眼下正值深秋季節(jié)，大自然的變幻之美仿佛在向我們述說(shuō)著一個(gè)故事。對(duì)于情感表達(dá)，我們可以從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以發(fā)現(xiàn)不同人在總結(jié)過(guò)程中的思路和方法，拓寬自己的思考方式和視角。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇一
通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研和數(shù)據(jù)整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法，和資深教師教學(xué)方法的討論中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面需要深思并解決相關(guān)問(wèn)題。
1.學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難,這個(gè)困難是學(xué)生課堂提問(wèn)機(jī)會(huì)少，教師不斷講解數(shù)學(xué)題,學(xué)生聽(tīng)懂則過(guò)，不懂也則過(guò),不敢去提問(wèn)，教師又不積極反饋教學(xué)質(zhì)量，造成了教師不在課堂提問(wèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生“害怕”、拘謹(jǐn)?shù)男睦碛绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲和成績(jī)。教師在教學(xué)方面也有在課堂提問(wèn)題，但是提及問(wèn)題缺乏整體性，提問(wèn)群體較為單一，如提問(wèn)題時(shí)提問(wèn)的學(xué)生多為成績(jī)較為突出者。
2.課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足,在提問(wèn)方面比較隨意性，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，隨意提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性，忽略問(wèn)題本身是否足夠符合學(xué)生回答時(shí)的思考時(shí)間和回答時(shí)間，能否進(jìn)行積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。
3.提問(wèn)時(shí)缺少其他學(xué)生參與性,學(xué)生對(duì)沒(méi)有提到自己感覺(jué)到“慶幸”,反而影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和教師提問(wèn)時(shí)單一性。
4.提問(wèn)時(shí)教師缺少創(chuàng)新性,提問(wèn)的方式一問(wèn)一答，提問(wèn)方法過(guò)于老套，不注重學(xué)生回答時(shí)的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學(xué)生天馬星空的思維。
5.提問(wèn)時(shí)不注重難點(diǎn)、重點(diǎn),總結(jié)性較差，提問(wèn)不僅依靠問(wèn)題來(lái)表達(dá)出學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的要求，這需要提問(wèn)時(shí)也可以增加課下時(shí)間的利用，玩中學(xué)，學(xué)中玩的思維缺乏運(yùn)用。
2.巧妙設(shè)疑,引起求知欲.巧設(shè)疑問(wèn),這要求教師擁有足夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，才可以更好地講授知識(shí)，提高學(xué)生積極性，需要逐步深入。如針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)計(jì)算一個(gè)物體面積，可不可以利用生活常見(jiàn)的物體呢？比如，大家的課桌面積是多少??？怎么計(jì)算啊？誰(shuí)可以最快速度算出來(lái)啊？這樣巧妙設(shè)疑，學(xué)生動(dòng)手，求知的愿望增加，知識(shí)在這種巧妙利用生活實(shí)際去設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)不應(yīng)局限于課本上的知識(shí),巧妙設(shè)疑，最終獲得學(xué)生的思考和回答問(wèn)題的積極性。
3.提問(wèn)時(shí)需要把握重點(diǎn)、難點(diǎn),問(wèn)題要突出,要明顯，要簡(jiǎn)潔,數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，他需要符合邏輯的數(shù)學(xué)運(yùn)算，數(shù)學(xué)的重點(diǎn)要多次反復(fù)地提問(wèn)，讓學(xué)生在腦海中加深記憶，教師多次提醒和要求數(shù)學(xué)題解決的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)和注意，在教師提問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的提問(wèn)，這是互相的，教師可以在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，可以詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了，沒(méi)聽(tīng)懂都有誰(shuí)？什么聽(tīng)不懂？告訴學(xué)生不要擔(dān)心聽(tīng)不懂，聽(tīng)不懂多講幾次，直到學(xué)生完全聽(tīng)懂。
針對(duì)小學(xué)課堂上的呆板和傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)代在大背景發(fā)展變革時(shí)期，跟隨著也是小學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與人交流方面也不僅僅停留于教師曾經(jīng)生活的環(huán)境，只有深入學(xué)生的世界里才可以更加有效地教學(xué)。
上述的課堂提問(wèn)教學(xué)策略是比較符合教學(xué)實(shí)際的。只有巧妙設(shè)疑，增加學(xué)生求知欲，運(yùn)用提問(wèn)的多種方法是更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇二
數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
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最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但學(xué)科的抽樣性和邏輯性還是無(wú)處不在的，就連一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“２０以內(nèi)加法”時(shí)，也需在教師的引導(dǎo)下，去思考“湊十法”的內(nèi)涵，更何況其它數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中努力設(shè)法使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相靠近，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要原則。在課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們真正地推陳出新到學(xué)習(xí)的主體地位上。教師要引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，逐步會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使用權(quán)他們得到全面主動(dòng)地發(fā)展。我在備課時(shí)，站在學(xué)生的角度，按教材的編寫(xiě)意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教案，組織練習(xí)等。根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)方法。下面，我就談一談我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的成份，也就是平常所說(shuō)的求知欲。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币虼?，教師要設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我依次出示了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察每個(gè)模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個(gè)面，每個(gè)面都是什么樣的圖形。通過(guò)以舊引新，用實(shí)物喚起學(xué)生的求知欲，并通過(guò)介紹圓柱體與長(zhǎng)方體、正方體一樣都是立體圖形，使學(xué)生們系統(tǒng)地理解體與點(diǎn)、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分我給學(xué)生講了一個(gè)幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機(jī)課件的演示，學(xué)生們邊聽(tīng)故事，邊看動(dòng)畫(huà)片。最后老師提出了一個(gè)問(wèn)題“為什么三個(gè)小朋友吃的一樣多，但塊數(shù)卻不同，希望你們能夠在這堂課的學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案。”以次激發(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)、找到問(wèn)題的答案。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與地做才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)生們的有效參與程度。德國(guó)的著名教育學(xué)家弗賴登爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
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１、???獨(dú)立探索。
我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授于知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，學(xué)生在觀察完學(xué)具后，互相討論指出圓柱的底面和側(cè)面，然后我利用計(jì)算機(jī)課件出示圓柱的直觀圖，并讓學(xué)生標(biāo)出它的底面和側(cè)面。學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等直觀方法，與長(zhǎng)方體、正方體的表面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標(biāo)底面、側(cè)面，來(lái)加深認(rèn)識(shí)。沿側(cè)面上的一條高剪開(kāi)——展平——長(zhǎng)方形；斜著剪開(kāi)——展平——平行四邊形（能剪拼成長(zhǎng)方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長(zhǎng)方形）。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，把圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。在這里，學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)，并不局限于課本上的一種方法，而是通過(guò)放手讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手剪一剪，動(dòng)腦想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，使學(xué)生確認(rèn)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖，能夠是一個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)而再討論、分析、理解側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系。
２、???合作探索。
未來(lái)社會(huì)巳越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解、能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、能否概括和汲取他人的意見(jiàn)等。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。
為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。教師要從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性的差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官充分參與知識(shí)的形成過(guò)程。在學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程中，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不讓少數(shù)人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀圓柱的實(shí)物高的時(shí)候，先讓學(xué)生動(dòng)腦思考都可以用什么樣的方法測(cè)量圓柱的高，然后師生共同確認(rèn)一種切實(shí)可行的方法，學(xué)生們親自動(dòng)手量一量；整堂課都學(xué)完后還讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手制作了一個(gè)圓柱。在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別注意了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的有效參與。既要設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題，有不同層次的達(dá)標(biāo)要求，又要給予他們優(yōu)先的機(jī)會(huì)，從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，再進(jìn)入探索中，最后終于獨(dú)立完成。讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這樣才能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質(zhì)上是主體的、能動(dòng)的。少年兒童是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，是我們教學(xué)內(nèi)容的靈魂。教師要精心設(shè)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，設(shè)計(jì)出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習(xí)，使全體學(xué)生參與到知識(shí)的鞏固和運(yùn)用過(guò)程中，掌握知識(shí)，發(fā)展智能。鞏固，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而運(yùn)用，則是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的檢驗(yàn)和深化。通過(guò)鞏固運(yùn)用，力求使學(xué)生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學(xué)生們用圓柱的特征來(lái)驗(yàn)證以上物體的形狀是不是圓柱，學(xué)生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學(xué)習(xí)圓柱的特征之前，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)只是初步的感性認(rèn)識(shí)。掌握特征后，運(yùn)用特征去驗(yàn)證實(shí)際生活中常見(jiàn)的物體的形狀，并根據(jù)特征舉例，使學(xué)生對(duì)究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準(zhǔn)確的判定。
教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。為此，教師要重視與學(xué)生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中教師投影出示了十余個(gè)圖形，讓學(xué)生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計(jì)算圓柱的大小，如何量出圓柱體學(xué)具的底面直徑和高，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形，如制作一節(jié)長(zhǎng)１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應(yīng)怎樣選料？（思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考）等問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該向?qū)W生提示答案。通過(guò)這一信息的反饋，學(xué)生們可以了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)做出自主性調(diào)節(jié)；教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或肯定，或引導(dǎo)，以便更好地組織教學(xué)，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育界的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，關(guān)鍵在于起主導(dǎo)作用的每一位教師。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個(gè)學(xué)生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開(kāi)拓、高素質(zhì)”的跨世紀(jì)人才。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，大膽放手讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教師以“教”為主的舊觀念，變?cè)瓉?lái)的吸取——儲(chǔ)存——再現(xiàn)為探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主動(dòng)性真正發(fā)揮出來(lái)，真正做到為學(xué)生服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智能，學(xué)會(huì)方法，使之各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展，將來(lái)成為未來(lái)世界的有用人才，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的目的。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇三
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
1、正確理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培育初步的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)或重新組合，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)生有了這些創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維就會(huì)在未來(lái)的工作中去創(chuàng)新，就能創(chuàng)造前所未有。
2、建立民主、平等的師生關(guān)系
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程?！坝H其師，則信其道”教師只有把學(xué)生視為具有平等人格的人，才能贏得學(xué)生的心，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養(yǎng)“蹲下身下看學(xué)生”的意識(shí)和勇氣，把平等自由交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生大加贊賞；提倡學(xué)生有錯(cuò)必糾，甚至是糾正教師、權(quán)威的錯(cuò)誤；允許學(xué)生“插嘴”，更允許學(xué)生爭(zhēng)論，因?yàn)樵凇安遄臁?、“?zhēng)論”中常會(huì)形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。 關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育思想融入課堂教學(xué)中，如果我們每一堂課都能營(yíng)造出學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的樂(lè)園?？傊?，只有構(gòu)建新型的師生關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)起教學(xué)主體的意識(shí)覺(jué)醒，才能發(fā)揮施教者的價(jià)值引導(dǎo)作用，才能使二者形成精神交往，人格關(guān)照，智慧互動(dòng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能充分發(fā)揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。
再相互交流，還是帶著問(wèn)題看書(shū)自學(xué)？這與所研究問(wèn)題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)地主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及問(wèn)題解決后進(jìn)行小結(jié)，將觸發(fā)思維的.因素進(jìn)行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法，策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。
二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與成功，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇四
（陜西省韓城市司馬遷中學(xué)）。
摘要：后進(jìn)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因是他們的基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，為提高他們成績(jī)，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，必須采取有效的方法及策略，具體談?wù)劥龠M(jìn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂上的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)變；策略。
一、觀察全班學(xué)生，了解數(shù)學(xué)后進(jìn)生的不足。
1.數(shù)學(xué)底子薄，總是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
通過(guò)分析他們?cè)驴?、期中等幾次考試?shù)學(xué)試卷，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在做基礎(chǔ)題時(shí)就出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，說(shuō)明他們對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、基本知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰，反映了他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)題作業(yè)問(wèn)題不少，牽扯到一些基本概念、基本運(yùn)算，他們都錯(cuò)誤百出，由此發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，造成平時(shí)學(xué)習(xí)上很被動(dòng)。
2.課堂上的思維定式，總是被老師“牽”著走。
在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生思維不是很靈活，課堂上講的題型，他們模仿套公式基本能做下來(lái)，但老師把同類(lèi)型題目稍作改動(dòng)讓這些學(xué)生做，大多數(shù)得到的都是錯(cuò)誤結(jié)果，細(xì)細(xì)一看他們的做題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們做題方法很多依賴于老師，不能舉一反三，靈活變通，缺乏學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，只會(huì)生搬硬套公式定理等，讓這些學(xué)生缺乏了發(fā)散思維的能力，他們的'創(chuàng)造潛能發(fā)揮不出來(lái)。
二、激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，必須采取有效的方法及策略。
1.激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情、不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)的學(xué)生是不可能學(xué)好的，設(shè)法喚起他們好學(xué)的熱情，平時(shí)多關(guān)愛(ài)一下這些學(xué)生，少一些批評(píng)和埋怨，以理相處，以平和的心態(tài)對(duì)待他們，多和他們溝通，更多地去幫助他們，多給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給些鼓勵(lì)，老師對(duì)他們每一個(gè)小的成功都要表示認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，讓這些學(xué)生自信心重新樹(shù)立起來(lái)，主動(dòng)地去愛(ài)好數(shù)學(xué)這門(mén)課，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法。
要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要掌握課本上的基本概念、公式、定理、推論等等，所以，要求學(xué)生牢牢抓住課本這個(gè)“根”，對(duì)于課本知識(shí)要理解透徹，加強(qiáng)基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，不要怕麻煩，只有量變達(dá)到一定程度才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。其次，要注意思維方式的轉(zhuǎn)變，不要只顧硬套公式定理等，對(duì)所學(xué)的知識(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)同類(lèi)型的題型解法要?dú)w納總結(jié)，對(duì)解題方法要學(xué)會(huì)多反思，最后能制訂出自己一套學(xué)習(xí)策略，解題思路不能僅限于一種，對(duì)一個(gè)題型可以采取發(fā)散思維或逆向思維等來(lái)解決。把這些問(wèn)題解決了，相信你會(huì)很快進(jìn)步的。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇五
