教案的編寫可以幫助教師合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)進度和質(zhì)量。教案應(yīng)該具備一定的教育、思想性和藝術(shù)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力。通過這些教案范文的學(xué)習(xí)，你可以提高自己的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)效果。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇一
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《統(tǒng)計與可能性》第98—99頁。
教學(xué)目標：
教學(xué)過程：
一、猜球游戲（讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的可能性）。
談話：小朋友們，今天這節(jié)課老師和大家一起來做游戲，邊玩邊學(xué)，好嗎？還要比一比，4個小組中，哪個小組最聽指揮，合作的最默契。
先來玩第一個游戲：猜一猜球在哪只手里？（課件出示）。
小結(jié)：也就是說，在老師攤開手之前，你們只能是猜測，球可能會在右手，也可能會在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書課題）。
二、摸球游戲（讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性）。
下面，我們來進行第二個游戲活動，選一個男生和一個女生，代表男隊和女隊開展比賽，哪一個摸到的紅球多，哪個隊就是獲勝。
比賽要求：兩人每次從口袋中任意摸一個球，然后舉起來給大家看，并大聲的告訴大家是什么顏色，大家?guī)椭佑秃徒y(tǒng)計。（課件出示）。
（學(xué)生開始活動，女生摸的袋子中：6紅，男生摸的袋子中：3黃3藍）。
學(xué)生漸漸察覺到了什么。
師：怎么了？誰愿意站起來大膽的說一說。
生：男生口袋里沒有紅球女生口袋里全是紅球。
師：敢于大膽猜測很勇敢，讓我們一起來驗證一下。
1、體驗“一定”：
生：不管怎么摸，摸到的一定是紅球。
師：為什么呢？
生：因為袋子里裝的全部是紅球。（板書：一定）。
師：袋子里全是紅球，任意摸一個，一定是紅球。同桌互相把這句話說一說。
2、體驗“不可能”
師：男生為什么一次都沒有摸到紅球呢？（打開男生的袋子）啊哈，這個袋子里裝的'是----（黃球和藍球）。
師：從這個袋子里，任意摸一個，有沒有可能摸到紅球？
生：不可能。
師：這又是為什么呢？
生：因為袋子里，沒有一個紅球，所以不可能摸到紅球。
師：嗯，在這種情況下，是不可能摸到紅球的。（板書：不可能）。
3、體驗“可能”
師：那從男生的口袋里，任意摸一個球，可能摸到的是什么顏色呢？
生：可能摸到黃球，也可能摸到藍球。
師：如果，老師想在這個袋子里任意摸一個球，也可能摸到紅球，你有什么辦法嗎？
生：可能是黃球，可能是藍球，也可能是紅球（板書：可能）。
三、鞏固活動（讓學(xué)生理解事件發(fā)生的可能性）。
1、小組摸球。
師：下面誰愿意把自己組的摸球情況向大家匯報？
小組長根據(jù)表格匯報結(jié)果。
出示要求：
在我們的生活中可能性的問題也有許多，米老鼠提出的問題你能說一說嗎?
（1）、說說她不可能買了哪兩件?
（2）、她可能買哪兩件?
（3）、如果錢正好用完，那一定是買了哪兩件物品?
四、全課小結(jié)。
1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學(xué)得開心嗎？說說有些什么收獲？
1、小組成員輪流，每人摸一個球，組長記錄結(jié)果。
顏色/次數(shù)。
第一次。
第二次。
第三次。
第四次。
第五次。
第六次。
第七次。
第八次。
第九次。
第十次。
紅色。
黃色。
藍色。
2、猜一猜，袋子里可能有什么顏色的球？
3、看一看，猜的對嗎？
4、根據(jù)袋子里的球，用“可能”、“不可能”、“一定”說一說。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇二
組織匯報，說說判斷的理由。
說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
[設(shè)計意圖]借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇三
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
第94、95頁例3、例4及課堂活動，練習(xí)二十三第4~6題。
學(xué)習(xí)目標：
1.知道事件發(fā)生的可能性有大有小，會求簡單事件發(fā)生的可能性。
2.通過實踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。
3.會求簡單事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)重點：
會求簡單事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的過程來感知可能性有大有小。
教具準備：
多媒體課件。
學(xué)習(xí)方法：
小組合作、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
二、自主探索，學(xué)習(xí)新知。
1.教學(xué)例3。
課件出示例3：有10張倒扣著的相同的卡片，其中有4張畫的燕子，3張畫的大象，2張畫的老虎，1張畫的喜鵲，打亂后從中任意拿1張。
（1）看了這些信息你有什么感想？
（2）小娟喜歡燕子，她一定能拿到畫有燕子的卡片嗎？
（3）拿到畫有燕子的卡片的可能性和畫有大象的卡片的可能性哪個大？為什么？
（4）分組游戲，并做好記錄，然后集體匯報。
（5）思考：可能性的大小和什么有關(guān)系？
（6）猜想：任意拿1張，拿到燕子的可能性是（），拿到大象的可能性是（），拿到老虎的可能性是（），拿到喜鵲的可能性是（）。
（7）匯報每組實驗數(shù)據(jù)，進行分析計算，驗證猜想。
（8）教師小結(jié)求簡單事件發(fā)生的可能性的方法。
2.教學(xué)例4。將一副撲克牌的13張方塊牌和勻，從中任意抽出1張，用“可能”“不可能”“一定”“偶爾”“經(jīng)?！钡葋砻枋龀榕频那闆r。
（1）認真審題，弄清題意：說說例4讓我們做什么？
（2）小組合作進行實驗。
（3）集體匯報實驗結(jié)果。
（4）填一填。
（）抽到方塊2，（）抽到黑桃a，（）抽到方塊a，（）抽到方塊。。。。。。
3.教師小結(jié)：在我們生活中經(jīng)常會用“可能”“不可能”“一定”“偶爾”“經(jīng)?！钡葋砻枋錾钪械囊恍┈F(xiàn)象。
三、運用新知，鞏固提高。
（1）小丁摸了40次，將結(jié)果記錄如下。
（2）分析上表中的數(shù)據(jù)，得出什么結(jié)論？
（3）兩人交換角色。小丁做紙團并做記號，再由小林來摸并記錄。
兩人交流對這次游戲活動的感受。
選擇“不可能”、“偶爾”、“經(jīng)?！碧羁?。
（1）（）取出紅色小棒。
（2）（）取出黃色小棒。
（3）（）取出白色小棒。
四、學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)。
教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談你有哪些收獲？
五、課堂作業(yè)：練習(xí)二十三第4~6題。
家庭作業(yè)：第95頁課堂活動。
板書設(shè)計：
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇四
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊第98―99頁。
教學(xué)目標：
1、通過一系列的游戲讓學(xué)生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重難點：通過具體的操作活動，使學(xué)生體會事件發(fā)生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學(xué)準備：
1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。
2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3。
3、4張不同圖案的a。
教學(xué)過程：
一、小組合作游戲探知。
1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？
2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學(xué)生猜）。
想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）。
請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？
3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學(xué)生猜一猜）。
4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。
活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。
6、為什么每一位同學(xué)摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。
7、小結(jié)：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的――學(xué)生說：一定是紅球。
8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學(xué)生猜）。
9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學(xué)生小組活動）。
10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。
12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）。
13、現(xiàn)在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學(xué)生活動）。
14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
15、小結(jié)：通過剛才的游戲，我們知道了：（學(xué)生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
二、聯(lián)系生活鞏固新知。
1、還想做摸球的游戲嗎？
出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學(xué)生讀要求）。
老師強調(diào)：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學(xué)生小組交流）。
全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由。
指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？
（任意摸一個球不一定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）。
第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）。
還可以怎么說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了。
第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）。
還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好。
2、想玩摔股子游戲嗎？
