情感體驗是人類情感體驗的重要組成部分，對我們的情感和行為產生重要影響。充分準備和積累素材，包括文字、圖表、案例等，以提供足夠的論據和支持。通過閱讀總結范文，我們可以學習到一些寫作技巧和表達方式。
高中英語speaking教學初探論文篇一
摘要：教師在英語教學過程中要以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略，讓學生自主進行英語學習。在這個基礎上，教師還要巧用學?，F(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道，提高學生的英語運用能力。
高中英語speaking教學初探論文篇二
1.樹立以學生為認知主體，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應注重培養(yǎng)學生的外語素質，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，精心設計以學生為主體的教學內容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為出發(fā)點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。
2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應根據學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結性評價妥善結合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導自主預習，培養(yǎng)探究能力。預習環(huán)節(jié)在閱讀教學中是一個非常重要的'，學生預習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預習，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預習nsefc必修四unit4bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網查找相關資料、文憲或開展實驗求得數(shù)據，最后反復推敲、修改、探究、整理，最后得出結論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎。
2.創(chuàng)設語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學生產生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應根據教學內容努力創(chuàng)設語言情境，以激發(fā)學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內容，充分調動了學生學習的興趣，學生紛紛發(fā)言，思維非?；钴S。
3.啟發(fā)學生質疑，開展合作探究。質疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎上，教師再作適當?shù)难a充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協(xié)作精神和團隊觀念。
4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學nsefc必修二unit5music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學nsefc必修二unit1culturalrelics時，先和學生共同探討，提出下列任務：讓學生根據對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關的英文講解，確定任務后，讓學生根據各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網上搜集相關信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯(lián)系更為緊密，如世界文化遺產這個話題可以與地理、歷史相結合，達到“各學科融合的境界”。
三、結束語。
在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。
高中英語speaking教學初探論文篇三
眾所周知，良好的開端是成功的一半。課堂上的導入同樣是教學成功的一半。導入雖短，僅有幾分鐘的時間，但對學生情緒與興趣的調動具有非常重要的作用。好的導入會如磁石一般，深深地吸引學生。在具體的教學中我非常重視導入環(huán)節(jié)的設計，以豐富多彩、靈活多變、新奇而有趣的導入來代替以往的千篇一律，爭取在最短的時間內吸引學生的注意力。如音樂導入。音樂是一種藝術，更加富有感染力。用相關的音樂作品來導入，可以起到渲染氣氛、烘托環(huán)境的重要作用。這樣的導入更能讓學生受到藝術感染力，使學生在一種輕松愉悅的氛圍中順利地進入新知的學習。如在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一內容時，我為學生播放歌曲《三字經》，悠揚的旋律、清新的風格給了學生全新的感受，吸引了學生的有意注意力，在此基礎上詢問學生關于《三字經》的來歷。這樣自然就由歌曲引起了學生對三字經的關注與思考。如此導入更富有新意，更具有藝術魅力與教學感染力，更能激起學生強烈的參與意識與學習動機，更能夠收到事半功倍的效果。又如，視頻導入。歷史具有一定的過去性，所記載是已經發(fā)生的人與事，通過相關的影視劇作品等來導入可以再現(xiàn)真實的歷史。這樣更能帶領學生穿越，讓學生如同身處其中，更能以學生強烈的感官刺激，更能激起學生濃厚的學習興趣。如在講授《解放戰(zhàn)爭》這一課時，上課伊始我利用多媒體給學生播放關于三大戰(zhàn)役的影視劇片斷，震撼的畫面、壯烈的場面大大增強了教學的直觀性與形象性，使得生活在幸福安定之中的學生穿越歷史，置身于那個特有的年代。強烈的視聽效果自然會激起學生強烈的主體意識與學習熱情，使學生急于想了解三大戰(zhàn)役發(fā)生的背景與影響。這樣的.視頻導入比起直白的講述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。
1．由擁有者轉變?yōu)殚_發(fā)者。師者傳道授業(yè)解惑。當前形勢下所需要的教師不再是一味地灌輸知識，學生也不再是單純地接受知識。教師與學生都是知識的主動構建者、積極的探究者。因此教師不要再滿足于知識的擁有者，而是要更多地站在學習者的角度來審視我們的歷史教學，與學生一起進行開發(fā)與創(chuàng)造。在具體的教學中教師不能獨占課堂，只是簡單地將教材上的文字轉換成聲音，充分教學的傳聲筒，而是站在與學生平等的學習者的位置上，與學生一起來開發(fā)教材，整合各種教學資源，與學生一起主動而積極地學習歷史，還歷史以生命的活力與魅力，讓歷史課堂教學煥發(fā)異彩，將靜止的歷史文字材料轉換成一幅幅鮮活的畫面與場景，讓歷史再現(xiàn)，讓歷史與現(xiàn)實結合起來，達到各種教學資源的優(yōu)化整合，讓學生真正學到活的歷史，學會學習歷史。
2．由控制者轉為組織者。以往的教學中教師擁有至高無上的權利，要絕對的控制者，教學的一切事宜都需要按照教師的意愿來進行，學生只能被動接收，不敢有絲毫的逾越，甚至是一個小小的提問就會被教師視為與教學無關，而加以壓制，教師與學生是控制與被控制的關系。因此教師變控制者為組織者與引導者，這樣才能為學生創(chuàng)造更多的機會與條件來進行主體參與。站在學生的角度來為學生設計教學活動，預想學生可能會出現(xiàn)的反映，不要將整個課堂控制得死死的，而是為學生的主動思考與主體參與預留空間，讓我們的教學富有彈性。要學會二次創(chuàng)作，要根據學生的隨堂反應對預定的教案進行調整，必要時甚至可以放棄教案，處理好預設與生成的關系，使整個課堂教學在預料之中，又在預料之外，始終處于動態(tài)生成中。
三、開展互動探究，引導學生主體參與活動。
1．創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生探究。學起于思，思源于疑。提問是最常運用的教學手段，這是一門藝術。我們不是隨意發(fā)問，而是要在知識的重難點、問題的關鍵處、學生思維轉折處、理解容易出錯的地方有目的發(fā)問，以此來引起學生的注意，引發(fā)學生的關注，引起學生的探究。如在學習“古代希臘民主政治”這一課時，圍繞具體的教學內容與教學目標，針對高中生強烈的好奇心與求知欲，我提出這樣的問題:地理環(huán)境對希臘城邦的形成有何影響?雅典民主政治具有哪些重要特點?這樣的兩個問題直奔教學主題，與教學內容密切相關，引發(fā)了學生的關注與思考，使學生將興趣點與注意力完全集中在教學內容上，實現(xiàn)了學生思維的正遷移，實現(xiàn)了學生的主動探究。
2．鼓勵學生質疑，延伸探究活動。提出疑問是發(fā)現(xiàn)問題的過程，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開端。探究式教學以解決問題為目的，我們不能將學生的思想與思維禁錮，而是要引導學生主動思考，讓學生跳出教材與教室的狹小空間，敢于挑戰(zhàn)，善于質疑，勇于提問，拓寬學生思維的空間，擴展學生探究的深度與廣度。讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題?？傊?，我們要堅持以學生為中心，站在學生的角度來設計歷史課堂，讓學生掌握學習的主動權，真正成為學習的主人。
高中英語speaking教學初探論文篇四
高中英語教學過程中，教師要不斷調整自己的英語教學策略，積極開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生不斷地將語言技能轉化為運用英語交際的能力，促使學生在英語學習的過程中不斷提升學習能力以及英語運用能力。
一、以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。
高中英語教學是建立在學生參與的基礎上的教學，只有學生樂于參與的英語教學才是真正的英語教學。教師在教學過程中要不斷把握學生的學習能力，根據學生的實際英語學習能力選擇英語教學策略，讓學生能夠不斷地在現(xiàn)有的基礎上獲得能力的提升。高中英語教師在備課時，要將優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)放在首位，讓學生能夠最大限度地參與課堂學習。在課堂上，教師要將教學重點、教學難點的訓練落到實處，還可以提出分層教學思路，讓每一層次學生的學習能力都能在現(xiàn)有的基礎上獲得質的飛躍。
二、創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略。
高中英語教學過程是師生共同參與的過程，是每一個學生都能積極思考的過程，是學生能力獲得提升的過程。教師要讓學生明確每一堂課的學習目標，()發(fā)展自主學習能力以及合作學習的能力，形成有效的英語學習方法。教師在教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生喜歡上英語。如，在英語學習氛圍不是很濃郁的班級，教師可以引導學生在課前進行三分鐘的英語口語交流，確保每一個學生都能參與進來。在這個過程中，教師要加強指導，引導學生層層深入，積極思考，逐步掌握英語學習方法。
三、運用學?，F(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道。
教師要運用學校現(xiàn)有的教學資源，從不同的'角度引導學生積極思考，主動探究。如學校具備多媒體教學條件，教師就可以采用多媒體課件進行教學。形象生動的多媒體課件不僅可以讓學生更好地把握教學重點，還可以讓學生更好地掌握教學難點，提高他們對英語的運用能力。如果學生具備多媒體學習的能力，教師可以運用英語教學網站等教學平臺進行英語教學，調動學生學習英語的智慧和積極性。
總之，教師要整合運用多種教法，實現(xiàn)情境、知識與英語交際過程的統(tǒng)一，充分利用多媒體等豐富的網絡資源引導學生自主探究，逐步形成具有個性特點的英語能力。在教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生的實際英語能力選擇教學策略，確保每一個學生在英語學習的過程中都能獲得能力的提升。
（作者單位河南省洛陽市金帆中學）。
高中英語speaking教學初探論文篇五
內容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的。它主要倡導要尊重學生個體的差異。教師應該根據學生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學。到了高中之后，學生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學生，這樣才能夠提高教學質量。為此，本文將從多元智能理論的基本內涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學的策略進行討論。
關鍵詞：多元智能理論；高中英語；個性化教學。
眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調動每個學生積極參與，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據我的教學經驗簡單談談在“多元智能理論”的指導下如何實現(xiàn)高中英語“個性化教學”。
一、多元化的教學目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要和興趣來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發(fā)展規(guī)律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學模式。比如，在學習growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結構和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎比較差的學生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設計，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、多元的教學方法。
眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創(chuàng)設多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習schoollife這篇課文的時候，這篇課文內容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應。所以為了激發(fā)學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內容主要就是有關國外的學校生活的。看完之后，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談談自己的學校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)多元教學方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設計的難易程度也應該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學習高中英語中更加有自信。
參考文獻:。
[1]江紅軍.淺談高中英語個性化教學[j].課程教育研究：學法教法研究，.
[2]余巧珍.高中英語個性化教學策略探究[j].中學英語之友：綜合版，.
[3]張羽佳.多元智能理論指導下的高中英語差異教學[d].遼寧師范大學，.
