通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而做出相應的改進和調整。一份完美的總結應該包含對過去的評價和對未來的展望。這些總結范文覆蓋了不同領域、不同階段的經驗總結，對我們撰寫自己的總結會有一定的啟發(fā)。
啟發(fā)式教學篇一
近年來，我有幸在軍隊教育系統(tǒng)中進行了一些部隊啟發(fā)式教學的嘗試和實踐。部隊啟發(fā)式教學是一種基于學生主動學習和自主探究的教學模式，通過激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在這一過程中，我領悟到了一些深刻的啟示和體會。
首先，部隊啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。在以往的教學過程中，我常常感嘆學生對課堂內容的興趣不高，學習積極性不夠。而通過部隊啟發(fā)式教學，我將學生置于現(xiàn)實的軍事背景中，將抽象的知識與實際操作相結合，讓學生親身體驗和參與軍事訓練和戰(zhàn)斗模擬，激發(fā)了他們的學習興趣和動力。他們從中找到了學習的樂趣，不再抱著只為應付測試而學習的態(tài)度，而是積極主動地追求知識的全面和深入。
其次，部隊啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在部隊啟發(fā)式教學中，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與實踐活動和實際決策。他們需要思考如何利用所學知識解決具體的問題，如何提出創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了積極鍛煉，并培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力。在實踐中，學生不僅能夠運用所學知識解決具體的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)問題背后的本質原因，提出更加系統(tǒng)和全面的解決方案。
再次，部隊啟發(fā)式教學能夠提高學生的學習效果和成績。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師往往將注意力集中在教學的過程中，重視課堂的講解和演示。而在部隊啟發(fā)式教學中，學生主導學習的過程，教師的作用是在學習過程中給予學生及時的指導和反饋。學生通過自主學習和實踐活動，將所學知識應用到實際問題中，從而加深了對知識的理解和掌握。在我進行的一次實踐中，學生在進行軍事模擬演練時，充分運用了所學的戰(zhàn)術知識和技巧，最終取得了優(yōu)異的成績。這充分證明了部隊啟發(fā)式教學能夠提高學生的學習效果和成績。
最后，部隊啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力。在每一個軍事模擬演練中，學生需要建立團隊，互相協(xié)作和配合，完成各自的任務。通過這種團隊合作的方式，學生不僅培養(yǎng)了與他人合作的能力，還培養(yǎng)了他們的領導才能和溝通能力。在我身邊，我曾見證了許多學生在團隊合作中展示出出色的領導力和團結協(xié)作的精神，這些都是通過部隊啟發(fā)式教學得以培養(yǎng)和發(fā)展起來的。
綜上所述，我在部隊啟發(fā)式教學中體會到了學習興趣和動力的激發(fā)、創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)、提高學習效果和成績以及團隊合作意識和能力的培養(yǎng)等方面的重要性。通過這種教學方法，不僅能夠提高學生的學習成績，更能培養(yǎng)他們面對復雜問題的能力和勇氣，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，我將繼續(xù)探索和實踐部隊啟發(fā)式教學，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軍事人才做出貢獻。
啟發(fā)式教學篇二
啟發(fā)式教學是教師根據學生的心理特征、認知結構、知識基礎等，采用各種豐富活潑的方法，引導學生積極思考，令他們主動獲取知識、發(fā)散思維的雙向教學法。采取啟發(fā)式教學能更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
啟發(fā)式教學篇三
啟發(fā)式教學是一種以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，幫助學生主動參與學習、提升學習能力和解決問題能力的教學方法。在我以前的教學過程中，我采用的是傳統(tǒng)的教學方法，但是效果不太理想。后來，我開始嘗試啟發(fā)式教學方法，效果顯著，讓我深刻體會到了啟發(fā)式教學的重要性。
啟發(fā)式教學不是一種簡單的授課，它是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過引導學生思考和探究來促進他們對知識的理解和掌握。啟發(fā)式教學有很多優(yōu)勢，例如能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思維活力、提高學生的解決問題能力等等。啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的學習能力，讓他們在掌握知識的過程中產生自我成長的感覺，從而更加享受學習的過程。
啟發(fā)式教學需要教師配合學生學習，教師需要提供學習的資源以及一定的指導。但是在實踐中，啟發(fā)式教學更多地需要教師適度放手，為學生提供學習空間。啟發(fā)式教學的實踐方法有很多，例如通過問題導入、探究式學習、案例教學等等。教師需要根據課程的要求以及學生的學情，選擇合適的實踐方法。
微博是一種具有社交性的新媒體，近年來在教育領域得到了廣泛的應用。微博可以搭建一個多聲音互動的教學平臺，利用微博進行學習推動學生的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)新和思考。教師可以通過微博分享學生創(chuàng)造性的作品，以及多種教育資源和教學體驗，實現(xiàn)零距離互動教學。微博已經在啟發(fā)式教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，推動學生的知識認知和學習效果的提高。
第五段：結論。
啟發(fā)式教學是目前比較流行的一種教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。實際的操作過程中，很多教師需要注意方法上的細節(jié)，注重合理的引導和控制，最終達到教學效果的最大化。微博作為一種新興的互動型社交媒體，已經成為啟發(fā)式教學的重要助手，為學生提供了更為廣泛、有趣的知識學習平臺。
啟發(fā)式教學篇四
啟發(fā)式教學是一種積極的、交互性高的教學方式，它強調學生的主動學習和探索，不僅可以開發(fā)學生的思維，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐能力。而微博則是一種非常普及的社交網絡工具，其中珍藏著大量的資源和信息，能夠為教師提供新的教學思路和方法。在我教學實踐中，我結合啟發(fā)式教學和微博，探索出了一種新的教學方式，而這種方式帶給了我無盡的收獲和驚喜。
在我的教學實踐當中，我通過啟發(fā)式教學的方式，將學生分成小組，讓他們自己探究問題，提供自己的看法和想法。同時，我在微博上搜集和分享一些與當前課程相關的信息和資源，為學生提供更加豐富的學習素材和參考。我還通過在微博上發(fā)布“思考題”，鼓勵學生積極參與互動，討論課程中的難點和疑惑，以此來培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立思考能力。
第三段：分享使用啟發(fā)式教學的成效。
通過使用啟發(fā)式教學的方式，我發(fā)現(xiàn)學生的參與和熱情大大增加了。學生能夠更加主動地探究問題，更加積極地參與討論和交流，這不僅能夠加強課堂氣氛，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過微博的使用，學生能夠更加深入地了解課程內容和相關背景知識，這對于學生的學習成效有很大的幫助。
第四段：分享使用啟發(fā)式教學要注意的事項。
盡管啟發(fā)式教學和微博的使用能夠有效地提高教學效果，但是教師也需要注意一些事項。首先，教師需要在微博的使用上注意安全問題，保障學生的隱私。其次，需要注意控制微博的使用時間，以免過度依賴。最后，需要注意微博信息的質量和真實性，以免引導學生產生誤解和歧義。
第五段：總結。
通過結合啟發(fā)式教學和微博的使用，我發(fā)現(xiàn)這種新的教學方式能夠真正地激發(fā)學生的學習熱情和思考能力，提高課堂氣氛和學習效果。但是，教師也需要注意一些方面，以保證課堂的正常進行和學習的真實性。我相信，在未來的教學實踐中，我們可以不斷探索和改進，讓學生的學習成果更加卓越。
啟發(fā)式教學篇五
啟發(fā)式教學是一種注重培養(yǎng)學生自主思考和解決問題能力的教學方法。通過在教學中引導學生思考、發(fā)問和探索，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與學習。在我實施啟發(fā)式教學的過程中，我深刻地體會到了它的優(yōu)勢和不足，下面將從啟發(fā)式教學的特點、對學生的影響、教師的角色轉變、設計教學的技巧以及有效反思的重要性等方面進行探討。
首先，啟發(fā)式教學的特點讓我深受啟發(fā)。與傳統(tǒng)的教學相比，啟發(fā)式教學更注重激發(fā)學生的思考和主動性。它通過提出開放性問題、引導學生討論和探索等方式，幫助學生獨立解決問題。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的學習興趣和動力。在我的課堂上，當我運用啟發(fā)式教學的方法時，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地思考和參與討論，他們的思維能力明顯得到了提升。
其次，啟發(fā)式教學對學生的影響也是顯著的。通過啟發(fā)式教學，學生能夠更多地參與到教學過程中，主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識。他們從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了學習的效果。同時，啟發(fā)式教學也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。在我的課堂上，我經常給學生提出一些未解決問題，鼓勵他們思考和研究。通過這種方式，學生們的探究精神和創(chuàng)新意識得到了有效地激發(fā)。
然而，啟發(fā)式教學也存在一些不足之處。首先，啟發(fā)式教學對教師的能力要求較高。教師需要對知識內容掌握得非常熟練，能夠熟練運用各種教學方法和策略。同時，教師需要具備一定的教學經驗和教學技巧，能夠靈活地應對學生的提問和困惑。此外，啟發(fā)式教學也可能導致學生的學習時間不確定，學生在探索過程中可能會走彎路，造成教學進度的延緩。因此，在實施啟發(fā)式教學時，教師需要合理安排時間和任務，確保教學的有效性和效率。
在實施啟發(fā)式教學的過程中，教師的角色也發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)的教學中，教師往往扮演著知識的傳授者和信息的輸入者的角色。而在啟發(fā)式教學中，教師更多地扮演著引導者和促進者的角色，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。作為教師，我在實施啟發(fā)式教學時，不再簡單地進行知識的宣講，而是通過交流、討論等方式引導學生主動地參與學習，培養(yǎng)他們的思維能力和認知能力。
最后，設計教學的技巧和有效反思是實施啟發(fā)式教學的關鍵。在設計教學時，我常?？紤]如何設置開放性問題，如何引導學生進行探究和發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，我還會經常反思自己的教學方法和效果，總結經驗，不斷提高自己的教學水平。通過這種方式，我不僅提高了對學生的指導能力，也提高了自身的教學水平和教育素養(yǎng)。
總之，啟發(fā)式教學是一種非常有效的教學方法，它能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題能力，激發(fā)學生對知識的興趣和熱情。在實施啟發(fā)式教學的過程中，教師需要具備一定的教學技巧和經驗，并且要不斷進行有效的反思和總結。通過啟發(fā)式教學，我深深地認識到教學不僅僅是知識的傳遞，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，讓他們成為具有獨立思考和解決問題能力的人才。
啟發(fā)式教學篇六
第一段：引言部分（150字）。
部隊啟發(fā)式教學是一種以引導學員自主探究為核心的教學模式，它不僅能夠培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還能夠提高學員的自信心和團隊合作能力。在實施部隊啟發(fā)式教學的過程中，我不僅深刻認識到教學的重要性，更加體會到了教師的角色和責任。在這篇文章中，我將分享我在部隊啟發(fā)式教學中的心得體會。
第二段：自主學習培養(yǎng)創(chuàng)新思維（250字）。
部隊啟發(fā)式教學最大的特點是培養(yǎng)學員的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。在課堂上，我采取了一系列的啟發(fā)式教學策略，比如邀請學員參與問題的提出和解決過程，引導學員運用已有的知識和信息進行創(chuàng)造性的整合。通過這種方式，學員不僅能夠主動參與到學習活動中來，還能夠培養(yǎng)他們的主動思考能力和創(chuàng)新意識。在課后的討論環(huán)節(jié)中，學員不僅可以分享自己的思考和觀點，還可以不斷吸收他人的觀點和經驗，從而形成一個相互促進、相互學習的學習氛圍。
第三段：解決問題提升解決問題能力（250字）。
部隊啟發(fā)式教學還能夠提高學員的解決問題能力。在實施啟發(fā)式教學的過程中，我注重培養(yǎng)學員的問題意識和問題解決意識。通過引導學員自主提出問題和解決問題，我?guī)椭麄兣囵B(yǎng)了分析問題、綜合信息和有效溝通的能力。在許多課堂案例中，學員需要分析復雜的信息，確定問題的本質，并提出解決方案。這種訓練不僅培養(yǎng)了學員的分析思維和判斷能力，還能夠幫助他們在實際生活和工作中更好地面對問題，提出解決方案。
第四段：增強自信心培養(yǎng)團隊合作（250字）。
部隊啟發(fā)式教學還能夠增強學員的自信心和團隊合作能力。在課堂上，我鼓勵學員表達自己的觀點和想法，充分肯定他們的努力和成果。通過這種方式，學員的自信心得到了提升，他們愿意主動表達意見，積極參與學習活動。此外，我還組織學員進行小組合作，讓他們共同解決問題并取得成果。通過團隊合作，學員不僅能夠增進友誼和信任，還能夠提高協(xié)作和溝通的能力。這種合作意識和團隊精神對于他們未來的軍事生涯也具有重要意義。
第五段：結語部分（300字）。
部隊啟發(fā)式教學不僅僅是一種教學模式，更是一種教育理念和工作態(tài)度。在實施部隊啟發(fā)式教學的過程中，我意識到作為一名教師，我不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的能力和素質。通過培養(yǎng)學員的自主學習能力、解決問題能力、自信心和團隊合作能力，在未來的軍事工作中他們將能夠更好地面對挑戰(zhàn)，解決問題，并取得更好的成績。我相信，通過不斷的實踐和努力，部隊啟發(fā)式教學將為我們軍隊的建設和發(fā)展帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。讓我們一起努力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀軍事人才而不懈奮斗！
啟發(fā)式教學篇七
啟發(fā)式教學在當今教育中已經逐漸成為一種流行的教學方法，而其核心理念就是讓學生通過自主學習的方式掌握知識和技能。而我在教學中也使用了啟發(fā)式教學法，得到了良好的效果。因此，在這篇文章中，我想分享一下自己在啟發(fā)式教學中的心得體會。
啟發(fā)式教學最為突出的優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在學習的過程中能夠積極思考和探究。在我的教學過程中，我有意識地采用了一些“關鍵問題”的提問方式，引導學生在探究問題的過程中自主思考，逐漸達到對知識點的理解和掌握。同時，啟發(fā)式教學也能夠提高學生的學習效率，因為學生在自主探究的過程中能夠更加專注和認真地學習。
啟發(fā)式教學雖然有很多優(yōu)勢，但是也存在一些難點。其中最為關鍵的就是如何引導學生進行自主學習。在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)難點在于要讓學生從最初的迷茫不知道答案的狀態(tài)，到逐漸理解掌握知識的過程中，需要引導學生思考、探究，但不能給出明確的答案。因為如果一開始就給出答案，就會導致學生的思考過程出現(xiàn)斷層，從而影響其學習效果。
段落四：案例分享。
在啟發(fā)式教學中，我多次嘗試了不同的教學方式和方法，其中甚至有一次我用微博進行了啟發(fā)式教學。我在微博上發(fā)布了一些與課程內容相關的問題，并引導學生自己去尋找答案，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進學生的合作學習。最終，我通過微博對學生的學習情況進行了總結，發(fā)現(xiàn)他們在自主探究的過程中獲得了很多的知識和技能。
段落五：總結。
啟發(fā)式教學帶來的是一種強烈的探究欲望和對知識的熱愛，引導學生在學習中不斷提升自己的認知水平并終生受益。但是，要想在啟發(fā)式教學中取得好的效果，教師需要付出更大的努力，更好地引導學生進行探究，同時還需要提升自己的教育教學水平，這才是成功實施啟發(fā)式教學的關鍵。
啟發(fā)式教學篇八
摘要:“啟發(fā)式教學法”有利于調動幼兒學習的積極性，對鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進作用。文章結合教學實踐，提出了啟發(fā)式教學的基本要求以及啟發(fā)式教學要運用的方法:貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導幼兒思考;讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知;有效發(fā)問，啟迪幼兒思維。
“啟”可理解為“開導、啟示”，即提出問題，啟示解決問題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問題、解決問題〔1〕。教學中凡是能指導、啟示、激發(fā)學習者自覺地、積極地學習和思考以及主動實踐的教學方法都可以稱為啟發(fā)式教學。
一、啟發(fā)式教學的基本要求。
第一，要充分調動幼兒的主動性，激發(fā)其自主學習。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會啄米;把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過去啄米了。陶行知先生用這個故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個教育的道理:教育不是灌輸，而是主動學習。啟發(fā)式教學區(qū)別于直接說教式教學的優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學習，而不是被動地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。“哪里有思想，哪里就有威力?！边@是雨果的名言。也說明了獨立思考的重要性。21世紀的國際競爭，是科學技術的競爭，說到底是人才的競爭。沒有獨立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。啟發(fā)式教學的實質在于“引”，在于“導”，注重培養(yǎng)幼兒的獨立精神、動手能力和解決問題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導作用，巧導善引、相機點撥，有效促進幼兒學會自己解決問題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚教學民主。心理學家認為，當一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對幼兒的認識，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權威者，師幼互動才會更和諧。
