學(xué)習(xí)和工作是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，但不是全部。在總結(jié)中，我們應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出自我提高的建議和措施。那么，我們來(lái)看看下面這些案例中的教訓(xùn)和啟示吧。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇一
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2、了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3、培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4、理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
2、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3、創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）。
1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、有什么問(wèn)題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
1、細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）。
2、詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?BR> （首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）。
3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）。
4、利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5、朗讀、背誦。
（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
1、你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2、欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3、在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇二
《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十單元《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩(shī)二首》的第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的行旅詩(shī)。本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)悟詩(shī)中，體會(huì)古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
五年級(jí)學(xué)生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內(nèi)容的古詩(shī)，如《夜雨寄北》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
1、通過(guò)查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩(shī)的大意；
2、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，品味詩(shī)韻。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的愁苦之情。
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂。
上課伊始，我以《古詩(shī)二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過(guò)師生回顧古詩(shī)表達(dá)的情感，以及誦讀“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來(lái)營(yíng)造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課，然后，板題，解題。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”
語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自讀自悟，因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節(jié)我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”，分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書理解古詩(shī)的意思；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟這些詞語(yǔ)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。
當(dāng)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí)，我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠(yuǎn)的江南秋夜圖吧，把詞語(yǔ)的意韻融入詩(shī)中，有感情地朗讀古詩(shī)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感——賞“江南秋夜圖”（這個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成）。
第一步：今夜無(wú)眠。
在背景音樂(lè)《春江花月夜》中，我用飽含感情的語(yǔ)言為學(xué)生的品讀鋪設(shè)意境，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠兩句，然后用“以詩(shī)引詩(shī)”、“以詩(shī)悟詩(shī)”、“師生接詩(shī)”的方法反復(fù)朗讀詩(shī)句，著重體會(huì)“愁”的滋味。
這樣在誦讀中讓詩(shī)意打動(dòng)學(xué)生，讓詩(shī)人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生與詩(shī)人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對(duì)詩(shī)人張繼續(xù)來(lái)說(shuō)注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。
第二步，今夜愁眠。
這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是想通過(guò)拓展學(xué)生思維，編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從多維空間品味詩(shī)歌傳遞的人文情懷。
首先讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出今天晚上詩(shī)人的母親、妻子、孩子都在思念著詩(shī)人；我就根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、情感及時(shí)整理，挖掘?qū)W生已擁有的詩(shī)句，來(lái)豐富對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感世界的理解。將無(wú)眠的詩(shī)人思念著遠(yuǎn)方親人，遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩(shī)人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞與無(wú)奈。
第三步，今夜不眠。
學(xué)生邊議邊說(shuō)，互相交流，他們可能會(huì)說(shuō)出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈”等，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩(shī)人以震撼、也給詩(shī)人以安慰。詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。
這樣在讀讀、議議、想想、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來(lái)。
最后，我設(shè)計(jì)師生共同感情朗讀古詩(shī)、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在《高山流水》的樂(lè)曲中漸次再現(xiàn)的畫面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。
好的板書可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書我突出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書設(shè)計(jì)如下：
無(wú)眠——愁眠——不眠。
羈旅之愁。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇三
《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象。《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。
2.能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。
重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。
2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫，在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。
3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。
教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：
1.誦讀感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛(ài)菊，此花開盡更無(wú)花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛(ài)之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。
1.讀，讀出語(yǔ)感。
先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過(guò)劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.誦，誦出情感。
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè)的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。
3.吟，吟出美感。
吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過(guò)程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂(lè)自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過(guò)點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)?！霸侣洹痹诋嬅嬷?，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問(wèn)學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說(shuō)“楓樹在秋天是火紅的。可是，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩(shī)歌。
4.品，品出好感。
為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的.惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?BR> 鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）。
《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿。
蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。
荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。
《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起。
二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。
長(zhǎng)樂(lè)鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。
陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。
獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。
請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
這節(jié)課，少了冗長(zhǎng)單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)的階段目標(biāo)：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感”的要求，并通過(guò)吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）。
都說(shuō)詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來(lái)也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過(guò)程。
當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過(guò)程中還要多做些知識(shí)鋪墊。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
說(shuō)教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說(shuō)課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問(wèn)題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇四
《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第19課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問(wèn)題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
三、賞析品味，體會(huì)意境。
1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）。
2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?BR> （首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）。
3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）。
4．利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇五
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)習(xí)這首詩(shī)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對(duì)于詩(shī)中蘊(yùn)含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩(shī)也有個(gè)基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱的要求，下面四個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、通過(guò)作者對(duì)環(huán)境的描寫，體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
在這些目標(biāo)中，要求人人都能理解詞義句意、體會(huì)作者情感、朗讀和背誦此詩(shī)；但對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有所發(fā)展。
我針對(duì)此課的教材與目標(biāo)，是如此設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》的古詩(shī)教學(xué)的：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課，讀題解題。
1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人及該詩(shī)的一些資料，因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習(xí)該詩(shī)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、老師簡(jiǎn)介詩(shī)人張繼（唐朝詩(shī)人，其詩(shī)多為登臨紀(jì)行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。
3、學(xué)生讀題，嘗試?yán)斫忸}意。
