成長是一個持續(xù)的過程，我們需要看清自己的成長軌跡。在總結中，可以提出自己對未來改進和提高的建議和規(guī)劃。范文是總結寫作的參考，但要注意保持自己的獨立思考和創(chuàng)新。
物理內(nèi)能教學設計篇一
熱現(xiàn)象是指物體的冷熱程度有關的物理現(xiàn)象，例如，大家在小學自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現(xiàn)象。
我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。
開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區(qū)別。
所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。
講授：
1、引出溫度的概念。
2、提出自學要求，看第一框題，在課本上劃出溫度的概念，常用單位及單位符號。
3、梳理總結，能說出生活中和自然環(huán)境中常見的溫度值，并能用溫度術語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
1、回憶生活，氣溫高了覺得熱，氣溫低了覺得冷，得出溫度的概念。
2、按要求看書自學，對溫度的概念、單位等形成進一步的認識。
三、教師重點講、講重點，提問設疑（補助15分鐘左右）。
1、我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺。
現(xiàn)在請同學們來做個實驗探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現(xiàn)請一位同學將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水中。
2、憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準確地測量物體溫度需要使用溫度計？
物理內(nèi)能教學設計篇二
b.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內(nèi)能改變。
c.知道熱量的初步概念，熱量的單位為焦耳。
d.知道做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
教學建議。
“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教材分析。
“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教法建議。
另外，在實際過程中，物體內(nèi)能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程．。
課題。
熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量。
教學重點。
知道熱傳遞可以改變內(nèi)能，知道熱量的初步概念。
教學難點。
做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
教學方法。
講授、綜合分析。
教具。
無
知識內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
一、熱傳遞可以改變內(nèi)能。
實質(zhì)是能量由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分。
熱傳遞具有方向性，只能自發(fā)地由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分。
二、熱量。
在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，可以度量內(nèi)能的改變量，單位為焦耳．。
三、做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
做功和熱傳遞都能改變物體內(nèi)能。
做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
例題：如果鐵絲的溫度升高了，則（）。
a．鐵絲一定吸收了熱量。
b．鐵絲一定放出了熱量。
c．外界可能對物體做了功。
d．外界一定對物體做了功。
答案：選項c正確。
四、小節(jié)。
做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能。
五、作業(yè)。
p20頁-1、2。
講解。
問題：有一鐵絲的溫度升高了，則是否就知道是做功還是熱傳遞使其內(nèi)能增加的？
思考問題。
自己分析出熱傳遞可以改變內(nèi)能。
思考并回答問題，得出結論：做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
“內(nèi)能改變”探究活動。
研究空調(diào)機制冷原理．可以查閱空調(diào)說明書，上網(wǎng)尋找專業(yè)資料等．。
物理內(nèi)能教學設計篇三
b.知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時內(nèi)能也要隨之改變。
c.知道內(nèi)能與機械能是兩種不同形式的能。
課題。
內(nèi)能。
教學目標。
1．知道分子無規(guī)則運動的劇烈程度與溫度有關。
2．知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時內(nèi)能也要隨之改變。
3．知道內(nèi)能與機械能是兩種不同形式的能。
教學重點。
內(nèi)能以及內(nèi)能改變與溫度改變的關系。
教學難點。
內(nèi)能與溫度變化的關系。
教學方法。
講授、實驗。
教具。
紅墨水、玻璃杯、熱水、冷水。
知識內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
一、復習分子運動論的基本觀點。
由已學過的機械能知識類比得出內(nèi)能的概念。
二、內(nèi)能。
物體內(nèi)大量分子無規(guī)則運動具有的動能和勢能的總和叫物體的內(nèi)能。
三、內(nèi)能與溫度的關系。
物體溫度越高，物體內(nèi)分子運動速度越大，分子動能大，內(nèi)能越多。
分子的無規(guī)則運動劇烈程度與溫度有關，因此此種運動又叫熱運動．。
四、比較內(nèi)能與機械能的區(qū)別。
例題：甲、乙兩塊冰的質(zhì)量相同，溫度均為-10℃．甲冰塊靜止于地面，乙冰塊靜止在距地面10m高處，則這兩個冰塊相比較（）。
a．機械能一樣大。
b．乙的機械能大。
c．內(nèi)能一樣大。
d．乙的內(nèi)能大。
答案：選項b、c。
五、小結。
內(nèi)能與溫度有關。
六、作業(yè)。
p17—1、2。
教師引導。
實驗比較在不同下擴散現(xiàn)象的快慢（對比紅墨水在冷水與在熱水中的擴散）。
引導。
講評。
回憶分子運動論的三個基本觀點。
觀察實驗現(xiàn)象。
比較比較內(nèi)能與機械能的區(qū)別。
做題。
想辦法設計實驗證明溫度越高，分子運動越劇烈．。
物理內(nèi)能教學設計篇四
新課程標準中對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ??！笨梢姡抡n程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。
能夠在學習完“二力平衡”知識的基礎上，通過實驗學會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。
【教學重點】。
學會測量滑動摩擦力的大小。
根據(jù)所學的二力平衡原理，在實驗中保證小木塊始終做勻速直線運動。
【教學方法】。
小組合作法、實驗探究法、講授法等。
【教學準備】。
多媒體課件、木板、木塊、彈簧測力計。
下面我們就通過實驗來試著測量一下滑動摩擦力的大小。
既然我們需要測量力，那么用到的實驗器材就一定會有彈簧測力計，除此之外，老師還準備了一個木板和一個小木塊。
沒錯，那就是二力平衡的時候。我們上節(jié)課學到當一個物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的時候，它就處于平衡態(tài)了。因此，我們現(xiàn)在想要測量水平方向上的滑動摩擦力，則需要在實驗過程中勻速拉動我們的小木塊。這樣，我們所得到的彈簧測力計的示數(shù)(拉力大小)就應該等于小木塊所受的滑動摩擦力的大小。
至此，我們再將整個實驗整理一下。
在這個實驗中，我們根據(jù)的實驗原理是：二力平衡。
實驗器材：彈簧測力計、木塊、木板。
實驗方法：用彈簧測力計水平拉動木塊，使它沿木板做勻速直線運動。
最后實驗的測量結果：f=ff=n.