(一)貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學在運用的時候，要注重貼近幼兒的年齡特點、心理發(fā)展水平和原有的知識經驗。讓幼兒在原有的知識經驗上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。如，在科學活動“神奇的雞蛋”中，為了說明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學道理，教師用了“壓強”和“壓力”這兩個物理專有名詞來向幼兒解釋。結果，幼兒一頭霧水。因為教師沒有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復雜的問題簡單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。由此可見，符合幼兒認知水平、學習規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學習起到良好的促進作用，反之則會誤導和阻礙幼兒的思維。(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運用啟發(fā)式教學過程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導，而是要適當“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問題的機會，必要的時候給予一定的啟發(fā)。如，在“風娃娃”活動中，“風娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的'衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責怪它。”抓住這里的省略號，教師引導幼兒想象、說說風娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災了，風娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風來了，會把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應提問中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過來向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來想想辦法吧!”在老師的鼓勵下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來拍，不行，不夠高;搬張桌子來墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠;后來找來梯子、長棍子，終于把球弄下來了。大家都歡呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會獲得那么多的成長。(三)利用生活現(xiàn)象引導幼兒思考啟發(fā)式教學，要引導幼兒進行積極的、有價值、有依據的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語言活動“片片樹葉故事多”中，教師引導家長周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進行樹葉藝術創(chuàng)作，在班上進行了一系列關于樹葉的主題探索。有了生活經驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標，讓幼兒將樹葉與實物建立聯(lián)系，進行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設樹葉從大樹下飄落下來的場景，啟發(fā)幼兒根據自己的已有經驗對樹葉、場景產生聯(lián)想，實現(xiàn)有意義的經驗建構。(四)讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知教師要遵循幼兒的學習方式和學習特點，多通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得知識經驗，多提供動手的機會，提高解決問題的能力。如，在小班“小小運水工”科學活動中，幼兒嘗試用不同的工具進行運水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運不了水?”因為下面有洞洞。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來運水呢?教師啟發(fā)幼兒進行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會從四周漏出來;又改成在篩外面套一個塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會掉到塑料袋上，變成是塑料袋運水了，而不是用篩運水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運水了……這個過程中，教師在實踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。(五)注重發(fā)問的方式，啟迪幼兒思維教學中提問方式有很多，例如，可直接問，也可間接問;既可正著問，也可反著問;既可明問，也可暗問;既可大范圍問，也可小范圍問;既可對照比較問，也可層層推進地問……〔3〕例如在“青蛙搬家”語言活動中，教師請幼兒講講有關青蛙搬家的方法。有幼兒說:“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走?！庇杏變悍瘩g:“這樣蹦要蹦到什么時候呀?”大家把目光轉向了老師。老師笑了笑，說:“你們能不能改進一下這個做法呢?”有的幼兒說:“青蛙可以找來一條很長很長的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠了?！边@個想法也讓其他幼兒產生了疑問:“那樣青蛙會不會摔死?”該幼兒補充說:“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會摔死了?！苯處熐‘?shù)膯l(fā)，使幼兒學習和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續(xù)的促進作用，使教、學實現(xiàn)了良好的互動。
參考文獻:。
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〔3〕張盛慶．啟發(fā)式教學與課堂提問〔j〕．教研論壇，2010(1)．。
啟發(fā)式教學篇九
1．注重啟發(fā)的時間和場合。
雖然在小學中高年級數(shù)學教學中使用啟發(fā)式教學具有很多優(yōu)勢，但并不是說數(shù)學教師就能夠隨時隨地的使用，而是要注重時間和場合。小學中高年級學生雖然比低年級學生年齡略微大一些，已經學了一些數(shù)學知識，但從整體來說，掌握的知識還是非常有限的，而且缺乏科學的思維方式和思維技能。所以，在具體的教學過程中，數(shù)學教師還是要教會學生更多的數(shù)學知識，在學生掌握充足數(shù)學知識的基礎上實行一定的啟發(fā)滲透。通常情況下，數(shù)學教師應該在知識銜接的地方實行啟發(fā)式教學。這就要求數(shù)學教師要認真研究和分析教材，積極實行備課，在具體設計教案時，數(shù)學教師要找準本節(jié)課的教學重點和教學難點，然后在教學重點和教學難點處設計科學、合理的啟發(fā)點。具體來講，就是啟發(fā)點的設置要具有較強的銜接性，既不能有太大的跨度，讓學生找不到答案，也不能太過容易，讓學生輕易就能找到答案，同時還要注重銜接點的趣味性，這樣才能激發(fā)學生的數(shù)學學習和探究的興趣，提升數(shù)學學習的積極性和主動性。另外，在本節(jié)課學習結束后，數(shù)學教師還要和學生一起對本節(jié)課學習實行總結，將本節(jié)課的內容實行系統(tǒng)的梳理，加深對知識的理解和掌握。
2．積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。
在小學中高年級數(shù)學教學中使用啟發(fā)式教學，數(shù)學教師積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，但巧妙學習方法和解題技巧并不適用于每一種類型的數(shù)學題，也不適用于每道數(shù)學題。所以，數(shù)學教師要鼓舞學生積極思維、獨立思考，逐步形成自己獨特的巧妙學習方法和解題技巧，進而提升數(shù)學學習水平和學習效率，在最短的時間內更好地理解和掌握各種數(shù)學知識。這就要求數(shù)學教師在實行啟發(fā)式教學時，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。如在學習圓時，學生都知道用圓規(guī)能夠畫出一個標準的圓，但是如果不用圓規(guī)如何畫出一個合格的圓呢？教師能夠鼓舞學生講出自己的辦法，一個學生說，能夠用兩只鉛筆做成一個簡易的圓規(guī)，以一只鉛筆的筆尖為基點，另一只鉛筆以這個基點實行旋轉，就能夠畫出一個標準的.圓，而且改變兩只鉛筆的角度，就能夠得到大小不同的圓。這當然是一個比較有效的方法，數(shù)學教師能夠對這個學生提出表揚，然后提出問題：畢竟鉛筆的長度有限，畫出圓的大小也有限，但如果我們需要在操場上畫出一個很大的圓來做游戲，應該如何畫呢？這時，另外一個學生說，那我們能夠用繩子來畫源，只需要選擇充足長的繩子和兩個同學幫忙就能完成，具體做法就是，一個同學抓住繩子的一端站在那里不動，作為圓的圓心，另一個同學以繩子為半徑，圍繞這個同學實行畫圓，圓的大小能夠用繩子長度實行調節(jié)。能夠看出，數(shù)學教師的啟發(fā)式教學，有效地進展了學生的思維，有利于學生學習效率的提升和創(chuàng)新水平的形成。
綜上所述，啟發(fā)式教學符合素養(yǎng)教育和新課改的要求，在小學中高年級數(shù)學教學中發(fā)揮著非常重要的作用，數(shù)學教師應重視并增強啟發(fā)式教學的應用，積極發(fā)揮教師的引導作用，注重啟發(fā)的時間和場合，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，并充分利用各種教學資源，持續(xù)完善和創(chuàng)新啟發(fā)式教學，最大限度地提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。
啟發(fā)式教學篇十
摘要：分析了啟發(fā)式教學的基本思想內涵，指出了目前啟發(fā)式教學在思想認識及應用方面容易產生的誤區(qū)，最后結合教學實例說明了如何在教學過程中靈活開展啟發(fā)式教學。
關鍵詞：啟發(fā)式；教育思想；教學方法；問答法；講授法。
啟發(fā)式教學是我國乃至世界教育史上一項寶貴的遺產，對古今教育思想的形成與發(fā)展都產生了深遠的影響，現(xiàn)代一些有影響的教育教學思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學的思想。在全面推進素質教育的今天，我們更應重視對啟發(fā)式教學法的研究，認清其深層次的內涵，充分發(fā)揮其在教學中的作用。
我國最早采用啟發(fā)式教學的是春秋時期的大教育家孔子?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復也”(《論語?述而》)。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達其辭?！彼^“不憤不啟”，就是當學生還沒有搞通問題時，教師要給予適當指導，幫助學生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當學生對問題尚未考慮成熟難以表達時，教師要幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。也就是說，如果學生在學習過程中未能達到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，教師則不宜越俎代庖。只有在學生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三之效。這是孔子對啟發(fā)式教學原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出啟發(fā)式這一抽象概念，但他指出了啟發(fā)式的實質，即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)的關鍵是調動學生學習、思考的主動性與積極性。學生首先要自己學自己思，思到實在想不通、道不明的程度，必然產生一種請人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時，教師只要輕輕點撥，學生便會豁然開朗。既強調學生學、思的主動性、積極性，也更重視教師的主導作用。舉一反三，實質上還是強調發(fā)揮學生學、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考。在孔子看來，學生品格的養(yǎng)成與學問的充實，是學生自己主動學習、思考的結果；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導上；學生的自覺學習處在教師的指導之下，以教師的主導作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導是教師誘導，與放任自流絕不相同。
認識和應用上的誤區(qū)。
誤區(qū)之一：啟發(fā)式教學是一種具體的教學方法。
把啟發(fā)式教學看成是一種具體的教學方法，主要是從“式”而來，認為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的，不科學的。
一種具體的教學方法需要由一套固定的教學格式或若干個具體的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。而啟發(fā)式教學并沒有固定的教學格式和環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學的真正涵義，就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考、生動活潑地進行學習，并培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式是運用各種教學方法的指導思想，不是一種具體的教學方法。
由于在一種思想的指導下，會產生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)式教學思想的具體教學方法――啟發(fā)式教學方法，可能是形式多樣的。在課堂教學中，無論采取什么樣的教學方法（如講授法、談話法、問答法、發(fā)現(xiàn)法、自學法、演示法、觀察法）進行教學，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的'能力，就是啟發(fā)式教學。
誤區(qū)之二：問答法就是啟發(fā)式。
問答法或談話法、提問法是當今課堂教學中常用的教學方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對教師作用的一個比喻，他將教師比作產婆，意即產婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產出新的生命。他認為，教師的職業(yè)就是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識。他所謂的“產婆術”，即教師通過向學生提出正反兩方面的問題，不斷啟發(fā)學生，引導學生澄清對事物的理解，得出正確的答案。他創(chuàng)造的“產婆術”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是，有的教師錯誤地認為，啟發(fā)式教學無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，于是，一上課就連珠炮似地向學生問個不停：“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！睕]有疑問，就不會產生思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒有學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！鼻稍O問題，往往有柳暗花明之功，點石成金之效。而簡單、膚淺的是非問答，是毫無啟發(fā)意義的教學方式，無助于學生知識的掌握與智力的發(fā)展。
把問答法、談話法、提問法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿堂灌”。因為“滿堂灌”是注入式，問答式自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地將問答法或談話法看成是啟發(fā)式，是對啟發(fā)式教學的曲解。
誤區(qū)之三：講授法不是啟發(fā)式。
講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的教學方法。從古到今，講授都是傳道、授業(yè)、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里，還是在2300年前柏拉圖的學園中，教師多采用講授法進行教學，即使在教學改革深入開展的今天，講授仍是教學中應用最廣泛的教學形式之一。因為知識的傳播、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開教師的講授。教材中的重點通過教師的講解得以突出，難點通過教師生動的講解變復雜為淺顯、化深奧為通俗，使學生容易接受、理解。
講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學生當作接受知識的容器，不注意學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強制性地讓學生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反，只要講授生動有趣、形象逼真、透徹入理，使學生能夠在較短的時間內獲得較多、較為全面的知識，并能把傳授知識、思想教育、發(fā)展智力有機地結合起來，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。
誤區(qū)之四：放手讓學生提問就是啟發(fā)式。
有些教師說：啟發(fā)式不就是要啟發(fā)學生思維，讓學生動腦多問嗎？那好，上課時，我就放手發(fā)動學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種看法和做法，其實離啟發(fā)式相去甚遠。誠然，善于調動學生的積極性，啟發(fā)學生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進行的。有問題才可以推動人們進行積極的思維，“學起于思，思源于疑”正是這個道理。啟發(fā)學生的關鍵在于學生的提問要在教師的引導下，突出教師的主導作用；教師要引導學生在教材的重點、難點處圍繞教學目標提出問題，而不是漫無邊際地提問。因此，課堂上放手讓學生提問并不等于就是啟發(fā)式教學，我們鼓勵學生質疑，也不是讓其無止境地提問題，而是要教給學生提出問題的方法，長此以往，使學生養(yǎng)成提出問題的良好習慣。
總之，在實施啟發(fā)式教學的過程中，必須深刻領會啟發(fā)式教學的實質，用啟發(fā)式教學的思想來指導我們的教學實踐。只有這樣，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。
教師應具有的啟發(fā)藝術。
精心營造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學是指在教學過程中，遵循教學規(guī)律，從學生實際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學生的內在學習動機，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識，發(fā)展能力。因此，教師具有啟發(fā)藝術，首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設能激發(fā)學生學習情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進行啟發(fā)式教學的重要前提。比如，在關于二極管工作原理的教學中，教師通過演示三個小動畫，設置了三個問題：（1）演示n型半導體的形成過程后問：n型半導體的多數(shù)載流子是什么？學生立即答：電子；（2）再演示p型半導體的形成過程，又問：p型半導體與n型半導體的形成有什么不同？學生答到：摻入的雜質離子不同；（3）教師最后將p型半導體與n型半導體放在一起。學生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會有什么現(xiàn)象產生？總之，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，是學生積極學習的原動力。以上的教學，由看似容易的問題入手，步步深入，無疑能較好地集中學生的注意，促使他們對所學知識進行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導學生展開對pn結的分析討論，學生自然會領悟了。
