每天保持適量的運(yùn)動,有助于強(qiáng)身健體,提高學(xué)習(xí)和工作效率。在寫總結(jié)之前,我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和要求。以下是小編為大家整理的閱讀理解題目,希望能夠幫助大家提高閱讀能力。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇一
(第二課時)。
一、教學(xué)目標(biāo):
i.通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
2.能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
3.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、收集汶川地震相關(guān)資料。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(齊讀課題)。
2、通過上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了怎樣的一個譚老師?(關(guān)愛家人、工作盡責(zé))。
導(dǎo)入:那么,譚老師僅僅是一個關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎?今天讓我們繼續(xù)走近譚老師,走近他那最后的姿勢。
二、瀏覽課文,找描寫譚老師姿勢的句子。
1、過渡:請同學(xué)們快速瀏覽課文,想想:譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢?用筆把相關(guān)的句子劃出來。
2、交流。
(1)譚老師最后的姿勢是:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生。(板書)。
(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。
三、精讀第一處。
1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
交流、相機(jī)提示:
拉:(是怎樣拉的?“立即”說明反映的速度之快,當(dāng)機(jī)立斷,他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好?)。
教師示范做一個“拉”和“領(lǐng)”的動作。
撐(為什么要撐?譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子,同時用自己的血肉之軀撐開一把保護(hù)學(xué)生的大傘,減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。
護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生,譚老師全然不顧自己的生命。
(2)師小結(jié):“拉、撐、護(hù)”這三個動詞,生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁,誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅定的責(zé)任,是無聲的大愛。
(3)指名讀好句子:誰來有感情的讀好這句話?(相機(jī)點(diǎn)評)。
(4)齊讀這句話。
3、交流(當(dāng)時地震突然發(fā)生,情況萬分危急)。
4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急?(千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危)。
5、課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請同學(xué)們自讀課文4-7自然段,劃出相關(guān)句子。
6、出示:
(1)忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)。
指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了,多危險呀!看,課文連用三個感嘆號,也在提醒我們讀得時候應(yīng)該注意什么?(讀得急促、有力)。
忽然間,地震來臨,誰都沒有想到,譚老師來不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當(dāng)時情況十分危急,還懂得了譚老師臨危不懼,關(guān)愛學(xué)生)。
(2)樓房搖晃得越來越嚴(yán)重了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起”是說什么情況?說明了什么?)讀好句子。
(3)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……。
你知道“塌陷”的意思嗎?說明樓房不僅倒塌了,還陷到地底下去了,樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。
7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景,將這三段話連起來讀讀,感受一下地震越來越強(qiáng)烈,情況越來越危險。(學(xué)生自由讀)。
8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
指名朗讀。
9、過渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景,但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。這場突如其來的8.0級特大地震,將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,數(shù)以萬計的人失去了生命。大地顫抖,山河移位,祖國西南處那塊美麗的國土上,頃刻間滿目瘡痍。(出示圖片)。
10、小結(jié):地震了,情況萬分危急,作者抓住譚老師的語言和動作進(jìn)行描寫,這就叫正面描寫。(板書:正面描寫)想一想:課文在對譚老師正面描寫時,為什么還要用三個自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢?(從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書:側(cè)面烘托)。
讓我們拿起書,一起重回那危急的一幕。想一想:這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師?
11、齊讀4-7自然段。
12、剛才的朗讀,你讀懂了一個什么樣的譚老師?
(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無私)。
四、精讀第二處。
1、師述:13日22點(diǎn)12分,當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢。
出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子)。
看到這樣一幅畫面,在場的人為什么都被震撼?
2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼?請自由讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
(從譚老師的動作看,第二處和第一處姿勢有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀,在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下,譚老師再也撐不住了,被壓趴下了,但仍雙臂張開,保護(hù)學(xué)生。
“死死地”。說明他一點(diǎn)兒也沒挪動身子。
“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。
師小結(jié):磚塊掉下來了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌,疼痛難忍,但譚老師仍然:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生,直到生命的最后一刻。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師?(相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)。
你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。(指名朗讀)。
過渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他被深深地震撼了。
3、被深深震撼的還有誰呢?獲救的學(xué)生、一位老師。
4、引讀:“獲救的學(xué)生這樣回憶--出示:“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的。”
這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師?(機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死)。
5、出示:一位老師的話。
引讀:一位老師說:--“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生?!?BR> (1)理解“生死攸關(guān)”:
同學(xué)們,什么叫“生死攸關(guān)”?如果在地震發(fā)生的那一瞬間,譚老師不顧那四位同學(xué),離開教室,他就能獲得……但他選擇了留在教室,保護(hù)四位學(xué)生,因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。
(2)師:譚老師為什么會在生死攸關(guān)的時刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生,把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。
6、導(dǎo)語:然而,英雄不是偶然誕生的,譚老師平時的言行就告訴我們:偉大源于平凡,平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。(出示:譚老師課堂上的講話)。
齊讀--“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的,也是這么做的,所以面對突如其來的災(zāi)難,他毅然選擇了舍己救人。
讀到這,你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?
出示:人生的價值是,是,是……。
7、小結(jié):為了讓譚老師的光輝形象更加完美,作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話,這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托,讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能,這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛,他的姿勢,讓我們深深地震撼。
五、精讀第三處。
1、引讀十一自然段。
導(dǎo)入:譚老師是一位特級教師,在學(xué)生眼里(引讀)生:--“譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感?!?BR> 生:“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了?!?BR> 出示:師讀“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!”
這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的?
為了大家能更好的理解這句話,老師設(shè)置了一道小練習(xí),看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙,一起來試試吧。
出示練習(xí)題:“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢,但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。這是一個________的姿勢,是一個_________的姿勢,是一個_____的姿勢,也是他生命中最后的姿勢,這個姿勢將是人們__________的姿勢。
(1)學(xué)生練習(xí)。
(2)交流小結(jié):課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘。
2、譚老師走了,他走得那么匆忙,又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻,他用自己的行動告訴人們,什么是師愛,師愛就是危險面前的義無反顧;什么是教師的責(zé)任,教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋,一位普通的教師,用51歲的寶貴生命--引讀。(詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了,但他將永遠(yuǎn)活在人們心中,他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示:英雄不死,精神千秋。”
3、課文學(xué)到這兒,你心中是否涌起了千言萬語,請你用:譚老師,我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。
(1)學(xué)生練寫。
(2)交流、評價。
六、總結(jié)。
譚老師不是天使,但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀,將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時,我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們,讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧,記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立,飽含深情地齊讀最后一個自然段)。
七、作業(yè):
在地震災(zāi)害中,出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡,班會課交流。
板書:
最后的姿勢。
張開雙臂護(hù)住學(xué)生。
恪盡職守正面描寫。
舍己救人側(cè)面烘托。
無私大愛。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇二
譚老師在生死攸關(guān)的一刻,把生的希望留給了學(xué)生,他把學(xué)生的安危放在了第一位,這是何等崇高的精神啊!一心想著他人,而不顧個人安危,他雖然離開了我們,他的精神永遠(yuǎn)在我們心中長存!這不禁讓我去想起了最美司機(jī)吳斌,他與譚老師一樣,忠于職守,舍己為人。在關(guān)鍵時刻把生的希望留給了乘客。吳斌是一名再普通不過的司機(jī),可在一次災(zāi)難中,在生與死的關(guān)鍵時刻,他成了人們心中最敬佩的人。那是一段陡峭的山路,他被鋼管砸到了,生命隨時可能終止,可是,他沒有急剎車,因?yàn)槟嵌紊铰芳眲x車是十分危險的,那是一車人的生命?。∷讨鴦⊥?,聚集全部精力,繼續(xù)平穩(wěn)地開著車,直到安全地段,他支撐不住,暈倒了。乘客們這才明白他們剛才幾乎與死神交手,人們多么希望吳斌能安然無恙啊,可是,吳斌在完成了他最后的使命時,安然地離開了人世。
這樣的事例不在少數(shù),我沒當(dāng)讀到這些感人的文章,總是不禁潸然淚下。你說這難道不讓人感動,不讓人震撼嗎?譚老師是多好的老師啊,他講課繪聲繪色,又孜孜不倦地為學(xué)生付出,同學(xué)們多么喜歡這樣的老師啊。按理說譚老師地震時就在門口,完全有可能逃出教室,但是他選擇了保護(hù)學(xué)生,犧牲自己。我要向譚老師學(xué)習(xí),做一個忠于職守、舍己為人的人,讓我的人生有意義,有價值。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇三
學(xué)了《最后的姿勢》一課,讓我感受深刻。沒錯,就在5月12日那一個平靜的下午,汶川卻發(fā)生了驚天動地的天難。在那一瞬間有多少人的生命已經(jīng)開始向死亡靠近,有多少人將永遠(yuǎn)地告別這個日新月異、色彩斑讕的世界,“多”這個字,已經(jīng)無法形容數(shù)量了。在這一時刻,也誕生了一個個感人肺腑的故事。
每個父母,最愛的就是自己的孩子,而就在地震發(fā)生之后的幾天,一位母親用自己的姿勢詮釋了母愛?!澳赣H用身體護(hù)住嬰兒,嬰兒被救出時仍在熟睡?!边@是一個在網(wǎng)上廣為流傳的帖子,一個未知姓名的母親,用自己柔弱的脊背,頂住轟然倒塌的房屋,用溫暖的懷抱保護(hù)熟睡的嬰兒。搶救人員發(fā)現(xiàn)母親時,她已因缺水而永遠(yuǎn)停止了呼吸,手里抱著的孩子嘴里還含著母親的半段拇指。原來,母親為了讓自己的孩子生存下來,把自己的拇指咬下一半,讓自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下來。這是多么偉大的母愛呀!她用生命詮釋了生命的意義。在彌留之際,她把生的希望全部留給了自己的孩子。
天災(zāi),是人類無法避免的,而愛卻不怕天災(zāi),能戰(zhàn)勝天災(zāi)!
