詳細(xì)總結(jié)了解作者的寫作意圖和背景，有助于更好地理解文章。以下是文化名人對(duì)于傳統(tǒng)文化的推崇和保護(hù)，讓我們共同傳承文明。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
2、教材分析。
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護(hù)周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子，人們紛紛響應(yīng)，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方，表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對(duì)比的方式增強(qiáng)了表達(dá)效果。
3、學(xué)情分析。
通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人們無私地救助燕子的愛心，并在品味詞句、指導(dǎo)朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護(hù)燕子的博大愛心。
1、教學(xué)目標(biāo)。
（1）、正確流利有感情地朗讀課文。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)涵。
（3）、感受人們的愛心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
1、教法設(shè)計(jì)：
教學(xué)過程中，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的方法。
2、學(xué)法設(shè)計(jì)：
（１）、學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。
（２）、展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。
（３）、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關(guān)愛人類共有的家園。
多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。
2課時(shí)。
一、板題示標(biāo)。
燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們?cè)僖淮巫呷胝n文，感受她們遇到的麻煩。
板書課題，出示目標(biāo)。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生感受到燕子的處境十分危險(xiǎn)，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。）。
二、感悟燕子遇到的麻煩：
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，小組合作完成下面的問題：
自學(xué)指導(dǎo)一：
1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：
2、生交流（用課件出示相關(guān)句子）。
3、學(xué)生細(xì)讀，看看哪個(gè)詞語最能說明燕子當(dāng)時(shí)遇到麻煩大？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）。
三、感悟政府了不起：
自學(xué)指導(dǎo)二：
1正當(dāng)燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？
現(xiàn)在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國(guó)人民的愛心，哪位播音員先來？
我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？
（設(shè)計(jì)理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。）。
四、感悟居民們對(duì)燕子的救護(hù)和關(guān)愛：
自學(xué)指導(dǎo)三：
聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、學(xué)生回答。（課件出示相關(guān)句子）。
2、再讀讀這段話，看看哪個(gè)詞語最讓你感動(dòng)，圈出來再讀一讀。談?wù)勛约旱睦斫?。（紛紛、冒著、頂著、踏著、四處）?BR> 3、請(qǐng)學(xué)生交流，并隨即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)氣候、環(huán)境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質(zhì)。
4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）。
5、想象，他們會(huì)去哪里尋找？（體會(huì)“四處尋找”的艱辛）。
6、再次朗讀。
（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。）。
五、感悟小姑娘貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛：
自學(xué)指導(dǎo)四。
1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？
2、你覺得文中哪個(gè)詞語最令你感動(dòng)？
3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想對(duì)貝蒂說什么？
學(xué)生感情朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合，使學(xué)生感情蓄勢(shì)到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。）。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練。
2請(qǐng)同學(xué)們拿出手中的筆，獻(xiàn)出自己的愛心。為愛護(hù)動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)語吧！
遇到的麻煩：冷、餓、累。
政府。
吧人類的救護(hù)：居民愛。
小貝蒂。
八、教學(xué)反思：
本節(jié)課我抓住了三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本，更深刻的理解文章要表現(xiàn)的博大的愛心。思路比較清晰。
尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力?！罢n標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《燕子專列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護(hù)周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子，人們紛紛響應(yīng)，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方，表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心。
1.認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的生字、詞語，能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣和人們對(duì)燕子的救助行為，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛生命的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
在朗讀中，體會(huì)氣候和環(huán)境的惡劣以及人們的無私奉獻(xiàn)愛心的精神。
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《燕子專列》，首先讓我們一起走進(jìn)詞語專列。（認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“驟和涉”的寫法）。
2、故事專列：課文寫了一件什么事？（課件出示）。
1、過渡：是呀，北歸的燕子遇到了麻煩，瑞士政府呼吁人們救助凍僵的燕子，（理解“呼吁”）。
2、假如你是電視臺(tái)的記著或者播音員，你會(huì)怎樣呼吁？（交流）。
3、你們的呼吁瑞士人民聽到了，他們又是怎么做的呢？默讀3段畫出表示瑞士居民們動(dòng)作的詞。（課件出示句子）。
（1）你畫出了哪些詞語？從這些詞語中你感受到了什么？
（3）齊讀。
4、在這些居民中，小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段。那句話最讓你感動(dòng)？（學(xué)生說）他不在乎什么？又在乎什么？她冒著------頂著--------。
5、在漫天飛舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少凍呀！此時(shí)此刻，此情此景，你想對(duì)小貝蒂說些什么？請(qǐng)拿出你的筆，把它寫出來。（交流）。
6、女生齊讀四段。
1、這趟燕子專列，不僅承載著燕子，還承載著什么？（愛）。
完善板書。
2、總結(jié)：同學(xué)們，這輛承載著燕子的專列緩緩啟動(dòng)，讓我們?nèi)w起立同全瑞士人民一起，舉起你的右手，一起對(duì)燕子喊：燕子，再見！讓我們?cè)俅握\摯的祝福：燕子，走好！讓我們最后深情的呼喚：燕子，歡迎你明年再來！
3、燕子專列漸行漸遠(yuǎn)，但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘，為什么呢？（交流）是呀，讓我們向瑞士人民學(xué)習(xí)，向小貝蒂致敬！齊讀（保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)。保護(hù)動(dòng)物，從我做起?。?BR> 4、補(bǔ)充資料：丹頂鶴女孩的故事。
作業(yè)專列：
1、讀有關(guān)愛護(hù)動(dòng)物的文章。
2、發(fā)出倡議：愛護(hù)動(dòng)物。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)設(shè)想：
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自我的閱讀感受。”《燕子專列》透過優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自我當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，透過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自我當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們“飛過去”，“飛到自我的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說“咱們的燕子會(huì)議就要開始了”。透過精心設(shè)計(jì)諸如此類的教師語言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，透過不一樣形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再透過教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生透過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自我被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
教學(xué)過程。
一、入情體驗(yàn)的開端——把自我當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它但是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。（學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。）。
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）。
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要資料）。
原先這是一輛愛心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢？（政府、居民們、小貝蒂）。
在這些人當(dāng)中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分資料最感興趣，就先學(xué)哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)。
1、自讀、體會(huì)。（第四自然段）。
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們最想向她致謝？請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流。
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話（哪個(gè)詞），大家就都來讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）根據(jù)學(xué)生交流的資料，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的狀況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍幔繉W(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
（2）學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)光來救我們？一天有多長(zhǎng)？學(xué)生帶著這些體會(huì)來讀這句話時(shí)，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。透過抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）。
3、看圖想象。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽到了……風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學(xué)生看圖想象自我被救的經(jīng)過）。
（2）運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎樣被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來救我們的！”果然一個(gè)小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）。
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受。
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）。
個(gè)性想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車廂（教室一二大組的座位）；個(gè)性想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個(gè)座位坐下吧！
燕子會(huì)議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）。
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎樣想的？
個(gè)性提醒：先自我讀，自我想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝？（先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自我決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。）。
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢請(qǐng)我們坐專列）（生：因?yàn)槲覀兤匠兔α巳祟愖胶οx，是益鳥，所以人類也就要幫忙我們。）（生：政府的工作十分忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得十分了不起。）。
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的狀況下做出這個(gè)了不起的決定的？在學(xué)生交流感受的過程中滲透重點(diǎn)詞語的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點(diǎn)理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：能夠這樣緊隨學(xué)生的交流資料來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪明白的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召）指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一齊讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）。
