報告的撰寫過程需要進(jìn)行充分的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析。在寫報告時，要運用恰當(dāng)?shù)膱D表和圖像來支持和補(bǔ)充文字?jǐn)⑹?。如果您需要撰寫報告，請參考以下范文，或根?jù)自己的需要進(jìn)行適當(dāng)修改。
課堂實錄分析報告篇一
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
二、說教法。
本文采用了借物喻人的寫法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態(tài)變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c評，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說學(xué)法。
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、教學(xué)過程。
二、找出白楊的外在美。
設(shè)計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)完全可以讀懂這一部分內(nèi)容，針對這一特點，我設(shè)計了一個思考題）。
閱讀提示：請同學(xué)們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫。
白楊的語句。（在學(xué)生朗讀時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執(zhí)的語氣讀出來）。
二、體驗白楊的精神美。
這也是本課的重點環(huán)節(jié)。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）。
1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！?BR> 設(shè)計意圖：本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)這種扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。為了讓學(xué)生更好的體驗與感悟，我準(zhǔn)備讓學(xué)生先自己讀書，并反復(fù)研讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵，真正的走進(jìn)文本。所以我精心設(shè)計了一道閱讀指導(dǎo)：
3、學(xué)生自學(xué)后教師組織學(xué)生討論后匯報。預(yù)設(shè)：在學(xué)生充分自學(xué)讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生會暢所欲言:（1）有的學(xué)生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。
（3）有的學(xué)生會說從“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！笨梢钥闯霭讞顦鋱詮?qiáng)不屈的品格。也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己的體會。在讓學(xué)生說自己的感受的同時要適時的引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設(shè)計的朗讀形式有：隨機(jī)讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學(xué)生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學(xué)生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難的時候，教師就即興范讀。學(xué)生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學(xué)生深入的朗讀。在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生背誦。
設(shè)計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設(shè)者的奉獻(xiàn)美。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
2、閱讀指導(dǎo)：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶?。（方?聯(lián)系上下文，或者是生活實際，同桌討論）。
3、學(xué)生思考后匯報;。
(1)學(xué)生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。
（2）有的學(xué)生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設(shè)者。等等。
（設(shè)計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。
2、體會爸爸的心愿：
3、（1）出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
（2）請學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。（3）教師小結(jié)：
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅強(qiáng)）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強(qiáng)）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）。
9、結(jié)合板書小結(jié)：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美?！?BR> 四、想象拓展，布置課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設(shè)者或是保衛(wèi)者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。
五、板書設(shè)計】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅 ?建設(shè)祖國。
命直 強(qiáng)。
力高不。
強(qiáng) 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
課堂實錄分析報告篇二
這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。
『案例描述』：
師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課.
板書。
師：對于搭石的作用，你們都知道了，現(xiàn)在，你能把課文再認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會到了搭石的美。
生：讀，學(xué)生匯報。
師：你們說的很好，現(xiàn)在你們再讀一讀，并動筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。
生：討論。
師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。
生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。
（板書：走?搭石）。
師：你能把這一部分讀給大家嗎。
師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。
生：讀。
師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。
生：讀。
師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生：齊讀。
師：多么美麗的一段文字呀，你愿意把它們背下來嗎。
生：指名背。
師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，所以，文中最后說。
生：讀最后一個自然段。
師：你還從哪部分體會到了搭石所體現(xiàn)的美。
生：我從這一部分體會到了。
生：讀。
師：你體會到了什么。
生：老人一心為別人著想。
師：你還從這段的哪句話體會到了老人什么品質(zhì)。
生：勤勞。
師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師：你們說的真好，讓我們再次感受老人的優(yōu)秀的品質(zhì)。
生：齊讀最后一段。
師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生：讀4自然段，我體會到人相互謙讓，理所當(dāng)然的事。
師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。
師：從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們，他們就像這一排排搭石，
生：齊讀最后一段。
師：現(xiàn)在請你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動的一句，兩句話抄寫下來。
師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路，連接著鄉(xiāng)村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會。
『案例分析』：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上展開新知的學(xué)習(xí)和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者的同時，更注意去做好他們表達(dá)看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。
課堂實錄分析報告篇三
1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。2.理解課文內(nèi)容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。3.激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)、刻苦求知的愿望。
教學(xué)重點：了解三個小朋友各表演了什么絕招；想象小柱子是怎樣練絕招的。教學(xué)難點：感悟小柱子更“絕”的一招是什么，體會只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt教學(xué)課件；學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文；教師提早了解班級中有“絕招”的學(xué)生。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入課題。
（生：想）。
1、酷；生。
2、拽）。
3、教師問4、5個學(xué)生：這樣的動作你會嗎？（生都搖頭說不會）。
5、引入：今天，老師就帶領(lǐng)大家去認(rèn)識另外三個小朋友的絕招！
二、檢測預(yù)習(xí)。
1、主要內(nèi)容。
a引入：昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請你告訴我課文講了哪三位主人公？（根據(jù)學(xué)生回答板書：三胖、二福、小柱子）。
b他們在干什么？（板書生：比絕招）c比了幾次？（齊答：兩次）。
d連起來說說課文的主要內(nèi)容。（生：三個小朋友兩次比絕招）。
2、詞語：
撇嘴。
挺立豎起大拇指炕上裂開嘴羨慕握拳。
尷尬蔫蔫地。
下巴頦（在臉上找部位）。
c學(xué)生同桌檢查。
d請兩組同桌說說預(yù)習(xí)情況（生。
1、同桌讀得很流利；生。
2、同桌讀得不錯；
3、讀得很好；生。
4、同桌有一個詞讀錯了，已經(jīng)教會他了。）。
e開火車讀詞語，并找找“下巴頦”在哪里，教師總結(jié)：這是北京方言，其實就是“下巴”
3、句子：
a出示句子：沒想到才包了幾個，個個餃子都露了餡。（請一學(xué)生讀句子，注意多音字“露”）。
b出示句子：結(jié)果一個個先后都撒了氣，唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人的長兩倍。
（請學(xué)生讀句子，注意多音字“撒”）。
（再請一生讀句子，其他學(xué)生配合動詞，做好動作）。
c教師總結(jié)：這個句子是對人物的動作描寫，在今后的寫作中，我們也應(yīng)該重視對人物的動作描寫，這樣，才能把人物寫生動，寫具體。
三、品讀課文，理解內(nèi)容。
1、出示學(xué)習(xí)要求：
默讀課文，邊讀邊思考：三個小朋友分別表演了什么絕招？用自己喜愛的符號標(biāo)下來，待會請你來介紹。假如你覺得有困難，可以和同桌商量。（要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間）。
2、匯報自己的收獲：選擇一個人物，介紹他兩次表演了什么絕招。
（指名學(xué)生介紹）我介紹的是。
第一次他表演的絕招是第二次他表演的絕招是。
（學(xué)生逐一介紹，教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時穿插朗讀和理解）。
（生齊讀句子：大家禁不住叫起好來。）。
教師：你還想介紹誰的絕招？
生：我介紹的是小柱子，第一次他表演的絕招是靠樹倒立，第二次他表演的絕招是只要不過百的兩位數(shù)做乘法，他都能算出來。
教師總結(jié)出小柱子的絕招是——心算兩位數(shù)乘法（板書）。
教師提問：小柱子表演完靠樹倒立，被二福一個不靠樹倒立打敗后，怎么做了？（把書上的句子讀給同桌聽。）。
請一對同桌齊讀句子：小柱子覺得太丟人了，低下頭撒開腿跑了；小柱子蔫蔫地回了家。
教師提問：他為什么會這樣？（生答：他覺得很丟人）。
教師提問：從中可以看出小柱子怎樣的心情？（生答：慚愧，覺得難為情）。
教師：你能通過朗讀，讀出小柱子此時的心情。（請兩個學(xué)生朗讀）。
教師提問：還有哪些詞語也能表示此時小柱子的心情或者神態(tài)？（生1；垂頭喪氣）用這樣的神態(tài)讀讀句子。
（生2：:無精打采）教師引導(dǎo)用沒精打采的神態(tài)讀讀句子。
教師引導(dǎo)：下文中也有一個詞語，也能反映此時小柱子的心情？（生答：尷尬）教師提問：你能說說小柱子為什么尷尬嗎？生答：他因為自己的絕招比不過人家而尷尬。
教師：第一次的比絕招，讓小柱子覺得很尷尬，可第二次呢，那可完全不一樣了，讓我們?nèi)タ纯串?dāng)時的比賽情況。
出示相關(guān)的段落，教師隨時指名學(xué)生分角色讀對話。教師：小柱子的絕招“絕”在哪里？生答：他能很快算出得數(shù)來。
教師：句子中哪個詞語說明小柱子能很快算出得數(shù)？生答：脫口而出。
師生分角色朗讀對話，幫助學(xué)生理解“脫口而出”
生答：伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”教師指導(dǎo)朗讀。
教師提問：面對小伙伴的夸獎，此時的小柱子又會是怎樣的心情？請你用詞語概括一下。生。
1、興高采烈生。
2、激動生。
3、高興。
教師：面對小伙伴的夸贊，小柱子更有信心了，他們約定——生齊答：暑假再比絕招！
教師過渡：我們已經(jīng)理解了兩個小伙伴的絕招，你還能介紹誰的絕招呢？生：我介紹的是三胖，第一次他表演的絕招是憋氣，第二次他表演的絕招還是憋氣。
教師提問：大家怎么夸他？(生讀句子：“絕招，絕招！”)教師引導(dǎo)學(xué)生讀好大家的稱贊“絕招，絕招！”標(biāo)點不同，語氣也不同。（學(xué)生齊讀句子）。
四、深入感悟，提煉中心。
1、教師引入：三個小伙伴都表演了自己的絕招，你最佩服誰的絕招？為什么？生1答：小柱子的絕招最有用，因為他的絕招，我們數(shù)學(xué)課時經(jīng)常要用到。生2答：我也認(rèn)為是小柱子的絕招最有用，因為他的絕招是自己練出來的。教師總結(jié)：是啊，小柱子的絕招是自己練出來的，并且在學(xué)習(xí)和生活中最有用！老師也認(rèn)為小柱子的絕招最“絕”！
2、教師引導(dǎo)：小柱子絕招的練成還要感謝一個人，這個人就是奶奶，讓我們走進(jìn)小柱子家，去聽聽奶奶和小柱子的對話。
生1：小柱子明白了，絕招是要練出來的。（教師板書：練）生2：小柱子明白了，三胖的絕招不用練，一生下來就有的。（教師總結(jié)后板書：天生）。
生3：小柱子明白了二福的絕招也是練出來的。（教師板書：練）。
4、教師引入：第一次比絕招后，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練自己的絕招。
小柱子早已。
c當(dāng)。
時，別的，小柱子。
生1：當(dāng)深夜只有星星眨眼時，別的伙伴已經(jīng)進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，小柱子卻開始練習(xí)了。生2：當(dāng)清晨天剛蒙蒙亮?xí)r，別的孩子還在夢鄉(xiāng)，小柱子早已在練習(xí)兩位數(shù)乘法了。
教師：第三個句子，老師希望你展開想象，把小柱子練絕招的事寫在語文書上。（學(xué)生寫第3個句子，寫好后集體交流）。
生1：每當(dāng)茶余飯后，別的孩子都在玩耍，小柱子還在家里默默練習(xí)乘法口訣，練習(xí)口算兩位數(shù)乘法。
生2：當(dāng)下課時，別的孩子都在自由自在的玩耍，小柱子卻坐在教室默默練乘法。生3：當(dāng)雙休日，別的孩子都在看電視，小柱子卻在家里練乘法。
生1：堅持不懈的練（教師表揚(yáng)）生2：持之以恒的練（教師稱贊）生3：連續(xù)不斷的練。
教師引導(dǎo)：我們再來看看二福的絕招是怎么練成的？奶奶的話里有所提示，（找找文中的句子）。
學(xué)生讀句子：“??人家二福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去體育場學(xué)武術(shù)？”
教師：想象二福會在什么時候去練絕招。出示句子，學(xué)生填空，練習(xí)說話。下雨天，二福。
；放學(xué)后，二福還是去。
；雙休日，二福就去。
）
生1:下雨天，二福也不休息，去體育場練武術(shù)；生2：放學(xué)后，二福還是去體育場練武術(shù)；生3：雙休日，二福就去體育場練武術(shù)。
教師總結(jié)：由此可見，二福的絕招都不是那么容易得來的，都是靠（生答:勤學(xué)苦練）才能練成！
教師引導(dǎo)：讓我們再來看看奶奶的絕招是怎么來的？（學(xué)生讀書中的句子）。
教師總結(jié)：由此可見，奶奶的絕招也是通過（生答：勤學(xué)苦練）練成的。教師引導(dǎo)：我們再來看看，老師女兒的那個驚人之舉，你說她是怎么練成的？生：老師女兒的絕招也是通過勤學(xué)苦練而成的。
