總結(jié)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一面鏡子，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，并做出改進(jìn)?？偨Y(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們應(yīng)該隨時(shí)總結(jié)，不斷完善自己的行為和表現(xiàn)。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)寫作范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
初中生物教學(xué)論文題目篇一
1．因材施教原則。
2．學(xué)生為主原則。
3．循序漸進(jìn)原則。
4．啟發(fā)和平等原則。
1．以游戲的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與。
2．構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造參與氛圍。
3．明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展討論教學(xué)。
4．組織社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性。
初中生物教學(xué)論文題目篇二
目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個(gè)重要組成部分，使學(xué)生更易理解和掌握課本知識(shí)。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況，以直觀形象、簡(jiǎn)明生動(dòng)為特色，涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用插圖，不僅可以提挈課本重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來(lái)，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、運(yùn)用插圖，輕松突破教材重難點(diǎn)。
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果，它能激發(fā)學(xué)生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢(shì)，插圖作為直觀形象教學(xué)的一個(gè)形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識(shí)點(diǎn)的具體描述圖，并且這些插圖都是知識(shí)的重難點(diǎn)，也是教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和解決問(wèn)題時(shí)的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時(shí)把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過(guò)圖形向?qū)W生交待清楚，進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過(guò)多媒體，把課本插圖放大、突顯知識(shí)點(diǎn)連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點(diǎn)，掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實(shí)物模型相結(jié)合，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有條不紊。
課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡(jiǎn)為平面圖形？教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片，進(jìn)行鏡下觀察，感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，（小組之間互檢互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，佳片展示。）并讓學(xué)生自己描述觀察情況，描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞，加深了對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課就是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)——模型——插圖，讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課本插圖的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的提升，同時(shí)，學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)驗(yàn)，并理解、獲得知識(shí)。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學(xué)本質(zhì)。
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性，一般講解應(yīng)采用簡(jiǎn)單地從上到下，從左到右講解，同時(shí)也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇相應(yīng)的識(shí)圖方法，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，要求學(xué)生會(huì)數(shù)食物鏈，會(huì)書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物間的取食關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學(xué)層次分明，脈絡(luò)清晰，教學(xué)效果好。
把握插圖中知識(shí)的規(guī)律性，可將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，如人體心臟中各個(gè)腔和各血管中流的血液類型，學(xué)生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運(yùn)用插圖分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動(dòng)脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學(xué)生無(wú)須多費(fèi)時(shí)間，只要掌握心臟的四個(gè)腔及所連血管與心臟的相對(duì)位置，就可知其流動(dòng)的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)效果是否良好，要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)而定。有時(shí)“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效，就沒(méi)有必要使用多媒體，將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品，有時(shí)只會(huì)造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時(shí)也形象直觀地表達(dá)了看不見(jiàn)、摸不著的生理過(guò)程，感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，在插圖中教師正確運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖，其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過(guò)程，就是一個(gè)提取信息的過(guò)程，最終促使學(xué)生自主地獲取知識(shí)的過(guò)程。
當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時(shí)，如果把一張掛圖直接掛出來(lái)，那么就會(huì)把整個(gè)過(guò)程的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于復(fù)雜，不能突出老師某一階段的講述重點(diǎn)，學(xué)生容易分散注意力，影響教學(xué)效果；如果老師按教學(xué)程序，邊講述邊通過(guò)多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實(shí)與種子的形成，這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動(dòng)視聽(tīng)兩種知覺(jué)，強(qiáng)化識(shí)圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識(shí)“和盤托出”，加以。
總結(jié)。
就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動(dòng)起來(lái)使知識(shí)成系統(tǒng)把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合教學(xué)效果自然得到提高。
插圖既是生物教學(xué)的直觀教具，又是生物教材的有機(jī)組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們?cè)鎏砹税邤痰纳?。多年的教學(xué)實(shí)踐表明巧用插圖，并合理運(yùn)用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學(xué)生理解教材，突破難點(diǎn)，化難為易，促進(jìn)學(xué)生理解概念，形成思維，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
總之，在教學(xué)中，我們必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運(yùn)用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。
初中生物教學(xué)論文題目篇三
"新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。
而新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法；另一方面是通過(guò)向?qū)W生滲透生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使知識(shí)性和思想性相互滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考。
1、教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)。
比如在講述“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)，即細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細(xì)胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“消化和吸收”時(shí)，小腸的長(zhǎng)度可達(dá)成5-6m，是消化道中最長(zhǎng)的一段，并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結(jié)構(gòu)可以使小腸的吸收面積達(dá)到200㎡以上。這種結(jié)構(gòu)使得小腸成了消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所，這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)決定其功能并與其功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在講述“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí)，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當(dāng)然新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)還有許多，如對(duì)立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
通過(guò)學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握和對(duì)生物學(xué)研究方法的運(yùn)用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生是最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒(méi)有學(xué)過(guò)自然、地理等科目，對(duì)生物學(xué)的理解僅限于語(yǔ)文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后，如沒(méi)有學(xué)生住宿樓，沒(méi)有多媒體教室，連幻燈機(jī)都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生每天走很長(zhǎng)時(shí)間的路到校上課，沒(méi)有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解將局限于理論……這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對(duì)生物有熟悉感，對(duì)各種生物現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對(duì)這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標(biāo)精神落到實(shí)處,筆者作了如下探索。
俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要，但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂(lè)，蕩漾著問(wèn)題和好奇，洋溢著詩(shī)意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識(shí)的教學(xué)氛圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂(lè)的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂(lè)學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開(kāi)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí)，可以引用這樣一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子。”學(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ)，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說(shuō)出了答案。教師再進(jìn)行追問(wèn)：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來(lái)叫什么？經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節(jié)時(shí)，教師形象生動(dòng)的將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識(shí)。
2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其親身體驗(yàn)，使其自主探究能力得到發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們?nèi)プ觥１热纭疤骄坑绊懯髬D生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。
2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。
在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習(xí)方法，可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參加者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測(cè)定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。
綜上所述，在農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)中，只要堅(jiān)持新課改的精神，落實(shí)好新課標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，重視學(xué)生興趣和思想觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺(jué)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。
初中生物教學(xué)論文題目篇四
初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對(duì)地球生物的認(rèn)知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識(shí)，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，所以需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行思考教育。
