總結是對我們的經(jīng)歷和思考的一種呈現(xiàn)。較為完美的總結應該能夠給人留下深刻的印象，讓人對所總結的內(nèi)容有更深入的思考。這些總結范文涵蓋了不同領域和不同主題，具有很高的參考價值。
幼兒園游戲教學論文篇一
要指導農(nóng)村幼兒有效地進行創(chuàng)造性游戲，首先要了解幼兒，如果不知道幼兒的現(xiàn)狀和需求，開展創(chuàng)造性游戲是不可能成功的。比如，在大班上冊主題三《我的祖國》活動中，當我說到上海外灘、拉薩布達拉宮等地方時，孩子們表情茫然、不知所措。要想改變幼兒在主題活動中神情茫然，呆坐一邊的情況，教師有必要先了解幼兒有哪些愛好，他們的家庭狀況如何。事實上，創(chuàng)造性游戲往往帶相當程度的城市化色彩，農(nóng)村幼兒比較陌生，因此教師要力爭在游戲的內(nèi)容、過程設計等方面與農(nóng)村幼兒貼得近些。比如，我們把《咱們?nèi)ヂ眯小酚螒颍臑橛握砂朔?、馬踏湖、孝子董永故里等，并繪制了豐富的圖片，子們帶來了旅游時的照片，他們積極的投入到熟悉的游戲環(huán)境中，體驗到了游戲帶來的快樂。
二、從實際出發(fā)，就地取材。
根據(jù)農(nóng)村幼兒愛玩沙、玩泥、玩水等特點，教師精心設計活動。如玩“食品加工廠”游戲時，讓幼兒用泥土加工成形形色色的“糖果”、“糕點”等。玩大班游戲“賣月餅”時，孩子用彩泥做成各種各樣的月餅，孩子們玩得挺高興，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。從游戲中真正感受到了中秋節(jié)的歡樂氣氛。玩“玩具廠”游戲時，讓幼兒用泥捏成“蛇、刺猬”等，還用廢舊紙盒等制成了“汽車”、“大象”、“坦克”等。玩“我是媽媽小幫廚”游戲時，讓幼兒用沙來做“飯”，用樹葉、野草做各種“菜”。玩“農(nóng)家樂”游戲時，有的帶來了媽媽編的草編、柳編等工藝品；有的孩子直接帶來了稻草，學著大人的樣子打草席；也有小朋友把地瓜塊、南瓜塊串起來做“麻辣燙”；還有的孩子模仿大人的樣子用簡易的織布機織布。孩子們在這樣豐富的物質(zhì)條件下，玩起來開心極了。
三、注意在游戲中豐富幼兒的知識。
農(nóng)村幼兒見識少，知識面窄，對有些游戲很陌生，如醫(yī)院、超市等。要指導幼兒游戲，豐富幼兒知識是必不可少的手段。如大班幼兒在玩語言練習冊“去醫(yī)院看病”游戲中，看病的過程是掛號、看病、付費、取藥、打針?？墒寝r(nóng)村只有村衛(wèi)生室，都不設掛號，看病和付費取藥一起，然后打針。為此必須給幼兒傳授有關的知識，用故事形式并用圖片教具講述給幼兒聽，這樣幼兒對醫(yī)院有了初步的認識，在玩醫(yī)院游戲時，就知道了先掛號、后看病等過程。
幼兒的生活角色是游戲的主要素材，但由于他們知識有限，不能很好的把生活中的.知識反映到角色游戲中去。
教師就應引導他們注意觀察，如逛超市先存包，再自選東西，最后在口收費。此外，還應常帶幼兒外出，到田頭、路邊、街道等處走一走、看一看，然后在游戲時，讓幼兒扮演農(nóng)民、乘客等，把已有的膚淺零星的知識深化集中起來，反映到游戲中。
四、充分調(diào)動幼兒在游戲中的積極性。
興趣是調(diào)動積極性的主要因素，兒童有了興趣，就會對所進行的活動有好感，愿意去做，效果自然就好。如幼兒在玩“娃娃家”時，幼兒用幾塊積木搭好娃娃家，然后“爸爸”忙著抱娃娃，“媽媽”忙著煮飯。有的幼兒玩兩次就感到?jīng)]興趣了，此時教師要啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在大家生活水平一天天好了，人們都把自己家建設的很美，小朋友們，你們想想看，從電視中看到過什么樣的樓房？家里布置的怎么樣？孩子們頓時活躍起來，他們就搭起了一座漂亮的洋房，用椅子拼成了沙發(fā)，搬出自制的電視、電腦等，還用泥捏成的各種小動物玩具，布置了美麗的客廳和臥室，室外還有一個花園，花園旁還有小汽車，一座新式的家就搭起來了。教師也可以幫他們把家裝扮的更溫馨、舒適一些，如用一層粉紅色的紗把臥室和客廳隔開，孩子們在這種氛圍下玩，會更有一種幸福家庭的感覺。
教師還應該進一步啟發(fā)幼兒想象豐富多彩的家庭生活：“你們想想，星期天或過年過節(jié)時娃娃家的爸爸媽媽在家里做些什么？”“有沒有客人來做客？”孩子們會越玩越高興，情節(jié)越來越豐富。
五、參與到游戲中去，引導幼兒持續(xù)思考、創(chuàng)新、探索。
舉一個實例，一次筆者以院長的身份在小醫(yī)院與幼兒一起游戲。班上有許多男孩拿著自己拼搭的槍跑來跑去，場面很亂，于是問：“醫(yī)院外面怎么這么多的警察??？”
煥霖跑過來問：“他們這樣不像警察，亂七八糟的，怎么辦呢？”筆者也假裝撓撓頭問他：“是啊，怎么辦呢？要是能用一個什么方法把他們都集中在一起，像黑貓警長一樣管理他們就好了！”
巖森在一旁說：“我們建立一個警察局就不亂了，壞蛋也可以關起來了。警察嘛，也不會亂跑了。”
“你真棒，我也是這么想的?！?BR> “可是警察局怎么建呢？”筆者提出了疑問。幾個男孩開始討論起來。
有時教師也參與游戲，扮演“病人”，做出一副可憐兮兮、病怏怏的神態(tài)，捂著肚子，耷拉著腦袋，用孩子的語氣怏求：“呀，快……快給我打上一針吧！我實在是受不了啦！”這時“小醫(yī)生”會立刻跑來詢問病情、開藥、打針。有的孩子看到老師表演的這樣逼真，禁不住偷著樂。有了教師的參與，孩子們也更喜歡玩“小醫(yī)院”的游戲。
總之，指導農(nóng)村幼兒開展創(chuàng)造性游戲，要從農(nóng)村幼兒園和幼兒的實際出發(fā)，充分利用自然資源，精心的設計，確保創(chuàng)造性游戲的實效性。
幼兒園游戲教學論文篇二
游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要而且也促進了兒童的身體、智力、社會性和情感等各個方面的發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒教育研究表明，游戲可以促進幼兒感知、觀察能力的發(fā)展，可以促進幼兒記憶能力和思維能力的發(fā)展；幼兒通過游戲提高自身技能，通過游戲認識社會規(guī)則，學會與他人相處。
游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
所謂游戲化教學，就是根據(jù)幼兒園小學化傾向嚴重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規(guī)教育帶來的強烈壓力，在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構，在輕松中達到一定的預定教學目標。因此教學游戲化實質(zhì)上就是一種在教師指導下的孩子主動學習過程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學目標非常清晰的活動。
游戲化的本質(zhì)不是將教育活動統(tǒng)統(tǒng)變成“游戲”，而是使教育活動具有動力性，即興趣性、樂趣娛樂性，從而實現(xiàn)幼兒在愉快中獲得和諧健全發(fā)展目的。
《幼兒園指導綱要》也指出，幼兒園應以游戲為基本活動，所以近年來，“游戲化教學”風靡全球。
幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。教師在組織活動時過分強調(diào)自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。
1.有利于提高幼兒園教學的適宜性。
幼兒園游戲化教學有利于創(chuàng)設良好的幼兒教學環(huán)境，良激起幼兒的情緒體驗，激發(fā)幼兒的學習興趣。
幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于三至六歲的幼兒來說，他不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設一個科學的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設的目的，有利于用環(huán)境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
2.有利于提升幼兒園教學的有效性。
教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。一個有思想的教師，一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質(zhì)量，通過有效教學，來促進幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展。
（1）選擇有教育價值的教學內(nèi)容，這是有效教學的前提。確定恰當?shù)慕虒W目標，這是有效教學的核心。選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵。
（2）設計有效的教學環(huán)節(jié)。每個教學環(huán)節(jié)的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”――等會兒老師帶你們干什么，等會兒你們?nèi)ジ墒裁吹?，其實活動結束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。
學前教育作為一個獨立的學段，有自己的教育理念、教育目標、教育內(nèi)容和教育方法，既不能被其他全學段所取代，也不能照搬其他學段，實踐證明：在幼兒階段通過提前學習和強化訓練超前實現(xiàn)小學的教學目標，追求的只是一時的表面的東西，從長遠看對孩子的發(fā)展并無益處。學前教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
《綱要》明確指出：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”；“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園首先要堅持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學小學化。
三、當前幼兒園教學中游戲性的缺失。
傳統(tǒng)教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經(jīng)驗與技能。教師習慣于“領導者與組織者”的角色，對紀律的要求十分嚴格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集體、統(tǒng)一要求，都必須順應教師的教學安排。在實地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如：如何創(chuàng)設游戲化教學環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合；如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學環(huán)境中的游戲性教育資源；如何組織開展游戲化的教學活動；如何在游戲活動中建構幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn)對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學游戲化實現(xiàn)的一個重要因素。
2.教師游戲化教育理念存在偏差，互動關系單向化。
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學中，教師往往會提前預設具有較高結構化的教學內(nèi)容，在教學活動的組織實施過程中教師所起到的主要作用就是引導，或者更確切的是領導。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應，從而解決教學內(nèi)容中的預設問題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認知技能；教學就是教導式的“教師講，學生聽”；學生的學習就是對所學內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。
總之，幼兒園實施以游戲為基本活動的實踐模式，游戲化教學的實現(xiàn)所要求的就是要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目的觀，教學觀和學習觀。游戲化教學主??將游戲性因素和教育性的因素進行融合，內(nèi)隱于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設的教育環(huán)境中，幼兒通過人與人、人與環(huán)境的相互作用，主動豐富著自身的經(jīng)驗。在游戲中實現(xiàn)著知識的積累、技能的形成，身體的發(fā)展、社會性的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造性等個性特征的養(yǎng)成等。教師以引導者、觀察者、促進者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同形成開放式、主題化的教育內(nèi)容，通過個別化，小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展，通過發(fā)展性的評估，促進著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李靖，吳麗芳.幼兒園游戲化美術區(qū)域活動開展的實踐研究――以“快樂小鎮(zhèn)”美術區(qū)域活動為例[j].福建教育，2014（z3）：73-74.[2]馬紅梅.多媒體技術環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[d].四川師范大學，2008.