出示一個小正方體，給學(xué)生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數(shù)字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的`一面會是什么數(shù)字呢？（學(xué)生猜）老師摔，展示結(jié)果，是幾？誰猜對了呀。還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學(xué)生活動）。
提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。
（1）想一想：每次口袋里該放什么球？
（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。
小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。
（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？
怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）。
5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？
學(xué)生說，師注意評價。
6、還想不想玩撲克牌游戲呢？
現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示。
三、全課總結(jié)拓寬延伸。
1、這節(jié)課我們一起研究了有關(guān)可能性的知識（板書：可能性），
（評析）本節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標：
1、能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動增強。
學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點：
能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教學(xué)用具：
多媒體課件、小棋子若干、轉(zhuǎn)盤、彩筆。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。
1、復(fù)習(xí)“一定、不可能、可能”
（師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍棋子，2號盒有1個藍棋子，5個紅棋子。）。
師：哪個盒子里一定能摸出藍棋子？
生：1號盒一定能摸出藍棋子。
師：哪個盒子不可能摸出紅棋子？
生：1號盒不可能摸出紅棋子。
師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子？
生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。
2、導(dǎo)入。
師:現(xiàn)在老師如果從2號盒內(nèi)摸一個棋子，同學(xué)們猜一下會是什么顏色？（生大部分猜紅棋子）。
師：為什么猜紅棋子的多，猜藍棋子的少呢？真是這樣的嗎？這節(jié)課我們就來研究可能性（二）（板書課題：可能性二）。
（設(shè)計意圖:這樣導(dǎo)入不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)了舊知，而且還生成了新的數(shù)學(xué)問題，從而自然的過渡到新知的學(xué)習(xí)中來。）。
二、探索交流，解決問題。
（一）、教學(xué)例3。
（課件出示例3第一幅圖）。
師：下面請各小組拿出已準備好的學(xué)具，讓我們通過摸棋子游戲來驗證同學(xué)們的猜測吧。（盒里裝著5紅1藍6個棋子）。
（生躍躍欲試）。
1、小組合作驗證猜測結(jié)果。
師:請同學(xué)們先認真看一下活動要求。
（1）出示活動要求：
a:組長分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按順序輪流摸棋子。
b:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。
c:摸出一個棋子記錄好顏色，再放回去，重復(fù)20次。
d:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些？為什么會出現(xiàn)這種情況？
（設(shè)計意圖：將活動要求展示出來加以強調(diào)，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。）。
（2）小組活動。
a:學(xué)生摸棋子并記錄結(jié)果。（師巡視，隨機指導(dǎo)）。
b:組內(nèi)交流。
師：現(xiàn)在把你的想法在小組內(nèi)交流一下吧。（組內(nèi)交流，師巡視，隨機參與討論）。
（討論中讓學(xué)生明確：每次摸棋子的時候，每個棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。）。
（3）集體匯報交流。
a：小組匯報。
師:你愿意把你們組交流的情況展示給大家嗎？（生:愿意）。
師：你是第一個上來的，真勇敢！
生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍色的，因為盒內(nèi)既有紅棋子也有藍棋子。
師：其他小組有補充嗎？
生2：我發(fā)現(xiàn)我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍棋子，但是摸出紅棋子的次數(shù)多，因為盒內(nèi)的紅棋子比藍棋子多。
師：說得不錯！誰還想說？
生3：我發(fā)現(xiàn)我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機會大。
生……。
師：說得真不錯！其他小組也是這種結(jié)果嗎？（生：是）。
b：共同優(yōu)化，形成結(jié)論。
師：通過交流你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（生思考）。
生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數(shù)不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數(shù)多，摸出藍棋子的次數(shù)少。
師：說得好！
生2:每個小組都是摸出紅棋子的次數(shù)比摸出藍棋子的次數(shù)多，摸出藍棋子的次數(shù)比摸出紅棋子的次數(shù)少。
師：說的很詳細！還有要說的嗎？
生3:各小組摸棋子的情況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數(shù)多。
師：嗯，簡單明了。
生……。
師強調(diào)：同學(xué)們說的“摸出紅棋子次數(shù)多摸出藍棋子次數(shù)少”，就是我們今天學(xué)習(xí)的“可能性大小”（板書：可能性大小）。
師小結(jié)：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍棋子的數(shù)量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗證明紅棋子的數(shù)量多摸到紅棋子的可能性大；相反，藍棋子的數(shù)量少摸到藍棋子的可能性就小。（隨機板書）。
師：同學(xué)們通過自己的努力證明了自己的猜測是正確的。老師真為你們高興！
（設(shè)計意圖：把課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過“摸一摸、想一想、說一說”經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。）。
2、根據(jù)結(jié)論推測。
師：如果現(xiàn)在讓你再摸一次，你一定能摸出紅棋子嗎?
生：不一定。
師：下面請同學(xué)們實際摸摸看（生每人摸一次）。
（可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍棋子的）。
師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗中我們并不能確定會摸出紅棋子。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生再摸一次，引起認知沖突，讓學(xué)生進一步感受不確定現(xiàn)象的特點，體會概率雖然能幫我們了解不確定現(xiàn)象的規(guī)律，但并不能提供準確無誤的結(jié)論。）。
3、應(yīng)用。
師：下面看看同學(xué)們掌握的怎么樣了？
a:（課件出示p106做一做左題）。
師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎？生答。
師：那么指針停在哪個區(qū)域的可能性大呢？生答。
b:獨立解決右題，集體訂正。
（設(shè)計意圖：既讓學(xué)生明確數(shù)量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值作鋪墊。）。
（二）教學(xué)例4。
（課件出示例4插圖）。
師：請同學(xué)們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現(xiàn)在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎？（生：敢）。
師：很好！如果讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢？請在小組內(nèi)交流一下。（生交流）。
指名匯報：如果只摸一個棋子可能是紅色的，可能是藍色的，也可能是綠色的。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標：
1、會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性，并能用可能性大小判斷游戲是否公平。
2、在游戲中感受事件的隨機性，增強學(xué)生的隨即意識。
教學(xué)重點：
會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性，并判斷游戲是否公平。
能設(shè)計簡單的游戲規(guī)則。
教學(xué)過程：
一、游戲引入。
(找一名學(xué)生到前來比試)讓大家見識見識黃老師有多么厲害。(教師后出)厲害嗎?
師：后出了就怎么樣了?
師：那這么玩游戲的話，你們覺得公平嗎?
師：如果再來一局，你們覺得我后出你們愿意嗎?玩游戲要公平，不公平的游戲就不好玩。咱們今天這節(jié)課要研究的內(nèi)容就叫做可能性與公平。(板書課題)。
二、探究新知。
(一)用分數(shù)表示“擲硬幣”游戲結(jié)果發(fā)生的可能性。
1、欣賞圖片：(課件)裁判員用擲硬幣的方式確定誰先發(fā)球。
生：投硬幣師：你知道的真多。或看來你經(jīng)?？醋闱虮荣?。
師：用擲硬幣的方式確定誰先發(fā)球，公平嗎?生：
師：怎么想的?
2、認識硬幣，說一說擲硬幣可能出現(xiàn)的結(jié)果。
師：硬幣大家都見過吧，通常我們把數(shù)字1所在的面成為正面，另一面稱為反面，那拋起硬幣，可能出現(xiàn)的結(jié)果是?(正面朝上或反面朝上，板書正面、反面)像這種結(jié)果不確定的事件在數(shù)學(xué)中稱為不確定事件，這節(jié)課要研究的就是不確定事件的可能性。
師：既然都認為拋硬幣是一個公平的游戲，那你覺得出現(xiàn)正面朝上的可能性是多少呢?
生：50%師：可以，還有嗎?一半。
師：如果用分數(shù)表示是多少呢?生：二分之一。
師：反面朝上呢?生：二分之一。
師：這兩個都是二分之一，如果我用一個符號把他們連接起來，可以用?
生：等于號(板書“=”紅色)。
師：正面朝上的可能性等于反面朝上的可能性，所以用擲硬幣的方式確定誰先發(fā)球是公平的。(板書：公平，紅筆)所以直到今天的足球比賽還是用拋硬幣的方法決定誰先發(fā)球。
(二)、判斷轉(zhuǎn)盤設(shè)計是否公平、并設(shè)計公平的轉(zhuǎn)盤。
1、明明等三位小朋友下跳棋，為了確定誰先走，老師設(shè)計了如下一個轉(zhuǎn)盤，判斷其是否公平。
生：不公平師：評價。
2、用分數(shù)表示指針轉(zhuǎn)到每種顏色的可能性。
師：把轉(zhuǎn)盤平均分成4份，紅色占兩份，那誰知道紅色的可能性是多少?