二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，要掌握什么知識(shí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這首詩(shī)前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”十四個(gè)字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫，疏處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教學(xué)過(guò)程中我采取“扶放”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞、明詩(shī)意”的指導(dǎo)。
1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二句，通過(guò)師生合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這兩句寫的是詩(shī)人所見到的景象，通過(guò)觀察課文插圖結(jié)合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個(gè)詞的意思。
老師要講解“江楓漁火對(duì)愁眠”的理解要調(diào)整詞序并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對(duì)江邊的楓樹和漁船上的燈火，（我）心里很憂愁，很難睡得著。
老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩(shī)意。
老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩(shī)句?！?BR> 如此“扶著”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)?！?BR> 2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。
全詩(shī)的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再試著串講句意。
首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)，然后派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于理解有所偏差的地方，及時(shí)予以糾正，可以加深學(xué)生對(duì)此的理解，鞏固了學(xué)習(xí)成果。
三、品味想象，欣賞意境。
對(duì)詩(shī)句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩(shī)意基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要采取了這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
想象法：
提出：詩(shī)人寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)候的情景？（從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。
在這首詩(shī)中作者寫了哪些景物？
（月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺）。
這讓學(xué)生立刻感受到了該詩(shī)灰暗而沉郁的色彩，強(qiáng)化了對(duì)詞義句意的理解，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)上已有所不同，有了提高。
四、指導(dǎo)誦讀。
古詩(shī)音韻和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，但如果體會(huì)不到該詩(shī)的情感，則讀不出意境，讀不出美感。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
提示：1）帶著游子出門在外思念故鄉(xiāng)、親人的時(shí)候，必中滿滿的憂傷來(lái)讀。
2）讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要緩。
五、遷移訓(xùn)練。
要求：在該詩(shī)中選一句你最喜歡的詩(shī)句，為它配上一幅你認(rèn)為最能表達(dá)它所描述的內(nèi)容的畫。
我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓(xùn)練，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中同時(shí)培養(yǎng)了一定的審美能力。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇六
我所說(shuō)的課題《楓橋夜泊》是選自小學(xué)音樂(lè)人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元《鐘聲》。本課是音樂(lè)與文化的自然結(jié)合，在充分挖掘音樂(lè)因素的基礎(chǔ)上，再通過(guò)古詩(shī)的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而理解音樂(lè)所帶來(lái)的悠遠(yuǎn)意境。
（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣來(lái)設(shè)置的：
1、情感目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂(lè)的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境。
2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來(lái)表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
3、知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生能用語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)所表現(xiàn)的意境，從歌詞的意境入手來(lái)掌握切分音的節(jié)奏。
（3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌曲。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
說(shuō)教法：
許多美學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境，使兒童充分體驗(yàn)情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運(yùn)用的教法是引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗(yàn)了音樂(lè)表現(xiàn)的意境，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。同時(shí)以多媒體為輔助教學(xué)手段。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方式是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)詩(shī)人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩(shī)人更加思鄉(xiāng)的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)的意境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探究愿望。
2、角色扮演：在背景音樂(lè)下讓學(xué)生模仿詩(shī)人朗誦古詩(shī)的模樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。
本課教學(xué)過(guò)程我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入。
在這一環(huán)節(jié)，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí)，接著我通過(guò)師生的對(duì)比，提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們靜靜聽，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來(lái)表達(dá)情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨(dú)奏曲《楓橋夜泊》，通過(guò)讓學(xué)生零距離感受中華民族樂(lè)器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。接下來(lái)我為了引出創(chuàng)編的二聲部模仿鐘聲的音樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，這時(shí)，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學(xué)唱二聲部當(dāng)中，我采用簡(jiǎn)單的手勢(shì)（演示），這樣能幫助學(xué)生更快地唱準(zhǔn)二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過(guò)音樂(lè)來(lái)模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。
第二環(huán)節(jié)：新歌學(xué)唱。
這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂(lè)開始，第一遍由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)劃旋律線，完整的感受音樂(lè)，在初步感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂(lè)。我提問(wèn)：聽聽歌曲中的旋律可以分成幾個(gè)樂(lè)段，并說(shuō)出你這樣劃分的理由？在這兩遍試聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于歌曲已有了初步的記憶，為后面學(xué)生學(xué)唱做好了準(zhǔn)備，整首歌曲我分成兩部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，第一樂(lè)段的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，先采用模唱，再演唱歌詞，最后來(lái)學(xué)唱歌譜，由易到難逐步將學(xué)習(xí)的難度降低，這樣充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生學(xué)唱會(huì)第一樂(lè)段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂(lè)加入到第一樂(lè)段，進(jìn)行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂(lè)織體更豐富，聲音更飽滿。在二聲部教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。在二聲部合唱后，接下來(lái)進(jìn)行第二樂(lè)段的教學(xué)，第二樂(lè)段是歌曲最具特色的部分，也是出現(xiàn)節(jié)奏難點(diǎn)的地方，在教學(xué)中我采用了聽唱與教唱相結(jié)合的方法，在老師的指引與幫助下學(xué)習(xí)第二樂(lè)段。由我先對(duì)第二樂(lè)段進(jìn)行范唱，再請(qǐng)同學(xué)們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律，隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預(yù)想是一致的。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。由于第一樂(lè)段的“對(duì)愁”是一字一拍，而在第二樂(lè)段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過(guò)對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂(lè)段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂(lè)句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完整學(xué)唱會(huì)整首歌曲，我再次運(yùn)用劃旋律線的方法，讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂(lè)段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。
第三環(huán)節(jié)：成果展示。
展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺(tái)，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來(lái)展示，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過(guò)師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來(lái)完整展現(xiàn)歌曲。（錄像）整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。
在這一節(jié)課中，由于能注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂(lè)課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。今后，我還要在古詩(shī)吟唱教學(xué)中，通過(guò)種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、品味古詩(shī)，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。
隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通過(guò)音樂(lè)課的古詩(shī)詞吟唱，加強(qiáng)了學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶。
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楓橋夜泊說(shuō)課稿篇七
《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第19課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2、了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3、培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4、理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
2、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3、創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、有什么問(wèn)題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
三、賞析品味，體會(huì)意境。
1、細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）。
2、詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?BR> （首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）。
3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的`“愁”？
（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）。
4、利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5、朗讀、背誦。
（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1、你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2、欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3、在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇，詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)自己濃濃的愁緒。本詩(shī)意境悠遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，感受詩(shī)中的“愁緒”，是教學(xué)的重要內(nèi)容，又是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，要注重對(duì)詩(shī)文的整體把握，緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)課文的圖畫、詩(shī)意惆悵的語(yǔ)言，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法是朗讀。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀貫穿于課堂的始終，要注意形式多樣，注意對(duì)“情感”“意境”“畫面感”的把握。由讀通讀順，到讀出感情，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次次充分朗讀詩(shī)文，層層深入了解詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
由于學(xué)生閱歷淺，盡管在教學(xué)中反復(fù)讀，并結(jié)合作者的經(jīng)歷引導(dǎo)講解，但是學(xué)生對(duì)“愁”的理解還是不夠深刻，由此說(shuō)明在小學(xué)生的詩(shī)文教學(xué)中，引導(dǎo)啟發(fā)不到位，還需要進(jìn)一步的鉆研，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇八