幼兒園游戲教學論文篇三
幼兒園教學是幼兒教育的初級階段，對幼兒的智力開發(fā)和健康成長至關重要。考慮到幼兒愛玩、好動的天性，提倡在幼兒園教學中大力開展游戲化教學。這是一種把學習和游戲結合起來的教學方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動的需求，也能達到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環(huán)境下學習與成長。為了使幼兒園教學游戲化順利地實施，教學中要先確立一個明確的目標，創(chuàng)設一個適合于幼兒身心特點的游戲環(huán)境，快速地吸引幼兒的注意力，進入游戲環(huán)境中學習，從而完成教學任務，達到幼兒教學目的。
幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學習，單一形式的知識傳授教學并不適用他們。由于他們這樣的特點，使得幼兒園教學形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點。
第一，游戲化。游戲化的教學符合幼兒身心特點，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的各方面需求，是基本的學習方式。
第二，生活化。幼兒教學的目標和內(nèi)容是廣泛的，不僅僅包括認知世界、啟迪心智等內(nèi)容，也包括做人、能力養(yǎng)成等，要想達到這樣的教學目的，需要在生活中學習，將生活經(jīng)驗融入教學中來。
第三，活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學習才具有意義，才能讓幼兒通過直接經(jīng)驗進行理性學習。
（一）明確教學目標。
根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同階段，確定教學目標，編制教學方案，精心設計游戲活動，避免教學走彎路、走錯路，有效實施游戲化的教學。游戲化教學有教學目標，通過教學讓幼兒學會一定的知識技能。但是，為了避免幼兒園教學小學化，扼殺幼兒的學習興趣，應當把教學目標隱藏在游戲化的教學活動之中，讓幼兒在游戲化的教學活動中逐步掌握知識技能。例如，講述曲線時，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動，使幼兒在活動過程中體驗曲線的線條，對曲線形成一定的認識。
不是任何一種教學活動都適宜采用游戲化的教學方式，在實際教學中，教師應根據(jù)教學任務和教學目標確定教學活動的內(nèi)容，精心設計與組織教學活動的形式，這樣才能使教學活動的內(nèi)容服務于教學目標的實現(xiàn)。
以往的幼兒園教學趨向于小學化，所有教學活動的內(nèi)容都在安排之中，但游戲化教學的活動內(nèi)容是靈活多變的。所以，教師要根據(jù)教學目標編制不同的活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中找到適合自己的角色，教師則充當引導者的角色，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生學習欲望，達到幼兒教學目標。
（三）創(chuàng)設適于幼兒特點和身心發(fā)展的教學情境。
調(diào)查顯示，有87%的幼兒在教學游戲化過程中會非常注重教學情境，只有不到3%的幼兒不注重教學情境。適宜于幼兒特點和身心發(fā)展的教學情境能夠激起幼兒的情緒體驗，喚起幼兒的學習興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學中，教師可以通過游戲環(huán)境為幼兒創(chuàng)造一個隱藏的教學情境。設置一個以參觀動物園為主線的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地模仿各類小動物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導幼兒用雙腳去起跳，學會起跳的技巧，從而達到良好的教學效果。在游戲化的教學中，教學情境可以隱藏在游戲環(huán)境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學習任務。
游戲化教學手段指的是游戲化教學活動的設置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運用游戲因素，使教學活動游戲化。比如，教師教授幼兒認知圖形時，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧。”在這里，教師利用游戲性的語言，引導幼兒進入學習活動中去，一定程度上激發(fā)了幼兒的學習興趣。
三、
結語。
綜上所述，幼兒園教學游戲化是一種有效地教學方法，它符合幼兒的身心特點和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒快速進入學習情境，順利地完成學習任務。在幼兒園教學中，游戲是教學活動的內(nèi)容，是教學活動的實施途徑，也是幼兒教學目標實現(xiàn)的重要手段，應充分將其與教學結合起來，推動教學游戲化，便于達到幼兒教學目標。
【作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡幼兒園江蘇】。
幼兒園游戲教學論文篇四
游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的價值與意義，在教育學界己經(jīng)受到人們的普遍關注與認可。2010年出臺的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應以游戲為基本活動。然而，在將思想轉(zhuǎn)化為行動，將政策貫徹到實踐的過程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學活動的游戲化主張在幼兒園的“教”與“學”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換提供了一條可行之路。
本研究采用質(zhì)性研究方法中的觀察法、訪談法和文本分析法，從幼兒園游戲化教學活動的現(xiàn)狀出發(fā)，通過對教師教學行為的觀察、對教師教育理念的訪談以及對教師教學反思的文本分析以發(fā)現(xiàn)和探尋幼兒園教學活動中存在的問題，并對其背后導致這些問題出現(xiàn)的因素進行理論分析。進而提出促進幼兒園教學游戲化得以實現(xiàn)的基本途徑，以期對“幼兒園教育以游戲為基本活動”理念指導下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實踐方面的啟示和指導意義。
游戲與教學作為兩種不同性質(zhì)的活動各自具有著其自身的價值內(nèi)核，二者對幼兒發(fā)展的促進作用也存在著顯著地差異。教學游戲化的價值取向在于充分挖掘蘊藏于教學與游戲兩種活動中的共同價值，以發(fā)揮二者的共同作用，最大可能的實現(xiàn)其對于幼兒教育的有效性。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”的道理世人皆知?？v觀人類文明的發(fā)展史，任何一種先進思想與先進理念都必須要經(jīng)歷實踐的檢驗。幼兒園教育改革的理念同樣面臨實踐檢驗的問題。在落實開展幼兒園教育以游戲為基本活動，推進幼兒園教學游戲化進程的同時，我們必須要認識到并分析清晰，幼兒園教育改革實踐進行過程中的影響因素。
通過對幼兒園教學游戲化現(xiàn)狀的審視與反思，筆者認為幼兒園教學游戲化實現(xiàn)中主要存在的問題有:幼兒園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關于游戲的教育理念和技能亟待提升、家長和社會對幼兒教育的期望出現(xiàn)偏差。
1、游戲時間與空間安排。
教學游戲化主張幼兒園教育活動要以游戲的形式開展，讓幼兒在游戲的過程中體驗教育、享受教育。這就要求我們必須為幼兒的游戲活動提供充裕的時間和適宜的空間來保證幼兒游戲活動的開展。在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學游戲化活動開展的一大制約因素。
2.教育性游戲材料的投放。
游戲材料可以籠統(tǒng)的概括為兒童用來開展游戲活動的所有物品。教育性的游戲材料則是內(nèi)含教育目的與蘊藏著豐富的教育價值，由教師精心選擇、布置、投放于幼兒園教育環(huán)境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說是幼兒進行教學游戲化活動的物質(zhì)基礎。一方面，游戲材料支撐著不同性質(zhì)與內(nèi)容的游戲活動的開展，另一方面游戲材料內(nèi)涵了教育者的教育意圖。
3.師生比例配置。
幼兒園教育以游戲為基本活動，實現(xiàn)教學的游戲化，要求幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態(tài)是無法保證實現(xiàn)的，如果比例過高則會造成資源的嚴重浪費，不符合經(jīng)濟原則。因為教師的時間與精力是有限的，生師比過高必然會影響教師精力的分配、活動組織與指導的力度、指導方式方法的選擇、對幼兒情感表現(xiàn)的關注度等，進而也會影響幼兒游戲活動的開展狀況和教學游戲化實踐模式的實現(xiàn)。
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。
在傳統(tǒng)教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認知技能;教學就是教導式的“教師講，學生聽”;學生的學習就是對所學內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。
教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如:如何創(chuàng)設游戲化教學環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合;如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學環(huán)境中的游戲性教育資源;如何組織開展游戲化的教學活動：如何在游戲活動中建構幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn)對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學游戲化實現(xiàn)的一個重要因素。
(三)家庭與社會對游戲之于幼兒發(fā)展價值的誤解。
家庭和社會對幼兒教育的“期望”在幼兒園教學游戲化的實施中明顯會產(chǎn)生非常重要的影響。
基于以上的理論探索和實地考察，本文試圖提出以下幾點幼兒園教學游戲化實現(xiàn)的途徑。
(一)創(chuàng)設富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境。
幼兒園環(huán)境是一個包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和改善不可能由單一方面的改變而完成。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個整體的背景來實施。
1.創(chuàng)設富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。
富含教育性與游戲性的幼兒園物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對空間的設計和安排以及游戲設備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。
幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識學習、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展提供了一個整體的感知背景，為幼兒在學習、生活和各種日?；顒釉斐梢环N具體、形象、直觀的感官刺激。
如何才能使幼兒園環(huán)境富含教育性與游戲性呢?物理環(huán)境的創(chuàng)設應該注意一下幾個方面的問題。
(1)空間設計要講求安全舒適。
無論是室內(nèi)還是室外，幼兒園物理環(huán)境必須將安全性作為首要原則。安全的環(huán)境不僅是對幼兒人身生命的基本保障，也是教師開展教育教學活動的基本前提。
(2)區(qū)域設置與分布要做到形式多樣，相互協(xié)調(diào)。
環(huán)境的創(chuàng)設是蘊含著教育意義與價值的，同樣，活動區(qū)域的設置則寄托了教育者對幼兒學習和行為發(fā)展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動區(qū)域，往往由其興趣和活動目的所驅(qū)使，并能反映出幼兒相應行為的發(fā)展水平。
(3)游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放。
幼兒的學習離不開具體形象的感官刺激，知識的獲得、能力的培養(yǎng)與情感的發(fā)展需要以游戲材料的操作為實現(xiàn)途徑。因此，要使的幼兒能夠積極主動的生成和建構自己的經(jīng)驗，給他們提供數(shù)量豐富、種類多樣的游戲材料是非常必要和重要的。
游戲材料在講求豐富多樣的同時還要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度環(huán)境。
在幼兒園教學游戲化的實施過程中，除了安全舒適、形式多樣、豐富多彩的物理環(huán)境之外，行之有效的制度支持也是一項不可忽略的因素。合理而有效地制度既是對教師基本權利的保證，也是對教師教育行為的規(guī)范。除了國家教育法、勞動法等相關文件中明文規(guī)定的教師的基本權利和義務之外，筆者認為幼兒園自身還應該因地制宜、因時制宜的制定相關的制度與規(guī)則，具體包括:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進修培訓計劃等。
(1)適應教學游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式。
教學游戲化要求幼兒園教學活動的組織與開展應以個別化、小組化的形式進行。而合理的師生比例成為保障小組化、個別化教學質(zhì)量的關鍵因素。顯然，當前幼兒園中一對多的師生比例配置是不合理的。另外，當前幼兒園教育中，要求教師固定配班，這必然導致其流動性不強，幼兒往往集奶牛下來只熟悉、了解自己班上的教師。
協(xié)調(diào)員由配班教師輪流擔任。協(xié)調(diào)員在一日常規(guī)活動中是流動的，可以隨時輾轉(zhuǎn)于各教室內(nèi)，根據(jù)配班教師需要提供教學幫助，臨時代替配班教師處理各種應急事務和突發(fā)性事件等。協(xié)調(diào)員的存在可以保證幼兒園主要教學活動時段有三名教師在場。保育員取消后，原先的清潔、衛(wèi)生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來解決。
(2)提高教師福利待遇，喚起教師奉獻精神。
提高幼兒教師的福利待遇，用外在的物質(zhì)條件來喚起教師內(nèi)在的動力，使其樹立遠大的職業(yè)理想，飽含崇高的奉獻精神，相信幼兒園教學的游戲化進程也會向成功的彼岸邁進一步。
(3)為教師參加進修與培訓提供條件。
師資的培訓可以幼兒園教育工作提供源源不斷地新鮮血液。不僅可以給幼兒園教育的管理、教學和發(fā)展帶來新的理念、先進的經(jīng)驗，還可以為幼兒教師的知識學習、技能提升等專業(yè)發(fā)展提供機會。教學游戲化的理念與游戲化的教育技能在傳統(tǒng)教育模式下的教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中是缺位的。幼兒園教師只能在后期的專業(yè)發(fā)展中通過各種途徑的進修或培訓來彌補這一不足。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的支持性條件。
3.構建富含游戲精神的人文環(huán)境。
如果用新專業(yè)主義代表哈格里夫斯從內(nèi)容與形式的角度考察教師文化的方式界說幼兒園人文環(huán)境，那么，幼兒園人文環(huán)境在內(nèi)容上應包括幼兒園內(nèi)教師(包括管理者與職工)、幼兒集體共享的態(tài)度、價值、信念、習慣、假設以及行為方式等。幼兒園人文環(huán)境的內(nèi)容外顯于教師、幼兒的所思、所說和所做。幼兒園人文環(huán)境的形式包括處于該群體中的教師、幼兒之間的人際關系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標準主要是教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的人際關系狀況如何。
具體的行為表現(xiàn)有，教師可以自由、民主的參與幼兒園教育與管理決策，幼兒園管理者與教師之間不再是領導與被領導，管理與被管理者，而是為了集體的發(fā)展而共同努力的協(xié)作者。教師與教師之間不再是互不干涉的獨立個體，而是打破了自身的防御體系，相互交流相互學習、相互促進、共同進步的整體。教師與幼兒之間也不再是控制與被控制的關系，而是具有了平等地位，可以共同商討學習內(nèi)容、學習方式、自由安排學習時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周圍世界、謀取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學所要追求的游戲精神的本真所在。
結語。
游戲?qū)τ诿總€人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動?！坝變簣@之父”福祿倍爾曾論述到:兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”。“游戲??不僅形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”?！队變簣@教育指導綱要(試行)中明確提出:幼兒園教育要以游戲為基本活動。何謂基本活動?游戲作為基本活動就是說，游戲是包括教育教學活動、日常生活活動等其他所有活動得以開展的基礎，是幼兒教育、幼兒發(fā)展的根本所在。幼兒要成為一名“學習者”之前，必須要先成為一名“游戲者”?？梢?，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展的價值與意義已經(jīng)為人們所認同和關注。
本研究通過對幼兒園教學游戲化活動的觀察、對幼兒園教師與幼兒的訪談，力爭對幼兒園教學游戲化的現(xiàn)狀及存在的問題做一個客觀的展現(xiàn)與剖析?？甲C幼兒園教育教學實踐中是否真正做到了以游戲為基本活動，游戲的方式、游戲的價值與游戲精神是否在幼兒園教學中有所應用與體現(xiàn)，游戲與教學是否實現(xiàn)了融合或一體化。以期能提出對幼兒園教育實踐和幼兒教師教育行為具有建設性的建議。
[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學的兒個問題[j].天津市教科院學報，2008,(3).[2]北京師范大學教育系翻譯室譯.學前教育學參考資料(二)[m].北京師范大學，1961.[3]邊霞.論兒童文化的基本特征[j].學前教育研究，2000,(1).[4]曹中平.兒童游戲論一文化學、心理學和教育學二維視野[m],寧夏:‘寧夏人民出版社，1999.[5]蒼翠.論幼兒園教學的特點[j].黑龍江教育學院學報，2007,(8).[6]陳鶴琴.家庭教育一怎樣教小孩[m].北京:教育科學出版社.1994.[7]陳金菊.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[d]廣州:廣州大學，2007.
