在制定方案時(shí)，我們應(yīng)該考慮到各種可能的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。通過頭腦風(fēng)暴和團(tuán)隊(duì)討論，匯集各方的智慧和創(chuàng)意，形成多樣化的方案選擇。您可以參考以下方案范文，了解其他行業(yè)或領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中汲取靈感。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇一
1．理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。
2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學(xué)習(xí)掌握描寫方法。
二、教學(xué)方法。
三步閱讀教學(xué)。
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（一）課堂引語。
東漢末年，皇帝名存實(shí)亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，曹睿中計(jì)將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢(shì)不可當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，十分被動(dòng)。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士，形勢(shì)十分危急。諸葛亮性命如何？請(qǐng)看《空城計(jì)》。
（二）走進(jìn)作者作品。
羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國演義》。
（三）初讀課文掌握字詞。
1．請(qǐng)快速閱讀課文，找出讀不準(zhǔn)的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。
2．概括故事情節(jié)。
小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。
發(fā)展：孔明施計(jì)（急中生智、臨危施計(jì)）。
高潮：司馬中計(jì)（智勝司馬、巧勝司馬）。
結(jié)局：諸葛釋計(jì)（孔明說計(jì)、孔明析計(jì)）。
3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。
（二）再讀課文評(píng)價(jià)分析。
人物形象分析。
1．諸葛亮人物形象。
學(xué)習(xí)本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關(guān)詞語和句子。
2．司馬懿性格。
（三）三讀課文討論交流。
1．假如你是司馬懿，面對(duì)這種局面，既不能上諸葛亮的當(dāng)，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計(jì)？相信你是會(huì)有辦法的。
（四）想想寫寫我最棒。
諸葛亮端坐在城樓上的心理活動(dòng)。
（當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊(duì)，他的心情是怎樣的？請(qǐng)發(fā)揮想象，用第一人稱寫出他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)）。
（五）課外作業(yè)：
有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多，請(qǐng)閱讀《三國演義》，查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來，并互相交流。
二、板書設(shè)計(jì)。
空城計(jì)。
羅貫中。
1．兵臨西城。
2．諸葛施計(jì)。
故事情節(jié)。
3．司馬中計(jì)。
4．孔明釋計(jì)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇二
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過程]。
[板書]。
為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計(jì)成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]。
16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇三
《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們，但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到。
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問題和孩子們進(jìn)行了交流，也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策，其他計(jì)策均無法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學(xué)生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。
在開頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡明更清晰一些。
前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間，使整節(jié)課的中心問題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒有了深刻挖掘的.可能，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒有表示強(qiáng)烈的贊許，沒有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇四
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對(duì)比映襯的寫法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語言特點(diǎn)。
學(xué)法點(diǎn)悟。
閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。
整體感知。
疑難解析。
質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
語言揣摩。
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?BR> 這是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
研究課題。
《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究。
探究前期導(dǎo)引。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會(huì)文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
基礎(chǔ)鞏固集練。
一、字音字義。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說閱讀。
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。
四、問題探究。
1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？
五、欣賞評(píng)價(jià)。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓?bào)曰：“臥龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌?，只相隨同去?！?BR> （選自《三國演義》）。
探究建議。
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對(duì)主要人物起什么作用？請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮碇v述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌??！你真是太傻了呀！”
