心得體會是個人在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的經(jīng)驗總結(jié)和感悟，它是對所經(jīng)歷的事情的思考和反思，有助于我們不斷提升自我。我們常常在不經(jīng)意間獲得一些心得體會，覺得應(yīng)該記錄下來以備日后參考。心得體會是我們成長的見證，也是我們與他人分享經(jīng)驗的方式。寫心得體會時可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但要注意個性化和創(chuàng)新，將其融入到自己的思考和實踐中。這里為大家提供了一些經(jīng)典的心得體會范文，希望能為大家提供一些參考和借鑒。
課堂密碼讀書心得體會篇一
該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點如下：
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學(xué)生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識越容易。
3、在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會一本書的標準：當(dāng)你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識點，教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識，教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”(專業(yè)選手)，還是當(dāng)做“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”(業(yè)余選手)。從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化;三是要從學(xué)生的知識原點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。
7、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點;“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個性化與即時性的特點。
12、一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結(jié)構(gòu)，就決定了他會選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會由于外在的強制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的，而對藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，但永遠不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進一步推進與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的，是學(xué)生自己對學(xué)科知識的主動建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內(nèi)在價值;另一個是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實中，教師往往是用強迫來替代學(xué)科興趣，用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法，雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團結(jié)教材而進攻學(xué)生;其二，團結(jié)學(xué)生而進攻。
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學(xué)科是對教育功能的分化，即教師只對學(xué)科教學(xué)負責(zé);另一種觀點認為，學(xué)科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對學(xué)科教學(xué)負責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個層次的內(nèi)容：一是對學(xué)生學(xué)科知識的授受，我們稱之為傳授;二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué);三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室，畫家便當(dāng)場為國王畫馬，僅僅5分鐘后，國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣，質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù)，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當(dāng)時就可以完成，但因此我永遠都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時，它看到前方不遠處有一頭牛，就仔細地觀察了一番?；氐骄锖螅螋~描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，有一對犄角，還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角……這個故事告訴我們，人不可能讓學(xué)科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學(xué)校中對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時，這種錯位的教育模式，就同時扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時，還需要非學(xué)科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進行的前提，也是學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)科知識的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機會與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價水平。將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學(xué)校則會用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識;其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機會。
40、父母往往用成人世界的功利標準來評判孩子，改造自己對孩子的關(guān)愛，這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界，不再關(guān)心孩子的心理感受，而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，只關(guān)心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會增強他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界，甚至可以說，是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課，就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學(xué)生，而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評價有兩個直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識?；谕{的學(xué)習(xí)評價最終讓學(xué)生遠離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評價才會讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的影響力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢。
46、家長眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學(xué)生越來越笨，這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學(xué)生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨特優(yōu)勢對學(xué)生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學(xué)生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)：鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。
49、成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。在教育理論上，教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績至少需要三個要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，一旦回到教育實踐，尤其是教師間的教學(xué)競爭上來，這個結(jié)論就顯得有點勉強了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗;而回避課堂教學(xué)劣勢的主要途徑，是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項藝術(shù)化的工作，是一項沒有終點的工作。
53、決定課堂進程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標準，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會，學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜，而是對自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造，是對自己課堂教學(xué)要素的夯實與重組，是對自己課堂教學(xué)氛圍的營造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性，但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個方面六個要素：教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標間的關(guān)聯(lián)與互動，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué)，并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué)，卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)，是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動參與。主動參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機而走進課堂，容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進課堂，這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可以肯定的是，也會讓學(xué)生對課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進行作業(yè)和試卷設(shè)計與點評時，是否對不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評價課堂教學(xué)的成功與否，最終還是得對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進行評價。學(xué)習(xí)成功率可分為三項指標：學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度、教師教學(xué)計劃實現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實現(xiàn);教師教學(xué)計劃實現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計的課堂教學(xué)活動是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價，這些教育效果并不是計劃中的，但往往是課堂教學(xué)的亮點。
61、對課堂體悟而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗，主要聚焦在教師對學(xué)生的寬容與控制兩個維度上。應(yīng)該把教師對學(xué)生的寬容看成是教育的起點，而教師對課堂教學(xué)的控制則是實現(xiàn)教育目標的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程之中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動，容易被師生間的教學(xué)互動、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實的互動，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動，應(yīng)該是教師與學(xué)生對同一個觀點的默契，應(yīng)該是同學(xué)之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現(xiàn)出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。
課堂密碼讀書心得體會篇二
《課堂密碼》是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因為它不會根據(jù)學(xué)生的理解能力進行解釋;之所以說它平面化，是因為它不會根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識，并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”?？墒?，對于學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因為教學(xué)廣度是教師推進專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛護與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績，還要關(guān)心學(xué)生的總成績;不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起。“親其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學(xué)生的知識原點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責(zé)的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。
課堂密碼讀書心得體會篇三
看完《課堂密碼》總覺得也應(yīng)該說些什么。既然是“密碼”，那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨，悟性不高，無法解開所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現(xiàn)在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個“好”教師，僅僅因為他教的學(xué)生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績來得好。嗚乎，悲哉!人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間，他哪會有精力和時間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力?更不用說通過閱讀來提升教學(xué)理念來。
回想自己剛參加工作時，業(yè)余時間里，自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書籍及雜志，當(dāng)然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲“苦”“累”，因為那個時候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業(yè)當(dāng)作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻一生”的事業(yè)了。至于學(xué)生，他們有時間參加各種課外活動，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學(xué)農(nóng)”等等，而這些活動表面上看是占了學(xué)習(xí)時間，實際上卻是促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所有這些讓他們懂得：學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)，娛樂時娛樂。那個時候我們學(xué)生的英語課本沒有現(xiàn)在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語基礎(chǔ)和語言能力卻要比現(xiàn)在的學(xué)生好得多。學(xué)習(xí)的興趣也是自然的而不是逼出來的。
然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學(xué)生早讀或稱作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說實在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說有時間好好地研究學(xué)生和教材了。即使想找學(xué)生談?wù)勑?，也不忍心占用他們的時間了。早自習(xí)?要早讀，不忍心打斷他們;課間?一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點沒有關(guān)系，但真不忍心;午間?一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時間。所以，除了不得不處理的問題，隨時隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時間了。傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步?灌鉛似的!記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話：“你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯?都這么早上班，這么晚下班?！笔堑?，要不是老公工作輕松，我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”?？上攵?，一個“累”超過“餓”的人當(dāng)他回到家里時會作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會兒再說”?往往這“睡一會兒再說”，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會有精力看書?即使有心看書，不一會兒就會睡著。至于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說過的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了?！彼?，很多的學(xué)生混著時間做作業(yè)。哪來以前學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)，娛樂時娛樂”的境界?學(xué)生和老師除了無奈還是無奈。
