人們常說，“時間就是金錢”，強(qiáng)調(diào)時間的重要性。寫總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而找到提升自己的方法。在此為大家整理了一些經(jīng)典總結(jié)范文，僅供參考。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇一
一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標(biāo)版四年級下冊第七單元，單元的主題是執(zhí)著的追求，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學(xué)家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛(wèi)科學(xué)的真理；羅丹作為一名藝術(shù)家，他用全神貫注的態(tài)度去追求藝術(shù)的完美；而對于一個聾啞的青年人，他也能用對魚如癡如醉的一顆心，最終實現(xiàn)了“魚游到了紙上”。文章按著事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，通過動作、神態(tài)傳神地刻畫，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
二、教學(xué)對象分析四年級的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有了初步的自學(xué)能力，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)。由于異地教學(xué)，且學(xué)生課前沒有進(jìn)行任何的預(yù)習(xí)，因此必須加強(qiáng)初讀的環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。（四）學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
一、認(rèn)識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導(dǎo)書寫“徽”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用外貌、動作、神態(tài)等描寫人物的方法。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】：
一、初讀，建構(gòu)執(zhí)著的主題。
（一）師生交流，揭題并質(zhì)疑。
（二）學(xué)生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準(zhǔn)確。
（三）檢查學(xué)生初讀情況。相機(jī)指導(dǎo)難寫的生字。
（四）學(xué)生默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、細(xì)讀，洞察執(zhí)著的內(nèi)心。
2.品讀中展現(xiàn)高超的畫技重點指導(dǎo)句子“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”（1）學(xué)生讀句子，談感受。（2）教師相機(jī)點撥，讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學(xué)生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質(zhì)。
三、提升，追尋執(zhí)著的根源。
（附板書）。
第二課時【主要目標(biāo)要求】：一、會寫11個生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來了解其情感的變化，體會他細(xì)致的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】：
一、通過談話交流，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課對青年做事勤奮、專注的感悟。
二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進(jìn)行觀察的。
四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
五、拓展閱讀，進(jìn)一步體會人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時教學(xué)過程略）。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇二
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
繩鋸木斷，水滴石穿。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。
業(yè)精于勤荒于嬉行成于思?xì)в陔S。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
師：剛才我們誦讀的四字詞語和格言警句都與人物品質(zhì)有關(guān)，有些就來自昨日我們整體預(yù)習(xí)的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現(xiàn)的人物不管是科學(xué)家、藝術(shù)家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)。
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)書寫。
師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們書寫都十分的認(rèn)真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學(xué)寫的字筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，比較美觀，我們先來欣賞一下。
【實物投影出示反饋】。
師：從遠(yuǎn)處看，這幾位同學(xué)的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺。從近處看，筆畫穿插有序，結(jié)構(gòu)勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學(xué)們寫的“紙”字的“斜勾”運(yùn)筆流暢，有力度。劉碩同學(xué)寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個字更添了幾分俊俏。期望同學(xué)們今后的書寫中，也要向這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。
師：但是，也有幾個生字，同學(xué)們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個字上。我們再來學(xué)習(xí)一下。“港”最后一部分的正確筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個單獨的字，念巳。如果留有空缺就是已經(jīng)的已了。
師：“融”有個別同學(xué)出現(xiàn)錯誤，左下方框內(nèi)有幾條橫。
生：1條。
師：看老師來寫【師用紅筆原字修改】。
師：還有“徽”字，有的同學(xué)與微風(fēng)的“微”混淆，我們來比較一下?！緦嵨锿队氨容^】“徽”字，中下方是“撇折撇折點，豎鉤點點”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒有這樣的錯誤，請將自己出錯的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。
(生修改生字)。
師：課前讓同學(xué)們透過查詞典了解幾個詞語的意思，看看大家掌握得怎樣。
【出示詞語：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。
師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。
【出示詞語：賞心悅目】。
生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。
師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢。
生：清澈的池水和自由自在的魚兒。
師：從文中找出這個句子讀一讀。(生自讀)。
師：誰來讀讀這個句子。(指名讀)。
【出示詞語：一絲不茍】。
生：一絲不茍是形容做事認(rèn)真、細(xì)致，一點兒也不馬虎。
師：“茍”是指什么。
生：茍且，馬虎。
師：生活中我們經(jīng)常在一些詞語中見到這個字，你能說幾個嗎。
生：茍延殘喘茍且偷生。
生：不茍言笑。
【出示詞語：融為一體】。
生：融為一體是比喻幾種事物關(guān)系密切，配合自然，如同一個整體。
師：文中是說什么和什么融為一體了。
生：聾啞青年和游魚融為一體了。
師：誰將文中的句子讀給大家聽一聽。
(指名讀)。
師：此刻我們帶著理解再來讀一讀這幾個詞語。
(生齊讀)。
三、表達(dá)入手，學(xué)習(xí)閱讀。
生：《兩個鐵球同時著地》用實驗的結(jié)果來做題目。
生：《全神貫注》是羅丹工作時的神態(tài)。
師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來取名的呢。
生：小女孩說的話。
師：請在文中找到這句話讀一讀。
(生讀小女孩的話)。
師：小女孩說的話讓你有什么樣的感覺。
生：很驚訝、很驚奇。
生：讓我感覺到青年的畫技很高超。
生：我感覺到大家都對他充滿了贊嘆，都很佩服他。
師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達(dá)的感情。
師：在文中對應(yīng)題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
生：因為魚先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。
生：之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了我的心里。
師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結(jié)果。
師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來寫青年的。
【課件資料】。
“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”
連用兩個反問句，讓我強(qiáng)烈感受到，在當(dāng)時亞里士多德的話是不容質(zhì)疑的。挑戰(zhàn)權(quán)威需要多大的勇氣啊!
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”
從周圍人的言論能夠看出當(dāng)時人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開試驗，一個竟字真讓我們感覺到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默讀、圈畫交流)。
師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰想和大家分享一下自己的閱讀收獲。
生：【實物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！蓖高^他的身材和長相，我感覺到青年很秀氣。
師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會讀書。帶著感受讀讀這句話。
(生讀)。
師：還有誰畫出了這個句子，你是怎樣理解的。
生：透過讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時見到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺是陽光、自信的，讓我們佩服。
師：你的感受很深刻，把你的理解送進(jìn)句子中，讀一讀。
(生讀)。
師：透過對人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個充滿自信、熱愛生活的人。帶著這種感受我們一齊來讀一讀吧。
(齊讀)。
生：我從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！敝小按舸舻睾挽o靜地”兩個詞語中感受到青年看魚很專注，很專心。
生：神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】。
師：還有誰畫出了這個句子你抓住了哪幾個詞來理解的。
生：我從“老是、從來”這兩個詞語中感受到青年做事能夠堅持不懈，持之以恒。
生：堅持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。
師：是啊，結(jié)合積累的格言警句會讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧。
(生讀)。
師：課文中還有一個句子寫了他的這種品質(zhì)【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學(xué)畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！孔x讀這個句子，那里面有很多表示時間的詞語，請你畫出了來。
(生圈畫)。
師：你來說說自己畫出的詞語。
生：一年多;每個星期天;一整天。
師：從這些詞語中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動搖他的信念。
生：我覺得青年堅持看魚、畫魚已經(jīng)有好長一段時間，而且從沒有間斷過。很有毅力!