各位老師早上好，我要執(zhí)教的是《楓橋夜泊》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)。
教學(xué)。
過(guò)程四個(gè)方面簡(jiǎn)單的對(duì)本課作個(gè)闡述。
一、說(shuō)教材。
《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，從而寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們組制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。
二、說(shuō)教法。
重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，本課主要采用以下的教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。
2、提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，授課前提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
3、評(píng)價(jià)激勵(lì)法。給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。
三、
說(shuō)學(xué)法。
教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課主要采用的學(xué)法有三個(gè)：
1、誦讀感悟法。
2、想象感悟法。
3、自主探究法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
依據(jù)以上分析，設(shè)置了以下教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入。
采用談話的形式直截了當(dāng)?shù)匾鲈?shī)題，引導(dǎo)學(xué)生解詩(shī)題，知寫作背景。
（二）讀、讀出語(yǔ)感。
通過(guò)自由讀、反復(fù)讀、師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀懂詩(shī)意，初步感知詩(shī)人張繼獨(dú)自一人在寫下這首詩(shī)時(shí)的的憂愁、孤苦。
（三）品、品出情感。
在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到并畫出詩(shī)人看到的和聽到的。在“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”“烏啼”、“鐘聲”這些意象中，抓住“月落”“漁火”“鐘聲”這幾個(gè)意象重點(diǎn)指導(dǎo)，利用圖畫、聲音這些媒介讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的情感。特別是在“鐘聲”這個(gè)意象時(shí)，通過(guò)擦除板書，配樂(lè)想象寫話等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。
最后師生共同有感情朗讀古詩(shī)、升華情感。
以上便是我們組簡(jiǎn)短的一個(gè)說(shuō)課，接下來(lái)請(qǐng)各位老師細(xì)細(xì)傾聽陳璐瑕老師帶來(lái)的《楓橋夜泊》一課。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委老師好。今天我說(shuō)課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。
《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。
2.能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。
重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。
2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫，在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。
3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。
教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：
1.誦讀感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛(ài)菊，此花開盡更無(wú)花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛(ài)之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。
1.讀，讀出語(yǔ)感。
先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過(guò)劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.誦，誦出情感。
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè)的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。
3.吟，吟出美感。
吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過(guò)程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂(lè)自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過(guò)點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)。“月落”在畫面中，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問(wèn)學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說(shuō)“楓樹在秋天是火紅的?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩(shī)歌。
4.品，品出好感。
為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?BR> 鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）。
《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿。
蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。
荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。
《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起。
二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。
長(zhǎng)樂(lè)鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。
陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。
獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。
請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
這節(jié)課，少了冗長(zhǎng)單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)的階段目標(biāo)：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感”的要求，并通過(guò)吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）。
都說(shuō)詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來(lái)也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過(guò)程。
當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過(guò)程中還要多做些知識(shí)鋪墊。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
說(shuō)教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說(shuō)課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問(wèn)題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問(wèn)題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
三、賞析品味，體會(huì)意境。
1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的.“愁”。）。
2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?BR> （首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）。
3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）。
4．利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十一
今日遇見《楓橋夜泊》，那悠然響起的寒山鐘聲把我?guī)У搅饲昵暗哪莻€(gè)靜謐而又落寞的秋夜，那縈繞耳畔的夜半鐘聲，在一聲聲敲打著我的思索。曾在《詩(shī)意語(yǔ)文教育七講》中讀到的、當(dāng)時(shí)似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似乎隨著江霧的散去，也逐漸清晰起來(lái)。
師傅從一個(gè)個(gè)具象入手，為孩子們?cè)炀?，引孩子們?nèi)刖常?BR> 因?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)晚上看到了什么？——月落。
在你的腦海里月落是怎樣的畫面？——詩(shī)人看著月亮緩緩地升起來(lái)，又看著月亮沉沉地落下去。
因?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)晚上又看到了什么？——江楓。
在這個(gè)夜晚詩(shī)人還看到了什么？——漁火。
我們仿佛看到了怎樣的漁火？——隱隱約約的，忽明忽暗的，星星點(diǎn)點(diǎn)的。
因?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)夜晚聽到了什么？——烏鴉凄涼的啼叫，還有從寒山寺傳來(lái)的悠悠鐘聲。
因?yàn)槌蠲?，?shī)人的身體感覺(jué)也在悄然發(fā)生變化，他感覺(jué)到什么？——霜滿天。
在生活中你看到過(guò)“霜滿天”嗎，只可能是“霜滿地”吧，張繼為什么要這樣寫呢？在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)孩子感悟到“霜滿天”是用來(lái)表達(dá)張繼的心情的，不是天氣“霜滿天”，是詩(shī)人的心情非常寒冷、非常孤獨(dú)。
為什么年紀(jì)尚小的孩子能夠自自然然地走近詩(shī)人，走入詩(shī)境？是師傅帶領(lǐng)孩子們動(dòng)用了多維感官，調(diào)取了生活體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)具體的象疊加在一起，這樣就形成了一種場(chǎng)，一種氛圍，一種有聲有色、情感交融的空間。置身其中，便會(huì)產(chǎn)生共鳴共振，便容易融入文字背后的情境、意境?！耙韵笠娨狻?，這便是詩(shī)意語(yǔ)文的詩(shī)性品質(zhì)吧。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切境語(yǔ)也皆為情語(yǔ)，語(yǔ)文的靈魂有且只有一個(gè)字——情。課堂上師傅一次次帶著孩子們打開生命情感之門，置身于語(yǔ)言文字所造的境中，體驗(yàn)其承載的情感、情味和情懷。
開始學(xué)習(xí)時(shí)，師傅讓孩子們一遍遍投入地讀詩(shī)，和他們一起聲情并茂地、有節(jié)奏地讀詩(shī)，繼而要求他們揣摩自己在讀詩(shī)時(shí)心底泛起的那種情緒，最后問(wèn)：請(qǐng)你選一個(gè)詞形容你讀完這首詩(shī)時(shí)的那份情緒、那份感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？有的孩子想到了“愁”，有的孩子體會(huì)到了“幽幽”，有的孩子悟到了“孤寂”。“選一個(gè)詞形容你讀完這首詩(shī)時(shí)的那份情緒、那份感覺(jué)”，其實(shí)孩子們?cè)谡业竭@個(gè)詞的時(shí)候，也就有了一份屬于自己的對(duì)這首詩(shī)的理解，也就慢慢地進(jìn)入了詩(shī)的情味之中。
我們?cè)谧x《楓橋夜泊》時(shí)，也許不曾將目光眷注到“對(duì)愁眠”的“對(duì)”字上，然而師傅在“對(duì)”字的處理上下足了功夫，陌生化的處理方式，起到了特殊的效果，進(jìn)一步領(lǐng)著孩子們走向詩(shī)歌的情感深處。
生：愁眠。
師：都一層又一層伴隨著——。
生：愁眠。
師：都一層又一層籠罩著——。
生：愁眠。
師：用詩(shī)人張繼的話說(shuō)，江楓漁火——。
生：對(duì)愁眠。
此時(shí)，師傅讓孩子們通過(guò)選義項(xiàng)的方式，知道此處的“對(duì)”有著“面對(duì)、面向”的意思，也有著“配合、陪伴”的意思，繼而讓孩子們體會(huì)到，在張繼眼中，愁眠的不僅僅是他一人，還有月亮、烏鴉、江楓、漁火也如他一樣憂愁難眠，似乎天地萬(wàn)物都跟著愁眠的詩(shī)人一塊兒愁眠，那真是愁上加愁，愁不堪愁！但是，詩(shī)人為什么不用“伴”字，說(shuō)成“江楓漁火伴愁眠”呢？他有伴嗎？此問(wèn)一出，孩子們驀然發(fā)覺(jué)，其實(shí)張繼無(wú)伴無(wú)依，江楓、漁火、落月、啼鴉怎會(huì)是他要的伴兒呢？他是孤寂一人，漂泊在外！至此，詩(shī)歌中空靈孤寂的愁就悄無(wú)聲息地鉆進(jìn)我們每一個(gè)人的內(nèi)心深處去了。
詩(shī)人鄭敏說(shuō)：“每個(gè)漢字都像一張充滿感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉”。不為我們注意的一個(gè)“對(duì)”字，師傅帶著孩子們?nèi)プ聊トテ肺?，讀出了情感，讀出了情味，讀出了情懷。詩(shī)意語(yǔ)文怎一個(gè)“情”字了得！
有生命的課堂必須扎根在文化這塊土地上，開掘語(yǔ)言文字背后的價(jià)值取向、精神母題和文化傳承?！稐鳂蛞共础芬徽n的鐘聲文化，貫穿始終，縈繞耳畔，令人久久難忘。
課至結(jié)尾處，師傅再次帶領(lǐng)孩子們誦讀這些借鐘聲寄托情懷的詩(shī)句，帶領(lǐng)孩子們聆聽悠然而起、千古流傳的鐘聲，并且深情地告訴孩子們：“從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了‘明月千里寄相思’，在中國(guó)詩(shī)人心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲。”
“流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠”、“十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘”、“幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲”、“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。”伴隨著孩子們的瑯瑯書聲，那穿越時(shí)空，穿越歷史的鐘聲似乎在耳畔悠悠回蕩，那濃郁熾烈、古老而又清新的鐘聲文化在心靈上積淀下來(lái)。師傅將《楓橋夜泊》放在了歷史與文化的背景里，課堂是如此厚重，如此豐滿，如此底蘊(yùn)十足。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十二
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蔽乙髡b著著這首張繼的寫的名詩(shī)，想像像穿上了五彩的鞋，走向了暑假的蘇州之行中......
“最后我就送你們兩家到一個(gè)景區(qū)，我就不進(jìn)去了。去哪兒？”
“獅子林行不行？”
“拙政園好不好彎？”
“還是去寒山寺吧！”我打斷了大家你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論。我想起了張繼筆下的《楓橋夜泊》便提議道。大家一致統(tǒng)同意。老大遠(yuǎn)，就看到寒山寺那標(biāo)志行的屋頂，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。
進(jìn)入了楓橋風(fēng)景區(qū)，矗立在大地上的“唐燈”首先映入眼簾。它如同在火熱的太陽(yáng)下站立的巨人一般。我試探性的一摸，哇，上面真燙！！我趕趕緊拿開手，我可不想成為書世界上第一個(gè)烤人肉的人。（搞笑一下）。
接著，我和媽媽走進(jìn)一間房屋，從門票上顯示這就是“江楓草堂”。啊，這間屋子是用純竹子搭建的！在竹墻上，還掛著蓑衣、船槳、草帽呢！這就是一個(gè)漁夫之家嘛！我坐在竹椅上，輕風(fēng)浮面，太爽了！前方有一座古橋，上刻“江楓橋”。聽導(dǎo)游說(shuō)，其實(shí)《楓橋夜泊》詩(shī)里“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“江楓”指的并不是“江邊的楓樹”，而是“江村橋”和“楓橋”。幾分中后，我站在已有一千多年歷史的的“楓橋”上，望著不遠(yuǎn)處的“江村橋”和橋下奔騰不息的古運(yùn)河，嘹望到寒山寺那紅金相配的寺頂，我似乎聽到了若有若無(wú)的鐘聲，看到了詩(shī)人張繼正坐著船劃來(lái)，滿臉憂愁，但看到四處宜人的景色，聽到了悠遠(yuǎn)的`鐘聲，他的煩惱飛到九霄云外了，他心情愉快，便作出了千古名詩(shī)《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜漫天......”
一千多年后的今天，我站在“楓橋”上，風(fēng)景依舊，運(yùn)河依舊奔騰，“江楓”兩橋依然橫跨于運(yùn)河上，寒山寺依舊響著鐘聲......