幼兒園游戲教學論文篇五
游戲化教學就是在教學過程中充分利用游戲自身的魅力與特點，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習，讓學生能夠在游戲的過程中獲取知識與技能。
游戲化教學起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學中為課堂教學所服務的，教師根據(jù)學習者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競爭性等將教育游戲融入到教學實踐中，設計并選擇合適的學習工具、運用適當?shù)慕虒W策略以及評價方式等進行教學的一種新型教學模式。
首先，兩者針對的主要對象存在差別，教育游戲針對的對象范圍較廣，主要針對社會大眾，喜歡教育游戲的人都可以成為教育游戲的使用對象，而游戲教學主要依托于學校，主要針對的是全體學生。
其次，運用的時間和空間存在一定的差別，在條件允許的情況下，教育游戲的玩家可以隨時隨地進行學習，但是游戲教學主要應用于課堂教學，它屬于課堂教學的一部分，它的應用具有一定的局限性。
最后，教育游戲一般是以盈利為目的的，軟件的開發(fā)一般有專門的軟件開發(fā)人員設計并開發(fā)。而游戲教學一般是由教師來策劃并加以應用，游戲化教學的最終目的是實現(xiàn)課程的教學目標。
研究現(xiàn)狀。
因此，將游戲教學引入到數(shù)學教學課堂中，一方面是為適應教育改革的要求，即改變學生學習的方式。本文試圖通過對游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究，爭取為今后轉(zhuǎn)變課堂教學方式提供一定的參考和借鑒作用。
將游戲引入到教學過程中，能有效地激發(fā)學。
生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而達到有效提高教學效果的目的。
幼兒園游戲教學論文篇六
摘要：音樂游戲，顧名思義，是在歌曲或樂曲伴奏的伴隨下進行的游戲活動。它與一般的游戲活動相比，具有特殊性，主要表現(xiàn)在整個游戲活動與音樂相互配合，相輔相成。音樂指揮著整個游戲活動的進程，而游戲中的動作要有一定的規(guī)則，符合音樂的內(nèi)容和節(jié)拍，使抽象的音樂具體化，幫助兒童更好的理解和感受音樂，獲得一定的情感體驗，從而激發(fā)學習興趣。音樂游戲開展的主要目的是發(fā)展學前兒童的音樂能力，但在當前幼兒教育中，存在著一些問題，部分教師僅僅以完成教師的教學任務為主，忽視了幼兒的需要，在不同程度上對幼兒產(chǎn)生了影響，甚至讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，下面就如何充分運用音樂游戲開展幼兒音樂教學發(fā)表一下我的看法。
關鍵詞：音樂游戲；音樂教學。
幼兒時期是孩子身心迅速發(fā)展的時期，而在各式各樣的學習活動中，游戲最適合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點。好動是幼兒的天性，游戲活動中各種動作、姿勢的變換對幼兒有較大的吸引力，從而使幼兒的學習動機由“強壓我學”到“我要學，我要玩”，提高幼兒學習主動性、積極性，激發(fā)學習興趣，讓幼兒在輕松愉快中了解周圍的事物，表達自己的感情，得到有效教育。音樂是聲音的藝術，音樂淶源于生活，反映社會生活，孔子曾說過：樂教使人心胸寬敞、品性善良。音樂有助于開發(fā)幼兒的聽覺能力，提高幼兒的審美能力和綜合素質(zhì)，同時，音樂是由多種基本表情手段和組織形式構成的，音樂教育能夠提高幼兒的協(xié)調(diào)性和合作性。亞里士多德認為：音樂不僅是進行美育教育最重要的手段，而且擔負著智育的一部分職能，更是實施道德教育不可缺少的內(nèi)容。音樂游戲是融音樂與游戲為一體的教育，是在幼兒音樂教育中最具有吸引力、最容易被接受和理解的.一條有效途徑。它能激發(fā)幼兒內(nèi)心深處對美的感受，對音樂的興趣，促進幼兒身心發(fā)展，對整個幼兒音樂教育起到至關重要的作用。但在先今的音樂游戲活動中，還存在一些問題，部分教師只顧完成自身教學任務，忽略了學生游戲參與的積極性，對游戲規(guī)則的設計不夠，最后導致整個游戲活動混亂，學生吵鬧嚴重，最后活動草草收場。還有一些教師關注到了游戲規(guī)則的設計，但是游戲的活動形式過于單一，沒有新的突破，孩子興趣越來越小，參與性逐漸減弱，達不到寓教于樂的目的。為了充分發(fā)揮音樂游戲在幼兒教學中的重要作用，提高幼兒對音樂游戲的興趣和參與積極性，我從自身的教學實踐出發(fā)，提出以下幾點建議：
1合理設計游戲規(guī)則，保證游戲效果。
無規(guī)則不成方圓，任何游戲都要有自身的規(guī)則，音樂游戲也一樣，音樂游戲中音樂與游戲相互結合的特性決定了幼兒在游戲活動中容易興奮，會出現(xiàn)沖突，而合理的游戲規(guī)則的設計則會避免這些問題的發(fā)生，使幼兒的情緒得到合理控制，音樂游戲得以順利開展。其實，游戲的本質(zhì)是游戲規(guī)則，規(guī)則是幼兒順利參與游戲活動，體驗游戲樂趣的前提，必須嚴格遵守，才能夠真正沉浸于音樂游戲的情境和秩序中，才能用心去感知音樂表達的內(nèi)涵，才能有心靈的震撼。因此，在開展游戲之前，教師一定先向?qū)W生交代清楚游戲規(guī)則。盡量使用幼兒易懂的語言或表達方式，不要繞圈子，含糊不清，讓學生聽得云里霧里，對于幼兒可以采取小故事的形式進行講解。
2音樂游戲活動設計多樣，激發(fā)幼兒興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣也是幼兒主動學習的內(nèi)在動力，只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會激發(fā)對學習的鉆研和探索。老師在選擇音樂素材時，一定要將音樂素材與幼兒年齡和心理特點相結合，提供正確熟練，富有表情和和能夠正確體現(xiàn)音樂作品形象的示范，供幼兒模仿。比如：一次，在學習蘋果的英語發(fā)音時，我突然想到最近非常流行的筷子兄弟的《小蘋果》，我召集所有孩子站在一起，邊跳舞邊背單詞，小朋友們都樂壞了，高興的跟著跳起來，跳完之后還對身邊的小朋友說“ap－ple”。這次游戲活動使班上80％以上的小朋友都記住了蘋果的英文發(fā)音。
3創(chuàng)新游戲形式，讓學生在扮演角色中學習音樂。
在游戲中，教師可以創(chuàng)設一個情境，讓幼兒融入其中，類似于湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》中到革命地延安一樣，讓每個小朋友親身投入軍營，經(jīng)歷軍訓一樣，在音樂游戲活動《小兔和大灰狼》開始前，老師分別告訴小朋友們哪個扮演小兔子，哪個扮演大灰狼，然后再開始游戲，這樣，小朋友們會很快融入到情境中，百玩不厭，興趣不減，在游戲過程中不知不覺發(fā)展了多方面的能力。
4加強師生之間和家長之間的互動。
在音樂游戲前與家長進行溝通，鼓勵家長參與互動，體驗與孩子共同參與活動的樂趣，與孩子一起成長。同時，家長也可以參與到游戲角色扮演中來，如家長可以扮演《小兔與灰太狼》中的兔媽媽就會很自然的拉近與孩子之間的關系，游戲起來也會很自然。也可以設計家長與小朋友共同配合才能完成的游戲，比如孩子孩子通過聽動物叫聲辨別小動物，然后用肢體語言進行模仿，家長來猜。這樣不僅家長參與了孩子的學習過程，同樣孩子的學習興趣和參與度都會有所提高，學習效果自然非常明顯。
總之，我們要把豐富的教育要求以生動有趣的音樂游戲形式表現(xiàn)出來，使孩子在游戲和玩耍的同時，掌握一定的音樂知識和技能，也在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育，進一步促進幼兒學習興趣和學習主動性的形成。
參考文獻。
［1］教育部《走進新課程―與課程實施者對話》。
［2］教育部《走進課堂―音樂新課程案例與評分析》。
幼兒園游戲教學論文篇七
幼兒園數(shù)學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數(shù)學教學方式的變革，優(yōu)化幼兒教學意識，還可以將數(shù)學知識的教學變得更加直觀、更加生動。
（一）采用游戲化的教學，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。
由于數(shù)學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動將數(shù)學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。
（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性。
通過游戲活動，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數(shù)學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度。
在具體的游戲活動中，幼兒需要調(diào)動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認識。比如，在組織學習“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數(shù)的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。
（一）創(chuàng)設生動有趣的游戲教學環(huán)境。
數(shù)學知識的學習，是數(shù)字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學空間思維，使其對方位形成一定的認知。
（二）根據(jù)教學目標，設計不同生動形象的數(shù)學游戲。
幼兒園大班的數(shù)學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數(shù)學游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導學生形成數(shù)學概念的初步認知。例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數(shù)量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數(shù)量。
（三）將數(shù)學游戲活動與幼兒的生活結合起來。
教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認知規(guī)律，將數(shù)學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結合以往的生活經(jīng)驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學知識融入到日常生活運用中，還可以培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結合不同的數(shù)學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導。
在幼兒數(shù)學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數(shù)學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數(shù)學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現(xiàn)，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數(shù)學知識。
三、結束語。
幼兒教育中，實現(xiàn)游戲化數(shù)學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設生動有趣的游戲教學環(huán)境，根據(jù)教學目標，設計不同的、生動形象的數(shù)學游戲，將數(shù)學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數(shù)學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。
參考文獻：
[1]張亞平.淺議幼兒園數(shù)學活動游戲化的實踐策略[j].教育界，2015（9）.[2]夏琳音.幼兒園數(shù)學教學實現(xiàn)游戲化的作用與方法[j].考試周刊，2014（89）.[3]沈光書.生活化、游戲化在幼兒園數(shù)學教育中的應用[j].南北橋，2014（12）.[4]王秀妹.淺談幼兒園數(shù)學教育生活化、游戲化[j].新課程小學，2014（4）.
幼兒園游戲教學論文篇八
游戲玩法：請幼兒蒙著眼睛，從起點走到大鼓前，用錘子敲鼓三下，就可以拿到禮物了。
游戲2：投球。
游戲準備：球若干、大籃子兩個、禮物。
游戲玩法：請家長與孩子一起站在起點的線上，每人從籃子里拿一個球，然后夾到兩膝蓋間，手拉手一起向前跳，途中不要讓球掉下來，跳到終點時，兩人把球拿出來投到前面的大籃子里，投中了可獲得禮物一份。
游戲3：聯(lián)想abc。
游戲準備：單詞卡片若干。
游戲玩法：每個幼兒抽簽選擇，并對所抽內(nèi)容進行聯(lián)想，假如能準確做出3個就得獎。如：老師說出run這個單詞后，小朋友就做跑這個動作與這個單詞接洽起來。
游戲4：毛毛蟲。
游戲準備：呼啦圈。
游戲玩法：每次3人一起玩，第一個呼啦騙局在前面兩人身上，第二個呼啦騙局在后兩人身上，三人一起跑過獨木橋、繞過小椅子到達終點，先到者為勝。
游戲5：雙龍戲珠。
游戲準備：球若干。
游戲玩法：親子分兩組進行競賽，游戲開始，親子手拉手頭頂球達到終點，以速度快慢獲得不同的禮物。
游戲6：貼鼻子。
游戲準備：蒙眼布。
游戲玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉(zhuǎn)三圈，請小朋友用語言指揮家長將鼻子貼到動物的正確位置即獲勝利。以速度快慢獲得不同的禮物。
游戲7：袋鼠跳。
游戲準備：大口袋2個。
游戲玩法：家長站在起點,拉筋的好處，孩子站在終點，家長站在大口袋里，雙手捉住袋子兩邊模擬袋鼠向前跳，跳到對面孩子處，家長從口袋出來，將孩子放入口袋充任小袋鼠，最后家長扶著幼兒跳至起點，以速度快慢獲得不同的禮物。
游戲8：夾珠子。
游戲準備：珠子、筷子、圈。
游戲玩法：幼兒從出發(fā)點單腳跳圈，跳至桌子前拿起筷子夾10粒珠子，夾完后就可以領取禮物。
1幼兒的生活世界由三個鏡頭構成，睡眠、飲食以及運動，彼此交替、晝夜上演。其中的運動畫面，隨著寶寶年齡的增加，出現(xiàn)頻率越來越高，活動量也越來越驚人!
2運動的好處在于促進神經(jīng)、肌肉以及骨骼的生長，對自我身體形象的建立，及對外在環(huán)境的認識均有所助。幼兒的動作如果發(fā)展得好，可以保護自己不會東一下跌倒，西一下撞倒，還可以控制環(huán)境、超越障礙，避免許多潛在的危險，像是跨過水溝、越過高地等等。
3游戲帳蓬運動在戶內(nèi)戶外進行都可，在平日居家生活當中，配合各種造形兒童游戲帳蓬即能增幼兒的活動興趣也達到了運動效果，并可做各種各樣的游戲。父母不妨一起參與，使成為最佳的親子休閑方式!
