2023年個(gè)人讀書心得體會(huì)300字(十三篇)

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    我們得到了一些心得體會(huì)以后,應(yīng)該馬上記錄下來(lái),寫一篇心得體會(huì),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的,可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢?下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇一
    第一篇講的是《火燒云》,我覺(jué)得作者之所以能將景寫活,是因?yàn)槠錁O其豐富的想象力,例如將火燒云比喻成“豬”,“龍”,“狗”,“虎”,“獅”搏斗負(fù)傷后流得血。使那絢麗多彩的火燒云十分形象地展此刻我們面前,將火燒云的這種景象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)出來(lái),讓我們仿佛置身其中。
    第二篇講的是《秋夜賞月》,我覺(jué)得作者描述了晴朗的月夜美景,由月光聯(lián)想人間的思念之情,在最終表達(dá)出作者盼望祖國(guó)同意的強(qiáng)烈愿望,這種借景抒情的手法也值得我們學(xué)習(xí),也能夠經(jīng)過(guò)這種寫作手法來(lái)提升我們的`寫作技巧。
    最終當(dāng)我看完了《海邊日出》的時(shí)候,我領(lǐng)略到了大自然美麗的變化。作者抓住了顏色的變化:太陽(yáng)還沒(méi)出來(lái)的時(shí)候天空是暗藍(lán)色的,過(guò)了一會(huì)兒轉(zhuǎn)變成淺藍(lán)色,繼而又變成了灰白,魚肚白;之后太陽(yáng)出來(lái)了,先是海面被照得又紅又亮,之后變成了金黃色,并散發(fā)著灼灼的光輝,將日出的壯麗美景描繪出來(lái)了,所以,雖然我從未曾欣賞過(guò)海邊的日出,但透過(guò)作者美麗的文字,卻仿佛親眼證實(shí)了一場(chǎng)日出的表演。
    今日看的這三篇文章使我受到了很大的啟發(fā),讓我明白了,今后在寫作的路上,還有很長(zhǎng)的路要走,我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)。
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇二
    我今天讀的書是《紅樓夢(mèng)》,是中國(guó)文學(xué)名著中的經(jīng)典之作,也是四大名著之一。
    這本書主要講的是一個(gè)家庭的衰落。賈府本來(lái)很興旺,但后來(lái)賈府的人死了,走了。賈母在的時(shí)候,這個(gè)家還行,賈母死后這個(gè)家完全不一樣。
    林黛玉眉目如畫,嫻靜嬌嫩,才華橫溢,但我還是覺(jué)得她太窮了。她的母親在她年輕的時(shí)候就去世了。黛玉從小就生病了,身體虛弱,最后死得很慘。我不太喜歡薛寶釵。沒(méi)有薛寶釵,林黛玉就不會(huì)死。
    我也很喜歡王熙鳳。這個(gè)人非常聰明,至少有1000多個(gè)人。我最喜歡王熙鳳的《用刀殺人》。在那篇文章中,她顯然想殺死你的第二個(gè)妹妹,但最依靠秋桐。王熙鳳的舉動(dòng)真的`很高,但同時(shí),我也覺(jué)得她太惡毒了。
    賈府真可悲,最后落魄到那個(gè)程度,俗話說(shuō)滿紙荒.唐燕,一滴苦澀的眼淚。都云作者癡迷,誰(shuí)解決了味道。紅樓里的一場(chǎng)夢(mèng)寫下了世界上所有的悲歡離合。然而,一個(gè)家庭最終無(wú)法逃脫從勝利到衰落的命運(yùn)。讓我們順其自然吧!
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇三
    讀書在人生中是一件并不可少的事。
    書就像一個(gè)無(wú)聲的老師,一個(gè)聰明的人。讀一本書就,是跟一個(gè)聰明的人交談。讀一百本書,就是跟一百個(gè)聰明的人交談!可見(jiàn)讀書的地位是不可取代的。
    讀書教會(huì)了寬容別人和跟困難做斗爭(zhēng)、,讓我一次又一次踏過(guò)了我人生的坎坷。遇到困難我不退縮,因?yàn)槊献痈嬖V我們:不經(jīng)過(guò)痛苦的磨練,哪能成大器?
    自從我上了小學(xué),我就漸漸的喜歡科技了。我也體會(huì)到科學(xué)的魅力。了解這些東西除了電視、電腦,恐怕只有書了!看來(lái)書是永遠(yuǎn)脫離不了人們的現(xiàn)實(shí)生活。
    當(dāng)我心情不好的時(shí)候,選擇一本是可以算是最好的辦法。它可以讓我的心靜下來(lái),使我不再那樣浮躁。它算得上我最好的朋友!
    書是一把鑰匙,打開(kāi)了我的.知識(shí)大門。書也是一位向?qū)?,帶領(lǐng)我尋找知識(shí)的寶庫(kù)。書還是一只小船,帶我去那知識(shí)的海洋。書更是一個(gè)加油站,充足我的實(shí)力,讓我奔跑在美好的明天!
    讀書的好處太多了,我永遠(yuǎn)讀書!