高中英語speaking教學初探論文篇六
摘要：
“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展”，是聯(lián)合國教科文組織定義的21世紀教育的四大支柱。突出學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生在合作中主動獲取知識、增強實踐能力、樹立創(chuàng)新精神，關乎學生能否適應時代發(fā)展的要求，健康地、可持續(xù)地發(fā)展，關系到民族的未來。因此，如何適應時代和社會發(fā)展的要求，提升自身素質，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應不斷發(fā)展的社會文化需要，是廣大英語教師必須深入思考和實踐的重要課題。
關鍵詞：
情景；興趣；背景知識。
經過一年的有效教學活動嘗試，我摸索出了一套英語課文閱讀課的有效教學模式。我認為，這種模式對于提高學生的閱讀，口語及寫作能力都有很大的幫助。該模式充分凸現(xiàn)了學生的主體地位，使學生在課堂上真正成為了學習的主人，充分調動了學生的積極性和主動性，使幾乎所有的學生都動了起來，真正提高了課堂教學的效率。
一、背景知識的導入。
導課最終要達到讓學生為新的學習做好充分的心理和知識準備的效果。通過導課，目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。成功的導入對整堂課的成功起著重要的鋪墊作用。作為學生學習情緒的主導者——教師，要著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，營造和諧的英語氛圍，激發(fā)學生求知欲，使他們集中注意力，激發(fā)學生的主體情感。針對不同類型的課文，可采用不同的方法靈活導入新課?？赏ㄟ^問題、討論、插圖、情境、表演、音樂或多媒體等方法導入新課。我們平時就應該多向他們滲透一些和本單元相關的背景知識信息，讓他們逐漸去認識更多的著名人物、名勝古跡和風俗習慣，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，為順利地導課做好鋪墊。
二、討論問題。
教師可以先就課文內容設計一個辯論題，讓學生先分組準備，然后在全班辯論。正在學生興趣盎然，課堂氣氛高潮迭起的時候，老師抓住時機創(chuàng)設討論情境。然后教師讓學生根據課文內容，充分討論，分組發(fā)言。學生積極思考，集思廣益，積極發(fā)言，促進了思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。學生思維相互啟發(fā)，在短時間內學生的思維得到最大限度的發(fā)散。通過想象力的訓練，豐富了學生對文章的感受和體驗。通過討論還能使學生對課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華。
三、歸納提綱，講解大意。
教師可為各個小組分別指定一個不同的段落讓他們分析，各小組分別歸納出本段落的大意并列出本段的提綱。要將本段的大意用提綱的形式書寫出來，比如，時間、地點、人物等。然后寫在小黑板上，再經過小組討論，并派出各自的代表用英語進行講解，或者向其他同學用英語的形式提問該段的大意。問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
themainideaofthistextmaybe…。
who/where/when/what/why/how…。
在這個過程中，不僅各組代表在開口，而且其他每個學生也在開口，使語言的交際和運用功能得到了充分的體現(xiàn)和升華。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且鍛煉了學生的口語表達能力。對學生說得不足的地方，教師要進行強調和補充。
四、復述課文。
這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可由引導式復述逐步進入自由式復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。這一階段為語言運用階段，學生要把所學知識通過語言實踐轉化為學習的.技能，從而提高語言的運用能力。教師可根據課文材料的話題和語言結構，設計不同的說的形式，讓學生進行說的訓練，耗時可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：
教師在黑板上板書關鍵詞，讓學生可以參照關鍵詞語，用自己的話試著復述，注意復述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節(jié)和內容表述出來。為了增加趣味性，可把學生分成兩個大組，用講故事的形式復述課文。兩組學生以不同的身份分別準備講述這個故事，這樣不但覆蓋的內容多，而且形成信息差。學生認真聽本組和另一組同學的故事，信息交叉，取長補短。使全班學生獲得更多的信息，從而以較高的質量完成交際。另外，運用第一人稱講故事，給人以親身經歷的感覺。這種感覺會使人傾心去聽、去說。成為故事中的主角，會使交際活動更有真實性，使學生交際活動達到最理想的狀態(tài)。
（二）編演對話。
根據課文內容編對話，角色扮演（roleplay），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話，以表演的形式說出課文內容。
上完課文之后，學生已基本掌握了課文內容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學生分成幾個小組，給學生創(chuàng)設情境，給他們一些時間，把課文改編成對話，然后到臺前表演。這樣做可使學生提高對話能力，更加靈活地運用語言。這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。比如，我上必修二music一課時，我讓三個學生分別扮演貝多芬、莫扎特和海頓三個名人，讓他們分別上講臺，先做一下自我介紹，然后其他學生扮演記者，分別對他們進行了采訪。學生已根據情景編好對話，躍躍欲試地想站起來展現(xiàn)一下自己當記者的風采，而被采訪人則在臺前展示了自己當名人的學識和風采。老師分別給他們簡單地“打扮”一番，采訪開始了，記者和名人對答如流，這時課堂氣氛非常活躍，隨著陣陣掌聲，這節(jié)外語課的氣氛達到了高潮，使語言的活用和交際達到了淋漓盡致的程度。
五、布置作業(yè)。
可就課文內容提出一到兩個思考題，讓學生討論并回答。然后根據所學課文，擬定題目，寫一篇80——100字的書面表達。第二天上課時可讓某學生就本文的問題或本單元的話題做個報告，也可讓學生每日輪流進行，也就是做每日報告（dailyreport）。在這個活動進行的過程中，說的學生要把內容記在腦子里，不看稿子，因為這樣效果更好。這個活動既提高了學生的寫作和口語表達能力，又鍛煉了他們的膽量和演講能力。聽報告的學生則開闊了眼界，豐富了知識，使他們的綜合素質得到了提高。
綜上所述，這一模式不僅可以提高學生的聽、說、讀、寫各種能力，而且在一節(jié)課中所有的學生都動起來了，使課堂教學的有效性達到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節(jié)課后學生能復述下整篇文章來得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語學科，而且也可運用于其他的文科類學科教學。這是一種比較行之有效的教學模式。當然，在這一過程中，在強調學生的主體地位的同時，不要忘了凸現(xiàn)教師的主導作用，教師一定要起到穿針引線、畫龍點睛的引領和示范作用。這樣才是最完美的一節(jié)課。
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高中英語speaking教學初探論文篇七
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態(tài)度不夠專心。所以，必須發(fā)揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發(fā)揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發(fā)學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發(fā)言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關課堂內容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據學生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學生的信心。
英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學習“l(fā)anguage”這部分知識內容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養(yǎng)合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務驅動提高學習的興趣。
在高中的英語教學中，教師可以通過任務的驅動方式，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習英語的良好學習習慣。
如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學中，都精心的設計，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務驅動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。
在新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學生主體作用的方式，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題?？偠灾?，只有在教學中，發(fā)揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質量，有效地達到教學的目的。
參考文獻：
［2］朱陳榮.發(fā)揮學生主體作用，提高高中英語教學效果［j］.英語廣場：學術研究，（02）.
高中英語speaking教學初探論文篇八
素質教育的內涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展，提倡面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律。在課堂上，我注重設計教學過程，改進教學方法，以便充分發(fā)揮學生主體作用。
一、注重優(yōu)化師生關系，努力創(chuàng)設學生學習的良好氛圍。
美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。
當我走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“goodmorning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，從點滴中培養(yǎng)和諧的師生關系。
當學生在學習中出錯，會產生挫敗的心理，我告訴學生:“學習語言犯錯不要緊，學習總會犯錯的，只要肯改肯學就行?！边@樣經常性的鼓勵學生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學中來。
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”我在教學上，一直把學生放在主體地位，注意激發(fā)他們的學習興趣?！叭酥挥性谧鳛橹黧w的能動活動中，才能真正獲得素質的發(fā)展?！?BR> 1.趣味教學。
激發(fā)學生的學習興趣，乃是提高學生學習質量的關鍵。我常常采用音樂教學(唱。
英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。這些教學手段，既可以豐富學生的知識，也提高了學生的學習興趣。
2.情景教學。
a.表演教學。
小學英語教材中的課文基本上都是內容生動、對話直觀的實用性用語課文。
教師較容易設計情景教學，把課文對話放到真實的生活情景中去，用表演的方式進行教學。這樣既讓學生鞏固練習了學習內容，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。整個課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了語言的運用。
如booktwo中的lessoneleven《whatwouldyoulike?》一課，四人一組(分別扮演waiter、、malin、mark)輪流登臺表演用英文點餐，并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂瓶子等。學生的學習興趣相當濃厚，表演各有特色，平時上課不積極發(fā)言的學生也樂于加入其中，進行語言練習。通過學習與運用，學生知道了如何使語言知識真正溶入到生活中，讓語言知識生活化、交際化。
b.直觀教學。
情景教學更需要直觀教具的輔助等。直觀教學形象生動，學生有興趣學，也學得快、記得牢。booktwo中的lessonone《whereareyoufrom?》一課，出示china、japan、america、canada、australia等國家的地形圖片練習句型，并且圖片上有每個國家的代表形象(長城代表中國、袋鼠代表澳大利亞等)，同時豐富了學生的課外知識。
c.電化教育。
英語教學中運用電化教學手段進行教學，使課更易上好。如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用vcd、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣……運用電化教學手段，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、注重優(yōu)化課堂結構，促使學生獲得最佳效益。
在實施素質教育時，講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。
1.知識趣味化。
在課堂教學中我以游戲為主要形式，寓教于樂。如給四年級學生講on、in、under、beside四個單詞時，讓學生用雙手做游戲：一手握拳，一手攤開，教師說“on”時，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲，既愛玩，也學習了單詞。
2.活動競爭化。
學生的自尊來源于自我能力的認識和肯定。所以課堂上我就多激發(fā)學生參與活動的興趣，或以比賽的形式培養(yǎng)學生的競爭意識。如在游戲中加入競爭，或進行具有競爭意識的比賽（在男女生中各選出2--3名程度相當?shù)膶W生進行比賽）等，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個單詞時所用的游戲，就可以讓學生進行比賽，看看誰的動作又快又準確，學生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，又增添了學習興趣，同時還培養(yǎng)了自尊自信和獨立競爭意識。
參考文獻：
1.《教育理論學習資料》北京市東城區(qū)教研科研中心、北京市東城區(qū)教育科學研究所。
3.《論素質教育》北京市教育局。
5.《小學英語教學大綱》北京市東城區(qū)教研科研中心。
(北京市東城區(qū)北池子小學劉宇欣)。
高中英語speaking教學初探論文篇九
現(xiàn)代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學與藝術整合的過程。這也是現(xiàn)代教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學最重要的標志，是當前和今后體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創(chuàng)造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
充分提高和發(fā)揮學生的自主性是體育教學中實現(xiàn)學生主體地位的核心特征。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。
因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應盡可能創(chuàng)造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內容做出準確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什么，應該怎么做，并在自我體驗的過程中不斷提高調控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學生學習熱情和欲望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發(fā)揮學生學習的最大潛能。
主動性也就是人的主觀能力性，是人內在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動和工作的內在的動力機制。它包括主動參與精神、求知欲、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經說過：“一個帶著積極的態(tài)度學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速?！币虼?，學生主動性的提高是體育教學成功的關鍵，是學生主體地位的重要體現(xiàn)。
為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的`過程。
通過創(chuàng)設寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創(chuàng)設充分發(fā)揮他們主動性的平臺。在學習方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發(fā)揮。要充分調動學生的主動性，還要根據學生的心理特點和個性特征，喚起他內在的需求。由于內在的驅動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發(fā)揮自己的主動性進行調節(jié)。教師應經常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇于競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現(xiàn)和成功的機會，采用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發(fā)，其主動性會得到更好的發(fā)揮。