4在此提醒各位父母，在展開游戲運動之前，請先注意四周環(huán)境是否有尖銳、棱角突出的家具物品，確保安全為重;其次，在幼兒的穿著方面，以吸汗、舒適為原則。不必擔心小孩在激烈運動之間會滑倒，只需在游戲帳蓬內(nèi)配以足夠的海洋球即可以防止滑倒而摔傷并有蓬布保護您的寶寶，運動后別忘了喝點水，以補充流失的水分，或是換下汗流浹背的衣衫，免得受涼。
幼兒園游戲教學論文篇九
1.五只猴子蕩秋千(左五指)橋下鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了(右五指)，就把一個手指的猴子吃掉了，以此類推。
中班幼兒手指操。
一節(jié)：石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么(左擺一下)做什么(右擺一下)?左手是石頭右手是石頭，胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是剪刀右手是剪刀，小白免小白免(做小免)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是布右手是布，小螃蟹小螃蟹(手心對前胸兩大拇指靠一起、另外的四個指頭只是前面彎曲一下)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是石頭右手是剪刀，小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)。
二節(jié)：花園里百花開(先向下壓腕再向上伸直)，萬紫千紅多姿多彩(小舞花二次、手心合攏成沒開的花苞)，菊花張開小嘴吧(大拇指先開成菊花)，蘭花揚起小下吧(繞腕想對向下壓成蘭花指、手心面向大家)，雞冠花(手花狀)真神氣(手腕對在一起另一只手成花狀直立)，喇叭花開早早起(左上、胸前、右上、胸前)，什么花兒(食指伸出放大腦邊繞想問題)晚上開，節(jié)日喜慶(由上向下水波狀)煙花開(手指握拳猛的張開分三次)。
三節(jié)：我家(拍一下手、移動對空合攏)有個玩具柜(打開、大拇指向上)，柜子一共有幾層(關上門再打開二次)，一層二層三四層(從小指一層開始分別彎曲、二層無名指、三層中指、四層食指)，我的柜子有四層，一層一層(小指放小指上面、無名指放無名指上面......)關上門。
四節(jié)：小桌子四方方(手背對外、手指相對、對縫插進、手腕向下壓大拇指靠壓食指)，小朋友們坐邊上(大拇指先開慢慢都打開)，一個我(指我)一個你(指你)大家一起做游戲(拍兩下手)，一張紙(左手)一支筆(右手)畫幅畫兒真美麗(左右大拇指食指成長方形)，畫座樓房高又高(小指放小指上面、無名指放無名指上面......大拇指向上伸直直的)，畫座小橋彎又彎(樓房變變手腕向下壓成橋),畫群和平鴿飛過橋。
五節(jié)：好朋友(右手打開向外伸)在一起(左手打開向外伸)，我們快來(握拳猛的打開手同時向外拉二次)鍛煉身體(快速胸前繞繞拍一下)，頭兒(大拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，脖子(食指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腰兒(中指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，屁股(無名指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腳兒(小拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，大家來做鈕鈕操(兩手交插握握再合并伸直)，做個鍵康好寶寶(右手慢慢爬，上拳下手撐變磨菇、左手再來一次)。
六節(jié)：拍拍(拍二下)插插(手指打開背靠一起手插進、手指并一起向前)開始拔。右拇指動動向右拔(右手彎曲左手伸直向右拔)，左拇指動動向左拔(左手彎曲右手伸直向左拔)，拔呀拔呀拔呀拔，兩只小手(攤平)不分家(豎起兩個大拇指碰到一起)。
幼兒園游戲教學論文篇十
玩法描述：
指定兩個小朋友當魚網(wǎng)，他倆到一邊各自悄悄地定下名字，一個叫大海，一個叫大河。他們的名字要對魚保密。其余的小朋友當魚。聽到開始的信號后，當魚網(wǎng)的小朋互相把手架起來，讓魚排成縱隊，按順序從“魚網(wǎng)”下穿過，同時當漁網(wǎng)的小朋友還要說著歌謠：
“一網(wǎng)不撈魚，而網(wǎng)不撈魚，三網(wǎng)撈一條小尾巴，小尾巴，小尾巴……魚?！?BR> “尾巴二字可以任意重復。當說完最后一個魚字時，當魚網(wǎng)的小朋友就扣住一條魚，并把他拉到一邊悄悄地問：”去大海還是去大河?”如果他回答：“去大海。”就讓他站到叫大海的小朋友的后面。如果他回答“去大河?！本妥屗镜浇写蠛拥男∨笥押竺妗Ｈ缓?，游戲繼續(xù)進行。最后看哪一邊人多。
注意：1、說完魚字后，當魚網(wǎng)的小朋友才能網(wǎng)魚。
2、被網(wǎng)著的小朋友不能向沒被網(wǎng)著的小朋友透漏誰是大海和大河。
3、魚網(wǎng)的數(shù)目可根據(jù)小朋友人數(shù)的多少靈活安排。
幼兒園游戲教學論文篇十一
你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰(雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前)。
你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳(雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)。
你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)。
你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪(雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀)。
你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開放在身體兩側)。
我們一起爬上山(從寶寶腳面上爬到腿上做好)。
2、手指寶寶做運動。
幼兒園游戲教學論文篇十二
我國幼教界在
學習
和借鑒國外游戲理論的基礎上，在實踐中形成了幼兒園實用的游戲分類。
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式
(一) 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲
此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。
(二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。
1? 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：
(1) 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或
其他
物品。
(3) 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
(4)
想象
性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。
2? 被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。
(三) 手段性游戲和目的性游戲?qū)m再英：《幼兒園自選游戲成果發(fā)布會》，《學前教育》，1996年第3期。
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式。
(四) 游戲的三維度分類法
方展畫(1990)方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認知——情緒維度;其中又分為五類：滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過
童年
時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體
生活
。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由健康、人際關系、環(huán)境、語言、表達等幾個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內(nèi)容。
偉才幼兒園的寶寶們
幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業(yè)，如語言、手工、音樂等，并注重養(yǎng)成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內(nèi)容。如英國對幼兒園解釋為“用實物教學、玩具、游戲及發(fā)展幼兒智力的學校”，德文解釋為“尚未進學校的游戲?qū)W校?！绷硗猓變簣@一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、運動會、圣誕節(jié)、元旦、結業(yè)典禮等。
圖為偉才幼兒園的寶寶戶外活動。
圖為青島黑氏飯店舊址，現(xiàn)為市南區(qū)機關幼兒園。
起源
孩子們正在上課
歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機構而已，那時的幼兒園叫“性格形成新學園”。
世界上最有影響的幼兒園是由德國的教育家福祿培爾創(chuàng)辦的。1837年，福祿培爾在德國勃蘭登堡大膽招收了一批兒童，成立了世界上第一個教育學齡前兒童的組織。在這個組織中，福祿培爾既不對孩子們進行單調(diào)的操練，更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時他們一起在花園或室內(nèi)勞動。他注重培養(yǎng)孩子們的動手勞作技能和集體活動的能力。在多年的試驗后，福祿培爾提出，這樣的學園應該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱就被傳播開來了。
中國最早的幼兒園思想出現(xiàn)在維新運動領導人康有為的《大同書》中。后來清政府頒布了帶有資產(chǎn)階級性質(zhì)的中國第一個系統(tǒng)學制。學制規(guī)定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養(yǎng)院，最早出現(xiàn)的是武昌模范
小學
蒙養(yǎng)院(1903年)。除了政府辦的外，外國傳教士和中國私人創(chuàng)辦的幼兒園也出現(xiàn)了。到了1910年，中國幼兒園的學生已達152萬多人。
幼兒園可
愛
寶寶
分類
幼兒園按照時間可以分為全日制幼兒園和寄宿制幼兒園，按照對象可以分為幼兒園、殘疾兒童幼兒園和特殊兒童幼兒園，按照服務可以分為雙語幼兒園，音樂幼兒園，按照規(guī)模(包括托、幼合建的)可以分為大型幼兒園(10個班至12個班)、中型幼兒園(6個班至9個班)和小型幼兒園(5個班以下)。為了便利教養(yǎng)，一般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3–4歲幼兒，每班20-25人，中班為4-5歲幼兒，每班25–30人，大班為5–6歲幼兒，每班31–35人。
課程
幼兒園教育課程的編排由領域范圍與年間活動構成，課程內(nèi)容相互融合，無明確的科目區(qū)分。
健康
包括活潑、輕松愉快地成長，體會充實感;充分的活動自己的身體，循序漸進的'活動;養(yǎng)成健康、
安全
的生活習慣及生活態(tài)度。
幼兒園
人際關系
包括享受愉快的幼兒園生活，體會通過自己的力量達到目的的充實感;與周圍的人的相互交往中培養(yǎng)對他人的愛與信賴感;養(yǎng)成社會生活中良好的習慣及態(tài)度。
環(huán)境
包括培養(yǎng)與周圍環(huán)境的親近感，并在與自然的接觸中培養(yǎng)對各種事物、現(xiàn)象的興趣與關心;周圍環(huán)境與自身的關聯(lián)中，進行發(fā)現(xiàn)與思考，并將其應用在實際生活中;對周圍事象進行考察、思考、學習，豐富對事物性質(zhì)、數(shù)量、文字等的感覺。
語言
包括使兒童體會用語言表達自己的心情時的快樂;學會傾聽別人的語言及談話，盡量說出自己所經(jīng)歷的、所思考的事，體會相互交流的樂趣;在理解日常生活所必需的語言的同時，多接觸連環(huán)畫與故事書等，并要經(jīng)常與老師、小朋友相互交流。
表達
包括培養(yǎng)對各種美好事物豐富的感受力;用自己的話表達自己所感受到、思考到的東西，并體會其中的樂趣;培養(yǎng)對生活的形象思維，并感受各種不同的表達方式。
組成
幼兒園用房一般包括：
幼兒園
1.兒童活動的室內(nèi)部分，一般包括活動單元(活動室、臥室、衛(wèi)生間(廁所、盥洗、洗浴)、貯藏及衣帽等)和全園大活動室(全園或幾班共同活動室，
雨
雪天作室內(nèi)操練、音樂舞蹈大教室)。
其中兒童的大部分活動內(nèi)容在活動室進行，內(nèi)容的多樣性要求室內(nèi)家具可以有多種組合方式，并要求所創(chuàng)造的建筑空間 為這種多變提供可能，最常見的是正方形和矩形，此外還有不規(guī)則形、圖形等。此外臥室也是重要的組成部分，兒童白天有3小時的睡眠，要求安靜、不直接吹風，睡眠時不需要陽光，平時需陽光照射及通風換氣?；顒邮遗c臥室可平面相結，也可上下相連。
2.醫(yī)務管理用房，主要有醫(yī)療保健、病兒隔離室、晨檢、管理及教師辦公室、會議室。
3.后勤用房，主要有廚房、燒水和消毒、洗衣、木工等。
4.兒童活動室外部分，主要有每班活動場地、全園活動場地(大操場，對所有兒童開放，采用草地，此外有河坑、戲水池、滑梯、平衡木)和種植園等。
幼兒園設備
幼兒園設備
主要分家具和玩具兩塊。家具有兒童桌椅，兒童床，玩具柜，衣柜，黑板，毛巾架，口杯架等幼兒園專用設備。玩具有組合滑梯，秋千，轉(zhuǎn)椅，哈哈鏡，益智玩具，蒙氏教具，積木等。各種幼兒園專用設備。還有多種幼兒保護設備，主要包括幼兒地墊，幼兒護墻，幼兒操場等。
設計規(guī)劃
地點選擇應滿足下列要求
1.應遠離各種污染源，并滿足有關衛(wèi)生防護標準的要求。
2.方便家長接送，避免交通干擾。
3.日照充足，場地干燥，排水通暢，環(huán)境優(yōu)美。
4.能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場地的布置提供必要條件。
總平面設計要求
1.對建筑物、室外游戲場地、綠化用地和雜物院等進行總體布置，做到功能合理，方便管理，朝向適宜，游戲場地日照充足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點的環(huán)境空間。
2.室外活動場地必須各班設專用場地。每班的游戲場地面積不應小于60平方米。各班游戲場地之間宜采取分隔措施。
3.宜布置有集中綠化，并嚴禁種植有毒、帶刺的
植物
。
4.在供應區(qū)應設置雜物院，并單獨設置對外出入口?；剡吔缂坝螒驁龅亍⒕G化等宜設置安全、美觀、通透的圍護欄桿。
建筑設計要點
1.平面布置應功能分區(qū)明確、避免相互干擾，方便使用管理，有利于交通疏散。
2.嚴禁將幼兒生活用房設置在地下室或半地下室內(nèi)。
3.生活用房的室內(nèi)凈高：活動室、寢室、乳兒室不低于2.80米，音體活動室不低于3.6米。
4.建筑造型及室內(nèi)設計應符合幼兒的特點。
5.生活用房應布置在當?shù)刈詈玫娜照辗轿?，并滿足冬至日底層滿窗日照不少于3小時的要求。溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應避免朝西，否則應設置遮陽措施。
6.各房間應滿足隔聲的要求。
幼兒園游戲教學論文篇十三
活動目標：
1、學會找朋友，能積極愉快地參與活動，樂意與同伴合作游戲。
2、引導幼兒將報紙不斷對折，與朋友一起站在報紙上，保持身體平衡。
活動準備：
1、廢報紙每兩人一張。
2、音樂-表現(xiàn)小海龜?shù)臉非?BR> 活動過程：
一、熱身活動。
1、小海龜長得是什么樣的?它有什么本領?
2、學念兒歌：
我的'小海龜，住在龜殼里，餓了——把頭伸出來，困了——縮頭打磕睡。
3、在音樂伴奏下，幼兒扮演小海龜，邊念兒歌邊自由地做小海龜爬行、游泳等動作。
二、游戲：朋友多，力量大。
教師扮大鯊魚，小海龜在場地內(nèi)隨意游泳。
當大鯊魚發(fā)出“我要吃掉小海龜”的信號時，小海龜便迅速自由結伴拉手，
大鯊魚設法追逐那些沒有找到朋友的小海龜。
三、快樂島。
1、兩個幼兒自由組合成一對海龜朋友，拿一張報紙。
2、教師將報紙比作大海里的快樂島，音樂響起，海龜圍著快樂島游泳。
音樂停下時，兩只海龜同時站在快樂島上，相互擁抱，保持身體平衡，以腳不離報紙為勝。
3、引導幼兒將報紙不斷對折，使報紙面積越來越小。
鼓勵幼兒相互合作，使自己依然能站在報紙上保持身體平衡。
四、放松運動。
1、幼兒坐在報紙上，聽音樂想象自己坐在船上，在平靜的大海上飄蕩。
2、收拾好報紙，回活動室。
幼兒園游戲教學論文篇十四
玩法描述：
參加游戲的小朋友在橫線后面站成一橫排，請一個小朋友當老狼，站在橫線前邊。游戲開始時，小朋友與扮演老狼的人一同往前走，并齊聲問：“老狼老狼幾點了?”老狼回答：“一點了?！比缓笥謫枺骸袄侠抢侠菐c了?”老狼回答：“兩點了?！本瓦@樣繼續(xù)下去，直到老狼答：“天黑了”或“12點了”時，小朋友就轉(zhuǎn)身向橫線跑，老狼轉(zhuǎn)身就追，但是不能超過橫線，在橫線錢被拍到的為失敗者。經(jīng)過幾次后，可另選一人當老狼，游戲重新開始。
注意：1、老狼回答幾點鐘時，不準回頭看。
2、小朋友與老狼問答時，必須往前走，不能停留。
3、老狼只有說“天黑了”或“12點”時，小朋友才能轉(zhuǎn)身往回跑，老狼才可以回轉(zhuǎn)身來追。
4、老狼不能追捕已經(jīng)過橫線的小朋友。
幼兒園游戲教學論文篇十五
一只小狗汪汪叫，(豎起大拇指，做小狗的耳朵)。
兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)。
三只孔雀真驕傲(大拇指和食指做孔雀的嘴)。
四只小鳥飛得高(四指做小鳥的翅膀)。
五只小貓喵喵喵(五指張開做貓爪)。
\六只大象在洗澡(手指變成六做大象鼻子)。
七只烏鴉吃面包(手指變成七做烏鴉的嘴)。
八只小雞啄櫻桃(手指變成八做雞嘴)。
九只小蟲在吃草(手指變成九做小蟲爬)。
十個小孩哈哈笑。(十指張開做小花)\。
幼兒園游戲教學論文篇十六
我是送信的郵遞員呀。
哪來的信呀?
xx來的信呀(任意一個地名)。
把信送給誰呀?