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢？請(qǐng)二號(hào)車廂的小燕子來說說吧。（匯報(bào)和交流方式同上）。
（生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀?，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會(huì)到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達(dá)嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”）。
（生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導(dǎo)讀好“紛紛”）。
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自我練讀這句話）。
還有哪些詞語讓你個(gè)性感動(dòng)，說說你的體會(huì)；如果你沒法用語言說得清，也能夠用朗讀來表達(dá)。（學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不留意就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、比較朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學(xué)生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）。
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請(qǐng)一位小燕子讀一讀自我寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W(xué)生上臺(tái)將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，受到愛護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。
課前準(zhǔn)備。
1、生字卡片。
2、課文插圖的掛圖或投影片。
3、搜集有關(guān)燕子春來秋去的`資料。
教學(xué)過程。
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
二、自讀自悟。
1、把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會(huì)到了什么?3?分組討論。
三、全班匯報(bào)交流。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識(shí)、愛鳥意識(shí)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增加保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
一、復(fù)習(xí)詞語，創(chuàng)設(shè)情境。
1、師：同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個(gè)人都不會(huì)忘記。
2、出示：
氣溫驟降風(fēng)雪不止長(zhǎng)途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡。
3、師：請(qǐng)你自由讀讀這些詞？說說你仿佛看到了什么？
二、攀疑入境，緣詞解情。
全班交流，教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語句，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練，體會(huì)作者的表達(dá)方式：
1、（引入圖，讓生觀察）師引：快速朗讀課文，找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字。
重點(diǎn)交流：（出示圖片和句子）。
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
齊讀。
說說貝蒂不在乎什么呀？
句式：貝蒂不在乎――，只在乎――！
過渡：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
理解“嚴(yán)寒”：
誰愿意來讀讀？你體會(huì)到了什么？從哪些詞語體會(huì)到？
理解“冒著、頂著、踏著”
理解“紛紛”：
很多居民走出來，這居民當(dāng)中都有誰呢？可能有……可能有……師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說。
理解：“四處尋找“：
都在哪些地方？在……在……（野外山谷）。
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來讀這個(gè)句子。
三、換位體驗(yàn)，寫中悟情。
1、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人――燕子。
2、齊讀。
3、師：燕子在車廂里唧唧喳喳，你聽到了嗎？它們仿佛在說些什么呢？請(qǐng)你拿出作業(yè)紙，把燕子們說的話寫下來吧！
4、出示：燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在說：“______________?！?BR> 5、學(xué)生自由寫作，交流。
四、拓展文本，升華主旨。
列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這個(gè)遠(yuǎn)方會(huì)是在哪兒呢？有了這么多人對(duì)小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我們帶來更多的生機(jī)和活力。
2、結(jié)課。這個(gè)愛心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。當(dāng)我們走出這列專列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長(zhǎng)河中，人和動(dòng)物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事。課文學(xué)到這兒就完了，同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住愛心大使史懷澤說過的一句話――（齊讀）“動(dòng)物是人類的近親。”所以我們要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?BR> 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要資料。
2、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)。
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、導(dǎo)語。
2、質(zhì)疑課題。
二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）。
（一）1、把課文讀正確、流利，認(rèn)讀生詞。
2、課文講了一件什么事？
（二）匯報(bào)交流。
三、細(xì)讀領(lǐng)悟，完成以下要求。（小組合作完成）。
（二）匯報(bào)交流結(jié)果。
（三）根據(jù)自我的體會(huì)，在“人”與“燕子”之間加上適宜的詞。（指導(dǎo)學(xué)生板書）。
人-----------燕子。
四、圍繞“愛”讀書討論，感情朗讀。
（一）1、導(dǎo)語：人們幫忙燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對(duì)于動(dòng)物的愛！從文中哪些句子中能夠看出人們對(duì)燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)出來呢？（小組合作）。
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
（二）引導(dǎo)想象，對(duì)課文資料做補(bǔ)充，豐富課文的資料。
1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她怎樣做的？會(huì)說些什么？
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會(huì)對(duì)人們說些什么呢？
五、課外拓展。
2、教師小結(jié)。
3、老師的話。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)正確讀寫“歐洲、瑞士”。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.初步體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
4.了解“破折號(hào)”與寫作方法“倒敘”。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)。
2.寫作方法“倒敘”。
3.初步體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情。
1.出示鳴叫聲與燕子。
(燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符，我們之前曾經(jīng)也學(xué)過一篇專門描寫燕子的課文，請(qǐng)用一段文字來描述。)。
2.指名描述并讀一讀。(出示：一身……)。
3.引出課題：同學(xué)們，多么可愛的小燕子啊!今天我們?cè)俅巫呓嘧印?出示課題，齊讀課題)。
4.質(zhì)疑：看到課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?(預(yù)設(shè)：專列是什么意思?為什么為燕子開專列呢?)(出示：專列、燕子專列的意思)。
二、初讀課文，感知大意。
1.多種形式認(rèn)讀生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)：瑞、驟、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡、皚皚白雪。
2.用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會(huì)到了什么?
三、全班匯報(bào)交流。
1.齊讀課文。邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會(huì)到了什么?
2.交流。
(1)課文主要講了一件什么事?(指名說，講評(píng)后同桌互說。)。
(2)學(xué)習(xí)倒敘。
(課文中沒有按事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果這樣寫呢?文章一開頭是不是先交代事情的原因呢?而先交代了什么呢?這樣的寫作方法叫倒敘)。
(3)從中你體會(huì)到了什么?
(這一個(gè)美好的故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)又在哪?)。
四、學(xué)習(xí)第1自然段，初步體會(huì)人們的博愛。
1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。課文哪里告訴了你?出示第1自然段，認(rèn)識(shí)：歐洲瑞士。
(歐洲瑞士確實(shí)景美，這四個(gè)字也很美，讓我們一同寫寫吧!)。
2.指導(dǎo)書寫：歐洲瑞士。
(1)觀察字形：歸類——比較不同——注意的筆畫。
(2)練習(xí)書寫。
(3)評(píng)一評(píng)。
(人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!第一自然段中哪些地方，讓我們感受到這份愛呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找。
3.交流學(xué)習(xí)(你從哪些詞語感受到的?)。
4.學(xué)習(xí)破折號(hào)：名字、意義(舉出相關(guān)的例子)、寫法、口訣。
(對(duì)啊，燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢?老師和作者一樣有著這樣的問題。)。
5.了解：候鳥。
五、學(xué)習(xí)第2自然段，體會(huì)燕子的困境。
1.默讀第2自然段，找出燕子要專列送的原因。
2.四人小組討論。
3.交流學(xué)習(xí)。
(2)這句話中哪個(gè)詞語，牽動(dòng)你對(duì)燕子的關(guān)心之情?齊讀這幾個(gè)詞語。
(3)拓展練習(xí)：根據(jù)意思說詞語和選詞填空。
4.想一想：此時(shí)此刻的燕子會(huì)向人們發(fā)出怎樣的求救聲呢?
5.如果這些燕子沒有得到及時(shí)的救助，后果會(huì)怎樣?
6.就在這個(gè)危急關(guān)頭，瑞士政府——決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。(作為一個(gè)政府，能下這樣的命令來關(guān)心一群遇到困難的燕子，的確難能可貴，這件事與國(guó)家的其他事相比實(shí)在是“微不足道”所以說——能作出這樣的決定真了不起!)。
7.哪到底瑞士政府具體怎樣救助，下節(jié)課我們繼續(xù)感受這份了不起的博愛。
六、總結(jié)。
1.這節(jié)課，你收獲了什么發(fā)?
2.師總結(jié)：初步感受了人們對(duì)燕子的關(guān)愛、燕子的遇到的困境、破折號(hào)、倒敘。
事情是這樣的：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。
于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋這皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字，正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。3.體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字，正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。3.體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
（一）解題導(dǎo)入。
1．板書課題，生齊讀課題。
2．質(zhì)疑：“專列”指什么？燕子專列呢？燕子會(huì)飛為什么還要坐專列呢？
（二）初讀課文、感知內(nèi)容。
1.聽讀課文，解決疑問。（點(diǎn)擊喇叭按鈕）。
2．自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。（點(diǎn)擊初讀按鈕，大屏幕顯示如下）。
（點(diǎn)擊上面畫面上的課文按鈕，大屏幕會(huì)出現(xiàn)下面的課文）。
3．出示詞語、檢查預(yù)習(xí)。（點(diǎn)擊詞語按鈕，出現(xiàn)畫面如下）。
（在檢查詞語的認(rèn)讀情況時(shí)，點(diǎn)擊歐洲按鈕，會(huì)出現(xiàn)地圖）。
（三）細(xì)讀課文、感悟內(nèi)容。
（學(xué)生帶著以上問題細(xì)讀課文，邊讀邊在文中寫下自己的感受和體會(huì)。然后匯報(bào)交流。）。
1．春天來了，燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了怎樣的麻煩？（1）一名學(xué)生讀有關(guān)的句子，點(diǎn)擊關(guān)鍵句子1按鈕，顯示如下：
（2）學(xué)生讀出自己的感受（燕子冷、累、餓、瀕臨死亡）（重點(diǎn)理解“驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡”）。
（3）燕子在死亡線上掙扎，此時(shí)你心里會(huì)有什么感受？（4）帶著你的感受再讀這一段。
（5）面對(duì)瀕臨死亡的燕子，如果是你，你會(huì)怎樣做？
（6）瑞士政府和人們又是怎樣做的?請(qǐng)默讀課文，找出相關(guān)的句子。a．生匯報(bào)：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
生：用的是漂亮舒適的空調(diào)列車。
師：作為一個(gè)政府，每天有許多國(guó)家大事要處理，能為小小的燕子做這樣的決定真了不起。
b．政府通過電臺(tái)和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
a（1）一生讀相關(guān)的句子。點(diǎn)擊關(guān)鍵句子2按鈕，大屏幕顯示如下：
（2）讀讀這句話，看看字里行間里隱藏著什么？從中體會(huì)到了什么？（3）生匯報(bào)交流：
拄著拐杖的老奶奶走出家門——（生齊讀“冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保┌装l(fā)蒼蒼的老爺爺走出家門——(生再讀“冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”)警察叔叔、郵遞員阿姨、年幼的孩子走出家門——（生再讀“冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保煟骸八奶帯闭f明了什么？（地方多）。
大家想象一下，可能有哪些地方？
（放錄像）風(fēng)雪中尋找燕子情景，再次體會(huì)尋找的艱辛，感受人們的愛心。