善于利用啟發(fā)的原型學生認知過程是舊知識不斷同化新知識的過程，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點。因此，教師應具備的啟發(fā)藝術還表現(xiàn)在善于調動學生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學時所需要的“啟發(fā)原型”，即學生原有認知結構中同化新知識、解決新問題的相關材料。顯然，利用好啟發(fā)原型，是搞好啟發(fā)式教學的基礎。例如，講解cache地址映像和地址變換方法，教師在教學中有意重復已學的地址映像和地址變換的過程，讓學生通過比較，找到了不同方法的優(yōu)缺點，很快找出更好的方法。最后教師告訴學生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點入手，恰當結合而形成。這個過程，就是以“啟發(fā)原型”為待學知識的滋生點與向導，因而收到了“啟而得發(fā)”的效果。
及時抓住啟發(fā)的時機教師具備啟發(fā)藝術，還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時機。打鐵要看準火候，啟發(fā)式教學也要選擇恰當?shù)臅r機。對此，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張告訴我們：教師只有當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時，才能及時予以點撥和誘導，幫助學生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。如在上述教學中，課堂上教師布置學生做如下練習：虛地址映像到的實地址是什么。在多數(shù)學生為解題成功而感到欣欣然時，教師突然說：解錯了。學生頓感驚訝：為何錯了，錯在何處？在學生急于尋個水落石出的“火候”上，教師不失時機地點撥道：公式中的“nd”指的是什么？于是學生便很快地察覺出他們所犯的錯誤，并找到正確的解法。
準確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度，是使學生“啟而得發(fā)”的一個關鍵。我國古代教育名著《學記》談到：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這寥寥12個字，是對啟發(fā)式教學的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術是給學生適當?shù)囊龑В皇峭现麄冏?；是給予激勵和鞭策，但不施加壓力；是稍加點撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學習論的觀點來說，適度的啟發(fā)就是從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學生“跳起來摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。例如，在講計算機的存儲體系時，如果在講解完存儲體系的結構圖后，教師即問學生：存儲系統(tǒng)是如何工作的？那就難免會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”，因為這發(fā)“炮彈”并未射入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度過大，學生感到無從下手，這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn)。但如果這樣引導：cpu從哪里讀出程序？（答：內存）；程序太大，放不下怎么辦？（答：硬盤）；還放不下怎么辦？（答：光盤）；于是得到結論：存儲系統(tǒng)是通過操作系統(tǒng)及相關硬件層層被調用的。
總之，教師的啟發(fā)是一門學問，要搞好啟發(fā)式教學，教師必須“巧設情境，善用‘原型’，抓住時機，把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果。
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啟發(fā)式教學篇十一
在課的準備部分設計了隊列隊形練習和圖形跑及“沿線追拍”的游戲。隊列隊形的練習讓學生在最短的時間內進入課堂，養(yǎng)成良好的學習習慣?？诹钔瑫r，袁老師跑動到隊列的各個方位，觀察學生的行為情況，及時對學生的情況進行簡單的小結，提高學生對學習的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊伍最前面帶領學生一起，每個學生都積極配合，效果非常的好。充分調動了學生的積極性，也達到了熱身的目的?；静糠止卜殖扇健Ｒ粩?shù)高低竿，二數(shù)平行竿，三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設置使教學循序漸進，讓學生在快樂有趣中學習跨越式跳高，使全部學生掌握跨越式跳高動作，較好的完成了教學目標。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學生帶著問題去學習。老師在授課中及時指導學生去發(fā)現(xiàn)問題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動作關鍵，如何才能跳得又高又好……學生通過動體——動腦——實踐——體驗，主動探究，在鍛煉身體的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種學習方式更主動，更積極，學生的學習興趣更濃，思維更活躍。學生玩的高興，學得開心，不知不覺的掌握了跨越式跳高的動作。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學生練習的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認真的進行了學情分析和課堂預設。教師在各個環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實是我學習的榜樣。在準備活動的小游戲“沿線追拍”的游戲中，老師安排被追到的學生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時間，讓已經退出游戲的學生能夠很快轉移學習關注，不會因此停留下來，更妙之處在于，學生取到的橡皮筋就是接下來的環(huán)節(jié)中必不可少的練習器具，減少了擺放取材，取收器材的時間。真是一石二鳥啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點混亂，但是這個組一旦分成在很長一段時間內都不會直接散開。事實證明，主教材的學習和游戲的.進行都是以這次的分組情況定下來的，沒有過多的調集隊形，為能夠高效練習提供了保障。
面對跨越式跳高學生所表現(xiàn)出來的能力來看是嚴重參差不齊的。袁老師在教學中進行了分組選擇高度練習環(huán)節(jié)，應該是對每一個孩子都能夠受益的舉措。學生自己選擇高度，這樣可以使學生的發(fā)展既有共同特點，又有不同層次，有利于教師區(qū)別對待，因材實教。在教學過程中積極倡導同學之間互教互學，互相幫助，既培養(yǎng)學生之間的人際交往能力，又使他們的求知動機和自我表現(xiàn)動機得到展示，促使學生主動全面發(fā)展。
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學生分組的時候消耗的時間比較長，共計45′。這對于分秒必爭的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進行分組前對學生的要求講的不夠仔細。而且分組之后沒有為每一組劃定區(qū)域，只是用口頭語言指揮各個小組在老師隨意指向的地方進行練習，導致后面的分組輪流練習的時候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應該事先做好場地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學生學習紀律性差的一個起因。
二、教學重難點突破的手段不是很明顯。
本節(jié)課中學生的問題提出來的非常的到位，之后教師經過了講解和示范，學生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數(shù)較多，很多的學生對于教學的重難點根本就沒有聽清楚。在接下來長達六分鐘的練習中，學生分小組依次練習，但是對于“擺動腿上抬過竿、兩腿依次過竿、輕巧落地”的重點不是很清楚，只是順著小組的大部隊前移，一次次去過，怎樣改進就不得而知了。這對于學生技術動作的學習和定型都是有影響。建議先安排分解動作的輔助練習再過渡到完整動作的全過程練習。
袁老師的課堂是快樂的，學生的學習是激情四射的，這樣的課堂又有哪個學生會不喜回?
啟發(fā)式教學篇十二
啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學方法就是科學的啟發(fā)式教學，是一種積極的雙向的教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：
1.以明確的科學的教學目標形成啟發(fā)式教學的思索主線。
在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發(fā)式教學在教學目標的設置上，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。
我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。
確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因此結合課文的實際，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。
2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間。
深層次啟發(fā)式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。
例如《小桔燈》一課，就可根據前述教學目標編出以下導讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會生活？它反映了哪兩個方面的社會情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細致描寫這個物的.用意是什么？它怎樣對表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個導讀提綱，師生就能紐結在一起進入共同的思維空間，并且能使學生在這種思考的反復訓練中收到舉一反三的效果。
3.教學的落腳點應放在把思考引向規(guī)律性的認識上。
初中語文課文是學生學習語文知識的范文，因此課文本身不應是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認識來顯示的。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語文學習的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認識講清，讓學生通過思考真正掌握，并進而能在實踐中運用從而轉化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認識，而學生進行的思考核心也就是認識這種規(guī)律性東西。
怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認識呢？(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的本質的東西抓出來；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實踐中得到驗證。在深層次啟發(fā)式教學中總結規(guī)律性的認識，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結課文所顯示的藝術創(chuàng)作經驗；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認識的要點講清楚。
例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內容由前面的講述總結出以下的規(guī)律性認識：一、怎樣通過描繪社會生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細致地描寫人物的行動；3.從人物的故事與行動中顯示出人物的鮮明性格。）二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；2、在記敘中具體生動地描寫物；3、運用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教學就在對這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達到教學目的。
中學語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，要根據具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。
啟發(fā)式教學篇十三
新課改后，打著素質教育旗幟，各種新的教學方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實效。
小組合作、探究學習、學生自學等等充分發(fā)揮學生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學方式。歸納起來這些教學方法的特點就是由教師講變成學生講。以至于今天的課堂，大家一致認為只要是老師在講而非學生講就不是新課改課堂。
其實，這都是錯誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學的'本質，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責，這是新課改要探索的關鍵問題。
在長期的教學實踐和探索中，我認為啟發(fā)式教學法是比較現(xiàn)實和有效的教學法。所謂啟發(fā)式教學法要求教師從學生已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓學生思考作答，逐漸導向預定的結論，這樣來促進學生思考，主動地獲取知識。
蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法，不直接地向學生傳授他認為是真理的科學知識，也不直接地向學生講述現(xiàn)成的科學原理和結論，而是用"問答法"進行教育，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案。他還說："我不是授人以知識，而是使知識自己產生的產婆。"，蘇格拉底的偉大學生柏拉圖就是這種教學方法的產物，而且此后，柏拉圖及其學生亞里士多德也堅持這種教學方法?？梢?，啟發(fā)式教學法是由來已久并行之有效的教學方式。
在啟發(fā)式教學中，教師引導學生由已知去探索未知，既能夠使學生克服對知識掌握的畏懼，又能使學生探尋知識聯(lián)系，并能提高學生學習知識的興趣和提高學生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學生所謂自主學習，漫無目的，毫無效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn)。
但啟發(fā)式教學法對教師提出了嚴格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識，沒有高超的課堂駕馭能力，課堂只能會是在預先設計的軌道上直行，而不敢有半點偏差。啟發(fā)式教學的課堂中，教師需要在師生互動的交流中，不斷引導學生走向知識的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學生的智慧靈感，讓學生體會學習的樂趣和知識的魅力。
只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會的教學方法，并不適應中國古代的專制社會。與蘇式啟發(fā)式教學法相似的孔子的教學方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實現(xiàn)。
啟發(fā)式教學篇十四
在課的準備部分設計了隊列隊形練習和圖形跑及“沿線追拍”的游戲。隊列隊形的練習讓學生在最短的時間內進入課堂，養(yǎng)成良好的學習習慣?？诹钔瑫r，袁老師跑動到隊列的各個方位，觀察學生的行為情況，及時對學生的情況進行簡單的小結，提高學生對學習的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊伍最前面帶領學生一起，每個學生都積極配合，效果非常的好。充分調動了學生的積極性，也達到了熱身的目的?；静糠止卜殖扇?。一數(shù)高低竿，二數(shù)平行竿，三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設置使教學循序漸進，讓學生在快樂有趣中學習跨越式跳高，使全部學生掌握跨越式跳高動作，較好的完成了教學目標。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學生帶著問題去學習。老師在授課中及時指導學生去發(fā)現(xiàn)問題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動作關鍵，如何才能跳得又高又好……學生通過動體——動腦——實踐——體驗，主動探究，在鍛煉身體的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種學習方式更主動，更積極，學生的學習興趣更濃，思維更活躍。學生玩的高興，學得開心，不知不覺的掌握了跨越式跳高的動作。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學生練習的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認真的進行了學情分析和課堂預設。教師在各個環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實是我學習的榜樣。在準備活動的小游戲“沿線追拍”的游戲中，老師安排被追到的學生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時間，讓已經退出游戲的學生能夠很快轉移學習關注，不會因此停留下來，更妙之處在于，學生取到的橡皮筋就是接下來的環(huán)節(jié)中必不可少的練習器具，減少了擺放取材，取收器材的時間。真是一石二鳥啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點混亂，但是這個組一旦分成在很長一段時間內都不會直接散開。事實證明，主教材的`學習和游戲的進行都是以這次的分組情況定下來的，沒有過多的調集隊形，為能夠高效練習提供了保障。
面對跨越式跳高學生所表現(xiàn)出來的能力來看是嚴重參差不齊的。袁老師在教學中進行了分組選擇高度練習環(huán)節(jié)，應該是對每一個孩子都能夠受益的舉措。學生自己選擇高度，這樣可以使學生的發(fā)展既有共同特點，又有不同層次，有利于教師區(qū)別對待，因材實教。在教學過程中積極倡導同學之間互教互學，互相幫助，既培養(yǎng)學生之間的人際交往能力，又使他們的求知動機和自我表現(xiàn)動機得到展示，促使學生主動全面發(fā)展。
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學生分組的時候消耗的時間比較長，共計45′。這對于分秒必爭的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進行分組前對學生的要求講的不夠仔細。而且分組之后沒有為每一組劃定區(qū)域，只是用口頭語言指揮各個小組在老師隨意指向的地方進行練習，導致后面的分組輪流練習的時候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應該事先做好場地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學生學習紀律性差的一個起因。
二、教學重難點突破的手段不是很明顯。
本節(jié)課中學生的問題提出來的非常的到位，之后教師經過了講解和示范，學生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數(shù)較多，很多的學生對于教學的重難點根本就沒有聽清楚。在接下來長達六分鐘的練習中，學生分小組依次練習，但是對于“擺動腿上抬過竿、兩腿依次過竿、輕巧落地”的重點不是很清楚，只是順著小組的大部隊前移，一次次去過，怎樣改進就不得而知了。這對于學生技術動作的學習和定型都是有影響。建議先安排分解動作的輔助練習再過渡到完整動作的全過程練習。
袁老師的課堂是快樂的，學生的學習是激情四射的，這樣的課堂又有哪個學生會不喜回?