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇四
今天上午,在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課,課堂上,學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中,又有點(diǎn)出乎意料。
說在我預(yù)料之中,是因?yàn)槲覍⒆觽兲私饬耍粋€眼神、一個動作我都能猜到他們的心思,自然,我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以,我與孩子們間有著一種無形的默契。況且,在我性情的影響下,孩子們
學(xué)習(xí)
起來個個激情澎湃,朗誦起來個個聲情并茂,那姿勢、那勁頭,活脫脫一個個小時候的我。再者,課改以來,我克服重重困難,摸索中改進(jìn),改進(jìn)中反思,堅持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中,學(xué)生展示均學(xué)會了先品讀句子,再抓重點(diǎn)詞句談體會悟感受,久而久之,我也習(xí)慣了他們這種展示方式,因而,意料之中,不足為奇。
說到出乎意料,最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分,預(yù)展得更流暢,所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信,給學(xué)生留下足夠的時間,他們會還我們一個精彩。只是,我們平時稍稍偷了懶,往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計好,然后進(jìn)了教室,因問題字?jǐn)?shù)較多,也懶得在黑板上寫問題,給學(xué)生匆匆一念問題了事,于是,學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示,效果肯定不如公開課。由此,更多的是我們的過錯,不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上,我看到了學(xué)生的自信坦然,聽到了學(xué)生的.妙語連珠,感受到了學(xué)生的激情四射,所以感慨萬千,對自己、對學(xué)生又增添了無限信心。
更竊喜的是,校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情,本學(xué)期決定不惜代價,讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案,這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策,真正以學(xué)生的發(fā)展為重,真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇五
1.這是一則寓言故事,從這“一路花香”中,我們不僅能欣賞美麗的鮮花,感受醉人的花香,還能收獲樸素的哲理。這節(jié)課,就讓我們一起再次走進(jìn)故事中去探尋這“一路花香”
完好的水罐滿滿地不禁驕傲。
破損的水罐半罐水慚愧道歉。
挑水工撒下花種裂縫澆灌。
二、解讀,品味文本。
1.談話:是呀,在這個寓言故事中,有三個耐人尋味的角色,走近他們,認(rèn)識他們,我們就能品悟這“一路花香”的豐富內(nèi)涵。下面,就請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的語言文字,從字里行間體會人物形象。
2、讀了課文,你知道是誰帶來了這一路花香呢?
破水罐。
3.破水罐能澆灌出一路花香,它可真了不起!可是讀了課文,我們知道它自己一開始卻不這么認(rèn)為,它的情感在不斷地發(fā)生著變化,你能在文中找出表示它情感變化的詞語嗎?(快速瀏覽全文)。
(板書:十分慚愧一絲快樂仍然傷心)。
(一)體會“十分慚愧”找出相關(guān)的句子。
1.問:你在哪里找到的?
那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲,而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。(出示課件)。
(1)“慚愧”兩個字都是豎心旁,說明和(心情)有關(guān)。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了“慚愧”是什么意思?(因?yàn)樽约河腥秉c(diǎn),做錯了事或未盡到責(zé)任而感到不安)這篇文章里在慚愧之前還加上了十分二字,“十分慚愧”可見程度更深。為什么破水罐十分慚愧呢?讓我們把目光放回到第一自然段,分別找一找好水罐和破水罐的特點(diǎn)。(抓住各自的特點(diǎn)朗讀體會)指名讀,齊讀。課文比較的手法,突出表現(xiàn)了好水罐的長處,壞水灌的短處。
(2)回過來再讀那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲,而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。
(4)從破水罐的道歉中你體會到了什么?(歉意)它為什么這么抱歉?(找句子,點(diǎn)紅)。
(5)面對破水罐的道歉,挑水工又是怎么說的呢?(分角色朗讀)。
(二)體會“一絲快樂”,“仍然傷心”“相當(dāng)欣慰”
1.就在他們回家的路上,我們隨著他們的腳步一起來欣賞一下這路邊的美景吧!出示美景,看到這幅美景同學(xué)們一定會忍不住想贊美幾句吧?(句式訓(xùn)練)。
出示“當(dāng)他們上山時,那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花,這美好的景象使它感到一絲快樂。”
2.破水罐被美景所吸引,它不禁有了一絲快樂。為什么只是一絲快樂?(內(nèi)疚并沒有消除。馬上它的水又要漏掉了,自由發(fā)揮)。
破水罐的快樂是那么少,是那么短暫。一絲快樂之后,他的心情仍然是怎樣的?(傷心)誰來讀好這段話?(指導(dǎo)讀好“仍然”“又”“再一次”,說明破水罐依舊沒有從一開始內(nèi)疚慚愧的情緒中擺脫出來。)于是,它再一次(向挑水工道歉)。(出示:到了小路的盡頭……道歉。)。
逐句理解。再齊讀。
挑水工(板書)。誰來說一說挑水工是一個怎樣的人?(聰明,知人善任)。
三、揭示寓意。
“一路花香”是一則寓言故事,從剛才的學(xué)習(xí)中,你明白了什么?(指名說)。
四.生字指導(dǎo)。
五、深化主題。
板書設(shè)計:
15一路花香。
十分慚愧。
一絲快樂利用特點(diǎn)創(chuàng)造價值。
仍然傷心。
欣慰。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇六
撼
憾
撼
墟
虛
噓
詮
痊
全
騰
沖向
搖
搖晃
生
人生
攸
所
繪
描繪
妙
巧妙風(fēng)趣
3、信步
五、1、天空陰沉沉的。
2、 一瞬間,整棟樓房都搖晃起來!
3、樓房搖晃得越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
4、地動山搖,碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了…… 句子的作用:寫出地震越來越嚴(yán)重,情況越來越危險;串聯(lián)起全文的內(nèi)容,以環(huán)境變化作為文章敘述的線索。
六、(一)
1、瞬間 塵埃
2、 立即;拉;弓著背;撐;護(hù)
3、譚老師立即將他們拉到課桌底下,自己弓著背,雙手撐在課桌上,用自己的`身體護(hù)住了四個學(xué)生。
4、我看到一個奮不顧身保護(hù)學(xué)生的教師形象。這句話描寫了譚老師生命最后的姿勢,這是一個最美的姿勢,張開的雙臂是護(hù)衛(wèi)學(xué)生的羽翼、大傘、翅膀,他用自己的行動詮釋了生命的價值,詮釋了他對學(xué)生的愛和責(zé)任。
5、 插
(二)
1、舍身救助被大火圍困的6個孩子
2、 語言;舍生忘死、舍己救人
3、不好,因?yàn)榉磫柧涓荏w現(xiàn)出王茂華的人性光芒,表達(dá)效果更強(qiáng)烈
4、英雄壯舉所蘊(yùn)含著的無窮力量 人們對“平民英雄”的無限崇敬。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇七
山崩地裂,江河失去了前進(jìn)的方向。
大地震顫,花兒折斷了新生的嫩芽。
殘垣廢墟,生命失去了絢爛的陽光。
萬眾矚目的,竟充滿了如此多的磨難;冰雪災(zāi)害,凍壞了美麗的南國;打砸與搶燒,玷污了圣潔的高原;汶川地震,震碎了人們的家園。
但是,汶川不會倒下,中國也不會倒下!
廢墟里,四個學(xué)生沒有失去生存的信念,因?yàn)橛杏啦坏瓜碌淖T老師給他們生的力量。老師,折斷了自己的翅膀,讓學(xué)生繼續(xù)飛翔。我看老師那寬闊無比的懷抱中,永遠(yuǎn)留著那脆弱的生命靈魂,自己卻折斷了翅膀,永遠(yuǎn)停棲在了天堂。那永不倒下的力量,讓他以這個姿勢,飛入了天堂。
地動天不塌,大災(zāi)有大愛!這句話如今我終于懂了!張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,這生命中最后的姿勢,這果敢無畏的姿勢,這充滿大愛的姿勢,將永遠(yuǎn)定格在汶川大地震中,永遠(yuǎn)定格在人們心中!
廢墟中,發(fā)生了多少感人肺腑的故事!襁褓里,母親用短信留給幾個月大的孩子最后的禮物,最后的愛,因?yàn)槟赣H有永不倒下的力量,讓她匍匐著,呵護(hù)著自己的孩子;擔(dān)架上,3歲孩童有著永不倒下的力量,因此他向救他的官兵舉起僅能活動的右手敬禮,那震撼,那感動充盈著人們的心;當(dāng)面對余震來臨的危險,荊利杰跪地哭求“讓我再救一個”,因?yàn)樗杏啦坏瓜碌牧α浚幸活w跳動的火熱的中國心……一個個有著永不倒下的力量的人,一件件感人的事,數(shù)不勝數(shù)。
2008,汶川不會倒下!中國不會倒下!2008,中國人將被自己感動……。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇八
師:同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀,你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象?(學(xué)生邊讀邊圈畫)
生:我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護(hù)住”這些詞中覺得譚老師很了不起。
師:你找的很準(zhǔn)確。能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境具體的說一說你的理解嗎?