師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。句子中表示時間的詞語，讓我們進(jìn)一步感受到青年的堅持不懈、持之以恒。帶著感情再來讀讀這兩個句子。
(生齊讀)。
生：我畫出的句子是：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睆那嗄戤嫯嫷膭幼髦?，我感受到他畫技很高超。
師：對，這是對青年畫畫動作的描述?！景鍟簞幼鳌磕囊粋€詞語讓你的感受格外深刻。
生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認(rèn)真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認(rèn)真、專注的樣貌。
(生讀)。
生：“有時工筆細(xì)描，有時揮筆速寫”兩個有時讓我感受到他畫畫的水平很高超。
師：把你的感受讀出來。
(生讀)。
師：這段話中，有兩個美術(shù)上的常用語。是哪兩個。
生：工筆和速寫。
師：誰來說說這兩個詞語的意思。
生：工筆是用工整細(xì)致的筆法來描繪事物。
生：速寫是以簡練的手法，快速的把對象勾畫出來。
生：畫技很高超。
生：畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!
師：把你的理解用批注的方式寫下來吧。
(生批注)。
師：用文中小姑娘的話來說——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!
生：透過對青年動作和神態(tài)的描述，讓我們感覺印象很深刻。
師：有一個詞語叫：察言觀色。
師：“察”是什么意思。
生：觀察。
師：“觀”呢。
生：也是觀察。
師：“言和色”呢。
生：言是語言，色指的外貌和神態(tài)。
師：誰想來讀讀第一個描述外貌的句子。
(指名讀)。
師：第二個描述青年神態(tài)的句子誰想帶著自己的感受讀一讀。
(指名讀)。
師：最后一個描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。
(生齊讀)。
四、回顧板書，總結(jié)方法。
師：同學(xué)們，【回顧板書】你們看，要想表達(dá)自己對一個人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個吸引人的題目，然后再借助人物的動作、語言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進(jìn)讀者心里，觸動讀者的心靈。
生：好!
師：下課!
【板書】。
外貌。
題目一件事神態(tài)。
動作。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇三
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。
開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實語文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實語文教學(xué)的工具性。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學(xué)生談體會，從而引導(dǎo)體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇四
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學(xué)習(xí)作者對人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學(xué)習(xí)作者對人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
1、反復(fù)品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學(xué)習(xí)27課（板書課題）。回憶一下，當(dāng)你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
1、認(rèn)讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。
一絲不茍工筆細(xì)描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認(rèn)認(rèn)。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細(xì)描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認(rèn)識他。
2、從題入手，理出結(jié)局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標(biāo)上序號。
（2）匯報交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標(biāo)題。這也是青年畫魚的完美結(jié)局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來追根溯源。
（2）學(xué)生談?wù)摚爬ǔ尚?biāo)題。（學(xué)生自己上臺板書：（預(yù)設(shè)）認(rèn)真觀察專心作畫堅持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。
師：用一個關(guān)聯(lián)詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內(nèi)容。
我們要學(xué)會抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。
過渡語：同學(xué)們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認(rèn)真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預(yù)設(shè)：通過觀察他的動作、神態(tài)來寫）有當(dāng)大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報：
預(yù)設(shè)一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）。
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯(lián)系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細(xì)雨蒙蒙的星期天，他……。
一個烈日炎炎的星期天……。
一個寒風(fēng)呼嘯的星期天……。
一個雪花飛舞的星期天……。
預(yù)設(shè)二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
引導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會。他的哪些動作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?BR> 什么是工筆細(xì)描？什么又是揮筆速寫？結(jié)合這段話中的有關(guān)語句談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生談，適時引導(dǎo)：“工筆細(xì)描”重在哪個字？（“細(xì)”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語中的關(guān)鍵字來理解詞義?！皳]筆速寫”重在哪個字？（速）（相機(jī)出示圖畫，加深學(xué)生的印象）。
（2）指導(dǎo)朗讀。
你覺得青年工筆細(xì)描描的是金魚的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現(xiàn)這幅工筆細(xì)描的畫面。（評：我發(fā)現(xiàn)你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認(rèn)真。）我也聽出了你的認(rèn)真。都說女孩子的心最細(xì)，來讀出這一份細(xì)致。（女生讀）。
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細(xì)描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學(xué)善學(xué)的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當(dāng)青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當(dāng)青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。
3、統(tǒng)領(lǐng)全文，結(jié)合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進(jìn)行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態(tài)的細(xì)致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上?，F(xiàn)在請大家把三個部分聯(lián)系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）。
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務(wù)：
都說好文章應(yīng)該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應(yīng)該馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇五
上課開始，我就設(shè)計問題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
在學(xué)生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”所以，金魚的特點和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇六
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學(xué)《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學(xué)比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學(xué)設(shè)計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問啟發(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學(xué)生會紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了――通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點詞句，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學(xué)生的評價還不夠準(zhǔn)確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學(xué)生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進(jìn)步。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇七
1.請同學(xué)們看到大屏幕上的單元導(dǎo)讀。（出示）指名一位學(xué)生讀，其他學(xué)生默讀。
2.你從中了解了什么？——要取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。還了解了——閱讀本組課文，要留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。
你們可真會閱讀！不僅讀到了學(xué)習(xí)課文的方法，還讀到了道理。是?。∫粋€人要取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。（板書）。
3.下面，我們先來看一段視頻。（播放視頻）。
4.你有什么感受？誰來說一說？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信。今天老師就帶你們?nèi)ヒ娮C另一個《魚游到了紙上》的奇跡！
5.老師板書課題。全班齊讀課題。
6.你讀過課題后，有什么疑問嗎？（請幾生說，并帶著感受讀課題。）。
全班再次帶著自己的感受讀課題。
二、初讀課文。
1.看，簡單的一個課題就引起同學(xué)們這么大的興趣，還等什么好呢？趕快打開課本自由朗讀課文吧！在讀的時候，請同學(xué)們讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看課文寫了一件什么事。
2.出示詞語：
3.指名一生讀詞語，學(xué)生齊讀詞語。
4.課文寫了一件什么事呢？（學(xué)生說，老師指導(dǎo)：同學(xué)們可借助大屏幕上的幾個詞語來說說。）。
5.看來，只要找到好的方法，概括文章的主要內(nèi)容對于我們來說也就不在話下了！那么是誰讓魚游到了紙上呢？——青年。
三、品讀人物。
1.作者是怎么形容這位青年的呢？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別。你可真會讀書！舉止特別就是——行為表現(xiàn)和別人的不一樣。