啟發(fā)式教學篇十五
啟發(fā)式教學是當前改革課堂教學的關鍵,只有通過啟發(fā)才能解決學生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題,而是為解決問題提供必要的認識條件”。啟發(fā)應該在學生已有的知識基礎上,解決學生不能解決的問題。教師教學過程中應該抓住時機，適時點撥，給學生提供解決問題的認識條件。
筆者在人教版小學語文第七冊第17課《撈鐵?！愤@節(jié)課上，關于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學生進行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學生自己讀，回答這個問題。
在隨后的學生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個名詞的非常多！學生大多通過復習知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進行解釋。在接下來的回答中，同學們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多?。∑渲凶疃嗟膯栴}是：如果船上的沙子已經用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學目標來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學生回考慮這么的問題！
我在想：啟發(fā)式教學到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，要根據具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。
啟發(fā)式教學篇十六
啟發(fā)式教學是我國春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來源。
一、啟發(fā)式教學的本意在于發(fā)揮學生的主體作用。
總之，啟發(fā)式教學的本質精神就是：學習的主動權必須交給學生，目的是要促進學生認知更新、思維發(fā)展、能力提升和智慧的生長。教師在教育中只要發(fā)揮好對學生的適時引導和啟發(fā)，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學生完成，如果不厭其煩地把所有知識一一告知，就會養(yǎng)成學生的依賴性，阻礙其發(fā)展。
二、啟發(fā)教學的現(xiàn)實意義在于改變課堂上學生的被動地位。
當然，要改變這一狀況，關鍵的是教育評價體制的改革。但從教師來講，重新學習和領會孔子的啟發(fā)式教育思想，改變課堂上學生的被動地位，注重發(fā)揮學生學習主動性和積極性，教師啟發(fā)誘導，讓學生自主學習，自己練習和討論、自己思考、探索和領悟知識，使得學生真正做學習的主人，充分享有自主支配自己學習時間、空間的權利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應有的功能，應該是必然和可行的選擇。
雖然啟發(fā)教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我們在運用啟發(fā)式教學時應注意以下幾點：
1.建立民主和諧的師生關系是啟發(fā)教學成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛人”的思想貫穿整個教學的始終，對學生懷著深厚的感情，與學生共同生活，接近學生，并關心照顧學生。接受學生的種種提問而善于解答，同時也容許學生反辯，養(yǎng)成了師生之間好學的風氣和深厚的感情。教學常常是自由討論式的。他和學生平等討論、相互切磋，最后達到教學相長的目的。所以，現(xiàn)代教學中更應發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的'課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學習，進行多種形式的啟發(fā)。
2.創(chuàng)設“問題情境”培養(yǎng)思維能力。要通過有的放矢的提問，比如用設問、反問、追問的形式引發(fā)學生對一些問題的思考?；蛘哚槍W生思維障礙和思考習慣，巧妙地設疑，靈活地變換提問方式，把新問題呈現(xiàn)在學生面前，使學生在新的情景中，從多個角度，不同層面，尋找問題的解答，探究鉆研，真正體驗思考的樂趣。
3.激發(fā)動機誘導學生熱愛學習。在教學中不斷提出新任務，以生動有趣的語言激發(fā)學生的學習興趣，以及引導學生明確學習的目的，端正學習態(tài)度。比如孔子就用“吾十有五而志于學”的親身體會和“朝聞道，夕死可矣?！钡让越逃銊顚W生，使他們“好學”“樂學”，始終感到“學如不及，猶恐失之?！碧幱凇坝T不能”的狀態(tài)。
總之，孔子的啟發(fā)式教學對改變被動的填鴨式教學具有重大的現(xiàn)實意義，它好比開啟學生智慧大門的金鑰匙，能有效激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和解決實際問題的能力。認真貫徹啟發(fā)式教學的原則，必將使學生的思維之花，結出豐碩的智慧之果。
參考文獻。
[1]金良年.論語譯注[m].上海古籍出版社，1995年12月.
[2]王儒童.儒童講論語[m].花山文藝出版社，2007年4月.
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啟發(fā)式教學篇十七
摘要:傳統(tǒng)音樂教學的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學效率低下，已經很難滿足新時期學生的學習需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學法被逐漸引入、應用，有效促進了師生間的互動交流，使學生學習興趣和課堂教學質量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學的重要性入手，分析了聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學中啟發(fā)式教學的實踐應用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。
近年來，啟發(fā)式教學被廣大教育工作者應用和認可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學生進行啟發(fā)式教學，開啟了學生對聲樂的感覺，這對學生音樂興趣的培養(yǎng)和教學效率的提供都大有裨益。
興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學知識。在聲樂教學中引用啟發(fā)式教學法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學生的注意力被吸引了，學習興趣就自然被激發(fā)，變被動為主動，學生不僅獲得了知識，也在學習中得到了藝術享受。
與傳統(tǒng)教學模式不同，啟發(fā)式教學法強調師生間的互動交流，它引導學生通過提問、搶答、自由發(fā)表意見等方式來思考問題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時引導他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學習習慣，這些都可以使學生在專業(yè)和能力上取得較大進步，促進他們的全面發(fā)展。
在聲樂教學時，教師如果不能講聲樂知識生動形象地講解到位，學生就難以理解掌握。而通過啟發(fā)式教學，教師可以用生動豐富的聲樂語言來傳授知識，把抽象的語言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學生抓住學習的重點，快速掌握聲樂知識，取得良好的教學成果。
目前，我國音樂教師隊伍整體素質較高，音樂教學目標較為明確，這些都為啟發(fā)式教學法的開展提供了良好條件。聲樂課堂上，教師通過有效的開展教學活動和應用現(xiàn)代化的教學手法，大大提升了學生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來。另外，學生通過演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學生獲得了更多的音樂體驗，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術素養(yǎng)。
與其他學科課堂組織方式不同的是，聲樂教學過程在傳授理論知識的同時還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學方式更適用于“一對一”的授課方式。但由于我國教學資源和學生學習時間的限制，很多學校仍停留在班集體授課模式，這對教師的教學技巧提出了更高的要求。
聲樂教育需要學生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達到認識和操縱歌唱活動的目的，這些技巧是學生需要通過自身感覺去體驗、去尋找到的。因此，在聲樂教育中正確運用啟發(fā)式教學法是至關重要的，具體方法如下:。
學生學習聲樂首要解決的問題就是調整氣息。將啟發(fā)式教學法應用于歌唱氣息中時，為了讓學生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領，教師可引用熟悉的案例來幫助學生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國大好河山時，就要引導學生想象置身祖國大美河山之中的情感體驗，調動其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學生在掌握氣息時就更能把握要點，深刻理解。另外，為了讓學生感受怎樣才能調好氣息，把握好聲線，教師要經常引導學生做跳音練習，練習跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。
聲樂教學的重點是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調，體現(xiàn)不出美感。由于只能機械地反復練習，影響了很多初學者聲樂學習的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對于聲樂學習也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進行聲音訓練時利用啟發(fā)式教學法，以使學生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國漢字是單音節(jié)體系，每個漢字都分為頭、腹、尾三個部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語言，就必須先引導學生學號普通話。如誦讀“八百標兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音時要將著力點至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過度到字腹上。
歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓練學生在演唱過程中掌握好情感的表達，一般情況是學生社會閱歷尚淺，知識面較窄，所以對歌曲的主題、背景及作者想要表達的情感難以深刻理解。實踐證明，啟發(fā)式教學法對這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關歷史類題材音樂時，為了增加學生對那個時代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當講解一下當時的歷史背景，進而更好的演繹出歌曲的藝術形象。
四、結語。
綜上所述，聲樂教學中應用啟發(fā)式教學法不僅激發(fā)了學生學習聲樂的興趣，還促進了學生聲樂基礎理論和歌唱能力的提升。因此，樂教學過程中，教師不僅要努力提高自己的音樂修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學法適用范圍推廣，提高聲樂課堂的教學效果，從而滿足學生學習聲樂的需求，促進學生聲樂技能上的發(fā)展。
參考文獻:。
［4］譚錫頤．淺析情感表達在聲樂藝術中的價值［j］．佳木斯教育學院學報，2013(01)．腔美，原因是沒有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒有任何意義。
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啟發(fā)式教學篇十八
啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育（－上網第一站35d1教育網）家孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學方法就是科學的啟發(fā)式教學，是一種積極的雙向的教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：
1.以明確的科學的教學目標形成啟發(fā)式教學的思索主線。
在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發(fā)式教學在教學目標的設置上，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。
我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。
確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因此結合課文的實際，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。
2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間。
深層次啟發(fā)式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的`思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。
[1][2]。
啟發(fā)式教學篇十九
啟發(fā)式體育教學法是指在體育教學過程中教師根據社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地在對學生傳授運動技術和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養(yǎng)，幫助和引導學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學科系統(tǒng)的科學知識和技能、技術，增進學生的身心健康，發(fā)展學生的智力和體能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的社會適應能力的一種教學方法。
1、傳統(tǒng)的體育教學法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術、技能教學為主的教學過程體系。筆者認為我國傳統(tǒng)的體育教學的弊端在于教學過程，是以體育動作技術形成為重點，只以傳授動作技術和某些身體素質的提高為主，進行重復練習達到鞏固定型和提高運動素質的目的。而啟發(fā)式教學主要以動作技術形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學生身心健康、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學生的社會適應能力的目的。
2、傳統(tǒng)體育教學的評價主要是以學生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學生只是根據掌握運動技術動作的程度，某一運動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學生的個性差異。而啟發(fā)式教學的評價則以教師如何引導學生進行科學鍛煉，如何幫助學生去認識動作的形成原理，在教學中如何進行其他學科知識的滲透，而對學生則以學生對動作原理的認識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。
在啟發(fā)式體育教學的過程中，主要是以學生自主學習為主，教師認真指導，過程中不是教學生只學會某一個動作，而是教學生怎樣去學會這一個動作，是引導學生將感知、思維、實踐三個環(huán)節(jié)緊密結合起來，過程中教的不僅是動作技術，而且更重要的是教學生學會動作技術的'原理與方法，使學生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調動學生的積極性、主動性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發(fā)展的目的。
1、教學中應用提問的方式，發(fā)展學生逆向思維，讓學生能運用其他學科的知識來指導實踐。如：推鉛球時可以向學生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據學生的回答分析由于出手點高于落地點，因此出手角度略小于45°。
2、教學中給學生創(chuàng)造條件，使學生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學的原理與方法。
三、啟發(fā)式教學法對教師的要求。
1、要通覽各科教學內容，把握內在聯(lián)系，才能融為一體。
2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關學科的密切聯(lián)系。如：中長跑教學中教師應利用生物理學力學的生理學，解剖學等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機能的作用等重要因素，讓學生明確怎樣跑才有利于身體健康。
3、要重視學生的心理、生理、認識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學生都得到不同程度的發(fā)展。
4、要抓住時機對學生進行健康知識和思想品德教育。
在體育教學中，應面向全體學生，面向學生的整體素質，這是素質教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認為，啟發(fā)式教學法對增進學生身心健康，提高其綜合素質和社會適應能力具有很強的促進作用。
啟發(fā)式教學篇一
近年來，我有幸在軍隊教育系統(tǒng)中進行了一些部隊啟發(fā)式教學的嘗試和實踐。部隊啟發(fā)式教學是一種基于學生主動學習和自主探究的教學模式，通過激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在這一過程中，我領悟到了一些深刻的啟示和體會。
首先，部隊啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。在以往的教學過程中，我常常感嘆學生對課堂內容的興趣不高，學習積極性不夠。而通過部隊啟發(fā)式教學，我將學生置于現(xiàn)實的軍事背景中，將抽象的知識與實際操作相結合，讓學生親身體驗和參與軍事訓練和戰(zhàn)斗模擬，激發(fā)了他們的學習興趣和動力。他們從中找到了學習的樂趣，不再抱著只為應付測試而學習的態(tài)度，而是積極主動地追求知識的全面和深入。
其次，部隊啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在部隊啟發(fā)式教學中，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與實踐活動和實際決策。他們需要思考如何利用所學知識解決具體的問題，如何提出創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了積極鍛煉，并培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力。在實踐中，學生不僅能夠運用所學知識解決具體的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)問題背后的本質原因，提出更加系統(tǒng)和全面的解決方案。