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇四
    我認(rèn)真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候我們對(duì)孩子的生活并不是真正的了解。其實(shí),讀過(guò)此書之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子,而我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界,破壞了兒童世界的法則,還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí),作為異物闖入孩子的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)孩子要怎樣做,而是要認(rèn)真了解孩子的世界,讀懂他們的內(nèi)心,當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候,你才能和他們成為朋友,開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導(dǎo)者的作用和目的,而在這之前,一切都是徒勞無(wú)功。
    孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,而孩子關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,作為一名教師,要在充分了解孩子各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)孩子,最大限度促進(jìn)孩子更快更好的成長(zhǎng)。孩子的不一樣年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。
    0--2歲:新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對(duì)待這個(gè)世界,無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面,都是孩子在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀察這個(gè)充滿陽(yáng)光的世界,這時(shí)的我們要為孩子帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境,這不僅僅僅單純的是為孩子鍛煉眼睛的潛質(zhì),更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的孩子的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道,能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的孩子開(kāi)始用口認(rèn)識(shí)外部世界,所以吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在孩子生活中發(fā)生的時(shí)候,要正視這個(gè)問(wèn)題,而不是絕對(duì)性的禁止。孩子在不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的階段,他們用口去探索這個(gè)未知世界,從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下,采取滿足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué),給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著孩子年齡的增長(zhǎng),孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期,到那時(shí),孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線了。相反,很多孩子到了上孩子園的年紀(jì)還是出現(xiàn)吃手這一現(xiàn)象,這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的原因。
    2--4歲:這階段的孩子到了上孩子園的年紀(jì),由獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到群眾生活。很多時(shí)候,我所在的小班經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶玩具在椅子上爬來(lái)爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現(xiàn)象,最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的,而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的孩子在自我意識(shí)的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展。對(duì)待什么都是我的的孩子,我們要給他們充分的選取,不好譴責(zé)還自我的行為,若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自我的物品給別人,孩子會(huì)絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導(dǎo)孩子的同時(shí),要給他們足夠的權(quán)利自我決定。而孩子對(duì)細(xì)小事物的觀察,皮亞杰認(rèn)為:兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識(shí)外在世界的`。所以,兒童起初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)務(wù)必是從微觀開(kāi)始的,并且外在世界在他們眼里也是微觀的。亮晶晶這一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,我深刻體會(huì)到觀察細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性。為孩子創(chuàng)造一些小玩意或是帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一節(jié)對(duì)亮晶晶的觀察教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對(duì)每一年齡階段的孩子的發(fā)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)展對(duì)孩子進(jìn)行了解,是用正確的方法引導(dǎo)孩子發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。不僅僅僅如此,很多時(shí)候在孩子的日常生活中還會(huì)出現(xiàn)排斥一些孩子的個(gè)性現(xiàn)象,原先這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)到孩子的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的孩子和人際關(guān)聯(lián)很差的孩子的區(qū)別不是在他們喜不喜愛(ài)交往,而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素,表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會(huì)受歡迎,而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候,這兩種孩子都會(huì)受到教師的關(guān)注,而經(jīng)常會(huì)不記得受忽略兒童,不受歡迎,也不受排斥。這時(shí),我會(huì)經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班孩子進(jìn)行記名字的游戲。那些孩子們都不記得名字的孩子在某一階段我會(huì)采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能,但至少用科學(xué)的方法正確的解決孩子之間出現(xiàn)的問(wèn)題。