教師總結(jié)：由此可見，所有的絕招都是（生答：勤學(xué)苦練）而成的。
五、品味人物、體會道理。
教師問4、5個學(xué)生：小柱子的這個絕招你會嗎？（學(xué)生都搖頭說不會）。
生答：是他的勤學(xué)苦練吧（課件出示：勤學(xué)苦練的精神）。
教師總結(jié)：是啊，這才是小柱子真正讓大家心服口服的地方。老師也希望大家能通過勤學(xué)苦練這一更絕的招，練成人人羨慕的真正絕招！
六、拓展練習(xí)、增加智慧。
教師過渡：同學(xué)們，小柱子因為自己的努力，一掃第一次的尷尬，練成人人羨慕的絕招。其實，在我們的生活中，有許許多多的人也經(jīng)過勤學(xué)苦練，練成了絕招，獲得了成功。
教師引導(dǎo)：像我們班趙晨曦，愛畫畫，聽他媽媽講，他家里的繪畫本堆得有那么高了。趙晨曦的畫固然是他的絕招，但他（生答：勤學(xué)苦練的精神）更是一絕！教師繼續(xù)引導(dǎo)：幾年后，說不定我們班也能出一個鋼琴家，猜猜他是誰？（生答：周金陽）。
教師總結(jié)：聽他介紹，他每天傍晚都要練琴，由此可見，他能彈出優(yōu)美的曲子，也是通過（生答：勤學(xué)苦練）而成的。
教師回顧總結(jié)：是啊，今天，我們認(rèn)識了三胖、二福、小柱子、趙晨曦、周欽澤的絕招，老師相信，只要我們都能練成勤學(xué)苦練這一更絕的一招，我們都能練成天下無敵的“絕招”！請你工工整整的把這個詞寫在書本中，記在腦子里，用在你的學(xué)習(xí)和生活中！
（學(xué)生在書上寫下“勤學(xué)苦練”一詞）。
附板書設(shè)計：
三胖絕。
招
憋氣天生。
二?？辗瓎伪鄣沽⑶趯W(xué)苦練。
小柱子靠樹倒立心算乘法勤學(xué)苦練。
課堂實錄分析報告篇四
生好！
師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：
春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結(jié)出了（）。
生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補(bǔ)充完整。
師：請同學(xué)們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結(jié)果。
二、讀中悟情：葉的生機(jī)，花的熱鬧，果的可愛。
研讀葉。
師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
師：春天，我們走進(jìn)石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀描寫春天石榴的文字。
師：老師注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？
生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。
師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？
生：我體會到石榴樹的生機(jī)勃勃。
師：是啊，新枝嫩葉在這生機(jī)盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。
生讀。
師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
生再讀。
師：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！
研讀花：
師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節(jié)里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？
生：我喜歡這火紅的.花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。
生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！
師：說的多好啊，你還喜歡呢？
生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。
師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？
生讀。
師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達(dá)了作者對石榴花的感覺。
生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。
師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。
課堂實錄分析報告篇五
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；ā⒉荨⑸锒既诵曰?，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
課堂實錄分析報告篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)）。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
5、人們怎樣過搭石？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預(yù)習(xí)中的問題。
4、結(jié)合生活實際體會。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來闖關(guān)：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲：
知識延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
課堂實錄分析報告篇七
3、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力?！?。
【辯論過程】。
主持人：很多同學(xué)都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結(jié)尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發(fā)表你們的觀點。
正方一辯：通過對課文的研究，我們認(rèn)為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認(rèn)真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。
主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認(rèn)為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉(xiāng)下去。
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請問有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當(dāng)初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會接他回去。
正反觀眾：報告主席,我想改變自己的觀點，站在反方一邊。
主持人：同意。（學(xué)生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺?shù)臅r間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？
反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養(yǎng)一個孤兒？
正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對凡卡的態(tài)度。
主持人：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩。現(xiàn)在，請雙方派一位辯手做最后總結(jié)，再次闡明自己的立場。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）。
反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）。
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關(guān)注現(xiàn)實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負(fù)，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗稣坡暎?。
課堂實錄分析報告篇八
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實驗求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：
通過這樣探究活動，學(xué)生掌握了科學(xué)實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設(shè)計和實踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂實錄分析報告篇九
班級六（四）班學(xué)科語文教時第一、二課時時間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會對中國古典文學(xué)的熱愛和對青年人的關(guān)懷。
1.學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動。
設(shè)計思考、添改一、談話導(dǎo)入??。
1.談話：上課之前，
我先播送一則天氣預(yù)報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風(fēng)三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問：在這則天氣預(yù)報中，“暖流”指什么？
3.導(dǎo)入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學(xué)里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學(xué)們打開書。1.認(rèn)真傾聽教師的談話，結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。
1.組織自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.巡回檢查學(xué)生自讀情況，對有困難的學(xué)生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
（1）出示生字，組織開火車讀。
（2）請同學(xué)們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。
（4）讀完后組織評議、正音。
4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。
3.全班交流自讀情況：
（1）開火車讀生字。
（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）分自然段朗讀課文。
（4）認(rèn)真傾聽其他同學(xué)朗讀課文，聽完后根據(jù)朗讀要求對同學(xué)的朗讀進(jìn)行簡單評議。
4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結(jié)果進(jìn)行全班交流；對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？
2.組織交流上述問題。
3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？
4.組織討論上述問題。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽同學(xué)朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流：從第一段中可以知道時間、地點、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學(xué)的師生員工，從而令南開大學(xué)的師生員工心情異常激動。
4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫字。
2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學(xué)
過
程
教師活動。
設(shè)計思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文；認(rèn)真傾聽其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么？
2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺。
（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)的句子來讀一讀，并談?wù)勀愕捏w會。
（2）組織學(xué)生自由讀文并體會，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學(xué)注意。
（3）組織學(xué)生分小組朗讀、討論。
（4）組織全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。
6.引導(dǎo)深層次體會：課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛中國古典文學(xué)，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么。
2.交流：課文寫了江主席來到南開大學(xué)，與王輝等同學(xué)交流。
3.同桌分角色朗讀，注。
意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
4.結(jié)合句子談感覺。
（1）找出有關(guān)句子，說說江主席是個怎樣的人：
平易近人：“江主席來了，他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意?！薄啊叩酵踺x身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚(yáng)頓挫”
對古典文學(xué)十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習(xí)朗讀。
（3）按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問：王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢？
3.組織討論上述問題。
4.組織反復(fù)朗讀王輝的話，引導(dǎo)體會其中的激動和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復(fù)朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。
1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關(guān)心，對青年人的關(guān)懷，對古典文學(xué)的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。
課堂實錄分析報告篇十
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學(xué)精神三個方面，簡要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識遷移、靈活應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學(xué)精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進(jìn)行教學(xué)策略探究，具體如下。
一、促進(jìn)知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學(xué)學(xué)科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及時進(jìn)行歸納整理、對比分析、分類表征，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識；使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學(xué)生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體，進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識遷移，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識，促進(jìn)高中化學(xué)知識正向遷移。這就要求我們在教學(xué)過程中，使學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)變化中的對立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導(dǎo)電？”這一問題進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后演示實驗證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動的影響因素等相關(guān)知識，判斷平衡的移動方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學(xué)生了解化學(xué)實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學(xué)探究實驗的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中，運用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識，設(shè)計科學(xué)的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并就這個問題，提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、驗證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學(xué)生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過信息整合、分類表征、促進(jìn)知識遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過引入探究實驗的方法，提高學(xué)生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會了化學(xué)知識而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[j].名師在線,(5).
