通過總結(jié)，我們可以更好地分析和評(píng)估工作和學(xué)習(xí)的成果。怎樣選擇適合自己的健身方式，保持健康的生活習(xí)慣？總結(jié)范文的案例和分析，或許能夠給我們啟發(fā)和啟示。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑和整合語義的能力。
3、進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練。
整體閱讀能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。
對(duì)文章中重要語段的理解和語義整合能力的培養(yǎng)。
一課時(shí)。
自讀、點(diǎn)拔、指導(dǎo)、訓(xùn)練。
一、提問導(dǎo)入：
聯(lián)系課外閱讀情況，請(qǐng)同學(xué)們談自己在課外看過哪些古代小說，導(dǎo)入正題：中學(xué)生已讀過一些古代小說，但對(duì)我國(guó)小說的整體面貌和脈絡(luò)的了解卻知之甚少，要求我們?nèi)Ｗx像魯迅先生的《中國(guó)小說史略》等小說專著不大可能又不太現(xiàn)實(shí)，而《我國(guó)古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》這篇文章實(shí)是中國(guó)小說史脈與批評(píng)的縮影，是“具體而微者”，使我們?cè)谟∠笫降牧闵⒌男≌f篇章閱讀之后，從高屋建瓴的理性上進(jìn)行把握。
二、整體閱讀指導(dǎo)：
《考試說明》要求：現(xiàn)代文閱讀考查學(xué)生篩選并整合文中的信息、分析文章結(jié)構(gòu)層次及歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。
從讀物中辨別各種信息的性質(zhì)，篩選并提取自己所需的信息，是達(dá)到閱讀的目的、獲得所需信息的重要手段。從文章中辨別并篩選重要信息，必須在閱讀時(shí)把注意力放到文章的重要內(nèi)容上。一段或一篇文章的重要內(nèi)容有哪些？它包括：文章中的基本概念和新的知識(shí)，對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡述，最能表達(dá)作者意圖即文章主旨的語句等。
文章的結(jié)構(gòu)層次，就是文章的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和作者的行文思路，它受文章的內(nèi)容的制約，因此，了解文章的思想內(nèi)容，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)層次，同樣，把握文章結(jié)構(gòu)層次，才有可能真正理解文章，體會(huì)作者的寫作意圖。
文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，要求用自己的話來對(duì)語句、語段乃至整篇文章進(jìn)行具體的總結(jié)與把握、篩選與提煉、加工與轉(zhuǎn)化。
下面以幾個(gè)具體問題來說明閱讀的方法。
（一）、在自讀的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容，篩選課文主要信息，填寫下表：
朝代。
發(fā)展階段。
體裁特點(diǎn)。
例子。
魏晉南北朝以前。
起源。
神話傳說。
《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝。
發(fā)展。
志怪志人。
唐
成熟。
傳奇小說。
《長(zhǎng)恨歌傳》《李娃傳》。
宋元。
繼續(xù)發(fā)展。
話本小說。
《三國(guó)志平話》。
明清。
頂峰。
演義小說、創(chuàng)作小說。
四大名著。
點(diǎn)拔：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)篩選，在課文中勾畫重點(diǎn)語句，提取并梳理有效信息。
（二）、概括內(nèi)容要點(diǎn)，快速劃分課文層次：
要求能快速劃分課文內(nèi)容層次，能簡(jiǎn)要概括我國(guó)古代小說發(fā)展歷程的幾個(gè)階段和我國(guó)古代小說發(fā)展的幾條規(guī)律。
提示：理清小說發(fā)展的脈絡(luò)，關(guān)鍵在于抓住小說的題材、體裁特點(diǎn)。而小說的發(fā)展規(guī)律，作者是采用總分式結(jié)構(gòu)，同時(shí)運(yùn)用“其一”、“還有”、“再有”、“另外”等關(guān)聯(lián)語形成清晰的語脈，十分利于篩選、提要。概括要點(diǎn)力求簡(jiǎn)潔、通順。
明確：
課文內(nèi)容可分為兩部分，第一部分，說明我國(guó)古代小說的發(fā)展歷程；第二部分，說明我國(guó)古代小說在發(fā)展過程當(dāng)中的規(guī)律。第一部分是從縱的方面論述，第二部分是從橫的方面論述，全文縱橫交織，互相補(bǔ)充，完整地闡述了我國(guó)古代小說的發(fā)展及規(guī)律。
1、下列各項(xiàng)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是：
a、妍媸畢露瀚藻出類拔萃b、溫柔繾綣洗練含辛茹苦。
c、涉筆成趣悲愴心急火燎d、宛然可見累贅稗官野史。
2、下列各句中，沒有語病的一句是：
a、她雖然缺乏對(duì)顧客的熱誠(chéng)，卻有一套對(duì)付顧客批評(píng)的本事。
b、這些蔬菜長(zhǎng)得這么好，是由于農(nóng)民的精心管理的結(jié)果。
c、我每次向他借書，他不顧年老體衰，都親自冒著嚴(yán)寒酷暑，跑進(jìn)小書房尋找。
d、為了發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，難道我們共產(chǎn)黨人還有什么個(gè)人得失不能拋棄嗎？
3、下列各個(gè)句子在文中的意思，解釋正確的一項(xiàng)是：
a、明鏡照物，妍媸畢露——就像明亮的鏡子照耀物體一樣，美麗和丑陋畢竟能夠顯露出來。
b、亦微有鑒戒寓焉——也經(jīng)常通過寓言的形式來鑒戒世人。
c、善惡必書，是為實(shí)錄——善意的、惡意的都必須寫下來，這才是真實(shí)的記錄。
d、事出于深思，義歸于翰藻——作品描寫的對(duì)象都是經(jīng)過想像虛構(gòu)出來的，思想內(nèi)容必須通過優(yōu)美的辭采來表現(xiàn)。
4、在橫線上填補(bǔ)句子，使語句連貫、正確的一項(xiàng)是：
到魏晉南北朝，出現(xiàn)了志怪、志人小說。這是魯迅在《中國(guó)小說史略》中起的名字，我覺得概括得很恰當(dāng)。神話傳說也好，志怪、志人也好，都是作為一種史實(shí)記載下來，是靠實(shí)地訪問，從民間搜集而記錄下來的，因此叫“志”。________所以最初的小說，同歷史歸于一類。
a、“志”是記錄的意思，而不是創(chuàng)作。
b、“志怪”“志人”來自民間。
c、“志怪”“志人”靠實(shí)地訪問。
5、下列文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是：
a、《水滸傳》是我國(guó)古典小說中真正吸收史傳文學(xué)寫人藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的第一部文人參與創(chuàng)作的作品。
b、《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代小說中思想性與藝術(shù)性結(jié)合得最好的一部作品，顯示了高度的現(xiàn)實(shí)主義的成就，原作曹雪芹，高鶚續(xù)補(bǔ)。
c、《詩經(jīng)》是我國(guó)最早的詩歌總集，原名《詩》，又名《詩三百》，被奉為儒家經(jīng)典之一?！对娊?jīng)》雖是從民間搜集而來的，但畢竟是經(jīng)過文人的加工創(chuàng)作而成的，因而還應(yīng)屬于文人詩。
d、魯迅先生的《中國(guó)小說史略》，是我國(guó)第一部小說專史，全書論述了中國(guó)古代小說的發(fā)生、發(fā)展、演變過程，對(duì)中國(guó)小說的歷史作了言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)。
6、課文第三節(jié)，蕭統(tǒng)給文學(xué)下過一個(gè)定義：“事出于深思，義歸于翰藻”，結(jié)合文意，請(qǐng)寫出你的理解。
8、用一句話，概括全文主要內(nèi)容：
9、作者在闡述中國(guó)古代小說的發(fā)展時(shí)，抓住兩個(gè)關(guān)系作為論述的關(guān)鍵，請(qǐng)具體指出這兩個(gè)關(guān)系。
10、用“后來文人再創(chuàng)作的《三國(guó)演義》”作開頭，重組下面這個(gè)句子，不得改變?cè)狻?BR> 而其中的錯(cuò)誤、疏漏、粗糙之處，后來在文人再創(chuàng)作的`《三國(guó)演義》中都得到了改正與潤(rùn)色、豐富。
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小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、了解話本小說的發(fā)展簡(jiǎn)史，重點(diǎn)了解“三言”的思想性和藝術(shù)成就。
2、了解《紅樓夢(mèng)》的主要情節(jié)和偉大成就，作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展閱讀和自主學(xué)習(xí)。
3、以所選課文為主，欣賞古代白話小說的人物刻畫、語言特點(diǎn)和敘事方法。
4、疏通文意,理清情節(jié)。
5、感受人物獨(dú)特的人格魅力,感悟“世間只有情難朽,世間只有情最苦”這句箴言,正確處理人際交往。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
龍女婚姻悲劇的典型意義。
顯而易見，龍女婚姻的不幸，是由于她沒有自主選擇婚姻的權(quán)利。她依從父母之命，媒約之言嫁與涇水龍君次子，備受戕害而又無力反抗，只有默默等待娘家人來解救。從涇川返洞庭后，父母還打算讓她再嫁濯錦江（今四川成都浣花溪）龍君之子。即使是后來她已嫁人柳家，并為他生下一子，還說自己身世微賤，“不足，以確厚永心”，因而“愁懼兼心”，懇求柳毅看在愛子分上，能“以托相生”，白頭偕老。
貴為龍女，且又有能為她主持公道的叔父和頗為開明的父親，再加上一個(gè)行俠好義的柳毅，她的命運(yùn)還如此乖蹇多舛；而民間有多少孤弱無助的普通女子，是世世代代被侮辱、被踐踏、遭蹂躪；這正是小龍女悲劇故事的典型意義。證之以《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，《牡丹亭》中的杜麗娘，乃至莎士比亞筆下的朱麗葉，都能說明封建社會(huì)制度下的婚姻專制，是造成無數(shù)婦女人生悲劇的罪惡根源。
龍女形象分析。
僚是作品中著意描寫的另一個(gè)人物。作品寫龍女，著墨不多，但對(duì)她的性格特征，卻刻畫得還是很充分。這主要是由于作者善于抓住某些細(xì)節(jié)，對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，使人物形象飽滿、生動(dòng)。
僚是作品中一個(gè)敢于反抗壓迫、追求幸福的形象。她美麗、善良而又性格堅(jiān)強(qiáng)。父母的包辦，造成她婚姻生活的不幸，但她不屈從于命運(yùn)，力求改變命運(yùn)。她將丈夫的“樂逸”行為訴諸舅姑，而愛其子的舅姑，不但不聽，反將她“毀黜”。而面對(duì)丈夫公婆的迫害，她不是逆來順受，而是迫切希望跳出苦海，想法返回洞庭。當(dāng)她在荒野牧羊時(shí)，和柳毅相遇，雖然素昧平生，但看出柳毅正直可信，于是向柳毅傾訴了自己的不幸遭遇，并托柳毅傳書洞庭。龍女在涇川公婆家的遭遇，實(shí)際是封建制度下無數(shù)婦女命運(yùn)的寫照，她的反抗則表現(xiàn)了她們對(duì)婚姻自主的追求。這一形象歷來受到人們的喜愛，也給被壓迫的婦女以獲取自由幸福的啟示。
本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。
1、對(duì)比、反襯等表現(xiàn)手法。如，把洞庭君、錢塘君、龍女和柳毅對(duì)比，將柳毅自身前后不同時(shí)期的行為作對(duì)比。以柳毅的落魄心境，反襯出他的正直高義；以其謙遜懦弱，襯托出他的大義凜然；以錢塘君的粗暴魯莽，反襯出柳毅的沉穩(wěn)謙恭。
2、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。例如柳毅看到錢塘君沖出宮去救人的那一段，通過柳毅的失色表現(xiàn)當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的情景。
3、肖像神態(tài)的描寫與場(chǎng)景的鋪敘來加深讀者的印象。如柳毅初遇龍女的一段情節(jié)。
4、人物對(duì)話非常生動(dòng)形象，極富表現(xiàn)力。如洞庭君問戰(zhàn)罷歸來的錢塘君一段話，兩人的性格表現(xiàn)得都很鮮明。
本文情節(jié)的特點(diǎn)。
本文情節(jié)出奇9鉤汕折。故事一開始，“鳥起馬驚，疾逸道左”，現(xiàn)象奇特，似有征兆。然后，見“殊色”牧羊，且“蛾臉不舒，巾袖無光，凝聽翔立，若有所伺?！边@更使人滿腹狐疑。結(jié)果弄清身份，牧羊美女不是凡人，而是龍神之女，她牧的并非真羊，竟是雨工雷霆之類的神物。龍王的女兒遭遇不幸，竟托凡人傳書，傳書的方式很奇特，按照這奇特的傳書方式，果真進(jìn)了水府龍宮，見到人世間沒有的奇景，還見到神龍世界的奇特的人，以及他的奇特的壯舉。真是一奇未了，一奇又生，作者大膽的馳騁想象，使文中龍宮的種種物象、人情，有一種神幻而美好的色彩。
行文起罰盡其曲折，絕不平鋪，也產(chǎn)生了引人的力量。像柳毅入龍宮一般，始寫柳毅隨武士入水至宮門伺立，按理立即就可會(huì)見到龍君了，但“王久不至”，武夫甚至介紹起水火之理來。行文至此略微停頓，文氣下伏。但此時(shí)龍君走出宮門來，行文隨起，稍上揚(yáng)，敘龍君讀信后悲傷，“哀咤良久”，氣氛轉(zhuǎn)而低沉。但一個(gè)“驚”“謂”，文章的氣氛突然緊張，文氣又上揚(yáng)，直到赤龍騰躍，驚倒柳毅，上揚(yáng)到頂點(diǎn)。之后寫龍君勸慰柳毅，寫龍女回歸洞庭的悲喜場(chǎng)面，慢慢地松弛，遣散了那緊張的氣氛，又使文氣下伏。最后在錢塘君與柳毅的禮接中，在洞庭君與錢塘君的問答中小起小伏，微興波瀾，完成了故事的結(jié)尾。
本文在語言方面的特點(diǎn)。
本文語言精練，極富表現(xiàn)力，文辭華艷，凝練生動(dòng)，語句在散行中夾有駢偶文句和韻語，富有節(jié)奏感和音樂美。
例如描寫龍宮“柱以白壁，砌以青玉，……不可殫言”一段，文辭華艷，而描寫龍女回宮的場(chǎng)面（“俄而祥風(fēng)慶云……入于宮中”），文辭尤為艷麗。
作品開頭寫龍公訴說不幸遭遇的情態(tài)，龍女“始楚而謝，終泣而對(duì)”，八個(gè)字就精確地展示了龍女痛苦的心理變化過程。龍女回宮，“自然蛾眉”云云，也以經(jīng)濟(jì)的筆墨刻畫出龍女的仙姿神韻和復(fù)雜心情。
句式上駢散結(jié)合，富于變化。駢句主要用于人物肖像神態(tài)的描寫和場(chǎng)景的鋪敘。抒發(fā)強(qiáng)烈的心靈感受。駢句的運(yùn)用還增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和音樂美。句式運(yùn)用還服從于內(nèi)容的表達(dá)和人物的刻畫。錢塘君戰(zhàn)罷歸來與洞庭君的一段對(duì)話十分傳神。君曰：“所殺幾何？”曰：“六十萬”?！皞诤?？”曰：“八百里。”“無情郎安在？”曰：“食之矣”。問得急促答得干脆。問者專注、急切，答者坦然、快意。這一連串短句在傳情達(dá)意上恰到好處。
富有藝術(shù)感染力的細(xì)節(jié)描寫。
作者善于描寫人物的肖像。廊緦女剛出場(chǎng)時(shí)，“峨臉不舒，巾袖無光，凝神翔立，若有所伺”，就已經(jīng)說明了她的凄楚心情，然而她并不感到絕望，而是在尋求援助；在被救回洞庭以后，生動(dòng)地表現(xiàn)了龍女處境的變化。又如錢塘君，初現(xiàn)本相時(shí)，是一條“長(zhǎng)千余尺，電目血舌，朱鱗火鬣”的赤龍，形象十分可怖；待到幻化為人形時(shí)，卻是“披紫裳，執(zhí)青玉，貌聳神溢”，給人以可敬可愛的感覺。所以這些細(xì)節(jié)都在一定程度上反映了人物的性格特點(diǎn)。作者又善于描寫人物的語言和動(dòng)作，如龍女在回答柳毅的詢問時(shí)，“始楚而謝，終泣而對(duì)”，顯然，這是柳毅的“自辱如是”一語觸動(dòng)了她的思緒，各種痛苦一時(shí)涌上心頭的緣故。又如洞庭君覽書后的“以袖掩面而泣”，表現(xiàn)了一位慈父憐愛女兒的深情，他所說的“不能鑒聽，坐貽聾瞽，使閨窗孺弱，遠(yuǎn)罹構(gòu)害”，則是誠(chéng)懇的自責(zé)，把女兒的痛苦遭遇歸因于自己的不明，悔恨之情躍然紙上。這些細(xì)節(jié)也具有極大的藝術(shù)感染力。
作者在柳毅和錢塘君身上寄托的理想。
這個(gè)傳奇故事對(duì)包辦婚姻作了憤怒的批判，表達(dá)了婚姻自由的理想，在這個(gè)意義上，具有反封建的意義。故事中寫龍女的不幸婚姻是由“父母配嫁”，這就暗示出龍女夫婦失和是由于婚姻不出于自由的選擇，而柳毅不肯在龍女叔父威逼下娶龍女，龍女不愿違背“心誓”改嫁給由父母擇定的“濯錦小兒”，也都表明男女婚姻應(yīng)該自主自愿的意思。在柳毅身上，寄托著完美人格的理想，為人急人所難，正直無私，這樣的人格，才是女性愛慕的對(duì)象，女子理想的歸宿。在錢塘君的身上，寄托著徹底摧毀惡勢(shì)力的理想。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過曲折的故事情節(jié)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物個(gè)性的寫作技巧。
2、學(xué)習(xí)傳奇通過幻想反映現(xiàn)實(shí)的`特點(diǎn)，了解本文反映封建包辦婚姻和封建家長(zhǎng)制度迫害婦女的罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物個(gè)性和體現(xiàn)的思想。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)方法：討論法。
教學(xué)過程：
一、課前預(yù)習(xí)。
利用工具書疏通文意。（具體內(nèi)容見課文）。
二、導(dǎo)入課文。
介紹傳奇特點(diǎn)：唐傳奇是一種文言短篇小說，是在六朝志怪基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但兩者有很大的區(qū)別，對(duì)此魯迅曾有論述：小說亦如詩，至唐代而一變，雖尚不離于搜奇記逸，然敘述宛轉(zhuǎn)、文辭華艷，與六朗之粗陳梗概者較，演進(jìn)之跡甚明，而尤顯者乃在是時(shí)則始有意為小說。胡應(yīng)麟（《筆叢》36）云，“變異之談，盛于六朝，然多是傳錄舛訛，未必盡幻設(shè)語，至唐人乃作意好奇，假小說以寄筆端”。其云“作意”、云“幻設(shè)”者，則即意識(shí)之創(chuàng)造矣。（《中國(guó)小說史略》第八篇）。
唐傳奇構(gòu)思精巧，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)完整。如《柳毅傳》寫柳毅為龍女完成傳書使命，錢塘君殺了涇河小龍，救回龍女后，又陡生波折，平添錢塘君逼婚，柳毅嚴(yán)詞拒絕一節(jié)。柳毅回家后連娶兩妻皆亡，似與龍女無緣，不料三娶的盧氏竟是龍女的化身。作者圍繞龍女爭(zhēng)取婚姻自主這一主線安排情節(jié)，展開矛盾，波瀾迭起，出乎意料，入乎情理，構(gòu)思極巧妙，體現(xiàn)了“作意好奇”的特點(diǎn)。
唐傳奇的語言生動(dòng)流楊，簡(jiǎn)潔而富于表現(xiàn)力。這與作者不少是詩文高手，講究修辭造句，注意汲取駢文和口語之長(zhǎng)有關(guān)。如錢塘君救回龍女后，“洞庭君曰：‘所殺幾何？’曰：‘六十萬。’‘傷稼乎？’曰：‘八百里’?！疅o情郎安在？’曰：‘食之矣’?！绷攘葦?shù)語，盡顯錢塘君的性格。
三、解讀文本。
（一）閱讀小說要緊緊抓住情節(jié)、人物、和背景三個(gè)要素。思考以下問題：
1、全文是以什么為線索來展開故事情節(jié)的？
書信。請(qǐng)求傳書，允諾傳書，洞庭傳書，傳書的結(jié)果，組成了完整的故事。
2、情節(jié)曲折是傳奇的鮮明特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合課文說說哪些方面體現(xiàn)了情節(jié)之奇?
柳毅入龍宮一段，傳書的方式奇特，按照這種方式，果真見到了水府龍宮，見到了人世間沒有的奇景，還見到了神龍世界的奇人。（具體見課文）。
3、思考作者這樣構(gòu)思情節(jié)有什么作用？
以書信為線索，又能突出人物性格，龍女托書柳毅，說明龍女不屈服于命運(yùn)，想方設(shè)法要跳出苦海，尋求幸福；柳毅傳書，表現(xiàn)了急人之難的俠膽義；錢塘君聞?dòng)嵍?，食婿除惡，表現(xiàn)了正直剛烈的特點(diǎn)。
4、課文以后的情節(jié)是這樣的：
洞庭君感柳毅之德，設(shè)宴款待。錢塘君提出將龍女許配給柳毅，但因出語傲慢，遭到柳毅的嚴(yán)辭拒絕。柳毅辭歸，娶妻屢亡，乃遷居金陵。而龍女于直感柳毅之恩，“誓心求報(bào)”，她閉戶剪發(fā)，斷然拒絕父母欲她許配給濯錦江的小兒子的愿望，后知柳毅在金陵鰥居，乃化名盧氏女，由媒說合，與柳毅終成配偶。夫妻感情甚篤。談起往事，柳毅方知盧氏即龍女。后夫妻徙遷南海，復(fù)歸洞庭。
5、要求學(xué)生復(fù)述課文故事。
6、撰寫課文故事梗概。
一日，柳毅下第還鄉(xiāng)，路縫牧羊女，貌若甚戚者。問其故，乃知龍女也，為無情朗所厭薄，又得罪舅姑，以致毀焉。托書于毅。慨然許之。以水府深，遂叩通達(dá)之術(shù)，徑引別東去，月余還家，詣洞庭，果如其言，由武夫揭水指路，數(shù)息至宮，會(huì)洞庭君，幸玄珠閣，須臾方臨。設(shè)拜后進(jìn)書，哀咤良久，舉宮悉慟。
（二）引導(dǎo)學(xué)生討論分析人物性格特點(diǎn)。
學(xué)生分析討論，師生共同小結(jié)。
龍女：是一個(gè)美麗善良，追求幸福而又有反抗精神的女子。
要點(diǎn)：不滿父母包辦，不屈從于命運(yùn)，力求改變命運(yùn)，面對(duì)丈夫公婆的迫害，不是逆來順受，而是要跑出苦海。
柳毅：是一個(gè)見義勇為，扶弱鋤強(qiáng)的青年。是作品的主要人物，也是作者全力歌頌的對(duì)象。
要點(diǎn)：剛毅正直，有正義感，同情弱者。他把代人傳信，救人于危難看成自己應(yīng)該做的事，顯出他坦蕩的情懷。
錢塘君：是一個(gè)剪除惡暴伸張正義的勇士的形象。他性格剛烈，嫉惡如仇，坦直莽撞。敢于承擔(dān)責(zé)任。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、評(píng)論精當(dāng)，一語中的。
二、論據(jù)典型，以一當(dāng)十。
三、縱橫交織，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
課文第1—7段為第一部分，依時(shí)間先后論述小說的發(fā)展源流。
第8—16為第二部分，分述4條規(guī)律。第8段承上啟下，作為過渡。
四、字斟句酌，分寸恰當(dāng)。
作者用“很難”和“確切”對(duì)“劃分”嚴(yán)加限制，就不致造成自相矛盾。
神話是把神人化，傳說是把人神化。
“志”是記錄的意思，而不是創(chuàng)作。
唐代小說的發(fā)展主要表現(xiàn)在想像虛構(gòu)與講求文采，這就同過去的作品有所區(qū)分。
傳奇小說發(fā)展到宋代就衰落了。
這一類代表作是《金瓶梅》，它在小說發(fā)展史上開辟了一條新路。
史傳文學(xué)不是源，而是流。
正是作者立足于現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作精神，才使作品有了旺盛的生命力。
這些話都說得語氣肯定，簡(jiǎn)潔明了。正因如此，才使這篇評(píng)論有如此巨大的容量。
教學(xué)這篇課文，一要把握單元教學(xué)的要求。因?yàn)檫@是初高中全套語文教材中唯一的文學(xué)評(píng)論單元。既應(yīng)以本單元的基礎(chǔ)知識(shí)《文學(xué)評(píng)論的特點(diǎn)》作為學(xué)習(xí)的向?qū)?，又要發(fā)揮本課在單元教學(xué)中特有的作用，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何閱讀從宏觀上評(píng)論文學(xué)現(xiàn)象的文章，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀這類文學(xué)評(píng)論的興趣。二可從溫故中知新。初中第一冊(cè)的《〈詠柳〉賞析》，是一篇詩評(píng)，也是先按順序逐句賞析詩的語言，再評(píng)析詩的三點(diǎn)藝術(shù)特色，呈縱橫交織的結(jié)構(gòu)。稍作回顧，可為本課的學(xué)習(xí)作點(diǎn)鋪墊。三是運(yùn)用比較閱讀來加深理解。高中第四冊(cè)第五單元“基礎(chǔ)知識(shí)”《中國(guó)古代小說的特點(diǎn)》，與本課有同有異。《特點(diǎn)》是說明文，介紹的是大家公認(rèn)的常識(shí)；本課是文學(xué)評(píng)論，著重闡述作者的觀點(diǎn)。兩篇文章第一部分都是談小說發(fā)展源流，但詳略不同?！短攸c(diǎn)》第二部分介紹我國(guó)古代小說的一般特點(diǎn)，而本課第二部分論述發(fā)展中的規(guī)律。通過比較，可以加深對(duì)課文的理解。四是開拓視野，讀寫結(jié)合?？山M織一次小說評(píng)論或文學(xué)評(píng)論報(bào)告會(huì)，或出一期文學(xué)評(píng)論手抄報(bào)，以課外閱讀活動(dòng)來豐富課堂教學(xué)。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的韻律和意境。
2、能有感情地朗誦兒歌，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
3、能創(chuàng)編兒歌，發(fā)揮幼兒的想像力。
4、認(rèn)識(shí)漢字，珊瑚黑深密蘑菇。
背景圖兒歌錄音字卡《早期閱讀教材》。
熟悉兒歌內(nèi)容，感受兒歌優(yōu)美的.韻律和意境。
有感情地朗誦兒歌，并用自己喜歡的旋律唱出來。
（活動(dòng)前，讓幼兒觀察、搜集你身邊看到的動(dòng)、植物的家在哪里？）。
1、小朋友，你的家在哪里？家里都有誰？你喜歡自己的家嗎？
2、你還知道誰有家？說出來大家聽一聽。
（1）、錄音播放兒歌.