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十三
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這是唐朝詩(shī)人張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)，寫下的流傳千古的名篇——《楓橋夜泊》。
星期五，我們帶著對(duì)這首詩(shī)背景的期待，一起來(lái)到了楓橋景區(qū)，共同去解讀《楓橋夜泊》。
走進(jìn)門，一幅蘊(yùn)含著濃濃春意的水鄉(xiāng)畫展現(xiàn)在人們面前：石板路兩旁盛開的片片桃花花瓣隨風(fēng)飄揚(yáng)，緩緩地飄落在那些向人們見證了那段繁華歷史的石板青苔上。白墻黑瓦，亭臺(tái)樓閣，高低錯(cuò)落，飛檐翹角，無(wú)不襯托出那種江南水鄉(xiāng)小家碧玉、古色古香的獨(dú)特韻味。
走在小巷，兩旁古典而又悠久的建筑仿佛帶著我們重又來(lái)到了那個(gè)繁華的時(shí)代。
坐在游船里，傾聽著岸邊的鳥語(yǔ)花香，一碧千里的天空給人一種無(wú)比的惆悵和遐想。聽著導(dǎo)游給我們講解《楓橋夜泊》，原來(lái)，詩(shī)中的“江楓”并不是指江岸邊的楓樹，而是指兩座橋，一座叫江村橋，而另一座便是著名的楓橋。
幾百年過(guò)去了，面前的還是那座橋，那條船……。
無(wú)論是多年久居在這里的人，還是匆匆而過(guò)的旅人無(wú)不為這秀麗的美景所傾倒。
耳畔，還是那段膾炙人口的——《楓橋夜泊》……。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十四
1、通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)意。
2、通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
3、通過(guò)誦讀一組古詩(shī)，感受祖國(guó)文化的博大精深。
教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
教學(xué)過(guò)程。
一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：
同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂(lè)、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達(dá)的？
預(yù)設(shè)：用表情或語(yǔ)言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國(guó)古代，詩(shī)人們用一首首詩(shī)記錄生活，表達(dá)感情，很多詩(shī)成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。在中國(guó)的古詩(shī)詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)是比比皆是。
（出示）。
【唐】李白。
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿?，表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀。
（出示）。
【唐】杜甫。
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。
寄書長(zhǎng)不避，況乃未休兵。
詩(shī)人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國(guó)家而沉痛。齊讀。
（出示）。
【唐】張九齡。
海上生明月，天涯共此時(shí)。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋。
不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。
（出示）。
【宋】王安石。
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還？
表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。齊讀。
（出示）。
【宋】蘇軾。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵，思緒滿懷。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的整合，使學(xué)生頭腦中對(duì)“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì)詩(shī)人借明月抒情感的情懷。
過(guò)渡：今天走進(jìn)唐代詩(shī)人張繼的一首詩(shī)（板書課題）《楓橋夜泊》。
二、揭示課題，解字讀題。
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）。
2、讀了題目，你還知道了什么？
預(yù)設(shè)：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？（指名讀）。
請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設(shè)計(jì)意圖】從古詩(shī)的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩(shī)悲涼的感情基調(diào)，為理解詩(shī)句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩(shī)意。
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點(diǎn)撥。
（4）齊讀。
2、讀出韻味，讀出感覺(jué)，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩(shī)的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)文能力。
四、感悟愁眠，體會(huì)愁思，感情誦讀。
1、抓“眠”入景。
2、抓“愁”悟意。
（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？
（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。
請(qǐng)你抓住這些詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)？
預(yù)設(shè)：
月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺(jué)。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺(jué)。
霜滿天，給人的感覺(jué)很冷。
追問(wèn)：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說(shuō)明是人的心跳動(dòng)不已。
這鐘聲一聲聲的傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩(shī)人感到孤獨(dú)凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩(shī)眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。
3、隨鐘聲釋情懷。
（1）深情悟讀。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有考場(chǎng)上的失與得，有的只是——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
這里沒(méi)什么都沒(méi)有，有的只是——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
（2）鐘聲暢想。
預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵(lì)……。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住詩(shī)人“愁”的心境，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)之上，教師有層次的進(jìn)行引讀，挖掘詩(shī)中的人文內(nèi)涵，使詩(shī)人的情感在學(xué)生的誦讀中得以升華。隨著學(xué)生對(duì)鐘聲的想象，詩(shī)人的情感延伸至學(xué)生自己，讓學(xué)生身處景物中感受鐘聲表達(dá)的情感。
五、隨鐘聲拓詩(shī)篇。
在張繼之前，沒(méi)有人寫過(guò)鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長(zhǎng)曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒(méi)有機(jī)會(huì)。
（出示）。
《夜雨題寒山寺》。
【清】王士禎。
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感，齊讀古詩(shī)，注意這首詩(shī)的韻味。
（出示）。
【明】高啟。
畫橋三百映江城，詩(shī)里楓橋獨(dú)有名。
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
（出示）。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
【宋】陸游。
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來(lái)了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩(shī)人們的愁緒也漸漸化解了。
【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩(shī)的過(guò)程中，根據(jù)詩(shī)境選配音樂(lè)和畫面，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
六、情感提升。
每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的抒發(fā)，每首詩(shī)都是時(shí)代的表達(dá)，每首詩(shī)都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊(yùn)含著我們祖國(guó)文化的博大精深。讓我們?cè)俅锡R誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)：
這篇詩(shī)內(nèi)容易于理解，適合高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過(guò)各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。這首詩(shī)，詩(shī)眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩(shī)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中，引入詩(shī)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩(shī)的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩(shī)整合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩(shī)歌鑒賞能力及知識(shí)擴(kuò)展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十五
唐朝大詩(shī)人張繼去京城考狀元，可惜名落孫山，他只能灰心喪氣地回家了。
回家時(shí)，他經(jīng)過(guò)蘇州，在楓橋下他叫船夫停船過(guò)夜。這時(shí)，已經(jīng)是半夜，月亮也落下了，只有烏鴉偶爾在啼叫。張繼翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)，聽到烏鴉的啼叫，更是難以入眠。透過(guò)窗戶，張繼隱隱約約能看到江邊的楓樹灰蒙蒙的一片，半夜的霜像小精靈一樣飛東飛西，落在屋頂上、樹上、地上，真是寒氣襲人；漁船上的燈也忽閃忽閃的，江水上像有螢火蟲在飛。愁眉不展的張繼看到此情此景，不禁想：“這次我沒(méi)考好，怎么跟家人交待啊，真是辜負(fù)了家人的期望！以后我要好好努力，一定要考上狀元！”此時(shí)，蘇州城外寒山寺的鐘聲傳到了張繼的耳中，更增添了他的苦惱。
張繼觸景生情，隨口吟出了一首《》：
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
回家后，張繼發(fā)奮努力，刻苦攻讀。在下一科考試中，張繼終于考中了進(jìn)士。這首《》也成為膾炙人口的詩(shī)而廣為流傳。寒山寺從此也遠(yuǎn)近聞名，成為令人向往的名勝。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十六
一個(gè)深秋的夜晚，上弦月無(wú)情沉落，我獨(dú)自一人漂泊在外，孤獨(dú)的身影似乎驚醒了樹上棲息的烏鴉，幾聲凄落的叫聲中，送來(lái)寒意刺人的秋風(fēng)，整個(gè)夜晚都彌漫著滿天霜花，使我的心頭時(shí)不時(shí)感到一絲涼意。遠(yuǎn)處，隱隱約約可以看見幾樹江楓和數(shù)點(diǎn)跳躍著的漁火，正對(duì)著滿懷愁緒，躺在船艙里的我，在這悶悶不樂(lè)欲眠不得的漫漫長(zhǎng)夜里，可以聽到姑蘇城外那寒山寺里傳來(lái)的悠悠鐘聲。
我翻來(lái)覆去地睡不著，索性坐起來(lái)，挑起一盞孤燈，倒上兩杯淺酒，獨(dú)自斟酌，豆大的燈火，忽明忽暗，將我的身影拉長(zhǎng)定格，在空落的船艙里，幾杯酒下肚。
這讓我更加思念家鄉(xiāng)的山水，圓月和親人。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十七
朋友們邀我晚上和他們一起喝酒敘舊，商量明年再考，可我哪有心情，明年再考就一定能夠考上嗎？現(xiàn)在我的心情郁悶到了極點(diǎn)，就連夜找了一艘船回家去。
坐在客船上，我的心情仍然很憂愁，不知道自己以后該怎么辦，更不知道回家后該如何面對(duì)爹娘那企盼的眼神。還好有天上的月亮和我做伴，我望著明月想著自己的心事。漸漸地，夜深了，淡黃的月亮落了下去，周圍變得漆黑一片，天邊仿佛掛上了一張黑色的天幕，連星星也沒(méi)有了，呼呼的北風(fēng)怒吼著，寒霜彌漫在了整個(gè)夜空中。真冷呀！我裹緊了身上的長(zhǎng)袍。
只聽“哇—哇—哇”的烏鴉叫聲，聽起來(lái)是那么的凄涼，可能它是經(jīng)受不住天氣的涼，這會(huì)兒也歸巢去了。我看著江邊的楓樹與漁船上那時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的漁火，又想起了遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的爹娘，心情越發(fā)的愁悶，久久的難以入睡。
夜半之際，我還在那兒輾轉(zhuǎn)反側(cè)，突然聽到了“當(dāng)——當(dāng)——當(dāng)”的聲音，這是姑蘇城外寒山寺的鐘聲。這鐘聲一下下地撞擊著我的耳膜，撞擊著我的心房，撞擊著我心中的愁悶，我真是好希望這憂這愁能夠隨鐘聲而去。
我想到這里，起身鋪開宣紙，研好墨，拿起毛筆來(lái)，凝神片刻后，一氣呵成寫下了這首千古絕句《》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！?BR>
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇一
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2、了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3、培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4、理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
2、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3、創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）。
1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、有什么問(wèn)題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
1、細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）。
2、詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?BR> （首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）。
3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）。
4、利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5、朗讀、背誦。
（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
1、你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2、欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3、在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇二