三、充分提高和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力三個方面。創(chuàng)新是一個民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學生才能有創(chuàng)新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在體育教學方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學內容上不斷創(chuàng)新，在評價方法上不斷創(chuàng)新，給予學生更多的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的啟迪。
教師要積極創(chuàng)設各種有利于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學生善于求新、設疑、遷移的學習能力。讓學生學會發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動手操作能力。
要提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要給學生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發(fā)展。一個人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規(guī)時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動中，蘊藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵，才能不斷地提高學生創(chuàng)新的意識及其能力。
綜上所述，體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，必須采取切實可行的教學方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，其關鍵在于教師主導作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉變教育教學觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學藝術水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應現(xiàn)代社會的新型人才。
高中英語speaking教學初探論文篇十
主動參與數(shù)學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗的需要；更是培養(yǎng)學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關注學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數(shù)學的教學效率。
創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數(shù)學教學應以學生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學為根本追求，所以，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創(chuàng)設最佳的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，我認為，創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學生的主體作用。如教學“一個因數(shù)中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。
數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。創(chuàng)設與學生生活相關的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕?，同學們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現(xiàn)，當0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養(yǎng)學生自主學習的能力。
作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學習的主動權真正還給學生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生?！币虼?，在教學“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數(shù)學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經過討論，結果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學數(shù)學教學中，只有關注每一個學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
高中英語speaking教學初探論文篇十一
大教育家孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學生身上，對學生懷著深厚的感情，“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠無私的愛，使孔子不僅贏得了學生的信賴和尊敬，而且?guī)熒H密無間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關懷”的重要教育理念?！皭凼墙逃呦虺晒Φ年P鍵”。魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉化為外在行動的具體而細微的實踐過程。愛的內涵是多方面、多層次的，在當代主要體現(xiàn)為關心、信任、保護、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質是熱愛學生，愛心就是教師道德的靈魂。
語文教學實踐充分證明，以學生為主體的愛，的確能給予做錯事的學生以改過自新的勇氣，能鼓勵學生說出滿意的答案，能讓學生體會到成功的喜悅，能讓學生感受到自我的存在與價值的實現(xiàn)，能讓學生在一個心理健康的時空詩意地生存，也能使師生間的距離縮短，關系融洽，使學生奮力地攀登成功之巔。
要平等、公平對待每一個主體，尊重主體的差異性。
要發(fā)揮學生的主體作用，還應體現(xiàn)在平等地對待每一個學生。在教育視域里，一個有道德的教師，應富有公正、平等意識。在教師眼里，每一個學生都應是一個天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優(yōu)劣好壞之分，每一個學生都是一棵有待雕刻的樹木，應把每一個學生都當成一項研究課題，把學生的所謂“差異”當作豐富教育藝術的源泉，而不應有“標簽”，不應另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。
教師要相信并承認每一個學生都是一個可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對待，只有在平等的基礎上尊重學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才能激發(fā)學生的學習欲望。現(xiàn)代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發(fā)現(xiàn)并尊重學生的差異，根據學生的差異并遵循這個生長點去培養(yǎng)，促進學生最大限度的發(fā)展。風行全球的多元智能理論也啟示我們：每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應選擇相宜的、多樣的評價手段評價學生，應以自身別具的眼力和襟懷來包容學生個性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關照激情。因此，教師必須平等地對待每一位同學，必須尊重學生的差異性，在日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價方法、評價標準。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。
3營造輕松的語文課堂氛圍。
結合案例教學。
有些文章內容晦澀難懂，學生從字面難以理解，老師有責任幫助學生解決難題，切不可讓學生帶著困惑下課或者繼續(xù)學習下面的內容。而有時候這些難題確實難以憑借老師的語言描繪幫助學生理解，這時就要借助一些學生見過的案例幫助他們理解，適當?shù)臅r候還可以通過多媒體放給學生看，讓他們通過肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”。
開展輕松的導入。
設置有趣的教學活動。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣自古以來就是學生最好的老師，一旦激起學生對某一門科目的興趣，學生就會非常愛這個科目，變被動為主動，自覺地鉆研這門課。因此，在語文教學過程中應當設置一些有趣的教學活動，讓學生在玩中學，在輕松的課堂氛圍中學習。比如在教學生拼音時可以開展找朋友這樣的教學活動，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個游戲引入語文課堂中，增強課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中的一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！盵2]又或者是漢字大搶購，就是教師或者學生收集一些標有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學生搶購，搶到這個物品的前提是準確地說出這個商品的名字，最后比比誰搶到物品多，對搶得多的學生給予適當?shù)莫剟?，讓學生體會到競爭意識，讓他們在動中學習，體會到學習的樂趣。
4提高學生學習語文的興趣。
促進學習興趣，必須優(yōu)化提問，創(chuàng)設情境，活躍氣氛?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)最突出的特征即學生在教師指導、提問、啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。
優(yōu)化提問，須優(yōu)化問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發(fā)性的學習情境。創(chuàng)設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能使他們去主動地思考、探索。
優(yōu)化提問，還須因材施教，創(chuàng)設不同的任務情境。心理學表明：學生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設不同的任務情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以知識性問題為主，直問直答，注意設計的問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設問時應該由易而難，由簡到繁。層層遞進，步步深入，從而引導學生的思維跟著“爬坡”。提問的時機，提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維，發(fā)展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握火候、選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有：曲問式，為了加深對問題的理解，給學生留下難忘的印象，教師在課堂提問時拐一個彎提問;想象式，就是引發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;點睛式，就是抓住課文精妙之處提問。
高中英語speaking教學初探論文篇十二
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生帶著濃厚的興趣學習英語，是新課程標準的要求，是中小學階段英語教學的重要任務之一，也是我們英語教學工作者不斷探索和研究的一個重要問題。在多年的教學實踐中，我感到培養(yǎng)學生的英語學習興趣應注意做到以下幾點：
一、創(chuàng)設環(huán)境、營造氣氛、鼓勵實踐。
離開語言的運用來談語言學習只能是一句空話。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會，力求通過各種手段創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍。在課堂上教師在言語、表情、姿態(tài)等方面應表現(xiàn)出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵。營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除他們心理上的恐懼，減少學生的學習心理壓力。多一份鼓勵與表揚，少一點責備和糾錯。鼓勵學生開口，大膽積極地運用語言，增強他們交際的信心，讓他們大膽地用英語進行交際。在課下要求學生一見面就說英語，用英語交談問候，通過交際來學會交際，交流情感、培養(yǎng)興趣、確立信心。使學生善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會。師生之間學生之間的互動交際有利于學生親身感受直接體驗和積極運用語言，切實做到在用中學學中用，真正達到學以致用的目的。這樣一來學生不僅掌握了語言知識與技能，而且也能形成積極的學習態(tài)度和良好的性格品質。
二、創(chuàng)設情景、體驗情感、激發(fā)興趣。
人的情感總是在一定的情景中產生的，生動有趣富有意義的情景能擴展學生的思維空間，激發(fā)并保持學生參與語言活動的熱情和興致，英語課堂也才能充滿活力。教師應通過自己認真的備課，根據不同的課型將教材活化為生動有趣與生活學習息息相關的情景，并結合學生的生活實際設計一定的話題場景，鼓勵學生積極參與和體驗，為學生提供綜合運用語言的空間，為學生創(chuàng)造自我培訓與發(fā)展的條件和環(huán)境。例如：在學習七年級英語(新目標)上冊第七單元購物時，可以首先讓學生兩人一組進行購物提問和回答，然后模擬買賣場景，讓學生上臺表演練習相關對話。如：
a：canihelpyou？
b：yes，please.
a：howmuchis/are…。
b：itis/theyare……。
a：ok，i'lltake…，thankyou.
b：you'rewlcome.
這樣通過學生的親身感受，增強語言實踐的真實感，調動學生的情感，激發(fā)學習的興趣和激情。使學生積極主動地參與學習，從而達到理解掌握所學知識，發(fā)揮其能力的目的。當然培養(yǎng)學生的學習興趣不能只限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。在教師的組織和引導下，使學生通過將孤立的詞語組成一個個精彩而興趣盎然的句子和語段，學生會有一種成就感和滿足感。學生學習英語的興趣也就未源于其在學習英語的過程中逐步形成的穩(wěn)定的情感體驗。這樣更容易激發(fā)學生內在的潛能和積極因素，提高學生組織語言、駕馭語言的聰力，這也正符合新課程標準的理念。
三、轉換角色、尊重主體、發(fā)揮主導作用。
在全面貫徹新課程標準，推進課堂教學改革的今天，新教材要求教師必須成為問題情景的創(chuàng)造者，學習活動的組織者和促進者，學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。在課堂教學中要尊重學生的主體地位，通過調動學生學習的積極性，達到發(fā)揮主體作用的目的，課堂教學的組織好壞會直接影響學生學習外語的興趣和熱情，因此新課程下的教師更多的是一名向導和顧問，所以教師在加強自身素質提高的同時，還應認真學習鉆研新課程標準，領會新課程標準的精神實質。在備課上多下功夫，深入鉆研教材，把握學科知識的體系、核心和關鍵，精心設計好每一節(jié)課。在教學活動中針對實際情況采用靈活多樣的教學方法。把握好每一個教學環(huán)節(jié)，把握學生的思維特點，在課堂上精心組織，根據課時計劃、教學目的提供更多有意義的交際性的練習，充分賦予學生自主學習的空間，真正變講堂為學堂，把教學過程變?yōu)閹熒涣鞣e極互動的過程。給學生實踐以達到實用性和趣味性，讓學生感到英語學習是一種享受，是在一種輕松愉悅的氣氛中學習知識，這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。
四、運用現(xiàn)代化的教學手段開發(fā)豐富的課程資源。
結合新教材的特點，在英語課堂教學活動中教師要善于運用多媒體、收錄機、投影儀等教學媒體開發(fā)豐富多彩形式多樣的課程資源。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。利用多媒體技術特有的文字、圖象、聲音、動畫等形式，創(chuàng)設生動的問題情景，為學生提供新知識的現(xiàn)實背景和語言材料，這樣教師就可以圖文結合聲情并茂地講解演示，帶著學生自然地進入到語言環(huán)境中，讓學生積極發(fā)言激發(fā)學生積極的情感和學習動機。應用先進的教學手段還可以使課堂教學過程得到優(yōu)化，使課堂教學在輕松愉快中進行，進而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，來充分調動學生學習的積極性和主動性。
