暢，基本觀點(diǎn)明確。文章目前仍存在的主要問題：學(xué)生沒有完全深入和消化所查找的資料，論據(jù)不夠充分有力。
    教育畢業(yè)論文篇十二
    在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
    一、“小學(xué)化傾向”的弊端。
    首先，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
    其次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
    再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
    第四，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
    二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育。
    克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
    身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所的。
    （二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。
    幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。
    第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中的知識(shí)和技能。
    第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。
    要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴(kuò)大游戲空間；
    要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
    （三）開展家長教育活動(dòng)，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。
    可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。
    總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
    教育畢業(yè)論文篇十三
    ［摘要］網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了巨變，電大教育的目標(biāo)群體、教學(xué)方式和教育資源更加開放和靈活。傳統(tǒng)的電大教育相對(duì)滯后的教育觀念、信息技能、教學(xué)模式和師生關(guān)系面臨著挑戰(zhàn)。通過系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)教育理念、信息技能等方面的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育背景視野下電大教師教學(xué)管理能力提升的較優(yōu)路徑。
    ［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育視野;電大教師管理能力;優(yōu)化路徑。
    一、引言。
    在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的出現(xiàn)優(yōu)化了人們信息獲取的方式和途徑，也成為優(yōu)化教學(xué)效果的手段之一。通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和專家訪談法等研究方法，在體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)電大在校師生對(duì)于體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的平臺(tái)優(yōu)勢、內(nèi)容形式、溝通方法、其他功能等方面的使用意向進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查得出師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)大多持支持態(tài)度，并通過師生對(duì)由系統(tǒng)和第三方平臺(tái)提供的多種功能的不同使用意向，得出體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在未來的發(fā)展過程中應(yīng)注意采用的內(nèi)容形式、功能類型等發(fā)展策略。為網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)成為一種切實(shí)有效的輔助教學(xué)手段提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
    二、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理現(xiàn)狀。
    在中國的教育體系中，電大教學(xué)是重要的組成部分。要提高電大教學(xué)質(zhì)量，就要重視教師隊(duì)伍建設(shè)。處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，電大職業(yè)教育因此而遭到了沖擊，其中的一個(gè)重要問題就是電大教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。特別是電大教師很多都是兼職，其職業(yè)素養(yǎng)以及教育水平都難以滿足學(xué)生的教育需求。文章針對(duì)強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升電大教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題展開研究?；鶎与姶笫俏覈姶蠼虒W(xué)不可或缺的重要組成部分，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)應(yīng)該作為基層電大建設(shè)的重點(diǎn)部分，從而促進(jìn)開放大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，讓電大在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中搶占制高點(diǎn)。本文以目前高校教學(xué)的微信應(yīng)用情況為基礎(chǔ)，剖析現(xiàn)存應(yīng)用狀況的優(yōu)勢和劣勢，深入分析微信全面應(yīng)用于高校教學(xué)存在的機(jī)會(huì)和威脅，最后對(duì)高校教育的進(jìn)一步改革和現(xiàn)代化建設(shè)提出合理的建議和期望。本課題以體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用現(xiàn)狀和未來的發(fā)展策略為研究對(duì)象。采取隨機(jī)抽樣的方法選取電大在校學(xué)生300名、電大教師53名為調(diào)查對(duì)象，對(duì)愿意使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的師生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)本文需求，利用中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)以及電大圖書館數(shù)據(jù)庫等在線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行收集并查閱關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開發(fā)的詳細(xì)情況以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與體育學(xué)科教學(xué)相結(jié)合方面的資料，并對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納和總結(jié)，為研究提供線索和理論依據(jù)。
    (一)問卷的發(fā)放和回收。本次對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查一共發(fā)放問卷300份，回收問卷288份，其中有效問卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效問卷中，有9份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對(duì)選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段”的271份問卷進(jìn)行分析。本次對(duì)在職教師進(jìn)行的調(diào)查一共發(fā)放問卷53份，回收問卷48份，其中有效問卷45份，有效回收率為84．91%。在45份有效問卷中，有4份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對(duì)選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段”的41份問卷進(jìn)行分析。
    (二)問卷的效度檢驗(yàn)。為確保問卷的有效性，邀請(qǐng)研究體育教學(xué)方面的專家對(duì)問卷設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了評(píng)價(jià)，采用五級(jí)量表進(jìn)行問卷的效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)內(nèi)容包括問卷的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。再根據(jù)專家的意見進(jìn)行必要的修改與補(bǔ)充。從專家評(píng)價(jià)結(jié)果來看，問卷設(shè)計(jì)能達(dá)到本研究任務(wù)的要求，具備有效性。對(duì)所問卷所得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并且運(yùn)用excel對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。根據(jù)本研究的需要，采訪相關(guān)體育教學(xué)方向的專家、教師以及有過運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的專家，全面了解網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的可用功能及實(shí)際操作中可能遇到的問題。
    三、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力分析。
    (一)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢及師生的使用目的和需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其學(xué)習(xí)行為因需化、學(xué)習(xí)形式便捷化、內(nèi)容活動(dòng)互動(dòng)化、實(shí)現(xiàn)方式數(shù)字化以及學(xué)習(xí)環(huán)境情境化，教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種，滿足學(xué)生在課堂中無法滿足的需求。本次調(diào)查針對(duì)教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)所具備的優(yōu)勢進(jìn)行調(diào)查:教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在師生眼中最大的優(yōu)勢在于可以自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)資源共享，分別有60．52%的學(xué)生和75．61%的教師選擇自主學(xué)習(xí)，以及有46．86%的學(xué)生和75．61%的教師選擇學(xué)習(xí)資源的共享。43．17%的學(xué)生認(rèn)為在線進(jìn)行知識(shí)檢測是其最大的優(yōu)勢，而教師卻不太認(rèn)同這一觀點(diǎn)，僅有17．07%的教師選擇。35．06%的學(xué)生偏向于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，這一觀點(diǎn)也受到了教師的認(rèn)可，有56．1%的教師選擇。33．58%的學(xué)生和24．39%的教師選擇了其能夠及時(shí)接收通知消息的作用，以及只有25．83%的學(xué)生和2．44%的教師選擇了1對(duì)1問題答疑。由此可知，學(xué)生與教師對(duì)于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢認(rèn)知集中于自主學(xué)習(xí)、資源共享等簡單直接的功能方向，更多的是知識(shí)點(diǎn)的講解或文件資料的分享。相比較來說，及時(shí)接收通知消息、師生間的互動(dòng)交流和1對(duì)1答疑的作用，在師生眼中都比較不重要，用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行交流也的確不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及時(shí)。