2.那么你認(rèn)為這位青年特別嗎？現(xiàn)在就請同學(xué)們再次默讀課文，找到并劃下課文中描寫青年“特別”的語句。
3.我們能交流一下嗎？誰來說？
——第四自然段：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！保ㄉR讀）。
4.這段話中，哪個詞能表現(xiàn)他的“特別”呢？
（1）.“呆呆地”。
a.“呆呆地”是發(fā)愣嗎？——不是。是在觀察魚。（板書：看魚）。
b.那青年在觀察魚的什么呢？
c.他看得真仔細(xì)??！此時，誰能把他呆呆的樣子讀出來？
d.他看得認(rèn)真，你也讀得很認(rèn)真。全班同學(xué)一起讀讀吧！
f.全班一起來讀一讀吧。
（2）.還有哪個詞能看出他的“特別”？——“靜靜地”
a.“靜靜地”是什么意思？——安靜、恩真。
b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會。你怎么知道？——“因為那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年?！?BR> c.你學(xué)會了聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的方法，真是了不起！
d.在這種環(huán)境下，青年能“靜靜地”看著金魚在水里游動，說明青年看的——認(rèn)真、專注。
e.誰能靜靜地讀一讀？你怎么讀得這么小聲？——因為不想打擾他。
f.你體會得真好！還有誰能學(xué)他的樣子讀？
g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀。
5.這真是以為——“特別”的青年?。?BR> 6.我們再一次感受這位青年的“特別”，讀出他的“特別”吧！
7.是??！這真是以為“特別”的青年，讓我們記住他的外貌。（出示）讀！
8.青年看魚這樣“特別“，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢？請同學(xué)們默讀課文，并把它畫下來。
——“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
9.學(xué)生齊讀第七自認(rèn)段。
10.你感受到了什么？——青年很認(rèn)真。書上有個詞叫什么？一絲不茍。（板書）。
11.哪個詞體現(xiàn)了他的“一絲不茍”呢？——“工筆細(xì)描”。
（出示：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保?BR> 12.什么事“工筆細(xì)描”？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）。
姑娘是怎么繡花的？——用細(xì)針一針一線地繡出花的樣子。
13.“工筆細(xì)描”也就是——像姑娘繡花那樣用細(xì)細(xì)的墨線勾勒出圖案，仔細(xì)地畫出細(xì)節(jié)。
14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不茍嗎？（指名讀）。
15.還有哪個詞體現(xiàn)了青年的“一絲不茍”呢？——“揮筆速寫”。什么意思？——那筆很快地畫出大概的樣子。
16.為什么要“揮筆速寫”呢？——因為金魚游動得很快，要用筆快速地畫出它的輪廓。
17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不茍”呢？誰愿意來讀讀這句話？
18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不茍”嗎？生齊讀。（老師也仿佛看到青年時而工筆細(xì)描，時而揮筆速寫。
20.現(xiàn)在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀？（出示）。
生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
21.我想問一下，當(dāng)青年在畫金魚吐泡泡的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么吐泡泡的??？——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
22.你來！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
23.當(dāng)青年畫金魚甩尾巴的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么甩尾巴的??？——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
24.在他心里記著的，裝著的，刻著的，只有——金魚。因為因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
25.同學(xué)們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧?。ㄉR讀這段。）。
生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣。
生：我會對青年說，你太多才多藝?yán)玻?BR> 生：這些活靈活現(xiàn)的金魚，你是怎樣畫出來的?。俊?。
27.是??！難怪小姑娘也發(fā)出了這樣的贊嘆。（出示）請幾位同學(xué)自由地讀一讀。
28.為什么魚會游到他的紙上呢？——因為魚“先游到了我的心里”。
29.現(xiàn)在，誰能用一組關(guān)聯(lián)詞連起來說一說？（指名一生說，出示）。
30.學(xué)生齊說：因為“先游到了我的心里”，所以“魚游到了紙上”。
31.青年除了舉止特別，還有什么特別之處嗎？——他是個聾啞人。
32.讀到這，你認(rèn)為這位青年是一位怎樣的青年？
生自由說，老師相應(yīng)板書。
四、總結(jié)。
1.今天，我們見證了一個奇跡。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們。他的一絲不茍、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學(xué)習(xí)。
2.最后，老師推薦兩個小故事給大家課后閱讀，希望你們能有所收獲！
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇八
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（３、４自然段）講“我”在金魚缸邊認(rèn)識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認(rèn)識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強(qiáng)調(diào)了：“他那一雙大眼就像玉泉的水?！苯又唧w描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！迸e止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段（５—９自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。
這段分三層。
第一層（一個星期天……驚奇的叫起來）講青年人畫的魚吸引了許多人?！皵D滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦！”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側(cè)面說明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認(rèn)真地畫畫：“他有時工筆細(xì)描，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態(tài)。”從正面寫青年把魚畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發(fā)現(xiàn)了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當(dāng)作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里。”這說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前，所以說：“先游到了我心里?！彼m然聽不到美妙的音樂，表達(dá)不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現(xiàn)出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓(xùn)練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細(xì)觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細(xì)觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學(xué)這一課時，教師就要根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設(shè)計這一課的教法，讓學(xué)生通過這一課的`學(xué)習(xí)，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運(yùn)用于自己的寫作中。
１、自學(xué)生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。
２、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年熱愛生活的精神，教育學(xué)生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。
３、學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料的方法。
４、有感情地朗讀課文。
（二）教學(xué)重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
（三）教學(xué)難點：“魚游到了我心里”句子意思。
（四）教學(xué)時間：２課時。
（五）教具準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)內(nèi)容：自學(xué)字詞、初步了解課文內(nèi)容、分段概括段意。
教學(xué)過程：
（一）揭題，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。
今天我們學(xué)習(xí)７課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？
（二）再讀課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。
（三）檢查自學(xué)：
１、生字：罷、茍、唯、驕。
２、詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。
３、分段、概括段意。
（四）再讀課文，提出問題：剛才，我們已經(jīng)劃分了段落，下面我們就根據(jù)邏輯段提問題。
歸納：１、作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？
２、“我”是怎樣認(rèn)識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
３、為什么說“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來的？
４、從哪看出這是個聾啞青年？
５、“魚先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關(guān)系？根據(jù)提出的這些問題自學(xué)，圈點勾畫，四人小組交流、討論。
（五）作業(yè)：
１、熟讀課文。
２、寫課后詞語。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
教學(xué)過程：
上節(jié)課，我們根據(jù)邏輯段提出了問題，并自學(xué)，在小組進(jìn)行了討論，這節(jié)課我們集體討論。
１、作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？指導(dǎo)朗讀。
２、“我”是怎樣認(rèn)識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導(dǎo)朗讀，表達(dá)出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。
３、為什么說“魚游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會青年作畫的認(rèn)真，魚的逼真。
４、從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？
５、“魚先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系？
生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人？
總結(jié)全文，歸納觀察方法。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇九
本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是分析重點詞句，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物（外貌、動作、神態(tài)）（正面描寫與側(cè)面描寫）的方法；四是學(xué)習(xí)聾啞青年做事專注、持之以恒的品質(zhì)。