把信送給xxx呀(任意一個小朋友的名字)。
謝謝送信的郵遞員呀。
2、小朋友圍成一圈，老師請一個小朋友來問，其余小朋友來回答，小朋友輪流來玩這個游戲。
幼兒園游戲教學論文篇一
要指導農(nóng)村幼兒有效地進行創(chuàng)造性游戲，首先要了解幼兒，如果不知道幼兒的現(xiàn)狀和需求，開展創(chuàng)造性游戲是不可能成功的。比如，在大班上冊主題三《我的祖國》活動中，當我說到上海外灘、拉薩布達拉宮等地方時，孩子們表情茫然、不知所措。要想改變幼兒在主題活動中神情茫然，呆坐一邊的情況，教師有必要先了解幼兒有哪些愛好，他們的家庭狀況如何。事實上，創(chuàng)造性游戲往往帶相當程度的城市化色彩，農(nóng)村幼兒比較陌生，因此教師要力爭在游戲的內(nèi)容、過程設計等方面與農(nóng)村幼兒貼得近些。比如，我們把《咱們?nèi)ヂ眯小酚螒颍臑橛握砂朔?、馬踏湖、孝子董永故里等，并繪制了豐富的圖片，子們帶來了旅游時的照片，他們積極的投入到熟悉的游戲環(huán)境中，體驗到了游戲帶來的快樂。
二、從實際出發(fā)，就地取材。
根據(jù)農(nóng)村幼兒愛玩沙、玩泥、玩水等特點，教師精心設計活動。如玩“食品加工廠”游戲時，讓幼兒用泥土加工成形形色色的“糖果”、“糕點”等。玩大班游戲“賣月餅”時，孩子用彩泥做成各種各樣的月餅，孩子們玩得挺高興，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。從游戲中真正感受到了中秋節(jié)的歡樂氣氛。玩“玩具廠”游戲時，讓幼兒用泥捏成“蛇、刺猬”等，還用廢舊紙盒等制成了“汽車”、“大象”、“坦克”等。玩“我是媽媽小幫廚”游戲時，讓幼兒用沙來做“飯”，用樹葉、野草做各種“菜”。玩“農(nóng)家樂”游戲時，有的帶來了媽媽編的草編、柳編等工藝品；有的孩子直接帶來了稻草，學著大人的樣子打草席；也有小朋友把地瓜塊、南瓜塊串起來做“麻辣燙”；還有的孩子模仿大人的樣子用簡易的織布機織布。孩子們在這樣豐富的物質(zhì)條件下，玩起來開心極了。
三、注意在游戲中豐富幼兒的知識。
農(nóng)村幼兒見識少，知識面窄，對有些游戲很陌生，如醫(yī)院、超市等。要指導幼兒游戲，豐富幼兒知識是必不可少的手段。如大班幼兒在玩語言練習冊“去醫(yī)院看病”游戲中，看病的過程是掛號、看病、付費、取藥、打針?？墒寝r(nóng)村只有村衛(wèi)生室，都不設掛號，看病和付費取藥一起，然后打針。為此必須給幼兒傳授有關的知識，用故事形式并用圖片教具講述給幼兒聽，這樣幼兒對醫(yī)院有了初步的認識，在玩醫(yī)院游戲時，就知道了先掛號、后看病等過程。
幼兒的生活角色是游戲的主要素材，但由于他們知識有限，不能很好的把生活中的.知識反映到角色游戲中去。
教師就應引導他們注意觀察，如逛超市先存包，再自選東西，最后在口收費。此外，還應常帶幼兒外出，到田頭、路邊、街道等處走一走、看一看，然后在游戲時，讓幼兒扮演農(nóng)民、乘客等，把已有的膚淺零星的知識深化集中起來，反映到游戲中。
四、充分調(diào)動幼兒在游戲中的積極性。
興趣是調(diào)動積極性的主要因素，兒童有了興趣，就會對所進行的活動有好感，愿意去做，效果自然就好。如幼兒在玩“娃娃家”時，幼兒用幾塊積木搭好娃娃家，然后“爸爸”忙著抱娃娃，“媽媽”忙著煮飯。有的幼兒玩兩次就感到?jīng)]興趣了，此時教師要啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在大家生活水平一天天好了，人們都把自己家建設的很美，小朋友們，你們想想看，從電視中看到過什么樣的樓房？家里布置的怎么樣？孩子們頓時活躍起來，他們就搭起了一座漂亮的洋房，用椅子拼成了沙發(fā)，搬出自制的電視、電腦等，還用泥捏成的各種小動物玩具，布置了美麗的客廳和臥室，室外還有一個花園，花園旁還有小汽車，一座新式的家就搭起來了。教師也可以幫他們把家裝扮的更溫馨、舒適一些，如用一層粉紅色的紗把臥室和客廳隔開，孩子們在這種氛圍下玩，會更有一種幸福家庭的感覺。
教師還應該進一步啟發(fā)幼兒想象豐富多彩的家庭生活：“你們想想，星期天或過年過節(jié)時娃娃家的爸爸媽媽在家里做些什么？”“有沒有客人來做客？”孩子們會越玩越高興，情節(jié)越來越豐富。
五、參與到游戲中去，引導幼兒持續(xù)思考、創(chuàng)新、探索。
舉一個實例，一次筆者以院長的身份在小醫(yī)院與幼兒一起游戲。班上有許多男孩拿著自己拼搭的槍跑來跑去，場面很亂，于是問：“醫(yī)院外面怎么這么多的警察??？”
煥霖跑過來問：“他們這樣不像警察，亂七八糟的，怎么辦呢？”筆者也假裝撓撓頭問他：“是啊，怎么辦呢？要是能用一個什么方法把他們都集中在一起，像黑貓警長一樣管理他們就好了！”
巖森在一旁說：“我們建立一個警察局就不亂了，壞蛋也可以關起來了。警察嘛，也不會亂跑了。”
“你真棒，我也是這么想的?！?BR> “可是警察局怎么建呢？”筆者提出了疑問。幾個男孩開始討論起來。
有時教師也參與游戲，扮演“病人”，做出一副可憐兮兮、病怏怏的神態(tài)，捂著肚子，耷拉著腦袋，用孩子的語氣怏求：“呀，快……快給我打上一針吧！我實在是受不了啦！”這時“小醫(yī)生”會立刻跑來詢問病情、開藥、打針。有的孩子看到老師表演的這樣逼真，禁不住偷著樂。有了教師的參與，孩子們也更喜歡玩“小醫(yī)院”的游戲。
總之，指導農(nóng)村幼兒開展創(chuàng)造性游戲，要從農(nóng)村幼兒園和幼兒的實際出發(fā)，充分利用自然資源，精心的設計，確保創(chuàng)造性游戲的實效性。
幼兒園游戲教學論文篇二
游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要而且也促進了兒童的身體、智力、社會性和情感等各個方面的發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒教育研究表明，游戲可以促進幼兒感知、觀察能力的發(fā)展，可以促進幼兒記憶能力和思維能力的發(fā)展；幼兒通過游戲提高自身技能，通過游戲認識社會規(guī)則，學會與他人相處。
游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
所謂游戲化教學，就是根據(jù)幼兒園小學化傾向嚴重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規(guī)教育帶來的強烈壓力，在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構，在輕松中達到一定的預定教學目標。因此教學游戲化實質(zhì)上就是一種在教師指導下的孩子主動學習過程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學目標非常清晰的活動。
游戲化的本質(zhì)不是將教育活動統(tǒng)統(tǒng)變成“游戲”，而是使教育活動具有動力性，即興趣性、樂趣娛樂性，從而實現(xiàn)幼兒在愉快中獲得和諧健全發(fā)展目的。
《幼兒園指導綱要》也指出，幼兒園應以游戲為基本活動，所以近年來，“游戲化教學”風靡全球。
幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。教師在組織活動時過分強調(diào)自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。
1.有利于提高幼兒園教學的適宜性。
幼兒園游戲化教學有利于創(chuàng)設良好的幼兒教學環(huán)境，良激起幼兒的情緒體驗，激發(fā)幼兒的學習興趣。
幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于三至六歲的幼兒來說，他不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設一個科學的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設的目的，有利于用環(huán)境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
2.有利于提升幼兒園教學的有效性。
教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。一個有思想的教師，一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質(zhì)量，通過有效教學，來促進幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展。
（1）選擇有教育價值的教學內(nèi)容，這是有效教學的前提。確定恰當?shù)慕虒W目標，這是有效教學的核心。選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵。
（2）設計有效的教學環(huán)節(jié)。每個教學環(huán)節(jié)的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”――等會兒老師帶你們干什么，等會兒你們?nèi)ジ墒裁吹?，其實活動結束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。
學前教育作為一個獨立的學段，有自己的教育理念、教育目標、教育內(nèi)容和教育方法，既不能被其他全學段所取代，也不能照搬其他學段，實踐證明：在幼兒階段通過提前學習和強化訓練超前實現(xiàn)小學的教學目標，追求的只是一時的表面的東西，從長遠看對孩子的發(fā)展并無益處。學前教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
《綱要》明確指出：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”；“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園首先要堅持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學小學化。
三、當前幼兒園教學中游戲性的缺失。
傳統(tǒng)教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經(jīng)驗與技能。教師習慣于“領導者與組織者”的角色，對紀律的要求十分嚴格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集體、統(tǒng)一要求，都必須順應教師的教學安排。在實地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如：如何創(chuàng)設游戲化教學環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合；如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學環(huán)境中的游戲性教育資源；如何組織開展游戲化的教學活動；如何在游戲活動中建構幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn)對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學游戲化實現(xiàn)的一個重要因素。
2.教師游戲化教育理念存在偏差，互動關系單向化。
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學中，教師往往會提前預設具有較高結構化的教學內(nèi)容，在教學活動的組織實施過程中教師所起到的主要作用就是引導，或者更確切的是領導。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應，從而解決教學內(nèi)容中的預設問題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認知技能；教學就是教導式的“教師講，學生聽”；學生的學習就是對所學內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。
總之，幼兒園實施以游戲為基本活動的實踐模式，游戲化教學的實現(xiàn)所要求的就是要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目的觀，教學觀和學習觀。游戲化教學主??將游戲性因素和教育性的因素進行融合，內(nèi)隱于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設的教育環(huán)境中，幼兒通過人與人、人與環(huán)境的相互作用，主動豐富著自身的經(jīng)驗。在游戲中實現(xiàn)著知識的積累、技能的形成，身體的發(fā)展、社會性的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造性等個性特征的養(yǎng)成等。教師以引導者、觀察者、促進者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同形成開放式、主題化的教育內(nèi)容，通過個別化，小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展，通過發(fā)展性的評估，促進著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李靖，吳麗芳.幼兒園游戲化美術區(qū)域活動開展的實踐研究――以“快樂小鎮(zhèn)”美術區(qū)域活動為例[j].福建教育，2014（z3）：73-74.[2]馬紅梅.多媒體技術環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[d].四川師范大學，2008.