再次，部隊啟發(fā)式教學能夠提高學生的學習效果和成績。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師往往將注意力集中在教學的過程中，重視課堂的講解和演示。而在部隊啟發(fā)式教學中，學生主導學習的過程，教師的作用是在學習過程中給予學生及時的指導和反饋。學生通過自主學習和實踐活動，將所學知識應用到實際問題中，從而加深了對知識的理解和掌握。在我進行的一次實踐中，學生在進行軍事模擬演練時，充分運用了所學的戰(zhàn)術知識和技巧，最終取得了優(yōu)異的成績。這充分證明了部隊啟發(fā)式教學能夠提高學生的學習效果和成績。
最后，部隊啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力。在每一個軍事模擬演練中，學生需要建立團隊，互相協(xié)作和配合，完成各自的任務。通過這種團隊合作的方式，學生不僅培養(yǎng)了與他人合作的能力，還培養(yǎng)了他們的領導才能和溝通能力。在我身邊，我曾見證了許多學生在團隊合作中展示出出色的領導力和團結協(xié)作的精神，這些都是通過部隊啟發(fā)式教學得以培養(yǎng)和發(fā)展起來的。
綜上所述，我在部隊啟發(fā)式教學中體會到了學習興趣和動力的激發(fā)、創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)、提高學習效果和成績以及團隊合作意識和能力的培養(yǎng)等方面的重要性。通過這種教學方法，不僅能夠提高學生的學習成績，更能培養(yǎng)他們面對復雜問題的能力和勇氣，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，我將繼續(xù)探索和實踐部隊啟發(fā)式教學，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軍事人才做出貢獻。
啟發(fā)式教學篇二
啟發(fā)式教學是教師根據學生的心理特征、認知結構、知識基礎等，采用各種豐富活潑的方法，引導學生積極思考，令他們主動獲取知識、發(fā)散思維的雙向教學法。采取啟發(fā)式教學能更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
啟發(fā)式教學篇三
啟發(fā)式教學是一種以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，幫助學生主動參與學習、提升學習能力和解決問題能力的教學方法。在我以前的教學過程中，我采用的是傳統(tǒng)的教學方法，但是效果不太理想。后來，我開始嘗試啟發(fā)式教學方法，效果顯著，讓我深刻體會到了啟發(fā)式教學的重要性。
啟發(fā)式教學不是一種簡單的授課，它是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過引導學生思考和探究來促進他們對知識的理解和掌握。啟發(fā)式教學有很多優(yōu)勢，例如能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思維活力、提高學生的解決問題能力等等。啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生的學習能力，讓他們在掌握知識的過程中產生自我成長的感覺，從而更加享受學習的過程。
啟發(fā)式教學需要教師配合學生學習，教師需要提供學習的資源以及一定的指導。但是在實踐中，啟發(fā)式教學更多地需要教師適度放手，為學生提供學習空間。啟發(fā)式教學的實踐方法有很多，例如通過問題導入、探究式學習、案例教學等等。教師需要根據課程的要求以及學生的學情，選擇合適的實踐方法。
微博是一種具有社交性的新媒體，近年來在教育領域得到了廣泛的應用。微博可以搭建一個多聲音互動的教學平臺，利用微博進行學習推動學生的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)新和思考。教師可以通過微博分享學生創(chuàng)造性的作品，以及多種教育資源和教學體驗，實現(xiàn)零距離互動教學。微博已經在啟發(fā)式教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，推動學生的知識認知和學習效果的提高。
第五段：結論。
啟發(fā)式教學是目前比較流行的一種教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。實際的操作過程中，很多教師需要注意方法上的細節(jié)，注重合理的引導和控制，最終達到教學效果的最大化。微博作為一種新興的互動型社交媒體，已經成為啟發(fā)式教學的重要助手，為學生提供了更為廣泛、有趣的知識學習平臺。
啟發(fā)式教學篇四
啟發(fā)式教學是一種積極的、交互性高的教學方式，它強調學生的主動學習和探索，不僅可以開發(fā)學生的思維，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐能力。而微博則是一種非常普及的社交網絡工具，其中珍藏著大量的資源和信息，能夠為教師提供新的教學思路和方法。在我教學實踐中，我結合啟發(fā)式教學和微博，探索出了一種新的教學方式，而這種方式帶給了我無盡的收獲和驚喜。
在我的教學實踐當中，我通過啟發(fā)式教學的方式，將學生分成小組，讓他們自己探究問題，提供自己的看法和想法。同時，我在微博上搜集和分享一些與當前課程相關的信息和資源，為學生提供更加豐富的學習素材和參考。我還通過在微博上發(fā)布“思考題”，鼓勵學生積極參與互動，討論課程中的難點和疑惑，以此來培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立思考能力。
第三段：分享使用啟發(fā)式教學的成效。
通過使用啟發(fā)式教學的方式，我發(fā)現(xiàn)學生的參與和熱情大大增加了。學生能夠更加主動地探究問題，更加積極地參與討論和交流，這不僅能夠加強課堂氣氛，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過微博的使用，學生能夠更加深入地了解課程內容和相關背景知識，這對于學生的學習成效有很大的幫助。
第四段：分享使用啟發(fā)式教學要注意的事項。
盡管啟發(fā)式教學和微博的使用能夠有效地提高教學效果，但是教師也需要注意一些事項。首先，教師需要在微博的使用上注意安全問題，保障學生的隱私。其次，需要注意控制微博的使用時間，以免過度依賴。最后，需要注意微博信息的質量和真實性，以免引導學生產生誤解和歧義。
第五段：總結。
通過結合啟發(fā)式教學和微博的使用，我發(fā)現(xiàn)這種新的教學方式能夠真正地激發(fā)學生的學習熱情和思考能力，提高課堂氣氛和學習效果。但是，教師也需要注意一些方面，以保證課堂的正常進行和學習的真實性。我相信，在未來的教學實踐中，我們可以不斷探索和改進，讓學生的學習成果更加卓越。
啟發(fā)式教學篇五
啟發(fā)式教學是一種注重培養(yǎng)學生自主思考和解決問題能力的教學方法。通過在教學中引導學生思考、發(fā)問和探索，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與學習。在我實施啟發(fā)式教學的過程中，我深刻地體會到了它的優(yōu)勢和不足，下面將從啟發(fā)式教學的特點、對學生的影響、教師的角色轉變、設計教學的技巧以及有效反思的重要性等方面進行探討。
首先，啟發(fā)式教學的特點讓我深受啟發(fā)。與傳統(tǒng)的教學相比，啟發(fā)式教學更注重激發(fā)學生的思考和主動性。它通過提出開放性問題、引導學生討論和探索等方式，幫助學生獨立解決問題。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的學習興趣和動力。在我的課堂上，當我運用啟發(fā)式教學的方法時，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地思考和參與討論，他們的思維能力明顯得到了提升。
其次，啟發(fā)式教學對學生的影響也是顯著的。通過啟發(fā)式教學，學生能夠更多地參與到教學過程中，主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識。他們從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了學習的效果。同時，啟發(fā)式教學也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。在我的課堂上，我經常給學生提出一些未解決問題，鼓勵他們思考和研究。通過這種方式，學生們的探究精神和創(chuàng)新意識得到了有效地激發(fā)。
然而，啟發(fā)式教學也存在一些不足之處。首先，啟發(fā)式教學對教師的能力要求較高。教師需要對知識內容掌握得非常熟練，能夠熟練運用各種教學方法和策略。同時，教師需要具備一定的教學經驗和教學技巧，能夠靈活地應對學生的提問和困惑。此外，啟發(fā)式教學也可能導致學生的學習時間不確定，學生在探索過程中可能會走彎路，造成教學進度的延緩。因此，在實施啟發(fā)式教學時，教師需要合理安排時間和任務，確保教學的有效性和效率。
在實施啟發(fā)式教學的過程中，教師的角色也發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)的教學中，教師往往扮演著知識的傳授者和信息的輸入者的角色。而在啟發(fā)式教學中，教師更多地扮演著引導者和促進者的角色，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。作為教師，我在實施啟發(fā)式教學時，不再簡單地進行知識的宣講，而是通過交流、討論等方式引導學生主動地參與學習，培養(yǎng)他們的思維能力和認知能力。
最后，設計教學的技巧和有效反思是實施啟發(fā)式教學的關鍵。在設計教學時，我常?？紤]如何設置開放性問題，如何引導學生進行探究和發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，我還會經常反思自己的教學方法和效果，總結經驗，不斷提高自己的教學水平。通過這種方式，我不僅提高了對學生的指導能力，也提高了自身的教學水平和教育素養(yǎng)。
總之，啟發(fā)式教學是一種非常有效的教學方法，它能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題能力，激發(fā)學生對知識的興趣和熱情。在實施啟發(fā)式教學的過程中，教師需要具備一定的教學技巧和經驗，并且要不斷進行有效的反思和總結。通過啟發(fā)式教學，我深深地認識到教學不僅僅是知識的傳遞，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，讓他們成為具有獨立思考和解決問題能力的人才。
啟發(fā)式教學篇六
第一段：引言部分（150字）。
部隊啟發(fā)式教學是一種以引導學員自主探究為核心的教學模式，它不僅能夠培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還能夠提高學員的自信心和團隊合作能力。在實施部隊啟發(fā)式教學的過程中，我不僅深刻認識到教學的重要性，更加體會到了教師的角色和責任。在這篇文章中，我將分享我在部隊啟發(fā)式教學中的心得體會。
第二段：自主學習培養(yǎng)創(chuàng)新思維（250字）。
部隊啟發(fā)式教學最大的特點是培養(yǎng)學員的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。在課堂上，我采取了一系列的啟發(fā)式教學策略，比如邀請學員參與問題的提出和解決過程，引導學員運用已有的知識和信息進行創(chuàng)造性的整合。通過這種方式，學員不僅能夠主動參與到學習活動中來，還能夠培養(yǎng)他們的主動思考能力和創(chuàng)新意識。在課后的討論環(huán)節(jié)中，學員不僅可以分享自己的思考和觀點，還可以不斷吸收他人的觀點和經驗，從而形成一個相互促進、相互學習的學習氛圍。
第三段：解決問題提升解決問題能力（250字）。
部隊啟發(fā)式教學還能夠提高學員的解決問題能力。在實施啟發(fā)式教學的過程中，我注重培養(yǎng)學員的問題意識和問題解決意識。通過引導學員自主提出問題和解決問題，我?guī)椭麄兣囵B(yǎng)了分析問題、綜合信息和有效溝通的能力。在許多課堂案例中，學員需要分析復雜的信息，確定問題的本質，并提出解決方案。這種訓練不僅培養(yǎng)了學員的分析思維和判斷能力，還能夠幫助他們在實際生活和工作中更好地面對問題，提出解決方案。
第四段：增強自信心培養(yǎng)團隊合作（250字）。
部隊啟發(fā)式教學還能夠增強學員的自信心和團隊合作能力。在課堂上，我鼓勵學員表達自己的觀點和想法，充分肯定他們的努力和成果。通過這種方式，學員的自信心得到了提升，他們愿意主動表達意見，積極參與學習活動。此外，我還組織學員進行小組合作，讓他們共同解決問題并取得成果。通過團隊合作，學員不僅能夠增進友誼和信任，還能夠提高協(xié)作和溝通的能力。這種合作意識和團隊精神對于他們未來的軍事生涯也具有重要意義。
第五段：結語部分（300字）。
部隊啟發(fā)式教學不僅僅是一種教學模式，更是一種教育理念和工作態(tài)度。在實施部隊啟發(fā)式教學的過程中，我意識到作為一名教師，我不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的能力和素質。通過培養(yǎng)學員的自主學習能力、解決問題能力、自信心和團隊合作能力，在未來的軍事工作中他們將能夠更好地面對挑戰(zhàn)，解決問題，并取得更好的成績。我相信，通過不斷的實踐和努力，部隊啟發(fā)式教學將為我們軍隊的建設和發(fā)展帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。讓我們一起努力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀軍事人才而不懈奮斗！
啟發(fā)式教學篇七
啟發(fā)式教學在當今教育中已經逐漸成為一種流行的教學方法，而其核心理念就是讓學生通過自主學習的方式掌握知識和技能。而我在教學中也使用了啟發(fā)式教學法，得到了良好的效果。因此，在這篇文章中，我想分享一下自己在啟發(fā)式教學中的心得體會。
啟發(fā)式教學最為突出的優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在學習的過程中能夠積極思考和探究。在我的教學過程中，我有意識地采用了一些“關鍵問題”的提問方式，引導學生在探究問題的過程中自主思考，逐漸達到對知識點的理解和掌握。同時，啟發(fā)式教學也能夠提高學生的學習效率，因為學生在自主探究的過程中能夠更加專注和認真地學習。
啟發(fā)式教學雖然有很多優(yōu)勢，但是也存在一些難點。其中最為關鍵的就是如何引導學生進行自主學習。在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)難點在于要讓學生從最初的迷茫不知道答案的狀態(tài)，到逐漸理解掌握知識的過程中，需要引導學生思考、探究，但不能給出明確的答案。因為如果一開始就給出答案，就會導致學生的思考過程出現(xiàn)斷層，從而影響其學習效果。
段落四：案例分享。
在啟發(fā)式教學中，我多次嘗試了不同的教學方式和方法，其中甚至有一次我用微博進行了啟發(fā)式教學。我在微博上發(fā)布了一些與課程內容相關的問題，并引導學生自己去尋找答案，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進學生的合作學習。最終，我通過微博對學生的學習情況進行了總結，發(fā)現(xiàn)他們在自主探究的過程中獲得了很多的知識和技能。
段落五：總結。
啟發(fā)式教學帶來的是一種強烈的探究欲望和對知識的熱愛，引導學生在學習中不斷提升自己的認知水平并終生受益。但是，要想在啟發(fā)式教學中取得好的效果，教師需要付出更大的努力，更好地引導學生進行探究，同時還需要提升自己的教育教學水平，這才是成功實施啟發(fā)式教學的關鍵。
啟發(fā)式教學篇八
摘要:“啟發(fā)式教學法”有利于調動幼兒學習的積極性，對鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進作用。文章結合教學實踐，提出了啟發(fā)式教學的基本要求以及啟發(fā)式教學要運用的方法:貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導幼兒思考;讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知;有效發(fā)問，啟迪幼兒思維。
“啟”可理解為“開導、啟示”，即提出問題，啟示解決問題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問題、解決問題〔1〕。教學中凡是能指導、啟示、激發(fā)學習者自覺地、積極地學習和思考以及主動實踐的教學方法都可以稱為啟發(fā)式教學。
一、啟發(fā)式教學的基本要求。
第一，要充分調動幼兒的主動性，激發(fā)其自主學習。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會啄米;把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過去啄米了。陶行知先生用這個故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個教育的道理:教育不是灌輸，而是主動學習。啟發(fā)式教學區(qū)別于直接說教式教學的優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學習，而不是被動地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。“哪里有思想，哪里就有威力?！边@是雨果的名言。也說明了獨立思考的重要性。21世紀的國際競爭，是科學技術的競爭，說到底是人才的競爭。沒有獨立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。啟發(fā)式教學的實質在于“引”，在于“導”，注重培養(yǎng)幼兒的獨立精神、動手能力和解決問題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導作用，巧導善引、相機點撥，有效促進幼兒學會自己解決問題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚教學民主。心理學家認為，當一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對幼兒的認識，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權威者，師幼互動才會更和諧。
