總結是對過去的經驗和教訓的總結，可以為今后的工作提供借鑒。在總結中要突出重點，展示自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。以下是小編為大家收集的相關資料，供大家參考和學習。
新課程下高中語文教學論文篇一
生物教學模式是體現(xiàn)生物學教學思想的工具，是生物教學的任務、教學過程和學習過程的典范，是生物教學設計的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生參與教學的過程，在教學過程中學生能得到個性發(fā)展。要促進學生的全面發(fā)展，就應提倡發(fā)展學生的個性，每個個體的個性得到發(fā)展，也就奠定了全體學生發(fā)展的重要基礎。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應有的作用。
2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎上，那么現(xiàn)代教學模式必須為學生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學習中學會選擇，在社會中認識社會，在參與中發(fā)展自我。我們的教學以促進學生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學習，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學習求得學生自身的發(fā)展，這就是以學生為本的中心思想。
3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責，使他們都能達到教學目的要求的標準，這就是素質教育的重要內容。
二、生物課程教學模式分析。
（一）組織課堂”學法“教學模式。
組織課堂”學法"教學模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學生明確新知識的特點，然后根據協(xié)同率的原則，在教學中讓多種感官協(xié)同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學生感知新知識時，激活學生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學生頭腦里新的知識結構，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應用階段：在學生保持記憶的基礎上，注重知識的運用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學生在教師的引導下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學的關鍵、教學的重點和難點等，設置問題大小、多少根據教學內容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學生進行匯報時，可以適當地提示和引導，最后進行綜合分析和總結，并提出應注意的問題。這種教學模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學模式。
情境探究型教學模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向導入--合作探究--總結交流理解掌握。
(1)教師根據教學目標，結合教學內容，通過問題的設置、語言的引發(fā)，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學生有意識地帶入這個環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學習內容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設的情境中，學生能很快地集中注意力，并能根據教師的設疑，產生疑問，同時也能產生深入學習的動力。
(3)教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結果展示說明，然后通過教師的總結、提煉和歸納，將學生感受的零散知識內容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。
三、生物教學模式選擇的依據。
1．依據教學目標選擇。
教學目標是教學所欲達成的目的，是教學的終極追求，它是主導教學的統(tǒng)帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力，可采用自學式教學模式；著眼于在單位時間內傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學模式，等等。
2．依據教學內容的性質。
采用何種模式進行教學，要根據教學內容的性質來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實驗中訓練技能技巧的內容則運用練習式教學模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運用探究式教學模式比較適合，等等。
3．依據學生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學生的學習自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學生已經具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式教學模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術性地運用，并從各種教學模式的結合與變化中尋求提高教學質量的途徑。
參考文獻：
[1]范亞民.淺談新課改下中學生物教學模式的改革方向[j].吉林廣播電視大學學報，2010（8）.
[2]廖勝波.中學生物教學模式淺探[j].考試，2009（6）.
新課程下高中語文教學論文篇二
在新理念指引下的課堂教學中，由于學生自身經驗、認識水平因素的不同，經常會出現(xiàn)一些教師在備課中沒有預設到的信息資源。如果教師不能及時捕捉這些有價值的知識信息，那么，學生將會失去一次又一次的實踐機會。新課程強調學生應該成為課程資源的主體和主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。因此，充分利用在教學中生成的資源，引導學生進行討論、實踐、嘗試，能讓學生擁有一份永不泯滅的`奇思妙想是我一直追求的目標。
值得慶幸的是自有了那一次的體驗之后，在以后的學習中，學生們經常會在父母的幫助下查找資料了，小腦袋中的“為什么”也越來越多了。正如布魯姆所說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。由此，有效地將生成的資源轉化為教學資源，使學生在課堂小天地中積極地思維，在天地大課堂中體驗、頓悟，定能收到意想不到的效果。
新課程下高中語文教學論文篇三
雖然發(fā)展性評價強調的重點不是學科知識，但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學科知識。
2.綜合素質。
不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學科知識，關注的是綜合素質的評價，高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學，學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學習態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結協(xié)作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.發(fā)展?jié)摿Α?BR> 語文課外作業(yè)的評價在考慮學生過去的基礎上，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應注重學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。
4.評價方式和主體。
以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應采用多樣化的評價方式。因此，發(fā)展性評價采用多樣評價方式，諸如學生自評、小組互評、教師點評相結合，能力檢測與知識考核相結合，質性評定與量性測量相結合，分數評價與評語評價相結合等。評價主體也不再單單是教師，而是多元評價主體，學生、家長和社會也參與到評價中，促使評價結果更加公平公正。
5.改進計劃。
發(fā)展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，來判斷學生現(xiàn)狀中的不足。關注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟。
1.明確評價的目標和內容。
明確對學生語文課外作業(yè)的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容，并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發(fā)展目標兩個方面。
語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。
學生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學生語文素養(yǎng)、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發(fā)展目標。
在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。
2.選擇評價方法，設計評價工具。
語文課外作業(yè)的評價倡導評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結合，如，教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據實際情況選擇或者設計制作評價工具。
3.收集和分析反映學生學習、作業(yè)過程和結果的資料和數據。
語文課外作業(yè)是語文教學的重要部分，其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業(yè)結果時，要注意不同形式的結果收集，紙質作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學生的實踐報告。收集的作業(yè)結果要涵蓋學生的各個方面，優(yōu)勢領域和劣勢領域，全面建立學生發(fā)展的`客觀資料檔案。
完成收集工作后，根據收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學生學習、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學生的學習情況。
在分析語文課外作業(yè)評價資料時，要鼓勵學生參與評價討論，體現(xiàn)學生學習的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學生學習、發(fā)展情況，動態(tài)看待評價。評價語言要具有激勵作用，促進學生發(fā)展的同時使學生感受到關懷。
4.制訂學生改進計劃。
語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學生全面發(fā)展，目的之一是促使學生學會反思，發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學生的學習情況進行分析，得出客觀評價的基礎上，學生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。
這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。
三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學反饋作用。
語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學生產生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況，從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋，及時調整教學方法和教學策略，從而達到更好的教學效果，更好地促進學生的語文學習和發(fā)展，教師自身的教學素質也能得到一定提高。
語文課外作業(yè)的評價是承上啟下的一個環(huán)節(jié)，不僅是對以前所學知識和自我發(fā)展的考查，更要注重從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學和學習中存在的問題，為以后的教學和學習夯實基礎，所以要重視發(fā)展性評價的實施，促進高中語文課外作業(yè)變革的實施。
參考文獻：
［1］萬秀霞。淺議生活化教學在初中語文教學中的應用［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2013（08）。
［2］閻翠翠。淺談如何結合新課程理念提高中學語文教學質量［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2013（08）。
（作者單位包頭市第四中學）。
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新課程下高中語文教學論文篇四
人教版高中語文一年級20xx年進行了重新改版和編排，有什么樣的教材就有什么樣的國民，因此，教材編寫實質就是一種國家行為。新教材更注重"核心價值觀"和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機滲透。
有感一：本次參加培訓的人員是各縣市使用人教版教材的高中語文教師。一線教師可以親自現(xiàn)場聆聽專家教授對于新課程的解讀，也不用出任何費用，這是一次多么好的機會。主講老師從下午1：30分開始一直講到4：30分，中間沒有休息，而且是一直站著?？墒菐装偃说臅隼?，時不時有手機鈴聲想起的音樂聲，甚至還可聽到個別大聲接聽電話的聲音。我坐在第一排，我身邊的一位老師毫無回避的接聽了鈴聲響過后的電話，我扭頭狠狠的看了她一眼，心里對這種行為和素質充滿了鄙夷。
因為沒有課間休息，不斷有老師出出進進去洗手間，這倒可以理解，在大約四點鐘的時候，出現(xiàn)了部分老師提包離開現(xiàn)場的現(xiàn)象，無疑是中途早走，接著，不斷地有老師提包提前退場。講課老師幽默的說，沒關系，如果有老師有事可以離開，我受得了。并不是老師講得不好，但講課畢竟有它枯燥的成分，可以說這位老師，講得惟妙惟肖，很有低年級的童趣，而且幽默感十足，我聽得似乎不愿意錯過他的任何一句話。
有感二：在我中途去洗手間的時候，又發(fā)現(xiàn)了一件令人哭笑不得的事情。有一個老師在學區(qū)上班，不用任課。我問，你們怎么也來聽？原來，他是替身，一年級老師沒來，我問為什么？他說，我們那里老師緊缺，都走不開。我不禁發(fā)問，你們來聽有意義嗎？這么好的機會浪費掉，該聽得不來，來的跑到外邊玩手機。臨近結束了，仍然有老師大搖大擺的`結伴離開會場。我想或許是邊遠山區(qū)急著趕車吧！或者想盡快回家趕著家人的晚餐吧！但不管什么理由，哪怕是出于禮貌都不應該這樣做的。
我不禁為我們的孩子堪憂，這等素質的教師，如何能教出高素質的學生；我也為我們的教育堪憂，還有多少人去潛心研究教育的本質呢！講課老師并沒有因為會場的秩序而影響講座，他依然從容淡定，激情滿滿，我在心里默默為老師點贊，更加專注的沉浸在他每一個悉心的講解。我想我能做的就是不斷審視自己，管理好自己，把別人當做一面鏡子，恰好可以正自己的衣冠。
新課程下高中語文教學論文篇五
自2006年9月始，我們實施高中新課程改革。
進入新課改后，我們學校的語文教師理論學習、聽課研討、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點中學結成一個課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動中，我感到教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點困惑，和我對這些困惑的思考。
一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？
在開學前的以高中新課改為主題的校本研訓中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓院提供的教學錄像，看完后，有的老師說：?這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文，給學生以學習方法上的指導，然后讓學生自讀本單元的四篇課文，并且質疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學生的問題，然后用兩節(jié)課進行比較賞析和討論交流，學生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學習方法，更重要的是培養(yǎng)了學生自主探究的學習習慣，取得很好的教學效果。但在評課時，這位老師同樣說：?我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽課活動中，不斷聽到類似的說法?？磥?，有部分教師用?全新?目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統(tǒng)的教學模式截然不同的。
那么，新課程改革的語文課堂教學真的與傳統(tǒng)的語文教學截然不同嗎？
性等高水平的學習結果作為評價依據。?（《普通高中新課程方案導讀》）由此而觀，我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現(xiàn)新課程改革精神的課。
新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的?全新?目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發(fā)式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的?六步教學法?，和錢夢龍的?自習式??教讀式??練習式??復讀式?的?四式教學法?，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經驗。
那么，我們的語文教學應該改革的是什么？是過去那種無法適應當今學生需求的?一言堂??滿堂灌?的教學方式。我們應轉變?滿堂灌??教師問學生答?的簡單模式為倡導自主、合作、探究的學習方式，轉變教師?獨霸?講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學習。?為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。?（《普通高中語文課程標準（實驗）》）。
二、新課程改革的語文教學是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實嗎？
新課標的實施使教師在課堂教學中有意識地充分發(fā)揮學生的主體作用，給了學生更多的自主學習、探討、討論發(fā)言的機會，一節(jié)課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，好像老師感覺好像什么都沒有教到，學生好像什么也沒有學到，以前所強調的基礎知識卻沒有得到充分的重視，似乎成了課堂?被遺忘的角落?；學生的作文上錯別字、用詞不當、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師憂心忡忡：?這樣課堂是‘熱鬧’了，卻忽視了語文‘雙基’的落實，長此以往，將來考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語文課程標準忽視了?雙基?。對這個問題，我們應該有正確的認識。
首先，我們對新課程改革理念下課堂教學的?熱鬧?要有正確的認識。
生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展，從?教師教為課堂主宰者?轉向?學習活動的組織者和引導者?，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從?一言堂?的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。
不過，我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?，更不能讓無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。有一次聽一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲?課本劇?演出，讓學生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?，最后學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都?動?起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似?戲說?之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產生困惑？這種片面追求?熱鬧?課堂教學貌視?充分重視學生的主體性?，其實，徒有形式，而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質。
重視學情的實際，追求學習的實效，對此我們應持之以恒。
其次，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能。
?雙基?是指基礎知識、基本技能，?加強雙基?是在20世紀60年代提出的，在70～80年代又強調?加強雙基，培養(yǎng)能力?。新的語文課程標準不再提到?雙基?，而是突出強調?高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。?（《通高中語文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎?雙基?已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的?雙基?，而是將其進一步科學發(fā)展，使之更科學，更具人文化。
從理論上，?語文素養(yǎng)?是?雙基?的繼承發(fā)展。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力都是中小學設立語文課程的目的。新的語文課程標準依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。?語文素養(yǎng)?與?雙基?相比，它的內涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
從教材設置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學生進一步提高語文素養(yǎng)和語文應用能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。如人教版的高一教材?必修1?的內容分為?閱讀鑒賞?、?表達交流?、?梳理探究??名著導讀?，它們從文學作品閱讀理解和品味鑒賞，和寫作口語交際，和自主學習、合作探究的學習習慣，和培養(yǎng)閱讀習慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學生的語言運用能力。
沒有基礎，就不可能有萬丈高樓，因此，我們語文教師在教學中務必重視引導學生積累知識，培養(yǎng)學生語文應用能力和審美能力、探究能力。但在新的時代形勢下，我們語文教師應該應走出以往?應試?的局限，從?為了學生的發(fā)展?的角度重新思考?雙基?的內涵和在教學過程中如何落實?雙基?，不能簡單地把?雙基?理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識和所考查的能力。
三、新編語文教材的使用是在?增負?嗎？
若按如此算法，舊版教材就比新教材的?負擔?更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數量的多少去衡量新教材是?減負?還是?增負?。
新課程下高中語文教學論文篇六
語文教學中長期存在著教師講、學生聽的“滿堂灌”教學形式，脫離生活的內容和形式，使得學生喪失了學習積極性。高職語文教學強調工具性和人文性的有機結合，從而提高學生的綜合素質，為將來的職業(yè)生涯做好準備，這就要求我們進一步探討語文教學如何貼近生活，提高學生的學習興趣，增強語文教學的實效性。
一、高職語文教學需要我們確立新的理念，使語文教學“生活化”
與普通高中生相比，高職生相對文化基礎差，我們應該轉變觀念，因勢利導，控制好難易程度，循序漸進。教師在教學中可以適時地注入“時代的活水”。如在教學說明文的時候，可以帶一些實物，訓練學生的邏輯說明能力；可以帶領學生實地參觀，訓練學生的空間說明能力等。在網絡文學盛行的今天，我們可以鼓勵學生在網絡中提高自己的語言表達能力，指導學生在網絡中如何規(guī)范使用語言，讓學生選擇推薦網絡文學作品并開展一些評論等，這些都有益于提高學生的學習興趣，同時增強學生的語言能力。
二、高職語文教學應提高學生的口頭表達能力和日常應用文寫作的能力。
高職生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實，因此提高學生的口頭表達能力和日常應用文寫作能力不容忽視?？陬^表達能力是影響學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語言表達教學在高職語文教學中與普通高中相比，更加有舉足輕重的地位。我們在語文教學過程中應有意識地注重語言表達教學，提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)作能力。應用文是人們交流信息、處理事務、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務等經常使用的一種文字工具，能寫應用文是職校生必備的素質之一。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，對學生進行各類應用文的訓練教學，從借條到收據、從采購申請到財務分析、從求職信到工作總結等，培養(yǎng)學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。
三、高職語文教學還應注意學科間互動，滲透進學生的生活。
現(xiàn)階段高職課程改革要求確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的課程理念，教師應認清高職語文教學的任務與作用，讓學生將學習專業(yè)知識與學習語文相結合。如，在教學課文前要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料，在課堂上做“老師”，向師生展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價。在口頭表達訓練課中，可以聯(lián)系財會和金融專業(yè)的特點，安排學生“與客戶交流”的教學內容，創(chuàng)設工作實景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演銀行柜員，或由學生互換角色，培養(yǎng)學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。這樣，不但調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對專業(yè)以及其他學科的探究熱情。
四、高職語文教學必須促進學生的自我學習。
呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學。”高職教育的培養(yǎng)目標是生產一線進行實際操作的技術技能型人才。從這個基本點出發(fā)，要求高職畢業(yè)生具有在生產實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力，因而提高自學能力對于高職學生有著很重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)在高職學校的學生，在學習上具有一定的依賴性，需要教師在教學設計過程中鍛煉他們獨立思考、獨立學習的能力。在這個過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的主體意識。教師不僅要教知識，更重要的是在教學過程中讓學生掌握知識的規(guī)律和學習的方法，并在以后的學習、生活和工作中加以運用，成為學習的主人。培養(yǎng)學生自學能力任重而道遠，它需要我們將“授人以漁”進行到底，最終達到“不教”的目的。
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新課程下高中語文教學論文篇七
語文學習，其實就是一個不斷鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美和豐富美的過程，語文教學注重的是對聽、說、讀、寫基本素能的訓練。說話、寫字、閱讀、作文，就是一個鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。有句話說“生活處處有語文”，的確，語文除了教會我們課本上的知識，語文，似乎更是在教誨人去如何完成光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染。可以說語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。
二、方法是利器。
語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，這是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，往往是事倍功半，因此，學習語文應夯實語文基礎，要將其視為一項立身處世的本領努力學習下去。
需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領悟，自能通達、自能提高。
閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
三.習慣是保證。
1.勤讀課外書籍。
語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，只讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。
2.勤做讀書筆記。
讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：摘抄;摘錄;做卡片;提要鉤玄;寫讀后感。
3.勤查詞典資料。
讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用宇字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
4.勤于獨立思考。
思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨立思考的習慣，首先，要善于提出問題。其次，要善于分析綜合。第三，培養(yǎng)獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速;不良的.思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。
5.勤于求教探討。
要學好語文，就必須養(yǎng)成求教于人的習慣，敏而好學，不恥下問，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。學習需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，因此在學習過程中，還要善于探討、研究，甚至是激烈的爭辯。
良好學習習慣的養(yǎng)成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習慣就一定能養(yǎng)成。這對人的一生將是一筆巨大的財富，終身享用不盡。
新課程下高中語文教學論文篇八
面對新課程改革,作為語文教師,我沒有理由不對語文教學進行反思,更何況“語文教育”在基礎教育中是最大的`受害者.眾所周知:語文教育先有“學好數理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費時又費力,學也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語與計算機是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊.語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬.