    (二)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與師生交流的使用意向。受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)往往過多突出教師的中心地位，教師則更多把注意力放在備課，講授、示范動(dòng)作和組織教學(xué)方面，而學(xué)生在教學(xué)交流與交往中總是處于被動(dòng)的地位，教學(xué)過程學(xué)生的一切活動(dòng)總是圍繞著教師所布置的內(nèi)容進(jìn)行，導(dǎo)致師生之間缺少溝通交流。而當(dāng)代大學(xué)生雖然在課上交流互動(dòng)比較活躍，但是在課余時(shí)間是很少一起討論，其主要原因在于同學(xué)們課下閑暇的時(shí)間不固定，所以很難聚在一起討論問題。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行線上交流的方式，則可以很好地解決這一問題。本次調(diào)查電大在校大學(xué)生對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教師交流的使用意向:81．18%的學(xué)生愿意在線上進(jìn)行學(xué)生之間的交流討論，88．93%的學(xué)生愿意在線上與教師進(jìn)行交流討論。且在這88．93%(241人)愿意在線上與教師進(jìn)行交流討論的學(xué)生中，有58．92%的學(xué)生認(rèn)為線上一對(duì)一交流最為有效，26．97%的學(xué)生認(rèn)為通過在圖文消息的底部進(jìn)行留言可以很好地促進(jìn)師生間的交流，解決自己的實(shí)際問題，14．11%的學(xué)生則選擇了由教師發(fā)起的投票進(jìn)行。而本次調(diào)查電大在職教師對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教師交流的使用意向:95．12%的教師愿意在線上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，85．37%的教師也表示愿意在線上與學(xué)生進(jìn)行交流討論。對(duì)這85．37%(35人)的愿意在線上與學(xué)生進(jìn)行交流討論的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有51．43%的教師認(rèn)為線上一對(duì)一交流最為有效，40%的教師認(rèn)為通過在圖文消息的底部進(jìn)行留言可以很好地促進(jìn)師生間的交流，解決自己的實(shí)際問題，8．57%的教師則選擇了由教師發(fā)起的投票、學(xué)生參與投票的方式，此結(jié)果與學(xué)生的意見相差不大。三種方式各有利弊，一對(duì)一交流的方式更具有針對(duì)性，解決問題最為經(jīng)濟(jì)有效，而文末留言的方式則更多的局限于解決由文章內(nèi)部的知識(shí)而發(fā)現(xiàn)的問題，其優(yōu)點(diǎn)在于較為私密，可以選擇是否對(duì)外公布，而通過教師發(fā)起的投票，則主動(dòng)權(quán)在于教師是否想了解、了解哪些方面學(xué)生的內(nèi)心想法。
    四、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力優(yōu)化路徑。
    (一)充分利用平臺(tái)的各項(xiàng)功能，挖掘其教學(xué)價(jià)值，完善此類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的用戶體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為一個(gè)具有通訊溝通、社交屬性、平臺(tái)架構(gòu)功能的交流平臺(tái)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供了新的應(yīng)用方式。平臺(tái)系統(tǒng)以及第三方外接平臺(tái)所提供的功能多種多樣，不應(yīng)局限于基本的圖文推送，不斷開發(fā)，以滿足師生日益增長的學(xué)習(xí)需要。
    (二)不同種平臺(tái)之間互相借鑒，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在體育教學(xué)中的作用。以教師個(gè)人為單位建立的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和以學(xué)校(院)為單位建立的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)盡管成立主體不同，但都是為了學(xué)生能夠更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，相互借鑒不同平臺(tái)之間的優(yōu)缺點(diǎn)，完善自身功能。
    (三)以圖文推送形式為主，適當(dāng)增加視頻消息，以平臺(tái)互動(dòng)為輔。平臺(tái)推送的內(nèi)容因其形式不同也會(huì)產(chǎn)生不同的使用效果，使用學(xué)生喜歡、認(rèn)可的方式，才能更好地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)首先保證圖文推送的形式，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加視頻形式的消息，平臺(tái)互動(dòng)為輔助形式，在必要情況下再使用語音形式推送消息。
    參考文獻(xiàn):。
    教育畢業(yè)論文篇十四
    漢語拼音是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具,它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要作用。
    然而，剛?cè)雽W(xué)的兒童在學(xué)習(xí)上遇到的第一個(gè)攔路虎就是拼音。
    在7～8周的時(shí)間內(nèi)，這些剛?cè)雽W(xué)的兒童需要掌握這么多相對(duì)單調(diào)、枯燥、抽象的符號(hào)，確實(shí)有困難，所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒就在所難免。
    教育畢業(yè)論文篇十五
    摘要：選項(xiàng)課太極柔力球師資力量薄弱，教材理論欠缺，學(xué)校環(huán)境氛圍差，課時(shí)不足，學(xué)生初始水平不同以及學(xué)習(xí)能力的'個(gè)體差異性等導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于太極柔力球選項(xiàng)課教學(xué)中，豐富了教材內(nèi)容，增長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打破了時(shí)間和空間界限，實(shí)現(xiàn)了體育選項(xiàng)課教學(xué)與鍛煉的課內(nèi)外一體化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力，提升了選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量和效果。
    關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源太極柔力球教學(xué)改革研究。
    1太極柔力球按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)存在的問題分析。
    1.1從教師師資情況來看。
    太極柔力球運(yùn)動(dòng)起源于20世紀(jì)90年代初期國家體育總局社會(huì)體育指導(dǎo)中心開始推廣柔力球運(yùn)動(dòng)，舉辦全國培訓(xùn)班，統(tǒng)一比賽規(guī)則，并舉辦首屆全國柔力球大賽，把柔力球運(yùn)動(dòng)提升到一個(gè)新的高度。[2]太極柔力球運(yùn)動(dòng)發(fā)展時(shí)間較短，大部分教師僅是通過培訓(xùn)或者是通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)來學(xué)習(xí)這門技術(shù)，對(duì)于許多技術(shù)動(dòng)作缺乏深入理解，在教學(xué)中不能很好地詮釋每個(gè)動(dòng)作的原理及鍛煉的作用。師資力量的匱乏，需要柔力球教師形成一個(gè)好的教學(xué)團(tuán)體，遇到問題能集思廣益，彼此深入研究，搞好教學(xué)。年底，教育部推出了“國家精品開放課建設(shè)項(xiàng)目”，目的就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，主要包括精品視頻公開課與精品資源共享課。[3]為了加強(qiáng)自身的體育素養(yǎng)，需要教師利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，不斷地從網(wǎng)上學(xué)習(xí)柔力球的先進(jìn)技術(shù)，和同行們不斷創(chuàng)新研究進(jìn)行套路創(chuàng)編，使自己的技能不斷提高，能很好地服務(wù)于教學(xué)。
    1.2從教學(xué)情況來看。
    1.2.1教材理論知識(shí)欠缺，內(nèi)容不系統(tǒng)。
    太極柔力球主要是作為體育公共課開設(shè)，學(xué)生使用的教材包羅萬象，包括多種體育項(xiàng)目。太極柔力球在有的體育教材中僅限于一章節(jié)，甚至于有的學(xué)校使用的教材中都沒有太極柔力球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。教材內(nèi)容過于簡單，大部分教材僅有一兩套套路和基本的動(dòng)作介紹，理論知識(shí)幾乎沒有，內(nèi)容不系統(tǒng)，套路路線不明確，學(xué)生看起來特別吃力。
    1.2.2每周一次體育課，教學(xué)時(shí)數(shù)不足。
    體育選項(xiàng)課太極柔力球開設(shè)一個(gè)學(xué)年，每周上課一次，許多學(xué)生課后由于各種原因不積極鍛煉及練習(xí)，勢必會(huì)造成上課學(xué)、下課忘，周而復(fù)始，內(nèi)容越多、越記不住，就越不想學(xué)，教學(xué)時(shí)數(shù)不足，上課練習(xí)時(shí)間間隔過長，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。
    1.2.3教學(xué)環(huán)境差，支撐不了課外體育活動(dòng)。
    體育教學(xué)壞境對(duì)體育選項(xiàng)課課內(nèi)外一體化教學(xué)起決定性作用。由于學(xué)校體育場地有限，僅供于體育教學(xué)，課外體育鍛煉就需要學(xué)生自覺自行鍛煉。體育選項(xiàng)課每個(gè)班級(jí)的學(xué)生來自于不同的學(xué)院、不同的系、不同的班級(jí)，如果沒有固定的場所供其課外體育活動(dòng)使用，練習(xí)僅限于課堂，不利于學(xué)生互相切磋、共同學(xué)習(xí)。
    1.3從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看。
    1.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，同班授課存在學(xué)生水平的個(gè)體差異性。
    選修太極柔力球選項(xiàng)課的學(xué)生，有的以前接觸過，相對(duì)接受能力較強(qiáng)，學(xué)的較快，有一部分學(xué)生以前從沒見過此類運(yùn)動(dòng)，需要從最基礎(chǔ)的教起，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，不同起點(diǎn)的學(xué)生同班授課存在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，常常會(huì)顧此失彼，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
    1.3.2課堂中學(xué)習(xí)不積極或接受能力差，技術(shù)動(dòng)作學(xué)不會(huì)，導(dǎo)致整套動(dòng)作掌握差。
    1.3.3眼高手低，缺乏控制力，需要加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督。
    在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生學(xué)習(xí)柔力球動(dòng)作是眼高手低，看過一眼就覺得學(xué)會(huì)了，不想一遍一遍的練習(xí)，還一直催著往下教，實(shí)際上手的時(shí)候，不是帶不住球，就是顧了上肢動(dòng)作顧不了下肢動(dòng)作。由于缺乏自我鍛煉的控制力，自以為已經(jīng)學(xué)會(huì)而懶于練習(xí)，導(dǎo)致環(huán)環(huán)相扣的技術(shù)動(dòng)作越來越復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來越來越吃力，由于考核嚴(yán)格，許多學(xué)生在期末考試前不得不通過網(wǎng)絡(luò)教育資源強(qiáng)化學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)過關(guān)，這部分學(xué)生需要在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督。
    2優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于太極柔力球選項(xiàng)課的教學(xué)改革。
    2.1優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于太極柔力球選項(xiàng)課的教學(xué)目的。
    不同的人在自己的生命進(jìn)程中的各個(gè)階段都有不同的體育鍛煉方法及項(xiàng)目，而這些鍛煉項(xiàng)目不可能在學(xué)校體育生活中都接觸到。大學(xué)體育是人接受學(xué)校體育教育的最后一個(gè)階段，如何利用網(wǎng)絡(luò)教育資源學(xué)會(huì)體育鍛煉學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將會(huì)受益終生，這就是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于太極柔力球選項(xiàng)課的教學(xué)目的，希望通過此次教學(xué)，能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育資源學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，起到終身體育學(xué)習(xí)的目地。
    2.2教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，豐富太極柔力球。
    教學(xué)內(nèi)容，提高柔力球教學(xué)質(zhì)量教師在課余時(shí)間，一方面要充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，集百家之長，進(jìn)行歸納、取舍，形成一整套自己的教學(xué)材料；另一方面根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置由易到難，由簡單到復(fù)雜，使初學(xué)者能看明白的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，利于學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。豐富教學(xué)內(nèi)容，集趣味性、娛樂性、觀賞性及實(shí)用性為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉興趣。