一、生命教育的意義。
初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對(duì)生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學(xué)方面來(lái)講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護(hù)他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹立正確的生命價(jià)值觀，了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。
二、有關(guān)生命教育的實(shí)例。
（一）案例舉證。
1.人類的起源。
人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間，母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng)，分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái)，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易，生命可貴。
2.植物的生命。
許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示，提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛(ài)大自然。
3.生命的珍貴。
通過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視，通過(guò)紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競(jìng)天擇，適者生存”，從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
（二）生命的思考。
1.生命的本質(zhì)。
從生物學(xué)角度來(lái)講，生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開(kāi)來(lái)，最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。
2.生命的健康。
有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。
心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全。
教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意，三無(wú)產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭。
死亡教育是極其有必要說(shuō)明的，出生即面臨著死亡的問(wèn)題，一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間，而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無(wú)悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂(lè)觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過(guò)本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對(duì)整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。
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初中生物教學(xué)論文題目篇五
信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)中，對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有推動(dòng)作用。主要由以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動(dòng)教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學(xué)不局限于書本教學(xué)，而是通過(guò)多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的方式。初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，且包含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，要具有直觀的思維，對(duì)生物課程包含的生物知識(shí)要有豐富的想象空間，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，將生物知識(shí)以一種視頻、圖像的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其二，由于生物知識(shí)的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過(guò)信息技術(shù)的手段，生物知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細(xì)菌等，只有通過(guò)顯微鏡才可觀察到，單憑個(gè)人實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，難以得出精準(zhǔn)的結(jié)論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實(shí)驗(yàn)效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來(lái)，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生能夠體驗(yàn)生物的實(shí)驗(yàn)趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。
二、整合應(yīng)用。
信息技術(shù)對(duì)初中生物教學(xué)的作用越來(lái)越明顯，而其也廣泛應(yīng)用在生物課堂中。教師在課前準(zhǔn)備前，可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖像等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)課外活動(dòng)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段探究初中生物知識(shí)，并布置相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己善于動(dòng)手分析與操作。比如在研究傳染病時(shí)，教師可給予相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預(yù)防措施，這種教學(xué)方式可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合。
三、整合問(wèn)題探討。
兩者有效結(jié)合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實(shí)踐的過(guò)程中，負(fù)面問(wèn)題也存在，其問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時(shí)，可借助信息技術(shù)手段對(duì)其中微觀現(xiàn)象進(jìn)行輔助教學(xué)的補(bǔ)充。其二，教師在生物教學(xué)時(shí)，要合理利用信息教學(xué)的手段。當(dāng)前課程跟隨時(shí)代變化而變化，內(nèi)容改動(dòng)的速度也較快，教師要善于結(jié)合當(dāng)前新課程的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。同時(shí)，要有效應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)生物進(jìn)行教學(xué)，合理規(guī)劃生物教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生消化知識(shí)的能力要有一定的把握，反之，會(huì)使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對(duì)初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的.教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細(xì)胞分裂或血液流動(dòng)等抽象內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可通過(guò)多媒體手段將其內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化與形象化的表達(dá)。再如人體骨骼結(jié)構(gòu)或器官構(gòu)造的教學(xué)，教師只需通過(guò)實(shí)體模型就可形象的表達(dá)。教學(xué)資料的采集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的下載時(shí)，要篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。
四、整合實(shí)踐分析。
信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過(guò)于信賴信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)對(duì)策：
1.搭建信息平臺(tái)。兩者在整合時(shí)，必須搭建信息交流平臺(tái)，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺(tái)是將教學(xué)內(nèi)容與資源放在同一平臺(tái)上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進(jìn)行交流，學(xué)生可通過(guò)交流平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)可在線向教師咨詢解決。通過(guò)搭建信息交流平臺(tái)，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)視野，還可使學(xué)生更好地與老師進(jìn)行交流，通過(guò)文字表達(dá)的方式將自己心中的想法與建議表達(dá)出來(lái)。作為初中階段的學(xué)生，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內(nèi)心真實(shí)想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅可指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還可幫助學(xué)生生活問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的想法制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
2.確定學(xué)生主體。信息技術(shù)與初中生物的整合，很大程度上是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，兩者整合可增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流。信息技術(shù)與生物的整合，必須確定學(xué)生地位與教師主導(dǎo)教學(xué)，只有進(jìn)行確定教師與學(xué)生的關(guān)系，才更突出學(xué)生的在初中生物教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生精力全面投入到課堂教學(xué)中。而教師作用教學(xué)主導(dǎo)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，其余可由學(xué)生獨(dú)立解決，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可與肯定，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)伸向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，也越來(lái)越依賴于信息技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內(nèi)容隨著時(shí)代事物的變化而更新。初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，對(duì)初中階段的教育非常重要。初中生物教學(xué)在信息時(shí)代的環(huán)境下，信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學(xué)課堂中的重要性越來(lái)越明顯，而兩者在整合實(shí)踐過(guò)程中，要合理利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀生物現(xiàn)象的理解，同時(shí)，可搭建信息交流平臺(tái)，讓學(xué)生在線交流，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題可積極提出，教師可充分指導(dǎo)。讓學(xué)生既可充分表述自己真實(shí)的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀能動(dòng)性，達(dá)到信息技術(shù)與初中生物整合的最佳效果。
初中生物教學(xué)論文題目篇六
觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識(shí)具有片而性，不但不能總覽觀察對(duì)象的全局，而且不利于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，掌握正確的觀察方法至關(guān)重要。
1.綜合全面的觀察。
指導(dǎo)學(xué)生“先整體，后局部”進(jìn)行全方位的觀察，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要有意識(shí)地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如“:植物根的生長(zhǎng)”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)，直觀地認(rèn)識(shí)根冠、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀察時(shí)要仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點(diǎn)，并對(duì)各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進(jìn)行比較，從而更深刻地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。再如，在組織學(xué)生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，根毛是成熟區(qū)表皮細(xì)胞向外凸起形成的，對(duì)于成熟區(qū)來(lái)說(shuō)有什么作用?進(jìn)而通過(guò)觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。
2.反復(fù)觀察。
無(wú)論是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準(zhǔn)確性和客觀性。反復(fù)觀察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)段生物的變化進(jìn)行重復(fù)觀察，進(jìn)而更深刻地了解知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)。
二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
在如今的課堂上，學(xué)生更多的是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、改進(jìn)的過(guò)程。而知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐才是生物學(xué)習(xí)的精髓所在。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡量放手，讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)腦、親手獲取知識(shí)。在課堂上，教師要多設(shè)置情景、問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取和運(yùn)用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)觀察血液在小魚尾鰭流動(dòng)的情況，思考血液在人體血管中的流動(dòng)方向是否相同。在實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生將小魚放生，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生要真愛(ài)生命、保護(hù)小動(dòng)物。
