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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇一
（遵義市第十五中學(xué)）。
摘要：當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實(shí)踐與教學(xué)過程中積累、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，也要對(duì)課程教材進(jìn)行深刻的分析，明確教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學(xué)形勢(shì)，提高教學(xué)有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對(duì)課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的`興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分類教學(xué)層次，提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會(huì)導(dǎo)致過多的無(wú)效、重復(fù)勞動(dòng)。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也就無(wú)法很好地循序漸進(jìn)去掌握，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識(shí)別能力。
總之，我們要對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析，明確在教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇二
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來(lái)十分費(fèi)力，會(huì)成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語(yǔ)句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語(yǔ)調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國(guó)心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽或低沉的語(yǔ)調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深?yuàn)W道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙，體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽懂，但對(duì)于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰?guó)學(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個(gè)問題，好聽才是初中教師需要面對(duì)和解決的問題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì)讓學(xué)生聽起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散。”“幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇三
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國(guó)歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。”在初中歷史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來(lái)巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識(shí)，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因?yàn)樗季S活動(dòng)通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣校長(zhǎng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長(zhǎng)？”學(xué)生對(duì)這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭(zhēng)論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專題辯論、社會(huì)調(diào)查、或者歷史知識(shí)競(jìng)賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇四
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒?dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識(shí)，樂在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)?！彼?，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇五
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分類推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程，不斷深化教學(xué)改革，努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)及步驟。
第一階段（春季）：學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，開展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題，打造互動(dòng)、開放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
2、專家指導(dǎo)。
（1）加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造書香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
（2）邀請(qǐng)省、市、縣專家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請(qǐng)專家、教研員來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
（2）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式；昌樂二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn)，嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
（1）實(shí)行月專題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì)）、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測(cè)訓(xùn)練的形式及課堂問題的補(bǔ)救策略”（郝會(huì)、馬向陽(yáng)）。
實(shí)行月研討制度，創(chuàng)新形式進(jìn)行專題研討，提高研討實(shí)效。
（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動(dòng)。由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行預(yù)約聽課，與教師共同探討，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課后反思，所有聽課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成共識(shí)，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
（4）開展集體備課。構(gòu)建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級(jí)間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)一份精品教案、撰寫一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)體會(huì)，每周聽一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》，出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動(dòng)。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲(chǔ)備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)縣級(jí)骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)成果的收集，做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
（2）加大過程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
（3）實(shí)行聽課制度，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（4）開展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評(píng)價(jià)制度。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇六
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師應(yīng)該加大對(duì)預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來(lái)說，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過集體備課可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識(shí)或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或方法，不能僅僅滿足于教學(xué)過程，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理，在構(gòu)建知識(shí)體系過程中，學(xué)會(huì)由大框架到知識(shí)塊再到重要的知識(shí)點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
（作者單位陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊初中）。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇七
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師應(yīng)該關(guān)注的問題。老師應(yīng)該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
新課標(biāo)改革，對(duì)學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
（一）對(duì)初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于初中歷史這門課并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，一些歷史老師在講課時(shí)，為了應(yīng)付考試，直接給學(xué)生畫重點(diǎn)內(nèi)容，缺少對(duì)歷史內(nèi)容的講解，造成學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校對(duì)于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。
（二）課堂教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習(xí)歷史，首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)歷史的過程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的了解。歷史老師就像一個(gè)說書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來(lái)事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學(xué)生在聽的過程中，記住了歷史知識(shí)，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時(shí)，老師講課就不能用輕松、愉快的語(yǔ)氣，老師要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無(wú)數(shù)個(gè)英雄用鮮血換來(lái)的，要珍惜現(xiàn)在的生活，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大成為對(duì)國(guó)家有用的人。
（二）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標(biāo)改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設(shè)置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國(guó)古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問，不僅可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力。
（四）加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生接受知識(shí)的方式大多來(lái)自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師，不僅要知識(shí)淵博，還應(yīng)該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上演講，講他們對(duì)歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也加強(qiáng)了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展過程，作為當(dāng)代初中生，應(yīng)該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續(xù)堅(jiān)持新課程改革路線，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。學(xué)周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。中國(guó)校外教育，2016（4）：100.