    充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，將課程內(nèi)容設(shè)置為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇級(jí)別進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同的級(jí)別形成學(xué)習(xí)小組，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決不了的問題由教師來講解示范。為了提高學(xué)生的積極性，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源學(xué)習(xí)的難易程度和掌握情況制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，不同級(jí)別的考試設(shè)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    2.4太極柔力球課堂教學(xué)改革。
    改變以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，依據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況把復(fù)雜的、較難的、不易掌握的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)講解，集中學(xué)習(xí)。易于學(xué)習(xí)的部分交由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育資源自主學(xué)習(xí)。每一次課堂教學(xué)過程，各小組先集體練習(xí)上次課后布置的作業(yè)，再展示根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源自主學(xué)習(xí)的成果，教師要在學(xué)生展示成果的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，成果展示結(jié)束后，集體講解共性問題，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。每一堂課的教學(xué)檢查，可以及時(shí)督促懶于學(xué)習(xí)鍛煉的學(xué)生投入到體育鍛煉中。在太極柔力球教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，延展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，將太極柔力球的鍛煉和學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，彌補(bǔ)了體育選項(xiàng)課課堂傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間不足的問題，也加強(qiáng)了學(xué)生課余體育鍛煉的積極性。
    3結(jié)語。
    優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于太極柔力球選項(xiàng)課教學(xué)中，豐富了教材內(nèi)容，增長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打破了時(shí)間和空間界限，實(shí)現(xiàn)了體育選項(xiàng)課課內(nèi)外一體化教學(xué)與鍛煉。網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于體育教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使其向多元化發(fā)展，提升了選項(xiàng)課教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力，網(wǎng)絡(luò)體育教育資源在終身體育學(xué)習(xí)與鍛煉上發(fā)揮著越來越重要的作用，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，達(dá)到終身體育的目的。
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    教育畢業(yè)論文篇十七
    自改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)逐漸成為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑和手段。
    市場經(jīng)濟(jì)從根本上講就是一種法治經(jīng)濟(jì)，市場主體具備較高的法律素質(zhì)，是保障市場經(jīng)濟(jì)健康和平穩(wěn)運(yùn)行的必要保障。
    縱觀我國的傳統(tǒng)法律教育模式，其已經(jīng)很難適應(yīng)我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，人們也越來越對(duì)高校法律教育的改革傾注了非常大的關(guān)注度。
    我國高校法律教育的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
    從屬性上來看，道德和法律都是社會(huì)規(guī)范中調(diào)整、約束人們行為以維持正常社會(huì)秩序的重要組成部分。
    道德從善與惡、好與壞的角度，通過人們內(nèi)心的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)習(xí)慣以及社會(huì)輿論來約束和調(diào)整人們的行為，維護(hù)社會(huì)秩序的正常運(yùn)行;法律則是利用強(qiáng)制性來規(guī)范、確保人們行為的合規(guī)合法，保障社會(huì)的有序發(fā)展。
    道德和法律互相補(bǔ)充、相輔相成，不可偏頗。
    道德強(qiáng)調(diào)的是自律，將被動(dòng)的遵守變成主動(dòng)約束。
    法律強(qiáng)調(diào)的是他律，其通過強(qiáng)制性和威懾性約束人們的行為符合法律規(guī)范。
    道德和法律運(yùn)用不同的約束形式達(dá)到維護(hù)社會(huì)秩序的目標(biāo)，從本質(zhì)上看，道德和法律是不可分割的。
    但是，在我國傳統(tǒng)教育中，道德教育和法律教育通常是被割裂開來，往往偏重于道德修養(yǎng)教育，因此很難使學(xué)生持續(xù)性地形成穩(wěn)定的法律信仰，而這又會(huì)反過來對(duì)道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，最終影響個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。
    (二)法律學(xué)科課程和法律活動(dòng)課程相分離。
    中國傳統(tǒng)的學(xué)校教育，特別看重學(xué)科課程在學(xué)校教育中的地位，而忽視活動(dòng)課程的作用，認(rèn)為活動(dòng)課程會(huì)擾亂在正常的教學(xué)秩序，而且還與應(yīng)試教育的教學(xué)模式不相符。
    因此，在我國高校的法律教育中，學(xué)科課程的比重大大超過了活動(dòng)課程，有些甚至都沒有開設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課程。
    高校法律教育老師，往往只重視對(duì)法律理論知識(shí)的講解和傳授，而忽略對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)以及相關(guān)能力的有效培養(yǎng)。
    在法律教學(xué)過程中只注重學(xué)生對(duì)法律知識(shí)認(rèn)知，學(xué)生往往都是被動(dòng)接受和死記硬背法律知識(shí)的，對(duì)相關(guān)法律問題和法律情景的分析涉及過少，師生間缺乏互動(dòng)。
    但是歸根結(jié)底，法律都是要解決現(xiàn)實(shí)問題的，教師只闡述某一具體規(guī)定，而未能讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)該法律法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)的話，一旦學(xué)生遇到真實(shí)情況的發(fā)生，如果缺乏具體的明文規(guī)定，往往會(huì)束手無策、無法靈活應(yīng)用，甚至造成學(xué)生自身的違法犯罪情況的發(fā)生。
    (三)法律教學(xué)避重就輕，對(duì)法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不足。
    長久以來，因?yàn)槲覈糯ㄖ频奶攸c(diǎn)，程序法沒有得到應(yīng)有的重視，人們往往只知道實(shí)體而不知道程序，將程序法視作實(shí)體法的附屬品，可有可無。
    受此影響，在我國高校法律教學(xué)實(shí)踐中，“重實(shí)體法輕程序法”的現(xiàn)象普遍存在，在高校法律教學(xué)實(shí)踐中，教師為了迎合學(xué)生的興趣和營造良好的課堂氣氛，往往會(huì)有意識(shí)地增加更多的實(shí)體法的內(nèi)容以及相關(guān)案例，占用了本該是學(xué)習(xí)程序法的時(shí)間，另外因?yàn)閷W(xué)生沒有真正進(jìn)入社會(huì)，也未曾經(jīng)歷過相應(yīng)的法律執(zhí)行程序，因此學(xué)生對(duì)程序法的感知會(huì)更加的模糊。
    這就導(dǎo)致高校法律教育的成效有所影響，使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的法律基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)法律實(shí)際運(yùn)用的能力的有效培養(yǎng)。
    (四)法律教學(xué)偏向義務(wù)本位，權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)力度不夠。
    從我國法治觀的發(fā)展演化歷程來看，我國的法治觀還是側(cè)重于“義務(wù)”的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的社會(huì)控制。
    在我國傳統(tǒng)的高校法律教育實(shí)踐中，仍然還殘存著義務(wù)本位思想的.影子，具體表現(xiàn)在法律教育內(nèi)容編排上，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的守法教育，而忽視對(duì)學(xué)生用法能力、維護(hù)自身權(quán)利的意識(shí)的培養(yǎng)。
    這種教學(xué)活動(dòng)幾乎完全抹殺了學(xué)生在法律學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽視了學(xué)生對(duì)于相關(guān)法律知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的法律素質(zhì)產(chǎn)生加大的負(fù)面作用，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)法律的片面理解從而產(chǎn)生不良的情緒。
    現(xiàn)代化已經(jīng)成為我國乃至全世界的時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，經(jīng)濟(jì)建設(shè)要有現(xiàn)代化的思想，相應(yīng)地教育也應(yīng)當(dāng)有現(xiàn)代化的理念和策略，在人們思想觀念向現(xiàn)代化不斷轉(zhuǎn)變的同時(shí)，社會(huì)的法治建設(shè)也要走向現(xiàn)代化。
    使學(xué)生在遵守法律、守護(hù)法律、運(yùn)用法律的前提下，對(duì)法律內(nèi)涵和法治精神有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)更多的人參與到立法過程中去的以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的發(fā)展新趨勢。
    高校法律教育的理念發(fā)生了重大的革新，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    (一)逐漸致力于學(xué)生法律主體意識(shí)的覺醒和法律素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
    法律意識(shí)指的是人們對(duì)于法律現(xiàn)象的想法、觀點(diǎn)、心理反應(yīng)等的總稱。
    作為將來市場經(jīng)濟(jì)的主體，具備較高的法律意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生未來立足社會(huì)的必要條件。
    據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段已經(jīng)有相當(dāng)部分的大學(xué)生在出現(xiàn)損害自身利益的情況后能夠擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)，能夠訴諸法律。
    學(xué)生已逐漸將法律知識(shí)、思維以及信念融入自己的主體范圍之內(nèi)，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的法律運(yùn)用能力和法律信仰，從而使得學(xué)生法律素質(zhì)的全面發(fā)展。
    (二)逐漸致力于對(duì)法律剛性特征與現(xiàn)實(shí)社會(huì)紛繁復(fù)雜性之間的調(diào)和。
    眾所周知，法律是具備強(qiáng)制性的國家意志的體現(xiàn)，就像俗語講的“法律是完全沒有感情的”，但是紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻與法律的剛性之間往往會(huì)出現(xiàn)差異和不適用的地方。
    社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)法律的制定、執(zhí)行、監(jiān)督等提出了與之相適應(yīng)的更高的要求。
    這同時(shí)也要求在高校法律教育過程中，要致力于向?qū)W生講解法律的剛性和實(shí)際社會(huì)情況的多變性之間的協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律運(yùn)用的靈活處理。
    (三)致力于法律理論教育和學(xué)生實(shí)踐的有效結(jié)合。