真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質(zhì)上的貧乏，那時候，沒有現(xiàn)在吃得好也沒有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時碰到以前學(xué)校的一個同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育，感慨頗多!
又扯遠了，大概又是一種老了的表現(xiàn)吧!今天食堂老板說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因為你年輕”。到了我們這個年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧!我非常認同這種說法：“思想有多遠，就能走多遠”。雖然我已經(jīng)走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪!
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話：“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。
當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績?！?BR> 課堂密碼讀書心得體會篇四
首先介紹《課堂密碼》這部書的背景和內(nèi)容，接著探討作者的教育理念和方法，在此基礎(chǔ)上進一步分析其對教育的啟示和倡導(dǎo)的教學(xué)方法，最后總結(jié)對此書的體會和感悟。
作為一本以教育改革為主題的書籍，《課堂密碼》著重探討了如何打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中感受到知識的樂趣，同時也為學(xué)生們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。本書作者卡夫卡基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合各種心理學(xué)理論推出了一些新穎的教育方法，包括“解密教學(xué)”、“隨機討論”、“項目式學(xué)習(xí)”等等，這些方法引起了廣泛的反響和討論。
作者在書中強調(diào)了“探求式教學(xué)”的重要性，認為讓學(xué)生自己探究知識，和老師由被動的傳授變?yōu)楸恢笇?dǎo)式的引導(dǎo)，這樣才能真正建立起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。作者主張教育應(yīng)該符合學(xué)生的認知特性，重視人的意識和情感，以及激發(fā)人的內(nèi)在動力，從而達到真正的知識學(xué)習(xí)和人格培養(yǎng)目的。這些看似各個獨立的方法都不是單純的新奇花哨，而且都有很強的先驗理論支持。
在我看來，《課堂密碼》提供了很多具體可行的方法，可以為教育改革提供有益的借鑒。特別是在現(xiàn)階段的教育體制中，學(xué)生普遍存在功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，而這些方法能夠讓學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動探究、發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。在具體的教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)自己的實際情況有選擇性地應(yīng)用這些方法，制定出更加科學(xué)有效的教學(xué)計劃。當(dāng)然這也需要時時反思自己的教育方法，從中總結(jié)教育經(jīng)驗，不斷完善自己的教育理念和方法。
總之，《課堂密碼》給我們帶來了很多啟示和倡導(dǎo)的教育方法。它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育方式，引發(fā)人們對教育本質(zhì)的深刻思考。在今天這個科技日新月異的時代，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)人們對學(xué)習(xí)的需求，教育改革已然勢在必行。我們需要加強對現(xiàn)有教育體制的反思和創(chuàng)造性試驗，讓學(xué)生們更好地接受知識，培養(yǎng)更加綜合的素質(zhì)，擁有更加完善的觀念和成長，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂密碼讀書心得體會篇五
《課堂密碼》是一本權(quán)威書籍，由美國教育家FredJones所寫。這本書中所講述的教學(xué)方法和技巧旨在讓老師在課堂中打造積極、高效、充滿生機的教學(xué)氛圍。這本書不僅在教學(xué)界得到了廣泛的全球關(guān)注，也成為了廣大教師們的必讀教材，幫助他們更好地教授學(xué)生。
第二段：如何有效地讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在《課堂密碼》中，作者引入了“等級”概念，讓學(xué)生在課堂中掌握自己的學(xué)習(xí)進度，提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知。同時，老師對學(xué)生進行積極的肯定和鼓勵，以及對學(xué)生之間的互動和合作進行引導(dǎo)，這些都是進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。更重要的是，老師需要非常關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，留意學(xué)生正常的學(xué)習(xí)行為以及不正常的情況，及時調(diào)整課堂節(jié)奏和學(xué)生們之間的互動，幫助學(xué)生成為一個高效的學(xué)習(xí)者。
第三段：課堂中如何保持秩序。
教室里難免出現(xiàn)一些積極性低下、品行差的學(xué)生，而他們會對整個課堂產(chǎn)生負面影響。《課堂密碼》中提供了一些技巧，以幫助老師有效地管理課堂秩序。例如，在學(xué)生們需要動手做作業(yè)的時候，老師可以有效地管理學(xué)生們的時間，讓每個學(xué)生都有足夠的時間來完成任務(wù)，并且可以在特殊情況下給予學(xué)生額外的時間，這樣學(xué)生就不會感到受到了懲罰或者壓抑。此外，老師可以在課堂上擁有足夠的策略性，如定期檢查學(xué)生的進度、監(jiān)管學(xué)生的問題行為、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)等等，這樣就能夠幫助老師在維持秩序的時候又不會給學(xué)生以額外的壓力。
第四段：如何讓學(xué)生更完美的學(xué)習(xí)。
老師需要確保課堂中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這個方面，《課堂密碼》提供了豐富的解決方案。其中的一個解決方案是在確保課堂的時間利用率時，提供相應(yīng)的不切實際的時間適應(yīng)保障，以激勵學(xué)生們在限定的時間內(nèi)盡可能多的完成任務(wù)。除此之外，老師可以給予學(xué)生準確的、明確的目標，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)目標進行學(xué)習(xí)，并給他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。如果有足夠的時間，并且學(xué)生們能夠做到自己思考和解決任務(wù)，老師可以選擇構(gòu)建一個自主性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給學(xué)生以鼓勵和支持。
第五段：總結(jié)和展望。
雖然《課堂密碼》是一本關(guān)于教育的書，但其內(nèi)容和理論在其他領(lǐng)域同樣適用。對于學(xué)生來說，可以應(yīng)用“等級”概念來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進程；對于職場人士來說，可以通過自我提升和規(guī)劃，不斷成長；對于家長來說，則可以在管理孩子的時候采用某些理論，達到更有效的效果?？傊谌〉眠M步的過程中，需要注重引導(dǎo)、激發(fā)和指導(dǎo)，進而逐漸建立自信和獨立思考能力。這些解決方案能夠使個人更高效地工作和學(xué)習(xí)，也能夠打造積極、高效、充滿生機的精神氛圍。
課堂密碼讀書心得體會篇六
《課堂密碼》是一本旨在提高課堂質(zhì)量的書籍，其作者左向榮教授曾多次當(dāng)選為全國優(yōu)秀教師以及首批全國中小學(xué)思想政治工作者先進個人，本書旨在通過總結(jié)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，從教育現(xiàn)狀、教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)生管理等多個方面解析課堂管理的訣竅，借助本文將對《課堂密碼》所涵蓋的核心內(nèi)容進行深度探討，同時分享本人在教學(xué)實踐中的心得體會。
第二段：課堂管理的重要性。
在傳統(tǒng)的教育模式下，教師通常是主導(dǎo)的，而學(xué)生則被設(shè)置在受動的角色，因此教學(xué)效果往往減弱。作為一名了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生相處得好的優(yōu)秀教師，左向榮教授在其書中強調(diào)課堂管理的重要性。合理規(guī)劃、合理布局、合理運用和合理監(jiān)督等因素共同促成一個良好的課堂管理，使學(xué)生能夠得到有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，同樣需要遵循這些原則，為學(xué)生提供有力支持、相互互動、講究實踐應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境。
第三段：在教學(xué)實踐中的體會。
在《課堂密碼》中，作者著重強調(diào)了現(xiàn)代化教育需求新的師生關(guān)系，在教學(xué)中，應(yīng)該校驗一些適合現(xiàn)代教育理念的新的教育模式，以獲得更好的的教學(xué)效果。在個人教學(xué)中，我并不與學(xué)生進行過多的嚴格的規(guī)定約束，也避免了不必要的緊張和壓力。同時與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并且通過獨特的教學(xué)方式促進學(xué)生的動力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更容易觀念理解體驗，學(xué)會運用知識與技能。
第四段：課堂交互與課程的設(shè)計。
當(dāng)教師建立了良好的師生關(guān)系后，就應(yīng)注意認真安排課堂交互環(huán)節(jié)。在交互中，教師應(yīng)將課程教學(xué)看成是引導(dǎo)學(xué)生自主探索課程的過程，讓學(xué)生能夠更好地了解課程及其相關(guān)內(nèi)容。隨著信息傳遞的高速快捷和信息技術(shù)的普及，可以通過制作PPT、錄課程視頻、借助網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，開發(fā)許多讓學(xué)生更加喜歡的交互課程。在這種情況下,教師可以通過這樣的手段,激發(fā)出學(xué)生的興趣，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的好奇心，擴大學(xué)生的視野和生活經(jīng)驗。
第五段：結(jié)束語。
在《課堂密碼》一書中，左向榮教授提倡“機動、動人、動心”的課堂管理和教學(xué)思路，這些內(nèi)容對于我們的自身教學(xué)經(jīng)驗值得一提。作為一名出色優(yōu)秀的教育工作者，我們應(yīng)該更好的利用我們自己的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)境和管理方式，使學(xué)生能夠得到更好的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以幫助他們學(xué)好課程知識和提高綜合素質(zhì)。通過不斷總結(jié)、實踐、調(diào)整和創(chuàng)新，提升自己的課堂管理能力和教學(xué)水平，為建設(shè)更加適合人才培養(yǎng)需要的中國特色現(xiàn)代化教育貢獻更多力量。
課堂密碼讀書心得體會篇七
《課堂密碼》這本書，對教師個人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責(zé)的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣，分享讀書。
課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽課走神?為什么學(xué)生會沉默不語?為什么學(xué)生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂實踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感;以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)，不是把聽課、評課當(dāng)作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。
本人認為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特別以下幾個觀點我更有興趣：
一、學(xué)得好，還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實例來說明在平時的學(xué)習(xí)中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來掌握學(xué)科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了?？墒?，當(dāng)我們身處考場時，儲存得好好的學(xué)科知識，不但不會主動跳出來，即使我們?nèi)フ?，也不見得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變，提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然，學(xué)生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越簡單，學(xué)生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識，還能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”，在教育的意義上，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識，而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績不好。因此，重視學(xué)科成績的提取，在于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了，在時間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時間看書?很少人會想到，在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”，我們行走時若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學(xué)習(xí)與儲存知識點時要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學(xué)科知識時要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識，就必須將學(xué)科知識肢解為知識點，讓學(xué)生逐點學(xué)習(xí)與掌握。可是在學(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過程中，越是仔細，越是投入的學(xué)生，就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識，也就是說，在學(xué)生掌握知識的過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力，又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識能力，可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標的情況。
3、打開教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識越來越多;二是學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績負責(zé)，前者肯定最重要;如果對學(xué)生的長期發(fā)展負責(zé)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負責(zé)，后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績負責(zé)的話，難免會以犧牲“犧牲越來越喜歡學(xué)習(xí)”為代價。
一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，最終的結(jié)果恐怕只能是即沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有讓學(xué)生掌握越來越多的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)駕馭，遠比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識點更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又遠比提高學(xué)生的考試成績更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見解，本人學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點滴的感悟。
一、博大而熾熱的愛：
名言。
說：“熱愛是最好的老師?！笔堑?，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂學(xué)善學(xué)的智者。
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活。
字典。
”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣，使我認識到了自己的不足。
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
《課堂密碼》是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因為它不會根據(jù)學(xué)生的理解能力進行解釋;之所以說它平面化，是因為它不會根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識，并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”?？墒?，對于學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因為教學(xué)廣度是教師推進專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛護與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績，還要關(guān)心學(xué)生的總成績;不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起?！坝H其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學(xué)生的知識原點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責(zé)的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。
課堂密碼讀書心得體會篇八