在課堂上，教師要盡量將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生物知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取和應(yīng)用當(dāng)中，從而更深刻地理解知識(shí)，激發(fā)自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個(gè)衛(wèi)生?為什么叩;在學(xué)習(xí)呼吸道結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問(wèn)題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問(wèn)題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能了解生活中的一些小常識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
隨著生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革和提升，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的核心問(wèn)題。在初中階段，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生去追求新知識(shí)、探討新問(wèn)題，從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。
1.開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。
教師應(yīng)意識(shí)到，每一位學(xué)生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變思路，采取自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，全而且有針對(duì)性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。
（1）構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)習(xí)方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術(shù)。而這種負(fù)擔(dān)、壓力會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情，這樣學(xué)生頭腦才會(huì)清醒，思路才會(huì)清晰，學(xué)習(xí)效率也就更高。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵所在。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，讓學(xué)生愿意學(xué)。此外，教師要盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制取洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞標(biāo)本，并運(yùn)用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)還能收獲并展示自己的勞動(dòng)成果。通過(guò)自身努力獲取的知識(shí)不但牢固，而且還能提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了信心和好奇心，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并堅(jiān)持不懈地去努力。
總之，提高學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，也是學(xué)生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力將是每一位教師努力追求的目標(biāo)。
初中生物教學(xué)論文題目篇七
：新課標(biāo)要求初中生活教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用正確的理念看待生命、理解生命，并構(gòu)建人與自然和諧相處的觀念。要想達(dá)到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進(jìn)行生物教學(xué)。
：生命教育；初中教育論文；意義；對(duì)策。
生命教育是中小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學(xué)科，它解釋了一些常見(jiàn)的生命現(xiàn)象，比如，植物向光生長(zhǎng)，人為什么會(huì)長(zhǎng)大，人是怎么來(lái)的，為什么傷口會(huì)愈合等。因此，生物課堂是實(shí)施生命教育的最好平臺(tái)，下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中滲透生命教育，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
初中生物包含很多生命教育的知識(shí)，為生命教育打下了良好的基礎(chǔ)，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標(biāo)下初中生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。生物學(xué)主要是探討生命及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具體以動(dòng)植物以及人體為素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解自然。在中學(xué)課堂中進(jìn)行生命教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的深刻認(rèn)識(shí)與理解，生物學(xué)這門學(xué)科無(wú)疑有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如，從植物的生長(zhǎng)中，學(xué)生可以了解生命的全過(guò)程；從人類的進(jìn)化和人的遺傳發(fā)育中，學(xué)生可以體會(huì)生命的艱辛，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛(ài)生命，并樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
1、對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，認(rèn)識(shí)生命之奇妙在生物課堂上，教師應(yīng)該把握課本知識(shí)和生命教育的結(jié)合點(diǎn)，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開(kāi)始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，充分利用多媒體在課上對(duì)這些資料進(jìn)行放映，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中體會(huì)生命的奇妙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。比如，在講解“被子植物的一生”這一內(nèi)容時(shí)，我在課上放映了有關(guān)植物生長(zhǎng)的紀(jì)錄片，在影片中，有些種子被埋在土質(zhì)肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無(wú)論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長(zhǎng)成植物。通過(guò)影片，學(xué)生都被生命的頑強(qiáng)毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時(shí)，我給學(xué)生放映了紀(jì)錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現(xiàn)象，但是這個(gè)洄游過(guò)程本身就非常勵(lì)志。通過(guò)對(duì)影片的觀看，可以使學(xué)生深刻體會(huì)生命的來(lái)之不易，啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，并在有限的生命過(guò)程中珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。2.創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導(dǎo)課方式，讓學(xué)生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有哪些詩(shī)句中體現(xiàn)出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風(fēng)。”經(jīng)我這么一提示，學(xué)生立馬反映過(guò)來(lái)，紛紛將自己知道的詩(shī)句說(shuō)了出來(lái)，然后我就接著讓學(xué)生思考，這些詩(shī)句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時(shí)，我先讓學(xué)生課下搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國(guó)古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的`搜索，可以加深學(xué)生對(duì)傳染病以及人體免疫的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。3.巧妙布置作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)生命的美好在初中教學(xué)體系中，生物占得分值不高，有些學(xué)生不夠重視，因此，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生物課程沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在做課下作業(yè)時(shí)，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認(rèn)真，如果沒(méi)時(shí)間甚至不做生物作業(yè)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，生物教師要學(xué)會(huì)巧妙地布置作業(yè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。比如，在講到“植物光合作用”這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，植物可以選擇小草，做四組對(duì)比試驗(yàn)，將一組植物放到陽(yáng)光照不到的地方，一組放到陽(yáng)光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽(yáng)光可以照到的地方，另一組放到陽(yáng)光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學(xué)生每天進(jìn)行拍照并做好文字記錄。在記錄的過(guò)程中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到生命成長(zhǎng)的美好，在感悟生命的同時(shí)可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的神奇，并對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣?？傊?，初中生物課程是一門有關(guān)生命科學(xué)的自然學(xué)科，以生命教育的視角進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應(yīng)該正確把握課本知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等多媒體工具，讓學(xué)生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛(ài)生命、尊重生命的價(jià)值觀。
［1］李素云。淺談初中生命科學(xué)教學(xué)中的生命教育［j］?？茖W(xué)教育，20xx（2）。
［2］濮濤。在生物教學(xué)中體驗(yàn)生命教育［j］。生物教學(xué)，20xx（11）。
初中生物教學(xué)論文題目篇八
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學(xué)。
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過(guò)程并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開(kāi)水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過(guò)多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖，而后設(shè)問(wèn)：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問(wèn)題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識(shí)？你打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)？說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每?jī)扇艘唤M）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程。這正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂(lè)趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)。
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初中生物教學(xué)論文題目篇九
新教材每節(jié)課開(kāi)始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無(wú)言的解釋著旁邊的問(wèn)題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，這不失為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開(kāi)場(chǎng)形式，巧妙把生活和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使所問(wèn)問(wèn)題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，這樣就導(dǎo)入新課，達(dá)到學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的目的。如：教師上“社會(huì)行為”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設(shè)了火蟻形成“蟻團(tuán)”渡過(guò)洪水的情境，根據(jù)文字?jǐn)⑹龅那榫澈桶叺牟鍒D，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學(xué)生的疑惑中引入了“社會(huì)行為的特征”的學(xué)習(xí)，自然的導(dǎo)入了新課。
二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)生物知。
識(shí)的理解和記憶根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課本插圖的觀察，認(rèn)識(shí)和理解一些生物知識(shí)的概念。如在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時(shí)，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機(jī)理,準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。利用插圖通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解其中的知識(shí)，說(shuō)出插圖表達(dá)的意思。在兩棲動(dòng)物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標(biāo)識(shí)了鼻孔，說(shuō)明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識(shí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。
三、利用插圖提供感性材料，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。
生物學(xué)中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識(shí)，很難對(duì)此知識(shí)理解和掌握。例如：免疫的功能、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過(guò)程、血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換過(guò)程等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法做，但又是重要的生物教學(xué)內(nèi)容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學(xué)中的這些概念及過(guò)程，這就學(xué)生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性材料，把復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的語(yǔ)言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學(xué)生感官，使學(xué)生能見(jiàn)其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