（2）、教師示范讀兒歌。
（3）、幼兒爭(zhēng)相回答自己聽到的家，根據(jù)幼兒回答，教師。
珊瑚大雨石油。
（4）、再聽錄音播放兒歌。
教師根據(jù)幼兒回答，把圖片貼到背景圖相應(yīng)的位置。
（5）、師：小朋友也都有自己的家呀，如果你們出去玩能不。
能忘了回家呀？
（6）、師：小朋友們，請(qǐng)你們看黑板上的圖，誰能說一說，你喜歡誰的家呢？
（7）、對(duì)照?qǐng)D，再認(rèn)識(shí)一下漢字，
珊瑚黑深密蘑菇。
（1）、你喜歡這首兒歌嗎？喜歡哪個(gè)句子？
（2）、這么好聽的兒歌，我們用什么樣的聲音把它朗誦出。
來呢？
（1）、再聽錄音，幼兒小聲跟讀。
（2）、請(qǐng)小朋友誦讀。
（3）、誰能加上自己喜歡的動(dòng)作表演著讀。教師獎(jiǎng)勵(lì)讀的好的、表演的好的小朋友閱讀小明星”（在幼兒的手背上貼上幼兒喜愛的小星）。
（4）、幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)認(rèn)的方法閱讀。
（5）、集體分段朗讀。
（1）、引導(dǎo)幼兒嘗試將課前觀察搜集的動(dòng)、植物的家編進(jìn)兒歌中。
（2）、鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表演看到的家。
幼兒興趣很高，爭(zhēng)相表演自己創(chuàng)作的兒歌。
讓幼兒用蠟筆在自己的背景圖上畫出自己在生活中看。
到的動(dòng)、植物的家，并互相交流頎賞。
2、家。
藍(lán)色的大海，
是珊瑚的家。
黑色的云朵，
是大雨的家。
深深的地下，
是石油的家。
密密的森林，
是蘑菇的家。
小朋友到動(dòng)物園玩，
可別忘了回家！
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
第一課時(shí)。
目的。
1、復(fù)習(xí)鞏固（漢語拼音字母表），學(xué)會(huì)用音序查字法查字典。
2、積累本單元的詞語，要求會(huì)搭配和擴(kuò)充。
一、揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。
完成一、二、三題。
二、教學(xué)第一題：背誦《漢語拼音字母表》，再用音序查字法查了面的字。
1、出示《漢語拼音字母表）自由讀一讀。
2、先同桌比賽背，再指名背，大家評(píng)議。
3、讀題，明白“音序”在此要填大寫字母。
4、學(xué)生比賽查字典，然后交流查字方法和結(jié)果。
5、講評(píng)。
三、教學(xué)第二題：填空，讀一讀。
1、讀題，明白要求。
2、填空比賽，看誰在最短的時(shí)間內(nèi)填出最多的詞語。
3、講評(píng)，訂正。
4、齊讀填好的詞語。
5、鼓勵(lì)學(xué)生多積累好詞匯。
四、教學(xué)第三題：讀一讀。
1、出示題中詞語，自由讀詞語。
2、同桌互讀詞語，看誰認(rèn)得多，讀得準(zhǔn)。
3、接火車讀詞語卡片。
第二課時(shí)。
目的。
1、學(xué)會(huì)逐步擴(kuò)詞，直至成句。
2、借助拼音讀懂短文，體會(huì)短文蘊(yùn)含的道理。
一、復(fù)習(xí)舊知。
背誦（漢語拼音字母表）。
二、教學(xué)第四題：讀一讀，再把句子抄下來。
1、出示題中第一組例子。
2、學(xué)生讀題目說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體會(huì)另外兩組例子。
4、學(xué)生試練習(xí)擴(kuò)詞至成句。
5、抄寫書中的例句。
三、教學(xué)第五題：讀一讀。
1、借助拼音自己小聲練習(xí)讀短文，要讀得正確、流利，要邊讀邊想，弄懂每小段講的是什么。
2、討論：天鵝、蝦、梭子魚都用盡了力氣可車子為什么還是停在老地方，一動(dòng)也不動(dòng)？
3、小結(jié)。領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。
做任何事都應(yīng)該齊心協(xié)力，才能把事情做好。
4、有感情朗讀短文。
第三課時(shí)。
目的：
掌握“幕、喜、寬、紫、事、蒙”六個(gè)字的書寫。
一、出示田字格中的字，齊讀要寫的字。
二、指導(dǎo)學(xué)生觀察日字格中的范字。
1、說說它們大部分是什么結(jié)構(gòu)？（上下結(jié)構(gòu)）。
2、寫這類字要注意什么？
3、學(xué)生分析各字在格中所占比例，教師指導(dǎo)示范。
三、學(xué)生認(rèn)真描紅、臨寫。
四、對(duì)照范字檢查，看看每個(gè)字寫得是否勻稱、美觀，上下部分比例安排是否適當(dāng)。
五、選出自己認(rèn)為寫得好的字參加小組評(píng)選，再全班交流。
第四課時(shí)。
口語交際：應(yīng)該幫助他們。
教學(xué)重點(diǎn)。
聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，說一說、演一演如何幫助殘疾人，培養(yǎng)與人主動(dòng)溝通和有禮貌地交談的能力。
目的：
1、懂得遇到有困難的殘疾人應(yīng)該主動(dòng)溝通、幫助。
2、能聯(lián)系生活，自擬清境進(jìn)行口語交際。
一、板書課題。
問：課題中的“他們”，指的是什么人？你平時(shí)見過哪些殘疾人？
二、看圖表演。
1、看左邊的圖，想象說話。
（1）圖上的小姑娘在做什么？她和盲阿姨開始怎樣見面，小姑娘怎么主動(dòng)與盲阿姨溝通，在領(lǐng)盲阿姨過人行橫道時(shí)，她們?cè)谡f著什么話。同桌合作想象說話。
（2）同桌或小組分角色表演，全班表演。
2、看右圖，想象說話。（方法同左圖）。
三、搞一次助殘活動(dòng)。
1、想一想，你在日常生活中幫助過哪位殘疾人，怎么幫助的？
2、小記者采訪同學(xué)們的平時(shí)助殘事跡。
3、記者發(fā)布新聞，口頭報(bào)道典型助殘事跡。
四、創(chuàng)設(shè)情境表演。
1、表演助殘活動(dòng)。
2、虛擬情境表演，題材可由助殘擴(kuò)大到扶老攜幼，幫助傷病人員等。
第五課時(shí)第六課時(shí)。
測(cè)驗(yàn)。
一、看拼音，寫詞語。
二、在括號(hào)里填上合適的詞語。
一（）小船一（）動(dòng)物一（）大鯨。
一（）黑板一（）炸彈一（）粉筆。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．閱讀小說《百合花》，能簡(jiǎn)述故事的情節(jié)，理解小說“軍民魚水情”的主題。2．閱讀茅盾的《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》，掌握作者的評(píng)論觀點(diǎn)。
1．理解茅盾對(duì)《百合花》的評(píng)論觀點(diǎn)，理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風(fēng)格”。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入小說的閱讀指導(dǎo)。
小說閱讀法特指根據(jù)小說的體裁特點(diǎn)提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)著的環(huán)境的描寫，來反映復(fù)雜的社會(huì)生活。人物、故事情節(jié)、環(huán)境是小說的三個(gè)要素。
閱讀小說要抓住這三個(gè)要素來分析：第一，分析小說中人物的性格特征?？蓮娜宋锿饷?、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、語言、心理活動(dòng)等的描寫，準(zhǔn)確把握人物形象的特征；著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。第二，熟悉并分析故事情節(jié)。掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過程來全面理解作品的思想內(nèi)容。第三，分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。
1．整體感知，掌握小說的故事情節(jié)和主題。（1）概述故事情節(jié)。（2）本文的主題。
小說通過護(hù)送、借被、救護(hù)和獻(xiàn)被等情節(jié)的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個(gè)人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻(xiàn)出一切的人，贊美了嚴(yán)酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚水情。
2．細(xì)讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的。（1）小通訊員的形象。
首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所引出通訊員，當(dāng)初，“我”對(duì)通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠(yuǎn)”而對(duì)他“生起氣來”，進(jìn)而，對(duì)通訊員“總和我保持著丈把遠(yuǎn)的距離”感到好奇，并且對(duì)他“發(fā)生了興趣”；當(dāng)我與通訊員通過艱難而有趣的對(duì)話后，便對(duì)他“越加親熱起來”；當(dāng)通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時(shí)候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負(fù)重傷被送到包扎所時(shí)，“我強(qiáng)忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷得到展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細(xì)心關(guān)懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實(shí)、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動(dòng)，看出他勇于改正錯(cuò)誤的精神；從他掩護(hù)群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾評(píng)這篇小說時(shí)談到的，這篇小說“人物的形象是由淡而濃，好比一個(gè)人迎面而來，愈近愈看清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。
（2）新媳婦的形象。
另一個(gè)人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個(gè)極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深。一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，理解了小通訊員生命的價(jià)值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻(xiàn)出來。小說主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。
第一件事：對(duì)那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動(dòng)用它來給烈士收殮遺體。
第二件事：在包扎所護(hù)理傷員時(shí)，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴(yán)、虔誠(chéng)地給重傷員解衣拭身子。通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補(bǔ)肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。
3．探究文章是如何使用細(xì)節(jié)描寫的。
（1）小說中有哪些給你留下深刻印象的細(xì)節(jié)描寫？
細(xì)節(jié)描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對(duì)于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說結(jié)尾對(duì)那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對(duì)解放軍的真摯情感，而且巧妙地點(diǎn)了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當(dāng)之無愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對(duì)戰(zhàn)士的赤誠(chéng)感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花。這一細(xì)節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對(duì)大自然、對(duì)生活中美好事物的熱愛。
三、課后思考。
找出課文中的細(xì)節(jié)描寫以及前后呼應(yīng)之處，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 第二課時(shí)。
一、課后思考反饋。
作為一篇成功的短篇小說，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）情節(jié)安排的精巧合理，對(duì)人物的塑造起到了很好的作用。伏筆的運(yùn)用使得故事情節(jié)前后呼應(yīng)扣合，尤其是細(xì)節(jié)的前后照應(yīng)，使得情節(jié)嚴(yán)絲合縫。如借被子這一情節(jié)，可以說是支撐了整篇小說的情節(jié)發(fā)展，再如小通訊員衣服肩上撒開的—個(gè)口子，反復(fù)多次出現(xiàn)，使情節(jié)豐富而又嚴(yán)密。同時(shí)整篇小說的情節(jié)緊湊而又張弛有致，一環(huán)緊扣一環(huán)。最為成功的是，人物性格在這樣的情節(jié)中得以充分表現(xiàn)。
（2）通過細(xì)節(jié)描寫等多種方法，使人物塑造得十分豐滿。如小通訊員的崇高品質(zhì)和美好心靈，便是通過和女同志一起走路，不遠(yuǎn)不近拉開幾丈遠(yuǎn)的距離，肩上的步槍筒里稀疏地插著幾根樹枝和一枝菊花做裝飾點(diǎn)綴，見女同志坐在身邊如同身邊埋下了定時(shí)炸彈，沒有說話就臉漲得像個(gè)關(guān)公，摸出兩個(gè)饅頭放在路邊給我，為了救擔(dān)架隊(duì)員自己撲上手榴彈等一連串的細(xì)節(jié)加以表現(xiàn)的。新媳婦質(zhì)樸純潔的形象也是在“莊嚴(yán)而虔誠(chéng)地”給通訊員拭身子，在通訊員犧牲之后“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”，“劈手奪過被子”，把它放進(jìn)通訊員的棺材等細(xì)節(jié)逐漸豐滿起來。除了細(xì)節(jié)的描寫，小說還運(yùn)用了語言描寫、動(dòng)作描寫等方法刻畫人物。
二、在了解了小說《百合花》的基礎(chǔ)上，閱讀茅盾的《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》。本文通過對(duì)《百合花》的深入細(xì)致分析，提出了“通過故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象”，以及細(xì)節(jié)描寫需“自然和巧妙”的觀點(diǎn)，對(duì)于文學(xué)作品的分析具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。1．茅盾的這篇評(píng)論是從哪幾個(gè)方面來評(píng)論這篇小說的？第1段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風(fēng)格。第2段明確評(píng)論的重點(diǎn)：怎樣展開故事和塑造人物。第3段說明作品通過發(fā)展的細(xì)節(jié)，描寫人物的精神風(fēng)貌和精神世界。第4段說明作品通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。第5段說明作品通過細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。第6段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點(diǎn)。2．默讀全文，理清層次結(jié)構(gòu)。全文分三大段：
第1段（1）：作者認(rèn)為《百合花》在同題材作品中風(fēng)格獨(dú)特。
第2段（2—5）：寫小說中展開故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好，及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細(xì)節(jié)的好處。
第3段（6）：給予《百合花》以高度的評(píng)價(jià)。
3．指導(dǎo)學(xué)生以列表方式展示文章的結(jié)構(gòu)，明確文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季??？梢灾该麑W(xué)生在黑板上演示。
4．文章對(duì)小說《百合花》的主要評(píng)論觀點(diǎn)是什么？
方法指導(dǎo)：在原文中找出相關(guān)的語句進(jìn)行概括，并且要注意，作者的觀點(diǎn)不僅僅只有一處，要注意全面性。（尋找關(guān)鍵語句）。
明確：作者的兩個(gè)觀點(diǎn)，分別在文中的兩個(gè)地方，找到相關(guān)語句后要進(jìn)行概括。（1）作者把這兩者（展開故事和塑造人物）結(jié)合得很好，而且盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象；這些細(xì)節(jié)描寫，??不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。
（2）作者善于用前后呼應(yīng)的手法布置作品的細(xì)節(jié)描寫，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活。
5．難點(diǎn)討論。怎樣理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風(fēng)格”。
這句話看起來有點(diǎn)偏離對(duì)《百合花》的評(píng)論，其實(shí)卻緊扣評(píng)論的對(duì)象，是為自己提出對(duì)《百合花》的獨(dú)到見解而服務(wù)的?！澳菢印笔侵干衔乃f的“反映了解放軍的崇高品質(zhì)”、“和人民愛護(hù)解放軍的真誠(chéng)”?！翱犊ぐ旱墓P調(diào)”是指當(dāng)時(shí)惟一得到承認(rèn)的筆調(diào)，“其他的風(fēng)格”是指《百合花》這樣的“清新、俊逸”的風(fēng)格。在特定的背景之下，作者這樣從大處落筆，正是為文章觀點(diǎn)的樹立提供理論上的支持，使得下文的分析說明變得順理成章。
三、課后思考。
1．作者介紹。
茅盾（1896－1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。1913年考入北京大學(xué)預(yù)科，1916年畢業(yè)，進(jìn)入上海商務(wù)印書館編譯所工作。曾參加五四新文化運(yùn)動(dòng)，1920年加入上海共產(chǎn)主義小組，參與中共籌建。1920年開始文學(xué)活動(dòng)，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學(xué)研究會(huì)。主編《小說月報(bào)》，對(duì)我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。倡導(dǎo)現(xiàn)實(shí)主義，翻譯介紹外國(guó)文學(xué)，對(duì)我國(guó)新文學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響。1927年發(fā)表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動(dòng)搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲，引起強(qiáng)烈的反響。中篇小說《虹》發(fā)表于1930年，1933年的長(zhǎng)篇小說《子夜》是他最重要的代表作。茅盾曾三次居住虹口，山陰路132弄6號(hào)為茅盾在虹口的第三寓所。1946年5月自渝來滬住此。為《文匯報(bào)》、《大公報(bào)》等撰稿，發(fā)表由259人簽名的《上海文化界反內(nèi)戰(zhàn)斗爭(zhēng)自由宣言》、《郭沫若、茅盾等為李聞血案致聯(lián)合國(guó)人權(quán)委員會(huì)書》、《我們大聲疾呼美軍應(yīng)趕快退出中國(guó)！》、《我們要求政府切實(shí)保障言論自由》等多種宣言。參加紀(jì)念魯迅逝世10周年活動(dòng)，12月應(yīng)邀訪蘇，次年4月回國(guó)。1947年11月14日，黨中央為保護(hù)他的安全，派葉以群護(hù)送他去香港。1948年3月，參加中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議，并籌備第一次全國(guó)文藝工作者代表大會(huì)，被選為中國(guó)文聯(lián)主席、中華全國(guó)文學(xué)工作者協(xié)會(huì)主席。建國(guó)后出任第一任文化部長(zhǎng)，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表，歷屆政協(xié)全國(guó)委員會(huì)常務(wù)委員和第四、五屆政協(xié)全國(guó)委員會(huì)副主席。
茹志鵑，曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州，當(dāng)代著名女作家。1925年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍，先在蘇中公學(xué)讀書，以后一直在部隊(duì)文工團(tuán)工作，任過演員、組長(zhǎng)、分隊(duì)長(zhǎng)、創(chuàng)作組組長(zhǎng)等職。1947年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1955年從南京軍區(qū)轉(zhuǎn)業(yè)到上海，在《文藝月報(bào)》做編輯。1960年起從事專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作，是中國(guó)作協(xié)會(huì)員，中國(guó)作協(xié)上海分會(huì)理事。1977年當(dāng)選上海七屆人民代表?，F(xiàn)為《上海文學(xué)》編委。她的創(chuàng)作以短篇小說見長(zhǎng)。筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)單純，細(xì)節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度去反映時(shí)代本質(zhì)。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產(chǎn)院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴(yán)莊》等都受到過茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評(píng)，一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國(guó)文字在國(guó)外出版。她的主要作品集有：《百合花》（人民文學(xué)出版社1958年）、《靜靜的產(chǎn)院》（中國(guó)青年出版社1962年）、《高高的白楊樹》（上海文藝出版社1959年）、《剪輯錯(cuò)了的故事》（《人民文學(xué)》1979年2月）等等。
2．《百合花》中對(duì)比構(gòu)建的詩意（鄭晨寅）。
茅盾用古人評(píng)詩常用的“清新、俊逸”二詞來評(píng)價(jià)《百合花》的風(fēng)格，并說它“富于抒情詩的風(fēng)味”可謂一語中的，而對(duì)比手法在小說詩意建構(gòu)中的重要作用更是不可忽視。
第一處是通訊員出場(chǎng)時(shí)他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開“我”時(shí)，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭(zhēng)工具，戰(zhàn)爭(zhēng)中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個(gè)鮮明的對(duì)比，是一個(gè)戰(zhàn)地寓言，讓我們?cè)跓o言中感受戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的劇烈沖突。
第二處對(duì)比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了?！彼菑穆殬I(yè)技術(shù)的角度來做出這一決定的；對(duì)于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”，此時(shí)，她一定想起了通訊員借被子時(shí)的靦腆與局促，臨走時(shí)的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對(duì)比，是情感對(duì)死亡的戰(zhàn)勝。
第三處對(duì)比發(fā)生在小說結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進(jìn)棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對(duì)比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也畫上了詩意的句號(hào)。
這三處對(duì)比，有如火與冰、生與死的對(duì)視，有如現(xiàn)實(shí)與理想的遙望，有力地增強(qiáng)了文章的詩意。
3．《百合花》作品鑒賞。
短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名之作。作家寫這篇小說時(shí)，正值反右斗爭(zhēng)處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí)，她不由懷念起戰(zhàn)時(shí)的生活和那時(shí)的同志關(guān)系。于是，這象征著純潔與感情的“百合花”便在作家“匝匝憂慮”、“不無悲涼的思念”之中燦然開放，給當(dāng)時(shí)文壇帶來一股沁人的清香。茅盾評(píng)價(jià)這篇小說是“我最近讀過的幾十個(gè)短篇中間最使我滿意，也最使我感動(dòng)的一篇”?！栋俸匣ā返某晒χ饕谟谧骷以诒憩F(xiàn)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、軍民關(guān)系這類莊嚴(yán)主題時(shí)突破了當(dāng)時(shí)流行的條條框框，顯現(xiàn)出清新俊逸的風(fēng)格，令人耳目一新。首先，作者選擇的人物都是普通平凡的戰(zhàn)士和老百姓，她們有血有肉、個(gè)性鮮明，與通常那種高大全式的英雄形象顯然不同。小說中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他涉世不深、天真質(zhì)樸，不乏關(guān)心戰(zhàn)友、體貼群眾的愛心，又對(duì)生活充滿情趣，槍筒里常用樹枝和野花來點(diǎn)綴；他憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關(guān)頭卻能挺身而出舍己救人。另一個(gè)人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個(gè)極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，理解了小通訊員生命的價(jià)值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻(xiàn)出來。作者寫出這樣一個(gè)鮮亮的形象是想以“一個(gè)正處在愛情幸福之漩渦中的美神”來“反襯這個(gè)年輕、尚未涉足愛情的小戰(zhàn)士”從而譜寫出一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。同時(shí)，小說的表現(xiàn)手法也有許多獨(dú)到之處。從選材上講，作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場(chǎng)面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過民工的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場(chǎng)處理，不做正面描寫。作品僅僅截取幾個(gè)極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開掘，展開對(duì)軍民關(guān)系饒有詩意的描寫。作者的構(gòu)思巧妙，“她以那條棗紅底上灑滿百合花的假洋緞被面作為貫穿全文的線索，以純潔的百合花象征人物的美好心靈，使小說中的人物聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一個(gè)完整的藝術(shù)整體，從一個(gè)特定的角度揭示解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的基礎(chǔ)和力量源泉，以小見大，意味深長(zhǎng)”。作者還擅長(zhǎng)通過細(xì)膩而有層次的心理活動(dòng)來刻畫人物。例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時(shí)，因趕路不及而“生起氣來”，然后又對(duì)他奇怪的保持距離的做法而“發(fā)生興趣”，以后是對(duì)小同鄉(xiāng)“越加親熱”，接下去是“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說通過“我”的一系列心理變化，由遠(yuǎn)而近、由表及里、由淡而濃地刻畫和凸現(xiàn)了小通訊員動(dòng)人的形象。善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫也是這篇小說的特點(diǎn)。如小戰(zhàn)士槍筒中插的樹枝和野花，他衣肩上的破洞，給“我”開飯的兩個(gè)饅頭，以及那條百合花被等細(xì)節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn)，前呼后應(yīng)，這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動(dòng)地反映了人物的神態(tài)和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性?？傊?，這篇小說以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)二類字。理解由生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)1種筆畫。
3、在學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生對(duì)家的熱愛。
看懂圖意，并結(jié)合理解字詞，體會(huì)詩的第二句所包含的意思。
課件磁帶生字卡片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛。
1、（板書：家）小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？
（指名讀。齊讀）。
2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？
4、教師小結(jié)：家是一個(gè)讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自悟自學(xué)。
過渡：除了我們有家、動(dòng)物、植物也有自己的家。
1、請(qǐng)聽（播錄音），這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的詩歌《家》（指課題，齊讀）。
2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁，自己讀讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀（指名）。
過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么？
5、老師將這些朋友請(qǐng)到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥、魚兒、種子圖（讀詞）。
這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？
6、指名四人上臺(tái)貼圖，并說出為什么這樣貼？
7、指導(dǎo)朗讀第一句話。
8、突破難點(diǎn)：我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國(guó)有廣袤的藍(lán)天，有茂密的樹林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個(gè)美麗的——大花園，小朋友們?cè)谶@個(gè)大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開了花，所以說我們是祖國(guó)的——花朵，我們?cè)谧鎳?guó)的懷抱中健康成長(zhǎng)，所以祖國(guó)就是——我們的家。）。
同學(xué)們，讓我們一起來夸夸我們的家吧！
9、指導(dǎo)朗讀。
三、張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)靈性。
2、投影出示。
藍(lán)天是的家。（太陽、月亮、星星……）。
樹林是的家。
學(xué)校是的家。
書包是的家。
你還知道“是的家？”
過渡：同學(xué)們真了不起，那你們知道“田字格”是誰的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！
四、指導(dǎo)書寫生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再讀。
2、說說自己是怎么識(shí)字的？
3、教師在黑板上范寫，學(xué)生書空跟寫。
4、學(xué)生在書中描紅一個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。
五、總結(jié)全文，升華情感。
同學(xué)們，今天你們?yōu)楹芏鄸|西找到了家，你們開心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開自己的——家，我們應(yīng)該熱愛自己的家。
六、拓展作業(yè)。
畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(教科版)一年級(jí)上冊(cè)。
1．掌握本節(jié)課生字，能用“漂亮”、“溫暖”等詞語造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．整體把握課文內(nèi)容，了解動(dòng)物和人都有自己的家，家是溫暖幸福的。培養(yǎng)學(xué)生愛家的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“家”的特點(diǎn)。
體會(huì)“撫愛”的含義。
多媒體課件制作、動(dòng)物頭飾、地球儀。
第一課時(shí)。
師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)漂亮、舒適、溫暖、幸福的家。家是我們的避風(fēng)港，是我們的“遮雨傘”，是我們的“快樂谷”：其實(shí)，小動(dòng)物也有家。(課件出示動(dòng)物的家：草窩、蜂巢、小河、山坡)看，小動(dòng)物們的家多漂亮呀！你們想和老師一起參觀它們的家嗎?現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)一下課文《家》。
1．學(xué)生看拼音讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2．一邊看拼音一邊看漢字讀，不認(rèn)識(shí)的字要看拼音讀準(zhǔn)。
3．看漢字讀課文，邊讀邊標(biāo)記出田字格中的生字。
師：看，動(dòng)物樂園多美呀!樂園這么大，我們?nèi)フ夷膫€(gè)朋友呢?還是到課文中找找吧!
(1)聽錄音里的老師讀課文，邊聽邊看書中的插圖，邊想：課文中都講了誰的家?
(2)同桌之間互相講述，再講給全班同學(xué)聽。
師：鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓都是我們的好朋友，想馬上就見到他們嗎?
(1)學(xué)生自讀課文，交流匯報(bào)。
(2)師生共同總結(jié)。
(3)開火車讀，每人讀一節(jié)。
師：動(dòng)物朋友這么可愛，它們的家也一定很可愛。你們看熱心的鳥兒、蜜蜂正邀請(qǐng)我們做客呢!
(1)學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)。
(2)結(jié)合課件體會(huì)“舒服”、“漂亮”的意思，試做“舒服”的動(dòng)作，用“漂亮”造句。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好“家”、“舒服”、“漂亮”的重音和“草窩”、“房舍”的長(zhǎng)音。
師：我們已經(jīng)欣賞了鳥兒、蜜蜂的家了，還要去誰的家呢?
(1)四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
(2)結(jié)合課文體會(huì)“清清”的意思，認(rèn)識(shí)“山坡”。
(3)小組選代表匯報(bào)。
師：我們知道了動(dòng)物的家是漂亮的、舒適的，我們?cè)趺聪騽?dòng)物朋友們介紹我們的家呢?再到課文中找找吧!
(1)學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)。
(2)自由匯報(bào)讀懂了什么，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解“撫愛”的含義，用“溫暖”進(jìn)行造句。
師：詩我們讀完了，說一說這首小詩告訴我們什么，我們應(yīng)該怎么做?(學(xué)生匯報(bào))你們喜歡這首小詩嗎?讓我們帶著濃濃的愛意再讀這首詩。
師：同學(xué)們喜歡動(dòng)物的家嗎?愿意扮演成小動(dòng)物介紹它們的家嗎?你喜歡表演誰就記一記它家的樣子吧!能夠用畫筆描繪出小動(dòng)物家的同學(xué)，就盡情地畫出來吧!
(1)學(xué)生試著背誦。
(2)學(xué)生帶動(dòng)物頭飾表演，邊做動(dòng)作邊介紹。
(3)學(xué)生結(jié)合課文用畫筆描繪文中小動(dòng)物們的家。
師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的溫暖、幸福的家，那是小家。我們還有一個(gè)共同的大家叫“中國(guó)”。我們愛自己的“小家”，愛我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，愛所有的親人，更要愛我們共同的“大家”——祖國(guó)。我們和動(dòng)物朋友們也有一個(gè)共同的家叫地球，(出示地球儀)讓我們一起愛護(hù)祖國(guó)，愛護(hù)我們的地球吧!
