這個(gè)分類涵蓋了一些你可能從未想過(guò)或從未聽說(shuō)過(guò)的話題，讓你對(duì)世界有了更廣闊的視野。在寫總結(jié)時(shí)，我們還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)設(shè)定，以此來(lái)進(jìn)一步完善總結(jié)。這些總結(jié)范文中包含了對(duì)學(xué)習(xí)和工作等方面的總結(jié)和反思，其中有些還夾雜了一些個(gè)人的感悟和體會(huì)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇一
自古以來(lái)，“師尊生卑”的傳統(tǒng)觀念一直禁錮著人們的思想，故而時(shí)至今日，教師的權(quán)威形象依然讓學(xué)生敬而畏之，如果要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，教師就必須化被動(dòng)為主動(dòng)，走下“三尺神臺(tái)”，走出應(yīng)試教育的怪圈，嘗試新的創(chuàng)新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，民主用在教育上重點(diǎn)之一便是寬容和了解?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中就必須體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，同時(shí)再配以溫馨宜人的肢體語(yǔ)言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創(chuàng)設(shè)一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以心靈上的自由，進(jìn)而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題是探究的開始和動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。實(shí)用主義教育家杜威也曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情。”而問(wèn)題情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。眾所周知，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是自動(dòng)涌現(xiàn)的，它們是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發(fā)學(xué)生去思考，去探索，去解決，去創(chuàng)新。鑒于此，我們必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其富有趣味性、開放性和實(shí)踐性等，力求一石激起千層浪。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上，步步登高”的滿足感，也才能興味盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練能力、體驗(yàn)成功。例如在引入中位數(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)幻燈片，播放一段生動(dòng)有趣的錄像，講述一個(gè)高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應(yīng)聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現(xiàn)了這么一段對(duì)話,職員a：“我月工資1200元，bcd跟我一樣?！甭殕Te：“我的工資1500元，在公司里估計(jì)排中等吧?！彪S后，小李激動(dòng)的'聲音響起：“你們跟我開玩笑吧，老板說(shuō)了，月平均工資2500元的，我去找老板問(wèn)清楚?！变浵駮和！＿@時(shí)，教師馬上拋出問(wèn)題，老板會(huì)怎么回應(yīng)小李的質(zhì)疑呢，老板到底有沒(méi)有騙小李呢？抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報(bào)表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會(huì)到平均數(shù)會(huì)受極端數(shù)據(jù)影響，并不能客觀反映一般員工的實(shí)際收入水平，也就自然過(guò)渡到中位數(shù)和眾數(shù)上去了。綜上，數(shù)學(xué)導(dǎo)入的形式千變?nèi)f化，但無(wú)論哪種導(dǎo)入都必須使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧的統(tǒng)一，設(shè)置懸念要適度，不懸學(xué)生不思解，太懸學(xué)生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動(dòng)改變觀念，趕走“課程進(jìn)度怎么辦”、“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上怎么辦”等一切負(fù)面情緒，積極營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，少責(zé)備多贊揚(yáng)，和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，敢問(wèn)不代表會(huì)問(wèn)，問(wèn)不到點(diǎn)，為問(wèn)而問(wèn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，在已有知識(shí)和未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑，包括從書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處，這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才的基石。
創(chuàng)新貴在“新”，它意味著突破傳統(tǒng)、蔑視常規(guī)、想前人所未想，行他人所未行。因此，創(chuàng)新離不開個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)新的土壤。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的思維成果，并引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、更新自我、超越自我。具體表現(xiàn)在兩方面：第一，創(chuàng)新教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時(shí)，更要重視激勵(lì)性。學(xué)生想得好、說(shuō)得好、做得好的時(shí)候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學(xué)生遇到困惑，舉步不前時(shí)，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵(lì)毫無(wú)保留地贈(zèng)送給學(xué)生；學(xué)生有灰心，懶散等不良情緒的時(shí)候，老師的激勵(lì)會(huì)變成啟動(dòng)學(xué)生思維的催化劑，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二，了解和尊重個(gè)體差異，維護(hù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的人格、自尊，實(shí)施分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，尤其要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新的火花也就會(huì)隨時(shí)迸發(fā)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞課本知識(shí)，以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，這完全有悖于創(chuàng)新教育的精神，因此，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該講究學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造想象，敢于質(zhì)疑，合作探究，勇于實(shí)踐。呼應(yīng)改革，開放式教學(xué)倡導(dǎo)思想和內(nèi)容的開放，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，開放教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐，采用多媒體技術(shù)，變換練習(xí)形式，進(jìn)行開放練習(xí)，解放解題方法，鼓勵(lì)“一題多解”，提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練，所以說(shuō)開放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之，創(chuàng)新教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。開創(chuàng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)，作為教育工作者，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，積極探索更好的教學(xué)方法，為培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二
實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，其內(nèi)涵是十分深厚和廣褒的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
本文就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。
一．加強(qiáng)直觀操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
心理學(xué)研究表明：思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動(dòng)形式，是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“外化”為感性知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體事物的操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明，動(dòng)手操作能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試，善于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。
二．引導(dǎo)合理想象，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)新思維。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！备蚁胂蟛艜?huì)敢創(chuàng)新，加上孩子天性愛(ài)幻想．想象，所以我在教學(xué)中常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識(shí)地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三．鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。
疑是思之源，思是智之本。現(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)兒童的的好奇好問(wèn)，求知欲望強(qiáng)等特性，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松．自由．開放式的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，讓學(xué)生敢想．敢說(shuō)．敢問(wèn)為什么。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，有位學(xué)生問(wèn)：為什么要零除外，如果包括零可以嗎？。又如學(xué)生掌握了“圓柱體的表面積求法后，有位學(xué)生問(wèn)：求長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，能不能也用側(cè)面積加上底面的面積來(lái)求它們的表面積。像這樣的問(wèn)題提得好，教師應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)。
四．積極參與實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是教學(xué)的主旋律。在優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)探索欲、發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展！
(廈門廈師一附小謝芳)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇三
陶行知先生曾說(shuō)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)新，處處有創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新。”21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，創(chuàng)新已成為國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有騰飛。
人貴在創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才，教師一定要更新教育觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意的教育情境，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門，是學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)的開端。沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)觀察，才能獲得全面、正確的感性認(rèn)識(shí)，有利于形成思想意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新力度。觀察之前要給學(xué)生提出明確具體的任務(wù)，要求達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生改掉過(guò)去那種觀察不細(xì)致、無(wú)條理，只注重刺激現(xiàn)象，忽視觀察整體和本質(zhì)的毛病，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察，在觀察中要及時(shí)指導(dǎo)觀察方法，及時(shí)地要求學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和探討。學(xué)生的觀察力是誘發(fā)想象力的前提，想象力是學(xué)生探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新活動(dòng)都由創(chuàng)新想象力產(chǎn)生的，有了想象學(xué)生才會(huì)在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大腦中形成創(chuàng)新意識(shí)。
因此，教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好細(xì)致的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法，強(qiáng)調(diào)觀察和思考相聯(lián)系，這樣在學(xué)生腦海中印象就越深，思維就越靈活，創(chuàng)新的可能性就相應(yīng)增加，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的幾率就越高。
記憶力是人腦對(duì)感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情緒、練習(xí)過(guò)的動(dòng)作等的反映。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到一種新鮮感，要求從學(xué)生“知道”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“思考”，改變過(guò)去老師滿堂灌，講得詳盡再詳盡，細(xì)上再細(xì)，不注重給學(xué)生留有思考的余地，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，學(xué)生的記憶力得不到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和鍛煉，養(yǎng)成“等食吃”，不愿勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，在具體的社會(huì)實(shí)踐中是高分低能，以至給就業(yè)造成一定的難度。教師要采取先進(jìn)的教學(xué)模式，如：先進(jìn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)方法、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等，來(lái)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而增加學(xué)生的記憶力，在實(shí)施中要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)性差異，樹立面向全體學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；特別要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)?，質(zhì)疑和問(wèn)題是學(xué)生想象力提升的結(jié)果，是記憶力增加的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生圍繞該問(wèn)題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法，在研究“為什么”的過(guò)程中不斷地增加了想象，無(wú)意中循序漸進(jìn)地加深了記憶，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生記憶力的發(fā)展，更進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
孔子曰：“溫故而知新”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地、及時(shí)地進(jìn)行溫習(xí)，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，才不易忘記，才能積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是形成創(chuàng)新意識(shí)的基石，積累知識(shí)就是積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新意識(shí)形成過(guò)程中最關(guān)鍵的要素。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生成為積極、主動(dòng)、獨(dú)立地探求知識(shí)、發(fā)展能力并有所創(chuàng)造的人；引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力；要求學(xué)生自己動(dòng)手查字典、查公式，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題；對(duì)教材內(nèi)容中那些可講可不講而學(xué)生又能通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，讓學(xué)生自學(xué)解決知識(shí)內(nèi)容中的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生自學(xué)尚不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們通過(guò)查資料或請(qǐng)求其他人等辦法自行解決，這樣通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)技巧，提高了學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)到知識(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地鞏固知識(shí)，這樣才能更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，才能通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不會(huì)輕易忘記，才能積累大量知識(shí)，為進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)積累廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
本人從三個(gè)方面簡(jiǎn)單地闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)和看法，但不同的人有不同的操作方法，因此，筆者的體會(huì)和看法雖然比較淺薄，但對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)也有一定的參考價(jià)值。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇四
在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中，創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒(méi)有創(chuàng)新，就難有人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變以往教學(xué)模式，更新陳舊的理念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在數(shù)學(xué)課堂上，過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還會(huì)使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門非常枯燥乏味的學(xué)科。教師在課堂上，不僅要致力于書本知識(shí)的傳授，更要側(cè)重于通過(guò)全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，進(jìn)行啟迪創(chuàng)新。
“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手，進(jìn)行新知識(shí)的引入，通過(guò)這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上，由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的，這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，改變以往課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更富有積極性，主動(dòng)去觀察、推理、驗(yàn)證。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問(wèn)題的解決方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)得到提升。
3.合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“，合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)被廣為推崇的理念，甚至有教育評(píng)論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念，教師可以將學(xué)生分成小組，開展互助性學(xué)習(xí)。因此，也可以說(shuō)它是一種以小組為主的教學(xué)活動(dòng)。在分組之前，教師一定要全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便于公平競(jìng)爭(zhēng)的開展。然后，教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng)，或者讓小組成員輪流做組長(zhǎng)。想要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過(guò)程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)得到有效的鍛煉，同時(shí)，為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果，組長(zhǎng)和組員也會(huì)更具積極性和動(dòng)力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索和鉆研，往往能對(duì)同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法，使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實(shí)施后，教育機(jī)構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，通過(guò)信息技術(shù)，使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上更具積極性。在具體授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，通過(guò)多媒體完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重組和創(chuàng)作，使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來(lái)，在演示過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)的多重刺激，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講解北師大版教材中《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容，教師可以展示一段與之相關(guān)的動(dòng)畫故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動(dòng)的畫面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見了，嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以償?shù)氐玫搅藘蓧K；丙猴子看見了，嚷著要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人，在觀看動(dòng)畫故事的同時(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，于無(wú)形中完成了對(duì)課堂知識(shí)和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在新課程改革以來(lái)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于使其成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。因此，數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇五
新世紀(jì)對(duì)人才的要求，已不僅僅是掌握更多、更深的知識(shí)，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識(shí)，有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和迅速更新知識(shí)的能力，以及在更新和應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，教育體制、教育觀念、教育方法也正順應(yīng)社會(huì)和朝代發(fā)展的要求，發(fā)生著全新的變化。語(yǔ)文教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)該注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
一、更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