如果用分數(shù)表示是?(板書紅色、4分之2)。這個4是什么?2呢。
師：那轉(zhuǎn)到藍色的可能性是?黃色的可能性是?(板書。
生：不一定。
師：不一定什么意思?這個轉(zhuǎn)盤三種顏色都可能轉(zhuǎn)到，為什么非要選紅色?
師：這就是我們所說的可能性大。如果只轉(zhuǎn)一次，你還選紅色嗎?
3、小結(jié)：師：就算只轉(zhuǎn)一次，還是轉(zhuǎn)到紅色的可能性大。
4、設(shè)計一個公平的轉(zhuǎn)盤，并用分數(shù)表示轉(zhuǎn)到每種顏色的可能性。
生：平均分成三分。
師：轉(zhuǎn)到紅色的可能性是?藍色?黃色?(板書3分之1)。
師：現(xiàn)在美麗的符號是不是又可以來了，什么符號?(板書=，紅色)。
師：轉(zhuǎn)到紅色的可能性等于藍色或黃色的可能性，所以我們說現(xiàn)在這個轉(zhuǎn)盤是公平的。(板書：公平)。
三、歸納、小結(jié)。
生：可能性相等。師：說完整，評價說得太好了。
師：就用這么一個簡單的方法，就能知道在什么情況下，游戲就公平?
生：贏的可能性相等，游戲就公平。師板書。
四、鞏固、提升。
五、課堂總結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇七
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
3、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。
3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇八
教學(xué)內(nèi)容：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用。
分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性；
2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖。
析與解釋，使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)重點：
體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)表示。
事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點：
能按要求設(shè)計公平的游戲方案。
學(xué)具準備：
撲克牌若干張；課件。
教學(xué)過程：
一、感知：
（生：拋硬幣）。
師：這種方式公平嗎？為什么？
（生：公平。因為一枚硬幣只有正面和反面，每一個足球隊都有50%的先發(fā)球的機會；……）。
2、引出課題：用分數(shù)表示可能性的大小。
師：誰都不吃虧。這節(jié)課我們就要來研究（指）讀“用分數(shù)表示可能性的大小”。
師：看到這個課題你想到了什么問題？
3、提出問題：
生1：都有什么分數(shù)呢？
生2：可能性有多大？……（根據(jù)學(xué)生說的重點圈出字眼）。
二、認識：
（一）活動一：
師：大家想一想,如果我拋擲10次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？為什么？
師：同意他的說法嗎？拋擲20次呢？
師：那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，是公平的。那么大家想一想如果我們實際操作的時候又是怎么樣的呢？想不想試一試？下面我們來做一個實驗。請看實驗步驟：
1．每組拋20次，并把結(jié)果記錄下來；
2．選擇合適的統(tǒng)計方法正面朝上的次數(shù)。
3.試驗完成后思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。
1、兩張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？
生：1/2。（齊說）。
師：聲音這么宏亮，怎么想的？
生：……。
2、三張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/3）。
師：為什么會出現(xiàn)不同的分數(shù)？
3、四張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/4）。
4、要使摸到紅桃a的可能性為1/6，那怎么辦？
（二）活動二：
1、問：現(xiàn)在輪到你們了，要按游戲規(guī)則來?？纯茨銈冋业降南嚓P(guān)可能性的分數(shù)多還是教師多，開始吧。
2、生匯報：
師：哪個組派代表先來說？
組2：（幾分之一）我們找到了……。
組3：（幾分之幾）我們找到了……。
組4：（幾分之幾）先說分數(shù)，再說是什么牌?！?。
組5：還用不同的分數(shù)表示幾一個可能性的問題?！?。
3、師小結(jié)：從活動中看到大家能互相幫助，互相關(guān)心，互相提醒，做到我會你也會，我明白的你也要明白，真是不易。
三、實踐：
1、圓餅圖。（自做）。
安盛超市：袋里裝9個球（其中有3個紅球）。
永信超市：袋里裝4個球（其中有2個紅球）。
3、選一選。
4、3個正方體。
四、歸納。
1、師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？
2、師：是啊，你們的表現(xiàn)讓聽課老師和我都認為你們特智慧、特勤奮、特精彩。我相信智慧和勤奮會讓你們攻克一個又一個的數(shù)學(xué)問題，成就你們一次又一次的精彩。祝愿孩子們課課有精彩，一生精彩！下課。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇九
認識前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。
學(xué)生猜一猜會摸到什么顏色的球?請猜的同學(xué)摸一摸。
感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
繼續(xù)猜一猜，摸一摸，當學(xué)生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸;當學(xué)生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
[設(shè)計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的.隨機的概念，我設(shè)計了第二次摸球活動，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認識，并讓學(xué)生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十
在現(xiàn)實世界中，有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象;有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫助學(xué)生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標：
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。
3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
2。、談話導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識，板書課題。
二、探究體驗。
1、出示例3，觀察、猜測。
(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量(四紅一藍)。
(2)如果請一位同學(xué)來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?
(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?
2、實踐驗證。
(1)學(xué)生小組操作、匯報實踐結(jié)果。
(2)匯總各小組的實驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
(3)從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會有這樣的情況?
(4)小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
3、活動體驗可能性的大小。
(1)小組成員輪流摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。
(2)活動匯報、小結(jié)。
(3)實驗過程中，要讓學(xué)生體會到兩點：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅多。
4、小組實驗結(jié)果比較。
(1)比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
(2)展示多組實驗結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。
三、實踐應(yīng)用。
1、完成p106“做一做”
(1)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。
(2)利用分數(shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數(shù)相等)。
2、生獨立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。
四、全課總結(jié)。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識?
2、師總結(jié)。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十二
教材p110—111。
1、通過練習(xí)讓學(xué)生進一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的`動手實踐能力，合作交流能力。
3、鞏固本單元知識。
練習(xí)二十四。
第8題，擲骰子游戲，使學(xué)生進一步感受事件發(fā)生的等可能性。
進行方法同第6題。
第9題，[1]通過有趣的抽簽游戲，讓學(xué)生體會不確定事件發(fā)生的可能性的大小。
[2]讓學(xué)生用“最不可能”和“最有可能”說一說其他兩個事件發(fā)生的可能性。
第10題，猜一猜。
[1]猜硬幣在哪個盒子里。
[2]簡單統(tǒng)計猜測情況。
[3]揭示結(jié)果。
[4]說說為什么猜錯的比猜對的多。
第11題。
開放題，學(xué)生會有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。
小組合作，說一說自己的想法和實驗情況，在全班交流。
第12題。
讓學(xué)生設(shè)計一個方案，幫助學(xué)生更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性的大小。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十三
教學(xué)目標：
2、培養(yǎng)初步的'判斷和推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活、激趣引入。
1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。
2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？
3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學(xué)生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。
2、摸球游戲。
（1）讓三位學(xué)生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）。
（2）觀察記錄下的摸球記錄結(jié)果。
3、交流匯報。
（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？
（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：全是紅球）。
提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）。
（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？