[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).
課堂實錄分析報告篇十一
一、導(dǎo)入：《口技》同學(xué)都非常熟悉了，我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學(xué)習(xí)過了，今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學(xué)習(xí)口技。
1、請同學(xué)們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個“詞”，或“一個句子”來從寫作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的？（強(qiáng)調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎？老師再重復(fù)一遍問題）。
師舉例：比如“遙聞”這是次是什么意思？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：寫出了聲音的？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：非常好，就這樣來說，會了嗎？
生：會了。
師：很好，現(xiàn)在就開始找，找到思考成熟以后舉手回答。
生：我找到了：“微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽”。
師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎？
生：讀“微聞有鼠作作索索”。（讀得不形象）。
師：哪位同學(xué)能讀得更形象嗎？
生：舉手，讀“微聞有鼠作作索索”（聲音?。?。
師：再鼓勵同學(xué)讀。聲音大一點點，讀形象一點，再讀一遍。其他同學(xué)誰來讀一遍。
生：舉手，讀。
師：哎，太勇敢了，真好，這么長時間來第一次發(fā)言，全班掌聲鼓勵。
師：還有你找到的“詞或句子”嗎？
生：“微聞”，“作作索索”。
生：微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師：非常好，請坐。還有嗎？
生：“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動”。
師：“敏銳”能換個其他詞表達(dá)嗎？
生：細(xì)微。
師：很好，請坐。
師：剛剛同學(xué)已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠(yuǎn)處聲音，遠(yuǎn)處的是什么聲音？
生：狗叫的聲音。
師：老鼠的聲音是？
生：近處的聲音。
師：兩種聲音的寫法是？
生：由遠(yuǎn)到近。
師：非常好。還有呢？
生：由小到細(xì)。
師：請動筆記下來。(由遠(yuǎn)到近，由小到細(xì)。)“遙聞”這個詞可以刪去嗎？為什么？
生：不可以，這句話的意思是：深巷里有一種小小的聲音。
師：是“小小的聲音”？
生：“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因為是在非常安靜的'一個住宅區(qū)的巷子里面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師：太好了，分析得有理有據(jù)。和深巷對應(yīng)起來.根據(jù)這個場景舉個現(xiàn)實生活中的例子。
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。
師：很好。請坐。
生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師：這個場景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎？
生：有可能。
師：所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎？是和什么有關(guān)系？
生：符合生活的場景和生活習(xí)慣。
師：很好，所以我們寫聲音的時候要符合生活的場景和習(xí)慣。
場景又變了，你從哪個詞看出來的。
生：未幾。
師：什么意思？
生：過了一會。
師：從這個詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個場景了，請用剛才的短語概括。
生：由醒入睡。
師：“漸拍漸止”這個詞寫出了聲音的什么特點？
生：由大到小。
師：從”微聞”這個詞你讀出了聲音什么特點？
生：近處的小聲音。
師：“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么？
生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。
師生：很好，我們一起歸納這兩個場景描寫聲音的手法。
由遠(yuǎn)到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過程。
師：我們轉(zhuǎn)入第三個場景，從哪個詞看出轉(zhuǎn)換？
生：既而。
師：很好，寫到幾個“大呼”？
生：4個個大呼。
生：聲音由少到多，由單音到雜音。
師：還有那些聲音，請找找。
生：（兩兒）齊哭（百千兒）哭。
生：（火爆）聲，（呼呼）風(fēng)聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。
師：這些聲音是同時發(fā)出的嗎？
生：是的，從百千齊作；可以看出。
師：這些聲音的特點是？從哪些句子可以看出。
生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。
師生共同概括總結(jié)歸納：
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點表現(xiàn)場面。
寫出聲音變化的時間詞。
師：分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法，請你用上面學(xué)到的描摹聲音方法（仿照課文）說說：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場景。
生：下課鈴聲響起同學(xué)們下課了，有的同學(xué)在教室里休息，有的同學(xué)出去外面玩耍，上課了，同學(xué)又重新回歸到安靜。
師：同學(xué)們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：因為剛才的同學(xué)沒有把聲音具體的描繪出來。
師：說得太對啦，一定要把聲音具體的描繪出來，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。
師：誰來具體的描摹？
生：當(dāng)下課鈴聲音響起，同學(xué)們一聲歡呼，有的跑到操場，有的同學(xué)在教室里聊天，一片歡聲笑語，當(dāng)上課鈴響起，這一切又恢復(fù)平靜了。
師：請坐，比剛才的同學(xué)說得好了。有身臨其境的感覺嗎？為什么？
生：沒有，去球場排球的聲音應(yīng)該描摹一下。
師：比如？
師：現(xiàn)在，請你動筆寫《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景。
作業(yè)：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景的小短文擴(kuò)寫成500字左右的一篇。
課堂實錄分析報告篇十二
生：（齊答）預(yù)習(xí)了。
師：感覺怎樣？
生：挺難。
師：（微笑）是挺難。不過總應(yīng)該能讀得下來吧？課文下面可是每一句都有注釋的。
生：（齊答）能。
師：那好，我先請同學(xué)來讀一下，看有沒有什么問題。
（檢查誦讀，正音）。
過渡引導(dǎo)：《離騷》是文學(xué)史上最長的抒情詩。我們要學(xué)習(xí)的是節(jié)選的其中一部分。它的作者是我國第一位大詩人屈原。
在高一我們學(xué)過《屈原列傳》，其中有一段寫到了詩人寫離騷的原因，以及對屈原志趣品行的評價，不知同學(xué)們可否能記得起。
生：沉思，有些嘴里念念有詞。
師：這樣，我請一位同學(xué)來試著背一下。李家琪，你來背一下吧。
（他沒有背下來，不熟練，從中間截取了一部分。考慮到這個班是理科班的學(xué)生，而且又是休息了一個暑假學(xué)生估計忘掉了不少，于是，我便降低了難度，）。
那咱們一起背，互相提醒也許能喚起你的記憶。
學(xué)生齊備《屈原列傳》第二段。
師：大家還有沒有注意到?jīng)]，這段里面還對離騷一詞作了一個注解，誰來說一下（學(xué)生不知道，有學(xué)生趕緊翻課本和文言文翻譯書查找）。
師：秦繼偉你來說說。
生：“離”是遭遇的意思。
師：解釋具體一點。
生：通“罹”。
師：好你上來寫一下“罹”字。
學(xué)：上黑板寫“罹”。
騷是什么意思？
生：憂愁。
師：“離騷”的意思合起來就是……。
生齊答：遭遇憂愁。
師：通過回顧，大家知道《離騷》寫作的緣由是什么了吧？
生：因為他遇到憂愁煩悶，需要排遣內(nèi)心的愁緒故而寫了離騷這首詩。
師：詩以言志嘛?！肚袀鳌分袑η闹救ず推沸杏袃删淇偨Y(jié)性的評價，是哪兩句？
生：其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。
師：“志潔”是什么意思。
生：志趣高潔。
師：“物芳”是什么意思？
生：就是事物的芳香。
師：那么“稱”是什么意思？
生：提到，稱贊。
師：把這句話連起來說一下。
生：他的志趣高潔，所以他提及的事物都是芳香的。
師：在這里我們可以把芳物的意思再擴(kuò)大一下，理解成美好芬芳的事物?，F(xiàn)在同學(xué)們可以邊讀《離騷》邊從課文中劃出作者描述到的美好芬芳的事物。三分鐘時間，開始。
（三分鐘后有學(xué)生舉手）。
生：蕙纕。
師：“蕙纕”是什么意思？看課下注釋。
生：（明確）應(yīng)該是“蕙”。“蕙”是香蕙，一種香草。
生：茝蘭皋椒丘芰荷芙蓉高冠長佩蛾眉。
師：根據(jù)學(xué)生所找出來的詞語板書。
師：同學(xué)們找得很快也很準(zhǔn)確，那么我想問一下，這些芳物共同構(gòu)成一個什么樣的形象？
（學(xué)生答不出來）。
師：可能我問得這個問題不夠清楚。這樣，大家可以再看課文中這些美好芬芳事物前面或后面的描述詞。
生：（學(xué)生再讀找到）纕攬制…為集…為嫉步馳。（板書）。
生：美女。（學(xué)生笑）。
師：（我肯定了學(xué)生的答案。）如果用四字短語來概括這個美人的形象特點，應(yīng)該是什么？
生：美艷絕倫香氣四溢內(nèi)心純潔（板書）。
師：好，下面大家把這些描寫美好事物的語句連起來讀一遍。
（學(xué)生讀。）。
師：給同學(xué)們二分鐘時間試著背誦一下。
學(xué)生背。
（2分鐘后）。
師：同學(xué)們可以設(shè)想一下，假如這個“美人”生活在今天這個時代會是一個什么樣的結(jié)局。
（大家七嘴八舌的開始討論，氣氛很熱烈）（2分鐘后開始自由發(fā)言。）。
生1：她能成為超級女聲；
生2：她能成為超級電影明星；
生3：她能成為世界美女；
生4：她能成為眾人艷羨的女王；……。
（有一個女生的發(fā)言引起了大家的注意）。
生：我認(rèn)為這個女人并沒有大家想象的那么好。（當(dāng)大家投去質(zhì)疑的目光時，她解釋到）這個女人外表過于妖艷，而且身上的香氣太濃烈。
（學(xué)生笑）。
生：有。
師：那指的是誰？
生：應(yīng)該是他自己。他一直都在說“余……余……”
生：社會時代以及周圍人的觀念意識。
師：那么我們回到課本上來，看看屈原當(dāng)時生活的社會時代以及他生活的環(huán)境如何？
（學(xué)生邊看邊劃出關(guān)鍵語句，3分鐘后有學(xué)生舉手，我示意他站起來說。）。
生：靈修浩蕩。
師：能解釋一下具體意思嗎？
生：“靈修”指君王，“浩蕩”是恣情放縱荒唐的意思。
師：這跟屈原有什么關(guān)系？
生：國君昏庸無道，親近小人，賢臣自然得不到重用，屈原有志不得施展故而憂愁。
生：眾女嫉妒。
師：能解釋一下嗎？
生：屈原身邊的人都是一些親近君王的小人，只會嫉賢妒能，像君王進(jìn)獻(xiàn)讒言，毀謗忠良，致使屈原不能接近君王，不但得不到重用，反遭流放。
生：時代風(fēng)氣不好。
師：從哪里看出？
生：固時俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯；背繩墨以追曲兮，競周容以為度。
師：具體解釋一下。
生：結(jié)合課下注釋翻譯這幾句話。
師：世風(fēng)日下，投機(jī)鉆營，違背法則，歪曲事實，茍合奉承，取悅他人成為了當(dāng)時社會的一種主流思想。君王不近，小人嫉妒，社會不容，這樣一位賢臣注定是一個悲劇。
大家齊聲再把第二段讀一遍，給同學(xué)們二分鐘時間試著背誦這一段。
生1：“亦余心之所善兮，雖九死吾猶未變兮”
生2：“民生各有所樂兮，余獨好修以為?！?BR> 生3：“進(jìn)不入以離憂兮，退將復(fù)修吾初服”
生4：整個第三段全是他這一品質(zhì)以及他為堅持這品質(zhì)所下的決心。
師：這些語句能夠表現(xiàn)出他高潔的情操，不為世俗所玷污，為保持自己清白的節(jié)操寧可犧牲自己的生命，都不愿與世俗同流合污，順應(yīng)世俗生活，一顆高潔的心，一個高大的形象立于我們的面前，也立在了楚國的土地上，更立在了中華民族幾千年的歷史長河中。
生1：有。
生2：沒有。
師：同學(xué)們再認(rèn)真讀文本，從文本中找依據(jù)，不能憑想當(dāng)然。
（學(xué)生認(rèn)真研讀文本，幾分鐘后，有學(xué)生舉手發(fā)言）。
生：第四段，“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反?！?BR> 師：屈原真的后悔了嗎？
生：沒有，從后面的語段中可以看到，他后來還是堅持他當(dāng)初的決定，而且是更加堅定了意志。
師：從哪些語句可以看出他的意志更加堅定了？
生：“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。”把自己的帽子故意加的高高的，佩帶加的長長的，要特意引起人們的注意：我就是這樣一個人，我和你們不一樣。形象上的變化，反映出了屈原內(nèi)心的變化。
小結(jié)：屈原也是一個人，首先是一個平常的人，他之所以能堅持個人的情操，保持一顆高潔的心境，是因為他有一腔火熱的愛國熱情和對祖國始終不變的一顆赤子之心，他也有過動搖，但高潔的靈魂最終還是又戰(zhàn)勝了自己思想上的波動，堅持住當(dāng)初的意愿，讓人們永遠(yuǎn)記住他，記住他忠于祖國，關(guān)心民生疾苦，不顧及個人生命的高尚節(jié)操。雖然他最終也沒有被君王接受，他的美政理想也始終沒有得以實現(xiàn)，祖國最后沒有能夠挽救而國滅了。但屈原給我們留下了一筆更為珍貴精神財富，那就是今天我學(xué)習(xí)的這篇課文以及他在流放途中寫下的一系列精美篇章。同學(xué)們拿著我交給你們的鑰匙，去打開通往《離騷》高妙的殿堂。
這節(jié)課就到這里，下課！
課堂實錄分析報告篇十三
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫。
3、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
教具：課件、實物投影。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，冬爺爺已悄悄來到我們身邊了。今天，老師帶來了一個關(guān)于冬天的故事，大家想看嗎？（出示課件）。
二、引入課題：
1、誰來說說，你看到了什么？（板書：冰花）。
2、教師簡介冰花的形成原因，提問：你覺得冰花怎么樣??？
3、今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《10冰花》（指名讀、齊讀）。
三、初讀課文：
1、學(xué)生自瀆課文，注意借助拼音把字音讀正確，不認(rèn)識的字多讀幾遍。
2、練讀詞語，個別讀、領(lǐng)讀、齊讀，找出這組詞語的規(guī)律。
清晨 醒來 晶亮的 冰花。
驚奇 豐滿 送給 柔嫩。
3、請學(xué)生再讀課文，把課文讀正確。
4、出示詞語、句子，指名讀、跟老師讀、比賽讀、齊讀，找出這一組詞語的特點。
（1）看見玻璃窗上結(jié)了。
真漂亮牡丹笑了笑。
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（2）這花是從哪兒來的？
你從哪里來？（課文《4我叫“神舟號”》）。
都到哪兒去了？（課文《7秋姑娘的信》）。
（3）一朵朵一束束。
5、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利，了解有幾個自然段。
6、學(xué)生試讀第一自然段，指名讀，老師和學(xué)生合作劃出停頓，學(xué)生練讀。
7、試讀第二自然段：
（1）找出難讀的句子，教師范讀，學(xué)生同桌互相練讀，再指名讀、比賽讀。
（2）齊讀第二自然段。
8、試讀第三自然段：練讀小童的問話，媽媽說的話，注意停頓。
9、齊讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字：他它時說。
五、布置作業(yè)。
課堂實錄分析報告篇十四
問卷的標(biāo)題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對所要回答的問題有一個大致的了解。
確定問卷標(biāo)題要簡明扼要,但又必須點明調(diào)研對象或調(diào)研主題。
如“學(xué)生宿舍衛(wèi)生間熱水供應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)研”，而不要簡單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標(biāo)題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容，妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個簡要的說明，主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等，以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡意賅，文筆親切又不太隨便。
下面舉個實例加以說明。
同學(xué)，你好!