總之，英語是一門活的語言，任何時候都要不斷地給它注入活力和生氣來激發(fā)和保持學生學習語言的興趣，使學生主動地追求進步與發(fā)展配合好老師的教學，自覺地參與學習過程形成良性的教學互動和情感互動，促進教學和諧發(fā)展，順利地完成教學任務。
高中英語speaking教學初探論文篇十三
寫作難，作文教學更是難上加難，這也成為目前廣大語文教師無法擺脫的問題，也反映出當前作文教學的客觀實際情況。但是，毋庸置疑作文教學始終是語文教學的重要組成環(huán)節(jié)，更是不容忽視的重要部分。作為初中語文教師為充分調動學生的寫作熱情，必須優(yōu)先選擇有利于學生寫作的教學方式，其中分層次教學的應用最為明顯。在進行此教學方式的過程中，學生結合初中語文教師不同層次、不同類別的指導，運用不同的素材開展寫作，教師為學生提供各種有益的教學輔助，充分考慮到不同學生的寫作能力，堅持因生而異的教學原則，有的放矢地開展作文教學，讓學生在分層次教學的指引下，真正實現(xiàn)會寫、敢寫、能寫的'學習效果。下面，就如何在初中語文作文教學中進行分層次教學，提出如下參考性建議。
一、明確作文教學的分層標準和原則，促使學生自覺地融入到寫作中。
初中語文寫作教學不是漫無目的的，而要遵循一定的原則和標準，做到有章可依、有規(guī)可循，滿足學生對作文教學的不同需要。因此，在初中語文寫作教學中，教師必須循序漸進地進行分層次教學，以學生學習語文基礎知識為依托，根據學生的實際情況制定寫作目標，有選擇性地安排教學活動，面對不同水平的學生實施不同的寫作方案，同時要深入到學生中間去，了解學生對寫作的內心需要，強化學生對寫作的理解，提升學生的作文鑒賞水平和能力。比如:教師在進行作文教學的講解中，可以按照一定的標準和原則，向不同寫作水平的學生發(fā)放一些素材，讓學生結合自己的實際情況進行自主地篩選。針對學習能力低的學生可以選擇一些簡單的主體，學習能力強的則選擇一些能鍛煉能力的主題，做到因材施教。通過這樣的寫作教學，不僅能充分體現(xiàn)分層次教學的實質，更為學生留足充裕的思考空間，贏得更多的寫作時間，促使學生以積極地心態(tài)投入到寫作之中去，學生寫出來的作文更真實、自然，這樣才能全面提高學生的寫作水平和素養(yǎng)。
二、構建作文教學的分層模式和類別，尊重學生個體之間的差異性。
分層次教學是新課程標準所倡導的全新教學模式，是一種有差別性、針對性的教學方式，教師在推行分層次教學的過程中，必須充分尊重學生的個性，全面提升自身的綜合協(xié)調能力。世界上沒有兩片相同的葉子，一個班級中這么多學生，肯定不是適用同一種方法。作為初中語文教師，在初中語文作文教學中，教師應全力推行分層次教學，要真正認識到學生之間的差異，消除那些寫作能力相對比較薄弱的學生的自卑心理，當然也必須處理好基礎較好的學生的驕傲思想，讓不同層次的學生在寫作中得到有效地調和，讓學生真正看清自己的長處，也發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的缺陷，只有這樣才能夠達成分層次教學的目的。比如:教師為確保每個學生的寫作才能得到有效的發(fā)揮和施展，可以為學生提供不同層次的寫作素材，像基礎性素材寫作、提升素材寫作、發(fā)展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式，給予學生必要的寫作指導，讓學生結合自己的真實水平挑選出不同的寫作素材，經過自己挑選的素材學生能更好的寫作，真正提高學生的寫作水平，鍛煉學生的能力。
三、實施局部和整體的分層教學策略，考慮到不同層次學生的寫作水平。
初中語文教師在寫作教學中，進行分層次教學時，要認識到局部和整體的關系，制定科學的規(guī)劃，妥善地處理和協(xié)調各種關系，最大程度上滿足不同學生對作文教學的要求，為每個學生營造積極、健康、向上的寫作環(huán)境，全面推進局部和整體分層次教學的有效實施。從學生的整體利益出發(fā)，設置學生自己喜歡的寫作教學模式，發(fā)揮分層次教學的優(yōu)勢，拓展學生的寫作范疇，最大化的引領學生融入到寫作中去。比如:教師可以面對學生的不同寫作水平，設計不同的作文題目，為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。讓基礎好的學生可以有創(chuàng)新，而學習困難的學生也不產生畏懼的情緒。然后再根據難易程度對作文進行分類指導，最后實施不同方式的評價，可以將學生的作文分為a、b、c三個層次，讓學生意識到自己寫作中的不足，緩解學生的寫作壓力，及時發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題，對自身的問題進行匯總，促使學生整體寫作能力的提升，從而提高學生的作文水平和綜合素養(yǎng)。總而言之，學生綜合素質的培養(yǎng)過程是漫長的，更是艱辛的。這個過程不是一蹴而就，能力也不是短期就能練就，初中語文教師要把握住有利的教學時機，在作文教學中，有效地利用上述方式進行分層次教學，充分考慮到每一個學生的寫作水平和能力，針對不同寫作水平的學生提出不同的要求，對不同寫作能力的學生進行不同方式的指導，推動學生的個性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展每個學生的特長，增強學生對語文語言的感知能力，促使學生游刃有余地進行寫作，從而讓學生暢游在寫作訓練中，施展最美的寫作文采和技藝。相信通過我們一線教師的不斷努力和探索，定能讓學生們在分層教學的模式下養(yǎng)成良好的寫作習慣。
參考文獻。
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高中英語speaking教學初探論文篇十四
摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對高中英語教學內容、教學方法、教學理念提出了更高的要求。新課程的實施，使得高中英語教學過程中存在的問題不斷浮出水面，這些問題存在的原因是英語教師對新課程教學理念的認同和理解程度出現(xiàn)分歧，傳統(tǒng)的高中英語教學模式束縛了教師對英語這門學科的教學理念。因此，有效實行新課程英語教學內容，需要教師在思想觀念和教學模式上的轉變，只有這樣，才能全面提高高中英語教學質量，增強學生對綜合語言的運用能力。
高中英語speaking教學初探論文篇十五
摘要：社會需要發(fā)展，時代需要進步，這對我國的教育提出了更高的要求。高中是學生學習生涯的關鍵時期，高中英語作為高中教學的一個重要組成部分，其重要性不言而喻，高中英語的學習也是比較有難度的。如何在新課改下做好英語教學的改革，讓學生更好地學習英語知識，是教師需要思考與解決的問題。對高中生興趣培養(yǎng)方面進行探索，目的在于培養(yǎng)學生英語學習的興趣上提出一些教學上的改善對策。
關鍵詞：新課程改革；英語學習；培養(yǎng)興趣。
在新課改的推動下要重新思考如何做到對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在英語學習方面充滿自主學習的動力。導致學生在英語學習上沒有濃厚興趣的影響因素有很多。例如，應付考試的教育模式，死記硬背的學習方法，單調的課堂授課等等，這些都是讓學生缺乏學習英語興趣的誘因。針對以上存在的各種原因，在高中生學習英語興趣的培養(yǎng)這個問題上，可從以下幾個方面進行改變與嘗試。
一、利用好奇心活躍課堂氣氛。
提高學生對聽力課的興趣。堅持每月一本經典外文書，讓學生在品讀國外優(yōu)秀作品中，提高對英語這門語言的背景認識。做好句的摘抄，提高學生對英文作品的鑒賞能力。同時可以每學期舉辦一場英語競賽，通過競爭獎勵的形式激發(fā)學生的學習熱情，用一場場英文表演加強學生對英語的理解和記憶。青春期的中學生比較好動活潑，往往對新事物有強烈的追求欲望。上課時教師要將課堂變得新鮮多變，不能用老套的講課澆滅學生的學習興趣。風趣的課堂授課手法，充滿新奇的授課知識，會讓學生本能地融入探索的過程中來。學生不再是被動地接收老師傳來的教學信息，而是由自發(fā)的求知欲帶領著自己去積極地學習。這樣我們用新的教材營造一個新的學習環(huán)境，讓學生在好奇心的推動下將英語學習得越來越好。
二、話劇式教學提高學生興趣。
學生在學習英語上為什么不能很快地融入，就是因為缺少一個大的英語交流環(huán)境，就像外國人學習中文也吃力一樣。我們周圍說英語的人少之又少，這樣學生很難掌握好英語的交流應用。
所以，在課堂上我們可以充分利用教室這個環(huán)境模擬出一個西方人的生活地帶。例如，讓學生扮演一個生活中的片段，讓每個學生融入一個西方的生活環(huán)境中，這樣使學生的英語交流能力會有質的提高。
三、善于運用先進的科學技術手段。
現(xiàn)代科學技術對于社會發(fā)展的推動作用非常顯著，高科技產品也在逐漸廣泛地應用在現(xiàn)在的教學活動中，對于初中英語的教學，現(xiàn)代化的教學技術也是必不可少的，善于在課堂上運用現(xiàn)代化的教學設備，提高課堂效率也是新課改一大重要方面。幾張生動的插圖，一首動聽的英文歌，一段幽默有趣的電影片段，這樣的課堂會很容易讓學生對英語產生濃厚的興趣，享受學習英語的樂趣，暢游英語海洋。實踐也證明，多媒體的.教學方式確實是一種充滿新鮮活力的教學方式。需要注意的是，英語教學當中要善于合理利用，掌握好度，從而最大限度地發(fā)揮先進教育手段的作用。
四、培養(yǎng)學生學對英語學習的信心，傳授好的學習方法。
甚至有些學生會產生厭學的思想。所以，教師對于一些暫時落后的學生要多友善地給予正確的鼓勵，學生才會在心理上不抵觸這門課的學習。學生在學習的初期要對自己的學習產生良好的自信心，這樣才能在未來的學習之路上取得長足的進步。所以，教師正確的教學態(tài)度會讓學生在學習過程中不感到厭倦，為學生的學習態(tài)度樹立好的榜樣，學生才會在學習上自信、樂觀。同時，在英語教學當中要將好的學習方法多多總結歸納，再傳授給學生，要讓學生從死記硬背到輕松學習、快樂學習，激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生持續(xù)積極的興趣和能力。
新課程改革的進行正在推動著課程教學的改革，我相信只要切實做好以上的幾個方面，我們的學生就一定會對英語的學習充滿興趣與熱情，我們的高中英語教學也一定會做得更好！
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（作者單位重慶市開縣實驗中學）。
高中英語speaking教學初探論文篇十六
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產生的歷史條件，結合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F(xiàn)象，教師的責任在于引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
高中英語speaking教學初探論文篇十七
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”。
怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓每個學生都能積極主動地投入課堂的學習中，變“要我學”為“我要學”呢？這就需要建立以學生為主體的課堂教學，將課堂還給學生。教師為學生設計、組織各種課堂活動，并事先設想可能出現(xiàn)的問題，做好應急準備。將學生引入情景后，教師應把角色充分甚至完全交給學生，自己可以作為旁觀者或其中一員，留心傾聽，記錄出現(xiàn)的問題或錯誤，之后作簡明扼要的小結，就學生在活動中對信息的接受、傳遞及語言的`應用等情況加以講解講評。而作為主角的學生，便可以大膽積極地投入交際實踐活動。
1．教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。
學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯(lián)系。
2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。
3．教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
作為教師，教會了學生看書、提問和答題，自身還要謹記美國心理學家詹姆斯曾經說過的話：人性中最深切的素質是被人賞識的渴望。課堂上，對于學生的任何回答，教師要給予不同的評價。保護學生發(fā)言的積極性。在糾正錯誤時，也講究方式、方法，切不可諷刺、挖苦、挫傷學生的積極性。尤其教師要一視同仁，不可偏愛優(yōu)秀生，忽略中等生，否則，教師就失去了在學生心目中的形象，學生也會失去回答問題甚至是學習的積極性。
總之，隨著制度的改革，變數(shù)越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那么他們就能從容應試。我想，這是實施改革，減輕學生負擔，提倡素質的初衷。
高中英語speaking教學初探論文篇十八
素質教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念，轉變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中，為了喚起學生美的體驗，我設計了各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。
三、激勵質疑，啟迪思維。
質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校）。
高中英語speaking教學初探論文篇十九
改革開放后，特別是我國加入世貿組織以來，中國與世界的交流日漸頻繁，作為全球交際用語的英語的使用頻率逐漸增多，對人們的英語水平提出越來越高的要求。高中英語課程作為學生學習英語的主要途徑，是培養(yǎng)翻譯人才，提升全面英語水平的重要載體，其教學活動的開展應該受到高度的重視，積極探索切實可行的教學方法和手段，推動英語教學的提升[1]。
一、高中英語教學迎合新課改作出的基礎改變。
1、教學活動契合《普通高中英語課程標準》要求。高中英語教學的革新并非盲目進行，而是在新課改的框架體系下開展的，應該依托《普通高中英語課程標準》進行，對高中英語教學的理念、方法和目標進行分析、梳理，對比高中英語教學的基本現(xiàn)狀，明確當前教育工作存在的問題和不足，進而制定切實可行的提升、改革方向，推動高中英語教學改革的開展。
2、注重培養(yǎng)高中生的英語綜合應用能力。現(xiàn)今的教育體制下，高中生的絕大多數(shù)學習活動都是圍繞高考開展的，以應試為核心的教育模式難以發(fā)生根本的轉變。在此形勢下，英語教學應該注意平衡應試和應用的比例，在保證學生掌握英語的基礎知識，具備相應的應試技巧的同時，積極培養(yǎng)學生的英語應用能力，充分體現(xiàn)英語教學開展的初衷[2]。
3、創(chuàng)新高中英語教學的形式和內容。長期以來，高中英語的教學已經形成較為系統(tǒng)的教學體系，圍繞“聽、說、讀、寫”進行，以“聽、寫”為主。導致高中英語的教學模式極為僵化，難以滿足90后、00后群體對教學的個性化、多樣性需求，使得教學活動得不到學生的參與和喜愛，嚴重影響高中英語教學質量的提升。
二、傳統(tǒng)高中英語教學的主要弊病分析。
1、教師觀念陳舊，課堂缺乏趣味性。學習英語是枯燥無味的，教師一味的填鴨式傳授知識，缺乏趣味性，很難引起學生的共鳴，進而影響學生學習英語的興趣。因此在高中英語的教學中，教師要改變落后的觀念，吸取以往工作經驗，總結適合學生的學習模式。
2、教材內容死板，缺乏靈活應用。對高中英語課堂的調查，很大部分高中英語教師不能靈活的利用教材內容，死板硬套，一味讓學生多做題，多記語法和單詞，造成了許多學生只會做題，口語交際能力和語言表達能力極差這種現(xiàn)象。另一方面，有的教師把教材當成法寶，課堂上教授的內容照本宣科的按照教材來施教，導致教學內容狹窄，影響學生接受知識的完整性和全面性[3]。
3、缺乏專業(yè)的教學設備。據調查顯示，雖然很多學校配備了整套的多媒體設備以及語音室的配備，但利用率不高，甚至有的教師不會操作這些設備，使這些設備沒有發(fā)揮應有作用，同時造成了極大的資源浪費。這對高中英語的教學造成極大的'影響。
1、改變教師教學觀念，構建雄厚師資力量。高中英語教學活動的開展過程中，老師是教學活動的設計、組織者，是整個教學活動的組織核心所在，老師的專業(yè)素質、教育理念會對高中英語教學改革的成敗起到決定性的作用。所以，在高中英語課改工作的推進過程中，應該將轉變老師觀念，提升老師的專業(yè)素質作為首要工作，為高中英語教學水平的提升提供有利的師資力量支撐。具體來說，一是提升教師的綜合素養(yǎng)，為了更好的提高教師的教學水平，學?？梢远喾矫娴慕M織教師進行學習和培訓，了解新的教育理念，改變傳統(tǒng)教學觀念；二是重視學校間、區(qū)域間的教學交流，給予老師接觸、了解、學習新的教學理論、方法的機會；三是強化人才激勵機制，采取物質、精神激勵等多種方式鼓勵老師鉆研本職工作，積極進行教育創(chuàng)新，推動高中英語教學改革的深入開展。
2、突出學生的教學主體地位，實現(xiàn)教育的因材施教。新課程改革是全方位的，既包括教材的重新修訂，也包括教學模式、教育理論的創(chuàng)新。在此形勢下，高中英語教學的環(huán)境發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的教師為核心的教學模式顯然無法滿足當下的教學需要，需要學校和老師從學生的實際出發(fā)，認可、確立并突出學生的主體地位，根據學生的具體需求和學習實際組織開展教育活動，實現(xiàn)教育的“因材施教”，為學生提供適宜的教學模式，滿足學生的學習需要，藉此提高英語教學的水平。
3、積極選用多樣化的教學方法，提升學生的學習參與度。不可否認，英語與學生的語言習慣、生活環(huán)境存在較大的差異，學習的難度較大，如果教學方法不得當，只是一味的讓學生死記硬背單詞和語法，很容易使學生失去對學習英語的興趣，進而影響教學質量。針對如何改變教學方法，首先要考慮學生的學習水平，以學生基礎學習能力為起點，選擇學生可以接受的教學方式。其次，要根據教學的內容，設計出形式新穎，內容獨特的教學方法，引起學生的興趣，增加課堂的趣味性和吸引力，提升學生共同參與教學內容，引導學生進行科學的英語學習，提升高中英語的學習效率和質量。
四、結語。
綜上，隨著中國的發(fā)展，與世界各國的交流將日漸頻繁，英語將成為人們日常生活、工作中的第二語言，強化對高中英語的學習，提升高中英語教學的水平是極為必要的，是社會和時代對教育活動的基本要求，教育界應認識到英語課程改革的緊迫性，分析當前英語教學存在的問題，探索切實可行的提升措施，提升高中學生的英語綜合應用能力，為國家和社會的發(fā)展奠定有利的人才基礎。
參考文獻。
[2]王小華.試論新課改背景下的高中英語教學[j].南北橋，（10）.