在實驗過程中的注意事項：
1、在使用彈簧測力計之前，首先需要將彈簧測力計調(diào)零。
2、在用彈簧測力計拉動小木塊的過程中，應將彈簧測力計保持水平的狀態(tài)，不可傾斜。
3、在整個拉動的過程中，要始終保持小木塊為勻速直線運動，不可斷斷續(xù)續(xù)，否則不滿足實驗原理，造成較大的實驗誤差。
1、(判斷題)用10n的力拉著木箱在水平面上運動時，木箱受到的摩擦力是10n。
2、一個質(zhì)量是10kg的物體，沿水平面做勻速直線運動，物體受到的摩擦力是20n，物體受到的拉力是n，水平面對它的支持力是n。(g=10n/kg)。
物理內(nèi)能教學設計篇五
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的。
（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1．滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
一、重力的功。
試求下列三種情況下重力的功：
圖7．4-1：重力做功=。
圖7．4-2：重力做功=。
這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論：。
二、重力勢能。
重力勢能的定義重力勢能是矢量？還是標量？重力勢能的單位：重力做功與重力勢能之間的關系。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。
練習2．質(zhì)量是100g的球從1．8m的高處落到水平板上，又彈回到1．25m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10m/s2）。
三、重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有。
重力勢能與高度有關，重力勢能也有。在研究重力勢能是應該選擇。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇。
小球在a處的重力勢能。
小球在b處的重力勢能。
整個下落過程中重力的功。
整個下落過程中重力勢能的變化。
桌面。
地面。
5．重力勢能是具有的。
物理內(nèi)能教學設計篇六
a.知道分子無規(guī)則運動的劇烈程度與溫度有關。
b.知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時內(nèi)能也要隨之改變。
c.知道內(nèi)能與機械能是兩種不同形式的能。
通過通過實驗得到分子運動與溫度有關。
通過實驗得到分子運動與溫度有關，從而激發(fā)學生學習物理的積極性。
分析一：教材先由分子運動論的基本觀點：分子做永不停息的無規(guī)則運動，與動能概念相比，提出內(nèi)能的概念，再進一步運用實驗揭示內(nèi)能與溫度有關，最后將內(nèi)能與機械能進行了區(qū)別。
分析二：本節(jié)知識可看作分子運動論的應用，可充分運用分子運動論的基本觀點對教材進行分析。
建議一：在做擴散速度比較實驗過程中，為使實驗更明顯，應使兩杯水的溫度差大一些，并要注意引導學生有意識的觀察，培養(yǎng)學生實驗觀察能力。
建議二：在將內(nèi)能時要注意內(nèi)能的普遍性，一切物體都有內(nèi)能，要注意糾正低溫物體沒有內(nèi)能的誤解。
建議三：機械能包括動能和勢能，內(nèi)能包括分子動能和分子勢能，它們在概念上極其相似，要注意區(qū)分，可以從概念、組成、運動形式等方面進行對比區(qū)別，并舉實際例子加以說明。
建議四：溫度與內(nèi)能的關系是一個要點，要教會學生從溫度變化去了解、理解內(nèi)能的變化，為后面章節(jié)講解內(nèi)能變化做鋪墊。
另外，在講解溫度與內(nèi)能的關系時，可先做實驗比較不同溫度下的擴散速度，得出實驗結果后，啟發(fā)學生用分子運動論的觀點猜測溫度與內(nèi)能大小關系，激發(fā)學生學習興趣。
物理內(nèi)能教學設計篇七
2）引導學生學會從信息短文中尋找相關物理信息。
3）培養(yǎng)學生關注生活，應用物理知識的能力。
信息題型的解題方法學習。
視頻引入：你從漂流的視頻中獲得什么物理信息？
一、什么是信息型試題？
把日常生活中、自然界中、科學技術中的某個情景，利用短文、圖象、表格、銘牌、漫畫等提供信息。它是聲、光、電、力、熱等知識延伸和拓展。通過閱讀、理解、思考和分析從中篩選出有關的信息，然后運用所學的物理知識來解決問題。
二、試題類型：短文型、圖表型、銘牌型和綜合型。
三、解題方法：
第一步：閱讀信息：通過閱讀，了解信息的主要內(nèi)容，理解材料涉及的物理知識。
第二步：發(fā)揮聯(lián)想：將背景中的信息，轉(zhuǎn)化為熟悉的物理現(xiàn)象、物理知識。排除與問題無關的干擾信息。
第三步：提煉信息：機會問題，提煉出信息中的解題信息。
第四步：解決問題：把新舊知識聯(lián)系起來，抓住關鍵詞語，準確的利用物理知識解題。
例1：閱讀短文。
微波爐是現(xiàn)代家庭中的烹飪工具。接通電源后微波爐內(nèi)的磁控管能產(chǎn)生頻率很高波長很短的電磁波，故稱為微波。微波有以下重要特性：（1）微波的傳播速度等于光速，微波遇到金屬物體，會像光遇到鏡子一樣地發(fā)生反射。（2）微波遇到絕緣材料，如玻璃、塑料等，會像光透過玻璃一樣順利通過。（3）微波遇到含水的食品，能夠被其大量吸收，引起食品內(nèi)部分子發(fā)生劇烈的振動，達到加熱食品的目的。（4）過量的微波照射對人體有害。
（1）微波在真空中的傳播速度為_______m/s.
（2）若一微波束與金屬板成30。角射向金屬板，反射時反射角為______。
（3）為防止微波泄漏對人體造成傷害，在玻璃爐門內(nèi)側(cè)應裝有____________.
（4）小明家使用的微波爐功率為1000w，小明用該微波爐加熱質(zhì)量為300g、溫度為20℃的水至沸騰，用時2min，這段時間內(nèi)微波爐的效率為________。
例2：觀察圖象提出問題，并回答。
例3：下表是小李同學家里的雙缸洗衣機所用的兩個電動機的工作參數(shù)。
名稱額定電壓（v）頻率（hz）額定功率（w）轉(zhuǎn)速（r/min）。
洗滌電動機220501101370。
脫水電動機220501651370。
（1）當洗滌電動機正常工作而脫水電動機不工作時，通過洗滌電動機的電流是多少？
例4：閱讀短文，觀察圖象。
長江三峽。
長江三峽大壩總長3035米，壩頂高程185米，正常蓄水位175米，總庫容393億立方米。
有雙線五級船閘，可通過萬噸級船隊。
滔滔江水為三峽水電站做功發(fā)電，年均發(fā)電量850億度，并為三峽至葛洲壩區(qū)間的航運梯級進行反調(diào)節(jié)，再為葛洲壩水電站做功發(fā)電。
三峽建成后，庫區(qū)的氣溫夏天會降低2℃，冬天升高2℃，氣候宜人，更利于植物生長。
三峽建成后，年均發(fā)電約850億度，相當于每年節(jié)約5000萬噸原煤。若以火力發(fā)電比較，每年將少排放二氧化碳1.2億噸、二氧化硫200萬噸、一氧化碳1萬噸以及大量的廢水和廢渣。所以，長江三峽工程，是無法比擬的人類環(huán)境的“凈化器”！
（1）船閘是根據(jù)______的原理建成。
（3）為什么大壩做成上窄下寬？
（4）看圖寫出能量的轉(zhuǎn)化過程：______。
（5）發(fā)電機是由轉(zhuǎn)子和定子兩部分組成，它是根據(jù)______現(xiàn)象的原理制成的。
要善于從信息題目中挖掘隱含的物理知識，并應用所學的相關知識解決實際問題。在運用公式時要注意單位的換算。
布置作業(yè)：完成《課后提升》。
物理內(nèi)能教學設計篇八
學生觀察：
師：我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是由兩部分構成，一部分是磁體，一部分是線圈。
師：下面同學們兩個指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學轉(zhuǎn)動電風扇。
學生活動：（估計所有同學都體驗過后）。
師：有什么感覺？
生齊答：觸電、有電、麻人……。
師：這就是我們今天需要探究的課題——電磁感應。
揭示課題：電磁感應發(fā)電機。
師：請同學們看屏幕。
介紹物理學史：奧斯特，法拉第。（幻燈片：自從丹麥物理學家奧斯特在1820年首先發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，后來許多人就提出了這樣的疑問：電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢？1822年英國物理學家法拉第開始了“磁生電”的研究，經(jīng)過10年的不懈努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律。
師：什么叫電磁感應？什么叫感應電流？
板書：一、電磁感應感應電流。
師：怎樣才能產(chǎn)生電流呢？下面我們就一起來探討感應電流產(chǎn)生的條件。
師：怎樣進行實驗？各小組討論一下，
板書：探究感應電流產(chǎn)生的條件。
信息快遞：（幻燈片：小量程電流表：小量程電流表俗稱靈敏電流計，借助于小量程電流表可以檢測出非常微小的電流，并且它的“0”刻度線在中間可以左右偏轉(zhuǎn)顯示電流的方向，由于在本實驗中產(chǎn)生的感應電流很小，所以借助于該表可以使我們觀察到比較明顯的現(xiàn)象。
切割磁感線運動：實驗中我們可以把磁場中的線圈想象成一把刀，如果它運動過程中與磁感線相交，則為切割磁感線。否則為不切割磁感線。
師演示：垂直、斜向切割，上下運動。（直接用線圈演示）。
師：同學們，能不能按步驟完成實驗。
學生演示：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。
展示紀錄結果：
師：討論一下，感應電流產(chǎn)生的條件是什么？
學生討論小結：
幻燈片：實驗結論１：
閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時，導體中就會產(chǎn)生感應電流。
師：電流是有方向的，那么感應電流的方向與哪些因素有關呢？各小組討論提出猜想。
生答：猜想：可能與磁場的方向、線圈的運動方向有關。
師：怎樣來驗證剛才的猜想呢？討論一下！
師：你能說出實驗的方法嗎？
師：實驗中觀察什么現(xiàn)象？
生答：觀察指針的偏轉(zhuǎn)方向。
學生實驗：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。
展示紀錄結果：
師：通過實驗能得到什么結論？大家討論一下。
生答：
幻燈片：實驗結論2：改變磁場方向或改變線圈運動方向，感應電流的方向就會改變，即感應電流的方向與磁場方向和線圈運動方向有關。
生答：（舉例）。
幻燈片：出示幾張發(fā)電站的圖片。
師：大型的發(fā)電機我們沒見過，老師今天帶了一臺小型發(fā)電機過來。（出示發(fā)電機）。
請哪位同學上來搖一下，看看有什么現(xiàn)象。
學生實驗、學生觀察。
師：看到什么現(xiàn)象？
生答：燈亮。
師：說明電路中產(chǎn)生了什么？
生答：電流。
演示：把小量程電流表接入電路。搖動發(fā)電機。
師：看到了什么現(xiàn)象？
師：哪位同學能用手臂來模仿一下指針的偏轉(zhuǎn)情況？
學生動作演示：
師：這說明了什么？
生：電流的方向在發(fā)生變化。
師：我們把這種電流叫交變電流。閱讀課本第54頁，思考下列問題？
幻燈片：1、什么叫交變電流？
2、發(fā)電機的工作原理是什么？
3、發(fā)電機工作過程中的能量轉(zhuǎn)化情況如何？
4、我國交流電的頻率是多少？
生答：（略）。
物理內(nèi)能教學設計篇九
1、教材的地位和作用：
和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，為以后透鏡及探究透鏡成像規(guī)律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。
本節(jié)內(nèi)容我們要達到的教學目標可以分為三個方面。
1、知識目標：
1．通過實驗認識光的折射規(guī)律；能從眾多光的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象，能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。
2.了解光的折射在實際中的應用。
2、過程與方法目標：
通過對有關光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測、檢驗、聯(lián)想等的活動，使學生領悟科學探究的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協(xié)作的精神。培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生在實驗中積極思考，主動探究，樂于合作，滲透從生活到物理，從物理到社會的基本理念。