我是浙江師范大學(xué)的實踐隊員，我們正在做關(guān)于信息三農(nóng)的調(diào)研，想問你幾個相關(guān)問題，了解下您的意見。
您的回答將被完全保密，請放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時,并不是很正式)。
你好：
我是xxx暑期社會實踐團(tuán)隊的采訪員，我們正在進(jìn)行一項關(guān)于xxx的暑期實踐調(diào)查，旨在了解xxx的基本情況，以分析xx發(fā)展的趨勢和前景。
您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法就達(dá)到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。
調(diào)查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要，應(yīng)考慮英文版的問卷)。
3、填表指導(dǎo)。
對于需要被訪者自己填寫的問卷，應(yīng)在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導(dǎo)一般可以寫在問卷說明中，也可單獨列出，其優(yōu)點是要求更加清楚，更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對錯之分,只需根據(jù)自己的實際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個人獨立填寫,如有疑問,敬請垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對于我們改進(jìn)工作非常重要,希望您能真實填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設(shè)計逐步逐項列出調(diào)研的問題，是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個調(diào)研價值的高低。
詳細(xì)內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項目以及被選答案變成統(tǒng)一設(shè)計的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼，就會易于進(jìn)行計算機(jī)處理和統(tǒng)計分析。
一般情況都是用數(shù)字代號系統(tǒng)，并在問卷的最右側(cè)留出“統(tǒng)計編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征，如個人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容，并非多多益善。
如果在統(tǒng)計問卷信息時不需要統(tǒng)計(的)被訪者的特征，就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人，也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后，要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等，以利于對問卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面，訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個表格中。
8、結(jié)束語。
一般采用三種表達(dá)方式：
a.周密式對被訪者的合作再次表示感謝，以及關(guān)于不要填漏與復(fù)核的請求。
這種表達(dá)方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌，又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯的答案。
例如：“對于你所提供的協(xié)助，我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實，請你再花一分鐘，翻一下自己填過的問卷，看看是否有填錯、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個重要問題，在結(jié)尾安排一個開放式的問題，以了解被訪者在標(biāo)準(zhǔn)問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如：“你對(于)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)籍的政策有何建議?”
c、響應(yīng)式提出關(guān)于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題，征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式，也可用開放式。
d、封閉式：你填完問卷后對我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
課堂實錄分析報告篇十五
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點撥：
窄窄的木橋不結(jié)實的木橋又窄又不結(jié)實的木橋。
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：像潑。像倒。為什么獨立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個詞）。
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個。
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個。
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）。
11、老漢就是在這樣的背景下出場的。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、兇和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局。
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1）、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時此刻，你認(rèn)為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）。
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達(dá)對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
課堂實錄分析報告篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固如何判斷直線的互相平行與互相垂直。
2、通過練習(xí)鞏固用量角器量指定角的度數(shù)，畫指定度數(shù)的角。
教學(xué)重難點：會用量角器量指定角的度數(shù)，畫指定度數(shù)的角，會判斷直線的互相平行與互相垂直。
課前準(zhǔn)備：實物投影，量角器,三角板，圓形紙，長方形紙。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)本單元的知識重點。
1、直線、線段與射線的特點與讀法。
2、平行、垂直的定義及平行線、垂線的畫法。
3、角的度量及畫法。
二、練一練。
1、第一題下圖是北京城區(qū)地圖的一部分，請你找出兩組互相平行、兩組互相垂直的道路（讓學(xué)生說說判斷的方法）。
3、第三題先估計，再量出下面各角的度數(shù)思考，角的邊不夠長，不能指到量角器上的準(zhǔn)確度數(shù)，該怎么辦？（把角的一邊延長）。
4、第四題。
（1）將一張圓形紙對折三次，得到的角是多少度？
a、學(xué)生試做，同桌交流，再全班交流。
b、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每對折一次，所得到的角是原來的一半。
c、攤開折過后的紙，在這張紙上你能找到哪些度數(shù)的角。
小組合作，可畫一畫。
（2）用長方形紙分別折出45°，135°的角可先讓學(xué)生獨立操作，再全班交流。
三、復(fù)習(xí)用量角器測量角的大小。
練習(xí)二第3、4題：先讓學(xué)生估一估角的大小，再用量角器測。
四、運用知識解決問題：
1、練習(xí)二第5題：
這是一道操作題，讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。這道題要放手讓學(xué)生自己動手操作、討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。
2、練習(xí)二第6題：
讓學(xué)生通過獨立地觀察找出圖中的直角、銳角、鈍角，然后與同學(xué)交流。
課堂實錄分析報告篇十七
明實老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養(yǎng)掩藏起來，那是絕無可能的。
文如其人，課尤如此。
明實老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設(shè)計與情境引入，顯然缺了一點“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實老師的課，完全不是這個格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個文本的特質(zhì)。沒有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對話。就此課而言，就看明實老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽那位老人的心聲。
英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因為莎士比亞的博大精深。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實上，他在很大程度上也達(dá)到了這個目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價值所在。譬如，在明實老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當(dāng)然有助于消除橫亙在學(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實老師的課堂實錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。
這就是教學(xué)的價值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開一個世界，而那個世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計。結(jié)果呢，本末倒置，對教學(xué)設(shè)計的關(guān)注超過了對經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
明實老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學(xué)生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”?？疵鲗嵗蠋熒险n，學(xué)生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質(zhì)本就存有這樣的偏見?？雌淦匠s奇崛，明實老師的樸質(zhì)是以厚實的積累、獨立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
這個表達(dá)堪稱這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實老師迅疾把握了這個“點撥”的機(jī)會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點與落腳點就會坍塌。我贊同明實老師的評點，這個學(xué)生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學(xué)生已經(jīng)開啟了與莎士比亞的對話之旅。
課堂實錄分析報告篇十八
（一）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
我很遺憾自己在這個時候向公司正式提出辭職。
來到公司也已經(jīng)兩個多月了，在這兩個多月的時間里，得到了公司各位同事多方幫助，我非常感謝公司各位同事。正是在這里我有過歡笑，也有過苦惱，更有過收獲。公司平等的人際關(guān)系和開明的工作作風(fēng)，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學(xué)習(xí)?；蛟S這真是對的，由此我開始了思索，認(rèn)真的思考。
但是最近我感覺到自己不適合做這份工作，同時也想換一下環(huán)境。我也很清楚這時候向公司辭職于公司于自己都是一個考驗，正是考慮到公司今后發(fā)展的長久性，本著對公司負(fù)責(zé)態(tài)度，為了不讓公司因我而造成損失，我鄭重向公司提出辭職。
我考慮在此辭呈遞交之后盡快離開公司，并渴望有新人盡快選來填補(bǔ)因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協(xié)助您對新人進(jìn)行入職培訓(xùn)，使他盡快熟悉工作。能為公司效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好工作的交接工作，盡力讓項目做到平衡過渡。離開這個公司，離開這些曾經(jīng)同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領(lǐng)導(dǎo)們的尊尊教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。在短短的兩個多月時間里，我們公司已經(jīng)發(fā)生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為公司輝煌明天貢獻(xiàn)自己力量。我只有衷心祝愿公司的業(yè)績一路飆升!公司領(lǐng)導(dǎo)及各位同事工作順利!
此致
敬禮
申請人：
（二）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
來到這個新環(huán)境，開始感覺還不錯，真是想好好干下去。事實上也是如此，我很久沒在一個公司干過這么長時間。我原來有很多項目，本想拉到公司來做。但是公司很多事情和你的行為讓我感到失望。我以為，跟隨一個英明果斷、有人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)打工，我才有發(fā)展和前(錢)途。在私企干了這么久，我非常了解老板之辛苦，老板也很難，所以我有利益上的不滿很少說。當(dāng)我無法忍受的時候，就辭職。但我覺得有些事情不得不說給你聽(我不說沒有人會說給你，這也是我要辭職的一個原因)：
2.糾偏過正。辦公開支是應(yīng)該節(jié)省，網(wǎng)是不能無限制地上，車是不能隨便地打，話費是不能隨便地報，出差費用是不能太高……但是不要太過，否則員工會怨聲載道的。
3.要講公平。遲到扣錢，那么加班呢？工作要講效率，而不能光看工作時間，能不能完成工作要看自覺性，何必非要上下班打卡呢？準(zhǔn)時上班我卻打瞌睡，有個屁用!比如你自己，遲到多少回了，能說你上班沒努力嗎？你給我上保險，我很高興，但這件事情你干得沒水平。為什么每個人的待遇不一樣，有的人上，有的人卻沒有(也許我是不知好歹)？這對別人是不公平的，你怎么能夠留住人心呢？這種小幻術(shù)完全是個人行為，而不是公司行為。
4.說話要算數(shù)。我來的時候，阿毛明確說過：今年年薪按照一年算。但阿毛走了，也無據(jù)可循，你記得不記得我就更不知道了。我來公司已經(jīng)賣了力氣，交給我的工作我都完成了，而且×××項目我已給公司賺回了我的年薪，而且今年會有更多的項目(但你也許認(rèn)為很小)。公司網(wǎng)絡(luò)和布線方面沒什么利潤，和我沒有任何關(guān)系。居然年終沒有雙薪和獎勵，而且扣錢，這使我決定走人。
5.用個人行為來管理公司，認(rèn)為公司是我的，管理公司可以說是隨心所欲，公司管理得一塌糊涂，全憑一個人說了算，狹隘的私有財產(chǎn)心理在作怪，典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思維方式。
6.我比較喜歡自由的工作，沒有束縛，喜歡有施展自己能力的空間，公司不適合我。
此致
敬禮
申請人：
（三）尊敬的**：
時候過得真快，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)在**工作了整整一年了，但是今天由于我自己原因我不得不提出辭職。
首先，極度感謝這一年來**對我的信任、關(guān)心、照顧、認(rèn)可、教訓(xùn)和培養(yǎng)。但是以后我無法再為公司服務(wù)了，也無法再陪伴于**的身邊，在此我感到極度的遺憾。
認(rèn)真回顧過去的這一年，我在**學(xué)到很多東西，無論是專業(yè)妙技還是為人處事方面都有很大的提高，我也極度熱愛我的這份工作。此外，我也非常感謝我的同事們，感謝他們一直以來對我的幫助和關(guān)懷，以及大家在一路的那份和睦，那份團(tuán)結(jié)一致。
一直以來我非常珍惜這份工作，也非常想盡自己的最大努力繼續(xù)做好這份工作，但是很多事情并不是跟自己預(yù)料的那樣，我現(xiàn)在必須向公司領(lǐng)導(dǎo)提出辭職，在此我表示深深的歉意，并希望能得到公司領(lǐng)導(dǎo)的準(zhǔn)許!
辭職人：**。
日期：xxx年3月5日
課堂實錄分析報告篇十九
1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。
2.情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3.發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。。
教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
教師準(zhǔn)備：
1.多媒體課件（孔子畫像、孔子講學(xué)、孔子論著以及人們紀(jì)念孔子的場景）。
2.自制生字詞卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)自讀課文，記下疑問。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng)。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
（2）學(xué)生自己寫，師生評議。
（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫19個詞語。
課堂實錄分析報告篇二十
生：宗教改革和啟蒙運動。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導(dǎo)個性解放，反對愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識淵博方面的巨人的時代?！鄙勘葋啛o疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說一說什么是悲??？什么是喜劇？
生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。
（生答不出來）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對，用中國人的話說就是諷喻。
師：下面請一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補(bǔ)充一下嗎？
生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個要復(fù)仇，另一個反過來要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因為別的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因為一個是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時說，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認(rèn)自己的過錯并且請求對方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運預(yù)先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準(zhǔn)備著就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點什么更深的意味呢？
生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎么死的。
師：我們在他后半截的話里能不能看出一點他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點。
生：我來補(bǔ)充一點。我覺得國王是一個控制欲比較強(qiáng)的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問題?？简?zāi)愕闹腔鄣臅r候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動機(jī)，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個有政治理想的人?！靶溟T之變”并沒有給他的聲譽(yù)帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因為他創(chuàng)造了“貞觀之治”?？藙诘宜鼓?，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時間的緣故，我們討論最后一個問題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個性解放與個性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”?！叭藝敝械娜耸且粋€個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來談一點自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的。“位”和“序”應(yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個問題，最后我們再請一位同學(xué)分享一下自己的觀點。
生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開斗爭，這個斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當(dāng)今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個現(xiàn)代的民主國家，我們每一個人正在經(jīng)歷個性解放和個性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個民族完成個性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助于國民的“個性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
課堂實錄分析報告篇一
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
二、說教法。
本文采用了借物喻人的寫法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態(tài)變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c評，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說學(xué)法。
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、教學(xué)過程。
二、找出白楊的外在美。
設(shè)計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)完全可以讀懂這一部分內(nèi)容，針對這一特點，我設(shè)計了一個思考題）。
閱讀提示：請同學(xué)們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫。
白楊的語句。（在學(xué)生朗讀時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執(zhí)的語氣讀出來）。
二、體驗白楊的精神美。
這也是本課的重點環(huán)節(jié)。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）。
1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！?BR> 設(shè)計意圖：本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)這種扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。為了讓學(xué)生更好的體驗與感悟，我準(zhǔn)備讓學(xué)生先自己讀書，并反復(fù)研讀，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵，真正的走進(jìn)文本。所以我精心設(shè)計了一道閱讀指導(dǎo)：
3、學(xué)生自學(xué)后教師組織學(xué)生討論后匯報。預(yù)設(shè)：在學(xué)生充分自學(xué)讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生會暢所欲言:（1）有的學(xué)生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。
（3）有的學(xué)生會說從“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！笨梢钥闯霭讞顦鋱詮?qiáng)不屈的品格。也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己的體會。在讓學(xué)生說自己的感受的同時要適時的引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設(shè)計的朗讀形式有：隨機(jī)讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學(xué)生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學(xué)生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難的時候，教師就即興范讀。學(xué)生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學(xué)生深入的朗讀。在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生背誦。
設(shè)計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設(shè)者的奉獻(xiàn)美。
（設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）。
2、閱讀指導(dǎo)：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶?。（方?聯(lián)系上下文，或者是生活實際，同桌討論）。
3、學(xué)生思考后匯報;。
(1)學(xué)生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。
（2）有的學(xué)生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設(shè)者。等等。
（設(shè)計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)。
2、體會爸爸的心愿：
3、（1）出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
（2）請學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。（3）教師小結(jié)：
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅強(qiáng)）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強(qiáng)）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）。
9、結(jié)合板書小結(jié)：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美?！?BR> 四、想象拓展，布置課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設(shè)者或是保衛(wèi)者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。
五、板書設(shè)計】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅 ?建設(shè)祖國。
命直 強(qiáng)。
力高不。
強(qiáng) 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
課堂實錄分析報告篇二
這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。
『案例描述』：
師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課.