四、利用圖片提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)都配有相應(yīng)的插圖，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)，利用插圖先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和操作要點(diǎn)，和學(xué)生一起分析討論課本插圖所提供的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，是否可以換用成別的實(shí)驗(yàn)材料，是否可以用別的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)代替等問(wèn)題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，另外也為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)作好計(jì)劃。這樣就能有效的減少實(shí)驗(yàn)中失誤，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，做到靈活自如，有的放矢。
總之，教學(xué)實(shí)踐表明，精美的插圖包含許多的知識(shí)難點(diǎn)，有助于學(xué)生看圖釋疑，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化；這不僅降低了學(xué)習(xí)臺(tái)階，而且解決了抽象的生物學(xué)知識(shí)和概念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念和理論的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。
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初中生物教學(xué)論文題目篇十
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨(dú)立地思考來(lái)解決問(wèn)題。這也就是說(shuō)，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，如抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來(lái)增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)討論與合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識(shí)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法?？梢圆扇》纸M合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題；而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識(shí)也越來(lái)越多，此時(shí)我們就可以采用知識(shí)遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識(shí)應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過(guò)程”一節(jié)時(shí)，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)大膽地猜測(cè)這一說(shuō)法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒(méi)有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說(shuō)蠶的發(fā)展有四個(gè)階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個(gè)發(fā)育過(guò)程就叫做變態(tài)發(fā)育。”這一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識(shí)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí)，這種引用就讓學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識(shí)。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
初中生物教學(xué)論文題目篇十一
【】思維導(dǎo)圖作為一種綜合應(yīng)用圖形、符號(hào)和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而初中生物正是一門需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的自然科學(xué)，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是具有重大意義的?；诖?，本文將主要從思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用、產(chǎn)生的效果和反思三個(gè)方面進(jìn)行研究與闡述，希望對(duì)初中生物教學(xué)的優(yōu)化能有所幫助。
【】思維導(dǎo)圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng)新思維。
思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單但很有效的思維工具，主要是通過(guò)文字和圖形相結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)各級(jí)主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中是有必要的。本文將針對(duì)此展開(kāi)研究。
（一）課堂導(dǎo)學(xué)。
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)原則，將本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在獨(dú)立預(yù)習(xí)后讓學(xué)生們帶著自己的理解與疑問(wèn)分小組進(jìn)行討論，最終形成本小組的思維導(dǎo)圖。
（二）課堂講解。
在生物課堂開(kāi)始時(shí)，首先由各小組代表對(duì)本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)化難為易，然后在老師的引導(dǎo)下展開(kāi)小組互評(píng)，分別找出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師對(duì)各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。
（三）課堂練習(xí)。
老師要將思維導(dǎo)圖對(duì)生物教學(xué)的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成宏觀認(rèn)識(shí)，再通過(guò)對(duì)大量的習(xí)題練習(xí)，鞏固本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)。
（四）課堂答疑。
老師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅僅局限于課后習(xí)題，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識(shí)范圍。
（五）鞏固提升。
在本節(jié)生物課堂結(jié)束時(shí)，老師可順著思維導(dǎo)圖的線索，引導(dǎo)學(xué)生再梳理一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)提升，讓學(xué)生們利用課后時(shí)間查閱相關(guān)資料，拔高知識(shí)點(diǎn)。
（一）提高學(xué)習(xí)興趣。
思維導(dǎo)圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)本節(jié)生物課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)遇到很多疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
將生物課堂的核心知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用線串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)是思維導(dǎo)讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導(dǎo)圖的線索，結(jié)合初中生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有效的將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高知識(shí)點(diǎn)，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問(wèn)題，做到問(wèn)題全收攬，而這也將有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）提高創(chuàng)新思維。
構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導(dǎo)圖策略能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但仍然存在一些不成熟的地方，在實(shí)際應(yīng)用中還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學(xué)。
（一）善于分析，因人制宜。
將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的探究熱情，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人制宜，逐漸提高每一個(gè)學(xué)生的思維能力。
（二）注重知識(shí)，重在掌握。
初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的根本目的是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，最終取得一個(gè)好的成績(jī)，因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)本身，重點(diǎn)在借用思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生們準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
不同學(xué)生之間思維能力的起點(diǎn)是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況慢慢來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，一步一個(gè)腳印，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學(xué)生的思維，還將偏離教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是很有必要的，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績(jī)的目的，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。但與此同時(shí)，在應(yīng)用該策略進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要善于思考分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
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初中生物教學(xué)論文題目篇十二
為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂，身臨其境，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、采集標(biāo)本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課本知識(shí)。例如，蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)第十四章中第一節(jié)生物的無(wú)性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，安排在秋季學(xué)期，但這是一個(gè)收獲果實(shí)的季節(jié)，在農(nóng)牧村基本看不到盛開(kāi)的花朵，教師只能通過(guò)其他的方法描述花的結(jié)構(gòu)，從而缺失了學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué)，淡化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)在生活中實(shí)用的信念。因此，完全沒(méi)有必要依照課本安排的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。
“興趣是最好的老師”，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受美的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作能力，那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此，教師在教學(xué)中一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，親自參與實(shí)踐操作，使其主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
近年來(lái)，通過(guò)國(guó)檢“兩基”驗(yàn)收，農(nóng)牧村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速發(fā)展，特別是生地物化學(xué)科的儀器室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已基本滿足了教學(xué)需要。生物模型、標(biāo)本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據(jù)教材的特點(diǎn)，大量利用生物活體、模型、標(biāo)本等和課本中相應(yīng)或相關(guān)的生物插圖都進(jìn)行對(duì)照。在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，以“物”解“圖”，使學(xué)生不僅能對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而且能提高他們的識(shí)圖能力和解圖能力。
初中生物教學(xué)論文題目篇十三
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨(dú)立地思考來(lái)解決問(wèn)題。這也就是說(shuō)，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，如抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來(lái)增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)討論與合作的'方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識(shí)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。
我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法。
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識(shí)也越來(lái)越多，此時(shí)我們就可以采用知識(shí)遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識(shí)應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過(guò)程”一節(jié)時(shí)，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)大膽地猜測(cè)這一說(shuō)法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒(méi)有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說(shuō)蠶的發(fā)展有四個(gè)階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個(gè)發(fā)育過(guò)程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識(shí)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí)，這種引用就讓學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識(shí)。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