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
（第一課時(shí)）。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目的：
2.聯(lián)系學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們系統(tǒng)歸納整理，復(fù)習(xí)鞏固古代小說知識(shí)，這對(duì)即將參加高考的高三學(xué)生來說，具有實(shí)際的意義。
教學(xué)流程：
一、布置預(yù)習(xí)，掌握大意。
課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文第一部分（開頭至“中國(guó)小說發(fā)展的脈絡(luò)及特點(diǎn)，大致就是如此，”）了解我國(guó)古代小說的發(fā)展過程，并思考課后〔思考和練習(xí)一〕的表格填寫。
二、提問激趣，投石尋機(jī)。
（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，老師把學(xué)生列舉的作品一一寫在黑板上）：西游記、水滸、鏡花緣、西廂記、七俠五義、紅樓夢(mèng)、三國(guó)志、東周列國(guó)志、隋唐演義、說岳全傳、老人與海、儒林外史、官場(chǎng)現(xiàn)形記、聊齋志異……（學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，老師不需馬上糾正，照樣抄在黑板上，留待下面處理。）。
三、引議釋疑，直逼關(guān)鍵。
生：有?！独先伺c?！凡皇侵袊?guó)小說，是美國(guó)作家海明威寫的。
師：對(duì)，我們回答問題，要注意它的針對(duì)性。（用黑板擦擦掉《老人與?！贰?BR> 生：《西廂記》是戲劇，不是小說。
師：對(duì)，我們還要注意文學(xué)樣式的不同。（擦掉《西廂記》）。
生：還有《三國(guó)志》，它不是小說。
生：是歷史著作。
師：說得很對(duì)。小說屬于文學(xué)作品，歷史著作則不是。那么，你能說說文學(xué)作品和歷史有什么區(qū)別嗎？（是關(guān)鍵，要重點(diǎn)問。）（這位同學(xué)若回答不出，可另請(qǐng)其他同學(xué)回答并補(bǔ)充。）。
四、回扣課文，突破難點(diǎn)。
師：（針對(duì)學(xué)生疑惑，適時(shí)予以點(diǎn)撥誘導(dǎo)）：要準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，確實(shí)有一點(diǎn)難度。不過沒有關(guān)系，課文中間有一段話能解決這個(gè)問題，我們?cè)僮屑?xì)看看課文，把這段話找出來，怎么樣？（學(xué)生看書）。
生：老師，我找到了！課文第3自然節(jié)，蕭統(tǒng)給文學(xué)下過一個(gè)定義，就是“事出于沉思，義歸乎翰藻”。
師：你把這句話再具體解釋一下好嗎？
生：“事出于沉思”指的是虛構(gòu)、想象，“義歸乎翰藻”指的是講求文采，就是說文學(xué)作品不僅要虛構(gòu)想象，還要講求文采。
師：說得很好，那么歷史呢？
生：歷史要求忠實(shí)于史實(shí)，不能虛構(gòu)夸張。
師：說得對(duì)。文學(xué)和歷史的區(qū)別之一就在一要虛構(gòu)想象，講求文采；一要據(jù)史實(shí)錄，不虛夸，不溢美，所以說《三國(guó)志》是歷史，而《三國(guó)演義》才是小說。（擦掉《三國(guó)志》）。
五、逐段概括，理清線索。
生：神話傳說和志怪、志人小說。
師：“志”是什么意思？
生：是記錄的意思。
師：后期小說又包括哪些？
生：傳奇、話本和明清小說。
師：劃分得很正確。同學(xué)們恐怕已經(jīng)注意到了這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)，就是在論述小說的發(fā)展時(shí)，基本上是一個(gè)自然節(jié)論述一個(gè)發(fā)展階段，而且非常簡(jiǎn)明扼要。下面我們?cè)囍鸲胃爬ㄒ幌隆?BR> （讓學(xué)生逐段概括，并明確）。
第1段，論述小說的起源——神話傳說；
第2段，論述魏晉南北朝時(shí)期出現(xiàn)的志怪、志人小說；
第3段，論述唐代傳奇；
第5段，論述宋元話本小說和演義小說；
第6段，論述小說發(fā)展的頂峰——明清小說。
六、呼應(yīng)開頭，完成練習(xí)。
師：經(jīng)過上面的概括，我們對(duì)古代小說發(fā)展的線索已經(jīng)弄清楚了。下面我們來共同完成〔思考和練習(xí)一〕。（出示畫有表格的小黑板）補(bǔ)充說明一下，我在原表格上增加了一欄“作品舉例”，大家可以從課本上和黑板上（指黑板上寫的同學(xué)列舉的作品）各舉一兩部作品填入欄內(nèi)。
（學(xué)生回答，老師把答案一一填入小黑板的表格內(nèi)）。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目的:。
1、理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點(diǎn)。
2、了解胡適及其母親身上代表的文化意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解母親對(duì)“我”的做人訓(xùn)練，感受作者對(duì)母親的感情。
2、理解文章中關(guān)鍵語句的含義。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)人。
母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實(shí)的文字表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學(xué)者少年成長(zhǎng)的歷程，也許對(duì)你會(huì)有許多啟迪。
二、整體感知：
1、作者簡(jiǎn)介：胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學(xué)者，字適之，安徽績(jī)溪人。曾提倡文學(xué)改革，為新文化運(yùn)動(dòng)的著名人物。19創(chuàng)作第一部新詩集《嘗試集》。2、背景簡(jiǎn)介：
教師用書中關(guān)于作者母親經(jīng)歷的介紹。
3、初讀課文感知內(nèi)容。
默讀提示及要求：抓住關(guān)鍵句、段；注意字詞，讀準(zhǔn)字音，辨清字形；讀完后，用一句話總結(jié)全文。4、理清文章結(jié)構(gòu)。
明確：
文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當(dāng)?shù)鼗貞浤赣H對(duì)“我”的.教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
重點(diǎn)討論。
1、用一句話概括母親的形象特點(diǎn)。
明確：
“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”。
2、課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?
明確：
a．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學(xué)。
b．我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。
c．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點(diǎn)怒色。
d．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)，以解心中之苦。
e．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。
通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對(duì)我諄諄教誨，對(duì)我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。
明確母親對(duì)自己的影響。
1、我在這九年(1895～1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點(diǎn)底子。
2、在廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒有一個(gè)人管束過我。
3、如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人--我都得感謝我的慈母。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)體會(huì)品味語句中暗含的語意。
體會(huì)文章感人至深的藝術(shù)效果。
四、探究活動(dòng)。
1、請(qǐng)你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。
2、在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。
板書設(shè)計(jì)。
我的母親。
嚴(yán)父---------------慈母。
寬容---------------剛氣。
第一任老師。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
八年級(jí)語文組。
教學(xué)過程：一導(dǎo)入。
（一）回到原文分小組活動(dòng)，每小組以本單元的一篇課文為例1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓(xùn)練）。
（二）分項(xiàng)練習(xí)。
學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。五作業(yè)：
連段成篇學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行小說縮寫。
;十二歲的敘利奧是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他與在鐵路工作的父親和幾個(gè)弟妹一起過著清苦的生活。
;;;父親為了維持一家人的生活，每天晚上都抄寫簽條，知道深夜才睡。敘利奧知道后瞞著父親在夜間悄悄抄寫簽條。;;;;由于他常睡不好，所以睡眠不足，精神不振，導(dǎo)致成績(jī)下降。父親看見這種情形，責(zé)罵敘利奧，還對(duì)他越來越冷淡。敘利奧很傷心，多次決定終止這項(xiàng)工作但就是忍不住。;;;;一天晚上，父親發(fā)現(xiàn)了真相，胸中沖滿懊悔與慈愛。
一、布置觀察，積累素材學(xué)完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學(xué)生較充裕的時(shí)間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)。
二、激發(fā)興趣，拓展思路。
１、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動(dòng)的原因而發(fā)明了蒸汽機(jī)??有多少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜?？梢?，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這個(gè)本領(lǐng)，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的你們，一定也有自己獨(dú)特的、有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎?２、讓學(xué)生自由說一說都發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生可能說到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時(shí)亮起來，公園里的動(dòng)物多起來了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉(zhuǎn)動(dòng)了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學(xué)英語了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，美國(guó)太霸道了。還可能說到學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學(xué)?；顒?dòng)多了；發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學(xué)生說的，適當(dāng)總結(jié)評(píng)價(jià)：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說的是學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人!通過這樣來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，開啟學(xué)生的思路。
３、引導(dǎo)學(xué)生讀習(xí)作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現(xiàn)??”，也可以自擬。
三、自主習(xí)作，因材施教。
學(xué)生構(gòu)思后自主習(xí)作時(shí)，教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)全班的習(xí)作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習(xí)作(如，過程寫不清楚的，語言表達(dá)存在問題的)，相機(jī)評(píng)價(jià)，具體指導(dǎo)。
四、朗讀習(xí)作，評(píng)議修改。
選典型習(xí)作三至五篇，讀一個(gè)評(píng)一個(gè)，師生共同評(píng)議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行評(píng)議。結(jié)合評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所評(píng)習(xí)作口頭修改或補(bǔ)充。然后，各自修改習(xí)作，進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改，再請(qǐng)小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵(lì)評(píng)價(jià)。
此環(huán)節(jié)安排在批閱習(xí)作之后。首先，選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面各具特色的習(xí)作，請(qǐng)小作者讀給大家欣賞，師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行品析；然后請(qǐng)這次習(xí)作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。最后，教師總結(jié)，不僅表揚(yáng)學(xué)生作文的成績(jī)，更要表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
習(xí)作內(nèi)容。
讀了《小抄寫員》你一定很感動(dòng)，要是你想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，可以縮寫?？s寫的要求主要有兩條：第一內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出。重要的內(nèi)容可以多說幾句，次要的內(nèi)容要一筆帶過。第二語言要簡(jiǎn)練。這次縮寫不要超過三百字。
設(shè)計(jì)理念。
本設(shè)計(jì)抓住“感動(dòng)”，讓學(xué)生融情讀文，抓住重點(diǎn)縮寫，進(jìn)行對(duì)文本的概括訓(xùn)練，既鞏固運(yùn)用文本的語言，又不囿于文本語言，超越文本語言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的簡(jiǎn)練性及概括通順連貫的能力，讓學(xué)生明白能重點(diǎn)突出、語言簡(jiǎn)練地寫清一件事，也是小學(xué)生很重要的一項(xiàng)語言能力。
教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)。
一、談話引入，明確內(nèi)容。
１、教師談話引入：進(jìn)入21世紀(jì)后，人的信息接受量大大增加，時(shí)間節(jié)奏加快，能重點(diǎn)突出、語言簡(jiǎn)練地向別人介紹情況，這一點(diǎn)顯得尤為重要。
２、明確寫作內(nèi)容：縮寫《小抄寫員》，要求內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，語言簡(jiǎn)練。字?jǐn)?shù)不超過三百字。
二、復(fù)習(xí)課文，確定重點(diǎn)。
１、復(fù)習(xí)課文：讓學(xué)生說一說課文的梗概?；貞浳闹泄适缕鹨?、經(jīng)過、結(jié)果。
２、確定重點(diǎn)：讓學(xué)生說一說《小抄寫員》的重點(diǎn)部分，并回憶重點(diǎn)部分的內(nèi)容及父子倆的表現(xiàn)。
三、明確要求，教給方法。
１、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內(nèi)容完整。即縮寫不能改變作者所要表達(dá)的思想，不能改變?cè)牡闹饕獌?nèi)容，不能改變?cè)牡捏w裁和結(jié)構(gòu)。b、要重點(diǎn)突出，語言簡(jiǎn)練。重要的內(nèi)容可多寫幾句，次要的內(nèi)容一筆帶過。c、要前后連貫，語言通順?？s寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。
２、教給縮寫方法：教師通過適當(dāng)示范，讓學(xué)生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。
四、運(yùn)用方法，自主嘗試。
１、合作討論，縮寫事情起因。
a、出示１～４節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生以四人小組為單位討論：運(yùn)用哪種方法進(jìn)行縮寫，縮寫結(jié)果怎樣。
b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點(diǎn)，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來進(jìn)行。
２、自主嘗試，縮寫事情經(jīng)過。
a、對(duì)照上面表格，讓學(xué)生自主嘗試，動(dòng)手縮寫事情的經(jīng)過。
b、相互交流補(bǔ)充，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作提高。
重點(diǎn)解決：
a、從“敘利奧知道父親的脾氣”到“就這樣做下去吧”，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運(yùn)用合并小節(jié)意思方法）。
b、父親四次責(zé)怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學(xué)生寫清父親為什么責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧又是怎么做的。（一是運(yùn)用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運(yùn)用刪的方法把細(xì)節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運(yùn)用留的方法，留下一些描寫的重點(diǎn)詞句，像表格中一些詞語。）。
３、大膽放手，讓學(xué)生縮寫事情結(jié)果。
五、學(xué)生習(xí)作。
第二課時(shí)。
一、對(duì)照縮寫要求。
1.縮寫要忠實(shí)原文的基本情節(jié)和故事原貌。要做到“五不受”。一是原文的體裁不變。二是原文的中心思想，基本內(nèi)容不變，三是原文的情節(jié)和主要人物不變。四是原文的層次結(jié)構(gòu)不變，五是原文中有代表意義的話，描述主要人物言談舉止的話，概括主要事件的話不變。
2.重點(diǎn)突出。對(duì)原文的重點(diǎn)部分多寫一些，其他部分要略寫，能合并的要合并。如敘利奧的心理活動(dòng)要適當(dāng)詳寫。
3.縮寫要嚴(yán)格按縮寫文題的要求去做。字?jǐn)?shù)限制在三百字以內(nèi)。
縮寫常用的方法有“刪、留、縮、合、改”五種。
“刪”：即刪掉一些與中心無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。
“留”：即原文中的主要內(nèi)容，重要情節(jié)或關(guān)鍵詞句留下。
“縮”：指原文中不必要的修飾詞，限制詞刪掉，把句子縮短。
“合”：即把原文中有關(guān)的語段進(jìn)行合并。
“改”：把原文中不是重要內(nèi)容的地方用概括的語言寫出來。
二、反復(fù)修改。
對(duì)照是否內(nèi)容完整、是否重點(diǎn)突出、是否語言簡(jiǎn)練、是否前后連貫通順等要求，進(jìn)行以下三輪修改：
１、自主修改：認(rèn)真對(duì)照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習(xí)作內(nèi)容要求修改。２、小組修改：讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互相朗讀文章，同學(xué)之間相互品一品、評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)地方是大家所欣賞的，哪個(gè)地方大家認(rèn)為還要進(jìn)一步修改。
３、集體修改：在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，抽典型文章，進(jìn)行集體修改點(diǎn)評(píng)。師生合作，提出修改意見，然后每位學(xué)生再進(jìn)行修改。
三、范文賞析。
縮寫《小抄寫員》敘利奧是個(gè)讀小學(xué)五年級(jí)的男孩子，他有一個(gè)溫暖的家，一家人過著清苦的生活。
為了維持一家人的生活，父親除了白天去工作外，每天晚上都不辭勞苦地給別人抄寫文件，敘利奧想幫父親寫，可父親絲毫不愿耽誤他的學(xué)習(xí)時(shí)間。
于是，在每晚父親入睡后，敘利奧都瞞著父親，偷偷起床幫父親抄寫簽條。天天如此，致使敘利奧白天學(xué)習(xí)時(shí)總想睡覺，不能用心，時(shí)間久了。父親以為敘利奧不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了，漸漸開始責(zé)罵他，甚至不管他了。敘利奧非常難過，他經(jīng)幾次思想斗爭(zhēng)后，他仍然決定干下去。
就這樣干了四個(gè)月，直到一天夜里，敘利奧的所作所為最終被父親發(fā)現(xiàn)了，父親非常懊悔，對(duì)孩子的誤解終于消除了。敘利奧睡了四個(gè)月以來的第一個(gè)好覺。評(píng)析：在縮寫時(shí)，作者能忠于原文的體裁。按照原文記敘的順序，保留主要內(nèi)容，略去次要。把故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果敘述得十分明白?？s寫后語句通順，結(jié)構(gòu)完整，段落銜接自然。
by:四-六語文資源posted@2005-9-1617:05:00閱讀次數(shù)(1411)評(píng)論(0)。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
小說三要素，人物、情節(jié)、背景，中學(xué)就學(xué)的東西，但是懂得不代表就能寫好，兩碼事。學(xué)生時(shí)代雖然不叫你寫小說，但一直都在寫記敘文。記敘文和小說有共性，都是以敘事為主，記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，其實(shí)和小說是一一對(duì)應(yīng)的。要寫好小說，先寫好記敘文。最初，一般要求是你身邊發(fā)生的事，要以第一人稱來寫，題材得是好事，積極正面。比如，我在放學(xué)途中撿到了個(gè)什么東西，比如借書證、鋼筆??撿到汽車炸彈、充氣娃娃什么的就不對(duì)了，零分。
為什么要撿這些東西？因?yàn)榻酉聛淼糜忻鑼?，寫物，你得描寫這個(gè)東西是什么樣子的。為什么要描寫這個(gè)東西呢？是因?yàn)檫@個(gè)東西很好，很漂亮，很貴重，所以引起了你的糾結(jié)。心理描寫：
1、據(jù)為己有；
2、交給警察叔叔；
3、站在原地等失主?！皳?jù)為己有”的想法只能一閃而過，馬上就要寫“你覺得很羞恥”。要選擇第二種或第三種，一般選擇第三種。要突出你“舍己為人”，浪費(fèi)自己的時(shí)間在那傻等，拿去交給誰，就談不上什么舍己了。接下來要加入一些情節(jié)，張三李四王二等人來認(rèn)領(lǐng)這個(gè)東西，結(jié)果當(dāng)然都不是他們的。然后，就要進(jìn)行場(chǎng)面的描寫，天黑了下來，風(fēng)越刮越猛，雨越下越大之類的，還要加人物，比如張叔叔騎著自行車下班了什么的——不能寫華燈初上，霓虹閃耀，站街女都出來了??我們的社會(huì)是不存在假丑惡現(xiàn)象的，切記切記。
這個(gè)時(shí)候，又要描寫一段你的心理了：怕回家晚了會(huì)挨罵。還可以插敘一段你從前挨罵的情形，視字?jǐn)?shù)而定?！荒馨ちR，不能挨打，否則扣分。有寬廣世界觀的人們，是從來不打人的。
最后，失主終于出場(chǎng)了，一段外貌描寫，通常都要寫成老弱病殘，為什么呢？要突出我們鋤強(qiáng)扶弱的意思。一段行為描寫，你要寫出人家很著急。你把東西還給人家，人家一定要送給你點(diǎn)什么，你一定不能要；人家一定要問你的名字，你一定要說：我叫紅領(lǐng)巾。這樣寫，你就能得滿分，連臺(tái)灣朋友都要瞧得起你了。
到了中學(xué)階段，就不能再寫撿東西了。拾金不昧雖然很好，但你為什么要去拾？因?yàn)槟阋詾槟悴粨?，就?huì)被別人撿走，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！同樣的道理，你要是有錢，你也不該放在腰包里或者存在銀行里，你就該放在大路上。你為什么要存銀行呢？你怕被別人拿走，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！你喜歡一個(gè)人，你也不該和她（他）結(jié)婚，你為什么要和她（他）結(jié)婚？你怕她（他）和別人結(jié)婚，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！
其實(shí)世界本就是物競(jìng)天擇的世界，不叫這樣寫，什么都寫不了。深究起來，什么行為才不是你爭(zhēng)我奪的世界觀？好了，總之不能再寫撿東西。
寫什么呢？主要是記錄一次“活動(dòng)”。比如“游記”、“參觀博物館”、“一次班會(huì)”等等。這個(gè)階段就是要求你寫的人物更多，場(chǎng)景更多，事件更曲折復(fù)雜??后期還要求你夾敘夾議，借物抒情。
夾敘夾議這個(gè)手法是不能用在小說里的，只能用在記敘文上。
借物抒情也很有講究。這個(gè)情，得是加在你的字詞句中間，讓人家感受到。就像看王羲。
之的喪亂帖，能叫人感受到那種混亂和悲傷的心情。不是叫你動(dòng)不動(dòng)就跑出來“天！你妹?。 ??就像講相聲的，不能講著講著就沖大家說：這事太可樂了！大家和我一起笑！
記敘文也好，小說也好，無論以第一人稱寫，第三人稱寫，都是一種客觀的角度，作者不能動(dòng)不動(dòng)就跑出來客串。寫成這樣的，當(dāng)時(shí)就該把畢業(yè)證扣了，不該叫他出來搗亂。
記敘文從小學(xué)五年級(jí)開始算（不算前面寫的日記），到大學(xué)畢業(yè)，中間一共是12年。這12年，就是叫你練寫人，寫物，寫景，記事。很多人寫小說寫不好，其實(shí)就在于這些基本功全部不到家。他們腦袋里想象的場(chǎng)景其實(shí)還是可取的，但他無法用文字準(zhǔn)確的描述出來。
不要認(rèn)為這個(gè)很簡(jiǎn)單，請(qǐng)你打開電影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的場(chǎng)景??都去試試就知道這功夫有多難。這個(gè)功夫練好了，寫小說就很容易。
但是寫小說的第一步，還不是設(shè)定背景，而是設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。例如《雪山飛狐》，主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”。
言歸正傳，《雪山飛狐》主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”，你先確定這一步，然后再去確定背景，就是發(fā)生在哪個(gè)年代，什么地方。（記敘文的“何時(shí)何地”），不同時(shí)間和不同地點(diǎn)就是不同的背景。背景會(huì)對(duì)整個(gè)故事產(chǎn)生影響，比如八十年代的人，說話、做事等等，都和我們現(xiàn)在不同的，而有些情節(jié)只能發(fā)生在那時(shí)候。
設(shè)定這個(gè)背景，不需要去設(shè)定“規(guī)則”、“世界觀”（所以我說作者也是外行，他這是網(wǎng)游玩多了）。因?yàn)槟闳宋锖颓楣?jié)，要想寫得合情合理，已經(jīng)決定了那個(gè)世界的規(guī)則。
確定背景之后是確定情節(jié)，這個(gè)故事怎么寫，具體到是從胡一刀怎么死的寫起，還是直接從故事中間開始，合適的地方才安排倒敘。是年輕的俠客復(fù)仇，還是半老頭自復(fù)仇，等等。
流行的做法都是從故事中間一刀砍進(jìn)去寫起，開章明義，主題明確。
之后才是確定哪些“演員”出場(chǎng)。
寫小說和拍電影一樣，后面出現(xiàn)的情節(jié)，可以先拍。讀者看到的順序其實(shí)和你寫的順序不同，你完全可以先寫結(jié)局，再來慢慢的“橫生枝節(jié)”。但是最后給大家看之前必須“剪輯”一下，拍電影，導(dǎo)演最重要，重要就重要在這里。但是讓觀眾先看哪部份，后看那部份，哪些情節(jié)要，哪些不要，化腐朽為神奇的就看“剪輯”。
說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是拿一連串的記敘文，組合和拼接成一個(gè)完整的大故事。
小說就這樣寫，但是，很多著名作家、編輯并不認(rèn)可我說的這個(gè)流程。我很自大的說，他們這是文科生毫無理性的想法，所以靠他們，無法總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和行之有效的理論來，你根本學(xué)不會(huì)怎么寫小說。
他們是怎么寫的呢？他們是按照小說的時(shí)間順序，故事發(fā)生的過程來寫。這種寫法，其實(shí)也就是網(wǎng)絡(luò)小說的寫法，說實(shí)話很容易寫成“滿嘴跑火車”。
上文我們說，《雪山飛狐》的主要內(nèi)容，其實(shí)只是個(gè)“復(fù)仇”而已，這么“小”的一件事，都能寫成一本小說。關(guān)鍵原因就在于，作者首先就確定了這個(gè)“主要內(nèi)容”。
如果你跟這故事的發(fā)展寫，你很容易就把“主要內(nèi)容”先透支了，接下來怎么寫就江郎才盡，編不出來了。
但如果你先確定了主要結(jié)構(gòu)，中間就很容易加一個(gè)“苗若蘭”進(jìn)去。當(dāng)然加多了，也不合適，不如另寫成一個(gè)外傳?！@種寫法其實(shí)就類似“紀(jì)事本末體”，是以事件為中心的。
另一種寫法，不寫簡(jiǎn)單的內(nèi)容，國(guó)恨家仇、生老病死一起寫，這樣的小說，就成了人物傳記，《射雕英雄傳》。這個(gè)也有來歷，叫“紀(jì)傳體”。
又有寫很多個(gè)主角，在某一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)生的故事的，如《天龍八部》，這是斷代史的寫法。反正那段時(shí)期寫過，這些人去干什么就不管他了，如《三國(guó)演義》，《兄弟連》都是這樣。
還有寫一個(gè)地區(qū)內(nèi)，一些人的故事的，這個(gè)就是效仿國(guó)別體的寫法了?！兑痪漤斠蝗f句》，《紅樓夢(mèng)》。
所以，寫小說，其實(shí)就是寫“記敘文”，“編歷史”。所以，寫作這種功夫，不是我們不想向老外學(xué)，實(shí)在是他們并不領(lǐng)先，你能把這些東西學(xué)好，就很不得了了?！哆_(dá)芬奇密碼》，《不要相信任何人》，這樣的小說，應(yīng)該是手到擒來。
我只能說，我想寫小說的時(shí)候，是還在學(xué)校做學(xué)生，衣食無憂的時(shí)候。但是這個(gè)國(guó)家并沒有讓我一直衣食無憂，而作家是個(gè)門檻很低競(jìng)爭(zhēng)很大的行當(dāng)，所以我可恥的放棄了。——你要知道很多人寫了一輩子，作品從沒被印成鉛字過。現(xiàn)在雖然有起點(diǎn)之類的網(wǎng)站，寫上千萬字的小說，是人干的事?。縿e怪人家寫不好了，自己想想看千萬字是什么概念先。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解微型小說的基本特征，欣賞微型小說的藝術(shù)魅力2.學(xué)習(xí)微型小說的創(chuàng)作技巧，嘗試微型小說的創(chuàng)意寫作3.把握微型小說的主題思想，豐富廣大學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、會(huì)抓住關(guān)鍵詞語理清文章的結(jié)構(gòu)；
2、理解文章所表達(dá)的內(nèi)在情感與人生指導(dǎo)意義。教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
當(dāng)代微型小說，短小精悍，能很好地貼近現(xiàn)實(shí)生活，盡管國(guó)別不同，但都含蓄地展示了當(dāng)今社會(huì)中的一些現(xiàn)象，委婉地表達(dá)了作者關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)的思想。
二、《等待散場(chǎng)》課文分析。
1、作者簡(jiǎn)介：
劉心武，筆名劉瀏、趙壯漢等。1977年發(fā)表短篇小說《班主任》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作，獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說首獎(jiǎng)。后又發(fā)表《愛情的位置》、《醒來吧，弟弟》、《我愛每一片綠葉》（獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)）等小說，曾激起強(qiáng)烈反響。此外，名作還有中篇小說《秦可卿之死》。他對(duì)生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫出了不少具有社會(huì)思考特點(diǎn)的小說，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深厚。
2、整體感知：
作品通過寫劇場(chǎng)外的小伙子等待著劇場(chǎng)內(nèi)的姑娘散場(chǎng)出來，劇場(chǎng)內(nèi)的姑娘因?yàn)椴簧岬美速M(fèi)這一張帶著深情厚意的票，一面看著劇場(chǎng)外的男友，一面焦急地等待著散場(chǎng)。作者從這一故事中贊美了他們純真的愛情。
3、結(jié)構(gòu)梳理：偶遇“我”
小伙子等待散場(chǎng)少女等待散場(chǎng)等待觀察天鵝舞。
4、探討：（1）、在文中，作者“我”的作用是什么？
“永恒的旋律”的含義有兩個(gè)：一指的是實(shí)在的舞劇，是作者真實(shí)聽到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情。
微型小說因?yàn)槠洫?dú)特的品格為人們所共識(shí)。它有不同于一般小說的構(gòu)思方式和寫作規(guī)律，科學(xué)地深入地去把握這個(gè)特點(diǎn)，無論是對(duì)微型小說的創(chuàng)作還是對(duì)微型小說的欣賞，都是十分必要的。（1）、篇幅精短：
微型小說的篇幅短、文字少、這就構(gòu)成了它的形體小的特征。但這個(gè)“小”不是一般意義上的“小”，它必須是蘊(yùn)含了某種豐富內(nèi)涵的“小”，這樣，這個(gè)“小”實(shí)際上體現(xiàn)為一種“精”，因此，我們講微型小說的篇幅，首先不是講它在一般意義上的短小，而是一種有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的精短。
一般而言，微型小說的字?jǐn)?shù)在1500字左右，這與小說藝術(shù)節(jié)奏和讀者的欣賞節(jié)奏有一定的關(guān)系。（2）、選材精粹：
微型小說的篇幅精短首先制約了它的選材。根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的題材原理，小說作者在掌握小說寫作題材時(shí)一般有這么幾種類型：
c、典型性程度達(dá)到更完美形態(tài)的精粹的典型題材。（3）、語言精美：
a、大容量、快節(jié)奏的敘述語言；b、特征突出、形象鮮明的白描語言；c、包含潛臺(tái)詞和兼有動(dòng)作性的對(duì)話語言。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入：