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇八
初中歷史課堂教學(xué)，與教師和學(xué)生的教學(xué)心理有關(guān)。一直以來(lái)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的缺乏，以及歷史教師教學(xué)觀念的陳舊，都是導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學(xué)方面的問題，從教師自身水平的提高、學(xué)生的主動(dòng)參與、創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
作為實(shí)施公民教育的一門綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著歷史史實(shí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史加強(qiáng)了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是每個(gè)歷史教師將要面對(duì)的問題。本文根據(jù)多年歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
歷史教師要通過各種方式來(lái)提高自身的素質(zhì)，以達(dá)到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識(shí)的同時(shí)，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效率。
（一）流露真情，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時(shí)候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗(yàn)。比如在教授鄭和下西洋一課時(shí)，可以在學(xué)習(xí)完后跟學(xué)生提出這樣的問題：我們?cè)卩嵑偷纳砩峡梢钥吹侥男┲腥A民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時(shí)候，形象而生動(dòng)的圖片或者多媒體動(dòng)畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設(shè)計(jì)的圖片或者動(dòng)畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時(shí)候，通過視頻演示，加上指示會(huì)意，通過一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)谡莆諝v史基本知識(shí)的同時(shí)，通過有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)效率。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
一直以來(lái)，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實(shí)上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應(yīng)當(dāng)更多地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋求知識(shí)的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生一個(gè)有效的知識(shí)平臺(tái)，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，通過教師親身參與、指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。
（二）開放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是傳接方式的，過于單一和被動(dòng)，使得大多數(shù)學(xué)生只能一味被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動(dòng)探究新的知識(shí)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃m當(dāng)通過課堂教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生表演、討論的參與機(jī)會(huì)，讓他們有更廣闊的空間來(lái)展示自身能力。
（三）因材施教，實(shí)行分層分段教學(xué)。
根據(jù)不同層次的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新課程改革的要求。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，都是層次性要求的教學(xué)過程。通過讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都同樣得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心和樂趣，這是每個(gè)歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實(shí)的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實(shí)來(lái)講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應(yīng)當(dāng)努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準(zhǔn)提高，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人才。
[1]周秉承。問題教學(xué)法在初中歷史課堂上的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[j]。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(04)。
[3]馬婕。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探新[j]。寧夏教育科研，2010，(02)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇九
有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實(shí)踐，從教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。
一、講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。
二、講求教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情、趣”
1、導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國(guó)有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)判斷，總認(rèn)為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國(guó)人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。
2、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》，設(shè)計(jì)了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解，什么人的反抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問題的引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3、結(jié)語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。如在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的結(jié)語(yǔ)中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個(gè)問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無(wú)形的線，時(shí)刻牽動(dòng)著他的心，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”
1、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫等直觀教具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，利用圖片、動(dòng)畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、掌握。
3、適時(shí)適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們?cè)诔靶η宄瘜㈩I(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。
4、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通。
5、運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也會(huì)使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求：以后的課堂教學(xué)要多用這種形式。
6、開展各種實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報(bào)、寫小論文等。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十
新課程在推廣和實(shí)踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十一
“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。
在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十二
一直以來(lái)，對(duì)初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認(rèn)知方面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也注重于知識(shí)和技能方面，過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過分重視對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了對(duì)學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而是注重對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢(shì)在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應(yīng)該科學(xué)利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對(duì)情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側(cè)重于學(xué)科還是該側(cè)重于學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
情感教學(xué)是教學(xué)過程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來(lái)自于智力方面的因素，而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對(duì)情感教育非常重視。情感在教學(xué)過程中能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格，從而成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“被學(xué)習(xí)”的對(duì)象。例如，講解二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問題：“為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭(zhēng)？”來(lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過提出問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過對(duì)問題的交流討論，掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極情緒。例如，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿愛國(guó)情懷，通過語(yǔ)言、表情等表現(xiàn)出對(duì)共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚(yáng)。對(duì)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該聲情并茂講解長(zhǎng)征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對(duì)我國(guó)愛國(guó)人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛祖國(guó)、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的意識(shí)培養(yǎng)。
3、通過情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學(xué)，仔細(xì)深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實(shí)情境，設(shè)立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識(shí)分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國(guó)主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇一
（遵義市第十五中學(xué)）。