“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績?！蔽覀兠刻於荚诤啊薄跋蛘n堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導(dǎo)早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯，輔導(dǎo)學(xué)生;我們每天在抱怨中生活，抱怨學(xué)生這個題講了好幾遍，學(xué)生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責(zé)怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。
我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當(dāng)看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。
為何教師總是忙而無功?周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽，學(xué)生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學(xué)生自己也是如此?？墒牵處熍c學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。確實，幾乎所有的教師都知道：在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要;但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當(dāng)然，只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來區(qū)分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學(xué)也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個過程的。
在本書中提出了一個公式：“成績競賽=專業(yè)競爭+時間競爭”。在教育理論上，良好的教學(xué)業(yè)績至少要三個要素——教師是的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)的專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒牵谡嬲慕虒W(xué)實踐中，尤其是教師間的教學(xué)競爭中，這個結(jié)論就不那么準確了。在一個學(xué)校中，教學(xué)的工作環(huán)境可以不予考慮，所以教師的教學(xué)專業(yè)水平和教師投入的時間就是考察一名教師的教學(xué)成績好壞的決定性因素。但是，對于一名教師的專業(yè)化素質(zhì)是比較固定的，就像是一個人的智商和體質(zhì)往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過程也很長，為了達到快速提高成績的辦法目的，很多老師就不得不在時間上打主意。
對于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學(xué)水平是解決問題的根本。
第一，在教學(xué)上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據(jù)新課程標準仔細研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預(yù)見能力，設(shè)計生動有效地活動課堂，提高課堂效率，真正的給學(xué)生們帶來他們喜歡和需要的知識。這個要求是非常高的，在與不斷地學(xué)習(xí)、思考和嚴格要自我要求，這也是提升教師專業(yè)化素質(zhì)最好加以改變的一條。
第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個人素質(zhì)是決定教學(xué)專業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專業(yè)知識水平、語言表達能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，不斷為自我實現(xiàn)而努力。
第三，在時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經(jīng)常看到很多教師不會占用學(xué)生的課下時間、利用課間時間充分的運動、課下進行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間：由于課前備課十分精細，學(xué)生們能夠當(dāng)堂達成學(xué)習(xí)任務(wù)，課下基本不用找學(xué)生輔導(dǎo);合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作;不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當(dāng)自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。
課堂密碼讀書心得體會篇九
課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽課走神?為什么學(xué)生會沉默不語?為什么學(xué)生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂實踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感;以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)，不是把聽課、評課當(dāng)作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。
本人認為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特別以下幾個觀點我更有興趣：
一、學(xué)得好，還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實例來說明在平時的學(xué)習(xí)中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來掌握學(xué)科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了?？墒牵?dāng)我們身處考場時，儲存得好好的學(xué)科知識，不但不會主動跳出來，即使我們?nèi)フ?，也不見得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變，提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然，學(xué)生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越簡單，學(xué)生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識，還能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”，在教育的意義上，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識，而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績不好。因此，重視學(xué)科成績的提取，在于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了，在時間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時間看書?很少人會想到，在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”，我們行走時若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學(xué)習(xí)與儲存知識點時要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學(xué)科知識時要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識，就必須將學(xué)科知識肢解為知識點，讓學(xué)生逐點學(xué)習(xí)與掌握。可是在學(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過程中，越是仔細，越是投入的學(xué)生，就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識，也就是說，在學(xué)生掌握知識的過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力，又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識能力，可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標的情況。
3、打開教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識越來越多;二是學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績負責(zé)，前者肯定最重要;如果對學(xué)生的長期發(fā)展負責(zé)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負責(zé)，后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績負責(zé)的話，難免會以犧牲“犧牲越來越喜歡學(xué)習(xí)”為代價。
一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，最終的結(jié)果恐怕只能是即沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有讓學(xué)生掌握越來越多的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)駕馭，遠比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識點更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又遠比提高學(xué)生的考試成績更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見解，本人學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點滴的感悟。
課堂密碼讀書心得體會篇十
讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。
名言說：“熱愛是最好的老師?！笔堑?，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的.教育教學(xué)工作。
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友？學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學(xué)習(xí)的榜樣，使我認識到了自己的不足。
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
課堂密碼讀書心得體會篇十一
作者帶著我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。
我結(jié)合自己的教學(xué)實踐對此深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當(dāng)老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應(yīng)該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調(diào)皮的學(xué)生也借此機會“爭先恐后”。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。
其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當(dāng)中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習(xí)，學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著我，這個時候一般都是自己教學(xué)出了問題，需要我重新結(jié)合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現(xiàn)在好多了，我會在課前先預(yù)測學(xué)生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習(xí)。這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務(wù)總能在預(yù)定時間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的`處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識對于提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。
全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標準”，而是造就充滿活力的、具有個性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有個別是毫無基礎(chǔ)可言。因此，在教學(xué)目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應(yīng)遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。
課堂教學(xué)中，我們要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的主體意識。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式，采用“問題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機；能通過質(zhì)疑、設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；能精心講解、適當(dāng)點撥，教給學(xué)生解決問題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考；能主動動手、動口、動腦學(xué)習(xí)知識；能提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。這樣的師生關(guān)系民主、平等，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能達到良好的效果。
“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生存，教會學(xué)生鉆研，教會學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，教師也由原來的“教”到達“不教”。從而達到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式、“提問——討論”式、“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力。
課堂密碼讀書心得體會篇十二
影響力密碼是一本富有啟發(fā)力的讀書，透過對影響力的深入研究，讓我對人際交往和影響他人的行為有了更全面的認知。本文將通過總結(jié)我在讀完影響力密碼后的心得和體會，探討其對我個人和社會的影響。
第二段：探索影響力的本質(zhì)。
影響力密碼首先探索了影響力背后的心理機制。我了解到，人們在做出決策時往往受到無意識的心理影響，這些影響可以被巧妙地利用。通過掌握相關(guān)技巧，我們可以更好地引導(dǎo)他人做出我們期望的選擇，從而實現(xiàn)我們的目標。這讓我意識到影響力不僅僅是一個人的個人能力，更是一種社會行為的重要組成部分。
第三段：對自身行為的反思。
影響力密碼還引導(dǎo)我反思自身行為的影響力。我開始意識到，無論是在工作還是生活中，我們的每個舉動都會對他人產(chǎn)生影響。同時，書中提到的權(quán)威、親和和稀缺原則等概念也讓我明白了如何通過改變自身的形象和行為來提高自己的影響力。例如，通過增加專業(yè)知識來提升權(quán)威性，通過建立密切的人際關(guān)系來增加親和力，以及通過提供稀缺資源來引發(fā)他人的興趣。這些策略的應(yīng)用對于我在職場和社交中的發(fā)展有著重要的啟示。
第四段：影響力的倫理考慮。
影響力密碼不僅僅教會我如何運用影響力，更強調(diào)了對影響力的倫理考慮。我認識到影響力的使用需要建立在誠信和尊重的基礎(chǔ)上，不能用來操縱他人或追求個人私利。同時，在影響他人的過程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重他人的自主權(quán)，給予他人自由選擇的空間。這種思想讓我重新審視自己的行為，并在運用影響力時更加注重倫理的約束。
第五段：社會影響力的拓展。
通過對影響力密碼的學(xué)習(xí)，我開始思考如何利用自身的影響力來為社會作出積極貢獻。在這個信息爆炸的時代，我們有著豐富的渠道可以表達自己的觀點和價值觀。利用社交媒體和公眾演講等渠道，我可以分享自己對關(guān)鍵問題的看法，激發(fā)他人的思考和行動，推動社會進步。此外，我們還可以利用影響力來倡導(dǎo)各種公益事業(yè)，如環(huán)保和社會公正，以促進社會的可持續(xù)發(fā)展。
總結(jié)：
通過讀《影響力密碼》，我對影響力的本質(zhì)有了更深入的認識，并在個人和社會層面產(chǎn)生了積極的影響。我開始關(guān)注自己的行為對他人的影響，并反思自身行為的倫理準則。同時，我也意識到影響力可以成為一個強大的工具，用來改變社會和推動進步。讀這本書是我個人發(fā)展道路上的里程碑，我期待將書中的智慧付諸實踐，并在實際中不斷提升自己的影響力。
課堂密碼讀書心得體會篇十三
近年來，教育界對于高效課堂的探索與研究不斷深入，并逐漸形成了一套行之有效的教學(xué)模式，其中以高效課堂密碼引發(fā)了廣泛關(guān)注與討論。作為一名教育工作者，我有幸參與了高效課堂密碼的實施與總結(jié)，通過實踐與反思，我深刻認識到高效課堂密碼背后的思想與價值，進而形成了自己的心得體會。
首先，高效課堂密碼是引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的有效工具。在常規(guī)課堂中，教師通常是信息的主要傳遞者，而學(xué)生則是被動接受者。然而，在高效課堂密碼中，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵他們積極參與課堂互動。這種教學(xué)方式使得學(xué)生有更大的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時，學(xué)生在積極思考的過程中，也更容易形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐漸培養(yǎng)出批判性思維和解決問題的能力。
其次，高效課堂密碼能夠促進學(xué)生的合作與競爭意識。在高效課堂中，教師常常會提出讓學(xué)生進行小組活動或競賽的任務(wù)，這種形式既能激發(fā)學(xué)生之間的合作意識，也能培養(yǎng)他們之間的競爭意識。通過小組合作，學(xué)生可以相互配合、互相學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，并從中獲得成就感。而競賽則能激發(fā)學(xué)生之間的競爭欲望，使他們充分發(fā)揮自己的能力，并通過比拼獲得實際的獎勵與榮譽。通過合作與競爭的相結(jié)合，學(xué)生在高效課堂中能夠更深入地學(xué)習(xí)，也更有可能取得優(yōu)異的成績。
再次，高效課堂密碼在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力方面起到了積極作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動地接受教師的安排和管理，缺乏自我思考和管理的能力。而在高效課堂密碼中，教師通過鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，督促他們分配時間和資源，管理學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們制定學(xué)習(xí)目標并評估自己的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，學(xué)生逐漸形成了自我反思、自我評價和自我調(diào)整的能力，提高了自我管理的能力，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的要求。