(一)貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學在運用的時候，要注重貼近幼兒的年齡特點、心理發(fā)展水平和原有的知識經驗。讓幼兒在原有的知識經驗上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。如，在科學活動“神奇的雞蛋”中，為了說明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學道理，教師用了“壓強”和“壓力”這兩個物理專有名詞來向幼兒解釋。結果，幼兒一頭霧水。因為教師沒有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復雜的問題簡單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。由此可見，符合幼兒認知水平、學習規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學習起到良好的促進作用，反之則會誤導和阻礙幼兒的思維。(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運用啟發(fā)式教學過程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導，而是要適當“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問題的機會，必要的時候給予一定的啟發(fā)。如，在“風娃娃”活動中，“風娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的'衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責怪它。”抓住這里的省略號，教師引導幼兒想象、說說風娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災了，風娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風來了，會把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應提問中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過來向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來想想辦法吧!”在老師的鼓勵下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來拍，不行，不夠高;搬張桌子來墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠;后來找來梯子、長棍子，終于把球弄下來了。大家都歡呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會獲得那么多的成長。(三)利用生活現(xiàn)象引導幼兒思考啟發(fā)式教學，要引導幼兒進行積極的、有價值、有依據的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語言活動“片片樹葉故事多”中，教師引導家長周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進行樹葉藝術創(chuàng)作，在班上進行了一系列關于樹葉的主題探索。有了生活經驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標，讓幼兒將樹葉與實物建立聯(lián)系，進行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設樹葉從大樹下飄落下來的場景，啟發(fā)幼兒根據自己的已有經驗對樹葉、場景產生聯(lián)想，實現(xiàn)有意義的經驗建構。(四)讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知教師要遵循幼兒的學習方式和學習特點，多通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得知識經驗，多提供動手的機會，提高解決問題的能力。如，在小班“小小運水工”科學活動中，幼兒嘗試用不同的工具進行運水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運不了水?”因為下面有洞洞。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來運水呢?教師啟發(fā)幼兒進行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會從四周漏出來;又改成在篩外面套一個塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會掉到塑料袋上，變成是塑料袋運水了，而不是用篩運水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運水了……這個過程中，教師在實踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。(五)注重發(fā)問的方式，啟迪幼兒思維教學中提問方式有很多，例如，可直接問，也可間接問;既可正著問，也可反著問;既可明問，也可暗問;既可大范圍問，也可小范圍問;既可對照比較問，也可層層推進地問……〔3〕例如在“青蛙搬家”語言活動中，教師請幼兒講講有關青蛙搬家的方法。有幼兒說:“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走?！庇杏變悍瘩g:“這樣蹦要蹦到什么時候呀?”大家把目光轉向了老師。老師笑了笑，說:“你們能不能改進一下這個做法呢?”有的幼兒說:“青蛙可以找來一條很長很長的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠了?！边@個想法也讓其他幼兒產生了疑問:“那樣青蛙會不會摔死?”該幼兒補充說:“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會摔死了?！苯處熐‘?shù)膯l(fā)，使幼兒學習和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續(xù)的促進作用，使教、學實現(xiàn)了良好的互動。
參考文獻:。
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啟發(fā)式教學篇九
1．注重啟發(fā)的時間和場合。
雖然在小學中高年級數(shù)學教學中使用啟發(fā)式教學具有很多優(yōu)勢，但并不是說數(shù)學教師就能夠隨時隨地的使用，而是要注重時間和場合。小學中高年級學生雖然比低年級學生年齡略微大一些，已經學了一些數(shù)學知識，但從整體來說，掌握的知識還是非常有限的，而且缺乏科學的思維方式和思維技能。所以，在具體的教學過程中，數(shù)學教師還是要教會學生更多的數(shù)學知識，在學生掌握充足數(shù)學知識的基礎上實行一定的啟發(fā)滲透。通常情況下，數(shù)學教師應該在知識銜接的地方實行啟發(fā)式教學。這就要求數(shù)學教師要認真研究和分析教材，積極實行備課，在具體設計教案時，數(shù)學教師要找準本節(jié)課的教學重點和教學難點，然后在教學重點和教學難點處設計科學、合理的啟發(fā)點。具體來講，就是啟發(fā)點的設置要具有較強的銜接性，既不能有太大的跨度，讓學生找不到答案，也不能太過容易，讓學生輕易就能找到答案，同時還要注重銜接點的趣味性，這樣才能激發(fā)學生的數(shù)學學習和探究的興趣，提升數(shù)學學習的積極性和主動性。另外，在本節(jié)課學習結束后，數(shù)學教師還要和學生一起對本節(jié)課學習實行總結，將本節(jié)課的內容實行系統(tǒng)的梳理，加深對知識的理解和掌握。
2．積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。
在小學中高年級數(shù)學教學中使用啟發(fā)式教學，數(shù)學教師積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，但巧妙學習方法和解題技巧并不適用于每一種類型的數(shù)學題，也不適用于每道數(shù)學題。所以，數(shù)學教師要鼓舞學生積極思維、獨立思考，逐步形成自己獨特的巧妙學習方法和解題技巧，進而提升數(shù)學學習水平和學習效率，在最短的時間內更好地理解和掌握各種數(shù)學知識。這就要求數(shù)學教師在實行啟發(fā)式教學時，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。如在學習圓時，學生都知道用圓規(guī)能夠畫出一個標準的圓，但是如果不用圓規(guī)如何畫出一個合格的圓呢？教師能夠鼓舞學生講出自己的辦法，一個學生說，能夠用兩只鉛筆做成一個簡易的圓規(guī)，以一只鉛筆的筆尖為基點，另一只鉛筆以這個基點實行旋轉，就能夠畫出一個標準的.圓，而且改變兩只鉛筆的角度，就能夠得到大小不同的圓。這當然是一個比較有效的方法，數(shù)學教師能夠對這個學生提出表揚，然后提出問題：畢竟鉛筆的長度有限，畫出圓的大小也有限，但如果我們需要在操場上畫出一個很大的圓來做游戲，應該如何畫呢？這時，另外一個學生說，那我們能夠用繩子來畫源，只需要選擇充足長的繩子和兩個同學幫忙就能完成，具體做法就是，一個同學抓住繩子的一端站在那里不動，作為圓的圓心，另一個同學以繩子為半徑，圍繞這個同學實行畫圓，圓的大小能夠用繩子長度實行調節(jié)。能夠看出，數(shù)學教師的啟發(fā)式教學，有效地進展了學生的思維，有利于學生學習效率的提升和創(chuàng)新水平的形成。
綜上所述，啟發(fā)式教學符合素養(yǎng)教育和新課改的要求，在小學中高年級數(shù)學教學中發(fā)揮著非常重要的作用，數(shù)學教師應重視并增強啟發(fā)式教學的應用，積極發(fā)揮教師的引導作用，注重啟發(fā)的時間和場合，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，并充分利用各種教學資源，持續(xù)完善和創(chuàng)新啟發(fā)式教學，最大限度地提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。
啟發(fā)式教學篇十
摘要：分析了啟發(fā)式教學的基本思想內涵，指出了目前啟發(fā)式教學在思想認識及應用方面容易產生的誤區(qū)，最后結合教學實例說明了如何在教學過程中靈活開展啟發(fā)式教學。
關鍵詞：啟發(fā)式；教育思想；教學方法；問答法；講授法。
啟發(fā)式教學是我國乃至世界教育史上一項寶貴的遺產，對古今教育思想的形成與發(fā)展都產生了深遠的影響，現(xiàn)代一些有影響的教育教學思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學的思想。在全面推進素質教育的今天，我們更應重視對啟發(fā)式教學法的研究，認清其深層次的內涵，充分發(fā)揮其在教學中的作用。
我國最早采用啟發(fā)式教學的是春秋時期的大教育家孔子?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復也”(《論語?述而》)。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達其辭?！彼^“不憤不啟”，就是當學生還沒有搞通問題時，教師要給予適當指導，幫助學生開啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當學生對問題尚未考慮成熟難以表達時，教師要幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。也就是說，如果學生在學習過程中未能達到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，教師則不宜越俎代庖。只有在學生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三之效。這是孔子對啟發(fā)式教學原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出啟發(fā)式這一抽象概念，但他指出了啟發(fā)式的實質，即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)的關鍵是調動學生學習、思考的主動性與積極性。學生首先要自己學自己思，思到實在想不通、道不明的程度，必然產生一種請人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時，教師只要輕輕點撥，學生便會豁然開朗。既強調學生學、思的主動性、積極性，也更重視教師的主導作用。舉一反三，實質上還是強調發(fā)揮學生學、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考。在孔子看來，學生品格的養(yǎng)成與學問的充實，是學生自己主動學習、思考的結果；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導上；學生的自覺學習處在教師的指導之下，以教師的主導作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導是教師誘導，與放任自流絕不相同。
認識和應用上的誤區(qū)。
誤區(qū)之一：啟發(fā)式教學是一種具體的教學方法。
把啟發(fā)式教學看成是一種具體的教學方法，主要是從“式”而來，認為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的，不科學的。
一種具體的教學方法需要由一套固定的教學格式或若干個具體的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。而啟發(fā)式教學并沒有固定的教學格式和環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學的真正涵義，就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考、生動活潑地進行學習，并培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式是運用各種教學方法的指導思想，不是一種具體的教學方法。
由于在一種思想的指導下，會產生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)式教學思想的具體教學方法――啟發(fā)式教學方法，可能是形式多樣的。在課堂教學中，無論采取什么樣的教學方法（如講授法、談話法、問答法、發(fā)現(xiàn)法、自學法、演示法、觀察法）進行教學，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的'能力，就是啟發(fā)式教學。
誤區(qū)之二：問答法就是啟發(fā)式。
問答法或談話法、提問法是當今課堂教學中常用的教學方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對教師作用的一個比喻，他將教師比作產婆，意即產婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產出新的生命。他認為，教師的職業(yè)就是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識。他所謂的“產婆術”，即教師通過向學生提出正反兩方面的問題，不斷啟發(fā)學生，引導學生澄清對事物的理解，得出正確的答案。他創(chuàng)造的“產婆術”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是，有的教師錯誤地認為，啟發(fā)式教學無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，于是，一上課就連珠炮似地向學生問個不停：“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！睕]有疑問，就不會產生思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒有學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！鼻稍O問題，往往有柳暗花明之功，點石成金之效。而簡單、膚淺的是非問答，是毫無啟發(fā)意義的教學方式，無助于學生知識的掌握與智力的發(fā)展。
把問答法、談話法、提問法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿堂灌”。因為“滿堂灌”是注入式，問答式自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地將問答法或談話法看成是啟發(fā)式，是對啟發(fā)式教學的曲解。
誤區(qū)之三：講授法不是啟發(fā)式。
講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的教學方法。從古到今，講授都是傳道、授業(yè)、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里，還是在2300年前柏拉圖的學園中，教師多采用講授法進行教學，即使在教學改革深入開展的今天，講授仍是教學中應用最廣泛的教學形式之一。因為知識的傳播、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開教師的講授。教材中的重點通過教師的講解得以突出，難點通過教師生動的講解變復雜為淺顯、化深奧為通俗，使學生容易接受、理解。
講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學生當作接受知識的容器，不注意學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強制性地讓學生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反，只要講授生動有趣、形象逼真、透徹入理，使學生能夠在較短的時間內獲得較多、較為全面的知識，并能把傳授知識、思想教育、發(fā)展智力有機地結合起來，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。
誤區(qū)之四：放手讓學生提問就是啟發(fā)式。
有些教師說：啟發(fā)式不就是要啟發(fā)學生思維，讓學生動腦多問嗎？那好，上課時，我就放手發(fā)動學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種看法和做法，其實離啟發(fā)式相去甚遠。誠然，善于調動學生的積極性，啟發(fā)學生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進行的。有問題才可以推動人們進行積極的思維，“學起于思，思源于疑”正是這個道理。啟發(fā)學生的關鍵在于學生的提問要在教師的引導下，突出教師的主導作用；教師要引導學生在教材的重點、難點處圍繞教學目標提出問題，而不是漫無邊際地提問。因此，課堂上放手讓學生提問并不等于就是啟發(fā)式教學，我們鼓勵學生質疑，也不是讓其無止境地提問題，而是要教給學生提出問題的方法，長此以往，使學生養(yǎng)成提出問題的良好習慣。
總之，在實施啟發(fā)式教學的過程中，必須深刻領會啟發(fā)式教學的實質，用啟發(fā)式教學的思想來指導我們的教學實踐。只有這樣，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。
教師應具有的啟發(fā)藝術。
精心營造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學是指在教學過程中，遵循教學規(guī)律，從學生實際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學生的內在學習動機，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識，發(fā)展能力。因此，教師具有啟發(fā)藝術，首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設能激發(fā)學生學習情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進行啟發(fā)式教學的重要前提。比如，在關于二極管工作原理的教學中，教師通過演示三個小動畫，設置了三個問題：（1）演示n型半導體的形成過程后問：n型半導體的多數(shù)載流子是什么？學生立即答：電子；（2）再演示p型半導體的形成過程，又問：p型半導體與n型半導體的形成有什么不同？學生答到：摻入的雜質離子不同；（3）教師最后將p型半導體與n型半導體放在一起。學生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會有什么現(xiàn)象產生？總之，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，是學生積極學習的原動力。以上的教學，由看似容易的問題入手，步步深入，無疑能較好地集中學生的注意，促使他們對所學知識進行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導學生展開對pn結的分析討論，學生自然會領悟了。
善于利用啟發(fā)的原型學生認知過程是舊知識不斷同化新知識的過程，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點。因此，教師應具備的啟發(fā)藝術還表現(xiàn)在善于調動學生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學時所需要的“啟發(fā)原型”，即學生原有認知結構中同化新知識、解決新問題的相關材料。顯然，利用好啟發(fā)原型，是搞好啟發(fā)式教學的基礎。例如，講解cache地址映像和地址變換方法，教師在教學中有意重復已學的地址映像和地址變換的過程，讓學生通過比較，找到了不同方法的優(yōu)缺點，很快找出更好的方法。最后教師告訴學生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點入手，恰當結合而形成。這個過程，就是以“啟發(fā)原型”為待學知識的滋生點與向導，因而收到了“啟而得發(fā)”的效果。