    單純的法律理論知識(shí)的灌輸對(duì)學(xué)生形成良好的法律素質(zhì)的養(yǎng)成是不足的，尤其是對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用法律能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
    提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的活躍度，對(duì)高校法律教學(xué)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生的法律素質(zhì)的目標(biāo)。
    法律素質(zhì)教育導(dǎo)向下的高校法律教育，最終是要依靠高校法律素質(zhì)教育的具體方法和策略得以實(shí)現(xiàn)，要以科學(xué)有效的方式和方法，促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)的形成和增強(qiáng)，形成正確的法律體會(huì)、法律情感以及法律信仰，進(jìn)而提升學(xué)生的法律運(yùn)用能力，從而達(dá)到高效法律素質(zhì)教育的最終育人的目標(biāo)。
    (一)將法律情感教育逐步融入高校法律教育中。
    法律情感是指人們對(duì)法律現(xiàn)象、法律法規(guī)所持有的情緒反饋以及形成的有關(guān)體驗(yàn)。
    大學(xué)生的法律情感，只有通過特定的法律知識(shí)的學(xué)習(xí)、逐漸的內(nèi)化，才能真正培養(yǎng)起來。
    一個(gè)學(xué)生是否具有正確、堅(jiān)定的法律信仰，能夠在充分理解法律知識(shí)的額基礎(chǔ)上信任法律，進(jìn)而在主體性作用下對(duì)法律加以靈活運(yùn)用，是衡量一個(gè)學(xué)生具備法律素質(zhì)與否的重要標(biāo)志。
    因此，要在高校法律教學(xué)的具體過程中，明確法律情感教育的培養(yǎng)思路，盡量將法律情感教育有機(jī)地融入到整個(gè)法律教學(xué)過程中去，才能真正地提高高校法律素質(zhì)教育的實(shí)效性，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的科學(xué)、健康的發(fā)展模式。
    (二)將個(gè)性教育逐步融入高校基礎(chǔ)法律教育中。
    高校素質(zhì)教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，離不開對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和個(gè)人潛能的挖掘。
    個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的，個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性以及潛能的挖掘、發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)教育中的平均主義，根除了教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式固定、教學(xué)方法老舊等弊病。
    素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的高校法律教育，就是要充分重視個(gè)性教育的思維的融入，根據(jù)學(xué)生具體的情況，因材施教，善于利用不同學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)過程中的不同興趣和特長，從而真正有效地提高學(xué)生整體的遵法、守法、用法的能力，使學(xué)生養(yǎng)成較高的法律素質(zhì)和能力。
    (三)不斷豐富高校法律素質(zhì)教育方式。
    節(jié)選有針對(duì)性的、生動(dòng)的、具有典型代表性的教學(xué)案例開展教學(xué)活動(dòng)，在教授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，切實(shí)提高學(xué)生的問題解決能力;創(chuàng)設(shè)有趣的法律情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索精神等等。
    通過這一系列的教學(xué)方式，可以極大地提高高校法律教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
    教育畢業(yè)論文篇十八
    接手現(xiàn)在這個(gè)中班時(shí)，每次的繪畫活動(dòng)我都發(fā)現(xiàn)孩子們的作品參差不齊，這與幼兒的動(dòng)手能力及參與興趣有關(guān)?；顒?dòng)中有的幼兒落筆困難，有的幼兒沒有耐心，有的可以說還處于涂鴉階段，這都大大影響了作品的最終效果。
    班中的插畫袋和主題墻上的部分內(nèi)容是反映班級(jí)幼兒繪畫水平的一面鏡子，每當(dāng)看到那里不太入目的作品，真是看在眼里急在心里，如果光靠自己的能力，對(duì)幼兒在涂色、構(gòu)圖等方面的只能是簡單的指導(dǎo)，而且難以面向全體，也缺乏特色。
    正在這時(shí)我看到了《早期教育》的美術(shù)版第九期的《畫得“大”、畫得“多”、畫得“滿”這個(gè)內(nèi)容》它主要介紹如何幫助小班的幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)，但是卻給了我很多的啟發(fā)。畫得“大”、畫得“多”、畫得“滿”不正是我們經(jīng)常對(duì)孩子在繪畫活動(dòng)中的提要求嗎？但是說的容易，實(shí)施就有一定的困難，尤其對(duì)于象我班這些缺乏繪畫經(jīng)驗(yàn)的孩子來說，是很實(shí)用的，尤其是文章中的具體指導(dǎo)給了我?guī)椭?。在這我就以書中的大標(biāo)題為借鑒對(duì)象，班級(jí)中“秋天多美好”這個(gè)主題活動(dòng)中的一些繪畫活動(dòng)內(nèi)容為例做一些在實(shí)踐中的介紹。
    一、預(yù)設(shè)畫面主題，提供容易畫的“大”的作畫主題。
    選擇容易畫“大”的作畫主題是指作畫工具上的運(yùn)用。我們有一節(jié)“樹葉粘貼畫”的活動(dòng)。按照常理我們會(huì)收集各種形狀、大小的樹葉粘貼小魚、蝴蝶之類的小東西，對(duì)于這種拼貼畫中班幼兒在操作上有些困難，收集到的大樹葉又很難運(yùn)用到，但是它門不正是容易將畫畫“大”的材料嗎？于是我根據(jù)幼兒的繪畫能力，將這些大大的樹葉變成了娃娃身上很有特色的衣服，孩子們只要畫出娃娃頭、手、腳就可以了，作品效果還真不錯(cuò)，畫面變大了，孩子們也在畫畫、貼貼中嘗到了樂趣，當(dāng)一幅幅作品貼到主題墻上時(shí)，孩子們又體驗(yàn)到成功的喜悅，他們感受到作品的成功。
    二、選擇容易畫得“多”的事物進(jìn)行寫生。
    畫的“多”，要抓住這個(gè)“多”字有些不容易，許多事物都能一次在紙上畫出許多，但多種不能亂，就有些困難了。在主題中，有一個(gè)綜合教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“秋天的花園”，活動(dòng)的前半部分是讓幼兒觀察了解秋天的花園中有各色美麗的花朵，后半部分是繪畫。從這個(gè)作畫主題上我們已經(jīng)能感受到它的“多”，花園中有許多的畫，按以前我們可能會(huì)一朵花一朵花的指導(dǎo)幼兒畫各種不同花瓣形狀的畫，這次我也是受了這本“美術(shù)版”中的繪畫作品提醒，讓幼兒先畫好一朵小花的樣子，然后再直接用蠟筆圍繞花瓣一層一層的涂色，顏色要用的多，層次也要多，當(dāng)老師的示范結(jié)束后，孩子們已經(jīng)被這幅美麗的作品吸引住了。在他們繪畫的時(shí)候我不斷提醒他們在選色上要多用幾種顏色，要多畫幾種花瓣的形狀，層次要多，這樣畫出的畫才豐滿。這幅作品因?yàn)樽プ×诉@幾方面所以也非常的成功。
    三、幫助幼兒建構(gòu)容易畫得“滿”的想象。
    一幅完整的作品，它的內(nèi)容、色彩一定要豐滿，但是有時(shí)候除了指導(dǎo)幼兒涂畫各種底色，好象沒有其它的新意了。這次我們要畫棉簽畫“菊花”，如果在白紙上作畫，沒有背景肯定很單調(diào)，怎樣才能使作品看起來漂亮，又便于幼兒操作呢？我正好看到一幅在黑底上制作的作品，黑底能很好的襯托顏色鮮艷的事物，于是我找來了黑紙，讓幼兒將彩色的菊花畫在了上面，這下一朵朵獨(dú)立的菊花也不顯得單獨(dú)了，色彩烘托的非常和諧。
    經(jīng)過幾次成功的活動(dòng)，幼兒在教室的各個(gè)角落都能體驗(yàn)到美的存在，表現(xiàn)美的能力也有了提高，一些幼兒在老師的幫助，和作品的展示中，自信心也有了提高，這些都虧了著本“美術(shù)版”。但是我們一定要注意，書上的理論只能作為我們平時(shí)教學(xué)的參照，不能無目的的照搬，而是要根據(jù)自己班級(jí)幼兒的發(fā)展水平，活動(dòng)內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性的選擇和借鑒，將理論聯(lián)系到實(shí)踐，在不斷的摸索中變成自己的教育方式，同時(shí)是孩子們?nèi)菀捉邮?、便于接受的東西。相信這本書會(huì)成為大家的良師益友。
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    教育畢業(yè)論文篇十九
    摘要:科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的不斷完善以及對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)我國當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教育提出了更高、更具體的要求。在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，以滿足社會(huì)和企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求為根本，我國現(xiàn)階段大學(xué)會(huì)計(jì)教育面臨一定的沖擊，會(huì)計(jì)教育與新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)專業(yè)人才之間存在一定差異，這極大的局限了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。因此，分析并提出相關(guān)的加強(qiáng)大學(xué)會(huì)計(jì)教育方法具有重大的社會(huì)意義和教育意義。
    關(guān)鍵詞:新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境;大學(xué)會(huì)計(jì)教育;影響。
    一、新經(jīng)濟(jì)環(huán)境概念及對(duì)我國會(huì)計(jì)的影響。
    新經(jīng)濟(jì)環(huán)境主要是指以信息技術(shù)為根本，對(duì)制度創(chuàng)新為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、控制通化膨脹以及降低失業(yè)率等現(xiàn)象發(fā)生，其經(jīng)濟(jì)周期階段性被弱化的一種新的國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。隨著我國對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的加快，在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)我國會(huì)計(jì)操作與國際會(huì)計(jì)操作相接軌，這給我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)職能以及會(huì)計(jì)核算等均產(chǎn)生一定的影響。
    二、新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生的沖擊。
    隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和變化，給新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)會(huì)計(jì)教育帶來一定的沖擊，會(huì)計(jì)教學(xué)由以往的精英教育向大眾化教育所轉(zhuǎn)變，同時(shí)其教學(xué)類型、格局等也更加多元化。大學(xué)會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)型人才的主要途徑，也是會(huì)計(jì)教育的主要?jiǎng)恿?。然而，新?jīng)濟(jì)社會(huì)當(dāng)前環(huán)境下，大學(xué)會(huì)計(jì)教育對(duì)人才方面要求的提升，使得大學(xué)會(huì)計(jì)教育在發(fā)展的同時(shí)，也存在一定不足和問題。
    (一)會(huì)計(jì)教學(xué)理念過于陳腐。
    新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)人才要求更加具有針對(duì)性。當(dāng)前我國絕大多數(shù)大學(xué)會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)研究型人才，重理論學(xué)習(xí)而輕社會(huì)實(shí)踐，重內(nèi)容分析而輕綜合能力培養(yǎng)，極大的局限了學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提升，難以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要。人才是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力，而大學(xué)則是培養(yǎng)人才的搖籃，因此，在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)會(huì)計(jì)教育理念受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)教育與社會(huì)發(fā)展之間難以匹配，不但降低了大學(xué)會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量，還局限了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也過于僵化，制約了大學(xué)會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展，使得我國當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教育與社會(huì)需求之間產(chǎn)生不必要的矛盾與沖突。