《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十單元《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩(shī)二首》的第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的行旅詩(shī)。本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)悟詩(shī)中，體會(huì)古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
五年級(jí)學(xué)生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內(nèi)容的古詩(shī)，如《夜雨寄北》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
1、通過(guò)查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩(shī)的大意；
2、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，品味詩(shī)韻。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的愁苦之情。
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂。
上課伊始，我以《古詩(shī)二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過(guò)師生回顧古詩(shī)表達(dá)的情感，以及誦讀“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來(lái)營(yíng)造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課，然后，板題，解題。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”
語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自讀自悟，因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節(jié)我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”，分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書理解古詩(shī)的意思；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟這些詞語(yǔ)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。
當(dāng)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí)，我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠(yuǎn)的江南秋夜圖吧，把詞語(yǔ)的意韻融入詩(shī)中，有感情地朗讀古詩(shī)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感——賞“江南秋夜圖”（這個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成）。
第一步：今夜無(wú)眠。
在背景音樂(lè)《春江花月夜》中，我用飽含感情的語(yǔ)言為學(xué)生的品讀鋪設(shè)意境，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠兩句，然后用“以詩(shī)引詩(shī)”、“以詩(shī)悟詩(shī)”、“師生接詩(shī)”的方法反復(fù)朗讀詩(shī)句，著重體會(huì)“愁”的滋味。
這樣在誦讀中讓詩(shī)意打動(dòng)學(xué)生，讓詩(shī)人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生與詩(shī)人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對(duì)詩(shī)人張繼續(xù)來(lái)說(shuō)注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。
第二步，今夜愁眠。
這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是想通過(guò)拓展學(xué)生思維，編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從多維空間品味詩(shī)歌傳遞的人文情懷。
首先讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出今天晚上詩(shī)人的母親、妻子、孩子都在思念著詩(shī)人；我就根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、情感及時(shí)整理，挖掘?qū)W生已擁有的詩(shī)句，來(lái)豐富對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感世界的理解。將無(wú)眠的詩(shī)人思念著遠(yuǎn)方親人，遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩(shī)人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞與無(wú)奈。
第三步，今夜不眠。
學(xué)生邊議邊說(shuō)，互相交流，他們可能會(huì)說(shuō)出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈”等，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩(shī)人以震撼、也給詩(shī)人以安慰。詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。
這樣在讀讀、議議、想想、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來(lái)。
最后，我設(shè)計(jì)師生共同感情朗讀古詩(shī)、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在《高山流水》的樂(lè)曲中漸次再現(xiàn)的畫面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。
好的板書可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書我突出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書設(shè)計(jì)如下：
無(wú)眠——愁眠——不眠。
羈旅之愁。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇三
《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象。《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。
2.能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。
重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。
2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫，在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。
3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。
教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：
1.誦讀感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛(ài)菊，此花開盡更無(wú)花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛(ài)之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。
1.讀，讀出語(yǔ)感。
先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過(guò)劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.誦，誦出情感。
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè)的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。
3.吟，吟出美感。
吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過(guò)程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂(lè)自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過(guò)點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)?！霸侣洹痹诋嬅嬷?，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問(wèn)學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說(shuō)“楓樹在秋天是火紅的。可是，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩(shī)歌。
4.品，品出好感。
為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的.惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?BR> 鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）。
《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿。
蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。
荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。
《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起。
二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。
長(zhǎng)樂(lè)鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。
陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。
獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。
請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
這節(jié)課，少了冗長(zhǎng)單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)的階段目標(biāo)：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感”的要求，并通過(guò)吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）。
都說(shuō)詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來(lái)也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過(guò)程。
當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過(guò)程中還要多做些知識(shí)鋪墊。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
說(shuō)教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說(shuō)課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問(wèn)題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇四
《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第19課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問(wèn)題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
三、賞析品味，體會(huì)意境。
1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）。
2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?BR> （首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）。
3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）。
4．利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇五
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)習(xí)這首詩(shī)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對(duì)于詩(shī)中蘊(yùn)含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩(shī)也有個(gè)基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱的要求，下面四個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、通過(guò)作者對(duì)環(huán)境的描寫，體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
在這些目標(biāo)中，要求人人都能理解詞義句意、體會(huì)作者情感、朗讀和背誦此詩(shī)；但對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有所發(fā)展。
我針對(duì)此課的教材與目標(biāo)，是如此設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》的古詩(shī)教學(xué)的：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課，讀題解題。
1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人及該詩(shī)的一些資料，因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習(xí)該詩(shī)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、老師簡(jiǎn)介詩(shī)人張繼（唐朝詩(shī)人，其詩(shī)多為登臨紀(jì)行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。
3、學(xué)生讀題，嘗試?yán)斫忸}意。
二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，要掌握什么知識(shí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這首詩(shī)前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”十四個(gè)字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫，疏處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教學(xué)過(guò)程中我采取“扶放”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞、明詩(shī)意”的指導(dǎo)。
1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二句，通過(guò)師生合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這兩句寫的是詩(shī)人所見到的景象，通過(guò)觀察課文插圖結(jié)合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個(gè)詞的意思。
老師要講解“江楓漁火對(duì)愁眠”的理解要調(diào)整詞序并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對(duì)江邊的楓樹和漁船上的燈火，（我）心里很憂愁，很難睡得著。
老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩(shī)意。
老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩(shī)句?！?BR> 如此“扶著”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)?！?BR> 2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。
全詩(shī)的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再試著串講句意。