本節(jié)課的重點和難點是：
（1）讓學生認識光的折射規(guī)律；
（2）讓學生會作光折射的光路圖。
本節(jié)課整體上采用對比、猜想、提問設疑、設計實驗探究的模式，教學流程上采用以上方式：
第一步：觀察光的折射現(xiàn)象，讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結很有可能不是很周密，但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導學生修正定義，讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。
第二步：觀察光的折射現(xiàn)象，對照光的反射定律，讓學生猜想光的折射可能有哪些規(guī)律，然后按照猜想設計實驗探究得出結論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點，因為在探討光折射時光路是否可逆時，由于沒有演示光從水射入空氣中的器材，所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗，也能達到很好的效果。
第三步：學生練習畫光的折射光路圖，為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。
第四步：利用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗，讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺，引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”，啟發(fā)學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現(xiàn)象的原因。
第五步：通過多媒體演示“海市蜃樓”現(xiàn)象。聯(lián)系生活實際，解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現(xiàn)象。
物理內(nèi)能教學設計篇十
課題：認識磁場。
1、了解電流的磁場，理解磁感應強度、磁力線、磁通、磁導率、磁場強度磁導率等概念。
2、理解磁場的幾個基本物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系。
3、掌握通電直導線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷方法。
4、培養(yǎng)學生關注細節(jié)，認真思考的習慣。
1、磁力線、磁感應強度、磁通、磁導率和磁場強度的概念。
2、電流的磁效應及安培定則的應用。
磁感應強度概念的建立。
利用課堂實驗對磁體的磁場、通電導體的磁場進行演示、講解。
1、導入和實驗演示20分鐘。
2、奧斯特的故事引出電流的磁效應20分鐘。
3、磁場的基本物理量30。
4、總結和習題練習10分鐘。
結合本節(jié)課知識，搜集生活中電流磁效應的具體實例并進行分享。
1、初中咱們學過磁，大家回憶一下，磁體分幾個極？磁極間的相互作用力是什么樣的？
2、磁極之間不接觸而會有作用力，他們之間通過什么發(fā)生作用呢？通過今天的學習，我們一起來解決這個疑惑。
通電導線周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
分析：
在磁體或通電導體的周圍存在著磁場，磁場使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力。試驗中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場的強弱不同。
1、磁體與磁極。
某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質(zhì)稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。
2、磁場與磁力線。
磁體兩端磁性最強的區(qū)域叫做磁極。
磁力線具有以下幾個特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由n極指向s級，在磁體內(nèi)部由s極指向n極；磁力線上任意一點的切線方向，就是該點的磁場方向，即小磁針在該點靜止時的n極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場的強弱。磁力線越密集，表示該處磁場越強，磁力線越稀疏，表示該處磁場越弱。
3、電流產(chǎn)生的磁場（由奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的故事引入）。
通電直導體產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向。
通電螺線管產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的n極）。
磁場相關物理量。
1、磁通。
通過與磁場方向垂直的某一面積上的磁力線的總數(shù)，叫做通過該面積的磁通量，簡稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉（t）。
3、磁導率。
磁導率是表示介質(zhì)對磁場影響程度的一個物理量，=4π×10-7h/m。
把任一物質(zhì)的磁導率的比值稱為相對磁導率，用表示，單位為安每米（a/m）。
磁場強度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關，而與媒介質(zhì)的磁導率無關。
1、回顧本次所學知識，強調(diào)本節(jié)課的重點與難點，加深理解與記憶。
2、通過奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的'磁效應的故事你有什么感觸？
1、“磁力線始于n極，終于s極”的說法正確嗎？為什么？
2、“磁通”與“磁感應強度”這兩個概念有何區(qū)別？有何聯(lián)系？
3、磁力線的特點有哪些？
本節(jié)課除了完成要求的知識點講解外，引入奧斯特的生平故事，重點的強調(diào)學習和生活中要學會做有心人，在細微中發(fā)現(xiàn)大奧妙，解決大問題。奧斯特的發(fā)現(xiàn)將電和磁聯(lián)系在一起，后人在此基礎上發(fā)明了很多有益于人類生活的東西。
附：奧斯特的故事。
奧斯特(hanschristianoersted,1777～1851年)丹麥物理學家、化學家。1777年8月14日生于丹麥的路克賓。1794年他進入哥本哈根大學學習醫(yī)學和自然科學，1799年獲得博士學位。1801—1803年他旅游德國、法國等地，于1804年回國。1806年被聘為哥本哈根大學物理、化學教授，研究電流和聲等課題。1824年倡儀成立丹麥自然科學促進會，1829年出任哥本哈根理工學院院長，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。終年74歲。
奧斯特受康德哲學思想的影響，一直堅信電和磁之間一定有某種關系，電一定可以轉(zhuǎn)化為磁。當務之急是怎樣找到實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的條件。奧斯特仔細地審查了庫侖的論斷，發(fā)現(xiàn)庫侖研究的對象全是靜電和靜磁，確實不可能轉(zhuǎn)化。他猜測，非靜電、非靜磁可能是轉(zhuǎn)化的條件，應該把注意力集中到電流和磁體有沒有相互作用的課題上去。他決心用實驗來進行探索。
1819年上半年到1820年下半年，奧斯特一面擔任電、磁學講座的主講，一面繼續(xù)研究電、磁關系。1820年4月，在一次講演快結束的時候，奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實驗。他把一條非常細的鉑導線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現(xiàn)磁針跳動了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個月，作了許多次實驗，發(fā)現(xiàn)磁針在電流周圍都會偏轉(zhuǎn)。在導線的上方和導線的下方，磁針偏轉(zhuǎn)方向相反。在導體和磁針之間放置非磁性物質(zhì)，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會影響磁針的偏轉(zhuǎn)。1820年7月21日，奧斯特寫成《論磁針的電流撞擊實驗》的論文，正式向?qū)W術界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應。
奧斯特的功績受到了學術界的公認，為了紀念他，國際上從1934年起命名磁場強度的單位為奧斯特，簡稱“奧”。1937年美國物理教師協(xié)會還專門設立了奧斯特獎章，來獎勵教學有成績的優(yōu)秀物理教師。
關鍵詞：奧斯特1820年電流的磁效應。
物理內(nèi)能教學設計篇十一
一、教學目標。
知識與技能。
1、知道功率的概念及其物理意義。
2、知道功率的公式、單位，
3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數(shù)值有具體的概念，
過程與方法。
1、從身邊生產(chǎn)和生活實際中，認識做功不但有多少之分，而且有快慢之別。
2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、實事求是的科學態(tài)度，體會研究物理問題的方法。
二、教學重點、難點。
教學重點：知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式。
教學難點：用功率公式解決實際問題、設計實驗估測人的功率。
三、教具。
體重計、秒表、刻度尺。
四、學習過程。
（一）、導入課題：
生：他做的功______，所用的時間，他做功快慢_______（選填是否相同）。
生：比較物體運動快慢一般有兩種方法：一種是相同路程比_______，一般賽跑都是用這種方法（裁判員的方法）；還可用另一種方法，是相同時間比______（觀眾的方法）,物理學上常采用后一種方法。
師：同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。
生：做功相同的情況下比，或者相同時間的情況下比。
師：物理學中，則采用后一種方法來表示做功的快慢，并引入了一個新的物理量-----功率。
（二）、新課學習：
一）、功率：
師：請同學們參照書本p65認識功率，
生：完成下列填空。
1、定義：_叫功率。
2、計算公式：w=，t=。
3＿（符號表示＿＿＿），人們它叫做＿＿＿，簡稱＿＿，符號表示＿＿＿。在工程技術中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們之間的進率是。
練一練：（1）單位換算：5w=＿＿＿j/s。3kw=＿＿＿w，0.5mw=＿＿＿＿w。
師：討論：1、功率大的物體一定做功多。
2、功率大的物體一定花的時間少。
3、做功的多的物體一定功率大。
4、功率大物體一定做功快。
5、做功多的物體一定做功快。
生：功率是表示________________物理量，功率大表示物體做功，功率小表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。
生：練習。
1、如前面題目，若小明的體重為500n，每層樓高為3m，則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______和________。
2、兩臺起重機的功率之比是1：3，如果它們完成的功相同，則它們完成這些功所用的時間之比是；在相同時間里完成的功之比為_________。
師：閱讀課本p66第二自然段,了解一些物體的功率。
二）、估測上樓的功率：
師：上學時我們都要從底樓登上三樓，在此過程中誰的功率最大呢？下面就來研究。
生：思考。
1、猜一猜：我們班上哪個同學上樓的功率大？你做出猜想時考慮了哪些因素？
2想一想：如何比較同學上樓的功率？可以有哪些不同的方案？
如果要求估測出功率的大小，需要測量哪些數(shù)據(jù)？應用什么測量工具？并設計出表格。
師：實驗操作如下，請一個同學從一樓登到三樓，測出這個同學的質(zhì)量m，量出樓的高度（一樓到三樓）h，記下這個同學兩次登樓所用的時間t，并把有關數(shù)據(jù)填在下表中。
算一算：根據(jù)p算出登樓時的功率。
生：思考，如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎？應如何測量呢？
（三）、小結：
通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？你還有哪些疑難問題？有什么體會？（請你寫下來）。
（四）、作業(yè)：
1、完成課本p661、2、3、4.