    (二)會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)象針對(duì)性差。
    我國傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育把大學(xué)教育大眾化視為擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提升入學(xué)率的主要途徑，然而對(duì)會(huì)計(jì)人才專業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)對(duì)象等缺乏針對(duì)性，會(huì)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)特色不夠明顯，會(huì)計(jì)專業(yè)人才能以快速適應(yīng)和滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。隨著新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境逐漸形成，大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)招人的不斷擴(kuò)大，學(xué)生層次、水平、能力等差距逐漸顯現(xiàn)出來，大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)不足現(xiàn)象越發(fā)明顯，這極大的影響和制約了大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)。大學(xué)教學(xué)主要目的是為了培養(yǎng)專業(yè)化人才，讓接受專業(yè)化培訓(xùn)的人才能夠快速適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要，然而，當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)對(duì)象方面缺乏針對(duì)性，束縛了我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展進(jìn)程。
    (三)會(huì)計(jì)教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。
    從以往的社會(huì)和企業(yè)需求來看，傳統(tǒng)的大學(xué)會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)傾向于各工商企業(yè)，然而，隨著新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的形成，傳統(tǒng)的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)和人才的需求。以往的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)主要注重高水平能力會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，注重會(huì)計(jì)人員的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，正是由于這種教學(xué)定位的不準(zhǔn)確性存在，使得以往會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教材等難以培養(yǎng)出高水平能力人才，也正是由于教學(xué)定位的不準(zhǔn)確，造成了我國當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求存在沖突的顯著困擾。
    (四)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容單一守舊。
    我國大學(xué)教育主要根據(jù)單一的人才能力來對(duì)大眾化大學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行衡量，會(huì)計(jì)專業(yè)教育也同樣如此，這使得我國大學(xué)會(huì)計(jì)教育人才結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重過?，F(xiàn)象。同時(shí)，大學(xué)會(huì)計(jì)教育單一化人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才專業(yè)知識(shí)方面的多元化需求，極易產(chǎn)生人才培養(yǎng)與需求之間的不平衡狀況發(fā)生。大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)單一學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，只能夠更好的滿足于統(tǒng)一的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與邏輯思維，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)化人才在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和會(huì)計(jì)課程方面過于守舊，注重專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，高層次會(huì)計(jì)課程和內(nèi)容接觸較少，必修課與選修課搭配缺乏合理性，這些客觀因素的存在，表現(xiàn)出我國大學(xué)會(huì)計(jì)教育在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下難以適應(yīng)。
    (五)會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后。
    由于我國會(huì)計(jì)專業(yè)教育主要傾向于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，其相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境過于簡易化，教學(xué)條件相對(duì)落后，這不但不利于培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)人才方面需求，還沖擊和影響了會(huì)計(jì)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。會(huì)計(jì)教育方面師資設(shè)備的落后，使得會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量存在不同程度的不足和問題;會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的陳舊，使得會(huì)計(jì)專業(yè)人才知識(shí)難以得到發(fā)展和進(jìn)步;會(huì)計(jì)信息設(shè)備得不到完善，使得會(huì)計(jì)專業(yè)人才難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員工作能力要求，降低了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，難以讓接受過大學(xué)會(huì)計(jì)教育的學(xué)生更好的融入到企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作之中。
    三、加強(qiáng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下大學(xué)會(huì)計(jì)教育模式應(yīng)對(duì)措施。
    隨著我國新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的逐漸形成，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)會(huì)計(jì)教育模式應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行審視，以往的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整，將當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境需要與現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育體系進(jìn)行整合，構(gòu)建科學(xué)的、利于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新環(huán)境，為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、能力強(qiáng)的全能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
    (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)際能力為主。
    以往大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)思想主要以教師為核心，把教學(xué)課堂視作為知識(shí)傳授的主要場所，把教學(xué)教材視作為知識(shí)傳授的主要內(nèi)容，把學(xué)生視作為被動(dòng)接受知識(shí)的施予者，把考試得分視作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念的存在，嚴(yán)重影響了我國大學(xué)會(huì)計(jì)教育發(fā)展，并難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。我國當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)積極的，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)變化和需求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高并重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，把會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作內(nèi)容和會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)理念相結(jié)合，讓我國當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)人才既具備相關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又能夠更好的將其運(yùn)用于工作實(shí)踐之中。
    (二)明確教學(xué)對(duì)象，劃分層次教學(xué)。
    新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下的大學(xué)會(huì)計(jì)教育體系建設(shè)，主要應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐專業(yè)能力人才為首要教學(xué)目的，重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力，將學(xué)生作為大學(xué)會(huì)計(jì)教育重點(diǎn)對(duì)象，將專業(yè)理論與實(shí)際工作相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到工作之中。與此同時(shí)，注重大學(xué)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，側(cè)重于層次教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)知識(shí)和發(fā)展方向的不同，注重各層次實(shí)踐能力教育，滿足社會(huì)發(fā)展和各行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的不同層次，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育深層次研究與發(fā)展實(shí)現(xiàn)。
    (三)細(xì)化教育資源，校企合作辦學(xué)。
    依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行大學(xué)會(huì)計(jì)教育改革，充分利用學(xué)校教育環(huán)境和資源的不同性，將以課堂教學(xué)為主的大學(xué)式教育方式與以實(shí)際工作能力為主的企業(yè)崗位式相結(jié)合，細(xì)化教育資源，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)模式。大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)明確以需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)校與用人單位之間建立良好交流機(jī)制，讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師主動(dòng)的深入到企業(yè)各行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作之中，深入了解企業(yè)各行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)最新發(fā)展形勢與人才需求情況，開展校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)校的人才培養(yǎng)針對(duì)性。除此之外，學(xué)校通過利用校企合作，讓企業(yè)積極的參與到學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理中來，讓大學(xué)會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置、內(nèi)容等更加貼近需求，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到會(huì)計(jì)職業(yè)的真正精髓，真正建立起以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)機(jī)制。
    (四)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程體系。