板書。
師：對于搭石的作用，你們都知道了，現(xiàn)在，你能把課文再認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會到了搭石的美。
生：讀，學(xué)生匯報。
師：你們說的很好，現(xiàn)在你們再讀一讀，并動筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。
生：討論。
師：你們討論的可真熱鬧，誰愿意給大家說一說。
生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。
（板書：走?搭石）。
師：你能把這一部分讀給大家嗎。
師：他讀的真流利，誰能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。
生：讀。
師：你的感情很充沛，誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。
生：讀。
師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生：齊讀。
師：多么美麗的一段文字呀，你愿意把它們背下來嗎。
生：指名背。
師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，所以，文中最后說。
生：讀最后一個自然段。
師：你還從哪部分體會到了搭石所體現(xiàn)的美。
生：我從這一部分體會到了。
生：讀。
師：你體會到了什么。
生：老人一心為別人著想。
師：你還從這段的哪句話體會到了老人什么品質(zhì)。
生：勤勞。
師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師：你們說的真好，讓我們再次感受老人的優(yōu)秀的品質(zhì)。
生：齊讀最后一段。
師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生：讀4自然段，我體會到人相互謙讓，理所當(dāng)然的事。
師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。
師：從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們，他們就像這一排排搭石，
生：齊讀最后一段。
師：現(xiàn)在請你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動的一句，兩句話抄寫下來。
師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路，連接著鄉(xiāng)村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺需要我們用新去體會。
『案例分析』：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上展開新知的學(xué)習(xí)和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者的同時，更注意去做好他們表達(dá)看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。
課堂實錄分析報告篇三
1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。2.理解課文內(nèi)容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。3.激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)、刻苦求知的愿望。
教學(xué)重點：了解三個小朋友各表演了什么絕招；想象小柱子是怎樣練絕招的。教學(xué)難點：感悟小柱子更“絕”的一招是什么，體會只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt教學(xué)課件；學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文；教師提早了解班級中有“絕招”的學(xué)生。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入課題。
（生：想）。
1、酷；生。
2、拽）。
3、教師問4、5個學(xué)生：這樣的動作你會嗎？（生都搖頭說不會）。
5、引入：今天，老師就帶領(lǐng)大家去認(rèn)識另外三個小朋友的絕招！
二、檢測預(yù)習(xí)。
1、主要內(nèi)容。
a引入：昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請你告訴我課文講了哪三位主人公？（根據(jù)學(xué)生回答板書：三胖、二福、小柱子）。
b他們在干什么？（板書生：比絕招）c比了幾次？（齊答：兩次）。
d連起來說說課文的主要內(nèi)容。（生：三個小朋友兩次比絕招）。
2、詞語：
撇嘴。
挺立豎起大拇指炕上裂開嘴羨慕握拳。
尷尬蔫蔫地。
下巴頦（在臉上找部位）。
c學(xué)生同桌檢查。
d請兩組同桌說說預(yù)習(xí)情況（生。
1、同桌讀得很流利；生。
2、同桌讀得不錯；
3、讀得很好；生。
4、同桌有一個詞讀錯了，已經(jīng)教會他了。）。
e開火車讀詞語，并找找“下巴頦”在哪里，教師總結(jié)：這是北京方言，其實就是“下巴”
3、句子：
a出示句子：沒想到才包了幾個，個個餃子都露了餡。（請一學(xué)生讀句子，注意多音字“露”）。
b出示句子：結(jié)果一個個先后都撒了氣，唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人的長兩倍。
（請學(xué)生讀句子，注意多音字“撒”）。
（再請一生讀句子，其他學(xué)生配合動詞，做好動作）。
c教師總結(jié)：這個句子是對人物的動作描寫，在今后的寫作中，我們也應(yīng)該重視對人物的動作描寫，這樣，才能把人物寫生動，寫具體。
三、品讀課文，理解內(nèi)容。
1、出示學(xué)習(xí)要求：
默讀課文，邊讀邊思考：三個小朋友分別表演了什么絕招？用自己喜愛的符號標(biāo)下來，待會請你來介紹。假如你覺得有困難，可以和同桌商量。（要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間）。
2、匯報自己的收獲：選擇一個人物，介紹他兩次表演了什么絕招。
（指名學(xué)生介紹）我介紹的是。
第一次他表演的絕招是第二次他表演的絕招是。
（學(xué)生逐一介紹，教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時穿插朗讀和理解）。
（生齊讀句子：大家禁不住叫起好來。）。
教師：你還想介紹誰的絕招？
生：我介紹的是小柱子，第一次他表演的絕招是靠樹倒立，第二次他表演的絕招是只要不過百的兩位數(shù)做乘法，他都能算出來。
教師總結(jié)出小柱子的絕招是——心算兩位數(shù)乘法（板書）。
教師提問：小柱子表演完靠樹倒立，被二福一個不靠樹倒立打敗后，怎么做了？（把書上的句子讀給同桌聽。）。
請一對同桌齊讀句子：小柱子覺得太丟人了，低下頭撒開腿跑了；小柱子蔫蔫地回了家。
教師提問：他為什么會這樣？（生答：他覺得很丟人）。
教師提問：從中可以看出小柱子怎樣的心情？（生答：慚愧，覺得難為情）。
教師：你能通過朗讀，讀出小柱子此時的心情。（請兩個學(xué)生朗讀）。
教師提問：還有哪些詞語也能表示此時小柱子的心情或者神態(tài)？（生1；垂頭喪氣）用這樣的神態(tài)讀讀句子。
（生2：:無精打采）教師引導(dǎo)用沒精打采的神態(tài)讀讀句子。
教師引導(dǎo)：下文中也有一個詞語，也能反映此時小柱子的心情？（生答：尷尬）教師提問：你能說說小柱子為什么尷尬嗎？生答：他因為自己的絕招比不過人家而尷尬。
教師：第一次的比絕招，讓小柱子覺得很尷尬，可第二次呢，那可完全不一樣了，讓我們?nèi)タ纯串?dāng)時的比賽情況。
出示相關(guān)的段落，教師隨時指名學(xué)生分角色讀對話。教師：小柱子的絕招“絕”在哪里？生答：他能很快算出得數(shù)來。
教師：句子中哪個詞語說明小柱子能很快算出得數(shù)？生答：脫口而出。
師生分角色朗讀對話，幫助學(xué)生理解“脫口而出”
生答：伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”教師指導(dǎo)朗讀。
教師提問：面對小伙伴的夸獎，此時的小柱子又會是怎樣的心情？請你用詞語概括一下。生。
1、興高采烈生。
2、激動生。
3、高興。
教師：面對小伙伴的夸贊，小柱子更有信心了，他們約定——生齊答：暑假再比絕招！
教師過渡：我們已經(jīng)理解了兩個小伙伴的絕招，你還能介紹誰的絕招呢？生：我介紹的是三胖，第一次他表演的絕招是憋氣，第二次他表演的絕招還是憋氣。
教師提問：大家怎么夸他？(生讀句子：“絕招，絕招！”)教師引導(dǎo)學(xué)生讀好大家的稱贊“絕招，絕招！”標(biāo)點不同，語氣也不同。（學(xué)生齊讀句子）。
四、深入感悟，提煉中心。
1、教師引入：三個小伙伴都表演了自己的絕招，你最佩服誰的絕招？為什么？生1答：小柱子的絕招最有用，因為他的絕招，我們數(shù)學(xué)課時經(jīng)常要用到。生2答：我也認(rèn)為是小柱子的絕招最有用，因為他的絕招是自己練出來的。教師總結(jié)：是啊，小柱子的絕招是自己練出來的，并且在學(xué)習(xí)和生活中最有用！老師也認(rèn)為小柱子的絕招最“絕”！
2、教師引導(dǎo)：小柱子絕招的練成還要感謝一個人，這個人就是奶奶，讓我們走進(jìn)小柱子家，去聽聽奶奶和小柱子的對話。
生1：小柱子明白了，絕招是要練出來的。（教師板書：練）生2：小柱子明白了，三胖的絕招不用練，一生下來就有的。（教師總結(jié)后板書：天生）。
生3：小柱子明白了二福的絕招也是練出來的。（教師板書：練）。
4、教師引入：第一次比絕招后，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練自己的絕招。
小柱子早已。
c當(dāng)。
時，別的，小柱子。
生1：當(dāng)深夜只有星星眨眼時，別的伙伴已經(jīng)進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，小柱子卻開始練習(xí)了。生2：當(dāng)清晨天剛蒙蒙亮?xí)r，別的孩子還在夢鄉(xiāng)，小柱子早已在練習(xí)兩位數(shù)乘法了。
教師：第三個句子，老師希望你展開想象，把小柱子練絕招的事寫在語文書上。（學(xué)生寫第3個句子，寫好后集體交流）。
生1：每當(dāng)茶余飯后，別的孩子都在玩耍，小柱子還在家里默默練習(xí)乘法口訣，練習(xí)口算兩位數(shù)乘法。
生2：當(dāng)下課時，別的孩子都在自由自在的玩耍，小柱子卻坐在教室默默練乘法。生3：當(dāng)雙休日，別的孩子都在看電視，小柱子卻在家里練乘法。
生1：堅持不懈的練（教師表揚(yáng)）生2：持之以恒的練（教師稱贊）生3：連續(xù)不斷的練。
教師引導(dǎo)：我們再來看看二福的絕招是怎么練成的？奶奶的話里有所提示，（找找文中的句子）。
學(xué)生讀句子：“??人家二福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去體育場學(xué)武術(shù)？”
教師：想象二福會在什么時候去練絕招。出示句子，學(xué)生填空，練習(xí)說話。下雨天，二福。
；放學(xué)后，二福還是去。
；雙休日，二福就去。
）
生1:下雨天，二福也不休息，去體育場練武術(shù)；生2：放學(xué)后，二福還是去體育場練武術(shù)；生3：雙休日，二福就去體育場練武術(shù)。
教師總結(jié)：由此可見，二福的絕招都不是那么容易得來的，都是靠（生答:勤學(xué)苦練）才能練成！
教師引導(dǎo)：讓我們再來看看奶奶的絕招是怎么來的？（學(xué)生讀書中的句子）。
教師總結(jié)：由此可見，奶奶的絕招也是通過（生答：勤學(xué)苦練）練成的。教師引導(dǎo)：我們再來看看，老師女兒的那個驚人之舉，你說她是怎么練成的？生：老師女兒的絕招也是通過勤學(xué)苦練而成的。
教師總結(jié)：由此可見，所有的絕招都是（生答：勤學(xué)苦練）而成的。
五、品味人物、體會道理。
教師問4、5個學(xué)生：小柱子的這個絕招你會嗎？（學(xué)生都搖頭說不會）。
生答：是他的勤學(xué)苦練吧（課件出示：勤學(xué)苦練的精神）。
教師總結(jié)：是啊，這才是小柱子真正讓大家心服口服的地方。老師也希望大家能通過勤學(xué)苦練這一更絕的招，練成人人羨慕的真正絕招！
六、拓展練習(xí)、增加智慧。
教師過渡：同學(xué)們，小柱子因為自己的努力，一掃第一次的尷尬，練成人人羨慕的絕招。其實，在我們的生活中，有許許多多的人也經(jīng)過勤學(xué)苦練，練成了絕招，獲得了成功。
教師引導(dǎo)：像我們班趙晨曦，愛畫畫，聽他媽媽講，他家里的繪畫本堆得有那么高了。趙晨曦的畫固然是他的絕招，但他（生答：勤學(xué)苦練的精神）更是一絕！教師繼續(xù)引導(dǎo)：幾年后，說不定我們班也能出一個鋼琴家，猜猜他是誰？（生答：周金陽）。
教師總結(jié)：聽他介紹，他每天傍晚都要練琴，由此可見，他能彈出優(yōu)美的曲子，也是通過（生答：勤學(xué)苦練）而成的。
教師回顧總結(jié)：是啊，今天，我們認(rèn)識了三胖、二福、小柱子、趙晨曦、周欽澤的絕招，老師相信，只要我們都能練成勤學(xué)苦練這一更絕的一招，我們都能練成天下無敵的“絕招”！請你工工整整的把這個詞寫在書本中，記在腦子里，用在你的學(xué)習(xí)和生活中！
（學(xué)生在書上寫下“勤學(xué)苦練”一詞）。
附板書設(shè)計：
三胖絕。
招
憋氣天生。
二?？辗瓎伪鄣沽⑶趯W(xué)苦練。
小柱子靠樹倒立心算乘法勤學(xué)苦練。
課堂實錄分析報告篇四
生好！
師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：
春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結(jié)出了（）。
生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補(bǔ)充完整。
師：請同學(xué)們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結(jié)果。
二、讀中悟情：葉的生機(jī)，花的熱鬧，果的可愛。
研讀葉。
師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
師：春天，我們走進(jìn)石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀描寫春天石榴的文字。
師：老師注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？
生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。
師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？
生：我體會到石榴樹的生機(jī)勃勃。
師：是啊，新枝嫩葉在這生機(jī)盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。
生讀。
師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
生再讀。
師：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！
研讀花：
師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節(jié)里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？
生：我喜歡這火紅的.花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。
生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！
師：說的多好啊，你還喜歡呢？
生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。
師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？
生讀。
師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達(dá)了作者對石榴花的感覺。
生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。
師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。
課堂實錄分析報告篇五
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；ā⒉荨⑸锒既诵曰?，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)。
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——。