現(xiàn)代教育理念提倡“大語(yǔ)文觀”，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅是注重課堂教學(xué)，還要注重課本內(nèi)與課本外、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、本篇課文與其他課文、語(yǔ)文與其它學(xué)科間的聯(lián)系，倡導(dǎo)宏觀的語(yǔ)文概念。在學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》一課時(shí)，我大膽嘗試了一種新的教學(xué)方式。首先，讓學(xué)生們自由誦讀課文；接著，提出你所認(rèn)為最有價(jià)值、最有意義的問(wèn)題；最后刪除與課文無(wú)關(guān)或無(wú)意義的問(wèn)題，留下與課文中心內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題自己讀課文解答問(wèn)題。問(wèn)題留下了三個(gè)：1.奇怪的“藍(lán)樹葉”是怎么造成的？2.為什么開始李麗向林園園借綠鉛筆，后來(lái)卻又“沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”？3.林園園為什么“不由得臉紅了”？學(xué)生們思維活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，答得非常準(zhǔn)確、貼切。通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，通過(guò)自己提問(wèn)自己解答，學(xué)業(yè)生們不用老師講解，已經(jīng)完全理解了課文內(nèi)容，從中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同學(xué)之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師是可親的，不是可畏的，是可交流的，可以提問(wèn)的。在課堂上，我注重給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許孩子們多想、多問(wèn)、多說(shuō)。在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“姑媽已經(jīng)知道花瓶是列寧打碎的，為什么沒(méi)有直接指出來(lái)批評(píng)他？”我首先肯定了他的好問(wèn)，接著啟發(fā)孩子們思考：當(dāng)時(shí)表兄弟、表姐妹都在場(chǎng)，假如姑媽指出是列寧打碎花瓶還說(shuō)了謊，列寧會(huì)怎樣？換了是你，你會(huì)有怎樣的感受？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)：“我會(huì)不好意思?！薄拔視?huì)很難過(guò)?！薄拔視?huì)羞得抬不起頭?！边@時(shí)我抓住進(jìn)機(jī)告訴學(xué)生，列寧低聲說(shuō)“不是我”說(shuō)明列寧知道自己錯(cuò)了，已經(jīng)很慚愧，如果姑媽再批評(píng)他，他一定會(huì)非常難過(guò)。姑媽說(shuō)：“那一定是花瓶自己打碎的?！北旧砭褪呛畹馗嬖V學(xué)生花瓶不會(huì)自己打碎，是有人不小心打碎的。這也是一種無(wú)聲的批評(píng)。通過(guò)討論解答學(xué)生提出的問(wèn)題，不僅理解了課文內(nèi)容，還一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整整一節(jié)課，學(xué)生都饒有興致地討論、思考，問(wèn)的主動(dòng)，學(xué)的積極，取得了良好的教效果。
在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的能力。善于創(chuàng)新是在敢于創(chuàng)新、敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上善于對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)、點(diǎn)撥對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一問(wèn)多答起著十分重要的作用。在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)造力，我提出了這樣的問(wèn)題：“小鳥已經(jīng)告訴青蛙天是無(wú)邊無(wú)際的了，還讓青蛙跳出井口來(lái)看一看。假如你是青蛙，聽了小鳥的話后，你會(huì)怎么想、怎么做？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，有的說(shuō)：“我會(huì)想小鳥說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？我要跳出去看一看?！边€有的說(shuō)：“我會(huì)想我坐在井里天天看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。我才不出去呢?！睂?duì)于截然不同的.兩種意見，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生：“假如你是青蛙，一輩子坐在井里會(huì)怎樣？”學(xué)生答：“我會(huì)永遠(yuǎn)以為天只有井口那么大。”馬上有學(xué)生反駁：“那種看法是錯(cuò)誤的！”抓住時(shí)機(jī)，我再次點(diǎn)撥：“誰(shuí)能想個(gè)好辦法勸勸青蛙，讓它跳出井口來(lái)看一看，它就會(huì)明自天到底有多大了?！苯?jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生們有的說(shuō)用繩子拉青蛙上來(lái)，有的說(shuō)告訴青蛙外面的世界有多美，讓它自己想跳上來(lái)。眾說(shuō)紛紜，但他們形式各異的答案中有一點(diǎn)卻是相同的：他們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了，應(yīng)該跳出井口親眼看一看。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生們懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狹小”的含義。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅局限于以上課堂教學(xué)中的嘗試，也要注重其它一些重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)留生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的方式。如擴(kuò)大閱讀量，在學(xué)習(xí)完有關(guān)對(duì)子的知識(shí)，讓學(xué)生找對(duì)聯(lián)；練習(xí)多種形式的想像作文；教會(huì)學(xué)生自學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊劃、邊質(zhì)疑等等的自學(xué)習(xí)慣及教給學(xué)生利用查找資料、查詢字典等自學(xué)方法，逐步教會(huì)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇六
論文摘要：分析高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在新的經(jīng)濟(jì)模式下，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將是一場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高科技人才的重要基地，如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的綜合性人才，是需要每位高等教育工作者思考和解答的時(shí)代命題。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距。
中國(guó)傳統(tǒng)教育偏重書本知識(shí)的傳授。歷來(lái)是灌輸太多，創(chuàng)新不夠，過(guò)分依賴書本，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，即闖勁不夠。因此，必須盡快通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)教育，特別是在實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，來(lái)改變這種狀況。這就要求我們積極探索如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的一套人才培養(yǎng)模式和教育思想觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：
一是受“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的思想影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被置于從屬地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。教學(xué)方法歷來(lái)是學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法與步驟讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是看結(jié)論是否與書本一致。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)觀察、分析問(wèn)題，根本起不到對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果很差。
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身沒(méi)有建立起科學(xué)的教學(xué)體系。在高校的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少做全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考慮與安排，缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，各門課的實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)、主次不清，很少重視它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，從而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三是很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，測(cè)試手段落后，在數(shù)量上也不能滿足實(shí)驗(yàn)需要；各專業(yè)、學(xué)科間設(shè)備資源不能共享，浪費(fèi)了資源。
2、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。
高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，而實(shí)驗(yàn)室可以比擬作現(xiàn)代化大學(xué)的心臟，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新的速度緩慢，人們運(yùn)用已有的知識(shí)就可以解決存在的問(wèn)題。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新被賦予了特定的經(jīng)濟(jì)涵義，它是指創(chuàng)造或執(zhí)行一種新方案，以達(dá)到更高的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。創(chuàng)新的本質(zhì)在于開拓和跨入新的境界。而實(shí)驗(yàn)是在科學(xué)思想指導(dǎo)下，在一定條件下運(yùn)用技術(shù)手段，探索未知或假說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，所以從本質(zhì)上講，實(shí)驗(yàn)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于科學(xué)研究，它是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，驗(yàn)證或加深理解所學(xué)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，以及收集、處理信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而“培養(yǎng)質(zhì)量”和“人才價(jià)值”的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.全過(guò)程，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)或重要組成部分，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
首先，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從本專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)配置。根據(jù)改造和拓寬專業(yè)的要求，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
其次，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、取優(yōu)。在課程建設(shè)中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，并要求改造和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不追求實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，抓實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
另外，要合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使之成為一套完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按認(rèn)識(shí)和能力提高循序漸進(jìn)的原則，分層次或階段安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確能力培養(yǎng)定位。具體可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基本技能培養(yǎng)層次，必須熟練掌握，該部分實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性形式為主，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要精選，要求學(xué)生牢固掌握，為此管理上應(yīng)向?qū)W生開放；綜合實(shí)驗(yàn)是該體系的核心，綜合能力的培養(yǎng)直接影響后續(xù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的最低線；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)完成設(shè)計(jì)性能力階段的學(xué)習(xí)，以具備初步創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的開放性思維能力；研究實(shí)驗(yàn)根據(jù)素質(zhì)教育的要求和廣大學(xué)生希望盡早接觸課題的愿望，對(duì)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。
3.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以驗(yàn)證、模擬、灌輸為主，實(shí)驗(yàn)講義編寫詳細(xì)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書“按部就班”地操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫，從而使得基礎(chǔ)差的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生應(yīng)付心理，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。這種將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法，不僅不利于扎實(shí)、牢固的掌握理論知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。因此，近幾年來(lái)，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的改革。以物理實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)課中積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中，采用選題及制定方案、教師初審、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核四個(gè)步驟進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在做設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的積極性很高、思維活躍、富有創(chuàng)新精神。我們還采用體會(huì)式教學(xué)方法。在認(rèn)真、扎實(shí)吃透理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)驗(yàn)的歸納、分析和滲透、綜合。這是一種探索性學(xué)習(xí)方法，符合實(shí)驗(yàn)“探尋未知”的原則，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，收到了良好效果。
3.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代。高校實(shí)驗(yàn)室本身就是信息網(wǎng)絡(luò)、信息通信、智能化等產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的基地。作為實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)信息化管理。可以說(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)令當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此，我們必須盡快地增大投資力度，引入先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)以其卓越強(qiáng)大的功能為我們展示了計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣闊前景。各種多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，cai已開始進(jìn)入課堂，它一出現(xiàn)就以其獨(dú)到的直觀性、可操作性、知識(shí)性、趣味性贏得了學(xué)生的喜愛(ài)和極大的興趣。它將成為一種非常理想的教學(xué)輔助手段。
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的課程、實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)而豐富。網(wǎng)絡(luò)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，將會(huì)使之發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過(guò)系列科學(xué)性、智能性、交互性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電教教材，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源、科技情報(bào)共享，為創(chuàng)新教育的開展提供了豐富的信息資源，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資的力度，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的設(shè)備，添置先進(jìn)的、高科技的儀器設(shè)備。近幾年來(lái)，我校多方籌措資金，采購(gòu)添置了大量的教學(xué)設(shè)備，其中不乏許多大型精密儀器設(shè)備，僅2004年就達(dá)5000萬(wàn)元。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備條件的改善，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。我們成立了實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)儀器設(shè)備，特別是大型精密儀器設(shè)備的價(jià)值共享。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法將會(huì)起到十分有益的作用。這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)工作實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才具有極重要的作用。同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)室工作注入了新的活力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇七
高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既需要大學(xué)生自身的努力，也需要高校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)的管理平臺(tái)，制定更加符合時(shí)代要求的教學(xué)方案，與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)理念，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新能力從廣義上主要包括創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、冒險(xiǎn)行為和系統(tǒng)行為。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求工商管理類大學(xué)生不僅要有創(chuàng)造思維,還要求大學(xué)生能把自己的新觀念、新方法勇于實(shí)踐，把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工商管理類人才的要求來(lái)看，工商管理類大學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的需求，就必須擁有終身學(xué)習(xí)的能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、勇于探索的能力、個(gè)性發(fā)展的能力、拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。
21世紀(jì)既是經(jīng)濟(jì)時(shí)代,也是知識(shí)時(shí)代,知識(shí)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?chuàng)新能力需要知識(shí)的支撐,知識(shí)是創(chuàng)新的的源頭，因此工商管理類學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力尤為重要。除了擁有終身學(xué)習(xí)的能力，還要能把知識(shí)煉化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使理念更加貼合實(shí)際，讓理論在實(shí)際創(chuàng)造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力必不可少的條件，從古至今，人類的發(fā)明都是由于發(fā)明者強(qiáng)烈的求知欲和探索精神而誕生，因此一個(gè)人要提高創(chuàng)新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個(gè)性發(fā)展能力是工商管理類大學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，新時(shí)代的要求不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要求學(xué)生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)共同發(fā)展。在這競(jìng)爭(zhēng)激烈、人才輩出的知識(shí)時(shí)代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力，還要有拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。最后,任何事情都有風(fēng)險(xiǎn),工商管理類學(xué)生必須提前做好承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備和措施，有備迎接挑戰(zhàn)。
(一）營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍，積極推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。
校園文化和校園氛圍能引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，為學(xué)生散播正能量和真善美。校園文化在學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式騎著重要的作用，高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要營(yíng)造適合創(chuàng)新的校園文化，傳播創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生符合實(shí)際情況的創(chuàng)新行為。在開放的校園文化中,學(xué)生能透過(guò)校園這個(gè)小窗口看到時(shí)代的變化和發(fā)展，接觸到校外日新月異的環(huán)境，處于校園的學(xué)生不再是溫室里的花朵，而是藍(lán)天下的大樹，能抵抗室外的風(fēng)吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)解決問(wèn)題。在這種情況下，高校管理者可以有選擇性的弓i入對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有利的信息和活動(dòng)。例如，文學(xué)社或其他協(xié)會(huì)與其指導(dǎo)老師開展相關(guān)的讀書活動(dòng)，或者組織相關(guān)的演講比賽；校園期刊舉行征文比賽，并將優(yōu)勝者的文章刊登,讓更多的學(xué)生閱讀，宣傳創(chuàng)新精神；組織歷屆優(yōu)秀的學(xué)生到校開展講座，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和自我創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和各個(gè)協(xié)會(huì)創(chuàng)辦各種活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與校外企業(yè)合作等。在學(xué)生舉辦各種活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供必要的幫助，使校園形成一股創(chuàng)新之風(fēng)，也讓校園文化有創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵?？傊?，要引導(dǎo)工商管理類學(xué)生關(guān)注時(shí)事、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
(二)提供實(shí)踐平臺(tái)，開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育只注重教材知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力不足甚至缺失。目前我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要是平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，然而這兩種途徑對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新提供實(shí)踐的平臺(tái)。首先，學(xué)校教育者可以在課程設(shè)計(jì)中加人情景模擬的環(huán)節(jié)，收集工商管理類的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。這種情景教學(xué)的方式可以使學(xué)生提前切身感受將來(lái)就業(yè)可能會(huì)遇到的難題，讓學(xué)生更加了解未來(lái)要從事的職業(yè)，將來(lái)在實(shí)際工作中也能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。學(xué)校除了合理安排好課程學(xué)習(xí),使課程與實(shí)際相結(jié)合之外，學(xué)?？梢栽趯?shí)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，學(xué)?？梢怨膭?lì)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè),也可以鼓勵(lì)學(xué)生到正規(guī)的、具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的新興公司拼搏，利用自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力在公司大展宏圖。另外,學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)大學(xué)校園與有關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)合作，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才，提高工商管理類學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。