師：此時(shí)，你們想對(duì)瑞士居民說什么？（生由衷地發(fā)出自己的贊嘆）師：讓我們帶著對(duì)瑞士人們的敬佩再來讀這一段。b師：現(xiàn)在讓我們把目光轉(zhuǎn)向一位叫貝蒂的小姑娘。
（1）指名讀第四自然段。（點(diǎn)擊關(guān)鍵句子按鈕3，大屏幕出現(xiàn)如下畫面）。
（3）匯報(bào)交流：
生：小貝蒂真了不起，小孩子本需要?jiǎng)e人的保護(hù)，可她卻和大人一起，不怕寒冷不怕艱辛去拯救比自己更弱小的更需要保護(hù)的燕子。
生：“通紅、僵硬”，說明她把燕子看得比自己還重要，她是多么愛護(hù)燕子?。煟赫?qǐng)同學(xué)們用讀來表達(dá)自己的感受。（生自由朗讀、指名讀）師：是呀！她不在乎冰天雪地的寒冷，她只在乎——燕子。
她不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——燕子。
她不在乎自己凍僵的手和臉，只在乎——燕子。（4）通過朗讀表達(dá)出對(duì)燕子的愛。
師：瑞士政府、居民、，小貝蒂他們的所作所為其實(shí)都源于一個(gè)字，那就是——（生齊說：愛）。
讓我們帶著這份愛再來讀這一段。3.送燕子。
所以這不僅是燕子專列，也是什么專列?（愛心專列、友情專列……）。
（四）精讀入情（點(diǎn)擊精讀按鈕，大屏幕顯示如下）。
（1）請(qǐng)學(xué)生帶著上面的問題，再次默讀課文。（2）生匯報(bào)交流。
（五）拓展延伸（點(diǎn)擊拓展按鈕，大屏幕顯示如下）。
（六）課堂總結(jié)：
瑞士人們用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人和動(dòng)物最和諧美妙的一幕。同學(xué)們，讓我們一起呼吁：“請(qǐng)愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上?！?BR> 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說“咱們的燕子會(huì)議就要開始了”。通過精心設(shè)計(jì)諸如此類的教師語言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再通過教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
教學(xué)過程。
一、入情體驗(yàn)的開端——把自己當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。（學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。）。
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）。
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）。
原來這是一輛愛心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢？（政府、居民們、小貝蒂）。
在這些人當(dāng)中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學(xué)哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)。
1、自讀、體會(huì)。（第四自然段）。
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們最想向她致謝？請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流。
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話（哪個(gè)詞），大家就都來讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍幔繉W(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
（2）學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)間來救我們？一天有多長(zhǎng)？學(xué)生帶著這些體會(huì)來讀這句話時(shí)，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）。
3、看圖想象。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽到了……風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過）。
（2）運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來救我們的！”果然一個(gè)小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）。
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受。
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）。
特別想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個(gè)座位坐下吧！
燕子會(huì)議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）。
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝？（先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。）。
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢請(qǐng)我們坐專列）（生：因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟愖胶οx，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）。
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的？在學(xué)生交流感受的過程中滲透重點(diǎn)詞語的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點(diǎn)理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召）指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）。
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢？請(qǐng)二號(hào)車廂的小燕子來說說吧。（匯報(bào)和交流方式同上）。
（生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀?，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會(huì)到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達(dá)嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”）。
（生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導(dǎo)讀好“紛紛”）。
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）。
還有哪些詞語讓你特別感動(dòng)，說說你的體會(huì)；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達(dá)。（學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不小心就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學(xué)生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）。
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧?。ㄕ?qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W(xué)生上臺(tái)將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）。
致謝 政府。
救護(hù) 小貝蒂。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.借助漢字構(gòu)型學(xué)理解“驟”的意思，并正確書寫。
2.正確流利朗讀課文，利用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。
3.抓住關(guān)鍵詞朗讀感受燕子的遭遇，抓住人物行動(dòng)體會(huì)瑞士人民對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。
4．激發(fā)學(xué)生關(guān)注人類與動(dòng)物的故事，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
課前談話。
介紹自己的好朋友。
法國(guó)小朋友蒂皮的好朋友《我的野生動(dòng)物朋友》。
觀后交流。
師小結(jié)：正如你們所說，蒂皮和她的朋友看起來是如此親密，如此溫馨，真是讓人羨慕。
蒂皮在她的作品里說過這樣一段話，請(qǐng)你讀給大家聽聽。
今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文也講了一個(gè)有關(guān)人類與動(dòng)物的溫情故事——《燕子專列》。和老師一起寫下題目。
1.預(yù)習(xí)交流，檢查字詞。
課前，同學(xué)們借助預(yù)習(xí)單進(jìn)行了學(xué)習(xí)，我把同學(xué)們覺得難讀、易讀錯(cuò)的詞語進(jìn)行了整理，一起看屏幕。
出示：氣溫驟降風(fēng)雪不止皚皚白雪。
長(zhǎng)途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡。
決定呼吁救護(hù)四處尋找。
（1）誰愿意第一個(gè)來讀。小組讀。齊讀。
（2）找規(guī)律。這些詞語中藏有秘密，有什么發(fā)現(xiàn)。
（3）選詞填空，抓住關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。
請(qǐng)?zhí)暨x合適的詞語填一填，說一說課文講了一件什么事。
一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，因?yàn)槿鹗慨?dāng)?shù)豿x，燕子們xx。知道這一情況后，當(dāng)?shù)卣畑x用火車把這些燕子送到溫暖的地方，居民們xx燕子。
小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞，講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就是概括主要內(nèi)容的一種方法。
1.過渡：光會(huì)讀詞語，讀正確課文，那可算不得讀書高手，真正厲害的要數(shù)那些會(huì)讀會(huì)思考能解決問題的同學(xué)。這次我收到35位同學(xué)的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)善于提問題。3位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：什么是“燕子專列”？33位同學(xué)共同提出另一個(gè)問題：燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，為什么要用專列送呢？這兩個(gè)問題很有研究?jī)r(jià)值，這堂課，我們首先來解答兩個(gè)問題。請(qǐng)輕聲讀課文，找出解答兩個(gè)問題的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞句，做上標(biāo)記。
2．讀課文。
3.交流：先來解答第一個(gè)問題，你找到的關(guān)鍵段落是？做了什么標(biāo)記？
和他們一樣找到這段的請(qǐng)舉手。都做標(biāo)記沒？接下來的學(xué)習(xí)中，遇到關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落也記得做上標(biāo)記。
課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
（1）指名讀。
（2）說說對(duì)“燕子專列”的理解。這是一列怎樣的列車呢？從哪里看出來？
師小結(jié)：從關(guān)鍵詞里作推測(cè)，言之有理！這是學(xué)習(xí)語文的方法和能力。
（3）齊讀。
4.師過渡：關(guān)于“燕子專列”的問題咱們解決了，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文一開始就把故事的結(jié)果告訴我們，接下去寫故事的過程，這種倒過來說故事的方法叫“倒敘”。同學(xué)們提出的第二個(gè)問題的答案又藏于何處呢？我們一起找線索。
出示問題：燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？
出示第二段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
1.同學(xué)們很會(huì)研究，一下子就找到了回答問題的關(guān)鍵段落。那如果要從這段話找出一個(gè)關(guān)鍵詞來概括主要原因，你會(huì)找哪個(gè)詞？（幾位同學(xué)作答）。
氣溫驟降。
這個(gè)詞里還藏著一個(gè)非常關(guān)鍵的信息，你覺得是什么？
驟
（1）結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)理解“驟”。解釋“驟”字的本義：萬馬齊奔。
師：想象一下！“萬馬齊奔”氣勢(shì)怎么樣？（氣勢(shì)大，很迅猛）。
所以，“驟”字這里引申為：迅猛地，突然地。
（2）理解“驟降”。迅猛地，突然地下降。
（3）那以此推測(cè)，“氣溫驟降”該怎么解釋？（氣溫突然地，迅猛地從較高的溫度下降很低的溫度）。
借助一個(gè)字的意思推理一個(gè)詞的意思，這方法好用吧。
什么情況下還會(huì)用上這個(gè)“驟”字，誰能舉個(gè)例子？
舉例：韋老師和某同學(xué)的關(guān)系驟然好轉(zhuǎn)，一定有什么陰謀。
（4）指導(dǎo)書寫：驟。
2.原本陽光明媚的春天，就因?yàn)檫@氣溫驟降，變得風(fēng)雪不止。這樣的天氣給從南方飛回北方的燕子帶來了怎樣的麻煩啊？（饑寒交迫瀕臨死亡）。
聽到這樣的消息，你們的心情如何？
帶著我們的擔(dān)憂，帶著我們的憐惜，一起讀這段話。
3.小結(jié)過渡。師：孩子們，燕子之所以在這個(gè)春天會(huì)遇到這樣大的麻煩，歸根結(jié)底一個(gè)字——（冷）這個(gè)春天實(shí)在是太冷了！冷得毫無防備，冷得那么無情。（板書：冷無情）。
1．冰雪無情，人間有愛。從冰天雪地到溫暖舒適、從瀕臨死亡到恢復(fù)生機(jī)。燕子落難，誰來相助呢？請(qǐng)默讀2、3、4自然段，邊讀邊劃出讓你感覺溫暖的句子和詞語。（學(xué)生自讀，劃詞句）。
2．交流：
a.政府——決定，呼吁。
b．人們——。
出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得僵硬的山路，四處尋找燕子。
師：有沒有特別溫暖你的詞語。圈一圈，讀一讀，想想詞語背后的信息。
師：讀出關(guān)鍵詞背后的信息，這是很棒的讀書方法。這四處動(dòng)詞向我們展示了人們救助燕子的決心，而這份決心還從哪兒體會(huì)得到？（對(duì)比感受環(huán)境描寫的作用）。
惡劣的環(huán)境，更加突出了人們的勇氣和決心，他們的行為真是讓人肅然起敬。
師：誰能通過朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的救護(hù)畫面？（指名讀）。
你看到誰走出了家門？（引讀：年邁的老人走出家門——）。
你看到誰走出了家門？（引讀：小伙子走出家門——）。
師：瑞士的人們，不管男女，不論老少，聽到消息后，紛紛走出家門，讓我們帶著決心和敬佩一起讀。
c貝蒂。
“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的雪花，踏著凍得僵硬的山路，）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”（出現(xiàn)插圖）你看見了什么？貝蒂是如何救助燕子的呢？請(qǐng)你借助插圖，聯(lián)系課文，抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)寫下這一畫面。（小練筆）（交流兩個(gè)。）。
貝蒂如此，年邁的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一個(gè)在雪地中救護(hù)燕子的人，他們和貝蒂一樣，臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他們一點(diǎn)也不在乎，在乎的只有——燕子。
3.探討：這里我有些疑惑，明明寫了貝蒂救護(hù)燕子，那為什么還要寫人們呢？既然寫了人們，為何還要寫貝蒂呢？（點(diǎn)面結(jié)合）。