通過昨天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)微型小說有了初步的理解。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇外國(guó)的微型小說，從中探尋它所帶出的道理。
二、《差別》分析：
1、感知課文：
朗讀全文，思考文章所表達(dá)的內(nèi)容退枷搿?/span作品通過敘說阿諾德和布魯諾兩個(gè)人在購(gòu)物、捕捉與匯總信息能力、意識(shí)等方面的差別，匠心獨(dú)運(yùn)地告訴人們一個(gè)道理，在現(xiàn)實(shí)生活中不要老是抱怨什么，應(yīng)當(dāng)多找找自己與別人的差別。只有認(rèn)識(shí)到與別人的差別，才能真正地認(rèn)識(shí)自己、提高自己。
2、結(jié)構(gòu)：差別。
兩人同樣的薪水兩人不同的薪水買土豆。
3、探討：（1）、分析“阿諾德很快就從集市上回來了??他現(xiàn)在正在外面等回話呢”這一段。
真正的差別在于對(duì)工作的主動(dòng)和被動(dòng)的問題。布魯諾應(yīng)該主動(dòng)向阿諾德學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)工作投入極大的熱情與精力，才能彌補(bǔ)這種差距。我們從中應(yīng)得到的啟示是：在這充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，被動(dòng)終會(huì)被淘汰，只有主動(dòng)向上的人才能不斷地進(jìn)步與發(fā)展！
4、感悟?qū)懛ǎ?BR> 兩篇文章都體現(xiàn)了微型小說的特點(diǎn)：a、含蓄委婉；b、構(gòu)思精巧；
c、情節(jié)上緊湊而完美；d、運(yùn)用了留白手法。歸納：何謂留白？
留白：對(duì)于一些內(nèi)容作了省略，而這些內(nèi)容往往是我們感興趣的，運(yùn)用后能收到意味深長(zhǎng)的效果。
5、小結(jié)兩文，對(duì)兩文的中心思想和情感作一小結(jié)，從中吸取養(yǎng)分，對(duì)情感、對(duì)人生的看法，發(fā)表自己的見解。
6、作業(yè)：
自選角度，寫一篇微型小說。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
一、內(nèi)容及其解析。
本選修側(cè)重關(guān)注作為整體的中長(zhǎng)篇以及短篇小說。限于教材內(nèi)容篇幅，本教材大部分為中國(guó)小說的片段或者其中的經(jīng)典篇幅。因此，《中國(guó)小說欣賞》教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀快感”，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，達(dá)成所謂“有創(chuàng)意的閱讀”。文章不一定要篇篇講，但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀性指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)能運(yùn)用一定的方法，對(duì)小說人物、環(huán)境、情節(jié)、主題進(jìn)行分析探討。
二、目標(biāo)及其解析。
1、學(xué)會(huì)在閱讀中思考問題。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用小說閱讀技巧分析小說的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”
三、問題診斷分析。
在教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到的問題是在閱讀過程中泛讀情節(jié)，對(duì)人物性格、命運(yùn)、行為、思想、情感的成因，反映出的問題缺乏敏銳感知及其分析，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是以往缺乏對(duì)長(zhǎng)篇小說整體的把握及分析，解決的方法是先以一部大家熟悉的長(zhǎng)篇小說作為示范樣本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生興趣，在教授方法的同時(shí)，以小組為單位，以分析性文章為藍(lán)本，共同模仿最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)條件支持。
ppt、視頻、示例分析《西游記》。
五、教學(xué)過程。
問題。
小說是一種敘事文學(xué)形式。它通過一定的故事情節(jié)對(duì)人物的關(guān)系、命運(yùn)、性格、行為、思想、情感進(jìn)行鋪展。
故事情節(jié)，人物性格的刻畫，環(huán)境，特別是社會(huì)環(huán)境的具體描寫，是小說的三個(gè)要素。
欣賞小說，可以相應(yīng)地分為三個(gè)方面，即欣賞小說的故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫，體味其思想內(nèi)容、生活情趣和藝術(shù)特色。
小說是語言的藝術(shù)，語言是欣賞的媒介，又是欣賞的對(duì)象。
問題。
2、小說欣賞包含哪些方面？1.欣賞人物形象（1）從分析環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格之所以如此的社會(huì)原因。小說的環(huán)境描寫，通常包括歷史背景、時(shí)代氣氛、人物關(guān)系，人情風(fēng)俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。（舉例：《英雄》無名由最初的個(gè)人武力英雄轉(zhuǎn)變?yōu)闉槊駷樘煜碌拇罅x英雄?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林教頭人物形象的塑造轉(zhuǎn)變）。
自然環(huán)境對(duì)人物的命運(yùn)有時(shí)也有影響，但真正決定人物命運(yùn)的往往主要是社會(huì)環(huán)境。（舉例：《倚天屠龍記》張無忌的思想性格特點(diǎn)）。
分析環(huán)境時(shí)應(yīng)該注意：
社會(huì)環(huán)境往往有復(fù)合的因素，有幾個(gè)因素就應(yīng)分析出幾個(gè)因素。
分析社會(huì)環(huán)境應(yīng)透過當(dāng)事人的言行深入挖掘社會(huì)歷史內(nèi)涵。
注意人物與環(huán)境的辯證關(guān)系。
不斷提高認(rèn)識(shí)能力與分析能力。
（2）從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征。
情節(jié)是人物性格的歷史。
情節(jié)一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系，人物命運(yùn)的變化來展開的。（《神雕俠侶》楊過的性格變化）。
在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。因此，欣賞人物形象，應(yīng)從情節(jié)入手，據(jù)情論人。
根據(jù)故事情節(jié)，分析人物性格特征，必須注意：全面、恰當(dāng)、實(shí)事求是。
注意人物性格的復(fù)雜性、多重性，多角度進(jìn)行分析。分清主次，把握其主要性格特征。
把握人物性格的發(fā)展變化。
2.欣賞小說的語言。
欣賞小說語言，我們可從下面幾個(gè)方面入手：
細(xì)細(xì)咀嚼品味，進(jìn)入美感享受。
細(xì)心玩味，發(fā)現(xiàn)其不易察覺的妙處。聯(lián)系語境，想像情景，欣賞語言之美。領(lǐng)悟小說的言外之意，欣賞其含蓄之美。初步感知作家的語言風(fēng)格。
教師示例：
《西游記問題研究分析》(1)《西游記》講的是什么故事。
(2)唐僧為什么要取經(jīng)。
(3)唐太宗地府還魂。
(4)真經(jīng)究竟有什么作用。
(5)取經(jīng)難，傳經(jīng)更難。
(6)觀音菩薩是一個(gè)什么樣的人。
(7)皇帝是最佳的傳經(jīng)人選(8)唐僧的父母親。
(9)《西游記》中最大的秘密。
(10)殷小姐繡球招親。
(11)唐僧的親爹究竟是誰。
(12)江流僧復(fù)仇報(bào)本。
(13)觀音菩薩的黑帳。
(14)觀音選定取經(jīng)人始末。
(15)佛道相爭(zhēng)。
(16)大鬧天宮的受益者是誰。
(17)官封弼馬溫。
(18)孫悟空究竟有多大本事。
(19)大鬧天宮的背后。
(20)豬八戒戲嫦娥的真相。
(21)豬八戒是怎樣調(diào)戲嫦娥的(22)取經(jīng)隊(duì)伍究竟有多少人。
(23)如來佛送給觀音的3個(gè)金qq(24)唐僧究竟有沒有凡心。
(25)《四圣試禪心》的真相。
(26)唐僧為什么要趕走孫悟空。
(27)唐僧肉是一種稀有資源。
(28)神仙的等級(jí)是怎樣定位的(29)神仙的修煉歷程。
(30)太上老君vs觀音菩薩。
(31)紅孩兒。
(32)取經(jīng)不是作戲。
(33)西游記中最牛的神仙。
(34)五莊觀的秘密。
(35)長(zhǎng)生不老之吃人秘方。
(36)西游記中最厲害的法寶。
(37)敲詐如來佛的人。
(38)西游記中最奇特的妖怪。
(39)真假美猴王之謎。
(40)孫悟空是怎樣成佛的(41)冒充如來佛的人。
(42)看看老子是哪個(gè)。
(43)孫悟空的師父究竟是誰。
(44)如來與菩提。
(45)佛法無邊。
(46)西游記中的國(guó)王。
(47)西游記中最逍遙自在的妖怪。
(48)是誰迫害的牛魔王。
(49)鐵扇公主的身世之謎。
(50)土地公公也瘋狂。
(51)牛魔王是怎樣屈服的(52)五百年前鬧天宮的究竟是誰。
(53)西游記中的恐怖基地。
(54)孫悟空vs獅子精。
(55)妖祖。
(56)吃唐僧肉的正確方法。
(57)孫悟空看管蟠桃園真相揭秘。
(58)金蟬子轉(zhuǎn)世之秘。
(59)大鵬vs如來。
(60)唐僧在女兒國(guó)結(jié)婚了。
(61)唐僧有沒有桃花運(yùn)。
(62)沙僧為何不賣力。
(63)卷簾大將。
(64)唐僧究竟信不信佛。
(65)唐僧取的是什么經(jīng)。
(66)豬八戒為何老是要散伙。
(67)取經(jīng)為何遭勒索。
(68)豬八戒究竟有多大功勞。
(69)都是取經(jīng)的受益者。
(70)西游記的主旨是什么。
(71)《西游記》之成功法則。
《西游記》一書我例舉了71個(gè)問題，我們可以挑選幾個(gè)進(jìn)行分析來引起學(xué)生探究的興趣，其他問題可以交給學(xué)生研究，從而以點(diǎn)帶面達(dá)到欣賞的目的。
例如問題1：《西游記》到底講的是一個(gè)什么故事？分析：《西游記》的故事家喻戶曉，表面上看講的是唐僧取經(jīng)，師徒四人不畏艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難，終成正果。但細(xì)看此書，里面有違邏輯，前后矛盾的地方實(shí)在是太多了，根本無法用常理解釋，比如大鬧天宮的孫悟空怎么就斗不過妖怪？妖怪捉了唐僧怎么就不吃？唐僧為什么要取經(jīng)？取經(jīng)有什么作用？等等。于是，民間就有這樣一句俗語：“看了西游記，說話象放屁。”
可是，作者吳承恩老先生會(huì)有那么弱智嗎？
吳承恩小時(shí)候勤奮好學(xué)，一目十行，過目成誦。精于繪畫，擅長(zhǎng)書法，愛好填詞度曲，對(duì)圍棋也很精通?！痘窗哺尽份d他“性敏而多慧，博極群書，為詩文下筆立成。”
可見，《西游記》中有違邏輯的地方一定是吳老先生刻意留下的“玄機(jī)”。
那么，《西游記》究竟講的是什么故事呢？
是在傳“道”？或是在宏“佛”？我們從《西游記》中看不到道家的清凈無為，同樣，也看不到佛家的善惡相報(bào)。我們所能看到的只有斗法，反抗，奮力，掙扎，充滿了向目標(biāo)前進(jìn)的張力。
因此，我們可以十分肯定的說，《西游記》既沒有宣傳道家，也沒有宏揚(yáng)佛法。而講的是“造化怎樣弄人”的故事。
六、課后作業(yè)。
自主閱讀《西游記》，從中找出一個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行探討分析，寫一篇不少于800字的文章，要求論據(jù)充分，觀點(diǎn)客觀公正有說服力。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
高二上學(xué)期，我校的語文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國(guó)小說欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學(xué)期教學(xué)的難點(diǎn)。從內(nèi)容上看，《外國(guó)小說欣賞》共八個(gè)單元，每個(gè)單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學(xué)生也可以細(xì)細(xì)地學(xué)。
如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用？在新學(xué)期開始之前，我在學(xué)生中做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查：請(qǐng)十個(gè)學(xué)生談?wù)勗谛≌f閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是：
1、學(xué)生有熱情。相對(duì)于其他文體，學(xué)生更愿意讀小說。
2、閱讀無深度。一半以上的學(xué)生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來讀小說，把情節(jié)一看，閱讀就結(jié)束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊(yùn)。
3、知識(shí)不系統(tǒng)。對(duì)于小說閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個(gè)方面；對(duì)于中國(guó)小說的發(fā)展，只有斷點(diǎn)式的印象；對(duì)外國(guó)小說的發(fā)展，一無所知。針對(duì)以上情況，我對(duì)選修之《外國(guó)小說欣賞》的教學(xué)做出了這樣的定位：
1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊(cè)書，只有兩個(gè)小說單元，其中的外國(guó)小說只有兩篇：《老人與?！?、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”單元的教學(xué)，深化、更新學(xué)生在必修中的相關(guān)知識(shí)；應(yīng)通過“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學(xué)生閱讀外國(guó)小說的視野。
2、內(nèi)容定位：在開課之初（也可以是整個(gè)選修模塊上完以后），為學(xué)生適當(dāng)勾勒外國(guó)小說史的大致輪廓。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，以理論帶欣賞，重點(diǎn)關(guān)注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實(shí)現(xiàn)”等。
具體教學(xué)思路如下：
一、結(jié)合教材定位，勾勒文學(xué)史的大致輪廓。
“本課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞外國(guó)小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時(shí)，為學(xué)生大致梳理了一下外國(guó)小說發(fā)展的流程，重點(diǎn)講浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義小說的代表作品及創(chuàng)作主張，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代主義小說諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。
二、結(jié)合學(xué)生情況，確定內(nèi)容上的先后順序。
《外國(guó)小說欣賞》一共有8個(gè)單元，以小說的基本元素而設(shè)定。這8個(gè)元素有的是學(xué)生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”、“情感”；有些是學(xué)生很陌生的，如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒有注意到這一點(diǎn)。開篇第一單元設(shè)置為“敘述”，難度太大，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備脫節(jié)。所以，我沒有嚴(yán)格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節(jié)——場(chǎng)景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來安排教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利、流暢地把必修中習(xí)得的閱讀方法遷移到選修教材中來。
在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，確定課文賞析和理論指導(dǎo)的順序。若是學(xué)生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進(jìn)行理論總結(jié)；也可以采用演繹法，即先進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，再用具體的課文來驗(yàn)證這一認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合理論指導(dǎo)，確立每單元的教學(xué)目標(biāo)。
以“人物”單元為例。這一單元的理論指導(dǎo)部分，為我們提供了一個(gè)原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對(duì)于這一單元中我們可以抓住兩點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：
一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？
二、作者塑造出了一個(gè)什么樣的人物形象？
在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會(huì)這個(gè)小姑娘的單純和對(duì)愛情的渴望：她幾乎要哭了，因?yàn)樘谝蝗θA爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭(zhēng)吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負(fù)面因素，為人物命運(yùn)的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這是一個(gè)性格復(fù)雜、立體豐滿的圓形人物。
四、運(yùn)用各類活動(dòng)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、教師示范與學(xué)生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求老師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、與學(xué)生平等的首席。新課改的理念如何落實(shí)？選修教材給我們提供了一方試驗(yàn)田。
本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個(gè)部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學(xué)生以小組合作的形式探究完成。在學(xué)生探究合作的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定講課的切入點(diǎn)和重點(diǎn)；和學(xué)生一起討論難點(diǎn)，得出結(jié)論。最后，教師拿出課時(shí)和講臺(tái)，讓學(xué)習(xí)小組把探究的結(jié)果展示出來。
2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文，有生動(dòng)的人物對(duì)話，對(duì)精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時(shí)，為了讓學(xué)生通過語言、動(dòng)作體會(huì)人物個(gè)性，我在第二小節(jié)的教學(xué)過程中安排了一個(gè)課本劇表演，在第三小節(jié)的教學(xué)中安排了一段分角色朗讀。
3、課內(nèi)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合因?yàn)檎n內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，有些研究課題可以交給學(xué)生，以研究性學(xué)習(xí)的形式來完成。學(xué)生常常覺得新課改背景下的研究性學(xué)習(xí)流于形式，老師又覺得新課改后教學(xué)要求高教學(xué)內(nèi)容多，如果把研究性學(xué)習(xí)與我們的選修課結(jié)合起來，就可以同時(shí)解決這兩個(gè)問題。
我在進(jìn)行外國(guó)小說的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派小說很感興趣。我建議她邀請(qǐng)幾位有相同志趣的同學(xué)，組成一個(gè)研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個(gè)有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)都讀過卡夫卡的作品，于是就引導(dǎo)學(xué)生把卡夫卡的作品作為研究的對(duì)象，題目定為“卡夫卡筆下的真實(shí)與虛構(gòu)”。學(xué)生把研究提綱以開題報(bào)告的形式傳給老師審批，老師附上指導(dǎo)意見后，學(xué)生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報(bào)告。
五、結(jié)合必修教材，完成能力上的順利遷移。
也要注意一點(diǎn)，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會(huì)收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時(shí)候，可以加以拓展：在我們?cè)?jīng)讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們?cè)诒匦拗袑W(xué)到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進(jìn)賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》）。
以上是我在《外國(guó)文學(xué)欣賞》一點(diǎn)粗淺的心得。對(duì)于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學(xué)成熟起來，讓我們的語文課真正高效起來，我們還有很長(zhǎng)的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目的：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則；3學(xué)會(huì)運(yùn)用精練簡(jiǎn)潔的語言。教學(xué)重點(diǎn)：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“縮寫”的方法，原則教學(xué)過程：一導(dǎo)入。
用簡(jiǎn)練的語言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對(duì)話可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話等。說明文，可概括那些對(duì)特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實(shí)論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長(zhǎng)句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。
以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項(xiàng)練習(xí)。
1人物：圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容，例如人物特點(diǎn)，事件等；情節(jié)發(fā)展：小組內(nèi)分工，分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段，老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)；念學(xué)生的范文，互相交流。
四談體會(huì)。
學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。五作業(yè)：讀了一篇好文章，你一定很受感動(dòng)吧？要是你想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，你可以用縮寫的形式?？s寫，就是把內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求，在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學(xué)過的文章中選擇一篇進(jìn)行縮寫，篇幅不超過500字。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
設(shè)計(jì)理念：
“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫”.本單元的寫作訓(xùn)練就是讓學(xué)生縮寫小說。在教學(xué)中，教師可結(jié)合具體作品進(jìn)行縮寫示范，講清縮寫的注意事項(xiàng)和方法，反復(fù)練習(xí)、評(píng)改，才能取得好的效果。教材分析:本單元的寫作內(nèi)容是縮寫小說?？s寫是一項(xiàng)非常重要而又實(shí)用的語文能力，在信息化社會(huì)顯得尤其重要?？s寫，要求學(xué)生能從語言材料中提取主要信息?？s寫小說，需要從整體上把握小說的故事情節(jié)主題，分清內(nèi)容的主次?？s寫小說，也有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解。教師要教給學(xué)生縮寫的方法要領(lǐng)，也可以先作示范。
教學(xué)策略：
通過小組合作學(xué)習(xí)，相互交流討論，掌握縮寫小說的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀。
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，迅速掌握小說的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“縮寫”的方法，原則教學(xué)過程：一導(dǎo)入。
三寫作訓(xùn)練。
（一）回到原文分小組活動(dòng)，每小組以本單元的一篇課文為例.(小組長(zhǎng)抽簽)1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法.指導(dǎo)：
1、摘錄法。
抓住原文的中心和要點(diǎn)，以摘錄原文重要語句為主，適當(dāng)增加銜接語言，連綴成文。縮寫記敘文可摘錄有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等重要語句縮寫。
2、刪除法。
原文敘述或說明具體而細(xì)致，縮寫時(shí)將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干。縮寫句子，保留強(qiáng)調(diào)的分句。段落縮寫可以抓住段中主句，其余的字句適當(dāng)保留。如記敘文，可刪除次要人物、將要情節(jié)、非關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，以及一些描寫和渲染性的語言等。
3、概括法。
用簡(jiǎn)練的語言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對(duì)話可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話等。以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項(xiàng)練習(xí)。
四展示作品。
（1）每組推薦一篇較好的作品，全班交流。（2）教師范文五教學(xué)反思。
學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。
六作業(yè)：
連段成篇學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行小說縮寫。
魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西第一部分(1至7段)的縮寫。
魯達(dá)與史進(jìn)、李忠到潘家酒樓飲酒，三人聊得正在興頭上,忽聽隔壁有人啼哭。魯達(dá)心情煩躁，讓店小二將啼哭之人叫來問話。原來這啼哭的夫女倆是受了當(dāng)?shù)貝喊脏嵧赖钠圬?fù)。鄭屠強(qiáng)迫姓金的女子做妾，虛錢實(shí)契將其搶回家，三個(gè)月后他家的大娘子卻將金姑娘趕出來，還要追討三千貫典身錢。魯達(dá)聽得這一人間不平事，怒從心頭起，大罵鄭屠，立即要去教訓(xùn)鄭屠，被史進(jìn)、李忠二人勸住。魯達(dá)拿出身上的所有錢，又向史進(jìn)借了十兩銀子一并送給金氏夫女，并答應(yīng)第二天護(hù)送他們離開這里。魯達(dá)離開酒店與史進(jìn)、李忠分別，回到住處仍憤憤不平，難以入睡。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)縮寫文章。
2、引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)㈤_國(guó)大典這一慶典過程交代完整。教學(xué)重、難點(diǎn)：
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在本單元的學(xué)習(xí)中，我們閱讀了一些回憶解放戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，或者看了以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的電影《浴血太行》，現(xiàn)在，請(qǐng)你們把自己的收獲，向大家匯報(bào)一下，交流自己的感受。
二、匯報(bào)交流收獲。
在交流的過程中，提示學(xué)生：說清楚過程、事件，還要說出自己的感受。
三、明確習(xí)作要求。
學(xué)生自讀習(xí)作提示，明確要求。
四、提示習(xí)作方法。
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
五、多種方式讀《開國(guó)大典》要求讀懂內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。
六、學(xué)生互說后，指名說。
七、動(dòng)筆成文。
第二課時(shí)。
一、品讀范文，學(xué)習(xí)方法（1）朗讀習(xí)作。（2）學(xué)生自評(píng)。
/2。
（3）師生評(píng)價(jià)。
二、自行修改。
三、修改習(xí)作，交流評(píng)價(jià)。
1、小組修改。
組內(nèi)互相朗讀習(xí)作，互相評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)地方寫得好，哪個(gè)地方還需要修改。
2、集體修改。
（1）推薦若干習(xí)作進(jìn)行交流。（2）修改作文，抄寫成文。
第三課時(shí)。
一、賞析習(xí)作。
1、選幾篇好的習(xí)作賞析。
2、指名讀習(xí)作。
3、欣賞好的寫法、詞句、片段。
二、點(diǎn)評(píng)。
三、不滿意自己作文的學(xué)生可再修改。
/2。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。
2、揣摩文章的表達(dá)方式，了解插敘的運(yùn)用，體會(huì)對(duì)比、反襯的作用。
1、理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
2、體會(huì)結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。
1、作者的相關(guān)資料。
2、課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文及查閱資料了解寫作背景。
一課時(shí)。
1、今天我們學(xué)習(xí)的文章《凡卡》的作者是世界文學(xué)天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。
2、自由讀介紹。
師：利用工具書、借助注釋讀準(zhǔn)字音和理解詞義是很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
師：這篇課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?誰能用簡(jiǎn)短的詞語來概括?
生：寫信。
師：除了寫信，還有其他內(nèi)容嗎?
生：回憶。
師：在敘述的過程中，由于表達(dá)的需要，插入另一個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對(duì)往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個(gè)自然段是回憶內(nèi)容，快速用用三角符號(hào)標(biāo)出來。(4、5、6、13、14)。
師：還寫了什么?
生：寫信前的準(zhǔn)備和寫完信的寄信。(師相機(jī)板書：準(zhǔn)備寫信---寫信----回憶----寄信)。
師：這篇文章雖然很長(zhǎng)，但我們用簡(jiǎn)短的語言就理清了文章內(nèi)容，這就是概括。
師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因?yàn)槭裁茨?
生：因?yàn)槔习?、老板娘?jīng)常打他，對(duì)他很兇狠。
生：因?yàn)樗诔抢镞^不下去了。
生：因?yàn)樗诔抢锏纳顩]有了指望。
師：課文中哪些語句最能體現(xiàn)出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標(biāo)畫語句。
出示句子：
“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個(gè)詞。
生：希望。
生：期盼。
生：渴望。
生：第八自然段。
師：細(xì)讀第八自然段，勾劃相關(guān)語句，寫下你的理解、體會(huì)。
生默讀，批注。
小組交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當(dāng)人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點(diǎn)兒面包，又一點(diǎn)兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒有睡覺的時(shí)間，根本睡不好覺。
師：這是一個(gè)9歲孩子在傾訴自己的苦難，請(qǐng)用低訴的語調(diào)來讀。
生：齊讀。
生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)?
生：打。
生：我覺得還有一個(gè)字：“餓”。因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。
生：我覺得還有一個(gè)字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來表現(xiàn)凡卡的生活，從這三個(gè)詞我們體會(huì)到凡卡沒有指望的生活，從老板的動(dòng)作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲，這就是文章的細(xì)節(jié)描寫，(板書)于細(xì)微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動(dòng)著我們每一個(gè)人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。
在鞋匠的家里，
他忍受著_________;。
他忍受著_________;。
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。
繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。
在這冰冷的圣誕前夜，
我聽見，他_____地嘆了口氣，
我知道，他想_______!