(三)革新評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體制，對(duì)大學(xué)生的行為具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系多注重學(xué)生理論知識(shí)的把握，忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。為了培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力，校園管理者應(yīng)革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，在注重理論知識(shí)考核的同時(shí)，加人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)成為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合評(píng)價(jià)都應(yīng)納人評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，鼓勵(lì)工商管理類的學(xué)生各展所長(zhǎng)，積極創(chuàng)新。校園評(píng)價(jià)體系的革新,將會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)新，形成自我創(chuàng)新的良好習(xí)慣,促進(jìn)工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)，需要校園管理者積極找出適合工商管理類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，也需要工商管理類大學(xué)生注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，不怕苦不怕累,從而為社會(huì)輸送具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才！
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇八
在中國(guó)的小學(xué)教育實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)欠缺的問(wèn)題頗感頭疼，忙于應(yīng)付經(jīng)常出現(xiàn)的打架、損壞公物、爭(zhēng)搶好處、集體活動(dòng)很難開展等問(wèn)題，處理得不好，還會(huì)造成班級(jí)風(fēng)氣惡劣、影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于現(xiàn)實(shí)中獨(dú)生子女比例較大，家庭教育不到位，使小學(xué)生普遍存在著團(tuán)隊(duì)意識(shí)差、互助意識(shí)差、缺少合作精神等現(xiàn)象，如果教師，特別是班主任老師也忽略學(xué)生生活中的一些小事，就會(huì)加劇造成小學(xué)生不能養(yǎng)成良好的社會(huì)公德意識(shí)，缺少集體主義精神。如何引導(dǎo)學(xué)生建立起社會(huì)公德意識(shí)，形成良好的班風(fēng)，已經(jīng)成為小學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的前沿問(wèn)題。
小學(xué)教育是建立學(xué)生正確人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，筆者在班主任工作中，非常注重對(duì)學(xué)生在學(xué)校生活中出現(xiàn)的一些小事的引導(dǎo)，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的問(wèn)題和素質(zhì)教育緊密結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，取得了較好的效果。如：在一個(gè)素質(zhì)教育開放日，為了展示學(xué)校、學(xué)生的風(fēng)貌，規(guī)定全體師生必須穿校服，并且三令五申，可是事與愿違，屆時(shí)竟有三分之二的學(xué)生沒(méi)有穿校服。還有一次，有兩名在學(xué)校用午餐的孩子到外地參加考試，他們的盒飯會(huì)就分給其他就餐的同學(xué)，但是每個(gè)孩子都想得到最好的。搶到的，洋洋得意；空手而歸的，滿臉沮喪。
我注意到，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，雖然只是一些小事，如果不及時(shí)調(diào)整，就會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，影響到孩子們最基本的素質(zhì)的養(yǎng)成。雖然看來(lái)這是一些小事，只要要求一下就可以，但是，如果和小學(xué)生的素質(zhì)教育聯(lián)系在一起，就會(huì)收到更好的效果，也會(huì)使學(xué)生真正的建立起自己的社會(huì)角色意識(shí)，對(duì)其今后的`發(fā)展是極其有利的。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，注重對(duì)小學(xué)生行為的意識(shí)調(diào)整。
小學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，應(yīng)該建立在班級(jí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，這對(duì)素質(zhì)教育是非常重要的。如果學(xué)生把班級(jí)利益都視而不顧，何談社會(huì)意識(shí)？因此，針對(duì)上述問(wèn)題，我進(jìn)行了有針對(duì)性的教育工作。
1、對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的處理方式。
學(xué)生思考后的回答是：如果他們是老師的話會(huì)很生氣；如果看到別的班的同學(xué)服裝不整齊，他們會(huì)覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有集體榮譽(yù)感，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)注意到了一些問(wèn)題，但還沒(méi)有上升到班級(jí)集體榮譽(yù)和自己社會(huì)公德意識(shí)上來(lái)。
于是，通過(guò)講述穿校服的意義，讓孩子們真正建立起愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家的良好意識(shí)。因此我通過(guò)五個(gè)方面給孩子們說(shuō)明穿校服的意義。
（1）校服是一個(gè)學(xué)校的象征，校服穿在身上應(yīng)該感到自豪。
（2）整潔統(tǒng)一的校服可以體現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)的精神面貌。
（3）外出時(shí)，一旦掉隊(duì)，可以通過(guò)校服找到自己學(xué)校的隊(duì)伍。
（4）穿校服便于學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理。
（5）可以消除同學(xué)間的貧富差距。
通過(guò)和孩子們的溝通，使學(xué)生開始主動(dòng)地按照要求穿戴校服，并且改變了交不齊作業(yè)的毛病，而且對(duì)各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)都開始積極了。通過(guò)此次事件，我的班級(jí)已經(jīng)開始樹立起較強(qiáng)的集體主義意識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也開始逐步提高了。
2、對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)程。
小學(xué)生的社會(huì)角色意識(shí)，是建立社會(huì)公德意識(shí)的基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題以后，我不是硬性要求學(xué)生做到什么，而是利用給學(xué)生講故事的方式，對(duì)學(xué)生的行為心理進(jìn)行調(diào)整。
（1）故事一：在生活困難時(shí)期，一位母親為了能讓自己的孩子多吃點(diǎn)，從來(lái)不跟孩子同桌吃飯，但是其中一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)每次母親都是等他們吃完后，自己才吃，如果有孩子吃剩的，母親就把剩飯吃掉，如果沒(méi)有剩飯，母親就會(huì)將鍋里的飯?jiān)鼡熘浴Ｎ覇?wèn)：“聽了這個(gè)故事，你有什么感想？”孩子們都說(shuō)這位母親很偉大，很受感動(dòng)。
（2）故事二：在長(zhǎng)征路上，一個(gè)老炊事員為了讓戰(zhàn)士們多吃一口，自己經(jīng)常餓著肚子，最后終于犧牲在長(zhǎng)征路上。我問(wèn)：“老炊事員跟戰(zhàn)士們沒(méi)有任何的血緣關(guān)系，但是他寧可自己餓著，甚至餓死，也要把自己的糧食分給其他的戰(zhàn)士，這是為什么？”學(xué)生回答是因?yàn)楦锩鼤r(shí)期人的精神境界高。
針對(duì)這種回答，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得，母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，是每一個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)和敬佩的。老炊事員的心中裝著戰(zhàn)士們，知道自己的責(zé)任而不惜犧牲自己的生命，也是令人敬佩的品質(zhì)?，F(xiàn)在雖然處于和平年代，處在一個(gè)吃得飽、穿的暖的時(shí)期，不需要為了讓別人而損失自己，但是應(yīng)該具備這樣的品質(zhì)，才能體現(xiàn)出自己的社會(huì)價(jià)值，才能表現(xiàn)出自己良好的品質(zhì)，讓社會(huì)認(rèn)可自己。
通過(guò)講故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)后，第二天中午分飯的時(shí)候，沒(méi)有了眼巴巴的眼神和迫不及待搶吃的場(chǎng)面了，而是出現(xiàn)了這樣的聲音：“豆豆喜歡吃肉串，給她吧?！薄安挥昧?，我這里有一串了。給男生吧，他們吃得多?！蔽医蛔〗o他們鼓掌。
根據(jù)我做班主任的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)是在老師的引導(dǎo)下才能逐步建立起來(lái)的。發(fā)生在身邊的每一件小事，都是我們應(yīng)該注意到的，也是解決小學(xué)生素質(zhì)教育的最佳時(shí)機(jī)。雖然每個(gè)孩子身上都存在著缺點(diǎn)，但是作為老師，我們不但要看到缺點(diǎn)，更重要的是對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育。因此，要利用班會(huì)課的時(shí)間讓每個(gè)孩子去挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，建立起社會(huì)角色意識(shí)，就可以保證學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)的提高。如果我們只注重課堂上的說(shuō)教，而沒(méi)有把我們的要求放在這些小事上融會(huì)貫通，那就只能是一句空話，往往就會(huì)造成小學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)的缺失，即使通過(guò)硬性要求強(qiáng)迫學(xué)生們做到了一些表面上的文章，也不可能變成學(xué)生們自覺(jué)自愿的社會(huì)公德意識(shí)，就更談不上素質(zhì)教育。因此，我認(rèn)為，注重發(fā)生在身邊的事情對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，是素質(zhì)教育的最為有效的途徑。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇九
隨著新課改的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，不僅要求老師從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，而且更重要是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。只有培養(yǎng)自主創(chuàng)新的人，才能在21世紀(jì)敢于創(chuàng)新和進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。而小學(xué)教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是必須。我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要教書又要育人，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析，思考，又要重視學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生和諧良好的心理素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是逐漸使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，并敢于去創(chuàng)新。這對(duì)于每一個(gè)人一生乃至整個(gè)社會(huì)都具有重要的意義。從這一高度出發(fā)，我認(rèn)為在新課改要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好習(xí)慣，并通過(guò)各種途徑努力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一位心理學(xué)家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財(cái)富，我們大家一出生都具有了。但在社會(huì)化的過(guò)程中大部分卻不同程度的喪失了。創(chuàng)造力的火花潛在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都能得到顯著的提高，身為教師的我們要是學(xué)生能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要做到以下幾點(diǎn)：
一、???激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力,
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，就是說(shuō)興趣可以引導(dǎo)一個(gè)人去鉆研，去探究，將注意力放在人所感興趣的問(wèn)題上，從而獲得創(chuàng)造的成功，一般說(shuō)來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，反過(guò)來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差，這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣能使學(xué)生的“苦學(xué)”而為“樂(lè)學(xué)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我用口算做“引子”2+3 7+8，4+5……到8+8，4+4+4、2+2+2+2+2，然后讓學(xué)生觀察后面的3個(gè)算式，是他們觀察到這些加法算式的加數(shù)是相同的，接著又根據(jù)生活實(shí)例提出這樣的問(wèn)題：1雙筷子是兩根、2雙筷子是幾根？如何列式3雙呢？如何列式？10雙、20雙呢？由此學(xué)生感覺(jué)到用加法算式2+2+2+2+2+2+2+2……+2算起來(lái)太麻煩，這是我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你能把這些求幾個(gè)相同加數(shù)和的加法算式，用一種簡(jiǎn)便的算式計(jì)算嗎？”這是同學(xué)們都迫不及待地動(dòng)腦子、想辦法，最后學(xué)生會(huì)異口同聲的說(shuō)出用乘法，這是我用贊美的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們真棒，我們可以用大家發(fā)明的乘法來(lái)計(jì)算?！辈㈦S手板書課題。這樣既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又為他們提供了一個(gè)和諧探究和追求成功的情境，再此過(guò)程中，既是學(xué)生想的并不完善或者說(shuō)的很被動(dòng)，但他們都是以“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的心境去參與知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力
例如我在教學(xué)《求平均數(shù)》一課時(shí)，拿出兩個(gè)小組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)單：第一小組5人，成績(jī)分別是：95分、87分、93分、64分、76分，第二小組有6人，成績(jī)分別是：88分、92分、90分、90分、100分、60分，請(qǐng)大家評(píng)比一下兩小組的成績(jī)，這樣的題目，學(xué)生馬上想到求和比大小。第一小組總分是415分，第二小組總分是520分。這時(shí)我問(wèn)同學(xué)們那就第二小組考的好嗎？學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開了，有的說(shuō)這樣比不公平，有的說(shuō)得一個(gè)一個(gè)比。這時(shí)就引入了平均數(shù)的概念。這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，符合孩子心理需要，是他們能注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的自信心。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十
隨著國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進(jìn)的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到深入推廣和運(yùn)用。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對(duì)這樣的情況，本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的提升。因此，要求在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程組合成一個(gè)系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有教學(xué)效果。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對(duì)性教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)主動(dòng)性的提升也有限。
在目前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，課程規(guī)劃設(shè)計(jì)依然占據(jù)著重要的地位，是整個(gè)課程的核心，后續(xù)組織相對(duì)也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累提升、自主學(xué)習(xí)積極性的提升相對(duì)有限，對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，由于對(duì)系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒(méi)有充分重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式空有其形而難有實(shí)質(zhì)作用。在以后小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要重視“知識(shí)”“特點(diǎn)”的總結(jié)，以學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托，促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地督促農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立自主地完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，所制定出的小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，也只是單純地進(jìn)行了課程時(shí)間的表面計(jì)劃。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的普及推廣過(guò)程中，由于調(diào)研的缺失，沒(méi)有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣也難以得到保證，進(jìn)而制約了小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思維。
為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運(yùn)用策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。此外，教師還要充分地了解學(xué)生參加語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過(guò)調(diào)研和設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，可以對(duì)現(xiàn)有的'自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更新，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，進(jìn)而又從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，提升小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的總體思路，就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)框架。比如，可以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生的各方面水平特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)不同題目的設(shè)計(jì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)程中，要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的上進(jìn)心，這是學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，進(jìn)而有效地豐富現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生參加語(yǔ)文活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。例如，可以進(jìn)行分層作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識(shí)地對(duì)一些新的教學(xué)方法的引進(jìn)，在保證豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，并不會(huì)跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變成一盤散沙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先用音樂(lè)伴讀，再范讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情境中，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，通過(guò)想象達(dá)到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學(xué)生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩(shī)詞的背景知識(shí)，并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩(shī)詞的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種方式，學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)形成相互比較的“好勝心”，進(jìn)行相對(duì)比較枯燥問(wèn)題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生參加語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分考慮對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用不同的自主學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學(xué)過(guò)程中，要專門進(jìn)行一些具有特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，保證每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師要充分地尊重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，不斷進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計(jì)方法模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用效率的提升。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教材進(jìn)行整合，通過(guò)精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，要充分地考慮到農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有效滿足學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十一
體育教學(xué)是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它具有鮮明的獨(dú)特性，體育活動(dòng)大部分是在實(shí)踐中進(jìn)行的，它為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力可以從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。
一、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。
學(xué)生對(duì)體育課的興趣及認(rèn)識(shí)傾向直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力的激發(fā)。
（1）注重體育場(chǎng)地、器材的設(shè)計(jì)。
體育課和其它學(xué)科不同，它是在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)、教學(xué)的，如果這個(gè)環(huán)境永遠(yuǎn)是一樣的，學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生一種低落的情緒，這樣必然影響到課的質(zhì)量，也更談不上創(chuàng)新了，我們只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)地。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新激情。如在教學(xué)生感覺(jué)最枯燥的廣播操時(shí)，我放棄了傳統(tǒng)的四列橫隊(duì)，采用了同心圓場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可激發(fā)學(xué)生的興趣。又如教投擲小沙包時(shí)，可以在小沙包上縫上彩帶，讓學(xué)生在投擲小沙包時(shí)如空中出現(xiàn)了道道彩虹。這樣不僅可以糾正學(xué)生的投擲角度，又可激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)新體育小器材的興趣。
（2）和諧師生之間的關(guān)系。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須使自
己首先成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人，要改變以往習(xí)以為常的教學(xué)方法和習(xí)慣，要從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，要改變角色，使自己成為學(xué)生的朋友，充分尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生充滿希望，讓學(xué)生在融洽的、輕松的、有利于發(fā)揮自己的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
創(chuàng)新離不開想象。想象的重要性已達(dá)到是創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ)的地位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
（1）用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象。如在教學(xué)“投擲小沙包”時(shí)，用“投時(shí)身體似彎弓，沙包空中如彩虹”的形象語(yǔ)言描述，同時(shí)再用優(yōu)美的動(dòng)作示范，通過(guò)直觀觀察的語(yǔ)言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知?jiǎng)幼鞅硐?，建立理念與實(shí)踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲(chǔ)存有多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想的想象。
（2）利用原型啟發(fā)，誘導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生想象。原型啟發(fā)是指從事物的相似和類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史證明：應(yīng)用原型啟發(fā)解決問(wèn)題，是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教學(xué)投擲小沙包出手動(dòng)作的身體姿勢(shì)，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說(shuō)明滿弓的道理。我們可用一根小竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有小石子的一端，這時(shí)小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而在沒(méi)有彎成“滿弓”的情況下，小石子根本就飛不起來(lái)。讓學(xué)生從事物的相似屬性中悟出動(dòng)作的本質(zhì)，探求動(dòng)作的科學(xué)規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學(xué)生的想象能力。