（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：沒有紅球）。
提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）。
（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？
（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：紅球黃球）。
提問：在這個袋內(nèi)任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。
4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。
三、合作探索、解決問題。
1、書p99“想想做做”第1題。
指名學(xué)生回答并說說理由。
2、“想想做做”第2題。
（1）同桌討論交流。
（2）讓學(xué)生來裝球，然后摸。
3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。
（1）每天太陽從東邊升起。
（2）后天下雨。
（3）2004年10月11日是星期三。
（4）老師明天穿黑色的衣服。
（5）每天有48小時。
（6）秋天過去是冬天。
4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。
四、總結(jié)。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十四
用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。
根據(jù)結(jié)果設(shè)計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。
1.一定能摸到紅球;。
2.可能會摸到紅球;。
3.不可能摸到紅球。
猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球為什么每種顏色的球放多少。
[設(shè)計意圖]設(shè)計第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對可能性的認識又有新的認識，學(xué)生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十五
學(xué)生活動過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1．學(xué)生們，我們來開展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個隊摸到的白球次數(shù)多就取勝。
請出8名男同學(xué)和8名女同學(xué)分別組成男生隊和女生隊，我們來進行男女生對抗賽。（每次摸之前把球先攪動幾下。）。
2、每隊拿一個袋子，袋子里裝著白球和黃球。
（男生隊的袋子里3白1黃，女生隊的袋子里34黃1白）。
3．（比賽結(jié)束后）哪個隊獲勝？
4．（取出內(nèi)袋）女生隊，你們有什么想說的？男生隊為什么會贏？
師：因為袋里的白球和黃球的個數(shù)不同時，摸到的可能性就有大有小了。
讓學(xué)生先估計。
學(xué)生實踐。
讓學(xué)生結(jié)果進行討論。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動過程。
二、實踐探索，初步體驗。
三、做做想想，深化認識。
今天我們就要來研究這方面的內(nèi)容。
（板書課題：統(tǒng)計與可能性）。
1．師生互動：
（1）同學(xué)們，你們想不想自己來摸球？
剛才在摸球比賽時大家是通過數(shù)的方法來得到他們摸球的結(jié)果，這次我們要用涂方格的方法來統(tǒng)計摸球的情況。
（2）請兩名同學(xué)上來摸球，老師進行統(tǒng)計。
2、學(xué)生小組操作（出示要求）：
（1）在還沒摸之前，請大家猜一猜，白球會摸到幾次？黃球會摸到幾次？
（2）大家的猜測是否正確呢？下面請組長負責記錄，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好！
（3）完成后觀察統(tǒng)計的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、交流。
（一）拋正方體。
1、做完了摸球游戲，下面我們要來玩拋正方體。
（1）請大家猜一猜，會出現(xiàn)什么結(jié)果？
（2）出示統(tǒng)計表，師簡要說明。
（3）分組活動，師巡視。
（5）如果要讓“1”出現(xiàn)的次數(shù)更多，怎么辦？
學(xué)生看桌上的袋子里面裝了哪些球？
學(xué)生估計誰是勝者。
學(xué)生分組活動，師巡視。
學(xué)生展示統(tǒng)計結(jié)果，并進行小結(jié)。
說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生進行討論，如有必要安排實驗。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動過程。
四、聯(lián)系實際，靈活運用。
（二）連一連。
3、連一連，并說說為什么？
安排運動會：
（3）交流。
（4）小結(jié)：大家的選擇都很有道理，我會把它轉(zhuǎn)告給籃球比賽的負責人，我相信一定會采納大家的意見的！
學(xué)生活動。
（1）在小正方體的2個面上寫“1”，2個面上寫“2”，2個面上寫“3”。
（2）把小正方體拋30次，用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數(shù)。
讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析。
（3）出示p93第4題，學(xué)生獨立完成。
學(xué)生小組合作，先進行討論選擇什么天氣的日期。
分工合作在已有的就日歷中尋找理想的日期。
每個小組推舉一名學(xué)生匯報結(jié)果。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動過程。
五、全課總結(jié)。
同學(xué)們，今天這堂課你有什么收獲？
學(xué)生舉手發(fā)言，匯報本課的收獲。
教學(xué)理念：（教學(xué)設(shè)計說明）。
這節(jié)課的內(nèi)容是通過實驗讓學(xué)生初步體會有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大有小的，引導(dǎo)學(xué)生積累判斷事件發(fā)生可能性大小的經(jīng)驗。在教學(xué)設(shè)計中注意了以下幾點：
1．放手讓學(xué)生做實驗的主人，通過實驗這一教學(xué)途徑來達成教學(xué)目的的。
2．突出了讓學(xué)生在數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上建立對事件發(fā)生可能性大小的清晰體驗。
3．不能滿足于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗的過程，在經(jīng)歷過程的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對其中的數(shù)學(xué)思想和知識有所體驗和感受，并能還原于生活，運用于生活。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十六
1、經(jīng)歷猜測、試驗、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)等體驗事件發(fā)生可能性大小的過程。
2、會求一些簡單事件的可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
3、了解可能性是描述隨機事件的數(shù)學(xué)模型，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
求一些簡單事件的可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
知道事件發(fā)生的可能性是有大小的`。
：課件、色子、水槽等。
一、情景引入，熟知目標。
師生游戲：猜色子。
看來可能性知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這節(jié)課我們就對可能性知識進行整理和復(fù)習(xí)（板書課題）。
生讀學(xué)習(xí)目標。
二、復(fù)習(xí)舊知。
口袋里有標著1、2、3、4、5、6、7、8、9的9張數(shù)字卡片，每次摸出一張。
（1）摸出“3”的可能性是（）。
（2）摸出偶數(shù)的可能性是（），摸出奇數(shù)的可能性是（）。
（3）摸出合數(shù)的可能性是（），摸出質(zhì)數(shù)的可能性是（）。
（4）摸出的數(shù)小于6的可能性是（）。
你還能提出哪些有關(guān)可能性的問題？
先獨立完成，然后組內(nèi)交流。
請目前的每組5號同學(xué)展示。
展示后，學(xué)生提問，對抗組回答。
三、自主探究。
1、游戲探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。
每組桌面有兩個色子，在表面上分別有1—6各點數(shù)。同組同學(xué)一起做游戲。兩人同時拋擲這兩個色子，把兩個朝上面的數(shù)加起來。記錄拋擲30次的結(jié)果。（指學(xué)生讀題）。
同學(xué)們猜猜正面朝上的兩個數(shù)的和中哪個出現(xiàn)的次數(shù)比較多？
學(xué)生開始游戲，并做好記錄。
各小組出一個代表匯報統(tǒng)計的結(jié)果（學(xué)生整理在電子表格里面）。
2、畫圖表示，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。
3、解釋現(xiàn)象，理解原因。
為什么有的和出現(xiàn)的次數(shù)多，有的出現(xiàn)的次數(shù)少呢？老師這有一個表，幫大家理解理解。這一排表示第一個色子面朝上的數(shù)，這一列表示第二個色子面朝上的數(shù)，中間的數(shù)表示兩個數(shù)的和。
讓學(xué)生說說“2”“3”是怎么得來的，然后小組交流：有的和出現(xiàn)的次數(shù)多，有的出現(xiàn)的次數(shù)少的原因。
請一名同學(xué)展示，其他同學(xué)補充。
四、解決問題。
順達。
東安。
學(xué)生自己讀題，思考，準備展示。
2、如果你是順達老板，你打算怎么辦？
小組討論設(shè)計方案，準備展示。
五、全課小結(jié)。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十七
1、通過摸球、摸珠、涂色等活動，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、經(jīng)歷猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷推理能力。
3、主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實態(tài)度和合作意識。
能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷推理能力。
紙盒、布袋、白球、黃球、紅球、白珠、紅珠、藍珠若干個。
一、故事引入，初步感受。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。
師：對，大家用了一個詞：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結(jié)果都有可能。
師：看來大家都替他擔心了，兩張紙條上全都寫著“死”，任意摸一張，必定是“死”字，看來這個奴隸一定死，不可能生了。
師：大家說得太好了。因為他吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當然就是“生”了，他不可能死了。
小結(jié)：故事里的奴隸經(jīng)歷了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的過程，是他用智慧贏得了生命。
引入課題：生活中的.事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結(jié)果，有些就可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有很多。今天我們就來一起研究事情發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十八