一堂課結(jié)束后，與我同事們進(jìn)行交流，聽取了他們的建議，我靜下心來反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點，其次是不足和改進(jìn)方法。
1、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，抓關(guān)鍵詞，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
2、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
導(dǎo)學(xué)中，我設(shè)計從“畫魚”引出“看魚”，學(xué)生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語體會青年畫魚認(rèn)真、畫技高超。之后抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
3、品讀重點詞句，初步學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
本單元的學(xué)習(xí)重點之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在導(dǎo)學(xué)看魚的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住青年動作“站”、“看”，神態(tài)“呆呆地”、“靜靜地”體會青年的認(rèn)真專注，學(xué)生從中體會到作者如何抓住人物的動作、神態(tài)，反應(yīng)人物的品質(zhì)。課文中除了對青年的描寫外，還有對一個小女孩的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行了描寫，通過與描寫青年畫魚的句子進(jìn)行對比，學(xué)生體會側(cè)面描寫和正面表現(xiàn)的習(xí)作方法。
為了讓學(xué)生真正到一些方法，我設(shè)計了語言訓(xùn)練：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們想象當(dāng)時人們的表情、神態(tài)、動作、語言，學(xué)習(xí)作者的寫法說一說，課下當(dāng)成一個小練筆寫下來，真正地做到學(xué)以致用。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。之后學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，更加加深了學(xué)生對二者關(guān)系的理解。
一堂課下來，還是有不少遺憾：
1、本堂課對描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個人的情緒影響了發(fā)揮；另一方面，對這段話的處理有欠缺。聽了同事們的建議，如果抓住“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象青年畫魚時的情景：他畫金魚的那些部分時“工筆細(xì)描”？很快地畫出了金魚的哪些動態(tài)？再結(jié)合文中所寫“像姑娘繡花那樣細(xì)致”、“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”，體會青年的認(rèn)真細(xì)致、畫技高超，自然水到渠成，同時領(lǐng)悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、口語訓(xùn)練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環(huán)節(jié)，沒有充分考慮到學(xué)生，一下子都扔給學(xué)生，學(xué)生有些措手不及。如果能給學(xué)生一個示范，如：舉例：白發(fā)蒼蒼的老爺爺擠了過來，看著魚，笑瞇瞇地說：“_______________?！?BR> 領(lǐng)著學(xué)生先自己想，集體交流；之后再放手學(xué)生自己想，小組交流說。效果會更好。
語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇十
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達(dá)的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
從語言描寫中體會文章表達(dá)的思想感情。
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會怎樣讀這個課題呢？
（1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；
（2）突出“紙上”，青年畫技高，令人驚奇。
1、魚為什么能游到紙上？請大家?guī)е@個問題讀課文。
學(xué)生自由回答。
請用青年說的一句話回答：先游到了心里。
哪些描寫可以看出魚已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來回答。
他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。
（全班齊讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，了解金魚的各部位；
作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細(xì)描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。
老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導(dǎo)朗讀。
2、魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標(biāo)出句子、圈出詞語。并和同學(xué)交流自己的想法。
說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
（1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。
（老師提問聲調(diào)越來越高，情緒越來越激動，感染學(xué)生。）。
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導(dǎo)朗讀。
（2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
指導(dǎo)朗讀，理解青年忘我的境界。
1、這是一個怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他？
列舉10個詞語，進(jìn)行一分鐘背誦練習(xí)。
2、我們從中要學(xué)習(xí)什么呢？介紹古往今來的經(jīng)典勵志故事。
通過今天的學(xué)習(xí)，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結(jié)合自己的情況寫一段話。
對練筆進(jìn)行評點。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1認(rèn)識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港。清澈。一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2有感情地朗課文。
3體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。
學(xué)生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。
一創(chuàng)設(shè)情境，提煉研讀專題。
1（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學(xué)生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二自主讀書。
1學(xué)生自主讀書、識字和寫字?？牲c撥學(xué)生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2檢查認(rèn)讀情況，指導(dǎo)寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾。
3嘗試?yán)首x。面向全體，自由選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）。
一回顧復(fù)習(xí)。
1說說課文講了些什么？
2上節(jié)課我們有什么問題沒解決？
指名（師板書）。
二讀書討論，解決疑問。
1學(xué)生帶著問題讀課文，并勾畫。
2四人小組交流。
三重點研讀。
1讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。
2反復(fù)朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
（1）用小女孩的話直接贊嘆。
（2）細(xì)致的動作描寫也是在贊嘆他。
（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3學(xué)習(xí)作者所用的觀察和描寫方法。
（1）觀察方法：認(rèn)真看，仔細(xì)聽。
（2）描寫方法：語言、動作描寫和側(cè)面烘托。
4出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技高超，你想怎么寫？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）。
四研讀“先游到了我的心里”
1默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。
2快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結(jié)合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習(xí)，進(jìn)而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）。
3再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
（1）長期仔細(xì)觀察，并進(jìn)行筆談。
（2）舉止和神態(tài)描寫。
4有感情地朗讀你認(rèn)為描寫精彩的段落。
五討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
1自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
2多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。
課后反思：
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
本組讀寫訓(xùn)練重點是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學(xué)生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點。
浙江省麗水市云和縣實驗小學(xué) 郝國娟。
本課我在練習(xí)設(shè)計上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問題 。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的。
他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
浙江省諸暨市實驗小學(xué) 魏 錚。
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進(jìn)行教學(xué)：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。
師：能讀懂嗎(生讀第三自然段)。
師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認(rèn)真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細(xì)心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會說些什么呢。
（想象說話訓(xùn)練）。
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對青年的敬佩之心。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時，我已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。
6、圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫法。
在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學(xué)習(xí)文章的寫法是很必要的。
一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當(dāng)，但學(xué)生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當(dāng)學(xué)生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導(dǎo)，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了。