這是發(fā)生在瑞士的一個(gè)真誠的故事。在中國(guó)，也發(fā)生過許多人類與動(dòng)物的真實(shí)的溫情故事，其中一個(gè)故事尤其感人，令人潸然淚下。16歲的姑娘徐秀娟為救一只丹頂鶴失去了年輕的生命。這又讓我想起了蒂皮說的話，只要我們真誠相待，用心相處，人類與動(dòng)物之間是沒有界限的。今天這堂課，我希望只是一個(gè)動(dòng)人的開始，希望同學(xué)們課后繼續(xù)了解人類與動(dòng)物之間的故事，或許同樣感人，或許令人害怕。如果大家喜歡蒂皮，還可以去看看她與動(dòng)物朋友的故事——《我和野生動(dòng)物朋友》。
閱讀人類與動(dòng)物的故事；蒂皮的作品《我和野生動(dòng)物朋友》。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識(shí)、愛鳥的意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增加保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。感受這樣寫的表達(dá)效果。
課前準(zhǔn)備：多媒體（教學(xué)錄像）、投影儀。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、由《燕子過?！纷詈笠欢螌?dǎo)入。
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長(zhǎng)途跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來讀讀《燕子專列》，這一定會(huì)讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會(huì)到了什么？
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果。
1、交流一下，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?BR> a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）。
b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。
2、根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學(xué)生板演）。
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。
1、導(dǎo)：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素、最真摯的感情。這就是對(duì)“對(duì)動(dòng)物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，討論交流，把有關(guān)句子畫一畫。
2、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)對(duì)燕子的愛。
a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財(cái)力）。
b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段，以評(píng)代講，評(píng)議要點(diǎn)。
a、第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）。
5、多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！列載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情駛向溫暖的遠(yuǎn)方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié)：是??！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個(gè)令人感動(dòng)的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業(yè)：學(xué)了今天這節(jié)課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對(duì)她們說些什么？請(qǐng)用幾句話寫下來！
板書設(shè)計(jì)???。
救?濃濃?尋。
助?關(guān)愛?找。
人們??。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、由《燕子過?！纷詈笠欢螌?dǎo)入。
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長(zhǎng)途跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來讀讀《燕子專列》，這一定會(huì)讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會(huì)到了什么？
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果。
1、交流一下，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?BR> a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。
2、根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學(xué)生板演）。
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。
1、導(dǎo)：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素。最真摯的感情。這就是對(duì)“對(duì)動(dòng)物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，討論交流，把有關(guān)句子畫一畫。
2、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)對(duì)燕子的愛。a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財(cái)力）b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段，以評(píng)代講，評(píng)議要點(diǎn)。
a、第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）。
5、多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！列載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情駛向溫暖的遠(yuǎn)方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié)：是啊！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個(gè)令人感動(dòng)的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業(yè)：學(xué)了今天這節(jié)課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對(duì)她們說些什么？請(qǐng)用幾句話寫下來！
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄堆嘧訉Ａ小吠ㄟ^優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說“咱們的燕子會(huì)議就要開始了”。通過精心設(shè)計(jì)諸如此類的教師語言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再通過教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
一、入情體驗(yàn)的開端——把自己當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。（學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。）
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）
原來這是一輛愛心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢？（政府、居民們、小貝蒂）
在這些人當(dāng)中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學(xué)哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)
1、自讀、體會(huì)。（第四自然段）
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們最想向她致謝？請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話（哪個(gè)詞），大家就都來讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?？學(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
（2）學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)間來救我們？一天有多長(zhǎng)？學(xué)生帶著這些體會(huì)來讀這句話時(shí)，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）
3、看圖想象
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽到了……風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過）
（2）運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來救我們的！”果然一個(gè)小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）
特別想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個(gè)座位坐下吧！
燕子會(huì)議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝？（先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。）
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢請(qǐng)我們坐專列）（生：因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟愖胶οx，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的？在學(xué)生交流感受的過程中滲透重點(diǎn)詞語的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點(diǎn)理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召）指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢？請(qǐng)二號(hào)車廂的小燕子來說說吧。（匯報(bào)和交流方式同上）
（生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀儯盐覀兯偷交疖囌?，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會(huì)到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達(dá)嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”）
（生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導(dǎo)讀好“紛紛”）
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）
還有哪些詞語讓你特別感動(dòng)，說說你的體會(huì)；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達(dá)。（學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不小心就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學(xué)生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧?。ㄕ?qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W(xué)生上臺(tái)將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）
致謝政府
6燕子專列燕子人類居民們
救護(hù)小貝蒂
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)理念《燕子專列》是一篇人文情較濃的文章，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)涵。
3、感受人們的愛心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們?cè)僖淮巫呷胝n文，感受她們遇到的麻煩。
二、感悟燕子遇到的麻煩：
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“__________”畫出燕子遇到的麻煩。
2、生交流（用課件出示相關(guān)句子）。
3、學(xué)生細(xì)讀，看看哪個(gè)詞語最能說明燕子當(dāng)時(shí)遇到麻煩大？
4、讓學(xué)生在語言文字中去體會(huì)燕子處境的危險(xiǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會(huì)燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）。
三、感悟政府決策的偉大：
正當(dāng)燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？
1、交流。（出示句子）。
2、假如你就是瑞士國(guó)家電視臺(tái)的播音員，你會(huì)怎樣呼吁？
4、我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？
四、感悟居民奉獻(xiàn)的愛心。
聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、學(xué)生回答。（課件出示相關(guān)句子）。
2、讓我們靜下心來，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會(huì)居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）。
3、學(xué)生回答后，再朗讀這句話。（及時(shí)評(píng)價(jià)）。
4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）。
5、想象，他們會(huì)去哪里尋找？(體會(huì)”四處尋找”的艱辛”)。
6、再次朗讀。
五、感悟貝蒂付出的真情。
當(dāng)時(shí)居民們?cè)阡浾已嘧訒r(shí)，有現(xiàn)場(chǎng)記者拍到一張照片，你們看這是誰呀？
1、（出示插圖），找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？
2、抽讀，你覺得文中哪個(gè)詞語最令你感動(dòng)？
4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛心的孩子，引讀——。
六、換位體驗(yàn)，拓展悟情，
1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會(huì)對(duì)誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說：（課件出示）。
2、這一列充滿了愛心的專列就要啟程了，當(dāng)它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì)牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來讀讀最后一段為它們送行吧！
課后反思：
教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨(dú)特的語言點(diǎn),在對(duì)語言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛,對(duì)生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營(yíng)造起一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，孩子沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達(dá)到文、意的真正融合。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
2、教材分析。