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
[1][2]。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇六
江澤民同志早就指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)最主要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！标愔亮⑼疽仓赋觯骸皩?shí)施素質(zhì)教育重點(diǎn)是要改革教育觀念，改變傳統(tǒng)教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性精神為主?！北救嗽诘乩碚n堂教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了一些探討性的實(shí)驗(yàn)，下面談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要改變過(guò)去師授生聽(tīng)，以課本文字或語(yǔ)言敘述來(lái)講解地理概念、地理規(guī)律。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生處于主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維狀態(tài)，將各人的智慧挖掘出來(lái)。如“工業(yè)布局”這一節(jié)，首先要講清“地區(qū)布局”、“地點(diǎn)布局”、“廠址選擇”三個(gè)概念，這是工業(yè)布局的三個(gè)層次。我針對(duì)目前師范生的實(shí)踐知識(shí)少，而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題比較關(guān)心這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)例讓學(xué)生先閱讀課本，再將三個(gè)概念對(duì)號(hào)入座。三個(gè)實(shí)例如下：80年代，我國(guó)在沿海建立四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)和14個(gè)沿海開(kāi)放城市，90年代，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)中部地區(qū)和長(zhǎng)江沿岸工業(yè)城市，2000年開(kāi)始，重點(diǎn)投資開(kāi)發(fā)西部。90年代，我國(guó)同時(shí)在珠江三角洲建立新型電子工業(yè)，在中部建立能源工業(yè)，在西部地區(qū)發(fā)展交通業(yè)。武漢市在洪山、東湖高校集中區(qū)發(fā)展電子一條街，建電腦城。學(xué)生經(jīng)過(guò)看書(shū)要理解三個(gè)概念的含義，個(gè)個(gè)處于積極的思維狀態(tài)，絕大部分同學(xué)能把例1對(duì)上“地區(qū)布局”、例2對(duì)上“地點(diǎn)布局”，例3為“廠址選擇”。但也有的同學(xué)對(duì)錯(cuò)了，這時(shí)教師再讓學(xué)生分析錯(cuò)的原因。以上教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題，理解地理概念的創(chuàng)新思維能力。
“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的。要弄懂地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化，正午太陽(yáng)高度的變化和四季的更替，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力，對(duì)于突破這個(gè)難點(diǎn)歷來(lái)是地理教師感到吃力和為難的。我在教這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同做一個(gè)模擬演示，把教室空間摸擬成太陽(yáng)系，將學(xué)生的視線比著太陽(yáng)光線，教師拿著地球儀繞教室四周走一圈比著地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)日期，地球上的太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短變化狀況，將演示結(jié)果的理論知識(shí)用表格形式板書(shū)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看演示，增強(qiáng)了空間感，很直觀地反映出由于地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)才形成了正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的變化及四季的更替。當(dāng)學(xué)生理解了這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題后，教師提出課本上沒(méi)有的一個(gè)新問(wèn)題讓學(xué)生思考，即：如果地球在公轉(zhuǎn)中，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面是垂直的，地球上晝夜長(zhǎng)短情況怎樣？正午太陽(yáng)高度怎樣變化？有無(wú)四季更替？學(xué)生能獨(dú)立分析得出結(jié)論是：在一年內(nèi)各緯度上晝夜長(zhǎng)短平分，正午太陽(yáng)高度沒(méi)有變化，無(wú)四季之分，更無(wú)極晝極夜現(xiàn)象。如果沒(méi)有運(yùn)用直觀教具演示，學(xué)生是不能解決這一個(gè)創(chuàng)造性問(wèn)題的。
地理課本中很多知識(shí)是用圖表反映出來(lái)的，地理教師要充分運(yùn)用這些圖表，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如講等高線，教師先畫(huà)出一個(gè)凸起的地形，如山峰，然后畫(huà)出等高線，并標(biāo)上海拔高度，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：等高線的高度值由外向里越大，地勢(shì)越高。學(xué)生理解了等高線后，教師不要直接畫(huà)出等深線或凹地形的等高線，應(yīng)讓學(xué)生自己畫(huà)出來(lái)，并要求學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，也可以同座位互相討論。結(jié)果很多同學(xué)都將盆地等高線畫(huà)出來(lái)了，還總結(jié)出等高線高度值由里向外數(shù)字越大，則是盆地地形。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，除了老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以外，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行逆向思維。如思考練習(xí)題中的“在宇宙中，為什么太陽(yáng)這顆恒星對(duì)地球特別重要？”有的同學(xué)能用唯物主義觀點(diǎn)分析這個(gè)問(wèn)題。又如，核能作為能源有哪些特點(diǎn)？我國(guó)為什么首先選擇浙江和廣東興建核電站？對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論，有的同學(xué)能分析出：(1)浙江和廣東常規(guī)能源少，人口密集，工業(yè)發(fā)達(dá)，缺乏能源。(2)浙江廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，科技人員多，建核電站有資金投資和科技人才；也有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)核電站位置離海洋近，可以把核廢料倒入大海，這后一種答案對(duì)不對(duì)？有的學(xué)生認(rèn)為保護(hù)環(huán)境，不能只考慮本地區(qū)、小范圍的利益，而應(yīng)該有全球意識(shí)、全局觀念，在建核電站時(shí)就要建立處理核廢料的設(shè)施，才不致于核廢料泄漏而造成環(huán)境污染。又如學(xué)生在討論中師地理第2冊(cè)第7頁(yè)的練習(xí)題時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為，污染嚴(yán)重的化學(xué)工業(yè)布局在河流的下游或下風(fēng)向后，對(duì)本地居民區(qū)污染威脅減少了，但對(duì)其下游(下風(fēng)向)城市會(huì)不會(huì)造成污染？在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)得好，“污染搬家”是消極做法，我們應(yīng)有積極的措施，應(yīng)該就地處理污染問(wèn)題。這說(shuō)明同學(xué)們討論的問(wèn)題更深入了一個(gè)層次，教師及時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生這種創(chuàng)新思維。通過(guò)多次的討論，學(xué)生興趣很濃，課堂上氣氛活躍，而且希望老師能提出許多新穎的問(wèn)題，讓他們來(lái)找出答案。
課本中很多地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，觀察自然現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象的原因，能更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在冬季出現(xiàn)霜凍時(shí)，我在講課之前提出一個(gè)問(wèn)題：霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？同學(xué)們能聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)得出答案：因?yàn)樘鞖馇缋?，夜間無(wú)云，地面輻射將熱量傳給高層大氣，大氣逆輻射較弱，還給地面熱量較少，地面降溫幅度大，所以霜凍前夜很冷，故有“霜重見(jiàn)晴天”的說(shuō)法。但有的同學(xué)認(rèn)為，有時(shí)夜間出現(xiàn)重霜，第二天出太陽(yáng)時(shí)間不長(zhǎng)又轉(zhuǎn)陰，這是什么原因？這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生用冷鋒過(guò)境時(shí)的天氣變化來(lái)解釋這種現(xiàn)象，并要求同學(xué)繼續(xù)觀察冷鋒前后的天氣變化過(guò)程，同學(xué)們對(duì)這樣有針對(duì)性地自己來(lái)解釋生活中自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因很是帶勁，而且興趣很濃。因?yàn)檫@些理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題能激發(fā)他們的思維興趣，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇七
是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守"師道尊嚴(yán)"的觀念而無(wú)法擺脫"教"為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想#url#。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
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最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的`內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
一、提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。
教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的開(kāi)始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的“奔頭”，在教學(xué)過(guò)程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)使學(xué)生明確。這樣把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。并在探究新知的過(guò)程中，暴露他們理解新知識(shí)的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生自主參與的意向。
首先要善于挖掘教材中的激勵(lì)因素?！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。教學(xué)中，把自己置身于參與者位置，服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生，相信每人孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)。正確看待學(xué)生的答錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)情況，對(duì)待學(xué)主要多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。
三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)效率的憂質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)日表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
首先教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)。教師扶得過(guò)多，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的隋性，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)。
其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。一般應(yīng)當(dāng)在做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處嘗試解答新知識(shí)，使所有學(xué)生能夠跳一跳搞到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)主的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時(shí)，憂先關(guān)照學(xué)困生；課堂批改，重點(diǎn)批改學(xué)困生的作業(yè)；小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言：課堂提問(wèn)，憂先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問(wèn)題等。對(duì)他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而落實(shí)學(xué)主的主體地位，促進(jìn)學(xué)主的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。
總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課上學(xué)生良好的參與意識(shí)，需要教師不斷努力，讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們?cè)诶蠋熀退麄冏约涸O(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，通過(guò)良好的參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇八
我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，思維活躍出來(lái)，手腳解放出來(lái)。當(dāng)今，中學(xué)生由于處在青春發(fā)育期，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，上課不得要領(lǐng)、沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道，這些都是學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣。實(shí)質(zhì)上，是我們把數(shù)學(xué)教枯燥了，讓學(xué)生學(xué)得痛苦了。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上，享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)與美麗，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。
一、創(chuàng)境、激趣、參與。
所謂“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)，是價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。由于學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮教師自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而數(shù)學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。
因此，教師要改善教與學(xué)的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予――吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者。這就要求教師能創(chuàng)造出趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。
工作以來(lái)，我聽(tīng)過(guò)很多課，感受最深的是：整節(jié)課是那么的一帆風(fēng)順，前后知識(shí)是那么的銜接……可為什么輪到自己上課時(shí)，總覺(jué)得自己走的不是“公路”，而是“崎嶇的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并沒(méi)有把學(xué)生真正地帶入課堂，學(xué)生并沒(méi)有參與到我的'課堂上，因?yàn)闆](méi)有有趣的東西能激發(fā)他們的求知欲，他們的“三魂六魄”還在教室外游蕩，只是偶爾進(jìn)來(lái)看看記記黑板上的我的板書(shū)而已。由此看來(lái)，一個(gè)好的問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、努力思維，享受到數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要成功地實(shí)施問(wèn)題情境，要把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，則必須遵循一定的原則。
首先，要有針對(duì)性，一定要緊扣課題，不故弄玄虛，要有利于當(dāng)堂問(wèn)題的解決；其次要從實(shí)際出發(fā)，具有適度性，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；第三要具有啟發(fā)性，問(wèn)題不在多少，而在于是否能夠通過(guò)啟發(fā)觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后要具有互動(dòng)性，要讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保持思維的持續(xù)性，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。
二、提高參與度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落時(shí)，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松民主的教育氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能用寬容、友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。不同學(xué)生看到的是事物的不同方面，對(duì)事物見(jiàn)解也是不同的。因此，教師要以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑，而是在群體交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谟懻摰姆諊蝎@得新知，親歷探索的過(guò)程，初嘗勝利的果實(shí)。例如在學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并把班級(jí)的學(xué)生分成8組進(jìn)行比賽，看哪組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把正方體展成平面圖形的方法最多。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生參與其中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，整節(jié)課堂雖有些亂，但我覺(jué)得學(xué)生很自由，很開(kāi)心。最后，在討論中我們共同得出了正方體展成平面圖形的幾種規(guī)律。
三、抓住后進(jìn)生，跟上大部隊(duì)。
從心理學(xué)角度講，每個(gè)青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受別人的引導(dǎo)、幫助。因此，要使后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除注重情感教育外，還要處理好許多“第一次”，充分發(fā)揮“首次成效”的積極作用。
在教學(xué)中，我們教師要告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功，只要能圓滿地回答老師的一次小小的提問(wèn)，或能正確地解出一個(gè)小習(xí)題，都算是小有所成。教師在授課過(guò)程中，對(duì)于某些學(xué)生要采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)交流，如“很好，繼續(xù)加油”等，讓后進(jìn)生自己樹(shù)立自信，這樣才能一步步地帶著他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，跟上班級(jí)的整體隊(duì)伍，從而使他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，激發(fā)每個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。
如教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手剪紙、操作、度量等方法，使他們身臨其境，掌握知識(shí)點(diǎn)。又如教學(xué)“相似形”時(shí)，采用多媒體、幻燈片等，能更加形象、生動(dòng)直觀地讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。我想，這樣不僅可以把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還可以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，使他們樹(shù)立信心，達(dá)到理想的效果。
四、參與課堂，學(xué)活數(shù)學(xué)。
在數(shù)學(xué)家的眼中，數(shù)學(xué)很漂亮，可是在我們學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)都是枯燥的。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做則常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。因此，教師要教會(huì)學(xué)生在萬(wàn)物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。
工作以來(lái)，感悟較深的是現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較呆滯，只聽(tīng)老師講，而不動(dòng)腦思考，更別說(shuō)動(dòng)手實(shí)踐了。所以，在平時(shí)我會(huì)經(jīng)常穿插一些比較有趣的課，模仿名師授課的一些特色，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，或者用比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們當(dāng)課堂的主體，把我的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)起來(lái)，在自由、快樂(lè)中把對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。作為回報(bào)，我的學(xué)生也非常喜歡上我的課。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，我們應(yīng)該讓課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，成為學(xué)生能突發(fā)奇思妙想的好去處。
（儀征市新集初級(jí)中學(xué)）。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇九
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友。
在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰?？梢院蛯W(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想;在知識(shí)的疑難處想;在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理;說(shuō)出概念的形成;說(shuō)出公式的推導(dǎo);說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師、他們的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，如果學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣
同學(xué)
之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，
專(zhuān)業(yè)
所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十
課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
因?yàn)橹挥性趯捤?、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
我從事農(nóng)村教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中存在了一些問(wèn)題，和同事們共同探討，得到了一些解決問(wèn)題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道，甚至上課走神。
[問(wèn)題根源]