高中英語speaking教學初探論文篇一
摘要：教師在英語教學過程中要以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略，讓學生自主進行英語學習。在這個基礎上，教師還要巧用學?，F(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道，提高學生的英語運用能力。
高中英語speaking教學初探論文篇二
1.樹立以學生為認知主體，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應注重培養(yǎng)學生的外語素質，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，精心設計以學生為主體的教學內容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為出發(fā)點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。
2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應根據學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結性評價妥善結合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導自主預習，培養(yǎng)探究能力。預習環(huán)節(jié)在閱讀教學中是一個非常重要的'，學生預習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預習，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預習nsefc必修四unit4bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網查找相關資料、文憲或開展實驗求得數(shù)據，最后反復推敲、修改、探究、整理，最后得出結論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎。
2.創(chuàng)設語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學生產生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應根據教學內容努力創(chuàng)設語言情境，以激發(fā)學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內容，充分調動了學生學習的興趣，學生紛紛發(fā)言，思維非?；钴S。
3.啟發(fā)學生質疑，開展合作探究。質疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎上，教師再作適當?shù)难a充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協(xié)作精神和團隊觀念。
4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學nsefc必修二unit5music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學nsefc必修二unit1culturalrelics時，先和學生共同探討，提出下列任務：讓學生根據對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關的英文講解，確定任務后，讓學生根據各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網上搜集相關信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯(lián)系更為緊密，如世界文化遺產這個話題可以與地理、歷史相結合，達到“各學科融合的境界”。
三、結束語。
在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。
高中英語speaking教學初探論文篇三
眾所周知，良好的開端是成功的一半。課堂上的導入同樣是教學成功的一半。導入雖短，僅有幾分鐘的時間，但對學生情緒與興趣的調動具有非常重要的作用。好的導入會如磁石一般，深深地吸引學生。在具體的教學中我非常重視導入環(huán)節(jié)的設計，以豐富多彩、靈活多變、新奇而有趣的導入來代替以往的千篇一律，爭取在最短的時間內吸引學生的注意力。如音樂導入。音樂是一種藝術，更加富有感染力。用相關的音樂作品來導入，可以起到渲染氣氛、烘托環(huán)境的重要作用。這樣的導入更能讓學生受到藝術感染力，使學生在一種輕松愉悅的氛圍中順利地進入新知的學習。如在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一內容時，我為學生播放歌曲《三字經》，悠揚的旋律、清新的風格給了學生全新的感受，吸引了學生的有意注意力，在此基礎上詢問學生關于《三字經》的來歷。這樣自然就由歌曲引起了學生對三字經的關注與思考。如此導入更富有新意，更具有藝術魅力與教學感染力，更能激起學生強烈的參與意識與學習動機，更能夠收到事半功倍的效果。又如，視頻導入。歷史具有一定的過去性，所記載是已經發(fā)生的人與事，通過相關的影視劇作品等來導入可以再現(xiàn)真實的歷史。這樣更能帶領學生穿越，讓學生如同身處其中，更能以學生強烈的感官刺激，更能激起學生濃厚的學習興趣。如在講授《解放戰(zhàn)爭》這一課時，上課伊始我利用多媒體給學生播放關于三大戰(zhàn)役的影視劇片斷，震撼的畫面、壯烈的場面大大增強了教學的直觀性與形象性，使得生活在幸福安定之中的學生穿越歷史，置身于那個特有的年代。強烈的視聽效果自然會激起學生強烈的主體意識與學習熱情，使學生急于想了解三大戰(zhàn)役發(fā)生的背景與影響。這樣的.視頻導入比起直白的講述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。
1．由擁有者轉變?yōu)殚_發(fā)者。師者傳道授業(yè)解惑。當前形勢下所需要的教師不再是一味地灌輸知識，學生也不再是單純地接受知識。教師與學生都是知識的主動構建者、積極的探究者。因此教師不要再滿足于知識的擁有者，而是要更多地站在學習者的角度來審視我們的歷史教學，與學生一起進行開發(fā)與創(chuàng)造。在具體的教學中教師不能獨占課堂，只是簡單地將教材上的文字轉換成聲音，充分教學的傳聲筒，而是站在與學生平等的學習者的位置上，與學生一起來開發(fā)教材，整合各種教學資源，與學生一起主動而積極地學習歷史，還歷史以生命的活力與魅力，讓歷史課堂教學煥發(fā)異彩，將靜止的歷史文字材料轉換成一幅幅鮮活的畫面與場景，讓歷史再現(xiàn)，讓歷史與現(xiàn)實結合起來，達到各種教學資源的優(yōu)化整合，讓學生真正學到活的歷史，學會學習歷史。
2．由控制者轉為組織者。以往的教學中教師擁有至高無上的權利，要絕對的控制者，教學的一切事宜都需要按照教師的意愿來進行，學生只能被動接收，不敢有絲毫的逾越，甚至是一個小小的提問就會被教師視為與教學無關，而加以壓制，教師與學生是控制與被控制的關系。因此教師變控制者為組織者與引導者，這樣才能為學生創(chuàng)造更多的機會與條件來進行主體參與。站在學生的角度來為學生設計教學活動，預想學生可能會出現(xiàn)的反映，不要將整個課堂控制得死死的，而是為學生的主動思考與主體參與預留空間，讓我們的教學富有彈性。要學會二次創(chuàng)作，要根據學生的隨堂反應對預定的教案進行調整，必要時甚至可以放棄教案，處理好預設與生成的關系，使整個課堂教學在預料之中，又在預料之外，始終處于動態(tài)生成中。
三、開展互動探究，引導學生主體參與活動。
1．創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生探究。學起于思，思源于疑。提問是最常運用的教學手段，這是一門藝術。我們不是隨意發(fā)問，而是要在知識的重難點、問題的關鍵處、學生思維轉折處、理解容易出錯的地方有目的發(fā)問，以此來引起學生的注意，引發(fā)學生的關注，引起學生的探究。如在學習“古代希臘民主政治”這一課時，圍繞具體的教學內容與教學目標，針對高中生強烈的好奇心與求知欲，我提出這樣的問題:地理環(huán)境對希臘城邦的形成有何影響?雅典民主政治具有哪些重要特點?這樣的兩個問題直奔教學主題，與教學內容密切相關，引發(fā)了學生的關注與思考，使學生將興趣點與注意力完全集中在教學內容上，實現(xiàn)了學生思維的正遷移，實現(xiàn)了學生的主動探究。
2．鼓勵學生質疑，延伸探究活動。提出疑問是發(fā)現(xiàn)問題的過程，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開端。探究式教學以解決問題為目的，我們不能將學生的思想與思維禁錮，而是要引導學生主動思考，讓學生跳出教材與教室的狹小空間，敢于挑戰(zhàn)，善于質疑，勇于提問，拓寬學生思維的空間，擴展學生探究的深度與廣度。讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題?？傊?，我們要堅持以學生為中心，站在學生的角度來設計歷史課堂，讓學生掌握學習的主動權，真正成為學習的主人。
高中英語speaking教學初探論文篇四
高中英語教學過程中，教師要不斷調整自己的英語教學策略，積極開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生不斷地將語言技能轉化為運用英語交際的能力，促使學生在英語學習的過程中不斷提升學習能力以及英語運用能力。
一、以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。
高中英語教學是建立在學生參與的基礎上的教學，只有學生樂于參與的英語教學才是真正的英語教學。教師在教學過程中要不斷把握學生的學習能力，根據學生的實際英語學習能力選擇英語教學策略，讓學生能夠不斷地在現(xiàn)有的基礎上獲得能力的提升。高中英語教師在備課時，要將優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)放在首位，讓學生能夠最大限度地參與課堂學習。在課堂上，教師要將教學重點、教學難點的訓練落到實處，還可以提出分層教學思路，讓每一層次學生的學習能力都能在現(xiàn)有的基礎上獲得質的飛躍。
二、創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略。
高中英語教學過程是師生共同參與的過程，是每一個學生都能積極思考的過程，是學生能力獲得提升的過程。教師要讓學生明確每一堂課的學習目標，()發(fā)展自主學習能力以及合作學習的能力，形成有效的英語學習方法。教師在教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生喜歡上英語。如，在英語學習氛圍不是很濃郁的班級，教師可以引導學生在課前進行三分鐘的英語口語交流，確保每一個學生都能參與進來。在這個過程中，教師要加強指導，引導學生層層深入，積極思考，逐步掌握英語學習方法。
三、運用學?，F(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道。
教師要運用學校現(xiàn)有的教學資源，從不同的'角度引導學生積極思考，主動探究。如學校具備多媒體教學條件，教師就可以采用多媒體課件進行教學。形象生動的多媒體課件不僅可以讓學生更好地把握教學重點，還可以讓學生更好地掌握教學難點，提高他們對英語的運用能力。如果學生具備多媒體學習的能力，教師可以運用英語教學網站等教學平臺進行英語教學，調動學生學習英語的智慧和積極性。
總之，教師要整合運用多種教法，實現(xiàn)情境、知識與英語交際過程的統(tǒng)一，充分利用多媒體等豐富的網絡資源引導學生自主探究，逐步形成具有個性特點的英語能力。在教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生的實際英語能力選擇教學策略，確保每一個學生在英語學習的過程中都能獲得能力的提升。
（作者單位河南省洛陽市金帆中學）。
高中英語speaking教學初探論文篇五
內容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的。它主要倡導要尊重學生個體的差異。教師應該根據學生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學。到了高中之后，學生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學生，這樣才能夠提高教學質量。為此，本文將從多元智能理論的基本內涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學的策略進行討論。
關鍵詞：多元智能理論；高中英語；個性化教學。
眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調動每個學生積極參與，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據我的教學經驗簡單談談在“多元智能理論”的指導下如何實現(xiàn)高中英語“個性化教學”。
一、多元化的教學目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要和興趣來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發(fā)展規(guī)律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學模式。比如，在學習growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結構和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎比較差的學生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設計，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、多元的教學方法。
眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創(chuàng)設多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習schoollife這篇課文的時候，這篇課文內容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應。所以為了激發(fā)學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內容主要就是有關國外的學校生活的。看完之后，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談談自己的學校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)多元教學方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設計的難易程度也應該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學習高中英語中更加有自信。
參考文獻:。
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[2]余巧珍.高中英語個性化教學策略探究[j].中學英語之友：綜合版，.
[3]張羽佳.多元智能理論指導下的高中英語差異教學[d].遼寧師范大學，.