（3）中低年級(jí)的小學(xué)生正處在兒童充滿幻想的時(shí)期，我們要給學(xué)生充分的幻想空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威有一句名言：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的想象為出發(fā)點(diǎn)的?！蔽覀兘逃惨粯?，如果沒(méi)有豐富的幻想能力，學(xué)生就不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與成功。
三、創(chuàng)新的意識(shí)、意念得到實(shí)踐
以前那樣講解游戲方法、規(guī)則，然后讓學(xué)生進(jìn)行游戲。而是把學(xué)生分成若干組，分給每個(gè)組一些器材，然后要求各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用教師分配的器材進(jìn)行游戲（游戲由各組自行設(shè)計(jì)），最后由教師進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出組織和設(shè)計(jì)得最好的游戲進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生普遍有很高的興趣，而且能積極的開動(dòng)腦筋，并且設(shè)計(jì)出不少具有兒童特點(diǎn)的趣味性游戲，如《切西瓜》、《開鎖》、《搶救同伴》。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：隨著人們生態(tài)環(huán)保意識(shí)的日益增強(qiáng)，綠色生活方式已成為世界潮流趨勢(shì)，生態(tài)文明建設(shè)也被提到到了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。由此展開了各類院校對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，并要求學(xué)校必須高度重視學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高，從學(xué)校的基礎(chǔ)教育開始環(huán)保教育的整體落實(shí)，這是有效提升全民環(huán)保意識(shí)的重要途徑，它直接影響著環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的全面解決。通過(guò)研究與分析高職化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)所具有的重要意義，探尋環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的途徑，以加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感與使命感。
關(guān)鍵詞：高職教育；化學(xué)教學(xué)；環(huán)保意識(shí)；環(huán)境污染。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，在給人們的生活帶來(lái)時(shí)代性的改變的同時(shí)，也造成了對(duì)人類生存環(huán)境的嚴(yán)重危機(jī)，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì)，甚至是國(guó)際社會(huì)的關(guān)注。面對(duì)日益遭到破壞的生態(tài)環(huán)境，我們必須從基礎(chǔ)培養(yǎng)與普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，以期對(duì)生態(tài)環(huán)境達(dá)到從根本上治理的要求。因此，在高職化學(xué)教學(xué)中積極開展對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，是十分有必要的，也是將環(huán)保知識(shí)與基礎(chǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合的典型實(shí)踐教學(xué)改革。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十三
論文摘要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的崇高使命,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，所謂創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決，或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。
一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義。
（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。
（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。
二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析。
（一）無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
（二）不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。
（三）不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。
（四）沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑。
（一）要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。好奇心和求知欲往往聯(lián)系在一起，好奇心是指想要了解事物的心理，它通常表現(xiàn)為人們對(duì)各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內(nèi)心狀態(tài)，求知欲是一種渴望認(rèn)識(shí)世界、力求獲得科學(xué)知識(shí)、不斷追求真理并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意向活動(dòng)。好奇心是基于本能的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，求知欲則是由于學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，因此好奇心是求知欲的源頭；求知欲是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是學(xué)生智力發(fā)展的根本動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲導(dǎo)致好思好問(wèn)，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和毅力。沒(méi)有強(qiáng)烈的好奇心，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性；沒(méi)有旺盛的求知欲，就不會(huì)自覺(jué)地探索事物的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)是在不斷的懷疑中走向深化，科學(xué)也是在質(zhì)疑與釋疑的不斷往返中向前發(fā)展的。如果囿于成見，就會(huì)導(dǎo)致思想僵化和認(rèn)識(shí)上的片面性，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、專家、學(xué)者、老師，不盲從書本、經(jīng)典，敢于對(duì)現(xiàn)存的理論、觀點(diǎn)提出異議。由于質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)、流行解釋的否定和突破，更由于思維定勢(shì)和惰性的影響，所以要對(duì)現(xiàn)存的說(shuō)法進(jìn)行質(zhì)疑，絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情，需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學(xué)生的提問(wèn)，多給學(xué)生以激勵(lì)，盡管有些問(wèn)題看起來(lái)幼稚可笑或希奇古怪，但那種敢于質(zhì)疑的精神值得肯定，同時(shí)它也真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因而仍值得老師關(guān)注。
（二）教師要善于設(shè)疑，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。老師巧妙設(shè)疑，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以打開思路，把思維引向深入，還可以給學(xué)生以方法上的啟迪。例如，以設(shè)疑的要求而言，設(shè)疑要難易適中，富有啟發(fā)性，過(guò)難，使學(xué)生望而生畏，抑制了學(xué)生的思維積極性；過(guò)易，唾手可得，不利于學(xué)生的思維能力的`提高；難易適中，使學(xué)生通過(guò)努力能找到思考問(wèn)題的路徑，解決問(wèn)題的線索、方法，就能使學(xué)生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說(shuō)：“打開科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’”?？梢?，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類思考的基本問(wèn)題，是學(xué)生必須掌握的最基本的提問(wèn)方法。
（三）要重視學(xué)生在讀書中質(zhì)疑問(wèn)題。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多提問(wèn)題，養(yǎng)成不提出問(wèn)題不讀書的良好習(xí)慣。明清著名思想家黃宗羲說(shuō)：“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通,卻無(wú)所疑,方始是學(xué)。”（《宋元學(xué)案》）古人給我們留下了寶貴的讀書經(jīng)驗(yàn)，要真正理解閱讀的內(nèi)容非質(zhì)疑不可。更何況世間的書大多瑕瑜互見，即使好書，如不能仔細(xì)研讀，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，豈能透徹理解？宋人朱熹說(shuō)：“大疑則大悟，不疑則不悟”。弄清了一個(gè)疑點(diǎn)，就明白了書中的一個(gè)道理，弄清的疑點(diǎn)越多，書就讀得越深入，認(rèn)識(shí)能力提高得越快，獲得的喜悅也就越多。讀書不僅要善問(wèn)，同樣要根據(jù)閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地具體運(yùn)用不同的提問(wèn)方法。葉圣陶在談?wù)Z文閱讀是曾經(jīng)告訴學(xué)生：“文中講的若是道理，問(wèn)問(wèn)是怎樣的道理？用什么方法論證這個(gè)道理？文中講的是人物，問(wèn)問(wèn)是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現(xiàn)這個(gè)人物？”葉先生提出的要求大家思考的這些問(wèn)題是基于兩類文體的根本特點(diǎn)，理解其思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的關(guān)鍵，能抓住諸如此類問(wèn)題并予以深入思考和解答，就表明對(duì)文章有了透徹的理解。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物，有的人能敏銳地發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的問(wèn)題，而有的人只能提出一些平庸陳腐的問(wèn)題，甚或“視而不見”、“聽而不聞”。事實(shí)告訴我們，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就應(yīng)有獨(dú)特的眼光和才能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就必須使他們具有良好的思維品質(zhì)，能熟練運(yùn)用多種思維方式、方法。人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣，就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而言，思維的敏捷性、批判性、創(chuàng)造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十四
作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常發(fā)出“作文難”的感慨。而學(xué)生的作文也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“千人一面”、“千口同腔”的現(xiàn)象。有人說(shuō)是學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，才會(huì)出現(xiàn)如此的作文。因此，要讓學(xué)生走出寫作“暗胡同”的方法，就應(yīng)讓他們的寫作“生活化”。但是，如何使學(xué)生的作文在考試中脫穎而出，如何使他們生活化的描述與眾不同，如何使他們的作文張揚(yáng)自我的個(gè)性呢？本文從作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這一角度進(jìn)行探討。
一、利用創(chuàng)新性思維去營(yíng)造和諧民主的寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣。
每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)新的潛能。但是，如何把這種潛在的創(chuàng)新力在作文中用文字形式具體表現(xiàn)出來(lái)，這就需要語(yǔ)文教師在作文課中去激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和寫作的創(chuàng)新激情，活躍他們的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能需要做到以下兩點(diǎn)。
（一）教師樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀，營(yíng)造和諧民主的作文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的作文課堂都是老師給學(xué)生布置作文題目和限定寫作范圍，限制了學(xué)生的思維，因而學(xué)生的作文個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)日漸萎縮，寫作水平很難充分發(fā)揮。要改變這種狀況，語(yǔ)文教師必須具有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在作文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)突破原來(lái)的思維定式，勇于創(chuàng)新，大膽改革傳統(tǒng)的作文課堂。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生多積累一些課外知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)視野；對(duì)一些熱門事件，鼓勵(lì)學(xué)生組織小組來(lái)討論，討論過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生提出的新穎意見和異議意見給予贊賞和重視，并對(duì)他們的獨(dú)特意見進(jìn)行詳細(xì)分析；對(duì)同一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題給予肯定后教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。在這種師生共同探討共同解決問(wèn)題的和諧民主作文課堂教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮了主人翁意識(shí)，就會(huì)變得樂(lè)觀自信，從而主動(dòng)去探索，產(chǎn)生寫作興趣。有了寫作的欲望和興趣，學(xué)生就有話可說(shuō)并有激情地去寫作。如此，學(xué)生的思維開闊了，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)活躍，創(chuàng)新的潛能就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，學(xué)生的寫作個(gè)性得到充分展現(xiàn)，獨(dú)特創(chuàng)新的見解也就躍然紙上。
（二）注重學(xué)生的課外積累，拓展作文課外延伸，為作文創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。學(xué)生的生活閱歷不足，對(duì)生活缺乏深刻的體會(huì)和思考，并且缺少課外閱讀的時(shí)間，材料的欠缺使得他們?cè)谧魑闹袩o(wú)話可說(shuō)，而即使能寫出文章，內(nèi)容也十分空洞。所以，要想讓學(xué)生寫好作文，就應(yīng)引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)課外積累，充實(shí)庫(kù)存，引來(lái)源頭活水。
語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的一切資源，多渠道讓學(xué)生隨時(shí)感受到作文的寫作氛圍。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多把自己的好作品投向廣播站，當(dāng)學(xué)生在校園廣播里聽到自己的作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感，進(jìn)而萌發(fā)寫作的欲望；利用教室后面的黑板報(bào)開辟學(xué)生的寫作專欄，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源去收集有關(guān)作文的寫作知識(shí)、寫作技能和寫作技巧，教師加以點(diǎn)撥；在班里舉辦演講比賽、作文故事比賽等，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與其中；以“熱愛(ài)寫作并有一定寫作基礎(chǔ)”的學(xué)生為“領(lǐng)頭羊”，在學(xué)生中成立作文寫作小組，不同的寫作小組確立他們不同的寫作方向，這樣就滿足了不同層次學(xué)生的寫作需求。這樣多管齊下，為學(xué)生打開了一片自由廣闊的寫作天地。
要使學(xué)生的作文生動(dòng)有趣并富有創(chuàng)新性，語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生的作文走出課堂，走出校園，這就要求他們?cè)诩倨诶锒鄥⒓右恍┯幸娴纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)并發(fā)表感想和寫出自己的心得體會(huì)，重視他們對(duì)問(wèn)題的看法和見解，從而讓他們學(xué)會(huì)在作文中書寫生活。以上這些有針對(duì)性的社會(huì)活動(dòng)，能讓學(xué)生開闊視野，創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)寫作興趣，提高作文創(chuàng)新的意識(shí)。
有了以上的這些積累和鋪墊，接下來(lái)語(yǔ)文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在作文中寫出他們的個(gè)性化語(yǔ)言，表現(xiàn)他們作文的個(gè)性。
二、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的個(gè)性化。
作文是學(xué)生思維成果的集中展示，而作文創(chuàng)新首先是思維的個(gè)性化。教師在傳授給學(xué)生作文的寫作方法時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生的寫作思路和寫作靈感，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在作文訓(xùn)練中，可從以下三方面激發(fā)學(xué)生的思維。
（一）加強(qiáng)想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。想象力和聯(lián)想力是創(chuàng)新作文的源泉之一，只有豐富的聯(lián)想力和想象力才能誘發(fā)學(xué)生寫作思維中的創(chuàng)新意識(shí)。而聯(lián)想和想象也好比是作文的一對(duì)翅膀，學(xué)生只有架上這對(duì)翅膀，打開記憶的倉(cāng)庫(kù)，運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想，對(duì)記憶中的材料進(jìn)行再加工，構(gòu)成新的形象并通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)，這樣寫出的文章才會(huì)生機(jī)盎然，光彩奪目。因此，在作文訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力就成為發(fā)展學(xué)生作文個(gè)性的一個(gè)顯著標(biāo)志。
在平常的作文訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在面對(duì)同一道作文題時(shí)要多角度、多方位、多層次、多視覺(jué)去展開想象和聯(lián)想，開闊他們的寫作思路，豐富他們的想象和聯(lián)想。例如，在上柳永的《雨霖鈴》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)下面這段話發(fā)揮想象：
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
這段詞意境開闊，內(nèi)涵豐富，給人以無(wú)限想象的空間。在課堂上，筆者讓學(xué)生借助想象，由詞所展示的畫面，用生動(dòng)的語(yǔ)言，把詩(shī)人和情人知己離別的情景、氛圍加以具體描述，并讓他們用語(yǔ)言形成文字把它加以拓展寫下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，就使這段詞的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形象化、可感化，從而也達(dá)到了拓展學(xué)生想象力的目的。
江蘇語(yǔ)文高考是以“水的靈動(dòng)，山的`沉穩(wěn)”為話題的作文，由此筆者布置過(guò)一道以“關(guān)于‘水’的聯(lián)想”為題的作文給學(xué)生習(xí)作。有個(gè)平常作文較好的學(xué)生在寫這篇作文時(shí)，文章出現(xiàn)了許多精美的語(yǔ)句。其中有這么一小段：
水是靈動(dòng)的、柔美的，地球上沒(méi)有水，就猶如人沒(méi)有靈魂。水也是地球母親的乳汁，千百年來(lái)地球母親用它哺育著她身邊的生靈萬(wàn)物，生生不息。多少文人墨客總是喜歡投身于自然美景之中，與“水”結(jié)緣，借“水”來(lái)抒發(fā)情懷。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中借“水”的深千尺來(lái)隱喻他和朋友的感情深厚，把兩人本是無(wú)形的情誼通過(guò)“桃花潭水”的比喻化成了有形，讓人印象深刻，李白以“水”來(lái)抒發(fā)了和朋友之間的深厚情誼；蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，把滾滾東去的江水和千古風(fēng)流人物聯(lián)系，以借古來(lái)抒發(fā)自己不忘大展宏圖，以圖功業(yè)和志向的抱負(fù)，蘇軾以“水”來(lái)展現(xiàn)了自己曠達(dá)的情懷；李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”以水來(lái)喻愁，把自己的故國(guó)之思、亡國(guó)之恨通過(guò)“春水”的綿延不絕傾瀉了出來(lái)，形成了最后的千古絕唱。
這段文字，學(xué)生所用的人物事例都是我們?cè)谡Z(yǔ)文課本上耳熟能詳?shù)?，但學(xué)生發(fā)揮了自己的聯(lián)想力和想象力，把它寫成了優(yōu)美的文段。
因此，只要教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生張開想象和聯(lián)想的翅膀，讓他們對(duì)任何話題的作文海闊天空地發(fā)揮他們的想象和聯(lián)想，在這當(dāng)中作為教師要指導(dǎo)他們注意作文話題的想象和聯(lián)想的目的性、方向性和豐富性。學(xué)生經(jīng)過(guò)這類作文的反復(fù)練習(xí)，不但可以提高寫作想象聯(lián)想類作文的能力，還可以增強(qiáng)創(chuàng)新性能力，從而達(dá)到運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)發(fā)展作文獨(dú)特個(gè)性的目的。
（二）加強(qiáng)作文思維的深刻性訓(xùn)練。平時(shí)學(xué)生作文不能有意識(shí)地體現(xiàn)中心，很多時(shí)候都是由于缺乏思維的深刻性。因此，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，提升思想的厚度。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)生活，提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。應(yīng)組織他們從不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活。其次，要幫助學(xué)生掌握一些分析問(wèn)題的方法。如“一分為二”地看問(wèn)題、全面地看問(wèn)題、具體問(wèn)題具體分析等。最后，指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例。生活中的很多案例都是能引起人們的內(nèi)心共鳴的，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例并寫成文章，有利于提高他們感悟生活的能力。筆者曾讓學(xué)生以“風(fēng)”為話題寫作文，首先，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：風(fēng)有哪些類型？由“風(fēng)”能使你聯(lián)想到哪些人、哪些事？然后讓學(xué)生先自己思考再分組討論，在討論的過(guò)程中思想逐漸深刻：由春風(fēng)聯(lián)想到母愛(ài)；由“秋風(fēng)掃落葉”聯(lián)想到反腐倡廉運(yùn)動(dòng)；由“風(fēng)”聯(lián)想到社會(huì)上種種歪風(fēng)邪氣，陋風(fēng)陋俗……這樣，學(xué)生的思維就不再只停留在“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象上，而是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由風(fēng)聯(lián)想到了社會(huì)上的方方面面，寫出了不少思路清晰、見解深刻的佳作。
（三）加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們要幫助學(xué)生構(gòu)建開放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)。對(duì)某個(gè)事物、某件事情、某種現(xiàn)象，讓他們學(xué)會(huì)順著思考、反著思考、兩面思考、多角度思考等，促使學(xué)生的思維向多層次、多方位發(fā)散，從而產(chǎn)生寫作靈感。如“早晨公共汽車晚點(diǎn)了”，面對(duì)這么一道作文題，在寫作、審題立意時(shí)，全班一半以上的學(xué)生想到的都是：公共汽車晚點(diǎn)后，候車的人焦急無(wú)奈的狀態(tài)，從而反映了公共汽車公司管理的不善。這樣的思路并不離題，但它既缺少新意，也缺少深意。此時(shí)，筆者提示他們“如果不寫候車人們的焦急，那么你們還可以寫些什么呢？”經(jīng)過(guò)積極思考，學(xué)生寫出了許多新的題材，以下是其中三例：
2.趁公共汽車晚點(diǎn)，一輛私營(yíng)車前來(lái)鉆空子撈外快，一些有急事的人無(wú)奈地付出兩倍于公共汽車票價(jià)的錢乘車離去。如此看來(lái)，交通治理需要重視。
3.由于公共汽車晚點(diǎn)，兩位小學(xué)生上學(xué)遲到了。他們被不明真相的老師點(diǎn)名批評(píng)，并被罰做作業(yè)，一直到放學(xué)以后又過(guò)了一個(gè)小時(shí)，才完成作業(yè)回家。這位老師不經(jīng)調(diào)查就批評(píng)學(xué)生，還采取罰作業(yè)的辦法來(lái)懲罰學(xué)生，這些反映了老師的教育觀念還存在著不足。
從以上這些例子可以看出，學(xué)生都能寫出好文章。只要老師積極挖掘，那么，學(xué)生的寫作思路就會(huì)暢通，他們寫作的題材就會(huì)大大地豐富。而作文教學(xué)中，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生將同一個(gè)話題作文從不同角度、不同方向、不同的思維層面去思考，把各種思考的結(jié)果有機(jī)結(jié)合在一起，從而最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維空間。經(jīng)過(guò)這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維激活了，可為發(fā)展作文自我的個(gè)性創(chuàng)造良好的寫作氛圍。