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。究其根源，這都是學(xué)生沒(méi)有真正參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
[解決方法]
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
一、 作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十一
創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求解決問(wèn)題的思路、方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理取向。創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新能力的前提，也是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
世紀(jì)之交，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國(guó)民族生存狀況的基本因素，教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神將成為我國(guó)持續(xù)發(fā)展的不竭資源和增強(qiáng)綜合國(guó)力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)今的時(shí)代，呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已進(jìn)入素質(zhì)教育為核心的改革時(shí)期，素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育，應(yīng)充分考慮如何滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施主體性教育。素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興，我們要提高從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的自覺(jué)性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
1．充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在應(yīng)試教育中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在六多、七少：教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)求一致多，教師照本宣科講得多，自己?jiǎn)?dòng)問(wèn)題多，讓優(yōu)生發(fā)言一問(wèn)一答多，機(jī)械重復(fù)練習(xí)多，大課堂形式多。讓學(xué)生動(dòng)手少、啟動(dòng)問(wèn)題少，智力活動(dòng)少，多層次變式練習(xí)少，個(gè)人、小組學(xué)習(xí)交流少，困難生發(fā)言少，得到鼓勵(lì)創(chuàng)新少。因此學(xué)生是被動(dòng)地“填鴨式”地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，大腦成了數(shù)學(xué)知識(shí)容器，沉重的負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，限制了學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造精神。我們應(yīng)該讓孩子們自己行動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地爭(zhēng)取生動(dòng)活潑地發(fā)展?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知主動(dòng)探索的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教為學(xué)服務(wù)，教的過(guò)程要順應(yīng)學(xué)的過(guò)程，教的效果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)的效果。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的重心不但在數(shù)學(xué)知識(shí)上，還應(yīng)該在培養(yǎng)人的發(fā)展上轉(zhuǎn)移；從接受性學(xué)習(xí)向積極參與轉(zhuǎn)移。因此“創(chuàng)新”應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)原則，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注入更多的，如主動(dòng)性理念、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理念、互動(dòng)的理念、教師指導(dǎo)的理念，數(shù)與代數(shù)結(jié)合一起的理念、幾何形體與空間結(jié)合一起的理念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教具、學(xué)具優(yōu)化組合運(yùn)用的理念、水平原則等現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念。努力實(shí)施全體參與、主體主導(dǎo)，啟發(fā)探索、實(shí)踐操作、互動(dòng)合作、求異求優(yōu)、民主愉悅、評(píng)價(jià)激勵(lì)等原則。在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2．在課堂教學(xué)中發(fā)揮“兩主”作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅成為簡(jiǎn)單的概念、法則、公式、解題方法掌握和熟練的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該具有探索性、思考性，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中體會(huì)數(shù)學(xué)，在具體情境中提出自己的想法，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法。學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題、思考問(wèn)題就是一種創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)就是知識(shí)的再創(chuàng)造。主動(dòng)性是創(chuàng)新精神的本質(zhì)反映，興趣是主動(dòng)性的源頭，自信是主動(dòng)性的基礎(chǔ)，成功感是主動(dòng)性的動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成的。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要注意激發(fā)興趣，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流，幫助學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，去探求解決問(wèn)題的途徑和方法，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，要通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，采取多種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、大膽、主動(dòng)和合作的精神，鼓勵(lì)學(xué)生的成功感，使他們的創(chuàng)造性從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。使學(xué)生形成一種自覺(jué)的、主動(dòng)的思維和行為去探索更多的數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域，這種主動(dòng)的探索精神，正是形成創(chuàng)造力最可貴的品質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)理論和方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。因?yàn)椤白灾鳌迸c“創(chuàng)新”是不可分割的，創(chuàng)新意識(shí)是建立在自主基礎(chǔ)上的，自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是自主的發(fā)展，沒(méi)有“自主”就談不上創(chuàng)新。學(xué)生的自主性越強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)得越充分。所以，各個(gè)教學(xué)階段要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好五個(gè)啟發(fā)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生盡可能做到五個(gè)“自己”。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十二
創(chuàng)新是—種精神，“創(chuàng)新是—個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝Z貝爾物理獎(jiǎng)得主美藉華人朱棣文曾—針見(jiàn)血地指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯，切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。
因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法，牢固地樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育主體，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀；要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)。我們可以從以下幾個(gè)方面在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性
新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！闭n堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“同題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引起學(xué)生反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)學(xué)生的好奇心
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)就—問(wèn)?！睂W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)手表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生自始至終地參與探索過(guò)程，思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流
解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程，將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，注重開(kāi)放教學(xué)
傳統(tǒng)的接受式教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。教師的教主要采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)主要采用記憶、理解的方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)局限在書(shū)本上、課堂上，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是到學(xué)校聽(tīng)教師講一些書(shū)本知識(shí)，這樣的教學(xué)方式主要適合系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，培養(yǎng)出的學(xué)生往往脫離生活實(shí)際，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展為本，著力于學(xué)生的學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。
五、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十三
目前，我國(guó)初中體育教學(xué)存在的現(xiàn)狀主要是部分學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)缺乏興趣，學(xué)生參與的積極性和力度較低，課堂活動(dòng)枯燥乏味。面對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要我們老師在不斷地日常教學(xué)實(shí)踐中摸索進(jìn)行，尋找適合的教學(xué)模式和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。興趣是最好的老師，也是開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)的最重要的動(dòng)力，而學(xué)生又是課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要注意認(rèn)清學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到組織、引導(dǎo)與合作的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這不僅有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)初中生心理和生理的健康發(fā)展。學(xué)習(xí)積極性是自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在潛力，但是由于現(xiàn)在很多教學(xué)的方式過(guò)于單一，缺乏靈活多樣性，導(dǎo)致初中生喜歡上體育課但是不喜歡體育活動(dòng)，最終導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效果都不如人意。為了改變這種學(xué)生對(duì)體育鍛煉缺乏興趣的現(xiàn)狀，我們老師在保證自身主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，利用自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、豐富的經(jīng)驗(yàn)以及道德素養(yǎng)，不斷幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育形成一個(gè)正確性、規(guī)范性的認(rèn)知體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不斷進(jìn)行探索、交流和改進(jìn)教學(xué)方式，增加體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中體育鍛煉的興趣。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
受中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想以及應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)教育對(duì)于學(xué)生的體育教學(xué)的'重視程度明顯不足，正是由于這些客觀因素的影響，導(dǎo)致老師和學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的態(tài)度和觀念都存在較多的問(wèn)題。美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生不能在學(xué)校中完全自由的運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。我國(guó)初中體育老師在教學(xué)中往往要求學(xué)生要嚴(yán)格遵守和服從自己的要求和命令，這種“一言堂”的教學(xué)模式大大增加了學(xué)生對(duì)于體育課的厭惡感，使得體育課堂變得壓抑和枯燥乏味。為了改變這種現(xiàn)狀，我們體育老師要緊隨新課改的要求不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，同時(shí)也要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，明確以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的，認(rèn)識(shí)到健康作為唯一的目標(biāo)，確立體育與健康這門(mén)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為本，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，在以學(xué)生為主體的條件下不斷引導(dǎo)、幫助學(xué)生，在體育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的方法和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、提高教師的自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
言傳身教這一個(gè)詞很好地描述了在初中體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平不僅與教學(xué)方式、手段、環(huán)境有關(guān)，還受到體育教師語(yǔ)言、行為、態(tài)度以及道德素質(zhì)的潛移默化的影響。教師的言行舉止都會(huì)在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生造成一定的影響，因此作為一名教師我們要時(shí)刻起到表率作用和模范作用，用文明的教學(xué)技巧和方式樹(shù)立自身的教師威信，進(jìn)而吸引學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。教師的模范作用不僅表現(xiàn)在自身的形象魅力上，最重要的是要有高超的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師能夠深入淺出的生動(dòng)性講解，可以幫助學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作和知識(shí)在大腦中建立初步的印象，了解動(dòng)作的基本概況，通過(guò)具體的思維活動(dòng)逐步升級(jí)為理性認(rèn)識(shí)，這就為體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)提供了最基本的條件。由此可見(jiàn)，生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言表達(dá)能力、優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范都是對(duì)于體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必要要求，在言語(yǔ)中吸引學(xué)生的注意力，在優(yōu)美的動(dòng)作中激發(fā)學(xué)生的熱情和模仿的欲望，使得學(xué)生在體育課堂中保持著高度的興奮性和好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此為了實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)初中體育教學(xué)的要求，我們教師在體育教學(xué)內(nèi)容的安排中要針對(duì)我國(guó)初中體育教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，探尋靈活多樣的教學(xué)手段，保證教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性、新穎性、靈活性，可以將健美操、武術(shù)、籃球、足球、游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)計(jì)劃，增加課堂的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性和興趣。例如，在體育教材中有一節(jié)是要求提高學(xué)生的速度和耐力，這就對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提出了更高的要求，需要在體育活動(dòng)中不斷進(jìn)行周而復(fù)始的反復(fù)練習(xí)，這一過(guò)程如果不注重教學(xué)方式的趣味性、靈活性以及新穎性，只是死板的進(jìn)行機(jī)械性地反復(fù)練習(xí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程甚至課程產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此我們可以將這些教學(xué)課程與游戲相結(jié)合，如“逆向反應(yīng)”，做與口令相反的行為引起學(xué)生的新鮮感;“圓圈接力跑”“搶座位”等游戲，可以幫助學(xué)生鍛煉短跑、慢跑、反應(yīng)靈敏性等能力，使得原本枯燥的機(jī)械性練習(xí)變得生動(dòng)活潑、富有趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，推遲疲勞感，使得學(xué)生在課堂上情緒高漲，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣。要善于將競(jìng)爭(zhēng)這一教學(xué)手段合理地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，合理的競(jìng)爭(zhēng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和自身的潛能，將課堂活動(dòng)與競(jìng)賽相結(jié)合，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度和積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在競(jìng)賽中我們教師要注重友誼第一，比賽第二的理念，樹(shù)立正確的比賽觀念，競(jìng)賽的活動(dòng)安排要公平、合理、公正，以便學(xué)生能夠盡最大的可能參與進(jìn)來(lái)并發(fā)揮自身的潛力。例如，在學(xué)習(xí)排球的墊球、傳球等技術(shù)時(shí)，可以在練習(xí)中安排一些小小的競(jìng)賽，將學(xué)生分為若干組，每?jī)蓚€(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗比賽，互相之間接球、傳球、墊球，對(duì)于輸?shù)囊环揭硌菀粋€(gè)節(jié)目，這樣可以增加課堂活動(dòng)的趣味性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。
四、構(gòu)建鼓勵(lì)式的陽(yáng)光評(píng)價(jià)方式。
在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)方式和手段，為學(xué)生展現(xiàn)自己提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，有的擅長(zhǎng)短跑，有的擅長(zhǎng)跳高，有的擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn)，面對(duì)特長(zhǎng)迥然不同的學(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體力情況、身體狀況、積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等方面，綜合性的公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予積極鼓勵(lì)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力之處并及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課的熱愛(ài)程度，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。鼓勵(lì)也許僅僅是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，或者一句贊揚(yáng)，但它確實(shí)無(wú)價(jià)的，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)對(duì)于體育鍛煉的興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，為了提高初中體育課堂教學(xué)的效果，就要以學(xué)生為主體，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用鼓勵(lì)式的陽(yáng)光評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中體育鍛煉的興趣，促進(jìn)初中生全面健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十四
[摘要]對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是根本。本文主要介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容，即興趣是創(chuàng)造性思維的基石，在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維，良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)課堂創(chuàng)造性思維興趣。
一、興趣是創(chuàng)造性思維的基石。
1.激發(fā)興趣階段。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家教委編訂的《計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)院的課程安排，我自己在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)課的重點(diǎn)放置在學(xué)習(xí)windows及其應(yīng)用軟件上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分地展現(xiàn)了他們的想象空間，感覺(jué)十分新奇。在去年的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生曾這樣說(shuō)：“老師，我最喜歡的是畫(huà)圖軟件和文字處理軟件。因?yàn)槲蚁矚g把自己的文章配上小插圖，使文章因畫(huà)而更精彩，也使畫(huà)因文章而更完美。每當(dāng)這時(shí)，我就覺(jué)得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學(xué)生的投入，使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)?？梢赃@樣說(shuō)，windows及其應(yīng)用軟件為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們得以展現(xiàn)自己，自然的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)迸發(fā)出許多好的思維和做法。