初中生物教學(xué)論文題目篇一
1．因材施教原則。
2．學(xué)生為主原則。
3．循序漸進(jìn)原則。
4．啟發(fā)和平等原則。
1．以游戲的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與。
2．構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造參與氛圍。
3．明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展討論教學(xué)。
4．組織社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性。
初中生物教學(xué)論文題目篇二
目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個(gè)重要組成部分，使學(xué)生更易理解和掌握課本知識(shí)。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況，以直觀形象、簡(jiǎn)明生動(dòng)為特色，涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用插圖，不僅可以提挈課本重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來(lái)，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、運(yùn)用插圖，輕松突破教材重難點(diǎn)。
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果，它能激發(fā)學(xué)生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢(shì)，插圖作為直觀形象教學(xué)的一個(gè)形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識(shí)點(diǎn)的具體描述圖，并且這些插圖都是知識(shí)的重難點(diǎn)，也是教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和解決問(wèn)題時(shí)的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時(shí)把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過(guò)圖形向?qū)W生交待清楚，進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過(guò)多媒體，把課本插圖放大、突顯知識(shí)點(diǎn)連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點(diǎn)，掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實(shí)物模型相結(jié)合，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有條不紊。
課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡(jiǎn)為平面圖形？教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片，進(jìn)行鏡下觀察，感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，（小組之間互檢互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，佳片展示。）并讓學(xué)生自己描述觀察情況，描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞，加深了對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課就是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)——模型——插圖，讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課本插圖的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的提升，同時(shí)，學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)驗(yàn)，并理解、獲得知識(shí)。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學(xué)本質(zhì)。
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性，一般講解應(yīng)采用簡(jiǎn)單地從上到下，從左到右講解，同時(shí)也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇相應(yīng)的識(shí)圖方法，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，要求學(xué)生會(huì)數(shù)食物鏈，會(huì)書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物間的取食關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學(xué)層次分明，脈絡(luò)清晰，教學(xué)效果好。
把握插圖中知識(shí)的規(guī)律性，可將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，如人體心臟中各個(gè)腔和各血管中流的血液類型，學(xué)生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運(yùn)用插圖分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動(dòng)脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學(xué)生無(wú)須多費(fèi)時(shí)間，只要掌握心臟的四個(gè)腔及所連血管與心臟的相對(duì)位置，就可知其流動(dòng)的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)效果是否良好，要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)而定。有時(shí)“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效，就沒(méi)有必要使用多媒體，將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品，有時(shí)只會(huì)造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時(shí)也形象直觀地表達(dá)了看不見(jiàn)、摸不著的生理過(guò)程，感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，在插圖中教師正確運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖，其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過(guò)程，就是一個(gè)提取信息的過(guò)程，最終促使學(xué)生自主地獲取知識(shí)的過(guò)程。
當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時(shí)，如果把一張掛圖直接掛出來(lái)，那么就會(huì)把整個(gè)過(guò)程的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于復(fù)雜，不能突出老師某一階段的講述重點(diǎn)，學(xué)生容易分散注意力，影響教學(xué)效果；如果老師按教學(xué)程序，邊講述邊通過(guò)多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實(shí)與種子的形成，這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動(dòng)視聽(tīng)兩種知覺(jué)，強(qiáng)化識(shí)圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識(shí)“和盤托出”，加以。
總結(jié)。
就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動(dòng)起來(lái)使知識(shí)成系統(tǒng)把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合教學(xué)效果自然得到提高。
插圖既是生物教學(xué)的直觀教具，又是生物教材的有機(jī)組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們?cè)鎏砹税邤痰纳?。多年的教學(xué)實(shí)踐表明巧用插圖，并合理運(yùn)用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學(xué)生理解教材，突破難點(diǎn)，化難為易，促進(jìn)學(xué)生理解概念，形成思維，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
總之，在教學(xué)中，我們必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運(yùn)用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。
初中生物教學(xué)論文題目篇三
"新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。
而新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法；另一方面是通過(guò)向?qū)W生滲透生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使知識(shí)性和思想性相互滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考。
1、教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)。
比如在講述“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)，即細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細(xì)胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“消化和吸收”時(shí)，小腸的長(zhǎng)度可達(dá)成5-6m，是消化道中最長(zhǎng)的一段，并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結(jié)構(gòu)可以使小腸的吸收面積達(dá)到200㎡以上。這種結(jié)構(gòu)使得小腸成了消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所，這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)決定其功能并與其功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在講述“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí)，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當(dāng)然新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)還有許多，如對(duì)立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
通過(guò)學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握和對(duì)生物學(xué)研究方法的運(yùn)用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生是最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒(méi)有學(xué)過(guò)自然、地理等科目，對(duì)生物學(xué)的理解僅限于語(yǔ)文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后，如沒(méi)有學(xué)生住宿樓，沒(méi)有多媒體教室，連幻燈機(jī)都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生每天走很長(zhǎng)時(shí)間的路到校上課，沒(méi)有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解將局限于理論……這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對(duì)生物有熟悉感，對(duì)各種生物現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對(duì)這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標(biāo)精神落到實(shí)處,筆者作了如下探索。
俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要，但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂(lè)，蕩漾著問(wèn)題和好奇，洋溢著詩(shī)意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識(shí)的教學(xué)氛圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂(lè)的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂(lè)學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開(kāi)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí)，可以引用這樣一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子。”學(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ)，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說(shuō)出了答案。教師再進(jìn)行追問(wèn)：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來(lái)叫什么？經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節(jié)時(shí)，教師形象生動(dòng)的將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識(shí)。
2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其親身體驗(yàn)，使其自主探究能力得到發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們?nèi)プ觥１热纭疤骄坑绊懯髬D生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。
2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。
在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習(xí)方法，可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參加者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測(cè)定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。
綜上所述，在農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)中，只要堅(jiān)持新課改的精神，落實(shí)好新課標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，重視學(xué)生興趣和思想觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺(jué)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。
初中生物教學(xué)論文題目篇四
初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對(duì)地球生物的認(rèn)知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識(shí)，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，所以需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行思考教育。
一、生命教育的意義。