總之，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛力、個(gè)性的思維，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)手段，將作文求新的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，并靈活運(yùn)用在自己寫作中，從而讓他們的方法指導(dǎo)思維，思維駕馭文字，并由文字來(lái)張揚(yáng)他們的個(gè)性。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇一
自古以來(lái)，“師尊生卑”的傳統(tǒng)觀念一直禁錮著人們的思想，故而時(shí)至今日，教師的權(quán)威形象依然讓學(xué)生敬而畏之，如果要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，教師就必須化被動(dòng)為主動(dòng)，走下“三尺神臺(tái)”，走出應(yīng)試教育的怪圈，嘗試新的創(chuàng)新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，民主用在教育上重點(diǎn)之一便是寬容和了解?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中就必須體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，同時(shí)再配以溫馨宜人的肢體語(yǔ)言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創(chuàng)設(shè)一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以心靈上的自由，進(jìn)而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題是探究的開始和動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。實(shí)用主義教育家杜威也曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情。”而問(wèn)題情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。眾所周知，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是自動(dòng)涌現(xiàn)的，它們是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發(fā)學(xué)生去思考，去探索，去解決，去創(chuàng)新。鑒于此，我們必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其富有趣味性、開放性和實(shí)踐性等，力求一石激起千層浪。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上，步步登高”的滿足感，也才能興味盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練能力、體驗(yàn)成功。例如在引入中位數(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)幻燈片，播放一段生動(dòng)有趣的錄像，講述一個(gè)高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應(yīng)聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現(xiàn)了這么一段對(duì)話,職員a：“我月工資1200元，bcd跟我一樣?！甭殕Te：“我的工資1500元，在公司里估計(jì)排中等吧?！彪S后，小李激動(dòng)的'聲音響起：“你們跟我開玩笑吧，老板說(shuō)了，月平均工資2500元的，我去找老板問(wèn)清楚?！变浵駮和！＿@時(shí)，教師馬上拋出問(wèn)題，老板會(huì)怎么回應(yīng)小李的質(zhì)疑呢，老板到底有沒(méi)有騙小李呢？抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報(bào)表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會(huì)到平均數(shù)會(huì)受極端數(shù)據(jù)影響，并不能客觀反映一般員工的實(shí)際收入水平，也就自然過(guò)渡到中位數(shù)和眾數(shù)上去了。綜上，數(shù)學(xué)導(dǎo)入的形式千變?nèi)f化，但無(wú)論哪種導(dǎo)入都必須使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧的統(tǒng)一，設(shè)置懸念要適度，不懸學(xué)生不思解，太懸學(xué)生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動(dòng)改變觀念，趕走“課程進(jìn)度怎么辦”、“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上怎么辦”等一切負(fù)面情緒，積極營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，少責(zé)備多贊揚(yáng)，和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，敢問(wèn)不代表會(huì)問(wèn)，問(wèn)不到點(diǎn)，為問(wèn)而問(wèn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，在已有知識(shí)和未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑，包括從書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處，這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才的基石。
創(chuàng)新貴在“新”，它意味著突破傳統(tǒng)、蔑視常規(guī)、想前人所未想，行他人所未行。因此，創(chuàng)新離不開個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)新的土壤。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的思維成果，并引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、更新自我、超越自我。具體表現(xiàn)在兩方面：第一，創(chuàng)新教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時(shí)，更要重視激勵(lì)性。學(xué)生想得好、說(shuō)得好、做得好的時(shí)候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學(xué)生遇到困惑，舉步不前時(shí)，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵(lì)毫無(wú)保留地贈(zèng)送給學(xué)生；學(xué)生有灰心，懶散等不良情緒的時(shí)候，老師的激勵(lì)會(huì)變成啟動(dòng)學(xué)生思維的催化劑，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二，了解和尊重個(gè)體差異，維護(hù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的人格、自尊，實(shí)施分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，尤其要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新的火花也就會(huì)隨時(shí)迸發(fā)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞課本知識(shí)，以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，這完全有悖于創(chuàng)新教育的精神，因此，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該講究學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造想象，敢于質(zhì)疑，合作探究，勇于實(shí)踐。呼應(yīng)改革，開放式教學(xué)倡導(dǎo)思想和內(nèi)容的開放，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，開放教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐，采用多媒體技術(shù)，變換練習(xí)形式，進(jìn)行開放練習(xí)，解放解題方法，鼓勵(lì)“一題多解”，提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練，所以說(shuō)開放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之，創(chuàng)新教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。開創(chuàng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)，作為教育工作者，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，積極探索更好的教學(xué)方法，為培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二
實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，其內(nèi)涵是十分深厚和廣褒的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
本文就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。
一．加強(qiáng)直觀操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
心理學(xué)研究表明：思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動(dòng)形式，是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“外化”為感性知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體事物的操作，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明，動(dòng)手操作能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試，善于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。
二．引導(dǎo)合理想象，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)新思維。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！备蚁胂蟛艜?huì)敢創(chuàng)新，加上孩子天性愛(ài)幻想．想象，所以我在教學(xué)中常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識(shí)地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三．鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。
疑是思之源，思是智之本。現(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)兒童的的好奇好問(wèn)，求知欲望強(qiáng)等特性，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松．自由．開放式的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，讓學(xué)生敢想．敢說(shuō)．敢問(wèn)為什么。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，有位學(xué)生問(wèn)：為什么要零除外，如果包括零可以嗎？。又如學(xué)生掌握了“圓柱體的表面積求法后，有位學(xué)生問(wèn)：求長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，能不能也用側(cè)面積加上底面的面積來(lái)求它們的表面積。像這樣的問(wèn)題提得好，教師應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)。
四．積極參與實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是教學(xué)的主旋律。在優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)探索欲、發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展！
(廈門廈師一附小謝芳)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇三
陶行知先生曾說(shuō)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)新，處處有創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新。”21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，創(chuàng)新已成為國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有騰飛。
人貴在創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才，教師一定要更新教育觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意的教育情境，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門，是學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)的開端。沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)觀察，才能獲得全面、正確的感性認(rèn)識(shí)，有利于形成思想意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新力度。觀察之前要給學(xué)生提出明確具體的任務(wù)，要求達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生改掉過(guò)去那種觀察不細(xì)致、無(wú)條理，只注重刺激現(xiàn)象，忽視觀察整體和本質(zhì)的毛病，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察，在觀察中要及時(shí)指導(dǎo)觀察方法，及時(shí)地要求學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和探討。學(xué)生的觀察力是誘發(fā)想象力的前提，想象力是學(xué)生探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新活動(dòng)都由創(chuàng)新想象力產(chǎn)生的，有了想象學(xué)生才會(huì)在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大腦中形成創(chuàng)新意識(shí)。
因此，教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好細(xì)致的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法，強(qiáng)調(diào)觀察和思考相聯(lián)系，這樣在學(xué)生腦海中印象就越深，思維就越靈活，創(chuàng)新的可能性就相應(yīng)增加，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的幾率就越高。
記憶力是人腦對(duì)感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情緒、練習(xí)過(guò)的動(dòng)作等的反映。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到一種新鮮感，要求從學(xué)生“知道”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“思考”，改變過(guò)去老師滿堂灌，講得詳盡再詳盡，細(xì)上再細(xì)，不注重給學(xué)生留有思考的余地，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，學(xué)生的記憶力得不到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和鍛煉，養(yǎng)成“等食吃”，不愿勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，在具體的社會(huì)實(shí)踐中是高分低能，以至給就業(yè)造成一定的難度。教師要采取先進(jìn)的教學(xué)模式，如：先進(jìn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)方法、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等，來(lái)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而增加學(xué)生的記憶力，在實(shí)施中要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)性差異，樹立面向全體學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；特別要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)?，質(zhì)疑和問(wèn)題是學(xué)生想象力提升的結(jié)果，是記憶力增加的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生圍繞該問(wèn)題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法，在研究“為什么”的過(guò)程中不斷地增加了想象，無(wú)意中循序漸進(jìn)地加深了記憶，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生記憶力的發(fā)展，更進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
孔子曰：“溫故而知新”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地、及時(shí)地進(jìn)行溫習(xí)，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，才不易忘記，才能積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是形成創(chuàng)新意識(shí)的基石，積累知識(shí)就是積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新意識(shí)形成過(guò)程中最關(guān)鍵的要素。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生成為積極、主動(dòng)、獨(dú)立地探求知識(shí)、發(fā)展能力并有所創(chuàng)造的人；引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力；要求學(xué)生自己動(dòng)手查字典、查公式，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題；對(duì)教材內(nèi)容中那些可講可不講而學(xué)生又能通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，讓學(xué)生自學(xué)解決知識(shí)內(nèi)容中的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生自學(xué)尚不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們通過(guò)查資料或請(qǐng)求其他人等辦法自行解決，這樣通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)技巧，提高了學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)到知識(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地鞏固知識(shí)，這樣才能更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，才能通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不會(huì)輕易忘記，才能積累大量知識(shí)，為進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)積累廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
本人從三個(gè)方面簡(jiǎn)單地闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)和看法，但不同的人有不同的操作方法，因此，筆者的體會(huì)和看法雖然比較淺薄，但對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)也有一定的參考價(jià)值。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇四
在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中，創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒(méi)有創(chuàng)新，就難有人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變以往教學(xué)模式，更新陳舊的理念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在數(shù)學(xué)課堂上，過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還會(huì)使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門非常枯燥乏味的學(xué)科。教師在課堂上，不僅要致力于書本知識(shí)的傳授，更要側(cè)重于通過(guò)全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，進(jìn)行啟迪創(chuàng)新。
“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手，進(jìn)行新知識(shí)的引入，通過(guò)這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上，由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的，這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，改變以往課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更富有積極性，主動(dòng)去觀察、推理、驗(yàn)證。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問(wèn)題的解決方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)得到提升。
3.合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“，合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)被廣為推崇的理念，甚至有教育評(píng)論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念，教師可以將學(xué)生分成小組，開展互助性學(xué)習(xí)。因此，也可以說(shuō)它是一種以小組為主的教學(xué)活動(dòng)。在分組之前，教師一定要全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便于公平競(jìng)爭(zhēng)的開展。然后，教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng)，或者讓小組成員輪流做組長(zhǎng)。想要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過(guò)程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)得到有效的鍛煉，同時(shí)，為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果，組長(zhǎng)和組員也會(huì)更具積極性和動(dòng)力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索和鉆研，往往能對(duì)同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法，使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實(shí)施后，教育機(jī)構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，通過(guò)信息技術(shù)，使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上更具積極性。在具體授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，通過(guò)多媒體完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重組和創(chuàng)作，使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來(lái)，在演示過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)的多重刺激，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講解北師大版教材中《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容，教師可以展示一段與之相關(guān)的動(dòng)畫故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動(dòng)的畫面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見了，嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以償?shù)氐玫搅藘蓧K；丙猴子看見了，嚷著要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人，在觀看動(dòng)畫故事的同時(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，于無(wú)形中完成了對(duì)課堂知識(shí)和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在新課程改革以來(lái)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于使其成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。因此，數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇五
新世紀(jì)對(duì)人才的要求，已不僅僅是掌握更多、更深的知識(shí)，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識(shí)，有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和迅速更新知識(shí)的能力，以及在更新和應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，教育體制、教育觀念、教育方法也正順應(yīng)社會(huì)和朝代發(fā)展的要求，發(fā)生著全新的變化。語(yǔ)文教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)該注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
一、更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