作者：王穎作者單位：四川省大竹縣職業(yè)中學,四川,大竹,635100刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
新課程下高中語文教學論文篇九
傳統(tǒng)的高中語文教學手段較單一，教學方法簡單重復，不利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式，提出了實施對策：教學方法多變，拓寬、加深現(xiàn)有的教學內容，使學生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式。教學模式的創(chuàng)新與改革應該作為高中語文教學改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學模式，讓學生創(chuàng)新學習，主動建構，拓寬、加深現(xiàn)有的教學內容，是創(chuàng)新高中語文教學模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學模式現(xiàn)狀分析的基礎上，就創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建和創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建策略進行探索，與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學方法已成為定勢。
在高中語文教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學過程中占據主導地位，學生只是被動學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動學習，無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內容較固定。
高中語文教材內容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調整，也是微乎其微，教學過程中通常采用固定的教學模式，學生只能夠學到固定模式的技能和知識，無法從本質上理解高中語文知識，更不能應用高中語文知識解決實際問題，無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學通常是通過黑板和一些簡單的電化教學工具，如錄音機、幻燈或多媒體，運用這種教學手段無法有效提高教學效率，影響了教學效果，無法與現(xiàn)有經濟社會的發(fā)展相適應，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學和寫作訓練等教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法和較寬廣的知識面等。
1.引導學生學會設定學習目標。
通過學習目標的設定能夠充分將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發(fā)學生的學習動力。學生應當能夠明確自己需要學習的內容和學習的方法。教師在教學過程中應當扮演引導者的角色，引導學生全方位地綜合發(fā)展，幫助學生明確學習重點，進而引導學生的學習方向。
2.讓學生學會質疑，從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
3.開展經典誦讀活動，讓學生學會創(chuàng)新學習。
經典誦讀活動有助于提高學生的語文素養(yǎng)。探究性的學習模式在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對學生的探究學習模式進行引導。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.引導學生積極內化，讓學生學會主動建構。
教師在教學過程中應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發(fā)生過程相符合。教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯(lián)系，在教學過程中充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結構的內化。
1.培養(yǎng)學生的質疑能力和技巧。
教師在這一教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。培養(yǎng)學生課前預習的習慣，讓學生在預習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，在聽課時分析問題，學會用學到的知識解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
2.積極引導學生開展探究性學習。
探究性學習在學生的創(chuàng)造性學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求。教師既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法完善學生的探究學習模式進行引導，充分培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.進行多元評價，讓學生學會自我發(fā)展。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
第一，啟發(fā)式提問式教學。教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生從解決這些問題的過程中學到高中語文知識，學會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二，討論式教學。對于教學過程中難懂的知識和高中語文實際問題，教師可以向學生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學。教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，通過案例分析提高能力。第四，采用有效的評價方法?？梢圆捎镁C合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應當彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現(xiàn)代化的教學方法進行創(chuàng)新性教學。
應當以完善的高中語文教學設施為基礎進行現(xiàn)代化教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，進而實現(xiàn)提高教學效率的目標。
6.拓寬、加深現(xiàn)有的教學內容。
中學生應當具有創(chuàng)造性思維，能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學模式，既要使學生掌握相應的高中語文理論知識，又要使學生掌握常見的解決問題的方法，這樣在解決問題的過程中才能夠使學生得到全方位的發(fā)展。
新課程下高中語文教學論文篇十
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。
一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)。”我們知道，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內容，筆者結合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一內容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生端正對歷史的學習。
二、構建開放性的歷史課堂教學。
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性?！痹谡n堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應是開放的，筆者在教學中結合教學內容，設置一些開放性的問題、開放性的活動等來構建開放性的歷史課堂。如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一內容時，首先，讓學生自主閱讀教材內容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據，卻不是唯一的。對此，倡導教師結合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎之上，結合教學內容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經濟到市場經濟”這一內容時，筆者引導學生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡：書信、bb機、固定電話――手機、網絡等，讓學生通過比較，真正地感受到經濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻：
周小山，嚴先元。新課程的教學策略與方法［m］。四川大學出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學）。
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新課程下高中語文教學論文篇十一
蘇軾在《與謝民師推官書》中說文章要寫得：“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”又在《自評文》里說：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。”由此可見蘇軾對散文創(chuàng)作的追求以及審美情趣，也可見他在散文創(chuàng)作方面的自信、自如。后人把他的散文成就和韓愈并提，稱為“韓潮蘇海”，清代吳德旋評它有“自然超妙”之美，而唐庚稱頌“東坡赤壁二賦，一洗萬古，欲仿佛其一語，畢世不可得也”。
人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修第四冊第五單元的第四篇課文的《赤壁賦》既是宋代文賦的代表之作，又是代表蘇軾散文最高成就的一篇經典美文。它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。情、景、理三者在文中得到和諧統(tǒng)一，一直為歷代文人所激賞。
本設計是這篇課文的第3課時。
二、學生學習情況分析。
高二學生，經過三個學期的高中學習，精讀了15篇的文言，完全具備了理解一般的文言的自學能力，在有注解和字典的幫助下能夠自行疏通文意。由于本文是在學習了《歸去來兮辭》《蘭亭集序》之后學習的，學生對賦體文已有一定的了解，對駢散結合的文字也有很感性的認識。對蘇軾生平、思想、詩文也都有所接觸了解。像著名《水調歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》初中就已學過，高中又學了《念奴嬌·赤壁懷古》一詩。這就為學習《赤壁賦》作好了知識的儲備。另一方面，高二年級的學生思想正逐漸走向成熟，對世界的認識對人生理想的探求及在如何面對人生挫折的問題上也有更多屬于個人的思考。這是思想的儲備。
所以《赤壁賦》的鑒賞教學可以說是到了一個相對成熟的時候。
雖然如此，對沒有多少人生經歷的學生而言，感受文辭之妙、情景之美尚可以努力做到，但要理解千年之前的蘇軾此文在人生哲理上的感悟并能產生一些思想情感的共鳴卻還是并非易事。再由于對古代文學審美趣味的隔膜，也會使學生對鑒賞缺乏興趣，也很有可能把鑒賞變成教師的一廂情愿。
三、設計思想。
《赤壁賦》作為一經典美文不論在語言文字還是在思想文化上對后代散文都頗具影響力，很值得我們學習品味。但受應試思想影響，文言文教學長期存在重字詞輕鑒賞的狀況，無形中喪失了從傳統(tǒng)優(yōu)秀文學作品中汲取豐厚營養(yǎng)的機會，對中華文化的傳承、學生人文素養(yǎng)的提高都是一個無形的缺失。也有些教師認為，此文在思想內容上較為艱深，學生很難對它產生興趣，鑒賞教學很難收到預期效果，吃力不討好。
首先教師必須帶領學生作好充分的鑒賞準備。鑒賞是極具個性化的。都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一部優(yōu)秀的文學作品之所以歷經千年還能保有它的魅力，很大一部分原因，正是對它有豐富多元的解讀。所以只要學生從文本出發(fā)并言之有理都可給予肯定，但我們也知道一千個哈姆雷特也還是哈姆雷特，他不能變成林妹妹。所以鑒賞才強調要知人論世，緊扣文本賞讀。
由于高二學生對蘇軾已經有了一定程度的了解對蘇軾的生平經歷思想詩歌作品都已有所接觸，教師就可以在這樣一個知識基礎之上幫助學生去獲取更豐富的一些背景資料，甚至也還可以印發(fā)一些相關資料，對缺乏閱讀主動性或閱讀面狹窄的學生尤其必要。所謂厚積薄發(fā)，如果學生不能占有較為充分的資料那他的審美體驗就可能是單一狹隘片面的還可能是蒼白的。他也很難與同伴進行共享。他在課堂上就可能產生孤獨疏離感。所以讓學生對蘇軾及其詩文產生濃厚的興趣，并占有一個較豐富的資料是上好鑒賞課的一個不可或缺的前提。所以，本課第一課時的安排很重要的一塊是對蘇軾其人及其詩文的補充了解，使原來參差不齊的知識結構有一個相對平等的起點。
其次，教師要習慣于構建一個平等和諧的對話環(huán)境。“一花一世界，一樹一菩提”。學生的個體體驗是讀解經典最初也是最為珍貴的情感。如果教師能在課堂上構建一個平等和諧的對話環(huán)境并使它成為鑒賞課的一種常態(tài)，而不是為上公開課而做的一種現(xiàn)場秀，讓學生常常有機會充分表達自己的審美體驗，并能與同伴、老師共同分享，那么，學生就可能形成一個良性的學習期盼，在一個充滿人文氣息的課堂得到情感熏陶，加深對作品的理解和體驗，并常能有所感悟和思考，獲得思想啟迪。那就正符合了的新課標的精神倡導，使閱讀鑒賞成為每位參與者的一種心靈享受。
其次，教師個人的學養(yǎng)、備課的深入與否，課堂情境的創(chuàng)設，情感的激發(fā)，問題的設置，適時的導引，學生群體文學的素養(yǎng)都關系著一堂鑒賞課的成敗。
四、教學目標。
品味《赤壁賦》的形象優(yōu)美的語言。培養(yǎng)學生鑒賞古代文學作品的能力。體悟《赤壁賦》的哲理意蘊，感悟蘇軾曠達淡定的人生態(tài)度，理解中國文人在人生遭遇挫折時的自我救贖。倡導健康積極的人生態(tài)度。
五、教學重點和難點。
重點：在整體閱讀把握文章基本思路的基礎上，通過對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情蘊。
難點：理解宇宙人生變與不變的哲理，理解作者曠放情懷。
六、教學過程設計。
一、聽配樂朗誦，重新感受《赤壁賦》樂-悲-樂的情感起伏，并在有所模仿下集體誦讀。
二、給學生5-10分鐘默讀思考并小組交流探討：蘇軾此文寫得最妙的是哪兒?為什么?