生：思考、填寫。
學(xué)生展示。
(一)續(xù)寫：請(qǐng)你根據(jù)自己的情況選擇一項(xiàng)完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時(shí)寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會(huì)發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢(mèng)會(huì)變成現(xiàn)實(shí)嗎?凡卡醒了………(寫一個(gè)片段)3、凡卡夢(mèng)碎，現(xiàn)實(shí)依舊，請(qǐng)你寫幾句話贈(zèng)給小凡卡。(寫幾句話)。
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品。
高爾基的《在人間》。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
寫一篇小說，首先要注意你對(duì)小說的概念，如：你選擇一篇言情小說，注意和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的大小程度。
網(wǎng)游類小說，一般注意你對(duì)游戲的關(guān)注性，比如你想寫的是帶搞笑還是熱血、嚴(yán)肅，網(wǎng)游類小說一般是帶有升級(jí)，或者是擁有著神器，特殊物品，或者主角奇遇獲得了游戲中某種到達(dá)現(xiàn)實(shí)中。也可以是在某一精神游戲中（所謂精神游戲則是用腦電波等腦海內(nèi)創(chuàng)作的虛擬游戲）進(jìn)行奮斗等，主角可以是癱瘓?jiān)诖驳仍?，否則要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。也可以在游戲中遇到女主角，好友，成為明星，獲得靈寵等。
武俠小說則可以和網(wǎng)游小說相等對(duì)，但除了和游戲相關(guān)取消這項(xiàng)基本原則，升級(jí)則按照修真參考。
靈異小說，此小說和歷史軍事小說同為特殊小說，靈異小說讀者要求很高，在恐怖的場(chǎng)面中常常能看到溫馨和搞笑等場(chǎng)面（建議可以去閱讀后在寫作）。
首先要學(xué)會(huì)自己做一個(gè)讀者）。
也許你的小說沒人讀，但是僅僅的那幾個(gè)忠實(shí)讀者，是對(duì)你最大的鼓勵(lì)。
注意事項(xiàng)。
每部小說絕不能單調(diào)，嚴(yán)肅，或者是某些讀者不需要的元素存在，建議作品可以和讀者參考。
斗帝小說網(wǎng)。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑和整合語義的能力。
3、進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練。
整體閱讀能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。
對(duì)文章中重要語段的理解和語義整合能力的培養(yǎng)。
一課時(shí)。
自讀、點(diǎn)拔、指導(dǎo)、訓(xùn)練。
一、提問導(dǎo)入：
聯(lián)系課外閱讀情況，請(qǐng)同學(xué)們談自己在課外看過哪些古代小說，導(dǎo)入正題：中學(xué)生已讀過一些古代小說，但對(duì)我國(guó)小說的整體面貌和脈絡(luò)的了解卻知之甚少，要求我們?nèi)Ｗx像魯迅先生的《中國(guó)小說史略》等小說專著不大可能又不太現(xiàn)實(shí)，而《我國(guó)古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》這篇文章實(shí)是中國(guó)小說史脈與批評(píng)的縮影，是“具體而微者”，使我們?cè)谟∠笫降牧闵⒌男≌f篇章閱讀之后，從高屋建瓴的理性上進(jìn)行把握。
二、整體閱讀指導(dǎo)：
《考試說明》要求：現(xiàn)代文閱讀考查學(xué)生篩選并整合文中的信息、分析文章結(jié)構(gòu)層次及歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。
從讀物中辨別各種信息的性質(zhì)，篩選并提取自己所需的信息，是達(dá)到閱讀的目的、獲得所需信息的重要手段。從文章中辨別并篩選重要信息，必須在閱讀時(shí)把注意力放到文章的重要內(nèi)容上。一段或一篇文章的重要內(nèi)容有哪些？它包括：文章中的基本概念和新的知識(shí)，對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡述，最能表達(dá)作者意圖即文章主旨的語句等。
文章的結(jié)構(gòu)層次，就是文章的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和作者的行文思路，它受文章的內(nèi)容的制約，因此，了解文章的思想內(nèi)容，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)層次，同樣，把握文章結(jié)構(gòu)層次，才有可能真正理解文章，體會(huì)作者的寫作意圖。
文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，要求用自己的話來對(duì)語句、語段乃至整篇文章進(jìn)行具體的總結(jié)與把握、篩選與提煉、加工與轉(zhuǎn)化。
下面以幾個(gè)具體問題來說明閱讀的方法。
（一）、在自讀的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容，篩選課文主要信息，填寫下表：
朝代。
發(fā)展階段。
體裁特點(diǎn)。
例子。
魏晉南北朝以前。
起源。
神話傳說。
《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝。
發(fā)展。
志怪志人。
唐
成熟。
傳奇小說。
《長(zhǎng)恨歌傳》《李娃傳》。
宋元。
繼續(xù)發(fā)展。
話本小說。
《三國(guó)志平話》。
明清。
頂峰。
演義小說、創(chuàng)作小說。
四大名著。
點(diǎn)拔：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)篩選，在課文中勾畫重點(diǎn)語句，提取并梳理有效信息。
（二）、概括內(nèi)容要點(diǎn)，快速劃分課文層次：
要求能快速劃分課文內(nèi)容層次，能簡(jiǎn)要概括我國(guó)古代小說發(fā)展歷程的幾個(gè)階段和我國(guó)古代小說發(fā)展的幾條規(guī)律。
提示：理清小說發(fā)展的脈絡(luò)，關(guān)鍵在于抓住小說的題材、體裁特點(diǎn)。而小說的發(fā)展規(guī)律，作者是采用總分式結(jié)構(gòu)，同時(shí)運(yùn)用“其一”、“還有”、“再有”、“另外”等關(guān)聯(lián)語形成清晰的語脈，十分利于篩選、提要。概括要點(diǎn)力求簡(jiǎn)潔、通順。
明確：
課文內(nèi)容可分為兩部分，第一部分，說明我國(guó)古代小說的發(fā)展歷程；第二部分，說明我國(guó)古代小說在發(fā)展過程當(dāng)中的規(guī)律。第一部分是從縱的方面論述，第二部分是從橫的方面論述，全文縱橫交織，互相補(bǔ)充，完整地闡述了我國(guó)古代小說的發(fā)展及規(guī)律。
1、下列各項(xiàng)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是：
a、妍媸畢露瀚藻出類拔萃b、溫柔繾綣洗練含辛茹苦。
c、涉筆成趣悲愴心急火燎d、宛然可見累贅稗官野史。
2、下列各句中，沒有語病的一句是：
a、她雖然缺乏對(duì)顧客的熱誠(chéng)，卻有一套對(duì)付顧客批評(píng)的本事。
b、這些蔬菜長(zhǎng)得這么好，是由于農(nóng)民的精心管理的結(jié)果。
c、我每次向他借書，他不顧年老體衰，都親自冒著嚴(yán)寒酷暑，跑進(jìn)小書房尋找。
d、為了發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，難道我們共產(chǎn)黨人還有什么個(gè)人得失不能拋棄嗎？
3、下列各個(gè)句子在文中的意思，解釋正確的一項(xiàng)是：
a、明鏡照物，妍媸畢露——就像明亮的鏡子照耀物體一樣，美麗和丑陋畢竟能夠顯露出來。
b、亦微有鑒戒寓焉——也經(jīng)常通過寓言的形式來鑒戒世人。
c、善惡必書，是為實(shí)錄——善意的、惡意的都必須寫下來，這才是真實(shí)的記錄。
d、事出于深思，義歸于翰藻——作品描寫的對(duì)象都是經(jīng)過想像虛構(gòu)出來的，思想內(nèi)容必須通過優(yōu)美的辭采來表現(xiàn)。
4、在橫線上填補(bǔ)句子，使語句連貫、正確的一項(xiàng)是：
到魏晉南北朝，出現(xiàn)了志怪、志人小說。這是魯迅在《中國(guó)小說史略》中起的名字，我覺得概括得很恰當(dāng)。神話傳說也好，志怪、志人也好，都是作為一種史實(shí)記載下來，是靠實(shí)地訪問，從民間搜集而記錄下來的，因此叫“志”。________所以最初的小說，同歷史歸于一類。
a、“志”是記錄的意思，而不是創(chuàng)作。
b、“志怪”“志人”來自民間。
c、“志怪”“志人”靠實(shí)地訪問。
5、下列文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是：
a、《水滸傳》是我國(guó)古典小說中真正吸收史傳文學(xué)寫人藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的第一部文人參與創(chuàng)作的作品。
b、《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代小說中思想性與藝術(shù)性結(jié)合得最好的一部作品，顯示了高度的現(xiàn)實(shí)主義的成就，原作曹雪芹，高鶚續(xù)補(bǔ)。
c、《詩經(jīng)》是我國(guó)最早的詩歌總集，原名《詩》，又名《詩三百》，被奉為儒家經(jīng)典之一?！对娊?jīng)》雖是從民間搜集而來的，但畢竟是經(jīng)過文人的加工創(chuàng)作而成的，因而還應(yīng)屬于文人詩。
d、魯迅先生的《中國(guó)小說史略》，是我國(guó)第一部小說專史，全書論述了中國(guó)古代小說的發(fā)生、發(fā)展、演變過程，對(duì)中國(guó)小說的歷史作了言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)。
6、課文第三節(jié)，蕭統(tǒng)給文學(xué)下過一個(gè)定義：“事出于深思，義歸于翰藻”，結(jié)合文意，請(qǐng)寫出你的理解。
8、用一句話，概括全文主要內(nèi)容：
9、作者在闡述中國(guó)古代小說的發(fā)展時(shí)，抓住兩個(gè)關(guān)系作為論述的關(guān)鍵，請(qǐng)具體指出這兩個(gè)關(guān)系。
10、用“后來文人再創(chuàng)作的《三國(guó)演義》”作開頭，重組下面這個(gè)句子，不得改變?cè)狻?BR> 而其中的錯(cuò)誤、疏漏、粗糙之處，后來在文人再創(chuàng)作的`《三國(guó)演義》中都得到了改正與潤(rùn)色、豐富。
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小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、了解話本小說的發(fā)展簡(jiǎn)史，重點(diǎn)了解“三言”的思想性和藝術(shù)成就。
2、了解《紅樓夢(mèng)》的主要情節(jié)和偉大成就，作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展閱讀和自主學(xué)習(xí)。
3、以所選課文為主，欣賞古代白話小說的人物刻畫、語言特點(diǎn)和敘事方法。
4、疏通文意,理清情節(jié)。
5、感受人物獨(dú)特的人格魅力,感悟“世間只有情難朽,世間只有情最苦”這句箴言,正確處理人際交往。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
龍女婚姻悲劇的典型意義。
顯而易見，龍女婚姻的不幸，是由于她沒有自主選擇婚姻的權(quán)利。她依從父母之命，媒約之言嫁與涇水龍君次子，備受戕害而又無力反抗，只有默默等待娘家人來解救。從涇川返洞庭后，父母還打算讓她再嫁濯錦江（今四川成都浣花溪）龍君之子。即使是后來她已嫁人柳家，并為他生下一子，還說自己身世微賤，“不足，以確厚永心”，因而“愁懼兼心”，懇求柳毅看在愛子分上，能“以托相生”，白頭偕老。
貴為龍女，且又有能為她主持公道的叔父和頗為開明的父親，再加上一個(gè)行俠好義的柳毅，她的命運(yùn)還如此乖蹇多舛；而民間有多少孤弱無助的普通女子，是世世代代被侮辱、被踐踏、遭蹂躪；這正是小龍女悲劇故事的典型意義。證之以《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，《牡丹亭》中的杜麗娘，乃至莎士比亞筆下的朱麗葉，都能說明封建社會(huì)制度下的婚姻專制，是造成無數(shù)婦女人生悲劇的罪惡根源。
龍女形象分析。
僚是作品中著意描寫的另一個(gè)人物。作品寫龍女，著墨不多，但對(duì)她的性格特征，卻刻畫得還是很充分。這主要是由于作者善于抓住某些細(xì)節(jié)，對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，使人物形象飽滿、生動(dòng)。
僚是作品中一個(gè)敢于反抗壓迫、追求幸福的形象。她美麗、善良而又性格堅(jiān)強(qiáng)。父母的包辦，造成她婚姻生活的不幸，但她不屈從于命運(yùn)，力求改變命運(yùn)。她將丈夫的“樂逸”行為訴諸舅姑，而愛其子的舅姑，不但不聽，反將她“毀黜”。而面對(duì)丈夫公婆的迫害，她不是逆來順受，而是迫切希望跳出苦海，想法返回洞庭。當(dāng)她在荒野牧羊時(shí)，和柳毅相遇，雖然素昧平生，但看出柳毅正直可信，于是向柳毅傾訴了自己的不幸遭遇，并托柳毅傳書洞庭。龍女在涇川公婆家的遭遇，實(shí)際是封建制度下無數(shù)婦女命運(yùn)的寫照，她的反抗則表現(xiàn)了她們對(duì)婚姻自主的追求。這一形象歷來受到人們的喜愛，也給被壓迫的婦女以獲取自由幸福的啟示。
本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。
1、對(duì)比、反襯等表現(xiàn)手法。如，把洞庭君、錢塘君、龍女和柳毅對(duì)比，將柳毅自身前后不同時(shí)期的行為作對(duì)比。以柳毅的落魄心境，反襯出他的正直高義；以其謙遜懦弱，襯托出他的大義凜然；以錢塘君的粗暴魯莽，反襯出柳毅的沉穩(wěn)謙恭。
2、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。例如柳毅看到錢塘君沖出宮去救人的那一段，通過柳毅的失色表現(xiàn)當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的情景。
3、肖像神態(tài)的描寫與場(chǎng)景的鋪敘來加深讀者的印象。如柳毅初遇龍女的一段情節(jié)。
4、人物對(duì)話非常生動(dòng)形象，極富表現(xiàn)力。如洞庭君問戰(zhàn)罷歸來的錢塘君一段話，兩人的性格表現(xiàn)得都很鮮明。
本文情節(jié)的特點(diǎn)。
本文情節(jié)出奇9鉤汕折。故事一開始，“鳥起馬驚，疾逸道左”，現(xiàn)象奇特，似有征兆。然后，見“殊色”牧羊，且“蛾臉不舒，巾袖無光，凝聽翔立，若有所伺?！边@更使人滿腹狐疑。結(jié)果弄清身份，牧羊美女不是凡人，而是龍神之女，她牧的并非真羊，竟是雨工雷霆之類的神物。龍王的女兒遭遇不幸，竟托凡人傳書，傳書的方式很奇特，按照這奇特的傳書方式，果真進(jìn)了水府龍宮，見到人世間沒有的奇景，還見到神龍世界的奇特的人，以及他的奇特的壯舉。真是一奇未了，一奇又生，作者大膽的馳騁想象，使文中龍宮的種種物象、人情，有一種神幻而美好的色彩。
行文起罰盡其曲折，絕不平鋪，也產(chǎn)生了引人的力量。像柳毅入龍宮一般，始寫柳毅隨武士入水至宮門伺立，按理立即就可會(huì)見到龍君了，但“王久不至”，武夫甚至介紹起水火之理來。行文至此略微停頓，文氣下伏。但此時(shí)龍君走出宮門來，行文隨起，稍上揚(yáng)，敘龍君讀信后悲傷，“哀咤良久”，氣氛轉(zhuǎn)而低沉。但一個(gè)“驚”“謂”，文章的氣氛突然緊張，文氣又上揚(yáng)，直到赤龍騰躍，驚倒柳毅，上揚(yáng)到頂點(diǎn)。之后寫龍君勸慰柳毅，寫龍女回歸洞庭的悲喜場(chǎng)面，慢慢地松弛，遣散了那緊張的氣氛，又使文氣下伏。最后在錢塘君與柳毅的禮接中，在洞庭君與錢塘君的問答中小起小伏，微興波瀾，完成了故事的結(jié)尾。
本文在語言方面的特點(diǎn)。
本文語言精練，極富表現(xiàn)力，文辭華艷，凝練生動(dòng)，語句在散行中夾有駢偶文句和韻語，富有節(jié)奏感和音樂美。
例如描寫龍宮“柱以白壁，砌以青玉，……不可殫言”一段，文辭華艷，而描寫龍女回宮的場(chǎng)面（“俄而祥風(fēng)慶云……入于宮中”），文辭尤為艷麗。
作品開頭寫龍公訴說不幸遭遇的情態(tài)，龍女“始楚而謝，終泣而對(duì)”，八個(gè)字就精確地展示了龍女痛苦的心理變化過程。龍女回宮，“自然蛾眉”云云，也以經(jīng)濟(jì)的筆墨刻畫出龍女的仙姿神韻和復(fù)雜心情。
句式上駢散結(jié)合，富于變化。駢句主要用于人物肖像神態(tài)的描寫和場(chǎng)景的鋪敘。抒發(fā)強(qiáng)烈的心靈感受。駢句的運(yùn)用還增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和音樂美。句式運(yùn)用還服從于內(nèi)容的表達(dá)和人物的刻畫。錢塘君戰(zhàn)罷歸來與洞庭君的一段對(duì)話十分傳神。君曰：“所殺幾何？”曰：“六十萬”?！皞诤?？”曰：“八百里。”“無情郎安在？”曰：“食之矣”。問得急促答得干脆。問者專注、急切，答者坦然、快意。這一連串短句在傳情達(dá)意上恰到好處。
富有藝術(shù)感染力的細(xì)節(jié)描寫。
作者善于描寫人物的肖像。廊緦女剛出場(chǎng)時(shí)，“峨臉不舒，巾袖無光，凝神翔立，若有所伺”，就已經(jīng)說明了她的凄楚心情，然而她并不感到絕望，而是在尋求援助；在被救回洞庭以后，生動(dòng)地表現(xiàn)了龍女處境的變化。又如錢塘君，初現(xiàn)本相時(shí)，是一條“長(zhǎng)千余尺，電目血舌，朱鱗火鬣”的赤龍，形象十分可怖；待到幻化為人形時(shí)，卻是“披紫裳，執(zhí)青玉，貌聳神溢”，給人以可敬可愛的感覺。所以這些細(xì)節(jié)都在一定程度上反映了人物的性格特點(diǎn)。作者又善于描寫人物的語言和動(dòng)作，如龍女在回答柳毅的詢問時(shí)，“始楚而謝，終泣而對(duì)”，顯然，這是柳毅的“自辱如是”一語觸動(dòng)了她的思緒，各種痛苦一時(shí)涌上心頭的緣故。又如洞庭君覽書后的“以袖掩面而泣”，表現(xiàn)了一位慈父憐愛女兒的深情，他所說的“不能鑒聽，坐貽聾瞽，使閨窗孺弱，遠(yuǎn)罹構(gòu)害”，則是誠(chéng)懇的自責(zé)，把女兒的痛苦遭遇歸因于自己的不明，悔恨之情躍然紙上。這些細(xì)節(jié)也具有極大的藝術(shù)感染力。
作者在柳毅和錢塘君身上寄托的理想。
這個(gè)傳奇故事對(duì)包辦婚姻作了憤怒的批判，表達(dá)了婚姻自由的理想，在這個(gè)意義上，具有反封建的意義。故事中寫龍女的不幸婚姻是由“父母配嫁”，這就暗示出龍女夫婦失和是由于婚姻不出于自由的選擇，而柳毅不肯在龍女叔父威逼下娶龍女，龍女不愿違背“心誓”改嫁給由父母擇定的“濯錦小兒”，也都表明男女婚姻應(yīng)該自主自愿的意思。在柳毅身上，寄托著完美人格的理想，為人急人所難，正直無私，這樣的人格，才是女性愛慕的對(duì)象，女子理想的歸宿。在錢塘君的身上，寄托著徹底摧毀惡勢(shì)力的理想。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過曲折的故事情節(jié)和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物個(gè)性的寫作技巧。
2、學(xué)習(xí)傳奇通過幻想反映現(xiàn)實(shí)的`特點(diǎn)，了解本文反映封建包辦婚姻和封建家長(zhǎng)制度迫害婦女的罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物個(gè)性和體現(xiàn)的思想。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)方法：討論法。
教學(xué)過程：
一、課前預(yù)習(xí)。
利用工具書疏通文意。（具體內(nèi)容見課文）。
二、導(dǎo)入課文。
介紹傳奇特點(diǎn)：唐傳奇是一種文言短篇小說，是在六朝志怪基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但兩者有很大的區(qū)別，對(duì)此魯迅曾有論述：小說亦如詩，至唐代而一變，雖尚不離于搜奇記逸，然敘述宛轉(zhuǎn)、文辭華艷，與六朗之粗陳梗概者較，演進(jìn)之跡甚明，而尤顯者乃在是時(shí)則始有意為小說。胡應(yīng)麟（《筆叢》36）云，“變異之談，盛于六朝，然多是傳錄舛訛，未必盡幻設(shè)語，至唐人乃作意好奇，假小說以寄筆端”。其云“作意”、云“幻設(shè)”者，則即意識(shí)之創(chuàng)造矣。（《中國(guó)小說史略》第八篇）。
唐傳奇構(gòu)思精巧，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)完整。如《柳毅傳》寫柳毅為龍女完成傳書使命，錢塘君殺了涇河小龍，救回龍女后，又陡生波折，平添錢塘君逼婚，柳毅嚴(yán)詞拒絕一節(jié)。柳毅回家后連娶兩妻皆亡，似與龍女無緣，不料三娶的盧氏竟是龍女的化身。作者圍繞龍女爭(zhēng)取婚姻自主這一主線安排情節(jié)，展開矛盾，波瀾迭起，出乎意料，入乎情理，構(gòu)思極巧妙，體現(xiàn)了“作意好奇”的特點(diǎn)。
唐傳奇的語言生動(dòng)流楊，簡(jiǎn)潔而富于表現(xiàn)力。這與作者不少是詩文高手，講究修辭造句，注意汲取駢文和口語之長(zhǎng)有關(guān)。如錢塘君救回龍女后，“洞庭君曰：‘所殺幾何？’曰：‘六十萬。’‘傷稼乎？’曰：‘八百里’?！疅o情郎安在？’曰：‘食之矣’?！绷攘葦?shù)語，盡顯錢塘君的性格。
三、解讀文本。
（一）閱讀小說要緊緊抓住情節(jié)、人物、和背景三個(gè)要素。思考以下問題：
1、全文是以什么為線索來展開故事情節(jié)的？
書信。請(qǐng)求傳書，允諾傳書，洞庭傳書，傳書的結(jié)果，組成了完整的故事。
2、情節(jié)曲折是傳奇的鮮明特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合課文說說哪些方面體現(xiàn)了情節(jié)之奇?
柳毅入龍宮一段，傳書的方式奇特，按照這種方式，果真見到了水府龍宮，見到了人世間沒有的奇景，還見到了神龍世界的奇人。（具體見課文）。
3、思考作者這樣構(gòu)思情節(jié)有什么作用？
以書信為線索，又能突出人物性格，龍女托書柳毅，說明龍女不屈服于命運(yùn)，想方設(shè)法要跳出苦海，尋求幸福；柳毅傳書，表現(xiàn)了急人之難的俠膽義；錢塘君聞?dòng)嵍?，食婿除惡，表現(xiàn)了正直剛烈的特點(diǎn)。
4、課文以后的情節(jié)是這樣的：
洞庭君感柳毅之德，設(shè)宴款待。錢塘君提出將龍女許配給柳毅，但因出語傲慢，遭到柳毅的嚴(yán)辭拒絕。柳毅辭歸，娶妻屢亡，乃遷居金陵。而龍女于直感柳毅之恩，“誓心求報(bào)”，她閉戶剪發(fā)，斷然拒絕父母欲她許配給濯錦江的小兒子的愿望，后知柳毅在金陵鰥居，乃化名盧氏女，由媒說合，與柳毅終成配偶。夫妻感情甚篤。談起往事，柳毅方知盧氏即龍女。后夫妻徙遷南海，復(fù)歸洞庭。
5、要求學(xué)生復(fù)述課文故事。
6、撰寫課文故事梗概。
一日，柳毅下第還鄉(xiāng)，路縫牧羊女，貌若甚戚者。問其故，乃知龍女也，為無情朗所厭薄，又得罪舅姑，以致毀焉。托書于毅。慨然許之。以水府深，遂叩通達(dá)之術(shù)，徑引別東去，月余還家，詣洞庭，果如其言，由武夫揭水指路，數(shù)息至宮，會(huì)洞庭君，幸玄珠閣，須臾方臨。設(shè)拜后進(jìn)書，哀咤良久，舉宮悉慟。
（二）引導(dǎo)學(xué)生討論分析人物性格特點(diǎn)。
學(xué)生分析討論，師生共同小結(jié)。
龍女：是一個(gè)美麗善良，追求幸福而又有反抗精神的女子。
要點(diǎn)：不滿父母包辦，不屈從于命運(yùn)，力求改變命運(yùn)，面對(duì)丈夫公婆的迫害，不是逆來順受，而是要跑出苦海。
柳毅：是一個(gè)見義勇為，扶弱鋤強(qiáng)的青年。是作品的主要人物，也是作者全力歌頌的對(duì)象。
要點(diǎn)：剛毅正直，有正義感，同情弱者。他把代人傳信，救人于危難看成自己應(yīng)該做的事，顯出他坦蕩的情懷。
錢塘君：是一個(gè)剪除惡暴伸張正義的勇士的形象。他性格剛烈，嫉惡如仇，坦直莽撞。敢于承擔(dān)責(zé)任。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、評(píng)論精當(dāng)，一語中的。
二、論據(jù)典型，以一當(dāng)十。
三、縱橫交織，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
課文第1—7段為第一部分，依時(shí)間先后論述小說的發(fā)展源流。
第8—16為第二部分，分述4條規(guī)律。第8段承上啟下，作為過渡。
四、字斟句酌，分寸恰當(dāng)。
作者用“很難”和“確切”對(duì)“劃分”嚴(yán)加限制，就不致造成自相矛盾。
神話是把神人化，傳說是把人神化。
“志”是記錄的意思，而不是創(chuàng)作。
唐代小說的發(fā)展主要表現(xiàn)在想像虛構(gòu)與講求文采，這就同過去的作品有所區(qū)分。
傳奇小說發(fā)展到宋代就衰落了。
這一類代表作是《金瓶梅》，它在小說發(fā)展史上開辟了一條新路。
史傳文學(xué)不是源，而是流。
正是作者立足于現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作精神，才使作品有了旺盛的生命力。
這些話都說得語氣肯定，簡(jiǎn)潔明了。正因如此，才使這篇評(píng)論有如此巨大的容量。
教學(xué)這篇課文，一要把握單元教學(xué)的要求。因?yàn)檫@是初高中全套語文教材中唯一的文學(xué)評(píng)論單元。既應(yīng)以本單元的基礎(chǔ)知識(shí)《文學(xué)評(píng)論的特點(diǎn)》作為學(xué)習(xí)的向?qū)?，又要發(fā)揮本課在單元教學(xué)中特有的作用，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何閱讀從宏觀上評(píng)論文學(xué)現(xiàn)象的文章，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀這類文學(xué)評(píng)論的興趣。二可從溫故中知新。初中第一冊(cè)的《〈詠柳〉賞析》，是一篇詩評(píng)，也是先按順序逐句賞析詩的語言，再評(píng)析詩的三點(diǎn)藝術(shù)特色，呈縱橫交織的結(jié)構(gòu)。稍作回顧，可為本課的學(xué)習(xí)作點(diǎn)鋪墊。三是運(yùn)用比較閱讀來加深理解。高中第四冊(cè)第五單元“基礎(chǔ)知識(shí)”《中國(guó)古代小說的特點(diǎn)》，與本課有同有異。《特點(diǎn)》是說明文，介紹的是大家公認(rèn)的常識(shí)；本課是文學(xué)評(píng)論，著重闡述作者的觀點(diǎn)。兩篇文章第一部分都是談小說發(fā)展源流，但詳略不同?！短攸c(diǎn)》第二部分介紹我國(guó)古代小說的一般特點(diǎn)，而本課第二部分論述發(fā)展中的規(guī)律。通過比較，可以加深對(duì)課文的理解。四是開拓視野，讀寫結(jié)合?？山M織一次小說評(píng)論或文學(xué)評(píng)論報(bào)告會(huì)，或出一期文學(xué)評(píng)論手抄報(bào)，以課外閱讀活動(dòng)來豐富課堂教學(xué)。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的韻律和意境。
2、能有感情地朗誦兒歌，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
3、能創(chuàng)編兒歌，發(fā)揮幼兒的想像力。
4、認(rèn)識(shí)漢字，珊瑚黑深密蘑菇。
背景圖兒歌錄音字卡《早期閱讀教材》。
熟悉兒歌內(nèi)容，感受兒歌優(yōu)美的.韻律和意境。
有感情地朗誦兒歌，并用自己喜歡的旋律唱出來。
（活動(dòng)前，讓幼兒觀察、搜集你身邊看到的動(dòng)、植物的家在哪里？）。
1、小朋友，你的家在哪里？家里都有誰？你喜歡自己的家嗎？
2、你還知道誰有家？說出來大家聽一聽。
（1）、錄音播放兒歌.