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護(hù)周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子，人們紛紛響應(yīng)，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方，表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對(duì)比的方式增強(qiáng)了表達(dá)效果。
3、學(xué)情分析。
通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人們無私地救助燕子的愛心，并在品味詞句、指導(dǎo)朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護(hù)燕子的博大愛心。
1、教學(xué)目標(biāo)。
（1）、正確流利有感情地朗讀課文。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)涵。
（3）、感受人們的愛心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
1、教法設(shè)計(jì)：
教學(xué)過程中，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的方法。
2、學(xué)法設(shè)計(jì)：
（１）、學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。
（２）、展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。
（３）、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關(guān)愛人類共有的家園。
多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。
2課時(shí)。
一、板題示標(biāo)。
燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們?cè)僖淮巫呷胝n文，感受她們遇到的麻煩。
板書課題，出示目標(biāo)。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生感受到燕子的處境十分危險(xiǎn)，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。）。
二、感悟燕子遇到的麻煩：
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，小組合作完成下面的問題：
自學(xué)指導(dǎo)一：
1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：
2、生交流（用課件出示相關(guān)句子）。
3、學(xué)生細(xì)讀，看看哪個(gè)詞語最能說明燕子當(dāng)時(shí)遇到麻煩大？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）。
三、感悟政府了不起：
自學(xué)指導(dǎo)二：
1正當(dāng)燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？
現(xiàn)在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國(guó)人民的愛心，哪位播音員先來？
我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？
（設(shè)計(jì)理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。）。
四、感悟居民們對(duì)燕子的救護(hù)和關(guān)愛：
自學(xué)指導(dǎo)三：
聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、學(xué)生回答。（課件出示相關(guān)句子）。
2、再讀讀這段話，看看哪個(gè)詞語最讓你感動(dòng)，圈出來再讀一讀。談?wù)勛约旱睦斫?。（紛紛、冒著、頂著、踏著、四處）?BR> 3、請(qǐng)學(xué)生交流，并隨即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)氣候、環(huán)境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質(zhì)。
4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）。
5、想象，他們會(huì)去哪里尋找？（體會(huì)“四處尋找”的艱辛）。
6、再次朗讀。
（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。）。
五、感悟小姑娘貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛：
自學(xué)指導(dǎo)四。
1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？
2、你覺得文中哪個(gè)詞語最令你感動(dòng)？
3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想對(duì)貝蒂說什么？
學(xué)生感情朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合，使學(xué)生感情蓄勢(shì)到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。）。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練。
2請(qǐng)同學(xué)們拿出手中的筆，獻(xiàn)出自己的愛心。為愛護(hù)動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)語吧！
遇到的麻煩：冷、餓、累。
政府。
吧人類的救護(hù)：居民愛。
小貝蒂。
八、教學(xué)反思：
本節(jié)課我抓住了三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本，更深刻的理解文章要表現(xiàn)的博大的愛心。思路比較清晰。
尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力?！罢n標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《燕子專列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護(hù)周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子，人們紛紛響應(yīng)，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方，表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心。
1.認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的生字、詞語，能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣和人們對(duì)燕子的救助行為，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛生命的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
在朗讀中，體會(huì)氣候和環(huán)境的惡劣以及人們的無私奉獻(xiàn)愛心的精神。
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《燕子專列》，首先讓我們一起走進(jìn)詞語專列。（認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“驟和涉”的寫法）。
2、故事專列：課文寫了一件什么事？（課件出示）。
1、過渡：是呀，北歸的燕子遇到了麻煩，瑞士政府呼吁人們救助凍僵的燕子，（理解“呼吁”）。
2、假如你是電視臺(tái)的記著或者播音員，你會(huì)怎樣呼吁？（交流）。
3、你們的呼吁瑞士人民聽到了，他們又是怎么做的呢？默讀3段畫出表示瑞士居民們動(dòng)作的詞。（課件出示句子）。
（1）你畫出了哪些詞語？從這些詞語中你感受到了什么？
（3）齊讀。
4、在這些居民中，小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段。那句話最讓你感動(dòng)？（學(xué)生說）他不在乎什么？又在乎什么？她冒著------頂著--------。
5、在漫天飛舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少凍呀！此時(shí)此刻，此情此景，你想對(duì)小貝蒂說些什么？請(qǐng)拿出你的筆，把它寫出來。（交流）。
6、女生齊讀四段。
1、這趟燕子專列，不僅承載著燕子，還承載著什么？（愛）。
完善板書。
2、總結(jié)：同學(xué)們，這輛承載著燕子的專列緩緩啟動(dòng)，讓我們?nèi)w起立同全瑞士人民一起，舉起你的右手，一起對(duì)燕子喊：燕子，再見！讓我們?cè)俅握\摯的祝福：燕子，走好！讓我們最后深情的呼喚：燕子，歡迎你明年再來！
3、燕子專列漸行漸遠(yuǎn)，但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘，為什么呢？（交流）是呀，讓我們向瑞士人民學(xué)習(xí)，向小貝蒂致敬！齊讀（保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)。保護(hù)動(dòng)物，從我做起?。?BR> 4、補(bǔ)充資料：丹頂鶴女孩的故事。
作業(yè)專列：
1、讀有關(guān)愛護(hù)動(dòng)物的文章。
2、發(fā)出倡議：愛護(hù)動(dòng)物。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)設(shè)想：
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自我的閱讀感受。”《燕子專列》透過優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自我當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，透過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自我當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們“飛過去”，“飛到自我的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說“咱們的燕子會(huì)議就要開始了”。透過精心設(shè)計(jì)諸如此類的教師語言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，透過不一樣形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再透過教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生透過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自我被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
教學(xué)過程。
一、入情體驗(yàn)的開端——把自我當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它但是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。（學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。）。
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）。
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要資料）。
原先這是一輛愛心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢？（政府、居民們、小貝蒂）。
在這些人當(dāng)中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分資料最感興趣，就先學(xué)哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)。
1、自讀、體會(huì)。（第四自然段）。
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們最想向她致謝？請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流。
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話（哪個(gè)詞），大家就都來讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）根據(jù)學(xué)生交流的資料，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的狀況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍幔繉W(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
（2）學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)光來救我們？一天有多長(zhǎng)？學(xué)生帶著這些體會(huì)來讀這句話時(shí)，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。透過抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）。
3、看圖想象。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽到了……風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學(xué)生看圖想象自我被救的經(jīng)過）。
（2）運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎樣被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來救我們的！”果然一個(gè)小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）。
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受。
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）。
個(gè)性想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車廂（教室一二大組的座位）；個(gè)性想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個(gè)座位坐下吧！
燕子會(huì)議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）。
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎樣想的？
個(gè)性提醒：先自我讀，自我想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝？（先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自我決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。）。
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢請(qǐng)我們坐專列）（生：因?yàn)槲覀兤匠兔α巳祟愖胶οx，是益鳥，所以人類也就要幫忙我們。）（生：政府的工作十分忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得十分了不起。）。
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的狀況下做出這個(gè)了不起的決定的？在學(xué)生交流感受的過程中滲透重點(diǎn)詞語的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點(diǎn)理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：能夠這樣緊隨學(xué)生的交流資料來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪明白的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召）指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一齊讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）。