生:我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會到當(dāng)時情況非常危急,譚老師沒有其他辦法,拉學(xué)生到課桌底下是唯一保護(hù)學(xué)生的辦法。
生:我覺得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌,怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來。
師:“撐”表示的是一個動作,同學(xué)們可以在下面試一試,感覺一下。(學(xué)生做“撐”的動作)
師:“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎?(學(xué)生演示“放”、“按”的動作。
生:“不可以。因?yàn)槿藫卧谡n桌上,全身都繃緊了,充滿著力量,而“放”、“按”不行。
師:讀讀下文,你覺得“撐”還能起到什么作用?
生:譚老師可能意識到磚塊、水泥板會重重的砸下。他怕課桌承受不了重力,所以繃緊著身體,使出全身的力撐在那兒擋一擋,好保護(hù)課桌下自己的學(xué)生。
生:譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生,說明他早已把生死置之度外,一心想著學(xué)生的.安危,真是一位好老師!
生:我讀出了一個從容不迫的譚老師。
生:我讀出了一個鎮(zhèn)定自若的譚老師。
生:我讀出了一個誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的譚老師。
生:我讀出了一個一心為他人著想的譚老師。
生:我讀出了一個充滿愛與責(zé)任的譚老師。
師:是啊,譚老師對學(xué)生始終充滿著愛,即使災(zāi)難瞬間發(fā)生,他也義無反顧地選擇了用自己的身體護(hù)住學(xué)生這一壯舉,這讓我們明白了什么叫責(zé)任!(出示最后的姿勢圖片,音樂響起)
師:讓我們把鏡頭重新拉回那一刻,一起來看一看譚老師在生死攸關(guān)的一刻偉大的壯舉吧?。▽W(xué)生齊讀)
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇九
上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中,我們聞著它那迷人的花香,感受到了桂子花開香十里。難怪我們的作者會說:讀(小時候,我最喜歡桂花。)桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。(讀的內(nèi)容再斟酌)。
作者喜歡桂花,僅僅是因?yàn)榛ㄏ銌??(生簡答:不是)?BR> 二、感受“搖花樂”
教師:不是,現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)細(xì)地默讀課文3-5段,提出和大家深入學(xué)習(xí)課文的話題。(此話的表達(dá)還有待斟酌)。
學(xué)生:默讀3-5段(動筆勾畫、圈點(diǎn),養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣)。
預(yù)設(shè):(核心話題)。
1、我喜歡搖桂花嗎?
“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親。
問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
2、搖桂花“樂”在哪里?
這下我可樂了,幫著在桂樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧?!”
聽父親口占一絕的吟詩“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙競桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜?!?BR> 桂花曬干了,收在鐵罐子里,和在茶葉中泡茶,做桂花鹵,過年時做糕餅。全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、為什么母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
三、拓展延伸。
1、簡介作者。孩子們,寫這篇文章的作者很出名,知道是誰嗎?很好,懂得看注釋,這是很好的讀書習(xí)慣。了解琦君嗎?琦君,她是臺灣著名的散文家,她寫過很多作品,但作品的內(nèi)容總離不開寫家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情,在她的作品中無不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。
2、出示:“故鄉(xiāng),我們哪一天能回去,家鄉(xiāng)味,我們哪一天能再嘗呢?--《家鄉(xiāng)味》。
“說實(shí)在的,即使是真正天然的礦泉水,飲啜起來,在感覺上,在心靈上,比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來,能一樣的清冽甘美嗎?--《水是故鄉(xiāng)甜》。
四、練習(xí)。
1、積累詞語(短語)。
姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。
吩咐撮一點(diǎn)爐煙裊裊口占一絕沉浸。
2、選詞填空。
撿揀。
3、給多音字注音并組詞。
得鮮盛。
4、仿寫句子:
外地的再,還是比不得。(任選一題)。
小結(jié):看桂花雨又紛紛落下來了,作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香,那搖花樂和那陣陣的桂花雨。
板書設(shè)計:
12桂花雨。
香樂。
思念家鄉(xiāng)。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大
愛
。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人,題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料,激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料:
1、了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的`資料、圖片和感人故事,以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的
學(xué)習(xí)
埋下情感伏筆,在第一課時的交流中,學(xué)生情緒激動,為之感動。
二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本
“這是一個
怎樣
的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié),研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場景描寫渲染了人物出場的情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子,體會譚老師在地震來臨之時,在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅定的責(zé)任,是無聲的大愛。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十一
”
地震時,他選擇了救護(hù)學(xué)生,卻忘記了自己和女兒,這是他的大公無私。
地震時,他選擇了死死護(hù)住學(xué)生,即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時,他告訴學(xué)生,什么都不要拿,這是他的`臨危不懼。
地震時,他選擇飛身撲到學(xué)生身上,即使他知道這樣做會死,這是他的勇于獻(xiàn)身。
譚老師,您是在太偉大了!您的才華,您的做法,您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌?zāi)河⑿鄄凰?,精神千?
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十二
5月12日,和平常一樣,譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好,帶著她出去散步,然后早早地趕到學(xué)校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點(diǎn)多,譚老師在教室上課。這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”?!叭松膬r值是什么?是大公無私,是為他人著想,是為集體著想,是為國家著想……”
忽然,課桌搖晃起來,整棟樓房都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”同學(xué)們迅速沖出教室,往操場跑去。
樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
但是那短暫的幾秒鐘,哪里容得了所有的學(xué)生能跑出去?在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,還有四位同學(xué)沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
地動山搖,碎裂的磚塊,水泥板重重砸下來,樓房塌陷了……。
13日22點(diǎn)12分,當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,在場的人都被震撼了?!拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸的深凹下去,血肉模糊,身下死死的護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘!
“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們身上。”獲救的同學(xué)這樣回憶。
一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生?!?BR> 在學(xué)生們眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了,講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!
譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”
課文相關(guān)。
譚千秋(1957-)男,漢族,湖南省祁東縣人,中共黨員。1978年3月,以優(yōu)異成績考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí),1982年1月畢業(yè)后,分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作,先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來,譚千秋不僅教學(xué)成績卓越,被評為特級教師,而且,在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來,他致力于學(xué)校的'教學(xué)改革和創(chuàng)新,為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn),特別是他非常疼愛學(xué)生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學(xué)生們在玩耍時受傷,被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的教師”。1982年參加工作,生前系東方汽輪機(jī)廠所屬東汽中學(xué)學(xué)生工作處主任,四川省特級教師。
譚千秋從教26年,教學(xué)成績突出,多次受到表彰獎勵。205月12日,四川汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震,波及綿竹。在地震中,東汽中學(xué)一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。當(dāng)時,譚千秋正在這棟教學(xué)樓的教室里上課,他迅速組織同學(xué)們向樓下疏散。當(dāng)他得知有幾個同學(xué)還沒有離開,立即從三樓返回四樓??吹剿嗵旎ò寮磳嬄洌<睍r刻他奮不顧身撲了上去,用雙臂將4名高二一班的學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下。5月13日晚上,當(dāng)人們從廢墟中將他的遺體扒出來時,他的雙臂還是張開的,趴在講臺上。手臂上傷痕累累,腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學(xué)生在他的保護(hù)下成功獲救,可是他就這樣獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他被追授全國抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、抗震救災(zāi)英雄等榮譽(yù)稱號。榮獲2008年“感動中國”人物。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十三
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人,題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料,激發(fā)情感。
課前我布置學(xué)生收集資料:
1、了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時的交流中,學(xué)生情緒激動,為之感動。
二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本。
“這是一個怎樣的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié),研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場景描寫渲染了人物出場的'情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子,體會譚老師在地震來臨之時,在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅定的責(zé)任,是無聲的大愛。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十四