提示學生，可以多角度鑒賞，如語言文字之精當美妙，意境之美，情思之美，哲理之美，寫作技巧(諸如修辭、語言風格、韻律、句式、結構章法等)之美等。要求按段落順序說，扣住文本談感悟，以免聽者有雜亂感，也避免在鑒賞中養(yǎng)成游離文本走江湖的不良習慣。
以下為教師預設，以作資料備用。在與學生的交流中可以適時補充引導或者隨時調整原先的預設。
第一段鑒賞點：
通過形象優(yōu)美的文字，想象畫面之美，感受詩情畫意，感受蘇軾夜游赤壁的暢快之情。
語言之美：
如“清風徐來水波不興”，“興”讀平聲，不起之意。這兩句樸素簡練，恰好與蘇軾此時此刻渴望擺脫現(xiàn)實喧鬧，尋求暫時寧靜的心境是相吻合的。蘇軾初游長江時的外界景物與內心的情思，取得了一致平衡的狀態(tài)。
又如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“徘徊”，是比擬，將“月”人格化。明月似乎在天際逗留、流連，有情有意的與泛舟之人遙相呼應，更平添了不少情趣、韻味。情景交融。
再如“白露橫江，水光接天”，“白露”、“水光”都是月亮照射所形成的效果。作者在這里突出表現(xiàn)了在月光籠罩下的水面的狀態(tài)。這是一種丹青也難描畫的、朦朧迷惑之美，空靈、清虛之美。這使作者置身于夢幻般美妙意境之中，產生超塵絕世的主觀感受，從而在對自然山水之美的關照中，體驗到現(xiàn)實生活里面所得不到的樂趣。
新課程下高中語文教學論文篇十二
一、鉆研教材，尋找教學的突破口有的教師把啟發(fā)式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。
二、精心構思，設計恰當問題教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。
三、開拓思路，輔助多種教學手段在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。啟發(fā)式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發(fā)式學習方法進行自學的“實驗田”。
常言道：“教學有法，但無定法?！苯虒W是一種創(chuàng)造性活動，教師應當恰當地選擇，并創(chuàng)造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。
新課程下高中語文教學論文篇十三
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題。
1、課題提出的背景。
新一輪課改相繼在全國保個省份試點推行，江蘇現(xiàn)已進入課改實驗中，社會各界都以前所未有的熱情關注著課改。
新課程的學習中，師生之間不應該是領導與被領導，傳遞與被動接受的關系，而應該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設性的伙伴關系，從而成為新知識的共同學習者，探索者和收獲者。通過對教師課堂教學方法的研究，改進我們傳統(tǒng)教學過程中存在的不利于學生發(fā)展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發(fā)展的科學教學方法。
二、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析。
對“課堂主體性”模式的研究由來已久，但由于受到經濟、文化發(fā)展水平的限制，在面對激烈的高考競爭時，多是以理論方面的研究，缺乏對課堂教學的實踐性研究。已有的研究成果與新課程內容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學習的新型師生關系，培養(yǎng)學生自主的學習能力的要求不相適應。
蘇霍姆林斯基認為：學生的學習興趣和求知欲望是靠教師來培養(yǎng)的，教師對自己所教學科的知識追求的熱情和永不滿足的探究精神對學生具有強烈的感染力，我國教育專家錢夢龍早就提出教師為主導的教學原則，以人的發(fā)展為理念的素質教育理論也要求構建新型的課堂教學模式。堅持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
我國新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎教育要實踐者要以現(xiàn)代教育理論為指導，改變教學理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發(fā)展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重學生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
三、課題研究的理論價值與實踐意義。
目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時代所需的人才。面對新時代對教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國在全國多個省份進行了新一輪課改實驗，作為經濟文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應新時代對培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的需求。生物教學在傳統(tǒng)的教學理念，教學過程、教學方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實現(xiàn)《新課標》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”：特別是如何通過研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展；實現(xiàn)生物教學的又一個春天。
四、完成課題的可行性分析與保證措施。
我國相繼在多個省份進行課程改革試點，江蘇現(xiàn)已進入課改實驗中，這是本課題研究的良好時機。
課題負責人有多年的高三教學經驗，教學經驗豐富，平時教學中，不僅鉆研教材和關注學生，還特別注重教學、學法的研究?，F(xiàn)在高一年級部分管教學常規(guī)工作，同時擔任生物備課組長，具有得天獨厚的研究條件；平時能廣泛學習先進教學觀念和方法，運用于實踐，并經常把教學心得寫成論文，取得了一定成績。
本課題由江蘇省淮州中學教科室胡衛(wèi)星主任和淮陰區(qū)教育局教研室史家奎老師擔任課題指導，為課題的完成奠定了堅實的基礎。課題組既有教學經驗豐富、工作踏實、作風嚴謹的市級優(yōu)秀班主任、學科帶頭人，又有教學理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創(chuàng)新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務。
五、課題界定與支撐性理論。
1、概念界定。
《教學論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認為教學方法指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。
2、理論思考。
(1)生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視學生們個性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競爭性人才。(2)生物教學的傳統(tǒng)教學理念，教學過程、教學方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實現(xiàn)《新課程標準》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與參與者”；從知識與技能，情感態(tài)度與價值觀多方位培養(yǎng)學生，注重學生的全面發(fā)展。
(3)課堂教學改革重點是教學理念的更新和教學方法的改進，新課程注意探究性和實踐性學習，以培養(yǎng)學生的自主學習能力：而課堂教學方法對學生思維品質和行為習慣的養(yǎng)成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進教學方法，遠應新時代對人才的需求，培養(yǎng)出更多遠應時發(fā)展要求的創(chuàng)選性人才。
3、支撐性理論。
（1）建構主義學習理論。
建構主義理論認為教師是建構活動的設計者、組織者和參與者，學生是信息加工的主體及知識意義上的主動構建者，學生有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，創(chuàng)造真實的教學環(huán)境，給學生提供思維空間和活動空間，讓學生探索問題，帶著真實的任務去學習，主動構建自己的認知結構，從而培養(yǎng)其能力。
（2）現(xiàn)代素質教育理論。
我國基礎教育改革和發(fā)展總目標和具體的目標，都提出了深化素質教育，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色的社會主義基礎教育課程體系的重要任務。新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎教育要實踐者要圳現(xiàn)代教育理論為指導，改變教學理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發(fā)展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重學生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）。
1、理論假設。
新課程要求注重過程與方法的教育，強調教學過程中注意：探究、體驗、設計、社會實踐等學習方法，重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)：關注學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，用不同的課程支撐不同的學生發(fā)展。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學方法，有利于培養(yǎng)新時代需求的高素質、創(chuàng)新型人才。
2、具體的目標。
通過對教師課堂教學方法的研究，結合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運用現(xiàn)代信息技術手段，掌握現(xiàn)代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。改進我們傳統(tǒng)教學過程中存在的不利于學生發(fā)展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發(fā)展的科學教學方法。
七、課題內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題設計）。
1、現(xiàn)狀研究。
調查本課組及生物教研組成員所在班級學生對目前生物學的課堂教學方法的意見和建議，根據調查結果確定具體措施，結合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運用現(xiàn)代信息技術手段，掌握現(xiàn)代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。同時還需密切關注國內外教學方法的發(fā)展及改革趨勢。
2、策略研究。
結合新課改對課堂教學的要求；學生個性發(fā)展的需求；教師教學理念的轉變和教學方法的改進。
3、課型研究。
不同的教學內容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實驗課，基礎理論課，探究，實踐性課等，針對不同的課型研究出不同的教學方法。
八、課題研究的組織工作。
1、課題組成員。
課題組組長：朱衛(wèi)民（教務處副主任，中高）。
成員及其分工：
3、研究的保障措施。
（1）領導重視、組織得力。
學校一把手校長親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。（2）專家引領、加強培訓。
為了拓寬課題組全體研究成員的知識面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時限內完成本課題的研究任務，課題組特聘請市、區(qū)教研室（教科室）的有關專家作為課題研究顧問，定期延請他們來課題組作講座、報告、培訓，充分發(fā)揮專家組的指導和引領作用。（3）規(guī)范管理，嚴密有序。
為了確保課題研究的規(guī)范化，課題組制定、建立了健全的研究制度，定時間、定地點、定人員、定內容，使研究工作落到實處，并定期對課題的進展情況進行督查、指導和調控。
九、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、負責人）。
（2）成立課題小組，明確分工；
（3）科研培訓；
2、調查研究：2006年2月一8月，負責人：朱衛(wèi)民、許玲玲，通過閱卷，與學生個別交流等方法獲得第一手材料。
（1）教學方法改進探索。
（2）課堂教學實施。
十、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程，進行某一方法的具體設計）。
1、文獻研究。
搜集、整理相關研究成果材料，通過比較分析來發(fā)現(xiàn)和列出與現(xiàn)代課堂教學實際不同的特點，對這些特點的形成原因、發(fā)展過程和具體效果的研究，提出對當前課堂教學的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。
2、調查研究。
通過問卷調查，與學生個別交流等方法獲得第一手材料。了解當前課堂教學的實際情況，確定當前課堂教學的特征和得失，椐此提出改進現(xiàn)狀的建議：根據調查所得的事實性材料，預測課堂教學的發(fā)展情況。
3、經驗總結：
收集和分析課堂教學的各項工作的過程材料，運用科學方法，對課題實踐經驗分析和判斷，概括出運用于課堂教學，操作性強的教學方法。
十一、課題研究的操作范式。
1、提高教師自身素質和業(yè)務理論水平。
一個教師業(yè)務水平的高低直接關系到學生素質的培養(yǎng)。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規(guī)定的任務。學生在探究問題的過程中會遇到許多問題，需要教師幫助解決。學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。
高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力，??。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的有關網站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養(yǎng)學生發(fā)展科學的探究能力，這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關的各方面的知識，如同位素示蹤技術等，還要求教師要通曉物理和化學等方面的知識。
2、轉變教學方式與教學效果思考方式。
教學方式的轉變是課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢?“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性??總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規(guī)律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。
3、用好教室這塊陣地，推動素質教育。
（1）培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國在基因工程方面有那些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學探究問題的熱情。
（2）在教學過程中培養(yǎng)學生辯證唯物主義自然觀。
世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。無機元素組成有機元素，有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細胞的有機分子，如生命活動的主要承擔者----蛋白質；遺傳信息的攜帶者----核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質。蛋白質、核酸和多糖又都是以特定的單體構成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。形成學生從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。
十二、課題研究的理論價值與實踐意義。
（一）理論價值。
相對于新課程，原有的課程內容存在“繁、難、偏、舊”的狀況：課程結構單一，學科體系相對封閉；難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和實際；學生苦于死記和硬背，教師樂于題海訓練的狀況普遍存在，課程評價過于學業(yè)成績和甄別、選拔的功能。因此，相應的傳統(tǒng)教學方法不可避免地存在著一些缺陷：以教科書知識為本位，教學重理論而輕實踐，重理性而輕感性，重結論而輕過程。同時，傳統(tǒng)教學還以教師和教案為本位，教學重教法而輕學法。
2、體會高中生物新課程理念和目標“普通高中生物新課程”著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學生生物學科素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀于一體，這些充分體現(xiàn)了新時期我們對生物教育價值的追求。
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態(tài)度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習，充分體現(xiàn)了生物課程的整體性和階段性。
3、感知新課程對教學方法的要求。
教學中的合作性關系，包括教師與學生、學生與學生之間和諧的人際關系。在新課程實踐中，生物教師應遵循合作性原則，能營造親切和諧的學習氣氛。這種氣氛可以促進學生合作學習，促進學生間的友誼和社會吸引力，使學生無拘無束地發(fā)表自己的意見，集體教育影響力就會得到增強。
(5)適應學生心理和年齡的發(fā)展原則。
不論是向學生傳授知識，還是指導學習方法，都要建立在認真研究學生的心理和生理特點的基礎上，尤其對于生物教師更應該注意這一點。不光要認真研究學生的生理和心理特點，還要介紹一些必要的生理知識，以使他們的身體等各方面得到更好的發(fā)展。
（二）實踐意義。
初步達成了新課程目標的一系列基本的教學方法。（1）問題教學法。
從希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，到原蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫“問題教學理論”的創(chuàng)立，逐步發(fā)生新的教學方法改革。“問題教學法”在各國教學的具體實施中有所不同，當然，在具體學科中也略有各異。其過程一般包括以下五個環(huán)節(jié)：
從普通高中生物新教材內容的呈現(xiàn)形式，我們不難看出，新課程注重對學生的啟發(fā)和引導，課本設置了大量的問題，如：人教版必修的三冊教材中都給出了大量的問題，這些問題的設置都充分體現(xiàn)了新課程的理念。
“討論法”是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發(fā)學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現(xiàn)了課堂范圍內的真正平等對話，實現(xiàn)教學相長。
從廣義上來說，生物學探究性學習是指學生探究問題的學習，貫穿于整個生物學教學過程之中。從狹義而言，則是指學生在教師的指導下，對基本確定的和教學內容有關的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和學生生活中的問題進行探究。在探究過程中，學生能夠主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究教學法的基本過程一般包括：
在新課程大力提倡“把課堂還給學生”之時，那么傳授式教學是否還適應新課程的要求呢？這里高科技內容“演示式”教學，于傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學方式，其主要區(qū)別在于知識的呈現(xiàn)方式不同。
以“現(xiàn)代生物技術科技專題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內容，通過圖片、實例等演示，使學生了解科技前沿新動態(tài)。其目的只要求學生對現(xiàn)代生物科技研究的進展有一個初步的了解。此教學應以專題講座和學生討論為主，在于培養(yǎng)學生明辨是非，對新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學素養(yǎng)。
因此，采用演示式教學方法，對于開展專題講座式的教學，是十分有意義的。如：“胚胎工程”這一專題的講解，過程如下：
這樣，學生對知識的發(fā)展和生物科學方法有一定的認識，增強學生對科學本質的理解。在缺少實驗條件的前提下，要學生了解高科技知識，就可以使用“演示式”教學。
十三、課題研究的展望。
通過全體課題組成員的艱苦努力、團結合作，本課題終于畫上了一個比較圓滿的句號。誠然，本課題研究雖作了總結，但這僅僅是對前面研究過程的階段性總結，而不是終結。主要的目的是將前面探討的過程作一個較為系統(tǒng)的回顧，希望通過回顧，將感性的材料整理歸類，希冀于從中探索出對現(xiàn)時高中學生物的教學有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認識，讓它能為以后相關內容的教學提供理論方面上的先導，使自己的教學行動既有理論指導，又能夠符合課堂教學的實際。我國此次的新課程改革，是時代和社會發(fā)展的必然趨勢，作為課程實施的關鍵環(huán)節(jié)—課堂教學應適應這種趨勢，而有效的課堂教學又取決于有效的教學方法。以上探討了一些適應新課程改革趨勢的教學方法，目的為課程順利實施提供可靠的參考依據，給一線教師的課堂教學提供有利的幫助。
然而生物學教學方法具有實踐性、偶合性、多樣性和發(fā)展性的特點，因此在新課程實施中，持續(xù)而長久地對教學方法的研究應該說是一個永恒的主題，我們將繼續(xù)不懈地努力，從而探討出更好的、更為有效的高中生物教學方法，為新課程的改革做出更大的貢獻。
新課程下高中語文教學論文篇十四
新一輪的基礎教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環(huán)境、教學情境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應該由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程?？梢姡抡n程給學生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程下高中語文教學論文篇十五
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,具有可操作性和探究性.高中化學新課程改革將化學實驗提到一個全新的`高度,認為化學實驗教學應從實驗的內容和學習要求出發(fā),發(fā)揮學生的主動探究性,鼓勵學生通過自主實驗、合作探究等方式來增強學習化學的體驗,提高學科綜合素養(yǎng).