1、能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動增強。
學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十九
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。
二.教學(xué)重點.難點。
在詩歌優(yōu)美的旋律中體會小主人公復(fù)雜的心理活動。
三.教學(xué)準備。
掛圖。
四.教學(xué)時間。
一課時。
五.教學(xué)過程。
一、揭示課題。
1．讀課題。
2．雨后的景色是怎樣的？（讓學(xué)生口頭描述。）。
六、作業(yè)設(shè)計。
1、有感情地朗讀課文。
2、組詞。
彩()嬌()梢()滑()。
踩()驕()稍()猾()。
3、填量詞。
一()大雨一()孩子一()褲子一()淚水。
一()海洋一()笑臉一()辮子一()微風(fēng)。
七、教學(xué)后記：這是一篇十分貼近學(xué)生生活的詩歌，活潑又清新，生動形象地描繪了雨后地兒童嬉戲圖，展現(xiàn)了兒童的天真之態(tài)、嬉戲之樂，我很喜歡冰心的這首詩，孩子們也很喜歡。課中我讓他們讀讀、說說、演演，學(xué)生們很感興趣，我自己也感到快樂，仿佛回到了童年，多么希望多教這樣的好文章，讓身心得到舒展，讓情感得到抒放。
板書設(shè)計。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇一
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《統(tǒng)計與可能性》第98—99頁。
教學(xué)目標：
教學(xué)過程：
一、猜球游戲（讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的可能性）。
談話：小朋友們，今天這節(jié)課老師和大家一起來做游戲，邊玩邊學(xué)，好嗎？還要比一比，4個小組中，哪個小組最聽指揮，合作的最默契。
先來玩第一個游戲：猜一猜球在哪只手里？（課件出示）。
小結(jié)：也就是說，在老師攤開手之前，你們只能是猜測，球可能會在右手，也可能會在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書課題）。
二、摸球游戲（讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性）。
下面，我們來進行第二個游戲活動，選一個男生和一個女生，代表男隊和女隊開展比賽，哪一個摸到的紅球多，哪個隊就是獲勝。
比賽要求：兩人每次從口袋中任意摸一個球，然后舉起來給大家看，并大聲的告訴大家是什么顏色，大家?guī)椭佑秃徒y(tǒng)計。（課件出示）。
（學(xué)生開始活動，女生摸的袋子中：6紅，男生摸的袋子中：3黃3藍）。
學(xué)生漸漸察覺到了什么。
師：怎么了？誰愿意站起來大膽的說一說。
生：男生口袋里沒有紅球女生口袋里全是紅球。
師：敢于大膽猜測很勇敢，讓我們一起來驗證一下。
1、體驗“一定”：
生：不管怎么摸，摸到的一定是紅球。
師：為什么呢？
生：因為袋子里裝的全部是紅球。（板書：一定）。
師：袋子里全是紅球，任意摸一個，一定是紅球。同桌互相把這句話說一說。
2、體驗“不可能”
師：男生為什么一次都沒有摸到紅球呢？（打開男生的袋子）啊哈，這個袋子里裝的'是----（黃球和藍球）。
師：從這個袋子里，任意摸一個，有沒有可能摸到紅球？
生：不可能。
師：這又是為什么呢？
生：因為袋子里，沒有一個紅球，所以不可能摸到紅球。
師：嗯，在這種情況下，是不可能摸到紅球的。（板書：不可能）。
3、體驗“可能”
師：那從男生的口袋里，任意摸一個球，可能摸到的是什么顏色呢？
生：可能摸到黃球，也可能摸到藍球。
師：如果，老師想在這個袋子里任意摸一個球，也可能摸到紅球，你有什么辦法嗎？
生：可能是黃球，可能是藍球，也可能是紅球（板書：可能）。
三、鞏固活動（讓學(xué)生理解事件發(fā)生的可能性）。
1、小組摸球。
師：下面誰愿意把自己組的摸球情況向大家匯報？
小組長根據(jù)表格匯報結(jié)果。
出示要求：
在我們的生活中可能性的問題也有許多，米老鼠提出的問題你能說一說嗎?
（1）、說說她不可能買了哪兩件?
（2）、她可能買哪兩件?
（3）、如果錢正好用完，那一定是買了哪兩件物品?
四、全課小結(jié)。
1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學(xué)得開心嗎？說說有些什么收獲？
1、小組成員輪流，每人摸一個球，組長記錄結(jié)果。
顏色/次數(shù)。
第一次。
第二次。
第三次。
第四次。
第五次。
第六次。
第七次。
第八次。
第九次。
第十次。
紅色。
黃色。
藍色。
2、猜一猜，袋子里可能有什么顏色的球？
3、看一看，猜的對嗎？
4、根據(jù)袋子里的球，用“可能”、“不可能”、“一定”說一說。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇二
組織匯報，說說判斷的理由。
說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
[設(shè)計意圖]借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇三
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
第94、95頁例3、例4及課堂活動，練習(xí)二十三第4~6題。
學(xué)習(xí)目標：
1.知道事件發(fā)生的可能性有大有小，會求簡單事件發(fā)生的可能性。
2.通過實踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。
3.會求簡單事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)重點：
會求簡單事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的過程來感知可能性有大有小。
教具準備：
多媒體課件。
學(xué)習(xí)方法：
小組合作、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
二、自主探索，學(xué)習(xí)新知。
1.教學(xué)例3。
課件出示例3：有10張倒扣著的相同的卡片，其中有4張畫的燕子，3張畫的大象，2張畫的老虎，1張畫的喜鵲，打亂后從中任意拿1張。
（1）看了這些信息你有什么感想？
（2）小娟喜歡燕子，她一定能拿到畫有燕子的卡片嗎？
（3）拿到畫有燕子的卡片的可能性和畫有大象的卡片的可能性哪個大？為什么？
（4）分組游戲，并做好記錄，然后集體匯報。
（5）思考：可能性的大小和什么有關(guān)系？
（6）猜想：任意拿1張，拿到燕子的可能性是（），拿到大象的可能性是（），拿到老虎的可能性是（），拿到喜鵲的可能性是（）。
（7）匯報每組實驗數(shù)據(jù)，進行分析計算，驗證猜想。
（8）教師小結(jié)求簡單事件發(fā)生的可能性的方法。
2.教學(xué)例4。將一副撲克牌的13張方塊牌和勻，從中任意抽出1張，用“可能”“不可能”“一定”“偶爾”“經(jīng)?！钡葋砻枋龀榕频那闆r。
（1）認真審題，弄清題意：說說例4讓我們做什么？
（2）小組合作進行實驗。
（3）集體匯報實驗結(jié)果。
（4）填一填。
（）抽到方塊2，（）抽到黑桃a，（）抽到方塊a，（）抽到方塊。。。。。。
3.教師小結(jié)：在我們生活中經(jīng)常會用“可能”“不可能”“一定”“偶爾”“經(jīng)?！钡葋砻枋錾钪械囊恍┈F(xiàn)象。
三、運用新知，鞏固提高。
（1）小丁摸了40次，將結(jié)果記錄如下。
（2）分析上表中的數(shù)據(jù)，得出什么結(jié)論？
（3）兩人交換角色。小丁做紙團并做記號，再由小林來摸并記錄。
兩人交流對這次游戲活動的感受。
選擇“不可能”、“偶爾”、“經(jīng)?！碧羁?。
（1）（）取出紅色小棒。
（2）（）取出黃色小棒。
（3）（）取出白色小棒。
四、學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)。
教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談你有哪些收獲？
五、課堂作業(yè)：練習(xí)二十三第4~6題。
家庭作業(yè)：第95頁課堂活動。
板書設(shè)計：
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇四
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊第98―99頁。
教學(xué)目標：
1、通過一系列的游戲讓學(xué)生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重難點：通過具體的操作活動，使學(xué)生體會事件發(fā)生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學(xué)準備：
1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。
2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3。
3、4張不同圖案的a。
教學(xué)過程：
一、小組合作游戲探知。
1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？
2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學(xué)生猜）。
想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）。
請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？
3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學(xué)生猜一猜）。
4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。
活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。
6、為什么每一位同學(xué)摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。
7、小結(jié)：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的――學(xué)生說：一定是紅球。
8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學(xué)生猜）。
9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學(xué)生小組活動）。
10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。
12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）。
13、現(xiàn)在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學(xué)生活動）。
14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
15、小結(jié)：通過剛才的游戲，我們知道了：（學(xué)生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
二、聯(lián)系生活鞏固新知。
1、還想做摸球的游戲嗎？
出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學(xué)生讀要求）。
老師強調(diào)：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學(xué)生小組交流）。
全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由。
指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？
（任意摸一個球不一定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）。
第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）。
還可以怎么說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了。