2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析：一輛汽車做勻速直線運動。
sw牽引力f、速率v和功率p之間有什么關系？用公式p=、w=fs、v=推導出來，
p=_____（注：把功率公式中w和t替換掉，最終用f和v來表示功率）。從此公式來看，在功率保持一定，加大物體的速度必定會使動力（拉力）減少。在分析一些有關運動的物體（包括機器）的功率時，應用此變形式比較簡捷。
物理內(nèi)能教學設計篇十二
在初中的當中，教師需要從實際生活出發(fā)，然后逐漸融入物理教學當中去，然后再從課堂走向?qū)嶋H問問題。在對學生進行基礎知識的教學過程中也要看重學生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學生好奇心和創(chuàng)新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知欲望，在強調(diào)知識學習的同時培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而促使學生能得到科學探究能力的提升。
（二）體現(xiàn)時代性。
在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，物理的教學應當更加關注科學技術和社會發(fā)展觀念的融入，強調(diào)知識的前沿性。同時要適當融入一些國家的科技發(fā)展內(nèi)容，重視物理知識教學與現(xiàn)代物理之間的發(fā)展結合，從而為學生的日后發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎。
（三）反映選擇性。
在初中物理的教學中教師需要充分考慮到學生的不同認知特點和生活環(huán)境等影響因素，要精心為他們設計教學方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學特點，盡量讓學生接觸到更多他們沒有接觸過的內(nèi)容，從而促使學生能得到更加充足的發(fā)展空間。
（一）明確教學目標。
在初中物理的教學當中，主要是對學生進行知識、技能以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。首先，教師在教學目標制定過程中應當明確教學的任務和知識體系，不能完全按照課本要求來進行教學設計，而是要更多突出教學特點，根據(jù)學生的實際情況來設計教學目標。全面采取因材施教的策略，引導學生將知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而促使學生感受到物理在生活中的運用及其產(chǎn)生的社會價值。其次，教師要培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的觀察能力。教師對此可以根據(jù)不同的學生層次和認知水平進行教學目標的制定，要讓每一個學生都養(yǎng)成良好的'學習習慣，并且具有創(chuàng)新精神。在教學的過程中還要體現(xiàn)出辯證唯物主義和思想品德教育內(nèi)容，從而為學生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學目標的設計上應當體現(xiàn)出因地制宜的原則。要分析學生主體的區(qū)域特點，積極利用好當?shù)氐馁Y源來進行知識補充和教學開展，從而實現(xiàn)教育目標。
（二）激發(fā)學生興趣。
對于初中階段的教學來說興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產(chǎn)生了足夠的興趣，他們才能在學習中更加主動進行研究和分析，從而達到知識和能力上的全面提升。對此，在教學的過程中一定要積極為學生創(chuàng)造一個公平、民主的學習環(huán)境，從而促使學生能夠更好地進行學習和研究。尤其是在教學設計的過程中教師一定要注意設置出適當?shù)奶骄啃灶}目內(nèi)容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學生能進行知識交流和學習，同時也要認真聽取學生的建議和想法，并給予適當評價。要將當中具有代表性的內(nèi)容全面記錄下來，以便于為學生制定接下來的教學計劃。作為教師，在課堂上要學會尊重學生，要了解學生的看法和思想，盡量為學生提供良好的學習氛圍，從而促使教學能達到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現(xiàn)象來引起學生的好奇心，要培養(yǎng)學生的積極性和主動性，從而達到物理教學質(zhì)量的全面提升。
（三）科學設置學習活動。
學習活動的設計是多方面的，當中既要體現(xiàn)出教師對教學主體活動的指導，同時也要體現(xiàn)出教學活動主體在學習過程中的參與度，促使學生更好地參與到其中。教師針對教學主體的活動開展，當前應當強調(diào)當中的針對性，并且要保證學生都能平等地參與其中。在教學設計中則應當以學生的基礎能力和生活經(jīng)驗作為基礎，以實踐案例的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學方法，實現(xiàn)教學課堂的多樣化發(fā)展。同時，作為教師應當根據(jù)不同班級的不同情況來設計出可見性比較強的教學計劃，要對學生在教學活動中所存在的問題進行適當?shù)母倪M，彌補教學當中的錯誤問題，促使教學設計能夠得到適當?shù)难诱?。在教學活動的開展過程中教師還要注意學生的態(tài)度調(diào)動，只有學生保持積極樂觀的心態(tài)，才能更好地配合教學實施。對此，教師可以使用現(xiàn)代多媒體進行教學，也可以使用其他的方法，總之要保證教學設計的靈活性和多樣性，增強教學的趣味性，從而更多的學生愿意投入中。
（四）引導學生探究和感受。
現(xiàn)代社會中市場競爭是十分激烈的，學生不僅要掌握相關的知識，同時也要有良好的創(chuàng)新能力。因此，作為教師在進行日常教學的過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的不同之處，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當然學習當中的基礎部分也是很重要的，對于書本知識的學習只有通過探究和實驗的方式才能讓學生更加直接地了解到知識本質(zhì)所在，從而提升自身經(jīng)驗。創(chuàng)新不是實驗結果相同的不同實驗方法應用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認識到了這一點才能給創(chuàng)新一個更高的期望。只有學生有了對知識學習的新認識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學設計中，探究的方式是十分必要的，也是激發(fā)他們物理學習動力的關鍵所在，能讓學生進一步認識到物理學習的意義，從而找到學習的樂趣。
（五）積極展開教學評價。
教學評價不僅是對學生成績的評價，而且是對學生的潛能進行開發(fā)的一個過程。學習評價一直以來都是教育當中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學習成績和教學質(zhì)量的重要方法。為了改變當前的評價現(xiàn)狀，作為教師一定要認識到學生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學生的價值觀念能得到進一步的培養(yǎng)。此外，教師還應當考慮到學生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養(yǎng)，采取自評、互評等方式來讓學生對自我有更加深入的了解，從而促進學生的健全人格發(fā)展。
新課程理念下的初中，教師需要重視學生的主體性發(fā)展，同時也要從環(huán)境、氛圍和教學內(nèi)容等方面來進行綜合的考慮，從而找到更加適合學生的教學方法，為學生的素質(zhì)和能力提升提供更加可靠的保障。
物理內(nèi)能教學設計篇十三
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化，物理教案－質(zhì)量。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機械能相互轉(zhuǎn)化的`現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設備。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的內(nèi)容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，物理教案《物理教案－質(zhì)量》。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學生總結正確后，點按鼠標顯示實驗結論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。
點按鼠標顯示結論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結練習12分鐘。
物理內(nèi)能教學設計篇一
熱現(xiàn)象是指物體的冷熱程度有關的物理現(xiàn)象，例如，大家在小學自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現(xiàn)象。
我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。
開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區(qū)別。
所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。
講授：
1、引出溫度的概念。
2、提出自學要求，看第一框題，在課本上劃出溫度的概念，常用單位及單位符號。
3、梳理總結，能說出生活中和自然環(huán)境中常見的溫度值，并能用溫度術語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。
1、回憶生活，氣溫高了覺得熱，氣溫低了覺得冷，得出溫度的概念。
2、按要求看書自學，對溫度的概念、單位等形成進一步的認識。
三、教師重點講、講重點，提問設疑（補助15分鐘左右）。
1、我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺。
現(xiàn)在請同學們來做個實驗探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現(xiàn)請一位同學將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水中。
2、憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準確地測量物體溫度需要使用溫度計？
物理內(nèi)能教學設計篇二
b.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內(nèi)能改變。
c.知道熱量的初步概念，熱量的單位為焦耳。
d.知道做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
教學建議。
“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教材分析。
“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教法建議。
另外，在實際過程中，物體內(nèi)能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程．。
課題。
熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量。
教學重點。
知道熱傳遞可以改變內(nèi)能，知道熱量的初步概念。
教學難點。
做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
教學方法。
講授、綜合分析。
教具。
無
知識內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
一、熱傳遞可以改變內(nèi)能。
實質(zhì)是能量由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分。
熱傳遞具有方向性，只能自發(fā)地由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分。
二、熱量。
在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，可以度量內(nèi)能的改變量，單位為焦耳．。
三、做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
做功和熱傳遞都能改變物體內(nèi)能。
做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
例題：如果鐵絲的溫度升高了，則（）。
a．鐵絲一定吸收了熱量。
b．鐵絲一定放出了熱量。
c．外界可能對物體做了功。
d．外界一定對物體做了功。
答案：選項c正確。
四、小節(jié)。
做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能。
五、作業(yè)。
p20頁-1、2。
講解。
問題：有一鐵絲的溫度升高了，則是否就知道是做功還是熱傳遞使其內(nèi)能增加的？
思考問題。
自己分析出熱傳遞可以改變內(nèi)能。
思考并回答問題，得出結論：做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
“內(nèi)能改變”探究活動。
研究空調(diào)機制冷原理．可以查閱空調(diào)說明書，上網(wǎng)尋找專業(yè)資料等．。
物理內(nèi)能教學設計篇三
b.知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時內(nèi)能也要隨之改變。
c.知道內(nèi)能與機械能是兩種不同形式的能。
課題。
內(nèi)能。
教學目標。
1．知道分子無規(guī)則運動的劇烈程度與溫度有關。
2．知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時內(nèi)能也要隨之改變。
3．知道內(nèi)能與機械能是兩種不同形式的能。
教學重點。
內(nèi)能以及內(nèi)能改變與溫度改變的關系。
教學難點。
內(nèi)能與溫度變化的關系。
教學方法。
講授、實驗。
教具。
紅墨水、玻璃杯、熱水、冷水。
知識內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
一、復習分子運動論的基本觀點。
由已學過的機械能知識類比得出內(nèi)能的概念。
二、內(nèi)能。
物體內(nèi)大量分子無規(guī)則運動具有的動能和勢能的總和叫物體的內(nèi)能。
三、內(nèi)能與溫度的關系。
物體溫度越高，物體內(nèi)分子運動速度越大，分子動能大，內(nèi)能越多。
分子的無規(guī)則運動劇烈程度與溫度有關，因此此種運動又叫熱運動．。
四、比較內(nèi)能與機械能的區(qū)別。
例題：甲、乙兩塊冰的質(zhì)量相同，溫度均為-10℃．甲冰塊靜止于地面，乙冰塊靜止在距地面10m高處，則這兩個冰塊相比較（）。
a．機械能一樣大。
b．乙的機械能大。
c．內(nèi)能一樣大。
d．乙的內(nèi)能大。
答案：選項b、c。
五、小結。
內(nèi)能與溫度有關。
六、作業(yè)。
p17—1、2。
教師引導。
實驗比較在不同下擴散現(xiàn)象的快慢（對比紅墨水在冷水與在熱水中的擴散）。
引導。
講評。
回憶分子運動論的三個基本觀點。
觀察實驗現(xiàn)象。
比較比較內(nèi)能與機械能的區(qū)別。
做題。
想辦法設計實驗證明溫度越高，分子運動越劇烈．。
物理內(nèi)能教學設計篇四
新課程標準中對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ??！笨梢姡抡n程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。
能夠在學習完“二力平衡”知識的基礎上，通過實驗學會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。
【教學重點】。
學會測量滑動摩擦力的大小。
根據(jù)所學的二力平衡原理，在實驗中保證小木塊始終做勻速直線運動。
【教學方法】。
小組合作法、實驗探究法、講授法等。
【教學準備】。
多媒體課件、木板、木塊、彈簧測力計。
下面我們就通過實驗來試著測量一下滑動摩擦力的大小。
既然我們需要測量力，那么用到的實驗器材就一定會有彈簧測力計，除此之外，老師還準備了一個木板和一個小木塊。
沒錯，那就是二力平衡的時候。我們上節(jié)課學到當一個物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的時候，它就處于平衡態(tài)了。因此，我們現(xiàn)在想要測量水平方向上的滑動摩擦力，則需要在實驗過程中勻速拉動我們的小木塊。這樣，我們所得到的彈簧測力計的示數(shù)(拉力大小)就應該等于小木塊所受的滑動摩擦力的大小。
至此，我們再將整個實驗整理一下。
在這個實驗中，我們根據(jù)的實驗原理是：二力平衡。
實驗器材：彈簧測力計、木塊、木板。
實驗方法：用彈簧測力計水平拉動木塊，使它沿木板做勻速直線運動。
最后實驗的測量結果：f=ff=n.