問：通過這三笑，我們?cè)賮砺?lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景。現(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f大軍伐魏，一路上斬將略地，勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計(jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計(jì)（幻燈片）。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇六
《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對(duì)完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
過程設(shè)計(jì)。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入??。
1、問題導(dǎo)入??。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）。
問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。
（教師獨(dú)白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢(shì)不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）。
（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對(duì)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計(jì)》。
（問題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請(qǐng)同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？
（要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說？
（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
（學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）。
簡略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（六）總結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、總結(jié)：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《三國演義》，體會(huì)中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。
作者郵箱：
空城計(jì)的教學(xué)方案篇七
課題研究內(nèi)容：
三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式，它分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再讀課文，提出問題討論學(xué)習(xí)，三讀課文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，改變語文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)語文。
觀摩課研究思想：
本人從事語文教學(xué)近二十年，從中認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語文的最簡單、最有效的方法，要想學(xué)好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項(xiàng)課題，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、理解。
教材分析:這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容?！度龂萘x》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達(dá)?！闭n文通過對(duì)“空城計(jì)”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識(shí)。
學(xué)生分析：
學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解課文內(nèi)容，七年級(jí)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互提問的互動(dòng)氣氛較濃，在班級(jí)中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。理解詞語。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問。
1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味）。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的`詩；一首韻味無窮的詩。）。
過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？
二、賞讀課文第二段。
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請(qǐng)朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對(duì)應(yīng)的語句。
2、學(xué)生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對(duì)應(yīng)；6、7、8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對(duì)應(yīng)。）。
3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節(jié)對(duì)應(yīng)這一節(jié)進(jìn)行了具體描寫？（第五自然段）。
4、出示第五小節(jié)。
（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
5、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者語言優(yōu)美如詩。
三、精讀第三段。
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現(xiàn)“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個(gè)方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會(huì)唱歌）。
2、其實(shí)這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺t望圖、白鷺晚飛圖）。
3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會(huì)。四人小組交流。
4、盡管白鷺的無聲會(huì)讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。
你有什么體會(huì)？（白鷺的外形那么漂亮，活動(dòng)那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）。
自由練讀。
6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。
四、回讀第四段。
現(xiàn)在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導(dǎo)朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應(yīng)，總結(jié)全文）。
五、總結(jié)全文。
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復(fù)咀嚼。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇九
1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入。