第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）。
還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好。
2、想玩摔股子游戲嗎？
出示一個小正方體，給學(xué)生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數(shù)字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的`一面會是什么數(shù)字呢？（學(xué)生猜）老師摔，展示結(jié)果，是幾？誰猜對了呀。還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學(xué)生活動）。
提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。
（1）想一想：每次口袋里該放什么球？
（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。
小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。
（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？
怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）。
5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？
學(xué)生說，師注意評價。
6、還想不想玩撲克牌游戲呢？
現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示。
三、全課總結(jié)拓寬延伸。
1、這節(jié)課我們一起研究了有關(guān)可能性的知識（板書：可能性），
（評析）本節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標：
1、能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動增強。
學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點：
能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教學(xué)用具：
多媒體課件、小棋子若干、轉(zhuǎn)盤、彩筆。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。
1、復(fù)習(xí)“一定、不可能、可能”
（師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍棋子，2號盒有1個藍棋子，5個紅棋子。）。
師：哪個盒子里一定能摸出藍棋子？
生：1號盒一定能摸出藍棋子。
師：哪個盒子不可能摸出紅棋子？
生：1號盒不可能摸出紅棋子。
師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子？
生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。
2、導(dǎo)入。
師:現(xiàn)在老師如果從2號盒內(nèi)摸一個棋子，同學(xué)們猜一下會是什么顏色？（生大部分猜紅棋子）。
師：為什么猜紅棋子的多，猜藍棋子的少呢？真是這樣的嗎？這節(jié)課我們就來研究可能性（二）（板書課題：可能性二）。
（設(shè)計意圖:這樣導(dǎo)入不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)了舊知，而且還生成了新的數(shù)學(xué)問題，從而自然的過渡到新知的學(xué)習(xí)中來。）。
二、探索交流，解決問題。
（一）、教學(xué)例3。
（課件出示例3第一幅圖）。
師：下面請各小組拿出已準備好的學(xué)具，讓我們通過摸棋子游戲來驗證同學(xué)們的猜測吧。（盒里裝著5紅1藍6個棋子）。
（生躍躍欲試）。
1、小組合作驗證猜測結(jié)果。
師:請同學(xué)們先認真看一下活動要求。
（1）出示活動要求：
a:組長分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按順序輪流摸棋子。
b:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。
c:摸出一個棋子記錄好顏色，再放回去，重復(fù)20次。
d:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些？為什么會出現(xiàn)這種情況？
（設(shè)計意圖：將活動要求展示出來加以強調(diào)，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。）。
（2）小組活動。
a:學(xué)生摸棋子并記錄結(jié)果。（師巡視，隨機指導(dǎo)）。
b:組內(nèi)交流。
師：現(xiàn)在把你的想法在小組內(nèi)交流一下吧。（組內(nèi)交流，師巡視，隨機參與討論）。
（討論中讓學(xué)生明確：每次摸棋子的時候，每個棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。）。
（3）集體匯報交流。
a：小組匯報。
師:你愿意把你們組交流的情況展示給大家嗎？（生:愿意）。
師：你是第一個上來的，真勇敢！
生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍色的，因為盒內(nèi)既有紅棋子也有藍棋子。
師：其他小組有補充嗎？
生2：我發(fā)現(xiàn)我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍棋子，但是摸出紅棋子的次數(shù)多，因為盒內(nèi)的紅棋子比藍棋子多。
師：說得不錯！誰還想說？
生3：我發(fā)現(xiàn)我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機會大。
生……。
師：說得真不錯！其他小組也是這種結(jié)果嗎？（生：是）。
b：共同優(yōu)化，形成結(jié)論。
師：通過交流你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（生思考）。
生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數(shù)不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數(shù)多，摸出藍棋子的次數(shù)少。
師：說得好！
生2:每個小組都是摸出紅棋子的次數(shù)比摸出藍棋子的次數(shù)多，摸出藍棋子的次數(shù)比摸出紅棋子的次數(shù)少。
師：說的很詳細！還有要說的嗎？
生3:各小組摸棋子的情況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數(shù)多。
師：嗯，簡單明了。
生……。
師強調(diào)：同學(xué)們說的“摸出紅棋子次數(shù)多摸出藍棋子次數(shù)少”，就是我們今天學(xué)習(xí)的“可能性大小”（板書：可能性大小）。
師小結(jié)：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍棋子的數(shù)量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗證明紅棋子的數(shù)量多摸到紅棋子的可能性大；相反，藍棋子的數(shù)量少摸到藍棋子的可能性就小。（隨機板書）。
師：同學(xué)們通過自己的努力證明了自己的猜測是正確的。老師真為你們高興！
（設(shè)計意圖：把課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過“摸一摸、想一想、說一說”經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。）。
2、根據(jù)結(jié)論推測。
師：如果現(xiàn)在讓你再摸一次，你一定能摸出紅棋子嗎?
生：不一定。
師：下面請同學(xué)們實際摸摸看（生每人摸一次）。
（可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍棋子的）。
師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗中我們并不能確定會摸出紅棋子。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生再摸一次，引起認知沖突，讓學(xué)生進一步感受不確定現(xiàn)象的特點，體會概率雖然能幫我們了解不確定現(xiàn)象的規(guī)律，但并不能提供準確無誤的結(jié)論。）。
3、應(yīng)用。
師：下面看看同學(xué)們掌握的怎么樣了？
a:（課件出示p106做一做左題）。
師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎？生答。
師：那么指針停在哪個區(qū)域的可能性大呢？生答。
b:獨立解決右題，集體訂正。
（設(shè)計意圖：既讓學(xué)生明確數(shù)量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值作鋪墊。）。
（二）教學(xué)例4。
（課件出示例4插圖）。
師：請同學(xué)們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現(xiàn)在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎？（生：敢）。
師：很好！如果讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢？請在小組內(nèi)交流一下。（生交流）。
指名匯報：如果只摸一個棋子可能是紅色的，可能是藍色的，也可能是綠色的。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標：
1、會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性，并能用可能性大小判斷游戲是否公平。
2、在游戲中感受事件的隨機性，增強學(xué)生的隨即意識。
教學(xué)重點：
會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性，并判斷游戲是否公平。
能設(shè)計簡單的游戲規(guī)則。
教學(xué)過程：
一、游戲引入。
(找一名學(xué)生到前來比試)讓大家見識見識黃老師有多么厲害。(教師后出)厲害嗎?
師：后出了就怎么樣了?
師：那這么玩游戲的話，你們覺得公平嗎?
師：如果再來一局，你們覺得我后出你們愿意嗎?玩游戲要公平，不公平的游戲就不好玩。咱們今天這節(jié)課要研究的內(nèi)容就叫做可能性與公平。(板書課題)。
二、探究新知。
(一)用分數(shù)表示“擲硬幣”游戲結(jié)果發(fā)生的可能性。
1、欣賞圖片：(課件)裁判員用擲硬幣的方式確定誰先發(fā)球。
生：投硬幣師：你知道的真多。或看來你經(jīng)?？醋闱虮荣?。
師：用擲硬幣的方式確定誰先發(fā)球，公平嗎?生：
師：怎么想的?
2、認識硬幣，說一說擲硬幣可能出現(xiàn)的結(jié)果。
師：硬幣大家都見過吧，通常我們把數(shù)字1所在的面成為正面，另一面稱為反面，那拋起硬幣，可能出現(xiàn)的結(jié)果是?(正面朝上或反面朝上，板書正面、反面)像這種結(jié)果不確定的事件在數(shù)學(xué)中稱為不確定事件，這節(jié)課要研究的就是不確定事件的可能性。
師：既然都認為拋硬幣是一個公平的游戲，那你覺得出現(xiàn)正面朝上的可能性是多少呢?
生：50%師：可以，還有嗎?一半。
師：如果用分數(shù)表示是多少呢?生：二分之一。
師：反面朝上呢?生：二分之一。
師：這兩個都是二分之一，如果我用一個符號把他們連接起來，可以用?
生：等于號(板書“=”紅色)。
師：正面朝上的可能性等于反面朝上的可能性，所以用擲硬幣的方式確定誰先發(fā)球是公平的。(板書：公平，紅筆)所以直到今天的足球比賽還是用拋硬幣的方法決定誰先發(fā)球。
(二)、判斷轉(zhuǎn)盤設(shè)計是否公平、并設(shè)計公平的轉(zhuǎn)盤。
1、明明等三位小朋友下跳棋，為了確定誰先走，老師設(shè)計了如下一個轉(zhuǎn)盤，判斷其是否公平。
生：不公平師：評價。
2、用分數(shù)表示指針轉(zhuǎn)到每種顏色的可能性。
師：把轉(zhuǎn)盤平均分成4份，紅色占兩份，那誰知道紅色的可能性是多少?