2.培養(yǎng)興趣階段。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“激發(fā)興趣”階段產(chǎn)生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會(huì)使其減弱甚至消失。所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)截然分開(kāi)，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的濃厚興趣。
古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師在課堂上講的目的是要達(dá)到不用講。這就好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，然后扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。我覺(jué)的，計(jì)算機(jī)教學(xué)也一樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，路靠學(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。為了達(dá)到這一步，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)是很重要的。
（1）精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的'任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的作用。
比如錄入文章、修改文章，一般是學(xué)生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生輸入一段題目為“關(guān)于我的愛(ài)好”的小作文，作文的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫(xiě)。于是學(xué)生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。
（2）講解內(nèi)容要少而精。少而精主要是指講的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上要少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和自己經(jīng)過(guò)努力可以掌握的知識(shí)。在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立探討問(wèn)題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時(shí)，我只仔細(xì)地講解了對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽――“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，讓學(xué)生自己去體會(huì)它的使用方法。
教師教學(xué)的目的，絕不只是教會(huì)學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過(guò)知識(shí)的傳授開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使他們收益終生。
3.鞏固興趣階段。
一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開(kāi)自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，并使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。
例如，每隔一個(gè)階段，我都要把學(xué)生自己的作品進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最優(yōu)秀的。
正是由于采用了興趣教學(xué)，才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
二、在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“畫(huà)圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運(yùn)用，其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力了。記得在一次電腦繪畫(huà)課上，我想讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫(huà)出真實(shí)的物品。于是，在教學(xué)中我摸索了一些富有趣味的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看一幅月亮圖畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來(lái)畫(huà)，用兩條曲線圈起來(lái)，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫(huà)出的“月亮”還不夠理想。可是有些同學(xué)卻突發(fā)奇想，先畫(huà)好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了月亮了。這便是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于這類(lèi)同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng)造性地看待問(wèn)題，能發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。
三、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計(jì)算機(jī)、投影機(jī)。我個(gè)人認(rèn)為，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這些多媒體手段能夠在哪些方面為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供保證呢？
1.布置任務(wù)。
一般上課之初，我先用教學(xué)軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將今天要完成的任務(wù)展示出來(lái)。它可能是一幅畫(huà)，也可能是一篇文章，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語(yǔ)言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫(huà)面就直觀、易懂，任務(wù)明確，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.輔助講解。
當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握了操作過(guò)程和基本概念。
3.交流討論。
當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)的畫(huà)面和他的聲音，傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生看清他的操作過(guò)程、聽(tīng)清他的聲音，其他的學(xué)生從而可以提出不同意見(jiàn)，因此達(dá)到交流討論的目的。
4.作品展示。
當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，就可以便捷地展示學(xué)生的作品了，使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十五
當(dāng)今初中生有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣于跟隨老師慣性地運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，上課呆坐只聽(tīng)，不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)懂“門(mén)道”等現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程，參與意識(shí)差，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)所造成的。然而，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。從布魯姆的“掌握教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到我國(guó)育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識(shí)。因此，由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識(shí)。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的參與意識(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的保障。
學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系?，F(xiàn)代的教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的參與性。
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教法制約學(xué)法，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，就要使教學(xué)方法科學(xué)化。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，采取多種教學(xué)手段，在課堂上更多地采取討論、辯論，比賽等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。對(duì)于一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境和民主的教學(xué)。值得注意的是，任何課堂活動(dòng)，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，將責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性。例如設(shè)置四人小組，選出其中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一名為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織小組討論，有時(shí)在完成自身練習(xí)的前提下協(xié)助老師檢查同組同學(xué)的完成情況，相互矯正。而有些問(wèn)題指定由組員回答，避免讓尖子生壟斷了整個(gè)課堂。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意面向全體，有分層練習(xí)，讓各種層次的學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后變式提高。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就應(yīng)不同。作為現(xiàn)代型的教師要沖破已有觀念的束縛。我們的教學(xué)不能總是：先學(xué)原理，再舉例總結(jié)運(yùn)算步驟，也不一定是“講清--總結(jié)--練習(xí)”的程序。因?yàn)檫^(guò)份強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)程式，會(huì)造成學(xué)生思維的呆板化，長(zhǎng)期這樣學(xué)生就產(chǎn)生了一種很強(qiáng)的依賴性?？梢圆扇 白詫W(xué)--討論--總結(jié)”和“情景--活動(dòng)--評(píng)價(jià)”等多種形式的教學(xué)過(guò)程模式。也不要總是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)?？梢宰寣W(xué)生站到第一線來(lái)，打破傳統(tǒng)觀念。例如，課前復(fù)習(xí)可讓學(xué)生替代老師輪流上講臺(tái)進(jìn)行，讓每個(gè)同學(xué)都做一次小老師。又如：在單元復(fù)習(xí)課中，過(guò)去總是老師帶著學(xué)生去復(fù)習(xí)總結(jié)，然后強(qiáng)化訓(xùn)練，我們要加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以改變舊的模式，做一些新的嘗試。
如：事先布置學(xué)生先列復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱包括以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、學(xué)習(xí)本章后你有何收獲？有那些主要的知識(shí)點(diǎn)？
2、你覺(jué)得本章的知識(shí)點(diǎn)有那些特別值得注意的地方？
3、你在主動(dòng)探索的過(guò)程中遇到過(guò)那些問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題需要大家?guī)兔鉀Q？
讓學(xué)生以小組合作或個(gè)人的形式完成以上提綱，老師進(jìn)行篩選，然后在課堂上選取有針對(duì)性的學(xué)生代表們上臺(tái)，運(yùn)用實(shí)物投影等手段帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，提出疑惑，然后大家共同探討，最后才由老師歸納小結(jié)。
心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，如何設(shè)置情景，靈活，巧妙，有趣地提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，它比解決問(wèn)題更重要。要結(jié)合所要學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生被提出的問(wèn)題所吸引，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)參與性，又把問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)相融和，教師在創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)做好以下幾方面。
1）誘發(fā)主動(dòng)性。
通過(guò)設(shè)置優(yōu)化的情境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、并產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：
“我”在廣州購(gòu)物，甲商廈提出的優(yōu)惠銷(xiāo)售方法是所有商品按九五折銷(xiāo)售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)?；顒?shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中運(yùn)用了分類(lèi)討論的思想方法。
2）強(qiáng)化感受性。
情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，比喻要恰當(dāng)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。
例如，在探究直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情景：播放《海上日出》的其中一段，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“太陽(yáng)從海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過(guò)程的畫(huà)面中含有什么幾何圖形？請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出這一過(guò)程中所含平面幾何圖形的草圖，并且思考這些圖形之間的位置關(guān)系如何，最后引出直線和圓具有三種位置關(guān)系。
3）注重應(yīng)用性。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)正多邊形的內(nèi)角求法時(shí)，可先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：你見(jiàn)到過(guò)那些正多邊形地磚的形狀，為什么正三角形和正四邊形都能鋪滿地面，而正五邊性，正八邊形不行呢？然后讓同學(xué)們探求正多邊形的內(nèi)角求法，最后讓同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，再進(jìn)行鞏固提高。這樣使同學(xué)們感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而提高積極性。
4）激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題,要求教師不但要吃透教材的內(nèi)涵和外延，而且要把學(xué)生的年齡及認(rèn)識(shí)特征與所解決的問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，教師要注意創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問(wèn)題。
如：在學(xué)習(xí)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：調(diào)查學(xué)生最喜歡的籃球明星，提供以下幾個(gè)選項(xiàng)：a.姚明b.喬丹c.奧尼爾d.其他。
接著讓學(xué)生選取適合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步引出有關(guān)頻數(shù)，頻率的問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，反應(yīng)熱烈。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題探索的過(guò)程，是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與性的關(guān)鍵。
現(xiàn)代教學(xué)觀的著眼點(diǎn)不是關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了什么”，而是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的“怎么樣知道的?”如果學(xué)習(xí)者不能知道他是怎么樣知道的，這就說(shuō)明他實(shí)際上還沒(méi)有學(xué)會(huì)．新課程改革也提出了要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程。但有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。
1）參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背，現(xiàn)代教學(xué)觀則要求我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的特點(diǎn)，在反復(fù)操作中加深對(duì)概念的理解，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
數(shù)學(xué)公式定理形成過(guò)程大致有兩種情況：一是經(jīng)過(guò)觀察、分析，用不完全歸納法、類(lèi)比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，并且學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
3）參與問(wèn)題的不同解法的探索中。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題要指導(dǎo)學(xué)生按照著名數(shù)學(xué)教育家喬治波利亞的解題表中的四個(gè)步驟（弄清問(wèn)題---擬訂計(jì)劃---實(shí)現(xiàn)計(jì)劃---回顧）來(lái)進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。
如在“a能表示什么”一節(jié)中，有一題是通過(guò)火柴棒擺正方形來(lái)研究正方形個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系。我們可以讓學(xué)生分成不同的小組，從不同角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達(dá)方式。這一過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間。雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果要花許多時(shí)間，但學(xué)生活動(dòng)自由了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維更活躍了，因此花點(diǎn)時(shí)間是非常必要和值得的。
實(shí)踐證明，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，有效地提高了課堂教學(xué)效率，收到了良好的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十六
一、數(shù)學(xué)課堂氣氛需要“放手”
現(xiàn)在不少的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常抱怨：“到了初中，學(xué)生們就不肯舉手了，課堂小組活動(dòng)時(shí)總是那幾個(gè)人回答問(wèn)題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)……”
教師真的把課堂還給學(xué)生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學(xué)生上課積極發(fā)言，可又不想學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，那種情況可能嗎？對(duì)于我們絕大多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)：優(yōu)等生還是比較少的，每次對(duì)老師提出的問(wèn)題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學(xué)生了嗎？從學(xué)生的角度出發(fā)了嗎？有時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師會(huì)諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學(xué)生自己來(lái)探究、自己來(lái)學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手完成，就需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
二、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的解決需要“放手”
學(xué)生有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累，他們應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生觀察、分析、思考，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，應(yīng)相信學(xué)生，對(duì)一般性的問(wèn)題，學(xué)生是能夠獨(dú)立或通過(guò)合作解決的。否則，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也就無(wú)法落實(shí)。課堂上教師應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關(guān)鍵性的'問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維和對(duì)比思維，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組活動(dòng)中能體驗(yàn)到掌握知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，拓寬了思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和對(duì)比思維能力。所以我們應(yīng)該在課堂上“放手”給學(xué)生，“放手”可以讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，“放手”可以成就一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
三、“放手”可以讓學(xué)生找回自信。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！贝罅康恼n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)效果。
問(wèn)題的解決、知識(shí)的獲取，都應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取。如果要學(xué)生主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生首先就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應(yīng)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的“放手”讓我們的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
四、要恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?BR> 首先，教師應(yīng)帶著責(zé)任心去上課，觀察我們的學(xué)生上課時(shí)的一切狀態(tài)。對(duì)待學(xué)生所答的問(wèn)題，不管正不正確，或相差多遠(yuǎn)，我們都應(yīng)給與他們一種肯定（因?yàn)檫@些答案都是他們思考的），那么學(xué)生即使回答錯(cuò)了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會(huì)更好地思考。
其次，“放手”不是把一切都拋給學(xué)生，讓他們胡亂地發(fā)揮，這就會(huì)和我們的大綱相違背。就像我們一些學(xué)生上課時(shí)的“搶話”（就是老師還沒(méi)有說(shuō)，他就在沒(méi)有思考的情況下就搶說(shuō)了）。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，要讓他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解前，必須要經(jīng)過(guò)思考。筆者所帶的班里就有一個(gè)學(xué)生，各科老師都說(shuō)他會(huì)“搶”，其實(shí)我也早就發(fā)現(xiàn)了，并且他每次回答的問(wèn)題錯(cuò)的多，對(duì)的少，各個(gè)老師都說(shuō)他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，看思考重不重要”，他沒(méi)有說(shuō)話，我豎起一個(gè)手指對(duì)他說(shuō)“彈吉他的人為什么不用這個(gè)手指”，我剛說(shuō)完，他果然不加思考地說(shuō)“因?yàn)橛貌坏竭@個(gè)手指”，他一說(shuō)完臉就紅了，他知道錯(cuò)了。在接下來(lái)的課上，這位同學(xué)變化了很多，成績(jī)也有了很大的提高。所以我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧保瑏?lái)成就孩子的一生。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇一