最后，高效課堂密碼也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要是知識的傳授者和組織者，而在高效課堂密碼中，教師需要更加注重學(xué)生個體發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同需求，采用靈活多樣的教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。同時，教師需要具備更豐富的教學(xué)資源和工具，不斷更新自己的教學(xué)知識和方法，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)模式中，教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引路人，與學(xué)生共同并肩前行。
總結(jié)起來，高效課堂密碼是一種促進學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，并在合作與競爭中得到進一步發(fā)展。同時，高效課堂密碼也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要求教師不斷提升自己的專業(yè)能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極推進高效課堂密碼的實施與推廣，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。
課堂密碼讀書心得體會篇十四
1、“三主”協(xié)同率。
教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。
2、“雙因”統(tǒng)一律。
“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程?！半p因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標得以落實和升華。
3、伙伴效應(yīng)率。
在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。
合作，不僅是知識學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的.一個重要內(nèi)涵。
4、學(xué)思結(jié)合律。
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃诱f：“只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學(xué)”與“思”二者不可偏廢。
審視現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。
5、“兩化”創(chuàng)生率。
課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。
所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義構(gòu)建的過程。
“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。
6、溫故知新率。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習(xí)已有的背景知識和生活經(jīng)驗，就可以學(xué)會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了?！?BR> 7、憤悱啟發(fā)率。
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！贝笠馐牵骸爸挥挟?dāng)學(xué)生心求通而未得時，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時，才可以引導(dǎo)學(xué)生達其辭。”
8、視野關(guān)注極限率。
心理學(xué)研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學(xué)；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅持關(guān)注后進生。
9、學(xué)習(xí)快樂率。
孔子的古訓(xùn)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！弊孕攀强鞓返幕A(chǔ)，自信能使人進入積極思維狀態(tài)。
10、“二八定律”
一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識地運用規(guī)律。我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。
課堂密碼讀書心得體會篇十五
作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，課堂讀書不僅是對學(xué)生知識的輸入和思維的啟發(fā)，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高自我素養(yǎng)的有效途徑。在多年的課堂讀書中，我受益匪淺，深感課堂讀書的重要性。在這里，我將分為五個方面來談?wù)勎覍φn堂讀書的一些心得體會。
首先，課堂讀書是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要方法之一。在課堂讀書中，教師通過朗讀、解讀和討論，將作品中的情節(jié)和人物淋漓盡致地展現(xiàn)給學(xué)生，在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)了他們對作品的好奇心和閱讀的欲望。曾有一次，老師給我們讀了一篇《茶館》，通過她的講解和角色扮演，音樂和聲音效果的配合，將故事中的聲音環(huán)境和人物形象展示得栩栩如生。這樣的課堂讀書不僅增加了學(xué)生的閱讀樂趣，更重要的是使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們主動閱讀的欲望。
其次，課堂讀書可以提升學(xué)生的思維能力。在課堂讀書中，教師常常會通過講解和提問，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用詞、隱喻、對比等修辭手法，促使他們深入思考作品中所反映的主題、觀點和價值。通過這種方式，學(xué)生們不僅對作品的內(nèi)容有了更深入的了解，也培養(yǎng)了他們分析和思辨的能力。比如，在讀《朝花夕拾》時，老師引導(dǎo)我們分析作品中的人物心理變化，并就其背后的社會背景進行探究。這樣的思維訓(xùn)練使我得到了很大的啟發(fā)，提高了我在理解和分析文本時的能力。
此外，課堂讀書可以加強學(xué)生與社會的聯(lián)系。課堂讀書不僅僅是有關(guān)課本的內(nèi)容，也包括了一定數(shù)量的文學(xué)經(jīng)典作品和時代背景下的文化偏好。通過課堂讀書，學(xué)生們能夠了解到不同文化背景下的人物形象、思想觀點和價值觀念，培養(yǎng)了他們對多元文化的認同和尊重。在一次非洲文學(xué)的閱讀中，老師給我們介紹了一個非洲作家的生活和他的文學(xué)作品。通過這次閱讀，我不僅接觸到了不同文化的作品，還對非洲的歷史背景和社會現(xiàn)實有了更多的了解，讓我對于世界的了解更加全面。
最后，課堂讀書可以提高學(xué)生的寫作能力。在課堂讀書過程中，教師會要求學(xué)生寫讀后感、讀書筆記、讀書報告等。通過這些寫作實踐，學(xué)生能夠把自己在閱讀過程中所體驗到的情感和思考以文字形式表達出來，提高了他們的表達能力和寫作能力。寫讀后感書就像一個很好的例子，我在這個過程中學(xué)到了怎樣通過文字將內(nèi)心的情感和思考變成生動的語言，并進一步培養(yǎng)了我寫作的能力。
綜上所述，課堂讀書在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升思維能力、強化社會聯(lián)系和提高寫作能力等方面具有重要的作用。通過課堂讀書的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠在知識上受益，更重要的是在思想、情感和人格等多個方面得到了全面的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)珍惜這個學(xué)習(xí)機會，充分利用課堂讀書的時間來提升自己的素質(zhì)和能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂密碼讀書心得體會篇十六
近年來，社交媒體發(fā)展迅猛，個人影響力的重要性也日益凸顯。在這樣一個信息時代，如何通過讓自己的觀點傳播給更多的人，成為許多人關(guān)注的焦點。如此，我選擇了讀《影響力密碼》這本書。在閱讀過程中，我深感作者的見解犀利，對社交媒體影響力的剖析深刻而實用。下面，我將結(jié)合自身的體會，用五段式的文章來分享我的心得體會。
首先，書中第一章“塑造自身影響力”的內(nèi)容讓我深有觸動。這一章主要強調(diào)了如何通過自身的言行舉止和形象打造自己的影響力。作者以自己的經(jīng)歷為例，介紹了自己是如何在社交媒體上建立個人品牌，樹立自己的影響力。通過這一章的閱讀，我認識到，作為一個普通人，我們也能夠通過精心打造自己的形象和言行來增加自己的影響力。因此，我開始思考自己的形象和言行是否合適，是否能夠給他人傳遞積極的信息，從而幫助提升自己的影響力。
其次，書中第二章“用獨特之處找到你的影響力密碼”讓我深感啟發(fā)。這一章主要介紹了如何通過挖掘自己的獨特之處來打造個人影響力。作者在書中提到，每個人都有自己的獨特之處，通過發(fā)掘并展示出來，可以吸引更多的人關(guān)注和支持。我意識到，每個人都是獨一無二的，只要找到自己獨特的地方，就能夠在社交媒體上脫穎而出。因此，我開始思考自己的獨特之處是什么，如何展現(xiàn)出來，以吸引更多的人注意和支持。
接著，書中第三章“創(chuàng)造個人內(nèi)容的力量”給我留下了深刻的印象。這一章探討了如何通過創(chuàng)造個人內(nèi)容來提升自己的影響力。作者提到，不只是生產(chǎn)內(nèi)容，更要關(guān)注內(nèi)容的品質(zhì)和吸引力。只有生產(chǎn)出高質(zhì)量的內(nèi)容，才能夠贏得更多的關(guān)注。閱讀這一章后，我認識到，只有提升自己的內(nèi)容創(chuàng)作能力，才能夠在社交媒體上贏得更多的關(guān)注和支持。因此，我開始努力提升自己的寫作和創(chuàng)作能力，并且注重將內(nèi)容與讀者需求相結(jié)合，以提供有價值的信息。
然后，書中第四章“建立社群與倡導(dǎo)者關(guān)系”給了我很多啟發(fā)。這一章主要強調(diào)了與他人建立關(guān)系的重要性，以及如何通過建立社群和倡導(dǎo)者關(guān)系來提升自己的影響力。作者提到，與他人保持良好的溝通和合作，可以讓自己的觀點更加得到認同和支持。我深以為然，因此我開始主動與他人建立聯(lián)系，并參與各類社群活動，以擴大我的社交圈子。同時，我也意識到，建立倡導(dǎo)者關(guān)系需要付出時間和精力，但是它可以為自己的觀點獲得更多的認同和傳播，因此是值得努力追求的。
最后，書中第五章“從傳統(tǒng)媒體到新媒體的影響力密碼”讓我對社交媒體的影響力有了更深入的理解。這一章主要介紹了從傳統(tǒng)媒體到新媒體時代的轉(zhuǎn)變以及對個人影響力的影響。作者指出，社交媒體的出現(xiàn)改變了信息傳播的方式和規(guī)律，因此，我們也需要適應(yīng)這種變化，將自己的影響力延伸到新媒體渠道。讀完這一章后，我開始意識到，社交媒體是一個非常有力的傳播工具，通過熟練運用它，可以使自己的影響力得到更大的發(fā)揮。于是，我開始學(xué)習(xí)如何利用社交媒體進行內(nèi)容創(chuàng)作和個人品牌建設(shè)，以增加自己的影響力。
通過閱讀《影響力密碼》這本書，我深刻認識到了自身影響力的重要性以及如何提升自己的影響力。書中的內(nèi)容不僅是理論知識，更是實用的指南，對于那些渴望在社交媒體時代獲得更多影響力的人來說，絕對是一本值得推薦的好書。我相信，只要我們積極應(yīng)用書中提到的各種方法和技巧，就能夠在社交媒體時代成為一個有影響力的人。
課堂密碼讀書心得體會篇十七
通過這本書的認真研讀，我深切的感受到作為一名教師，如何提高課堂效果，重點要從四個方面加強，提升課堂效果，真正達到高效課堂的目的。
一、提升教師備課水平。不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計教學(xué)過程，做到吃透教材、吃透學(xué)生。因此，教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。
二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。要想提高課堂效果，必須讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并通過預(yù)習(xí)讓每學(xué)生面對新知識之前有一個充分的知識與心理準備。繼而課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，既提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
三、關(guān)注每位學(xué)生。有句話說得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方?！币拐n堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認其基礎(chǔ)的'差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
四、精心設(shè)計課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是獲取知識的有效手段。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認學(xué)生的差異，因此在課堂練習(xí)的設(shè)計上我們應(yīng)該承認學(xué)生基礎(chǔ)的差別，從而因材施教地設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供最好的保證。
課堂密碼讀書心得體會篇十八
我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是"有趣教學(xué)"、"有效教學(xué)"。本人教學(xué)幾十年，一直教數(shù)學(xué)，深知數(shù)學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，它具有工具性、思維性、知識性和邏輯性，如何培養(yǎng)學(xué)生實際運用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，采用"有趣教學(xué)"的方法最有效。
"有趣教學(xué)"，顧名思義，那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。愛因斯坦說過："興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感";教育家鳥中斯基說："沒有任何興趣的被迫學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識愿望。"因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生心理活動、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識，運用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書中講到："要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)趣味較濃，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說明這些學(xué)科知識的未來價值，又要將這些學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時，對學(xué)科知識的包裝都特別重要，因為這決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上。"《課堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們該如何在激發(fā)學(xué)生的興趣呢?我認為可以采取這樣一些措施：用生活實例的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣，利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，教師可運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù)，讓學(xué)生親自參與，從中獲得快樂。同時，利用參觀、實地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生視野，擴大學(xué)生的見多識廣知識。
總之，激發(fā)學(xué)生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識的邏輯思維來鍛煉學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識的整合來提高自己的能力，真正體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣價值。在實現(xiàn)了課堂的有趣之后，我們又談如何實現(xiàn)"有效"呢?如何僅僅停留在"有趣"這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得有趣之外，覺得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時掌握了多少學(xué)科知識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)，在些學(xué)生的理解能力很好，但對一些實際應(yīng)用，其探索的題型有自己獨到的見解，分析問題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些，回答教師提出的問題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說明他正在努力追求進步，對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進行比較，而去批評他，應(yīng)該看到他的點滴進步，保有他有了些收獲，就會有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過不斷的努力，他們的邏輯思維能力會逐步提高，這樣他們就會越來越愛學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時間，教師在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用，對教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)，教師就得進行對每個知識面點系統(tǒng)復(fù)習(xí)，進行歸類，知識點的整合，各知識點的展示，并進行解題的方法指導(dǎo)，學(xué)生方面要善于反思總結(jié)，一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣，有沒有知識上的收獲，最佳的決定者是學(xué)生本人，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和參與和體驗是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，因?qū)W生要能夠同想，自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此，我們教師在教學(xué)中，要多與學(xué)生進行思想的交流與溝通，多引導(dǎo)他們，明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識的目的，端正態(tài)度，教給他們學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會"親其師，信其道"，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這樣才能實現(xiàn)"有趣"與"有效"之間的轉(zhuǎn)換。