    年紀(jì)再大一些的兒童,比如4--5歲的中班孩子會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等,5--6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題,這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪姓J(rèn)真觀察、正確指導(dǎo)孩子走出困惑,不進(jìn)如此還要重視家園教育,孩子園是孩子的第二個(gè)家,是孩子成長(zhǎng)的沃土。但只依靠孩子園單方面的教育是不夠的,家長(zhǎng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
    很多時(shí)候,孩子常常不明白自我犯了錯(cuò)誤,可是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自我反省,他們有自我反省的潛質(zhì),而作為教師的我們,要耐心的等待孩子改正錯(cuò)誤,這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過(guò)程。教師的耐心教導(dǎo),家長(zhǎng)的支持配合,家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)孩子健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)。
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇五
    今天,我讀了法國(guó)大作家雨果寫的<<悲慘世界>>里面,你一定想不到,我同情的是一個(gè)苦役犯——冉阿讓,而我最恨的就是一個(gè)利用騙術(shù)來(lái)騙錢的一對(duì)商人夫婦——容德雷和容德雷夫人。
    我同情冉阿讓,并不是為他的處境,而是被他那中越獄之后而想重新改過(guò)自身的精神所打動(dòng)。每一次,他都滿連灰塵,上衣破爛不堪,褲子上還有個(gè)大洞的`身影出現(xiàn)在故事里,他每一次都是滿臉灰塵的出現(xiàn)在故事了,有一次他為了早個(gè)睡覺(jué)的地方竟
    和一只狗爭(zhēng)起窩來(lái)。后來(lái),他用他那智慧的頭腦把一個(gè)落后的城市給建設(shè)起來(lái),眾人都選舉他當(dāng)市長(zhǎng)
    我討厭容德雷夫婦,因?yàn)樗麄儾幌魏问侄蝸?lái)騙取別人的錢財(cái)。
    冉阿讓最后死的很完美,仿佛完成了一件偉大的事業(yè),而德雷夫婦卻落魄成了乞丐。
    真是惡有惡報(bào),善有善報(bào),不是不報(bào)。只是時(shí)辰未到啊~!
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇六
    莎士比亞曾說(shuō)過(guò);“生活中沒(méi)有書籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”是啊,讀書不但能增長(zhǎng)我們的知識(shí),還能開(kāi)辟我們的視野,滋潤(rùn)我們的心靈。
    像《超級(jí)戰(zhàn)艦》里的那些英勇的少年,駕駛著“飛龍?zhí)枴弊呱蠎?zhàn)場(chǎng),成了保護(hù)地球的未來(lái)戰(zhàn)士;讀《草房子》讓我明白了小火伴之間的友誼和家人之間的親情是多么的彌足珍貴;還有《一萬(wàn)個(gè)為何》幫我解決了很多問(wèn)題,讓我覺(jué)得這個(gè)世界很奇妙。
    老師常說(shuō)多瀏覽,會(huì)有很多好處的,就連媽媽也常說(shuō)瀏覽好處多多,也就是所謂的'開(kāi)卷有益吧!有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō),作業(yè)那末多,作業(yè)要完成,哪有時(shí)間看書呢?我認(rèn)為其實(shí)只要你肯擠時(shí)間來(lái)讀書,就不愁沒(méi)有時(shí)間。
    我愛(ài)讀書,如果我是一棵小樹(shù),書籍就是滋潤(rùn)我心靈的甘泉;如果我是一只小鳥(niǎo),書籍就是任我翱翔的藍(lán)天;如果我是一只小魚,書籍就是任我暢游的大海。
    書教會(huì)我知識(shí),教會(huì)我成長(zhǎng),讀書使我的人生更精彩。
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇七
    “喜歡讀書的人一輩子不寂寞,不喜歡讀書的人一輩子都不知所措?!蔽蚁矚g這句話,這是一個(gè)浮躁喧囂的年代,只有在讀書的時(shí)候才能讓心真正地安靜下來(lái),閑暇之余我讀了一本魯迅的《朝花夕拾》,讓我讀到了一種溫暖,一種真實(shí),一種親切。
    在談及魯迅的時(shí)候,可能更多的人停留在對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)上,他犀利的筆鋒,他嚴(yán)肅的面容,他嫉惡如仇的豪邁。魯迅真的像傳說(shuō)中那樣需要我們仰視嗎?這本書讓我了解了真實(shí)平凡的魯迅。
    《朝花夕拾》是魯迅對(duì)童年生活的回憶與重提,以及對(duì)所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深切關(guān)注,他將回憶與現(xiàn)實(shí)交織起來(lái),真切地宣示自己的瞬間感受和內(nèi)心情感的流程,那些在魯迅生活歷程中曾留下印記的人和事都一一流瀉于筆端。
    在《朝花夕拾》這本書中,可以了解魯迅在過(guò)往的生活中,有快樂(lè),也有悲傷,也可以知道魯迅的生活中曾遇到了一些給予他幫助的人。
    魯迅的童年并不神秘,甚至和我們的童年一樣豐富多彩,他有個(gè)小隱鼠的寵物,魯迅也喜歡看熱鬧,看迎神賽會(huì)中的“五猖”神和“梅姑”神,還有看戲,畫畫,在雪天捕鳥(niǎo),繡像,看神話故事,尤其愛(ài)看帶圖案的.故事書。魯迅的快樂(lè)在百草園,百草園其實(shí)一個(gè)長(zhǎng)滿草的一個(gè)樂(lè)園,可是童年的魯迅卻有本事讓它變成一個(gè)樂(lè)園。這種本事就是童心。它可以令單調(diào)無(wú)趣的生活變得豐富有趣起來(lái)。在童年的魯迅的眼里,油蛉是個(gè)歌手,而蟋蟀是會(huì)彈琴的,一旦聽(tīng)說(shuō)何首烏長(zhǎng)得像人形,吃了便可以成仙,就非要撥出它的根來(lái)看看,在冬天的百草園,則在下完雪后捕鳥(niǎo)。