通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研和數(shù)據(jù)整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法，和資深教師教學(xué)方法的討論中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面需要深思并解決相關(guān)問(wèn)題。
1.學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難,這個(gè)困難是學(xué)生課堂提問(wèn)機(jī)會(huì)少，教師不斷講解數(shù)學(xué)題,學(xué)生聽(tīng)懂則過(guò)，不懂也則過(guò),不敢去提問(wèn)，教師又不積極反饋教學(xué)質(zhì)量，造成了教師不在課堂提問(wèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生“害怕”、拘謹(jǐn)?shù)男睦碛绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲和成績(jī)。教師在教學(xué)方面也有在課堂提問(wèn)題，但是提及問(wèn)題缺乏整體性，提問(wèn)群體較為單一，如提問(wèn)題時(shí)提問(wèn)的學(xué)生多為成績(jī)較為突出者。
2.課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足,在提問(wèn)方面比較隨意性，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，隨意提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性，忽略問(wèn)題本身是否足夠符合學(xué)生回答時(shí)的思考時(shí)間和回答時(shí)間，能否進(jìn)行積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。
3.提問(wèn)時(shí)缺少其他學(xué)生參與性,學(xué)生對(duì)沒(méi)有提到自己感覺(jué)到“慶幸”,反而影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和教師提問(wèn)時(shí)單一性。
4.提問(wèn)時(shí)教師缺少創(chuàng)新性,提問(wèn)的方式一問(wèn)一答，提問(wèn)方法過(guò)于老套，不注重學(xué)生回答時(shí)的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學(xué)生天馬星空的思維。
5.提問(wèn)時(shí)不注重難點(diǎn)、重點(diǎn),總結(jié)性較差，提問(wèn)不僅依靠問(wèn)題來(lái)表達(dá)出學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的要求，這需要提問(wèn)時(shí)也可以增加課下時(shí)間的利用，玩中學(xué)，學(xué)中玩的思維缺乏運(yùn)用。
2.巧妙設(shè)疑,引起求知欲.巧設(shè)疑問(wèn),這要求教師擁有足夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，才可以更好地講授知識(shí)，提高學(xué)生積極性，需要逐步深入。如針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)計(jì)算一個(gè)物體面積，可不可以利用生活常見(jiàn)的物體呢？比如，大家的課桌面積是多少??？怎么計(jì)算啊？誰(shuí)可以最快速度算出來(lái)啊？這樣巧妙設(shè)疑，學(xué)生動(dòng)手，求知的愿望增加，知識(shí)在這種巧妙利用生活實(shí)際去設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)不應(yīng)局限于課本上的知識(shí),巧妙設(shè)疑，最終獲得學(xué)生的思考和回答問(wèn)題的積極性。
3.提問(wèn)時(shí)需要把握重點(diǎn)、難點(diǎn),問(wèn)題要突出,要明顯，要簡(jiǎn)潔,數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，他需要符合邏輯的數(shù)學(xué)運(yùn)算，數(shù)學(xué)的重點(diǎn)要多次反復(fù)地提問(wèn)，讓學(xué)生在腦海中加深記憶，教師多次提醒和要求數(shù)學(xué)題解決的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)和注意，在教師提問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的提問(wèn)，這是互相的，教師可以在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，可以詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了，沒(méi)聽(tīng)懂都有誰(shuí)？什么聽(tīng)不懂？告訴學(xué)生不要擔(dān)心聽(tīng)不懂，聽(tīng)不懂多講幾次，直到學(xué)生完全聽(tīng)懂。
針對(duì)小學(xué)課堂上的呆板和傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)代在大背景發(fā)展變革時(shí)期，跟隨著也是小學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與人交流方面也不僅僅停留于教師曾經(jīng)生活的環(huán)境，只有深入學(xué)生的世界里才可以更加有效地教學(xué)。
上述的課堂提問(wèn)教學(xué)策略是比較符合教學(xué)實(shí)際的。只有巧妙設(shè)疑，增加學(xué)生求知欲，運(yùn)用提問(wèn)的多種方法是更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇二
數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
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最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但學(xué)科的抽樣性和邏輯性還是無(wú)處不在的，就連一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“２０以內(nèi)加法”時(shí)，也需在教師的引導(dǎo)下，去思考“湊十法”的內(nèi)涵，更何況其它數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中努力設(shè)法使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相靠近，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要原則。在課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們真正地推陳出新到學(xué)習(xí)的主體地位上。教師要引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，逐步會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使用權(quán)他們得到全面主動(dòng)地發(fā)展。我在備課時(shí)，站在學(xué)生的角度，按教材的編寫(xiě)意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教案，組織練習(xí)等。根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)方法。下面，我就談一談我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的成份，也就是平常所說(shuō)的求知欲。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币虼?，教師要設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我依次出示了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察每個(gè)模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個(gè)面，每個(gè)面都是什么樣的圖形。通過(guò)以舊引新，用實(shí)物喚起學(xué)生的求知欲，并通過(guò)介紹圓柱體與長(zhǎng)方體、正方體一樣都是立體圖形，使學(xué)生們系統(tǒng)地理解體與點(diǎn)、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分我給學(xué)生講了一個(gè)幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機(jī)課件的演示，學(xué)生們邊聽(tīng)故事，邊看動(dòng)畫(huà)片。最后老師提出了一個(gè)問(wèn)題“為什么三個(gè)小朋友吃的一樣多，但塊數(shù)卻不同，希望你們能夠在這堂課的學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案。”以次激發(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)、找到問(wèn)題的答案。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與地做才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)生們的有效參與程度。德國(guó)的著名教育學(xué)家弗賴登爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
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１、???獨(dú)立探索。
我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授于知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，學(xué)生在觀察完學(xué)具后，互相討論指出圓柱的底面和側(cè)面，然后我利用計(jì)算機(jī)課件出示圓柱的直觀圖，并讓學(xué)生標(biāo)出它的底面和側(cè)面。學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等直觀方法，與長(zhǎng)方體、正方體的表面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標(biāo)底面、側(cè)面，來(lái)加深認(rèn)識(shí)。沿側(cè)面上的一條高剪開(kāi)——展平——長(zhǎng)方形；斜著剪開(kāi)——展平——平行四邊形（能剪拼成長(zhǎng)方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長(zhǎng)方形）。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，把圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。在這里，學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)，并不局限于課本上的一種方法，而是通過(guò)放手讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手剪一剪，動(dòng)腦想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，使學(xué)生確認(rèn)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖，能夠是一個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)而再討論、分析、理解側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系。
２、???合作探索。
未來(lái)社會(huì)巳越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解、能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、能否概括和汲取他人的意見(jiàn)等。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。
為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。教師要從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性的差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官充分參與知識(shí)的形成過(guò)程。在學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程中，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不讓少數(shù)人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀圓柱的實(shí)物高的時(shí)候，先讓學(xué)生動(dòng)腦思考都可以用什么樣的方法測(cè)量圓柱的高，然后師生共同確認(rèn)一種切實(shí)可行的方法，學(xué)生們親自動(dòng)手量一量；整堂課都學(xué)完后還讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手制作了一個(gè)圓柱。在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別注意了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的有效參與。既要設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題，有不同層次的達(dá)標(biāo)要求，又要給予他們優(yōu)先的機(jī)會(huì)，從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，再進(jìn)入探索中，最后終于獨(dú)立完成。讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這樣才能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質(zhì)上是主體的、能動(dòng)的。少年兒童是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，是我們教學(xué)內(nèi)容的靈魂。教師要精心設(shè)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，設(shè)計(jì)出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習(xí)，使全體學(xué)生參與到知識(shí)的鞏固和運(yùn)用過(guò)程中，掌握知識(shí)，發(fā)展智能。鞏固，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而運(yùn)用，則是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的檢驗(yàn)和深化。通過(guò)鞏固運(yùn)用，力求使學(xué)生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學(xué)生們用圓柱的特征來(lái)驗(yàn)證以上物體的形狀是不是圓柱，學(xué)生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學(xué)習(xí)圓柱的特征之前，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)只是初步的感性認(rèn)識(shí)。掌握特征后，運(yùn)用特征去驗(yàn)證實(shí)際生活中常見(jiàn)的物體的形狀，并根據(jù)特征舉例，使學(xué)生對(duì)究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準(zhǔn)確的判定。
教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。為此，教師要重視與學(xué)生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中教師投影出示了十余個(gè)圖形，讓學(xué)生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計(jì)算圓柱的大小，如何量出圓柱體學(xué)具的底面直徑和高，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形，如制作一節(jié)長(zhǎng)１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應(yīng)怎樣選料？（思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考）等問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該向?qū)W生提示答案。通過(guò)這一信息的反饋，學(xué)生們可以了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)做出自主性調(diào)節(jié)；教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或肯定，或引導(dǎo)，以便更好地組織教學(xué)，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育界的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，關(guān)鍵在于起主導(dǎo)作用的每一位教師。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個(gè)學(xué)生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開(kāi)拓、高素質(zhì)”的跨世紀(jì)人才。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，大膽放手讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教師以“教”為主的舊觀念，變?cè)瓉?lái)的吸取——儲(chǔ)存——再現(xiàn)為探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主動(dòng)性真正發(fā)揮出來(lái)，真正做到為學(xué)生服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智能，學(xué)會(huì)方法，使之各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展，將來(lái)成為未來(lái)世界的有用人才，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的目的。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇三
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
1、正確理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培育初步的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)或重新組合，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)生有了這些創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維就會(huì)在未來(lái)的工作中去創(chuàng)新，就能創(chuàng)造前所未有。
2、建立民主、平等的師生關(guān)系
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程?！坝H其師，則信其道”教師只有把學(xué)生視為具有平等人格的人，才能贏得學(xué)生的心，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養(yǎng)“蹲下身下看學(xué)生”的意識(shí)和勇氣，把平等自由交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生大加贊賞；提倡學(xué)生有錯(cuò)必糾，甚至是糾正教師、權(quán)威的錯(cuò)誤；允許學(xué)生“插嘴”，更允許學(xué)生爭(zhēng)論，因?yàn)樵凇安遄臁?、“?zhēng)論”中常會(huì)形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。 關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育思想融入課堂教學(xué)中，如果我們每一堂課都能營(yíng)造出學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的樂(lè)園?？傊?，只有構(gòu)建新型的師生關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)起教學(xué)主體的意識(shí)覺(jué)醒，才能發(fā)揮施教者的價(jià)值引導(dǎo)作用，才能使二者形成精神交往，人格關(guān)照，智慧互動(dòng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能充分發(fā)揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。
再相互交流，還是帶著問(wèn)題看書(shū)自學(xué)？這與所研究問(wèn)題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)地主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及問(wèn)題解決后進(jìn)行小結(jié)，將觸發(fā)思維的.因素進(jìn)行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法，策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。
二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與成功，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇四
（陜西省韓城市司馬遷中學(xué)）。
摘要：后進(jìn)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因是他們的基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，為提高他們成績(jī)，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，必須采取有效的方法及策略，具體談?wù)劥龠M(jìn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂上的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)變；策略。
一、觀察全班學(xué)生，了解數(shù)學(xué)后進(jìn)生的不足。
1.數(shù)學(xué)底子薄，總是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
通過(guò)分析他們?cè)驴?、期中等幾次考試?shù)學(xué)試卷，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在做基礎(chǔ)題時(shí)就出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，說(shuō)明他們對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、基本知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰，反映了他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)題作業(yè)問(wèn)題不少，牽扯到一些基本概念、基本運(yùn)算，他們都錯(cuò)誤百出，由此發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，造成平時(shí)學(xué)習(xí)上很被動(dòng)。
2.課堂上的思維定式，總是被老師“牽”著走。
在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生思維不是很靈活，課堂上講的題型，他們模仿套公式基本能做下來(lái)，但老師把同類(lèi)型題目稍作改動(dòng)讓這些學(xué)生做，大多數(shù)得到的都是錯(cuò)誤結(jié)果，細(xì)細(xì)一看他們的做題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們做題方法很多依賴于老師，不能舉一反三，靈活變通，缺乏學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，只會(huì)生搬硬套公式定理等，讓這些學(xué)生缺乏了發(fā)散思維的能力，他們的'創(chuàng)造潛能發(fā)揮不出來(lái)。
二、激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，必須采取有效的方法及策略。
1.激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情、不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)的學(xué)生是不可能學(xué)好的，設(shè)法喚起他們好學(xué)的熱情，平時(shí)多關(guān)愛(ài)一下這些學(xué)生，少一些批評(píng)和埋怨，以理相處，以平和的心態(tài)對(duì)待他們，多和他們溝通，更多地去幫助他們，多給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給些鼓勵(lì)，老師對(duì)他們每一個(gè)小的成功都要表示認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，讓這些學(xué)生自信心重新樹(shù)立起來(lái)，主動(dòng)地去愛(ài)好數(shù)學(xué)這門(mén)課，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法。
要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要掌握課本上的基本概念、公式、定理、推論等等，所以，要求學(xué)生牢牢抓住課本這個(gè)“根”，對(duì)于課本知識(shí)要理解透徹，加強(qiáng)基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，不要怕麻煩，只有量變達(dá)到一定程度才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。其次，要注意思維方式的轉(zhuǎn)變，不要只顧硬套公式定理等，對(duì)所學(xué)的知識(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)同類(lèi)型的題型解法要?dú)w納總結(jié)，對(duì)解題方法要學(xué)會(huì)多反思，最后能制訂出自己一套學(xué)習(xí)策略，解題思路不能僅限于一種，對(duì)一個(gè)題型可以采取發(fā)散思維或逆向思維等來(lái)解決。把這些問(wèn)題解決了，相信你會(huì)很快進(jìn)步的。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇五