作者：張愛麗作者單位：泰州實驗中學,江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：高中化學實驗教學必要性理解注意點
新課程下高中語文教學論文篇十六
《語文課程標準》強調：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！比欢谌粘５膶嵺`中我常常遇到這樣的情況：學生對語文不感興趣，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而美感欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養(yǎng)低。由此看來，語文素養(yǎng)對于學生的語文學習和個人發(fā)展尤其重要。我們應該從平時的語文教學入手，尋找培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的合適的途徑與方法。
首先要培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。教師應努力采用有新意的教學方法，增強對學生的吸引力，以此激起學生的積極思維和求知欲望，從而產生學習的興趣。
其次，充分利用教材，在閱讀教學中讓學生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。因為教材是語文學習的載體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的例子。語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。因而上好閱讀課是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵所在。
再次，重視誦讀。讓學生在誦讀的過程中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中受到情感的熏陶?，F(xiàn)在的學生缺乏充分的誦讀訓練，朗讀的時間、次數太少，這正是學生語感能力弱的癥結所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領略語言之美，這正是培養(yǎng)語感的過程。而熟讀成誦的文章，對學生會產生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質變的過程。這樣，良好的言語習慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強了，語感也就具備了。
最后，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的語文習慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發(fā)展，語文規(guī)范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。
我們的語文教學著眼于學生的終自發(fā)展，注重學生學習習慣的養(yǎng)成和思維品質的培養(yǎng)。因而，教師要想辦法讓學生喜歡我國的經典子籍以及我們的國文，扶著學生扎扎實實走好語文學習的每一步，力爭讓學生對我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑒別，學語文有“靈氣”，寫文章有個性。這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
新課程下高中語文教學論文篇十七
成都二十中語文教研組吳張澤。
誤解一：語文作業(yè)都是課堂之外的學習任務。
不少教師精心準備課堂講解，生怕講得不全不透，教師傳授知識內容占據了整個課堂時間，為了檢查學生消化吸收內容情況，課后才布置用于鞏固所講知識的作業(yè)就自然而然。對此大家習以為常，并無異議，似乎很少有人認真觀察思考過語文課堂有講無練的方式對幫助大多數學生復習、鞏固、延伸知識和技能到底效果如何。筆者通過調查以為，這種把所有練習完全推到課后由學生處理的做法值得商榷。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象，究其原因，教師不講不放心，不踏實是其一，還有就在于舍不得時間，認為占用課堂來練習不合算。從根本上講，還是教學觀念未更新的緣故：不相信學生，低估學生，不相信學生有探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；還未真正理解新課程下教師角色的定位。且不說完全的課堂講解這種單向的信息傳遞形式單一、氣氛沉悶、令人乏味，單就學生接收來看，教師講的學生未及時過手應用，不實踐就看不出問題，也就很難讓學生把握重難點。如果能夠講后當堂有練習，在應用中掌握知識、提高能力，出了錯誤，當時就糾正這有利于加深印象、幫助理解，還不費時。再者，完全由學生課后完成，不便于及時準確反饋教學效果。學生課上聽了講，下來解答作業(yè)問題，難免有些疑惑，而又無教師相應輔導點撥，實事求是的講，在多種課業(yè)負擔下，不少學生只得被動應付，抄襲相關參考資料，這樣的作業(yè)質量可能誤導教師準確判斷學生理解掌握課堂內容情況，教師預期目的根本達不到，教學效果也就無從保證。
教師為求心安，語文課后必須布置作業(yè)或語文作業(yè)都留在課后的做法恐怕在某種程度上說是自欺欺人并不為過。全國著名特級教師張富在上世紀八十年代就對此做過呼吁；成都二十中特級教師黃克明老師也一直積極倡導充分利用語文課堂，多形式多角度調動學生參與語文學習，增加語文課堂教學的附加值，這都極富有啟發(fā)意義。因而，我們提倡新課程下的語文課堂留出充足的時間，以完成教學任務和學生實際為依據，設計適量有針對性的旨在訓練學生舉一反三、觸類旁通能力的練習，既精講又精練，講練結合，真正實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
誤解二：語文作業(yè)都必須形成書面文字材料。
一提起作業(yè)，也許不少教師頭腦中便想到作業(yè)本，因為一直以來，都認為語文作業(yè)就是寫在作業(yè)本上的練習題。誠然，要求學生在聽課之后，就運用課堂學到的有關知識、方法來解決一些問題，有利于培養(yǎng)他們動腦動手的良好學習習慣，還可以檢查聽課效果及練習書面表達能力，一舉三得；但是我們仔細研究這種做法就會發(fā)現(xiàn)，它拋棄了我們語文教學“聽、說、讀、寫”四個方面非常重要的一環(huán)--“說”。這明顯是重書面表達，輕口語訓練的體現(xiàn)，是應試教育支配語文教學的間接反應，它也在一定程度上背離了現(xiàn)代語文教育的方向，干擾了新課程下對學生語文學習能力的科學評價，不利于學生個性特長的發(fā)揮，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，更不利于學生的長足發(fā)展，這樣的語文教育便不是真正的素質的教育。
這一點不少教師還未引起足夠的重視，我們語文教育的實踐目標在于提高學生對祖國語言文字的理解能力、表達能力和運用祖國語言文字進行交際的能力。隨著信息時代的發(fā)展，口頭表達和口頭交際在人們的日常生活中運用更快捷、更廣泛，時代為語文教學提出了新的要求，必須關注學生未來語文應用水平。所以，語文作業(yè)這個教學環(huán)節(jié)必須轉到兼顧口語訓練這個方向上來，任何偏離這個目標的做法從根本上講都是功利的，是不可取的。
鑒于此，語文教師應糾正過去錯誤的傾向，切實關注學生的口語表達，不妨先就從語文作業(yè)這個環(huán)節(jié)抓起，在課堂教學中應盡量結合教材，設計一些適合提高口語水平的練習。如誦讀、問答、討論、論辯、復述、口頭作文等等。把這個原則落實到每一堂語文課中，相信也會從另一角度不斷提高學生的語文成績。
學生聽課務必記下所有內容的筆記，學生閱讀必須有摘錄或讀后感，學生自習必須有練習題上交，這也許是不少語文教師的一貫做法，也就是學生學習的全過程包括每個細節(jié)都要在教師的監(jiān)控中。這是受美國諾伯特維納控制論的影響，過分迷信定向控制、反饋調節(jié)理論的反映；其實，語文內容本身特點決定了諸如情感、態(tài)度、價值觀等無法量化，學生整體語文素養(yǎng)的改變也不是直呈式的，受社會環(huán)境，家庭因素，人際關系等影響，更多在于點點滴滴潛移默化，尤其是那些改變學生精神氣質的部分不是筆記，讀后感、練習能反映出來的，課堂內教師的某句話，文中某個觀點或某個優(yōu)美而富哲理的句子打動了他們，啟發(fā)了他們，徹底改變了他們的認識觀念、價值取向，使其頓悟，暫時的只可意會不可言傳因無形中改變他們言語、語言習得，間接引導其語文學習，這個意義遠遠大于一兩道可以檢查的習題，所以留一個空間給學生，讓其自由領略感悟、涵詠體察應是語文教育的題中之意，這也是新課程標準尤其關注的內容,因而我們教師要學會該放就放，企圖監(jiān)控學生學習過程每一個環(huán)節(jié)不是科學的態(tài)度，更不是明智的做法。
當然，這里要明確一點，基礎教育階段，知識的傳授和繼承是語文教育的重要任務，保證教學質量，適當監(jiān)控學生的學習過程是必要的，無可厚非。我們所討論的是作為語文不是每課每一點都要記，每閱讀一篇都要寫，每節(jié)自習都要做題，教師一定要分清哪些可以而且必須監(jiān)控，哪些不能且不必監(jiān)控，要有所為有所不為，切不可眉毛胡子一把抓，倒頭雙手如捏沙。
誤解四：語文作業(yè)就是教材練習題及輔導練習題。
不少教師布置的語文作業(yè)不是課后練習題，就是某種輔導資料上的相關習題，幾年下來基本沒什么變化，這種呆板的程式化練習絲毫激不起學生的興趣，這樣的教說到底就是為了考，徹底撇開了語文教育中提升學生審美境界，讓學生體會文化的博大精深，陶冶性靈情趣的內容，死氣沉沉的練習把一個五彩繽紛的語文世界抽吮成一個枯枝敗葉的題堆，了無生趣，剝離了語文和生活的關系。新課程標準指出：“高中語文課程應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活或學生自我發(fā)展的需要?！边@實際上就明確強調了語文學習必須與生活相結合，語文的外延和生活相等，因而，語文作業(yè)的設計就要下功夫，要有引導學生關注身邊、留意生活的內容，那些生活化不強的作業(yè)使學生脫離了對現(xiàn)實的感知、對周遭的觀察、對世界的體悟，久而久之，學生的想象力和審美力被鈍蝕，思維的深度和廣度被阻遏，也磨洗了他們們本身對世界的好奇與洞察，泯滅了他們把握世界的犀利與敏銳，看著一個個學生變成視野狹小、心胸狹隘、觀念偏執(zhí)、態(tài)度麻木的人，這是語文教育最可悲哀的事實。
新課程下，傳統(tǒng)單一的作業(yè)內容必須打破，通過作業(yè)內容的變革帶給學生學習語文的清新的生活氣息，更新學生對語文內學習的認識，引導他們走上用正確的態(tài)度和方法對待語文學習的'道路上來。筆者曾做過嘗試，在教學毛澤東的《沁園春長沙》和《采桑子重陽》時，就布置過這樣的選做題（任選其一）：
一、到圖書館查閱并整理青年毛澤東主要生平事跡（可書面也可口述）；
二、你看過或了解過哪些與毛澤東有關的影視劇或歌曲，簡介一部（首）。
三、收集祖輩、父輩及同學對毛澤東的評價，并談談自己的看法（可口述也可書面）。
四、你還見過哪些與毛澤東同志有關的社會生活現(xiàn)象？并談談你的認識。（學生答案：集郵、人民幣、旅游、出版、音像、書法、雕塑。認識略）。
完成這個內容調動了學生的積極性，極大地開拓了他們的視野，增強了他們的探索意識，實踐證明，學生學習興味盎然。
誤解五：語文作業(yè)都必須人人按一種格式做同一內容。
長期以來，我們布置語文作業(yè)基本上都讓全體學生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生的個體差異，學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格習慣各異，還包括性別兩樣。如果完全忽略了這些差異就不是教育了，我們學校教育的目的一是為了縮小差異，另一就是擴大差異，所以教師腦子里就不能沒有這個意識，學生的作業(yè)就不能沒有這個體現(xiàn)。
其實，同一個內容的作業(yè)根據學生實際，可以用不同的要求來檢查學生學習情況，不同的學生學習同一內容也可以布置不同的作業(yè)，也就是說，學生可以通過自己樂意而又有創(chuàng)意的方式來呈現(xiàn)他（她）對該項內容的把握。語文作為學科學習中基礎的基礎，具有最大的包容性，能溝通歷史、政治、地理、美術、音樂乃至數學、物理、化學等，如果我們能在學生作業(yè)中有意突顯語文的工具性、綜合性，那么它的趣味性也就能在實際應用中體現(xiàn)了出來，這樣有利于學生學活語文，學會用語文?？傊诎嗉壗虒W中做好這一點，教師不可急于求成的搞一刀切，非要所有學生把作業(yè)按統(tǒng)一格式寫在作業(yè)本上，中規(guī)中距，現(xiàn)在的學生大都思維活躍，極富創(chuàng)意，如果教師因材施教、因勢利導，是可以“百家爭鳴、百花齊放”的。過去的那套做法表面上面向全體學生，實際上誰也沒面對，機械的模式一以貫之，很容易挫敗學生的學習的積極性。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，我們語文教師也要有與時俱進的勇氣，在新課標的指引下不斷反思語文教育的諸多細節(jié)，更新觀念、大膽探索。
作者郵箱：wuzhangze_79@。
新課程下高中語文教學論文篇十八
20xx年5月，教育部發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。明確了新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。暑假剛剛開始，我們就開始了對于新版課程標準的學習，參與了專家的解讀培訓。通過此次培訓，我們共同了解了新版課標的一些具體的變化，也感受到了其重點改革的一些內容。
《義務教育語文課程標準（20xx年版）》一大變化在于凝練了語文核心素養(yǎng)，即：學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。把文化自信放在核心素養(yǎng)的首位，可見其重要性。要在厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，加大對革命文化和社會主義先進文化的閱讀、體悟。其實，語文與生活緊密聯(lián)系的“大語文觀”，很久之前就已經提出了。語文學習，尤其傳統(tǒng)文化知識的積累，越來越重要。未來語文與各個學科的結合會更緊密，傳統(tǒng)文化知識也將糅合在學科中加以重點考查。
新課標帶來的另一大變化在于構建語文學習任務群，即：以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。這就要求老師和家長在平時就要有意識地引導孩子，在真實的情境中用語文的方法去解決真實的問題，積累語文學習經驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)，而不能僅僅局限于背誦、刷題。新課標要求學生在基礎閱讀之外，還需增加整本書閱讀，必須要愛讀書、會讀書、多讀書，培養(yǎng)良好閱讀習慣。
新課標還研制了語文學業(yè)質量標準，即：依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。
20xx版新語文課標的學習，讓我深深認識到語文老師一定要轉變觀念，尤其是在新課標剛剛頒布實施的當下，加強語文老師自身的跨學科學習實踐尤為重要。
新課程下高中語文教學論文篇十九
新課程改革學習體會正文：新課程改革學習體會對“有效教學策略”的認識新一輪課程改革當然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學實現(xiàn)多方面的、實質性的轉變，其中教學方式要實現(xiàn)從“組織教學”到“動機激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉變，而轉變教學方式的目的又在于實現(xiàn)學生學習方式的轉變，實現(xiàn)學生“學會學習”的目標。這些變化都對課堂教學提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學策略，并善于在實踐中靈活運用、科學組合，才能實現(xiàn)“有效教學”，適應課改需要，走在教學的前沿。一、對“有效教學”的理解一般可以從兩個角度進行。一是從操作層面去理解。如有研究者認為“有效教學”就是要做到“有效講授，有效提問，有效傾聽，有效激勵”，“有效講授”強調無論教學如何改革，“講授”仍然是一種有意義的教學方式；“有效提問、傾聽”強調“有效教學”要突出教學活動應具有的交互性特征；“有效激勵”強調教師要具備激勵性人格，善于激發(fā)和喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。這種闡述并不是直接告訴我們什么是“有效教學”，僅僅是在說明“有效的教學活動”應該具備的'特征。二是從目標層面去理解。如有研究者認為“有效教學”是指“在教育教學過程努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的實效性，使學生取得預期的應有的進步和發(fā)展”，并且把“學生是否取得了預期的應有的進步和發(fā)展”作為檢驗教學是否有效的唯一標準，其中“預期的”是指學生所期望的、教師在教案中設計好的、符合課程標準和素質教育要求的目標和任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步和發(fā)展”目標。每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步和發(fā)展”也不盡相同，只要取得了自己應有的“進步和發(fā)展”就算是有效的教學，可見，有效教學也有不同的水平。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》也指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。顯然，上述觀點是把“有效教學”作為教學活動的目標來理解的。仍然有一個問題，那就是學生怎樣才算是“進步和發(fā)展”了呢？在不同的教學觀和學習觀的指導下，對學生“進步和發(fā)展”的理解不可能相同。在信息匱乏、傳輸手段有限的時代，學習方式上以“接受性學習”為主，學習以“識記”與“掌握”為基本追求；二十世紀以來，隨著知識的豐富和信息技術的發(fā)展，“體驗”成為重要的學習方式，“理解”與“運用”成為主要的學習目標；而在當代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代，主體只有具備較強的信息加工能力，才能健康發(fā)展，“中國大學網（）。
新課程下高中語文教學論文篇二十
新課程高中語文教學認為,關注文本資源的開發(fā)利用,有助于拓寬學生學習的知識視野,豐富學生的'情感體驗,為學生語文知識和技能獲取提高良好的物質支持.新課程高中語文讀本正是在這樣的教學要求目標下應運而成,是與文本資源相配套的有益嘗試和補充.在教學中重視讀本資源的開發(fā)和利用,就是要在發(fā)揮教材文本的引導示范作用的前提下,注重學生語文學習思維和方法培養(yǎng),鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的理解感悟方式品位作者的寫作意圖和宗旨,更為真切地走進作者,了解所寫文章的思想情感.新課程高中語文讀本資源的開發(fā)應該精心挑選文章,注重思想情感提煉、關注多樣化表達,幫助學生構建更為合理科學的知識結構體系.