前幾天,我們學(xué)了《最后的姿勢》,課文描寫了譚千秋老師的光榮事跡,體現(xiàn)了他恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì),讀了文章后,我有許多感想:
譚老師是一位特別優(yōu)秀的人民教師。災(zāi)難面前,他雄鷹展翅般趴在課桌上,保護(hù)了4為剛綻開的花朵,詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。但他卻“血肉模糊”了。此時我的心在嗚咽,在哭泣,在呼喊:“英雄不死,精神千秋!”我被譚老師舍己為人的無私大愛震撼得五體投地。
“地震無情人有情”這是災(zāi)區(qū)乃至全國廣為流傳的一句話。在特大地震災(zāi)害中,出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣有著英雄行為的人,但給我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。當(dāng)時的林浩是二年級班長。地震后,由于他傷勢較輕,所以他背起一位傷勢較重的女同學(xué)跑到操場上,又返了回去,救其他人們,反復(fù)幾次。當(dāng)人們問他為什么要救人時,他用稚嫩而又似乎成熟的語氣說:“因?yàn)槲沂前嚅L!”充滿了驕傲與自豪。
生活中的我做的事雖然沒有譚老師和林浩那樣驚天動地、廣為人知,但也挺令我驕傲、自豪的。有一次,我下樓玩時,看到小鄰居亮亮不小心把腳踢到了我的另一個鄰居大鵬身上,大鵬生氣極了,氣勢洶洶地怒吼道:“小子,你沒長眼嗎?告訴你,這是老子新買的名牌褲,要是洗不下來,你那身上就要癢癢啦!”亮亮見狀,忙賠禮道歉:“對不起,對不起!”說著,撣了撣大鵬的褲子,可他連看都不看一眼,正準(zhǔn)備走。我見狀,就走過去跟他們評理。我對大鵬說:“請你向他道歉!”“憑什么呢!”“憑你的傲慢!”“我才不呢!明明是他有錯在先,為什么我要向他道歉?”“這件事雖然是他有錯在先,可你也不必斤斤計較、步步緊逼呀!再說,論輩分,你還是他哥呢!退一步海闊天空嘛??????”經(jīng)過我一番苦口婆心地勸說,他不禁低下了頭,終于回心轉(zhuǎn)意,向亮亮道了歉,在場響起了一陣熱烈的掌聲,我心里樂開了花。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十五
1.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷,體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文,感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
四、教學(xué)過程。
(一)整體感知課文,概括主要內(nèi)容(板塊一)。
1.導(dǎo)入:1943年,日寇侵占我國云南邊陲,抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵,它們破城門、踏敵軍,勇猛無敵,它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后,我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候,驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著,這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題,學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
3.提煉主要情節(jié),教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié),概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié):抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計意圖:根據(jù)文本特點(diǎn),抓主要情節(jié),整體把握課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?!?。
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié),走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)。
1.交代任務(wù):學(xué)生默讀課文,找到感動的情節(jié),畫出感動的語句。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.交流匯報。
第一部分:學(xué)習(xí)“重披象鞍”
(1)聚焦語句。
“沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。”
(2)讀出畫面。
自己讀讀,你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導(dǎo)讀出情感。
(4)初步體會寫法,再次指導(dǎo)朗讀。
嘎羧不會說話,它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))。
(5)小結(jié):學(xué)習(xí)這段話,我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達(dá)情感的。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十六
xx年5月12日下午14點(diǎn)28分,四川汶川發(fā)生的大地震是我國人員傷亡最為慘重的一次大地震。在那次大地震中,涌現(xiàn)出許許多多的英雄故事。其中,潭千秋老師的英雄事跡最為讓人感動。那天下午,他正在為同學(xué)們講課,這堂課他講得是“人生的價值”?!叭松膬r值是什么呢?是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”同學(xué)們在認(rèn)真地聽著他的講課。突然,課桌、樓房,一切都搖晃起來,譚老師意識到是地震,他離門口最近,最容易逃生,但他沒有那么做,大喊“同學(xué)們快跑!什么也不要拿!快……”,同學(xué)們一個接一接個地跑了出去,樓房即將坍塌,還有四名同學(xué)沒有跑出去,就在這千鈞一發(fā)之刻,他讓同學(xué)們鉆到課桌底下,譚老師不顧一切的張開雙臂,用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。當(dāng)救援人員搬走壓在譚老師身上的一塊水泥板,大家都驚呆了,譚老師的頭被水泥板砸得都深凹下去,可還死死地?fù)沃?,同學(xué)們獲救了,老師卻永遠(yuǎn)的離開了。
譚老師的這種舉動正是人生價值的最好體現(xiàn),這不僅體現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情,而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子深情,父愛如山,譚老師就像是一座山一樣,用自己堅強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個孩子。他面對死亡毫不懼怕,面對倒下的水泥板,毫不退縮,他這種精神深深地震撼了我的心靈。
譚老師走了,講臺上沒有了熟悉的身影,教室里沒有了幽默的聲音??墒牵T老師沒有死,他曾經(jīng)的身影,他生動的課堂,他最后的姿勢,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)留在我們的心中。譚老師沒有死,他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù),“英雄不死,精神千秋?!?BR> 譚老師做到了為他人著想,為集體著想,為國家著想,他用自己的行動告訴同學(xué)們什么才是人生的價值。他用寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十七
讀《最后的姿勢》有感最后的姿勢中的一位老師,他姓譚名千秋。在一次地震中為了保護(hù)四名同學(xué)他犧牲了,那時他才51歲。那天,他像入學(xué)一樣上課,講的是“人生的價值是什么”,正當(dāng)他講得起勁,忽然整棟樓都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊:“大家快跑,什么都不要拿,快!”在那幾秒中有四位同學(xué)沒有來得及出去,譚老師立即將他們拉到桌子下,他用自己的身體護(hù)住他們。
樓房變成了廢墟。救援人員從廢墟中找到了譚老師和四位同學(xué),四位同學(xué)安然無恙,可譚老師卻永遠(yuǎn)停止了呼吸。人們贊頌他“英雄不死,精神千秋”.如果有人問我長大了想當(dāng)什么?我會毫不猶豫地回答:我要當(dāng)一名老師,做一個像譚老師一樣忠于職守,舍已為人好老師。
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六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十八
5。12這個特別的日子你們還記得嗎?信任大家也都不會忘卻的,那是汶川產(chǎn)生8級地震的日子,在那天的14時28分,屋宇倒塌了,學(xué)校倒塌了,工廠也倒塌了,四川同胞們的生命也在剎那間被天災(zāi)奪去了。在溫總理得悉這新聞后第一時光來到汶川指揮救濟(jì)工作,后來,經(jīng)由中外國民的踴躍捐錢,才使得汶川同胞們渡過這次災(zāi)害,這就詮釋了天災(zāi)無情,世間有愛??!
固然這次劫難使得許多孩子失去了父母,很多家長失去了親生骨肉……然而,在這場從天而降的災(zāi)害中,讓咱們看見了人間處處都有情,就拿一所中學(xué)的一般老師譚千秋老師來說吧,乙肝民間偏方!5月12日下戰(zhàn)書,譚老師在課室上課,忽然課桌動搖起來,譚老師意識到地震,立刻指揮學(xué)生撤退,但是最后有四位同窗沖不出去了,譚老師破行將學(xué)生拉倒課桌底下,自己雙手撐在課桌上維護(hù)學(xué)生。當(dāng)救援職員發(fā)明譚老師時,他自己犧牲了,身下護(hù)住的四位同學(xué)卻得救了。譚老師用自己51歲的可貴生命詮釋了愛與義務(wù)的師德靈魂,人們贊揚(yáng)他“豪杰不逝世,精力千秋”。
面對危險,譚老師基本不想到自己,二心只想將生的盼望留給學(xué)生,無論付出什么樣的代價也不能讓學(xué)生受到任何損害。假如當(dāng)初譚老師站在我眼前,我要對他說:“譚老師,你做得對,我支撐你,你是好樣的,你為了救四位學(xué)生,不怕就義自己的生命,我信服你,你是位鐵面無私,忠于職守的老師?!?BR> 譚千秋老師,在他短暫的畢生中,用本人的性命譜寫了一曲愛的頌歌,他的好漢形象永遠(yuǎn)留在人們心中,他那種大愛永世長存。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十九
二、品讀12小節(jié)。
全班交流:(隨機(jī))。
1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨,男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀,人們是如此地舍不得,在這龐大的送行隊(duì)伍中,有?有?有?
b而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍,他們是怎么做的呢?
村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢?
c淚眼朦朧中,26年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前,透過嘎羧,人們看到了更多的戰(zhàn)象,更多的已經(jīng)失去的親人!人們傷心欲絕,泣不成聲。
2、它什么也沒吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍,它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃,它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集,它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請你用心讀讀描寫這一場景的14小節(jié),圈出讓你的心弦為之一動的詞句,仔細(xì)體會一下。
a它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里,它的思緒不斷地往前、往前:26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們,請拿起筆來,把你想到的記錄在紙上。
全班交流(層次性,3個左右)。
b“親了又親”的礁石,
c還有讓你觸動的詞句嗎?
你聽,它似乎在訴說什么?
四、品讀(20—21)。
嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐,它走啊走,終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱鼍?。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié),用心感受一下。
你想說?
五、品讀(22—23)小節(jié)。
終于,一切都平靜下來,什么聲音都沒有了!
而你看——嘎羧——(引讀)。
讀著這句話,哪個地方給你留下了深刻的印象?
嘎羧去了,但它依然凝望著天空,似乎在?
它死了——(引讀)。
因?yàn)樗涣??(學(xué)生說)。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛,從容地走向了死亡,走向了自己生命的歸宿??梢哉f,它是一個英雄,過去是、現(xiàn)在是、未來也將是!
在它的生命軌跡中,它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于,它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家,回去仔細(xì)讀一讀,可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》!