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢？請(qǐng)二號(hào)車廂的小燕子來說說吧。（匯報(bào)和交流方式同上）。
（生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀?，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會(huì)到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達(dá)嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”）。
（生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導(dǎo)讀好“紛紛”）。
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自我練讀這句話）。
還有哪些詞語讓你個(gè)性感動(dòng)，說說你的體會(huì)；如果你沒法用語言說得清，也能夠用朗讀來表達(dá)。（學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不留意就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、比較朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學(xué)生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）。
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請(qǐng)一位小燕子讀一讀自我寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W(xué)生上臺(tái)將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，受到愛護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。
課前準(zhǔn)備。
1、生字卡片。
2、課文插圖的掛圖或投影片。
3、搜集有關(guān)燕子春來秋去的`資料。
教學(xué)過程。
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
二、自讀自悟。
1、把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會(huì)到了什么?3?分組討論。
三、全班匯報(bào)交流。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識(shí)、愛鳥意識(shí)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增加保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
一、復(fù)習(xí)詞語，創(chuàng)設(shè)情境。
1、師：同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個(gè)人都不會(huì)忘記。
2、出示：
氣溫驟降風(fēng)雪不止長(zhǎng)途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡。
3、師：請(qǐng)你自由讀讀這些詞？說說你仿佛看到了什么？
二、攀疑入境，緣詞解情。
全班交流，教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語句，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練，體會(huì)作者的表達(dá)方式：
1、（引入圖，讓生觀察）師引：快速朗讀課文，找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字。
重點(diǎn)交流：（出示圖片和句子）。
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
齊讀。
說說貝蒂不在乎什么呀？
句式：貝蒂不在乎――，只在乎――！
過渡：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
理解“嚴(yán)寒”：
誰愿意來讀讀？你體會(huì)到了什么？從哪些詞語體會(huì)到？
理解“冒著、頂著、踏著”
理解“紛紛”：
很多居民走出來，這居民當(dāng)中都有誰呢？可能有……可能有……師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說。
理解：“四處尋找“：
都在哪些地方？在……在……（野外山谷）。
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來讀這個(gè)句子。
三、換位體驗(yàn)，寫中悟情。
1、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人――燕子。
2、齊讀。
3、師：燕子在車廂里唧唧喳喳，你聽到了嗎？它們仿佛在說些什么呢？請(qǐng)你拿出作業(yè)紙，把燕子們說的話寫下來吧！
4、出示：燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在說：“______________?！?BR> 5、學(xué)生自由寫作，交流。
四、拓展文本，升華主旨。
列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這個(gè)遠(yuǎn)方會(huì)是在哪兒呢？有了這么多人對(duì)小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我們帶來更多的生機(jī)和活力。
2、結(jié)課。這個(gè)愛心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。當(dāng)我們走出這列專列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長(zhǎng)河中，人和動(dòng)物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事。課文學(xué)到這兒就完了，同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住愛心大使史懷澤說過的一句話――（齊讀）“動(dòng)物是人類的近親。”所以我們要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?BR> 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要資料。
2、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)。
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、導(dǎo)語。
2、質(zhì)疑課題。
二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）。
（一）1、把課文讀正確、流利，認(rèn)讀生詞。
2、課文講了一件什么事？
（二）匯報(bào)交流。
三、細(xì)讀領(lǐng)悟，完成以下要求。（小組合作完成）。
（二）匯報(bào)交流結(jié)果。
（三）根據(jù)自我的體會(huì)，在“人”與“燕子”之間加上適宜的詞。（指導(dǎo)學(xué)生板書）。
人-----------燕子。
四、圍繞“愛”讀書討論，感情朗讀。
（一）1、導(dǎo)語：人們幫忙燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對(duì)于動(dòng)物的愛！從文中哪些句子中能夠看出人們對(duì)燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)出來呢？（小組合作）。
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
（二）引導(dǎo)想象，對(duì)課文資料做補(bǔ)充，豐富課文的資料。
1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她怎樣做的？會(huì)說些什么？
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會(huì)對(duì)人們說些什么呢？
五、課外拓展。
2、教師小結(jié)。
3、老師的話。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)正確讀寫“歐洲、瑞士”。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.初步體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
4.了解“破折號(hào)”與寫作方法“倒敘”。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)。
2.寫作方法“倒敘”。
3.初步體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情。
1.出示鳴叫聲與燕子。
(燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符，我們之前曾經(jīng)也學(xué)過一篇專門描寫燕子的課文，請(qǐng)用一段文字來描述。)。
2.指名描述并讀一讀。(出示：一身……)。
3.引出課題：同學(xué)們，多么可愛的小燕子啊!今天我們?cè)俅巫呓嘧印?出示課題，齊讀課題)。
4.質(zhì)疑：看到課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?(預(yù)設(shè)：專列是什么意思?為什么為燕子開專列呢?)(出示：專列、燕子專列的意思)。
二、初讀課文，感知大意。
1.多種形式認(rèn)讀生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)：瑞、驟、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡、皚皚白雪。
2.用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會(huì)到了什么?
三、全班匯報(bào)交流。
1.齊讀課文。邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會(huì)到了什么?
2.交流。
(1)課文主要講了一件什么事?(指名說，講評(píng)后同桌互說。)。
(2)學(xué)習(xí)倒敘。
(課文中沒有按事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果這樣寫呢?文章一開頭是不是先交代事情的原因呢?而先交代了什么呢?這樣的寫作方法叫倒敘)。
(3)從中你體會(huì)到了什么?
(這一個(gè)美好的故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)又在哪?)。
四、學(xué)習(xí)第1自然段，初步體會(huì)人們的博愛。
1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。課文哪里告訴了你?出示第1自然段，認(rèn)識(shí)：歐洲瑞士。
(歐洲瑞士確實(shí)景美，這四個(gè)字也很美，讓我們一同寫寫吧!)。
2.指導(dǎo)書寫：歐洲瑞士。
(1)觀察字形：歸類——比較不同——注意的筆畫。
(2)練習(xí)書寫。
(3)評(píng)一評(píng)。
(人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!第一自然段中哪些地方，讓我們感受到這份愛呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找。
3.交流學(xué)習(xí)(你從哪些詞語感受到的?)。
4.學(xué)習(xí)破折號(hào)：名字、意義(舉出相關(guān)的例子)、寫法、口訣。
(對(duì)啊，燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢?老師和作者一樣有著這樣的問題。)。
5.了解：候鳥。
五、學(xué)習(xí)第2自然段，體會(huì)燕子的困境。
1.默讀第2自然段，找出燕子要專列送的原因。
2.四人小組討論。
3.交流學(xué)習(xí)。
(2)這句話中哪個(gè)詞語，牽動(dòng)你對(duì)燕子的關(guān)心之情?齊讀這幾個(gè)詞語。
(3)拓展練習(xí)：根據(jù)意思說詞語和選詞填空。
4.想一想：此時(shí)此刻的燕子會(huì)向人們發(fā)出怎樣的求救聲呢?
5.如果這些燕子沒有得到及時(shí)的救助，后果會(huì)怎樣?
6.就在這個(gè)危急關(guān)頭，瑞士政府——決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。(作為一個(gè)政府，能下這樣的命令來關(guān)心一群遇到困難的燕子，的確難能可貴，這件事與國(guó)家的其他事相比實(shí)在是“微不足道”所以說——能作出這樣的決定真了不起!)。
7.哪到底瑞士政府具體怎樣救助，下節(jié)課我們繼續(xù)感受這份了不起的博愛。
六、總結(jié)。
1.這節(jié)課，你收獲了什么發(fā)?
2.師總結(jié)：初步感受了人們對(duì)燕子的關(guān)愛、燕子的遇到的困境、破折號(hào)、倒敘。
事情是這樣的：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。
于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋這皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字，正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。3.體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字，正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。3.體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
（一）解題導(dǎo)入。
1．板書課題，生齊讀課題。
2．質(zhì)疑：“專列”指什么？燕子專列呢？燕子會(huì)飛為什么還要坐專列呢？
（二）初讀課文、感知內(nèi)容。
1.聽讀課文，解決疑問。（點(diǎn)擊喇叭按鈕）。
2．自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。（點(diǎn)擊初讀按鈕，大屏幕顯示如下）。
（點(diǎn)擊上面畫面上的課文按鈕，大屏幕會(huì)出現(xiàn)下面的課文）。
3．出示詞語、檢查預(yù)習(xí)。（點(diǎn)擊詞語按鈕，出現(xiàn)畫面如下）。
（在檢查詞語的認(rèn)讀情況時(shí)，點(diǎn)擊歐洲按鈕，會(huì)出現(xiàn)地圖）。
（三）細(xì)讀課文、感悟內(nèi)容。
（學(xué)生帶著以上問題細(xì)讀課文，邊讀邊在文中寫下自己的感受和體會(huì)。然后匯報(bào)交流。）。
1．春天來了，燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了怎樣的麻煩？（1）一名學(xué)生讀有關(guān)的句子，點(diǎn)擊關(guān)鍵句子1按鈕，顯示如下：
（2）學(xué)生讀出自己的感受（燕子冷、累、餓、瀕臨死亡）（重點(diǎn)理解“驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡”）。
（3）燕子在死亡線上掙扎，此時(shí)你心里會(huì)有什么感受？（4）帶著你的感受再讀這一段。
（5）面對(duì)瀕臨死亡的燕子，如果是你，你會(huì)怎樣做？
（6）瑞士政府和人們又是怎樣做的?請(qǐng)默讀課文，找出相關(guān)的句子。a．生匯報(bào)：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
生：用的是漂亮舒適的空調(diào)列車。
師：作為一個(gè)政府，每天有許多國(guó)家大事要處理，能為小小的燕子做這樣的決定真了不起。
b．政府通過電臺(tái)和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
a（1）一生讀相關(guān)的句子。點(diǎn)擊關(guān)鍵句子2按鈕，大屏幕顯示如下：
（2）讀讀這句話，看看字里行間里隱藏著什么？從中體會(huì)到了什么？（3）生匯報(bào)交流：
拄著拐杖的老奶奶走出家門——（生齊讀“冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保┌装l(fā)蒼蒼的老爺爺走出家門——(生再讀“冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”)警察叔叔、郵遞員阿姨、年幼的孩子走出家門——（生再讀“冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保煟骸八奶帯闭f明了什么？（地方多）。
大家想象一下，可能有哪些地方？
（放錄像）風(fēng)雪中尋找燕子情景，再次體會(huì)尋找的艱辛，感受人們的愛心。
師：此時(shí)，你們想對(duì)瑞士居民說什么？（生由衷地發(fā)出自己的贊嘆）師：讓我們帶著對(duì)瑞士人們的敬佩再來讀這一段。b師：現(xiàn)在讓我們把目光轉(zhuǎn)向一位叫貝蒂的小姑娘。