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
[1][2]。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇六
江澤民同志早就指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)最主要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！标愔亮⑼疽仓赋觯骸皩?shí)施素質(zhì)教育重點(diǎn)是要改革教育觀念，改變傳統(tǒng)教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性精神為主?！北救嗽诘乩碚n堂教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了一些探討性的實(shí)驗(yàn)，下面談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要改變過(guò)去師授生聽(tīng)，以課本文字或語(yǔ)言敘述來(lái)講解地理概念、地理規(guī)律。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生處于主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維狀態(tài)，將各人的智慧挖掘出來(lái)。如“工業(yè)布局”這一節(jié)，首先要講清“地區(qū)布局”、“地點(diǎn)布局”、“廠址選擇”三個(gè)概念，這是工業(yè)布局的三個(gè)層次。我針對(duì)目前師范生的實(shí)踐知識(shí)少，而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題比較關(guān)心這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)例讓學(xué)生先閱讀課本，再將三個(gè)概念對(duì)號(hào)入座。三個(gè)實(shí)例如下：80年代，我國(guó)在沿海建立四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)和14個(gè)沿海開(kāi)放城市，90年代，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)中部地區(qū)和長(zhǎng)江沿岸工業(yè)城市，2000年開(kāi)始，重點(diǎn)投資開(kāi)發(fā)西部。90年代，我國(guó)同時(shí)在珠江三角洲建立新型電子工業(yè)，在中部建立能源工業(yè)，在西部地區(qū)發(fā)展交通業(yè)。武漢市在洪山、東湖高校集中區(qū)發(fā)展電子一條街，建電腦城。學(xué)生經(jīng)過(guò)看書(shū)要理解三個(gè)概念的含義，個(gè)個(gè)處于積極的思維狀態(tài)，絕大部分同學(xué)能把例1對(duì)上“地區(qū)布局”、例2對(duì)上“地點(diǎn)布局”，例3為“廠址選擇”。但也有的同學(xué)對(duì)錯(cuò)了，這時(shí)教師再讓學(xué)生分析錯(cuò)的原因。以上教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題，理解地理概念的創(chuàng)新思維能力。
“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的。要弄懂地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化，正午太陽(yáng)高度的變化和四季的更替，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力，對(duì)于突破這個(gè)難點(diǎn)歷來(lái)是地理教師感到吃力和為難的。我在教這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同做一個(gè)模擬演示，把教室空間摸擬成太陽(yáng)系，將學(xué)生的視線比著太陽(yáng)光線，教師拿著地球儀繞教室四周走一圈比著地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)日期，地球上的太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短變化狀況，將演示結(jié)果的理論知識(shí)用表格形式板書(shū)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看演示，增強(qiáng)了空間感，很直觀地反映出由于地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)才形成了正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的變化及四季的更替。當(dāng)學(xué)生理解了這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題后，教師提出課本上沒(méi)有的一個(gè)新問(wèn)題讓學(xué)生思考，即：如果地球在公轉(zhuǎn)中，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面是垂直的，地球上晝夜長(zhǎng)短情況怎樣？正午太陽(yáng)高度怎樣變化？有無(wú)四季更替？學(xué)生能獨(dú)立分析得出結(jié)論是：在一年內(nèi)各緯度上晝夜長(zhǎng)短平分，正午太陽(yáng)高度沒(méi)有變化，無(wú)四季之分，更無(wú)極晝極夜現(xiàn)象。如果沒(méi)有運(yùn)用直觀教具演示，學(xué)生是不能解決這一個(gè)創(chuàng)造性問(wèn)題的。
地理課本中很多知識(shí)是用圖表反映出來(lái)的，地理教師要充分運(yùn)用這些圖表，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如講等高線，教師先畫(huà)出一個(gè)凸起的地形，如山峰，然后畫(huà)出等高線，并標(biāo)上海拔高度，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：等高線的高度值由外向里越大，地勢(shì)越高。學(xué)生理解了等高線后，教師不要直接畫(huà)出等深線或凹地形的等高線，應(yīng)讓學(xué)生自己畫(huà)出來(lái)，并要求學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，也可以同座位互相討論。結(jié)果很多同學(xué)都將盆地等高線畫(huà)出來(lái)了，還總結(jié)出等高線高度值由里向外數(shù)字越大，則是盆地地形。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，除了老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以外，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行逆向思維。如思考練習(xí)題中的“在宇宙中，為什么太陽(yáng)這顆恒星對(duì)地球特別重要？”有的同學(xué)能用唯物主義觀點(diǎn)分析這個(gè)問(wèn)題。又如，核能作為能源有哪些特點(diǎn)？我國(guó)為什么首先選擇浙江和廣東興建核電站？對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論，有的同學(xué)能分析出：(1)浙江和廣東常規(guī)能源少，人口密集，工業(yè)發(fā)達(dá)，缺乏能源。(2)浙江廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，科技人員多，建核電站有資金投資和科技人才；也有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)核電站位置離海洋近，可以把核廢料倒入大海，這后一種答案對(duì)不對(duì)？有的學(xué)生認(rèn)為保護(hù)環(huán)境，不能只考慮本地區(qū)、小范圍的利益，而應(yīng)該有全球意識(shí)、全局觀念，在建核電站時(shí)就要建立處理核廢料的設(shè)施，才不致于核廢料泄漏而造成環(huán)境污染。又如學(xué)生在討論中師地理第2冊(cè)第7頁(yè)的練習(xí)題時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為，污染嚴(yán)重的化學(xué)工業(yè)布局在河流的下游或下風(fēng)向后，對(duì)本地居民區(qū)污染威脅減少了，但對(duì)其下游(下風(fēng)向)城市會(huì)不會(huì)造成污染？在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)得好，“污染搬家”是消極做法，我們應(yīng)有積極的措施，應(yīng)該就地處理污染問(wèn)題。這說(shuō)明同學(xué)們討論的問(wèn)題更深入了一個(gè)層次，教師及時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生這種創(chuàng)新思維。通過(guò)多次的討論，學(xué)生興趣很濃，課堂上氣氛活躍，而且希望老師能提出許多新穎的問(wèn)題，讓他們來(lái)找出答案。
課本中很多地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，觀察自然現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象的原因，能更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在冬季出現(xiàn)霜凍時(shí)，我在講課之前提出一個(gè)問(wèn)題：霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？同學(xué)們能聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)得出答案：因?yàn)樘鞖馇缋?，夜間無(wú)云，地面輻射將熱量傳給高層大氣，大氣逆輻射較弱，還給地面熱量較少，地面降溫幅度大，所以霜凍前夜很冷，故有“霜重見(jiàn)晴天”的說(shuō)法。但有的同學(xué)認(rèn)為，有時(shí)夜間出現(xiàn)重霜，第二天出太陽(yáng)時(shí)間不長(zhǎng)又轉(zhuǎn)陰，這是什么原因？這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生用冷鋒過(guò)境時(shí)的天氣變化來(lái)解釋這種現(xiàn)象，并要求同學(xué)繼續(xù)觀察冷鋒前后的天氣變化過(guò)程，同學(xué)們對(duì)這樣有針對(duì)性地自己來(lái)解釋生活中自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因很是帶勁，而且興趣很濃。因?yàn)檫@些理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題能激發(fā)他們的思維興趣，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇七
是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守"師道尊嚴(yán)"的觀念而無(wú)法擺脫"教"為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想#url#。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
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最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的`內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
一、提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。
教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的開(kāi)始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的“奔頭”，在教學(xué)過(guò)程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)使學(xué)生明確。這樣把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。并在探究新知的過(guò)程中，暴露他們理解新知識(shí)的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生自主參與的意向。
首先要善于挖掘教材中的激勵(lì)因素?！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。教學(xué)中，把自己置身于參與者位置，服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生，相信每人孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)。正確看待學(xué)生的答錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)情況，對(duì)待學(xué)主要多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。
三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)效率的憂質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)日表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
首先教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)。教師扶得過(guò)多，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的隋性，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)。
其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。一般應(yīng)當(dāng)在做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處嘗試解答新知識(shí)，使所有學(xué)生能夠跳一跳搞到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)主的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時(shí)，憂先關(guān)照學(xué)困生；課堂批改，重點(diǎn)批改學(xué)困生的作業(yè)；小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言：課堂提問(wèn)，憂先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問(wèn)題等。對(duì)他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而落實(shí)學(xué)主的主體地位，促進(jìn)學(xué)主的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。
總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課上學(xué)生良好的參與意識(shí)，需要教師不斷努力，讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們?cè)诶蠋熀退麄冏约涸O(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，通過(guò)良好的參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇八
我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，思維活躍出來(lái)，手腳解放出來(lái)。當(dāng)今，中學(xué)生由于處在青春發(fā)育期，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，上課不得要領(lǐng)、沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道，這些都是學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣。實(shí)質(zhì)上，是我們把數(shù)學(xué)教枯燥了，讓學(xué)生學(xué)得痛苦了。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上，享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)與美麗，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。
一、創(chuàng)境、激趣、參與。
所謂“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)，是價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。由于學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮教師自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而數(shù)學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。
因此，教師要改善教與學(xué)的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予――吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者。這就要求教師能創(chuàng)造出趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。
工作以來(lái)，我聽(tīng)過(guò)很多課，感受最深的是：整節(jié)課是那么的一帆風(fēng)順，前后知識(shí)是那么的銜接……可為什么輪到自己上課時(shí)，總覺(jué)得自己走的不是“公路”，而是“崎嶇的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并沒(méi)有把學(xué)生真正地帶入課堂，學(xué)生并沒(méi)有參與到我的'課堂上，因?yàn)闆](méi)有有趣的東西能激發(fā)他們的求知欲，他們的“三魂六魄”還在教室外游蕩，只是偶爾進(jìn)來(lái)看看記記黑板上的我的板書(shū)而已。由此看來(lái)，一個(gè)好的問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、努力思維，享受到數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要成功地實(shí)施問(wèn)題情境，要把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，則必須遵循一定的原則。
首先，要有針對(duì)性，一定要緊扣課題，不故弄玄虛，要有利于當(dāng)堂問(wèn)題的解決；其次要從實(shí)際出發(fā)，具有適度性，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；第三要具有啟發(fā)性，問(wèn)題不在多少，而在于是否能夠通過(guò)啟發(fā)觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后要具有互動(dòng)性，要讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保持思維的持續(xù)性，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。
二、提高參與度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落時(shí)，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松民主的教育氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能用寬容、友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。不同學(xué)生看到的是事物的不同方面，對(duì)事物見(jiàn)解也是不同的。因此，教師要以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑，而是在群體交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谟懻摰姆諊蝎@得新知，親歷探索的過(guò)程，初嘗勝利的果實(shí)。例如在學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并把班級(jí)的學(xué)生分成8組進(jìn)行比賽，看哪組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把正方體展成平面圖形的方法最多。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生參與其中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，整節(jié)課堂雖有些亂，但我覺(jué)得學(xué)生很自由，很開(kāi)心。最后，在討論中我們共同得出了正方體展成平面圖形的幾種規(guī)律。
三、抓住后進(jìn)生，跟上大部隊(duì)。
從心理學(xué)角度講，每個(gè)青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受別人的引導(dǎo)、幫助。因此，要使后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除注重情感教育外，還要處理好許多“第一次”，充分發(fā)揮“首次成效”的積極作用。
在教學(xué)中，我們教師要告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功，只要能圓滿地回答老師的一次小小的提問(wèn)，或能正確地解出一個(gè)小習(xí)題，都算是小有所成。教師在授課過(guò)程中，對(duì)于某些學(xué)生要采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)交流，如“很好，繼續(xù)加油”等，讓后進(jìn)生自己樹(shù)立自信，這樣才能一步步地帶著他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，跟上班級(jí)的整體隊(duì)伍，從而使他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，激發(fā)每個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。
如教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手剪紙、操作、度量等方法，使他們身臨其境，掌握知識(shí)點(diǎn)。又如教學(xué)“相似形”時(shí)，采用多媒體、幻燈片等，能更加形象、生動(dòng)直觀地讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。我想，這樣不僅可以把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還可以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，使他們樹(shù)立信心，達(dá)到理想的效果。
四、參與課堂，學(xué)活數(shù)學(xué)。
在數(shù)學(xué)家的眼中，數(shù)學(xué)很漂亮，可是在我們學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)都是枯燥的。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做則常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。因此，教師要教會(huì)學(xué)生在萬(wàn)物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。
工作以來(lái)，感悟較深的是現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較呆滯，只聽(tīng)老師講，而不動(dòng)腦思考，更別說(shuō)動(dòng)手實(shí)踐了。所以，在平時(shí)我會(huì)經(jīng)常穿插一些比較有趣的課，模仿名師授課的一些特色，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，或者用比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們當(dāng)課堂的主體，把我的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)起來(lái)，在自由、快樂(lè)中把對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。作為回報(bào)，我的學(xué)生也非常喜歡上我的課。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，我們應(yīng)該讓課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，成為學(xué)生能突發(fā)奇思妙想的好去處。
（儀征市新集初級(jí)中學(xué)）。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇九
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友。
在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰?？梢院蛯W(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想;在知識(shí)的疑難處想;在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理;說(shuō)出概念的形成;說(shuō)出公式的推導(dǎo);說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師、他們的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，如果學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣
同學(xué)
之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，
專(zhuān)業(yè)
所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十
課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
因?yàn)橹挥性趯捤?、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
我從事農(nóng)村教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中存在了一些問(wèn)題，和同事們共同探討，得到了一些解決問(wèn)題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道，甚至上課走神。
[問(wèn)題根源]
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。究其根源，這都是學(xué)生沒(méi)有真正參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