3、在突破課文重難點的問題上，我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，又覺得不要那么生硬，學(xué)生明白了就行。但評委老師的意見是認(rèn)為有必要把這個難點強(qiáng)化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇一
一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標(biāo)版四年級下冊第七單元，單元的主題是執(zhí)著的追求，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學(xué)家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛(wèi)科學(xué)的真理；羅丹作為一名藝術(shù)家，他用全神貫注的態(tài)度去追求藝術(shù)的完美；而對于一個聾啞的青年人，他也能用對魚如癡如醉的一顆心，最終實現(xiàn)了“魚游到了紙上”。文章按著事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，通過動作、神態(tài)傳神地刻畫，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
二、教學(xué)對象分析四年級的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有了初步的自學(xué)能力，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)。由于異地教學(xué)，且學(xué)生課前沒有進(jìn)行任何的預(yù)習(xí)，因此必須加強(qiáng)初讀的環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。（四）學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
一、認(rèn)識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導(dǎo)書寫“徽”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用外貌、動作、神態(tài)等描寫人物的方法。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】：
一、初讀，建構(gòu)執(zhí)著的主題。
（一）師生交流，揭題并質(zhì)疑。
（二）學(xué)生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準(zhǔn)確。
（三）檢查學(xué)生初讀情況。相機(jī)指導(dǎo)難寫的生字。
（四）學(xué)生默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、細(xì)讀，洞察執(zhí)著的內(nèi)心。
2.品讀中展現(xiàn)高超的畫技重點指導(dǎo)句子“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”（1）學(xué)生讀句子，談感受。（2）教師相機(jī)點撥，讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學(xué)生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質(zhì)。
三、提升，追尋執(zhí)著的根源。
（附板書）。
第二課時【主要目標(biāo)要求】：一、會寫11個生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來了解其情感的變化，體會他細(xì)致的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】：
一、通過談話交流，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課對青年做事勤奮、專注的感悟。
二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進(jìn)行觀察的。
四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
五、拓展閱讀，進(jìn)一步體會人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時教學(xué)過程略）。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇二
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
繩鋸木斷，水滴石穿。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。
業(yè)精于勤荒于嬉行成于思?xì)в陔S。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
師：剛才我們誦讀的四字詞語和格言警句都與人物品質(zhì)有關(guān)，有些就來自昨日我們整體預(yù)習(xí)的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現(xiàn)的人物不管是科學(xué)家、藝術(shù)家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)。
二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)書寫。
師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們書寫都十分的認(rèn)真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學(xué)寫的字筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，比較美觀，我們先來欣賞一下。
【實物投影出示反饋】。
師：從遠(yuǎn)處看，這幾位同學(xué)的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺。從近處看，筆畫穿插有序，結(jié)構(gòu)勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學(xué)們寫的“紙”字的“斜勾”運(yùn)筆流暢，有力度。劉碩同學(xué)寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個字更添了幾分俊俏。期望同學(xué)們今后的書寫中，也要向這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。
師：但是，也有幾個生字，同學(xué)們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個字上。我們再來學(xué)習(xí)一下。“港”最后一部分的正確筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個單獨的字，念巳。如果留有空缺就是已經(jīng)的已了。
師：“融”有個別同學(xué)出現(xiàn)錯誤，左下方框內(nèi)有幾條橫。
生：1條。
師：看老師來寫【師用紅筆原字修改】。
師：還有“徽”字，有的同學(xué)與微風(fēng)的“微”混淆，我們來比較一下?！緦嵨锿队氨容^】“徽”字，中下方是“撇折撇折點，豎鉤點點”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒有這樣的錯誤，請將自己出錯的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。
(生修改生字)。
師：課前讓同學(xué)們透過查詞典了解幾個詞語的意思，看看大家掌握得怎樣。
【出示詞語：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。
師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。
【出示詞語：賞心悅目】。
生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。
師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢。
生：清澈的池水和自由自在的魚兒。
師：從文中找出這個句子讀一讀。(生自讀)。
師：誰來讀讀這個句子。(指名讀)。
【出示詞語：一絲不茍】。
生：一絲不茍是形容做事認(rèn)真、細(xì)致，一點兒也不馬虎。
師：“茍”是指什么。
生：茍且，馬虎。
師：生活中我們經(jīng)常在一些詞語中見到這個字，你能說幾個嗎。
生：茍延殘喘茍且偷生。
生：不茍言笑。
【出示詞語：融為一體】。
生：融為一體是比喻幾種事物關(guān)系密切，配合自然，如同一個整體。
師：文中是說什么和什么融為一體了。
生：聾啞青年和游魚融為一體了。
師：誰將文中的句子讀給大家聽一聽。
(指名讀)。
師：此刻我們帶著理解再來讀一讀這幾個詞語。
(生齊讀)。
三、表達(dá)入手，學(xué)習(xí)閱讀。
生：《兩個鐵球同時著地》用實驗的結(jié)果來做題目。
生：《全神貫注》是羅丹工作時的神態(tài)。
師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來取名的呢。
生：小女孩說的話。
師：請在文中找到這句話讀一讀。
(生讀小女孩的話)。
師：小女孩說的話讓你有什么樣的感覺。
生：很驚訝、很驚奇。
生：讓我感覺到青年的畫技很高超。
生：我感覺到大家都對他充滿了贊嘆，都很佩服他。
師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達(dá)的感情。
師：在文中對應(yīng)題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
生：因為魚先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。
生：之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了我的心里。
師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結(jié)果。
師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來寫青年的。
【課件資料】。
“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”
連用兩個反問句，讓我強(qiáng)烈感受到，在當(dāng)時亞里士多德的話是不容質(zhì)疑的。挑戰(zhàn)權(quán)威需要多大的勇氣啊!
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”
從周圍人的言論能夠看出當(dāng)時人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開試驗，一個竟字真讓我們感覺到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默讀、圈畫交流)。
師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰想和大家分享一下自己的閱讀收獲。
生：【實物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！蓖高^他的身材和長相，我感覺到青年很秀氣。
師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會讀書。帶著感受讀讀這句話。
(生讀)。
師：還有誰畫出了這個句子，你是怎樣理解的。
生：透過讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時見到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺是陽光、自信的，讓我們佩服。
師：你的感受很深刻，把你的理解送進(jìn)句子中，讀一讀。
(生讀)。
師：透過對人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個充滿自信、熱愛生活的人。帶著這種感受我們一齊來讀一讀吧。
(齊讀)。
生：我從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！敝小按舸舻睾挽o靜地”兩個詞語中感受到青年看魚很專注，很專心。
生：神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】。
師：還有誰畫出了這個句子你抓住了哪幾個詞來理解的。
生：我從“老是、從來”這兩個詞語中感受到青年做事能夠堅持不懈，持之以恒。
生：堅持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。
師：是啊，結(jié)合積累的格言警句會讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧。
(生讀)。
師：課文中還有一個句子寫了他的這種品質(zhì)【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學(xué)畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！孔x讀這個句子，那里面有很多表示時間的詞語，請你畫出了來。
(生圈畫)。
師：你來說說自己畫出的詞語。
生：一年多;每個星期天;一整天。
師：從這些詞語中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動搖他的信念。
生：我覺得青年堅持看魚、畫魚已經(jīng)有好長一段時間，而且從沒有間斷過。很有毅力!