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇二十
面對危險,譚老師根本沒有想到自己,一心只想將生的希望留給學(xué)生,無論付出什么樣的代價也不能讓學(xué)生受到任何傷害。如果現(xiàn)在譚老師站在我面前,我要對他說:“譚老師,你做得對,我支持你,你是好樣的,你為了救四位學(xué)生,不怕犧牲自己的生命,我佩服你,你是位大公無私,忠于職守的老師?!?BR> 譚千秋老師,在他短暫的一生中,用自己的生命譜寫了一曲愛的頌歌,他的英雄形象永遠(yuǎn)留在人們心中,他那種大愛永垂不朽。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇一
(第二課時)。
一、教學(xué)目標(biāo):
i.通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
2.能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
3.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、收集汶川地震相關(guān)資料。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(齊讀課題)。
2、通過上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了怎樣的一個譚老師?(關(guān)愛家人、工作盡責(zé))。
導(dǎo)入:那么,譚老師僅僅是一個關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎?今天讓我們繼續(xù)走近譚老師,走近他那最后的姿勢。
二、瀏覽課文,找描寫譚老師姿勢的句子。
1、過渡:請同學(xué)們快速瀏覽課文,想想:譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢?用筆把相關(guān)的句子劃出來。
2、交流。
(1)譚老師最后的姿勢是:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生。(板書)。
(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。
三、精讀第一處。
1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
交流、相機(jī)提示:
拉:(是怎樣拉的?“立即”說明反映的速度之快,當(dāng)機(jī)立斷,他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好?)。
教師示范做一個“拉”和“領(lǐng)”的動作。
撐(為什么要撐?譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子,同時用自己的血肉之軀撐開一把保護(hù)學(xué)生的大傘,減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。
護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生,譚老師全然不顧自己的生命。
(2)師小結(jié):“拉、撐、護(hù)”這三個動詞,生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁,誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅定的責(zé)任,是無聲的大愛。
(3)指名讀好句子:誰來有感情的讀好這句話?(相機(jī)點(diǎn)評)。
(4)齊讀這句話。
3、交流(當(dāng)時地震突然發(fā)生,情況萬分危急)。
4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急?(千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危)。
5、課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請同學(xué)們自讀課文4-7自然段,劃出相關(guān)句子。
6、出示:
(1)忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)。
指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了,多危險呀!看,課文連用三個感嘆號,也在提醒我們讀得時候應(yīng)該注意什么?(讀得急促、有力)。
忽然間,地震來臨,誰都沒有想到,譚老師來不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當(dāng)時情況十分危急,還懂得了譚老師臨危不懼,關(guān)愛學(xué)生)。
(2)樓房搖晃得越來越嚴(yán)重了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起”是說什么情況?說明了什么?)讀好句子。
(3)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……。
你知道“塌陷”的意思嗎?說明樓房不僅倒塌了,還陷到地底下去了,樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。
7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景,將這三段話連起來讀讀,感受一下地震越來越強(qiáng)烈,情況越來越危險。(學(xué)生自由讀)。
8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
指名朗讀。
9、過渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景,但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。這場突如其來的8.0級特大地震,將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,數(shù)以萬計的人失去了生命。大地顫抖,山河移位,祖國西南處那塊美麗的國土上,頃刻間滿目瘡痍。(出示圖片)。
10、小結(jié):地震了,情況萬分危急,作者抓住譚老師的語言和動作進(jìn)行描寫,這就叫正面描寫。(板書:正面描寫)想一想:課文在對譚老師正面描寫時,為什么還要用三個自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢?(從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書:側(cè)面烘托)。
讓我們拿起書,一起重回那危急的一幕。想一想:這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師?
11、齊讀4-7自然段。
12、剛才的朗讀,你讀懂了一個什么樣的譚老師?
(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無私)。
四、精讀第二處。
1、師述:13日22點(diǎn)12分,當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢。
出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子)。
看到這樣一幅畫面,在場的人為什么都被震撼?
2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼?請自由讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
(從譚老師的動作看,第二處和第一處姿勢有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀,在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下,譚老師再也撐不住了,被壓趴下了,但仍雙臂張開,保護(hù)學(xué)生。
“死死地”。說明他一點(diǎn)兒也沒挪動身子。
“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。
師小結(jié):磚塊掉下來了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌,疼痛難忍,但譚老師仍然:張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生,直到生命的最后一刻。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師?(相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)。
你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。(指名朗讀)。
過渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他被深深地震撼了。
3、被深深震撼的還有誰呢?獲救的學(xué)生、一位老師。
4、引讀:“獲救的學(xué)生這樣回憶--出示:“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的。”
這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師?(機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死)。
5、出示:一位老師的話。
引讀:一位老師說:--“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生?!?BR> (1)理解“生死攸關(guān)”:
同學(xué)們,什么叫“生死攸關(guān)”?如果在地震發(fā)生的那一瞬間,譚老師不顧那四位同學(xué),離開教室,他就能獲得……但他選擇了留在教室,保護(hù)四位學(xué)生,因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。
(2)師:譚老師為什么會在生死攸關(guān)的時刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生,把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。
6、導(dǎo)語:然而,英雄不是偶然誕生的,譚老師平時的言行就告訴我們:偉大源于平凡,平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。(出示:譚老師課堂上的講話)。
齊讀--“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的,也是這么做的,所以面對突如其來的災(zāi)難,他毅然選擇了舍己救人。
讀到這,你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?
出示:人生的價值是,是,是……。
7、小結(jié):為了讓譚老師的光輝形象更加完美,作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話,這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托,讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能,這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛,他的姿勢,讓我們深深地震撼。
五、精讀第三處。
1、引讀十一自然段。
導(dǎo)入:譚老師是一位特級教師,在學(xué)生眼里(引讀)生:--“譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感?!?BR> 生:“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了?!?BR> 出示:師讀“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!”
這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的?
為了大家能更好的理解這句話,老師設(shè)置了一道小練習(xí),看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙,一起來試試吧。
出示練習(xí)題:“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢,但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。這是一個________的姿勢,是一個_________的姿勢,是一個_____的姿勢,也是他生命中最后的姿勢,這個姿勢將是人們__________的姿勢。
(1)學(xué)生練習(xí)。
(2)交流小結(jié):課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘。
2、譚老師走了,他走得那么匆忙,又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻,他用自己的行動告訴人們,什么是師愛,師愛就是危險面前的義無反顧;什么是教師的責(zé)任,教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋,一位普通的教師,用51歲的寶貴生命--引讀。(詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了,但他將永遠(yuǎn)活在人們心中,他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示:英雄不死,精神千秋。”
3、課文學(xué)到這兒,你心中是否涌起了千言萬語,請你用:譚老師,我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。
(1)學(xué)生練寫。
(2)交流、評價。
六、總結(jié)。
譚老師不是天使,但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀,將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時,我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們,讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧,記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立,飽含深情地齊讀最后一個自然段)。
七、作業(yè):
在地震災(zāi)害中,出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡,班會課交流。
板書:
最后的姿勢。
張開雙臂護(hù)住學(xué)生。
恪盡職守正面描寫。
舍己救人側(cè)面烘托。
無私大愛。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇二
譚老師在生死攸關(guān)的一刻,把生的希望留給了學(xué)生,他把學(xué)生的安危放在了第一位,這是何等崇高的精神啊!一心想著他人,而不顧個人安危,他雖然離開了我們,他的精神永遠(yuǎn)在我們心中長存!這不禁讓我去想起了最美司機(jī)吳斌,他與譚老師一樣,忠于職守,舍己為人。在關(guān)鍵時刻把生的希望留給了乘客。吳斌是一名再普通不過的司機(jī),可在一次災(zāi)難中,在生與死的關(guān)鍵時刻,他成了人們心中最敬佩的人。那是一段陡峭的山路,他被鋼管砸到了,生命隨時可能終止,可是,他沒有急剎車,因?yàn)槟嵌紊铰芳眲x車是十分危險的,那是一車人的生命?。∷讨鴦⊥?,聚集全部精力,繼續(xù)平穩(wěn)地開著車,直到安全地段,他支撐不住,暈倒了。乘客們這才明白他們剛才幾乎與死神交手,人們多么希望吳斌能安然無恙啊,可是,吳斌在完成了他最后的使命時,安然地離開了人世。
這樣的事例不在少數(shù),我沒當(dāng)讀到這些感人的文章,總是不禁潸然淚下。你說這難道不讓人感動,不讓人震撼嗎?譚老師是多好的老師啊,他講課繪聲繪色,又孜孜不倦地為學(xué)生付出,同學(xué)們多么喜歡這樣的老師啊。按理說譚老師地震時就在門口,完全有可能逃出教室,但是他選擇了保護(hù)學(xué)生,犧牲自己。我要向譚老師學(xué)習(xí),做一個忠于職守、舍己為人的人,讓我的人生有意義,有價值。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇三
學(xué)了《最后的姿勢》一課,讓我感受深刻。沒錯,就在5月12日那一個平靜的下午,汶川卻發(fā)生了驚天動地的天難。在那一瞬間有多少人的生命已經(jīng)開始向死亡靠近,有多少人將永遠(yuǎn)地告別這個日新月異、色彩斑讕的世界,“多”這個字,已經(jīng)無法形容數(shù)量了。在這一時刻,也誕生了一個個感人肺腑的故事。
每個父母,最愛的就是自己的孩子,而就在地震發(fā)生之后的幾天,一位母親用自己的姿勢詮釋了母愛?!澳赣H用身體護(hù)住嬰兒,嬰兒被救出時仍在熟睡?!边@是一個在網(wǎng)上廣為流傳的帖子,一個未知姓名的母親,用自己柔弱的脊背,頂住轟然倒塌的房屋,用溫暖的懷抱保護(hù)熟睡的嬰兒。搶救人員發(fā)現(xiàn)母親時,她已因缺水而永遠(yuǎn)停止了呼吸,手里抱著的孩子嘴里還含著母親的半段拇指。原來,母親為了讓自己的孩子生存下來,把自己的拇指咬下一半,讓自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下來。這是多么偉大的母愛呀!她用生命詮釋了生命的意義。在彌留之際,她把生的希望全部留給了自己的孩子。
天災(zāi),是人類無法避免的,而愛卻不怕天災(zāi),能戰(zhàn)勝天災(zāi)!