在實驗過程中的注意事項：
1、在使用彈簧測力計之前，首先需要將彈簧測力計調(diào)零。
2、在用彈簧測力計拉動小木塊的過程中，應將彈簧測力計保持水平的狀態(tài)，不可傾斜。
3、在整個拉動的過程中，要始終保持小木塊為勻速直線運動，不可斷斷續(xù)續(xù)，否則不滿足實驗原理，造成較大的實驗誤差。
1、(判斷題)用10n的力拉著木箱在水平面上運動時，木箱受到的摩擦力是10n。
2、一個質(zhì)量是10kg的物體，沿水平面做勻速直線運動，物體受到的摩擦力是20n，物體受到的拉力是n，水平面對它的支持力是n。(g=10n/kg)。
物理內(nèi)能教學設計篇五
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的。
（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1．滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
一、重力的功。
試求下列三種情況下重力的功：
圖7．4-1：重力做功=。
圖7．4-2：重力做功=。
這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論：。
二、重力勢能。
重力勢能的定義重力勢能是矢量？還是標量？重力勢能的單位：重力做功與重力勢能之間的關系。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。
練習2．質(zhì)量是100g的球從1．8m的高處落到水平板上，又彈回到1．25m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10m/s2）。
三、重力勢能的相對性和系統(tǒng)性。
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有。
重力勢能與高度有關，重力勢能也有。在研究重力勢能是應該選擇。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇。
小球在a處的重力勢能。
小球在b處的重力勢能。
整個下落過程中重力的功。
整個下落過程中重力勢能的變化。
桌面。
地面。
5．重力勢能是具有的。
物理內(nèi)能教學設計篇六
a.知道分子無規(guī)則運動的劇烈程度與溫度有關。
b.知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時內(nèi)能也要隨之改變。
c.知道內(nèi)能與機械能是兩種不同形式的能。
通過通過實驗得到分子運動與溫度有關。
通過實驗得到分子運動與溫度有關，從而激發(fā)學生學習物理的積極性。
分析一：教材先由分子運動論的基本觀點：分子做永不停息的無規(guī)則運動，與動能概念相比，提出內(nèi)能的概念，再進一步運用實驗揭示內(nèi)能與溫度有關，最后將內(nèi)能與機械能進行了區(qū)別。
分析二：本節(jié)知識可看作分子運動論的應用，可充分運用分子運動論的基本觀點對教材進行分析。
建議一：在做擴散速度比較實驗過程中，為使實驗更明顯，應使兩杯水的溫度差大一些，并要注意引導學生有意識的觀察，培養(yǎng)學生實驗觀察能力。
建議二：在將內(nèi)能時要注意內(nèi)能的普遍性，一切物體都有內(nèi)能，要注意糾正低溫物體沒有內(nèi)能的誤解。
建議三：機械能包括動能和勢能，內(nèi)能包括分子動能和分子勢能，它們在概念上極其相似，要注意區(qū)分，可以從概念、組成、運動形式等方面進行對比區(qū)別，并舉實際例子加以說明。
建議四：溫度與內(nèi)能的關系是一個要點，要教會學生從溫度變化去了解、理解內(nèi)能的變化，為后面章節(jié)講解內(nèi)能變化做鋪墊。
另外，在講解溫度與內(nèi)能的關系時，可先做實驗比較不同溫度下的擴散速度，得出實驗結果后，啟發(fā)學生用分子運動論的觀點猜測溫度與內(nèi)能大小關系，激發(fā)學生學習興趣。
物理內(nèi)能教學設計篇七
2）引導學生學會從信息短文中尋找相關物理信息。
3）培養(yǎng)學生關注生活，應用物理知識的能力。
信息題型的解題方法學習。
視頻引入：你從漂流的視頻中獲得什么物理信息？
一、什么是信息型試題？
把日常生活中、自然界中、科學技術中的某個情景，利用短文、圖象、表格、銘牌、漫畫等提供信息。它是聲、光、電、力、熱等知識延伸和拓展。通過閱讀、理解、思考和分析從中篩選出有關的信息，然后運用所學的物理知識來解決問題。
二、試題類型：短文型、圖表型、銘牌型和綜合型。
三、解題方法：
第一步：閱讀信息：通過閱讀，了解信息的主要內(nèi)容，理解材料涉及的物理知識。
第二步：發(fā)揮聯(lián)想：將背景中的信息，轉(zhuǎn)化為熟悉的物理現(xiàn)象、物理知識。排除與問題無關的干擾信息。
第三步：提煉信息：機會問題，提煉出信息中的解題信息。
第四步：解決問題：把新舊知識聯(lián)系起來，抓住關鍵詞語，準確的利用物理知識解題。
例1：閱讀短文。
微波爐是現(xiàn)代家庭中的烹飪工具。接通電源后微波爐內(nèi)的磁控管能產(chǎn)生頻率很高波長很短的電磁波，故稱為微波。微波有以下重要特性：（1）微波的傳播速度等于光速，微波遇到金屬物體，會像光遇到鏡子一樣地發(fā)生反射。（2）微波遇到絕緣材料，如玻璃、塑料等，會像光透過玻璃一樣順利通過。（3）微波遇到含水的食品，能夠被其大量吸收，引起食品內(nèi)部分子發(fā)生劇烈的振動，達到加熱食品的目的。（4）過量的微波照射對人體有害。
（1）微波在真空中的傳播速度為_______m/s.
（2）若一微波束與金屬板成30。角射向金屬板，反射時反射角為______。
（3）為防止微波泄漏對人體造成傷害，在玻璃爐門內(nèi)側(cè)應裝有____________.
（4）小明家使用的微波爐功率為1000w，小明用該微波爐加熱質(zhì)量為300g、溫度為20℃的水至沸騰，用時2min，這段時間內(nèi)微波爐的效率為________。
例2：觀察圖象提出問題，并回答。
例3：下表是小李同學家里的雙缸洗衣機所用的兩個電動機的工作參數(shù)。
名稱額定電壓（v）頻率（hz）額定功率（w）轉(zhuǎn)速（r/min）。
洗滌電動機220501101370。
脫水電動機220501651370。
（1）當洗滌電動機正常工作而脫水電動機不工作時，通過洗滌電動機的電流是多少？
例4：閱讀短文，觀察圖象。
長江三峽。
長江三峽大壩總長3035米，壩頂高程185米，正常蓄水位175米，總庫容393億立方米。
有雙線五級船閘，可通過萬噸級船隊。
滔滔江水為三峽水電站做功發(fā)電，年均發(fā)電量850億度，并為三峽至葛洲壩區(qū)間的航運梯級進行反調(diào)節(jié)，再為葛洲壩水電站做功發(fā)電。
三峽建成后，庫區(qū)的氣溫夏天會降低2℃，冬天升高2℃，氣候宜人，更利于植物生長。
三峽建成后，年均發(fā)電約850億度，相當于每年節(jié)約5000萬噸原煤。若以火力發(fā)電比較，每年將少排放二氧化碳1.2億噸、二氧化硫200萬噸、一氧化碳1萬噸以及大量的廢水和廢渣。所以，長江三峽工程，是無法比擬的人類環(huán)境的“凈化器”！
（1）船閘是根據(jù)______的原理建成。
（3）為什么大壩做成上窄下寬？
（4）看圖寫出能量的轉(zhuǎn)化過程：______。
（5）發(fā)電機是由轉(zhuǎn)子和定子兩部分組成，它是根據(jù)______現(xiàn)象的原理制成的。
要善于從信息題目中挖掘隱含的物理知識，并應用所學的相關知識解決實際問題。在運用公式時要注意單位的換算。
布置作業(yè)：完成《課后提升》。
物理內(nèi)能教學設計篇八
學生觀察：
師：我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是由兩部分構成，一部分是磁體，一部分是線圈。
師：下面同學們兩個指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學轉(zhuǎn)動電風扇。
學生活動：（估計所有同學都體驗過后）。
師：有什么感覺？
生齊答：觸電、有電、麻人……。
師：這就是我們今天需要探究的課題——電磁感應。
揭示課題：電磁感應發(fā)電機。
師：請同學們看屏幕。
介紹物理學史：奧斯特，法拉第。（幻燈片：自從丹麥物理學家奧斯特在1820年首先發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，后來許多人就提出了這樣的疑問：電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢？1822年英國物理學家法拉第開始了“磁生電”的研究，經(jīng)過10年的不懈努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律。