高中英語speaking教學初探論文篇六
摘要：
“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展”，是聯(lián)合國教科文組織定義的21世紀教育的四大支柱。突出學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生在合作中主動獲取知識、增強實踐能力、樹立創(chuàng)新精神，關乎學生能否適應時代發(fā)展的要求，健康地、可持續(xù)地發(fā)展，關系到民族的未來。因此，如何適應時代和社會發(fā)展的要求，提升自身素質，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應不斷發(fā)展的社會文化需要，是廣大英語教師必須深入思考和實踐的重要課題。
關鍵詞：
情景；興趣；背景知識。
經過一年的有效教學活動嘗試，我摸索出了一套英語課文閱讀課的有效教學模式。我認為，這種模式對于提高學生的閱讀，口語及寫作能力都有很大的幫助。該模式充分凸現(xiàn)了學生的主體地位，使學生在課堂上真正成為了學習的主人，充分調動了學生的積極性和主動性，使幾乎所有的學生都動了起來，真正提高了課堂教學的效率。
一、背景知識的導入。
導課最終要達到讓學生為新的學習做好充分的心理和知識準備的效果。通過導課，目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。成功的導入對整堂課的成功起著重要的鋪墊作用。作為學生學習情緒的主導者——教師，要著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，營造和諧的英語氛圍，激發(fā)學生求知欲，使他們集中注意力，激發(fā)學生的主體情感。針對不同類型的課文，可采用不同的方法靈活導入新課?？赏ㄟ^問題、討論、插圖、情境、表演、音樂或多媒體等方法導入新課。我們平時就應該多向他們滲透一些和本單元相關的背景知識信息，讓他們逐漸去認識更多的著名人物、名勝古跡和風俗習慣，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，為順利地導課做好鋪墊。
二、討論問題。
教師可以先就課文內容設計一個辯論題，讓學生先分組準備，然后在全班辯論。正在學生興趣盎然，課堂氣氛高潮迭起的時候，老師抓住時機創(chuàng)設討論情境。然后教師讓學生根據課文內容，充分討論，分組發(fā)言。學生積極思考，集思廣益，積極發(fā)言，促進了思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。學生思維相互啟發(fā)，在短時間內學生的思維得到最大限度的發(fā)散。通過想象力的訓練，豐富了學生對文章的感受和體驗。通過討論還能使學生對課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華。
三、歸納提綱，講解大意。
教師可為各個小組分別指定一個不同的段落讓他們分析，各小組分別歸納出本段落的大意并列出本段的提綱。要將本段的大意用提綱的形式書寫出來，比如，時間、地點、人物等。然后寫在小黑板上，再經過小組討論，并派出各自的代表用英語進行講解，或者向其他同學用英語的形式提問該段的大意。問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
themainideaofthistextmaybe…。
who/where/when/what/why/how…。
在這個過程中，不僅各組代表在開口，而且其他每個學生也在開口，使語言的交際和運用功能得到了充分的體現(xiàn)和升華。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且鍛煉了學生的口語表達能力。對學生說得不足的地方，教師要進行強調和補充。
四、復述課文。
這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可由引導式復述逐步進入自由式復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。這一階段為語言運用階段，學生要把所學知識通過語言實踐轉化為學習的.技能，從而提高語言的運用能力。教師可根據課文材料的話題和語言結構，設計不同的說的形式，讓學生進行說的訓練，耗時可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：
教師在黑板上板書關鍵詞，讓學生可以參照關鍵詞語，用自己的話試著復述，注意復述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節(jié)和內容表述出來。為了增加趣味性，可把學生分成兩個大組，用講故事的形式復述課文。兩組學生以不同的身份分別準備講述這個故事，這樣不但覆蓋的內容多，而且形成信息差。學生認真聽本組和另一組同學的故事，信息交叉，取長補短。使全班學生獲得更多的信息，從而以較高的質量完成交際。另外，運用第一人稱講故事，給人以親身經歷的感覺。這種感覺會使人傾心去聽、去說。成為故事中的主角，會使交際活動更有真實性，使學生交際活動達到最理想的狀態(tài)。
（二）編演對話。
根據課文內容編對話，角色扮演（roleplay），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話，以表演的形式說出課文內容。
上完課文之后，學生已基本掌握了課文內容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學生分成幾個小組，給學生創(chuàng)設情境，給他們一些時間，把課文改編成對話，然后到臺前表演。這樣做可使學生提高對話能力，更加靈活地運用語言。這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。比如，我上必修二music一課時，我讓三個學生分別扮演貝多芬、莫扎特和海頓三個名人，讓他們分別上講臺，先做一下自我介紹，然后其他學生扮演記者，分別對他們進行了采訪。學生已根據情景編好對話，躍躍欲試地想站起來展現(xiàn)一下自己當記者的風采，而被采訪人則在臺前展示了自己當名人的學識和風采。老師分別給他們簡單地“打扮”一番，采訪開始了，記者和名人對答如流，這時課堂氣氛非常活躍，隨著陣陣掌聲，這節(jié)外語課的氣氛達到了高潮，使語言的活用和交際達到了淋漓盡致的程度。
五、布置作業(yè)。
可就課文內容提出一到兩個思考題，讓學生討論并回答。然后根據所學課文，擬定題目，寫一篇80——100字的書面表達。第二天上課時可讓某學生就本文的問題或本單元的話題做個報告，也可讓學生每日輪流進行，也就是做每日報告（dailyreport）。在這個活動進行的過程中，說的學生要把內容記在腦子里，不看稿子，因為這樣效果更好。這個活動既提高了學生的寫作和口語表達能力，又鍛煉了他們的膽量和演講能力。聽報告的學生則開闊了眼界，豐富了知識，使他們的綜合素質得到了提高。
綜上所述，這一模式不僅可以提高學生的聽、說、讀、寫各種能力，而且在一節(jié)課中所有的學生都動起來了，使課堂教學的有效性達到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節(jié)課后學生能復述下整篇文章來得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語學科，而且也可運用于其他的文科類學科教學。這是一種比較行之有效的教學模式。當然，在這一過程中，在強調學生的主體地位的同時，不要忘了凸現(xiàn)教師的主導作用，教師一定要起到穿針引線、畫龍點睛的引領和示范作用。這樣才是最完美的一節(jié)課。
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高中英語speaking教學初探論文篇七
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態(tài)度不夠專心。所以，必須發(fā)揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發(fā)揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發(fā)學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發(fā)言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關課堂內容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據學生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學生的信心。
英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學習“l(fā)anguage”這部分知識內容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養(yǎng)合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務驅動提高學習的興趣。
在高中的英語教學中，教師可以通過任務的驅動方式，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習英語的良好學習習慣。
如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學中，都精心的設計，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務驅動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。
在新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學生主體作用的方式，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題?？偠灾?，只有在教學中，發(fā)揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質量，有效地達到教學的目的。
參考文獻：
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高中英語speaking教學初探論文篇八
素質教育的內涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展，提倡面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律。在課堂上，我注重設計教學過程，改進教學方法，以便充分發(fā)揮學生主體作用。
一、注重優(yōu)化師生關系，努力創(chuàng)設學生學習的良好氛圍。
美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。
當我走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“goodmorning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，從點滴中培養(yǎng)和諧的師生關系。
當學生在學習中出錯，會產生挫敗的心理，我告訴學生:“學習語言犯錯不要緊，學習總會犯錯的，只要肯改肯學就行?！边@樣經常性的鼓勵學生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學中來。
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”我在教學上，一直把學生放在主體地位，注意激發(fā)他們的學習興趣?！叭酥挥性谧鳛橹黧w的能動活動中，才能真正獲得素質的發(fā)展?！?BR> 1.趣味教學。
激發(fā)學生的學習興趣，乃是提高學生學習質量的關鍵。我常常采用音樂教學(唱。
英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。這些教學手段，既可以豐富學生的知識，也提高了學生的學習興趣。
2.情景教學。
a.表演教學。
小學英語教材中的課文基本上都是內容生動、對話直觀的實用性用語課文。
教師較容易設計情景教學，把課文對話放到真實的生活情景中去，用表演的方式進行教學。這樣既讓學生鞏固練習了學習內容，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。整個課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了語言的運用。
如booktwo中的lessoneleven《whatwouldyoulike?》一課，四人一組(分別扮演waiter、、malin、mark)輪流登臺表演用英文點餐，并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂瓶子等。學生的學習興趣相當濃厚，表演各有特色，平時上課不積極發(fā)言的學生也樂于加入其中，進行語言練習。通過學習與運用，學生知道了如何使語言知識真正溶入到生活中，讓語言知識生活化、交際化。
b.直觀教學。
情景教學更需要直觀教具的輔助等。直觀教學形象生動，學生有興趣學，也學得快、記得牢。booktwo中的lessonone《whereareyoufrom?》一課，出示china、japan、america、canada、australia等國家的地形圖片練習句型，并且圖片上有每個國家的代表形象(長城代表中國、袋鼠代表澳大利亞等)，同時豐富了學生的課外知識。
c.電化教育。
英語教學中運用電化教學手段進行教學，使課更易上好。如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用vcd、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣……運用電化教學手段，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、注重優(yōu)化課堂結構，促使學生獲得最佳效益。
在實施素質教育時，講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。
1.知識趣味化。
在課堂教學中我以游戲為主要形式，寓教于樂。如給四年級學生講on、in、under、beside四個單詞時，讓學生用雙手做游戲：一手握拳，一手攤開，教師說“on”時，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲，既愛玩，也學習了單詞。
2.活動競爭化。
學生的自尊來源于自我能力的認識和肯定。所以課堂上我就多激發(fā)學生參與活動的興趣，或以比賽的形式培養(yǎng)學生的競爭意識。如在游戲中加入競爭，或進行具有競爭意識的比賽（在男女生中各選出2--3名程度相當?shù)膶W生進行比賽）等，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個單詞時所用的游戲，就可以讓學生進行比賽，看看誰的動作又快又準確，學生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，又增添了學習興趣，同時還培養(yǎng)了自尊自信和獨立競爭意識。
參考文獻：
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(北京市東城區(qū)北池子小學劉宇欣)。
高中英語speaking教學初探論文篇九
現(xiàn)代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學與藝術整合的過程。這也是現(xiàn)代教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學最重要的標志，是當前和今后體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創(chuàng)造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
充分提高和發(fā)揮學生的自主性是體育教學中實現(xiàn)學生主體地位的核心特征。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。
因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應盡可能創(chuàng)造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內容做出準確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什么，應該怎么做，并在自我體驗的過程中不斷提高調控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學生學習熱情和欲望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發(fā)揮學生學習的最大潛能。
主動性也就是人的主觀能力性，是人內在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動和工作的內在的動力機制。它包括主動參與精神、求知欲、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經說過：“一個帶著積極的態(tài)度學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速?！币虼?，學生主動性的提高是體育教學成功的關鍵，是學生主體地位的重要體現(xiàn)。
為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的`過程。
通過創(chuàng)設寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創(chuàng)設充分發(fā)揮他們主動性的平臺。在學習方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發(fā)揮。要充分調動學生的主動性，還要根據學生的心理特點和個性特征，喚起他內在的需求。由于內在的驅動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發(fā)揮自己的主動性進行調節(jié)。教師應經常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇于競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現(xiàn)和成功的機會，采用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發(fā)，其主動性會得到更好的發(fā)揮。