初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對(duì)生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學(xué)方面來(lái)講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護(hù)他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹立正確的生命價(jià)值觀，了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。
二、有關(guān)生命教育的實(shí)例。
（一）案例舉證。
1.人類的起源。
人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間，母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng)，分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái)，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易，生命可貴。
2.植物的生命。
許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示，提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛(ài)大自然。
3.生命的珍貴。
通過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視，通過(guò)紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競(jìng)天擇，適者生存”，從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
（二）生命的思考。
1.生命的本質(zhì)。
從生物學(xué)角度來(lái)講，生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開(kāi)來(lái)，最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。
2.生命的健康。
有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。
心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全。
教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意，三無(wú)產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭。
死亡教育是極其有必要說(shuō)明的，出生即面臨著死亡的問(wèn)題，一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間，而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無(wú)悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂(lè)觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過(guò)本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對(duì)整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文題目篇五
信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)中，對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有推動(dòng)作用。主要由以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動(dòng)教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學(xué)不局限于書本教學(xué)，而是通過(guò)多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的方式。初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，且包含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，要具有直觀的思維，對(duì)生物課程包含的生物知識(shí)要有豐富的想象空間，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，將生物知識(shí)以一種視頻、圖像的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其二，由于生物知識(shí)的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過(guò)信息技術(shù)的手段，生物知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細(xì)菌等，只有通過(guò)顯微鏡才可觀察到，單憑個(gè)人實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，難以得出精準(zhǔn)的結(jié)論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實(shí)驗(yàn)效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來(lái)，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生能夠體驗(yàn)生物的實(shí)驗(yàn)趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。
二、整合應(yīng)用。
信息技術(shù)對(duì)初中生物教學(xué)的作用越來(lái)越明顯，而其也廣泛應(yīng)用在生物課堂中。教師在課前準(zhǔn)備前，可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖像等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)課外活動(dòng)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段探究初中生物知識(shí)，并布置相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己善于動(dòng)手分析與操作。比如在研究傳染病時(shí)，教師可給予相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預(yù)防措施，這種教學(xué)方式可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合。
三、整合問(wèn)題探討。
兩者有效結(jié)合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實(shí)踐的過(guò)程中，負(fù)面問(wèn)題也存在，其問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時(shí)，可借助信息技術(shù)手段對(duì)其中微觀現(xiàn)象進(jìn)行輔助教學(xué)的補(bǔ)充。其二，教師在生物教學(xué)時(shí)，要合理利用信息教學(xué)的手段。當(dāng)前課程跟隨時(shí)代變化而變化，內(nèi)容改動(dòng)的速度也較快，教師要善于結(jié)合當(dāng)前新課程的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。同時(shí)，要有效應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)生物進(jìn)行教學(xué)，合理規(guī)劃生物教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生消化知識(shí)的能力要有一定的把握，反之，會(huì)使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對(duì)初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的.教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細(xì)胞分裂或血液流動(dòng)等抽象內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可通過(guò)多媒體手段將其內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化與形象化的表達(dá)。再如人體骨骼結(jié)構(gòu)或器官構(gòu)造的教學(xué)，教師只需通過(guò)實(shí)體模型就可形象的表達(dá)。教學(xué)資料的采集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的下載時(shí)，要篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。
四、整合實(shí)踐分析。
信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過(guò)于信賴信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)對(duì)策：
1.搭建信息平臺(tái)。兩者在整合時(shí)，必須搭建信息交流平臺(tái)，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺(tái)是將教學(xué)內(nèi)容與資源放在同一平臺(tái)上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進(jìn)行交流，學(xué)生可通過(guò)交流平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)可在線向教師咨詢解決。通過(guò)搭建信息交流平臺(tái)，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)視野，還可使學(xué)生更好地與老師進(jìn)行交流，通過(guò)文字表達(dá)的方式將自己心中的想法與建議表達(dá)出來(lái)。作為初中階段的學(xué)生，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內(nèi)心真實(shí)想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅可指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還可幫助學(xué)生生活問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的想法制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
2.確定學(xué)生主體。信息技術(shù)與初中生物的整合，很大程度上是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，兩者整合可增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流。信息技術(shù)與生物的整合，必須確定學(xué)生地位與教師主導(dǎo)教學(xué)，只有進(jìn)行確定教師與學(xué)生的關(guān)系，才更突出學(xué)生的在初中生物教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生精力全面投入到課堂教學(xué)中。而教師作用教學(xué)主導(dǎo)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，其余可由學(xué)生獨(dú)立解決，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可與肯定，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)伸向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，也越來(lái)越依賴于信息技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內(nèi)容隨著時(shí)代事物的變化而更新。初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，對(duì)初中階段的教育非常重要。初中生物教學(xué)在信息時(shí)代的環(huán)境下，信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學(xué)課堂中的重要性越來(lái)越明顯，而兩者在整合實(shí)踐過(guò)程中，要合理利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀生物現(xiàn)象的理解，同時(shí)，可搭建信息交流平臺(tái)，讓學(xué)生在線交流，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題可積極提出，教師可充分指導(dǎo)。讓學(xué)生既可充分表述自己真實(shí)的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀能動(dòng)性，達(dá)到信息技術(shù)與初中生物整合的最佳效果。
初中生物教學(xué)論文題目篇六
觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識(shí)具有片而性，不但不能總覽觀察對(duì)象的全局，而且不利于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，掌握正確的觀察方法至關(guān)重要。
1.綜合全面的觀察。
指導(dǎo)學(xué)生“先整體，后局部”進(jìn)行全方位的觀察，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要有意識(shí)地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如“:植物根的生長(zhǎng)”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)，直觀地認(rèn)識(shí)根冠、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀察時(shí)要仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點(diǎn)，并對(duì)各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進(jìn)行比較，從而更深刻地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。再如，在組織學(xué)生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，根毛是成熟區(qū)表皮細(xì)胞向外凸起形成的，對(duì)于成熟區(qū)來(lái)說(shuō)有什么作用?進(jìn)而通過(guò)觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。
2.反復(fù)觀察。
無(wú)論是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準(zhǔn)確性和客觀性。反復(fù)觀察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)段生物的變化進(jìn)行重復(fù)觀察，進(jìn)而更深刻地了解知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)。
二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
在如今的課堂上，學(xué)生更多的是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證、改進(jìn)的過(guò)程。而知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐才是生物學(xué)習(xí)的精髓所在。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡量放手，讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)腦、親手獲取知識(shí)。在課堂上，教師要多設(shè)置情景、問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取和運(yùn)用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)觀察血液在小魚尾鰭流動(dòng)的情況，思考血液在人體血管中的流動(dòng)方向是否相同。在實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生將小魚放生，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生要真愛(ài)生命、保護(hù)小動(dòng)物。
在課堂上，教師要盡量將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生物知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取和應(yīng)用當(dāng)中，從而更深刻地理解知識(shí)，激發(fā)自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個(gè)衛(wèi)生?為什么叩;在學(xué)習(xí)呼吸道結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問(wèn)題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問(wèn)題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能了解生活中的一些小常識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