課堂密碼讀書心得體會篇一
該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點如下：
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學(xué)生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識越容易。
3、在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會一本書的標準：當(dāng)你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識點，教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識，教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”(專業(yè)選手)，還是當(dāng)做“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”(業(yè)余選手)。從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化;三是要從學(xué)生的知識原點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。
7、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點;“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個性化與即時性的特點。
12、一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結(jié)構(gòu)，就決定了他會選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會由于外在的強制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的，而對藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，但永遠不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進一步推進與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的，是學(xué)生自己對學(xué)科知識的主動建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內(nèi)在價值;另一個是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實中，教師往往是用強迫來替代學(xué)科興趣，用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法，雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團結(jié)教材而進攻學(xué)生;其二，團結(jié)學(xué)生而進攻。
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學(xué)科是對教育功能的分化，即教師只對學(xué)科教學(xué)負責(zé);另一種觀點認為，學(xué)科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對學(xué)科教學(xué)負責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個層次的內(nèi)容：一是對學(xué)生學(xué)科知識的授受，我們稱之為傳授;二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué);三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室，畫家便當(dāng)場為國王畫馬，僅僅5分鐘后，國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣，質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù)，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當(dāng)時就可以完成，但因此我永遠都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時，它看到前方不遠處有一頭牛，就仔細地觀察了一番?；氐骄锖螅螋~描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，有一對犄角，還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角……這個故事告訴我們，人不可能讓學(xué)科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學(xué)校中對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時，這種錯位的教育模式，就同時扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時，還需要非學(xué)科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進行的前提，也是學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)科知識的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機會與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價水平。將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學(xué)校則會用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識;其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機會。
40、父母往往用成人世界的功利標準來評判孩子，改造自己對孩子的關(guān)愛，這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界，不再關(guān)心孩子的心理感受，而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，只關(guān)心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會增強他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界，甚至可以說，是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課，就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學(xué)生，而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評價有兩個直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識?；谕{的學(xué)習(xí)評價最終讓學(xué)生遠離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評價才會讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的影響力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢。
46、家長眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學(xué)生越來越笨，這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學(xué)生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨特優(yōu)勢對學(xué)生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學(xué)生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)：鼓勵與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知，而是讓學(xué)生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。
49、成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。在教育理論上，教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績至少需要三個要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，一旦回到教育實踐，尤其是教師間的教學(xué)競爭上來，這個結(jié)論就顯得有點勉強了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗;而回避課堂教學(xué)劣勢的主要途徑，是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項藝術(shù)化的工作，是一項沒有終點的工作。
53、決定課堂進程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標準，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會，學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜，而是對自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造，是對自己課堂教學(xué)要素的夯實與重組，是對自己課堂教學(xué)氛圍的營造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性，但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個方面六個要素：教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標)、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標間的關(guān)聯(lián)與互動，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué)，并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué)，卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)，是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動參與。主動參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機而走進課堂，容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進課堂，這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可以肯定的是，也會讓學(xué)生對課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進行作業(yè)和試卷設(shè)計與點評時，是否對不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評價課堂教學(xué)的成功與否，最終還是得對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進行評價。學(xué)習(xí)成功率可分為三項指標：學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度、教師教學(xué)計劃實現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實現(xiàn);教師教學(xué)計劃實現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計的課堂教學(xué)活動是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價，這些教育效果并不是計劃中的，但往往是課堂教學(xué)的亮點。
61、對課堂體悟而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗，主要聚焦在教師對學(xué)生的寬容與控制兩個維度上。應(yīng)該把教師對學(xué)生的寬容看成是教育的起點，而教師對課堂教學(xué)的控制則是實現(xiàn)教育目標的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程之中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動，容易被師生間的教學(xué)互動、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實的互動，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動，應(yīng)該是教師與學(xué)生對同一個觀點的默契，應(yīng)該是同學(xué)之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現(xiàn)出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。
課堂密碼讀書心得體會篇二
《課堂密碼》是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因為它不會根據(jù)學(xué)生的理解能力進行解釋;之所以說它平面化，是因為它不會根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識，并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”?？墒?，對于學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因為教學(xué)廣度是教師推進專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛護與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績，還要關(guān)心學(xué)生的總成績;不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起。“親其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學(xué)生的知識原點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責(zé)的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。
課堂密碼讀書心得體會篇三
看完《課堂密碼》總覺得也應(yīng)該說些什么。既然是“密碼”，那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨，悟性不高，無法解開所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現(xiàn)在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個“好”教師，僅僅因為他教的學(xué)生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績來得好。嗚乎，悲哉!人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間，他哪會有精力和時間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力?更不用說通過閱讀來提升教學(xué)理念來。
回想自己剛參加工作時，業(yè)余時間里，自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書籍及雜志，當(dāng)然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲“苦”“累”，因為那個時候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業(yè)當(dāng)作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻一生”的事業(yè)了。至于學(xué)生，他們有時間參加各種課外活動，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學(xué)農(nóng)”等等，而這些活動表面上看是占了學(xué)習(xí)時間，實際上卻是促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所有這些讓他們懂得：學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)，娛樂時娛樂。那個時候我們學(xué)生的英語課本沒有現(xiàn)在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語基礎(chǔ)和語言能力卻要比現(xiàn)在的學(xué)生好得多。學(xué)習(xí)的興趣也是自然的而不是逼出來的。
然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學(xué)生早讀或稱作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說實在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說有時間好好地研究學(xué)生和教材了。即使想找學(xué)生談?wù)勑?，也不忍心占用他們的時間了。早自習(xí)?要早讀，不忍心打斷他們;課間?一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點沒有關(guān)系，但真不忍心;午間?一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時間。所以，除了不得不處理的問題，隨時隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時間了。傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步?灌鉛似的!記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話：“你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯?都這么早上班，這么晚下班?！笔堑?，要不是老公工作輕松，我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”?？上攵?，一個“累”超過“餓”的人當(dāng)他回到家里時會作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會兒再說”?往往這“睡一會兒再說”，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會有精力看書?即使有心看書，不一會兒就會睡著。至于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說過的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了?！彼?，很多的學(xué)生混著時間做作業(yè)。哪來以前學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)，娛樂時娛樂”的境界?學(xué)生和老師除了無奈還是無奈。