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.
生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首。
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識(shí)字、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞。
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。
2、弄清文中出場人物。
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)。
思考:默讀課文，用簡潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:。
起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計(jì);。
高潮-司馬中計(jì);結(jié)果-孔明釋計(jì)。
四、合作探究、研讀文本。
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象？
（孔明、司馬懿）。
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時(shí)，被劉備三顧茅廬請(qǐng)出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的.形象，你是從哪些地方感受到的？
（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。）。
師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們?cè)偻ㄟ^集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)。
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個(gè)；（5）往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）。
3、司馬懿乃魏之名將。（）。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十
夏素華。
[課時(shí)目標(biāo)]。
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過程]。
[板書]為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的'情況下才擺的空城計(jì)。
7、[板書]不得已。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計(jì)成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]*16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
作者郵箱：xiaoxiapiandou025@。
[1]。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十一
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)開頭的環(huán)節(jié)我請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡明更清晰一些。
給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒有表示強(qiáng)烈的贊許，沒有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十二
1、課前60秒欣賞多媒體放映的《三國演義》中的人物肖像：諸葛亮、劉備、曹操、司馬懿、周瑜、孫權(quán)等，領(lǐng)略人物風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生欣賞古代英雄豪杰的意趣。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)--“我所了解的《空城計(jì)》”，感知《空城計(jì)》的背景。
2、導(dǎo)入：同學(xué)們，《三國演義》代表著我國古代歷史小說的最高成就，它生動(dòng)地講述了三國時(shí)期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個(gè)個(gè)的英雄組成了一幅幅驚心動(dòng)魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計(jì)》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)略一下文中個(gè)性鮮明、呼之欲出的人物形象。（注：動(dòng)畫片《三國演義》介紹詞：四大名著是中國乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產(chǎn)。毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著。”）。
3、學(xué)生自瀆課文，找出主要人物，按故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局標(biāo)志，理清情節(jié)發(fā)展的步驟。
4、多媒體引路，復(fù)述故事情節(jié)。
（1）課件出示《空城計(jì)》有關(guān)圖片，（在g盤“動(dòng)畫欣賞”）同時(shí)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文。
（2）復(fù)述后，學(xué)生評(píng)議復(fù)述效果。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)判斷能力，提高課堂參與意識(shí)，做課堂的主人。
5、多層面賞析。
點(diǎn)撥：所謂多層面賞析，就是從不同的層面找出自己認(rèn)為寫得最精彩、給你印象最深或最有思想教育意義的內(nèi)容，這“不同的層面”可以從人物活動(dòng)、情節(jié)、環(huán)境特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等方面入手，來理解本文內(nèi)容，力求得到自己獨(dú)特的見解。訓(xùn)練學(xué)生多角度挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。
學(xué)生討論，發(fā)言可從以下角度進(jìn)行--。
從情節(jié)看，本文展現(xiàn)的是諸葛亮巧施“空城”妙計(jì)，智勝司馬懿大軍的故事，給人以驚險(xiǎn)萬分、懸念迭起之感。
從人物看，諸葛亮的臨危不驚、指揮若定的氣魄給人留下深刻的印象，這也正是“空城計(jì)”得以成功的關(guān)鍵。
從表達(dá)效果看，司馬懿的失誤判斷恰好和孔明的餓將計(jì)就計(jì)、鋌而走險(xiǎn)而大獲成功形成鮮明對(duì)比，本文的藝術(shù)魅力讓人折服。
二、評(píng)析人物。
1、分析性格：關(guān)于諸葛亮與司馬懿性格的探究。引導(dǎo)學(xué)生找出具體描寫諸葛亮的語言和動(dòng)作的語句，體會(huì)其性格特點(diǎn)，集中解決本文的教學(xué)重點(diǎn)。
2、多媒體顯示問題，學(xué)生討論：
（1）文章是怎樣刻畫諸葛亮的？是通過哪些具體的描寫表現(xiàn)他的性格的？
提示：通過“大開四門”、“吾自有計(jì)”等語言描寫，表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的統(tǒng)帥風(fēng)采；通過“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動(dòng)作描寫表現(xiàn)他沉著果敢的指揮者素質(zhì)。諸葛亮是一個(gè)處亂不驚、足智多謀的軍事指揮家形象。
（2）想象情景：諸葛亮在城樓焚香操琴時(shí)，心里會(huì)想些什么，想象一下，說出他當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。
提示：諸葛亮相信自己的判斷力，相信能夠用此計(jì)破敵，就是要司馬懿看到一座空城，城越空，越能讓司馬懿起疑心，越不敢擅闖入城。
（3）刻畫諸葛亮這一形象有什么典型意義？