    魯迅自己也說(shuō)“回憶可以使人歡欣,有時(shí)也不免使人寂寞”。細(xì)細(xì)品讀魯迅的散文,我們似乎還能讀到縈繞在魯迅內(nèi)心的陰暗的回憶:自己幼時(shí)自己心愛(ài)的小隱鼠死掉了,可愛(ài)的小白兔被貓吃掉了,充滿了無(wú)限樂(lè)趣的百草園賣給了別人,渴望去看五猖會(huì)被父親強(qiáng)迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受,三味書屋讀書的乏味生活,父親被庸醫(yī)治死,一直是埋在魯迅心中的痛苦,有機(jī)會(huì)讀書學(xué)校卻是烏煙瘴氣,學(xué)了知識(shí)什么都做不成,在日本遇到了藤野先生,卻為了醫(yī)治國(guó)人的精神病苦而與之離別,朋友范愛(ài)農(nóng)窮困潦倒,落水而逝……
    我們?cè)谧x到這些的時(shí)候,知道了魯迅的過(guò)往的生活中不僅僅都是快樂(lè),還有一些感傷,甚至在讀到感傷之處,還會(huì)忍不住熱淚盈眶,這些發(fā)生在魯迅生活中的快樂(lè)的事、感傷的事都讓我們看到了最真實(shí)的魯迅,最平凡的魯迅。
    每個(gè)人都有自己心中的魯迅,一定要用自己的心靈去感受魯迅的作品,這份最初的感受是可貴的,在將來(lái)的某一天,也許當(dāng)我們?cè)俅畏呆斞傅淖髌?,隨著人生閱歷的增長(zhǎng),我們也許都會(huì)漸漸理解和喜歡這位偉大的作家。
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇八
    “少上電視多干事,少搞應(yīng)酬多讀書,少談高論講規(guī)律,少沾官氣守民本,少當(dāng)家長(zhǎng)多民主”。
    這是現(xiàn)任新疆維吾爾自治區(qū)黨委書記張春賢“五多五少”的殷殷寄語(yǔ)。
    張春賢多次要求縣委書記們減少不必要的應(yīng)酬,多讀中國(guó)特色社會(huì)主義理論和經(jīng)濟(jì)、科技、文史哲等各方面的書籍,提高能力、素質(zhì)和境界。
    近年來(lái),從中央到地方,讀書學(xué)習(xí)的條件在不斷改善,領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)歷也在普遍提高,但讀書學(xué)習(xí)的氛圍卻并沒(méi)有隨之而濃郁。
    在一些地方,少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部把應(yīng)酬、交際當(dāng)成了一天忙到晚的'“頭等大事”,熱衷于推杯換盞、迎來(lái)送往,滿足于“傳聲筒”似地讀報(bào)告,習(xí)慣于用老一套對(duì)付新情況、用“經(jīng)驗(yàn)主義”來(lái)解決新問(wèn)題。
    不少領(lǐng)導(dǎo)干部在工作總結(jié)或民主生活會(huì)上,都坦承自己“學(xué)習(xí)抓得不緊”、“理論武裝不夠”的“缺點(diǎn)”,一些貪官在落馬后,也常常把“放松學(xué)習(xí)”放在“懺悔”之首。
    難道是我們的干部每天都心系百姓、日理萬(wàn)機(jī),抽不出時(shí)間來(lái)讀書嗎?我看未必,如果真想讀點(diǎn)書,時(shí)間總是能擠出一點(diǎn)的。
    關(guān)鍵是看你思想上重不重視,想不想去讀。
    一是靜。
    只有力戒浮躁、靜下心來(lái),才能讀得進(jìn)書、學(xué)有所獲。
    二是擠。
    “時(shí)間是海綿里的水,只要擠,總還是有的”。
    要像魯迅先生那樣,把別人喝咖啡的時(shí)間都用來(lái)讀書,要發(fā)揚(yáng)雷鋒的釘子精神,推掉一切不必要的應(yīng)酬,擠出時(shí)間多讀書、讀好書;三是用。
    用是讀書的落腳點(diǎn),只有把學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái),用理論指導(dǎo)實(shí)踐,解決工作中遇到的各種問(wèn)題,才能提高素質(zhì)、提升能力、推進(jìn)工作。
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇九
    夏末秋初,任金秋琉璃湮卻夏末翠意,在開(kāi)始收獲的季節(jié),暢想一份辛勞后的喜悅,自然的留戀,恍如便系與這4季的宛轉(zhuǎn),而兩千多年歷史的流轉(zhuǎn)中,人類給予自然與現(xiàn)實(shí)的美麗空想,則是流淌而不曾枯竭的墨跡。
    文字是一種心靈的傾述,或?qū)ψ匀唬驅(qū)ξ幕?,或?qū)ΜF(xiàn)實(shí),但是歸結(jié)點(diǎn),便在于生活。書與生活,仿佛天成的默契,人類自我的歷史,也由甲骨而緩緩展開(kāi)。青藤蔓朔的幾千年里,頁(yè)頁(yè)簡(jiǎn)章,也真實(shí)存在了生活。我們習(xí)慣于討論生活,品讀書籍,是由于書與書中所記載的歷史事件,逼真的融入到了我們的生活當(dāng)中。每種對(duì)書,抑或?qū)ι畹木鞈伲甲屃硗庖徽卟豢杀苊獾臓砍哆M(jìn)來(lái)。失去了書,生活又該如何?沒(méi)人知道,恐怕也沒(méi)多少人想知道。
    書,在千年的歷史里印證了它存在的必要性,縱然始皇背倚蒼天,也燃燒不了它的傲骨,而簡(jiǎn)單的幾筆文字,卻能在歲月洗禮下淵源相傳,進(jìn)入每戶人家的生活,確切有著絕不尋常的地方。
    生活,是行動(dòng)的起源,我們的思想,亦是對(duì)生活的體會(huì),每份睿智的哲思,本質(zhì)上,逃脫不了對(duì)生活的感悟,文字,正是這類感悟與思想的載體,能清晰的紛呈與眾人眼前。讀書,與其說(shuō)是與文字的邂逅,倒不如說(shuō)是與一種思想的碰撞。
    “使生如夏花之殘暴,死如秋葉之靜美”。生,或有悲傷,或有狂喜;死,或有恐懼,或有釋然。每每捧讀《飛鳥(niǎo)集》,這樣的文字,都涌動(dòng)出了不死的生命。一行文字,以夏花殘暴,秋葉靜美,寫盡了本述不盡的生死。但是細(xì)細(xì)想來(lái),卻真是如此。生就是現(xiàn)實(shí)的狂熱,滿腹豪情,死是靈魂的延續(xù),換一個(gè)世界的'靜養(yǎng),當(dāng)如葉之安逸釋懷。而生活,正是生與死的博弈與相依。
    拜讀《飛鳥(niǎo)集》,也或其他書籍,不是去撫摸泛黃書頁(yè)的滄桑感,或當(dāng)作一時(shí)的玩味,而讓我們渴望去感受與作者心靈間的交換,去感悟抽象出來(lái)的生活真理,釋然,抑或激昂,又或平實(shí),甚或其他自我感遭到的情懷,都是一種不可挑剔的生活態(tài)度。
    書,源自對(duì)生活的真實(shí)感悟,讀書,實(shí)則是內(nèi)心對(duì)生活的執(zhí)著與摯愛(ài)。這份不變摯愛(ài)的源泉,正是由于書與其承載的思想能給心靈一種徹頭的洗禮。
    與書本的對(duì)唔中,心情越發(fā)程亮,我們的柔情,堅(jiān)毅,睿智,包容著萬(wàn)千情感。《假設(shè)給我3天光明》,黑暗中的光明,讓我們更加堅(jiān)定的面對(duì)困難;《文化苦旅》,深邃文明的涅槃,讓我們更加正確審視文明的記憶……看著這些書柜上的書,我的腦海悄然顯現(xiàn)了這些書中的思想精粹,這些巨人的力作,讓我們的情感世界更加豐富,面對(duì)生活,我們?cè)桨l(fā)從容的應(yīng)對(duì)著,感悟著,甚而享受著。
    所謂伊人,在水一方,在手旁的,不是伊人,卻勝伊人。書,是手中不曾放下的牽掛,連綿著千百年的記憶,有時(shí)候,角落里的一行文字,卻是腦海里永久的記憶,在自我的生活里,時(shí)而徘徊,時(shí)而暢想,面對(duì)它,我的勇氣,我的豪情,在迸發(fā),在出現(xiàn),在低頭時(shí)直起絕不曲折的腰板,在功成時(shí)敲打內(nèi)心的桀驁。
    泡一杯菊花茶,泛著秋韻的淡香,偶有茶水點(diǎn)滴氤氳,打落在眼前書本的紙業(yè)角落,驚動(dòng)不了已然寂靜欣賞的心,沉默無(wú)言的對(duì)語(yǔ),念著過(guò)往,向著生活。
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇十