幼兒園游戲教學論文篇三
幼兒園教學是幼兒教育的初級階段，對幼兒的智力開發(fā)和健康成長至關重要。考慮到幼兒愛玩、好動的天性，提倡在幼兒園教學中大力開展游戲化教學。這是一種把學習和游戲結合起來的教學方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動的需求，也能達到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環(huán)境下學習與成長。為了使幼兒園教學游戲化順利地實施，教學中要先確立一個明確的目標，創(chuàng)設一個適合于幼兒身心特點的游戲環(huán)境，快速地吸引幼兒的注意力，進入游戲環(huán)境中學習，從而完成教學任務，達到幼兒教學目的。
幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學習，單一形式的知識傳授教學并不適用他們。由于他們這樣的特點，使得幼兒園教學形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點。
第一，游戲化。游戲化的教學符合幼兒身心特點，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的各方面需求，是基本的學習方式。
第二，生活化。幼兒教學的目標和內(nèi)容是廣泛的，不僅僅包括認知世界、啟迪心智等內(nèi)容，也包括做人、能力養(yǎng)成等，要想達到這樣的教學目的，需要在生活中學習，將生活經(jīng)驗融入教學中來。
第三，活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學習才具有意義，才能讓幼兒通過直接經(jīng)驗進行理性學習。
（一）明確教學目標。
根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同階段，確定教學目標，編制教學方案，精心設計游戲活動，避免教學走彎路、走錯路，有效實施游戲化的教學。游戲化教學有教學目標，通過教學讓幼兒學會一定的知識技能。但是，為了避免幼兒園教學小學化，扼殺幼兒的學習興趣，應當把教學目標隱藏在游戲化的教學活動之中，讓幼兒在游戲化的教學活動中逐步掌握知識技能。例如，講述曲線時，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動，使幼兒在活動過程中體驗曲線的線條，對曲線形成一定的認識。
不是任何一種教學活動都適宜采用游戲化的教學方式，在實際教學中，教師應根據(jù)教學任務和教學目標確定教學活動的內(nèi)容，精心設計與組織教學活動的形式，這樣才能使教學活動的內(nèi)容服務于教學目標的實現(xiàn)。
以往的幼兒園教學趨向于小學化，所有教學活動的內(nèi)容都在安排之中，但游戲化教學的活動內(nèi)容是靈活多變的。所以，教師要根據(jù)教學目標編制不同的活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中找到適合自己的角色，教師則充當引導者的角色，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生學習欲望，達到幼兒教學目標。
（三）創(chuàng)設適于幼兒特點和身心發(fā)展的教學情境。
調(diào)查顯示，有87%的幼兒在教學游戲化過程中會非常注重教學情境，只有不到3%的幼兒不注重教學情境。適宜于幼兒特點和身心發(fā)展的教學情境能夠激起幼兒的情緒體驗，喚起幼兒的學習興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學中，教師可以通過游戲環(huán)境為幼兒創(chuàng)造一個隱藏的教學情境。設置一個以參觀動物園為主線的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地模仿各類小動物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導幼兒用雙腳去起跳，學會起跳的技巧，從而達到良好的教學效果。在游戲化的教學中，教學情境可以隱藏在游戲環(huán)境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學習任務。
游戲化教學手段指的是游戲化教學活動的設置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運用游戲因素，使教學活動游戲化。比如，教師教授幼兒認知圖形時，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧。”在這里，教師利用游戲性的語言，引導幼兒進入學習活動中去，一定程度上激發(fā)了幼兒的學習興趣。
三、
結語。
綜上所述，幼兒園教學游戲化是一種有效地教學方法，它符合幼兒的身心特點和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒快速進入學習情境，順利地完成學習任務。在幼兒園教學中，游戲是教學活動的內(nèi)容，是教學活動的實施途徑，也是幼兒教學目標實現(xiàn)的重要手段，應充分將其與教學結合起來，推動教學游戲化，便于達到幼兒教學目標。
【作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡幼兒園江蘇】。
幼兒園游戲教學論文篇四
游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的價值與意義，在教育學界己經(jīng)受到人們的普遍關注與認可。2010年出臺的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應以游戲為基本活動。然而，在將思想轉(zhuǎn)化為行動，將政策貫徹到實踐的過程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學活動的游戲化主張在幼兒園的“教”與“學”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換提供了一條可行之路。
本研究采用質(zhì)性研究方法中的觀察法、訪談法和文本分析法，從幼兒園游戲化教學活動的現(xiàn)狀出發(fā)，通過對教師教學行為的觀察、對教師教育理念的訪談以及對教師教學反思的文本分析以發(fā)現(xiàn)和探尋幼兒園教學活動中存在的問題，并對其背后導致這些問題出現(xiàn)的因素進行理論分析。進而提出促進幼兒園教學游戲化得以實現(xiàn)的基本途徑，以期對“幼兒園教育以游戲為基本活動”理念指導下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實踐方面的啟示和指導意義。
游戲與教學作為兩種不同性質(zhì)的活動各自具有著其自身的價值內(nèi)核，二者對幼兒發(fā)展的促進作用也存在著顯著地差異。教學游戲化的價值取向在于充分挖掘蘊藏于教學與游戲兩種活動中的共同價值，以發(fā)揮二者的共同作用，最大可能的實現(xiàn)其對于幼兒教育的有效性。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”的道理世人皆知?？v觀人類文明的發(fā)展史，任何一種先進思想與先進理念都必須要經(jīng)歷實踐的檢驗。幼兒園教育改革的理念同樣面臨實踐檢驗的問題。在落實開展幼兒園教育以游戲為基本活動，推進幼兒園教學游戲化進程的同時，我們必須要認識到并分析清晰，幼兒園教育改革實踐進行過程中的影響因素。
通過對幼兒園教學游戲化現(xiàn)狀的審視與反思，筆者認為幼兒園教學游戲化實現(xiàn)中主要存在的問題有:幼兒園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關于游戲的教育理念和技能亟待提升、家長和社會對幼兒教育的期望出現(xiàn)偏差。
1、游戲時間與空間安排。
教學游戲化主張幼兒園教育活動要以游戲的形式開展，讓幼兒在游戲的過程中體驗教育、享受教育。這就要求我們必須為幼兒的游戲活動提供充裕的時間和適宜的空間來保證幼兒游戲活動的開展。在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學游戲化活動開展的一大制約因素。
2.教育性游戲材料的投放。
游戲材料可以籠統(tǒng)的概括為兒童用來開展游戲活動的所有物品。教育性的游戲材料則是內(nèi)含教育目的與蘊藏著豐富的教育價值，由教師精心選擇、布置、投放于幼兒園教育環(huán)境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說是幼兒進行教學游戲化活動的物質(zhì)基礎。一方面，游戲材料支撐著不同性質(zhì)與內(nèi)容的游戲活動的開展，另一方面游戲材料內(nèi)涵了教育者的教育意圖。
3.師生比例配置。
幼兒園教育以游戲為基本活動，實現(xiàn)教學的游戲化，要求幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態(tài)是無法保證實現(xiàn)的，如果比例過高則會造成資源的嚴重浪費，不符合經(jīng)濟原則。因為教師的時間與精力是有限的，生師比過高必然會影響教師精力的分配、活動組織與指導的力度、指導方式方法的選擇、對幼兒情感表現(xiàn)的關注度等，進而也會影響幼兒游戲活動的開展狀況和教學游戲化實踐模式的實現(xiàn)。
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。
在傳統(tǒng)教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認知技能;教學就是教導式的“教師講，學生聽”;學生的學習就是對所學內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。
教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如:如何創(chuàng)設游戲化教學環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合;如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學環(huán)境中的游戲性教育資源;如何組織開展游戲化的教學活動：如何在游戲活動中建構幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn)對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學游戲化實現(xiàn)的一個重要因素。
(三)家庭與社會對游戲之于幼兒發(fā)展價值的誤解。
家庭和社會對幼兒教育的“期望”在幼兒園教學游戲化的實施中明顯會產(chǎn)生非常重要的影響。
基于以上的理論探索和實地考察，本文試圖提出以下幾點幼兒園教學游戲化實現(xiàn)的途徑。
(一)創(chuàng)設富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境。
幼兒園環(huán)境是一個包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和改善不可能由單一方面的改變而完成。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個整體的背景來實施。
1.創(chuàng)設富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。
富含教育性與游戲性的幼兒園物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對空間的設計和安排以及游戲設備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。
幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識學習、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展提供了一個整體的感知背景，為幼兒在學習、生活和各種日?；顒釉斐梢环N具體、形象、直觀的感官刺激。
如何才能使幼兒園環(huán)境富含教育性與游戲性呢?物理環(huán)境的創(chuàng)設應該注意一下幾個方面的問題。
(1)空間設計要講求安全舒適。
無論是室內(nèi)還是室外，幼兒園物理環(huán)境必須將安全性作為首要原則。安全的環(huán)境不僅是對幼兒人身生命的基本保障，也是教師開展教育教學活動的基本前提。
(2)區(qū)域設置與分布要做到形式多樣，相互協(xié)調(diào)。
環(huán)境的創(chuàng)設是蘊含著教育意義與價值的，同樣，活動區(qū)域的設置則寄托了教育者對幼兒學習和行為發(fā)展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動區(qū)域，往往由其興趣和活動目的所驅(qū)使，并能反映出幼兒相應行為的發(fā)展水平。
(3)游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放。
幼兒的學習離不開具體形象的感官刺激，知識的獲得、能力的培養(yǎng)與情感的發(fā)展需要以游戲材料的操作為實現(xiàn)途徑。因此，要使的幼兒能夠積極主動的生成和建構自己的經(jīng)驗，給他們提供數(shù)量豐富、種類多樣的游戲材料是非常必要和重要的。
游戲材料在講求豐富多樣的同時還要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度環(huán)境。
在幼兒園教學游戲化的實施過程中，除了安全舒適、形式多樣、豐富多彩的物理環(huán)境之外，行之有效的制度支持也是一項不可忽略的因素。合理而有效地制度既是對教師基本權利的保證，也是對教師教育行為的規(guī)范。除了國家教育法、勞動法等相關文件中明文規(guī)定的教師的基本權利和義務之外，筆者認為幼兒園自身還應該因地制宜、因時制宜的制定相關的制度與規(guī)則，具體包括:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進修培訓計劃等。
(1)適應教學游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式。
教學游戲化要求幼兒園教學活動的組織與開展應以個別化、小組化的形式進行。而合理的師生比例成為保障小組化、個別化教學質(zhì)量的關鍵因素。顯然，當前幼兒園中一對多的師生比例配置是不合理的。另外，當前幼兒園教育中，要求教師固定配班，這必然導致其流動性不強，幼兒往往集奶牛下來只熟悉、了解自己班上的教師。
協(xié)調(diào)員由配班教師輪流擔任。協(xié)調(diào)員在一日常規(guī)活動中是流動的，可以隨時輾轉(zhuǎn)于各教室內(nèi)，根據(jù)配班教師需要提供教學幫助，臨時代替配班教師處理各種應急事務和突發(fā)性事件等。協(xié)調(diào)員的存在可以保證幼兒園主要教學活動時段有三名教師在場。保育員取消后，原先的清潔、衛(wèi)生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來解決。
(2)提高教師福利待遇，喚起教師奉獻精神。
提高幼兒教師的福利待遇，用外在的物質(zhì)條件來喚起教師內(nèi)在的動力，使其樹立遠大的職業(yè)理想，飽含崇高的奉獻精神，相信幼兒園教學的游戲化進程也會向成功的彼岸邁進一步。
(3)為教師參加進修與培訓提供條件。
師資的培訓可以幼兒園教育工作提供源源不斷地新鮮血液。不僅可以給幼兒園教育的管理、教學和發(fā)展帶來新的理念、先進的經(jīng)驗，還可以為幼兒教師的知識學習、技能提升等專業(yè)發(fā)展提供機會。教學游戲化的理念與游戲化的教育技能在傳統(tǒng)教育模式下的教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中是缺位的。幼兒園教師只能在后期的專業(yè)發(fā)展中通過各種途徑的進修或培訓來彌補這一不足。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的支持性條件。
3.構建富含游戲精神的人文環(huán)境。
如果用新專業(yè)主義代表哈格里夫斯從內(nèi)容與形式的角度考察教師文化的方式界說幼兒園人文環(huán)境，那么，幼兒園人文環(huán)境在內(nèi)容上應包括幼兒園內(nèi)教師(包括管理者與職工)、幼兒集體共享的態(tài)度、價值、信念、習慣、假設以及行為方式等。幼兒園人文環(huán)境的內(nèi)容外顯于教師、幼兒的所思、所說和所做。幼兒園人文環(huán)境的形式包括處于該群體中的教師、幼兒之間的人際關系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標準主要是教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的人際關系狀況如何。
具體的行為表現(xiàn)有，教師可以自由、民主的參與幼兒園教育與管理決策，幼兒園管理者與教師之間不再是領導與被領導，管理與被管理者，而是為了集體的發(fā)展而共同努力的協(xié)作者。教師與教師之間不再是互不干涉的獨立個體，而是打破了自身的防御體系，相互交流相互學習、相互促進、共同進步的整體。教師與幼兒之間也不再是控制與被控制的關系，而是具有了平等地位，可以共同商討學習內(nèi)容、學習方式、自由安排學習時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周圍世界、謀取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學所要追求的游戲精神的本真所在。
結語。
游戲?qū)τ诿總€人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動?！坝變簣@之父”福祿倍爾曾論述到:兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”。“游戲??不僅形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”?！队變簣@教育指導綱要(試行)中明確提出:幼兒園教育要以游戲為基本活動。何謂基本活動?游戲作為基本活動就是說，游戲是包括教育教學活動、日常生活活動等其他所有活動得以開展的基礎，是幼兒教育、幼兒發(fā)展的根本所在。幼兒要成為一名“學習者”之前，必須要先成為一名“游戲者”?？梢?，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展的價值與意義已經(jīng)為人們所認同和關注。
本研究通過對幼兒園教學游戲化活動的觀察、對幼兒園教師與幼兒的訪談，力爭對幼兒園教學游戲化的現(xiàn)狀及存在的問題做一個客觀的展現(xiàn)與剖析?？甲C幼兒園教育教學實踐中是否真正做到了以游戲為基本活動，游戲的方式、游戲的價值與游戲精神是否在幼兒園教學中有所應用與體現(xiàn)，游戲與教學是否實現(xiàn)了融合或一體化。以期能提出對幼兒園教育實踐和幼兒教師教育行為具有建設性的建議。
[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學的兒個問題[j].天津市教科院學報，2008,(3).[2]北京師范大學教育系翻譯室譯.學前教育學參考資料(二)[m].北京師范大學，1961.[3]邊霞.論兒童文化的基本特征[j].學前教育研究，2000,(1).[4]曹中平.兒童游戲論一文化學、心理學和教育學二維視野[m],寧夏:‘寧夏人民出版社，1999.[5]蒼翠.論幼兒園教學的特點[j].黑龍江教育學院學報，2007,(8).[6]陳鶴琴.家庭教育一怎樣教小孩[m].北京:教育科學出版社.1994.[7]陳金菊.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[d]廣州:廣州大學，2007.