及時抓住啟發(fā)的時機教師具備啟發(fā)藝術，還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時機。打鐵要看準火候，啟發(fā)式教學也要選擇恰當?shù)臅r機。對此，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張告訴我們：教師只有當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時，才能及時予以點撥和誘導，幫助學生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。如在上述教學中，課堂上教師布置學生做如下練習：虛地址映像到的實地址是什么。在多數(shù)學生為解題成功而感到欣欣然時，教師突然說：解錯了。學生頓感驚訝：為何錯了，錯在何處？在學生急于尋個水落石出的“火候”上，教師不失時機地點撥道：公式中的“nd”指的是什么？于是學生便很快地察覺出他們所犯的錯誤，并找到正確的解法。
準確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度，是使學生“啟而得發(fā)”的一個關鍵。我國古代教育名著《學記》談到：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這寥寥12個字，是對啟發(fā)式教學的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術是給學生適當?shù)囊龑В皇峭现麄冏?；是給予激勵和鞭策，但不施加壓力；是稍加點撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學習論的觀點來說，適度的啟發(fā)就是從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學生“跳起來摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。例如，在講計算機的存儲體系時，如果在講解完存儲體系的結構圖后，教師即問學生：存儲系統(tǒng)是如何工作的？那就難免會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”，因為這發(fā)“炮彈”并未射入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度過大，學生感到無從下手，這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn)。但如果這樣引導：cpu從哪里讀出程序？（答：內存）；程序太大，放不下怎么辦？（答：硬盤）；還放不下怎么辦？（答：光盤）；于是得到結論：存儲系統(tǒng)是通過操作系統(tǒng)及相關硬件層層被調用的。
總之，教師的啟發(fā)是一門學問，要搞好啟發(fā)式教學，教師必須“巧設情境，善用‘原型’，抓住時機，把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果。
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啟發(fā)式教學篇十一
在課的準備部分設計了隊列隊形練習和圖形跑及“沿線追拍”的游戲。隊列隊形的練習讓學生在最短的時間內進入課堂，養(yǎng)成良好的學習習慣?？诹钔瑫r，袁老師跑動到隊列的各個方位，觀察學生的行為情況，及時對學生的情況進行簡單的小結，提高學生對學習的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊伍最前面帶領學生一起，每個學生都積極配合，效果非常的好。充分調動了學生的積極性，也達到了熱身的目的?；静糠止卜殖扇健Ｒ粩?shù)高低竿，二數(shù)平行竿，三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設置使教學循序漸進，讓學生在快樂有趣中學習跨越式跳高，使全部學生掌握跨越式跳高動作，較好的完成了教學目標。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學生帶著問題去學習。老師在授課中及時指導學生去發(fā)現(xiàn)問題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動作關鍵，如何才能跳得又高又好……學生通過動體——動腦——實踐——體驗，主動探究，在鍛煉身體的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種學習方式更主動，更積極，學生的學習興趣更濃，思維更活躍。學生玩的高興，學得開心，不知不覺的掌握了跨越式跳高的動作。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學生練習的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認真的進行了學情分析和課堂預設。教師在各個環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實是我學習的榜樣。在準備活動的小游戲“沿線追拍”的游戲中，老師安排被追到的學生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時間，讓已經退出游戲的學生能夠很快轉移學習關注，不會因此停留下來，更妙之處在于，學生取到的橡皮筋就是接下來的環(huán)節(jié)中必不可少的練習器具，減少了擺放取材，取收器材的時間。真是一石二鳥啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點混亂，但是這個組一旦分成在很長一段時間內都不會直接散開。事實證明，主教材的學習和游戲的.進行都是以這次的分組情況定下來的，沒有過多的調集隊形，為能夠高效練習提供了保障。
面對跨越式跳高學生所表現(xiàn)出來的能力來看是嚴重參差不齊的。袁老師在教學中進行了分組選擇高度練習環(huán)節(jié)，應該是對每一個孩子都能夠受益的舉措。學生自己選擇高度，這樣可以使學生的發(fā)展既有共同特點，又有不同層次，有利于教師區(qū)別對待，因材實教。在教學過程中積極倡導同學之間互教互學，互相幫助，既培養(yǎng)學生之間的人際交往能力，又使他們的求知動機和自我表現(xiàn)動機得到展示，促使學生主動全面發(fā)展。
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學生分組的時候消耗的時間比較長，共計45′。這對于分秒必爭的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進行分組前對學生的要求講的不夠仔細。而且分組之后沒有為每一組劃定區(qū)域，只是用口頭語言指揮各個小組在老師隨意指向的地方進行練習，導致后面的分組輪流練習的時候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應該事先做好場地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學生學習紀律性差的一個起因。
二、教學重難點突破的手段不是很明顯。
本節(jié)課中學生的問題提出來的非常的到位，之后教師經過了講解和示范，學生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數(shù)較多，很多的學生對于教學的重難點根本就沒有聽清楚。在接下來長達六分鐘的練習中，學生分小組依次練習，但是對于“擺動腿上抬過竿、兩腿依次過竿、輕巧落地”的重點不是很清楚，只是順著小組的大部隊前移，一次次去過，怎樣改進就不得而知了。這對于學生技術動作的學習和定型都是有影響。建議先安排分解動作的輔助練習再過渡到完整動作的全過程練習。
袁老師的課堂是快樂的，學生的學習是激情四射的，這樣的課堂又有哪個學生會不喜回?
啟發(fā)式教學篇十二
啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學方法就是科學的啟發(fā)式教學，是一種積極的雙向的教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：
1.以明確的科學的教學目標形成啟發(fā)式教學的思索主線。
在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發(fā)式教學在教學目標的設置上，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。
我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。
確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因此結合課文的實際，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。
2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間。
深層次啟發(fā)式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。
例如《小桔燈》一課，就可根據前述教學目標編出以下導讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會生活？它反映了哪兩個方面的社會情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細致描寫這個物的.用意是什么？它怎樣對表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個導讀提綱，師生就能紐結在一起進入共同的思維空間，并且能使學生在這種思考的反復訓練中收到舉一反三的效果。
3.教學的落腳點應放在把思考引向規(guī)律性的認識上。
初中語文課文是學生學習語文知識的范文，因此課文本身不應是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認識來顯示的。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語文學習的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認識講清，讓學生通過思考真正掌握，并進而能在實踐中運用從而轉化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認識，而學生進行的思考核心也就是認識這種規(guī)律性東西。
怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認識呢？(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的本質的東西抓出來；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實踐中得到驗證。在深層次啟發(fā)式教學中總結規(guī)律性的認識，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結課文所顯示的藝術創(chuàng)作經驗；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認識的要點講清楚。
例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內容由前面的講述總結出以下的規(guī)律性認識：一、怎樣通過描繪社會生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細致地描寫人物的行動；3.從人物的故事與行動中顯示出人物的鮮明性格。）二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；2、在記敘中具體生動地描寫物；3、運用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教學就在對這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達到教學目的。
中學語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，要根據具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。
啟發(fā)式教學篇十三
新課改后，打著素質教育旗幟，各種新的教學方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實效。
小組合作、探究學習、學生自學等等充分發(fā)揮學生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學方式。歸納起來這些教學方法的特點就是由教師講變成學生講。以至于今天的課堂，大家一致認為只要是老師在講而非學生講就不是新課改課堂。
其實，這都是錯誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學的'本質，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責，這是新課改要探索的關鍵問題。
在長期的教學實踐和探索中，我認為啟發(fā)式教學法是比較現(xiàn)實和有效的教學法。所謂啟發(fā)式教學法要求教師從學生已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓學生思考作答，逐漸導向預定的結論，這樣來促進學生思考，主動地獲取知識。
蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法，不直接地向學生傳授他認為是真理的科學知識，也不直接地向學生講述現(xiàn)成的科學原理和結論，而是用"問答法"進行教育，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案。他還說："我不是授人以知識，而是使知識自己產生的產婆。"，蘇格拉底的偉大學生柏拉圖就是這種教學方法的產物，而且此后，柏拉圖及其學生亞里士多德也堅持這種教學方法?？梢?，啟發(fā)式教學法是由來已久并行之有效的教學方式。
在啟發(fā)式教學中，教師引導學生由已知去探索未知，既能夠使學生克服對知識掌握的畏懼，又能使學生探尋知識聯(lián)系，并能提高學生學習知識的興趣和提高學生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學生所謂自主學習，漫無目的，毫無效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn)。
但啟發(fā)式教學法對教師提出了嚴格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識，沒有高超的課堂駕馭能力，課堂只能會是在預先設計的軌道上直行，而不敢有半點偏差。啟發(fā)式教學的課堂中，教師需要在師生互動的交流中，不斷引導學生走向知識的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學生的智慧靈感，讓學生體會學習的樂趣和知識的魅力。
只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會的教學方法，并不適應中國古代的專制社會。與蘇式啟發(fā)式教學法相似的孔子的教學方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實現(xiàn)。
啟發(fā)式教學篇十四
在課的準備部分設計了隊列隊形練習和圖形跑及“沿線追拍”的游戲。隊列隊形的練習讓學生在最短的時間內進入課堂，養(yǎng)成良好的學習習慣?？诹钔瑫r，袁老師跑動到隊列的各個方位，觀察學生的行為情況，及時對學生的情況進行簡單的小結，提高學生對學習的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊伍最前面帶領學生一起，每個學生都積極配合，效果非常的好。充分調動了學生的積極性，也達到了熱身的目的?；静糠止卜殖扇?。一數(shù)高低竿，二數(shù)平行竿，三數(shù)高度不等的平行竿。這樣設置使教學循序漸進，讓學生在快樂有趣中學習跨越式跳高，使全部學生掌握跨越式跳高動作，較好的完成了教學目標。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學生帶著問題去學習。老師在授課中及時指導學生去發(fā)現(xiàn)問題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動作關鍵，如何才能跳得又高又好……學生通過動體——動腦——實踐——體驗，主動探究，在鍛煉身體的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種學習方式更主動，更積極，學生的學習興趣更濃，思維更活躍。學生玩的高興，學得開心，不知不覺的掌握了跨越式跳高的動作。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學生練習的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認真的進行了學情分析和課堂預設。教師在各個環(huán)節(jié)的銜接上的“行云流水”確實是我學習的榜樣。在準備活動的小游戲“沿線追拍”的游戲中，老師安排被追到的學生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時間，讓已經退出游戲的學生能夠很快轉移學習關注，不會因此停留下來，更妙之處在于，學生取到的橡皮筋就是接下來的環(huán)節(jié)中必不可少的練習器具，減少了擺放取材，取收器材的時間。真是一石二鳥啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點混亂，但是這個組一旦分成在很長一段時間內都不會直接散開。事實證明，主教材的`學習和游戲的進行都是以這次的分組情況定下來的，沒有過多的調集隊形，為能夠高效練習提供了保障。
面對跨越式跳高學生所表現(xiàn)出來的能力來看是嚴重參差不齊的。袁老師在教學中進行了分組選擇高度練習環(huán)節(jié)，應該是對每一個孩子都能夠受益的舉措。學生自己選擇高度，這樣可以使學生的發(fā)展既有共同特點，又有不同層次，有利于教師區(qū)別對待，因材實教。在教學過程中積極倡導同學之間互教互學，互相幫助，既培養(yǎng)學生之間的人際交往能力，又使他們的求知動機和自我表現(xiàn)動機得到展示，促使學生主動全面發(fā)展。
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學生分組的時候消耗的時間比較長，共計45′。這對于分秒必爭的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進行分組前對學生的要求講的不夠仔細。而且分組之后沒有為每一組劃定區(qū)域，只是用口頭語言指揮各個小組在老師隨意指向的地方進行練習，導致后面的分組輪流練習的時候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應該事先做好場地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學生學習紀律性差的一個起因。
二、教學重難點突破的手段不是很明顯。
本節(jié)課中學生的問題提出來的非常的到位，之后教師經過了講解和示范，學生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數(shù)較多，很多的學生對于教學的重難點根本就沒有聽清楚。在接下來長達六分鐘的練習中，學生分小組依次練習，但是對于“擺動腿上抬過竿、兩腿依次過竿、輕巧落地”的重點不是很清楚，只是順著小組的大部隊前移，一次次去過，怎樣改進就不得而知了。這對于學生技術動作的學習和定型都是有影響。建議先安排分解動作的輔助練習再過渡到完整動作的全過程練習。
袁老師的課堂是快樂的，學生的學習是激情四射的，這樣的課堂又有哪個學生會不喜回?