師：什么叫電磁感應？什么叫感應電流？
板書：一、電磁感應感應電流。
師：怎樣才能產(chǎn)生電流呢？下面我們就一起來探討感應電流產(chǎn)生的條件。
師：怎樣進行實驗？各小組討論一下，
板書：探究感應電流產(chǎn)生的條件。
信息快遞：（幻燈片：小量程電流表：小量程電流表俗稱靈敏電流計，借助于小量程電流表可以檢測出非常微小的電流，并且它的“0”刻度線在中間可以左右偏轉(zhuǎn)顯示電流的方向，由于在本實驗中產(chǎn)生的感應電流很小，所以借助于該表可以使我們觀察到比較明顯的現(xiàn)象。
切割磁感線運動：實驗中我們可以把磁場中的線圈想象成一把刀，如果它運動過程中與磁感線相交，則為切割磁感線。否則為不切割磁感線。
師演示：垂直、斜向切割，上下運動。（直接用線圈演示）。
師：同學們，能不能按步驟完成實驗。
學生演示：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。
展示紀錄結果：
師：討論一下，感應電流產(chǎn)生的條件是什么？
學生討論小結：
幻燈片：實驗結論１：
閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時，導體中就會產(chǎn)生感應電流。
師：電流是有方向的，那么感應電流的方向與哪些因素有關呢？各小組討論提出猜想。
生答：猜想：可能與磁場的方向、線圈的運動方向有關。
師：怎樣來驗證剛才的猜想呢？討論一下！
師：你能說出實驗的方法嗎？
師：實驗中觀察什么現(xiàn)象？
生答：觀察指針的偏轉(zhuǎn)方向。
學生實驗：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。
展示紀錄結果：
師：通過實驗能得到什么結論？大家討論一下。
生答：
幻燈片：實驗結論2：改變磁場方向或改變線圈運動方向，感應電流的方向就會改變，即感應電流的方向與磁場方向和線圈運動方向有關。
生答：（舉例）。
幻燈片：出示幾張發(fā)電站的圖片。
師：大型的發(fā)電機我們沒見過，老師今天帶了一臺小型發(fā)電機過來。（出示發(fā)電機）。
請哪位同學上來搖一下，看看有什么現(xiàn)象。
學生實驗、學生觀察。
師：看到什么現(xiàn)象？
生答：燈亮。
師：說明電路中產(chǎn)生了什么？
生答：電流。
演示：把小量程電流表接入電路。搖動發(fā)電機。
師：看到了什么現(xiàn)象？
師：哪位同學能用手臂來模仿一下指針的偏轉(zhuǎn)情況？
學生動作演示：
師：這說明了什么？
生：電流的方向在發(fā)生變化。
師：我們把這種電流叫交變電流。閱讀課本第54頁，思考下列問題？
幻燈片：1、什么叫交變電流？
2、發(fā)電機的工作原理是什么？
3、發(fā)電機工作過程中的能量轉(zhuǎn)化情況如何？
4、我國交流電的頻率是多少？
生答：（略）。
物理內(nèi)能教學設計篇九
1、教材的地位和作用：
和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，為以后透鏡及探究透鏡成像規(guī)律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。
本節(jié)內(nèi)容我們要達到的教學目標可以分為三個方面。
1、知識目標：
1．通過實驗認識光的折射規(guī)律；能從眾多光的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象，能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。
2.了解光的折射在實際中的應用。
2、過程與方法目標：
通過對有關光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測、檢驗、聯(lián)想等的活動，使學生領悟科學探究的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協(xié)作的精神。培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生在實驗中積極思考，主動探究，樂于合作，滲透從生活到物理，從物理到社會的基本理念。
本節(jié)課的重點和難點是：
（1）讓學生認識光的折射規(guī)律；
（2）讓學生會作光折射的光路圖。
本節(jié)課整體上采用對比、猜想、提問設疑、設計實驗探究的模式，教學流程上采用以上方式：
第一步：觀察光的折射現(xiàn)象，讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結很有可能不是很周密，但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導學生修正定義，讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。
第二步：觀察光的折射現(xiàn)象，對照光的反射定律，讓學生猜想光的折射可能有哪些規(guī)律，然后按照猜想設計實驗探究得出結論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點，因為在探討光折射時光路是否可逆時，由于沒有演示光從水射入空氣中的器材，所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗，也能達到很好的效果。
第三步：學生練習畫光的折射光路圖，為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。
第四步：利用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗，讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺，引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”，啟發(fā)學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現(xiàn)象的原因。
第五步：通過多媒體演示“海市蜃樓”現(xiàn)象。聯(lián)系生活實際，解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現(xiàn)象。
物理內(nèi)能教學設計篇十
課題：認識磁場。
1、了解電流的磁場，理解磁感應強度、磁力線、磁通、磁導率、磁場強度磁導率等概念。
2、理解磁場的幾個基本物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系。
3、掌握通電直導線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷方法。
4、培養(yǎng)學生關注細節(jié)，認真思考的習慣。
1、磁力線、磁感應強度、磁通、磁導率和磁場強度的概念。
2、電流的磁效應及安培定則的應用。
磁感應強度概念的建立。
利用課堂實驗對磁體的磁場、通電導體的磁場進行演示、講解。
1、導入和實驗演示20分鐘。
2、奧斯特的故事引出電流的磁效應20分鐘。
3、磁場的基本物理量30。
4、總結和習題練習10分鐘。
結合本節(jié)課知識，搜集生活中電流磁效應的具體實例并進行分享。
1、初中咱們學過磁，大家回憶一下，磁體分幾個極？磁極間的相互作用力是什么樣的？
2、磁極之間不接觸而會有作用力，他們之間通過什么發(fā)生作用呢？通過今天的學習，我們一起來解決這個疑惑。
通電導線周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
分析：
在磁體或通電導體的周圍存在著磁場，磁場使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力。試驗中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場的強弱不同。
1、磁體與磁極。
某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質(zhì)稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。
2、磁場與磁力線。
磁體兩端磁性最強的區(qū)域叫做磁極。