幼兒園游戲教學論文篇五
游戲化教學就是在教學過程中充分利用游戲自身的魅力與特點，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習，讓學生能夠在游戲的過程中獲取知識與技能。
游戲化教學起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學中為課堂教學所服務的，教師根據(jù)學習者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競爭性等將教育游戲融入到教學實踐中，設計并選擇合適的學習工具、運用適當?shù)慕虒W策略以及評價方式等進行教學的一種新型教學模式。
首先，兩者針對的主要對象存在差別，教育游戲針對的對象范圍較廣，主要針對社會大眾，喜歡教育游戲的人都可以成為教育游戲的使用對象，而游戲教學主要依托于學校，主要針對的是全體學生。
其次，運用的時間和空間存在一定的差別，在條件允許的情況下，教育游戲的玩家可以隨時隨地進行學習，但是游戲教學主要應用于課堂教學，它屬于課堂教學的一部分，它的應用具有一定的局限性。
最后，教育游戲一般是以盈利為目的的，軟件的開發(fā)一般有專門的軟件開發(fā)人員設計并開發(fā)。而游戲教學一般是由教師來策劃并加以應用，游戲化教學的最終目的是實現(xiàn)課程的教學目標。
研究現(xiàn)狀。
因此，將游戲教學引入到數(shù)學教學課堂中，一方面是為適應教育改革的要求，即改變學生學習的方式。本文試圖通過對游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究，爭取為今后轉(zhuǎn)變課堂教學方式提供一定的參考和借鑒作用。
將游戲引入到教學過程中，能有效地激發(fā)學。
生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而達到有效提高教學效果的目的。
幼兒園游戲教學論文篇六
摘要：音樂游戲，顧名思義，是在歌曲或樂曲伴奏的伴隨下進行的游戲活動。它與一般的游戲活動相比，具有特殊性，主要表現(xiàn)在整個游戲活動與音樂相互配合，相輔相成。音樂指揮著整個游戲活動的進程，而游戲中的動作要有一定的規(guī)則，符合音樂的內(nèi)容和節(jié)拍，使抽象的音樂具體化，幫助兒童更好的理解和感受音樂，獲得一定的情感體驗，從而激發(fā)學習興趣。音樂游戲開展的主要目的是發(fā)展學前兒童的音樂能力，但在當前幼兒教育中，存在著一些問題，部分教師僅僅以完成教師的教學任務為主，忽視了幼兒的需要，在不同程度上對幼兒產(chǎn)生了影響，甚至讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，下面就如何充分運用音樂游戲開展幼兒音樂教學發(fā)表一下我的看法。
關鍵詞：音樂游戲；音樂教學。
幼兒時期是孩子身心迅速發(fā)展的時期，而在各式各樣的學習活動中，游戲最適合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點。好動是幼兒的天性，游戲活動中各種動作、姿勢的變換對幼兒有較大的吸引力，從而使幼兒的學習動機由“強壓我學”到“我要學，我要玩”，提高幼兒學習主動性、積極性，激發(fā)學習興趣，讓幼兒在輕松愉快中了解周圍的事物，表達自己的感情，得到有效教育。音樂是聲音的藝術，音樂淶源于生活，反映社會生活，孔子曾說過：樂教使人心胸寬敞、品性善良。音樂有助于開發(fā)幼兒的聽覺能力，提高幼兒的審美能力和綜合素質(zhì)，同時，音樂是由多種基本表情手段和組織形式構成的，音樂教育能夠提高幼兒的協(xié)調(diào)性和合作性。亞里士多德認為：音樂不僅是進行美育教育最重要的手段，而且擔負著智育的一部分職能，更是實施道德教育不可缺少的內(nèi)容。音樂游戲是融音樂與游戲為一體的教育，是在幼兒音樂教育中最具有吸引力、最容易被接受和理解的.一條有效途徑。它能激發(fā)幼兒內(nèi)心深處對美的感受，對音樂的興趣，促進幼兒身心發(fā)展，對整個幼兒音樂教育起到至關重要的作用。但在先今的音樂游戲活動中，還存在一些問題，部分教師只顧完成自身教學任務，忽略了學生游戲參與的積極性，對游戲規(guī)則的設計不夠，最后導致整個游戲活動混亂，學生吵鬧嚴重，最后活動草草收場。還有一些教師關注到了游戲規(guī)則的設計，但是游戲的活動形式過于單一，沒有新的突破，孩子興趣越來越小，參與性逐漸減弱，達不到寓教于樂的目的。為了充分發(fā)揮音樂游戲在幼兒教學中的重要作用，提高幼兒對音樂游戲的興趣和參與積極性，我從自身的教學實踐出發(fā)，提出以下幾點建議：
1合理設計游戲規(guī)則，保證游戲效果。
無規(guī)則不成方圓，任何游戲都要有自身的規(guī)則，音樂游戲也一樣，音樂游戲中音樂與游戲相互結合的特性決定了幼兒在游戲活動中容易興奮，會出現(xiàn)沖突，而合理的游戲規(guī)則的設計則會避免這些問題的發(fā)生，使幼兒的情緒得到合理控制，音樂游戲得以順利開展。其實，游戲的本質(zhì)是游戲規(guī)則，規(guī)則是幼兒順利參與游戲活動，體驗游戲樂趣的前提，必須嚴格遵守，才能夠真正沉浸于音樂游戲的情境和秩序中，才能用心去感知音樂表達的內(nèi)涵，才能有心靈的震撼。因此，在開展游戲之前，教師一定先向?qū)W生交代清楚游戲規(guī)則。盡量使用幼兒易懂的語言或表達方式，不要繞圈子，含糊不清，讓學生聽得云里霧里，對于幼兒可以采取小故事的形式進行講解。
2音樂游戲活動設計多樣，激發(fā)幼兒興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣也是幼兒主動學習的內(nèi)在動力，只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會激發(fā)對學習的鉆研和探索。老師在選擇音樂素材時，一定要將音樂素材與幼兒年齡和心理特點相結合，提供正確熟練，富有表情和和能夠正確體現(xiàn)音樂作品形象的示范，供幼兒模仿。比如：一次，在學習蘋果的英語發(fā)音時，我突然想到最近非常流行的筷子兄弟的《小蘋果》，我召集所有孩子站在一起，邊跳舞邊背單詞，小朋友們都樂壞了，高興的跟著跳起來，跳完之后還對身邊的小朋友說“ap－ple”。這次游戲活動使班上80％以上的小朋友都記住了蘋果的英文發(fā)音。
3創(chuàng)新游戲形式，讓學生在扮演角色中學習音樂。
在游戲中，教師可以創(chuàng)設一個情境，讓幼兒融入其中，類似于湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》中到革命地延安一樣，讓每個小朋友親身投入軍營，經(jīng)歷軍訓一樣，在音樂游戲活動《小兔和大灰狼》開始前，老師分別告訴小朋友們哪個扮演小兔子，哪個扮演大灰狼，然后再開始游戲，這樣，小朋友們會很快融入到情境中，百玩不厭，興趣不減，在游戲過程中不知不覺發(fā)展了多方面的能力。
4加強師生之間和家長之間的互動。
在音樂游戲前與家長進行溝通，鼓勵家長參與互動，體驗與孩子共同參與活動的樂趣，與孩子一起成長。同時，家長也可以參與到游戲角色扮演中來，如家長可以扮演《小兔與灰太狼》中的兔媽媽就會很自然的拉近與孩子之間的關系，游戲起來也會很自然。也可以設計家長與小朋友共同配合才能完成的游戲，比如孩子孩子通過聽動物叫聲辨別小動物，然后用肢體語言進行模仿，家長來猜。這樣不僅家長參與了孩子的學習過程，同樣孩子的學習興趣和參與度都會有所提高，學習效果自然非常明顯。
總之，我們要把豐富的教育要求以生動有趣的音樂游戲形式表現(xiàn)出來，使孩子在游戲和玩耍的同時，掌握一定的音樂知識和技能，也在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育，進一步促進幼兒學習興趣和學習主動性的形成。
參考文獻。
［1］教育部《走進新課程―與課程實施者對話》。
［2］教育部《走進課堂―音樂新課程案例與評分析》。
幼兒園游戲教學論文篇七
幼兒園數(shù)學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數(shù)學教學方式的變革，優(yōu)化幼兒教學意識，還可以將數(shù)學知識的教學變得更加直觀、更加生動。
（一）采用游戲化的教學，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。
由于數(shù)學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動將數(shù)學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。
（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性。
通過游戲活動，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數(shù)學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度。
在具體的游戲活動中，幼兒需要調(diào)動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認識。比如，在組織學習“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數(shù)的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。
（一）創(chuàng)設生動有趣的游戲教學環(huán)境。
數(shù)學知識的學習，是數(shù)字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學空間思維，使其對方位形成一定的認知。
（二）根據(jù)教學目標，設計不同生動形象的數(shù)學游戲。
幼兒園大班的數(shù)學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數(shù)學游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導學生形成數(shù)學概念的初步認知。例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數(shù)量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數(shù)量。
（三）將數(shù)學游戲活動與幼兒的生活結合起來。
教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認知規(guī)律，將數(shù)學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結合以往的生活經(jīng)驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學知識融入到日常生活運用中，還可以培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結合不同的數(shù)學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導。
在幼兒數(shù)學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數(shù)學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數(shù)學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現(xiàn)，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數(shù)學知識。
三、結束語。
幼兒教育中，實現(xiàn)游戲化數(shù)學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設生動有趣的游戲教學環(huán)境，根據(jù)教學目標，設計不同的、生動形象的數(shù)學游戲，將數(shù)學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數(shù)學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。
參考文獻：
[1]張亞平.淺議幼兒園數(shù)學活動游戲化的實踐策略[j].教育界，2015（9）.[2]夏琳音.幼兒園數(shù)學教學實現(xiàn)游戲化的作用與方法[j].考試周刊，2014（89）.[3]沈光書.生活化、游戲化在幼兒園數(shù)學教育中的應用[j].南北橋，2014（12）.[4]王秀妹.淺談幼兒園數(shù)學教育生活化、游戲化[j].新課程小學，2014（4）.
幼兒園游戲教學論文篇八
游戲玩法：請幼兒蒙著眼睛，從起點走到大鼓前，用錘子敲鼓三下，就可以拿到禮物了。
游戲2：投球。
游戲準備：球若干、大籃子兩個、禮物。
游戲玩法：請家長與孩子一起站在起點的線上，每人從籃子里拿一個球，然后夾到兩膝蓋間，手拉手一起向前跳，途中不要讓球掉下來，跳到終點時，兩人把球拿出來投到前面的大籃子里，投中了可獲得禮物一份。
游戲3：聯(lián)想abc。
游戲準備：單詞卡片若干。
游戲玩法：每個幼兒抽簽選擇，并對所抽內(nèi)容進行聯(lián)想，假如能準確做出3個就得獎。如：老師說出run這個單詞后，小朋友就做跑這個動作與這個單詞接洽起來。
游戲4：毛毛蟲。
游戲準備：呼啦圈。
游戲玩法：每次3人一起玩，第一個呼啦騙局在前面兩人身上，第二個呼啦騙局在后兩人身上，三人一起跑過獨木橋、繞過小椅子到達終點，先到者為勝。
游戲5：雙龍戲珠。
游戲準備：球若干。
游戲玩法：親子分兩組進行競賽，游戲開始，親子手拉手頭頂球達到終點，以速度快慢獲得不同的禮物。
游戲6：貼鼻子。
游戲準備：蒙眼布。
游戲玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉(zhuǎn)三圈，請小朋友用語言指揮家長將鼻子貼到動物的正確位置即獲勝利。以速度快慢獲得不同的禮物。
游戲7：袋鼠跳。
游戲準備：大口袋2個。
游戲玩法：家長站在起點,拉筋的好處，孩子站在終點，家長站在大口袋里，雙手捉住袋子兩邊模擬袋鼠向前跳，跳到對面孩子處，家長從口袋出來，將孩子放入口袋充任小袋鼠，最后家長扶著幼兒跳至起點，以速度快慢獲得不同的禮物。
游戲8：夾珠子。
游戲準備：珠子、筷子、圈。
游戲玩法：幼兒從出發(fā)點單腳跳圈，跳至桌子前拿起筷子夾10粒珠子，夾完后就可以領取禮物。
1幼兒的生活世界由三個鏡頭構成，睡眠、飲食以及運動，彼此交替、晝夜上演。其中的運動畫面，隨著寶寶年齡的增加，出現(xiàn)頻率越來越高，活動量也越來越驚人!
2運動的好處在于促進神經(jīng)、肌肉以及骨骼的生長，對自我身體形象的建立，及對外在環(huán)境的認識均有所助。幼兒的動作如果發(fā)展得好，可以保護自己不會東一下跌倒，西一下撞倒，還可以控制環(huán)境、超越障礙，避免許多潛在的危險，像是跨過水溝、越過高地等等。
3游戲帳蓬運動在戶內(nèi)戶外進行都可，在平日居家生活當中，配合各種造形兒童游戲帳蓬即能增幼兒的活動興趣也達到了運動效果，并可做各種各樣的游戲。父母不妨一起參與，使成為最佳的親子休閑方式!