    大學(xué)會(huì)計(jì)教育往往重視課程理念相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)較為忽視，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)，綜合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才造成了一定限制。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境形成與發(fā)展，大學(xué)會(huì)計(jì)教育根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將崗位職業(yè)技能培養(yǎng)引入到實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中，打造以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)模式，要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生做到教學(xué)用三位一體，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才方面的要求。完善課程體系建設(shè)，培養(yǎng)和提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)務(wù)分析能力。與此同時(shí)，側(cè)重把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高職業(yè)道德的綜合型高素質(zhì)人才，制定相應(yīng)的素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立公共禮儀培訓(xùn)與口才寫作課程，將專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)很好的結(jié)合。
    (五)完善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。
    會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境即包括軟件環(huán)境，也包括硬件環(huán)境，這兩方面環(huán)境建設(shè)與完善都對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)起到重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。硬件環(huán)境則是指會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備與內(nèi)容。在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)設(shè)備應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相調(diào)整和適應(yīng)，并作為大學(xué)會(huì)計(jì)理論體系建設(shè)的重要構(gòu)成內(nèi)容。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容采取階段性的調(diào)整與過渡性的修訂，充分發(fā)揮專業(yè)教材在大學(xué)會(huì)計(jì)教育中的重要作用，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。構(gòu)建多元化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)室，營造良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。大學(xué)是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的根據(jù)地，通過大學(xué)教育則有效提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自身整體能力。與此同時(shí)，把教師視為學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的軟件環(huán)境。注重教師個(gè)人能力水平的提升，定期對(duì)教師會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)操作及職業(yè)道德等方面知識(shí)開展深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要更新和調(diào)整教學(xué)理念與內(nèi)容，做到理論研究與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)綜上所述，隨著我國新經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的到來，給大學(xué)會(huì)計(jì)教育帶來了一定的沖擊與影響。大學(xué)會(huì)計(jì)教育根據(jù)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理論，調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系建設(shè)，完善教學(xué)環(huán)境，建立以培養(yǎng)人才為主的培訓(xùn)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)和企業(yè)發(fā)展輸送具備高水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)方面人才。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]曾瓊芳.關(guān)于高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革問題的研究[j].教育與職業(yè),2011(7).
    [3]李美,白玉翠.基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011(8).
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    教育畢業(yè)論文篇二十
    每一個(gè)孩子都是一朵含苞待放的花蕾，只有努力灌溉她之后才能發(fā)現(xiàn)她的美，而贊美就是那灌溉的泉水。我認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中作為人師的我們，對(duì)孩子們也應(yīng)該多點(diǎn)贊美少點(diǎn)批評(píng)，這就是我所要說的賞識(shí)教育。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類最高的需要就是自我實(shí)現(xiàn)的需求。人們渴望得到他人的欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，以此來實(shí)現(xiàn)自我。高中生，他們自我意識(shí)更為強(qiáng)烈，他們更希望能得到他人的肯定和認(rèn)同。而高中生從哪兒獲得賞識(shí)呢?主要來自于教師。而語文教師更應(yīng)該將賞識(shí)教育貫穿在平時(shí)的課堂教學(xué)中。
    一、語文課堂教學(xué)要講民主，拓寬學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
    語文課在情感和興趣價(jià)值上較其他學(xué)科而言有著明顯的優(yōu)勢，如果教法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是很容易激發(fā)的。教師一定要先做到目標(biāo)在心，具體操作時(shí)才能把握好方向。語文課的課內(nèi)教學(xué)一定要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，先讓學(xué)生帶著問題充分自學(xué)，再鼓勵(lì)學(xué)生沿著教學(xué)目標(biāo)自己理解、自己領(lǐng)悟、自己思考、自己提煉。有時(shí)候，在教學(xué)中也盡可能地采用競賽機(jī)制，讓學(xué)生分小組討論進(jìn)行思維交鋒。同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥啟迪，進(jìn)行歸納，并給予他們適當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)，不吝嗇自己的贊美。相反，在課堂教學(xué)中如果教師還是一味地采用比較陳舊的教學(xué)法，拘泥于教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)“答案”等等，而對(duì)學(xué)生的新見解不予賞識(shí)、肯定或褒揚(yáng)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的泯滅，創(chuàng)新能力的扼殺，最終教出來的學(xué)生甚至可能是高分低能的“優(yōu)生”，而低分的“差生”就會(huì)受到不公正的待遇，他們可能被課堂遺忘，甚至于遺棄。因此，語文課一定要讓學(xué)生既能獲得語言基礎(chǔ)知識(shí)，又能得到賞識(shí)鼓勵(lì)，從而擁有豁達(dá)樂觀的健康心理、多向發(fā)展的思維能力，最終養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這就是賞識(shí)教育的最終目的。
    二、語文課堂教學(xué)中要改掉陳規(guī)陋習(xí)，崇尚自然，樹立賞識(shí)教育的觀念。
    其實(shí)，學(xué)生的大多數(shù)語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累都來源于語文課堂教學(xué)。而高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。在課堂上教師要面帶微笑，經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，用語言肯定他們在課堂中的表現(xiàn)。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，甚至欣賞他們的差異，允許每一個(gè)學(xué)生的失敗。當(dāng)他們失敗時(shí)，不諷刺不挖苦他們，要給予他們鼓勵(lì)。哪怕學(xué)生跌倒一千次，也堅(jiān)信學(xué)生第一千零一次能夠站起來。因此，在一次又一次的贊美賞識(shí)中，學(xué)生才會(huì)看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。課堂上教師要明確學(xué)生的主體地位，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師只是激發(fā)學(xué)生潛能、建筑學(xué)生自信的催化劑而已。
    三、語文課堂教學(xué)要返璞歸真，提倡自我，營造和諧的課堂氣氛。
    長期的應(yīng)試教育下，學(xué)生的心理問題越來越多，在課堂上他們有的自卑、有的害怕、有的懶惰。他們不敢發(fā)言，不敢大膽地參與，使語文課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，更談不上在快樂中求知。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、淡化成敗意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生本真流露，逐漸形成以“賞識(shí)教育”理論為指導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)、多科滲透、探索發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。賞識(shí)以“尊重、信任、理解、激勵(lì)、提醒、寬容”為原則，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，主動(dòng)探究，自覺實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情緒，使學(xué)生自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的快樂中，形成和諧的教學(xué)氣氛，輕松愉快地獲得知識(shí)。賞識(shí)教育的方法多樣，在語文課堂中老師可對(duì)全體鼓勵(lì)，也可對(duì)個(gè)體表揚(yáng)，甚至在某些特定的環(huán)境下，師生之間無須用語言來交流，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情也許就能達(dá)到意想不到的效果。例如：在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一類學(xué)生，每當(dāng)他們回答問題正確但沒信心時(shí)，他們總會(huì)用一種渴望的眼神想得到你的評(píng)判。這時(shí)你給了一個(gè)贊許的眼神，或一個(gè)滿意的微笑，便能起到很好的`作用。另外，當(dāng)學(xué)生課堂提問受挫，老師們的一些安撫的動(dòng)作更勝過言語上的寬慰。所以，賞識(shí)教育并不僅僅是說幾句美麗的話，它要能點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心激情的火花。實(shí)施賞識(shí)教育要求老師多了解學(xué)生，到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生的一些閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)、夸贊。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他們的每一次進(jìn)步，并給予肯定。但賞識(shí)教育的過程也不只是一個(gè)夸贊的過程，在教學(xué)中也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，正確對(duì)待成績，形成良好的思想品格、心理素質(zhì)。我國著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”好老師，不讓最差的學(xué)生自卑。如果理想的教育是一個(gè)充滿希望的春天，那么我們的學(xué)生就是一個(gè)個(gè)含苞待放的花蕾。衷心希望在教師的賞識(shí)教育下，我們的每一朵花蕾都能盡情綻放，我們的語文教育定將春色滿園。每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，使他們變得越來越好，這就是賞識(shí)之源!也是教師之責(zé)!