隨著生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革和提升，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的核心問(wèn)題。在初中階段，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生去追求新知識(shí)、探討新問(wèn)題，從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。
1.開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。
教師應(yīng)意識(shí)到，每一位學(xué)生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變思路，采取自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，全而且有針對(duì)性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。
（1）構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)習(xí)方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術(shù)。而這種負(fù)擔(dān)、壓力會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情，這樣學(xué)生頭腦才會(huì)清醒，思路才會(huì)清晰，學(xué)習(xí)效率也就更高。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵所在。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，讓學(xué)生愿意學(xué)。此外，教師要盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制取洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞標(biāo)本，并運(yùn)用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)還能收獲并展示自己的勞動(dòng)成果。通過(guò)自身努力獲取的知識(shí)不但牢固，而且還能提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了信心和好奇心，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并堅(jiān)持不懈地去努力。
總之，提高學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，也是學(xué)生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力將是每一位教師努力追求的目標(biāo)。
初中生物教學(xué)論文題目篇七
：新課標(biāo)要求初中生活教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用正確的理念看待生命、理解生命，并構(gòu)建人與自然和諧相處的觀念。要想達(dá)到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進(jìn)行生物教學(xué)。
：生命教育；初中教育論文；意義；對(duì)策。
生命教育是中小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學(xué)科，它解釋了一些常見(jiàn)的生命現(xiàn)象，比如，植物向光生長(zhǎng)，人為什么會(huì)長(zhǎng)大，人是怎么來(lái)的，為什么傷口會(huì)愈合等。因此，生物課堂是實(shí)施生命教育的最好平臺(tái)，下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中滲透生命教育，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
初中生物包含很多生命教育的知識(shí)，為生命教育打下了良好的基礎(chǔ)，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標(biāo)下初中生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。生物學(xué)主要是探討生命及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具體以動(dòng)植物以及人體為素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解自然。在中學(xué)課堂中進(jìn)行生命教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的深刻認(rèn)識(shí)與理解，生物學(xué)這門學(xué)科無(wú)疑有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如，從植物的生長(zhǎng)中，學(xué)生可以了解生命的全過(guò)程；從人類的進(jìn)化和人的遺傳發(fā)育中，學(xué)生可以體會(huì)生命的艱辛，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛(ài)生命，并樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
1、對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，認(rèn)識(shí)生命之奇妙在生物課堂上，教師應(yīng)該把握課本知識(shí)和生命教育的結(jié)合點(diǎn)，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開(kāi)始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，充分利用多媒體在課上對(duì)這些資料進(jìn)行放映，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中體會(huì)生命的奇妙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。比如，在講解“被子植物的一生”這一內(nèi)容時(shí)，我在課上放映了有關(guān)植物生長(zhǎng)的紀(jì)錄片，在影片中，有些種子被埋在土質(zhì)肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無(wú)論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長(zhǎng)成植物。通過(guò)影片，學(xué)生都被生命的頑強(qiáng)毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時(shí)，我給學(xué)生放映了紀(jì)錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現(xiàn)象，但是這個(gè)洄游過(guò)程本身就非常勵(lì)志。通過(guò)對(duì)影片的觀看，可以使學(xué)生深刻體會(huì)生命的來(lái)之不易，啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，并在有限的生命過(guò)程中珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。2.創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導(dǎo)課方式，讓學(xué)生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有哪些詩(shī)句中體現(xiàn)出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風(fēng)。”經(jīng)我這么一提示，學(xué)生立馬反映過(guò)來(lái)，紛紛將自己知道的詩(shī)句說(shuō)了出來(lái)，然后我就接著讓學(xué)生思考，這些詩(shī)句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時(shí)，我先讓學(xué)生課下搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國(guó)古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的`搜索，可以加深學(xué)生對(duì)傳染病以及人體免疫的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。3.巧妙布置作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)生命的美好在初中教學(xué)體系中，生物占得分值不高，有些學(xué)生不夠重視，因此，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生物課程沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在做課下作業(yè)時(shí)，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認(rèn)真，如果沒(méi)時(shí)間甚至不做生物作業(yè)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，生物教師要學(xué)會(huì)巧妙地布置作業(yè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。比如，在講到“植物光合作用”這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，植物可以選擇小草，做四組對(duì)比試驗(yàn)，將一組植物放到陽(yáng)光照不到的地方，一組放到陽(yáng)光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽(yáng)光可以照到的地方，另一組放到陽(yáng)光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學(xué)生每天進(jìn)行拍照并做好文字記錄。在記錄的過(guò)程中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到生命成長(zhǎng)的美好，在感悟生命的同時(shí)可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的神奇，并對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣?？傊?，初中生物課程是一門有關(guān)生命科學(xué)的自然學(xué)科，以生命教育的視角進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應(yīng)該正確把握課本知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等多媒體工具，讓學(xué)生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛(ài)生命、尊重生命的價(jià)值觀。
［1］李素云。淺談初中生命科學(xué)教學(xué)中的生命教育［j］?？茖W(xué)教育，20xx（2）。
［2］濮濤。在生物教學(xué)中體驗(yàn)生命教育［j］。生物教學(xué)，20xx（11）。
初中生物教學(xué)論文題目篇八
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學(xué)。
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過(guò)程并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開(kāi)水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過(guò)多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖，而后設(shè)問(wèn)：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問(wèn)題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識(shí)？你打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)？說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每?jī)扇艘唤M）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程。這正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂(lè)趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)。
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初中生物教學(xué)論文題目篇九
新教材每節(jié)課開(kāi)始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無(wú)言的解釋著旁邊的問(wèn)題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，這不失為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開(kāi)場(chǎng)形式，巧妙把生活和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使所問(wèn)問(wèn)題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，這樣就導(dǎo)入新課，達(dá)到學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的目的。如：教師上“社會(huì)行為”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設(shè)了火蟻形成“蟻團(tuán)”渡過(guò)洪水的情境，根據(jù)文字?jǐn)⑹龅那榫澈桶叺牟鍒D，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學(xué)生的疑惑中引入了“社會(huì)行為的特征”的學(xué)習(xí)，自然的導(dǎo)入了新課。
二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)生物知。
識(shí)的理解和記憶根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課本插圖的觀察，認(rèn)識(shí)和理解一些生物知識(shí)的概念。如在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時(shí)，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機(jī)理,準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。利用插圖通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解其中的知識(shí)，說(shuō)出插圖表達(dá)的意思。在兩棲動(dòng)物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標(biāo)識(shí)了鼻孔，說(shuō)明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識(shí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。
三、利用插圖提供感性材料，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。
生物學(xué)中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識(shí)，很難對(duì)此知識(shí)理解和掌握。例如：免疫的功能、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過(guò)程、血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換過(guò)程等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法做，但又是重要的生物教學(xué)內(nèi)容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學(xué)中的這些概念及過(guò)程，這就學(xué)生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性材料，把復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的語(yǔ)言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學(xué)生感官，使學(xué)生能見(jiàn)其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