（2）、教師示范讀兒歌。
（3）、幼兒爭(zhēng)相回答自己聽到的家，根據(jù)幼兒回答，教師。
珊瑚大雨石油。
（4）、再聽錄音播放兒歌。
教師根據(jù)幼兒回答，把圖片貼到背景圖相應(yīng)的位置。
（5）、師：小朋友也都有自己的家呀，如果你們出去玩能不。
能忘了回家呀？
（6）、師：小朋友們，請(qǐng)你們看黑板上的圖，誰能說一說，你喜歡誰的家呢？
（7）、對(duì)照?qǐng)D，再認(rèn)識(shí)一下漢字，
珊瑚黑深密蘑菇。
（1）、你喜歡這首兒歌嗎？喜歡哪個(gè)句子？
（2）、這么好聽的兒歌，我們用什么樣的聲音把它朗誦出。
來呢？
（1）、再聽錄音，幼兒小聲跟讀。
（2）、請(qǐng)小朋友誦讀。
（3）、誰能加上自己喜歡的動(dòng)作表演著讀。教師獎(jiǎng)勵(lì)讀的好的、表演的好的小朋友閱讀小明星”（在幼兒的手背上貼上幼兒喜愛的小星）。
（4）、幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)認(rèn)的方法閱讀。
（5）、集體分段朗讀。
（1）、引導(dǎo)幼兒嘗試將課前觀察搜集的動(dòng)、植物的家編進(jìn)兒歌中。
（2）、鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表演看到的家。
幼兒興趣很高，爭(zhēng)相表演自己創(chuàng)作的兒歌。
讓幼兒用蠟筆在自己的背景圖上畫出自己在生活中看。
到的動(dòng)、植物的家，并互相交流頎賞。
2、家。
藍(lán)色的大海，
是珊瑚的家。
黑色的云朵，
是大雨的家。
深深的地下，
是石油的家。
密密的森林，
是蘑菇的家。
小朋友到動(dòng)物園玩，
可別忘了回家！
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
第一課時(shí)。
目的。
1、復(fù)習(xí)鞏固（漢語拼音字母表），學(xué)會(huì)用音序查字法查字典。
2、積累本單元的詞語，要求會(huì)搭配和擴(kuò)充。
一、揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。
完成一、二、三題。
二、教學(xué)第一題：背誦《漢語拼音字母表》，再用音序查字法查了面的字。
1、出示《漢語拼音字母表）自由讀一讀。
2、先同桌比賽背，再指名背，大家評(píng)議。
3、讀題，明白“音序”在此要填大寫字母。
4、學(xué)生比賽查字典，然后交流查字方法和結(jié)果。
5、講評(píng)。
三、教學(xué)第二題：填空，讀一讀。
1、讀題，明白要求。
2、填空比賽，看誰在最短的時(shí)間內(nèi)填出最多的詞語。
3、講評(píng)，訂正。
4、齊讀填好的詞語。
5、鼓勵(lì)學(xué)生多積累好詞匯。
四、教學(xué)第三題：讀一讀。
1、出示題中詞語，自由讀詞語。
2、同桌互讀詞語，看誰認(rèn)得多，讀得準(zhǔn)。
3、接火車讀詞語卡片。
第二課時(shí)。
目的。
1、學(xué)會(huì)逐步擴(kuò)詞，直至成句。
2、借助拼音讀懂短文，體會(huì)短文蘊(yùn)含的道理。
一、復(fù)習(xí)舊知。
背誦（漢語拼音字母表）。
二、教學(xué)第四題：讀一讀，再把句子抄下來。
1、出示題中第一組例子。
2、學(xué)生讀題目說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體會(huì)另外兩組例子。
4、學(xué)生試練習(xí)擴(kuò)詞至成句。
5、抄寫書中的例句。
三、教學(xué)第五題：讀一讀。
1、借助拼音自己小聲練習(xí)讀短文，要讀得正確、流利，要邊讀邊想，弄懂每小段講的是什么。
2、討論：天鵝、蝦、梭子魚都用盡了力氣可車子為什么還是停在老地方，一動(dòng)也不動(dòng)？
3、小結(jié)。領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。
做任何事都應(yīng)該齊心協(xié)力，才能把事情做好。
4、有感情朗讀短文。
第三課時(shí)。
目的：
掌握“幕、喜、寬、紫、事、蒙”六個(gè)字的書寫。
一、出示田字格中的字，齊讀要寫的字。
二、指導(dǎo)學(xué)生觀察日字格中的范字。
1、說說它們大部分是什么結(jié)構(gòu)？（上下結(jié)構(gòu)）。
2、寫這類字要注意什么？
3、學(xué)生分析各字在格中所占比例，教師指導(dǎo)示范。
三、學(xué)生認(rèn)真描紅、臨寫。
四、對(duì)照范字檢查，看看每個(gè)字寫得是否勻稱、美觀，上下部分比例安排是否適當(dāng)。
五、選出自己認(rèn)為寫得好的字參加小組評(píng)選，再全班交流。
第四課時(shí)。
口語交際：應(yīng)該幫助他們。
教學(xué)重點(diǎn)。
聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，說一說、演一演如何幫助殘疾人，培養(yǎng)與人主動(dòng)溝通和有禮貌地交談的能力。
目的：
1、懂得遇到有困難的殘疾人應(yīng)該主動(dòng)溝通、幫助。
2、能聯(lián)系生活，自擬清境進(jìn)行口語交際。
一、板書課題。
問：課題中的“他們”，指的是什么人？你平時(shí)見過哪些殘疾人？
二、看圖表演。
1、看左邊的圖，想象說話。
（1）圖上的小姑娘在做什么？她和盲阿姨開始怎樣見面，小姑娘怎么主動(dòng)與盲阿姨溝通，在領(lǐng)盲阿姨過人行橫道時(shí)，她們?cè)谡f著什么話。同桌合作想象說話。
（2）同桌或小組分角色表演，全班表演。
2、看右圖，想象說話。（方法同左圖）。
三、搞一次助殘活動(dòng)。
1、想一想，你在日常生活中幫助過哪位殘疾人，怎么幫助的？
2、小記者采訪同學(xué)們的平時(shí)助殘事跡。
3、記者發(fā)布新聞，口頭報(bào)道典型助殘事跡。
四、創(chuàng)設(shè)情境表演。
1、表演助殘活動(dòng)。
2、虛擬情境表演，題材可由助殘擴(kuò)大到扶老攜幼，幫助傷病人員等。
第五課時(shí)第六課時(shí)。
測(cè)驗(yàn)。
一、看拼音，寫詞語。
二、在括號(hào)里填上合適的詞語。
一（）小船一（）動(dòng)物一（）大鯨。
一（）黑板一（）炸彈一（）粉筆。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．閱讀小說《百合花》，能簡(jiǎn)述故事的情節(jié)，理解小說“軍民魚水情”的主題。2．閱讀茅盾的《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》，掌握作者的評(píng)論觀點(diǎn)。
1．理解茅盾對(duì)《百合花》的評(píng)論觀點(diǎn)，理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風(fēng)格”。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入小說的閱讀指導(dǎo)。
小說閱讀法特指根據(jù)小說的體裁特點(diǎn)提出的一種閱讀方法。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)著的環(huán)境的描寫，來反映復(fù)雜的社會(huì)生活。人物、故事情節(jié)、環(huán)境是小說的三個(gè)要素。
閱讀小說要抓住這三個(gè)要素來分析：第一，分析小說中人物的性格特征?？蓮娜宋锿饷?、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、語言、心理活動(dòng)等的描寫，準(zhǔn)確把握人物形象的特征；著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。第二，熟悉并分析故事情節(jié)。掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過程來全面理解作品的思想內(nèi)容。第三，分析環(huán)境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。
1．整體感知，掌握小說的故事情節(jié)和主題。（1）概述故事情節(jié)。（2）本文的主題。
小說通過護(hù)送、借被、救護(hù)和獻(xiàn)被等情節(jié)的描寫，塑造了通訊員、新媳婦兩個(gè)人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻(xiàn)出一切的人，贊美了嚴(yán)酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚水情。
2．細(xì)讀課文，理解本文是怎樣塑造人物形象的。（1）小通訊員的形象。
首先，人物性格隨著故事情節(jié)的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所引出通訊員，當(dāng)初，“我”對(duì)通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠(yuǎn)”而對(duì)他“生起氣來”，進(jìn)而，對(duì)通訊員“總和我保持著丈把遠(yuǎn)的距離”感到好奇，并且對(duì)他“發(fā)生了興趣”；當(dāng)我與通訊員通過艱難而有趣的對(duì)話后，便對(duì)他“越加親熱起來”；當(dāng)通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”；戰(zhàn)斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時(shí)候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負(fù)重傷被送到包扎所時(shí)，“我強(qiáng)忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展，“我”的思想感情也在發(fā)生著變化，通訊員的性格也在不斷得到展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細(xì)心關(guān)懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實(shí)、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動(dòng)，看出他勇于改正錯(cuò)誤的精神；從他掩護(hù)群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾評(píng)這篇小說時(shí)談到的，這篇小說“人物的形象是由淡而濃，好比一個(gè)人迎面而來，愈近愈看清他的外形，也看到了他的內(nèi)心”。
（2）新媳婦的形象。
另一個(gè)人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個(gè)極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深。一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，理解了小通訊員生命的價(jià)值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻(xiàn)出來。小說主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。
第一件事：對(duì)那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動(dòng)用它來給烈士收殮遺體。
第二件事：在包扎所護(hù)理傷員時(shí)，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴(yán)、虔誠(chéng)地給重傷員解衣拭身子。通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補(bǔ)肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。
3．探究文章是如何使用細(xì)節(jié)描寫的。
（1）小說中有哪些給你留下深刻印象的細(xì)節(jié)描寫？
細(xì)節(jié)描寫不但深刻地刻畫了人物性格，而且對(duì)于表現(xiàn)主題也非常重要。例如：小說結(jié)尾對(duì)那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對(duì)解放軍的真摯情感，而且巧妙地點(diǎn)了小說的主題：我們的戰(zhàn)士是高尚的，他得到人民的熱愛是當(dāng)之無愧的。戰(zhàn)士的高尚情操，人民對(duì)戰(zhàn)士的赤誠(chéng)感情，猶如百合花那樣純潔、美好，又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花。這一細(xì)節(jié)，不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂觀情緒，而且說明他對(duì)大自然、對(duì)生活中美好事物的熱愛。
三、課后思考。
找出課文中的細(xì)節(jié)描寫以及前后呼應(yīng)之處，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 第二課時(shí)。
一、課后思考反饋。
作為一篇成功的短篇小說，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）情節(jié)安排的精巧合理，對(duì)人物的塑造起到了很好的作用。伏筆的運(yùn)用使得故事情節(jié)前后呼應(yīng)扣合，尤其是細(xì)節(jié)的前后照應(yīng)，使得情節(jié)嚴(yán)絲合縫。如借被子這一情節(jié)，可以說是支撐了整篇小說的情節(jié)發(fā)展，再如小通訊員衣服肩上撒開的—個(gè)口子，反復(fù)多次出現(xiàn)，使情節(jié)豐富而又嚴(yán)密。同時(shí)整篇小說的情節(jié)緊湊而又張弛有致，一環(huán)緊扣一環(huán)。最為成功的是，人物性格在這樣的情節(jié)中得以充分表現(xiàn)。
（2）通過細(xì)節(jié)描寫等多種方法，使人物塑造得十分豐滿。如小通訊員的崇高品質(zhì)和美好心靈，便是通過和女同志一起走路，不遠(yuǎn)不近拉開幾丈遠(yuǎn)的距離，肩上的步槍筒里稀疏地插著幾根樹枝和一枝菊花做裝飾點(diǎn)綴，見女同志坐在身邊如同身邊埋下了定時(shí)炸彈，沒有說話就臉漲得像個(gè)關(guān)公，摸出兩個(gè)饅頭放在路邊給我，為了救擔(dān)架隊(duì)員自己撲上手榴彈等一連串的細(xì)節(jié)加以表現(xiàn)的。新媳婦質(zhì)樸純潔的形象也是在“莊嚴(yán)而虔誠(chéng)地”給通訊員拭身子，在通訊員犧牲之后“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”，“劈手奪過被子”，把它放進(jìn)通訊員的棺材等細(xì)節(jié)逐漸豐滿起來。除了細(xì)節(jié)的描寫，小說還運(yùn)用了語言描寫、動(dòng)作描寫等方法刻畫人物。
二、在了解了小說《百合花》的基礎(chǔ)上，閱讀茅盾的《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》。本文通過對(duì)《百合花》的深入細(xì)致分析，提出了“通過故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象”，以及細(xì)節(jié)描寫需“自然和巧妙”的觀點(diǎn)，對(duì)于文學(xué)作品的分析具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。1．茅盾的這篇評(píng)論是從哪幾個(gè)方面來評(píng)論這篇小說的？第1段先概括情節(jié)，然后概括作品“清新、俊逸”的風(fēng)格。第2段明確評(píng)論的重點(diǎn)：怎樣展開故事和塑造人物。第3段說明作品通過發(fā)展的細(xì)節(jié)，描寫人物的精神風(fēng)貌和精神世界。第4段說明作品通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。第5段說明作品通過細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。第6段概括寫閱讀作品的感受，并概括作品的特點(diǎn)。2．默讀全文，理清層次結(jié)構(gòu)。全文分三大段：
第1段（1）：作者認(rèn)為《百合花》在同題材作品中風(fēng)格獨(dú)特。
第2段（2—5）：寫小說中展開故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好，及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細(xì)節(jié)的好處。
第3段（6）：給予《百合花》以高度的評(píng)價(jià)。
3．指導(dǎo)學(xué)生以列表方式展示文章的結(jié)構(gòu)，明確文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季??？梢灾该麑W(xué)生在黑板上演示。
4．文章對(duì)小說《百合花》的主要評(píng)論觀點(diǎn)是什么？
方法指導(dǎo)：在原文中找出相關(guān)的語句進(jìn)行概括，并且要注意，作者的觀點(diǎn)不僅僅只有一處，要注意全面性。（尋找關(guān)鍵語句）。
明確：作者的兩個(gè)觀點(diǎn)，分別在文中的兩個(gè)地方，找到相關(guān)語句后要進(jìn)行概括。（1）作者把這兩者（展開故事和塑造人物）結(jié)合得很好，而且盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象；這些細(xì)節(jié)描寫，??不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。
（2）作者善于用前后呼應(yīng)的手法布置作品的細(xì)節(jié)描寫，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活。
5．難點(diǎn)討論。怎樣理解“這篇作品說明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他的風(fēng)格”。
這句話看起來有點(diǎn)偏離對(duì)《百合花》的評(píng)論，其實(shí)卻緊扣評(píng)論的對(duì)象，是為自己提出對(duì)《百合花》的獨(dú)到見解而服務(wù)的?！澳菢印笔侵干衔乃f的“反映了解放軍的崇高品質(zhì)”、“和人民愛護(hù)解放軍的真誠(chéng)”?！翱犊ぐ旱墓P調(diào)”是指當(dāng)時(shí)惟一得到承認(rèn)的筆調(diào)，“其他的風(fēng)格”是指《百合花》這樣的“清新、俊逸”的風(fēng)格。在特定的背景之下，作者這樣從大處落筆，正是為文章觀點(diǎn)的樹立提供理論上的支持，使得下文的分析說明變得順理成章。
三、課后思考。
1．作者介紹。
茅盾（1896－1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。1913年考入北京大學(xué)預(yù)科，1916年畢業(yè)，進(jìn)入上海商務(wù)印書館編譯所工作。曾參加五四新文化運(yùn)動(dòng)，1920年加入上海共產(chǎn)主義小組，參與中共籌建。1920年開始文學(xué)活動(dòng)，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學(xué)研究會(huì)。主編《小說月報(bào)》，對(duì)我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。倡導(dǎo)現(xiàn)實(shí)主義，翻譯介紹外國(guó)文學(xué)，對(duì)我國(guó)新文學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響。1927年發(fā)表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動(dòng)搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲，引起強(qiáng)烈的反響。中篇小說《虹》發(fā)表于1930年，1933年的長(zhǎng)篇小說《子夜》是他最重要的代表作。茅盾曾三次居住虹口，山陰路132弄6號(hào)為茅盾在虹口的第三寓所。1946年5月自渝來滬住此。為《文匯報(bào)》、《大公報(bào)》等撰稿，發(fā)表由259人簽名的《上海文化界反內(nèi)戰(zhàn)斗爭(zhēng)自由宣言》、《郭沫若、茅盾等為李聞血案致聯(lián)合國(guó)人權(quán)委員會(huì)書》、《我們大聲疾呼美軍應(yīng)趕快退出中國(guó)！》、《我們要求政府切實(shí)保障言論自由》等多種宣言。參加紀(jì)念魯迅逝世10周年活動(dòng)，12月應(yīng)邀訪蘇，次年4月回國(guó)。1947年11月14日，黨中央為保護(hù)他的安全，派葉以群護(hù)送他去香港。1948年3月，參加中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議，并籌備第一次全國(guó)文藝工作者代表大會(huì)，被選為中國(guó)文聯(lián)主席、中華全國(guó)文學(xué)工作者協(xié)會(huì)主席。建國(guó)后出任第一任文化部長(zhǎng)，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表，歷屆政協(xié)全國(guó)委員會(huì)常務(wù)委員和第四、五屆政協(xié)全國(guó)委員會(huì)副主席。
茹志鵑，曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州，當(dāng)代著名女作家。1925年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍，先在蘇中公學(xué)讀書，以后一直在部隊(duì)文工團(tuán)工作，任過演員、組長(zhǎng)、分隊(duì)長(zhǎng)、創(chuàng)作組組長(zhǎng)等職。1947年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1955年從南京軍區(qū)轉(zhuǎn)業(yè)到上海，在《文藝月報(bào)》做編輯。1960年起從事專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作，是中國(guó)作協(xié)會(huì)員，中國(guó)作協(xié)上海分會(huì)理事。1977年當(dāng)選上海七屆人民代表?，F(xiàn)為《上海文學(xué)》編委。她的創(chuàng)作以短篇小說見長(zhǎng)。筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)單純，細(xì)節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度去反映時(shí)代本質(zhì)。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產(chǎn)院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴(yán)莊》等都受到過茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評(píng)，一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國(guó)文字在國(guó)外出版。她的主要作品集有：《百合花》（人民文學(xué)出版社1958年）、《靜靜的產(chǎn)院》（中國(guó)青年出版社1962年）、《高高的白楊樹》（上海文藝出版社1959年）、《剪輯錯(cuò)了的故事》（《人民文學(xué)》1979年2月）等等。
2．《百合花》中對(duì)比構(gòu)建的詩意（鄭晨寅）。
茅盾用古人評(píng)詩常用的“清新、俊逸”二詞來評(píng)價(jià)《百合花》的風(fēng)格，并說它“富于抒情詩的風(fēng)味”可謂一語中的，而對(duì)比手法在小說詩意建構(gòu)中的重要作用更是不可忽視。
第一處是通訊員出場(chǎng)時(shí)他的槍筒里插著幾根樹枝作偽裝，在他離開“我”時(shí)，槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭(zhēng)工具，戰(zhàn)爭(zhēng)中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個(gè)鮮明的對(duì)比，是一個(gè)戰(zhàn)地寓言，讓我們?cè)跓o言中感受戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的劇烈沖突。
第二處對(duì)比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟后，默默起身說：“不用打針了?！彼菑穆殬I(yè)技術(shù)的角度來做出這一決定的；對(duì)于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”，此時(shí)，她一定想起了通訊員借被子時(shí)的靦腆與局促，臨走時(shí)的狼狽模樣宛在眼前，舍身救人的英勇無畏宛在眼前??也許她又什么也沒想，只是這樣一針一線地縫著，只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對(duì)比，是情感對(duì)死亡的戰(zhàn)勝。
第三處對(duì)比發(fā)生在小說結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進(jìn)棺材前，衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子，新媳婦卻“劈手奪過被子”，將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上，似乎在她眼里，通訊員只是睡著了。在這樣的對(duì)比中，通訊員、新媳婦的形象更臻完美，文章也畫上了詩意的句號(hào)。
這三處對(duì)比，有如火與冰、生與死的對(duì)視，有如現(xiàn)實(shí)與理想的遙望，有力地增強(qiáng)了文章的詩意。
3．《百合花》作品鑒賞。
短篇小說《百合花》是茹志鵑的成名之作。作家寫這篇小說時(shí)，正值反右斗爭(zhēng)處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí)，她不由懷念起戰(zhàn)時(shí)的生活和那時(shí)的同志關(guān)系。于是，這象征著純潔與感情的“百合花”便在作家“匝匝憂慮”、“不無悲涼的思念”之中燦然開放，給當(dāng)時(shí)文壇帶來一股沁人的清香。茅盾評(píng)價(jià)這篇小說是“我最近讀過的幾十個(gè)短篇中間最使我滿意，也最使我感動(dòng)的一篇”?！栋俸匣ā返某晒χ饕谟谧骷以诒憩F(xiàn)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、軍民關(guān)系這類莊嚴(yán)主題時(shí)突破了當(dāng)時(shí)流行的條條框框，顯現(xiàn)出清新俊逸的風(fēng)格，令人耳目一新。首先，作者選擇的人物都是普通平凡的戰(zhàn)士和老百姓，她們有血有肉、個(gè)性鮮明，與通常那種高大全式的英雄形象顯然不同。小說中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他涉世不深、天真質(zhì)樸，不乏關(guān)心戰(zhàn)友、體貼群眾的愛心，又對(duì)生活充滿情趣，槍筒里常用樹枝和野花來點(diǎn)綴；他憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關(guān)頭卻能挺身而出舍己救人。另一個(gè)人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個(gè)極普通的農(nóng)村婦女，她善良純樸，對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，理解了小通訊員生命的價(jià)值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻(xiàn)出來。作者寫出這樣一個(gè)鮮亮的形象是想以“一個(gè)正處在愛情幸福之漩渦中的美神”來“反襯這個(gè)年輕、尚未涉足愛情的小戰(zhàn)士”從而譜寫出一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。同時(shí)，小說的表現(xiàn)手法也有許多獨(dú)到之處。從選材上講，作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場(chǎng)面推為背景，將小通訊員壯烈犧牲情景通過民工的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來，就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場(chǎng)處理，不做正面描寫。作品僅僅截取幾個(gè)極為普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開掘，展開對(duì)軍民關(guān)系饒有詩意的描寫。作者的構(gòu)思巧妙，“她以那條棗紅底上灑滿百合花的假洋緞被面作為貫穿全文的線索，以純潔的百合花象征人物的美好心靈，使小說中的人物聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一個(gè)完整的藝術(shù)整體，從一個(gè)特定的角度揭示解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的基礎(chǔ)和力量源泉，以小見大，意味深長(zhǎng)”。作者還擅長(zhǎng)通過細(xì)膩而有層次的心理活動(dòng)來刻畫人物。例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時(shí)，因趕路不及而“生起氣來”，然后又對(duì)他奇怪的保持距離的做法而“發(fā)生興趣”，以后是對(duì)小同鄉(xiāng)“越加親熱”，接下去是“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著崇敬的心情，“看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”，“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣，小說通過“我”的一系列心理變化，由遠(yuǎn)而近、由表及里、由淡而濃地刻畫和凸現(xiàn)了小通訊員動(dòng)人的形象。善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫也是這篇小說的特點(diǎn)。如小戰(zhàn)士槍筒中插的樹枝和野花，他衣肩上的破洞，給“我”開飯的兩個(gè)饅頭，以及那條百合花被等細(xì)節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn)，前呼后應(yīng)，這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動(dòng)地反映了人物的神態(tài)和心理，使作品極富感染力，具有濃郁的抒情性?？傊?，這篇小說以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情，創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境，讀后令人久久難忘。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)二類字。理解由生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)1種筆畫。
3、在學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生對(duì)家的熱愛。
看懂圖意，并結(jié)合理解字詞，體會(huì)詩的第二句所包含的意思。
課件磁帶生字卡片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛。
1、（板書：家）小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？
（指名讀。齊讀）。
2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？
4、教師小結(jié)：家是一個(gè)讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自悟自學(xué)。
過渡：除了我們有家、動(dòng)物、植物也有自己的家。
1、請(qǐng)聽（播錄音），這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的詩歌《家》（指課題，齊讀）。
2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁，自己讀讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀（指名）。
過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么？
5、老師將這些朋友請(qǐng)到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥、魚兒、種子圖（讀詞）。
這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？
6、指名四人上臺(tái)貼圖，并說出為什么這樣貼？
7、指導(dǎo)朗讀第一句話。
8、突破難點(diǎn)：我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國(guó)有廣袤的藍(lán)天，有茂密的樹林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個(gè)美麗的——大花園，小朋友們?cè)谶@個(gè)大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開了花，所以說我們是祖國(guó)的——花朵，我們?cè)谧鎳?guó)的懷抱中健康成長(zhǎng)，所以祖國(guó)就是——我們的家。）。
同學(xué)們，讓我們一起來夸夸我們的家吧！
9、指導(dǎo)朗讀。
三、張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)靈性。
2、投影出示。
藍(lán)天是的家。（太陽、月亮、星星……）。
樹林是的家。
學(xué)校是的家。
書包是的家。
你還知道“是的家？”
過渡：同學(xué)們真了不起，那你們知道“田字格”是誰的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！
四、指導(dǎo)書寫生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再讀。
2、說說自己是怎么識(shí)字的？
3、教師在黑板上范寫，學(xué)生書空跟寫。
4、學(xué)生在書中描紅一個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。
五、總結(jié)全文，升華情感。
同學(xué)們，今天你們?yōu)楹芏鄸|西找到了家，你們開心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開自己的——家，我們應(yīng)該熱愛自己的家。
六、拓展作業(yè)。
畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(教科版)一年級(jí)上冊(cè)。
1．掌握本節(jié)課生字，能用“漂亮”、“溫暖”等詞語造句。
2．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．整體把握課文內(nèi)容，了解動(dòng)物和人都有自己的家，家是溫暖幸福的。培養(yǎng)學(xué)生愛家的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“家”的特點(diǎn)。
體會(huì)“撫愛”的含義。
多媒體課件制作、動(dòng)物頭飾、地球儀。
第一課時(shí)。
師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)漂亮、舒適、溫暖、幸福的家。家是我們的避風(fēng)港，是我們的“遮雨傘”，是我們的“快樂谷”：其實(shí)，小動(dòng)物也有家。(課件出示動(dòng)物的家：草窩、蜂巢、小河、山坡)看，小動(dòng)物們的家多漂亮呀！你們想和老師一起參觀它們的家嗎?現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)一下課文《家》。
1．學(xué)生看拼音讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2．一邊看拼音一邊看漢字讀，不認(rèn)識(shí)的字要看拼音讀準(zhǔn)。
3．看漢字讀課文，邊讀邊標(biāo)記出田字格中的生字。
師：看，動(dòng)物樂園多美呀!樂園這么大，我們?nèi)フ夷膫€(gè)朋友呢?還是到課文中找找吧!
(1)聽錄音里的老師讀課文，邊聽邊看書中的插圖，邊想：課文中都講了誰的家?
(2)同桌之間互相講述，再講給全班同學(xué)聽。
師：鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓都是我們的好朋友，想馬上就見到他們嗎?
(1)學(xué)生自讀課文，交流匯報(bào)。
(2)師生共同總結(jié)。
(3)開火車讀，每人讀一節(jié)。
師：動(dòng)物朋友這么可愛，它們的家也一定很可愛。你們看熱心的鳥兒、蜜蜂正邀請(qǐng)我們做客呢!
(1)學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)。
(2)結(jié)合課件體會(huì)“舒服”、“漂亮”的意思，試做“舒服”的動(dòng)作，用“漂亮”造句。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好“家”、“舒服”、“漂亮”的重音和“草窩”、“房舍”的長(zhǎng)音。
師：我們已經(jīng)欣賞了鳥兒、蜜蜂的家了，還要去誰的家呢?
(1)四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
(2)結(jié)合課文體會(huì)“清清”的意思，認(rèn)識(shí)“山坡”。
(3)小組選代表匯報(bào)。
師：我們知道了動(dòng)物的家是漂亮的、舒適的，我們?cè)趺聪騽?dòng)物朋友們介紹我們的家呢?再到課文中找找吧!
(1)學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)。
(2)自由匯報(bào)讀懂了什么，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解“撫愛”的含義，用“溫暖”進(jìn)行造句。
師：詩我們讀完了，說一說這首小詩告訴我們什么，我們應(yīng)該怎么做?(學(xué)生匯報(bào))你們喜歡這首小詩嗎?讓我們帶著濃濃的愛意再讀這首詩。
師：同學(xué)們喜歡動(dòng)物的家嗎?愿意扮演成小動(dòng)物介紹它們的家嗎?你喜歡表演誰就記一記它家的樣子吧!能夠用畫筆描繪出小動(dòng)物家的同學(xué)，就盡情地畫出來吧!
(1)學(xué)生試著背誦。
(2)學(xué)生帶動(dòng)物頭飾表演，邊做動(dòng)作邊介紹。
(3)學(xué)生結(jié)合課文用畫筆描繪文中小動(dòng)物們的家。
師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的溫暖、幸福的家，那是小家。我們還有一個(gè)共同的大家叫“中國(guó)”。我們愛自己的“小家”，愛我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，愛所有的親人，更要愛我們共同的“大家”——祖國(guó)。我們和動(dòng)物朋友們也有一個(gè)共同的家叫地球，(出示地球儀)讓我們一起愛護(hù)祖國(guó)，愛護(hù)我們的地球吧!