提示：通過描寫諸葛亮在大兵壓境的形勢(shì)下，智設(shè)“空城計(jì)退敵”，塑造了諸葛亮足智多謀的軍事家形象，同時(shí)也說明善于駕馭戰(zhàn)爭的變化，可以使戰(zhàn)爭的劣勢(shì)向優(yōu)勢(shì)方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生歸納本文的主題：以諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而處變不驚，設(shè)下計(jì)策，使司馬懿退兵的故事，刻畫了諸葛亮隨機(jī)應(yīng)變、足智多謀的形象。
（4）司馬懿具有什么樣的性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？刻畫這個(gè)人物有什么意義？
提示：從“笑而不信”、“看畢大疑”、司馬父子對(duì)話中，可以看出，司馬懿是一個(gè)狡詐謹(jǐn)慎、剛愎自用的人。寫司馬懿是為了襯托諸葛亮的高超智慧。用司馬懿與諸葛亮進(jìn)行對(duì)比，采用了對(duì)比的'寫作手法。
歸納本文的寫法：對(duì)比映襯。
（5）想象情景：“懿看畢大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
提示：這怎么是一座空城？難道城中有埋伏？我與諸葛亮交戰(zhàn)多年，非常了解他的用兵之道，他是不會(huì)冒這個(gè)空城之險(xiǎn)的，我須退兵才是上策。
三、品味語言。
1、揣摩。學(xué)生找出文中最生動(dòng)、最富有表現(xiàn)力的詞句，體會(huì)其作用。
提示：“皆盡失色”：表現(xiàn)眾官面對(duì)險(xiǎn)境嚇得臉色大變，寫盡慌張?bào)@恐之態(tài)，渲染危急氣氛，更為后文諸葛亮的鎮(zhèn)定施計(jì)、從容指揮作映襯。
“吾自有計(jì)”：這是諸葛亮為安撫軍心而說的話，表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹、從容不迫的姿態(tài)。
2、精讀。扣“簡潔明快，通俗不失典雅”的語言特點(diǎn)，朗讀相應(yīng)的語句。
（1）第2段。
（2）第3段。
提示：“置之死地而后生”；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
四、課堂結(jié)語。
同學(xué)們，空城計(jì)的成功，緣于諸葛亮對(duì)敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析，才能出奇制勝，化險(xiǎn)為夷。本文不僅能讓人獲得藝術(shù)上的享受，還能獲得智慧的啟迪。這和作者波瀾曲折、富于變化、搖曳多姿的語言功力是分不開的。他塑造的謀臣武將如流星般劃過歷史的天幕，其中尤以諸葛亮最為出色。在歷史上，諸葛亮已經(jīng)成為中華民族智慧的代名詞，是我們民族的自豪。
【板書設(shè)計(jì)】。
二、評(píng)析人物。
諸葛亮：出亂不驚、指揮若定、足智多謀。
司馬懿：狡詐、多疑、自負(fù)。
三、品位語言：簡潔、通俗、富有表現(xiàn)力。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十三
一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍。
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識(shí)，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對(duì)這些問題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)，新的活力。
思考之一：
我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會(huì)神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
思考之二：
備課的時(shí)候，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評(píng)書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：
對(duì)問題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來分析。語言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過語言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識(shí)，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì)，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)服務(wù)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十四
《空城計(jì)》是《三國演義》中特別精彩的一個(gè)故事，有很多吸引學(xué)生的東西，學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然。
一、都說上課前要備教材、備學(xué)生，遺憾的是我一樣都沒備透。《三國演義》看了已有好幾年，忘得差不多了，當(dāng)中的故事情節(jié)、人物我還沒有學(xué)生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無法輕松應(yīng)對(duì)課堂上的生成資源。
二、在分析諸葛亮人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、神態(tài)、心理、動(dòng)作入手分體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右蕴岣?，拋給學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)，起到教學(xué)相長的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在自己的.層面上。
三、我認(rèn)識(shí)到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計(jì)謀高人一籌，我也帶著學(xué)生深入體會(huì)了。當(dāng)我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學(xué)生的回答非常精彩：“我認(rèn)為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應(yīng)該派一小隊(duì)人馬先去探個(gè)虛實(shí)的，這樣退兵太可惜了?！边@時(shí)，學(xué)生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個(gè)多好的教育契機(jī)，我卻匆匆總結(jié)幾句，草草收?qǐng)觯驗(yàn)槲液竺孢€設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演，我怕在這個(gè)問題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù)。如果我當(dāng)時(shí)能抓住機(jī)會(huì)，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討司馬懿為什么會(huì)撤兵，然后總結(jié)空城計(jì)成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當(dāng)？”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國演義》，自己去鉆研，去進(jìn)一步了解人物形象。這樣，不僅對(duì)課文做了總結(jié)，也是對(duì)文本的一個(gè)延伸。
看來，我需要提高的地方還有很多。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇一
1．理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話概括故事情節(jié)。
2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學(xué)習(xí)掌握描寫方法。
二、教學(xué)方法。
三步閱讀教學(xué)。
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（一）課堂引語。