三、充分提高和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力三個方面。創(chuàng)新是一個民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學生才能有創(chuàng)新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在體育教學方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學內容上不斷創(chuàng)新，在評價方法上不斷創(chuàng)新，給予學生更多的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的啟迪。
教師要積極創(chuàng)設各種有利于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學生善于求新、設疑、遷移的學習能力。讓學生學會發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動手操作能力。
要提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要給學生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發(fā)展。一個人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規(guī)時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動中，蘊藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵，才能不斷地提高學生創(chuàng)新的意識及其能力。
綜上所述，體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，必須采取切實可行的教學方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，其關鍵在于教師主導作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉變教育教學觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學藝術水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應現(xiàn)代社會的新型人才。
高中英語speaking教學初探論文篇十
主動參與數(shù)學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗的需要；更是培養(yǎng)學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關注學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數(shù)學的教學效率。
創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數(shù)學教學應以學生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學為根本追求，所以，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創(chuàng)設最佳的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，我認為，創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學生的主體作用。如教學“一個因數(shù)中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。
數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。創(chuàng)設與學生生活相關的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕?，同學們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現(xiàn)，當0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養(yǎng)學生自主學習的能力。
作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學習的主動權真正還給學生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生?！币虼?，在教學“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數(shù)學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經過討論，結果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學數(shù)學教學中，只有關注每一個學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
高中英語speaking教學初探論文篇十一
大教育家孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學生身上，對學生懷著深厚的感情，“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠無私的愛，使孔子不僅贏得了學生的信賴和尊敬，而且?guī)熒H密無間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關懷”的重要教育理念?！皭凼墙逃呦虺晒Φ年P鍵”。魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉化為外在行動的具體而細微的實踐過程。愛的內涵是多方面、多層次的，在當代主要體現(xiàn)為關心、信任、保護、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質是熱愛學生，愛心就是教師道德的靈魂。
語文教學實踐充分證明，以學生為主體的愛，的確能給予做錯事的學生以改過自新的勇氣，能鼓勵學生說出滿意的答案，能讓學生體會到成功的喜悅，能讓學生感受到自我的存在與價值的實現(xiàn)，能讓學生在一個心理健康的時空詩意地生存，也能使師生間的距離縮短，關系融洽，使學生奮力地攀登成功之巔。
要平等、公平對待每一個主體，尊重主體的差異性。
要發(fā)揮學生的主體作用，還應體現(xiàn)在平等地對待每一個學生。在教育視域里，一個有道德的教師，應富有公正、平等意識。在教師眼里，每一個學生都應是一個天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優(yōu)劣好壞之分，每一個學生都是一棵有待雕刻的樹木，應把每一個學生都當成一項研究課題，把學生的所謂“差異”當作豐富教育藝術的源泉，而不應有“標簽”，不應另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。
教師要相信并承認每一個學生都是一個可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對待，只有在平等的基礎上尊重學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才能激發(fā)學生的學習欲望。現(xiàn)代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發(fā)現(xiàn)并尊重學生的差異，根據學生的差異并遵循這個生長點去培養(yǎng)，促進學生最大限度的發(fā)展。風行全球的多元智能理論也啟示我們：每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應選擇相宜的、多樣的評價手段評價學生，應以自身別具的眼力和襟懷來包容學生個性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關照激情。因此，教師必須平等地對待每一位同學，必須尊重學生的差異性，在日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價方法、評價標準。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。
3營造輕松的語文課堂氛圍。
結合案例教學。
有些文章內容晦澀難懂，學生從字面難以理解，老師有責任幫助學生解決難題，切不可讓學生帶著困惑下課或者繼續(xù)學習下面的內容。而有時候這些難題確實難以憑借老師的語言描繪幫助學生理解，這時就要借助一些學生見過的案例幫助他們理解，適當?shù)臅r候還可以通過多媒體放給學生看，讓他們通過肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”。
開展輕松的導入。
設置有趣的教學活動。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣自古以來就是學生最好的老師，一旦激起學生對某一門科目的興趣，學生就會非常愛這個科目，變被動為主動，自覺地鉆研這門課。因此，在語文教學過程中應當設置一些有趣的教學活動，讓學生在玩中學，在輕松的課堂氛圍中學習。比如在教學生拼音時可以開展找朋友這樣的教學活動，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個游戲引入語文課堂中，增強課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中的一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！盵2]又或者是漢字大搶購，就是教師或者學生收集一些標有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學生搶購，搶到這個物品的前提是準確地說出這個商品的名字，最后比比誰搶到物品多，對搶得多的學生給予適當?shù)莫剟?，讓學生體會到競爭意識，讓他們在動中學習，體會到學習的樂趣。
4提高學生學習語文的興趣。
促進學習興趣，必須優(yōu)化提問，創(chuàng)設情境，活躍氣氛?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)最突出的特征即學生在教師指導、提問、啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。
優(yōu)化提問，須優(yōu)化問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發(fā)性的學習情境。創(chuàng)設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能使他們去主動地思考、探索。
優(yōu)化提問，還須因材施教，創(chuàng)設不同的任務情境。心理學表明：學生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設不同的任務情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以知識性問題為主，直問直答，注意設計的問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設問時應該由易而難，由簡到繁。層層遞進，步步深入，從而引導學生的思維跟著“爬坡”。提問的時機，提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維，發(fā)展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握火候、選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有：曲問式，為了加深對問題的理解，給學生留下難忘的印象，教師在課堂提問時拐一個彎提問;想象式，就是引發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;點睛式，就是抓住課文精妙之處提問。
高中英語speaking教學初探論文篇十二
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生帶著濃厚的興趣學習英語，是新課程標準的要求，是中小學階段英語教學的重要任務之一，也是我們英語教學工作者不斷探索和研究的一個重要問題。在多年的教學實踐中，我感到培養(yǎng)學生的英語學習興趣應注意做到以下幾點：
一、創(chuàng)設環(huán)境、營造氣氛、鼓勵實踐。
離開語言的運用來談語言學習只能是一句空話。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會，力求通過各種手段創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍。在課堂上教師在言語、表情、姿態(tài)等方面應表現(xiàn)出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵。營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除他們心理上的恐懼，減少學生的學習心理壓力。多一份鼓勵與表揚，少一點責備和糾錯。鼓勵學生開口，大膽積極地運用語言，增強他們交際的信心，讓他們大膽地用英語進行交際。在課下要求學生一見面就說英語，用英語交談問候，通過交際來學會交際，交流情感、培養(yǎng)興趣、確立信心。使學生善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會。師生之間學生之間的互動交際有利于學生親身感受直接體驗和積極運用語言，切實做到在用中學學中用，真正達到學以致用的目的。這樣一來學生不僅掌握了語言知識與技能，而且也能形成積極的學習態(tài)度和良好的性格品質。
二、創(chuàng)設情景、體驗情感、激發(fā)興趣。
人的情感總是在一定的情景中產生的，生動有趣富有意義的情景能擴展學生的思維空間，激發(fā)并保持學生參與語言活動的熱情和興致，英語課堂也才能充滿活力。教師應通過自己認真的備課，根據不同的課型將教材活化為生動有趣與生活學習息息相關的情景，并結合學生的生活實際設計一定的話題場景，鼓勵學生積極參與和體驗，為學生提供綜合運用語言的空間，為學生創(chuàng)造自我培訓與發(fā)展的條件和環(huán)境。例如：在學習七年級英語(新目標)上冊第七單元購物時，可以首先讓學生兩人一組進行購物提問和回答，然后模擬買賣場景，讓學生上臺表演練習相關對話。如：
a：canihelpyou？
b：yes，please.
a：howmuchis/are…。
b：itis/theyare……。
a：ok，i'lltake…，thankyou.
b：you'rewlcome.
這樣通過學生的親身感受，增強語言實踐的真實感，調動學生的情感，激發(fā)學習的興趣和激情。使學生積極主動地參與學習，從而達到理解掌握所學知識，發(fā)揮其能力的目的。當然培養(yǎng)學生的學習興趣不能只限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。在教師的組織和引導下，使學生通過將孤立的詞語組成一個個精彩而興趣盎然的句子和語段，學生會有一種成就感和滿足感。學生學習英語的興趣也就未源于其在學習英語的過程中逐步形成的穩(wěn)定的情感體驗。這樣更容易激發(fā)學生內在的潛能和積極因素，提高學生組織語言、駕馭語言的聰力，這也正符合新課程標準的理念。
三、轉換角色、尊重主體、發(fā)揮主導作用。
在全面貫徹新課程標準，推進課堂教學改革的今天，新教材要求教師必須成為問題情景的創(chuàng)造者，學習活動的組織者和促進者，學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。在課堂教學中要尊重學生的主體地位，通過調動學生學習的積極性，達到發(fā)揮主體作用的目的，課堂教學的組織好壞會直接影響學生學習外語的興趣和熱情，因此新課程下的教師更多的是一名向導和顧問，所以教師在加強自身素質提高的同時，還應認真學習鉆研新課程標準，領會新課程標準的精神實質。在備課上多下功夫，深入鉆研教材，把握學科知識的體系、核心和關鍵，精心設計好每一節(jié)課。在教學活動中針對實際情況采用靈活多樣的教學方法。把握好每一個教學環(huán)節(jié)，把握學生的思維特點，在課堂上精心組織，根據課時計劃、教學目的提供更多有意義的交際性的練習，充分賦予學生自主學習的空間，真正變講堂為學堂，把教學過程變?yōu)閹熒涣鞣e極互動的過程。給學生實踐以達到實用性和趣味性，讓學生感到英語學習是一種享受，是在一種輕松愉悅的氣氛中學習知識，這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。
四、運用現(xiàn)代化的教學手段開發(fā)豐富的課程資源。
結合新教材的特點，在英語課堂教學活動中教師要善于運用多媒體、收錄機、投影儀等教學媒體開發(fā)豐富多彩形式多樣的課程資源。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。利用多媒體技術特有的文字、圖象、聲音、動畫等形式，創(chuàng)設生動的問題情景，為學生提供新知識的現(xiàn)實背景和語言材料，這樣教師就可以圖文結合聲情并茂地講解演示，帶著學生自然地進入到語言環(huán)境中，讓學生積極發(fā)言激發(fā)學生積極的情感和學習動機。應用先進的教學手段還可以使課堂教學過程得到優(yōu)化，使課堂教學在輕松愉快中進行，進而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，來充分調動學生學習的積極性和主動性。