現(xiàn)代教育理念提倡“大語(yǔ)文觀”，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅是注重課堂教學(xué)，還要注重課本內(nèi)與課本外、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、本篇課文與其他課文、語(yǔ)文與其它學(xué)科間的聯(lián)系，倡導(dǎo)宏觀的語(yǔ)文概念。在學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》一課時(shí)，我大膽嘗試了一種新的教學(xué)方式。首先，讓學(xué)生們自由誦讀課文；接著，提出你所認(rèn)為最有價(jià)值、最有意義的問(wèn)題；最后刪除與課文無(wú)關(guān)或無(wú)意義的問(wèn)題，留下與課文中心內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題自己讀課文解答問(wèn)題。問(wèn)題留下了三個(gè)：1.奇怪的“藍(lán)樹葉”是怎么造成的？2.為什么開始李麗向林園園借綠鉛筆，后來(lái)卻又“沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”？3.林園園為什么“不由得臉紅了”？學(xué)生們思維活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，答得非常準(zhǔn)確、貼切。通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，通過(guò)自己提問(wèn)自己解答，學(xué)業(yè)生們不用老師講解，已經(jīng)完全理解了課文內(nèi)容，從中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同學(xué)之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師是可親的，不是可畏的，是可交流的，可以提問(wèn)的。在課堂上，我注重給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許孩子們多想、多問(wèn)、多說(shuō)。在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“姑媽已經(jīng)知道花瓶是列寧打碎的，為什么沒(méi)有直接指出來(lái)批評(píng)他？”我首先肯定了他的好問(wèn)，接著啟發(fā)孩子們思考：當(dāng)時(shí)表兄弟、表姐妹都在場(chǎng)，假如姑媽指出是列寧打碎花瓶還說(shuō)了謊，列寧會(huì)怎樣？換了是你，你會(huì)有怎樣的感受？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)：“我會(huì)不好意思?！薄拔視?huì)很難過(guò)?！薄拔視?huì)羞得抬不起頭?！边@時(shí)我抓住進(jìn)機(jī)告訴學(xué)生，列寧低聲說(shuō)“不是我”說(shuō)明列寧知道自己錯(cuò)了，已經(jīng)很慚愧，如果姑媽再批評(píng)他，他一定會(huì)非常難過(guò)。姑媽說(shuō)：“那一定是花瓶自己打碎的?！北旧砭褪呛畹馗嬖V學(xué)生花瓶不會(huì)自己打碎，是有人不小心打碎的。這也是一種無(wú)聲的批評(píng)。通過(guò)討論解答學(xué)生提出的問(wèn)題，不僅理解了課文內(nèi)容，還一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整整一節(jié)課，學(xué)生都饒有興致地討論、思考，問(wèn)的主動(dòng)，學(xué)的積極，取得了良好的教效果。
在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的能力。善于創(chuàng)新是在敢于創(chuàng)新、敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上善于對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)、點(diǎn)撥對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一問(wèn)多答起著十分重要的作用。在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)造力，我提出了這樣的問(wèn)題：“小鳥已經(jīng)告訴青蛙天是無(wú)邊無(wú)際的了，還讓青蛙跳出井口來(lái)看一看。假如你是青蛙，聽了小鳥的話后，你會(huì)怎么想、怎么做？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，有的說(shuō)：“我會(huì)想小鳥說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？我要跳出去看一看?！边€有的說(shuō)：“我會(huì)想我坐在井里天天看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。我才不出去呢?！睂?duì)于截然不同的.兩種意見，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生：“假如你是青蛙，一輩子坐在井里會(huì)怎樣？”學(xué)生答：“我會(huì)永遠(yuǎn)以為天只有井口那么大。”馬上有學(xué)生反駁：“那種看法是錯(cuò)誤的！”抓住時(shí)機(jī)，我再次點(diǎn)撥：“誰(shuí)能想個(gè)好辦法勸勸青蛙，讓它跳出井口來(lái)看一看，它就會(huì)明自天到底有多大了?！苯?jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生們有的說(shuō)用繩子拉青蛙上來(lái)，有的說(shuō)告訴青蛙外面的世界有多美，讓它自己想跳上來(lái)。眾說(shuō)紛紜，但他們形式各異的答案中有一點(diǎn)卻是相同的：他們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了，應(yīng)該跳出井口親眼看一看。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生們懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狹小”的含義。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅局限于以上課堂教學(xué)中的嘗試，也要注重其它一些重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)留生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的方式。如擴(kuò)大閱讀量，在學(xué)習(xí)完有關(guān)對(duì)子的知識(shí)，讓學(xué)生找對(duì)聯(lián)；練習(xí)多種形式的想像作文；教會(huì)學(xué)生自學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊劃、邊質(zhì)疑等等的自學(xué)習(xí)慣及教給學(xué)生利用查找資料、查詢字典等自學(xué)方法，逐步教會(huì)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇六
論文摘要：分析高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在新的經(jīng)濟(jì)模式下，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將是一場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高科技人才的重要基地，如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的綜合性人才，是需要每位高等教育工作者思考和解答的時(shí)代命題。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距。
中國(guó)傳統(tǒng)教育偏重書本知識(shí)的傳授。歷來(lái)是灌輸太多，創(chuàng)新不夠，過(guò)分依賴書本，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，即闖勁不夠。因此，必須盡快通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)教育，特別是在實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，來(lái)改變這種狀況。這就要求我們積極探索如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的一套人才培養(yǎng)模式和教育思想觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：
一是受“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的思想影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被置于從屬地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。教學(xué)方法歷來(lái)是學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法與步驟讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是看結(jié)論是否與書本一致。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)觀察、分析問(wèn)題，根本起不到對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果很差。
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身沒(méi)有建立起科學(xué)的教學(xué)體系。在高校的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少做全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考慮與安排，缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，各門課的實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)、主次不清，很少重視它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，從而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三是很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，測(cè)試手段落后，在數(shù)量上也不能滿足實(shí)驗(yàn)需要；各專業(yè)、學(xué)科間設(shè)備資源不能共享，浪費(fèi)了資源。
2、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。
高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，而實(shí)驗(yàn)室可以比擬作現(xiàn)代化大學(xué)的心臟，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新的速度緩慢，人們運(yùn)用已有的知識(shí)就可以解決存在的問(wèn)題。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新被賦予了特定的經(jīng)濟(jì)涵義，它是指創(chuàng)造或執(zhí)行一種新方案，以達(dá)到更高的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。創(chuàng)新的本質(zhì)在于開拓和跨入新的境界。而實(shí)驗(yàn)是在科學(xué)思想指導(dǎo)下，在一定條件下運(yùn)用技術(shù)手段，探索未知或假說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，所以從本質(zhì)上講，實(shí)驗(yàn)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于科學(xué)研究，它是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，驗(yàn)證或加深理解所學(xué)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，以及收集、處理信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而“培養(yǎng)質(zhì)量”和“人才價(jià)值”的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.全過(guò)程，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)或重要組成部分，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
首先，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從本專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)配置。根據(jù)改造和拓寬專業(yè)的要求，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
其次，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、取優(yōu)。在課程建設(shè)中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，并要求改造和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不追求實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，抓實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
另外，要合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使之成為一套完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按認(rèn)識(shí)和能力提高循序漸進(jìn)的原則，分層次或階段安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確能力培養(yǎng)定位。具體可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基本技能培養(yǎng)層次，必須熟練掌握，該部分實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性形式為主，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要精選，要求學(xué)生牢固掌握，為此管理上應(yīng)向?qū)W生開放；綜合實(shí)驗(yàn)是該體系的核心，綜合能力的培養(yǎng)直接影響后續(xù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的最低線；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)完成設(shè)計(jì)性能力階段的學(xué)習(xí)，以具備初步創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的開放性思維能力；研究實(shí)驗(yàn)根據(jù)素質(zhì)教育的要求和廣大學(xué)生希望盡早接觸課題的愿望，對(duì)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。
3.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以驗(yàn)證、模擬、灌輸為主，實(shí)驗(yàn)講義編寫詳細(xì)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書“按部就班”地操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫，從而使得基礎(chǔ)差的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生應(yīng)付心理，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。這種將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法，不僅不利于扎實(shí)、牢固的掌握理論知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。因此，近幾年來(lái)，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的改革。以物理實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)課中積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中，采用選題及制定方案、教師初審、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核四個(gè)步驟進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在做設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的積極性很高、思維活躍、富有創(chuàng)新精神。我們還采用體會(huì)式教學(xué)方法。在認(rèn)真、扎實(shí)吃透理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)驗(yàn)的歸納、分析和滲透、綜合。這是一種探索性學(xué)習(xí)方法，符合實(shí)驗(yàn)“探尋未知”的原則，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，收到了良好效果。
3.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代。高校實(shí)驗(yàn)室本身就是信息網(wǎng)絡(luò)、信息通信、智能化等產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的基地。作為實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)信息化管理。可以說(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)令當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此，我們必須盡快地增大投資力度，引入先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)以其卓越強(qiáng)大的功能為我們展示了計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣闊前景。各種多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，cai已開始進(jìn)入課堂，它一出現(xiàn)就以其獨(dú)到的直觀性、可操作性、知識(shí)性、趣味性贏得了學(xué)生的喜愛(ài)和極大的興趣。它將成為一種非常理想的教學(xué)輔助手段。
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的課程、實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)而豐富。網(wǎng)絡(luò)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，將會(huì)使之發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過(guò)系列科學(xué)性、智能性、交互性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電教教材，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源、科技情報(bào)共享，為創(chuàng)新教育的開展提供了豐富的信息資源，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資的力度，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的設(shè)備，添置先進(jìn)的、高科技的儀器設(shè)備。近幾年來(lái)，我校多方籌措資金，采購(gòu)添置了大量的教學(xué)設(shè)備，其中不乏許多大型精密儀器設(shè)備，僅2004年就達(dá)5000萬(wàn)元。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備條件的改善，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。我們成立了實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)儀器設(shè)備，特別是大型精密儀器設(shè)備的價(jià)值共享。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法將會(huì)起到十分有益的作用。這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)工作實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才具有極重要的作用。同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)室工作注入了新的活力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇七
高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既需要大學(xué)生自身的努力，也需要高校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)的管理平臺(tái)，制定更加符合時(shí)代要求的教學(xué)方案，與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)理念，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新能力從廣義上主要包括創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、冒險(xiǎn)行為和系統(tǒng)行為。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求工商管理類大學(xué)生不僅要有創(chuàng)造思維,還要求大學(xué)生能把自己的新觀念、新方法勇于實(shí)踐，把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工商管理類人才的要求來(lái)看，工商管理類大學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的需求，就必須擁有終身學(xué)習(xí)的能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、勇于探索的能力、個(gè)性發(fā)展的能力、拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。
21世紀(jì)既是經(jīng)濟(jì)時(shí)代,也是知識(shí)時(shí)代,知識(shí)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?chuàng)新能力需要知識(shí)的支撐,知識(shí)是創(chuàng)新的的源頭，因此工商管理類學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力尤為重要。除了擁有終身學(xué)習(xí)的能力，還要能把知識(shí)煉化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使理念更加貼合實(shí)際，讓理論在實(shí)際創(chuàng)造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力必不可少的條件，從古至今，人類的發(fā)明都是由于發(fā)明者強(qiáng)烈的求知欲和探索精神而誕生，因此一個(gè)人要提高創(chuàng)新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個(gè)性發(fā)展能力是工商管理類大學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，新時(shí)代的要求不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要求學(xué)生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)共同發(fā)展。在這競(jìng)爭(zhēng)激烈、人才輩出的知識(shí)時(shí)代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力，還要有拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。最后,任何事情都有風(fēng)險(xiǎn),工商管理類學(xué)生必須提前做好承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備和措施，有備迎接挑戰(zhàn)。
(一）營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍，積極推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。
校園文化和校園氛圍能引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，為學(xué)生散播正能量和真善美。校園文化在學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式騎著重要的作用，高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要營(yíng)造適合創(chuàng)新的校園文化，傳播創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生符合實(shí)際情況的創(chuàng)新行為。在開放的校園文化中,學(xué)生能透過(guò)校園這個(gè)小窗口看到時(shí)代的變化和發(fā)展，接觸到校外日新月異的環(huán)境，處于校園的學(xué)生不再是溫室里的花朵，而是藍(lán)天下的大樹，能抵抗室外的風(fēng)吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)解決問(wèn)題。在這種情況下，高校管理者可以有選擇性的弓i入對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有利的信息和活動(dòng)。例如，文學(xué)社或其他協(xié)會(huì)與其指導(dǎo)老師開展相關(guān)的讀書活動(dòng)，或者組織相關(guān)的演講比賽；校園期刊舉行征文比賽，并將優(yōu)勝者的文章刊登,讓更多的學(xué)生閱讀，宣傳創(chuàng)新精神；組織歷屆優(yōu)秀的學(xué)生到校開展講座，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和自我創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和各個(gè)協(xié)會(huì)創(chuàng)辦各種活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與校外企業(yè)合作等。在學(xué)生舉辦各種活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供必要的幫助，使校園形成一股創(chuàng)新之風(fēng)，也讓校園文化有創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵?？傊?，要引導(dǎo)工商管理類學(xué)生關(guān)注時(shí)事、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
(二)提供實(shí)踐平臺(tái)，開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育只注重教材知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力不足甚至缺失。目前我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要是平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，然而這兩種途徑對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新提供實(shí)踐的平臺(tái)。首先，學(xué)校教育者可以在課程設(shè)計(jì)中加人情景模擬的環(huán)節(jié)，收集工商管理類的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。這種情景教學(xué)的方式可以使學(xué)生提前切身感受將來(lái)就業(yè)可能會(huì)遇到的難題，讓學(xué)生更加了解未來(lái)要從事的職業(yè)，將來(lái)在實(shí)際工作中也能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。學(xué)校除了合理安排好課程學(xué)習(xí),使課程與實(shí)際相結(jié)合之外，學(xué)?？梢栽趯?shí)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，學(xué)?？梢怨膭?lì)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè),也可以鼓勵(lì)學(xué)生到正規(guī)的、具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的新興公司拼搏，利用自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力在公司大展宏圖。另外,學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)大學(xué)校園與有關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)合作，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才，提高工商管理類學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。
(三)革新評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體制，對(duì)大學(xué)生的行為具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系多注重學(xué)生理論知識(shí)的把握，忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。為了培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力，校園管理者應(yīng)革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，在注重理論知識(shí)考核的同時(shí)，加人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)成為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合評(píng)價(jià)都應(yīng)納人評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，鼓勵(lì)工商管理類的學(xué)生各展所長(zhǎng)，積極創(chuàng)新。校園評(píng)價(jià)體系的革新,將會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)新，形成自我創(chuàng)新的良好習(xí)慣,促進(jìn)工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)，需要校園管理者積極找出適合工商管理類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，也需要工商管理類大學(xué)生注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，不怕苦不怕累,從而為社會(huì)輸送具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才！