    這次幼兒園讀書活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)我來(lái)說(shuō)著實(shí)令人收獲了不少知識(shí),無(wú)論講故事過(guò)程中的領(lǐng)悟還是對(duì)孩子的組織都是鍛煉自身能力的良好方式,每次讀書都能夠讓我對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生更多的反思,畢竟想要在教學(xué)工作中取得進(jìn)展還需要不斷的學(xué)習(xí)才能夠讓家長(zhǎng)和園領(lǐng)導(dǎo)感到滿意,期間的成長(zhǎng)也是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)的努力才能夠達(dá)到現(xiàn)在的程度,所以這次讀書活動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)著實(shí)令人收獲了不少的體會(huì)。
    在讀書活動(dòng)中能夠明顯感受到孩子們對(duì)童話書籍更感興趣,既要書中蘊(yùn)含哲理又要滿足篇幅短的需求才更適合孩子們閱讀,對(duì)此我在挑選書籍的'時(shí)候也結(jié)合了平時(shí)上課時(shí)用到的兒童讀物,這樣的話才能夠在讀書的過(guò)程中起到寓教于樂(lè)的良好效果,可以說(shuō)這種效果的獲得才是組織這次讀書活動(dòng)的主要原因吧,我在進(jìn)行閱讀的時(shí)候更加注重的還是與不同老師間的交流,針對(duì)孩子教育的話題進(jìn)行探討則能夠更好地理解書本中蘊(yùn)含的哲理,畢竟在挑選讀物的時(shí)候我也準(zhǔn)備了不少適合幼兒園老師進(jìn)行閱讀的書籍。
    通過(guò)對(duì)書籍的閱讀能夠明顯感受到自己在教育方式方面還存在著可以改進(jìn)的空間,在以往開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候我便對(duì)如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題感到苦惱,只不過(guò)當(dāng)時(shí)陷入了思維誤區(qū)的緣故導(dǎo)致只能夠在教學(xué)過(guò)程中見(jiàn)招拆招,殊不知無(wú)論是閱讀書籍還是上網(wǎng)查詢資料都能夠讓自己了解這部分內(nèi)容,所以當(dāng)我參與到讀書活動(dòng)之中并學(xué)到這方面知識(shí)的時(shí)候還是心生感慨的,畢竟在我看來(lái)這次讀書活動(dòng)更多的還是幫助孩子增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),殊不知長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有閱讀的自己也需要讀書并從中獲得知識(shí)。
    可能是在教學(xué)工作中更加偏重于思考的緣故導(dǎo)致我很少主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí),這也導(dǎo)致自己的思維模式固定以后很難突破原有的限制,殊不知當(dāng)自己靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往能夠從中得到不小的收獲,正如這次讀書活動(dòng)的展開(kāi)讓我從中獲益并加深了對(duì)幼兒教育問(wèn)題的思考,但在思考的同時(shí)我也在為以往教學(xué)工作中的不足感到慚愧,明明只需要利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行閱讀便能夠彌補(bǔ)自身的不足,可是我卻浪費(fèi)了大量的時(shí)間在無(wú)意義的事情之中從而導(dǎo)致自己毫無(wú)進(jìn)步。
    這次讀書與其說(shuō)是收獲了道理不如說(shuō)是反思了自身的不足,也讓我明白自己在教學(xué)工作中缺少了對(duì)學(xué)習(xí)的探索之心,因此當(dāng)我感到迷惘的時(shí)候不妨手捧書籍進(jìn)行閱讀從而調(diào)整好自身的狀態(tài)。
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇十一
    嫩綠的底色作為封面主色調(diào),黑色的線條描畫出一個(gè)天真美麗的小女孩頭枕著雙手,愜意的躺在一片茂盛的草地上,右側(cè)開(kāi)滿了各種鮮花,她那黑黑的大大的眼睛充滿著憧憬,微揚(yáng)的嘴角寫滿了滿足與快樂(lè)。這就是我最近正在閱讀的《教室里也有春天》的封面。終于明白,吸引我選擇閱讀這本書的不僅僅是那抹充滿無(wú)限清新的綠,更源于它那富有詩(shī)意的書名。
    臺(tái)灣李玲惠校長(zhǎng)所撰寫的《教室里也有春天》是一部推薦給班主任閱讀的書籍。作班主任的,如果對(duì)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)營(yíng)不好,似一盤散沙,無(wú)戰(zhàn)斗力可言;如果經(jīng)營(yíng)的好,擰成一股繩,好好學(xué)習(xí),天天向上。書中介紹的班級(jí)經(jīng)營(yíng)十二心招,無(wú)論是“自然”、“用心”、“溝通”、“欣賞”、還是“了解”等等,看似平凡卻直接有效。“班級(jí)經(jīng)營(yíng)答客問(wèn)”中的實(shí)例,“班級(jí)經(jīng)營(yíng)教戰(zhàn)守策”中精彩生動(dòng)的情節(jié)和中肯切要的分析和建議,處處顯示出教育者的執(zhí)著自在與堅(jiān)定自信。
    讀了“第一心招:自然面對(duì)現(xiàn)實(shí)你就贏”,思緒把我拉回了從前。97年9月,我步入了教育領(lǐng)域的大門,來(lái)到了三里學(xué)校。面對(duì)新的環(huán)境,很多都想不通。想不通為什么有那么多老師,放棄了中午休息時(shí)間,還在教室里批改學(xué)生的作業(yè)。想不通為什么地上有紙屑,有那么多老師會(huì)主動(dòng)彎腰撿起來(lái)。想不通孩子見(jiàn)到老師怎么都那么有禮貌,上學(xué)說(shuō)“老師好”,放學(xué)說(shuō)“老師再見(jiàn)”……
    我知道,我的角色變化了,從師范生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻陆處?。我需要盡快融入學(xué)校的環(huán)境,適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏,與孩子、家長(zhǎng)搭建溝通的橋梁。xx年來(lái),許多想不通的事,都讓我收獲了很多很多……
    讀了“第二心招:用心可辛苦不必心苦”有感,“因?yàn)橛眯模蠋煂?duì)學(xué)生可以產(chǎn)生難以估算的影響力;因?yàn)橛眯?,老師可能成為學(xué)生生命中的重要人物;因?yàn)橛眯?,在體力消耗之時(shí),自有非凡的成就感。雖然辛苦,心卻一點(diǎn)兒也不苦?!薄盁o(wú)私的教育愛(ài)如同春風(fēng)吹拂,當(dāng)滿園桃李花開(kāi),又豈是幸福二字可以比擬!”
    有人說(shuō)過(guò)“教師是一個(gè)甘苦相伴的職業(yè)”。老師的苦,在于勞心傷神:一節(jié)節(jié)課堂教學(xué),教師要認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)、編寫教案;一次次人生教育,教師要循循善誘、孜孜教誨;一本本作業(yè),教師要頁(yè)頁(yè)展開(kāi)、細(xì)細(xì)批閱;一個(gè)個(gè)疑問(wèn),教師要苦苦思索、耐心解答;一個(gè)個(gè)家庭,教師要戶戶聯(lián)系、溝通教育……這就是教師之苦!這種苦,常人難以體驗(yàn),只有為師者,方有心得,才有體驗(yàn)!