真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質(zhì)上的貧乏，那時候，沒有現(xiàn)在吃得好也沒有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時碰到以前學(xué)校的一個同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育，感慨頗多!
又扯遠了，大概又是一種老了的表現(xiàn)吧!今天食堂老板說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因為你年輕”。到了我們這個年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧!我非常認同這種說法：“思想有多遠，就能走多遠”。雖然我已經(jīng)走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪!
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話：“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。
當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績?！?BR> 課堂密碼讀書心得體會篇四
首先介紹《課堂密碼》這部書的背景和內(nèi)容，接著探討作者的教育理念和方法，在此基礎(chǔ)上進一步分析其對教育的啟示和倡導(dǎo)的教學(xué)方法，最后總結(jié)對此書的體會和感悟。
作為一本以教育改革為主題的書籍，《課堂密碼》著重探討了如何打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中感受到知識的樂趣，同時也為學(xué)生們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。本書作者卡夫卡基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合各種心理學(xué)理論推出了一些新穎的教育方法，包括“解密教學(xué)”、“隨機討論”、“項目式學(xué)習(xí)”等等，這些方法引起了廣泛的反響和討論。
作者在書中強調(diào)了“探求式教學(xué)”的重要性，認為讓學(xué)生自己探究知識，和老師由被動的傳授變?yōu)楸恢笇?dǎo)式的引導(dǎo)，這樣才能真正建立起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。作者主張教育應(yīng)該符合學(xué)生的認知特性，重視人的意識和情感，以及激發(fā)人的內(nèi)在動力，從而達到真正的知識學(xué)習(xí)和人格培養(yǎng)目的。這些看似各個獨立的方法都不是單純的新奇花哨，而且都有很強的先驗理論支持。
在我看來，《課堂密碼》提供了很多具體可行的方法，可以為教育改革提供有益的借鑒。特別是在現(xiàn)階段的教育體制中，學(xué)生普遍存在功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，而這些方法能夠讓學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動探究、發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。在具體的教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)自己的實際情況有選擇性地應(yīng)用這些方法，制定出更加科學(xué)有效的教學(xué)計劃。當(dāng)然這也需要時時反思自己的教育方法，從中總結(jié)教育經(jīng)驗，不斷完善自己的教育理念和方法。
總之，《課堂密碼》給我們帶來了很多啟示和倡導(dǎo)的教育方法。它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育方式，引發(fā)人們對教育本質(zhì)的深刻思考。在今天這個科技日新月異的時代，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)人們對學(xué)習(xí)的需求，教育改革已然勢在必行。我們需要加強對現(xiàn)有教育體制的反思和創(chuàng)造性試驗，讓學(xué)生們更好地接受知識，培養(yǎng)更加綜合的素質(zhì)，擁有更加完善的觀念和成長，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂密碼讀書心得體會篇五
《課堂密碼》是一本權(quán)威書籍，由美國教育家FredJones所寫。這本書中所講述的教學(xué)方法和技巧旨在讓老師在課堂中打造積極、高效、充滿生機的教學(xué)氛圍。這本書不僅在教學(xué)界得到了廣泛的全球關(guān)注，也成為了廣大教師們的必讀教材，幫助他們更好地教授學(xué)生。
第二段：如何有效地讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在《課堂密碼》中，作者引入了“等級”概念，讓學(xué)生在課堂中掌握自己的學(xué)習(xí)進度，提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知。同時，老師對學(xué)生進行積極的肯定和鼓勵，以及對學(xué)生之間的互動和合作進行引導(dǎo)，這些都是進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。更重要的是，老師需要非常關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，留意學(xué)生正常的學(xué)習(xí)行為以及不正常的情況，及時調(diào)整課堂節(jié)奏和學(xué)生們之間的互動，幫助學(xué)生成為一個高效的學(xué)習(xí)者。
第三段：課堂中如何保持秩序。
教室里難免出現(xiàn)一些積極性低下、品行差的學(xué)生，而他們會對整個課堂產(chǎn)生負面影響。《課堂密碼》中提供了一些技巧，以幫助老師有效地管理課堂秩序。例如，在學(xué)生們需要動手做作業(yè)的時候，老師可以有效地管理學(xué)生們的時間，讓每個學(xué)生都有足夠的時間來完成任務(wù)，并且可以在特殊情況下給予學(xué)生額外的時間，這樣學(xué)生就不會感到受到了懲罰或者壓抑。此外，老師可以在課堂上擁有足夠的策略性，如定期檢查學(xué)生的進度、監(jiān)管學(xué)生的問題行為、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)等等，這樣就能夠幫助老師在維持秩序的時候又不會給學(xué)生以額外的壓力。
第四段：如何讓學(xué)生更完美的學(xué)習(xí)。
老師需要確保課堂中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這個方面，《課堂密碼》提供了豐富的解決方案。其中的一個解決方案是在確保課堂的時間利用率時，提供相應(yīng)的不切實際的時間適應(yīng)保障，以激勵學(xué)生們在限定的時間內(nèi)盡可能多的完成任務(wù)。除此之外，老師可以給予學(xué)生準確的、明確的目標，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)目標進行學(xué)習(xí)，并給他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。如果有足夠的時間，并且學(xué)生們能夠做到自己思考和解決任務(wù)，老師可以選擇構(gòu)建一個自主性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給學(xué)生以鼓勵和支持。
第五段：總結(jié)和展望。
雖然《課堂密碼》是一本關(guān)于教育的書，但其內(nèi)容和理論在其他領(lǐng)域同樣適用。對于學(xué)生來說，可以應(yīng)用“等級”概念來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進程；對于職場人士來說，可以通過自我提升和規(guī)劃，不斷成長；對于家長來說，則可以在管理孩子的時候采用某些理論，達到更有效的效果?？傊谌〉眠M步的過程中，需要注重引導(dǎo)、激發(fā)和指導(dǎo)，進而逐漸建立自信和獨立思考能力。這些解決方案能夠使個人更高效地工作和學(xué)習(xí)，也能夠打造積極、高效、充滿生機的精神氛圍。
課堂密碼讀書心得體會篇六
《課堂密碼》是一本旨在提高課堂質(zhì)量的書籍，其作者左向榮教授曾多次當(dāng)選為全國優(yōu)秀教師以及首批全國中小學(xué)思想政治工作者先進個人，本書旨在通過總結(jié)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，從教育現(xiàn)狀、教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)生管理等多個方面解析課堂管理的訣竅，借助本文將對《課堂密碼》所涵蓋的核心內(nèi)容進行深度探討，同時分享本人在教學(xué)實踐中的心得體會。
第二段：課堂管理的重要性。
在傳統(tǒng)的教育模式下，教師通常是主導(dǎo)的，而學(xué)生則被設(shè)置在受動的角色，因此教學(xué)效果往往減弱。作為一名了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生相處得好的優(yōu)秀教師，左向榮教授在其書中強調(diào)課堂管理的重要性。合理規(guī)劃、合理布局、合理運用和合理監(jiān)督等因素共同促成一個良好的課堂管理，使學(xué)生能夠得到有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，同樣需要遵循這些原則，為學(xué)生提供有力支持、相互互動、講究實踐應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境。
第三段：在教學(xué)實踐中的體會。
在《課堂密碼》中，作者著重強調(diào)了現(xiàn)代化教育需求新的師生關(guān)系，在教學(xué)中，應(yīng)該校驗一些適合現(xiàn)代教育理念的新的教育模式，以獲得更好的的教學(xué)效果。在個人教學(xué)中，我并不與學(xué)生進行過多的嚴格的規(guī)定約束，也避免了不必要的緊張和壓力。同時與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并且通過獨特的教學(xué)方式促進學(xué)生的動力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更容易觀念理解體驗，學(xué)會運用知識與技能。
第四段：課堂交互與課程的設(shè)計。
當(dāng)教師建立了良好的師生關(guān)系后，就應(yīng)注意認真安排課堂交互環(huán)節(jié)。在交互中，教師應(yīng)將課程教學(xué)看成是引導(dǎo)學(xué)生自主探索課程的過程，讓學(xué)生能夠更好地了解課程及其相關(guān)內(nèi)容。隨著信息傳遞的高速快捷和信息技術(shù)的普及，可以通過制作PPT、錄課程視頻、借助網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，開發(fā)許多讓學(xué)生更加喜歡的交互課程。在這種情況下,教師可以通過這樣的手段,激發(fā)出學(xué)生的興趣，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的好奇心，擴大學(xué)生的視野和生活經(jīng)驗。
第五段：結(jié)束語。
在《課堂密碼》一書中，左向榮教授提倡“機動、動人、動心”的課堂管理和教學(xué)思路，這些內(nèi)容對于我們的自身教學(xué)經(jīng)驗值得一提。作為一名出色優(yōu)秀的教育工作者，我們應(yīng)該更好的利用我們自己的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)境和管理方式，使學(xué)生能夠得到更好的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以幫助他們學(xué)好課程知識和提高綜合素質(zhì)。通過不斷總結(jié)、實踐、調(diào)整和創(chuàng)新，提升自己的課堂管理能力和教學(xué)水平，為建設(shè)更加適合人才培養(yǎng)需要的中國特色現(xiàn)代化教育貢獻更多力量。
課堂密碼讀書心得體會篇七
《課堂密碼》這本書，對教師個人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責(zé)的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣，分享讀書。
課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽課走神?為什么學(xué)生會沉默不語?為什么學(xué)生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂實踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感;以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)，不是把聽課、評課當(dāng)作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。
本人認為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特別以下幾個觀點我更有興趣：
一、學(xué)得好，還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實例來說明在平時的學(xué)習(xí)中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來掌握學(xué)科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了?？墒?，當(dāng)我們身處考場時，儲存得好好的學(xué)科知識，不但不會主動跳出來，即使我們?nèi)フ?，也不見得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變，提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然，學(xué)生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越簡單，學(xué)生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識，還能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”，在教育的意義上，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識，而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績不好。因此，重視學(xué)科成績的提取，在于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了，在時間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時間看書?很少人會想到，在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”，我們行走時若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學(xué)習(xí)與儲存知識點時要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學(xué)科知識時要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識，就必須將學(xué)科知識肢解為知識點，讓學(xué)生逐點學(xué)習(xí)與掌握。可是在學(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過程中，越是仔細，越是投入的學(xué)生，就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識，也就是說，在學(xué)生掌握知識的過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力，又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識能力，可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標的情況。
3、打開教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識越來越多;二是學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績負責(zé)，前者肯定最重要;如果對學(xué)生的長期發(fā)展負責(zé)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負責(zé)，后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績負責(zé)的話，難免會以犧牲“犧牲越來越喜歡學(xué)習(xí)”為代價。
一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，最終的結(jié)果恐怕只能是即沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有讓學(xué)生掌握越來越多的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)駕馭，遠比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識點更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又遠比提高學(xué)生的考試成績更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見解，本人學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點滴的感悟。
一、博大而熾熱的愛：
名言。
說：“熱愛是最好的老師?！笔堑?，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂學(xué)善學(xué)的智者。
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活。
字典。
”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣，使我認識到了自己的不足。
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
《課堂密碼》是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因為它不會根據(jù)學(xué)生的理解能力進行解釋;之所以說它平面化，是因為它不會根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識，并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”?？墒?，對于學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因為教學(xué)廣度是教師推進專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛護與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績，還要關(guān)心學(xué)生的總成績;不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起?！坝H其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學(xué)生的知識原點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責(zé)的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。
課堂密碼讀書心得體會篇八
“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績?！蔽覀兠刻於荚诤啊薄跋蛘n堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導(dǎo)早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯，輔導(dǎo)學(xué)生;我們每天在抱怨中生活，抱怨學(xué)生這個題講了好幾遍，學(xué)生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責(zé)怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。