四、利用圖片提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)都配有相應(yīng)的插圖，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)，利用插圖先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和操作要點(diǎn)，和學(xué)生一起分析討論課本插圖所提供的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，是否可以換用成別的實(shí)驗(yàn)材料，是否可以用別的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)代替等問(wèn)題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，另外也為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)作好計(jì)劃。這樣就能有效的減少實(shí)驗(yàn)中失誤，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，做到靈活自如，有的放矢。
總之，教學(xué)實(shí)踐表明，精美的插圖包含許多的知識(shí)難點(diǎn)，有助于學(xué)生看圖釋疑，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化；這不僅降低了學(xué)習(xí)臺(tái)階，而且解決了抽象的生物學(xué)知識(shí)和概念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念和理論的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。
【參考文獻(xiàn)】。
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初中生物教學(xué)論文題目篇十
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨(dú)立地思考來(lái)解決問(wèn)題。這也就是說(shuō)，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，如抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來(lái)增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)討論與合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識(shí)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法?？梢圆扇》纸M合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題；而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識(shí)也越來(lái)越多，此時(shí)我們就可以采用知識(shí)遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識(shí)應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過(guò)程”一節(jié)時(shí)，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)大膽地猜測(cè)這一說(shuō)法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒(méi)有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說(shuō)蠶的發(fā)展有四個(gè)階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個(gè)發(fā)育過(guò)程就叫做變態(tài)發(fā)育。”這一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識(shí)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí)，這種引用就讓學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識(shí)。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
初中生物教學(xué)論文題目篇十一
【】思維導(dǎo)圖作為一種綜合應(yīng)用圖形、符號(hào)和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而初中生物正是一門需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的自然科學(xué)，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是具有重大意義的?；诖?，本文將主要從思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用、產(chǎn)生的效果和反思三個(gè)方面進(jìn)行研究與闡述，希望對(duì)初中生物教學(xué)的優(yōu)化能有所幫助。
【】思維導(dǎo)圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng)新思維。
思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單但很有效的思維工具，主要是通過(guò)文字和圖形相結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)各級(jí)主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中是有必要的。本文將針對(duì)此展開(kāi)研究。
（一）課堂導(dǎo)學(xué)。
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)原則，將本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在獨(dú)立預(yù)習(xí)后讓學(xué)生們帶著自己的理解與疑問(wèn)分小組進(jìn)行討論，最終形成本小組的思維導(dǎo)圖。
（二）課堂講解。
在生物課堂開(kāi)始時(shí)，首先由各小組代表對(duì)本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)化難為易，然后在老師的引導(dǎo)下展開(kāi)小組互評(píng)，分別找出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師對(duì)各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。
（三）課堂練習(xí)。
老師要將思維導(dǎo)圖對(duì)生物教學(xué)的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成宏觀認(rèn)識(shí)，再通過(guò)對(duì)大量的習(xí)題練習(xí)，鞏固本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)。
（四）課堂答疑。
老師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅僅局限于課后習(xí)題，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識(shí)范圍。
（五）鞏固提升。
在本節(jié)生物課堂結(jié)束時(shí)，老師可順著思維導(dǎo)圖的線索，引導(dǎo)學(xué)生再梳理一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做相關(guān)提升，讓學(xué)生們利用課后時(shí)間查閱相關(guān)資料，拔高知識(shí)點(diǎn)。
（一）提高學(xué)習(xí)興趣。
思維導(dǎo)圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)本節(jié)生物課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)遇到很多疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
將生物課堂的核心知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用線串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)是思維導(dǎo)讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導(dǎo)圖的線索，結(jié)合初中生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生有效的將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高知識(shí)點(diǎn)，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問(wèn)題，做到問(wèn)題全收攬，而這也將有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）提高創(chuàng)新思維。
構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導(dǎo)圖策略能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但仍然存在一些不成熟的地方，在實(shí)際應(yīng)用中還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學(xué)。
（一）善于分析，因人制宜。
將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的探究熱情，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人制宜，逐漸提高每一個(gè)學(xué)生的思維能力。
（二）注重知識(shí)，重在掌握。
初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的根本目的是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，最終取得一個(gè)好的成績(jī)，因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)本身，重點(diǎn)在借用思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生們準(zhǔn)確高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
不同學(xué)生之間思維能力的起點(diǎn)是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況慢慢來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，一步一個(gè)腳印，重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學(xué)生的思維，還將偏離教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是很有必要的，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績(jī)的目的，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。但與此同時(shí)，在應(yīng)用該策略進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要善于思考分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
[1]高士民。運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究[j]。生物技術(shù)世界，20xx(01):173.
[2]韓昕蕾。思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[j]。求知導(dǎo)刊，20xx(14):62.
[3]嚴(yán)德穩(wěn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究[d]。蘇州大學(xué)，20xx.
初中生物教學(xué)論文題目篇十二
為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂，身臨其境，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、采集標(biāo)本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課本知識(shí)。例如，蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)第十四章中第一節(jié)生物的無(wú)性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，安排在秋季學(xué)期，但這是一個(gè)收獲果實(shí)的季節(jié)，在農(nóng)牧村基本看不到盛開(kāi)的花朵，教師只能通過(guò)其他的方法描述花的結(jié)構(gòu)，從而缺失了學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué)，淡化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)在生活中實(shí)用的信念。因此，完全沒(méi)有必要依照課本安排的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。
“興趣是最好的老師”，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受美的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作能力，那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此，教師在教學(xué)中一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，親自參與實(shí)踐操作，使其主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
近年來(lái)，通過(guò)國(guó)檢“兩基”驗(yàn)收，農(nóng)牧村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速發(fā)展，特別是生地物化學(xué)科的儀器室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已基本滿足了教學(xué)需要。生物模型、標(biāo)本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據(jù)教材的特點(diǎn)，大量利用生物活體、模型、標(biāo)本等和課本中相應(yīng)或相關(guān)的生物插圖都進(jìn)行對(duì)照。在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，以“物”解“圖”，使學(xué)生不僅能對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而且能提高他們的識(shí)圖能力和解圖能力。
初中生物教學(xué)論文題目篇十三
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨(dú)立地思考來(lái)解決問(wèn)題。這也就是說(shuō)，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，如抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來(lái)增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)討論與合作的'方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識(shí)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。
我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法。
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識(shí)也越來(lái)越多，此時(shí)我們就可以采用知識(shí)遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識(shí)應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過(guò)程”一節(jié)時(shí)，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)大膽地猜測(cè)這一說(shuō)法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒(méi)有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說(shuō)蠶的發(fā)展有四個(gè)階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個(gè)發(fā)育過(guò)程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識(shí)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí)，這種引用就讓學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識(shí)。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。