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇四
今天上午,在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課,課堂上,學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中,又有點(diǎn)出乎意料。
說在我預(yù)料之中,是因?yàn)槲覍⒆觽兲私饬耍粋€眼神、一個動作我都能猜到他們的心思,自然,我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以,我與孩子們間有著一種無形的默契。況且,在我性情的影響下,孩子們
學(xué)習(xí)
起來個個激情澎湃,朗誦起來個個聲情并茂,那姿勢、那勁頭,活脫脫一個個小時候的我。再者,課改以來,我克服重重困難,摸索中改進(jìn),改進(jìn)中反思,堅持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中,學(xué)生展示均學(xué)會了先品讀句子,再抓重點(diǎn)詞句談體會悟感受,久而久之,我也習(xí)慣了他們這種展示方式,因而,意料之中,不足為奇。
說到出乎意料,最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分,預(yù)展得更流暢,所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信,給學(xué)生留下足夠的時間,他們會還我們一個精彩。只是,我們平時稍稍偷了懶,往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計好,然后進(jìn)了教室,因問題字?jǐn)?shù)較多,也懶得在黑板上寫問題,給學(xué)生匆匆一念問題了事,于是,學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示,效果肯定不如公開課。由此,更多的是我們的過錯,不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上,我看到了學(xué)生的自信坦然,聽到了學(xué)生的.妙語連珠,感受到了學(xué)生的激情四射,所以感慨萬千,對自己、對學(xué)生又增添了無限信心。
更竊喜的是,校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情,本學(xué)期決定不惜代價,讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案,這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策,真正以學(xué)生的發(fā)展為重,真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇五
1.這是一則寓言故事,從這“一路花香”中,我們不僅能欣賞美麗的鮮花,感受醉人的花香,還能收獲樸素的哲理。這節(jié)課,就讓我們一起再次走進(jìn)故事中去探尋這“一路花香”
完好的水罐滿滿地不禁驕傲。
破損的水罐半罐水慚愧道歉。
挑水工撒下花種裂縫澆灌。
二、解讀,品味文本。
1.談話:是呀,在這個寓言故事中,有三個耐人尋味的角色,走近他們,認(rèn)識他們,我們就能品悟這“一路花香”的豐富內(nèi)涵。下面,就請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的語言文字,從字里行間體會人物形象。
2、讀了課文,你知道是誰帶來了這一路花香呢?
破水罐。
3.破水罐能澆灌出一路花香,它可真了不起!可是讀了課文,我們知道它自己一開始卻不這么認(rèn)為,它的情感在不斷地發(fā)生著變化,你能在文中找出表示它情感變化的詞語嗎?(快速瀏覽全文)。
(板書:十分慚愧一絲快樂仍然傷心)。
(一)體會“十分慚愧”找出相關(guān)的句子。
1.問:你在哪里找到的?
那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲,而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。(出示課件)。
(1)“慚愧”兩個字都是豎心旁,說明和(心情)有關(guān)。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了“慚愧”是什么意思?(因?yàn)樽约河腥秉c(diǎn),做錯了事或未盡到責(zé)任而感到不安)這篇文章里在慚愧之前還加上了十分二字,“十分慚愧”可見程度更深。為什么破水罐十分慚愧呢?讓我們把目光放回到第一自然段,分別找一找好水罐和破水罐的特點(diǎn)。(抓住各自的特點(diǎn)朗讀體會)指名讀,齊讀。課文比較的手法,突出表現(xiàn)了好水罐的長處,壞水灌的短處。
(2)回過來再讀那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲,而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。
(4)從破水罐的道歉中你體會到了什么?(歉意)它為什么這么抱歉?(找句子,點(diǎn)紅)。
(5)面對破水罐的道歉,挑水工又是怎么說的呢?(分角色朗讀)。
(二)體會“一絲快樂”,“仍然傷心”“相當(dāng)欣慰”
1.就在他們回家的路上,我們隨著他們的腳步一起來欣賞一下這路邊的美景吧!出示美景,看到這幅美景同學(xué)們一定會忍不住想贊美幾句吧?(句式訓(xùn)練)。
出示“當(dāng)他們上山時,那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花,這美好的景象使它感到一絲快樂。”
2.破水罐被美景所吸引,它不禁有了一絲快樂。為什么只是一絲快樂?(內(nèi)疚并沒有消除。馬上它的水又要漏掉了,自由發(fā)揮)。
破水罐的快樂是那么少,是那么短暫。一絲快樂之后,他的心情仍然是怎樣的?(傷心)誰來讀好這段話?(指導(dǎo)讀好“仍然”“又”“再一次”,說明破水罐依舊沒有從一開始內(nèi)疚慚愧的情緒中擺脫出來。)于是,它再一次(向挑水工道歉)。(出示:到了小路的盡頭……道歉。)。
逐句理解。再齊讀。
挑水工(板書)。誰來說一說挑水工是一個怎樣的人?(聰明,知人善任)。
三、揭示寓意。
“一路花香”是一則寓言故事,從剛才的學(xué)習(xí)中,你明白了什么?(指名說)。
四.生字指導(dǎo)。
五、深化主題。
板書設(shè)計:
15一路花香。
十分慚愧。
一絲快樂利用特點(diǎn)創(chuàng)造價值。
仍然傷心。
欣慰。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇六
撼
憾
撼
墟
虛
噓
詮
痊
全
騰
沖向
搖
搖晃
生
人生
攸
所
繪
描繪
妙
巧妙風(fēng)趣
3、信步
五、1、天空陰沉沉的。
2、 一瞬間,整棟樓房都搖晃起來!
3、樓房搖晃得越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
4、地動山搖,碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了…… 句子的作用:寫出地震越來越嚴(yán)重,情況越來越危險;串聯(lián)起全文的內(nèi)容,以環(huán)境變化作為文章敘述的線索。
六、(一)
1、瞬間 塵埃
2、 立即;拉;弓著背;撐;護(hù)
3、譚老師立即將他們拉到課桌底下,自己弓著背,雙手撐在課桌上,用自己的`身體護(hù)住了四個學(xué)生。
4、我看到一個奮不顧身保護(hù)學(xué)生的教師形象。這句話描寫了譚老師生命最后的姿勢,這是一個最美的姿勢,張開的雙臂是護(hù)衛(wèi)學(xué)生的羽翼、大傘、翅膀,他用自己的行動詮釋了生命的價值,詮釋了他對學(xué)生的愛和責(zé)任。
5、 插
(二)
1、舍身救助被大火圍困的6個孩子
2、 語言;舍生忘死、舍己救人
3、不好,因?yàn)榉磫柧涓荏w現(xiàn)出王茂華的人性光芒,表達(dá)效果更強(qiáng)烈
4、英雄壯舉所蘊(yùn)含著的無窮力量 人們對“平民英雄”的無限崇敬。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇七
山崩地裂,江河失去了前進(jìn)的方向。
大地震顫,花兒折斷了新生的嫩芽。
殘垣廢墟,生命失去了絢爛的陽光。
萬眾矚目的,竟充滿了如此多的磨難;冰雪災(zāi)害,凍壞了美麗的南國;打砸與搶燒,玷污了圣潔的高原;汶川地震,震碎了人們的家園。
但是,汶川不會倒下,中國也不會倒下!
廢墟里,四個學(xué)生沒有失去生存的信念,因?yàn)橛杏啦坏瓜碌淖T老師給他們生的力量。老師,折斷了自己的翅膀,讓學(xué)生繼續(xù)飛翔。我看老師那寬闊無比的懷抱中,永遠(yuǎn)留著那脆弱的生命靈魂,自己卻折斷了翅膀,永遠(yuǎn)停棲在了天堂。那永不倒下的力量,讓他以這個姿勢,飛入了天堂。
地動天不塌,大災(zāi)有大愛!這句話如今我終于懂了!張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,這生命中最后的姿勢,這果敢無畏的姿勢,這充滿大愛的姿勢,將永遠(yuǎn)定格在汶川大地震中,永遠(yuǎn)定格在人們心中!
廢墟中,發(fā)生了多少感人肺腑的故事!襁褓里,母親用短信留給幾個月大的孩子最后的禮物,最后的愛,因?yàn)槟赣H有永不倒下的力量,讓她匍匐著,呵護(hù)著自己的孩子;擔(dān)架上,3歲孩童有著永不倒下的力量,因此他向救他的官兵舉起僅能活動的右手敬禮,那震撼,那感動充盈著人們的心;當(dāng)面對余震來臨的危險,荊利杰跪地哭求“讓我再救一個”,因?yàn)樗杏啦坏瓜碌牧α浚幸活w跳動的火熱的中國心……一個個有著永不倒下的力量的人,一件件感人的事,數(shù)不勝數(shù)。
2008,汶川不會倒下!中國不會倒下!2008,中國人將被自己感動……。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇八
師:同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀,你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象?(學(xué)生邊讀邊圈畫)
生:我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護(hù)住”這些詞中覺得譚老師很了不起。
師:你找的很準(zhǔn)確。能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境具體的說一說你的理解嗎?