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
課堂實錄分析報告篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備：
1、生字新詞卡片。（自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)）。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、積累一些有關(guān)橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。（熟讀課文）。
3、什么是“搭石”？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
5、人們怎樣過搭石？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
6、為什么給作者這么深的印象？（同學(xué)之間交流、總結(jié)）。
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預(yù)習(xí)中的問題。
4、結(jié)合生活實際體會。
5、給“俗（）、綽（）、序（）”注音。
我來闖關(guān)：
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第（）段是課文的點睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲：
知識延伸：
1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
課堂實錄分析報告篇七
3、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力?！?。
【辯論過程】。
主持人：很多同學(xué)都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結(jié)尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發(fā)表你們的觀點。
正方一辯：通過對課文的研究，我們認(rèn)為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認(rèn)真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。
主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認(rèn)為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉(xiāng)下去。
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請問有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當(dāng)初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會接他回去。
正反觀眾：報告主席,我想改變自己的觀點，站在反方一邊。
主持人：同意。（學(xué)生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺?shù)臅r間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？
反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養(yǎng)一個孤兒？
正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對凡卡的態(tài)度。
主持人：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩。現(xiàn)在，請雙方派一位辯手做最后總結(jié)，再次闡明自己的立場。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）。
反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）。
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關(guān)注現(xiàn)實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負(fù)，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗稣坡暎?。
課堂實錄分析報告篇八
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實驗求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論：
通過這樣探究活動，學(xué)生掌握了科學(xué)實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設(shè)計和實踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂實錄分析報告篇九
班級六（四）班學(xué)科語文教時第一、二課時時間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會對中國古典文學(xué)的熱愛和對青年人的關(guān)懷。
1.學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動。
設(shè)計思考、添改一、談話導(dǎo)入??。
1.談話：上課之前，
我先播送一則天氣預(yù)報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風(fēng)三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問：在這則天氣預(yù)報中，“暖流”指什么？
3.導(dǎo)入??新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學(xué)里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學(xué)們打開書。1.認(rèn)真傾聽教師的談話，結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文，了解大意。
1.組織自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.巡回檢查學(xué)生自讀情況，對有困難的學(xué)生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
（1）出示生字，組織開火車讀。
（2）請同學(xué)們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。
（4）讀完后組織評議、正音。
4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文，努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。
3.全班交流自讀情況：
（1）開火車讀生字。
（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。
（3）分自然段朗讀課文。
（4）認(rèn)真傾聽其他同學(xué)朗讀課文，聽完后根據(jù)朗讀要求對同學(xué)的朗讀進(jìn)行簡單評議。
4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結(jié)果進(jìn)行全班交流；對其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？
2.組織交流上述問題。
3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？
4.組織討論上述問題。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽同學(xué)朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流：從第一段中可以知道時間、地點、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學(xué)的師生員工，從而令南開大學(xué)的師生員工心情異常激動。
4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫字。
2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學(xué)
過
程
教師活動。
設(shè)計思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文；認(rèn)真傾聽其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么？
2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺。
（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)的句子來讀一讀，并談?wù)勀愕捏w會。
（2）組織學(xué)生自由讀文并體會，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學(xué)注意。
（3）組織學(xué)生分小組朗讀、討論。
（4）組織全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。
6.引導(dǎo)深層次體會：課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛中國古典文學(xué)，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學(xué)，主要做了什么。
2.交流：課文寫了江主席來到南開大學(xué)，與王輝等同學(xué)交流。
3.同桌分角色朗讀，注。
意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。
4.結(jié)合句子談感覺。
（1）找出有關(guān)句子，說說江主席是個怎樣的人：
平易近人：“江主席來了，他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意?！薄啊叩酵踺x身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚(yáng)頓挫”
對古典文學(xué)十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習(xí)朗讀。
（3）按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問：王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢？
3.組織討論上述問題。
4.組織反復(fù)朗讀王輝的話，引導(dǎo)體會其中的激動和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復(fù)朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。
1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關(guān)心，對青年人的關(guān)懷，對古典文學(xué)的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。
課堂實錄分析報告篇十
［摘要］新時代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識”，更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗，從宏微辨識、平衡思想及科學(xué)精神三個方面，簡要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識遷移、靈活應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學(xué)精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進(jìn)行教學(xué)策略探究，具體如下。
一、促進(jìn)知識遷移，啟發(fā)宏微辨識。
高中化學(xué)學(xué)科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及時進(jìn)行歸納整理、對比分析、分類表征，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識；使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質(zhì)對比，加深學(xué)生對分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體，進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識遷移，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識，促進(jìn)高中化學(xué)知識正向遷移。這就要求我們在教學(xué)過程中，使學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)變化中的對立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導(dǎo)電？”這一問題進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后演示實驗證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動的影響因素等相關(guān)知識，判斷平衡的移動方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實驗探究，培養(yǎng)探究能力。
實驗探究與創(chuàng)新意識是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學(xué)生了解化學(xué)實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學(xué)探究實驗的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中，運用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識，設(shè)計科學(xué)的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并就這個問題，提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、驗證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學(xué)生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過信息整合、分類表征、促進(jìn)知識遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過引入探究實驗的方法，提高學(xué)生實驗觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會了化學(xué)知識而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[j].名師在線,(5).
[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).
課堂實錄分析報告篇十一
一、導(dǎo)入：《口技》同學(xué)都非常熟悉了，我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學(xué)習(xí)過了，今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學(xué)習(xí)口技。
1、請同學(xué)們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個“詞”，或“一個句子”來從寫作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的？（強(qiáng)調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎？老師再重復(fù)一遍問題）。