（1）指名讀第四自然段。（點(diǎn)擊關(guān)鍵句子按鈕3，大屏幕出現(xiàn)如下畫面）。
（3）匯報(bào)交流：
生：小貝蒂真了不起，小孩子本需要?jiǎng)e人的保護(hù)，可她卻和大人一起，不怕寒冷不怕艱辛去拯救比自己更弱小的更需要保護(hù)的燕子。
生：“通紅、僵硬”，說明她把燕子看得比自己還重要，她是多么愛護(hù)燕子?。煟赫?qǐng)同學(xué)們用讀來表達(dá)自己的感受。（生自由朗讀、指名讀）師：是呀！她不在乎冰天雪地的寒冷，她只在乎——燕子。
她不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——燕子。
她不在乎自己凍僵的手和臉，只在乎——燕子。（4）通過朗讀表達(dá)出對(duì)燕子的愛。
師：瑞士政府、居民、，小貝蒂他們的所作所為其實(shí)都源于一個(gè)字，那就是——（生齊說：愛）。
讓我們帶著這份愛再來讀這一段。3.送燕子。
所以這不僅是燕子專列，也是什么專列?（愛心專列、友情專列……）。
（四）精讀入情（點(diǎn)擊精讀按鈕，大屏幕顯示如下）。
（1）請(qǐng)學(xué)生帶著上面的問題，再次默讀課文。（2）生匯報(bào)交流。
（五）拓展延伸（點(diǎn)擊拓展按鈕，大屏幕顯示如下）。
（六）課堂總結(jié)：
瑞士人們用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人和動(dòng)物最和諧美妙的一幕。同學(xué)們，讓我們一起呼吁：“請(qǐng)愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上?！?BR> 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說“咱們的燕子會(huì)議就要開始了”。通過精心設(shè)計(jì)諸如此類的教師語言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再通過教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
教學(xué)過程。
一、入情體驗(yàn)的開端——把自己當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。（學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。）。
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）。
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）。
原來這是一輛愛心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢？（政府、居民們、小貝蒂）。
在這些人當(dāng)中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學(xué)哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)。
1、自讀、體會(huì)。（第四自然段）。
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們最想向她致謝？請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流。
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話（哪個(gè)詞），大家就都來讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍幔繉W(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
（2）學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)間來救我們？一天有多長(zhǎng)？學(xué)生帶著這些體會(huì)來讀這句話時(shí)，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）。
3、看圖想象。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽到了……風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過）。
（2）運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來救我們的！”果然一個(gè)小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）。
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受。
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）。
特別想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個(gè)座位坐下吧！
燕子會(huì)議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）。
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝？（先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。）。
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢請(qǐng)我們坐專列）（生：因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟愖胶οx，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）。
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的？在學(xué)生交流感受的過程中滲透重點(diǎn)詞語的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點(diǎn)理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召）指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）。
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢？請(qǐng)二號(hào)車廂的小燕子來說說吧。（匯報(bào)和交流方式同上）。
（生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀?，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會(huì)到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達(dá)嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”）。
（生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導(dǎo)讀好“紛紛”）。
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）。
還有哪些詞語讓你特別感動(dòng)，說說你的體會(huì)；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達(dá)。（學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不小心就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學(xué)生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）。
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧?。ㄕ?qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W(xué)生上臺(tái)將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）。
致謝 政府。
救護(hù) 小貝蒂。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.借助漢字構(gòu)型學(xué)理解“驟”的意思，并正確書寫。
2.正確流利朗讀課文，利用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。
3.抓住關(guān)鍵詞朗讀感受燕子的遭遇，抓住人物行動(dòng)體會(huì)瑞士人民對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。
4．激發(fā)學(xué)生關(guān)注人類與動(dòng)物的故事，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
課前談話。
介紹自己的好朋友。
法國(guó)小朋友蒂皮的好朋友《我的野生動(dòng)物朋友》。
觀后交流。
師小結(jié)：正如你們所說，蒂皮和她的朋友看起來是如此親密，如此溫馨，真是讓人羨慕。
蒂皮在她的作品里說過這樣一段話，請(qǐng)你讀給大家聽聽。
今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文也講了一個(gè)有關(guān)人類與動(dòng)物的溫情故事——《燕子專列》。和老師一起寫下題目。
1.預(yù)習(xí)交流，檢查字詞。
課前，同學(xué)們借助預(yù)習(xí)單進(jìn)行了學(xué)習(xí)，我把同學(xué)們覺得難讀、易讀錯(cuò)的詞語進(jìn)行了整理，一起看屏幕。
出示：氣溫驟降風(fēng)雪不止皚皚白雪。
長(zhǎng)途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡。
決定呼吁救護(hù)四處尋找。
（1）誰愿意第一個(gè)來讀。小組讀。齊讀。
（2）找規(guī)律。這些詞語中藏有秘密，有什么發(fā)現(xiàn)。
（3）選詞填空，抓住關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。
請(qǐng)?zhí)暨x合適的詞語填一填，說一說課文講了一件什么事。
一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，因?yàn)槿鹗慨?dāng)?shù)豿x，燕子們xx。知道這一情況后，當(dāng)?shù)卣畑x用火車把這些燕子送到溫暖的地方，居民們xx燕子。
小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞，講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就是概括主要內(nèi)容的一種方法。
1.過渡：光會(huì)讀詞語，讀正確課文，那可算不得讀書高手，真正厲害的要數(shù)那些會(huì)讀會(huì)思考能解決問題的同學(xué)。這次我收到35位同學(xué)的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)善于提問題。3位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：什么是“燕子專列”？33位同學(xué)共同提出另一個(gè)問題：燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，為什么要用專列送呢？這兩個(gè)問題很有研究?jī)r(jià)值，這堂課，我們首先來解答兩個(gè)問題。請(qǐng)輕聲讀課文，找出解答兩個(gè)問題的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞句，做上標(biāo)記。
2．讀課文。
3.交流：先來解答第一個(gè)問題，你找到的關(guān)鍵段落是？做了什么標(biāo)記？
和他們一樣找到這段的請(qǐng)舉手。都做標(biāo)記沒？接下來的學(xué)習(xí)中，遇到關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落也記得做上標(biāo)記。
課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
（1）指名讀。
（2）說說對(duì)“燕子專列”的理解。這是一列怎樣的列車呢？從哪里看出來？
師小結(jié)：從關(guān)鍵詞里作推測(cè)，言之有理！這是學(xué)習(xí)語文的方法和能力。
（3）齊讀。
4.師過渡：關(guān)于“燕子專列”的問題咱們解決了，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文一開始就把故事的結(jié)果告訴我們，接下去寫故事的過程，這種倒過來說故事的方法叫“倒敘”。同學(xué)們提出的第二個(gè)問題的答案又藏于何處呢？我們一起找線索。
出示問題：燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？
出示第二段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
1.同學(xué)們很會(huì)研究，一下子就找到了回答問題的關(guān)鍵段落。那如果要從這段話找出一個(gè)關(guān)鍵詞來概括主要原因，你會(huì)找哪個(gè)詞？（幾位同學(xué)作答）。
氣溫驟降。
這個(gè)詞里還藏著一個(gè)非常關(guān)鍵的信息，你覺得是什么？
驟
（1）結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)理解“驟”。解釋“驟”字的本義：萬馬齊奔。
師：想象一下！“萬馬齊奔”氣勢(shì)怎么樣？（氣勢(shì)大，很迅猛）。
所以，“驟”字這里引申為：迅猛地，突然地。
（2）理解“驟降”。迅猛地，突然地下降。
（3）那以此推測(cè)，“氣溫驟降”該怎么解釋？（氣溫突然地，迅猛地從較高的溫度下降很低的溫度）。
借助一個(gè)字的意思推理一個(gè)詞的意思，這方法好用吧。
什么情況下還會(huì)用上這個(gè)“驟”字，誰能舉個(gè)例子？
舉例：韋老師和某同學(xué)的關(guān)系驟然好轉(zhuǎn)，一定有什么陰謀。
（4）指導(dǎo)書寫：驟。
2.原本陽光明媚的春天，就因?yàn)檫@氣溫驟降，變得風(fēng)雪不止。這樣的天氣給從南方飛回北方的燕子帶來了怎樣的麻煩啊？（饑寒交迫瀕臨死亡）。
聽到這樣的消息，你們的心情如何？
帶著我們的擔(dān)憂，帶著我們的憐惜，一起讀這段話。
3.小結(jié)過渡。師：孩子們，燕子之所以在這個(gè)春天會(huì)遇到這樣大的麻煩，歸根結(jié)底一個(gè)字——（冷）這個(gè)春天實(shí)在是太冷了！冷得毫無防備，冷得那么無情。（板書：冷無情）。
1．冰雪無情，人間有愛。從冰天雪地到溫暖舒適、從瀕臨死亡到恢復(fù)生機(jī)。燕子落難，誰來相助呢？請(qǐng)默讀2、3、4自然段，邊讀邊劃出讓你感覺溫暖的句子和詞語。（學(xué)生自讀，劃詞句）。
2．交流：
a.政府——決定，呼吁。
b．人們——。
出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得僵硬的山路，四處尋找燕子。
師：有沒有特別溫暖你的詞語。圈一圈，讀一讀，想想詞語背后的信息。
師：讀出關(guān)鍵詞背后的信息，這是很棒的讀書方法。這四處動(dòng)詞向我們展示了人們救助燕子的決心，而這份決心還從哪兒體會(huì)得到？（對(duì)比感受環(huán)境描寫的作用）。
惡劣的環(huán)境，更加突出了人們的勇氣和決心，他們的行為真是讓人肅然起敬。
師：誰能通過朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的救護(hù)畫面？（指名讀）。
你看到誰走出了家門？（引讀：年邁的老人走出家門——）。
你看到誰走出了家門？（引讀：小伙子走出家門——）。
師：瑞士的人們，不管男女，不論老少，聽到消息后，紛紛走出家門，讓我們帶著決心和敬佩一起讀。
c貝蒂。
“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的雪花，踏著凍得僵硬的山路，）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”（出現(xiàn)插圖）你看見了什么？貝蒂是如何救助燕子的呢？請(qǐng)你借助插圖，聯(lián)系課文，抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)寫下這一畫面。（小練筆）（交流兩個(gè)。）。
貝蒂如此，年邁的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一個(gè)在雪地中救護(hù)燕子的人，他們和貝蒂一樣，臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他們一點(diǎn)也不在乎，在乎的只有——燕子。
3.探討：這里我有些疑惑，明明寫了貝蒂救護(hù)燕子，那為什么還要寫人們呢？既然寫了人們，為何還要寫貝蒂呢？（點(diǎn)面結(jié)合）。
這是發(fā)生在瑞士的一個(gè)真誠的故事。在中國(guó)，也發(fā)生過許多人類與動(dòng)物的真實(shí)的溫情故事，其中一個(gè)故事尤其感人，令人潸然淚下。16歲的姑娘徐秀娟為救一只丹頂鶴失去了年輕的生命。這又讓我想起了蒂皮說的話，只要我們真誠相待，用心相處，人類與動(dòng)物之間是沒有界限的。今天這堂課，我希望只是一個(gè)動(dòng)人的開始，希望同學(xué)們課后繼續(xù)了解人類與動(dòng)物之間的故事，或許同樣感人，或許令人害怕。如果大家喜歡蒂皮，還可以去看看她與動(dòng)物朋友的故事——《我和野生動(dòng)物朋友》。