我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當(dāng)看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。
為何教師總是忙而無功?周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽，學(xué)生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學(xué)生自己也是如此?？墒牵處熍c學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。確實，幾乎所有的教師都知道：在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要;但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當(dāng)然，只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來區(qū)分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學(xué)也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個過程的。
在本書中提出了一個公式：“成績競賽=專業(yè)競爭+時間競爭”。在教育理論上，良好的教學(xué)業(yè)績至少要三個要素——教師是的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)的專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒牵谡嬲慕虒W(xué)實踐中，尤其是教師間的教學(xué)競爭中，這個結(jié)論就不那么準確了。在一個學(xué)校中，教學(xué)的工作環(huán)境可以不予考慮，所以教師的教學(xué)專業(yè)水平和教師投入的時間就是考察一名教師的教學(xué)成績好壞的決定性因素。但是，對于一名教師的專業(yè)化素質(zhì)是比較固定的，就像是一個人的智商和體質(zhì)往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過程也很長，為了達到快速提高成績的辦法目的，很多老師就不得不在時間上打主意。
對于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學(xué)水平是解決問題的根本。
第一，在教學(xué)上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據(jù)新課程標準仔細研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預(yù)見能力，設(shè)計生動有效地活動課堂，提高課堂效率，真正的給學(xué)生們帶來他們喜歡和需要的知識。這個要求是非常高的，在與不斷地學(xué)習(xí)、思考和嚴格要自我要求，這也是提升教師專業(yè)化素質(zhì)最好加以改變的一條。
第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個人素質(zhì)是決定教學(xué)專業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專業(yè)知識水平、語言表達能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，不斷為自我實現(xiàn)而努力。
第三，在時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經(jīng)常看到很多教師不會占用學(xué)生的課下時間、利用課間時間充分的運動、課下進行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間：由于課前備課十分精細，學(xué)生們能夠當(dāng)堂達成學(xué)習(xí)任務(wù)，課下基本不用找學(xué)生輔導(dǎo);合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作;不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當(dāng)自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。
課堂密碼讀書心得體會篇九
課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽課走神?為什么學(xué)生會沉默不語?為什么學(xué)生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂實踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感;以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)，不是把聽課、評課當(dāng)作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。
本人認為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特別以下幾個觀點我更有興趣：
一、學(xué)得好，還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實例來說明在平時的學(xué)習(xí)中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來掌握學(xué)科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了?？墒牵?dāng)我們身處考場時，儲存得好好的學(xué)科知識，不但不會主動跳出來，即使我們?nèi)フ?，也不見得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變，提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然，學(xué)生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越簡單，學(xué)生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識，還能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”，在教育的意義上，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識，而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績不好。因此，重視學(xué)科成績的提取，在于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了，在時間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時間看書?很少人會想到，在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”，我們行走時若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學(xué)習(xí)與儲存知識點時要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學(xué)科知識時要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識，就必須將學(xué)科知識肢解為知識點，讓學(xué)生逐點學(xué)習(xí)與掌握。可是在學(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過程中，越是仔細，越是投入的學(xué)生，就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識，也就是說，在學(xué)生掌握知識的過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力，又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識能力，可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標的情況。
3、打開教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識越來越多;二是學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績負責(zé)，前者肯定最重要;如果對學(xué)生的長期發(fā)展負責(zé)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負責(zé)，后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績負責(zé)的話，難免會以犧牲“犧牲越來越喜歡學(xué)習(xí)”為代價。
一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，最終的結(jié)果恐怕只能是即沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有讓學(xué)生掌握越來越多的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)駕馭，遠比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識點更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又遠比提高學(xué)生的考試成績更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見解，本人學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點滴的感悟。
課堂密碼讀書心得體會篇十
讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。
名言說：“熱愛是最好的老師?！笔堑?，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的.教育教學(xué)工作。
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友？學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學(xué)習(xí)的榜樣，使我認識到了自己的不足。
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
課堂密碼讀書心得體會篇十一
作者帶著我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。
我結(jié)合自己的教學(xué)實踐對此深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當(dāng)老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應(yīng)該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調(diào)皮的學(xué)生也借此機會“爭先恐后”。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。
其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當(dāng)中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習(xí)，學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著我，這個時候一般都是自己教學(xué)出了問題，需要我重新結(jié)合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現(xiàn)在好多了，我會在課前先預(yù)測學(xué)生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習(xí)。這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務(wù)總能在預(yù)定時間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的`處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識對于提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。
全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標準”，而是造就充滿活力的、具有個性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有個別是毫無基礎(chǔ)可言。因此，在教學(xué)目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應(yīng)遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。
課堂教學(xué)中，我們要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的主體意識。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式，采用“問題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機；能通過質(zhì)疑、設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；能精心講解、適當(dāng)點撥，教給學(xué)生解決問題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考；能主動動手、動口、動腦學(xué)習(xí)知識；能提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。這樣的師生關(guān)系民主、平等，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能達到良好的效果。
“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生存，教會學(xué)生鉆研，教會學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，教師也由原來的“教”到達“不教”。從而達到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式、“提問——討論”式、“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力。
課堂密碼讀書心得體會篇十二
影響力密碼是一本富有啟發(fā)力的讀書，透過對影響力的深入研究，讓我對人際交往和影響他人的行為有了更全面的認知。本文將通過總結(jié)我在讀完影響力密碼后的心得和體會，探討其對我個人和社會的影響。
第二段：探索影響力的本質(zhì)。
影響力密碼首先探索了影響力背后的心理機制。我了解到，人們在做出決策時往往受到無意識的心理影響，這些影響可以被巧妙地利用。通過掌握相關(guān)技巧，我們可以更好地引導(dǎo)他人做出我們期望的選擇，從而實現(xiàn)我們的目標。這讓我意識到影響力不僅僅是一個人的個人能力，更是一種社會行為的重要組成部分。
第三段：對自身行為的反思。
影響力密碼還引導(dǎo)我反思自身行為的影響力。我開始意識到，無論是在工作還是生活中，我們的每個舉動都會對他人產(chǎn)生影響。同時，書中提到的權(quán)威、親和和稀缺原則等概念也讓我明白了如何通過改變自身的形象和行為來提高自己的影響力。例如，通過增加專業(yè)知識來提升權(quán)威性，通過建立密切的人際關(guān)系來增加親和力，以及通過提供稀缺資源來引發(fā)他人的興趣。這些策略的應(yīng)用對于我在職場和社交中的發(fā)展有著重要的啟示。
第四段：影響力的倫理考慮。
影響力密碼不僅僅教會我如何運用影響力，更強調(diào)了對影響力的倫理考慮。我認識到影響力的使用需要建立在誠信和尊重的基礎(chǔ)上，不能用來操縱他人或追求個人私利。同時，在影響他人的過程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重他人的自主權(quán)，給予他人自由選擇的空間。這種思想讓我重新審視自己的行為，并在運用影響力時更加注重倫理的約束。
第五段：社會影響力的拓展。
通過對影響力密碼的學(xué)習(xí)，我開始思考如何利用自身的影響力來為社會作出積極貢獻。在這個信息爆炸的時代，我們有著豐富的渠道可以表達自己的觀點和價值觀。利用社交媒體和公眾演講等渠道，我可以分享自己對關(guān)鍵問題的看法，激發(fā)他人的思考和行動，推動社會進步。此外，我們還可以利用影響力來倡導(dǎo)各種公益事業(yè)，如環(huán)保和社會公正，以促進社會的可持續(xù)發(fā)展。
總結(jié)：
通過讀《影響力密碼》，我對影響力的本質(zhì)有了更深入的認識，并在個人和社會層面產(chǎn)生了積極的影響。我開始關(guān)注自己的行為對他人的影響，并反思自身行為的倫理準則。同時，我也意識到影響力可以成為一個強大的工具，用來改變社會和推動進步。讀這本書是我個人發(fā)展道路上的里程碑，我期待將書中的智慧付諸實踐，并在實際中不斷提升自己的影響力。
課堂密碼讀書心得體會篇十三
近年來，教育界對于高效課堂的探索與研究不斷深入，并逐漸形成了一套行之有效的教學(xué)模式，其中以高效課堂密碼引發(fā)了廣泛關(guān)注與討論。作為一名教育工作者，我有幸參與了高效課堂密碼的實施與總結(jié)，通過實踐與反思，我深刻認識到高效課堂密碼背后的思想與價值，進而形成了自己的心得體會。
首先，高效課堂密碼是引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的有效工具。在常規(guī)課堂中，教師通常是信息的主要傳遞者，而學(xué)生則是被動接受者。然而，在高效課堂密碼中，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵他們積極參與課堂互動。這種教學(xué)方式使得學(xué)生有更大的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時，學(xué)生在積極思考的過程中，也更容易形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐漸培養(yǎng)出批判性思維和解決問題的能力。
其次，高效課堂密碼能夠促進學(xué)生的合作與競爭意識。在高效課堂中，教師常常會提出讓學(xué)生進行小組活動或競賽的任務(wù)，這種形式既能激發(fā)學(xué)生之間的合作意識，也能培養(yǎng)他們之間的競爭意識。通過小組合作，學(xué)生可以相互配合、互相學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，并從中獲得成就感。而競賽則能激發(fā)學(xué)生之間的競爭欲望，使他們充分發(fā)揮自己的能力，并通過比拼獲得實際的獎勵與榮譽。通過合作與競爭的相結(jié)合，學(xué)生在高效課堂中能夠更深入地學(xué)習(xí)，也更有可能取得優(yōu)異的成績。
再次，高效課堂密碼在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力方面起到了積極作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動地接受教師的安排和管理，缺乏自我思考和管理的能力。而在高效課堂密碼中，教師通過鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，督促他們分配時間和資源，管理學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們制定學(xué)習(xí)目標并評估自己的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，學(xué)生逐漸形成了自我反思、自我評價和自我調(diào)整的能力，提高了自我管理的能力，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的要求。