[解決方法]
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
一、 作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十一
創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求解決問(wèn)題的思路、方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理取向。創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新能力的前提，也是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
世紀(jì)之交，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國(guó)民族生存狀況的基本因素，教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神將成為我國(guó)持續(xù)發(fā)展的不竭資源和增強(qiáng)綜合國(guó)力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)今的時(shí)代，呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已進(jìn)入素質(zhì)教育為核心的改革時(shí)期，素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育，應(yīng)充分考慮如何滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施主體性教育。素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興，我們要提高從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的自覺(jué)性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
1．充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在應(yīng)試教育中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在六多、七少：教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)求一致多，教師照本宣科講得多，自己?jiǎn)?dòng)問(wèn)題多，讓優(yōu)生發(fā)言一問(wèn)一答多，機(jī)械重復(fù)練習(xí)多，大課堂形式多。讓學(xué)生動(dòng)手少、啟動(dòng)問(wèn)題少，智力活動(dòng)少，多層次變式練習(xí)少，個(gè)人、小組學(xué)習(xí)交流少，困難生發(fā)言少，得到鼓勵(lì)創(chuàng)新少。因此學(xué)生是被動(dòng)地“填鴨式”地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，大腦成了數(shù)學(xué)知識(shí)容器，沉重的負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，限制了學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造精神。我們應(yīng)該讓孩子們自己行動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地爭(zhēng)取生動(dòng)活潑地發(fā)展?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知主動(dòng)探索的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教為學(xué)服務(wù)，教的過(guò)程要順應(yīng)學(xué)的過(guò)程，教的效果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)的效果。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的重心不但在數(shù)學(xué)知識(shí)上，還應(yīng)該在培養(yǎng)人的發(fā)展上轉(zhuǎn)移；從接受性學(xué)習(xí)向積極參與轉(zhuǎn)移。因此“創(chuàng)新”應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)原則，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注入更多的，如主動(dòng)性理念、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理念、互動(dòng)的理念、教師指導(dǎo)的理念，數(shù)與代數(shù)結(jié)合一起的理念、幾何形體與空間結(jié)合一起的理念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教具、學(xué)具優(yōu)化組合運(yùn)用的理念、水平原則等現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念。努力實(shí)施全體參與、主體主導(dǎo)，啟發(fā)探索、實(shí)踐操作、互動(dòng)合作、求異求優(yōu)、民主愉悅、評(píng)價(jià)激勵(lì)等原則。在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2．在課堂教學(xué)中發(fā)揮“兩主”作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅成為簡(jiǎn)單的概念、法則、公式、解題方法掌握和熟練的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該具有探索性、思考性，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中體會(huì)數(shù)學(xué)，在具體情境中提出自己的想法，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法。學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題、思考問(wèn)題就是一種創(chuàng)新，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)就是知識(shí)的再創(chuàng)造。主動(dòng)性是創(chuàng)新精神的本質(zhì)反映，興趣是主動(dòng)性的源頭，自信是主動(dòng)性的基礎(chǔ)，成功感是主動(dòng)性的動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成的。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要注意激發(fā)興趣，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流，幫助學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，去探求解決問(wèn)題的途徑和方法，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，要通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，采取多種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、大膽、主動(dòng)和合作的精神，鼓勵(lì)學(xué)生的成功感，使他們的創(chuàng)造性從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。使學(xué)生形成一種自覺(jué)的、主動(dòng)的思維和行為去探索更多的數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域，這種主動(dòng)的探索精神，正是形成創(chuàng)造力最可貴的品質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)理論和方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。因?yàn)椤白灾鳌迸c“創(chuàng)新”是不可分割的，創(chuàng)新意識(shí)是建立在自主基礎(chǔ)上的，自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是自主的發(fā)展，沒(méi)有“自主”就談不上創(chuàng)新。學(xué)生的自主性越強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)得越充分。所以，各個(gè)教學(xué)階段要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好五個(gè)啟發(fā)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生盡可能做到五個(gè)“自己”。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十二
創(chuàng)新是—種精神，“創(chuàng)新是—個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝Z貝爾物理獎(jiǎng)得主美藉華人朱棣文曾—針見(jiàn)血地指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯，切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。
因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法，牢固地樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育主體，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀；要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)。我們可以從以下幾個(gè)方面在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性
新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！闭n堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“同題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引起學(xué)生反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)學(xué)生的好奇心
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)就—問(wèn)?！睂W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)手表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生自始至終地參與探索過(guò)程，思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流
解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程，將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，注重開(kāi)放教學(xué)
傳統(tǒng)的接受式教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。教師的教主要采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)主要采用記憶、理解的方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)局限在書(shū)本上、課堂上，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是到學(xué)校聽(tīng)教師講一些書(shū)本知識(shí)，這樣的教學(xué)方式主要適合系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，培養(yǎng)出的學(xué)生往往脫離生活實(shí)際，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展為本，著力于學(xué)生的學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。
五、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十三
目前，我國(guó)初中體育教學(xué)存在的現(xiàn)狀主要是部分學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)缺乏興趣，學(xué)生參與的積極性和力度較低，課堂活動(dòng)枯燥乏味。面對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要我們老師在不斷地日常教學(xué)實(shí)踐中摸索進(jìn)行，尋找適合的教學(xué)模式和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。興趣是最好的老師，也是開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)的最重要的動(dòng)力，而學(xué)生又是課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要注意認(rèn)清學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到組織、引導(dǎo)與合作的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這不僅有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)初中生心理和生理的健康發(fā)展。學(xué)習(xí)積極性是自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在潛力，但是由于現(xiàn)在很多教學(xué)的方式過(guò)于單一，缺乏靈活多樣性，導(dǎo)致初中生喜歡上體育課但是不喜歡體育活動(dòng)，最終導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效果都不如人意。為了改變這種學(xué)生對(duì)體育鍛煉缺乏興趣的現(xiàn)狀，我們老師在保證自身主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，利用自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、豐富的經(jīng)驗(yàn)以及道德素養(yǎng)，不斷幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育形成一個(gè)正確性、規(guī)范性的認(rèn)知體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不斷進(jìn)行探索、交流和改進(jìn)教學(xué)方式，增加體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中體育鍛煉的興趣。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
受中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想以及應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)教育對(duì)于學(xué)生的體育教學(xué)的'重視程度明顯不足，正是由于這些客觀因素的影響，導(dǎo)致老師和學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的態(tài)度和觀念都存在較多的問(wèn)題。美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生不能在學(xué)校中完全自由的運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。我國(guó)初中體育老師在教學(xué)中往往要求學(xué)生要嚴(yán)格遵守和服從自己的要求和命令，這種“一言堂”的教學(xué)模式大大增加了學(xué)生對(duì)于體育課的厭惡感，使得體育課堂變得壓抑和枯燥乏味。為了改變這種現(xiàn)狀，我們體育老師要緊隨新課改的要求不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，同時(shí)也要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，明確以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的，認(rèn)識(shí)到健康作為唯一的目標(biāo)，確立體育與健康這門(mén)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為本，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，在以學(xué)生為主體的條件下不斷引導(dǎo)、幫助學(xué)生，在體育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的方法和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、提高教師的自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
言傳身教這一個(gè)詞很好地描述了在初中體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平不僅與教學(xué)方式、手段、環(huán)境有關(guān)，還受到體育教師語(yǔ)言、行為、態(tài)度以及道德素質(zhì)的潛移默化的影響。教師的言行舉止都會(huì)在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生造成一定的影響，因此作為一名教師我們要時(shí)刻起到表率作用和模范作用，用文明的教學(xué)技巧和方式樹(shù)立自身的教師威信，進(jìn)而吸引學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。教師的模范作用不僅表現(xiàn)在自身的形象魅力上，最重要的是要有高超的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師能夠深入淺出的生動(dòng)性講解，可以幫助學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作和知識(shí)在大腦中建立初步的印象，了解動(dòng)作的基本概況，通過(guò)具體的思維活動(dòng)逐步升級(jí)為理性認(rèn)識(shí)，這就為體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)提供了最基本的條件。由此可見(jiàn)，生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言表達(dá)能力、優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范都是對(duì)于體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必要要求，在言語(yǔ)中吸引學(xué)生的注意力，在優(yōu)美的動(dòng)作中激發(fā)學(xué)生的熱情和模仿的欲望，使得學(xué)生在體育課堂中保持著高度的興奮性和好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此為了實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)初中體育教學(xué)的要求，我們教師在體育教學(xué)內(nèi)容的安排中要針對(duì)我國(guó)初中體育教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，探尋靈活多樣的教學(xué)手段，保證教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性、新穎性、靈活性，可以將健美操、武術(shù)、籃球、足球、游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)計(jì)劃，增加課堂的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性和興趣。例如，在體育教材中有一節(jié)是要求提高學(xué)生的速度和耐力，這就對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提出了更高的要求，需要在體育活動(dòng)中不斷進(jìn)行周而復(fù)始的反復(fù)練習(xí)，這一過(guò)程如果不注重教學(xué)方式的趣味性、靈活性以及新穎性，只是死板的進(jìn)行機(jī)械性地反復(fù)練習(xí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程甚至課程產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此我們可以將這些教學(xué)課程與游戲相結(jié)合，如“逆向反應(yīng)”，做與口令相反的行為引起學(xué)生的新鮮感;“圓圈接力跑”“搶座位”等游戲，可以幫助學(xué)生鍛煉短跑、慢跑、反應(yīng)靈敏性等能力，使得原本枯燥的機(jī)械性練習(xí)變得生動(dòng)活潑、富有趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，推遲疲勞感，使得學(xué)生在課堂上情緒高漲，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣。要善于將競(jìng)爭(zhēng)這一教學(xué)手段合理地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，合理的競(jìng)爭(zhēng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和自身的潛能，將課堂活動(dòng)與競(jìng)賽相結(jié)合，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度和積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在競(jìng)賽中我們教師要注重友誼第一，比賽第二的理念，樹(shù)立正確的比賽觀念，競(jìng)賽的活動(dòng)安排要公平、合理、公正，以便學(xué)生能夠盡最大的可能參與進(jìn)來(lái)并發(fā)揮自身的潛力。例如，在學(xué)習(xí)排球的墊球、傳球等技術(shù)時(shí)，可以在練習(xí)中安排一些小小的競(jìng)賽，將學(xué)生分為若干組，每?jī)蓚€(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗比賽，互相之間接球、傳球、墊球，對(duì)于輸?shù)囊环揭硌菀粋€(gè)節(jié)目，這樣可以增加課堂活動(dòng)的趣味性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。
四、構(gòu)建鼓勵(lì)式的陽(yáng)光評(píng)價(jià)方式。
在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)方式和手段，為學(xué)生展現(xiàn)自己提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，有的擅長(zhǎng)短跑，有的擅長(zhǎng)跳高，有的擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn)，面對(duì)特長(zhǎng)迥然不同的學(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體力情況、身體狀況、積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等方面，綜合性的公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予積極鼓勵(lì)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力之處并及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課的熱愛(ài)程度，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。鼓勵(lì)也許僅僅是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，或者一句贊揚(yáng)，但它確實(shí)無(wú)價(jià)的，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)對(duì)于體育鍛煉的興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，為了提高初中體育課堂教學(xué)的效果，就要以學(xué)生為主體，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用鼓勵(lì)式的陽(yáng)光評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中體育鍛煉的興趣，促進(jìn)初中生全面健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十四
[摘要]對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是根本。本文主要介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容，即興趣是創(chuàng)造性思維的基石，在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維，良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)課堂創(chuàng)造性思維興趣。
一、興趣是創(chuàng)造性思維的基石。
1.激發(fā)興趣階段。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家教委編訂的《計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)院的課程安排，我自己在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)課的重點(diǎn)放置在學(xué)習(xí)windows及其應(yīng)用軟件上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分地展現(xiàn)了他們的想象空間，感覺(jué)十分新奇。在去年的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生曾這樣說(shuō)：“老師，我最喜歡的是畫(huà)圖軟件和文字處理軟件。因?yàn)槲蚁矚g把自己的文章配上小插圖，使文章因畫(huà)而更精彩，也使畫(huà)因文章而更完美。每當(dāng)這時(shí)，我就覺(jué)得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學(xué)生的投入，使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)?？梢赃@樣說(shuō)，windows及其應(yīng)用軟件為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們得以展現(xiàn)自己，自然的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)迸發(fā)出許多好的思維和做法。