作者：李坤林作者單位：海門中學,江蘇?海門,226100刊名：科教導刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：“”(3)分類號：g633.3關鍵詞：高中語文讀本運用
新課程下高中語文教學論文篇二十一
課程改革如春風吹綠了神州大地，帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；課堂和學生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟與收獲。
體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡并且會進行體育鍛煉，傳統(tǒng)的體育教學，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗，出現(xiàn)了喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現(xiàn)象，體育新課標的實施，使廣大體育教師轉變教育教學觀念，突出以學生為本，所有的教學內容須為教學目標服務，教師要用先進的教育教學理念重新選擇，建構教材來教學生感興趣的內容，這才是增進健康的學生的主體作用，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，如在學習廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，讓同學討論，互相學習，并學會本節(jié)，然后再進行統(tǒng)一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記，在進行游戲競賽時，充許學生進行大聲加油，充分調動學生的興趣。
總之，新課程標準對體育教師的要求提高了，體育教師成為課程內容的設計者、創(chuàng)造者，我們必須轉變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，以新的角色和學生相處，樹立“以學生為本”的教學理念，把選擇權讓給學生，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，運用新的教學手段激發(fā)學生主動求知的欲望，激發(fā)學生練習的興趣，鼓勵學生大膽提出設想，促進學生自主性和獨立性，突出學生的個性，培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代的適應能力和生存能力，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓我們的每一位教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的課堂都能夠追求一份詩意，讓我們的孩子都能享受到體育的快樂！
新課程下高中語文教學論文篇一
生物教學模式是體現(xiàn)生物學教學思想的工具，是生物教學的任務、教學過程和學習過程的典范，是生物教學設計的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生參與教學的過程，在教學過程中學生能得到個性發(fā)展。要促進學生的全面發(fā)展，就應提倡發(fā)展學生的個性，每個個體的個性得到發(fā)展，也就奠定了全體學生發(fā)展的重要基礎。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應有的作用。
2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎上，那么現(xiàn)代教學模式必須為學生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學習中學會選擇，在社會中認識社會，在參與中發(fā)展自我。我們的教學以促進學生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學習，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學習求得學生自身的發(fā)展，這就是以學生為本的中心思想。
3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責，使他們都能達到教學目的要求的標準，這就是素質教育的重要內容。
二、生物課程教學模式分析。
（一）組織課堂”學法“教學模式。
組織課堂”學法"教學模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學生明確新知識的特點，然后根據協(xié)同率的原則，在教學中讓多種感官協(xié)同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學生感知新知識時，激活學生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學生頭腦里新的知識結構，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應用階段：在學生保持記憶的基礎上，注重知識的運用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學生在教師的引導下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學的關鍵、教學的重點和難點等，設置問題大小、多少根據教學內容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學生進行匯報時，可以適當地提示和引導，最后進行綜合分析和總結，并提出應注意的問題。這種教學模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學模式。
情境探究型教學模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向導入--合作探究--總結交流理解掌握。
(1)教師根據教學目標，結合教學內容，通過問題的設置、語言的引發(fā)，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學生有意識地帶入這個環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學習內容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設的情境中，學生能很快地集中注意力，并能根據教師的設疑，產生疑問，同時也能產生深入學習的動力。
(3)教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結果展示說明，然后通過教師的總結、提煉和歸納，將學生感受的零散知識內容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。
三、生物教學模式選擇的依據。
1．依據教學目標選擇。
教學目標是教學所欲達成的目的，是教學的終極追求，它是主導教學的統(tǒng)帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力，可采用自學式教學模式；著眼于在單位時間內傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學模式，等等。
2．依據教學內容的性質。
采用何種模式進行教學，要根據教學內容的性質來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實驗中訓練技能技巧的內容則運用練習式教學模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運用探究式教學模式比較適合，等等。
3．依據學生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學生的學習自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學生已經具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式教學模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術性地運用，并從各種教學模式的結合與變化中尋求提高教學質量的途徑。
參考文獻：
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[2]廖勝波.中學生物教學模式淺探[j].考試，2009（6）.
新課程下高中語文教學論文篇二
在新理念指引下的課堂教學中，由于學生自身經驗、認識水平因素的不同，經常會出現(xiàn)一些教師在備課中沒有預設到的信息資源。如果教師不能及時捕捉這些有價值的知識信息，那么，學生將會失去一次又一次的實踐機會。新課程強調學生應該成為課程資源的主體和主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。因此，充分利用在教學中生成的資源，引導學生進行討論、實踐、嘗試，能讓學生擁有一份永不泯滅的`奇思妙想是我一直追求的目標。
值得慶幸的是自有了那一次的體驗之后，在以后的學習中，學生們經常會在父母的幫助下查找資料了，小腦袋中的“為什么”也越來越多了。正如布魯姆所說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。由此，有效地將生成的資源轉化為教學資源，使學生在課堂小天地中積極地思維，在天地大課堂中體驗、頓悟，定能收到意想不到的效果。
新課程下高中語文教學論文篇三
雖然發(fā)展性評價強調的重點不是學科知識，但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學科知識。
2.綜合素質。
不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學科知識，關注的是綜合素質的評價，高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學，學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學習態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結協(xié)作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.發(fā)展?jié)摿Α?BR> 語文課外作業(yè)的評價在考慮學生過去的基礎上，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應注重學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。
4.評價方式和主體。
以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應采用多樣化的評價方式。因此，發(fā)展性評價采用多樣評價方式，諸如學生自評、小組互評、教師點評相結合，能力檢測與知識考核相結合，質性評定與量性測量相結合，分數評價與評語評價相結合等。評價主體也不再單單是教師，而是多元評價主體，學生、家長和社會也參與到評價中，促使評價結果更加公平公正。
5.改進計劃。
發(fā)展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，來判斷學生現(xiàn)狀中的不足。關注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟。
1.明確評價的目標和內容。
明確對學生語文課外作業(yè)的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容，并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發(fā)展目標兩個方面。
語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。
學生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學生語文素養(yǎng)、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發(fā)展目標。
在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。
2.選擇評價方法，設計評價工具。
語文課外作業(yè)的評價倡導評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結合，如，教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據實際情況選擇或者設計制作評價工具。
3.收集和分析反映學生學習、作業(yè)過程和結果的資料和數據。
語文課外作業(yè)是語文教學的重要部分，其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業(yè)結果時，要注意不同形式的結果收集，紙質作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學生的實踐報告。收集的作業(yè)結果要涵蓋學生的各個方面，優(yōu)勢領域和劣勢領域，全面建立學生發(fā)展的`客觀資料檔案。
完成收集工作后，根據收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學生學習、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學生的學習情況。
在分析語文課外作業(yè)評價資料時，要鼓勵學生參與評價討論，體現(xiàn)學生學習的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學生學習、發(fā)展情況，動態(tài)看待評價。評價語言要具有激勵作用，促進學生發(fā)展的同時使學生感受到關懷。
4.制訂學生改進計劃。
語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學生全面發(fā)展，目的之一是促使學生學會反思，發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學生的學習情況進行分析，得出客觀評價的基礎上，學生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。
這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。
三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學反饋作用。
語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學生產生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況，從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋，及時調整教學方法和教學策略，從而達到更好的教學效果，更好地促進學生的語文學習和發(fā)展，教師自身的教學素質也能得到一定提高。
語文課外作業(yè)的評價是承上啟下的一個環(huán)節(jié)，不僅是對以前所學知識和自我發(fā)展的考查，更要注重從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學和學習中存在的問題，為以后的教學和學習夯實基礎，所以要重視發(fā)展性評價的實施，促進高中語文課外作業(yè)變革的實施。
參考文獻：
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［2］閻翠翠。淺談如何結合新課程理念提高中學語文教學質量［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2013（08）。
（作者單位包頭市第四中學）。
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新課程下高中語文教學論文篇四
人教版高中語文一年級20xx年進行了重新改版和編排，有什么樣的教材就有什么樣的國民，因此，教材編寫實質就是一種國家行為。新教材更注重"核心價值觀"和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機滲透。
有感一：本次參加培訓的人員是各縣市使用人教版教材的高中語文教師。一線教師可以親自現(xiàn)場聆聽專家教授對于新課程的解讀，也不用出任何費用，這是一次多么好的機會。主講老師從下午1：30分開始一直講到4：30分，中間沒有休息，而且是一直站著?？墒菐装偃说臅隼?，時不時有手機鈴聲想起的音樂聲，甚至還可聽到個別大聲接聽電話的聲音。我坐在第一排，我身邊的一位老師毫無回避的接聽了鈴聲響過后的電話，我扭頭狠狠的看了她一眼，心里對這種行為和素質充滿了鄙夷。
因為沒有課間休息，不斷有老師出出進進去洗手間，這倒可以理解，在大約四點鐘的時候，出現(xiàn)了部分老師提包離開現(xiàn)場的現(xiàn)象，無疑是中途早走，接著，不斷地有老師提包提前退場。講課老師幽默的說，沒關系，如果有老師有事可以離開，我受得了。并不是老師講得不好，但講課畢竟有它枯燥的成分，可以說這位老師，講得惟妙惟肖，很有低年級的童趣，而且幽默感十足，我聽得似乎不愿意錯過他的任何一句話。
有感二：在我中途去洗手間的時候，又發(fā)現(xiàn)了一件令人哭笑不得的事情。有一個老師在學區(qū)上班，不用任課。我問，你們怎么也來聽？原來，他是替身，一年級老師沒來，我問為什么？他說，我們那里老師緊缺，都走不開。我不禁發(fā)問，你們來聽有意義嗎？這么好的機會浪費掉，該聽得不來，來的跑到外邊玩手機。臨近結束了，仍然有老師大搖大擺的`結伴離開會場。我想或許是邊遠山區(qū)急著趕車吧！或者想盡快回家趕著家人的晚餐吧！但不管什么理由，哪怕是出于禮貌都不應該這樣做的。
我不禁為我們的孩子堪憂，這等素質的教師，如何能教出高素質的學生；我也為我們的教育堪憂，還有多少人去潛心研究教育的本質呢！講課老師并沒有因為會場的秩序而影響講座，他依然從容淡定，激情滿滿，我在心里默默為老師點贊，更加專注的沉浸在他每一個悉心的講解。我想我能做的就是不斷審視自己，管理好自己，把別人當做一面鏡子，恰好可以正自己的衣冠。
新課程下高中語文教學論文篇五
自2006年9月始，我們實施高中新課程改革。
進入新課改后，我們學校的語文教師理論學習、聽課研討、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點中學結成一個課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動中，我感到教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點困惑，和我對這些困惑的思考。
一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？
在開學前的以高中新課改為主題的校本研訓中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓院提供的教學錄像，看完后，有的老師說：?這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文，給學生以學習方法上的指導，然后讓學生自讀本單元的四篇課文，并且質疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學生的問題，然后用兩節(jié)課進行比較賞析和討論交流，學生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學習方法，更重要的是培養(yǎng)了學生自主探究的學習習慣，取得很好的教學效果。但在評課時，這位老師同樣說：?我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽課活動中，不斷聽到類似的說法?？磥?，有部分教師用?全新?目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統(tǒng)的教學模式截然不同的。
那么，新課程改革的語文課堂教學真的與傳統(tǒng)的語文教學截然不同嗎？
性等高水平的學習結果作為評價依據。?（《普通高中新課程方案導讀》）由此而觀，我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現(xiàn)新課程改革精神的課。
新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的?全新?目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發(fā)式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的?六步教學法?，和錢夢龍的?自習式??教讀式??練習式??復讀式?的?四式教學法?，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經驗。
那么，我們的語文教學應該改革的是什么？是過去那種無法適應當今學生需求的?一言堂??滿堂灌?的教學方式。我們應轉變?滿堂灌??教師問學生答?的簡單模式為倡導自主、合作、探究的學習方式，轉變教師?獨霸?講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學習。?為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。?（《普通高中語文課程標準（實驗）》）。
二、新課程改革的語文教學是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實嗎？
新課標的實施使教師在課堂教學中有意識地充分發(fā)揮學生的主體作用，給了學生更多的自主學習、探討、討論發(fā)言的機會，一節(jié)課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，好像老師感覺好像什么都沒有教到，學生好像什么也沒有學到，以前所強調的基礎知識卻沒有得到充分的重視，似乎成了課堂?被遺忘的角落?；學生的作文上錯別字、用詞不當、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師憂心忡忡：?這樣課堂是‘熱鬧’了，卻忽視了語文‘雙基’的落實，長此以往，將來考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語文課程標準忽視了?雙基?。對這個問題，我們應該有正確的認識。
首先，我們對新課程改革理念下課堂教學的?熱鬧?要有正確的認識。
生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展，從?教師教為課堂主宰者?轉向?學習活動的組織者和引導者?，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從?一言堂?的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。
不過，我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?，更不能讓無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。有一次聽一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲?課本劇?演出，讓學生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?，最后學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都?動?起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似?戲說?之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產生困惑？這種片面追求?熱鬧?課堂教學貌視?充分重視學生的主體性?，其實，徒有形式，而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質。
重視學情的實際，追求學習的實效，對此我們應持之以恒。
其次，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能。
?雙基?是指基礎知識、基本技能，?加強雙基?是在20世紀60年代提出的，在70～80年代又強調?加強雙基，培養(yǎng)能力?。新的語文課程標準不再提到?雙基?，而是突出強調?高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。?（《通高中語文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎?雙基?已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的?雙基?，而是將其進一步科學發(fā)展，使之更科學，更具人文化。
從理論上，?語文素養(yǎng)?是?雙基?的繼承發(fā)展。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力都是中小學設立語文課程的目的。新的語文課程標準依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。?語文素養(yǎng)?與?雙基?相比，它的內涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
從教材設置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學生進一步提高語文素養(yǎng)和語文應用能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。如人教版的高一教材?必修1?的內容分為?閱讀鑒賞?、?表達交流?、?梳理探究??名著導讀?，它們從文學作品閱讀理解和品味鑒賞，和寫作口語交際，和自主學習、合作探究的學習習慣，和培養(yǎng)閱讀習慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學生的語言運用能力。
沒有基礎，就不可能有萬丈高樓，因此，我們語文教師在教學中務必重視引導學生積累知識，培養(yǎng)學生語文應用能力和審美能力、探究能力。但在新的時代形勢下，我們語文教師應該應走出以往?應試?的局限，從?為了學生的發(fā)展?的角度重新思考?雙基?的內涵和在教學過程中如何落實?雙基?，不能簡單地把?雙基?理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識和所考查的能力。
三、新編語文教材的使用是在?增負?嗎？
若按如此算法，舊版教材就比新教材的?負擔?更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數量的多少去衡量新教材是?減負?還是?增負?。
新課程下高中語文教學論文篇六
語文教學中長期存在著教師講、學生聽的“滿堂灌”教學形式，脫離生活的內容和形式，使得學生喪失了學習積極性。高職語文教學強調工具性和人文性的有機結合，從而提高學生的綜合素質，為將來的職業(yè)生涯做好準備，這就要求我們進一步探討語文教學如何貼近生活，提高學生的學習興趣，增強語文教學的實效性。
一、高職語文教學需要我們確立新的理念，使語文教學“生活化”
與普通高中生相比，高職生相對文化基礎差，我們應該轉變觀念，因勢利導，控制好難易程度，循序漸進。教師在教學中可以適時地注入“時代的活水”。如在教學說明文的時候，可以帶一些實物，訓練學生的邏輯說明能力；可以帶領學生實地參觀，訓練學生的空間說明能力等。在網絡文學盛行的今天，我們可以鼓勵學生在網絡中提高自己的語言表達能力，指導學生在網絡中如何規(guī)范使用語言，讓學生選擇推薦網絡文學作品并開展一些評論等，這些都有益于提高學生的學習興趣，同時增強學生的語言能力。
二、高職語文教學應提高學生的口頭表達能力和日常應用文寫作的能力。
高職生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實，因此提高學生的口頭表達能力和日常應用文寫作能力不容忽視?？陬^表達能力是影響學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語言表達教學在高職語文教學中與普通高中相比，更加有舉足輕重的地位。我們在語文教學過程中應有意識地注重語言表達教學，提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)作能力。應用文是人們交流信息、處理事務、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務等經常使用的一種文字工具，能寫應用文是職校生必備的素質之一。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，對學生進行各類應用文的訓練教學，從借條到收據、從采購申請到財務分析、從求職信到工作總結等，培養(yǎng)學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。
三、高職語文教學還應注意學科間互動，滲透進學生的生活。
現(xiàn)階段高職課程改革要求確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的課程理念，教師應認清高職語文教學的任務與作用，讓學生將學習專業(yè)知識與學習語文相結合。如，在教學課文前要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料，在課堂上做“老師”，向師生展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價。在口頭表達訓練課中，可以聯(lián)系財會和金融專業(yè)的特點，安排學生“與客戶交流”的教學內容，創(chuàng)設工作實景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演銀行柜員，或由學生互換角色，培養(yǎng)學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。這樣，不但調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對專業(yè)以及其他學科的探究熱情。
四、高職語文教學必須促進學生的自我學習。
呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學。”高職教育的培養(yǎng)目標是生產一線進行實際操作的技術技能型人才。從這個基本點出發(fā)，要求高職畢業(yè)生具有在生產實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力，因而提高自學能力對于高職學生有著很重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)在高職學校的學生，在學習上具有一定的依賴性，需要教師在教學設計過程中鍛煉他們獨立思考、獨立學習的能力。在這個過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的主體意識。教師不僅要教知識，更重要的是在教學過程中讓學生掌握知識的規(guī)律和學習的方法，并在以后的學習、生活和工作中加以運用，成為學習的主人。培養(yǎng)學生自學能力任重而道遠，它需要我們將“授人以漁”進行到底，最終達到“不教”的目的。
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新課程下高中語文教學論文篇七
語文學習，其實就是一個不斷鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美和豐富美的過程，語文教學注重的是對聽、說、讀、寫基本素能的訓練。說話、寫字、閱讀、作文，就是一個鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。有句話說“生活處處有語文”，的確，語文除了教會我們課本上的知識，語文，似乎更是在教誨人去如何完成光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染。可以說語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。
二、方法是利器。
語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，這是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，往往是事倍功半，因此，學習語文應夯實語文基礎，要將其視為一項立身處世的本領努力學習下去。
需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領悟，自能通達、自能提高。
閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
三.習慣是保證。
1.勤讀課外書籍。
語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，只讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。
2.勤做讀書筆記。
讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：摘抄;摘錄;做卡片;提要鉤玄;寫讀后感。
3.勤查詞典資料。
讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用宇字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
4.勤于獨立思考。
思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨立思考的習慣，首先，要善于提出問題。其次，要善于分析綜合。第三，培養(yǎng)獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速;不良的.思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。
5.勤于求教探討。
要學好語文，就必須養(yǎng)成求教于人的習慣，敏而好學，不恥下問，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。學習需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，因此在學習過程中，還要善于探討、研究，甚至是激烈的爭辯。
良好學習習慣的養(yǎng)成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習慣就一定能養(yǎng)成。這對人的一生將是一筆巨大的財富，終身享用不盡。
新課程下高中語文教學論文篇八
面對新課程改革,作為語文教師,我沒有理由不對語文教學進行反思,更何況“語文教育”在基礎教育中是最大的`受害者.眾所周知:語文教育先有“學好數理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費時又費力,學也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語與計算機是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊.語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬.