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇八
在中國(guó)的小學(xué)教育實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)欠缺的問(wèn)題頗感頭疼，忙于應(yīng)付經(jīng)常出現(xiàn)的打架、損壞公物、爭(zhēng)搶好處、集體活動(dòng)很難開展等問(wèn)題，處理得不好，還會(huì)造成班級(jí)風(fēng)氣惡劣、影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于現(xiàn)實(shí)中獨(dú)生子女比例較大，家庭教育不到位，使小學(xué)生普遍存在著團(tuán)隊(duì)意識(shí)差、互助意識(shí)差、缺少合作精神等現(xiàn)象，如果教師，特別是班主任老師也忽略學(xué)生生活中的一些小事，就會(huì)加劇造成小學(xué)生不能養(yǎng)成良好的社會(huì)公德意識(shí)，缺少集體主義精神。如何引導(dǎo)學(xué)生建立起社會(huì)公德意識(shí)，形成良好的班風(fēng)，已經(jīng)成為小學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的前沿問(wèn)題。
小學(xué)教育是建立學(xué)生正確人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，筆者在班主任工作中，非常注重對(duì)學(xué)生在學(xué)校生活中出現(xiàn)的一些小事的引導(dǎo)，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的問(wèn)題和素質(zhì)教育緊密結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，取得了較好的效果。如：在一個(gè)素質(zhì)教育開放日，為了展示學(xué)校、學(xué)生的風(fēng)貌，規(guī)定全體師生必須穿校服，并且三令五申，可是事與愿違，屆時(shí)竟有三分之二的學(xué)生沒(méi)有穿校服。還有一次，有兩名在學(xué)校用午餐的孩子到外地參加考試，他們的盒飯會(huì)就分給其他就餐的同學(xué)，但是每個(gè)孩子都想得到最好的。搶到的，洋洋得意；空手而歸的，滿臉沮喪。
我注意到，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，雖然只是一些小事，如果不及時(shí)調(diào)整，就會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，影響到孩子們最基本的素質(zhì)的養(yǎng)成。雖然看來(lái)這是一些小事，只要要求一下就可以，但是，如果和小學(xué)生的素質(zhì)教育聯(lián)系在一起，就會(huì)收到更好的效果，也會(huì)使學(xué)生真正的建立起自己的社會(huì)角色意識(shí)，對(duì)其今后的`發(fā)展是極其有利的。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，注重對(duì)小學(xué)生行為的意識(shí)調(diào)整。
小學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，應(yīng)該建立在班級(jí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，這對(duì)素質(zhì)教育是非常重要的。如果學(xué)生把班級(jí)利益都視而不顧，何談社會(huì)意識(shí)？因此，針對(duì)上述問(wèn)題，我進(jìn)行了有針對(duì)性的教育工作。
1、對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的處理方式。
學(xué)生思考后的回答是：如果他們是老師的話會(huì)很生氣；如果看到別的班的同學(xué)服裝不整齊，他們會(huì)覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有集體榮譽(yù)感，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)注意到了一些問(wèn)題，但還沒(méi)有上升到班級(jí)集體榮譽(yù)和自己社會(huì)公德意識(shí)上來(lái)。
于是，通過(guò)講述穿校服的意義，讓孩子們真正建立起愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家的良好意識(shí)。因此我通過(guò)五個(gè)方面給孩子們說(shuō)明穿校服的意義。
（1）校服是一個(gè)學(xué)校的象征，校服穿在身上應(yīng)該感到自豪。
（2）整潔統(tǒng)一的校服可以體現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)的精神面貌。
（3）外出時(shí)，一旦掉隊(duì)，可以通過(guò)校服找到自己學(xué)校的隊(duì)伍。
（4）穿校服便于學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理。
（5）可以消除同學(xué)間的貧富差距。
通過(guò)和孩子們的溝通，使學(xué)生開始主動(dòng)地按照要求穿戴校服，并且改變了交不齊作業(yè)的毛病，而且對(duì)各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)都開始積極了。通過(guò)此次事件，我的班級(jí)已經(jīng)開始樹立起較強(qiáng)的集體主義意識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也開始逐步提高了。
2、對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)程。
小學(xué)生的社會(huì)角色意識(shí)，是建立社會(huì)公德意識(shí)的基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題以后，我不是硬性要求學(xué)生做到什么，而是利用給學(xué)生講故事的方式，對(duì)學(xué)生的行為心理進(jìn)行調(diào)整。
（1）故事一：在生活困難時(shí)期，一位母親為了能讓自己的孩子多吃點(diǎn)，從來(lái)不跟孩子同桌吃飯，但是其中一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)每次母親都是等他們吃完后，自己才吃，如果有孩子吃剩的，母親就把剩飯吃掉，如果沒(méi)有剩飯，母親就會(huì)將鍋里的飯?jiān)鼡熘浴Ｎ覇?wèn)：“聽了這個(gè)故事，你有什么感想？”孩子們都說(shuō)這位母親很偉大，很受感動(dòng)。
（2）故事二：在長(zhǎng)征路上，一個(gè)老炊事員為了讓戰(zhàn)士們多吃一口，自己經(jīng)常餓著肚子，最后終于犧牲在長(zhǎng)征路上。我問(wèn)：“老炊事員跟戰(zhàn)士們沒(méi)有任何的血緣關(guān)系，但是他寧可自己餓著，甚至餓死，也要把自己的糧食分給其他的戰(zhàn)士，這是為什么？”學(xué)生回答是因?yàn)楦锩鼤r(shí)期人的精神境界高。
針對(duì)這種回答，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得，母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，是每一個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)和敬佩的。老炊事員的心中裝著戰(zhàn)士們，知道自己的責(zé)任而不惜犧牲自己的生命，也是令人敬佩的品質(zhì)?，F(xiàn)在雖然處于和平年代，處在一個(gè)吃得飽、穿的暖的時(shí)期，不需要為了讓別人而損失自己，但是應(yīng)該具備這樣的品質(zhì)，才能體現(xiàn)出自己的社會(huì)價(jià)值，才能表現(xiàn)出自己良好的品質(zhì)，讓社會(huì)認(rèn)可自己。
通過(guò)講故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)后，第二天中午分飯的時(shí)候，沒(méi)有了眼巴巴的眼神和迫不及待搶吃的場(chǎng)面了，而是出現(xiàn)了這樣的聲音：“豆豆喜歡吃肉串，給她吧?！薄安挥昧?，我這里有一串了。給男生吧，他們吃得多?！蔽医蛔〗o他們鼓掌。
根據(jù)我做班主任的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)是在老師的引導(dǎo)下才能逐步建立起來(lái)的。發(fā)生在身邊的每一件小事，都是我們應(yīng)該注意到的，也是解決小學(xué)生素質(zhì)教育的最佳時(shí)機(jī)。雖然每個(gè)孩子身上都存在著缺點(diǎn)，但是作為老師，我們不但要看到缺點(diǎn)，更重要的是對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育。因此，要利用班會(huì)課的時(shí)間讓每個(gè)孩子去挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，建立起社會(huì)角色意識(shí)，就可以保證學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)的提高。如果我們只注重課堂上的說(shuō)教，而沒(méi)有把我們的要求放在這些小事上融會(huì)貫通，那就只能是一句空話，往往就會(huì)造成小學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)的缺失，即使通過(guò)硬性要求強(qiáng)迫學(xué)生們做到了一些表面上的文章，也不可能變成學(xué)生們自覺(jué)自愿的社會(huì)公德意識(shí)，就更談不上素質(zhì)教育。因此，我認(rèn)為，注重發(fā)生在身邊的事情對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，是素質(zhì)教育的最為有效的途徑。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇九
隨著新課改的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，不僅要求老師從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，而且更重要是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。只有培養(yǎng)自主創(chuàng)新的人，才能在21世紀(jì)敢于創(chuàng)新和進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。而小學(xué)教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是必須。我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要教書又要育人，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析，思考，又要重視學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生和諧良好的心理素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是逐漸使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，并敢于去創(chuàng)新。這對(duì)于每一個(gè)人一生乃至整個(gè)社會(huì)都具有重要的意義。從這一高度出發(fā)，我認(rèn)為在新課改要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好習(xí)慣，并通過(guò)各種途徑努力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一位心理學(xué)家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財(cái)富，我們大家一出生都具有了。但在社會(huì)化的過(guò)程中大部分卻不同程度的喪失了。創(chuàng)造力的火花潛在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都能得到顯著的提高，身為教師的我們要是學(xué)生能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要做到以下幾點(diǎn)：
一、???激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力,
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，就是說(shuō)興趣可以引導(dǎo)一個(gè)人去鉆研，去探究，將注意力放在人所感興趣的問(wèn)題上，從而獲得創(chuàng)造的成功，一般說(shuō)來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，反過(guò)來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差，這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣能使學(xué)生的“苦學(xué)”而為“樂(lè)學(xué)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我用口算做“引子”2+3 7+8，4+5……到8+8，4+4+4、2+2+2+2+2，然后讓學(xué)生觀察后面的3個(gè)算式，是他們觀察到這些加法算式的加數(shù)是相同的，接著又根據(jù)生活實(shí)例提出這樣的問(wèn)題：1雙筷子是兩根、2雙筷子是幾根？如何列式3雙呢？如何列式？10雙、20雙呢？由此學(xué)生感覺(jué)到用加法算式2+2+2+2+2+2+2+2……+2算起來(lái)太麻煩，這是我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你能把這些求幾個(gè)相同加數(shù)和的加法算式，用一種簡(jiǎn)便的算式計(jì)算嗎？”這是同學(xué)們都迫不及待地動(dòng)腦子、想辦法，最后學(xué)生會(huì)異口同聲的說(shuō)出用乘法，這是我用贊美的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們真棒，我們可以用大家發(fā)明的乘法來(lái)計(jì)算?！辈㈦S手板書課題。這樣既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又為他們提供了一個(gè)和諧探究和追求成功的情境，再此過(guò)程中，既是學(xué)生想的并不完善或者說(shuō)的很被動(dòng)，但他們都是以“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的心境去參與知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力
例如我在教學(xué)《求平均數(shù)》一課時(shí)，拿出兩個(gè)小組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)單：第一小組5人，成績(jī)分別是：95分、87分、93分、64分、76分，第二小組有6人，成績(jī)分別是：88分、92分、90分、90分、100分、60分，請(qǐng)大家評(píng)比一下兩小組的成績(jī)，這樣的題目，學(xué)生馬上想到求和比大小。第一小組總分是415分，第二小組總分是520分。這時(shí)我問(wèn)同學(xué)們那就第二小組考的好嗎？學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開了，有的說(shuō)這樣比不公平，有的說(shuō)得一個(gè)一個(gè)比。這時(shí)就引入了平均數(shù)的概念。這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，符合孩子心理需要，是他們能注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的自信心。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十
隨著國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進(jìn)的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到深入推廣和運(yùn)用。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對(duì)這樣的情況，本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的提升。因此，要求在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程組合成一個(gè)系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有教學(xué)效果。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對(duì)性教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)主動(dòng)性的提升也有限。
在目前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，課程規(guī)劃設(shè)計(jì)依然占據(jù)著重要的地位，是整個(gè)課程的核心，后續(xù)組織相對(duì)也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累提升、自主學(xué)習(xí)積極性的提升相對(duì)有限，對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，由于對(duì)系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒(méi)有充分重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式空有其形而難有實(shí)質(zhì)作用。在以后小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要重視“知識(shí)”“特點(diǎn)”的總結(jié)，以學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托，促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地督促農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立自主地完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，所制定出的小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，也只是單純地進(jìn)行了課程時(shí)間的表面計(jì)劃。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的普及推廣過(guò)程中，由于調(diào)研的缺失，沒(méi)有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣也難以得到保證，進(jìn)而制約了小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思維。
為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運(yùn)用策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。此外，教師還要充分地了解學(xué)生參加語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過(guò)調(diào)研和設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，可以對(duì)現(xiàn)有的'自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更新，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，進(jìn)而又從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，提升小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的總體思路，就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)框架。比如，可以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生的各方面水平特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)不同題目的設(shè)計(jì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)程中，要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的上進(jìn)心，這是學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，進(jìn)而有效地豐富現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生參加語(yǔ)文活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。例如，可以進(jìn)行分層作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識(shí)地對(duì)一些新的教學(xué)方法的引進(jìn)，在保證豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，并不會(huì)跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變成一盤散沙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先用音樂(lè)伴讀，再范讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情境中，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，通過(guò)想象達(dá)到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學(xué)生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩(shī)詞的背景知識(shí)，并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩(shī)詞的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種方式，學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)形成相互比較的“好勝心”，進(jìn)行相對(duì)比較枯燥問(wèn)題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生參加語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分考慮對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用不同的自主學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學(xué)過(guò)程中，要專門進(jìn)行一些具有特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，保證每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師要充分地尊重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，不斷進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計(jì)方法模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用效率的提升。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教材進(jìn)行整合，通過(guò)精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，要充分地考慮到農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有效滿足學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十一
體育教學(xué)是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它具有鮮明的獨(dú)特性，體育活動(dòng)大部分是在實(shí)踐中進(jìn)行的，它為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力可以從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。
一、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。
學(xué)生對(duì)體育課的興趣及認(rèn)識(shí)傾向直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力的激發(fā)。
（1）注重體育場(chǎng)地、器材的設(shè)計(jì)。
體育課和其它學(xué)科不同，它是在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)、教學(xué)的，如果這個(gè)環(huán)境永遠(yuǎn)是一樣的，學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生一種低落的情緒，這樣必然影響到課的質(zhì)量，也更談不上創(chuàng)新了，我們只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)地。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新激情。如在教學(xué)生感覺(jué)最枯燥的廣播操時(shí)，我放棄了傳統(tǒng)的四列橫隊(duì)，采用了同心圓場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可激發(fā)學(xué)生的興趣。又如教投擲小沙包時(shí)，可以在小沙包上縫上彩帶，讓學(xué)生在投擲小沙包時(shí)如空中出現(xiàn)了道道彩虹。這樣不僅可以糾正學(xué)生的投擲角度，又可激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)新體育小器材的興趣。
（2）和諧師生之間的關(guān)系。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須使自
己首先成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人，要改變以往習(xí)以為常的教學(xué)方法和習(xí)慣，要從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，要改變角色，使自己成為學(xué)生的朋友，充分尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生充滿希望，讓學(xué)生在融洽的、輕松的、有利于發(fā)揮自己的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
創(chuàng)新離不開想象。想象的重要性已達(dá)到是創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ)的地位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
（1）用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象。如在教學(xué)“投擲小沙包”時(shí)，用“投時(shí)身體似彎弓，沙包空中如彩虹”的形象語(yǔ)言描述，同時(shí)再用優(yōu)美的動(dòng)作示范，通過(guò)直觀觀察的語(yǔ)言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知?jiǎng)幼鞅硐?，建立理念與實(shí)踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲(chǔ)存有多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想的想象。
（2）利用原型啟發(fā)，誘導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生想象。原型啟發(fā)是指從事物的相似和類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史證明：應(yīng)用原型啟發(fā)解決問(wèn)題，是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教學(xué)投擲小沙包出手動(dòng)作的身體姿勢(shì)，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說(shuō)明滿弓的道理。我們可用一根小竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有小石子的一端，這時(shí)小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而在沒(méi)有彎成“滿弓”的情況下，小石子根本就飛不起來(lái)。讓學(xué)生從事物的相似屬性中悟出動(dòng)作的本質(zhì)，探求動(dòng)作的科學(xué)規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學(xué)生的想象能力。