2.培養(yǎng)興趣階段。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“激發(fā)興趣”階段產(chǎn)生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會(huì)使其減弱甚至消失。所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)截然分開(kāi)，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的濃厚興趣。
古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師在課堂上講的目的是要達(dá)到不用講。這就好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，然后扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。我覺(jué)的，計(jì)算機(jī)教學(xué)也一樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，路靠學(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。為了達(dá)到這一步，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)是很重要的。
（1）精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的'任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的作用。
比如錄入文章、修改文章，一般是學(xué)生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生輸入一段題目為“關(guān)于我的愛(ài)好”的小作文，作文的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫(xiě)。于是學(xué)生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。
（2）講解內(nèi)容要少而精。少而精主要是指講的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上要少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和自己經(jīng)過(guò)努力可以掌握的知識(shí)。在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立探討問(wèn)題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時(shí)，我只仔細(xì)地講解了對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽――“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，讓學(xué)生自己去體會(huì)它的使用方法。
教師教學(xué)的目的，絕不只是教會(huì)學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過(guò)知識(shí)的傳授開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使他們收益終生。
3.鞏固興趣階段。
一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開(kāi)自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，并使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。
例如，每隔一個(gè)階段，我都要把學(xué)生自己的作品進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最優(yōu)秀的。
正是由于采用了興趣教學(xué)，才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
二、在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“畫(huà)圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運(yùn)用，其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力了。記得在一次電腦繪畫(huà)課上，我想讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫(huà)出真實(shí)的物品。于是，在教學(xué)中我摸索了一些富有趣味的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看一幅月亮圖畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來(lái)畫(huà)，用兩條曲線圈起來(lái)，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫(huà)出的“月亮”還不夠理想。可是有些同學(xué)卻突發(fā)奇想，先畫(huà)好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了月亮了。這便是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于這類(lèi)同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng)造性地看待問(wèn)題，能發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。
三、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計(jì)算機(jī)、投影機(jī)。我個(gè)人認(rèn)為，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這些多媒體手段能夠在哪些方面為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供保證呢？
1.布置任務(wù)。
一般上課之初，我先用教學(xué)軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將今天要完成的任務(wù)展示出來(lái)。它可能是一幅畫(huà)，也可能是一篇文章，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語(yǔ)言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫(huà)面就直觀、易懂，任務(wù)明確，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.輔助講解。
當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握了操作過(guò)程和基本概念。
3.交流討論。
當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)的畫(huà)面和他的聲音，傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生看清他的操作過(guò)程、聽(tīng)清他的聲音，其他的學(xué)生從而可以提出不同意見(jiàn)，因此達(dá)到交流討論的目的。
4.作品展示。
當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，就可以便捷地展示學(xué)生的作品了，使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十五
當(dāng)今初中生有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣于跟隨老師慣性地運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，上課呆坐只聽(tīng)，不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)懂“門(mén)道”等現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程，參與意識(shí)差，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)所造成的。然而，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。從布魯姆的“掌握教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到我國(guó)育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識(shí)。因此，由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識(shí)。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的參與意識(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的保障。
學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系?，F(xiàn)代的教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的參與性。
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教法制約學(xué)法，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，就要使教學(xué)方法科學(xué)化。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，采取多種教學(xué)手段，在課堂上更多地采取討論、辯論，比賽等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。對(duì)于一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境和民主的教學(xué)。值得注意的是，任何課堂活動(dòng)，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，將責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性。例如設(shè)置四人小組，選出其中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一名為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織小組討論，有時(shí)在完成自身練習(xí)的前提下協(xié)助老師檢查同組同學(xué)的完成情況，相互矯正。而有些問(wèn)題指定由組員回答，避免讓尖子生壟斷了整個(gè)課堂。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意面向全體，有分層練習(xí)，讓各種層次的學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后變式提高。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就應(yīng)不同。作為現(xiàn)代型的教師要沖破已有觀念的束縛。我們的教學(xué)不能總是：先學(xué)原理，再舉例總結(jié)運(yùn)算步驟，也不一定是“講清--總結(jié)--練習(xí)”的程序。因?yàn)檫^(guò)份強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)程式，會(huì)造成學(xué)生思維的呆板化，長(zhǎng)期這樣學(xué)生就產(chǎn)生了一種很強(qiáng)的依賴性?？梢圆扇 白詫W(xué)--討論--總結(jié)”和“情景--活動(dòng)--評(píng)價(jià)”等多種形式的教學(xué)過(guò)程模式。也不要總是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)?？梢宰寣W(xué)生站到第一線來(lái)，打破傳統(tǒng)觀念。例如，課前復(fù)習(xí)可讓學(xué)生替代老師輪流上講臺(tái)進(jìn)行，讓每個(gè)同學(xué)都做一次小老師。又如：在單元復(fù)習(xí)課中，過(guò)去總是老師帶著學(xué)生去復(fù)習(xí)總結(jié)，然后強(qiáng)化訓(xùn)練，我們要加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以改變舊的模式，做一些新的嘗試。
如：事先布置學(xué)生先列復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱包括以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、學(xué)習(xí)本章后你有何收獲？有那些主要的知識(shí)點(diǎn)？
2、你覺(jué)得本章的知識(shí)點(diǎn)有那些特別值得注意的地方？
3、你在主動(dòng)探索的過(guò)程中遇到過(guò)那些問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題需要大家?guī)兔鉀Q？
讓學(xué)生以小組合作或個(gè)人的形式完成以上提綱，老師進(jìn)行篩選，然后在課堂上選取有針對(duì)性的學(xué)生代表們上臺(tái)，運(yùn)用實(shí)物投影等手段帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，提出疑惑，然后大家共同探討，最后才由老師歸納小結(jié)。
心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，如何設(shè)置情景，靈活，巧妙，有趣地提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，它比解決問(wèn)題更重要。要結(jié)合所要學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生被提出的問(wèn)題所吸引，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)參與性，又把問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)相融和，教師在創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)做好以下幾方面。
1）誘發(fā)主動(dòng)性。
通過(guò)設(shè)置優(yōu)化的情境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、并產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：
“我”在廣州購(gòu)物，甲商廈提出的優(yōu)惠銷(xiāo)售方法是所有商品按九五折銷(xiāo)售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)?；顒?shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中運(yùn)用了分類(lèi)討論的思想方法。
2）強(qiáng)化感受性。
情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，比喻要恰當(dāng)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。
例如，在探究直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情景：播放《海上日出》的其中一段，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“太陽(yáng)從海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過(guò)程的畫(huà)面中含有什么幾何圖形？請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出這一過(guò)程中所含平面幾何圖形的草圖，并且思考這些圖形之間的位置關(guān)系如何，最后引出直線和圓具有三種位置關(guān)系。
3）注重應(yīng)用性。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)正多邊形的內(nèi)角求法時(shí)，可先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：你見(jiàn)到過(guò)那些正多邊形地磚的形狀，為什么正三角形和正四邊形都能鋪滿地面，而正五邊性，正八邊形不行呢？然后讓同學(xué)們探求正多邊形的內(nèi)角求法，最后讓同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，再進(jìn)行鞏固提高。這樣使同學(xué)們感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而提高積極性。
4）激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題,要求教師不但要吃透教材的內(nèi)涵和外延，而且要把學(xué)生的年齡及認(rèn)識(shí)特征與所解決的問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，教師要注意創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問(wèn)題。
如：在學(xué)習(xí)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：調(diào)查學(xué)生最喜歡的籃球明星，提供以下幾個(gè)選項(xiàng)：a.姚明b.喬丹c.奧尼爾d.其他。
接著讓學(xué)生選取適合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步引出有關(guān)頻數(shù)，頻率的問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，反應(yīng)熱烈。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題探索的過(guò)程，是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與性的關(guān)鍵。
現(xiàn)代教學(xué)觀的著眼點(diǎn)不是關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了什么”，而是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的“怎么樣知道的?”如果學(xué)習(xí)者不能知道他是怎么樣知道的，這就說(shuō)明他實(shí)際上還沒(méi)有學(xué)會(huì)．新課程改革也提出了要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程。但有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。
1）參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背，現(xiàn)代教學(xué)觀則要求我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的特點(diǎn)，在反復(fù)操作中加深對(duì)概念的理解，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
數(shù)學(xué)公式定理形成過(guò)程大致有兩種情況：一是經(jīng)過(guò)觀察、分析，用不完全歸納法、類(lèi)比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，并且學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
3）參與問(wèn)題的不同解法的探索中。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題要指導(dǎo)學(xué)生按照著名數(shù)學(xué)教育家喬治波利亞的解題表中的四個(gè)步驟（弄清問(wèn)題---擬訂計(jì)劃---實(shí)現(xiàn)計(jì)劃---回顧）來(lái)進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。
如在“a能表示什么”一節(jié)中，有一題是通過(guò)火柴棒擺正方形來(lái)研究正方形個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系。我們可以讓學(xué)生分成不同的小組，從不同角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達(dá)方式。這一過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間。雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果要花許多時(shí)間，但學(xué)生活動(dòng)自由了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維更活躍了，因此花點(diǎn)時(shí)間是非常必要和值得的。
實(shí)踐證明，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，有效地提高了課堂教學(xué)效率，收到了良好的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)篇十六
一、數(shù)學(xué)課堂氣氛需要“放手”
現(xiàn)在不少的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常抱怨：“到了初中，學(xué)生們就不肯舉手了，課堂小組活動(dòng)時(shí)總是那幾個(gè)人回答問(wèn)題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)……”
教師真的把課堂還給學(xué)生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學(xué)生上課積極發(fā)言，可又不想學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，那種情況可能嗎？對(duì)于我們絕大多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)：優(yōu)等生還是比較少的，每次對(duì)老師提出的問(wèn)題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學(xué)生了嗎？從學(xué)生的角度出發(fā)了嗎？有時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師會(huì)諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學(xué)生自己來(lái)探究、自己來(lái)學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手完成，就需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
二、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的解決需要“放手”
學(xué)生有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累，他們應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生觀察、分析、思考，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，應(yīng)相信學(xué)生，對(duì)一般性的問(wèn)題，學(xué)生是能夠獨(dú)立或通過(guò)合作解決的。否則，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也就無(wú)法落實(shí)。課堂上教師應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關(guān)鍵性的'問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維和對(duì)比思維，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組活動(dòng)中能體驗(yàn)到掌握知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，拓寬了思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和對(duì)比思維能力。所以我們應(yīng)該在課堂上“放手”給學(xué)生，“放手”可以讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，“放手”可以成就一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
三、“放手”可以讓學(xué)生找回自信。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！贝罅康恼n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)效果。
問(wèn)題的解決、知識(shí)的獲取，都應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取。如果要學(xué)生主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生首先就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應(yīng)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的“放手”讓我們的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
四、要恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?BR> 首先，教師應(yīng)帶著責(zé)任心去上課，觀察我們的學(xué)生上課時(shí)的一切狀態(tài)。對(duì)待學(xué)生所答的問(wèn)題，不管正不正確，或相差多遠(yuǎn)，我們都應(yīng)給與他們一種肯定（因?yàn)檫@些答案都是他們思考的），那么學(xué)生即使回答錯(cuò)了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會(huì)更好地思考。
其次，“放手”不是把一切都拋給學(xué)生，讓他們胡亂地發(fā)揮，這就會(huì)和我們的大綱相違背。就像我們一些學(xué)生上課時(shí)的“搶話”（就是老師還沒(méi)有說(shuō)，他就在沒(méi)有思考的情況下就搶說(shuō)了）。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，要讓他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解前，必須要經(jīng)過(guò)思考。筆者所帶的班里就有一個(gè)學(xué)生，各科老師都說(shuō)他會(huì)“搶”，其實(shí)我也早就發(fā)現(xiàn)了，并且他每次回答的問(wèn)題錯(cuò)的多，對(duì)的少，各個(gè)老師都說(shuō)他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，看思考重不重要”，他沒(méi)有說(shuō)話，我豎起一個(gè)手指對(duì)他說(shuō)“彈吉他的人為什么不用這個(gè)手指”，我剛說(shuō)完，他果然不加思考地說(shuō)“因?yàn)橛貌坏竭@個(gè)手指”，他一說(shuō)完臉就紅了，他知道錯(cuò)了。在接下來(lái)的課上，這位同學(xué)變化了很多，成績(jī)也有了很大的提高。所以我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧保瑏?lái)成就孩子的一生。