首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)，然后派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于理解有所偏差的地方，及時(shí)予以糾正，可以加深學(xué)生對(duì)此的理解，鞏固了學(xué)習(xí)成果。
三、品味想象，欣賞意境。
對(duì)詩(shī)句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩(shī)意基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要采取了這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
想象法：
提出：詩(shī)人寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)候的情景？（從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。
在這首詩(shī)中作者寫了哪些景物？
（月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺）。
這讓學(xué)生立刻感受到了該詩(shī)灰暗而沉郁的色彩，強(qiáng)化了對(duì)詞義句意的理解，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)上已有所不同，有了提高。
四、指導(dǎo)誦讀。
古詩(shī)音韻和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，但如果體會(huì)不到該詩(shī)的情感，則讀不出意境，讀不出美感。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
提示：1）帶著游子出門在外思念故鄉(xiāng)、親人的時(shí)候，必中滿滿的憂傷來(lái)讀。
2）讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要緩。
五、遷移訓(xùn)練。
要求：在該詩(shī)中選一句你最喜歡的詩(shī)句，為它配上一幅你認(rèn)為最能表達(dá)它所描述的內(nèi)容的畫。
我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓(xùn)練，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中同時(shí)培養(yǎng)了一定的審美能力。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇六
我所說(shuō)的課題《楓橋夜泊》是選自小學(xué)音樂(lè)人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元《鐘聲》。本課是音樂(lè)與文化的自然結(jié)合，在充分挖掘音樂(lè)因素的基礎(chǔ)上，再通過(guò)古詩(shī)的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而理解音樂(lè)所帶來(lái)的悠遠(yuǎn)意境。
（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣來(lái)設(shè)置的：
1、情感目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂(lè)的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境。
2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來(lái)表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
3、知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生能用語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)所表現(xiàn)的意境，從歌詞的意境入手來(lái)掌握切分音的節(jié)奏。
（3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌曲。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。
說(shuō)教法：
許多美學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境，使兒童充分體驗(yàn)情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運(yùn)用的教法是引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗(yàn)了音樂(lè)表現(xiàn)的意境，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。同時(shí)以多媒體為輔助教學(xué)手段。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方式是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)詩(shī)人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩(shī)人更加思鄉(xiāng)的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)的意境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探究愿望。
2、角色扮演：在背景音樂(lè)下讓學(xué)生模仿詩(shī)人朗誦古詩(shī)的模樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。
本課教學(xué)過(guò)程我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入。
在這一環(huán)節(jié)，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí)，接著我通過(guò)師生的對(duì)比，提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們靜靜聽，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來(lái)表達(dá)情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨(dú)奏曲《楓橋夜泊》，通過(guò)讓學(xué)生零距離感受中華民族樂(lè)器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。接下來(lái)我為了引出創(chuàng)編的二聲部模仿鐘聲的音樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，這時(shí)，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學(xué)唱二聲部當(dāng)中，我采用簡(jiǎn)單的手勢(shì)（演示），這樣能幫助學(xué)生更快地唱準(zhǔn)二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過(guò)音樂(lè)來(lái)模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。
第二環(huán)節(jié)：新歌學(xué)唱。
這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂(lè)開始，第一遍由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)劃旋律線，完整的感受音樂(lè)，在初步感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂(lè)。我提問(wèn)：聽聽歌曲中的旋律可以分成幾個(gè)樂(lè)段，并說(shuō)出你這樣劃分的理由？在這兩遍試聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于歌曲已有了初步的記憶，為后面學(xué)生學(xué)唱做好了準(zhǔn)備，整首歌曲我分成兩部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，第一樂(lè)段的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，先采用模唱，再演唱歌詞，最后來(lái)學(xué)唱歌譜，由易到難逐步將學(xué)習(xí)的難度降低，這樣充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生學(xué)唱會(huì)第一樂(lè)段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂(lè)加入到第一樂(lè)段，進(jìn)行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂(lè)織體更豐富，聲音更飽滿。在二聲部教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。在二聲部合唱后，接下來(lái)進(jìn)行第二樂(lè)段的教學(xué)，第二樂(lè)段是歌曲最具特色的部分，也是出現(xiàn)節(jié)奏難點(diǎn)的地方，在教學(xué)中我采用了聽唱與教唱相結(jié)合的方法，在老師的指引與幫助下學(xué)習(xí)第二樂(lè)段。由我先對(duì)第二樂(lè)段進(jìn)行范唱，再請(qǐng)同學(xué)們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律，隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預(yù)想是一致的。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。由于第一樂(lè)段的“對(duì)愁”是一字一拍，而在第二樂(lè)段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過(guò)對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂(lè)段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂(lè)句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完整學(xué)唱會(huì)整首歌曲，我再次運(yùn)用劃旋律線的方法，讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂(lè)段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。
第三環(huán)節(jié)：成果展示。
展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺(tái)，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來(lái)展示，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過(guò)師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來(lái)完整展現(xiàn)歌曲。（錄像）整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。
在這一節(jié)課中，由于能注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂(lè)課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。今后，我還要在古詩(shī)吟唱教學(xué)中，通過(guò)種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、品味古詩(shī)，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。
隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通過(guò)音樂(lè)課的古詩(shī)詞吟唱，加強(qiáng)了學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶。
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楓橋夜泊說(shuō)課稿篇七
《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第19課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2、了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3、培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4、理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
2、讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3、創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
3、有什么問(wèn)題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
三、賞析品味，體會(huì)意境。
1、細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）。
2、詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?BR> （首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）。
3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的`“愁”？
（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）。
4、利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5、朗讀、背誦。
（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1、你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2、欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3、在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇，詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)自己濃濃的愁緒。本詩(shī)意境悠遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，感受詩(shī)中的“愁緒”，是教學(xué)的重要內(nèi)容，又是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，要注重對(duì)詩(shī)文的整體把握，緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)課文的圖畫、詩(shī)意惆悵的語(yǔ)言，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法是朗讀。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀貫穿于課堂的始終，要注意形式多樣，注意對(duì)“情感”“意境”“畫面感”的把握。由讀通讀順，到讀出感情，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次次充分朗讀詩(shī)文，層層深入了解詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
由于學(xué)生閱歷淺，盡管在教學(xué)中反復(fù)讀，并結(jié)合作者的經(jīng)歷引導(dǎo)講解，但是學(xué)生對(duì)“愁”的理解還是不夠深刻，由此說(shuō)明在小學(xué)生的詩(shī)文教學(xué)中，引導(dǎo)啟發(fā)不到位，還需要進(jìn)一步的鉆研，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇八
各位老師早上好，我要執(zhí)教的是《楓橋夜泊》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)。
教學(xué)。
過(guò)程四個(gè)方面簡(jiǎn)單的對(duì)本課作個(gè)闡述。
一、說(shuō)教材。
《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，從而寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們組制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。
二、說(shuō)教法。
重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，本課主要采用以下的教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。
2、提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，授課前提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