啟發(fā)式教學篇十五
啟發(fā)式教學是當前改革課堂教學的關鍵,只有通過啟發(fā)才能解決學生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題,而是為解決問題提供必要的認識條件”。啟發(fā)應該在學生已有的知識基礎上,解決學生不能解決的問題。教師教學過程中應該抓住時機，適時點撥，給學生提供解決問題的認識條件。
筆者在人教版小學語文第七冊第17課《撈鐵?！愤@節(jié)課上，關于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學生進行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學生自己讀，回答這個問題。
在隨后的學生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個名詞的非常多！學生大多通過復習知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進行解釋。在接下來的回答中，同學們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多?。∑渲凶疃嗟膯栴}是：如果船上的沙子已經用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學目標來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學生回考慮這么的問題！
我在想：啟發(fā)式教學到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，要根據具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。
啟發(fā)式教學篇十六
啟發(fā)式教學是我國春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來源。
一、啟發(fā)式教學的本意在于發(fā)揮學生的主體作用。
總之，啟發(fā)式教學的本質精神就是：學習的主動權必須交給學生，目的是要促進學生認知更新、思維發(fā)展、能力提升和智慧的生長。教師在教育中只要發(fā)揮好對學生的適時引導和啟發(fā)，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學生完成，如果不厭其煩地把所有知識一一告知，就會養(yǎng)成學生的依賴性，阻礙其發(fā)展。
二、啟發(fā)教學的現(xiàn)實意義在于改變課堂上學生的被動地位。
當然，要改變這一狀況，關鍵的是教育評價體制的改革。但從教師來講，重新學習和領會孔子的啟發(fā)式教育思想，改變課堂上學生的被動地位，注重發(fā)揮學生學習主動性和積極性，教師啟發(fā)誘導，讓學生自主學習，自己練習和討論、自己思考、探索和領悟知識，使得學生真正做學習的主人，充分享有自主支配自己學習時間、空間的權利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應有的功能，應該是必然和可行的選擇。
雖然啟發(fā)教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我們在運用啟發(fā)式教學時應注意以下幾點：
1.建立民主和諧的師生關系是啟發(fā)教學成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛人”的思想貫穿整個教學的始終，對學生懷著深厚的感情，與學生共同生活，接近學生，并關心照顧學生。接受學生的種種提問而善于解答，同時也容許學生反辯，養(yǎng)成了師生之間好學的風氣和深厚的感情。教學常常是自由討論式的。他和學生平等討論、相互切磋，最后達到教學相長的目的。所以，現(xiàn)代教學中更應發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的'課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學習，進行多種形式的啟發(fā)。
2.創(chuàng)設“問題情境”培養(yǎng)思維能力。要通過有的放矢的提問，比如用設問、反問、追問的形式引發(fā)學生對一些問題的思考?；蛘哚槍W生思維障礙和思考習慣，巧妙地設疑，靈活地變換提問方式，把新問題呈現(xiàn)在學生面前，使學生在新的情景中，從多個角度，不同層面，尋找問題的解答，探究鉆研，真正體驗思考的樂趣。
3.激發(fā)動機誘導學生熱愛學習。在教學中不斷提出新任務，以生動有趣的語言激發(fā)學生的學習興趣，以及引導學生明確學習的目的，端正學習態(tài)度。比如孔子就用“吾十有五而志于學”的親身體會和“朝聞道，夕死可矣?！钡让越逃銊顚W生，使他們“好學”“樂學”，始終感到“學如不及，猶恐失之?！碧幱凇坝T不能”的狀態(tài)。
總之，孔子的啟發(fā)式教學對改變被動的填鴨式教學具有重大的現(xiàn)實意義，它好比開啟學生智慧大門的金鑰匙，能有效激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和解決實際問題的能力。認真貫徹啟發(fā)式教學的原則，必將使學生的思維之花，結出豐碩的智慧之果。
參考文獻。
[1]金良年.論語譯注[m].上海古籍出版社，1995年12月.
[2]王儒童.儒童講論語[m].花山文藝出版社，2007年4月.
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啟發(fā)式教學篇十七
摘要:傳統(tǒng)音樂教學的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學效率低下，已經很難滿足新時期學生的學習需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學法被逐漸引入、應用，有效促進了師生間的互動交流，使學生學習興趣和課堂教學質量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學的重要性入手，分析了聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學中啟發(fā)式教學的實踐應用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。
近年來，啟發(fā)式教學被廣大教育工作者應用和認可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學生進行啟發(fā)式教學，開啟了學生對聲樂的感覺，這對學生音樂興趣的培養(yǎng)和教學效率的提供都大有裨益。
興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學知識。在聲樂教學中引用啟發(fā)式教學法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學生的注意力被吸引了，學習興趣就自然被激發(fā)，變被動為主動，學生不僅獲得了知識，也在學習中得到了藝術享受。
與傳統(tǒng)教學模式不同，啟發(fā)式教學法強調師生間的互動交流，它引導學生通過提問、搶答、自由發(fā)表意見等方式來思考問題，從而提高他們的積極性、培養(yǎng)邏輯思維，同時引導他們養(yǎng)成勤于思考和敢于創(chuàng)新的學習習慣，這些都可以使學生在專業(yè)和能力上取得較大進步，促進他們的全面發(fā)展。
在聲樂教學時，教師如果不能講聲樂知識生動形象地講解到位，學生就難以理解掌握。而通過啟發(fā)式教學，教師可以用生動豐富的聲樂語言來傳授知識，把抽象的語言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學生抓住學習的重點，快速掌握聲樂知識，取得良好的教學成果。
目前，我國音樂教師隊伍整體素質較高，音樂教學目標較為明確，這些都為啟發(fā)式教學法的開展提供了良好條件。聲樂課堂上，教師通過有效的開展教學活動和應用現(xiàn)代化的教學手法，大大提升了學生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來。另外，學生通過演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學生獲得了更多的音樂體驗，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度和藝術素養(yǎng)。
與其他學科課堂組織方式不同的是，聲樂教學過程在傳授理論知識的同時還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學方式更適用于“一對一”的授課方式。但由于我國教學資源和學生學習時間的限制，很多學校仍停留在班集體授課模式，這對教師的教學技巧提出了更高的要求。
聲樂教育需要學生掌握各種發(fā)聲的技巧，以達到認識和操縱歌唱活動的目的，這些技巧是學生需要通過自身感覺去體驗、去尋找到的。因此，在聲樂教育中正確運用啟發(fā)式教學法是至關重要的，具體方法如下:。
學生學習聲樂首要解決的問題就是調整氣息。將啟發(fā)式教學法應用于歌唱氣息中時，為了讓學生正確、自然地發(fā)聲，更好掌握深呼吸要領，教師可引用熟悉的案例來幫助學生想象特定的情境該發(fā)什么音。例如，教唱贊美祖國大好河山時，就要引導學生想象置身祖國大美河山之中的情感體驗，調動其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學生在掌握氣息時就更能把握要點，深刻理解。另外，為了讓學生感受怎樣才能調好氣息，把握好聲線，教師要經常引導學生做跳音練習，練習跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學生腹肌靈活，且能在快速發(fā)音的同時能保持喉器穩(wěn)定，氣息更深。
聲樂教學的重點是聲音，歌唱者提高發(fā)音技巧的主要途徑是聲音訓練。練聲所選用的'歌曲一般是由上下音節(jié)組成，旋律比較單調，體現(xiàn)不出美感。由于只能機械地反復練習，影響了很多初學者聲樂學習的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對于聲樂學習也不利。為使這一現(xiàn)狀得以改變，教師在進行聲音訓練時利用啟發(fā)式教學法，以使學生盡快掌握發(fā)聲技巧。中國漢字是單音節(jié)體系，每個漢字都分為頭、腹、尾三個部分，想要發(fā)出清晰的唱歌語言，就必須先引導學生學號普通話。如誦讀“八百標兵奔北坡”?！癰”是字頭，發(fā)音時要將著力點至于雙唇，短、快、有力地發(fā)出“b”音，過度到字腹上。
歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓練學生在演唱過程中掌握好情感的表達，一般情況是學生社會閱歷尚淺，知識面較窄，所以對歌曲的主題、背景及作者想要表達的情感難以深刻理解。實踐證明，啟發(fā)式教學法對這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關歷史類題材音樂時，為了增加學生對那個時代的了解，激發(fā)起他們的情感共鳴，可以適當講解一下當時的歷史背景，進而更好的演繹出歌曲的藝術形象。
四、結語。
綜上所述，聲樂教學中應用啟發(fā)式教學法不僅激發(fā)了學生學習聲樂的興趣，還促進了學生聲樂基礎理論和歌唱能力的提升。因此，樂教學過程中，教師不僅要努力提高自己的音樂修養(yǎng)，還要將啟發(fā)式教學法適用范圍推廣，提高聲樂課堂的教學效果，從而滿足學生學習聲樂的需求，促進學生聲樂技能上的發(fā)展。
參考文獻:。
［4］譚錫頤．淺析情感表達在聲樂藝術中的價值［j］．佳木斯教育學院學報，2013(01)．腔美，原因是沒有依照字音去行腔，因此，聲音再好也沒有任何意義。
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啟發(fā)式教學篇十八
啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育（－上網第一站35d1教育網）家孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學方法就是科學的啟發(fā)式教學，是一種積極的雙向的教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：
1.以明確的科學的教學目標形成啟發(fā)式教學的思索主線。
在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發(fā)式教學在教學目標的設置上，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。
我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。
確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因此結合課文的實際，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。
2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間。
深層次啟發(fā)式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的`思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。
[1][2]。
啟發(fā)式教學篇十九
啟發(fā)式體育教學法是指在體育教學過程中教師根據社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地在對學生傳授運動技術和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養(yǎng)，幫助和引導學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學科系統(tǒng)的科學知識和技能、技術，增進學生的身心健康，發(fā)展學生的智力和體能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的社會適應能力的一種教學方法。
1、傳統(tǒng)的體育教學法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術、技能教學為主的教學過程體系。筆者認為我國傳統(tǒng)的體育教學的弊端在于教學過程，是以體育動作技術形成為重點，只以傳授動作技術和某些身體素質的提高為主，進行重復練習達到鞏固定型和提高運動素質的目的。而啟發(fā)式教學主要以動作技術形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學生身心健康、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學生的社會適應能力的目的。
2、傳統(tǒng)體育教學的評價主要是以學生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學生只是根據掌握運動技術動作的程度，某一運動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學生的個性差異。而啟發(fā)式教學的評價則以教師如何引導學生進行科學鍛煉，如何幫助學生去認識動作的形成原理，在教學中如何進行其他學科知識的滲透，而對學生則以學生對動作原理的認識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。
在啟發(fā)式體育教學的過程中，主要是以學生自主學習為主，教師認真指導，過程中不是教學生只學會某一個動作，而是教學生怎樣去學會這一個動作，是引導學生將感知、思維、實踐三個環(huán)節(jié)緊密結合起來，過程中教的不僅是動作技術，而且更重要的是教學生學會動作技術的'原理與方法，使學生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調動學生的積極性、主動性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發(fā)展的目的。
1、教學中應用提問的方式，發(fā)展學生逆向思維，讓學生能運用其他學科的知識來指導實踐。如：推鉛球時可以向學生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據學生的回答分析由于出手點高于落地點，因此出手角度略小于45°。
2、教學中給學生創(chuàng)造條件，使學生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學的原理與方法。
三、啟發(fā)式教學法對教師的要求。
1、要通覽各科教學內容，把握內在聯(lián)系，才能融為一體。
2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關學科的密切聯(lián)系。如：中長跑教學中教師應利用生物理學力學的生理學，解剖學等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機能的作用等重要因素，讓學生明確怎樣跑才有利于身體健康。
3、要重視學生的心理、生理、認識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學生都得到不同程度的發(fā)展。
4、要抓住時機對學生進行健康知識和思想品德教育。
在體育教學中，應面向全體學生，面向學生的整體素質，這是素質教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認為，啟發(fā)式教學法對增進學生身心健康，提高其綜合素質和社會適應能力具有很強的促進作用。