最后，高效課堂密碼也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要是知識的傳授者和組織者，而在高效課堂密碼中，教師需要更加注重學(xué)生個體發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同需求，采用靈活多樣的教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。同時，教師需要具備更豐富的教學(xué)資源和工具，不斷更新自己的教學(xué)知識和方法，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)模式中，教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引路人，與學(xué)生共同并肩前行。
總結(jié)起來，高效課堂密碼是一種促進學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，并在合作與競爭中得到進一步發(fā)展。同時，高效課堂密碼也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要求教師不斷提升自己的專業(yè)能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極推進高效課堂密碼的實施與推廣，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。
課堂密碼讀書心得體會篇十四
1、“三主”協(xié)同率。
教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。
2、“雙因”統(tǒng)一律。
“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程?！半p因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標得以落實和升華。
3、伙伴效應(yīng)率。
在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。
合作，不僅是知識學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的.一個重要內(nèi)涵。
4、學(xué)思結(jié)合律。
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃诱f：“只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學(xué)”與“思”二者不可偏廢。
審視現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。
5、“兩化”創(chuàng)生率。
課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。
所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義構(gòu)建的過程。
“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。
6、溫故知新率。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習(xí)已有的背景知識和生活經(jīng)驗，就可以學(xué)會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了?！?BR> 7、憤悱啟發(fā)率。
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！贝笠馐牵骸爸挥挟?dāng)學(xué)生心求通而未得時，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時，才可以引導(dǎo)學(xué)生達其辭。”
8、視野關(guān)注極限率。
心理學(xué)研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學(xué)；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅持關(guān)注后進生。
9、學(xué)習(xí)快樂率。
孔子的古訓(xùn)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！弊孕攀强鞓返幕A(chǔ)，自信能使人進入積極思維狀態(tài)。
10、“二八定律”
一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識地運用規(guī)律。我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。
課堂密碼讀書心得體會篇十五
作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，課堂讀書不僅是對學(xué)生知識的輸入和思維的啟發(fā)，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高自我素養(yǎng)的有效途徑。在多年的課堂讀書中，我受益匪淺，深感課堂讀書的重要性。在這里，我將分為五個方面來談?wù)勎覍φn堂讀書的一些心得體會。
首先，課堂讀書是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要方法之一。在課堂讀書中，教師通過朗讀、解讀和討論，將作品中的情節(jié)和人物淋漓盡致地展現(xiàn)給學(xué)生，在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)了他們對作品的好奇心和閱讀的欲望。曾有一次，老師給我們讀了一篇《茶館》，通過她的講解和角色扮演，音樂和聲音效果的配合，將故事中的聲音環(huán)境和人物形象展示得栩栩如生。這樣的課堂讀書不僅增加了學(xué)生的閱讀樂趣，更重要的是使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們主動閱讀的欲望。
其次，課堂讀書可以提升學(xué)生的思維能力。在課堂讀書中，教師常常會通過講解和提問，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用詞、隱喻、對比等修辭手法，促使他們深入思考作品中所反映的主題、觀點和價值。通過這種方式，學(xué)生們不僅對作品的內(nèi)容有了更深入的了解，也培養(yǎng)了他們分析和思辨的能力。比如，在讀《朝花夕拾》時，老師引導(dǎo)我們分析作品中的人物心理變化，并就其背后的社會背景進行探究。這樣的思維訓(xùn)練使我得到了很大的啟發(fā)，提高了我在理解和分析文本時的能力。
此外，課堂讀書可以加強學(xué)生與社會的聯(lián)系。課堂讀書不僅僅是有關(guān)課本的內(nèi)容，也包括了一定數(shù)量的文學(xué)經(jīng)典作品和時代背景下的文化偏好。通過課堂讀書，學(xué)生們能夠了解到不同文化背景下的人物形象、思想觀點和價值觀念，培養(yǎng)了他們對多元文化的認同和尊重。在一次非洲文學(xué)的閱讀中，老師給我們介紹了一個非洲作家的生活和他的文學(xué)作品。通過這次閱讀，我不僅接觸到了不同文化的作品，還對非洲的歷史背景和社會現(xiàn)實有了更多的了解，讓我對于世界的了解更加全面。
最后，課堂讀書可以提高學(xué)生的寫作能力。在課堂讀書過程中，教師會要求學(xué)生寫讀后感、讀書筆記、讀書報告等。通過這些寫作實踐，學(xué)生能夠把自己在閱讀過程中所體驗到的情感和思考以文字形式表達出來，提高了他們的表達能力和寫作能力。寫讀后感書就像一個很好的例子，我在這個過程中學(xué)到了怎樣通過文字將內(nèi)心的情感和思考變成生動的語言，并進一步培養(yǎng)了我寫作的能力。
綜上所述，課堂讀書在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升思維能力、強化社會聯(lián)系和提高寫作能力等方面具有重要的作用。通過課堂讀書的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠在知識上受益，更重要的是在思想、情感和人格等多個方面得到了全面的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)珍惜這個學(xué)習(xí)機會，充分利用課堂讀書的時間來提升自己的素質(zhì)和能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂密碼讀書心得體會篇十六
近年來，社交媒體發(fā)展迅猛，個人影響力的重要性也日益凸顯。在這樣一個信息時代，如何通過讓自己的觀點傳播給更多的人，成為許多人關(guān)注的焦點。如此，我選擇了讀《影響力密碼》這本書。在閱讀過程中，我深感作者的見解犀利，對社交媒體影響力的剖析深刻而實用。下面，我將結(jié)合自身的體會，用五段式的文章來分享我的心得體會。
首先，書中第一章“塑造自身影響力”的內(nèi)容讓我深有觸動。這一章主要強調(diào)了如何通過自身的言行舉止和形象打造自己的影響力。作者以自己的經(jīng)歷為例，介紹了自己是如何在社交媒體上建立個人品牌，樹立自己的影響力。通過這一章的閱讀，我認識到，作為一個普通人，我們也能夠通過精心打造自己的形象和言行來增加自己的影響力。因此，我開始思考自己的形象和言行是否合適，是否能夠給他人傳遞積極的信息，從而幫助提升自己的影響力。
其次，書中第二章“用獨特之處找到你的影響力密碼”讓我深感啟發(fā)。這一章主要介紹了如何通過挖掘自己的獨特之處來打造個人影響力。作者在書中提到，每個人都有自己的獨特之處，通過發(fā)掘并展示出來，可以吸引更多的人關(guān)注和支持。我意識到，每個人都是獨一無二的，只要找到自己獨特的地方，就能夠在社交媒體上脫穎而出。因此，我開始思考自己的獨特之處是什么，如何展現(xiàn)出來，以吸引更多的人注意和支持。
接著，書中第三章“創(chuàng)造個人內(nèi)容的力量”給我留下了深刻的印象。這一章探討了如何通過創(chuàng)造個人內(nèi)容來提升自己的影響力。作者提到，不只是生產(chǎn)內(nèi)容，更要關(guān)注內(nèi)容的品質(zhì)和吸引力。只有生產(chǎn)出高質(zhì)量的內(nèi)容，才能夠贏得更多的關(guān)注。閱讀這一章后，我認識到，只有提升自己的內(nèi)容創(chuàng)作能力，才能夠在社交媒體上贏得更多的關(guān)注和支持。因此，我開始努力提升自己的寫作和創(chuàng)作能力，并且注重將內(nèi)容與讀者需求相結(jié)合，以提供有價值的信息。
然后，書中第四章“建立社群與倡導(dǎo)者關(guān)系”給了我很多啟發(fā)。這一章主要強調(diào)了與他人建立關(guān)系的重要性，以及如何通過建立社群和倡導(dǎo)者關(guān)系來提升自己的影響力。作者提到，與他人保持良好的溝通和合作，可以讓自己的觀點更加得到認同和支持。我深以為然，因此我開始主動與他人建立聯(lián)系，并參與各類社群活動，以擴大我的社交圈子。同時，我也意識到，建立倡導(dǎo)者關(guān)系需要付出時間和精力，但是它可以為自己的觀點獲得更多的認同和傳播，因此是值得努力追求的。
最后，書中第五章“從傳統(tǒng)媒體到新媒體的影響力密碼”讓我對社交媒體的影響力有了更深入的理解。這一章主要介紹了從傳統(tǒng)媒體到新媒體時代的轉(zhuǎn)變以及對個人影響力的影響。作者指出，社交媒體的出現(xiàn)改變了信息傳播的方式和規(guī)律，因此，我們也需要適應(yīng)這種變化，將自己的影響力延伸到新媒體渠道。讀完這一章后，我開始意識到，社交媒體是一個非常有力的傳播工具，通過熟練運用它，可以使自己的影響力得到更大的發(fā)揮。于是，我開始學(xué)習(xí)如何利用社交媒體進行內(nèi)容創(chuàng)作和個人品牌建設(shè)，以增加自己的影響力。
通過閱讀《影響力密碼》這本書，我深刻認識到了自身影響力的重要性以及如何提升自己的影響力。書中的內(nèi)容不僅是理論知識，更是實用的指南，對于那些渴望在社交媒體時代獲得更多影響力的人來說，絕對是一本值得推薦的好書。我相信，只要我們積極應(yīng)用書中提到的各種方法和技巧，就能夠在社交媒體時代成為一個有影響力的人。
課堂密碼讀書心得體會篇十七
通過這本書的認真研讀，我深切的感受到作為一名教師，如何提高課堂效果，重點要從四個方面加強，提升課堂效果，真正達到高效課堂的目的。
一、提升教師備課水平。不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計教學(xué)過程，做到吃透教材、吃透學(xué)生。因此，教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。
二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。要想提高課堂效果，必須讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并通過預(yù)習(xí)讓每學(xué)生面對新知識之前有一個充分的知識與心理準備。繼而課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，既提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
三、關(guān)注每位學(xué)生。有句話說得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方?！币拐n堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認其基礎(chǔ)的'差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
四、精心設(shè)計課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是獲取知識的有效手段。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認學(xué)生的差異，因此在課堂練習(xí)的設(shè)計上我們應(yīng)該承認學(xué)生基礎(chǔ)的差別，從而因材施教地設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供最好的保證。
課堂密碼讀書心得體會篇十八
我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是"有趣教學(xué)"、"有效教學(xué)"。本人教學(xué)幾十年，一直教數(shù)學(xué)，深知數(shù)學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，它具有工具性、思維性、知識性和邏輯性，如何培養(yǎng)學(xué)生實際運用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，采用"有趣教學(xué)"的方法最有效。
"有趣教學(xué)"，顧名思義，那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。愛因斯坦說過："興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感";教育家鳥中斯基說："沒有任何興趣的被迫學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識愿望。"因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生心理活動、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識，運用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書中講到："要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)趣味較濃，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說明這些學(xué)科知識的未來價值，又要將這些學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時，對學(xué)科知識的包裝都特別重要，因為這決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上。"《課堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們該如何在激發(fā)學(xué)生的興趣呢?我認為可以采取這樣一些措施：用生活實例的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣，利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，教師可運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù)，讓學(xué)生親自參與，從中獲得快樂。同時，利用參觀、實地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生視野，擴大學(xué)生的見多識廣知識。
總之，激發(fā)學(xué)生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識的邏輯思維來鍛煉學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識的整合來提高自己的能力，真正體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣價值。在實現(xiàn)了課堂的有趣之后，我們又談如何實現(xiàn)"有效"呢?如何僅僅停留在"有趣"這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得有趣之外，覺得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時掌握了多少學(xué)科知識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)，在些學(xué)生的理解能力很好，但對一些實際應(yīng)用，其探索的題型有自己獨到的見解，分析問題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些，回答教師提出的問題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說明他正在努力追求進步，對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進行比較，而去批評他，應(yīng)該看到他的點滴進步，保有他有了些收獲，就會有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過不斷的努力，他們的邏輯思維能力會逐步提高，這樣他們就會越來越愛學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時間，教師在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用，對教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)，教師就得進行對每個知識面點系統(tǒng)復(fù)習(xí)，進行歸類，知識點的整合，各知識點的展示，并進行解題的方法指導(dǎo)，學(xué)生方面要善于反思總結(jié)，一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣，有沒有知識上的收獲，最佳的決定者是學(xué)生本人，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和參與和體驗是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，因?qū)W生要能夠同想，自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此，我們教師在教學(xué)中，要多與學(xué)生進行思想的交流與溝通，多引導(dǎo)他們，明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識的目的，端正態(tài)度，教給他們學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會"親其師，信其道"，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這樣才能實現(xiàn)"有趣"與"有效"之間的轉(zhuǎn)換。