東漢末年，皇帝名存實(shí)亡，眾多諸侯爭霸天下，形成三國鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，曹睿中計(jì)將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢(shì)不可當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，十分被動(dòng)。司馬懿親率15萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士，形勢(shì)十分危急。諸葛亮性命如何？請(qǐng)看《空城計(jì)》。
（二）走進(jìn)作者作品。
羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，代表作《三國演義》。
（三）初讀課文掌握字詞。
1．請(qǐng)快速閱讀課文，找出讀不準(zhǔn)的字詞，和不理解的詞語，并把它寫在黑板上。
2．概括故事情節(jié)。
小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
開端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）。
發(fā)展：孔明施計(jì)（急中生智、臨危施計(jì)）。
高潮：司馬中計(jì)（智勝司馬、巧勝司馬）。
結(jié)局：諸葛釋計(jì)（孔明說計(jì)、孔明析計(jì)）。
3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次。
（二）再讀課文評(píng)價(jià)分析。
人物形象分析。
1．諸葛亮人物形象。
學(xué)習(xí)本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫出有關(guān)詞語和句子。
2．司馬懿性格。
（三）三讀課文討論交流。
1．假如你是司馬懿，面對(duì)這種局面，既不能上諸葛亮的當(dāng)，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計(jì)？相信你是會(huì)有辦法的。
（四）想想寫寫我最棒。
諸葛亮端坐在城樓上的心理活動(dòng)。
（當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊(duì)，他的心情是怎樣的？請(qǐng)發(fā)揮想象，用第一人稱寫出他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)）。
（五）課外作業(yè)：
有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多，請(qǐng)閱讀《三國演義》，查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來，并互相交流。
二、板書設(shè)計(jì)。
空城計(jì)。
羅貫中。
1．兵臨西城。
2．諸葛施計(jì)。
故事情節(jié)。
3．司馬中計(jì)。
4．孔明釋計(jì)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇二
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過程]。
[板書]。
為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計(jì)成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]。
16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇三
《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們，但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到。
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問題和孩子們進(jìn)行了交流，也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策，其他計(jì)策均無法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學(xué)生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。
在開頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡明更清晰一些。
前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間，使整節(jié)課的中心問題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒有了深刻挖掘的.可能，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒有表示強(qiáng)烈的贊許，沒有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇四
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對(duì)比映襯的寫法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語言特點(diǎn)。
學(xué)法點(diǎn)悟。
閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。
整體感知。
疑難解析。
質(zhì)疑：如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？
解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
語言揣摩。
1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！?BR> 這是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
研究課題。
《三國演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究。
探究前期導(dǎo)引。
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會(huì)文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
基礎(chǔ)鞏固集練。
一、字音字義。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿（）城鋪（）鶴氅（）綸巾（）笑容可掬（）麈尾（）言訖（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂擁隱匿綸巾駭然遠(yuǎn)遁分撥。
淚如泉涌穩(wěn)妥倫理言簡意賅遵循選拔。
3、掌握下列詞語的含義。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡介人物。
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說閱讀。
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以襯托的次要人物是：。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。
四、問題探究。
1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？
2、寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？
五、欣賞評(píng)價(jià)。
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。
答：
六、拓展閱讀。
三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明?；貓?bào)曰：“臥龍先生已回矣?！毙卤憬袀漶R。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也?！酌鳟?dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌?，只相隨同去?！?BR> （選自《三國演義》）。
探究建議。
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對(duì)主要人物起什么作用？請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮碇v述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌??！你真是太傻了呀！”