3、評(píng)價(jià)激勵(lì)法。給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。
三、
說(shuō)學(xué)法。
教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課主要采用的學(xué)法有三個(gè)：
1、誦讀感悟法。
2、想象感悟法。
3、自主探究法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
依據(jù)以上分析，設(shè)置了以下教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入。
采用談話的形式直截了當(dāng)?shù)匾鲈?shī)題，引導(dǎo)學(xué)生解詩(shī)題，知寫作背景。
（二）讀、讀出語(yǔ)感。
通過(guò)自由讀、反復(fù)讀、師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀懂詩(shī)意，初步感知詩(shī)人張繼獨(dú)自一人在寫下這首詩(shī)時(shí)的的憂愁、孤苦。
（三）品、品出情感。
在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到并畫出詩(shī)人看到的和聽到的。在“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”“烏啼”、“鐘聲”這些意象中，抓住“月落”“漁火”“鐘聲”這幾個(gè)意象重點(diǎn)指導(dǎo)，利用圖畫、聲音這些媒介讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的情感。特別是在“鐘聲”這個(gè)意象時(shí)，通過(guò)擦除板書，配樂(lè)想象寫話等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。
最后師生共同有感情朗讀古詩(shī)、升華情感。
以上便是我們組簡(jiǎn)短的一個(gè)說(shuō)課，接下來(lái)請(qǐng)各位老師細(xì)細(xì)傾聽陳璐瑕老師帶來(lái)的《楓橋夜泊》一課。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委老師好。今天我說(shuō)課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。
《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。
2.能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。
重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。
2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫，在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。
3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。
教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：
1.誦讀感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛(ài)菊，此花開盡更無(wú)花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛(ài)之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。
1.讀，讀出語(yǔ)感。
先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過(guò)劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.誦，誦出情感。
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè)的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。
3.吟，吟出美感。
吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過(guò)程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂(lè)自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過(guò)點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)。“月落”在畫面中，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問(wèn)學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說(shuō)“楓樹在秋天是火紅的?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩(shī)歌。
4.品，品出好感。
為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?BR> 鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）。
《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿。
蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。
荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。
《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起。
二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。
長(zhǎng)樂(lè)鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。
陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。
獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。
請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
這節(jié)課，少了冗長(zhǎng)單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)的階段目標(biāo)：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感”的要求，并通過(guò)吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）。
都說(shuō)詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來(lái)也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過(guò)程。
當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過(guò)程中還要多做些知識(shí)鋪墊。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
說(shuō)教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說(shuō)課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問(wèn)題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十
本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。
（通過(guò)介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問(wèn)題嗎？
（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）。
三、賞析品味，體會(huì)意境。
1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？
（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的.“愁”。）。
2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?BR> （首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）。
3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）。
4．利用音樂(lè)、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）。
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。
3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十一
今日遇見《楓橋夜泊》，那悠然響起的寒山鐘聲把我?guī)У搅饲昵暗哪莻€(gè)靜謐而又落寞的秋夜，那縈繞耳畔的夜半鐘聲，在一聲聲敲打著我的思索。曾在《詩(shī)意語(yǔ)文教育七講》中讀到的、當(dāng)時(shí)似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似乎隨著江霧的散去，也逐漸清晰起來(lái)。
師傅從一個(gè)個(gè)具象入手，為孩子們?cè)炀?，引孩子們?nèi)刖常?BR> 因?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)晚上看到了什么？——月落。
在你的腦海里月落是怎樣的畫面？——詩(shī)人看著月亮緩緩地升起來(lái)，又看著月亮沉沉地落下去。
因?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)晚上又看到了什么？——江楓。
在這個(gè)夜晚詩(shī)人還看到了什么？——漁火。
我們仿佛看到了怎樣的漁火？——隱隱約約的，忽明忽暗的，星星點(diǎn)點(diǎn)的。
因?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)夜晚聽到了什么？——烏鴉凄涼的啼叫，還有從寒山寺傳來(lái)的悠悠鐘聲。
因?yàn)槌蠲?，?shī)人的身體感覺(jué)也在悄然發(fā)生變化，他感覺(jué)到什么？——霜滿天。
在生活中你看到過(guò)“霜滿天”嗎，只可能是“霜滿地”吧，張繼為什么要這樣寫呢？在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)孩子感悟到“霜滿天”是用來(lái)表達(dá)張繼的心情的，不是天氣“霜滿天”，是詩(shī)人的心情非常寒冷、非常孤獨(dú)。
為什么年紀(jì)尚小的孩子能夠自自然然地走近詩(shī)人，走入詩(shī)境？是師傅帶領(lǐng)孩子們動(dòng)用了多維感官，調(diào)取了生活體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)具體的象疊加在一起，這樣就形成了一種場(chǎng)，一種氛圍，一種有聲有色、情感交融的空間。置身其中，便會(huì)產(chǎn)生共鳴共振，便容易融入文字背后的情境、意境?！耙韵笠娨狻?，這便是詩(shī)意語(yǔ)文的詩(shī)性品質(zhì)吧。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切境語(yǔ)也皆為情語(yǔ)，語(yǔ)文的靈魂有且只有一個(gè)字——情。課堂上師傅一次次帶著孩子們打開生命情感之門，置身于語(yǔ)言文字所造的境中，體驗(yàn)其承載的情感、情味和情懷。
開始學(xué)習(xí)時(shí)，師傅讓孩子們一遍遍投入地讀詩(shī)，和他們一起聲情并茂地、有節(jié)奏地讀詩(shī)，繼而要求他們揣摩自己在讀詩(shī)時(shí)心底泛起的那種情緒，最后問(wèn)：請(qǐng)你選一個(gè)詞形容你讀完這首詩(shī)時(shí)的那份情緒、那份感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？有的孩子想到了“愁”，有的孩子體會(huì)到了“幽幽”，有的孩子悟到了“孤寂”。“選一個(gè)詞形容你讀完這首詩(shī)時(shí)的那份情緒、那份感覺(jué)”，其實(shí)孩子們?cè)谡业竭@個(gè)詞的時(shí)候，也就有了一份屬于自己的對(duì)這首詩(shī)的理解，也就慢慢地進(jìn)入了詩(shī)的情味之中。
我們?cè)谧x《楓橋夜泊》時(shí)，也許不曾將目光眷注到“對(duì)愁眠”的“對(duì)”字上，然而師傅在“對(duì)”字的處理上下足了功夫，陌生化的處理方式，起到了特殊的效果，進(jìn)一步領(lǐng)著孩子們走向詩(shī)歌的情感深處。
生：愁眠。
師：都一層又一層伴隨著——。
生：愁眠。
師：都一層又一層籠罩著——。
生：愁眠。
師：用詩(shī)人張繼的話說(shuō)，江楓漁火——。
生：對(duì)愁眠。
此時(shí)，師傅讓孩子們通過(guò)選義項(xiàng)的方式，知道此處的“對(duì)”有著“面對(duì)、面向”的意思，也有著“配合、陪伴”的意思，繼而讓孩子們體會(huì)到，在張繼眼中，愁眠的不僅僅是他一人，還有月亮、烏鴉、江楓、漁火也如他一樣憂愁難眠，似乎天地萬(wàn)物都跟著愁眠的詩(shī)人一塊兒愁眠，那真是愁上加愁，愁不堪愁！但是，詩(shī)人為什么不用“伴”字，說(shuō)成“江楓漁火伴愁眠”呢？他有伴嗎？此問(wèn)一出，孩子們驀然發(fā)覺(jué)，其實(shí)張繼無(wú)伴無(wú)依，江楓、漁火、落月、啼鴉怎會(huì)是他要的伴兒呢？他是孤寂一人，漂泊在外！至此，詩(shī)歌中空靈孤寂的愁就悄無(wú)聲息地鉆進(jìn)我們每一個(gè)人的內(nèi)心深處去了。
詩(shī)人鄭敏說(shuō)：“每個(gè)漢字都像一張充滿感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉”。不為我們注意的一個(gè)“對(duì)”字，師傅帶著孩子們?nèi)プ聊トテ肺?，讀出了情感，讀出了情味，讀出了情懷。詩(shī)意語(yǔ)文怎一個(gè)“情”字了得！
有生命的課堂必須扎根在文化這塊土地上，開掘語(yǔ)言文字背后的價(jià)值取向、精神母題和文化傳承?！稐鳂蛞共础芬徽n的鐘聲文化，貫穿始終，縈繞耳畔，令人久久難忘。
課至結(jié)尾處，師傅再次帶領(lǐng)孩子們誦讀這些借鐘聲寄托情懷的詩(shī)句，帶領(lǐng)孩子們聆聽悠然而起、千古流傳的鐘聲，并且深情地告訴孩子們：“從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了‘明月千里寄相思’，在中國(guó)詩(shī)人心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲。”
“流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠”、“十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘”、“幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲”、“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。”伴隨著孩子們的瑯瑯書聲，那穿越時(shí)空，穿越歷史的鐘聲似乎在耳畔悠悠回蕩，那濃郁熾烈、古老而又清新的鐘聲文化在心靈上積淀下來(lái)。師傅將《楓橋夜泊》放在了歷史與文化的背景里，課堂是如此厚重，如此豐滿，如此底蘊(yùn)十足。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十二
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蔽乙髡b著著這首張繼的寫的名詩(shī)，想像像穿上了五彩的鞋，走向了暑假的蘇州之行中......
“最后我就送你們兩家到一個(gè)景區(qū)，我就不進(jìn)去了。去哪兒？”
“獅子林行不行？”
“拙政園好不好彎？”
“還是去寒山寺吧！”我打斷了大家你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論。我想起了張繼筆下的《楓橋夜泊》便提議道。大家一致統(tǒng)同意。老大遠(yuǎn)，就看到寒山寺那標(biāo)志行的屋頂，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。
進(jìn)入了楓橋風(fēng)景區(qū)，矗立在大地上的“唐燈”首先映入眼簾。它如同在火熱的太陽(yáng)下站立的巨人一般。我試探性的一摸，哇，上面真燙！！我趕趕緊拿開手，我可不想成為書世界上第一個(gè)烤人肉的人。（搞笑一下）。
接著，我和媽媽走進(jìn)一間房屋，從門票上顯示這就是“江楓草堂”。啊，這間屋子是用純竹子搭建的！在竹墻上，還掛著蓑衣、船槳、草帽呢！這就是一個(gè)漁夫之家嘛！我坐在竹椅上，輕風(fēng)浮面，太爽了！前方有一座古橋，上刻“江楓橋”。聽導(dǎo)游說(shuō)，其實(shí)《楓橋夜泊》詩(shī)里“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“江楓”指的并不是“江邊的楓樹”，而是“江村橋”和“楓橋”。幾分中后，我站在已有一千多年歷史的的“楓橋”上，望著不遠(yuǎn)處的“江村橋”和橋下奔騰不息的古運(yùn)河，嘹望到寒山寺那紅金相配的寺頂，我似乎聽到了若有若無(wú)的鐘聲，看到了詩(shī)人張繼正坐著船劃來(lái)，滿臉憂愁，但看到四處宜人的景色，聽到了悠遠(yuǎn)的`鐘聲，他的煩惱飛到九霄云外了，他心情愉快，便作出了千古名詩(shī)《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜漫天......”
一千多年后的今天，我站在“楓橋”上，風(fēng)景依舊，運(yùn)河依舊奔騰，“江楓”兩橋依然橫跨于運(yùn)河上，寒山寺依舊響著鐘聲......