4在此提醒各位父母，在展開游戲運動之前，請先注意四周環(huán)境是否有尖銳、棱角突出的家具物品，確保安全為重;其次，在幼兒的穿著方面，以吸汗、舒適為原則。不必擔心小孩在激烈運動之間會滑倒，只需在游戲帳蓬內(nèi)配以足夠的海洋球即可以防止滑倒而摔傷并有蓬布保護您的寶寶，運動后別忘了喝點水，以補充流失的水分，或是換下汗流浹背的衣衫，免得受涼。
幼兒園游戲教學論文篇九
1.五只猴子蕩秋千(左五指)橋下鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了(右五指)，就把一個手指的猴子吃掉了，以此類推。
中班幼兒手指操。
一節(jié)：石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么(左擺一下)做什么(右擺一下)?左手是石頭右手是石頭，胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是剪刀右手是剪刀，小白免小白免(做小免)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是布右手是布，小螃蟹小螃蟹(手心對前胸兩大拇指靠一起、另外的四個指頭只是前面彎曲一下)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是石頭右手是剪刀，小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)。
二節(jié)：花園里百花開(先向下壓腕再向上伸直)，萬紫千紅多姿多彩(小舞花二次、手心合攏成沒開的花苞)，菊花張開小嘴吧(大拇指先開成菊花)，蘭花揚起小下吧(繞腕想對向下壓成蘭花指、手心面向大家)，雞冠花(手花狀)真神氣(手腕對在一起另一只手成花狀直立)，喇叭花開早早起(左上、胸前、右上、胸前)，什么花兒(食指伸出放大腦邊繞想問題)晚上開，節(jié)日喜慶(由上向下水波狀)煙花開(手指握拳猛的張開分三次)。
三節(jié)：我家(拍一下手、移動對空合攏)有個玩具柜(打開、大拇指向上)，柜子一共有幾層(關上門再打開二次)，一層二層三四層(從小指一層開始分別彎曲、二層無名指、三層中指、四層食指)，我的柜子有四層，一層一層(小指放小指上面、無名指放無名指上面......)關上門。
四節(jié)：小桌子四方方(手背對外、手指相對、對縫插進、手腕向下壓大拇指靠壓食指)，小朋友們坐邊上(大拇指先開慢慢都打開)，一個我(指我)一個你(指你)大家一起做游戲(拍兩下手)，一張紙(左手)一支筆(右手)畫幅畫兒真美麗(左右大拇指食指成長方形)，畫座樓房高又高(小指放小指上面、無名指放無名指上面......大拇指向上伸直直的)，畫座小橋彎又彎(樓房變變手腕向下壓成橋),畫群和平鴿飛過橋。
五節(jié)：好朋友(右手打開向外伸)在一起(左手打開向外伸)，我們快來(握拳猛的打開手同時向外拉二次)鍛煉身體(快速胸前繞繞拍一下)，頭兒(大拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，脖子(食指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腰兒(中指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，屁股(無名指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腳兒(小拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，大家來做鈕鈕操(兩手交插握握再合并伸直)，做個鍵康好寶寶(右手慢慢爬，上拳下手撐變磨菇、左手再來一次)。
六節(jié)：拍拍(拍二下)插插(手指打開背靠一起手插進、手指并一起向前)開始拔。右拇指動動向右拔(右手彎曲左手伸直向右拔)，左拇指動動向左拔(左手彎曲右手伸直向左拔)，拔呀拔呀拔呀拔，兩只小手(攤平)不分家(豎起兩個大拇指碰到一起)。
幼兒園游戲教學論文篇十
玩法描述：
指定兩個小朋友當魚網(wǎng)，他倆到一邊各自悄悄地定下名字，一個叫大海，一個叫大河。他們的名字要對魚保密。其余的小朋友當魚。聽到開始的信號后，當魚網(wǎng)的小朋互相把手架起來，讓魚排成縱隊，按順序從“魚網(wǎng)”下穿過，同時當漁網(wǎng)的小朋友還要說著歌謠：
“一網(wǎng)不撈魚，而網(wǎng)不撈魚，三網(wǎng)撈一條小尾巴，小尾巴，小尾巴……魚?！?BR> “尾巴二字可以任意重復。當說完最后一個魚字時，當魚網(wǎng)的小朋友就扣住一條魚，并把他拉到一邊悄悄地問：”去大海還是去大河?”如果他回答：“去大海。”就讓他站到叫大海的小朋友的后面。如果他回答“去大河?！本妥屗镜浇写蠛拥男∨笥押竺妗Ｈ缓?，游戲繼續(xù)進行。最后看哪一邊人多。
注意：1、說完魚字后，當魚網(wǎng)的小朋友才能網(wǎng)魚。
2、被網(wǎng)著的小朋友不能向沒被網(wǎng)著的小朋友透漏誰是大海和大河。
3、魚網(wǎng)的數(shù)目可根據(jù)小朋友人數(shù)的多少靈活安排。
幼兒園游戲教學論文篇十一
你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰(雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前)。
你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳(雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)。
你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)。
你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪(雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀)。
你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開放在身體兩側)。
我們一起爬上山(從寶寶腳面上爬到腿上做好)。
2、手指寶寶做運動。
幼兒園游戲教學論文篇十二
我國幼教界在
學習
和借鑒國外游戲理論的基礎上，在實踐中形成了幼兒園實用的游戲分類。
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式
(一) 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲
此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。
(二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。
1? 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：
(1) 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或
其他
物品。
(3) 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
(4)
想象
性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。
2? 被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。
(三) 手段性游戲和目的性游戲?qū)m再英：《幼兒園自選游戲成果發(fā)布會》，《學前教育》，1996年第3期。
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式。
(四) 游戲的三維度分類法
方展畫(1990)方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認知——情緒維度;其中又分為五類：滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
幼兒園的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過
童年
時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體
生活
。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由健康、人際關系、環(huán)境、語言、表達等幾個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內(nèi)容。
偉才幼兒園的寶寶們
幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業(yè)，如語言、手工、音樂等，并注重養(yǎng)成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內(nèi)容。如英國對幼兒園解釋為“用實物教學、玩具、游戲及發(fā)展幼兒智力的學校”，德文解釋為“尚未進學校的游戲?qū)W校?！绷硗猓變簣@一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、運動會、圣誕節(jié)、元旦、結業(yè)典禮等。
圖為偉才幼兒園的寶寶戶外活動。
圖為青島黑氏飯店舊址，現(xiàn)為市南區(qū)機關幼兒園。
起源
孩子們正在上課
歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機構而已，那時的幼兒園叫“性格形成新學園”。
世界上最有影響的幼兒園是由德國的教育家福祿培爾創(chuàng)辦的。1837年，福祿培爾在德國勃蘭登堡大膽招收了一批兒童，成立了世界上第一個教育學齡前兒童的組織。在這個組織中，福祿培爾既不對孩子們進行單調(diào)的操練，更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時他們一起在花園或室內(nèi)勞動。他注重培養(yǎng)孩子們的動手勞作技能和集體活動的能力。在多年的試驗后，福祿培爾提出，這樣的學園應該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱就被傳播開來了。
中國最早的幼兒園思想出現(xiàn)在維新運動領導人康有為的《大同書》中。后來清政府頒布了帶有資產(chǎn)階級性質(zhì)的中國第一個系統(tǒng)學制。學制規(guī)定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養(yǎng)院，最早出現(xiàn)的是武昌模范
小學
蒙養(yǎng)院(1903年)。除了政府辦的外，外國傳教士和中國私人創(chuàng)辦的幼兒園也出現(xiàn)了。到了1910年，中國幼兒園的學生已達152萬多人。
幼兒園可
愛
寶寶
分類
幼兒園按照時間可以分為全日制幼兒園和寄宿制幼兒園，按照對象可以分為幼兒園、殘疾兒童幼兒園和特殊兒童幼兒園，按照服務可以分為雙語幼兒園，音樂幼兒園，按照規(guī)模(包括托、幼合建的)可以分為大型幼兒園(10個班至12個班)、中型幼兒園(6個班至9個班)和小型幼兒園(5個班以下)。為了便利教養(yǎng)，一般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3–4歲幼兒，每班20-25人，中班為4-5歲幼兒，每班25–30人，大班為5–6歲幼兒，每班31–35人。
課程
幼兒園教育課程的編排由領域范圍與年間活動構成，課程內(nèi)容相互融合，無明確的科目區(qū)分。
健康
包括活潑、輕松愉快地成長，體會充實感;充分的活動自己的身體，循序漸進的'活動;養(yǎng)成健康、
安全
的生活習慣及生活態(tài)度。
幼兒園
人際關系
包括享受愉快的幼兒園生活，體會通過自己的力量達到目的的充實感;與周圍的人的相互交往中培養(yǎng)對他人的愛與信賴感;養(yǎng)成社會生活中良好的習慣及態(tài)度。
環(huán)境
包括培養(yǎng)與周圍環(huán)境的親近感，并在與自然的接觸中培養(yǎng)對各種事物、現(xiàn)象的興趣與關心;周圍環(huán)境與自身的關聯(lián)中，進行發(fā)現(xiàn)與思考，并將其應用在實際生活中;對周圍事象進行考察、思考、學習，豐富對事物性質(zhì)、數(shù)量、文字等的感覺。
語言
包括使兒童體會用語言表達自己的心情時的快樂;學會傾聽別人的語言及談話，盡量說出自己所經(jīng)歷的、所思考的事，體會相互交流的樂趣;在理解日常生活所必需的語言的同時，多接觸連環(huán)畫與故事書等，并要經(jīng)常與老師、小朋友相互交流。
表達
包括培養(yǎng)對各種美好事物豐富的感受力;用自己的話表達自己所感受到、思考到的東西，并體會其中的樂趣;培養(yǎng)對生活的形象思維，并感受各種不同的表達方式。
組成
幼兒園用房一般包括：
幼兒園
1.兒童活動的室內(nèi)部分，一般包括活動單元(活動室、臥室、衛(wèi)生間(廁所、盥洗、洗浴)、貯藏及衣帽等)和全園大活動室(全園或幾班共同活動室，
雨
雪天作室內(nèi)操練、音樂舞蹈大教室)。
其中兒童的大部分活動內(nèi)容在活動室進行，內(nèi)容的多樣性要求室內(nèi)家具可以有多種組合方式，并要求所創(chuàng)造的建筑空間 為這種多變提供可能，最常見的是正方形和矩形，此外還有不規(guī)則形、圖形等。此外臥室也是重要的組成部分，兒童白天有3小時的睡眠，要求安靜、不直接吹風，睡眠時不需要陽光，平時需陽光照射及通風換氣?；顒邮遗c臥室可平面相結，也可上下相連。
2.醫(yī)務管理用房，主要有醫(yī)療保健、病兒隔離室、晨檢、管理及教師辦公室、會議室。
3.后勤用房，主要有廚房、燒水和消毒、洗衣、木工等。
4.兒童活動室外部分，主要有每班活動場地、全園活動場地(大操場，對所有兒童開放，采用草地，此外有河坑、戲水池、滑梯、平衡木)和種植園等。
幼兒園設備
幼兒園設備
主要分家具和玩具兩塊。家具有兒童桌椅，兒童床，玩具柜，衣柜，黑板，毛巾架，口杯架等幼兒園專用設備。玩具有組合滑梯，秋千，轉(zhuǎn)椅，哈哈鏡，益智玩具，蒙氏教具，積木等。各種幼兒園專用設備。還有多種幼兒保護設備，主要包括幼兒地墊，幼兒護墻，幼兒操場等。
設計規(guī)劃
地點選擇應滿足下列要求
1.應遠離各種污染源，并滿足有關衛(wèi)生防護標準的要求。
2.方便家長接送，避免交通干擾。
3.日照充足，場地干燥，排水通暢，環(huán)境優(yōu)美。
4.能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場地的布置提供必要條件。
總平面設計要求
1.對建筑物、室外游戲場地、綠化用地和雜物院等進行總體布置，做到功能合理，方便管理，朝向適宜，游戲場地日照充足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點的環(huán)境空間。
2.室外活動場地必須各班設專用場地。每班的游戲場地面積不應小于60平方米。各班游戲場地之間宜采取分隔措施。
3.宜布置有集中綠化，并嚴禁種植有毒、帶刺的
植物
。
4.在供應區(qū)應設置雜物院，并單獨設置對外出入口?；剡吔缂坝螒驁龅亍⒕G化等宜設置安全、美觀、通透的圍護欄桿。
建筑設計要點
1.平面布置應功能分區(qū)明確、避免相互干擾，方便使用管理，有利于交通疏散。
2.嚴禁將幼兒生活用房設置在地下室或半地下室內(nèi)。
3.生活用房的室內(nèi)凈高：活動室、寢室、乳兒室不低于2.80米，音體活動室不低于3.6米。
4.建筑造型及室內(nèi)設計應符合幼兒的特點。
5.生活用房應布置在當?shù)刈詈玫娜照辗轿?，并滿足冬至日底層滿窗日照不少于3小時的要求。溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應避免朝西，否則應設置遮陽措施。
6.各房間應滿足隔聲的要求。
幼兒園游戲教學論文篇十三
活動目標：
1、學會找朋友，能積極愉快地參與活動，樂意與同伴合作游戲。
2、引導幼兒將報紙不斷對折，與朋友一起站在報紙上，保持身體平衡。
活動準備：
1、廢報紙每兩人一張。
2、音樂-表現(xiàn)小海龜?shù)臉非?BR> 活動過程：
一、熱身活動。
1、小海龜長得是什么樣的?它有什么本領?
2、學念兒歌：
我的'小海龜，住在龜殼里，餓了——把頭伸出來，困了——縮頭打磕睡。
3、在音樂伴奏下，幼兒扮演小海龜，邊念兒歌邊自由地做小海龜爬行、游泳等動作。
二、游戲：朋友多，力量大。
教師扮大鯊魚，小海龜在場地內(nèi)隨意游泳。
當大鯊魚發(fā)出“我要吃掉小海龜”的信號時，小海龜便迅速自由結伴拉手，
大鯊魚設法追逐那些沒有找到朋友的小海龜。
三、快樂島。
1、兩個幼兒自由組合成一對海龜朋友，拿一張報紙。
2、教師將報紙比作大海里的快樂島，音樂響起，海龜圍著快樂島游泳。
音樂停下時，兩只海龜同時站在快樂島上，相互擁抱，保持身體平衡，以腳不離報紙為勝。
3、引導幼兒將報紙不斷對折，使報紙面積越來越小。
鼓勵幼兒相互合作，使自己依然能站在報紙上保持身體平衡。
四、放松運動。
1、幼兒坐在報紙上，聽音樂想象自己坐在船上，在平靜的大海上飄蕩。
2、收拾好報紙，回活動室。
幼兒園游戲教學論文篇十四
玩法描述：
參加游戲的小朋友在橫線后面站成一橫排，請一個小朋友當老狼，站在橫線前邊。游戲開始時，小朋友與扮演老狼的人一同往前走，并齊聲問：“老狼老狼幾點了?”老狼回答：“一點了?！比缓笥謫枺骸袄侠抢侠菐c了?”老狼回答：“兩點了?！本瓦@樣繼續(xù)下去，直到老狼答：“天黑了”或“12點了”時，小朋友就轉(zhuǎn)身向橫線跑，老狼轉(zhuǎn)身就追，但是不能超過橫線，在橫線錢被拍到的為失敗者。經(jīng)過幾次后，可另選一人當老狼，游戲重新開始。
注意：1、老狼回答幾點鐘時，不準回頭看。
2、小朋友與老狼問答時，必須往前走，不能停留。
3、老狼只有說“天黑了”或“12點”時，小朋友才能轉(zhuǎn)身往回跑，老狼才可以回轉(zhuǎn)身來追。
4、老狼不能追捕已經(jīng)過橫線的小朋友。
幼兒園游戲教學論文篇十五
一只小狗汪汪叫，(豎起大拇指，做小狗的耳朵)。
兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)。
三只孔雀真驕傲(大拇指和食指做孔雀的嘴)。
四只小鳥飛得高(四指做小鳥的翅膀)。
五只小貓喵喵喵(五指張開做貓爪)。
\六只大象在洗澡(手指變成六做大象鼻子)。
七只烏鴉吃面包(手指變成七做烏鴉的嘴)。
八只小雞啄櫻桃(手指變成八做雞嘴)。
九只小蟲在吃草(手指變成九做小蟲爬)。
十個小孩哈哈笑。(十指張開做小花)\。
幼兒園游戲教學論文篇十六
我是送信的郵遞員呀。
哪來的信呀?
xx來的信呀(任意一個地名)。
把信送給誰呀?
把信送給xxx呀(任意一個小朋友的名字)。
謝謝送信的郵遞員呀。
2、小朋友圍成一圈，老師請一個小朋友來問，其余小朋友來回答，小朋友輪流來玩這個游戲。