師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。句子中表示時間的詞語，讓我們進(jìn)一步感受到青年的堅持不懈、持之以恒。帶著感情再來讀讀這兩個句子。
(生齊讀)。
生：我畫出的句子是：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睆那嗄戤嫯嫷膭幼髦?，我感受到他畫技很高超。
師：對，這是對青年畫畫動作的描述?！景鍟簞幼鳌磕囊粋€詞語讓你的感受格外深刻。
生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認(rèn)真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認(rèn)真、專注的樣貌。
(生讀)。
生：“有時工筆細(xì)描，有時揮筆速寫”兩個有時讓我感受到他畫畫的水平很高超。
師：把你的感受讀出來。
(生讀)。
師：這段話中，有兩個美術(shù)上的常用語。是哪兩個。
生：工筆和速寫。
師：誰來說說這兩個詞語的意思。
生：工筆是用工整細(xì)致的筆法來描繪事物。
生：速寫是以簡練的手法，快速的把對象勾畫出來。
生：畫技很高超。
生：畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!
師：把你的理解用批注的方式寫下來吧。
(生批注)。
師：用文中小姑娘的話來說——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!
生：透過對青年動作和神態(tài)的描述，讓我們感覺印象很深刻。
師：有一個詞語叫：察言觀色。
師：“察”是什么意思。
生：觀察。
師：“觀”呢。
生：也是觀察。
師：“言和色”呢。
生：言是語言，色指的外貌和神態(tài)。
師：誰想來讀讀第一個描述外貌的句子。
(指名讀)。
師：第二個描述青年神態(tài)的句子誰想帶著自己的感受讀一讀。
(指名讀)。
師：最后一個描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。
(生齊讀)。
四、回顧板書，總結(jié)方法。
師：同學(xué)們，【回顧板書】你們看，要想表達(dá)自己對一個人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個吸引人的題目，然后再借助人物的動作、語言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進(jìn)讀者心里，觸動讀者的心靈。
生：好!
師：下課!
【板書】。
外貌。
題目一件事神態(tài)。
動作。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇三
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。
開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實語文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實語文教學(xué)的工具性。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學(xué)生談體會，從而引導(dǎo)體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇四
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學(xué)習(xí)作者對人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學(xué)習(xí)作者對人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
1、反復(fù)品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學(xué)習(xí)27課（板書課題）。回憶一下，當(dāng)你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
1、認(rèn)讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。
一絲不茍工筆細(xì)描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認(rèn)認(rèn)。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細(xì)描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認(rèn)識他。
2、從題入手，理出結(jié)局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標(biāo)上序號。
（2）匯報交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標(biāo)題。這也是青年畫魚的完美結(jié)局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來追根溯源。
（2）學(xué)生談?wù)摚爬ǔ尚?biāo)題。（學(xué)生自己上臺板書：（預(yù)設(shè)）認(rèn)真觀察專心作畫堅持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。
師：用一個關(guān)聯(lián)詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內(nèi)容。
我們要學(xué)會抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。
過渡語：同學(xué)們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認(rèn)真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預(yù)設(shè)：通過觀察他的動作、神態(tài)來寫）有當(dāng)大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報：
預(yù)設(shè)一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）。
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯(lián)系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細(xì)雨蒙蒙的星期天，他……。
一個烈日炎炎的星期天……。
一個寒風(fēng)呼嘯的星期天……。
一個雪花飛舞的星期天……。
預(yù)設(shè)二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
引導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會。他的哪些動作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?BR> 什么是工筆細(xì)描？什么又是揮筆速寫？結(jié)合這段話中的有關(guān)語句談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生談，適時引導(dǎo)：“工筆細(xì)描”重在哪個字？（“細(xì)”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語中的關(guān)鍵字來理解詞義?！皳]筆速寫”重在哪個字？（速）（相機(jī)出示圖畫，加深學(xué)生的印象）。
（2）指導(dǎo)朗讀。
你覺得青年工筆細(xì)描描的是金魚的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現(xiàn)這幅工筆細(xì)描的畫面。（評：我發(fā)現(xiàn)你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認(rèn)真。）我也聽出了你的認(rèn)真。都說女孩子的心最細(xì)，來讀出這一份細(xì)致。（女生讀）。
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細(xì)描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學(xué)善學(xué)的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當(dāng)青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當(dāng)青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。
3、統(tǒng)領(lǐng)全文，結(jié)合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進(jìn)行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態(tài)的細(xì)致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上?，F(xiàn)在請大家把三個部分聯(lián)系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）。
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務(wù)：
都說好文章應(yīng)該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應(yīng)該馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇五
上課開始，我就設(shè)計問題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
在學(xué)生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”所以，金魚的特點和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇六
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學(xué)《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學(xué)比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學(xué)設(shè)計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問啟發(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學(xué)生會紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了――通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點詞句，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學(xué)生的評價還不夠準(zhǔn)確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學(xué)生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進(jìn)步。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇七
1.請同學(xué)們看到大屏幕上的單元導(dǎo)讀。（出示）指名一位學(xué)生讀，其他學(xué)生默讀。
2.你從中了解了什么？——要取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。還了解了——閱讀本組課文，要留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。
你們可真會閱讀！不僅讀到了學(xué)習(xí)課文的方法，還讀到了道理。是?。∫粋€人要取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。（板書）。
3.下面，我們先來看一段視頻。（播放視頻）。
4.你有什么感受？誰來說一說？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信。今天老師就帶你們?nèi)ヒ娮C另一個《魚游到了紙上》的奇跡！
5.老師板書課題。全班齊讀課題。
6.你讀過課題后，有什么疑問嗎？（請幾生說，并帶著感受讀課題。）。
全班再次帶著自己的感受讀課題。
二、初讀課文。
1.看，簡單的一個課題就引起同學(xué)們這么大的興趣，還等什么好呢？趕快打開課本自由朗讀課文吧！在讀的時候，請同學(xué)們讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看課文寫了一件什么事。
2.出示詞語：
3.指名一生讀詞語，學(xué)生齊讀詞語。
4.課文寫了一件什么事呢？（學(xué)生說，老師指導(dǎo)：同學(xué)們可借助大屏幕上的幾個詞語來說說。）。
5.看來，只要找到好的方法，概括文章的主要內(nèi)容對于我們來說也就不在話下了！那么是誰讓魚游到了紙上呢？——青年。
三、品讀人物。
1.作者是怎么形容這位青年的呢？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別。你可真會讀書！舉止特別就是——行為表現(xiàn)和別人的不一樣。
2.那么你認(rèn)為這位青年特別嗎？現(xiàn)在就請同學(xué)們再次默讀課文，找到并劃下課文中描寫青年“特別”的語句。
3.我們能交流一下嗎？誰來說？