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十三
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這是唐朝詩(shī)人張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)，寫下的流傳千古的名篇——《楓橋夜泊》。
星期五，我們帶著對(duì)這首詩(shī)背景的期待，一起來(lái)到了楓橋景區(qū)，共同去解讀《楓橋夜泊》。
走進(jìn)門，一幅蘊(yùn)含著濃濃春意的水鄉(xiāng)畫展現(xiàn)在人們面前：石板路兩旁盛開的片片桃花花瓣隨風(fēng)飄揚(yáng)，緩緩地飄落在那些向人們見證了那段繁華歷史的石板青苔上。白墻黑瓦，亭臺(tái)樓閣，高低錯(cuò)落，飛檐翹角，無(wú)不襯托出那種江南水鄉(xiāng)小家碧玉、古色古香的獨(dú)特韻味。
走在小巷，兩旁古典而又悠久的建筑仿佛帶著我們重又來(lái)到了那個(gè)繁華的時(shí)代。
坐在游船里，傾聽著岸邊的鳥語(yǔ)花香，一碧千里的天空給人一種無(wú)比的惆悵和遐想。聽著導(dǎo)游給我們講解《楓橋夜泊》，原來(lái)，詩(shī)中的“江楓”并不是指江岸邊的楓樹，而是指兩座橋，一座叫江村橋，而另一座便是著名的楓橋。
幾百年過(guò)去了，面前的還是那座橋，那條船……。
無(wú)論是多年久居在這里的人，還是匆匆而過(guò)的旅人無(wú)不為這秀麗的美景所傾倒。
耳畔，還是那段膾炙人口的——《楓橋夜泊》……。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十四
1、通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)意。
2、通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
3、通過(guò)誦讀一組古詩(shī)，感受祖國(guó)文化的博大精深。
教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
教學(xué)過(guò)程。
一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：
同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂(lè)、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達(dá)的？
預(yù)設(shè)：用表情或語(yǔ)言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國(guó)古代，詩(shī)人們用一首首詩(shī)記錄生活，表達(dá)感情，很多詩(shī)成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。在中國(guó)的古詩(shī)詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)是比比皆是。
（出示）。
【唐】李白。
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿?，表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀。
（出示）。
【唐】杜甫。
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。
寄書長(zhǎng)不避，況乃未休兵。
詩(shī)人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國(guó)家而沉痛。齊讀。
（出示）。
【唐】張九齡。
海上生明月，天涯共此時(shí)。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋。
不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。
（出示）。
【宋】王安石。
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還？
表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。齊讀。
（出示）。
【宋】蘇軾。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵，思緒滿懷。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的整合，使學(xué)生頭腦中對(duì)“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì)詩(shī)人借明月抒情感的情懷。
過(guò)渡：今天走進(jìn)唐代詩(shī)人張繼的一首詩(shī)（板書課題）《楓橋夜泊》。
二、揭示課題，解字讀題。
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）。
2、讀了題目，你還知道了什么？
預(yù)設(shè)：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？（指名讀）。
請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設(shè)計(jì)意圖】從古詩(shī)的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩(shī)悲涼的感情基調(diào)，為理解詩(shī)句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩(shī)意。
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點(diǎn)撥。
（4）齊讀。
2、讀出韻味，讀出感覺(jué)，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩(shī)的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)文能力。
四、感悟愁眠，體會(huì)愁思，感情誦讀。
1、抓“眠”入景。
2、抓“愁”悟意。
（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？
（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。
請(qǐng)你抓住這些詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)？
預(yù)設(shè)：
月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺(jué)。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺(jué)。
霜滿天，給人的感覺(jué)很冷。
追問(wèn)：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說(shuō)明是人的心跳動(dòng)不已。
這鐘聲一聲聲的傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩(shī)人感到孤獨(dú)凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩(shī)眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。
3、隨鐘聲釋情懷。
（1）深情悟讀。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有考場(chǎng)上的失與得，有的只是——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
這里沒(méi)什么都沒(méi)有，有的只是——讀。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
（2）鐘聲暢想。
預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵(lì)……。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住詩(shī)人“愁”的心境，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)之上，教師有層次的進(jìn)行引讀，挖掘詩(shī)中的人文內(nèi)涵，使詩(shī)人的情感在學(xué)生的誦讀中得以升華。隨著學(xué)生對(duì)鐘聲的想象，詩(shī)人的情感延伸至學(xué)生自己，讓學(xué)生身處景物中感受鐘聲表達(dá)的情感。
五、隨鐘聲拓詩(shī)篇。
在張繼之前，沒(méi)有人寫過(guò)鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長(zhǎng)曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒(méi)有機(jī)會(huì)。
（出示）。
《夜雨題寒山寺》。
【清】王士禎。
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感，齊讀古詩(shī)，注意這首詩(shī)的韻味。
（出示）。
【明】高啟。
畫橋三百映江城，詩(shī)里楓橋獨(dú)有名。
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
（出示）。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
【宋】陸游。
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來(lái)了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩(shī)人們的愁緒也漸漸化解了。
【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩(shī)的過(guò)程中，根據(jù)詩(shī)境選配音樂(lè)和畫面，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
六、情感提升。
每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的抒發(fā)，每首詩(shī)都是時(shí)代的表達(dá)，每首詩(shī)都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊(yùn)含著我們祖國(guó)文化的博大精深。讓我們?cè)俅锡R誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)：
這篇詩(shī)內(nèi)容易于理解，適合高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過(guò)各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。這首詩(shī)，詩(shī)眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩(shī)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中，引入詩(shī)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩(shī)的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩(shī)整合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩(shī)歌鑒賞能力及知識(shí)擴(kuò)展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十五
唐朝大詩(shī)人張繼去京城考狀元，可惜名落孫山，他只能灰心喪氣地回家了。
回家時(shí)，他經(jīng)過(guò)蘇州，在楓橋下他叫船夫停船過(guò)夜。這時(shí)，已經(jīng)是半夜，月亮也落下了，只有烏鴉偶爾在啼叫。張繼翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)，聽到烏鴉的啼叫，更是難以入眠。透過(guò)窗戶，張繼隱隱約約能看到江邊的楓樹灰蒙蒙的一片，半夜的霜像小精靈一樣飛東飛西，落在屋頂上、樹上、地上，真是寒氣襲人；漁船上的燈也忽閃忽閃的，江水上像有螢火蟲在飛。愁眉不展的張繼看到此情此景，不禁想：“這次我沒(méi)考好，怎么跟家人交待啊，真是辜負(fù)了家人的期望！以后我要好好努力，一定要考上狀元！”此時(shí)，蘇州城外寒山寺的鐘聲傳到了張繼的耳中，更增添了他的苦惱。
張繼觸景生情，隨口吟出了一首《》：
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
回家后，張繼發(fā)奮努力，刻苦攻讀。在下一科考試中，張繼終于考中了進(jìn)士。這首《》也成為膾炙人口的詩(shī)而廣為流傳。寒山寺從此也遠(yuǎn)近聞名，成為令人向往的名勝。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十六
一個(gè)深秋的夜晚，上弦月無(wú)情沉落，我獨(dú)自一人漂泊在外，孤獨(dú)的身影似乎驚醒了樹上棲息的烏鴉，幾聲凄落的叫聲中，送來(lái)寒意刺人的秋風(fēng)，整個(gè)夜晚都彌漫著滿天霜花，使我的心頭時(shí)不時(shí)感到一絲涼意。遠(yuǎn)處，隱隱約約可以看見幾樹江楓和數(shù)點(diǎn)跳躍著的漁火，正對(duì)著滿懷愁緒，躺在船艙里的我，在這悶悶不樂(lè)欲眠不得的漫漫長(zhǎng)夜里，可以聽到姑蘇城外那寒山寺里傳來(lái)的悠悠鐘聲。
我翻來(lái)覆去地睡不著，索性坐起來(lái)，挑起一盞孤燈，倒上兩杯淺酒，獨(dú)自斟酌，豆大的燈火，忽明忽暗，將我的身影拉長(zhǎng)定格，在空落的船艙里，幾杯酒下肚。
這讓我更加思念家鄉(xiāng)的山水，圓月和親人。
楓橋夜泊說(shuō)課稿篇十七
朋友們邀我晚上和他們一起喝酒敘舊，商量明年再考，可我哪有心情，明年再考就一定能夠考上嗎？現(xiàn)在我的心情郁悶到了極點(diǎn)，就連夜找了一艘船回家去。
坐在客船上，我的心情仍然很憂愁，不知道自己以后該怎么辦，更不知道回家后該如何面對(duì)爹娘那企盼的眼神。還好有天上的月亮和我做伴，我望著明月想著自己的心事。漸漸地，夜深了，淡黃的月亮落了下去，周圍變得漆黑一片，天邊仿佛掛上了一張黑色的天幕，連星星也沒(méi)有了，呼呼的北風(fēng)怒吼著，寒霜彌漫在了整個(gè)夜空中。真冷呀！我裹緊了身上的長(zhǎng)袍。
只聽“哇—哇—哇”的烏鴉叫聲，聽起來(lái)是那么的凄涼，可能它是經(jīng)受不住天氣的涼，這會(huì)兒也歸巢去了。我看著江邊的楓樹與漁船上那時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的漁火，又想起了遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的爹娘，心情越發(fā)的愁悶，久久的難以入睡。
夜半之際，我還在那兒輾轉(zhuǎn)反側(cè)，突然聽到了“當(dāng)——當(dāng)——當(dāng)”的聲音，這是姑蘇城外寒山寺的鐘聲。這鐘聲一下下地撞擊著我的耳膜，撞擊著我的心房，撞擊著我心中的愁悶，我真是好希望這憂這愁能夠隨鐘聲而去。
我想到這里，起身鋪開宣紙，研好墨，拿起毛筆來(lái)，凝神片刻后，一氣呵成寫下了這首千古絕句《》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！?BR>