    在教育中,除了這番苦,還有一種獨(dú)有的、無(wú)法替代的甜幸福!當(dāng)我們置身三尺講臺(tái),雙眼觸及那一片充滿純真、信賴和期待的目光時(shí),一份神圣的責(zé)任感、自豪感就會(huì)油然而生;每當(dāng)看到學(xué)生前進(jìn)的步伐,聆聽(tīng)到學(xué)生頓悟的心聲,面對(duì)學(xué)生感激的眼神,我們的心中便會(huì)激蕩起幸福的漣漪。這就是我們的幸福??!我們幸福的源泉多是來(lái)自學(xué)生的成功和他們對(duì)教師的真情回報(bào)。所以,我們的辛苦和幸福是能劃等號(hào)的,沒(méi)有學(xué)生,也就不會(huì)有我們的幸福,我們的幸福是學(xué)生給的。做一名教師,應(yīng)該讓每一個(gè)孩子都沐浴在幸福教育的燦爛陽(yáng)光下。
    讀了“第三心招:了解了解是溝通之鑰”有感,“師生溝通是建立師生關(guān)系、改進(jìn)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要途徑?!币虼耍處熓紫纫c學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。溝通就是建立良好人際關(guān)系最重要的一個(gè)條件。“只有更了解我們的學(xué)生,才能取得更好的教育效果”這是很多教師的切身感受。為此,在日常教學(xué)工作中,我總是想方設(shè)法與學(xué)生進(jìn)行溝通,進(jìn)而去理解、幫助和教育學(xué)生。與“尖子生”巧妙溝通,鼓勵(lì)他們迎難而上;與“后進(jìn)生”巧妙溝通,幫助他們改掉缺點(diǎn);與“中等生”巧妙溝通,激勵(lì)他們更上一層樓;與“調(diào)皮學(xué)生”巧妙溝通,為他們搭建展示才華的舞臺(tái)。
    只要我們站在學(xué)生的角度去看學(xué)生的世界,去體會(huì)學(xué)生的心情,去思考學(xué)生的一切,就能走進(jìn)學(xué)生的心靈。通過(guò)溝通,學(xué)生能認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他們教育要求的`正確性,愿意接受老師的教育,并且表現(xiàn)在自己的實(shí)際行動(dòng)里。因此,教學(xué)工作的有效進(jìn)行,離不開(kāi)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。
    讀了“第四心招:“溝通傾聽(tīng)理解中互動(dòng)”感受到,很多時(shí)候,我們常常醉心于自己滔滔不絕的講演,特別是當(dāng)了班主任,要維持基本生活環(huán)境,塑造良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。除了要教學(xué)工作、批改作業(yè),還要上課常規(guī)、教室衛(wèi)生、各項(xiàng)比賽、檢查等,無(wú)不需要班主任花時(shí)間與精力去經(jīng)營(yíng),深怕學(xué)生發(fā)生意外情況。因此就免不了“嘮叨”幾句,有時(shí)幾句為了強(qiáng)調(diào)就一下子變成了幾十句,甚至長(zhǎng)篇大論。于是就有了學(xué)生的抱怨:“老師真啰嗦!”是啊,回想一下,從小到大,習(xí)慣了耳邊總是聽(tīng)到父母的叮嚀:“……你聽(tīng)到了嗎?有沒(méi)有曉得?”而我也總不當(dāng)一會(huì)事,依舊我行我素。其實(shí)教育孩子也是同樣的道理,有時(shí)是“無(wú)聲勝有聲”啊!想想,我們可曾停下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生在想些什么、說(shuō)些什么?我們說(shuō)的那么多話他們真的聽(tīng)進(jìn)去了嗎?其實(shí),有時(shí)的“屢教不改”就是這么回事。下課后,我們還是不要急著走吧,多留幾分鐘,在教室里聽(tīng)一聽(tīng)、看一看;晚上,則拿起電話,與家長(zhǎng)架起建立起良好的溝通橋梁。于是再常常問(wèn)問(wèn)自己:“假如我是他們……”“假如我現(xiàn)在和他們一樣大,會(huì)……”將心比心,用心、用眼、用耳、用一切的感官了解彼此的感受,那么我們的教育將會(huì)收到雙贏的效果。
    讀了“第五心招:欣賞—凡中見(jiàn)奇真天才”有感,一直很喜歡有則繪畫上的俗語(yǔ)“從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上,天才能看出一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人?!蔽覀兌贾?,從多角度的眼光去觀察事物,那就會(huì)有不同的結(jié)果,學(xué)生也是如此。
    就如韓愈的《馬說(shuō)》中“世有伯樂(lè),而后有千里馬。”想必這個(gè)道理大家都明白。發(fā)現(xiàn)你手中鉆石的美,并用自己的智慧與能力去雕琢它使之發(fā)光,就是大家常說(shuō)要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。就如我班的學(xué)生池,一眼看上去就像個(gè)“小調(diào)皮”,學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很理想。說(shuō)實(shí)話,剛開(kāi)始我很不喜歡他。但是,每次勞動(dòng),什么活最累,他搶著干,什么活最臟,他帶頭干;誰(shuí)有困難,總是主動(dòng)的去幫助。他就是這么一個(gè)善良的孩子。終于證實(shí)了一句話“人不可貌相”。多方面的溝通、多角度的觀察,以發(fā)展的眼光去看待與培育孩子,才能使他們最大限度地成為自己的“天才”
    我相信:有了“天才”老師,才會(huì)有“天才”學(xué)生。讓我們多用欣賞的眼光、欣賞的心去看待孩子吧!
    招招經(jīng)營(yíng)心術(shù),上善若水;個(gè)個(gè)經(jīng)典案例,啟迪心扉。在浩瀚無(wú)垠的教育長(zhǎng)河之中,我們教育者需要有更多的教育智慧,去創(chuàng)造教室里永遠(yuǎn)的春天。
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇十二
    很偶然的機(jī)會(huì),打開(kāi)了這本《迷戀人的成長(zhǎng)——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)》。剛剛打開(kāi)就被書中的精彩描述深深吸引,無(wú)法放下。深吟淺唱地翻過(guò)書中的每一頁(yè),不知不覺(jué)中就走進(jìn)了“生命化教育”。在字里行間不停地穿梭,就不由得把“生命化教育”當(dāng)作一種信仰。這是一本讓人流淚著又微笑著、痛并快樂(lè)著的書,但不管你是流淚還是歡喜,這本書都會(huì)讓你迷戀上人的成長(zhǎng)…….