問：通過這三笑，我們?cè)賮砺?lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景。現(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f大軍伐魏，一路上斬將略地，勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計(jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計(jì)（幻燈片）。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇六
《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對(duì)完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
過程設(shè)計(jì)。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入??。
1、問題導(dǎo)入??。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）。
問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。
（教師獨(dú)白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢(shì)不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）。
（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對(duì)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計(jì)》。
（問題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請(qǐng)同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？
（要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說？
（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
（學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）。
簡略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（六）總結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、總結(jié)：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《三國演義》，體會(huì)中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。
作者郵箱：
空城計(jì)的教學(xué)方案篇七
課題研究內(nèi)容：
三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式，它分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再讀課文，提出問題討論學(xué)習(xí)，三讀課文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，改變語文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)語文。
觀摩課研究思想：
本人從事語文教學(xué)近二十年，從中認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語文的最簡單、最有效的方法，要想學(xué)好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項(xiàng)課題，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、理解。
教材分析:這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容?！度龂萘x》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達(dá)?！闭n文通過對(duì)“空城計(jì)”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識(shí)。
學(xué)生分析：
學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解課文內(nèi)容，七年級(jí)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互提問的互動(dòng)氣氛較濃，在班級(jí)中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。理解詞語。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問。
1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味）。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的`詩；一首韻味無窮的詩。）。
過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？
二、賞讀課文第二段。
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請(qǐng)朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對(duì)應(yīng)的語句。
2、學(xué)生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對(duì)應(yīng)；6、7、8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對(duì)應(yīng)。）。
3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節(jié)對(duì)應(yīng)這一節(jié)進(jìn)行了具體描寫？（第五自然段）。
4、出示第五小節(jié)。
（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
5、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者語言優(yōu)美如詩。
三、精讀第三段。
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現(xiàn)“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個(gè)方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會(huì)唱歌）。
2、其實(shí)這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺t望圖、白鷺晚飛圖）。
3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會(huì)。四人小組交流。
4、盡管白鷺的無聲會(huì)讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。
你有什么體會(huì)？（白鷺的外形那么漂亮，活動(dòng)那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）。
自由練讀。
6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。
四、回讀第四段。
現(xiàn)在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導(dǎo)朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應(yīng)，總結(jié)全文）。
五、總結(jié)全文。
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復(fù)咀嚼。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇九