磁力線具有以下幾個特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由n極指向s級，在磁體內(nèi)部由s極指向n極；磁力線上任意一點的切線方向，就是該點的磁場方向，即小磁針在該點靜止時的n極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場的強弱。磁力線越密集，表示該處磁場越強，磁力線越稀疏，表示該處磁場越弱。
3、電流產(chǎn)生的磁場（由奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的故事引入）。
通電直導體產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向。
通電螺線管產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的n極）。
磁場相關物理量。
1、磁通。
通過與磁場方向垂直的某一面積上的磁力線的總數(shù)，叫做通過該面積的磁通量，簡稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉（t）。
3、磁導率。
磁導率是表示介質(zhì)對磁場影響程度的一個物理量，=4π×10-7h/m。
把任一物質(zhì)的磁導率的比值稱為相對磁導率，用表示，單位為安每米（a/m）。
磁場強度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關，而與媒介質(zhì)的磁導率無關。
1、回顧本次所學知識，強調(diào)本節(jié)課的重點與難點，加深理解與記憶。
2、通過奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的'磁效應的故事你有什么感觸？
1、“磁力線始于n極，終于s極”的說法正確嗎？為什么？
2、“磁通”與“磁感應強度”這兩個概念有何區(qū)別？有何聯(lián)系？
3、磁力線的特點有哪些？
本節(jié)課除了完成要求的知識點講解外，引入奧斯特的生平故事，重點的強調(diào)學習和生活中要學會做有心人，在細微中發(fā)現(xiàn)大奧妙，解決大問題。奧斯特的發(fā)現(xiàn)將電和磁聯(lián)系在一起，后人在此基礎上發(fā)明了很多有益于人類生活的東西。
附：奧斯特的故事。
奧斯特(hanschristianoersted,1777～1851年)丹麥物理學家、化學家。1777年8月14日生于丹麥的路克賓。1794年他進入哥本哈根大學學習醫(yī)學和自然科學，1799年獲得博士學位。1801—1803年他旅游德國、法國等地，于1804年回國。1806年被聘為哥本哈根大學物理、化學教授，研究電流和聲等課題。1824年倡儀成立丹麥自然科學促進會，1829年出任哥本哈根理工學院院長，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。終年74歲。
奧斯特受康德哲學思想的影響，一直堅信電和磁之間一定有某種關系，電一定可以轉(zhuǎn)化為磁。當務之急是怎樣找到實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的條件。奧斯特仔細地審查了庫侖的論斷，發(fā)現(xiàn)庫侖研究的對象全是靜電和靜磁，確實不可能轉(zhuǎn)化。他猜測，非靜電、非靜磁可能是轉(zhuǎn)化的條件，應該把注意力集中到電流和磁體有沒有相互作用的課題上去。他決心用實驗來進行探索。
1819年上半年到1820年下半年，奧斯特一面擔任電、磁學講座的主講，一面繼續(xù)研究電、磁關系。1820年4月，在一次講演快結束的時候，奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實驗。他把一條非常細的鉑導線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現(xiàn)磁針跳動了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個月，作了許多次實驗，發(fā)現(xiàn)磁針在電流周圍都會偏轉(zhuǎn)。在導線的上方和導線的下方，磁針偏轉(zhuǎn)方向相反。在導體和磁針之間放置非磁性物質(zhì)，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會影響磁針的偏轉(zhuǎn)。1820年7月21日，奧斯特寫成《論磁針的電流撞擊實驗》的論文，正式向?qū)W術界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應。
奧斯特的功績受到了學術界的公認，為了紀念他，國際上從1934年起命名磁場強度的單位為奧斯特，簡稱“奧”。1937年美國物理教師協(xié)會還專門設立了奧斯特獎章，來獎勵教學有成績的優(yōu)秀物理教師。
關鍵詞：奧斯特1820年電流的磁效應。
物理內(nèi)能教學設計篇十一
一、教學目標。
知識與技能。
1、知道功率的概念及其物理意義。
2、知道功率的公式、單位，
3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數(shù)值有具體的概念，
過程與方法。
1、從身邊生產(chǎn)和生活實際中，認識做功不但有多少之分，而且有快慢之別。
2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、實事求是的科學態(tài)度，體會研究物理問題的方法。
二、教學重點、難點。
教學重點：知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式。
教學難點：用功率公式解決實際問題、設計實驗估測人的功率。
三、教具。
體重計、秒表、刻度尺。
四、學習過程。
（一）、導入課題：
生：他做的功______，所用的時間，他做功快慢_______（選填是否相同）。
生：比較物體運動快慢一般有兩種方法：一種是相同路程比_______，一般賽跑都是用這種方法（裁判員的方法）；還可用另一種方法，是相同時間比______（觀眾的方法）,物理學上常采用后一種方法。
師：同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。
生：做功相同的情況下比，或者相同時間的情況下比。
師：物理學中，則采用后一種方法來表示做功的快慢，并引入了一個新的物理量-----功率。
（二）、新課學習：
一）、功率：
師：請同學們參照書本p65認識功率，
生：完成下列填空。
1、定義：_叫功率。
2、計算公式：w=，t=。
3＿（符號表示＿＿＿），人們它叫做＿＿＿，簡稱＿＿，符號表示＿＿＿。在工程技術中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們之間的進率是。
練一練：（1）單位換算：5w=＿＿＿j/s。3kw=＿＿＿w，0.5mw=＿＿＿＿w。
師：討論：1、功率大的物體一定做功多。
2、功率大的物體一定花的時間少。
3、做功的多的物體一定功率大。
4、功率大物體一定做功快。
5、做功多的物體一定做功快。
生：功率是表示________________物理量，功率大表示物體做功，功率小表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。
生：練習。
1、如前面題目，若小明的體重為500n，每層樓高為3m，則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______和________。
2、兩臺起重機的功率之比是1：3，如果它們完成的功相同，則它們完成這些功所用的時間之比是；在相同時間里完成的功之比為_________。
師：閱讀課本p66第二自然段,了解一些物體的功率。
二）、估測上樓的功率：
師：上學時我們都要從底樓登上三樓，在此過程中誰的功率最大呢？下面就來研究。
生：思考。
1、猜一猜：我們班上哪個同學上樓的功率大？你做出猜想時考慮了哪些因素？
2想一想：如何比較同學上樓的功率？可以有哪些不同的方案？
如果要求估測出功率的大小，需要測量哪些數(shù)據(jù)？應用什么測量工具？并設計出表格。
師：實驗操作如下，請一個同學從一樓登到三樓，測出這個同學的質(zhì)量m，量出樓的高度（一樓到三樓）h，記下這個同學兩次登樓所用的時間t，并把有關數(shù)據(jù)填在下表中。
算一算：根據(jù)p算出登樓時的功率。
生：思考，如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎？應如何測量呢？
（三）、小結：
通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？你還有哪些疑難問題？有什么體會？（請你寫下來）。
（四）、作業(yè)：
1、完成課本p661、2、3、4.