作者：王穎作者單位：四川省大竹縣職業(yè)中學,四川,大竹,635100刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
新課程下高中語文教學論文篇九
傳統(tǒng)的高中語文教學手段較單一，教學方法簡單重復，不利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式，提出了實施對策：教學方法多變，拓寬、加深現(xiàn)有的教學內容，使學生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學模式。教學模式的創(chuàng)新與改革應該作為高中語文教學改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學模式，讓學生創(chuàng)新學習，主動建構，拓寬、加深現(xiàn)有的教學內容，是創(chuàng)新高中語文教學模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學模式現(xiàn)狀分析的基礎上，就創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建和創(chuàng)新型高中語文教學基本模式的構建策略進行探索，與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學方法已成為定勢。
在高中語文教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學過程中占據主導地位，學生只是被動學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動學習，無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內容較固定。
高中語文教材內容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調整，也是微乎其微，教學過程中通常采用固定的教學模式，學生只能夠學到固定模式的技能和知識，無法從本質上理解高中語文知識，更不能應用高中語文知識解決實際問題，無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學通常是通過黑板和一些簡單的電化教學工具，如錄音機、幻燈或多媒體，運用這種教學手段無法有效提高教學效率，影響了教學效果，無法與現(xiàn)有經濟社會的發(fā)展相適應，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學和寫作訓練等教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法和較寬廣的知識面等。
1.引導學生學會設定學習目標。
通過學習目標的設定能夠充分將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發(fā)學生的學習動力。學生應當能夠明確自己需要學習的內容和學習的方法。教師在教學過程中應當扮演引導者的角色，引導學生全方位地綜合發(fā)展，幫助學生明確學習重點，進而引導學生的學習方向。
2.讓學生學會質疑，從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
3.開展經典誦讀活動，讓學生學會創(chuàng)新學習。
經典誦讀活動有助于提高學生的語文素養(yǎng)。探究性的學習模式在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學生通過探究性的學習模式能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對學生的探究學習模式進行引導。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
5.引導學生積極內化，讓學生學會主動建構。
教師在教學過程中應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發(fā)生過程相符合。教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯(lián)系，在教學過程中充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結構的內化。
1.培養(yǎng)學生的質疑能力和技巧。
教師在這一教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。培養(yǎng)學生課前預習的習慣，讓學生在預習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，在聽課時分析問題，學會用學到的知識解決問題，在這一過程中能夠學到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。
2.積極引導學生開展探究性學習。
探究性學習在學生的創(chuàng)造性學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求。教師既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法完善學生的探究學習模式進行引導，充分培養(yǎng)學生自主學習能力。
3.進行多元評價，讓學生學會自我發(fā)展。
教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，又要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
第一，啟發(fā)式提問式教學。教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生從解決這些問題的過程中學到高中語文知識，學會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二，討論式教學。對于教學過程中難懂的知識和高中語文實際問題，教師可以向學生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學。教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，通過案例分析提高能力。第四，采用有效的評價方法?？梢圆捎镁C合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應當彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現(xiàn)代化的教學方法進行創(chuàng)新性教學。
應當以完善的高中語文教學設施為基礎進行現(xiàn)代化教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，進而實現(xiàn)提高教學效率的目標。
6.拓寬、加深現(xiàn)有的教學內容。
中學生應當具有創(chuàng)造性思維，能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學模式，既要使學生掌握相應的高中語文理論知識，又要使學生掌握常見的解決問題的方法，這樣在解決問題的過程中才能夠使學生得到全方位的發(fā)展。
新課程下高中語文教學論文篇十
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。
一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)。”我們知道，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內容，筆者結合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一內容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生端正對歷史的學習。
二、構建開放性的歷史課堂教學。
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性?！痹谡n堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應是開放的，筆者在教學中結合教學內容，設置一些開放性的問題、開放性的活動等來構建開放性的歷史課堂。如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一內容時，首先，讓學生自主閱讀教材內容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據，卻不是唯一的。對此，倡導教師結合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎之上，結合教學內容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經濟到市場經濟”這一內容時，筆者引導學生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡：書信、bb機、固定電話――手機、網絡等，讓學生通過比較，真正地感受到經濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻：
周小山，嚴先元。新課程的教學策略與方法［m］。四川大學出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學）。
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新課程下高中語文教學論文篇十一
蘇軾在《與謝民師推官書》中說文章要寫得：“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”又在《自評文》里說：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。”由此可見蘇軾對散文創(chuàng)作的追求以及審美情趣，也可見他在散文創(chuàng)作方面的自信、自如。后人把他的散文成就和韓愈并提，稱為“韓潮蘇海”，清代吳德旋評它有“自然超妙”之美，而唐庚稱頌“東坡赤壁二賦，一洗萬古，欲仿佛其一語，畢世不可得也”。
人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修第四冊第五單元的第四篇課文的《赤壁賦》既是宋代文賦的代表之作，又是代表蘇軾散文最高成就的一篇經典美文。它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。情、景、理三者在文中得到和諧統(tǒng)一，一直為歷代文人所激賞。
本設計是這篇課文的第3課時。
二、學生學習情況分析。
高二學生，經過三個學期的高中學習，精讀了15篇的文言，完全具備了理解一般的文言的自學能力，在有注解和字典的幫助下能夠自行疏通文意。由于本文是在學習了《歸去來兮辭》《蘭亭集序》之后學習的，學生對賦體文已有一定的了解，對駢散結合的文字也有很感性的認識。對蘇軾生平、思想、詩文也都有所接觸了解。像著名《水調歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》初中就已學過，高中又學了《念奴嬌·赤壁懷古》一詩。這就為學習《赤壁賦》作好了知識的儲備。另一方面，高二年級的學生思想正逐漸走向成熟，對世界的認識對人生理想的探求及在如何面對人生挫折的問題上也有更多屬于個人的思考。這是思想的儲備。
所以《赤壁賦》的鑒賞教學可以說是到了一個相對成熟的時候。
雖然如此，對沒有多少人生經歷的學生而言，感受文辭之妙、情景之美尚可以努力做到，但要理解千年之前的蘇軾此文在人生哲理上的感悟并能產生一些思想情感的共鳴卻還是并非易事。再由于對古代文學審美趣味的隔膜，也會使學生對鑒賞缺乏興趣，也很有可能把鑒賞變成教師的一廂情愿。
三、設計思想。
《赤壁賦》作為一經典美文不論在語言文字還是在思想文化上對后代散文都頗具影響力，很值得我們學習品味。但受應試思想影響，文言文教學長期存在重字詞輕鑒賞的狀況，無形中喪失了從傳統(tǒng)優(yōu)秀文學作品中汲取豐厚營養(yǎng)的機會，對中華文化的傳承、學生人文素養(yǎng)的提高都是一個無形的缺失。也有些教師認為，此文在思想內容上較為艱深，學生很難對它產生興趣，鑒賞教學很難收到預期效果，吃力不討好。
首先教師必須帶領學生作好充分的鑒賞準備。鑒賞是極具個性化的。都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一部優(yōu)秀的文學作品之所以歷經千年還能保有它的魅力，很大一部分原因，正是對它有豐富多元的解讀。所以只要學生從文本出發(fā)并言之有理都可給予肯定，但我們也知道一千個哈姆雷特也還是哈姆雷特，他不能變成林妹妹。所以鑒賞才強調要知人論世，緊扣文本賞讀。
由于高二學生對蘇軾已經有了一定程度的了解對蘇軾的生平經歷思想詩歌作品都已有所接觸，教師就可以在這樣一個知識基礎之上幫助學生去獲取更豐富的一些背景資料，甚至也還可以印發(fā)一些相關資料，對缺乏閱讀主動性或閱讀面狹窄的學生尤其必要。所謂厚積薄發(fā)，如果學生不能占有較為充分的資料那他的審美體驗就可能是單一狹隘片面的還可能是蒼白的。他也很難與同伴進行共享。他在課堂上就可能產生孤獨疏離感。所以讓學生對蘇軾及其詩文產生濃厚的興趣，并占有一個較豐富的資料是上好鑒賞課的一個不可或缺的前提。所以，本課第一課時的安排很重要的一塊是對蘇軾其人及其詩文的補充了解，使原來參差不齊的知識結構有一個相對平等的起點。
其次，教師要習慣于構建一個平等和諧的對話環(huán)境。“一花一世界，一樹一菩提”。學生的個體體驗是讀解經典最初也是最為珍貴的情感。如果教師能在課堂上構建一個平等和諧的對話環(huán)境并使它成為鑒賞課的一種常態(tài)，而不是為上公開課而做的一種現(xiàn)場秀，讓學生常常有機會充分表達自己的審美體驗，并能與同伴、老師共同分享，那么，學生就可能形成一個良性的學習期盼，在一個充滿人文氣息的課堂得到情感熏陶，加深對作品的理解和體驗，并常能有所感悟和思考，獲得思想啟迪。那就正符合了的新課標的精神倡導，使閱讀鑒賞成為每位參與者的一種心靈享受。
其次，教師個人的學養(yǎng)、備課的深入與否，課堂情境的創(chuàng)設，情感的激發(fā)，問題的設置，適時的導引，學生群體文學的素養(yǎng)都關系著一堂鑒賞課的成敗。
四、教學目標。
品味《赤壁賦》的形象優(yōu)美的語言。培養(yǎng)學生鑒賞古代文學作品的能力。體悟《赤壁賦》的哲理意蘊，感悟蘇軾曠達淡定的人生態(tài)度，理解中國文人在人生遭遇挫折時的自我救贖。倡導健康積極的人生態(tài)度。
五、教學重點和難點。
重點：在整體閱讀把握文章基本思路的基礎上，通過對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情蘊。
難點：理解宇宙人生變與不變的哲理，理解作者曠放情懷。
六、教學過程設計。
一、聽配樂朗誦，重新感受《赤壁賦》樂-悲-樂的情感起伏，并在有所模仿下集體誦讀。
二、給學生5-10分鐘默讀思考并小組交流探討：蘇軾此文寫得最妙的是哪兒?為什么?