1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入。
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.
生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首。
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識(shí)字、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞。
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。
2、弄清文中出場人物。
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)。
思考:默讀課文，用簡潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:。
起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計(jì);。
高潮-司馬中計(jì);結(jié)果-孔明釋計(jì)。
四、合作探究、研讀文本。
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象？
（孔明、司馬懿）。
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時(shí)，被劉備三顧茅廬請(qǐng)出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的.形象，你是從哪些地方感受到的？
（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。）。
師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們?cè)偻ㄟ^集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)。
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個(gè)；（5）往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）。
3、司馬懿乃魏之名將。（）。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十
夏素華。
[課時(shí)目標(biāo)]。
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過程]。
[板書]為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一。
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的'情況下才擺的空城計(jì)。
7、[板書]不得已。
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）。
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計(jì)成功了！[板書]成功。
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）。
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二。
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書]知己知彼。
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）。
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]*16空城計(jì)。
為何擺？兵力少無大將力量懸殊時(shí)間緊魏兵殺來難以撤退。
成功原因知己知彼。
作者郵箱：xiaoxiapiandou025@。
[1]。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十一
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)開頭的環(huán)節(jié)我請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡明更清晰一些。
給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒有表示強(qiáng)烈的贊許，沒有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十二
1、課前60秒欣賞多媒體放映的《三國演義》中的人物肖像：諸葛亮、劉備、曹操、司馬懿、周瑜、孫權(quán)等，領(lǐng)略人物風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生欣賞古代英雄豪杰的意趣。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)--“我所了解的《空城計(jì)》”，感知《空城計(jì)》的背景。
2、導(dǎo)入：同學(xué)們，《三國演義》代表著我國古代歷史小說的最高成就，它生動(dòng)地講述了三國時(shí)期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個(gè)個(gè)的英雄組成了一幅幅驚心動(dòng)魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計(jì)》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)略一下文中個(gè)性鮮明、呼之欲出的人物形象。（注：動(dòng)畫片《三國演義》介紹詞：四大名著是中國乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產(chǎn)。毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著。”）。
3、學(xué)生自瀆課文，找出主要人物，按故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局標(biāo)志，理清情節(jié)發(fā)展的步驟。
4、多媒體引路，復(fù)述故事情節(jié)。
（1）課件出示《空城計(jì)》有關(guān)圖片，（在g盤“動(dòng)畫欣賞”）同時(shí)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文。
（2）復(fù)述后，學(xué)生評(píng)議復(fù)述效果。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)判斷能力，提高課堂參與意識(shí)，做課堂的主人。
5、多層面賞析。
點(diǎn)撥：所謂多層面賞析，就是從不同的層面找出自己認(rèn)為寫得最精彩、給你印象最深或最有思想教育意義的內(nèi)容，這“不同的層面”可以從人物活動(dòng)、情節(jié)、環(huán)境特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等方面入手，來理解本文內(nèi)容，力求得到自己獨(dú)特的見解。訓(xùn)練學(xué)生多角度挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。
學(xué)生討論，發(fā)言可從以下角度進(jìn)行--。
從情節(jié)看，本文展現(xiàn)的是諸葛亮巧施“空城”妙計(jì)，智勝司馬懿大軍的故事，給人以驚險(xiǎn)萬分、懸念迭起之感。
從人物看，諸葛亮的臨危不驚、指揮若定的氣魄給人留下深刻的印象，這也正是“空城計(jì)”得以成功的關(guān)鍵。
從表達(dá)效果看，司馬懿的失誤判斷恰好和孔明的餓將計(jì)就計(jì)、鋌而走險(xiǎn)而大獲成功形成鮮明對(duì)比，本文的藝術(shù)魅力讓人折服。
二、評(píng)析人物。
1、分析性格：關(guān)于諸葛亮與司馬懿性格的探究。引導(dǎo)學(xué)生找出具體描寫諸葛亮的語言和動(dòng)作的語句，體會(huì)其性格特點(diǎn)，集中解決本文的教學(xué)重點(diǎn)。
2、多媒體顯示問題，學(xué)生討論：
（1）文章是怎樣刻畫諸葛亮的？是通過哪些具體的描寫表現(xiàn)他的性格的？