——第四自然段：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！保ㄉR讀）。
4.這段話中，哪個詞能表現(xiàn)他的“特別”呢？
（1）.“呆呆地”。
a.“呆呆地”是發(fā)愣嗎？——不是。是在觀察魚。（板書：看魚）。
b.那青年在觀察魚的什么呢？
c.他看得真仔細(xì)??！此時，誰能把他呆呆的樣子讀出來？
d.他看得認(rèn)真，你也讀得很認(rèn)真。全班同學(xué)一起讀讀吧！
f.全班一起來讀一讀吧。
（2）.還有哪個詞能看出他的“特別”？——“靜靜地”
a.“靜靜地”是什么意思？——安靜、恩真。
b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會。你怎么知道？——“因為那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年?！?BR> c.你學(xué)會了聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的方法，真是了不起！
d.在這種環(huán)境下，青年能“靜靜地”看著金魚在水里游動，說明青年看的——認(rèn)真、專注。
e.誰能靜靜地讀一讀？你怎么讀得這么小聲？——因為不想打擾他。
f.你體會得真好！還有誰能學(xué)他的樣子讀？
g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀。
5.這真是以為——“特別”的青年?。?BR> 6.我們再一次感受這位青年的“特別”，讀出他的“特別”吧！
7.是??！這真是以為“特別”的青年，讓我們記住他的外貌。（出示）讀！
8.青年看魚這樣“特別“，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢？請同學(xué)們默讀課文，并把它畫下來。
——“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
9.學(xué)生齊讀第七自認(rèn)段。
10.你感受到了什么？——青年很認(rèn)真。書上有個詞叫什么？一絲不茍。（板書）。
11.哪個詞體現(xiàn)了他的“一絲不茍”呢？——“工筆細(xì)描”。
（出示：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保?BR> 12.什么事“工筆細(xì)描”？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）。
姑娘是怎么繡花的？——用細(xì)針一針一線地繡出花的樣子。
13.“工筆細(xì)描”也就是——像姑娘繡花那樣用細(xì)細(xì)的墨線勾勒出圖案，仔細(xì)地畫出細(xì)節(jié)。
14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不茍嗎？（指名讀）。
15.還有哪個詞體現(xiàn)了青年的“一絲不茍”呢？——“揮筆速寫”。什么意思？——那筆很快地畫出大概的樣子。
16.為什么要“揮筆速寫”呢？——因為金魚游動得很快，要用筆快速地畫出它的輪廓。
17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不茍”呢？誰愿意來讀讀這句話？
18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不茍”嗎？生齊讀。（老師也仿佛看到青年時而工筆細(xì)描，時而揮筆速寫。
20.現(xiàn)在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀？（出示）。
生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
21.我想問一下，當(dāng)青年在畫金魚吐泡泡的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么吐泡泡的??？——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
22.你來！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
23.當(dāng)青年畫金魚甩尾巴的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么甩尾巴的??？——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
24.在他心里記著的，裝著的，刻著的，只有——金魚。因為因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
25.同學(xué)們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧?。ㄉR讀這段。）。
生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣。
生：我會對青年說，你太多才多藝?yán)玻?BR> 生：這些活靈活現(xiàn)的金魚，你是怎樣畫出來的?。俊?。
27.是??！難怪小姑娘也發(fā)出了這樣的贊嘆。（出示）請幾位同學(xué)自由地讀一讀。
28.為什么魚會游到他的紙上呢？——因為魚“先游到了我的心里”。
29.現(xiàn)在，誰能用一組關(guān)聯(lián)詞連起來說一說？（指名一生說，出示）。
30.學(xué)生齊說：因為“先游到了我的心里”，所以“魚游到了紙上”。
31.青年除了舉止特別，還有什么特別之處嗎？——他是個聾啞人。
32.讀到這，你認(rèn)為這位青年是一位怎樣的青年？
生自由說，老師相應(yīng)板書。
四、總結(jié)。
1.今天，我們見證了一個奇跡。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們。他的一絲不茍、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學(xué)習(xí)。
2.最后，老師推薦兩個小故事給大家課后閱讀，希望你們能有所收獲！
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇八
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（３、４自然段）講“我”在金魚缸邊認(rèn)識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認(rèn)識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強(qiáng)調(diào)了：“他那一雙大眼就像玉泉的水?！苯又唧w描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！迸e止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段（５—９自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。
這段分三層。
第一層（一個星期天……驚奇的叫起來）講青年人畫的魚吸引了許多人?！皵D滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦！”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側(cè)面說明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認(rèn)真地畫畫：“他有時工筆細(xì)描，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態(tài)。”從正面寫青年把魚畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發(fā)現(xiàn)了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當(dāng)作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里。”這說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前，所以說：“先游到了我心里?！彼m然聽不到美妙的音樂，表達(dá)不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現(xiàn)出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓(xùn)練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細(xì)觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細(xì)觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學(xué)這一課時，教師就要根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設(shè)計這一課的教法，讓學(xué)生通過這一課的`學(xué)習(xí)，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運(yùn)用于自己的寫作中。
１、自學(xué)生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。
２、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年熱愛生活的精神，教育學(xué)生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。
３、學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料的方法。
４、有感情地朗讀課文。
（二）教學(xué)重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
（三）教學(xué)難點：“魚游到了我心里”句子意思。
（四）教學(xué)時間：２課時。
（五）教具準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)內(nèi)容：自學(xué)字詞、初步了解課文內(nèi)容、分段概括段意。
教學(xué)過程：
（一）揭題，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。
今天我們學(xué)習(xí)７課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？
（二）再讀課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。
（三）檢查自學(xué)：
１、生字：罷、茍、唯、驕。
２、詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。
３、分段、概括段意。
（四）再讀課文，提出問題：剛才，我們已經(jīng)劃分了段落，下面我們就根據(jù)邏輯段提問題。
歸納：１、作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？
２、“我”是怎樣認(rèn)識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
３、為什么說“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來的？
４、從哪看出這是個聾啞青年？
５、“魚先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關(guān)系？根據(jù)提出的這些問題自學(xué)，圈點勾畫，四人小組交流、討論。
（五）作業(yè)：
１、熟讀課文。
２、寫課后詞語。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
教學(xué)過程：
上節(jié)課，我們根據(jù)邏輯段提出了問題，并自學(xué)，在小組進(jìn)行了討論，這節(jié)課我們集體討論。
１、作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？指導(dǎo)朗讀。
２、“我”是怎樣認(rèn)識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導(dǎo)朗讀，表達(dá)出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。
３、為什么說“魚游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會青年作畫的認(rèn)真，魚的逼真。
４、從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？
５、“魚先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系？
生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人？
總結(jié)全文，歸納觀察方法。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇九
本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是分析重點詞句，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物（外貌、動作、神態(tài)）（正面描寫與側(cè)面描寫）的方法；四是學(xué)習(xí)聾啞青年做事專注、持之以恒的品質(zhì)。
一堂課結(jié)束后，與我同事們進(jìn)行交流，聽取了他們的建議，我靜下心來反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點，其次是不足和改進(jìn)方法。