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
（第一課時(shí)）。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目的：
2.聯(lián)系學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們系統(tǒng)歸納整理，復(fù)習(xí)鞏固古代小說知識(shí)，這對(duì)即將參加高考的高三學(xué)生來說，具有實(shí)際的意義。
教學(xué)流程：
一、布置預(yù)習(xí)，掌握大意。
課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文第一部分（開頭至“中國(guó)小說發(fā)展的脈絡(luò)及特點(diǎn)，大致就是如此，”）了解我國(guó)古代小說的發(fā)展過程，并思考課后〔思考和練習(xí)一〕的表格填寫。
二、提問激趣，投石尋機(jī)。
（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，老師把學(xué)生列舉的作品一一寫在黑板上）：西游記、水滸、鏡花緣、西廂記、七俠五義、紅樓夢(mèng)、三國(guó)志、東周列國(guó)志、隋唐演義、說岳全傳、老人與海、儒林外史、官場(chǎng)現(xiàn)形記、聊齋志異……（學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，老師不需馬上糾正，照樣抄在黑板上，留待下面處理。）。
三、引議釋疑，直逼關(guān)鍵。
生：有?！独先伺c?！凡皇侵袊?guó)小說，是美國(guó)作家海明威寫的。
師：對(duì)，我們回答問題，要注意它的針對(duì)性。（用黑板擦擦掉《老人與?！贰?BR> 生：《西廂記》是戲劇，不是小說。
師：對(duì)，我們還要注意文學(xué)樣式的不同。（擦掉《西廂記》）。
生：還有《三國(guó)志》，它不是小說。
生：是歷史著作。
師：說得很對(duì)。小說屬于文學(xué)作品，歷史著作則不是。那么，你能說說文學(xué)作品和歷史有什么區(qū)別嗎？（是關(guān)鍵，要重點(diǎn)問。）（這位同學(xué)若回答不出，可另請(qǐng)其他同學(xué)回答并補(bǔ)充。）。
四、回扣課文，突破難點(diǎn)。
師：（針對(duì)學(xué)生疑惑，適時(shí)予以點(diǎn)撥誘導(dǎo)）：要準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，確實(shí)有一點(diǎn)難度。不過沒有關(guān)系，課文中間有一段話能解決這個(gè)問題，我們?cè)僮屑?xì)看看課文，把這段話找出來，怎么樣？（學(xué)生看書）。
生：老師，我找到了！課文第3自然節(jié)，蕭統(tǒng)給文學(xué)下過一個(gè)定義，就是“事出于沉思，義歸乎翰藻”。
師：你把這句話再具體解釋一下好嗎？
生：“事出于沉思”指的是虛構(gòu)、想象，“義歸乎翰藻”指的是講求文采，就是說文學(xué)作品不僅要虛構(gòu)想象，還要講求文采。
師：說得很好，那么歷史呢？
生：歷史要求忠實(shí)于史實(shí)，不能虛構(gòu)夸張。
師：說得對(duì)。文學(xué)和歷史的區(qū)別之一就在一要虛構(gòu)想象，講求文采；一要據(jù)史實(shí)錄，不虛夸，不溢美，所以說《三國(guó)志》是歷史，而《三國(guó)演義》才是小說。（擦掉《三國(guó)志》）。
五、逐段概括，理清線索。
生：神話傳說和志怪、志人小說。
師：“志”是什么意思？
生：是記錄的意思。
師：后期小說又包括哪些？
生：傳奇、話本和明清小說。
師：劃分得很正確。同學(xué)們恐怕已經(jīng)注意到了這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)，就是在論述小說的發(fā)展時(shí)，基本上是一個(gè)自然節(jié)論述一個(gè)發(fā)展階段，而且非常簡(jiǎn)明扼要。下面我們?cè)囍鸲胃爬ㄒ幌隆?BR> （讓學(xué)生逐段概括，并明確）。
第1段，論述小說的起源——神話傳說；
第2段，論述魏晉南北朝時(shí)期出現(xiàn)的志怪、志人小說；
第3段，論述唐代傳奇；
第5段，論述宋元話本小說和演義小說；
第6段，論述小說發(fā)展的頂峰——明清小說。
六、呼應(yīng)開頭，完成練習(xí)。
師：經(jīng)過上面的概括，我們對(duì)古代小說發(fā)展的線索已經(jīng)弄清楚了。下面我們來共同完成〔思考和練習(xí)一〕。（出示畫有表格的小黑板）補(bǔ)充說明一下，我在原表格上增加了一欄“作品舉例”，大家可以從課本上和黑板上（指黑板上寫的同學(xué)列舉的作品）各舉一兩部作品填入欄內(nèi)。
（學(xué)生回答，老師把答案一一填入小黑板的表格內(nèi)）。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目的:。
1、理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點(diǎn)。
2、了解胡適及其母親身上代表的文化意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解母親對(duì)“我”的做人訓(xùn)練，感受作者對(duì)母親的感情。
2、理解文章中關(guān)鍵語句的含義。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)人。
母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實(shí)的文字表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學(xué)者少年成長(zhǎng)的歷程，也許對(duì)你會(huì)有許多啟迪。
二、整體感知：
1、作者簡(jiǎn)介：胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學(xué)者，字適之，安徽績(jī)溪人。曾提倡文學(xué)改革，為新文化運(yùn)動(dòng)的著名人物。19創(chuàng)作第一部新詩集《嘗試集》。2、背景簡(jiǎn)介：
教師用書中關(guān)于作者母親經(jīng)歷的介紹。
3、初讀課文感知內(nèi)容。
默讀提示及要求：抓住關(guān)鍵句、段；注意字詞，讀準(zhǔn)字音，辨清字形；讀完后，用一句話總結(jié)全文。4、理清文章結(jié)構(gòu)。
明確：
文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當(dāng)?shù)鼗貞浤赣H對(duì)“我”的.教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
重點(diǎn)討論。
1、用一句話概括母親的形象特點(diǎn)。
明確：
“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”。
2、課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?
明確：
a．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學(xué)。
b．我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。
c．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點(diǎn)怒色。
d．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)，以解心中之苦。
e．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。
通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對(duì)我諄諄教誨，對(duì)我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。
明確母親對(duì)自己的影響。
1、我在這九年(1895～1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點(diǎn)底子。
2、在廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒有一個(gè)人管束過我。
3、如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人--我都得感謝我的慈母。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)體會(huì)品味語句中暗含的語意。
體會(huì)文章感人至深的藝術(shù)效果。
四、探究活動(dòng)。
1、請(qǐng)你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。
2、在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。
板書設(shè)計(jì)。
我的母親。
嚴(yán)父---------------慈母。
寬容---------------剛氣。
第一任老師。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
八年級(jí)語文組。
教學(xué)過程：一導(dǎo)入。
（一）回到原文分小組活動(dòng)，每小組以本單元的一篇課文為例1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓(xùn)練）。
（二）分項(xiàng)練習(xí)。
學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。五作業(yè)：
連段成篇學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行小說縮寫。
;十二歲的敘利奧是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他與在鐵路工作的父親和幾個(gè)弟妹一起過著清苦的生活。
;;;父親為了維持一家人的生活，每天晚上都抄寫簽條，知道深夜才睡。敘利奧知道后瞞著父親在夜間悄悄抄寫簽條。;;;;由于他常睡不好，所以睡眠不足，精神不振，導(dǎo)致成績(jī)下降。父親看見這種情形，責(zé)罵敘利奧，還對(duì)他越來越冷淡。敘利奧很傷心，多次決定終止這項(xiàng)工作但就是忍不住。;;;;一天晚上，父親發(fā)現(xiàn)了真相，胸中沖滿懊悔與慈愛。
一、布置觀察，積累素材學(xué)完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學(xué)生較充裕的時(shí)間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)。
二、激發(fā)興趣，拓展思路。
１、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動(dòng)的原因而發(fā)明了蒸汽機(jī)??有多少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜?？梢?，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這個(gè)本領(lǐng)，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的你們，一定也有自己獨(dú)特的、有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎?２、讓學(xué)生自由說一說都發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生可能說到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時(shí)亮起來，公園里的動(dòng)物多起來了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉(zhuǎn)動(dòng)了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學(xué)英語了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，美國(guó)太霸道了。還可能說到學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學(xué)?；顒?dòng)多了；發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學(xué)生說的，適當(dāng)總結(jié)評(píng)價(jià)：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說的是學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人!通過這樣來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，開啟學(xué)生的思路。
３、引導(dǎo)學(xué)生讀習(xí)作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現(xiàn)??”，也可以自擬。
三、自主習(xí)作，因材施教。
學(xué)生構(gòu)思后自主習(xí)作時(shí)，教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)全班的習(xí)作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習(xí)作(如，過程寫不清楚的，語言表達(dá)存在問題的)，相機(jī)評(píng)價(jià)，具體指導(dǎo)。
四、朗讀習(xí)作，評(píng)議修改。
選典型習(xí)作三至五篇，讀一個(gè)評(píng)一個(gè)，師生共同評(píng)議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行評(píng)議。結(jié)合評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所評(píng)習(xí)作口頭修改或補(bǔ)充。然后，各自修改習(xí)作，進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改，再請(qǐng)小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵(lì)評(píng)價(jià)。
此環(huán)節(jié)安排在批閱習(xí)作之后。首先，選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面各具特色的習(xí)作，請(qǐng)小作者讀給大家欣賞，師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行品析；然后請(qǐng)這次習(xí)作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。最后，教師總結(jié)，不僅表揚(yáng)學(xué)生作文的成績(jī)，更要表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
習(xí)作內(nèi)容。
讀了《小抄寫員》你一定很感動(dòng)，要是你想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，可以縮寫?？s寫的要求主要有兩條：第一內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出。重要的內(nèi)容可以多說幾句，次要的內(nèi)容要一筆帶過。第二語言要簡(jiǎn)練。這次縮寫不要超過三百字。
設(shè)計(jì)理念。
本設(shè)計(jì)抓住“感動(dòng)”，讓學(xué)生融情讀文，抓住重點(diǎn)縮寫，進(jìn)行對(duì)文本的概括訓(xùn)練，既鞏固運(yùn)用文本的語言，又不囿于文本語言，超越文本語言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的簡(jiǎn)練性及概括通順連貫的能力，讓學(xué)生明白能重點(diǎn)突出、語言簡(jiǎn)練地寫清一件事，也是小學(xué)生很重要的一項(xiàng)語言能力。
教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)。
一、談話引入，明確內(nèi)容。
１、教師談話引入：進(jìn)入21世紀(jì)后，人的信息接受量大大增加，時(shí)間節(jié)奏加快，能重點(diǎn)突出、語言簡(jiǎn)練地向別人介紹情況，這一點(diǎn)顯得尤為重要。
２、明確寫作內(nèi)容：縮寫《小抄寫員》，要求內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，語言簡(jiǎn)練。字?jǐn)?shù)不超過三百字。
二、復(fù)習(xí)課文，確定重點(diǎn)。
１、復(fù)習(xí)課文：讓學(xué)生說一說課文的梗概?；貞浳闹泄适缕鹨?、經(jīng)過、結(jié)果。
２、確定重點(diǎn)：讓學(xué)生說一說《小抄寫員》的重點(diǎn)部分，并回憶重點(diǎn)部分的內(nèi)容及父子倆的表現(xiàn)。
三、明確要求，教給方法。
１、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內(nèi)容完整。即縮寫不能改變作者所要表達(dá)的思想，不能改變?cè)牡闹饕獌?nèi)容，不能改變?cè)牡捏w裁和結(jié)構(gòu)。b、要重點(diǎn)突出，語言簡(jiǎn)練。重要的內(nèi)容可多寫幾句，次要的內(nèi)容一筆帶過。c、要前后連貫，語言通順?？s寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。
２、教給縮寫方法：教師通過適當(dāng)示范，讓學(xué)生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。
四、運(yùn)用方法，自主嘗試。
１、合作討論，縮寫事情起因。
a、出示１～４節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生以四人小組為單位討論：運(yùn)用哪種方法進(jìn)行縮寫，縮寫結(jié)果怎樣。
b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點(diǎn)，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來進(jìn)行。
２、自主嘗試，縮寫事情經(jīng)過。
a、對(duì)照上面表格，讓學(xué)生自主嘗試，動(dòng)手縮寫事情的經(jīng)過。
b、相互交流補(bǔ)充，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作提高。
重點(diǎn)解決：
a、從“敘利奧知道父親的脾氣”到“就這樣做下去吧”，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運(yùn)用合并小節(jié)意思方法）。
b、父親四次責(zé)怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學(xué)生寫清父親為什么責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧又是怎么做的。（一是運(yùn)用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運(yùn)用刪的方法把細(xì)節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運(yùn)用留的方法，留下一些描寫的重點(diǎn)詞句，像表格中一些詞語。）。
３、大膽放手，讓學(xué)生縮寫事情結(jié)果。
五、學(xué)生習(xí)作。
第二課時(shí)。
一、對(duì)照縮寫要求。
1.縮寫要忠實(shí)原文的基本情節(jié)和故事原貌。要做到“五不受”。一是原文的體裁不變。二是原文的中心思想，基本內(nèi)容不變，三是原文的情節(jié)和主要人物不變。四是原文的層次結(jié)構(gòu)不變，五是原文中有代表意義的話，描述主要人物言談舉止的話，概括主要事件的話不變。
2.重點(diǎn)突出。對(duì)原文的重點(diǎn)部分多寫一些，其他部分要略寫，能合并的要合并。如敘利奧的心理活動(dòng)要適當(dāng)詳寫。
3.縮寫要嚴(yán)格按縮寫文題的要求去做。字?jǐn)?shù)限制在三百字以內(nèi)。
縮寫常用的方法有“刪、留、縮、合、改”五種。
“刪”：即刪掉一些與中心無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。
“留”：即原文中的主要內(nèi)容，重要情節(jié)或關(guān)鍵詞句留下。
“縮”：指原文中不必要的修飾詞，限制詞刪掉，把句子縮短。
“合”：即把原文中有關(guān)的語段進(jìn)行合并。
“改”：把原文中不是重要內(nèi)容的地方用概括的語言寫出來。
二、反復(fù)修改。
對(duì)照是否內(nèi)容完整、是否重點(diǎn)突出、是否語言簡(jiǎn)練、是否前后連貫通順等要求，進(jìn)行以下三輪修改：
１、自主修改：認(rèn)真對(duì)照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習(xí)作內(nèi)容要求修改。２、小組修改：讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互相朗讀文章，同學(xué)之間相互品一品、評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)地方是大家所欣賞的，哪個(gè)地方大家認(rèn)為還要進(jìn)一步修改。
３、集體修改：在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，抽典型文章，進(jìn)行集體修改點(diǎn)評(píng)。師生合作，提出修改意見，然后每位學(xué)生再進(jìn)行修改。
三、范文賞析。
縮寫《小抄寫員》敘利奧是個(gè)讀小學(xué)五年級(jí)的男孩子，他有一個(gè)溫暖的家，一家人過著清苦的生活。
為了維持一家人的生活，父親除了白天去工作外，每天晚上都不辭勞苦地給別人抄寫文件，敘利奧想幫父親寫，可父親絲毫不愿耽誤他的學(xué)習(xí)時(shí)間。
于是，在每晚父親入睡后，敘利奧都瞞著父親，偷偷起床幫父親抄寫簽條。天天如此，致使敘利奧白天學(xué)習(xí)時(shí)總想睡覺，不能用心，時(shí)間久了。父親以為敘利奧不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了，漸漸開始責(zé)罵他，甚至不管他了。敘利奧非常難過，他經(jīng)幾次思想斗爭(zhēng)后，他仍然決定干下去。
就這樣干了四個(gè)月，直到一天夜里，敘利奧的所作所為最終被父親發(fā)現(xiàn)了，父親非常懊悔，對(duì)孩子的誤解終于消除了。敘利奧睡了四個(gè)月以來的第一個(gè)好覺。評(píng)析：在縮寫時(shí)，作者能忠于原文的體裁。按照原文記敘的順序，保留主要內(nèi)容，略去次要。把故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果敘述得十分明白?？s寫后語句通順，結(jié)構(gòu)完整，段落銜接自然。
by:四-六語文資源posted@2005-9-1617:05:00閱讀次數(shù)(1411)評(píng)論(0)。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
小說三要素，人物、情節(jié)、背景，中學(xué)就學(xué)的東西，但是懂得不代表就能寫好，兩碼事。學(xué)生時(shí)代雖然不叫你寫小說，但一直都在寫記敘文。記敘文和小說有共性，都是以敘事為主，記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，其實(shí)和小說是一一對(duì)應(yīng)的。要寫好小說，先寫好記敘文。最初，一般要求是你身邊發(fā)生的事，要以第一人稱來寫，題材得是好事，積極正面。比如，我在放學(xué)途中撿到了個(gè)什么東西，比如借書證、鋼筆??撿到汽車炸彈、充氣娃娃什么的就不對(duì)了，零分。
為什么要撿這些東西？因?yàn)榻酉聛淼糜忻鑼?，寫物，你得描寫這個(gè)東西是什么樣子的。為什么要描寫這個(gè)東西呢？是因?yàn)檫@個(gè)東西很好，很漂亮，很貴重，所以引起了你的糾結(jié)。心理描寫：
1、據(jù)為己有；
2、交給警察叔叔；
3、站在原地等失主?！皳?jù)為己有”的想法只能一閃而過，馬上就要寫“你覺得很羞恥”。要選擇第二種或第三種，一般選擇第三種。要突出你“舍己為人”，浪費(fèi)自己的時(shí)間在那傻等，拿去交給誰，就談不上什么舍己了。接下來要加入一些情節(jié)，張三李四王二等人來認(rèn)領(lǐng)這個(gè)東西，結(jié)果當(dāng)然都不是他們的。然后，就要進(jìn)行場(chǎng)面的描寫，天黑了下來，風(fēng)越刮越猛，雨越下越大之類的，還要加人物，比如張叔叔騎著自行車下班了什么的——不能寫華燈初上，霓虹閃耀，站街女都出來了??我們的社會(huì)是不存在假丑惡現(xiàn)象的，切記切記。
這個(gè)時(shí)候，又要描寫一段你的心理了：怕回家晚了會(huì)挨罵。還可以插敘一段你從前挨罵的情形，視字?jǐn)?shù)而定?！荒馨ちR，不能挨打，否則扣分。有寬廣世界觀的人們，是從來不打人的。
最后，失主終于出場(chǎng)了，一段外貌描寫，通常都要寫成老弱病殘，為什么呢？要突出我們鋤強(qiáng)扶弱的意思。一段行為描寫，你要寫出人家很著急。你把東西還給人家，人家一定要送給你點(diǎn)什么，你一定不能要；人家一定要問你的名字，你一定要說：我叫紅領(lǐng)巾。這樣寫，你就能得滿分，連臺(tái)灣朋友都要瞧得起你了。
到了中學(xué)階段，就不能再寫撿東西了。拾金不昧雖然很好，但你為什么要去拾？因?yàn)槟阋詾槟悴粨?，就?huì)被別人撿走，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！同樣的道理，你要是有錢，你也不該放在腰包里或者存在銀行里，你就該放在大路上。你為什么要存銀行呢？你怕被別人拿走，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！你喜歡一個(gè)人，你也不該和她（他）結(jié)婚，你為什么要和她（他）結(jié)婚？你怕她（他）和別人結(jié)婚，你以為這是個(gè)你爭(zhēng)我奪的世界，你這就是狹隘的世界觀！
其實(shí)世界本就是物競(jìng)天擇的世界，不叫這樣寫，什么都寫不了。深究起來，什么行為才不是你爭(zhēng)我奪的世界觀？好了，總之不能再寫撿東西。
寫什么呢？主要是記錄一次“活動(dòng)”。比如“游記”、“參觀博物館”、“一次班會(huì)”等等。這個(gè)階段就是要求你寫的人物更多，場(chǎng)景更多，事件更曲折復(fù)雜??后期還要求你夾敘夾議，借物抒情。
夾敘夾議這個(gè)手法是不能用在小說里的，只能用在記敘文上。
借物抒情也很有講究。這個(gè)情，得是加在你的字詞句中間，讓人家感受到。就像看王羲。
之的喪亂帖，能叫人感受到那種混亂和悲傷的心情。不是叫你動(dòng)不動(dòng)就跑出來“天！你妹?。 ??就像講相聲的，不能講著講著就沖大家說：這事太可樂了！大家和我一起笑！
記敘文也好，小說也好，無論以第一人稱寫，第三人稱寫，都是一種客觀的角度，作者不能動(dòng)不動(dòng)就跑出來客串。寫成這樣的，當(dāng)時(shí)就該把畢業(yè)證扣了，不該叫他出來搗亂。
記敘文從小學(xué)五年級(jí)開始算（不算前面寫的日記），到大學(xué)畢業(yè)，中間一共是12年。這12年，就是叫你練寫人，寫物，寫景，記事。很多人寫小說寫不好，其實(shí)就在于這些基本功全部不到家。他們腦袋里想象的場(chǎng)景其實(shí)還是可取的，但他無法用文字準(zhǔn)確的描述出來。
不要認(rèn)為這個(gè)很簡(jiǎn)單，請(qǐng)你打開電影《2012》，用文字描述一下方舟撞珠峰的場(chǎng)景??都去試試就知道這功夫有多難。這個(gè)功夫練好了，寫小說就很容易。
但是寫小說的第一步，還不是設(shè)定背景，而是設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。例如《雪山飛狐》，主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”。
言歸正傳，《雪山飛狐》主要內(nèi)容就是“復(fù)仇”，你先確定這一步，然后再去確定背景，就是發(fā)生在哪個(gè)年代，什么地方。（記敘文的“何時(shí)何地”），不同時(shí)間和不同地點(diǎn)就是不同的背景。背景會(huì)對(duì)整個(gè)故事產(chǎn)生影響，比如八十年代的人，說話、做事等等，都和我們現(xiàn)在不同的，而有些情節(jié)只能發(fā)生在那時(shí)候。
設(shè)定這個(gè)背景，不需要去設(shè)定“規(guī)則”、“世界觀”（所以我說作者也是外行，他這是網(wǎng)游玩多了）。因?yàn)槟闳宋锖颓楣?jié)，要想寫得合情合理，已經(jīng)決定了那個(gè)世界的規(guī)則。
確定背景之后是確定情節(jié)，這個(gè)故事怎么寫，具體到是從胡一刀怎么死的寫起，還是直接從故事中間開始，合適的地方才安排倒敘。是年輕的俠客復(fù)仇，還是半老頭自復(fù)仇，等等。
流行的做法都是從故事中間一刀砍進(jìn)去寫起，開章明義，主題明確。
之后才是確定哪些“演員”出場(chǎng)。
寫小說和拍電影一樣，后面出現(xiàn)的情節(jié)，可以先拍。讀者看到的順序其實(shí)和你寫的順序不同，你完全可以先寫結(jié)局，再來慢慢的“橫生枝節(jié)”。但是最后給大家看之前必須“剪輯”一下，拍電影，導(dǎo)演最重要，重要就重要在這里。但是讓觀眾先看哪部份，后看那部份，哪些情節(jié)要，哪些不要，化腐朽為神奇的就看“剪輯”。
說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是拿一連串的記敘文，組合和拼接成一個(gè)完整的大故事。
小說就這樣寫，但是，很多著名作家、編輯并不認(rèn)可我說的這個(gè)流程。我很自大的說，他們這是文科生毫無理性的想法，所以靠他們，無法總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和行之有效的理論來，你根本學(xué)不會(huì)怎么寫小說。
他們是怎么寫的呢？他們是按照小說的時(shí)間順序，故事發(fā)生的過程來寫。這種寫法，其實(shí)也就是網(wǎng)絡(luò)小說的寫法，說實(shí)話很容易寫成“滿嘴跑火車”。
上文我們說，《雪山飛狐》的主要內(nèi)容，其實(shí)只是個(gè)“復(fù)仇”而已，這么“小”的一件事，都能寫成一本小說。關(guān)鍵原因就在于，作者首先就確定了這個(gè)“主要內(nèi)容”。
如果你跟這故事的發(fā)展寫，你很容易就把“主要內(nèi)容”先透支了，接下來怎么寫就江郎才盡，編不出來了。
但如果你先確定了主要結(jié)構(gòu)，中間就很容易加一個(gè)“苗若蘭”進(jìn)去。當(dāng)然加多了，也不合適，不如另寫成一個(gè)外傳?！@種寫法其實(shí)就類似“紀(jì)事本末體”，是以事件為中心的。
另一種寫法，不寫簡(jiǎn)單的內(nèi)容，國(guó)恨家仇、生老病死一起寫，這樣的小說，就成了人物傳記，《射雕英雄傳》。這個(gè)也有來歷，叫“紀(jì)傳體”。
又有寫很多個(gè)主角，在某一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)生的故事的，如《天龍八部》，這是斷代史的寫法。反正那段時(shí)期寫過，這些人去干什么就不管他了，如《三國(guó)演義》，《兄弟連》都是這樣。
還有寫一個(gè)地區(qū)內(nèi)，一些人的故事的，這個(gè)就是效仿國(guó)別體的寫法了?！兑痪漤斠蝗f句》，《紅樓夢(mèng)》。
所以，寫小說，其實(shí)就是寫“記敘文”，“編歷史”。所以，寫作這種功夫，不是我們不想向老外學(xué)，實(shí)在是他們并不領(lǐng)先，你能把這些東西學(xué)好，就很不得了了?！哆_(dá)芬奇密碼》，《不要相信任何人》，這樣的小說，應(yīng)該是手到擒來。
我只能說，我想寫小說的時(shí)候，是還在學(xué)校做學(xué)生，衣食無憂的時(shí)候。但是這個(gè)國(guó)家并沒有讓我一直衣食無憂，而作家是個(gè)門檻很低競(jìng)爭(zhēng)很大的行當(dāng)，所以我可恥的放棄了。——你要知道很多人寫了一輩子，作品從沒被印成鉛字過。現(xiàn)在雖然有起點(diǎn)之類的網(wǎng)站，寫上千萬字的小說，是人干的事?。縿e怪人家寫不好了，自己想想看千萬字是什么概念先。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解微型小說的基本特征，欣賞微型小說的藝術(shù)魅力2.學(xué)習(xí)微型小說的創(chuàng)作技巧，嘗試微型小說的創(chuàng)意寫作3.把握微型小說的主題思想，豐富廣大學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、會(huì)抓住關(guān)鍵詞語理清文章的結(jié)構(gòu)；
2、理解文章所表達(dá)的內(nèi)在情感與人生指導(dǎo)意義。教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
當(dāng)代微型小說，短小精悍，能很好地貼近現(xiàn)實(shí)生活，盡管國(guó)別不同，但都含蓄地展示了當(dāng)今社會(huì)中的一些現(xiàn)象，委婉地表達(dá)了作者關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)的思想。
二、《等待散場(chǎng)》課文分析。
1、作者簡(jiǎn)介：
劉心武，筆名劉瀏、趙壯漢等。1977年發(fā)表短篇小說《班主任》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作，獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說首獎(jiǎng)。后又發(fā)表《愛情的位置》、《醒來吧，弟弟》、《我愛每一片綠葉》（獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)）等小說，曾激起強(qiáng)烈反響。此外，名作還有中篇小說《秦可卿之死》。他對(duì)生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫出了不少具有社會(huì)思考特點(diǎn)的小說，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深厚。
2、整體感知：
作品通過寫劇場(chǎng)外的小伙子等待著劇場(chǎng)內(nèi)的姑娘散場(chǎng)出來，劇場(chǎng)內(nèi)的姑娘因?yàn)椴簧岬美速M(fèi)這一張帶著深情厚意的票，一面看著劇場(chǎng)外的男友，一面焦急地等待著散場(chǎng)。作者從這一故事中贊美了他們純真的愛情。
3、結(jié)構(gòu)梳理：偶遇“我”
小伙子等待散場(chǎng)少女等待散場(chǎng)等待觀察天鵝舞。
4、探討：（1）、在文中，作者“我”的作用是什么？
“永恒的旋律”的含義有兩個(gè)：一指的是實(shí)在的舞劇，是作者真實(shí)聽到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情。
微型小說因?yàn)槠洫?dú)特的品格為人們所共識(shí)。它有不同于一般小說的構(gòu)思方式和寫作規(guī)律，科學(xué)地深入地去把握這個(gè)特點(diǎn)，無論是對(duì)微型小說的創(chuàng)作還是對(duì)微型小說的欣賞，都是十分必要的。（1）、篇幅精短：
微型小說的篇幅短、文字少、這就構(gòu)成了它的形體小的特征。但這個(gè)“小”不是一般意義上的“小”，它必須是蘊(yùn)含了某種豐富內(nèi)涵的“小”，這樣，這個(gè)“小”實(shí)際上體現(xiàn)為一種“精”，因此，我們講微型小說的篇幅，首先不是講它在一般意義上的短小，而是一種有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的精短。
一般而言，微型小說的字?jǐn)?shù)在1500字左右，這與小說藝術(shù)節(jié)奏和讀者的欣賞節(jié)奏有一定的關(guān)系。（2）、選材精粹：
微型小說的篇幅精短首先制約了它的選材。根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的題材原理，小說作者在掌握小說寫作題材時(shí)一般有這么幾種類型：
c、典型性程度達(dá)到更完美形態(tài)的精粹的典型題材。（3）、語言精美：
a、大容量、快節(jié)奏的敘述語言；b、特征突出、形象鮮明的白描語言；c、包含潛臺(tái)詞和兼有動(dòng)作性的對(duì)話語言。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入：
通過昨天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)微型小說有了初步的理解。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇外國(guó)的微型小說，從中探尋它所帶出的道理。
二、《差別》分析：
1、感知課文：
朗讀全文，思考文章所表達(dá)的內(nèi)容退枷搿?/span作品通過敘說阿諾德和布魯諾兩個(gè)人在購(gòu)物、捕捉與匯總信息能力、意識(shí)等方面的差別，匠心獨(dú)運(yùn)地告訴人們一個(gè)道理，在現(xiàn)實(shí)生活中不要老是抱怨什么，應(yīng)當(dāng)多找找自己與別人的差別。只有認(rèn)識(shí)到與別人的差別，才能真正地認(rèn)識(shí)自己、提高自己。
2、結(jié)構(gòu)：差別。
兩人同樣的薪水兩人不同的薪水買土豆。
3、探討：（1）、分析“阿諾德很快就從集市上回來了??他現(xiàn)在正在外面等回話呢”這一段。
真正的差別在于對(duì)工作的主動(dòng)和被動(dòng)的問題。布魯諾應(yīng)該主動(dòng)向阿諾德學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)工作投入極大的熱情與精力，才能彌補(bǔ)這種差距。我們從中應(yīng)得到的啟示是：在這充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，被動(dòng)終會(huì)被淘汰，只有主動(dòng)向上的人才能不斷地進(jìn)步與發(fā)展！
4、感悟?qū)懛ǎ?BR> 兩篇文章都體現(xiàn)了微型小說的特點(diǎn)：a、含蓄委婉；b、構(gòu)思精巧；
c、情節(jié)上緊湊而完美；d、運(yùn)用了留白手法。歸納：何謂留白？