提示：通過“大開四門”、“吾自有計(jì)”等語言描寫，表現(xiàn)他鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的統(tǒng)帥風(fēng)采；通過“憑欄而坐”、“焚香操琴”的動(dòng)作描寫表現(xiàn)他沉著果敢的指揮者素質(zhì)。諸葛亮是一個(gè)處亂不驚、足智多謀的軍事指揮家形象。
（2）想象情景：諸葛亮在城樓焚香操琴時(shí)，心里會(huì)想些什么，想象一下，說出他當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。
提示：諸葛亮相信自己的判斷力，相信能夠用此計(jì)破敵，就是要司馬懿看到一座空城，城越空，越能讓司馬懿起疑心，越不敢擅闖入城。
（3）刻畫諸葛亮這一形象有什么典型意義？
提示：通過描寫諸葛亮在大兵壓境的形勢(shì)下，智設(shè)“空城計(jì)退敵”，塑造了諸葛亮足智多謀的軍事家形象，同時(shí)也說明善于駕馭戰(zhàn)爭的變化，可以使戰(zhàn)爭的劣勢(shì)向優(yōu)勢(shì)方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生歸納本文的主題：以諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而處變不驚，設(shè)下計(jì)策，使司馬懿退兵的故事，刻畫了諸葛亮隨機(jī)應(yīng)變、足智多謀的形象。
（4）司馬懿具有什么樣的性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？刻畫這個(gè)人物有什么意義？
提示：從“笑而不信”、“看畢大疑”、司馬父子對(duì)話中，可以看出，司馬懿是一個(gè)狡詐謹(jǐn)慎、剛愎自用的人。寫司馬懿是為了襯托諸葛亮的高超智慧。用司馬懿與諸葛亮進(jìn)行對(duì)比，采用了對(duì)比的'寫作手法。
歸納本文的寫法：對(duì)比映襯。
（5）想象情景：“懿看畢大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？
提示：這怎么是一座空城？難道城中有埋伏？我與諸葛亮交戰(zhàn)多年，非常了解他的用兵之道，他是不會(huì)冒這個(gè)空城之險(xiǎn)的，我須退兵才是上策。
三、品味語言。
1、揣摩。學(xué)生找出文中最生動(dòng)、最富有表現(xiàn)力的詞句，體會(huì)其作用。
提示：“皆盡失色”：表現(xiàn)眾官面對(duì)險(xiǎn)境嚇得臉色大變，寫盡慌張?bào)@恐之態(tài)，渲染危急氣氛，更為后文諸葛亮的鎮(zhèn)定施計(jì)、從容指揮作映襯。
“吾自有計(jì)”：這是諸葛亮為安撫軍心而說的話，表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹、從容不迫的姿態(tài)。
2、精讀。扣“簡潔明快，通俗不失典雅”的語言特點(diǎn)，朗讀相應(yīng)的語句。
（1）第2段。
（2）第3段。
提示：“置之死地而后生”；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
四、課堂結(jié)語。
同學(xué)們，空城計(jì)的成功，緣于諸葛亮對(duì)敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析，才能出奇制勝，化險(xiǎn)為夷。本文不僅能讓人獲得藝術(shù)上的享受，還能獲得智慧的啟迪。這和作者波瀾曲折、富于變化、搖曳多姿的語言功力是分不開的。他塑造的謀臣武將如流星般劃過歷史的天幕，其中尤以諸葛亮最為出色。在歷史上，諸葛亮已經(jīng)成為中華民族智慧的代名詞，是我們民族的自豪。
【板書設(shè)計(jì)】。
二、評(píng)析人物。
諸葛亮：出亂不驚、指揮若定、足智多謀。
司馬懿：狡詐、多疑、自負(fù)。
三、品位語言：簡潔、通俗、富有表現(xiàn)力。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十三
一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍。
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識(shí)，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對(duì)這些問題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)，新的活力。
思考之一：
我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會(huì)神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
思考之二：
備課的時(shí)候，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評(píng)書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：
對(duì)問題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來分析。語言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過語言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識(shí)，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì)，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)服務(wù)。
空城計(jì)的教學(xué)方案篇十四
《空城計(jì)》是《三國演義》中特別精彩的一個(gè)故事，有很多吸引學(xué)生的東西，學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然。
一、都說上課前要備教材、備學(xué)生，遺憾的是我一樣都沒備透。《三國演義》看了已有好幾年，忘得差不多了，當(dāng)中的故事情節(jié)、人物我還沒有學(xué)生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無法輕松應(yīng)對(duì)課堂上的生成資源。
二、在分析諸葛亮人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、神態(tài)、心理、動(dòng)作入手分體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右蕴岣?，拋給學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)，起到教學(xué)相長的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在自己的.層面上。
三、我認(rèn)識(shí)到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計(jì)謀高人一籌，我也帶著學(xué)生深入體會(huì)了。當(dāng)我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學(xué)生的回答非常精彩：“我認(rèn)為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應(yīng)該派一小隊(duì)人馬先去探個(gè)虛實(shí)的，這樣退兵太可惜了?！边@時(shí)，學(xué)生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個(gè)多好的教育契機(jī)，我卻匆匆總結(jié)幾句，草草收?qǐng)觯驗(yàn)槲液竺孢€設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演，我怕在這個(gè)問題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù)。如果我當(dāng)時(shí)能抓住機(jī)會(huì)，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討司馬懿為什么會(huì)撤兵，然后總結(jié)空城計(jì)成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當(dāng)？”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國演義》，自己去鉆研，去進(jìn)一步了解人物形象。這樣，不僅對(duì)課文做了總結(jié)，也是對(duì)文本的一個(gè)延伸。
看來，我需要提高的地方還有很多。