如果用分數(shù)表示是?(板書紅色、4分之2)。這個4是什么?2呢。
師：那轉(zhuǎn)到藍色的可能性是?黃色的可能性是?(板書。
生：不一定。
師：不一定什么意思?這個轉(zhuǎn)盤三種顏色都可能轉(zhuǎn)到，為什么非要選紅色?
師：這就是我們所說的可能性大。如果只轉(zhuǎn)一次，你還選紅色嗎?
3、小結(jié)：師：就算只轉(zhuǎn)一次，還是轉(zhuǎn)到紅色的可能性大。
4、設(shè)計一個公平的轉(zhuǎn)盤，并用分數(shù)表示轉(zhuǎn)到每種顏色的可能性。
生：平均分成三分。
師：轉(zhuǎn)到紅色的可能性是?藍色?黃色?(板書3分之1)。
師：現(xiàn)在美麗的符號是不是又可以來了，什么符號?(板書=，紅色)。
師：轉(zhuǎn)到紅色的可能性等于藍色或黃色的可能性，所以我們說現(xiàn)在這個轉(zhuǎn)盤是公平的。(板書：公平)。
三、歸納、小結(jié)。
生：可能性相等。師：說完整，評價說得太好了。
師：就用這么一個簡單的方法，就能知道在什么情況下，游戲就公平?
生：贏的可能性相等，游戲就公平。師板書。
四、鞏固、提升。
五、課堂總結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇七
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
3、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。
3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇八
教學(xué)內(nèi)容：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用。
分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性；
2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖。
析與解釋，使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)重點：
體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)表示。
事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點：
能按要求設(shè)計公平的游戲方案。
學(xué)具準備：
撲克牌若干張；課件。
教學(xué)過程：
一、感知：
（生：拋硬幣）。
師：這種方式公平嗎？為什么？
（生：公平。因為一枚硬幣只有正面和反面，每一個足球隊都有50%的先發(fā)球的機會；……）。
2、引出課題：用分數(shù)表示可能性的大小。
師：誰都不吃虧。這節(jié)課我們就要來研究（指）讀“用分數(shù)表示可能性的大小”。
師：看到這個課題你想到了什么問題？
3、提出問題：
生1：都有什么分數(shù)呢？
生2：可能性有多大？……（根據(jù)學(xué)生說的重點圈出字眼）。
二、認識：
（一）活動一：
師：大家想一想,如果我拋擲10次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？為什么？
師：同意他的說法嗎？拋擲20次呢？
師：那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，是公平的。那么大家想一想如果我們實際操作的時候又是怎么樣的呢？想不想試一試？下面我們來做一個實驗。請看實驗步驟：
1．每組拋20次，并把結(jié)果記錄下來；
2．選擇合適的統(tǒng)計方法正面朝上的次數(shù)。
3.試驗完成后思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。
1、兩張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？
生：1/2。（齊說）。
師：聲音這么宏亮，怎么想的？
生：……。
2、三張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/3）。
師：為什么會出現(xiàn)不同的分數(shù)？
3、四張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/4）。
4、要使摸到紅桃a的可能性為1/6，那怎么辦？
（二）活動二：
1、問：現(xiàn)在輪到你們了，要按游戲規(guī)則來?？纯茨銈冋业降南嚓P(guān)可能性的分數(shù)多還是教師多，開始吧。
2、生匯報：
師：哪個組派代表先來說？
組2：（幾分之一）我們找到了……。
組3：（幾分之幾）我們找到了……。
組4：（幾分之幾）先說分數(shù)，再說是什么牌?！?。
組5：還用不同的分數(shù)表示幾一個可能性的問題?！?。
3、師小結(jié)：從活動中看到大家能互相幫助，互相關(guān)心，互相提醒，做到我會你也會，我明白的你也要明白，真是不易。
三、實踐：
1、圓餅圖。（自做）。
安盛超市：袋里裝9個球（其中有3個紅球）。
永信超市：袋里裝4個球（其中有2個紅球）。
3、選一選。
4、3個正方體。
四、歸納。
1、師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？
2、師：是啊，你們的表現(xiàn)讓聽課老師和我都認為你們特智慧、特勤奮、特精彩。我相信智慧和勤奮會讓你們攻克一個又一個的數(shù)學(xué)問題，成就你們一次又一次的精彩。祝愿孩子們課課有精彩，一生精彩！下課。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇九
認識前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。
學(xué)生猜一猜會摸到什么顏色的球?請猜的同學(xué)摸一摸。
感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
繼續(xù)猜一猜，摸一摸，當學(xué)生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸;當學(xué)生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
[設(shè)計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的.隨機的概念，我設(shè)計了第二次摸球活動，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認識，并讓學(xué)生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十
在現(xiàn)實世界中，有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象;有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫助學(xué)生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標：
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。
3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
2。、談話導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的知識，板書課題。
二、探究體驗。
1、出示例3，觀察、猜測。
(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量(四紅一藍)。
(2)如果請一位同學(xué)來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?
(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?
2、實踐驗證。
(1)學(xué)生小組操作、匯報實踐結(jié)果。
(2)匯總各小組的實驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
(3)從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會有這樣的情況?
(4)小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
3、活動體驗可能性的大小。
(1)小組成員輪流摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。
(2)活動匯報、小結(jié)。
(3)實驗過程中，要讓學(xué)生體會到兩點：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅多。
4、小組實驗結(jié)果比較。
(1)比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
(2)展示多組實驗結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。
三、實踐應(yīng)用。
1、完成p106“做一做”
(1)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。
(2)利用分數(shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數(shù)相等)。
2、生獨立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。
四、全課總結(jié)。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識?
2、師總結(jié)。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十二
教材p110—111。
1、通過練習(xí)讓學(xué)生進一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的`動手實踐能力，合作交流能力。
3、鞏固本單元知識。
練習(xí)二十四。
第8題，擲骰子游戲，使學(xué)生進一步感受事件發(fā)生的等可能性。
進行方法同第6題。
第9題，[1]通過有趣的抽簽游戲，讓學(xué)生體會不確定事件發(fā)生的可能性的大小。
[2]讓學(xué)生用“最不可能”和“最有可能”說一說其他兩個事件發(fā)生的可能性。
第10題，猜一猜。
[1]猜硬幣在哪個盒子里。
[2]簡單統(tǒng)計猜測情況。
[3]揭示結(jié)果。
[4]說說為什么猜錯的比猜對的多。
第11題。
開放題，學(xué)生會有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。
小組合作，說一說自己的想法和實驗情況，在全班交流。
第12題。
讓學(xué)生設(shè)計一個方案，幫助學(xué)生更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性的大小。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十三
教學(xué)目標：
2、培養(yǎng)初步的'判斷和推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活、激趣引入。
1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。
2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？
3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學(xué)生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。
2、摸球游戲。
（1）讓三位學(xué)生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）。
（2）觀察記錄下的摸球記錄結(jié)果。
3、交流匯報。
（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？
（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：全是紅球）。
提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）。
（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？
（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：沒有紅球）。
提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）。
（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？
（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：紅球黃球）。
提問：在這個袋內(nèi)任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。