閱讀人類與動(dòng)物的故事；蒂皮的作品《我和野生動(dòng)物朋友》。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識(shí)、愛鳥的意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增加保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。感受這樣寫的表達(dá)效果。
課前準(zhǔn)備：多媒體（教學(xué)錄像）、投影儀。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、由《燕子過?！纷詈笠欢螌?dǎo)入。
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長(zhǎng)途跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來讀讀《燕子專列》，這一定會(huì)讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會(huì)到了什么？
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果。
1、交流一下，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?BR> a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）。
b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。
2、根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學(xué)生板演）。
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。
1、導(dǎo)：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素、最真摯的感情。這就是對(duì)“對(duì)動(dòng)物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，討論交流，把有關(guān)句子畫一畫。
2、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)對(duì)燕子的愛。
a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財(cái)力）。
b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段，以評(píng)代講，評(píng)議要點(diǎn)。
a、第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）。
5、多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！列載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情駛向溫暖的遠(yuǎn)方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié)：是??！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個(gè)令人感動(dòng)的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業(yè)：學(xué)了今天這節(jié)課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對(duì)她們說些什么？請(qǐng)用幾句話寫下來！
板書設(shè)計(jì)???。
救?濃濃?尋。
助?關(guān)愛?找。
人們??。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、由《燕子過?！纷詈笠欢螌?dǎo)入。
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長(zhǎng)途跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來讀讀《燕子專列》，這一定會(huì)讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會(huì)到了什么？
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果。
1、交流一下，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?BR> a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。
2、根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學(xué)生板演）。
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。
1、導(dǎo)：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素。最真摯的感情。這就是對(duì)“對(duì)動(dòng)物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，討論交流，把有關(guān)句子畫一畫。
2、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)對(duì)燕子的愛。a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財(cái)力）b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段，以評(píng)代講，評(píng)議要點(diǎn)。
a、第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）。
5、多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！列載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情駛向溫暖的遠(yuǎn)方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié)：是啊！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個(gè)令人感動(dòng)的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業(yè)：學(xué)了今天這節(jié)課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對(duì)她們說些什么？請(qǐng)用幾句話寫下來！
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄堆嘧訉Ａ小吠ㄟ^優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說“咱們的燕子會(huì)議就要開始了”。通過精心設(shè)計(jì)諸如此類的教師語言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再通過教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
一、入情體驗(yàn)的開端——把自己當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。（學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。）
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）
原來這是一輛愛心專列。準(zhǔn)備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢？（政府、居民們、小貝蒂）
在這些人當(dāng)中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學(xué)哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)
1、自讀、體會(huì)。（第四自然段）
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們最想向她致謝？請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話（哪個(gè)詞），大家就都來讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話，體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?？學(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話就動(dòng)情多了。
（2）學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)間來救我們？一天有多長(zhǎng)？學(xué)生帶著這些體會(huì)來讀這句話時(shí)，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）
3、看圖想象
（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽到了……風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過）
（2）運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來救我們的！”果然一個(gè)小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）
特別想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個(gè)座位坐下吧！
燕子會(huì)議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝？（先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。）
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢請(qǐng)我們坐專列）（生：因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟愖胶οx，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的？在學(xué)生交流感受的過程中滲透重點(diǎn)詞語的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點(diǎn)理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召）指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個(gè)成語叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢？請(qǐng)二號(hào)車廂的小燕子來說說吧。（匯報(bào)和交流方式同上）
（生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀儯盐覀兯偷交疖囌?，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會(huì)到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達(dá)嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導(dǎo)讀好“四處”）
（生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導(dǎo)讀好“紛紛”）
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）
還有哪些詞語讓你特別感動(dòng)，說說你的體會(huì)；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達(dá)。（學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不小心就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話。
4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學(xué)生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧?。ㄕ?qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W(xué)生上臺(tái)將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）
致謝政府
6燕子專列燕子人類居民們
救護(hù)小貝蒂
燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)理念《燕子專列》是一篇人文情較濃的文章，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)涵。
3、感受人們的愛心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們?cè)僖淮巫呷胝n文，感受她們遇到的麻煩。
二、感悟燕子遇到的麻煩：
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“__________”畫出燕子遇到的麻煩。
2、生交流（用課件出示相關(guān)句子）。
3、學(xué)生細(xì)讀，看看哪個(gè)詞語最能說明燕子當(dāng)時(shí)遇到麻煩大？
4、讓學(xué)生在語言文字中去體會(huì)燕子處境的危險(xiǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會(huì)燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）。
三、感悟政府決策的偉大：
正當(dāng)燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？
1、交流。（出示句子）。
2、假如你就是瑞士國(guó)家電視臺(tái)的播音員，你會(huì)怎樣呼吁？
4、我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？
四、感悟居民奉獻(xiàn)的愛心。
聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、學(xué)生回答。（課件出示相關(guān)句子）。
2、讓我們靜下心來，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會(huì)居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）。
3、學(xué)生回答后，再朗讀這句話。（及時(shí)評(píng)價(jià)）。
4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）。
5、想象，他們會(huì)去哪里尋找？(體會(huì)”四處尋找”的艱辛”)。
6、再次朗讀。
五、感悟貝蒂付出的真情。
當(dāng)時(shí)居民們?cè)阡浾已嘧訒r(shí)，有現(xiàn)場(chǎng)記者拍到一張照片，你們看這是誰呀？
1、（出示插圖），找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？
2、抽讀，你覺得文中哪個(gè)詞語最令你感動(dòng)？
4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛心的孩子，引讀——。
六、換位體驗(yàn)，拓展悟情，
1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會(huì)對(duì)誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說：（課件出示）。
2、這一列充滿了愛心的專列就要啟程了，當(dāng)它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì)牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來讀讀最后一段為它們送行吧！
課后反思：
教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨(dú)特的語言點(diǎn),在對(duì)語言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛,對(duì)生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營(yíng)造起一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，孩子沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達(dá)到文、意的真正融合。