總之，英語是一門活的語言，任何時候都要不斷地給它注入活力和生氣來激發(fā)和保持學生學習語言的興趣，使學生主動地追求進步與發(fā)展配合好老師的教學，自覺地參與學習過程形成良性的教學互動和情感互動，促進教學和諧發(fā)展，順利地完成教學任務。
高中英語speaking教學初探論文篇十三
寫作難，作文教學更是難上加難，這也成為目前廣大語文教師無法擺脫的問題，也反映出當前作文教學的客觀實際情況。但是，毋庸置疑作文教學始終是語文教學的重要組成環(huán)節(jié)，更是不容忽視的重要部分。作為初中語文教師為充分調動學生的寫作熱情，必須優(yōu)先選擇有利于學生寫作的教學方式，其中分層次教學的應用最為明顯。在進行此教學方式的過程中，學生結合初中語文教師不同層次、不同類別的指導，運用不同的素材開展寫作，教師為學生提供各種有益的教學輔助，充分考慮到不同學生的寫作能力，堅持因生而異的教學原則，有的放矢地開展作文教學，讓學生在分層次教學的指引下，真正實現(xiàn)會寫、敢寫、能寫的'學習效果。下面，就如何在初中語文作文教學中進行分層次教學，提出如下參考性建議。
一、明確作文教學的分層標準和原則，促使學生自覺地融入到寫作中。
初中語文寫作教學不是漫無目的的，而要遵循一定的原則和標準，做到有章可依、有規(guī)可循，滿足學生對作文教學的不同需要。因此，在初中語文寫作教學中，教師必須循序漸進地進行分層次教學，以學生學習語文基礎知識為依托，根據學生的實際情況制定寫作目標，有選擇性地安排教學活動，面對不同水平的學生實施不同的寫作方案，同時要深入到學生中間去，了解學生對寫作的內心需要，強化學生對寫作的理解，提升學生的作文鑒賞水平和能力。比如:教師在進行作文教學的講解中，可以按照一定的標準和原則，向不同寫作水平的學生發(fā)放一些素材，讓學生結合自己的實際情況進行自主地篩選。針對學習能力低的學生可以選擇一些簡單的主體，學習能力強的則選擇一些能鍛煉能力的主題，做到因材施教。通過這樣的寫作教學，不僅能充分體現(xiàn)分層次教學的實質，更為學生留足充裕的思考空間，贏得更多的寫作時間，促使學生以積極地心態(tài)投入到寫作之中去，學生寫出來的作文更真實、自然，這樣才能全面提高學生的寫作水平和素養(yǎng)。
二、構建作文教學的分層模式和類別，尊重學生個體之間的差異性。
分層次教學是新課程標準所倡導的全新教學模式，是一種有差別性、針對性的教學方式，教師在推行分層次教學的過程中，必須充分尊重學生的個性，全面提升自身的綜合協(xié)調能力。世界上沒有兩片相同的葉子，一個班級中這么多學生，肯定不是適用同一種方法。作為初中語文教師，在初中語文作文教學中，教師應全力推行分層次教學，要真正認識到學生之間的差異，消除那些寫作能力相對比較薄弱的學生的自卑心理，當然也必須處理好基礎較好的學生的驕傲思想，讓不同層次的學生在寫作中得到有效地調和，讓學生真正看清自己的長處，也發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的缺陷，只有這樣才能夠達成分層次教學的目的。比如:教師為確保每個學生的寫作才能得到有效的發(fā)揮和施展，可以為學生提供不同層次的寫作素材，像基礎性素材寫作、提升素材寫作、發(fā)展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式，給予學生必要的寫作指導，讓學生結合自己的真實水平挑選出不同的寫作素材，經過自己挑選的素材學生能更好的寫作，真正提高學生的寫作水平，鍛煉學生的能力。
三、實施局部和整體的分層教學策略，考慮到不同層次學生的寫作水平。
初中語文教師在寫作教學中，進行分層次教學時，要認識到局部和整體的關系，制定科學的規(guī)劃，妥善地處理和協(xié)調各種關系，最大程度上滿足不同學生對作文教學的要求，為每個學生營造積極、健康、向上的寫作環(huán)境，全面推進局部和整體分層次教學的有效實施。從學生的整體利益出發(fā)，設置學生自己喜歡的寫作教學模式，發(fā)揮分層次教學的優(yōu)勢，拓展學生的寫作范疇，最大化的引領學生融入到寫作中去。比如:教師可以面對學生的不同寫作水平，設計不同的作文題目，為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。讓基礎好的學生可以有創(chuàng)新，而學習困難的學生也不產生畏懼的情緒。然后再根據難易程度對作文進行分類指導，最后實施不同方式的評價，可以將學生的作文分為a、b、c三個層次，讓學生意識到自己寫作中的不足，緩解學生的寫作壓力，及時發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題，對自身的問題進行匯總，促使學生整體寫作能力的提升，從而提高學生的作文水平和綜合素養(yǎng)。總而言之，學生綜合素質的培養(yǎng)過程是漫長的，更是艱辛的。這個過程不是一蹴而就，能力也不是短期就能練就，初中語文教師要把握住有利的教學時機，在作文教學中，有效地利用上述方式進行分層次教學，充分考慮到每一個學生的寫作水平和能力，針對不同寫作水平的學生提出不同的要求，對不同寫作能力的學生進行不同方式的指導，推動學生的個性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展每個學生的特長，增強學生對語文語言的感知能力，促使學生游刃有余地進行寫作，從而讓學生暢游在寫作訓練中，施展最美的寫作文采和技藝。相信通過我們一線教師的不斷努力和探索，定能讓學生們在分層教學的模式下養(yǎng)成良好的寫作習慣。
參考文獻。
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高中英語speaking教學初探論文篇十四
摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對高中英語教學內容、教學方法、教學理念提出了更高的要求。新課程的實施，使得高中英語教學過程中存在的問題不斷浮出水面，這些問題存在的原因是英語教師對新課程教學理念的認同和理解程度出現(xiàn)分歧，傳統(tǒng)的高中英語教學模式束縛了教師對英語這門學科的教學理念。因此，有效實行新課程英語教學內容，需要教師在思想觀念和教學模式上的轉變，只有這樣，才能全面提高高中英語教學質量，增強學生對綜合語言的運用能力。
高中英語speaking教學初探論文篇十五
摘要：社會需要發(fā)展，時代需要進步，這對我國的教育提出了更高的要求。高中是學生學習生涯的關鍵時期，高中英語作為高中教學的一個重要組成部分，其重要性不言而喻，高中英語的學習也是比較有難度的。如何在新課改下做好英語教學的改革，讓學生更好地學習英語知識，是教師需要思考與解決的問題。對高中生興趣培養(yǎng)方面進行探索，目的在于培養(yǎng)學生英語學習的興趣上提出一些教學上的改善對策。
關鍵詞：新課程改革；英語學習；培養(yǎng)興趣。
在新課改的推動下要重新思考如何做到對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在英語學習方面充滿自主學習的動力。導致學生在英語學習上沒有濃厚興趣的影響因素有很多。例如，應付考試的教育模式，死記硬背的學習方法，單調的課堂授課等等，這些都是讓學生缺乏學習英語興趣的誘因。針對以上存在的各種原因，在高中生學習英語興趣的培養(yǎng)這個問題上，可從以下幾個方面進行改變與嘗試。
一、利用好奇心活躍課堂氣氛。
提高學生對聽力課的興趣。堅持每月一本經典外文書，讓學生在品讀國外優(yōu)秀作品中，提高對英語這門語言的背景認識。做好句的摘抄，提高學生對英文作品的鑒賞能力。同時可以每學期舉辦一場英語競賽，通過競爭獎勵的形式激發(fā)學生的學習熱情，用一場場英文表演加強學生對英語的理解和記憶。青春期的中學生比較好動活潑，往往對新事物有強烈的追求欲望。上課時教師要將課堂變得新鮮多變，不能用老套的講課澆滅學生的學習興趣。風趣的課堂授課手法，充滿新奇的授課知識，會讓學生本能地融入探索的過程中來。學生不再是被動地接收老師傳來的教學信息，而是由自發(fā)的求知欲帶領著自己去積極地學習。這樣我們用新的教材營造一個新的學習環(huán)境，讓學生在好奇心的推動下將英語學習得越來越好。
二、話劇式教學提高學生興趣。
學生在學習英語上為什么不能很快地融入，就是因為缺少一個大的英語交流環(huán)境，就像外國人學習中文也吃力一樣。我們周圍說英語的人少之又少，這樣學生很難掌握好英語的交流應用。
所以，在課堂上我們可以充分利用教室這個環(huán)境模擬出一個西方人的生活地帶。例如，讓學生扮演一個生活中的片段，讓每個學生融入一個西方的生活環(huán)境中，這樣使學生的英語交流能力會有質的提高。
三、善于運用先進的科學技術手段。
現(xiàn)代科學技術對于社會發(fā)展的推動作用非常顯著，高科技產品也在逐漸廣泛地應用在現(xiàn)在的教學活動中，對于初中英語的教學，現(xiàn)代化的教學技術也是必不可少的，善于在課堂上運用現(xiàn)代化的教學設備，提高課堂效率也是新課改一大重要方面。幾張生動的插圖，一首動聽的英文歌，一段幽默有趣的電影片段，這樣的課堂會很容易讓學生對英語產生濃厚的興趣，享受學習英語的樂趣，暢游英語海洋。實踐也證明，多媒體的.教學方式確實是一種充滿新鮮活力的教學方式。需要注意的是，英語教學當中要善于合理利用，掌握好度，從而最大限度地發(fā)揮先進教育手段的作用。
四、培養(yǎng)學生學對英語學習的信心，傳授好的學習方法。
甚至有些學生會產生厭學的思想。所以，教師對于一些暫時落后的學生要多友善地給予正確的鼓勵，學生才會在心理上不抵觸這門課的學習。學生在學習的初期要對自己的學習產生良好的自信心，這樣才能在未來的學習之路上取得長足的進步。所以，教師正確的教學態(tài)度會讓學生在學習過程中不感到厭倦，為學生的學習態(tài)度樹立好的榜樣，學生才會在學習上自信、樂觀。同時，在英語教學當中要將好的學習方法多多總結歸納，再傳授給學生，要讓學生從死記硬背到輕松學習、快樂學習，激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生持續(xù)積極的興趣和能力。
新課程改革的進行正在推動著課程教學的改革，我相信只要切實做好以上的幾個方面，我們的學生就一定會對英語的學習充滿興趣與熱情，我們的高中英語教學也一定會做得更好！
參考文獻：
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（作者單位重慶市開縣實驗中學）。
高中英語speaking教學初探論文篇十六
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產生的歷史條件，結合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F(xiàn)象，教師的責任在于引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
高中英語speaking教學初探論文篇十七
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”。
怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓每個學生都能積極主動地投入課堂的學習中，變“要我學”為“我要學”呢？這就需要建立以學生為主體的課堂教學，將課堂還給學生。教師為學生設計、組織各種課堂活動，并事先設想可能出現(xiàn)的問題，做好應急準備。將學生引入情景后，教師應把角色充分甚至完全交給學生，自己可以作為旁觀者或其中一員，留心傾聽，記錄出現(xiàn)的問題或錯誤，之后作簡明扼要的小結，就學生在活動中對信息的接受、傳遞及語言的`應用等情況加以講解講評。而作為主角的學生，便可以大膽積極地投入交際實踐活動。
1．教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。
學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯(lián)系。
2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。
3．教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
作為教師，教會了學生看書、提問和答題，自身還要謹記美國心理學家詹姆斯曾經說過的話：人性中最深切的素質是被人賞識的渴望。課堂上，對于學生的任何回答，教師要給予不同的評價。保護學生發(fā)言的積極性。在糾正錯誤時，也講究方式、方法，切不可諷刺、挖苦、挫傷學生的積極性。尤其教師要一視同仁，不可偏愛優(yōu)秀生，忽略中等生，否則，教師就失去了在學生心目中的形象，學生也會失去回答問題甚至是學習的積極性。
總之，隨著制度的改革，變數(shù)越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那么他們就能從容應試。我想，這是實施改革，減輕學生負擔，提倡素質的初衷。
高中英語speaking教學初探論文篇十八
素質教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念，轉變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中，為了喚起學生美的體驗，我設計了各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。
三、激勵質疑，啟迪思維。
質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校）。
高中英語speaking教學初探論文篇十九
改革開放后，特別是我國加入世貿組織以來，中國與世界的交流日漸頻繁，作為全球交際用語的英語的使用頻率逐漸增多，對人們的英語水平提出越來越高的要求。高中英語課程作為學生學習英語的主要途徑，是培養(yǎng)翻譯人才，提升全面英語水平的重要載體，其教學活動的開展應該受到高度的重視，積極探索切實可行的教學方法和手段，推動英語教學的提升[1]。
一、高中英語教學迎合新課改作出的基礎改變。
1、教學活動契合《普通高中英語課程標準》要求。高中英語教學的革新并非盲目進行，而是在新課改的框架體系下開展的，應該依托《普通高中英語課程標準》進行，對高中英語教學的理念、方法和目標進行分析、梳理，對比高中英語教學的基本現(xiàn)狀，明確當前教育工作存在的問題和不足，進而制定切實可行的提升、改革方向，推動高中英語教學改革的開展。
2、注重培養(yǎng)高中生的英語綜合應用能力。現(xiàn)今的教育體制下，高中生的絕大多數(shù)學習活動都是圍繞高考開展的，以應試為核心的教育模式難以發(fā)生根本的轉變。在此形勢下，英語教學應該注意平衡應試和應用的比例，在保證學生掌握英語的基礎知識，具備相應的應試技巧的同時，積極培養(yǎng)學生的英語應用能力，充分體現(xiàn)英語教學開展的初衷[2]。
3、創(chuàng)新高中英語教學的形式和內容。長期以來，高中英語的教學已經形成較為系統(tǒng)的教學體系，圍繞“聽、說、讀、寫”進行，以“聽、寫”為主。導致高中英語的教學模式極為僵化，難以滿足90后、00后群體對教學的個性化、多樣性需求，使得教學活動得不到學生的參與和喜愛，嚴重影響高中英語教學質量的提升。
二、傳統(tǒng)高中英語教學的主要弊病分析。
1、教師觀念陳舊，課堂缺乏趣味性。學習英語是枯燥無味的，教師一味的填鴨式傳授知識，缺乏趣味性，很難引起學生的共鳴，進而影響學生學習英語的興趣。因此在高中英語的教學中，教師要改變落后的觀念，吸取以往工作經驗，總結適合學生的學習模式。
2、教材內容死板，缺乏靈活應用。對高中英語課堂的調查，很大部分高中英語教師不能靈活的利用教材內容，死板硬套，一味讓學生多做題，多記語法和單詞，造成了許多學生只會做題，口語交際能力和語言表達能力極差這種現(xiàn)象。另一方面，有的教師把教材當成法寶，課堂上教授的內容照本宣科的按照教材來施教，導致教學內容狹窄，影響學生接受知識的完整性和全面性[3]。
3、缺乏專業(yè)的教學設備。據調查顯示，雖然很多學校配備了整套的多媒體設備以及語音室的配備，但利用率不高，甚至有的教師不會操作這些設備，使這些設備沒有發(fā)揮應有作用，同時造成了極大的資源浪費。這對高中英語的教學造成極大的'影響。
1、改變教師教學觀念，構建雄厚師資力量。高中英語教學活動的開展過程中，老師是教學活動的設計、組織者，是整個教學活動的組織核心所在，老師的專業(yè)素質、教育理念會對高中英語教學改革的成敗起到決定性的作用。所以，在高中英語課改工作的推進過程中，應該將轉變老師觀念，提升老師的專業(yè)素質作為首要工作，為高中英語教學水平的提升提供有利的師資力量支撐。具體來說，一是提升教師的綜合素養(yǎng)，為了更好的提高教師的教學水平，學?？梢远喾矫娴慕M織教師進行學習和培訓，了解新的教育理念，改變傳統(tǒng)教學觀念；二是重視學校間、區(qū)域間的教學交流，給予老師接觸、了解、學習新的教學理論、方法的機會；三是強化人才激勵機制，采取物質、精神激勵等多種方式鼓勵老師鉆研本職工作，積極進行教育創(chuàng)新，推動高中英語教學改革的深入開展。
2、突出學生的教學主體地位，實現(xiàn)教育的因材施教。新課程改革是全方位的，既包括教材的重新修訂，也包括教學模式、教育理論的創(chuàng)新。在此形勢下，高中英語教學的環(huán)境發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的教師為核心的教學模式顯然無法滿足當下的教學需要，需要學校和老師從學生的實際出發(fā)，認可、確立并突出學生的主體地位，根據學生的具體需求和學習實際組織開展教育活動，實現(xiàn)教育的“因材施教”，為學生提供適宜的教學模式，滿足學生的學習需要，藉此提高英語教學的水平。
3、積極選用多樣化的教學方法，提升學生的學習參與度。不可否認，英語與學生的語言習慣、生活環(huán)境存在較大的差異，學習的難度較大，如果教學方法不得當，只是一味的讓學生死記硬背單詞和語法，很容易使學生失去對學習英語的興趣，進而影響教學質量。針對如何改變教學方法，首先要考慮學生的學習水平，以學生基礎學習能力為起點，選擇學生可以接受的教學方式。其次，要根據教學的內容，設計出形式新穎，內容獨特的教學方法，引起學生的興趣，增加課堂的趣味性和吸引力，提升學生共同參與教學內容，引導學生進行科學的英語學習，提升高中英語的學習效率和質量。
四、結語。
綜上，隨著中國的發(fā)展，與世界各國的交流將日漸頻繁，英語將成為人們日常生活、工作中的第二語言，強化對高中英語的學習，提升高中英語教學的水平是極為必要的，是社會和時代對教育活動的基本要求，教育界應認識到英語課程改革的緊迫性，分析當前英語教學存在的問題，探索切實可行的提升措施，提升高中學生的英語綜合應用能力，為國家和社會的發(fā)展奠定有利的人才基礎。
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