生:我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會到當(dāng)時情況非常危急,譚老師沒有其他辦法,拉學(xué)生到課桌底下是唯一保護(hù)學(xué)生的辦法。
生:我覺得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌,怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來。
師:“撐”表示的是一個動作,同學(xué)們可以在下面試一試,感覺一下。(學(xué)生做“撐”的動作)
師:“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎?(學(xué)生演示“放”、“按”的動作。
生:“不可以。因?yàn)槿藫卧谡n桌上,全身都繃緊了,充滿著力量,而“放”、“按”不行。
師:讀讀下文,你覺得“撐”還能起到什么作用?
生:譚老師可能意識到磚塊、水泥板會重重的砸下。他怕課桌承受不了重力,所以繃緊著身體,使出全身的力撐在那兒擋一擋,好保護(hù)課桌下自己的學(xué)生。
生:譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生,說明他早已把生死置之度外,一心想著學(xué)生的.安危,真是一位好老師!
生:我讀出了一個從容不迫的譚老師。
生:我讀出了一個鎮(zhèn)定自若的譚老師。
生:我讀出了一個誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的譚老師。
生:我讀出了一個一心為他人著想的譚老師。
生:我讀出了一個充滿愛與責(zé)任的譚老師。
師:是啊,譚老師對學(xué)生始終充滿著愛,即使災(zāi)難瞬間發(fā)生,他也義無反顧地選擇了用自己的身體護(hù)住學(xué)生這一壯舉,這讓我們明白了什么叫責(zé)任!(出示最后的姿勢圖片,音樂響起)
師:讓我們把鏡頭重新拉回那一刻,一起來看一看譚老師在生死攸關(guān)的一刻偉大的壯舉吧?。▽W(xué)生齊讀)
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇九
上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中,我們聞著它那迷人的花香,感受到了桂子花開香十里。難怪我們的作者會說:讀(小時候,我最喜歡桂花。)桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。(讀的內(nèi)容再斟酌)。
作者喜歡桂花,僅僅是因?yàn)榛ㄏ銌??(生簡答:不是)?BR> 二、感受“搖花樂”
教師:不是,現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)細(xì)地默讀課文3-5段,提出和大家深入學(xué)習(xí)課文的話題。(此話的表達(dá)還有待斟酌)。
學(xué)生:默讀3-5段(動筆勾畫、圈點(diǎn),養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣)。
預(yù)設(shè):(核心話題)。
1、我喜歡搖桂花嗎?
“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親。
問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
2、搖桂花“樂”在哪里?
這下我可樂了,幫著在桂樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧?!”
聽父親口占一絕的吟詩“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙競桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜?!?BR> 桂花曬干了,收在鐵罐子里,和在茶葉中泡茶,做桂花鹵,過年時做糕餅。全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、為什么母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
三、拓展延伸。
1、簡介作者。孩子們,寫這篇文章的作者很出名,知道是誰嗎?很好,懂得看注釋,這是很好的讀書習(xí)慣。了解琦君嗎?琦君,她是臺灣著名的散文家,她寫過很多作品,但作品的內(nèi)容總離不開寫家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情,在她的作品中無不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。
2、出示:“故鄉(xiāng),我們哪一天能回去,家鄉(xiāng)味,我們哪一天能再嘗呢?--《家鄉(xiāng)味》。
“說實(shí)在的,即使是真正天然的礦泉水,飲啜起來,在感覺上,在心靈上,比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來,能一樣的清冽甘美嗎?--《水是故鄉(xiāng)甜》。
四、練習(xí)。
1、積累詞語(短語)。
姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。
吩咐撮一點(diǎn)爐煙裊裊口占一絕沉浸。
2、選詞填空。
撿揀。
3、給多音字注音并組詞。
得鮮盛。
4、仿寫句子:
外地的再,還是比不得。(任選一題)。
小結(jié):看桂花雨又紛紛落下來了,作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香,那搖花樂和那陣陣的桂花雨。
板書設(shè)計:
12桂花雨。
香樂。
思念家鄉(xiāng)。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大
愛
。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人,題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料,激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料:
1、了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的`資料、圖片和感人故事,以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的
學(xué)習(xí)
埋下情感伏筆,在第一課時的交流中,學(xué)生情緒激動,為之感動。
二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本
“這是一個
怎樣
的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié),研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場景描寫渲染了人物出場的情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子,體會譚老師在地震來臨之時,在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅定的責(zé)任,是無聲的大愛。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十一
”
地震時,他選擇了救護(hù)學(xué)生,卻忘記了自己和女兒,這是他的大公無私。
地震時,他選擇了死死護(hù)住學(xué)生,即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時,他告訴學(xué)生,什么都不要拿,這是他的`臨危不懼。
地震時,他選擇飛身撲到學(xué)生身上,即使他知道這樣做會死,這是他的勇于獻(xiàn)身。
譚老師,您是在太偉大了!您的才華,您的做法,您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌?zāi)河⑿鄄凰?,精神千?
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十二
5月12日,和平常一樣,譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好,帶著她出去散步,然后早早地趕到學(xué)校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點(diǎn)多,譚老師在教室上課。這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”?!叭松膬r值是什么?是大公無私,是為他人著想,是為集體著想,是為國家著想……”
忽然,課桌搖晃起來,整棟樓房都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”同學(xué)們迅速沖出教室,往操場跑去。
樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
但是那短暫的幾秒鐘,哪里容得了所有的學(xué)生能跑出去?在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間,還有四位同學(xué)沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
地動山搖,碎裂的磚塊,水泥板重重砸下來,樓房塌陷了……。
13日22點(diǎn)12分,當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,在場的人都被震撼了?!拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸的深凹下去,血肉模糊,身下死死的護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘!
“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們身上。”獲救的同學(xué)這樣回憶。
一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生?!?BR> 在學(xué)生們眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了,講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!
譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”
課文相關(guān)。
譚千秋(1957-)男,漢族,湖南省祁東縣人,中共黨員。1978年3月,以優(yōu)異成績考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí),1982年1月畢業(yè)后,分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作,先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來,譚千秋不僅教學(xué)成績卓越,被評為特級教師,而且,在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來,他致力于學(xué)校的'教學(xué)改革和創(chuàng)新,為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn),特別是他非常疼愛學(xué)生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學(xué)生們在玩耍時受傷,被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的教師”。1982年參加工作,生前系東方汽輪機(jī)廠所屬東汽中學(xué)學(xué)生工作處主任,四川省特級教師。
譚千秋從教26年,教學(xué)成績突出,多次受到表彰獎勵。205月12日,四川汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震,波及綿竹。在地震中,東汽中學(xué)一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。當(dāng)時,譚千秋正在這棟教學(xué)樓的教室里上課,他迅速組織同學(xué)們向樓下疏散。當(dāng)他得知有幾個同學(xué)還沒有離開,立即從三樓返回四樓??吹剿嗵旎ò寮磳嬄洌<睍r刻他奮不顧身撲了上去,用雙臂將4名高二一班的學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下。5月13日晚上,當(dāng)人們從廢墟中將他的遺體扒出來時,他的雙臂還是張開的,趴在講臺上。手臂上傷痕累累,腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學(xué)生在他的保護(hù)下成功獲救,可是他就這樣獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他被追授全國抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、抗震救災(zāi)英雄等榮譽(yù)稱號。榮獲2008年“感動中國”人物。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十三
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人,題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后,我進(jìn)行了深入的反思,覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料,激發(fā)情感。
課前我布置學(xué)生收集資料:
1、了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時的交流中,學(xué)生情緒激動,為之感動。
二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本。
“這是一個怎樣的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié),研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場景描寫渲染了人物出場的'情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子,體會譚老師在地震來臨之時,在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅定的責(zé)任,是無聲的大愛。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十四