留白：對(duì)于一些內(nèi)容作了省略，而這些內(nèi)容往往是我們感興趣的，運(yùn)用后能收到意味深長(zhǎng)的效果。
5、小結(jié)兩文，對(duì)兩文的中心思想和情感作一小結(jié)，從中吸取養(yǎng)分，對(duì)情感、對(duì)人生的看法，發(fā)表自己的見解。
6、作業(yè)：
自選角度，寫一篇微型小說。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
一、內(nèi)容及其解析。
本選修側(cè)重關(guān)注作為整體的中長(zhǎng)篇以及短篇小說。限于教材內(nèi)容篇幅，本教材大部分為中國(guó)小說的片段或者其中的經(jīng)典篇幅。因此，《中國(guó)小說欣賞》教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀快感”，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，達(dá)成所謂“有創(chuàng)意的閱讀”。文章不一定要篇篇講，但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀性指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)能運(yùn)用一定的方法，對(duì)小說人物、環(huán)境、情節(jié)、主題進(jìn)行分析探討。
二、目標(biāo)及其解析。
1、學(xué)會(huì)在閱讀中思考問題。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用小說閱讀技巧分析小說的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”
三、問題診斷分析。
在教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到的問題是在閱讀過程中泛讀情節(jié)，對(duì)人物性格、命運(yùn)、行為、思想、情感的成因，反映出的問題缺乏敏銳感知及其分析，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是以往缺乏對(duì)長(zhǎng)篇小說整體的把握及分析，解決的方法是先以一部大家熟悉的長(zhǎng)篇小說作為示范樣本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生興趣，在教授方法的同時(shí)，以小組為單位，以分析性文章為藍(lán)本，共同模仿最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)條件支持。
ppt、視頻、示例分析《西游記》。
五、教學(xué)過程。
問題。
小說是一種敘事文學(xué)形式。它通過一定的故事情節(jié)對(duì)人物的關(guān)系、命運(yùn)、性格、行為、思想、情感進(jìn)行鋪展。
故事情節(jié)，人物性格的刻畫，環(huán)境，特別是社會(huì)環(huán)境的具體描寫，是小說的三個(gè)要素。
欣賞小說，可以相應(yīng)地分為三個(gè)方面，即欣賞小說的故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫，體味其思想內(nèi)容、生活情趣和藝術(shù)特色。
小說是語言的藝術(shù)，語言是欣賞的媒介，又是欣賞的對(duì)象。
問題。
2、小說欣賞包含哪些方面？1.欣賞人物形象（1）從分析環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格之所以如此的社會(huì)原因。小說的環(huán)境描寫，通常包括歷史背景、時(shí)代氣氛、人物關(guān)系，人情風(fēng)俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。（舉例：《英雄》無名由最初的個(gè)人武力英雄轉(zhuǎn)變?yōu)闉槊駷樘煜碌拇罅x英雄?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林教頭人物形象的塑造轉(zhuǎn)變）。
自然環(huán)境對(duì)人物的命運(yùn)有時(shí)也有影響，但真正決定人物命運(yùn)的往往主要是社會(huì)環(huán)境。（舉例：《倚天屠龍記》張無忌的思想性格特點(diǎn)）。
分析環(huán)境時(shí)應(yīng)該注意：
社會(huì)環(huán)境往往有復(fù)合的因素，有幾個(gè)因素就應(yīng)分析出幾個(gè)因素。
分析社會(huì)環(huán)境應(yīng)透過當(dāng)事人的言行深入挖掘社會(huì)歷史內(nèi)涵。
注意人物與環(huán)境的辯證關(guān)系。
不斷提高認(rèn)識(shí)能力與分析能力。
（2）從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征。
情節(jié)是人物性格的歷史。
情節(jié)一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系，人物命運(yùn)的變化來展開的。（《神雕俠侶》楊過的性格變化）。
在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。因此，欣賞人物形象，應(yīng)從情節(jié)入手，據(jù)情論人。
根據(jù)故事情節(jié)，分析人物性格特征，必須注意：全面、恰當(dāng)、實(shí)事求是。
注意人物性格的復(fù)雜性、多重性，多角度進(jìn)行分析。分清主次，把握其主要性格特征。
把握人物性格的發(fā)展變化。
2.欣賞小說的語言。
欣賞小說語言，我們可從下面幾個(gè)方面入手：
細(xì)細(xì)咀嚼品味，進(jìn)入美感享受。
細(xì)心玩味，發(fā)現(xiàn)其不易察覺的妙處。聯(lián)系語境，想像情景，欣賞語言之美。領(lǐng)悟小說的言外之意，欣賞其含蓄之美。初步感知作家的語言風(fēng)格。
教師示例：
《西游記問題研究分析》(1)《西游記》講的是什么故事。
(2)唐僧為什么要取經(jīng)。
(3)唐太宗地府還魂。
(4)真經(jīng)究竟有什么作用。
(5)取經(jīng)難，傳經(jīng)更難。
(6)觀音菩薩是一個(gè)什么樣的人。
(7)皇帝是最佳的傳經(jīng)人選(8)唐僧的父母親。
(9)《西游記》中最大的秘密。
(10)殷小姐繡球招親。
(11)唐僧的親爹究竟是誰。
(12)江流僧復(fù)仇報(bào)本。
(13)觀音菩薩的黑帳。
(14)觀音選定取經(jīng)人始末。
(15)佛道相爭(zhēng)。
(16)大鬧天宮的受益者是誰。
(17)官封弼馬溫。
(18)孫悟空究竟有多大本事。
(19)大鬧天宮的背后。
(20)豬八戒戲嫦娥的真相。
(21)豬八戒是怎樣調(diào)戲嫦娥的(22)取經(jīng)隊(duì)伍究竟有多少人。
(23)如來佛送給觀音的3個(gè)金qq(24)唐僧究竟有沒有凡心。
(25)《四圣試禪心》的真相。
(26)唐僧為什么要趕走孫悟空。
(27)唐僧肉是一種稀有資源。
(28)神仙的等級(jí)是怎樣定位的(29)神仙的修煉歷程。
(30)太上老君vs觀音菩薩。
(31)紅孩兒。
(32)取經(jīng)不是作戲。
(33)西游記中最牛的神仙。
(34)五莊觀的秘密。
(35)長(zhǎng)生不老之吃人秘方。
(36)西游記中最厲害的法寶。
(37)敲詐如來佛的人。
(38)西游記中最奇特的妖怪。
(39)真假美猴王之謎。
(40)孫悟空是怎樣成佛的(41)冒充如來佛的人。
(42)看看老子是哪個(gè)。
(43)孫悟空的師父究竟是誰。
(44)如來與菩提。
(45)佛法無邊。
(46)西游記中的國(guó)王。
(47)西游記中最逍遙自在的妖怪。
(48)是誰迫害的牛魔王。
(49)鐵扇公主的身世之謎。
(50)土地公公也瘋狂。
(51)牛魔王是怎樣屈服的(52)五百年前鬧天宮的究竟是誰。
(53)西游記中的恐怖基地。
(54)孫悟空vs獅子精。
(55)妖祖。
(56)吃唐僧肉的正確方法。
(57)孫悟空看管蟠桃園真相揭秘。
(58)金蟬子轉(zhuǎn)世之秘。
(59)大鵬vs如來。
(60)唐僧在女兒國(guó)結(jié)婚了。
(61)唐僧有沒有桃花運(yùn)。
(62)沙僧為何不賣力。
(63)卷簾大將。
(64)唐僧究竟信不信佛。
(65)唐僧取的是什么經(jīng)。
(66)豬八戒為何老是要散伙。
(67)取經(jīng)為何遭勒索。
(68)豬八戒究竟有多大功勞。
(69)都是取經(jīng)的受益者。
(70)西游記的主旨是什么。
(71)《西游記》之成功法則。
《西游記》一書我例舉了71個(gè)問題，我們可以挑選幾個(gè)進(jìn)行分析來引起學(xué)生探究的興趣，其他問題可以交給學(xué)生研究，從而以點(diǎn)帶面達(dá)到欣賞的目的。
例如問題1：《西游記》到底講的是一個(gè)什么故事？分析：《西游記》的故事家喻戶曉，表面上看講的是唐僧取經(jīng)，師徒四人不畏艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難，終成正果。但細(xì)看此書，里面有違邏輯，前后矛盾的地方實(shí)在是太多了，根本無法用常理解釋，比如大鬧天宮的孫悟空怎么就斗不過妖怪？妖怪捉了唐僧怎么就不吃？唐僧為什么要取經(jīng)？取經(jīng)有什么作用？等等。于是，民間就有這樣一句俗語：“看了西游記，說話象放屁。”
可是，作者吳承恩老先生會(huì)有那么弱智嗎？
吳承恩小時(shí)候勤奮好學(xué)，一目十行，過目成誦。精于繪畫，擅長(zhǎng)書法，愛好填詞度曲，對(duì)圍棋也很精通?！痘窗哺尽份d他“性敏而多慧，博極群書，為詩文下筆立成。”
可見，《西游記》中有違邏輯的地方一定是吳老先生刻意留下的“玄機(jī)”。
那么，《西游記》究竟講的是什么故事呢？
是在傳“道”？或是在宏“佛”？我們從《西游記》中看不到道家的清凈無為，同樣，也看不到佛家的善惡相報(bào)。我們所能看到的只有斗法，反抗，奮力，掙扎，充滿了向目標(biāo)前進(jìn)的張力。
因此，我們可以十分肯定的說，《西游記》既沒有宣傳道家，也沒有宏揚(yáng)佛法。而講的是“造化怎樣弄人”的故事。
六、課后作業(yè)。
自主閱讀《西游記》，從中找出一個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行探討分析，寫一篇不少于800字的文章，要求論據(jù)充分，觀點(diǎn)客觀公正有說服力。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
高二上學(xué)期，我校的語文課選擇了三本教材：一是必修四，二是選修《外國(guó)小說欣賞》，三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學(xué)期教學(xué)的難點(diǎn)。從內(nèi)容上看，《外國(guó)小說欣賞》共八個(gè)單元，每個(gè)單元兩篇課文、一篇理論介紹，而且大部分課文都是短篇，所以，老師可以從容地教，學(xué)生也可以細(xì)細(xì)地學(xué)。
如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用？在新學(xué)期開始之前，我在學(xué)生中做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查：請(qǐng)十個(gè)學(xué)生談?wù)勗谛≌f閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是：
1、學(xué)生有熱情。相對(duì)于其他文體，學(xué)生更愿意讀小說。
2、閱讀無深度。一半以上的學(xué)生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來讀小說，把情節(jié)一看，閱讀就結(jié)束了，沒有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊(yùn)。
3、知識(shí)不系統(tǒng)。對(duì)于小說閱讀的方法，還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個(gè)方面；對(duì)于中國(guó)小說的發(fā)展，只有斷點(diǎn)式的印象；對(duì)外國(guó)小說的發(fā)展，一無所知。針對(duì)以上情況，我對(duì)選修之《外國(guó)小說欣賞》的教學(xué)做出了這樣的定位：
1、教材定位：不是必修教材小說單元的延伸，而是深化、更新和拓展。必修5冊(cè)書，只有兩個(gè)小說單元，其中的外國(guó)小說只有兩篇：《老人與?！?、《裝在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象，后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”單元的教學(xué)，深化、更新學(xué)生在必修中的相關(guān)知識(shí)；應(yīng)通過“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學(xué)生閱讀外國(guó)小說的視野。
2、內(nèi)容定位：在開課之初（也可以是整個(gè)選修模塊上完以后），為學(xué)生適當(dāng)勾勒外國(guó)小說史的大致輪廓。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，以理論帶欣賞，重點(diǎn)關(guān)注必修中沒有提到的新概念，如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實(shí)現(xiàn)”等。
具體教學(xué)思路如下：
一、結(jié)合教材定位，勾勒文學(xué)史的大致輪廓。
“本課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞外國(guó)小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說史的大致輪廓”。所以，在開課之初，我用了一課時(shí)，為學(xué)生大致梳理了一下外國(guó)小說發(fā)展的流程，重點(diǎn)講浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義小說的代表作品及創(chuàng)作主張，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代主義小說諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。
二、結(jié)合學(xué)生情況，確定內(nèi)容上的先后順序。
《外國(guó)小說欣賞》一共有8個(gè)單元，以小說的基本元素而設(shè)定。這8個(gè)元素有的是學(xué)生很熟悉的，比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”、“情感”；有些是學(xué)生很陌生的，如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒有注意到這一點(diǎn)。開篇第一單元設(shè)置為“敘述”，難度太大，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備脫節(jié)。所以，我沒有嚴(yán)格按照課本上的單元順序來講，而是按照人物——情節(jié)——場(chǎng)景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來安排教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利、流暢地把必修中習(xí)得的閱讀方法遷移到選修教材中來。
在每一單元內(nèi)部，教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，確定課文賞析和理論指導(dǎo)的順序。若是學(xué)生整體能力出眾，教師可以采用歸納法，即先賞析課文，再進(jìn)行理論總結(jié)；也可以采用演繹法，即先進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，再用具體的課文來驗(yàn)證這一認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合理論指導(dǎo)，確立每單元的教學(xué)目標(biāo)。
以“人物”單元為例。這一單元的理論指導(dǎo)部分，為我們提供了一個(gè)原則——貼著人物寫，列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行，介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以，對(duì)于這一單元中我們可以抓住兩點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：
一、作者用了哪些方法來塑造人物形象？
二、作者塑造出了一個(gè)什么樣的人物形象？
在《娜塔莎》中，我們可以通過娜塔莎的一系列動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)姑娘的熱情和活潑：她披著短外套，跑到索尼亞面前，看了她一下，然后又跑到母親面前，剛剛吻到她，又跑到女仆面前。我們也可以通過娜塔莎的心理來體會(huì)這個(gè)小姑娘的單純和對(duì)愛情的渴望：她幾乎要哭了，因?yàn)樘谝蝗θA爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭(zhēng)吵，又可以看出她的盲目、固執(zhí)，這是人物性格中的負(fù)面因素，為人物命運(yùn)的發(fā)展埋下了伏筆。到這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這是一個(gè)性格復(fù)雜、立體豐滿的圓形人物。
四、運(yùn)用各類活動(dòng)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、教師示范與學(xué)生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求老師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、與學(xué)生平等的首席。新課改的理念如何落實(shí)？選修教材給我們提供了一方試驗(yàn)田。
本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個(gè)部分上做文章：精讀課文由老師來做示范分析，略讀課文由學(xué)生以小組合作的形式探究完成。在學(xué)生探究合作的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定講課的切入點(diǎn)和重點(diǎn)；和學(xué)生一起討論難點(diǎn)，得出結(jié)論。最后，教師拿出課時(shí)和講臺(tái)，讓學(xué)習(xí)小組把探究的結(jié)果展示出來。
2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文，有生動(dòng)的人物對(duì)話，對(duì)精彩的故事情節(jié)，這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時(shí)，為了讓學(xué)生通過語言、動(dòng)作體會(huì)人物個(gè)性，我在第二小節(jié)的教學(xué)過程中安排了一個(gè)課本劇表演，在第三小節(jié)的教學(xué)中安排了一段分角色朗讀。
3、課內(nèi)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合因?yàn)檎n內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，有些研究課題可以交給學(xué)生，以研究性學(xué)習(xí)的形式來完成。學(xué)生常常覺得新課改背景下的研究性學(xué)習(xí)流于形式，老師又覺得新課改后教學(xué)要求高教學(xué)內(nèi)容多，如果把研究性學(xué)習(xí)與我們的選修課結(jié)合起來，就可以同時(shí)解決這兩個(gè)問題。
我在進(jìn)行外國(guó)小說的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派小說很感興趣。我建議她邀請(qǐng)幾位有相同志趣的同學(xué)，組成一個(gè)研究性課題小組。然后，我們坐在一起，試著找一個(gè)有效的研究課題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)都讀過卡夫卡的作品，于是就引導(dǎo)學(xué)生把卡夫卡的作品作為研究的對(duì)象，題目定為“卡夫卡筆下的真實(shí)與虛構(gòu)”。學(xué)生把研究提綱以開題報(bào)告的形式傳給老師審批，老師附上指導(dǎo)意見后，學(xué)生開題、研究，最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報(bào)告。
五、結(jié)合必修教材，完成能力上的順利遷移。
也要注意一點(diǎn)，這一本選修教材和我們必修教材中的小說單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一，將會(huì)收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時(shí)候，可以加以拓展：在我們?cè)?jīng)讀過了小說中，有沒有圓形人物？由此可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們?cè)诒匦拗袑W(xué)到的人物形象，如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳（必修三《林黛玉進(jìn)賈府》）、曾經(jīng)安分守己后來揭竿而起的林教頭（必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》）。
以上是我在《外國(guó)文學(xué)欣賞》一點(diǎn)粗淺的心得。對(duì)于新課改背景下的選修教材，一線老師們都覺得有一種摸著石頭過河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學(xué)成熟起來，讓我們的語文課真正高效起來，我們還有很長(zhǎng)的路要走。革命尚未成功，我們一起努力！
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目的：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則；3學(xué)會(huì)運(yùn)用精練簡(jiǎn)潔的語言。教學(xué)重點(diǎn)：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“縮寫”的方法，原則教學(xué)過程：一導(dǎo)入。
用簡(jiǎn)練的語言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對(duì)話可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話等。說明文，可概括那些對(duì)特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實(shí)論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長(zhǎng)句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。
以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項(xiàng)練習(xí)。
1人物：圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容，例如人物特點(diǎn)，事件等；情節(jié)發(fā)展：小組內(nèi)分工，分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段，老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)；念學(xué)生的范文，互相交流。
四談體會(huì)。
學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。五作業(yè)：讀了一篇好文章，你一定很受感動(dòng)吧？要是你想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，你可以用縮寫的形式?？s寫，就是把內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求，在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學(xué)過的文章中選擇一篇進(jìn)行縮寫，篇幅不超過500字。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
設(shè)計(jì)理念：
“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫”.本單元的寫作訓(xùn)練就是讓學(xué)生縮寫小說。在教學(xué)中，教師可結(jié)合具體作品進(jìn)行縮寫示范，講清縮寫的注意事項(xiàng)和方法，反復(fù)練習(xí)、評(píng)改，才能取得好的效果。教材分析:本單元的寫作內(nèi)容是縮寫小說?？s寫是一項(xiàng)非常重要而又實(shí)用的語文能力，在信息化社會(huì)顯得尤其重要?？s寫，要求學(xué)生能從語言材料中提取主要信息?？s寫小說，需要從整體上把握小說的故事情節(jié)主題，分清內(nèi)容的主次?？s寫小說，也有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解。教師要教給學(xué)生縮寫的方法要領(lǐng)，也可以先作示范。
教學(xué)策略：
通過小組合作學(xué)習(xí)，相互交流討論，掌握縮寫小說的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀。
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，迅速掌握小說的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2把握“縮寫”的方法，原則。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“縮寫”的方法，原則教學(xué)過程：一導(dǎo)入。
三寫作訓(xùn)練。
（一）回到原文分小組活動(dòng)，每小組以本單元的一篇課文為例.(小組長(zhǎng)抽簽)1分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2復(fù)述每篇課文；肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法.指導(dǎo)：
1、摘錄法。
抓住原文的中心和要點(diǎn)，以摘錄原文重要語句為主，適當(dāng)增加銜接語言，連綴成文。縮寫記敘文可摘錄有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等重要語句縮寫。
2、刪除法。
原文敘述或說明具體而細(xì)致，縮寫時(shí)將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干。縮寫句子，保留強(qiáng)調(diào)的分句。段落縮寫可以抓住段中主句，其余的字句適當(dāng)保留。如記敘文，可刪除次要人物、將要情節(jié)、非關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，以及一些描寫和渲染性的語言等。
3、概括法。
用簡(jiǎn)練的語言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對(duì)話可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話等。以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。
（二）分項(xiàng)練習(xí)。
四展示作品。
（1）每組推薦一篇較好的作品，全班交流。（2）教師范文五教學(xué)反思。
學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。
六作業(yè)：
連段成篇學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行小說縮寫。
魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西第一部分(1至7段)的縮寫。
魯達(dá)與史進(jìn)、李忠到潘家酒樓飲酒，三人聊得正在興頭上,忽聽隔壁有人啼哭。魯達(dá)心情煩躁，讓店小二將啼哭之人叫來問話。原來這啼哭的夫女倆是受了當(dāng)?shù)貝喊脏嵧赖钠圬?fù)。鄭屠強(qiáng)迫姓金的女子做妾，虛錢實(shí)契將其搶回家，三個(gè)月后他家的大娘子卻將金姑娘趕出來，還要追討三千貫典身錢。魯達(dá)聽得這一人間不平事，怒從心頭起，大罵鄭屠，立即要去教訓(xùn)鄭屠，被史進(jìn)、李忠二人勸住。魯達(dá)拿出身上的所有錢，又向史進(jìn)借了十兩銀子一并送給金氏夫女，并答應(yīng)第二天護(hù)送他們離開這里。魯達(dá)離開酒店與史進(jìn)、李忠分別，回到住處仍憤憤不平，難以入睡。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)縮寫文章。
2、引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)㈤_國(guó)大典這一慶典過程交代完整。教學(xué)重、難點(diǎn)：
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在本單元的學(xué)習(xí)中，我們閱讀了一些回憶解放戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，或者看了以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的電影《浴血太行》，現(xiàn)在，請(qǐng)你們把自己的收獲，向大家匯報(bào)一下，交流自己的感受。
二、匯報(bào)交流收獲。
在交流的過程中，提示學(xué)生：說清楚過程、事件，還要說出自己的感受。
三、明確習(xí)作要求。
學(xué)生自讀習(xí)作提示，明確要求。
四、提示習(xí)作方法。
符合原文內(nèi)容，注意分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。句與句、段與段銜接要自然，語氣連貫。
五、多種方式讀《開國(guó)大典》要求讀懂內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。
六、學(xué)生互說后，指名說。
七、動(dòng)筆成文。
第二課時(shí)。
一、品讀范文，學(xué)習(xí)方法（1）朗讀習(xí)作。（2）學(xué)生自評(píng)。
/2。
（3）師生評(píng)價(jià)。
二、自行修改。
三、修改習(xí)作，交流評(píng)價(jià)。
1、小組修改。
組內(nèi)互相朗讀習(xí)作，互相評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)地方寫得好，哪個(gè)地方還需要修改。
2、集體修改。
（1）推薦若干習(xí)作進(jìn)行交流。（2）修改作文，抄寫成文。
第三課時(shí)。
一、賞析習(xí)作。
1、選幾篇好的習(xí)作賞析。
2、指名讀習(xí)作。
3、欣賞好的寫法、詞句、片段。
二、點(diǎn)評(píng)。
三、不滿意自己作文的學(xué)生可再修改。
/2。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。
2、揣摩文章的表達(dá)方式，了解插敘的運(yùn)用，體會(huì)對(duì)比、反襯的作用。
1、理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
2、體會(huì)結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。
1、作者的相關(guān)資料。
2、課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文及查閱資料了解寫作背景。
一課時(shí)。
1、今天我們學(xué)習(xí)的文章《凡卡》的作者是世界文學(xué)天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。
2、自由讀介紹。
師：利用工具書、借助注釋讀準(zhǔn)字音和理解詞義是很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
師：這篇課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?誰能用簡(jiǎn)短的詞語來概括?
生：寫信。
師：除了寫信，還有其他內(nèi)容嗎?
生：回憶。
師：在敘述的過程中，由于表達(dá)的需要，插入另一個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對(duì)往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個(gè)自然段是回憶內(nèi)容，快速用用三角符號(hào)標(biāo)出來。(4、5、6、13、14)。
師：還寫了什么?
生：寫信前的準(zhǔn)備和寫完信的寄信。(師相機(jī)板書：準(zhǔn)備寫信---寫信----回憶----寄信)。
師：這篇文章雖然很長(zhǎng)，但我們用簡(jiǎn)短的語言就理清了文章內(nèi)容，這就是概括。
師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因?yàn)槭裁茨?
生：因?yàn)槔习?、老板娘?jīng)常打他，對(duì)他很兇狠。
生：因?yàn)樗诔抢镞^不下去了。
生：因?yàn)樗诔抢锏纳顩]有了指望。
師：課文中哪些語句最能體現(xiàn)出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。
生找，標(biāo)畫語句。
出示句子：
“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”
“我再也受不住了，只有死路一條了!”
“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”
師：給指望換個(gè)詞。
生：希望。
生：期盼。
生：渴望。
生：第八自然段。
師：細(xì)讀第八自然段，勾劃相關(guān)語句，寫下你的理解、體會(huì)。
生默讀，批注。
小組交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。
生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當(dāng)人看，凡卡該多疼啊!
生：我從一點(diǎn)兒面包，又一點(diǎn)兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。
生：飯卡也沒有睡覺的時(shí)間，根本睡不好覺。
師：這是一個(gè)9歲孩子在傾訴自己的苦難，請(qǐng)用低訴的語調(diào)來讀。
生：齊讀。
生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)?
生：打。
生：我覺得還有一個(gè)字：“餓”。因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。
生：我覺得還有一個(gè)字是“睡”。
師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來表現(xiàn)凡卡的生活，從這三個(gè)詞我們體會(huì)到凡卡沒有指望的生活，從老板的動(dòng)作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲，這就是文章的細(xì)節(jié)描寫，(板書)于細(xì)微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動(dòng)著我們每一個(gè)人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。
在鞋匠的家里，
他忍受著_________;。
他忍受著_________;。
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科，有那么多人，但凡卡_____;。
繁華的莫斯科，有那么多東西，但凡卡_______;。
在這冰冷的圣誕前夜，
我聽見，他_____地嘆了口氣，
我知道，他想_______!
生：思考、填寫。
學(xué)生展示。
(一)續(xù)寫：請(qǐng)你根據(jù)自己的情況選擇一項(xiàng)完成。
1、凡卡的信終于寄走了，同時(shí)寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會(huì)發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢(mèng)會(huì)變成現(xiàn)實(shí)嗎?凡卡醒了………(寫一個(gè)片段)3、凡卡夢(mèng)碎，現(xiàn)實(shí)依舊，請(qǐng)你寫幾句話贈(zèng)給小凡卡。(寫幾句話)。
(二)推薦閱讀：
契訶夫的其他作品。
高爾基的《在人間》。
小說教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
寫一篇小說，首先要注意你對(duì)小說的概念，如：你選擇一篇言情小說，注意和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的大小程度。
網(wǎng)游類小說，一般注意你對(duì)游戲的關(guān)注性，比如你想寫的是帶搞笑還是熱血、嚴(yán)肅，網(wǎng)游類小說一般是帶有升級(jí)，或者是擁有著神器，特殊物品，或者主角奇遇獲得了游戲中某種到達(dá)現(xiàn)實(shí)中。也可以是在某一精神游戲中（所謂精神游戲則是用腦電波等腦海內(nèi)創(chuàng)作的虛擬游戲）進(jìn)行奮斗等，主角可以是癱瘓?jiān)诖驳仍?，否則要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。也可以在游戲中遇到女主角，好友，成為明星，獲得靈寵等。
武俠小說則可以和網(wǎng)游小說相等對(duì)，但除了和游戲相關(guān)取消這項(xiàng)基本原則，升級(jí)則按照修真參考。
靈異小說，此小說和歷史軍事小說同為特殊小說，靈異小說讀者要求很高，在恐怖的場(chǎng)面中常常能看到溫馨和搞笑等場(chǎng)面（建議可以去閱讀后在寫作）。
首先要學(xué)會(huì)自己做一個(gè)讀者）。
也許你的小說沒人讀，但是僅僅的那幾個(gè)忠實(shí)讀者，是對(duì)你最大的鼓勵(lì)。
注意事項(xiàng)。
每部小說絕不能單調(diào)，嚴(yán)肅，或者是某些讀者不需要的元素存在，建議作品可以和讀者參考。
斗帝小說網(wǎng)。