    這本書其實(shí)是福建20位教師踐行“生命化教育”以后得出的教育智慧的結(jié)晶。書中篇篇精品,當(dāng)然如果你對(duì)此有所懷疑的話,你打開(kāi)扉頁(yè)或是任意一篇都會(huì)給你一個(gè)很好的證明。可以很明確地說(shuō),只要你讀了《迷戀人的成長(zhǎng)》,你心中就會(huì)充滿了對(duì)“生命化教育”的信仰。書中的20位教師都是眾人皆知的名師,他們是積極的生活者、真正的博學(xué)者和優(yōu)秀的教育者。他們對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生生命的珍視,通過(guò)日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,娓娓道來(lái),親切自然,讓我這個(gè)剛從高校畢業(yè)的新人在踏入教師隊(duì)伍之前就感受到新課程理念下的新型教師形象。他們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育工作的愛(ài),達(dá)到一種迷戀的程度,因此,能在如此平凡瑣碎的工作中得到如此多的精彩發(fā)現(xiàn)?,F(xiàn)在選取幾個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的片斷,與大家共同感受“生命化教育”的魅力。
    “回想我十年來(lái)的教學(xué)生涯屯有不少理智控制不住感情的沖動(dòng)行為,也有不少在情急之下所做出的莽撞行為,現(xiàn)在是后悔莫及呀!但我慶幸,參與生命化教育實(shí)驗(yàn),我不再粗暴,不再簡(jiǎn)單,我變得成熟,變得有智慧了!在今后漫長(zhǎng)的教育生涯中,我將直面人生,以成全每一個(gè)富有個(gè)性的人的發(fā)展為自己的價(jià)值取向?!?BR>    一個(gè)教師,在成長(zhǎng)的過(guò)程中,難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤,但很少有人能這樣勇敢地分析、解剖自己,這樣真誠(chéng)地直面錯(cuò)誤,立下要培養(yǎng)富有個(gè)性的人的諍諍誓言。
    真誠(chéng)的“美化”。
    教師的愛(ài)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的'教育情境。心理學(xué)研究表明,煩惱、焦慮、緊張、害怕、反感等情緒是心理疲勞的主要因素,在這種脾氣和情感狀況下學(xué)習(xí),將會(huì)抑制智力的活躍;相反,在愉快、心平氣和的心境下學(xué)習(xí),則往往伴隨血液循環(huán)的亢進(jìn)、大腦皮層得到豐富的營(yíng)養(yǎng),從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)處于積極的狀態(tài)下而不易疲勞。當(dāng)教師微笑著走進(jìn)課堂時(shí),學(xué)生們便也露出笑臉,教室里陽(yáng)光燦爛,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。因此,我想,任何一位教育者都應(yīng)該努力提高教育教學(xué)藝術(shù),用智慧、用技巧、真誠(chéng)地去“美化”學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為,用尊重、信任、激勵(lì)去喚醒每個(gè)生命個(gè)體。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施,進(jìn)行具有說(shuō)服力的批評(píng),這些做法,乍看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好。但是善良的動(dòng)機(jī),或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機(jī),未必能收到預(yù)期的效果。因?yàn)?,每?duì)孩子進(jìn)行一次批語(yǔ)實(shí)際上就是讓他又一次加深了自己是壞孩子、惡劣孩子、十分討人嫌的孩子的印象。”
    如果所有的教師都能勤于研究,勇于實(shí)踐,把自己對(duì)生命教育的深刻理解運(yùn)用于實(shí)踐,相信在不久的將來(lái)我們的師生關(guān)系會(huì)更和諧,我們的課堂會(huì)更加富有人性。
    只有回到生命,才可能理解作為生命表達(dá)的教育?;氐缴?,就意味著回到了教育的本源。
    馬克斯?范梅南(加拿大)說(shuō):“教育智慧與其說(shuō)是一種知識(shí),不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心?!苯逃姨K霍姆林斯基也曾指出:“請(qǐng)你記住,教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及孩子們的心靈?!苯逃闹腔?,不在乎教給孩子多少知識(shí),而在乎如何協(xié)助孩子培養(yǎng)智慧,因?yàn)橹R(shí)都是舊的,生命卻是新的。學(xué)習(xí)是種邁向未知的智慧和勇氣,只有時(shí)刻注重孩子的體驗(yàn)、感受,讓孩子們真正地“做自己”,教師才能因著孩子的快樂(lè)而快樂(lè),師生才能共享生命化的教學(xué)課堂。
    把課堂當(dāng)成生命中的一種美麗探險(xiǎn)。黃瑞夷老師說(shuō),其實(shí)教師日常上課在愚鈍和機(jī)敏之間往往也是這一念之差。全力關(guān)注學(xué)生我們就機(jī)靈了,全心關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)我們就愚鈍了??磥?lái)要讓課堂富有生命的活力,教師必須做到如蘇霍姆林斯基所言的:只有當(dāng)教師所要教的教材在他看來(lái)淺顯得如同識(shí)字課本一樣時(shí),他才能把精力從教材上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,才是用一輩子來(lái)備課。
    教師教學(xué)要從關(guān)注“錯(cuò)”與“對(duì)”中轉(zhuǎn)向關(guān)注差異,只有關(guān)注學(xué)生的差異才能成全學(xué)生,才算尊重個(gè)性,才是“目中有人”的教學(xué),反過(guò)來(lái)學(xué)生的差異也成全了教師,一個(gè)教師的成長(zhǎng)必是在錯(cuò)綜的學(xué)生差異中獲得成就的。讓不一樣的學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展,是對(duì)教師的挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)使他變得敏感、聰慧、富有才華;關(guān)注學(xué)生差異的課堂是開(kāi)放的、是無(wú)法預(yù)設(shè)的,它只能憑教師的才情、文化的底蘊(yùn)、教學(xué)的素養(yǎng)、生活的積淀,依學(xué)生的個(gè)性藝術(shù)化、個(gè)別化地處置,在與學(xué)生的交往中成長(zhǎng)。關(guān)注“錯(cuò)”與“對(duì)”的教學(xué),只能使教師的匠氣日益加深,教學(xué)會(huì)讓教師沒(méi)有靈氣,甚至走向反教育的一面,自然對(duì)學(xué)生是一種摧殘。因此,生命化教育課堂提倡成全學(xué)生就是要成全學(xué)生的個(gè)別、成全學(xué)生的差異,做到“目中有人”的教學(xué)、生命飛揚(yáng)的教學(xué)。
    這20位老師的這些質(zhì)樸真切的文字,來(lái)自于他們對(duì)生命及工作的深切感悟、智慧與激情。這些文字告訴我們:那個(gè)能夠不斷啟發(fā)、感動(dòng)、刺激教師的課堂其實(shí)是教師生命的一部分,無(wú)論從哪一頁(yè)打開(kāi),都充滿了對(duì)人的成長(zhǎng)秘密的感嘆和眷戀。教育的發(fā)端是愛(ài)和責(zé)任:對(duì)自己、對(duì)所有的生命、對(duì)探求未知的努力、對(duì)我們虔誠(chéng)地期待又無(wú)法預(yù)知的未來(lái)。
    生命化教育行動(dòng)沉潛而細(xì)致地深入到這20位教師的課堂。他們的教育智慧和創(chuàng)造力,他們富有生命真情的文字,以他們的堅(jiān)韌與耐心,預(yù)示著生命教育值得肯定的美好可能。
    最后,我想用這本書的主編張文質(zhì)先生的一段話與已經(jīng)在教育崗位上奮斗和即將加入教育大軍的同學(xué)們共勉:
    從關(guān)注每一位學(xué)生開(kāi)始,
    從尊重每一位學(xué)生開(kāi)始;
    從善待每一位學(xué)生開(kāi)始;
    從滿足每一位學(xué)生的要求開(kāi)始;
    從激發(fā)每一位學(xué)生的情感開(kāi)始;
    從培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始。
    輕輕地合上書,另一個(gè)教育世界卻在我的世界打開(kāi)?!吧逃绷粝碌闹腔鄄挥傻卦谖夷X中激蕩。當(dāng)然書中也有缺點(diǎn),誠(chéng)如體系比較混亂,沒(méi)有對(duì)“生命化教育”作系統(tǒng)詮釋。但這絲毫不損它的魅力。捧起書的瞬間感悟,正如“漆黑的夜里,一根火柴劃亮了,你的眼前一片光輝”;追尋中的豁然開(kāi)朗,就像“走進(jìn)五月的果園,各色各樣的果子累累垂掛在枝頭,你打開(kāi)你記憶的袋子,任意盛裝采擷來(lái)的美好的果實(shí)”;掩卷后的理性思考,又似“走進(jìn)上帝的伊甸園,你大膽摘食了智慧的果子,于是你通曉了一切?!?BR>    那種對(duì)生命意識(shí)的尊重,會(huì)使你在潛默化的被“生命化教育”感動(dòng)直至把你的生命意識(shí)喚醒,同時(shí)又悄然地把“生命化教育”作為你對(duì)教育的信仰。打開(kāi)《迷戀人的成長(zhǎng)》,開(kāi)始迷戀人的成長(zhǎng)吧!讓我們一起體驗(yàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的喜悅,感受美麗的教育人生!