前幾天,我們學(xué)了《最后的姿勢》,課文描寫了譚千秋老師的光榮事跡,體現(xiàn)了他恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì),讀了文章后,我有許多感想:
譚老師是一位特別優(yōu)秀的人民教師。災(zāi)難面前,他雄鷹展翅般趴在課桌上,保護(hù)了4為剛綻開的花朵,詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。但他卻“血肉模糊”了。此時我的心在嗚咽,在哭泣,在呼喊:“英雄不死,精神千秋!”我被譚老師舍己為人的無私大愛震撼得五體投地。
“地震無情人有情”這是災(zāi)區(qū)乃至全國廣為流傳的一句話。在特大地震災(zāi)害中,出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣有著英雄行為的人,但給我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。當(dāng)時的林浩是二年級班長。地震后,由于他傷勢較輕,所以他背起一位傷勢較重的女同學(xué)跑到操場上,又返了回去,救其他人們,反復(fù)幾次。當(dāng)人們問他為什么要救人時,他用稚嫩而又似乎成熟的語氣說:“因?yàn)槲沂前嚅L!”充滿了驕傲與自豪。
生活中的我做的事雖然沒有譚老師和林浩那樣驚天動地、廣為人知,但也挺令我驕傲、自豪的。有一次,我下樓玩時,看到小鄰居亮亮不小心把腳踢到了我的另一個鄰居大鵬身上,大鵬生氣極了,氣勢洶洶地怒吼道:“小子,你沒長眼嗎?告訴你,這是老子新買的名牌褲,要是洗不下來,你那身上就要癢癢啦!”亮亮見狀,忙賠禮道歉:“對不起,對不起!”說著,撣了撣大鵬的褲子,可他連看都不看一眼,正準(zhǔn)備走。我見狀,就走過去跟他們評理。我對大鵬說:“請你向他道歉!”“憑什么呢!”“憑你的傲慢!”“我才不呢!明明是他有錯在先,為什么我要向他道歉?”“這件事雖然是他有錯在先,可你也不必斤斤計較、步步緊逼呀!再說,論輩分,你還是他哥呢!退一步海闊天空嘛??????”經(jīng)過我一番苦口婆心地勸說,他不禁低下了頭,終于回心轉(zhuǎn)意,向亮亮道了歉,在場響起了一陣熱烈的掌聲,我心里樂開了花。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十五
1.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷,體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文,感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
四、教學(xué)過程。
(一)整體感知課文,概括主要內(nèi)容(板塊一)。
1.導(dǎo)入:1943年,日寇侵占我國云南邊陲,抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵,它們破城門、踏敵軍,勇猛無敵,它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后,我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候,驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著,這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題,學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
3.提煉主要情節(jié),教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié),概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié):抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計意圖:根據(jù)文本特點(diǎn),抓主要情節(jié),整體把握課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?!?。
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié),走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)。
1.交代任務(wù):學(xué)生默讀課文,找到感動的情節(jié),畫出感動的語句。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.交流匯報。
第一部分:學(xué)習(xí)“重披象鞍”
(1)聚焦語句。
“沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。”
(2)讀出畫面。
自己讀讀,你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
(3)指導(dǎo)讀出情感。
(4)初步體會寫法,再次指導(dǎo)朗讀。
嘎羧不會說話,它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))。
(5)小結(jié):學(xué)習(xí)這段話,我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達(dá)情感的。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十六
xx年5月12日下午14點(diǎn)28分,四川汶川發(fā)生的大地震是我國人員傷亡最為慘重的一次大地震。在那次大地震中,涌現(xiàn)出許許多多的英雄故事。其中,潭千秋老師的英雄事跡最為讓人感動。那天下午,他正在為同學(xué)們講課,這堂課他講得是“人生的價值”?!叭松膬r值是什么呢?是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”同學(xué)們在認(rèn)真地聽著他的講課。突然,課桌、樓房,一切都搖晃起來,譚老師意識到是地震,他離門口最近,最容易逃生,但他沒有那么做,大喊“同學(xué)們快跑!什么也不要拿!快……”,同學(xué)們一個接一接個地跑了出去,樓房即將坍塌,還有四名同學(xué)沒有跑出去,就在這千鈞一發(fā)之刻,他讓同學(xué)們鉆到課桌底下,譚老師不顧一切的張開雙臂,用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。當(dāng)救援人員搬走壓在譚老師身上的一塊水泥板,大家都驚呆了,譚老師的頭被水泥板砸得都深凹下去,可還死死地?fù)沃?,同學(xué)們獲救了,老師卻永遠(yuǎn)的離開了。
譚老師的這種舉動正是人生價值的最好體現(xiàn),這不僅體現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情,而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子深情,父愛如山,譚老師就像是一座山一樣,用自己堅強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個孩子。他面對死亡毫不懼怕,面對倒下的水泥板,毫不退縮,他這種精神深深地震撼了我的心靈。
譚老師走了,講臺上沒有了熟悉的身影,教室里沒有了幽默的聲音??墒牵T老師沒有死,他曾經(jīng)的身影,他生動的課堂,他最后的姿勢,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)留在我們的心中。譚老師沒有死,他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù),“英雄不死,精神千秋?!?BR> 譚老師做到了為他人著想,為集體著想,為國家著想,他用自己的行動告訴同學(xué)們什么才是人生的價值。他用寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十七
讀《最后的姿勢》有感最后的姿勢中的一位老師,他姓譚名千秋。在一次地震中為了保護(hù)四名同學(xué)他犧牲了,那時他才51歲。那天,他像入學(xué)一樣上課,講的是“人生的價值是什么”,正當(dāng)他講得起勁,忽然整棟樓都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊:“大家快跑,什么都不要拿,快!”在那幾秒中有四位同學(xué)沒有來得及出去,譚老師立即將他們拉到桌子下,他用自己的身體護(hù)住他們。
樓房變成了廢墟。救援人員從廢墟中找到了譚老師和四位同學(xué),四位同學(xué)安然無恙,可譚老師卻永遠(yuǎn)停止了呼吸。人們贊頌他“英雄不死,精神千秋”.如果有人問我長大了想當(dāng)什么?我會毫不猶豫地回答:我要當(dāng)一名老師,做一個像譚老師一樣忠于職守,舍已為人好老師。
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六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十八
5。12這個特別的日子你們還記得嗎?信任大家也都不會忘卻的,那是汶川產(chǎn)生8級地震的日子,在那天的14時28分,屋宇倒塌了,學(xué)校倒塌了,工廠也倒塌了,四川同胞們的生命也在剎那間被天災(zāi)奪去了。在溫總理得悉這新聞后第一時光來到汶川指揮救濟(jì)工作,后來,經(jīng)由中外國民的踴躍捐錢,才使得汶川同胞們渡過這次災(zāi)害,這就詮釋了天災(zāi)無情,世間有愛??!
固然這次劫難使得許多孩子失去了父母,很多家長失去了親生骨肉……然而,在這場從天而降的災(zāi)害中,讓咱們看見了人間處處都有情,就拿一所中學(xué)的一般老師譚千秋老師來說吧,乙肝民間偏方!5月12日下戰(zhàn)書,譚老師在課室上課,忽然課桌動搖起來,譚老師意識到地震,立刻指揮學(xué)生撤退,但是最后有四位同窗沖不出去了,譚老師破行將學(xué)生拉倒課桌底下,自己雙手撐在課桌上維護(hù)學(xué)生。當(dāng)救援職員發(fā)明譚老師時,他自己犧牲了,身下護(hù)住的四位同學(xué)卻得救了。譚老師用自己51歲的可貴生命詮釋了愛與義務(wù)的師德靈魂,人們贊揚(yáng)他“豪杰不逝世,精力千秋”。
面對危險,譚老師基本不想到自己,二心只想將生的盼望留給學(xué)生,無論付出什么樣的代價也不能讓學(xué)生受到任何損害。假如當(dāng)初譚老師站在我眼前,我要對他說:“譚老師,你做得對,我支撐你,你是好樣的,你為了救四位學(xué)生,不怕就義自己的生命,我信服你,你是位鐵面無私,忠于職守的老師?!?BR> 譚千秋老師,在他短暫的畢生中,用本人的性命譜寫了一曲愛的頌歌,他的好漢形象永遠(yuǎn)留在人們心中,他那種大愛永世長存。
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十九
二、品讀12小節(jié)。
全班交流:(隨機(jī))。
1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨,男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀,人們是如此地舍不得,在這龐大的送行隊(duì)伍中,有?有?有?
b而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍,他們是怎么做的呢?
村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢?
c淚眼朦朧中,26年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前,透過嘎羧,人們看到了更多的戰(zhàn)象,更多的已經(jīng)失去的親人!人們傷心欲絕,泣不成聲。
2、它什么也沒吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍,它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃,它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集,它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請你用心讀讀描寫這一場景的14小節(jié),圈出讓你的心弦為之一動的詞句,仔細(xì)體會一下。
a它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里,它的思緒不斷地往前、往前:26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們,請拿起筆來,把你想到的記錄在紙上。
全班交流(層次性,3個左右)。
b“親了又親”的礁石,
c還有讓你觸動的詞句嗎?
你聽,它似乎在訴說什么?
四、品讀(20—21)。
嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐,它走啊走,終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱鼍?。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié),用心感受一下。
你想說?
五、品讀(22—23)小節(jié)。
終于,一切都平靜下來,什么聲音都沒有了!
而你看——嘎羧——(引讀)。
讀著這句話,哪個地方給你留下了深刻的印象?
嘎羧去了,但它依然凝望著天空,似乎在?
它死了——(引讀)。
因?yàn)樗涣??(學(xué)生說)。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛,從容地走向了死亡,走向了自己生命的歸宿??梢哉f,它是一個英雄,過去是、現(xiàn)在是、未來也將是!
在它的生命軌跡中,它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于,它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家,回去仔細(xì)讀一讀,可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》!
六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇二十
面對危險,譚老師根本沒有想到自己,一心只想將生的希望留給學(xué)生,無論付出什么樣的代價也不能讓學(xué)生受到任何傷害。如果現(xiàn)在譚老師站在我面前,我要對他說:“譚老師,你做得對,我支持你,你是好樣的,你為了救四位學(xué)生,不怕犧牲自己的生命,我佩服你,你是位大公無私,忠于職守的老師?!?BR> 譚千秋老師,在他短暫的一生中,用自己的生命譜寫了一曲愛的頌歌,他的英雄形象永遠(yuǎn)留在人們心中,他那種大愛永垂不朽。