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]唐獻(xiàn)玲，唐獻(xiàn)紅.淺析賞識(shí)教育[j].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，(11).
    教育畢業(yè)論文篇二十一
    摘要：現(xiàn)在，越來越多的家長和教育工作者對(duì)小學(xué)教育的重視程度正在逐年增加。而小學(xué)數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段。本文，主要探究在數(shù)學(xué)課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，找到提高數(shù)學(xué)成績的學(xué)習(xí)方法。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教育；方法。
    數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)中感受學(xué)有所得的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)好之樂之，讓數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生的樂園。通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
    1建立民主和諧的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。
    蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。愛是最好的教育。小學(xué)生天真活波，心靈純潔，在學(xué)校里，老師成為他們最樂于親近的人，老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，燦爛的笑容，親切的語言，耐心的傾聽，都會(huì)讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。他們固執(zhí)的喜歡你，然后就慢慢喜歡你教的學(xué)科，孩子的天性讓這種喜歡帶著獨(dú)有固執(zhí)和熱愛，純凈的不然一絲塵埃。愛是教育的靈魂，教師在生活中注重關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)的困惑，幫助他們排憂解難。
    2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法很多，但好的教學(xué)方法往往是因材施教，因人施教，恰切的教學(xué)方法會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力，會(huì)有益學(xué)生主動(dòng)探究新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維，課堂效率會(huì)事半功倍。而直觀化形象化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生較為合適。課堂上，讓學(xué)生玩做一做的游戲，用玻璃球或者小汽車來模擬甲乙二人相遇的過程，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，輕松的理解了相遇問題，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，手腦并用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)新思維，有的學(xué)生把直線相遇變換成運(yùn)動(dòng)會(huì)長跑比賽，模擬經(jīng)過幾圈再相遇。
    3數(shù)學(xué)連接生活，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高課堂效率的條件。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教材很多知識(shí)都能鏈接生活，都能從生活中找到數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)源于生活，生活是數(shù)學(xué)的寶藏。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材，把生活中的場景模擬進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
    例如，在學(xué)習(xí)減法運(yùn)算時(shí)，教師采用我是小小售貨員采購員的形式，分組模擬買賣的場景，給每組1元錢，學(xué)生就在教師設(shè)置的游戲中學(xué)會(huì)了減法運(yùn)算；在有講述存款和利息時(shí)，假設(shè)給你1000元，讓學(xué)生到銀行調(diào)查利率，看用那種方式存款合適，然后計(jì)算你一年所得，學(xué)生躍躍欲試，紛紛前往附近的銀行咨詢調(diào)查，認(rèn)真的樣子讓銀行職員也禁不住態(tài)度更為鄭重，細(xì)心解答每一個(gè)問題，學(xué)生回來后又認(rèn)真計(jì)算，耐心分析，比較，讓教師都為之佩服。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生怎不會(huì)甘之如飴，樂在其中，課堂效率又如何不會(huì)提高！而這樣獲得的知識(shí)，因?yàn)榕d趣是不會(huì)撒謊的，所以會(huì)記憶猶新。受益匪淺。
    4調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，是提高課堂效率的保障。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是姐寫的灌輸式教學(xué)。教師師道尊嚴(yán)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，如木偶一樣，人云亦云，學(xué)生很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，慢慢的。學(xué)生就覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，一想起數(shù)學(xué)課就感到失望。所以，改革舊的傳統(tǒng)的教育教學(xué)學(xué)模式，把默默無聞的數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色，讓平淡的課堂變的靈動(dòng)而有生機(jī)，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就必須尊重學(xué)生的主體地位，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生很好的搭配，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教師是課堂的組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)習(xí)近平帶，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，深挖孩子內(nèi)在的潛質(zhì)，孩子的心是純白的，人我們教師描繪絢爛的色彩，給他門天地，他們就展開想象，天高地闊，任意揮灑自己的才智，那創(chuàng)造力是我們無法想像。
    5信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂，是提高課堂教學(xué)的重要策略。
    信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了嶄新的教學(xué)理念，注入了新鮮的學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，讓淡漠的課堂發(fā)生了反天覆地的變化。信息技術(shù)以它獨(dú)有的強(qiáng)大功能，聲情并茂，跳躍的畫面，給學(xué)生前所未有的視覺沖擊，刺激學(xué)生的感官，學(xué)生耳目一新，快速融入教師創(chuàng)設(shè)的情境，吸引學(xué)生的注意力，這樣的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)得心應(yīng)手，收益良多。
    同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)校都是用電子白板，特別對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更是受益匪淺，它能把正方形拉成菱形，自如變化，讓學(xué)生在短時(shí)間接受大量知識(shí)，讓平面的圖形立體起來，真正實(shí)現(xiàn)了了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，讓數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生。因此，信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂，是提高課堂教學(xué)的重要策略。
    6總結(jié)。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師很好的運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，給學(xué)生足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生積極思考，合作交流，探究新知，打造自己的高效的數(shù)學(xué)課堂模式，創(chuàng)造新興的師生關(guān)系，讓學(xué)生在溫馨愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)、思考，盡情展示自己的才華，只有這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，才能使學(xué)生的素質(zhì)不斷提高。
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]李志勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教育[m].遼寧教育雜志社，
    教育畢業(yè)論文篇二十二
    隨著高校體育競技水平的提高，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)逐漸成為了一項(xiàng)高校體育大學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)。本文以通化師范學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)＿x學(xué)生為研究對(duì)象，探討了網(wǎng)球教學(xué)改革與實(shí)施，使教學(xué)方案有一定的實(shí)效和可行性。
    [關(guān)鍵詞]。
    體育院系；網(wǎng)球；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)研究。
    近幾年，體育新興了一些學(xué)科，由于學(xué)科的發(fā)展體育教學(xué)改革顯得尤為重要，是體育課程發(fā)展的必定之路。特別是體育相關(guān)學(xué)科的引進(jìn)，使體育院系本身有限的教學(xué)空間顯得更為狹小，因此高校體育課程改革需要轉(zhuǎn)變原有的課程結(jié)構(gòu)，比如網(wǎng)球課時(shí)就由于課程改革而壓縮了。體育教育網(wǎng)球課程起步較晚，開課也較晚，課程教學(xué)體育還不夠系統(tǒng)，不能滿足學(xué)生的需求。因此，開發(fā)一種提升學(xué)生網(wǎng)球?qū)I(yè)技術(shù)水平，又能高質(zhì)量的完成體育院系體育教育網(wǎng)球?qū)I(yè)目標(biāo)的課程體系，推動(dòng)高校體育網(wǎng)球發(fā)展，是高校體育教學(xué)改革的首要任務(wù)。
    一、研究對(duì)象與策略。
    （一）研究對(duì)象。
    本文研究對(duì)象主要針對(duì)通化師范學(xué)院級(jí)網(wǎng)球?qū)I(yè)，研究人數(shù)為30人。
    （二）研究策略。