1、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，抓關(guān)鍵詞，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
2、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
導(dǎo)學(xué)中，我設(shè)計從“畫魚”引出“看魚”，學(xué)生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語體會青年畫魚認(rèn)真、畫技高超。之后抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
3、品讀重點詞句，初步學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
本單元的學(xué)習(xí)重點之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在導(dǎo)學(xué)看魚的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住青年動作“站”、“看”，神態(tài)“呆呆地”、“靜靜地”體會青年的認(rèn)真專注，學(xué)生從中體會到作者如何抓住人物的動作、神態(tài)，反應(yīng)人物的品質(zhì)。課文中除了對青年的描寫外，還有對一個小女孩的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行了描寫，通過與描寫青年畫魚的句子進(jìn)行對比，學(xué)生體會側(cè)面描寫和正面表現(xiàn)的習(xí)作方法。
為了讓學(xué)生真正到一些方法，我設(shè)計了語言訓(xùn)練：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們想象當(dāng)時人們的表情、神態(tài)、動作、語言，學(xué)習(xí)作者的寫法說一說，課下當(dāng)成一個小練筆寫下來，真正地做到學(xué)以致用。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。之后學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，更加加深了學(xué)生對二者關(guān)系的理解。
一堂課下來，還是有不少遺憾：
1、本堂課對描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個人的情緒影響了發(fā)揮；另一方面，對這段話的處理有欠缺。聽了同事們的建議，如果抓住“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象青年畫魚時的情景：他畫金魚的那些部分時“工筆細(xì)描”？很快地畫出了金魚的哪些動態(tài)？再結(jié)合文中所寫“像姑娘繡花那樣細(xì)致”、“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”，體會青年的認(rèn)真細(xì)致、畫技高超，自然水到渠成，同時領(lǐng)悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、口語訓(xùn)練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環(huán)節(jié)，沒有充分考慮到學(xué)生，一下子都扔給學(xué)生，學(xué)生有些措手不及。如果能給學(xué)生一個示范，如：舉例：白發(fā)蒼蒼的老爺爺擠了過來，看著魚，笑瞇瞇地說：“_______________?！?BR> 領(lǐng)著學(xué)生先自己想，集體交流；之后再放手學(xué)生自己想，小組交流說。效果會更好。
語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇十
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達(dá)的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
從語言描寫中體會文章表達(dá)的思想感情。
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會怎樣讀這個課題呢？
（1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；
（2）突出“紙上”，青年畫技高，令人驚奇。
1、魚為什么能游到紙上？請大家?guī)е@個問題讀課文。
學(xué)生自由回答。
請用青年說的一句話回答：先游到了心里。
哪些描寫可以看出魚已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來回答。
他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。
（全班齊讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，了解金魚的各部位；
作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細(xì)描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。
老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導(dǎo)朗讀。
2、魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標(biāo)出句子、圈出詞語。并和同學(xué)交流自己的想法。
說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
（1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。
（老師提問聲調(diào)越來越高，情緒越來越激動，感染學(xué)生。）。
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導(dǎo)朗讀。
（2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
指導(dǎo)朗讀，理解青年忘我的境界。
1、這是一個怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他？
列舉10個詞語，進(jìn)行一分鐘背誦練習(xí)。
2、我們從中要學(xué)習(xí)什么呢？介紹古往今來的經(jīng)典勵志故事。
通過今天的學(xué)習(xí)，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結(jié)合自己的情況寫一段話。
對練筆進(jìn)行評點。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1認(rèn)識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港。清澈。一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2有感情地朗課文。
3體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。
學(xué)生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。
一創(chuàng)設(shè)情境，提煉研讀專題。
1（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學(xué)生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二自主讀書。
1學(xué)生自主讀書、識字和寫字?？牲c撥學(xué)生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2檢查認(rèn)讀情況，指導(dǎo)寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾。
3嘗試?yán)首x。面向全體，自由選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）。
一回顧復(fù)習(xí)。
1說說課文講了些什么？
2上節(jié)課我們有什么問題沒解決？
指名（師板書）。
二讀書討論，解決疑問。
1學(xué)生帶著問題讀課文，并勾畫。
2四人小組交流。
三重點研讀。
1讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。
2反復(fù)朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
（1）用小女孩的話直接贊嘆。
（2）細(xì)致的動作描寫也是在贊嘆他。
（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3學(xué)習(xí)作者所用的觀察和描寫方法。
（1）觀察方法：認(rèn)真看，仔細(xì)聽。
（2）描寫方法：語言、動作描寫和側(cè)面烘托。
4出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技高超，你想怎么寫？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）。
四研讀“先游到了我的心里”
1默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。
2快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結(jié)合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習(xí)，進(jìn)而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）。
3再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
（1）長期仔細(xì)觀察，并進(jìn)行筆談。
（2）舉止和神態(tài)描寫。
4有感情地朗讀你認(rèn)為描寫精彩的段落。
五討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
1自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
2多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。
課后反思：
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
本組讀寫訓(xùn)練重點是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學(xué)生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點。
浙江省麗水市云和縣實驗小學(xué) 郝國娟。
本課我在練習(xí)設(shè)計上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問題 。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的。
他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
浙江省諸暨市實驗小學(xué) 魏 錚。
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進(jìn)行教學(xué)：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。
師：能讀懂嗎(生讀第三自然段)。
師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認(rèn)真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細(xì)心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會說些什么呢。
（想象說話訓(xùn)練）。
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對青年的敬佩之心。
魚游到了紙上的教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時，我已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰?，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。
6、圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫法。
在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學(xué)習(xí)文章的寫法是很必要的。
一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當(dāng)，但學(xué)生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當(dāng)學(xué)生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導(dǎo)，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了。
3、在突破課文重難點的問題上，我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，又覺得不要那么生硬，學(xué)生明白了就行。但評委老師的意見是認(rèn)為有必要把這個難點強(qiáng)化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。