摘要：當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實(shí)踐與教學(xué)過程中積累、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，也要對(duì)課程教材進(jìn)行深刻的分析，明確教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學(xué)形勢(shì)，提高教學(xué)有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對(duì)課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的`興趣，長(zhǎng)此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分類教學(xué)層次，提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會(huì)導(dǎo)致過多的無(wú)效、重復(fù)勞動(dòng)。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也就無(wú)法很好地循序漸進(jìn)去掌握，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識(shí)別能力。
總之，我們要對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析，明確在教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇二
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來(lái)十分費(fèi)力，會(huì)成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語(yǔ)句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語(yǔ)調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國(guó)心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽或低沉的語(yǔ)調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深?yuàn)W道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙，體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽懂，但對(duì)于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰?guó)學(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個(gè)問題，好聽才是初中教師需要面對(duì)和解決的問題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì)讓學(xué)生聽起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散。”“幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇三
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國(guó)歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。”在初中歷史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來(lái)巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識(shí)，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因?yàn)樗季S活動(dòng)通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣校長(zhǎng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長(zhǎng)？”學(xué)生對(duì)這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭(zhēng)論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專題辯論、社會(huì)調(diào)查、或者歷史知識(shí)競(jìng)賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇四
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒?dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識(shí)，樂在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)?！彼?，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇五
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分類推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程，不斷深化教學(xué)改革，努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)及步驟。
第一階段（春季）：學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，開展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題，打造互動(dòng)、開放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
2、專家指導(dǎo)。
（1）加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造書香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
（2）邀請(qǐng)省、市、縣專家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請(qǐng)專家、教研員來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
（2）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式；昌樂二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn)，嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
（1）實(shí)行月專題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì)）、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測(cè)訓(xùn)練的形式及課堂問題的補(bǔ)救策略”（郝會(huì)、馬向陽(yáng)）。
實(shí)行月研討制度，創(chuàng)新形式進(jìn)行專題研討，提高研討實(shí)效。
（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動(dòng)。由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行預(yù)約聽課，與教師共同探討，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課后反思，所有聽課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成共識(shí)，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
（4）開展集體備課。構(gòu)建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級(jí)間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)一份精品教案、撰寫一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)體會(huì)，每周聽一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》，出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動(dòng)。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲(chǔ)備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)縣級(jí)骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)成果的收集，做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
（2）加大過程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
（3）實(shí)行聽課制度，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（4）開展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評(píng)價(jià)制度。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇六
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師應(yīng)該加大對(duì)預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來(lái)說，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過集體備課可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識(shí)或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或方法，不能僅僅滿足于教學(xué)過程，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理，在構(gòu)建知識(shí)體系過程中，學(xué)會(huì)由大框架到知識(shí)塊再到重要的知識(shí)點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
（作者單位陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊初中）。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇七
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師應(yīng)該關(guān)注的問題。老師應(yīng)該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
新課標(biāo)改革，對(duì)學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
（一）對(duì)初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于初中歷史這門課并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，一些歷史老師在講課時(shí)，為了應(yīng)付考試，直接給學(xué)生畫重點(diǎn)內(nèi)容，缺少對(duì)歷史內(nèi)容的講解，造成學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校對(duì)于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。
（二）課堂教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習(xí)歷史，首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)歷史的過程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的了解。歷史老師就像一個(gè)說書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來(lái)事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學(xué)生在聽的過程中，記住了歷史知識(shí)，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時(shí)，老師講課就不能用輕松、愉快的語(yǔ)氣，老師要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無(wú)數(shù)個(gè)英雄用鮮血換來(lái)的，要珍惜現(xiàn)在的生活，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大成為對(duì)國(guó)家有用的人。
（二）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標(biāo)改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設(shè)置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國(guó)古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問，不僅可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力。
（四）加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生接受知識(shí)的方式大多來(lái)自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師，不僅要知識(shí)淵博，還應(yīng)該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上演講，講他們對(duì)歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也加強(qiáng)了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展過程，作為當(dāng)代初中生，應(yīng)該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續(xù)堅(jiān)持新課程改革路線，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。學(xué)周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。中國(guó)校外教育，2016（4）：100.