師舉例：比如“遙聞”這是次是什么意思？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：寫出了聲音的？
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：非常好，就這樣來說，會了嗎？
生：會了。
師：很好，現(xiàn)在就開始找，找到思考成熟以后舉手回答。
生：我找到了：“微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽”。
師：你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎？
生：讀“微聞有鼠作作索索”。（讀得不形象）。
師：哪位同學(xué)能讀得更形象嗎？
生：舉手，讀“微聞有鼠作作索索”（聲音?。?。
師：再鼓勵同學(xué)讀。聲音大一點點，讀形象一點，再讀一遍。其他同學(xué)誰來讀一遍。
生：舉手，讀。
師：哎，太勇敢了，真好，這么長時間來第一次發(fā)言，全班掌聲鼓勵。
師：還有你找到的“詞或句子”嗎？
生：“微聞”，“作作索索”。
生：微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師：非常好，請坐。還有嗎？
生：“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動”。
師：“敏銳”能換個其他詞表達(dá)嗎？
生：細(xì)微。
師：很好，請坐。
師：剛剛同學(xué)已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠(yuǎn)處聲音，遠(yuǎn)處的是什么聲音？
生：狗叫的聲音。
師：老鼠的聲音是？
生：近處的聲音。
師：兩種聲音的寫法是？
生：由遠(yuǎn)到近。
師：非常好。還有呢？
生：由小到細(xì)。
師：請動筆記下來。(由遠(yuǎn)到近，由小到細(xì)。)“遙聞”這個詞可以刪去嗎？為什么？
生：不可以，這句話的意思是：深巷里有一種小小的聲音。
師：是“小小的聲音”？
生：“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因為是在非常安靜的'一個住宅區(qū)的巷子里面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師：太好了，分析得有理有據(jù)。和深巷對應(yīng)起來.根據(jù)這個場景舉個現(xiàn)實生活中的例子。
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看，大人趕緊去扶。
師：很好。請坐。
生：古代的男人懶，女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師：這個場景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎？
生：有可能。
師：所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎？是和什么有關(guān)系？
生：符合生活的場景和生活習(xí)慣。
師：很好，所以我們寫聲音的時候要符合生活的場景和習(xí)慣。
場景又變了，你從哪個詞看出來的。
生：未幾。
師：什么意思？
生：過了一會。
師：從這個詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個場景了，請用剛才的短語概括。
生：由醒入睡。
師：“漸拍漸止”這個詞寫出了聲音的什么特點？
生：由大到小。
師：從”微聞”這個詞你讀出了聲音什么特點？
生：近處的小聲音。
師：“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么？
生：不可以，老鼠的聲音很小，力量也小。
師生：很好，我們一起歸納這兩個場景描寫聲音的手法。
由遠(yuǎn)到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過程。
師：我們轉(zhuǎn)入第三個場景，從哪個詞看出轉(zhuǎn)換？
生：既而。
師：很好，寫到幾個“大呼”？
生：4個個大呼。
生：聲音由少到多，由單音到雜音。
師：還有那些聲音，請找找。
生：（兩兒）齊哭（百千兒）哭。
生：（火爆）聲，（呼呼）風(fēng)聲，百千（求救）聲，（曳屋許許）聲，（搶奪）聲，（潑水）聲。
師：這些聲音是同時發(fā)出的嗎？
生：是的，從百千齊作；可以看出。
師：這些聲音的特點是？從哪些句子可以看出。
生：忽然變大從忽一人大呼，可以看出。
師生共同概括總結(jié)歸納：
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點表現(xiàn)場面。
寫出聲音變化的時間詞。
師：分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法，請你用上面學(xué)到的描摹聲音方法（仿照課文）說說：《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場景。
生：下課鈴聲響起同學(xué)們下課了，有的同學(xué)在教室里休息，有的同學(xué)出去外面玩耍，上課了，同學(xué)又重新回歸到安靜。
師：同學(xué)們，這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：因為剛才的同學(xué)沒有把聲音具體的描繪出來。
師：說得太對啦，一定要把聲音具體的描繪出來，像我們《口技》：（一人）大呼，（夫起）大呼，（婦亦起）大呼，（百千人）大呼。
師：誰來具體的描摹？
生：當(dāng)下課鈴聲音響起，同學(xué)們一聲歡呼，有的跑到操場，有的同學(xué)在教室里聊天，一片歡聲笑語，當(dāng)上課鈴響起，這一切又恢復(fù)平靜了。
師：請坐，比剛才的同學(xué)說得好了。有身臨其境的感覺嗎？為什么？
生：沒有，去球場排球的聲音應(yīng)該描摹一下。
師：比如？
師：現(xiàn)在，請你動筆寫《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景。
作業(yè)：把這段《下課鈴聲響起下課，又從下課轉(zhuǎn)入上課》場景的小短文擴(kuò)寫成500字左右的一篇。
課堂實錄分析報告篇十二
生：（齊答）預(yù)習(xí)了。
師：感覺怎樣？
生：挺難。
師：（微笑）是挺難。不過總應(yīng)該能讀得下來吧？課文下面可是每一句都有注釋的。
生：（齊答）能。
師：那好，我先請同學(xué)來讀一下，看有沒有什么問題。
（檢查誦讀，正音）。
過渡引導(dǎo)：《離騷》是文學(xué)史上最長的抒情詩。我們要學(xué)習(xí)的是節(jié)選的其中一部分。它的作者是我國第一位大詩人屈原。
在高一我們學(xué)過《屈原列傳》，其中有一段寫到了詩人寫離騷的原因，以及對屈原志趣品行的評價，不知同學(xué)們可否能記得起。
生：沉思，有些嘴里念念有詞。
師：這樣，我請一位同學(xué)來試著背一下。李家琪，你來背一下吧。
（他沒有背下來，不熟練，從中間截取了一部分。考慮到這個班是理科班的學(xué)生，而且又是休息了一個暑假學(xué)生估計忘掉了不少，于是，我便降低了難度，）。
那咱們一起背，互相提醒也許能喚起你的記憶。
學(xué)生齊備《屈原列傳》第二段。
師：大家還有沒有注意到?jīng)]，這段里面還對離騷一詞作了一個注解，誰來說一下（學(xué)生不知道，有學(xué)生趕緊翻課本和文言文翻譯書查找）。
師：秦繼偉你來說說。
生：“離”是遭遇的意思。
師：解釋具體一點。
生：通“罹”。
師：好你上來寫一下“罹”字。
學(xué)：上黑板寫“罹”。
騷是什么意思？
生：憂愁。
師：“離騷”的意思合起來就是……。
生齊答：遭遇憂愁。
師：通過回顧，大家知道《離騷》寫作的緣由是什么了吧？
生：因為他遇到憂愁煩悶，需要排遣內(nèi)心的愁緒故而寫了離騷這首詩。
師：詩以言志嘛?！肚袀鳌分袑η闹救ず推沸杏袃删淇偨Y(jié)性的評價，是哪兩句？
生：其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。
師：“志潔”是什么意思。
生：志趣高潔。
師：“物芳”是什么意思？
生：就是事物的芳香。
師：那么“稱”是什么意思？
生：提到，稱贊。
師：把這句話連起來說一下。
生：他的志趣高潔，所以他提及的事物都是芳香的。
師：在這里我們可以把芳物的意思再擴(kuò)大一下，理解成美好芬芳的事物?，F(xiàn)在同學(xué)們可以邊讀《離騷》邊從課文中劃出作者描述到的美好芬芳的事物。三分鐘時間，開始。
（三分鐘后有學(xué)生舉手）。
生：蕙纕。
師：“蕙纕”是什么意思？看課下注釋。
生：（明確）應(yīng)該是“蕙”。“蕙”是香蕙，一種香草。
生：茝蘭皋椒丘芰荷芙蓉高冠長佩蛾眉。
師：根據(jù)學(xué)生所找出來的詞語板書。
師：同學(xué)們找得很快也很準(zhǔn)確，那么我想問一下，這些芳物共同構(gòu)成一個什么樣的形象？
（學(xué)生答不出來）。
師：可能我問得這個問題不夠清楚。這樣，大家可以再看課文中這些美好芬芳事物前面或后面的描述詞。
生：（學(xué)生再讀找到）纕攬制…為集…為嫉步馳。（板書）。
生：美女。（學(xué)生笑）。
師：（我肯定了學(xué)生的答案。）如果用四字短語來概括這個美人的形象特點，應(yīng)該是什么？
生：美艷絕倫香氣四溢內(nèi)心純潔（板書）。
師：好，下面大家把這些描寫美好事物的語句連起來讀一遍。
（學(xué)生讀。）。
師：給同學(xué)們二分鐘時間試著背誦一下。
學(xué)生背。
（2分鐘后）。
師：同學(xué)們可以設(shè)想一下，假如這個“美人”生活在今天這個時代會是一個什么樣的結(jié)局。
（大家七嘴八舌的開始討論，氣氛很熱烈）（2分鐘后開始自由發(fā)言。）。
生1：她能成為超級女聲；
生2：她能成為超級電影明星；
生3：她能成為世界美女；
生4：她能成為眾人艷羨的女王；……。
（有一個女生的發(fā)言引起了大家的注意）。
生：我認(rèn)為這個女人并沒有大家想象的那么好。（當(dāng)大家投去質(zhì)疑的目光時，她解釋到）這個女人外表過于妖艷，而且身上的香氣太濃烈。
（學(xué)生笑）。
生：有。
師：那指的是誰？
生：應(yīng)該是他自己。他一直都在說“余……余……”
生：社會時代以及周圍人的觀念意識。
師：那么我們回到課本上來，看看屈原當(dāng)時生活的社會時代以及他生活的環(huán)境如何？
（學(xué)生邊看邊劃出關(guān)鍵語句，3分鐘后有學(xué)生舉手，我示意他站起來說。）。
生：靈修浩蕩。
師：能解釋一下具體意思嗎？
生：“靈修”指君王，“浩蕩”是恣情放縱荒唐的意思。
師：這跟屈原有什么關(guān)系？
生：國君昏庸無道，親近小人，賢臣自然得不到重用，屈原有志不得施展故而憂愁。
生：眾女嫉妒。
師：能解釋一下嗎？
生：屈原身邊的人都是一些親近君王的小人，只會嫉賢妒能，像君王進(jìn)獻(xiàn)讒言，毀謗忠良，致使屈原不能接近君王，不但得不到重用，反遭流放。
生：時代風(fēng)氣不好。
師：從哪里看出？
生：固時俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯；背繩墨以追曲兮，競周容以為度。
師：具體解釋一下。
生：結(jié)合課下注釋翻譯這幾句話。
師：世風(fēng)日下，投機(jī)鉆營，違背法則，歪曲事實，茍合奉承，取悅他人成為了當(dāng)時社會的一種主流思想。君王不近，小人嫉妒，社會不容，這樣一位賢臣注定是一個悲劇。
大家齊聲再把第二段讀一遍，給同學(xué)們二分鐘時間試著背誦這一段。
生1：“亦余心之所善兮，雖九死吾猶未變兮”
生2：“民生各有所樂兮，余獨好修以為?！?BR> 生3：“進(jìn)不入以離憂兮，退將復(fù)修吾初服”
生4：整個第三段全是他這一品質(zhì)以及他為堅持這品質(zhì)所下的決心。
師：這些語句能夠表現(xiàn)出他高潔的情操，不為世俗所玷污，為保持自己清白的節(jié)操寧可犧牲自己的生命，都不愿與世俗同流合污，順應(yīng)世俗生活，一顆高潔的心，一個高大的形象立于我們的面前，也立在了楚國的土地上，更立在了中華民族幾千年的歷史長河中。
生1：有。
生2：沒有。
師：同學(xué)們再認(rèn)真讀文本，從文本中找依據(jù)，不能憑想當(dāng)然。
（學(xué)生認(rèn)真研讀文本，幾分鐘后，有學(xué)生舉手發(fā)言）。
生：第四段，“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反?！?BR> 師：屈原真的后悔了嗎？
生：沒有，從后面的語段中可以看到，他后來還是堅持他當(dāng)初的決定，而且是更加堅定了意志。
師：從哪些語句可以看出他的意志更加堅定了？
生：“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。”把自己的帽子故意加的高高的，佩帶加的長長的，要特意引起人們的注意：我就是這樣一個人，我和你們不一樣。形象上的變化，反映出了屈原內(nèi)心的變化。
小結(jié)：屈原也是一個人，首先是一個平常的人，他之所以能堅持個人的情操，保持一顆高潔的心境，是因為他有一腔火熱的愛國熱情和對祖國始終不變的一顆赤子之心，他也有過動搖，但高潔的靈魂最終還是又戰(zhàn)勝了自己思想上的波動，堅持住當(dāng)初的意愿，讓人們永遠(yuǎn)記住他，記住他忠于祖國，關(guān)心民生疾苦，不顧及個人生命的高尚節(jié)操。雖然他最終也沒有被君王接受，他的美政理想也始終沒有得以實現(xiàn)，祖國最后沒有能夠挽救而國滅了。但屈原給我們留下了一筆更為珍貴精神財富，那就是今天我學(xué)習(xí)的這篇課文以及他在流放途中寫下的一系列精美篇章。同學(xué)們拿著我交給你們的鑰匙，去打開通往《離騷》高妙的殿堂。
這節(jié)課就到這里，下課！
課堂實錄分析報告篇十三
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫。
3、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
教具：課件、實物投影。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，冬爺爺已悄悄來到我們身邊了。今天，老師帶來了一個關(guān)于冬天的故事，大家想看嗎？（出示課件）。
二、引入課題：
1、誰來說說，你看到了什么？（板書：冰花）。
2、教師簡介冰花的形成原因，提問：你覺得冰花怎么樣??？
3、今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《10冰花》（指名讀、齊讀）。
三、初讀課文：
1、學(xué)生自瀆課文，注意借助拼音把字音讀正確，不認(rèn)識的字多讀幾遍。
2、練讀詞語，個別讀、領(lǐng)讀、齊讀，找出這組詞語的規(guī)律。
清晨 醒來 晶亮的 冰花。
驚奇 豐滿 送給 柔嫩。
3、請學(xué)生再讀課文，把課文讀正確。
4、出示詞語、句子，指名讀、跟老師讀、比賽讀、齊讀，找出這一組詞語的特點。
（1）看見玻璃窗上結(jié)了。
真漂亮牡丹笑了笑。
冬爺爺時候〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！】。
（2）這花是從哪兒來的？
你從哪里來？（課文《4我叫“神舟號”》）。
都到哪兒去了？（課文《7秋姑娘的信》）。
（3）一朵朵一束束。
5、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利，了解有幾個自然段。
6、學(xué)生試讀第一自然段，指名讀，老師和學(xué)生合作劃出停頓，學(xué)生練讀。
7、試讀第二自然段：
（1）找出難讀的句子，教師范讀，學(xué)生同桌互相練讀，再指名讀、比賽讀。
（2）齊讀第二自然段。
8、試讀第三自然段：練讀小童的問話，媽媽說的話，注意停頓。
9、齊讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字：他它時說。
五、布置作業(yè)。
課堂實錄分析報告篇十四
問卷的標(biāo)題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對所要回答的問題有一個大致的了解。
確定問卷標(biāo)題要簡明扼要,但又必須點明調(diào)研對象或調(diào)研主題。
如“學(xué)生宿舍衛(wèi)生間熱水供應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)研”，而不要簡單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標(biāo)題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容，妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個簡要的說明，主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等，以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡意賅，文筆親切又不太隨便。
下面舉個實例加以說明。
同學(xué)，你好!