    個(gè)人讀書心得體會(huì)300字篇十三
    通過(guò)參加讀書學(xué)習(xí)活動(dòng),我認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí),更新觀念,與時(shí)俱進(jìn),努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí),才是一名合格的教師。
    教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提,而且是整個(gè)教育的前提。教師讀書當(dāng)然不僅是為了學(xué)生。隨著新課程改革的實(shí)施,教師“一言堂”已全盤否定,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者,教師要成為研究者、專家和名師。
    在提倡素質(zhì)教育的今天,我們應(yīng)該怎么做教師?這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然,束手無(wú)策,不知道如何去教學(xué)生。在暑期潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益匪淺。無(wú)論我們多么優(yōu)秀,和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái),我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了,學(xué)生在某個(gè)方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多,這是個(gè)事實(shí)。讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你!一個(gè)人在工作之余一定要有自己的業(yè)余愛(ài)好,這是積極休息,也是提高自己生活情趣的必要的手段,如果整天只知道工作,那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。一個(gè)有情趣的老師,他的生命質(zhì)量才是高的,也才可能得到學(xué)生的親近。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)索然寡味的人去和諧地溝通。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)遠(yuǎn)離自己生活的人去溝通。文中有這樣一段話,“中國(guó)文化中有一個(gè)詞是‘反省’,荀子曰:君子日三省乎己。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思還比較少。
    鄭杰校長(zhǎng)在書上論述:真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀,或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽(tīng),他能很好地表達(dá)自己的想法,并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì)自問(wèn)和反思“為什么”,理性地分析并得出結(jié)論,然后他會(huì)和別人充分交流,并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀點(diǎn),而無(wú)法超越自我的局限,或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎?我認(rèn)為,其實(shí),我們并不是不在學(xué)習(xí),每天教學(xué)在第一線,每位教師肯定都有所感悟,有所困惑,我們只要多一些討論,多一些表達(dá)自己的想法,多悟多寫,這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎?
    葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?!币蠼處煂W(xué)會(huì)反思,即強(qiáng)調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,用教育科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高參與者的自我覺(jué)察水平,促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。
    反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長(zhǎng),這正是反思的理論支點(diǎn)。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā),發(fā)現(xiàn)分析其中的問(wèn)題,并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。反思強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心,著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問(wèn)題解決”。它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式,更有利于教師的成長(zhǎng)。反思在手段上主要使用自學(xué)、反思、行為糾正、科研等手段進(jìn)行。這大大突破了傳統(tǒng)研究方法的時(shí)空局限。反思強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)。要使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們?cè)谌后w學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合”。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐性很強(qiáng),如果離開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐,只讀幾本教育理論專著,是不可能真正把握教育教學(xué)工作的。
    如果說(shuō)學(xué)生是在為“明天”而學(xué)習(xí),那么教師就是在為“今天”而學(xué)習(xí),這是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)該帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足,覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教育教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果;找出驅(qū)動(dòng)自己教育教學(xué)活動(dòng)的.各種思想觀點(diǎn)到底是什么,它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為結(jié)果與期望是否一致;經(jīng)過(guò)這種分析,教師對(duì)存在的問(wèn)題形成更明確的認(rèn)識(shí),會(huì)積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題;教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到更優(yōu)化。由于教師是帶著教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí),這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。教師通過(guò)反思,自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是教師自我提高的最佳途徑。
    讀了這本書,里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中,如做《一名稱職的服務(wù)者》,就是說(shuō)我們做教師的都要為學(xué)生服務(wù),為幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。那么我們又是怎樣服務(wù)于學(xué)生呢?我覺(jué)得在我現(xiàn)在的教育中,教師要擺正位置為學(xué)生的服務(wù),應(yīng)該以平等的人格對(duì)待學(xué)生。服務(wù)的好壞要學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。教師還要提高服務(wù)手技能和態(tài)度,把學(xué)生作為服務(wù)的對(duì)象,要理解學(xué)生,站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看問(wèn)題,這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)。在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中,我們有好的心態(tài),學(xué)生就會(huì)心存感激。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)感激之后,才會(huì)醒悟,才會(huì)更好的回報(bào)教師。又如《誰(shuí)是學(xué)校的主人》讓我知道了學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教師誰(shuí)是學(xué)校的主人呢?我們常說(shuō)學(xué)校要生存就得有生源,就此而言學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的主人??墒菦Q定學(xué)校大事的時(shí)候?qū)W生有沒(méi)有決定權(quán)呢?那么學(xué)生何來(lái)主人之言。那么教師是嗎?領(lǐng)導(dǎo)是嗎?我覺(jué)得真正的主人應(yīng)該是我們學(xué)校的每一個(gè)成員,只有你以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)校的一切,那們你就是學(xué)校的主人。還有很多內(nèi)容如《把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)》……給了我很大的影響,其中的新一百條建議都比較有其獨(dú)特的內(nèi)涵,還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。