提示學生，可以多角度鑒賞，如語言文字之精當美妙，意境之美，情思之美，哲理之美，寫作技巧(諸如修辭、語言風格、韻律、句式、結構章法等)之美等。要求按段落順序說，扣住文本談感悟，以免聽者有雜亂感，也避免在鑒賞中養(yǎng)成游離文本走江湖的不良習慣。
以下為教師預設，以作資料備用。在與學生的交流中可以適時補充引導或者隨時調整原先的預設。
第一段鑒賞點：
通過形象優(yōu)美的文字，想象畫面之美，感受詩情畫意，感受蘇軾夜游赤壁的暢快之情。
語言之美：
如“清風徐來水波不興”，“興”讀平聲，不起之意。這兩句樸素簡練，恰好與蘇軾此時此刻渴望擺脫現(xiàn)實喧鬧，尋求暫時寧靜的心境是相吻合的。蘇軾初游長江時的外界景物與內心的情思，取得了一致平衡的狀態(tài)。
又如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“徘徊”，是比擬，將“月”人格化。明月似乎在天際逗留、流連，有情有意的與泛舟之人遙相呼應，更平添了不少情趣、韻味。情景交融。
再如“白露橫江，水光接天”，“白露”、“水光”都是月亮照射所形成的效果。作者在這里突出表現(xiàn)了在月光籠罩下的水面的狀態(tài)。這是一種丹青也難描畫的、朦朧迷惑之美，空靈、清虛之美。這使作者置身于夢幻般美妙意境之中，產生超塵絕世的主觀感受，從而在對自然山水之美的關照中，體驗到現(xiàn)實生活里面所得不到的樂趣。
新課程下高中語文教學論文篇十二
一、鉆研教材，尋找教學的突破口有的教師把啟發(fā)式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。
二、精心構思，設計恰當問題教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。
三、開拓思路，輔助多種教學手段在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。啟發(fā)式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發(fā)式學習方法進行自學的“實驗田”。
常言道：“教學有法，但無定法?！苯虒W是一種創(chuàng)造性活動，教師應當恰當地選擇，并創(chuàng)造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。
新課程下高中語文教學論文篇十三
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題。
1、課題提出的背景。
新一輪課改相繼在全國保個省份試點推行，江蘇現(xiàn)已進入課改實驗中，社會各界都以前所未有的熱情關注著課改。
新課程的學習中，師生之間不應該是領導與被領導，傳遞與被動接受的關系，而應該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設性的伙伴關系，從而成為新知識的共同學習者，探索者和收獲者。通過對教師課堂教學方法的研究，改進我們傳統(tǒng)教學過程中存在的不利于學生發(fā)展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發(fā)展的科學教學方法。
二、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析。
對“課堂主體性”模式的研究由來已久，但由于受到經濟、文化發(fā)展水平的限制，在面對激烈的高考競爭時，多是以理論方面的研究，缺乏對課堂教學的實踐性研究。已有的研究成果與新課程內容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學習的新型師生關系，培養(yǎng)學生自主的學習能力的要求不相適應。
蘇霍姆林斯基認為：學生的學習興趣和求知欲望是靠教師來培養(yǎng)的，教師對自己所教學科的知識追求的熱情和永不滿足的探究精神對學生具有強烈的感染力，我國教育專家錢夢龍早就提出教師為主導的教學原則，以人的發(fā)展為理念的素質教育理論也要求構建新型的課堂教學模式。堅持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
我國新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎教育要實踐者要以現(xiàn)代教育理論為指導，改變教學理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發(fā)展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重學生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
三、課題研究的理論價值與實踐意義。
目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時代所需的人才。面對新時代對教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國在全國多個省份進行了新一輪課改實驗，作為經濟文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應新時代對培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的需求。生物教學在傳統(tǒng)的教學理念，教學過程、教學方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實現(xiàn)《新課標》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”：特別是如何通過研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展；實現(xiàn)生物教學的又一個春天。
四、完成課題的可行性分析與保證措施。
我國相繼在多個省份進行課程改革試點，江蘇現(xiàn)已進入課改實驗中，這是本課題研究的良好時機。
課題負責人有多年的高三教學經驗，教學經驗豐富，平時教學中，不僅鉆研教材和關注學生，還特別注重教學、學法的研究?，F(xiàn)在高一年級部分管教學常規(guī)工作，同時擔任生物備課組長，具有得天獨厚的研究條件；平時能廣泛學習先進教學觀念和方法，運用于實踐，并經常把教學心得寫成論文，取得了一定成績。
本課題由江蘇省淮州中學教科室胡衛(wèi)星主任和淮陰區(qū)教育局教研室史家奎老師擔任課題指導，為課題的完成奠定了堅實的基礎。課題組既有教學經驗豐富、工作踏實、作風嚴謹的市級優(yōu)秀班主任、學科帶頭人，又有教學理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創(chuàng)新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務。
五、課題界定與支撐性理論。
1、概念界定。
《教學論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認為教學方法指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。
2、理論思考。
(1)生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視學生們個性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競爭性人才。(2)生物教學的傳統(tǒng)教學理念，教學過程、教學方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實現(xiàn)《新課程標準》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與參與者”；從知識與技能，情感態(tài)度與價值觀多方位培養(yǎng)學生，注重學生的全面發(fā)展。
(3)課堂教學改革重點是教學理念的更新和教學方法的改進，新課程注意探究性和實踐性學習，以培養(yǎng)學生的自主學習能力：而課堂教學方法對學生思維品質和行為習慣的養(yǎng)成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進教學方法，遠應新時代對人才的需求，培養(yǎng)出更多遠應時發(fā)展要求的創(chuàng)選性人才。
3、支撐性理論。
（1）建構主義學習理論。
建構主義理論認為教師是建構活動的設計者、組織者和參與者，學生是信息加工的主體及知識意義上的主動構建者，學生有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，創(chuàng)造真實的教學環(huán)境，給學生提供思維空間和活動空間，讓學生探索問題，帶著真實的任務去學習，主動構建自己的認知結構，從而培養(yǎng)其能力。
（2）現(xiàn)代素質教育理論。
我國基礎教育改革和發(fā)展總目標和具體的目標，都提出了深化素質教育，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色的社會主義基礎教育課程體系的重要任務。新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎教育要實踐者要圳現(xiàn)代教育理論為指導，改變教學理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發(fā)展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重學生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）。
1、理論假設。
新課程要求注重過程與方法的教育，強調教學過程中注意：探究、體驗、設計、社會實踐等學習方法，重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)：關注學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，用不同的課程支撐不同的學生發(fā)展。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學方法，有利于培養(yǎng)新時代需求的高素質、創(chuàng)新型人才。
2、具體的目標。
通過對教師課堂教學方法的研究，結合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運用現(xiàn)代信息技術手段，掌握現(xiàn)代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。改進我們傳統(tǒng)教學過程中存在的不利于學生發(fā)展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發(fā)展的科學教學方法。
七、課題內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題設計）。
1、現(xiàn)狀研究。
調查本課組及生物教研組成員所在班級學生對目前生物學的課堂教學方法的意見和建議，根據調查結果確定具體措施，結合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運用現(xiàn)代信息技術手段，掌握現(xiàn)代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。同時還需密切關注國內外教學方法的發(fā)展及改革趨勢。
2、策略研究。
結合新課改對課堂教學的要求；學生個性發(fā)展的需求；教師教學理念的轉變和教學方法的改進。
3、課型研究。
不同的教學內容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實驗課，基礎理論課，探究，實踐性課等，針對不同的課型研究出不同的教學方法。
八、課題研究的組織工作。
1、課題組成員。
課題組組長：朱衛(wèi)民（教務處副主任，中高）。
成員及其分工：
3、研究的保障措施。
（1）領導重視、組織得力。
學校一把手校長親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。（2）專家引領、加強培訓。
為了拓寬課題組全體研究成員的知識面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時限內完成本課題的研究任務，課題組特聘請市、區(qū)教研室（教科室）的有關專家作為課題研究顧問，定期延請他們來課題組作講座、報告、培訓，充分發(fā)揮專家組的指導和引領作用。（3）規(guī)范管理，嚴密有序。
為了確保課題研究的規(guī)范化，課題組制定、建立了健全的研究制度，定時間、定地點、定人員、定內容，使研究工作落到實處，并定期對課題的進展情況進行督查、指導和調控。
九、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、負責人）。
（2）成立課題小組，明確分工；
（3）科研培訓；
2、調查研究：2006年2月一8月，負責人：朱衛(wèi)民、許玲玲，通過閱卷，與學生個別交流等方法獲得第一手材料。
（1）教學方法改進探索。
（2）課堂教學實施。
十、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程，進行某一方法的具體設計）。
1、文獻研究。
搜集、整理相關研究成果材料，通過比較分析來發(fā)現(xiàn)和列出與現(xiàn)代課堂教學實際不同的特點，對這些特點的形成原因、發(fā)展過程和具體效果的研究，提出對當前課堂教學的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。
2、調查研究。
通過問卷調查，與學生個別交流等方法獲得第一手材料。了解當前課堂教學的實際情況，確定當前課堂教學的特征和得失，椐此提出改進現(xiàn)狀的建議：根據調查所得的事實性材料，預測課堂教學的發(fā)展情況。
3、經驗總結：
收集和分析課堂教學的各項工作的過程材料，運用科學方法，對課題實踐經驗分析和判斷，概括出運用于課堂教學，操作性強的教學方法。
十一、課題研究的操作范式。
1、提高教師自身素質和業(yè)務理論水平。
一個教師業(yè)務水平的高低直接關系到學生素質的培養(yǎng)。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規(guī)定的任務。學生在探究問題的過程中會遇到許多問題，需要教師幫助解決。學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。
高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力，??。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的有關網站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養(yǎng)學生發(fā)展科學的探究能力，這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關的各方面的知識，如同位素示蹤技術等，還要求教師要通曉物理和化學等方面的知識。
2、轉變教學方式與教學效果思考方式。
教學方式的轉變是課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢?“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性??總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規(guī)律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。
3、用好教室這塊陣地，推動素質教育。
（1）培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國在基因工程方面有那些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學探究問題的熱情。
（2）在教學過程中培養(yǎng)學生辯證唯物主義自然觀。
世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。無機元素組成有機元素，有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細胞的有機分子，如生命活動的主要承擔者----蛋白質；遺傳信息的攜帶者----核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質。蛋白質、核酸和多糖又都是以特定的單體構成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。形成學生從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。
十二、課題研究的理論價值與實踐意義。
（一）理論價值。
相對于新課程，原有的課程內容存在“繁、難、偏、舊”的狀況：課程結構單一，學科體系相對封閉；難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和實際；學生苦于死記和硬背，教師樂于題海訓練的狀況普遍存在，課程評價過于學業(yè)成績和甄別、選拔的功能。因此，相應的傳統(tǒng)教學方法不可避免地存在著一些缺陷：以教科書知識為本位，教學重理論而輕實踐，重理性而輕感性，重結論而輕過程。同時，傳統(tǒng)教學還以教師和教案為本位，教學重教法而輕學法。
2、體會高中生物新課程理念和目標“普通高中生物新課程”著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學生生物學科素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀于一體，這些充分體現(xiàn)了新時期我們對生物教育價值的追求。
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態(tài)度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習，充分體現(xiàn)了生物課程的整體性和階段性。
3、感知新課程對教學方法的要求。
教學中的合作性關系，包括教師與學生、學生與學生之間和諧的人際關系。在新課程實踐中，生物教師應遵循合作性原則，能營造親切和諧的學習氣氛。這種氣氛可以促進學生合作學習，促進學生間的友誼和社會吸引力，使學生無拘無束地發(fā)表自己的意見，集體教育影響力就會得到增強。
(5)適應學生心理和年齡的發(fā)展原則。
不論是向學生傳授知識，還是指導學習方法，都要建立在認真研究學生的心理和生理特點的基礎上，尤其對于生物教師更應該注意這一點。不光要認真研究學生的生理和心理特點，還要介紹一些必要的生理知識，以使他們的身體等各方面得到更好的發(fā)展。
（二）實踐意義。
初步達成了新課程目標的一系列基本的教學方法。（1）問題教學法。
從希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，到原蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫“問題教學理論”的創(chuàng)立，逐步發(fā)生新的教學方法改革。“問題教學法”在各國教學的具體實施中有所不同，當然，在具體學科中也略有各異。其過程一般包括以下五個環(huán)節(jié)：
從普通高中生物新教材內容的呈現(xiàn)形式，我們不難看出，新課程注重對學生的啟發(fā)和引導，課本設置了大量的問題，如：人教版必修的三冊教材中都給出了大量的問題，這些問題的設置都充分體現(xiàn)了新課程的理念。
“討論法”是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發(fā)學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現(xiàn)了課堂范圍內的真正平等對話，實現(xiàn)教學相長。
從廣義上來說，生物學探究性學習是指學生探究問題的學習，貫穿于整個生物學教學過程之中。從狹義而言，則是指學生在教師的指導下，對基本確定的和教學內容有關的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和學生生活中的問題進行探究。在探究過程中，學生能夠主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究教學法的基本過程一般包括：
在新課程大力提倡“把課堂還給學生”之時，那么傳授式教學是否還適應新課程的要求呢？這里高科技內容“演示式”教學，于傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學方式，其主要區(qū)別在于知識的呈現(xiàn)方式不同。
以“現(xiàn)代生物技術科技專題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內容，通過圖片、實例等演示，使學生了解科技前沿新動態(tài)。其目的只要求學生對現(xiàn)代生物科技研究的進展有一個初步的了解。此教學應以專題講座和學生討論為主，在于培養(yǎng)學生明辨是非，對新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學素養(yǎng)。
因此，采用演示式教學方法，對于開展專題講座式的教學，是十分有意義的。如：“胚胎工程”這一專題的講解，過程如下：
這樣，學生對知識的發(fā)展和生物科學方法有一定的認識，增強學生對科學本質的理解。在缺少實驗條件的前提下，要學生了解高科技知識，就可以使用“演示式”教學。
十三、課題研究的展望。
通過全體課題組成員的艱苦努力、團結合作，本課題終于畫上了一個比較圓滿的句號。誠然，本課題研究雖作了總結，但這僅僅是對前面研究過程的階段性總結，而不是終結。主要的目的是將前面探討的過程作一個較為系統(tǒng)的回顧，希望通過回顧，將感性的材料整理歸類，希冀于從中探索出對現(xiàn)時高中學生物的教學有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認識，讓它能為以后相關內容的教學提供理論方面上的先導，使自己的教學行動既有理論指導，又能夠符合課堂教學的實際。我國此次的新課程改革，是時代和社會發(fā)展的必然趨勢，作為課程實施的關鍵環(huán)節(jié)—課堂教學應適應這種趨勢，而有效的課堂教學又取決于有效的教學方法。以上探討了一些適應新課程改革趨勢的教學方法，目的為課程順利實施提供可靠的參考依據，給一線教師的課堂教學提供有利的幫助。
然而生物學教學方法具有實踐性、偶合性、多樣性和發(fā)展性的特點，因此在新課程實施中，持續(xù)而長久地對教學方法的研究應該說是一個永恒的主題，我們將繼續(xù)不懈地努力，從而探討出更好的、更為有效的高中生物教學方法，為新課程的改革做出更大的貢獻。
新課程下高中語文教學論文篇十四
新一輪的基礎教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環(huán)境、教學情境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應該由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程?？梢姡抡n程給學生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程下高中語文教學論文篇十五
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,具有可操作性和探究性.高中化學新課程改革將化學實驗提到一個全新的`高度,認為化學實驗教學應從實驗的內容和學習要求出發(fā),發(fā)揮學生的主動探究性,鼓勵學生通過自主實驗、合作探究等方式來增強學習化學的體驗,提高學科綜合素養(yǎng).