    1、文獻(xiàn)資料法。
    本文查閱了大量的有關(guān)體育教學(xué)改革、體育教育訓(xùn)練、網(wǎng)球教學(xué)、網(wǎng)球訓(xùn)練、網(wǎng)球教育方面的書籍，為本文研究提供理論基礎(chǔ)。
    2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。
    對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班采用自主一合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
    3、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
    對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，然后運(yùn)用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理并做檢驗(yàn)。
    二、結(jié)果與分析。
    （一）構(gòu)建網(wǎng)球課程教學(xué)模式。
    二十世紀(jì)五六十年代傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直影響著我國高校體育院系課程的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別對(duì)待學(xué)生，無論學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)如何，都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。所以需要針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出一些改善措施，本研究從學(xué)生基礎(chǔ)水平出發(fā)，考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)方式策略和教學(xué)組織形式以及考試的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革。
    1、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。
    本次改革主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)提升為主要目標(biāo)，但是同時(shí)也注重提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，教學(xué)過程也注重?cái)U(kuò)展教材內(nèi)容，主要注重提高學(xué)生的體育營養(yǎng)知識(shí)、體育審美能力、了解體育與健康的關(guān)系，讓學(xué)生知識(shí)更加豐富。同時(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)可接受性、科學(xué)性，實(shí)用性，突出能力培養(yǎng)。
    2、改革教學(xué)策略。
    （二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。
    1、實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生網(wǎng)球樂趣的檢驗(yàn)。
    在專項(xiàng)課開課前，調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)法和技能?？梢钥闯?，兩個(gè)班級(jí)在這三方面不存在差異（p0.05），說明兩班學(xué)生來自于同質(zhì)群體。
    2、新教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)球?qū)W生興趣的影響分析。
    新的教學(xué)模式增加了噓聲的興趣，學(xué)生對(duì)體育的需求增加，對(duì)體育有強(qiáng)烈的興趣和熱情。
    從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的樂趣、學(xué)習(xí)法和技能三方面差異具有非常顯著性作用（p0.01），證明新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生興趣有積極的影響。
    3、新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生基本技術(shù)的影響分析。
    從表3可以看出，實(shí)施自主-合作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績明顯好于對(duì)照班學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績，特別是在正反手擊球技術(shù)上非常明顯，這充分說明自主-合作教學(xué)模式對(duì)達(dá)標(biāo)成績的提高起到了很大的推動(dòng)作用。
    4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生網(wǎng)球技能的提高。
    運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生技術(shù)水平提高和能力培養(yǎng)的綜合運(yùn)用，在運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)過程中樹立目標(biāo)和制定科學(xué)的計(jì)劃，對(duì)技能提高和能力發(fā)展有積極推動(dòng)作用。
    5、反饋能夠推動(dòng)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能的提高。
    通過教師和學(xué)生的語言提示反饋給練習(xí)的學(xué)生即聽覺反饋；通過錄像反饋，使學(xué)生對(duì)自己的技術(shù)掌握情況有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，清晰的了解自己動(dòng)作技能中存在的錯(cuò)誤與不足，為下一階段改善提高技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。
    三、結(jié)語。
    實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明新的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣的提高起到了積極的作用，其教學(xué)作用于效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)方案的實(shí)施有一定的實(shí)效性和可行性，倡議推廣，以推動(dòng)網(wǎng)球的發(fā)展。
    教育畢業(yè)論文篇二十三
    二,法學(xué)畢業(yè)論文提綱(1)：超期羈押的危害性。
    (一)超期羈押嚴(yán)重侵犯犯罪嫌疑人,被告人的人身自由權(quán)。
    (二)超期羈押嚴(yán)重妨害了刑事司法程序公正的實(shí)現(xiàn)。
    (三)超期羈押妨礙了刑事訴訟的效率,增加訴訟成本。
    (四)超期羈押嚴(yán)重?fù)p害了法律的嚴(yán)肅性。
    教育畢業(yè)論文篇二十四
    在世界各國的法律法規(guī)中，權(quán)力與義務(wù)都是相統(tǒng)一的。
    沒有不履行義務(wù)的權(quán)利，也沒有不享受權(quán)益的義務(wù)，權(quán)力與義務(wù)總是相伴相生的。
    大學(xué)生要樹立這種權(quán)力與義務(wù)相統(tǒng)一的觀念，在遵守法律，享受相應(yīng)權(quán)利的同時(shí)，也要注意履行與此相對(duì)應(yīng)的義務(wù)。
    培養(yǎng)大學(xué)生權(quán)力與義務(wù)相統(tǒng)一的意識(shí)，首先應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生依法行使相應(yīng)權(quán)利的意識(shí)，要不斷增強(qiáng)大學(xué)生依據(jù)法律法規(guī)享有賦予公民應(yīng)有的權(quán)利，當(dāng)自身合法利益收到損害時(shí)，要學(xué)會(huì)拿起法律的武器，自覺維護(hù)自身利益。
    當(dāng)身邊的親朋好友的合法利益受到侵害時(shí)，要利用相關(guān)法律法規(guī)主動(dòng)幫助他們維護(hù)利益。
    其次，還要不斷培養(yǎng)大學(xué)生的自覺履行義務(wù)的意識(shí)。
    要自覺維護(hù)國家安定統(tǒng)一、自覺遵守法律法規(guī)等，此外，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，因此還應(yīng)該自覺意識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，自覺做到知法、懂法、守法。
    最后，還應(yīng)該樹立權(quán)力與義務(wù)相統(tǒng)一的意識(shí)，行使相應(yīng)權(quán)利之后要自覺履行相應(yīng)義務(wù)。
    履行相應(yīng)義務(wù)之后，要主動(dòng)維護(hù)相應(yīng)權(quán)利不受侵犯。
    只有做到權(quán)力與義務(wù)相統(tǒng)一，才是真正樹立了法律主體意識(shí)。
    二、改進(jìn)高校法制教育。
    (一)轉(zhuǎn)變教育觀念。
    法律教育應(yīng)該成為全民教育，不僅僅只屬于法律專業(yè)的教育。
    在我國今后的法律教育當(dāng)中，要將法律教育作為一項(xiàng)常規(guī)的、普遍的教育推廣下去，徹底改變以往教育中把法律教育作為“工具性”教育的錯(cuò)誤理念，把法律教育作為一門常識(shí)性教育在各個(gè)門類學(xué)生中進(jìn)行普遍開設(shè)，改變長期以來科技與人文、專業(yè)與“非專業(yè)”不協(xié)調(diào)的局面，為大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。
    (二)改進(jìn)教育方法。
    現(xiàn)代教育要求把學(xué)生作為教育的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的積極主動(dòng)性。
    法律教育也應(yīng)該遵循這個(gè)發(fā)展規(guī)律，在法律教育過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變單純教師講授的“單人獨(dú)奏”為師生雙向平等交流、探索的“合奏”。
    此外，課堂教育也不應(yīng)該繼續(xù)沿用以往的“填鴨式”教學(xué)方法，而是應(yīng)該探究“自主式”學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知與感悟。
    三、優(yōu)化社會(huì)法制環(huán)境。
    (一)健全法律運(yùn)行機(jī)制。
    法律的制定、執(zhí)行與監(jiān)督都應(yīng)該有一套完整的運(yùn)行機(jī)制，要做到立法的民主化、執(zhí)法的程序化以及監(jiān)督的常態(tài)化與規(guī)范化，在完整的法律運(yùn)行機(jī)制中培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的法律意識(shí)，只有這樣，才能為大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
    (二)營造法制輿論氛圍。
    良好的法制輿論氣氛對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的法律觀，自覺遵守法律法規(guī)具有十分重要的意義。
    在日產(chǎn)生活行為中，要充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代的傳播媒體，不斷宣傳法律內(nèi)容、宣揚(yáng)知法守法行為，樹立監(jiān)督法律執(zhí)行過程的意識(shí)，以提高大學(xué)生對(duì)法律地位的認(rèn)識(shí).