4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。
三、合作探索、解決問題。
1、書p99“想想做做”第1題。
指名學(xué)生回答并說說理由。
2、“想想做做”第2題。
（1）同桌討論交流。
（2）讓學(xué)生來裝球，然后摸。
3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。
（1）每天太陽從東邊升起。
（2）后天下雨。
（3）2004年10月11日是星期三。
（4）老師明天穿黑色的衣服。
（5）每天有48小時。
（6）秋天過去是冬天。
4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。
四、總結(jié)。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十四
用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。
根據(jù)結(jié)果設(shè)計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。
1.一定能摸到紅球;。
2.可能會摸到紅球;。
3.不可能摸到紅球。
猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球為什么每種顏色的球放多少。
[設(shè)計意圖]設(shè)計第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對可能性的認識又有新的認識，學(xué)生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十五
學(xué)生活動過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1．學(xué)生們，我們來開展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個隊摸到的白球次數(shù)多就取勝。
請出8名男同學(xué)和8名女同學(xué)分別組成男生隊和女生隊，我們來進行男女生對抗賽。（每次摸之前把球先攪動幾下。）。
2、每隊拿一個袋子，袋子里裝著白球和黃球。
（男生隊的袋子里3白1黃，女生隊的袋子里34黃1白）。
3．（比賽結(jié)束后）哪個隊獲勝？
4．（取出內(nèi)袋）女生隊，你們有什么想說的？男生隊為什么會贏？
師：因為袋里的白球和黃球的個數(shù)不同時，摸到的可能性就有大有小了。
讓學(xué)生先估計。
學(xué)生實踐。
讓學(xué)生結(jié)果進行討論。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動過程。
二、實踐探索，初步體驗。
三、做做想想，深化認識。
今天我們就要來研究這方面的內(nèi)容。
（板書課題：統(tǒng)計與可能性）。
1．師生互動：
（1）同學(xué)們，你們想不想自己來摸球？
剛才在摸球比賽時大家是通過數(shù)的方法來得到他們摸球的結(jié)果，這次我們要用涂方格的方法來統(tǒng)計摸球的情況。
（2）請兩名同學(xué)上來摸球，老師進行統(tǒng)計。
2、學(xué)生小組操作（出示要求）：
（1）在還沒摸之前，請大家猜一猜，白球會摸到幾次？黃球會摸到幾次？
（2）大家的猜測是否正確呢？下面請組長負責記錄，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好！
（3）完成后觀察統(tǒng)計的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、交流。
（一）拋正方體。
1、做完了摸球游戲，下面我們要來玩拋正方體。
（1）請大家猜一猜，會出現(xiàn)什么結(jié)果？
（2）出示統(tǒng)計表，師簡要說明。
（3）分組活動，師巡視。
（5）如果要讓“1”出現(xiàn)的次數(shù)更多，怎么辦？
學(xué)生看桌上的袋子里面裝了哪些球？
學(xué)生估計誰是勝者。
學(xué)生分組活動，師巡視。
學(xué)生展示統(tǒng)計結(jié)果，并進行小結(jié)。
說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生進行討論，如有必要安排實驗。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動過程。
四、聯(lián)系實際，靈活運用。
（二）連一連。
3、連一連，并說說為什么？
安排運動會：
（3）交流。
（4）小結(jié)：大家的選擇都很有道理，我會把它轉(zhuǎn)告給籃球比賽的負責人，我相信一定會采納大家的意見的！
學(xué)生活動。
（1）在小正方體的2個面上寫“1”，2個面上寫“2”，2個面上寫“3”。
（2）把小正方體拋30次，用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數(shù)。
讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析。
（3）出示p93第4題，學(xué)生獨立完成。
學(xué)生小組合作，先進行討論選擇什么天氣的日期。
分工合作在已有的就日歷中尋找理想的日期。
每個小組推舉一名學(xué)生匯報結(jié)果。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動過程。
五、全課總結(jié)。
同學(xué)們，今天這堂課你有什么收獲？
學(xué)生舉手發(fā)言，匯報本課的收獲。
教學(xué)理念：（教學(xué)設(shè)計說明）。
這節(jié)課的內(nèi)容是通過實驗讓學(xué)生初步體會有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大有小的，引導(dǎo)學(xué)生積累判斷事件發(fā)生可能性大小的經(jīng)驗。在教學(xué)設(shè)計中注意了以下幾點：
1．放手讓學(xué)生做實驗的主人，通過實驗這一教學(xué)途徑來達成教學(xué)目的的。
2．突出了讓學(xué)生在數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上建立對事件發(fā)生可能性大小的清晰體驗。
3．不能滿足于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗的過程，在經(jīng)歷過程的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對其中的數(shù)學(xué)思想和知識有所體驗和感受，并能還原于生活，運用于生活。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十六
1、經(jīng)歷猜測、試驗、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)等體驗事件發(fā)生可能性大小的過程。
2、會求一些簡單事件的可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
3、了解可能性是描述隨機事件的數(shù)學(xué)模型，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
求一些簡單事件的可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
知道事件發(fā)生的可能性是有大小的`。
：課件、色子、水槽等。
一、情景引入，熟知目標。
師生游戲：猜色子。
看來可能性知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這節(jié)課我們就對可能性知識進行整理和復(fù)習(xí)（板書課題）。
生讀學(xué)習(xí)目標。
二、復(fù)習(xí)舊知。
口袋里有標著1、2、3、4、5、6、7、8、9的9張數(shù)字卡片，每次摸出一張。
（1）摸出“3”的可能性是（）。
（2）摸出偶數(shù)的可能性是（），摸出奇數(shù)的可能性是（）。
（3）摸出合數(shù)的可能性是（），摸出質(zhì)數(shù)的可能性是（）。
（4）摸出的數(shù)小于6的可能性是（）。
你還能提出哪些有關(guān)可能性的問題？
先獨立完成，然后組內(nèi)交流。
請目前的每組5號同學(xué)展示。
展示后，學(xué)生提問，對抗組回答。
三、自主探究。
1、游戲探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。
每組桌面有兩個色子，在表面上分別有1—6各點數(shù)。同組同學(xué)一起做游戲。兩人同時拋擲這兩個色子，把兩個朝上面的數(shù)加起來。記錄拋擲30次的結(jié)果。（指學(xué)生讀題）。
同學(xué)們猜猜正面朝上的兩個數(shù)的和中哪個出現(xiàn)的次數(shù)比較多？
學(xué)生開始游戲，并做好記錄。
各小組出一個代表匯報統(tǒng)計的結(jié)果（學(xué)生整理在電子表格里面）。
2、畫圖表示，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。
3、解釋現(xiàn)象，理解原因。
為什么有的和出現(xiàn)的次數(shù)多，有的出現(xiàn)的次數(shù)少呢？老師這有一個表，幫大家理解理解。這一排表示第一個色子面朝上的數(shù)，這一列表示第二個色子面朝上的數(shù)，中間的數(shù)表示兩個數(shù)的和。
讓學(xué)生說說“2”“3”是怎么得來的，然后小組交流：有的和出現(xiàn)的次數(shù)多，有的出現(xiàn)的次數(shù)少的原因。
請一名同學(xué)展示，其他同學(xué)補充。
四、解決問題。
順達。
東安。
學(xué)生自己讀題，思考，準備展示。
2、如果你是順達老板，你打算怎么辦？
小組討論設(shè)計方案，準備展示。
五、全課小結(jié)。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十七
1、通過摸球、摸珠、涂色等活動，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、經(jīng)歷猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷推理能力。
3、主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實態(tài)度和合作意識。
能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷推理能力。
紙盒、布袋、白球、黃球、紅球、白珠、紅珠、藍珠若干個。
一、故事引入，初步感受。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。
師：對，大家用了一個詞：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結(jié)果都有可能。
師：看來大家都替他擔心了，兩張紙條上全都寫著“死”，任意摸一張，必定是“死”字，看來這個奴隸一定死，不可能生了。
師：大家說得太好了。因為他吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當然就是“生”了，他不可能死了。
小結(jié)：故事里的奴隸經(jīng)歷了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的過程，是他用智慧贏得了生命。
引入課題：生活中的.事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結(jié)果，有些就可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有很多。今天我們就來一起研究事情發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十八
1、能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動增強。
學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
可能性數(shù)學(xué)教案設(shè)計篇十九
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。
二.教學(xué)重點.難點。
在詩歌優(yōu)美的旋律中體會小主人公復(fù)雜的心理活動。
三.教學(xué)準備。
掛圖。
四.教學(xué)時間。
一課時。
五.教學(xué)過程。
一、揭示課題。
1．讀課題。
2．雨后的景色是怎樣的？（讓學(xué)生口頭描述。）。
六、作業(yè)設(shè)計。
1、有感情地朗讀課文。
2、組詞。
彩()嬌()梢()滑()。
踩()驕()稍()猾()。
3、填量詞。
一()大雨一()孩子一()褲子一()淚水。
一()海洋一()笑臉一()辮子一()微風(fēng)。
七、教學(xué)后記：這是一篇十分貼近學(xué)生生活的詩歌，活潑又清新，生動形象地描繪了雨后地兒童嬉戲圖，展現(xiàn)了兒童的天真之態(tài)、嬉戲之樂，我很喜歡冰心的這首詩，孩子們也很喜歡。課中我讓他們讀讀、說說、演演，學(xué)生們很感興趣，我自己也感到快樂，仿佛回到了童年，多么希望多教這樣的好文章，讓身心得到舒展，讓情感得到抒放。
板書設(shè)計。