作者：張愛麗作者單位：泰州實驗中學,江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：高中化學實驗教學必要性理解注意點
新課程下高中語文教學論文篇十六
《語文課程標準》強調：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！比欢谌粘５膶嵺`中我常常遇到這樣的情況：學生對語文不感興趣，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而美感欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養(yǎng)低。由此看來，語文素養(yǎng)對于學生的語文學習和個人發(fā)展尤其重要。我們應該從平時的語文教學入手，尋找培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的合適的途徑與方法。
首先要培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。教師應努力采用有新意的教學方法，增強對學生的吸引力，以此激起學生的積極思維和求知欲望，從而產生學習的興趣。
其次，充分利用教材，在閱讀教學中讓學生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。因為教材是語文學習的載體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的例子。語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。因而上好閱讀課是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵所在。
再次，重視誦讀。讓學生在誦讀的過程中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中受到情感的熏陶?，F(xiàn)在的學生缺乏充分的誦讀訓練，朗讀的時間、次數太少，這正是學生語感能力弱的癥結所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領略語言之美，這正是培養(yǎng)語感的過程。而熟讀成誦的文章，對學生會產生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質變的過程。這樣，良好的言語習慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強了，語感也就具備了。
最后，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的語文習慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發(fā)展，語文規(guī)范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。
我們的語文教學著眼于學生的終自發(fā)展，注重學生學習習慣的養(yǎng)成和思維品質的培養(yǎng)。因而，教師要想辦法讓學生喜歡我國的經典子籍以及我們的國文，扶著學生扎扎實實走好語文學習的每一步，力爭讓學生對我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑒別，學語文有“靈氣”，寫文章有個性。這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
新課程下高中語文教學論文篇十七
成都二十中語文教研組吳張澤。
誤解一：語文作業(yè)都是課堂之外的學習任務。
不少教師精心準備課堂講解，生怕講得不全不透，教師傳授知識內容占據了整個課堂時間，為了檢查學生消化吸收內容情況，課后才布置用于鞏固所講知識的作業(yè)就自然而然。對此大家習以為常，并無異議，似乎很少有人認真觀察思考過語文課堂有講無練的方式對幫助大多數學生復習、鞏固、延伸知識和技能到底效果如何。筆者通過調查以為，這種把所有練習完全推到課后由學生處理的做法值得商榷。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象，究其原因，教師不講不放心，不踏實是其一，還有就在于舍不得時間，認為占用課堂來練習不合算。從根本上講，還是教學觀念未更新的緣故：不相信學生，低估學生，不相信學生有探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；還未真正理解新課程下教師角色的定位。且不說完全的課堂講解這種單向的信息傳遞形式單一、氣氛沉悶、令人乏味，單就學生接收來看，教師講的學生未及時過手應用，不實踐就看不出問題，也就很難讓學生把握重難點。如果能夠講后當堂有練習，在應用中掌握知識、提高能力，出了錯誤，當時就糾正這有利于加深印象、幫助理解，還不費時。再者，完全由學生課后完成，不便于及時準確反饋教學效果。學生課上聽了講，下來解答作業(yè)問題，難免有些疑惑，而又無教師相應輔導點撥，實事求是的講，在多種課業(yè)負擔下，不少學生只得被動應付，抄襲相關參考資料，這樣的作業(yè)質量可能誤導教師準確判斷學生理解掌握課堂內容情況，教師預期目的根本達不到，教學效果也就無從保證。
教師為求心安，語文課后必須布置作業(yè)或語文作業(yè)都留在課后的做法恐怕在某種程度上說是自欺欺人并不為過。全國著名特級教師張富在上世紀八十年代就對此做過呼吁；成都二十中特級教師黃克明老師也一直積極倡導充分利用語文課堂，多形式多角度調動學生參與語文學習，增加語文課堂教學的附加值，這都極富有啟發(fā)意義。因而，我們提倡新課程下的語文課堂留出充足的時間，以完成教學任務和學生實際為依據，設計適量有針對性的旨在訓練學生舉一反三、觸類旁通能力的練習，既精講又精練，講練結合，真正實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
誤解二：語文作業(yè)都必須形成書面文字材料。
一提起作業(yè)，也許不少教師頭腦中便想到作業(yè)本，因為一直以來，都認為語文作業(yè)就是寫在作業(yè)本上的練習題。誠然，要求學生在聽課之后，就運用課堂學到的有關知識、方法來解決一些問題，有利于培養(yǎng)他們動腦動手的良好學習習慣，還可以檢查聽課效果及練習書面表達能力，一舉三得；但是我們仔細研究這種做法就會發(fā)現(xiàn)，它拋棄了我們語文教學“聽、說、讀、寫”四個方面非常重要的一環(huán)--“說”。這明顯是重書面表達，輕口語訓練的體現(xiàn)，是應試教育支配語文教學的間接反應，它也在一定程度上背離了現(xiàn)代語文教育的方向，干擾了新課程下對學生語文學習能力的科學評價，不利于學生個性特長的發(fā)揮，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，更不利于學生的長足發(fā)展，這樣的語文教育便不是真正的素質的教育。
這一點不少教師還未引起足夠的重視，我們語文教育的實踐目標在于提高學生對祖國語言文字的理解能力、表達能力和運用祖國語言文字進行交際的能力。隨著信息時代的發(fā)展，口頭表達和口頭交際在人們的日常生活中運用更快捷、更廣泛，時代為語文教學提出了新的要求，必須關注學生未來語文應用水平。所以，語文作業(yè)這個教學環(huán)節(jié)必須轉到兼顧口語訓練這個方向上來，任何偏離這個目標的做法從根本上講都是功利的，是不可取的。
鑒于此，語文教師應糾正過去錯誤的傾向，切實關注學生的口語表達，不妨先就從語文作業(yè)這個環(huán)節(jié)抓起，在課堂教學中應盡量結合教材，設計一些適合提高口語水平的練習。如誦讀、問答、討論、論辯、復述、口頭作文等等。把這個原則落實到每一堂語文課中，相信也會從另一角度不斷提高學生的語文成績。
學生聽課務必記下所有內容的筆記，學生閱讀必須有摘錄或讀后感，學生自習必須有練習題上交，這也許是不少語文教師的一貫做法，也就是學生學習的全過程包括每個細節(jié)都要在教師的監(jiān)控中。這是受美國諾伯特維納控制論的影響，過分迷信定向控制、反饋調節(jié)理論的反映；其實，語文內容本身特點決定了諸如情感、態(tài)度、價值觀等無法量化，學生整體語文素養(yǎng)的改變也不是直呈式的，受社會環(huán)境，家庭因素，人際關系等影響，更多在于點點滴滴潛移默化，尤其是那些改變學生精神氣質的部分不是筆記，讀后感、練習能反映出來的，課堂內教師的某句話，文中某個觀點或某個優(yōu)美而富哲理的句子打動了他們，啟發(fā)了他們，徹底改變了他們的認識觀念、價值取向，使其頓悟，暫時的只可意會不可言傳因無形中改變他們言語、語言習得，間接引導其語文學習，這個意義遠遠大于一兩道可以檢查的習題，所以留一個空間給學生，讓其自由領略感悟、涵詠體察應是語文教育的題中之意，這也是新課程標準尤其關注的內容,因而我們教師要學會該放就放，企圖監(jiān)控學生學習過程每一個環(huán)節(jié)不是科學的態(tài)度，更不是明智的做法。
當然，這里要明確一點，基礎教育階段，知識的傳授和繼承是語文教育的重要任務，保證教學質量，適當監(jiān)控學生的學習過程是必要的，無可厚非。我們所討論的是作為語文不是每課每一點都要記，每閱讀一篇都要寫，每節(jié)自習都要做題，教師一定要分清哪些可以而且必須監(jiān)控，哪些不能且不必監(jiān)控，要有所為有所不為，切不可眉毛胡子一把抓，倒頭雙手如捏沙。
誤解四：語文作業(yè)就是教材練習題及輔導練習題。
不少教師布置的語文作業(yè)不是課后練習題，就是某種輔導資料上的相關習題，幾年下來基本沒什么變化，這種呆板的程式化練習絲毫激不起學生的興趣，這樣的教說到底就是為了考，徹底撇開了語文教育中提升學生審美境界，讓學生體會文化的博大精深，陶冶性靈情趣的內容，死氣沉沉的練習把一個五彩繽紛的語文世界抽吮成一個枯枝敗葉的題堆，了無生趣，剝離了語文和生活的關系。新課程標準指出：“高中語文課程應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活或學生自我發(fā)展的需要?！边@實際上就明確強調了語文學習必須與生活相結合，語文的外延和生活相等，因而，語文作業(yè)的設計就要下功夫，要有引導學生關注身邊、留意生活的內容，那些生活化不強的作業(yè)使學生脫離了對現(xiàn)實的感知、對周遭的觀察、對世界的體悟，久而久之，學生的想象力和審美力被鈍蝕，思維的深度和廣度被阻遏，也磨洗了他們們本身對世界的好奇與洞察，泯滅了他們把握世界的犀利與敏銳，看著一個個學生變成視野狹小、心胸狹隘、觀念偏執(zhí)、態(tài)度麻木的人，這是語文教育最可悲哀的事實。
新課程下，傳統(tǒng)單一的作業(yè)內容必須打破，通過作業(yè)內容的變革帶給學生學習語文的清新的生活氣息，更新學生對語文內學習的認識，引導他們走上用正確的態(tài)度和方法對待語文學習的'道路上來。筆者曾做過嘗試，在教學毛澤東的《沁園春長沙》和《采桑子重陽》時，就布置過這樣的選做題（任選其一）：
一、到圖書館查閱并整理青年毛澤東主要生平事跡（可書面也可口述）；
二、你看過或了解過哪些與毛澤東有關的影視劇或歌曲，簡介一部（首）。
三、收集祖輩、父輩及同學對毛澤東的評價，并談談自己的看法（可口述也可書面）。
四、你還見過哪些與毛澤東同志有關的社會生活現(xiàn)象？并談談你的認識。（學生答案：集郵、人民幣、旅游、出版、音像、書法、雕塑。認識略）。
完成這個內容調動了學生的積極性，極大地開拓了他們的視野，增強了他們的探索意識，實踐證明，學生學習興味盎然。
誤解五：語文作業(yè)都必須人人按一種格式做同一內容。
長期以來，我們布置語文作業(yè)基本上都讓全體學生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生的個體差異，學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格習慣各異，還包括性別兩樣。如果完全忽略了這些差異就不是教育了，我們學校教育的目的一是為了縮小差異，另一就是擴大差異，所以教師腦子里就不能沒有這個意識，學生的作業(yè)就不能沒有這個體現(xiàn)。
其實，同一個內容的作業(yè)根據學生實際，可以用不同的要求來檢查學生學習情況，不同的學生學習同一內容也可以布置不同的作業(yè)，也就是說，學生可以通過自己樂意而又有創(chuàng)意的方式來呈現(xiàn)他（她）對該項內容的把握。語文作為學科學習中基礎的基礎，具有最大的包容性，能溝通歷史、政治、地理、美術、音樂乃至數學、物理、化學等，如果我們能在學生作業(yè)中有意突顯語文的工具性、綜合性，那么它的趣味性也就能在實際應用中體現(xiàn)了出來，這樣有利于學生學活語文，學會用語文?？傊诎嗉壗虒W中做好這一點，教師不可急于求成的搞一刀切，非要所有學生把作業(yè)按統(tǒng)一格式寫在作業(yè)本上，中規(guī)中距，現(xiàn)在的學生大都思維活躍，極富創(chuàng)意，如果教師因材施教、因勢利導，是可以“百家爭鳴、百花齊放”的。過去的那套做法表面上面向全體學生，實際上誰也沒面對，機械的模式一以貫之，很容易挫敗學生的學習的積極性。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，我們語文教師也要有與時俱進的勇氣，在新課標的指引下不斷反思語文教育的諸多細節(jié)，更新觀念、大膽探索。
作者郵箱：wuzhangze_79@。
新課程下高中語文教學論文篇十八
20xx年5月，教育部發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。明確了新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。暑假剛剛開始，我們就開始了對于新版課程標準的學習，參與了專家的解讀培訓。通過此次培訓，我們共同了解了新版課標的一些具體的變化，也感受到了其重點改革的一些內容。
《義務教育語文課程標準（20xx年版）》一大變化在于凝練了語文核心素養(yǎng)，即：學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。把文化自信放在核心素養(yǎng)的首位，可見其重要性。要在厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，加大對革命文化和社會主義先進文化的閱讀、體悟。其實，語文與生活緊密聯(lián)系的“大語文觀”，很久之前就已經提出了。語文學習，尤其傳統(tǒng)文化知識的積累，越來越重要。未來語文與各個學科的結合會更緊密，傳統(tǒng)文化知識也將糅合在學科中加以重點考查。
新課標帶來的另一大變化在于構建語文學習任務群，即：以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。這就要求老師和家長在平時就要有意識地引導孩子，在真實的情境中用語文的方法去解決真實的問題，積累語文學習經驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)，而不能僅僅局限于背誦、刷題。新課標要求學生在基礎閱讀之外，還需增加整本書閱讀，必須要愛讀書、會讀書、多讀書，培養(yǎng)良好閱讀習慣。
新課標還研制了語文學業(yè)質量標準，即：依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。
20xx版新語文課標的學習，讓我深深認識到語文老師一定要轉變觀念，尤其是在新課標剛剛頒布實施的當下，加強語文老師自身的跨學科學習實踐尤為重要。
新課程下高中語文教學論文篇十九
新課程改革學習體會正文：新課程改革學習體會對“有效教學策略”的認識新一輪課程改革當然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學實現(xiàn)多方面的、實質性的轉變，其中教學方式要實現(xiàn)從“組織教學”到“動機激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉變，而轉變教學方式的目的又在于實現(xiàn)學生學習方式的轉變，實現(xiàn)學生“學會學習”的目標。這些變化都對課堂教學提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學策略，并善于在實踐中靈活運用、科學組合，才能實現(xiàn)“有效教學”，適應課改需要，走在教學的前沿。一、對“有效教學”的理解一般可以從兩個角度進行。一是從操作層面去理解。如有研究者認為“有效教學”就是要做到“有效講授，有效提問，有效傾聽，有效激勵”，“有效講授”強調無論教學如何改革，“講授”仍然是一種有意義的教學方式；“有效提問、傾聽”強調“有效教學”要突出教學活動應具有的交互性特征；“有效激勵”強調教師要具備激勵性人格，善于激發(fā)和喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。這種闡述并不是直接告訴我們什么是“有效教學”，僅僅是在說明“有效的教學活動”應該具備的'特征。二是從目標層面去理解。如有研究者認為“有效教學”是指“在教育教學過程努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的實效性，使學生取得預期的應有的進步和發(fā)展”，并且把“學生是否取得了預期的應有的進步和發(fā)展”作為檢驗教學是否有效的唯一標準，其中“預期的”是指學生所期望的、教師在教案中設計好的、符合課程標準和素質教育要求的目標和任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步和發(fā)展”目標。每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步和發(fā)展”也不盡相同，只要取得了自己應有的“進步和發(fā)展”就算是有效的教學，可見，有效教學也有不同的水平。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》也指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。顯然，上述觀點是把“有效教學”作為教學活動的目標來理解的。仍然有一個問題，那就是學生怎樣才算是“進步和發(fā)展”了呢？在不同的教學觀和學習觀的指導下，對學生“進步和發(fā)展”的理解不可能相同。在信息匱乏、傳輸手段有限的時代，學習方式上以“接受性學習”為主，學習以“識記”與“掌握”為基本追求；二十世紀以來，隨著知識的豐富和信息技術的發(fā)展，“體驗”成為重要的學習方式，“理解”與“運用”成為主要的學習目標；而在當代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代，主體只有具備較強的信息加工能力，才能健康發(fā)展，“中國大學網（）。
新課程下高中語文教學論文篇二十
新課程高中語文教學認為,關注文本資源的開發(fā)利用,有助于拓寬學生學習的知識視野,豐富學生的'情感體驗,為學生語文知識和技能獲取提高良好的物質支持.新課程高中語文讀本正是在這樣的教學要求目標下應運而成,是與文本資源相配套的有益嘗試和補充.在教學中重視讀本資源的開發(fā)和利用,就是要在發(fā)揮教材文本的引導示范作用的前提下,注重學生語文學習思維和方法培養(yǎng),鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的理解感悟方式品位作者的寫作意圖和宗旨,更為真切地走進作者,了解所寫文章的思想情感.新課程高中語文讀本資源的開發(fā)應該精心挑選文章,注重思想情感提煉、關注多樣化表達,幫助學生構建更為合理科學的知識結構體系.
作者：李坤林作者單位：海門中學,江蘇?海門,226100刊名：科教導刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：“”(3)分類號：g633.3關鍵詞：高中語文讀本運用
新課程下高中語文教學論文篇二十一
課程改革如春風吹綠了神州大地，帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；課堂和學生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟與收獲。
體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡并且會進行體育鍛煉，傳統(tǒng)的體育教學，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗，出現(xiàn)了喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現(xiàn)象，體育新課標的實施，使廣大體育教師轉變教育教學觀念，突出以學生為本，所有的教學內容須為教學目標服務，教師要用先進的教育教學理念重新選擇，建構教材來教學生感興趣的內容，這才是增進健康的學生的主體作用，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，如在學習廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，讓同學討論，互相學習，并學會本節(jié)，然后再進行統(tǒng)一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記，在進行游戲競賽時，充許學生進行大聲加油，充分調動學生的興趣。
總之，新課程標準對體育教師的要求提高了，體育教師成為課程內容的設計者、創(chuàng)造者，我們必須轉變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，以新的角色和學生相處，樹立“以學生為本”的教學理念，把選擇權讓給學生，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，運用新的教學手段激發(fā)學生主動求知的欲望，激發(fā)學生練習的興趣，鼓勵學生大膽提出設想，促進學生自主性和獨立性，突出學生的個性，培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代的適應能力和生存能力，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓我們的每一位教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的課堂都能夠追求一份詩意，讓我們的孩子都能享受到體育的快樂！