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇八
初中歷史課堂教學(xué)，與教師和學(xué)生的教學(xué)心理有關(guān)。一直以來(lái)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的缺乏，以及歷史教師教學(xué)觀念的陳舊，都是導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學(xué)方面的問題，從教師自身水平的提高、學(xué)生的主動(dòng)參與、創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
作為實(shí)施公民教育的一門綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著歷史史實(shí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史加強(qiáng)了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是每個(gè)歷史教師將要面對(duì)的問題。本文根據(jù)多年歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
歷史教師要通過各種方式來(lái)提高自身的素質(zhì)，以達(dá)到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識(shí)的同時(shí)，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效率。
（一）流露真情，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時(shí)候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗(yàn)。比如在教授鄭和下西洋一課時(shí)，可以在學(xué)習(xí)完后跟學(xué)生提出這樣的問題：我們?cè)卩嵑偷纳砩峡梢钥吹侥男┲腥A民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時(shí)候，形象而生動(dòng)的圖片或者多媒體動(dòng)畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設(shè)計(jì)的圖片或者動(dòng)畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時(shí)候，通過視頻演示，加上指示會(huì)意，通過一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)谡莆諝v史基本知識(shí)的同時(shí)，通過有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)效率。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
一直以來(lái)，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實(shí)上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應(yīng)當(dāng)更多地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋求知識(shí)的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生一個(gè)有效的知識(shí)平臺(tái)，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，通過教師親身參與、指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。
（二）開放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是傳接方式的，過于單一和被動(dòng)，使得大多數(shù)學(xué)生只能一味被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動(dòng)探究新的知識(shí)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢赃m當(dāng)通過課堂教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生表演、討論的參與機(jī)會(huì)，讓他們有更廣闊的空間來(lái)展示自身能力。
（三）因材施教，實(shí)行分層分段教學(xué)。
根據(jù)不同層次的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新課程改革的要求。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，都是層次性要求的教學(xué)過程。通過讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都同樣得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心和樂趣，這是每個(gè)歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實(shí)的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實(shí)來(lái)講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應(yīng)當(dāng)努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準(zhǔn)提高，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人才。
[1]周秉承。問題教學(xué)法在初中歷史課堂上的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[j]。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(04)。
[3]馬婕。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探新[j]。寧夏教育科研，2010，(02)。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇九
有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實(shí)踐，從教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。
一、講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。
二、講求教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情、趣”
1、導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國(guó)有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)判斷，總認(rèn)為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國(guó)人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。
2、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》，設(shè)計(jì)了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解，什么人的反抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問題的引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3、結(jié)語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。如在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的結(jié)語(yǔ)中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個(gè)問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無(wú)形的線，時(shí)刻牽動(dòng)著他的心，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”
1、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫等直觀教具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，利用圖片、動(dòng)畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、掌握。
3、適時(shí)適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們?cè)诔靶η宄瘜㈩I(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。
4、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通。
5、運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也會(huì)使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求：以后的課堂教學(xué)要多用這種形式。
6、開展各種實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報(bào)、寫小論文等。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十
新課程在推廣和實(shí)踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十一
“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。
在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。
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試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為篇十二
一直以來(lái)，對(duì)初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認(rèn)知方面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也注重于知識(shí)和技能方面，過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過分重視對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了對(duì)學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而是注重對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢(shì)在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應(yīng)該科學(xué)利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對(duì)情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側(cè)重于學(xué)科還是該側(cè)重于學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
情感教學(xué)是教學(xué)過程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來(lái)自于智力方面的因素，而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對(duì)情感教育非常重視。情感在教學(xué)過程中能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格，從而成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“被學(xué)習(xí)”的對(duì)象。例如，講解二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問題：“為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭(zhēng)？”來(lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過提出問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過對(duì)問題的交流討論，掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極情緒。例如，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿愛國(guó)情懷，通過語(yǔ)言、表情等表現(xiàn)出對(duì)共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚(yáng)。對(duì)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該聲情并茂講解長(zhǎng)征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對(duì)我國(guó)愛國(guó)人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛祖國(guó)、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的意識(shí)培養(yǎng)。
3、通過情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學(xué)，仔細(xì)深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實(shí)情境，設(shè)立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識(shí)分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國(guó)主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。