（3）中低年級(jí)的小學(xué)生正處在兒童充滿幻想的時(shí)期，我們要給學(xué)生充分的幻想空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威有一句名言：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的想象為出發(fā)點(diǎn)的?！蔽覀兘逃惨粯?，如果沒(méi)有豐富的幻想能力，學(xué)生就不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與成功。
三、創(chuàng)新的意識(shí)、意念得到實(shí)踐
以前那樣講解游戲方法、規(guī)則，然后讓學(xué)生進(jìn)行游戲。而是把學(xué)生分成若干組，分給每個(gè)組一些器材，然后要求各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用教師分配的器材進(jìn)行游戲（游戲由各組自行設(shè)計(jì)），最后由教師進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出組織和設(shè)計(jì)得最好的游戲進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生普遍有很高的興趣，而且能積極的開動(dòng)腦筋，并且設(shè)計(jì)出不少具有兒童特點(diǎn)的趣味性游戲，如《切西瓜》、《開鎖》、《搶救同伴》。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：隨著人們生態(tài)環(huán)保意識(shí)的日益增強(qiáng)，綠色生活方式已成為世界潮流趨勢(shì)，生態(tài)文明建設(shè)也被提到到了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。由此展開了各類院校對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，并要求學(xué)校必須高度重視學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高，從學(xué)校的基礎(chǔ)教育開始環(huán)保教育的整體落實(shí)，這是有效提升全民環(huán)保意識(shí)的重要途徑，它直接影響著環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的全面解決。通過(guò)研究與分析高職化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)所具有的重要意義，探尋環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的途徑，以加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感與使命感。
關(guān)鍵詞：高職教育；化學(xué)教學(xué)；環(huán)保意識(shí)；環(huán)境污染。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，在給人們的生活帶來(lái)時(shí)代性的改變的同時(shí)，也造成了對(duì)人類生存環(huán)境的嚴(yán)重危機(jī)，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì)，甚至是國(guó)際社會(huì)的關(guān)注。面對(duì)日益遭到破壞的生態(tài)環(huán)境，我們必須從基礎(chǔ)培養(yǎng)與普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，以期對(duì)生態(tài)環(huán)境達(dá)到從根本上治理的要求。因此，在高職化學(xué)教學(xué)中積極開展對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，是十分有必要的，也是將環(huán)保知識(shí)與基礎(chǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合的典型實(shí)踐教學(xué)改革。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十三
論文摘要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的崇高使命,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，所謂創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決，或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。
一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義。
（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。
（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。
二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析。
（一）無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
（二）不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。
（三）不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。
（四）沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑。
（一）要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。好奇心和求知欲往往聯(lián)系在一起，好奇心是指想要了解事物的心理，它通常表現(xiàn)為人們對(duì)各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內(nèi)心狀態(tài)，求知欲是一種渴望認(rèn)識(shí)世界、力求獲得科學(xué)知識(shí)、不斷追求真理并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意向活動(dòng)。好奇心是基于本能的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，求知欲則是由于學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，因此好奇心是求知欲的源頭；求知欲是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是學(xué)生智力發(fā)展的根本動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲導(dǎo)致好思好問(wèn)，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和毅力。沒(méi)有強(qiáng)烈的好奇心，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性；沒(méi)有旺盛的求知欲，就不會(huì)自覺(jué)地探索事物的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)是在不斷的懷疑中走向深化，科學(xué)也是在質(zhì)疑與釋疑的不斷往返中向前發(fā)展的。如果囿于成見，就會(huì)導(dǎo)致思想僵化和認(rèn)識(shí)上的片面性，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、專家、學(xué)者、老師，不盲從書本、經(jīng)典，敢于對(duì)現(xiàn)存的理論、觀點(diǎn)提出異議。由于質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)、流行解釋的否定和突破，更由于思維定勢(shì)和惰性的影響，所以要對(duì)現(xiàn)存的說(shuō)法進(jìn)行質(zhì)疑，絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情，需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學(xué)生的提問(wèn)，多給學(xué)生以激勵(lì)，盡管有些問(wèn)題看起來(lái)幼稚可笑或希奇古怪，但那種敢于質(zhì)疑的精神值得肯定，同時(shí)它也真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因而仍值得老師關(guān)注。
（二）教師要善于設(shè)疑，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。老師巧妙設(shè)疑，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以打開思路，把思維引向深入，還可以給學(xué)生以方法上的啟迪。例如，以設(shè)疑的要求而言，設(shè)疑要難易適中，富有啟發(fā)性，過(guò)難，使學(xué)生望而生畏，抑制了學(xué)生的思維積極性；過(guò)易，唾手可得，不利于學(xué)生的思維能力的`提高；難易適中，使學(xué)生通過(guò)努力能找到思考問(wèn)題的路徑，解決問(wèn)題的線索、方法，就能使學(xué)生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說(shuō)：“打開科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’”?？梢?，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類思考的基本問(wèn)題，是學(xué)生必須掌握的最基本的提問(wèn)方法。
（三）要重視學(xué)生在讀書中質(zhì)疑問(wèn)題。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多提問(wèn)題，養(yǎng)成不提出問(wèn)題不讀書的良好習(xí)慣。明清著名思想家黃宗羲說(shuō)：“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通,卻無(wú)所疑,方始是學(xué)。”（《宋元學(xué)案》）古人給我們留下了寶貴的讀書經(jīng)驗(yàn)，要真正理解閱讀的內(nèi)容非質(zhì)疑不可。更何況世間的書大多瑕瑜互見，即使好書，如不能仔細(xì)研讀，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，豈能透徹理解？宋人朱熹說(shuō)：“大疑則大悟，不疑則不悟”。弄清了一個(gè)疑點(diǎn)，就明白了書中的一個(gè)道理，弄清的疑點(diǎn)越多，書就讀得越深入，認(rèn)識(shí)能力提高得越快，獲得的喜悅也就越多。讀書不僅要善問(wèn)，同樣要根據(jù)閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地具體運(yùn)用不同的提問(wèn)方法。葉圣陶在談?wù)Z文閱讀是曾經(jīng)告訴學(xué)生：“文中講的若是道理，問(wèn)問(wèn)是怎樣的道理？用什么方法論證這個(gè)道理？文中講的是人物，問(wèn)問(wèn)是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現(xiàn)這個(gè)人物？”葉先生提出的要求大家思考的這些問(wèn)題是基于兩類文體的根本特點(diǎn)，理解其思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的關(guān)鍵，能抓住諸如此類問(wèn)題并予以深入思考和解答，就表明對(duì)文章有了透徹的理解。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物，有的人能敏銳地發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的問(wèn)題，而有的人只能提出一些平庸陳腐的問(wèn)題，甚或“視而不見”、“聽而不聞”。事實(shí)告訴我們，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就應(yīng)有獨(dú)特的眼光和才能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就必須使他們具有良好的思維品質(zhì)，能熟練運(yùn)用多種思維方式、方法。人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣，就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而言，思維的敏捷性、批判性、創(chuàng)造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十四
作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常發(fā)出“作文難”的感慨。而學(xué)生的作文也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“千人一面”、“千口同腔”的現(xiàn)象。有人說(shuō)是學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，才會(huì)出現(xiàn)如此的作文。因此，要讓學(xué)生走出寫作“暗胡同”的方法，就應(yīng)讓他們的寫作“生活化”。但是，如何使學(xué)生的作文在考試中脫穎而出，如何使他們生活化的描述與眾不同，如何使他們的作文張揚(yáng)自我的個(gè)性呢？本文從作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這一角度進(jìn)行探討。
一、利用創(chuàng)新性思維去營(yíng)造和諧民主的寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣。
每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)新的潛能。但是，如何把這種潛在的創(chuàng)新力在作文中用文字形式具體表現(xiàn)出來(lái)，這就需要語(yǔ)文教師在作文課中去激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和寫作的創(chuàng)新激情，活躍他們的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能需要做到以下兩點(diǎn)。
（一）教師樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀，營(yíng)造和諧民主的作文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的作文課堂都是老師給學(xué)生布置作文題目和限定寫作范圍，限制了學(xué)生的思維，因而學(xué)生的作文個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)日漸萎縮，寫作水平很難充分發(fā)揮。要改變這種狀況，語(yǔ)文教師必須具有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在作文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)突破原來(lái)的思維定式，勇于創(chuàng)新，大膽改革傳統(tǒng)的作文課堂。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生多積累一些課外知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)視野；對(duì)一些熱門事件，鼓勵(lì)學(xué)生組織小組來(lái)討論，討論過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生提出的新穎意見和異議意見給予贊賞和重視，并對(duì)他們的獨(dú)特意見進(jìn)行詳細(xì)分析；對(duì)同一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題給予肯定后教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。在這種師生共同探討共同解決問(wèn)題的和諧民主作文課堂教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮了主人翁意識(shí)，就會(huì)變得樂(lè)觀自信，從而主動(dòng)去探索，產(chǎn)生寫作興趣。有了寫作的欲望和興趣，學(xué)生就有話可說(shuō)并有激情地去寫作。如此，學(xué)生的思維開闊了，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)活躍，創(chuàng)新的潛能就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，學(xué)生的寫作個(gè)性得到充分展現(xiàn)，獨(dú)特創(chuàng)新的見解也就躍然紙上。
（二）注重學(xué)生的課外積累，拓展作文課外延伸，為作文創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。學(xué)生的生活閱歷不足，對(duì)生活缺乏深刻的體會(huì)和思考，并且缺少課外閱讀的時(shí)間，材料的欠缺使得他們?cè)谧魑闹袩o(wú)話可說(shuō)，而即使能寫出文章，內(nèi)容也十分空洞。所以，要想讓學(xué)生寫好作文，就應(yīng)引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)課外積累，充實(shí)庫(kù)存，引來(lái)源頭活水。
語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的一切資源，多渠道讓學(xué)生隨時(shí)感受到作文的寫作氛圍。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多把自己的好作品投向廣播站，當(dāng)學(xué)生在校園廣播里聽到自己的作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感，進(jìn)而萌發(fā)寫作的欲望；利用教室后面的黑板報(bào)開辟學(xué)生的寫作專欄，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源去收集有關(guān)作文的寫作知識(shí)、寫作技能和寫作技巧，教師加以點(diǎn)撥；在班里舉辦演講比賽、作文故事比賽等，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與其中；以“熱愛(ài)寫作并有一定寫作基礎(chǔ)”的學(xué)生為“領(lǐng)頭羊”，在學(xué)生中成立作文寫作小組，不同的寫作小組確立他們不同的寫作方向，這樣就滿足了不同層次學(xué)生的寫作需求。這樣多管齊下，為學(xué)生打開了一片自由廣闊的寫作天地。
要使學(xué)生的作文生動(dòng)有趣并富有創(chuàng)新性，語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生的作文走出課堂，走出校園，這就要求他們?cè)诩倨诶锒鄥⒓右恍┯幸娴纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)并發(fā)表感想和寫出自己的心得體會(huì)，重視他們對(duì)問(wèn)題的看法和見解，從而讓他們學(xué)會(huì)在作文中書寫生活。以上這些有針對(duì)性的社會(huì)活動(dòng)，能讓學(xué)生開闊視野，創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)寫作興趣，提高作文創(chuàng)新的意識(shí)。
有了以上的這些積累和鋪墊，接下來(lái)語(yǔ)文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在作文中寫出他們的個(gè)性化語(yǔ)言，表現(xiàn)他們作文的個(gè)性。
二、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的個(gè)性化。
作文是學(xué)生思維成果的集中展示，而作文創(chuàng)新首先是思維的個(gè)性化。教師在傳授給學(xué)生作文的寫作方法時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生的寫作思路和寫作靈感，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在作文訓(xùn)練中，可從以下三方面激發(fā)學(xué)生的思維。
（一）加強(qiáng)想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。想象力和聯(lián)想力是創(chuàng)新作文的源泉之一，只有豐富的聯(lián)想力和想象力才能誘發(fā)學(xué)生寫作思維中的創(chuàng)新意識(shí)。而聯(lián)想和想象也好比是作文的一對(duì)翅膀，學(xué)生只有架上這對(duì)翅膀，打開記憶的倉(cāng)庫(kù)，運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想，對(duì)記憶中的材料進(jìn)行再加工，構(gòu)成新的形象并通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)，這樣寫出的文章才會(huì)生機(jī)盎然，光彩奪目。因此，在作文訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力就成為發(fā)展學(xué)生作文個(gè)性的一個(gè)顯著標(biāo)志。
在平常的作文訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在面對(duì)同一道作文題時(shí)要多角度、多方位、多層次、多視覺(jué)去展開想象和聯(lián)想，開闊他們的寫作思路，豐富他們的想象和聯(lián)想。例如，在上柳永的《雨霖鈴》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)下面這段話發(fā)揮想象：
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
這段詞意境開闊，內(nèi)涵豐富，給人以無(wú)限想象的空間。在課堂上，筆者讓學(xué)生借助想象，由詞所展示的畫面，用生動(dòng)的語(yǔ)言，把詩(shī)人和情人知己離別的情景、氛圍加以具體描述，并讓他們用語(yǔ)言形成文字把它加以拓展寫下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，就使這段詞的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形象化、可感化，從而也達(dá)到了拓展學(xué)生想象力的目的。
江蘇語(yǔ)文高考是以“水的靈動(dòng)，山的`沉穩(wěn)”為話題的作文，由此筆者布置過(guò)一道以“關(guān)于‘水’的聯(lián)想”為題的作文給學(xué)生習(xí)作。有個(gè)平常作文較好的學(xué)生在寫這篇作文時(shí)，文章出現(xiàn)了許多精美的語(yǔ)句。其中有這么一小段：
水是靈動(dòng)的、柔美的，地球上沒(méi)有水，就猶如人沒(méi)有靈魂。水也是地球母親的乳汁，千百年來(lái)地球母親用它哺育著她身邊的生靈萬(wàn)物，生生不息。多少文人墨客總是喜歡投身于自然美景之中，與“水”結(jié)緣，借“水”來(lái)抒發(fā)情懷。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中借“水”的深千尺來(lái)隱喻他和朋友的感情深厚，把兩人本是無(wú)形的情誼通過(guò)“桃花潭水”的比喻化成了有形，讓人印象深刻，李白以“水”來(lái)抒發(fā)了和朋友之間的深厚情誼；蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，把滾滾東去的江水和千古風(fēng)流人物聯(lián)系，以借古來(lái)抒發(fā)自己不忘大展宏圖，以圖功業(yè)和志向的抱負(fù)，蘇軾以“水”來(lái)展現(xiàn)了自己曠達(dá)的情懷；李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”以水來(lái)喻愁，把自己的故國(guó)之思、亡國(guó)之恨通過(guò)“春水”的綿延不絕傾瀉了出來(lái)，形成了最后的千古絕唱。
這段文字，學(xué)生所用的人物事例都是我們?cè)谡Z(yǔ)文課本上耳熟能詳?shù)?，但學(xué)生發(fā)揮了自己的聯(lián)想力和想象力，把它寫成了優(yōu)美的文段。
因此，只要教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生張開想象和聯(lián)想的翅膀，讓他們對(duì)任何話題的作文海闊天空地發(fā)揮他們的想象和聯(lián)想，在這當(dāng)中作為教師要指導(dǎo)他們注意作文話題的想象和聯(lián)想的目的性、方向性和豐富性。學(xué)生經(jīng)過(guò)這類作文的反復(fù)練習(xí)，不但可以提高寫作想象聯(lián)想類作文的能力，還可以增強(qiáng)創(chuàng)新性能力，從而達(dá)到運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)發(fā)展作文獨(dú)特個(gè)性的目的。
（二）加強(qiáng)作文思維的深刻性訓(xùn)練。平時(shí)學(xué)生作文不能有意識(shí)地體現(xiàn)中心，很多時(shí)候都是由于缺乏思維的深刻性。因此，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，提升思想的厚度。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)生活，提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。應(yīng)組織他們從不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活。其次，要幫助學(xué)生掌握一些分析問(wèn)題的方法。如“一分為二”地看問(wèn)題、全面地看問(wèn)題、具體問(wèn)題具體分析等。最后，指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例。生活中的很多案例都是能引起人們的內(nèi)心共鳴的，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例并寫成文章，有利于提高他們感悟生活的能力。筆者曾讓學(xué)生以“風(fēng)”為話題寫作文，首先，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：風(fēng)有哪些類型？由“風(fēng)”能使你聯(lián)想到哪些人、哪些事？然后讓學(xué)生先自己思考再分組討論，在討論的過(guò)程中思想逐漸深刻：由春風(fēng)聯(lián)想到母愛(ài)；由“秋風(fēng)掃落葉”聯(lián)想到反腐倡廉運(yùn)動(dòng)；由“風(fēng)”聯(lián)想到社會(huì)上種種歪風(fēng)邪氣，陋風(fēng)陋俗……這樣，學(xué)生的思維就不再只停留在“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象上，而是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由風(fēng)聯(lián)想到了社會(huì)上的方方面面，寫出了不少思路清晰、見解深刻的佳作。
（三）加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們要幫助學(xué)生構(gòu)建開放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)。對(duì)某個(gè)事物、某件事情、某種現(xiàn)象，讓他們學(xué)會(huì)順著思考、反著思考、兩面思考、多角度思考等，促使學(xué)生的思維向多層次、多方位發(fā)散，從而產(chǎn)生寫作靈感。如“早晨公共汽車晚點(diǎn)了”，面對(duì)這么一道作文題，在寫作、審題立意時(shí)，全班一半以上的學(xué)生想到的都是：公共汽車晚點(diǎn)后，候車的人焦急無(wú)奈的狀態(tài)，從而反映了公共汽車公司管理的不善。這樣的思路并不離題，但它既缺少新意，也缺少深意。此時(shí)，筆者提示他們“如果不寫候車人們的焦急，那么你們還可以寫些什么呢？”經(jīng)過(guò)積極思考，學(xué)生寫出了許多新的題材，以下是其中三例：
2.趁公共汽車晚點(diǎn)，一輛私營(yíng)車前來(lái)鉆空子撈外快，一些有急事的人無(wú)奈地付出兩倍于公共汽車票價(jià)的錢乘車離去。如此看來(lái)，交通治理需要重視。
3.由于公共汽車晚點(diǎn)，兩位小學(xué)生上學(xué)遲到了。他們被不明真相的老師點(diǎn)名批評(píng)，并被罰做作業(yè)，一直到放學(xué)以后又過(guò)了一個(gè)小時(shí)，才完成作業(yè)回家。這位老師不經(jīng)調(diào)查就批評(píng)學(xué)生，還采取罰作業(yè)的辦法來(lái)懲罰學(xué)生，這些反映了老師的教育觀念還存在著不足。
從以上這些例子可以看出，學(xué)生都能寫出好文章。只要老師積極挖掘，那么，學(xué)生的寫作思路就會(huì)暢通，他們寫作的題材就會(huì)大大地豐富。而作文教學(xué)中，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生將同一個(gè)話題作文從不同角度、不同方向、不同的思維層面去思考，把各種思考的結(jié)果有機(jī)結(jié)合在一起，從而最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維空間。經(jīng)過(guò)這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維激活了，可為發(fā)展作文自我的個(gè)性創(chuàng)造良好的寫作氛圍。
總之，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛力、個(gè)性的思維，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)手段，將作文求新的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，并靈活運(yùn)用在自己寫作中，從而讓他們的方法指導(dǎo)思維，思維駕馭文字，并由文字來(lái)張揚(yáng)他們的個(gè)性。