我是浙江師范大學(xué)的實踐隊員，我們正在做關(guān)于信息三農(nóng)的調(diào)研，想問你幾個相關(guān)問題，了解下您的意見。
您的回答將被完全保密，請放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時,并不是很正式)。
你好：
我是xxx暑期社會實踐團(tuán)隊的采訪員，我們正在進(jìn)行一項關(guān)于xxx的暑期實踐調(diào)查，旨在了解xxx的基本情況，以分析xx發(fā)展的趨勢和前景。
您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法就達(dá)到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與，我們將對您的回答完全保密。
調(diào)查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要，應(yīng)考慮英文版的問卷)。
3、填表指導(dǎo)。
對于需要被訪者自己填寫的問卷，應(yīng)在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導(dǎo)一般可以寫在問卷說明中，也可單獨列出，其優(yōu)點是要求更加清楚，更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對錯之分,只需根據(jù)自己的實際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個人獨立填寫,如有疑問,敬請垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對于我們改進(jìn)工作非常重要,希望您能真實填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設(shè)計逐步逐項列出調(diào)研的問題，是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個調(diào)研價值的高低。
詳細(xì)內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項目以及被選答案變成統(tǒng)一設(shè)計的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼，就會易于進(jìn)行計算機(jī)處理和統(tǒng)計分析。
一般情況都是用數(shù)字代號系統(tǒng)，并在問卷的最右側(cè)留出“統(tǒng)計編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征，如個人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容，并非多多益善。
如果在統(tǒng)計問卷信息時不需要統(tǒng)計(的)被訪者的特征，就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人，也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后，要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等，以利于對問卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面，訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個表格中。
8、結(jié)束語。
一般采用三種表達(dá)方式：
a.周密式對被訪者的合作再次表示感謝，以及關(guān)于不要填漏與復(fù)核的請求。
這種表達(dá)方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌，又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯的答案。
例如：“對于你所提供的協(xié)助，我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實，請你再花一分鐘，翻一下自己填過的問卷，看看是否有填錯、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個重要問題，在結(jié)尾安排一個開放式的問題，以了解被訪者在標(biāo)準(zhǔn)問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如：“你對(于)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)籍的政策有何建議?”
c、響應(yīng)式提出關(guān)于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題，征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式，也可用開放式。
d、封閉式：你填完問卷后對我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
課堂實錄分析報告篇十五
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點撥：
窄窄的木橋不結(jié)實的木橋又窄又不結(jié)實的木橋。
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：像潑。像倒。為什么獨立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個詞）。
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個。
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個。
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）。
11、老漢就是在這樣的背景下出場的。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、兇和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局。
4、反復(fù)詠嘆，感受親情。
1）、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時此刻，你認(rèn)為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）。
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達(dá)對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
課堂實錄分析報告篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固如何判斷直線的互相平行與互相垂直。
2、通過練習(xí)鞏固用量角器量指定角的度數(shù)，畫指定度數(shù)的角。
教學(xué)重難點：會用量角器量指定角的度數(shù)，畫指定度數(shù)的角，會判斷直線的互相平行與互相垂直。
課前準(zhǔn)備：實物投影，量角器,三角板，圓形紙，長方形紙。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)本單元的知識重點。
1、直線、線段與射線的特點與讀法。
2、平行、垂直的定義及平行線、垂線的畫法。
3、角的度量及畫法。
二、練一練。
1、第一題下圖是北京城區(qū)地圖的一部分，請你找出兩組互相平行、兩組互相垂直的道路（讓學(xué)生說說判斷的方法）。
3、第三題先估計，再量出下面各角的度數(shù)思考，角的邊不夠長，不能指到量角器上的準(zhǔn)確度數(shù)，該怎么辦？（把角的一邊延長）。
4、第四題。
（1）將一張圓形紙對折三次，得到的角是多少度？
a、學(xué)生試做，同桌交流，再全班交流。
b、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每對折一次，所得到的角是原來的一半。
c、攤開折過后的紙，在這張紙上你能找到哪些度數(shù)的角。
小組合作，可畫一畫。
（2）用長方形紙分別折出45°，135°的角可先讓學(xué)生獨立操作，再全班交流。
三、復(fù)習(xí)用量角器測量角的大小。
練習(xí)二第3、4題：先讓學(xué)生估一估角的大小，再用量角器測。
四、運用知識解決問題：
1、練習(xí)二第5題：
這是一道操作題，讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。這道題要放手讓學(xué)生自己動手操作、討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。
2、練習(xí)二第6題：
讓學(xué)生通過獨立地觀察找出圖中的直角、銳角、鈍角，然后與同學(xué)交流。
課堂實錄分析報告篇十七
明實老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養(yǎng)掩藏起來，那是絕無可能的。
文如其人，課尤如此。
明實老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設(shè)計與情境引入，顯然缺了一點“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實老師的課，完全不是這個格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個文本的特質(zhì)。沒有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對話。就此課而言，就看明實老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽那位老人的心聲。
英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因為莎士比亞的博大精深。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實上，他在很大程度上也達(dá)到了這個目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價值所在。譬如，在明實老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當(dāng)然有助于消除橫亙在學(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實老師的課堂實錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。
這就是教學(xué)的價值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開一個世界，而那個世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計。結(jié)果呢，本末倒置，對教學(xué)設(shè)計的關(guān)注超過了對經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
明實老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學(xué)生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”?？疵鲗嵗蠋熒险n，學(xué)生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質(zhì)本就存有這樣的偏見?？雌淦匠s奇崛，明實老師的樸質(zhì)是以厚實的積累、獨立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
這個表達(dá)堪稱這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實老師迅疾把握了這個“點撥”的機(jī)會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點與落腳點就會坍塌。我贊同明實老師的評點，這個學(xué)生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學(xué)生已經(jīng)開啟了與莎士比亞的對話之旅。
課堂實錄分析報告篇十八
（一）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
我很遺憾自己在這個時候向公司正式提出辭職。
來到公司也已經(jīng)兩個多月了，在這兩個多月的時間里，得到了公司各位同事多方幫助，我非常感謝公司各位同事。正是在這里我有過歡笑，也有過苦惱，更有過收獲。公司平等的人際關(guān)系和開明的工作作風(fēng)，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學(xué)習(xí)?；蛟S這真是對的，由此我開始了思索，認(rèn)真的思考。
但是最近我感覺到自己不適合做這份工作，同時也想換一下環(huán)境。我也很清楚這時候向公司辭職于公司于自己都是一個考驗，正是考慮到公司今后發(fā)展的長久性，本著對公司負(fù)責(zé)態(tài)度，為了不讓公司因我而造成損失，我鄭重向公司提出辭職。
我考慮在此辭呈遞交之后盡快離開公司，并渴望有新人盡快選來填補(bǔ)因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協(xié)助您對新人進(jìn)行入職培訓(xùn)，使他盡快熟悉工作。能為公司效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好工作的交接工作，盡力讓項目做到平衡過渡。離開這個公司，離開這些曾經(jīng)同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領(lǐng)導(dǎo)們的尊尊教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。在短短的兩個多月時間里，我們公司已經(jīng)發(fā)生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為公司輝煌明天貢獻(xiàn)自己力量。我只有衷心祝愿公司的業(yè)績一路飆升!公司領(lǐng)導(dǎo)及各位同事工作順利!
此致
敬禮
申請人：
（二）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
來到這個新環(huán)境，開始感覺還不錯，真是想好好干下去。事實上也是如此，我很久沒在一個公司干過這么長時間。我原來有很多項目，本想拉到公司來做。但是公司很多事情和你的行為讓我感到失望。我以為，跟隨一個英明果斷、有人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)打工，我才有發(fā)展和前(錢)途。在私企干了這么久，我非常了解老板之辛苦，老板也很難，所以我有利益上的不滿很少說。當(dāng)我無法忍受的時候，就辭職。但我覺得有些事情不得不說給你聽(我不說沒有人會說給你，這也是我要辭職的一個原因)：
2.糾偏過正。辦公開支是應(yīng)該節(jié)省，網(wǎng)是不能無限制地上，車是不能隨便地打，話費是不能隨便地報，出差費用是不能太高……但是不要太過，否則員工會怨聲載道的。
3.要講公平。遲到扣錢，那么加班呢？工作要講效率，而不能光看工作時間，能不能完成工作要看自覺性，何必非要上下班打卡呢？準(zhǔn)時上班我卻打瞌睡，有個屁用!比如你自己，遲到多少回了，能說你上班沒努力嗎？你給我上保險，我很高興，但這件事情你干得沒水平。為什么每個人的待遇不一樣，有的人上，有的人卻沒有(也許我是不知好歹)？這對別人是不公平的，你怎么能夠留住人心呢？這種小幻術(shù)完全是個人行為，而不是公司行為。
4.說話要算數(shù)。我來的時候，阿毛明確說過：今年年薪按照一年算。但阿毛走了，也無據(jù)可循，你記得不記得我就更不知道了。我來公司已經(jīng)賣了力氣，交給我的工作我都完成了，而且×××項目我已給公司賺回了我的年薪，而且今年會有更多的項目(但你也許認(rèn)為很小)。公司網(wǎng)絡(luò)和布線方面沒什么利潤，和我沒有任何關(guān)系。居然年終沒有雙薪和獎勵，而且扣錢，這使我決定走人。
5.用個人行為來管理公司，認(rèn)為公司是我的，管理公司可以說是隨心所欲，公司管理得一塌糊涂，全憑一個人說了算，狹隘的私有財產(chǎn)心理在作怪，典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思維方式。
6.我比較喜歡自由的工作，沒有束縛，喜歡有施展自己能力的空間，公司不適合我。
此致
敬禮
申請人：
（三）尊敬的**：
時候過得真快，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)在**工作了整整一年了，但是今天由于我自己原因我不得不提出辭職。
首先，極度感謝這一年來**對我的信任、關(guān)心、照顧、認(rèn)可、教訓(xùn)和培養(yǎng)。但是以后我無法再為公司服務(wù)了，也無法再陪伴于**的身邊，在此我感到極度的遺憾。
認(rèn)真回顧過去的這一年，我在**學(xué)到很多東西，無論是專業(yè)妙技還是為人處事方面都有很大的提高，我也極度熱愛我的這份工作。此外，我也非常感謝我的同事們，感謝他們一直以來對我的幫助和關(guān)懷，以及大家在一路的那份和睦，那份團(tuán)結(jié)一致。
一直以來我非常珍惜這份工作，也非常想盡自己的最大努力繼續(xù)做好這份工作，但是很多事情并不是跟自己預(yù)料的那樣，我現(xiàn)在必須向公司領(lǐng)導(dǎo)提出辭職，在此我表示深深的歉意，并希望能得到公司領(lǐng)導(dǎo)的準(zhǔn)許!
辭職人：**。
日期：xxx年3月5日
課堂實錄分析報告篇十九
1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。
2.情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3.發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點：學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。。
教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
教師準(zhǔn)備：
1.多媒體課件（孔子畫像、孔子講學(xué)、孔子論著以及人們紀(jì)念孔子的場景）。
2.自制生字詞卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)自讀課文，記下疑問。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）。
7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng)。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。
出示填空：我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
（2）學(xué)生自己寫，師生評議。
（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫19個詞語。
課堂實錄分析報告篇二十
生：宗教改革和啟蒙運動。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導(dǎo)個性解放，反對愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識淵博方面的巨人的時代?！鄙勘葋啛o疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說一說什么是悲??？什么是喜劇？
生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。
（生答不出來）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對，用中國人的話說就是諷喻。
師：下面請一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補(bǔ)充一下嗎？
生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個要復(fù)仇，另一個反過來要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因為別的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因為一個是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時說，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認(rèn)自己的過錯并且請求對方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運預(yù)先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準(zhǔn)備著就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點什么更深的意味呢？
生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎么死的。
師：我們在他后半截的話里能不能看出一點他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點。
生：我來補(bǔ)充一點。我覺得國王是一個控制欲比較強(qiáng)的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問題?？简?zāi)愕闹腔鄣臅r候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動機(jī)，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個有政治理想的人?！靶溟T之變”并沒有給他的聲譽(yù)帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因為他創(chuàng)造了“貞觀之治”?？藙诘宜鼓?，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時間的緣故，我們討論最后一個問題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個性解放與個性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”?！叭藝敝械娜耸且粋€個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來談一點自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的。“位”和“序”應(yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個問題，最后我們再請一位同學(xué)分享一下自己的觀點。
生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開斗爭，這個斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當(dāng)今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個現(xiàn)代的民主國家，我們每一個人正在經(jīng)歷個性解放和個性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個民族完成個性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助于國民的“個性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。