2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析：一輛汽車做勻速直線運動。
sw牽引力f、速率v和功率p之間有什么關系？用公式p=、w=fs、v=推導出來，
p=_____（注：把功率公式中w和t替換掉，最終用f和v來表示功率）。從此公式來看，在功率保持一定，加大物體的速度必定會使動力（拉力）減少。在分析一些有關運動的物體（包括機器）的功率時，應用此變形式比較簡捷。
物理內(nèi)能教學設計篇十二
在初中的當中，教師需要從實際生活出發(fā)，然后逐漸融入物理教學當中去，然后再從課堂走向?qū)嶋H問問題。在對學生進行基礎知識的教學過程中也要看重學生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學生好奇心和創(chuàng)新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知欲望，在強調(diào)知識學習的同時培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而促使學生能得到科學探究能力的提升。
（二）體現(xiàn)時代性。
在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，物理的教學應當更加關注科學技術和社會發(fā)展觀念的融入，強調(diào)知識的前沿性。同時要適當融入一些國家的科技發(fā)展內(nèi)容，重視物理知識教學與現(xiàn)代物理之間的發(fā)展結合，從而為學生的日后發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎。
（三）反映選擇性。
在初中物理的教學中教師需要充分考慮到學生的不同認知特點和生活環(huán)境等影響因素，要精心為他們設計教學方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學特點，盡量讓學生接觸到更多他們沒有接觸過的內(nèi)容，從而促使學生能得到更加充足的發(fā)展空間。
（一）明確教學目標。
在初中物理的教學當中，主要是對學生進行知識、技能以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。首先，教師在教學目標制定過程中應當明確教學的任務和知識體系，不能完全按照課本要求來進行教學設計，而是要更多突出教學特點，根據(jù)學生的實際情況來設計教學目標。全面采取因材施教的策略，引導學生將知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而促使學生感受到物理在生活中的運用及其產(chǎn)生的社會價值。其次，教師要培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的觀察能力。教師對此可以根據(jù)不同的學生層次和認知水平進行教學目標的制定，要讓每一個學生都養(yǎng)成良好的'學習習慣，并且具有創(chuàng)新精神。在教學的過程中還要體現(xiàn)出辯證唯物主義和思想品德教育內(nèi)容，從而為學生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學目標的設計上應當體現(xiàn)出因地制宜的原則。要分析學生主體的區(qū)域特點，積極利用好當?shù)氐馁Y源來進行知識補充和教學開展，從而實現(xiàn)教育目標。
（二）激發(fā)學生興趣。
對于初中階段的教學來說興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產(chǎn)生了足夠的興趣，他們才能在學習中更加主動進行研究和分析，從而達到知識和能力上的全面提升。對此，在教學的過程中一定要積極為學生創(chuàng)造一個公平、民主的學習環(huán)境，從而促使學生能夠更好地進行學習和研究。尤其是在教學設計的過程中教師一定要注意設置出適當?shù)奶骄啃灶}目內(nèi)容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學生能進行知識交流和學習，同時也要認真聽取學生的建議和想法，并給予適當評價。要將當中具有代表性的內(nèi)容全面記錄下來，以便于為學生制定接下來的教學計劃。作為教師，在課堂上要學會尊重學生，要了解學生的看法和思想，盡量為學生提供良好的學習氛圍，從而促使教學能達到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現(xiàn)象來引起學生的好奇心，要培養(yǎng)學生的積極性和主動性，從而達到物理教學質(zhì)量的全面提升。
（三）科學設置學習活動。
學習活動的設計是多方面的，當中既要體現(xiàn)出教師對教學主體活動的指導，同時也要體現(xiàn)出教學活動主體在學習過程中的參與度，促使學生更好地參與到其中。教師針對教學主體的活動開展，當前應當強調(diào)當中的針對性，并且要保證學生都能平等地參與其中。在教學設計中則應當以學生的基礎能力和生活經(jīng)驗作為基礎，以實踐案例的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學方法，實現(xiàn)教學課堂的多樣化發(fā)展。同時，作為教師應當根據(jù)不同班級的不同情況來設計出可見性比較強的教學計劃，要對學生在教學活動中所存在的問題進行適當?shù)母倪M，彌補教學當中的錯誤問題，促使教學設計能夠得到適當?shù)难诱?。在教學活動的開展過程中教師還要注意學生的態(tài)度調(diào)動，只有學生保持積極樂觀的心態(tài)，才能更好地配合教學實施。對此，教師可以使用現(xiàn)代多媒體進行教學，也可以使用其他的方法，總之要保證教學設計的靈活性和多樣性，增強教學的趣味性，從而更多的學生愿意投入中。
（四）引導學生探究和感受。
現(xiàn)代社會中市場競爭是十分激烈的，學生不僅要掌握相關的知識，同時也要有良好的創(chuàng)新能力。因此，作為教師在進行日常教學的過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的不同之處，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當然學習當中的基礎部分也是很重要的，對于書本知識的學習只有通過探究和實驗的方式才能讓學生更加直接地了解到知識本質(zhì)所在，從而提升自身經(jīng)驗。創(chuàng)新不是實驗結果相同的不同實驗方法應用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認識到了這一點才能給創(chuàng)新一個更高的期望。只有學生有了對知識學習的新認識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學設計中，探究的方式是十分必要的，也是激發(fā)他們物理學習動力的關鍵所在，能讓學生進一步認識到物理學習的意義，從而找到學習的樂趣。
（五）積極展開教學評價。
教學評價不僅是對學生成績的評價，而且是對學生的潛能進行開發(fā)的一個過程。學習評價一直以來都是教育當中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學習成績和教學質(zhì)量的重要方法。為了改變當前的評價現(xiàn)狀，作為教師一定要認識到學生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學生的價值觀念能得到進一步的培養(yǎng)。此外，教師還應當考慮到學生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養(yǎng)，采取自評、互評等方式來讓學生對自我有更加深入的了解，從而促進學生的健全人格發(fā)展。
新課程理念下的初中，教師需要重視學生的主體性發(fā)展，同時也要從環(huán)境、氛圍和教學內(nèi)容等方面來進行綜合的考慮，從而找到更加適合學生的教學方法，為學生的素質(zhì)和能力提升提供更加可靠的保障。
物理內(nèi)能教學設計篇十三
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化，物理教案－質(zhì)量。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機械能相互轉(zhuǎn)化的`現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設備。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的內(nèi)容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，物理教案《物理教案－質(zhì)量》。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學生總結正確后，點按鼠標顯示實驗結論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。
點按鼠標顯示結論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結練習12分鐘。